2ª SÉRIE

ENSINO MÉDIO

1º MATERIAL ESTRUTURADO
MATEMÁTICA
Professor(a)

2024
Prezado(a) Professor(a),
O programa Recomposição da Aprendizagem tem como principal objetivo promover o
desenvolvimento da proficiência no letramento Matemático que envolve desde a resolução de
problemas simples ao mais complexo. É fundamental que sejam identificadas lacunas ou
fragilidades em seus saberes e habilidades, de modo se obter um direcionamento para
intervenções eficazes.
Nesse sentido, é imprescindível aos professores e professoras planejarem ações
didáticas estratégicas, considerando não só a abordagem do conteúdo, como também os
meios de engajar os estudantes no estudo, com adesão, envolvimento e entusiasmo. Para
isso, é fundamental tornar a aprendizagem significativa, ou seja, dotá-la de um sentido
convergente com seus interesses e necessidades.
Com essa perspectiva, este material didático constitui um importante recurso
pedagógico para orientar e apoiar as atividades de ensino de Matemática, bem como uma
ferramenta potencializadora das aprendizagens a serem construídas pelos estudantes. Para
isso, todas as atividades de resolução de problemas estão fundamentadas em resultados de
habilidades que não foram desenvolvidas pelos estudantes ao longo dos anos e em diferentes
contextos.
Sugerem-se estratégias para mobilizar a atenção dos estudantes, como o uso de
metodologias ativas com o objetivo de fazer com que esse avance para o aprimoramento de
suas competências e habilidades. Também, é proposto que usem o raciocínio lógico, a
imaginação, a criatividade e a criticidade, trabalhando individualmente ou em pequenos
grupos, compartilhando inteligências e desenvolvendo a aprendizagem colaborativa. Nesse
aspectos, os gestos didáticos com que você efetiva sua prática é que propiciarão que os
estudantes, de fato, se tornem protagonistas de seus processos de aprendizagem.
Nos componentes deste material, preveem-se, além das atividades de resolução de
problemas a serem desenvolvidas junto aos estudantes, orientações convergentes com o
currículo, teorias e metodologias, de modo que você poderá obter uma maior clareza acerca
da prática que realiza, podendo refletir, no sentido de estar sempre aprimorando-a, com base
na confluência dos diversos saberes com que professores e professoras desenvolvem seu
trabalho.
No esquema a seguir, apresentam-se os componentes de cada material que lhe será
disponibilizado:

Fundamentos Orientações
Habilidades Atividades
teóricos metodológicas

PERÍODO DE ESTUDO: FEVEREIRO

QUANTIDADE DE AULAS: 4
(2 HORAS SEMANAIS)

QI
 Na Recomposição um dos focos principais é a resolução de problemas, sendo que
vamos iniciar atentando para o desempenho dos estudantes na prova do SAEPI, em que foram
detectadas fragilidades no desenvolvimentos de algumas habilidades. Assim, vamos retomá-
las, organizando a abordagem em cada duas aulas deste mês, de acordo com o seguinte
quadro:

Este material retoma o estudo das frações e está previsto para ser usado em duas
semanas. Sua estrutura é formada por um total de 5 lições, sendo que as três primeiras
devem ser estudadas na primeira semana, e as duas últimas devem ser estudadas na
segunda semana.

(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes

de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.

(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma

Semana 1 quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de calculadora.

(EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associá-

los a pontos da reta numérica.
(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes
de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.

(EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com

números racionais positivos na representação fracionária.
Semana 2

(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros,

resultado da divisão, razão e operador
Semanas 1 e 2
 ANTES DE INICIAR A ATIVIDADE

- Oriente os estudantes a sentarem junto de um colega, formando uma dupla de estudo.

- Coloque no quadro uma das atividades iniciais do material e dê-lhes 5 minutos para
conversar e responder por escrito.
- Solicite então que duas ou três duplas apresentem suas respostas e, em seguida, peça
que outra dupla se posicione em relação ao que ouviram dos colegas. Anote no quadro
as ideias convergentes de um lado e as divergentes, de outro.
- Informe que outras pessoa também têm algo a dizer sobre o mesmo tema em uma crônica
e em uma notícia de jornal. Entregue então o material do estudante, indicando os textos
a serem lidos.

 DURANTE A ATIVIDADE

- Oriente os estudantes a responder as questões. Nesse momento, eles podem se manter

na dupla, podendo discutir para chegar às respostas corretas.
- Na medida do possível, passeie pela sala, dando uma “espiadinha” nas duplas, tentando
ouvir alguma coisa do que os estudantes estão discutindo, a fim de ter certeza de que se
concentram na tarefa. Caso perceba alguma dispersão, faça alguma pergunta relacionada
ao trabalho (“Conseguiram pensar nas respostas”; “As questões estão claras?” ou outra
afim).

 APÓS A ATIVIDADE

Após a atividade, inicie a apresentação do material, de forma clara e dinâmica, procurando

dar a mesma atenção aos estudantes. Vamos começar?
Esta lição tem por objetivo introduzir frações unitárias a partir de modelos visuais contínuos, tais como
“discos”, “retângulos”, “hexágonos” e “segmentos”, fazendo uso de expressões verbais como, por exemplo,
“metade de...”, “um terço de...”, “a terça parte de...”, “um quarto de...”, para indicar essas frações. A
expressão “fração unitária” nomeia cada uma das partes da divisão de uma unidade em partes iguais

Começando a falar sobre frações

Atividade 1
Objetivos específicos da atividade 1: Levar o aluno a
⋆ Diferenciar a partição da unidade em partes “quaisquer” da partição da unidade em partes “iguais”. A
partição em partes iguais será chamada equipartição.
⋆ Reconhecer a necessidade de uma expressão verbal que identifique uma das partes iguais em uma
equipartição da unidade.
⋆ Diferenciar “a partição da unidade em três partes quaisquer” da “partição da unidade em três partes
iguais”.
⋆ Compreender as expressões “um terço de” e “terça parte de” como formas de identificar uma das partes
da equipartição da unidade em três partes.

Três amigos vão repartir uma barra de chocolate. Um deles sugere a seguinte divisão:

a) Você concorda com essa divisão? Explique.

Este item não possui resposta correta, apenas respostas coerentes com a explicação do aluno. Por
exemplo, um estudante pode dizer que sim e explicar que o amigo mais velho deve ficar com uma parte
maior porque precisa de mais energia. Mas a resposta esperada é que a divisão não parece justa porque
as quantidades de chocolate são diferentes. Discuta com os alunos para que entendam a divisão
correspondente à resposta esperada.

b) Com essa divisão, os três amigos receberão a mesma quantidade de chocolate?

Não, eles receberão quantidades diferentes de chocolate, embora cada um receba um único pedaço do
chocolate.

c) Use a imagem a seguir para mostrar uma divisão da barra de chocolate que permita que os 3 amigos
recebam quantidades iguais de chocolate.
Respostas possíveis:

d) Considerando a divisão da barra de chocolate em 3 partes iguais, como você nomearia a quantidade de
chocolate que cada amigo receberia?
Cada parte é um terço da barra ou a terça parte da barra.

Atividade 2:
Objetivos específicos da atividade 2: Levar o aluno a
⋆ Perceber que cada unidade (no caso, uma pizza) pode ser subdividida em um mesmo número de partes
sem que cada divisão represente uma equipartição.
⋆ Distinguir uma equipartição dentre partições diversas.
⋆ Diferenciar “a divisão da unidade em quatro partes quaisquer” da “divisão da unidade em quatro partes
iguais”.
⋆ Compreender as expressões “um quarto de” e “quarta parte de” como forma de identificar uma das partes
da equipartição em 4 partes.

Três pizzas inteiras, de mesmo tamanho, foram repartidas entre as crianças de uma turma. Para isso, a
turma foi dividida em três grupos com quatro crianças cada. Veja como cada grupo repartiu a sua pizza.

a) Cada um dos três grupos repartiu a sua pizza na mesma quantidade de fatias que os outros grupos?
Sim. Cada grupo repartiu sua pizza em quatro fatias.

b) Dessa maneira, todas as crianças da turma receberam a mesma quantidade de pizza?

Não, pois algumas fatias têm quantidades de pizza diferentes das outras.

c) Em algum dos grupos, as 4 crianças receberam a mesma quantidade de pizza? Se sim, em qual?
Considerando a pizza inteira, como você nomearia cada uma das fatias de pizza desse grupo?
Apenas no grupo 1 as 4 crianças receberam a mesma quantidade de pizza. Cada fatia da pizza do grupo
1 é um quarto da pizza ou a quarta parte da pizza. Diferentemente das demais pizzas.

Nas atividades anteriores, as quantidades registradas exigiram a partição de uma unidade. Por exemplo,
para obter um terço de uma barra de chocolate foi necessário partir a barra de chocolate. Já para obter um
quarto de pizza, foi necessário partir a pizza. Outros exemplos aparecem no dia a dia: “comprei meio metro
de tecido” ou “gastei um terço da minha borracha”.
A barra de chocolate e a pizza foram partidos em partes com quantidades iguais. Em cada um dos casos,
o que foi repartido é chamado unidade. Cada uma das partes em que essas unidades foram repartidas
igualmente é uma fração da unidade. Assim, por exemplo, um quarto de uma pizza é uma fração da pizza
e a pizza é unidade. Se a unidade for um pedaço de barbante, um quarto do pedaço de barbante será uma
fração do pedaço de barbante.

O nome dado à fração da unidade depende da quantidade de partes em que a unidade é dividida. Ao dividir
uma unidade qualquer em duas partes iguais, ou ao meio, cada uma das partes é chamada de um meio
ou a metade da unidade.

Atividade 3
a) Quais dos oito retângulos a seguir foram repartidos em quartos?

Todos os retângulos estão divididos em quartos.

b) Desenhe um retângulo e faça uma partição desse retângulo em quatro partes que não sejam todas
quartos.
Dois desenhos possíveis são:
Atividade 4
Em cinco das figuras a seguir, a parte em vermelho é um terço da figura. Identifique essas figuras.
A parte em vermelho representa um terço da figura nos itens c), d), e), f) e h).

a) b) c)

d) e) f)

g) h) i)

Atividade 5
a) Pinte metade da figura.

b) Pinte metade da figura de forma diferente da do item anterior.

c) Pinte a metade da figura de forma diferente das dos dois itens anteriores.

Algumas das respostas possíveis para este problema são:

Atividade 6
Observe os Círculos e responda:

a) Qual é a cor da peça que é igual a um terço do círculo preto?

b) Qual é a cor da peça que é igual a um quarto do círculo preto?

c) Qual é a cor da peça que é igual a um sétimo do círculo preto?

d) Qual é a cor da peça que é igual a um nono do círculo preto?

e) Que fração do círculo preto é igual a uma peça de cor roxa?

f) Que fração do círculo preto é igual a uma peça de cor cinza?

g) Que fração do círculo preto é igual a uma peça de cor branca?

h) Que fração do círculo preto é igual a uma peça de cor rosa?

i) Qual fração do círculo preto é maior, um terço ou um sétimo? Explique a sua resposta.

j) Qual fração do círculo preto é menor, um nono ou um quarto? Explique a sua resposta.

k) Qual fração do círculo preto é menor, um quinto ou um sétimo? Explique a sua resposta.

l) Qual fração do círculo preto é maior, um oitavo ou um quarto? Explique a sua resposta.

m) Qual fração do círculo preto é maior, um sexto ou um sétimo? Explique a sua resposta.

Respostas esperadas para a atividade 6

a) Uma peça da cor AZUL é igual a um terço do círculo preto.
b) Uma peça da cor VERMELHA é igual a um quarto do círculo preto.
c) Uma peça da cor AMARELA é igual a um sétimo do círculo preto.
d) Uma peça da cor LARANJA é igual a um nono do círculo preto.
e) Uma peça da cor roxa é igual a UM SEXTO do círculo preto.
f) Uma peça da cor cinza é igual a UM OITAVO do círculo preto.
g) Uma peça da cor branca é igual a UM DÉCIMO do círculo preto.
h) Uma peça da cor rosa é igual à METADE do círculo preto.
i) Um terço do círculo preto é maior do que um sétimo do círculo preto.
j) Um nono do círculo preto é menor do que um quarto do círculo preto.
k) Um sétimo do círculo preto é menor quinto do círculo preto.
l) Um quarto do círculo preto é maior do que um oitavo do círculo preto.
m) Um sexto do círculo preto é maior do que um sétimo do círculo preto
Atividade 7
Nas figuras a seguir, um mesmo círculo azul aparece diferentemente dividido em regiões iguais e colorido
em vermelho.

a) Complete as sentenças a seguir identificando os círculos que as tornam verdadeiras.

I) A parte do círculo colorida em vermelho na figura ____ é um quinto do círculo.

II) A parte do círculo colorida em vermelho na figura ____ é a sexta parte do círculo.

III) A parte do círculo colorida em vermelho na figura ____ é um sétimo do círculo.

IV) A parte do círculo colorida em vermelho na figura ____ é um oitavo do círculo.

V) A parte do círculo colorida em vermelho na figura ____ é a nona parte do círculo.

VI) A parte do círculo colorida em vermelho na figura ____ é um décimo do círculo.

b) Dentre as frações do círculo destacadas em vermelho, identifique uma que seja menor do que um sexto
do círculo.

c) Dentre as frações do círculo destacadas em vermelho, identifique uma que seja maior do que um nono
do círculo.

d) Identifique uma fração do círculo que seja menor do que um sexto e maior do que um nono do círculo.

Respostas esperadas para a atividade 7:

a) A correspondência adequada é:
I) A esta afirmação corresponde a figura G).
II) A esta afirmação corresponde a figura D).
III) A esta afirmação corresponde a figura I).
IV) A esta afirmação corresponde a figura B).
V) A esta afirmação corresponde a figura A).
VI) A esta afirmação corresponde a figura F).

b) As frações um sétimo, um oitavo, um nono e um décimo do círculo são menores que um sexto do círculo.
Qualquer uma delas está correta.

c) As frações um meio, um terço, um quarto, um quinto, um sexto, um sétimo e um oitavo do círculo são
maiores que um nono do círculo. Qualquer uma delas está correta.

d) As frações um sétimo e um oitavo do círculo são menores que um sexto e maiores que um nono do
círculo.
Nesta seção, serão estudadas as frações com numeradores diferentes de 1, tanto as próprias (caso em
que o numerador é menor do que ou igual ao denominador) como as impróprias (caso em que o numerador
é maior do que o denominador). Também serão abordadas a notação simbólica de frações e a comparação
entre frações de mesmo denominador

Multiplicando a fração da unidade

Atividade 1
Objetivos específicos da atividade 1: Levar o aluno a
⋆ Estender o uso de frações para expressar quantidades que correspondam a mais do que uma fração
unitária, a partir da justaposição de duas ou mais partes correspondentes às frações unitárias de mesmo
denominador.
⋆ Reconhecer e usar frações para expressar quantidades que correspondam a mais do que uma fração
unitária, em situação de equipartição de mais do que uma unidade (no caso, duas).
⋆ Reconhecer a necessidade de apresentar uma expressão verbal que identifique a quantidade
correspondente à justaposição de duas ou mais partes correspondentes às frações unitárias de mesmo
denominador.
⋆ Compreender e usar a expressão “n terços de” como forma de registrar as n partes da equipartição da
unidade em três partes (no caso, dois terços).
⋆ Identificar a fração “n terços de” em uma situação de equipartição de mais do que uma unidade.

O pai de Ana, Beatriz e Clara trouxe duas barras de chocolate para serem repartidas entre elas.

Ana propôs que cada barra fosse dividida em três partes iguais e que cada irmã ficasse com duas dessas
partes.

a) Na divisão de cada uma das barras de chocolate em três partes iguais, cada parte é que fração de uma
barra de chocolate?
Um terço.
b) Você concorda com a divisão que Ana sugeriu? Explique.
Sim, pois a divisão foi justa no sentido de cada irmã ter recebido a mesma quantidade de chocolate.

c) Com essa divisão, as três irmãs receberiam a mesma quantidade de chocolate?

Sim, pois cada irmã recebeu dois pedaços que equivalem, cada um, a um terço de uma barra de chocolate.

d) Na divisão proposta por Ana, como você nomearia, usando fração de uma barra de chocolate, a
quantidade de chocolate que cada irmã receberia?
Dois terços de uma barra.

Ana não quer o chocolate e decidiu dar a quantidade de chocolate que recebeu na divisão das barras
para as suas irmãs.
e) Se Ana desse metade da quantidade de chocolate que recebeu para cada uma de suas irmãs, que
quantidade de chocolate Beatriz e Clara passariam a ter? Como você nomearia, usando frações, essas
quantidades?
Três terços de uma barra, ou seja, uma barra inteira de chocolate.

f) E se Ana desse toda a quantidade de chocolate que recebeu para Beatriz, que quantidade de chocolate
Beatriz passaria a ter? Como você nomearia, usando frações, essa quantidade?
Quatro terços de uma barra, ou seja, uma barra inteira e um terço de chocolate.

Atividade 2
Objetivos específicos da atividade 2: Levar o aluno a
⋆ Estender o uso de frações para expressar quantidades que correspondam a mais do que uma fração
unitária a partir da justaposição de duas ou mais frações unitárias de mesmo denominador.
⋆ Reconhecer a necessidade de apresentar uma expressão verbal que identifique a quantidade
correspondente à justaposição de duas ou mais partes correspondentes às frações unitárias de mesmo
denominador.
⋆ Reconhecer e usar frações para expressar quantidades que correspondam a mais do que uma fração
unitária em situação de equipartição de mais do que uma unidade (no caso, três).
⋆ Compreender e usar a expressão “n quintos de” como uma forma de identificar a quantidade equivalente
a n partes da equipartição da unidade em quintos, incluindo os casos em que n é maior do que cinco
(frações impróprias).
⋆ Analisar uma situação de comparação de frações de mesmo denominador.

Um grupo de cinco amigos (Amarildo, Beto, Carlos, Davi e Edilson) encomendou três tortas salgadas para
uma comemoração.

a) Como dividir as três tortas de modo que cada amigo receba a mesma quantidade de torta? Faça um
desenho no seu caderno mostrando sua proposta de divisão. Indique qual parte é de qual amigo!
Uma resposta possível (entre várias): dividir cada uma das três tortas em 5 partes iguais e, então, com as
15 partes disponíveis, distribuir 3 partes para cada amigo, como mostra a figura a seguir

b) Considerando-se uma torta como unidade, como você nomearia, usando frações, a quantidade de torta
que:
I) Amarildo recebeu?
Três quintos.
 II) Amarildo e Beto receberam juntos?
Seis quintos (ou uma torta inteira e um quinto de torta).

III) Amarildo, Beto e Carlos receberam juntos?

Nove quintos.

IV) Amarildo, Beto, Carlos e Davi receberam juntos?

Doze quintos (ou duas tortas inteiras e dois quintos de torta).

V) Amarildo, Beto, Carlos, Davi e Edilson receberam juntos?

Quinze quintos (ou três tortas inteiras).

c) A quantidade de torta que cada amigo recebeu é menor do que um quinto de torta? E do que dois quintos
de torta? Explique sua resposta.
A quantidade de torta que cada amigo recebeu não pode ser menor do que um quinto de torta pois, se isto
acontecesse, a quantidade total de torta recebida pelos cinco amigos seria menor do que cinco quintos de
torta, isto é, seria menor do que uma torta inteira, o que não é o caso. Um argumento análogo mostra que
a quantidade de torta que cada amigo recebeu não pode ser menor do que dois quintos de torta.

d) A quantidade de torta que cada amigo recebeu é maior do que três quintos de torta? E do que quatro
quintos de torta? Explique sua resposta.
A quantidade de torta que cada amigo recebeu não pode ser maior do que três quintos de torta pois, se
isto acontecesse, a quantidade total de torta recebida pelos cinco amigos seria maior do que quinze quintos
de torta, isto é, seria maior do que três tortas inteiras, o que não é o caso. Um argumento análogo mostra
que a quantidade de torta que cada amigo recebeu não pode ser maior do que quatro quintos de torta.

Atividade 3
Objetivos específicos da atividade 3: Levar o aluno a
⋆ Estender o uso de frações para expressar quantidades que correspondam a mais do que uma fração
unitária, a partir da justaposição de duas ou mais partes correspondentes às frações unitárias de mesmo
denominador.
⋆ Reconhecer e usar frações para expressar quantidades que correspondam a mais do que uma fração
unitária em situações que exijam a partição de mais do que uma unidade (no caso, oito).
⋆ Compreender e usar a expressão “n oitavos de” como forma de identificar a quantidade equivalente a n
partes da equipartição da unidade em oito partes, incluindo os casos em que n é maior do que oito (frações
impróprias).
⋆ Reconhecer que uma mesma quantidade pode ser expressa por frações equivalentes de uma mesma
unidade (por exemplo, “meia torta” e “quatro oitavos de torta” representam a mesma quantidade de torta).

Para a sobremesa do almoço de domingo, papai passou em uma confeitaria que vende tortas divididas
igualmente em 8 fatias, como na figura abaixo.

a) Que fração de uma torta é uma fatia? Explique.

Cada fatia é um oitavo de torta, pois cada torta está dividida em oito partes iguais.

b) Domingo papai comprou 4 fatias, quantos oitavos de uma torta havia para a sobremesa?
Havia para a sobremesa quatro oitavos de torta.
c) Na pergunta anterior, apresente outra fração que represente a quantidade de torta que papai comprou.
Explique sua resposta.
Meia torta, pois quatro fatias de torta têm a mesma quantidade de torta que meia torta.

d) Hoje papai comprou 10 fatias de torta. Como podemos representar essa quantidade de torta em termos
de frações de uma torta? Lembre-se que oito fatias formam uma torta inteira.
Algumas respostas possíveis: dez oitavos de torta; uma torta inteira e dois oitavos de torta; uma torta inteira
e um quarto de torta.

Atividade 4
Objetivos específicos da atividade 4: Levar o aluno a
⋆ Identificar frações do tipo “n meios”, “n terços”, ..., “n décimos” em diferentes modelos visuais de frações
em situações onde há uma indicação explícita da unidade.
⋆ Compreender frações do tipo “n meios”, “n terços”, ..., “n décimos” como forma de identificar a quantidade
1
equivalente a “n” cópias da fração unitária “ ” (incluindo os casos em que n  m) em situações onde há
𝑚
uma indicação explícita da unidade.

Complete as afirmações com uma das frações: “dois meios”, “dois terços”, “dois quintos”, “três quartos”,
“oito sextos” e “nove meios”, para que sejam verdadeiras.

a) A parte pintada de vermelho em é de

Dois terços.

b) A parte pintada de vermelho em é de

Dois meios.

c) A parte pintada de vermelho em é de

Dois quintos.

d) A parte pintada de vermelho em é de

Nove meios.

e) A parte pintada de vermelho em é de .

Oito sextos.
 Se uma torta está dividida em três partes iguais, a torta fica separada em três terços.
1
Assim, como visto na historinha do início da lição, tanto faz escrever: “ da torta” ou “um terço da torta” para
3
se referir à fatia destacada na figura.

2
Duas fatias são “dois terços da torta”, o que pode ser expresso simplesmente por “ da torta”. Deste modo,
3
“três terços da torta” é uma torta inteira.

Também pode-se considerar quatro terços, cinco terços ou seis terços da torta, basta juntar novos terços
à torta inteira.

1
Se uma torta é repartida em três partes iguais, cada fatia é um terço da torta - ou, simplesmente, da
3
2 3
torta. Juntando essas fatias, é possível se ter dois terços ( ) e três terços ( ) da torta. Com mais do que
3 3
4 5 6
uma torta repartida em três partes iguais, pode-se obter quatro terços ( ), cinco terços ( ), seis terços ( )
3 3 3
etc de torta. Na representação simbólica, as frações que registram essas quantidades têm o número 3
“abaixo” do traço de fração, e, por isso, são denominadas terços. O número que informa a parte da unidade
1 2 3 4 5
que “dá nome” à fração é chamado de denominador da fração. Assim, nas frações , , , e , o 3 é o
3 3 3 3 3
denominador, identificando “terços”.
 Já o número que aparece “acima” do traço de fração informa quantos terços estão sendo considerados.
1
Esse número é chamado de numerador da fração. Por exemplo, na fração o numerador é 1 e na fração
3
4
o numerador é 4.
3
Essa mesma forma de nomear vale para outras frações, mesmo que o denominador seja diferente de
3:
2
Em , por exemplo, o numerador é 2 e o denominador é 5. Lê-se dois quintos.
5
10
Em , por exemplo, o numerador é 10 e o denominador é 8. Lê-se dez oitavos.
8

Como você pôde observar, a nomeação de uma fração depende fortemente do denominador da fração.
Para ler a fração deve-se ler o número do numerador seguido do nome que identifica a equipartição da
unidade, e que está indicado no denominador, nessa ordem. Veja:

Anote agora os nomes de algumas outras frações:

1
Para a fração , fala-se um onze avos. Da mesma forma, são nomeadas frações cujo denominador é maior
11
do que 11. Por exemplo:

O importante é lembrar que, para denominadores maiores 11, acrescenta-se a expressão “avos” ao final
da leitura da fração.
Contudo, para frações cujo denominador é uma potência de 10, usa-se outra formar de ler:

Pronto! Agora você já é capaz de ler diversos tipos de frações.

Atividade 5
Uma pizza gigante foi dividida em doze fatias iguais. Pedro comeu quatro fatias, Isabella
cinco fatias, Bernardo duas fatias e Manuela apenas uma fatia.

Resposta:

a) Na sua opinião, qual representação de fração “gasta menos lápis” para ser escrita: usando notação
simbólica matemática, escrevendo por extenso ou pintando?
A que usa a notação simbólica matemática.

b) Na sua opinião, qual a representação que mais rapidamente ajuda a decidir quem comeu mais e quem
comeu menos pizza?
As respostas podem variar de pessoa para pessoa. No entanto, a justificativa deve ser coerente com a
resposta. Discuta com a turma as diferentes respostas.
Esta lição retoma a reta numérica como uma representação organizada para os números. Objetiva-se a
inclusão das frações nessa representação. Assim, espera-se do aluno maior abstração: agora a fração não
é mais apenas “fração da unidade” mas também quantidade, um número. Espera-se ainda que os alunos
reconheçam a evidência da ordem na reta numérica.

Frações na reta numérica 3

Atividade 1
Objetivos específicos da atividade 1: Levar o aluno a:
* Representar frações na reta numérica a partir da graduação em uma escala linear.
* Associar, na reta numérica, a unidade ao segmento unitário, admitindo a representação de quantidades
entre 0 e 1.
1 1 3
* Associar frações a pontos na reta numérica. Em particular, as frações , e .
4 2 4
* Observar a necessidade de equipartição do segmento unitário para a identificação destas frações na reta
numérica.

Os quadrinhos a seguir mostram uma caixa-d’água sendo cheia. Para saber que fração da capacidade da
caixa-d’água já está com água, será usada uma faixa graduada para indicar o nível de água na caixa.

Escolha, para cada um dos momentos, a graduação que lhe parece mais adequada para registrar a
quantidade de agua representada em cada uma das imagens. Explique sua escolha.
Resposta:
Qualquer das escalas apresentadas serve para registrar a caixa totalmente cheia (momento 4), embora
não seja necessário uma graduação para esta observação.
Para registrar as quantidades de todos os momentos a graduação b) é a mais indicada porque possui
marcações detalhadas, com mesmo espaçamento e na ordem adequada. A escala c) não é apropriada
1
porque possui a marca em um ponto onde o nível de água estará acima da metade da caixa. A escala d)
2
1 1
apresenta as marcas e
em posições que não correspondem a estes níveis de água. A escala e)
2 3
representa bem os momentos 2 e 4, mas é menos precisa para os demais momentos.

Atividade 2
Objetivos específicos da atividade 2: Levar o aluno a:
* Revisar a construção da reta numérica, associando quantidades inteiras aos números naturais. Em
particular, objetiva-se que a unidade seja associada ao número 1.
* Estender a representação de frações para a reta numérica.
* Identificar, a partir de comparação entre modelos contínuos e a reta numérica, o segmento unitário à
unidade identificada no modelo (no caso, uma pizza).
* Representar, na reta numérica, quantidades não inteiras registradas por frações da unidade.
Relembrando a representação na reta numérica: você já conhece a reta numérica com os números naturais
destacados.
a) Marque na reta numérica pontos que representem as 3 quantidades de pizza nas imagens a seguir.

b) E no caso destas imagens, que pontos na reta numérica representam as 4 quantidades de pizza
ilustradas? As partes claras das imagens representam frações retiradas.

Resposta:
Atividade 3
* Objetivos específicos da atividade 3: Levar o aluno a
* Estender a representação de frações para a reta numérica a partir de modelos contínuos.
* Associar, na reta numérica e a partir de modelos contínuos, a unidade ao número 1.
* Associar, a partir de comparação entre os modelos contínuos e a reta numérica, o segmento unitário à
unidade e admitir a representação de quantidades não inteiras apresentadas em modelos contínuos.

Para cada par ou trio de figuras a seguir, há uma reta numérica. Considerando a região colorida de
vermelho como uma fração da figura, ligue cada uma das figuras ao número, sobre a reta numérica,
correspondente à região colorida da mesma.
Respostas:

Atividade 4
Objetivos específicos: levar o aluno a:
* Comparar frações, tanto com o mesmo numerador como com o mesmo denominador.
* Comparar frações da unidade a partir da sua representação na reta numérica.

Três amigos foram a uma pizzaria e cada um pediu uma pizza média, de três sabores diferentes: João
3 2 3
comeu da pizza de calabresa, Maria comeu da pizza de presunto e Miguel comeu da pizza de milho.
4 4 5
Sabendo que todas as pizzas eram do mesmo tamanho, pergunta-se:
a) Quem comeu mais pizza, João ou Maria? Explique.
João comeu mais que Maria porque se as duas pizzas estão divididas em 4 fatias iguais, ele comeu 3
dessas fatias enquanto Maria comeu apenas 2.

b) E no caso de João e Miguel, quem comeu mais pizza? Explique.

Resposta: Supondo que a pizza do Miguel está dividida em 5 fatias iguais, então cada fatia da pizza do
Miguel é menor do que qualquer fatia da pizza do João, uma vez que a pizza do João foi repartida em 4
pedaços iguais. Como cada um comeu três fatias de sua própria pizza e as fatias de João eram maiores
que as de Miguel, João comeu mais pizza que Miguel.
c) Dos três amigos, quem comeu mais pizza? Explique.
Resposta: João comeu mais do que Maria e também comeu mais do que Miguel conforme os itens
anteriores.

d) Marque na reta numérica a seguir as frações correspondentes às porções de pizza que cada amigo
comeu, e confirme na reta numérica sua resposta em c.

Resposta:

Atividade 5
Objetivos específicos da atividade 5: Levar o aluno a:
* Representar frações na reta numérica, a partir da identificação da unidade.
* Identificar, na reta numérica, os pontos correspondentes ao 0 e ao 1, a partir da representação de duas
1 3
frações (no caso, as frações e ).
2 2
* Reconhecer a reta numérica em uma representação não comum.

Na figura, há várias retas paralelas igualmente espaçadas e outra reta, destacada em vermelho, não
paralela às anteriores. Observe que as retas paralelas marcam na reta destacada em vermelho, pontos
também igualmente espaçados. Dois desses pontos correspondem ao 0 e ao 1. A reta vermelha torna-se
uma reta numérica, como ilustra a figura.

1
a) Marque, usando os pontos destacados na reta numérica, a fração .
2

b) Associe frações a cada um dos pontos destacados na reta numérica. Explique a sua resposta.

Respostas.
Como na figura anterior, há várias retas paralelas igualmente espaçadas e outra reta, destacada em azul,
não paralela às anteriores. Observe que as retas paralelas marcam, na reta destacada em azul, pontos
1 3
também igualmente espaçados. Dois desses pontos correspondem às frações e , como ilustra a figura.
2 2

c) Marque, usando os pontos destacados na reta numérica, os pontos correspondentes ao 0 e ao 1.

3 5
d) Marque, nesta mesma reta numérica, as frações e .
4 4

Respostas.

FRAÇÕES NA RETA NUMÉRICA

Já é conhecido que os números naturais podem ser representados por pontos em uma reta. Para isso, é
preciso começar escolhendo dois pontos que vão corresponder ao 0 e ao 1 e, a partir deles, são marcados
os pontos que corresponderão aos demais números naturais.
As frações também podem ser associadas a pontos na reta numérica. Para isso, é preciso identificar o
segmento unitário, aquele cujos extremos são os pontos correspondentes ao 0 e ao 1. Esse segmento
representa a unidade.

Dividindo-se a unidade em partes iguais, cada uma das partes identifica uma fração da unidade na reta
numérica. Por exemplo, a divisão da unidade em 3 partes iguais identifica terços. O ponto correspondente
3
a é a extremidade do segmento que, a partir do 0, identifica o primeiro terço da unidade.
4

A partir dele, por justaposições desse segmento, são identificados na reta numérica os pontos
2 3 4
correspondentes a , 𝑒 , e assim por diante.
3 3 3

A representação dos números na reta numérica ajuda a perceber que os pontos correspondentes a
3
algumas frações são os mesmos que os correspondentes a alguns números naturais. Por exemplo, é
3
3 3
igual a 1. Portanto, de uma pizza é igual a 1 pizza e de uma barra de chocolate é igual a 1 barra de
3 3
chocolate.

6 6 6
Já é igual a 2. Assim, de uma pizza é igual a 2 pizzas e de uma barra de chocolate é igual a 2 barras
3 3 3
de chocolate.

12 12
E é igual a que número natural? = ___
3 3
 1 2 3 4 5 6
Para identificar na reta numérica os pontos correspondentes às frações , , , , , , e assim por diante, o
4 4 4 4 4 4
processo é o mesmo:

Na reta numérica a seguir estão destacados alguns pontos e as frações correspondentes a eles. Observe
e complete as frações em destaque indicando seus numeradores.

A ORDEM NA RETA NUMÉRICA

Na reta numérica, os números são organizados em ordem crescente, a partir do zero no sentido do 1.
Assim, o que vale para o 0, o 1, o 2, o 3, etc. também valerá para as frações:

Na reta numérica, quanto mais distante do 0 estiver o ponto correspondente ao número, maior será o
número.

4 4 4 4
Por exemplo, é maior do que . Ou ainda, é menor do que . O símbolo < é usado para dizer “menor do
3 5 5 3
que”.

Por exemplo, a frase “oito é menor do que quinze” pode ser expressa de modo mais resumido com “8 <
1 3
15”. Já a expressão < indica que “um meio é menor do que três meios”.
2 2

Do mesmo modo, o símbolo > é usado para significar “maior do que”, portanto, também pode se escrever
3 1
15 > 8 para expressar “quinze é maior do que oito” ou > para expressar “três meios é maior do que um
2 2
meio”.
Atividade 6
1 3 3 5 8 10 1 7 10
Na reta numérica já estão marcados o 0, o 1 e a fração . Marque , , , , , , , e 2.
2 2 4 4 4 4 8 8 8

Resposta:

Atividade 7
Observando a atividade anterior (Atividade 13), complete as sentenças a seguir com os sinais > (maior
que) ou < (menor que) de modo a torná-las verdadeiras.

Respostas:

Atividade 8
1
Na reta numérica a seguir estão destacados os pontos correspondentes ao 0, ao 1 e a . Os demais pontos
2
correspondem às frações apresentadas a seguir. Associe cada fração ao ponto correspondente.

Resposta:
Atividade 9
Na reta numérica a seguir:
1
a) Marque . Justifique sua resposta.
2

1 3 5
b) Marque , e . Explique como raciocinou para fazer essas marcações.
4 4 4

Respostas:

1
a) Uma forma de marcar na reta numérica dada pode ser a partir da marcação, primeiro, do 1. A marcação
2
1
do 1 fica entre 0 e 2, bem no meio. Com a unidade identificada, a fica entre as marcações do 0 e do 1,
2
bem no meio.
1 3 5
b) As marcações de , e podem ser feitas de maneira semelhante, lembrando que:
4 4 4
1 1
(i) fica entre 0 e , bem no meio;
4 2

3 1
(ii) fica entre e 1, bem no meio;
4 2

5 3
(iii) fica entre 1 e , bem no meio.
4 2

Observando a reta numérica com as marcações feitas, compare:

1 1
c) é maior ou menor do que ?
4 2
1 1
Resposta: é menor do que .
4 2

3 1
d) é maior ou menor do que ?
4 2
3 1
Resposta: é maior do que .
4 2

5
e) é menor do que 1?
4
5
Resposta: Não. é maior do que 1.
4

f) Escreva as frações marcadas na reta em ordem crescente, completando os espaços a seguir:

Resposta:

Volte à reta e marque outras três frações que atendam às seguintes condições:
g) A primeira deve ser maior do que 3 e menor do que 4.
 7
h) A segunda deve ser maior do que .
2

17
i) A terceira deve ser maior do que e menor do que 5.
4

Reconhecer quando duas frações são iguais, saber gerar frações iguais a uma dada fração e obter duas
frações de mesmo denominador que são iguais a duas frações quaisquer dadas são habilidades
fundamentais que permitem resolver vários problemas no estudo de frações. Por exemplo, com essas
habilidades, é possível criar procedimentos que permitem comparar duas frações com denominadores
diferentes e obter uma fração que está entre duas frações diferentes (propriedade de densidade das
frações). São esses tópicos que compõem a presente lição.

Frações Equivalentes e Comparação de Frações

Atividade 1E
Objetivos específicos da atividade 1: Levar o aluno a
1 2
⋆ Reconhecer que as frações 2 e 4 são iguais a partir da observação das representações destas frações
em modelos de área retangulares.
⋆ Reconhecer que, em uma equipartição de uma região retangular, só é possível escolher uma quantidade
de partes que corresponda à metade desta região se a quantidade total de partes for um número par.
⋆ É importante, ao final da atividade, observar para os alunos que uma mesma parte do retângulo (metade
do retângulo) está sendo descrita por frações com numeradores e denominadores diferentes (isto é, por
frações
equivalentes) mas que, não obstante, por expressarem uma mesma quantidade, estas frações são iguais.
1 2 4
Assim, , , , etc. são respostas válidas para o item b) desta atividade.
2 4 8

A turma de Rita vai fazer um piquenique. A professora comprou pães para a turma preparar sanduíches.
Cada colega de Rita preparou um sanduíche e partiu-o em partes iguais. Veja como alguns dos colegas
repartiram o seu sanduiche:
a) Nessas repartições, que fração do sanduíche pode representar cada uma das partes em que o
sanduíche foi repartido?
1 1 1 1
Em (A): Em (B): Em (C): Em (D): .
2 3 4 4

b) Em quais dessas repartições é possível comer metade do sanduíche apenas com as partes em que
cada sanduíche foi repartido? Justifique sua resposta!
É possível comer metade do sanduíche apenas nas repartições a), c) e d) pois, para elas, a
quantidade de partes iguais em que o sanduíche foi dividido é um número par.

c) Para cada uma das repartições que você deu como resposta no item b), expresse, por meio de frações,
a metade do sanduíche.
1 2 2
Em (A): Em (C): Em (D): .
2 4 4

Atividade 2
Objetivo específico da atividade 3: Levar o aluno a
3 12 𝑥3
⋆ Reconhecer que as frações 4 e 12 𝑥 4 são iguais a partir da observação das representações destas frações
em modelos de área sem a contagem um a um das partes que compõem as subdivisões destas
representações.

a) O retângulo desenhado a seguir está dividido em 4 partes iguais, dais quais 3 estão pintadas de azul.
Que fração do retângulo está pintada de azul?

3
Resposta:
4

b) O retângulo do item anterior foi dividido com o acréscimo de onze linhas horizontais igualmente
espaçadas e ele está parcialmente coberto com um retângulo vermelho que impede a visualização dos
retângulos menores que compõem a nova equipartição. Com essa nova divisão, em quantas partes fica
dividido o retângulo? Quantas destas partes estão pintadas de azul? Que fração do retângulo está pintada
de azul?

Com a nova divisão, o retângulo fica dividido em 12 x 4 = 48 partes, das quais 12 x 3 = 36 está pintada de
12 𝑥 3 36
azul. Assim, a fração do retângulo que está pintada de azul é igual a = .
12 𝑥 4 48

Atividade 3
Objetivos específicos da atividade 3: Levar o aluno a
⋆ Comparar frações, em que os denominadores são múltiplos, a partir de modelos contínuos.
⋆ Introduzir a discussão sobre frações equivalentes.
Rita convidou seus colegas de escola para virem à sua casa conhecer seu novo cãozinho. Sua mãe
preparou um bolo para o lanche da tarde das crianças. Às 16h chegaram dois de seus colegas, João e
Mário. Mário logo imaginou o bolo repartido em 3 pedaços e pensou que ele poderia então comer um terço
do mesmo. A mãe de Rita começou a cortar o bolo, partindo-o, como Mário havia imaginado, em 3 partes.
No entanto, antes que começassem a comer, chegaram mais 4 colegas da escola. Então a mãe de Rita
dividiu cada um dos 3 pedaços iniciais em 4 partes de igual tamanho.

Na hora do lanche, João comeu 2 pedaços do bolo e Mário comeu 4.

• Que fração do bolo Mário comeu?

• Que fração do bolo João comeu?

Se os amigos atrasados não tivessem aparecido antes do lanche, a mãe de Rita não teria subdivido as 3
1
fatias iniciais. Assim, se fossem apenas Rita, Mário e João, cada um teria comido do bolo.
3
• Nesse caso, Mário teria comido menos bolo, mais bolo ou a mesma quantidade de bolo que comeu?

• E João, teria comido menos bolo, mais bolo ou a mesma quantidade de bolo que comeu?
2 4
Na hora do lanche, João comeu e Mário do bolo. Se os amigos atrasados não tivessem aparecido
12 12
1 1
antes do lanche, João e Mário teriam comido, cada um, do bolo. Como do bolo corresponde a 4 fatias
3 3
do bolo cortado em 12 partes iguais, vê-se que João teria comido mais bolo e Mário teria comido a mesma
quantidade de bolo se seus amigos não tivessem aparecido antes do lanche.

Atividade 4
Objetivo específico da atividade 4: Levar o aluno a
𝑖 2𝑥𝑖 3𝑥𝑖 4𝑥𝑖
⋆ Reconhecer que, para cada 0 ≤ i ≤ 3, as frações 3, 2 𝑥 3, 3 𝑥 3, 4 𝑥 3 são iguais a partir da observação das
representações destas frações na reta numérica.
a)Preencha os quadradinhos □ com numeradores adequados de modo que cada fração corresponda a sua
respectiva marca em cada reta numérica.
 Resposta:

b) Escreva quatro frações com numeradores diferentes (consequentemente com denominadores também
diferentes) que correspondam ao ponto azul em destaque na figura.
4 8 12 16
Resposta = = =
3 6 9 12

c) Determine uma fração de denominador 15 que corresponda ao ponto azul em destaque. Justifique sua
resposta usando uma reta numérica!
4
No item b) foi estabelecido que o ponto azul corresponde a fração pois, ao se justapor 4 segmentos que
3
1
são do segmento unitário (que está, aqui, servindo como unidade) a partir da origem 0, este ponto é a
3
1
outra extremidade desta justaposição. Agora, ao se subdividir estes 4 segmentos que são do segmento
3
1
unitário em 5 partes iguais, obtêm-se 20 segmentos justapostos que são do segmento unitário. Sendo o
15
20
ponto azul extremo desta justaposição, segue-se que ele corresponde a fração .
15

Atividade 5
Objetivo específico da atividade 5: Levar o aluno a
⋆ Obter uma fração irredutível equivalente a uma fração dada e relacionar esta equivalência no contexto
de minimização de cortes em uma equipartição.

24 amigos estão querendo dividir igualmente 8 panquecas circulares.

Luciano, um dos amigos sugeriu que cada panqueca fosse dividida em 24 partes iguais e que, então, cada
um dos 24 amigos recebesse 8 dessas partes.

a) Com a divisão sugerida por Luciano, qual a fração de uma panqueca que cada amigo vai receber?
8
Cada amigo vai receber de panqueca.
24
b) Quantos cortes da panqueca (do centro para a borda, como no desenho) são necessários
para a divisão proposta?
8 x 24 = 192 cortes.

c) É possível dividir igualmente as 8 panquecas entre os 24 amigos fazendo menos cortes do que como
Luciano sugeriu? Se você acha que sim, quantos cortes serão necessários e qual é a fração de uma
panqueca que cada amigo poderia receber neste caso?
8 8𝑥1 1 1
Sim! Por exemplo, como = = , basta dividir cada panqueca 3 partes iguais e dar uma parte ( de
24 8𝑥3 3 3
panqueca para cada amigo). Para esta equipartição, são necessários 8 x 3 = 24 cortes apenas.

Atividade 6
Objetivo específico da atividade 6: Levar o aluno a
⋆ Simplificar frações de modo a obter uma fração igual irredutível.

Dizemos que uma fração é irredutível se o máximo divisor comum entre o seu numerador
e o seu denominador é igual a 1. Para cada fração indicada a seguir, determine uma fração igual, mas que
seja irredutível.
a) 2/4 b) 6/9 c) 4/2 d) 5/35 e) 50/100
2 2𝑥1 1 1
a) Note que o máximo divisor comum de 2 e 4 é 2. Assim, = = . Resposta:
4 2𝑥2 2 2
6 3𝑥2 2 2
b) Note que o máximo divisor comum de 6 e 3 é 3. Assim, = = . Resposta:
9 3𝑥3 3 3
4 2𝑥2 2 2
c) Note que o máximo divisor comum de 2 e 4 é 2. Assim, = = . Resposta:
2 2𝑥1 1 1
5 5𝑥1 1 1
d) Note que o máximo divisor comum de 5 e 35 é 5. Assim, = = . Resposta:
35 5𝑥7 7 7
50 50 𝑥 1 1 1
e) Note que o máximo divisor comum de 50 e 100 é 50. Assim, = = . Resposta: .
100 50 𝑥 2 2 2

Atividade 7
Objetivo específico da atividade 7: Levar o aluno a
⋆ Comparar mais do que duas frações (no caso, três) usando frações equivalentes.
11 28 37
O objetivo desta atividade é determinar qual é a maior e qual é a menor fração entre as frações , e
6 15 20
.
11 28 37
a) Determine três frações de mesmo denominador que sejam iguais às frações , e .
6 15 20
60 é um múltiplo comum de 6, 20 e 15 : 60 = 10 x 6, 60 = 4 x 15 e 60 = 3 x 20. Portanto,
11 10 𝑥 11 110
= =
6 10 𝑥 6 60
28 4 𝑥 28 112
= =
15 4 𝑥 15 60
37 3 𝑥 37 111
= =
20 3 𝑥 20 60
11 28
b) Usando as frações do item a), determine qual é a maior e qual é a menor fração entre as frações ,
6 15
37
e .
20

110 111 112 11 37 28

Tem-se que < < . Logo , < <
60 60 60 6 20 15
Atividade 8
Objetivo específico da atividade 8: Levar o aluno a
𝑎 𝑐
⋆ Verificar que se a . d = b . c, com b ≠ 0 e d ≠ 0, então as frações = 𝑏 𝑑
são iguais (equivalentes).

Dadas duas frações, se o produto do numerador da primeira fração pelo denominador da segunda fração
for igual ao produto do denominador da primeira fração pelo numerador da segunda fração, então as
frações são iguais.
14 21
Vamos ver um exemplo: para as frações e , note que 14 x 9 = 126 = 6 x 21.
6 9
14 21
Vamos agora usar este fato de que 14 x 9 = 6 x 21 para concluir que = :
6 9

2 5
a) Use o procedimento do exemplo para mostrar que = .
8 20
2 5
Para as frações e , tem-se que 2 x 20 = 40 = 8 x 5. Agora,
8 20

b) Verdadeirou ou falso? Se duas frações são iguais, então o produto do numerador da primeira fração
pelo denominador da segunda fração é igual ao produto do denominador da primeira fração pelo numerador
da segunda fração. Justifique sua resposta.
A afirmação é verdadeira. Ao se multiplicar o numerador e o denominador da primeira fração pelo
denominador da segunda fração obtém-se uma fração de igual valor cujo numerador é o produto do
numerador da primeira fração pelo denominador da segunda fração e cujo denominador é o produto do
numerador da primeira fração pelo denominador da segunda fração.
Do mesmo modo, ao se multiplicar o numerador e o denominador da segunda fração pelo denominador da
primeira fração obtém-se uma fração de igual valor cujo numerador é igual ao denominador da primeira
fração multiplicado pelo numerador da segunda fração e cujo denominador é o produto do denominador da
primeira fração pelo denominador da segunda fração.
Como as frações iniciais são iguais, estas novas frações também são iguais e têm o mesmo denominador.
Portanto, seus numeradores devem ser iguais, isto é, o produto do numerador da primeira fração pelo
denominador da segunda fração é igual ao produto do denominador da primeira fração pelo numerador da
segunda fração.
As operações de adição e de subtração de frações estão associadas a diversos contextos, nos quais
podem ser identificadas as mesmas interpretações já associadas à adição e à subtração de números
naturais.

Adição e subtração de frações

Atividade 1
Objetivos específicos da atividade 1: Levar o aluno a
⋆ perceber o papel de uma unidade comum para comparar, somar ou subtrair duas quantidades;
⋆ resgatar as interpretações de juntar para a operação de adição, e de retirar e de comparar para a
operação de subtração, anteriormente associadas às operações com números naturais;
⋆ entender as operações de adição e de subtração com frações como extensões das respectivas operações
com números naturais a partir do resgate dessas interpretações, isto é, como operações que dão conta de
situações associadas às mesmas interpretações.

Miguel e Alice estão participando de uma campanha da escola para coleta de óleo de cozinha. O objetivo
é disponibilizar recipientes para que as pessoas depositem óleo. Depois esses recipientes serão destinados
a empresas que usarão o óleo descartado para fazer sabão. Eles conseguiram diferentes recipientes e
agora desejam saber qual tem maior capacidade.

Eles tiveram a seguinte ideia: encheram os dois recipientes com água para depois verificarem onde havia
mais água. Para isso, usaram um copo d’água como unidade de medida.
• O recipiente trazido por Alice foi enchido com 26 copos.
• O recipiente trazido por Miguel foi enchido com 40 copos.
Eles então observaram que a partir de uma unidade de medida comum (nesse caso o copo), poderiam não
só dizer qual recipiente tinha maior capacidade, mas também o quanto era maior e qual seria a capacidade
dos dois recipientes juntos. Usando a ideia de medida de Miguel e Alice, isto é, tomando o copo como
unidade de medida, responda:
a) Qual recipiente tem maior capacidade?
O recipiente trazido por Miguel é maior, uma vez que precisou de mais copos para ser enchido (40 > 26).

b) Qual é a capacidade dos dois recipientes juntos?

Usando o copo como unidade de medida, podemos indicar que a capacidade dos dois recipientes juntos é
66. Ou seja, 66 copos.
c) Quanto de água se deve retirar do recipiente maior, para ter o mesmo volume de líquido que é possível
colocar no recipiente menor?
Deve-se retirar 14 copos, pois 40 − 26 = 14.

Atividade 2:
Objetivos específicos da atividade 2: Levar o aluno a
⋆ entender o processo de determinação de um denominador comum entre duas frações com base na ideia
de subdivisão da unidade da qual ambas sejam múltiplas inteiras, obtida a partir de um processo geométrico
e, a partir desse denominador comum, gerar frações equivalentes às frações dadas e, a partir desse
denominador comum, gerar frações equivalentes às frações dadas;
⋆ determinar a soma de duas frações a partir dessa subdivisão da unidade e da noção de equivalência de
frações.

A professora Estela quer enfeitar sua sala de aula para uma festa da escola. Para isso ela comprou várias
fitas, todas de mesmo tamanho, nas cores vermelho, azul e amarelo.

A professora cortou cada fita vermelha em 3 partes iguais, cada fita azul em 2 partes iguais e cada fita
amarela em 4 partes iguais.

a) A que fração da fita original corresponde cada pedaço recortado pela professora Estela?
1
Um pedaço vermelho recortado, corresponde a da fita.
3

Em seguida, a professora Estela começou a juntar pedaços recortados das fitas, formando novas fitas
coloridas. Ela começou juntando (de forma intercalada) um pedaço azul e dois pedaços amarelos.

Ela verificou que a nova fita formada tinha o mesmo tamanho da fita original. Isso aconteceu porque cada
pedaço azul tem o mesmo tamanho de dois pedaços amarelos. Podemos representar o tamanho da nova
1
fita formada pela professora por meio de uma soma de frações. Cada pedaço azul corresponde a da fita
2
1
original. Cada pedaço amarelo corresponde a da fita original, então 2 pedaços amarelos correspondem
4
2
a da fita original. Portanto, o tamanho da nova fita é igual a:
4
1 2
+
2 4
 2 1
Mas, como é igual a (cada pedaço azul tem o mesmo tamanho de dois pedaços amarelos), então:
4 2
1 2 1 1
+ = +
2 4 2 2
1 1 1 2
O resultado dessa soma + é igual 2 pedaços de , isto é, (que é igual 1). Assim:
2 2 2 2

1 2 1 1
+ = + =1
2 4 2 2

Neste caso, o resultado 1 corresponde ao tamanho da fita original.

b) A professora também agrupou pedaços de fita, juntando 1 pedaço amarelo e 1 pedaço azul, como na
figura abaixo. A qual fração da fita inicial correspondem esses dois pedaços juntos?

1 1 1 2
Um pedaço amarelo mais um pedaço azul corresponde a + da fita. Como = , temos que a junção dos
4 2 2 4
1 1 1 2 3
dois pedaços de fita será + = + = da tamanho da fita original.
4 2 4 4 4

Atividade 3
Objetivos específicos da atividade 3: Levar o aluno a
⋆ entender o processo de determinação de um denominador comum entre duas frações com base na ideia
de subdivisão da unidade da qual ambas sejam múltiplas inteiras, obtida a partir de um processo
geométrico;
⋆ determinar a soma e a diferença de duas frações a partir dessa subdivisão da unidade.
Uma barra de chocolate é vendida com as marcações mostradas na figura abaixo.
Alice comeu a metade dessa barra de chocolate (em bege), quebrou o restante da barra em pedaços,
seguindo as marcações e comeu 3 desses pedaços (em azul).

1
Se considerarmos a barra de chocolate como a unidade, indicamos que as quantidades comidas são: por
2
3
Alice e por Miguel. Os pedaços da barra (quebrados por Miguel de acordo com as marcações na barra)
16
correspondem a uma subdivisão dessa unidade. Observe que ambas as frações da barra de chocolate
comidas por Alice e Miguel podem ser obtidas a partir dessa subdivisão: Miguel comeu 3 pedaços e a
quantidade comida por Alice corresponde a 8 pedaços.

a) Um pedaço corresponde a que fração da barra de chocolate?

1
.
16

b) Complete a parte em branco (numerador) para indicar a fração da barra de chocolate que Alice comeu.
1
=
2 16
1 8 1 8
= , pois a fração equivalente a com denominador 16 é .
2 16 2 16

c) Que fração da barra de chocolate foi comida por Alice e por Miguel, juntos?
1
Observando as quantidades comidas por Alice e Miguel, a partir de um mesmo denominador, temos +
2
3 8 3 11
= + = .
16 16 16 16

d) Que fração da barra de chocolate não foi comida?

Recordemos que a barra de chocolate é a unidade de medida, então essa quantidade será entendida como
5 11 16 11 5
1 inteiro. Assim a quantidade restante será dada por , pois 1 − = − = .
16 16 16 16 16

Atividade 4
Objetivos específicos da atividade 4: Levar o aluno a
⋆ entender o processo de determinação de um denominador comum entre duas frações com base na ideia
de subdivisão da unidade da qual ambas sejam múltiplas inteiras, obtido a partir de um processo
geométrico;
⋆ determinar a soma e a diferença de duas frações a partir dessa subdivisão da unidade.

Amanda, Bruno e Caio pediram três pizzas do mesmo tamanho, mas com sabores diferentes. Todas as
1 3
pizzas nessa pizzaria são servidas em 12 fatias iguais. Amanda comeu de uma pizza, Bruno comeu de
6 4
2
outra, e Caio comeu da pizza que pediu.
3
a) Que fração de uma pizza cada fatia representa?
1
é a fração unitária de pizza comum, pois todas as quantidades consumidas podem ser indicadas a partir
2
de múltiplos dessa fração de pizza.

b) Complete os espaços (numeradores) a seguir registrando outra representação para a fração de uma
pizza que cada uma das crianças comeu.

1 3 2
Amanda: = Bruno: = Caio: =
6 12 4 12 3 12
Para cada quantidade é possível simplesmente contar a quantidade de fatias observando as imagens
1
acima, uma vez que cada fatia corresponde a de uma pizza. Assim, obtemos como resposta as frações
12
2 9 8 1 3 2
, e , que são iguais a , e , respectivamente.
12 12 12 6 4 3

c) Quem comeu mais pizza? Quem comeu menos pizza?

9
Observando as quantidades indicadas no item anterior quem comeu mais foi Bruno, de pizza. Quem
12
2
comeu menos foi Amanda, da pizza.
12

d) Que quantidade de pizza Bruno comeu a mais do que Caio?

9 8 1
− =
12 12 12

e) Que quantidade de pizza Amanda e Bruno comeram juntas?

2 9 11
+ =
12 12 12

f) Que fração de uma pizza Amanda comeu a menos do que Caio?

8 2 6
− =
12 12 12

g) Quanto a mais de pizza Bruno consumiu, em relação a Amanda?

9 2 7
− =
12 12 12
No caso de quantidades expressas por meio de frações de uma unidade dada, para comparar, determinar
a soma ou determinar a diferença, é necessário uma subdivisão da unidade com a qual seja possível
expressar ambas as quantidades por meio de frações equivalentes às frações dadas e de mesmo
denominador. Por exemplo:

• Na Atividade 3, a subdivisão da unidade considerada, barra de chocolate, permitiu expressar as

quantidades de chocolate comidas por Alice e por Miguel a partir da contagem da mesma subdivisão da
unidade. A partir dessa estratégia, foram determinadas a quantidade de chocolate comidas por Alice e
Miguel juntos, bem como a quantidade de chocolate restante.
• Na Atividade 4, a unidade é uma pizza e a fatia de pizza é uma subdivisão dessa unidade. Neste caso,
pôde-se expressar todas as frações de pizza consumidas por Amanda, Bruno e Caio a partir de contagem
dessas fatias (subdivisões da unidade). Relembrando:
1 2 3 9 2 8
= = =
6 12 4 12 3 12

Como os exemplos acima ilustram, a escolha adequada de uma subdivisão da unidade que permita
representar as frações dadas com um mesmo denominador foi a estratégia usada para calcular a adição e
a subtração dessas frações. É exatamente essa estratégia que usaremos para calcular adição e subtração
de frações em geral.
1 3 2 9 11
+ = + =
6 4 12 12 12

Atividade 5
3 7
Tendo como unidade um mesmo retângulo, as representações das frações e estão ilustradas nas
5 10
figuras a seguir.

a) Determine uma subdivisão da unidade que permita expressar essas quantidades por frações com um
mesmo denominador. Represente tal subdivisão nas figuras acima.
3 7
b) Escreva frações iguais a e a a partir dessa subdivisão.
5 10

c) Existe alguma outra subdivisão, diferente da que você usou para responder os itens a) e b), com a qual
também seja possível responder ao item b)? Se sim, qual?

d) Juntas, as regiões destacadas em vermelho e em bege determinam um região maior, menor ou igual a
um retângulo? Explique.

Respostas esperadas para a atividade 5:

1
Uma possível subdivisão comum é em 10 partes, portanto, igual a fração . Com essa subdivisão ambas
10
as quantidades podem ser expressas por frações de denominador 10. Uma forma de observar tal fato é
determinar, na primeira imagem, um segmento horizontal, de modo a dividir cada parte da partição já
existente em duas partes iguais.

3 6 7
b) = . A fração já está escrita a partir de décimos.
5 10 10

1 1 1
c) Sim, existem várias. Por exemplo, , ou
10 20 70

3 7 6 7 13
d) Como + = + = > 1, juntas, as regiões destacadas em vermelho e em bege determinam
5 10 10 10 10
um região maior do que a do retângulo dado.

Atividade 6
Aqui retomamos a Atividade 2, na qual a professora Estela comprou fitas de mesmo tamanho e as cortou
em partes iguais: a vermelha em três pedaços; a azul em dois pedaços e a amarela em quatro pedaços.

a) Agora, a professora Estela juntou um pedaço da fita vermelha com um pedaço da fita azul. Essa nova
fita formada tem tamanho maior ou menor ou igual ao tamanho original de uma fita? A que fração de uma
fita original corresponde a nova fita vermelha e azul? Qual é a diferença entre os tamanhos de uma fita
original e da fita vermelha e azul?

b) A professora formou então mais uma fita colorida, agora juntando (de forma intercalada) dois pedaços
vermelhos e três pedaços amarelos. Essa nova fita vermelha e amarela é maior ou menor do que uma fita
original? A que fração de uma fita original corresponde a nova fita vermelha e azul? Qual é a diferença
entre os tamanhos da fita original e da fita vermelha e amarela?

Respostas esperadas para a atividade 6

1 1 2 3 5
a) Um pedaço vermelho mais um pedaço azul corresponde a + = + = de uma fita original. Daí, a
3 2 6 6 6
5 6
nova fita formada é menor do que uma fita original, pois < = 1. A diferença de tamanho será dada por
6 6
5 6 5 1
1− = − = .
6 6 6 6
17
b) A nova fita vermelha e amarela é maior do que uma fita original, uma vez que equivale a > 1 da fita
12
1 1 1 1 1 4 4 3 3 3 17
original. + + + + = + + + + = .
3 3 4 4 4 12 12 12 12 12 12

Atividade 7
Em cada um dos itens a seguir, escreva frações iguais às frações dadas que tenham mesmo denominador.
Para cada par de frações, destaque a subdivisão escolhida da unidade para determinar o denominador
comum e represente essa subdivisão por meio de um desenho.
1 2 3 4 3 3 8 7 13 7
a) e b) e c) 1 e d) e e) e f) e 5
3 9 10 5 7 5 3 8 12 4
Respostas possíveis para a atividade 7:
3 2 1
a) e . Subdivisão escolhida: da unidade.
9 9 9

3 8 1
b) e . Subdivisão escolhida: da unidade.
10 10 10

7 3 1
c) e . Subdivisão escolhida: da unidade.
7 7 7

5 40 1
d) e . Subdivisão escolhida: da unidade.
15 15 15

21 26 1
e) e . Subdivisão escolhida: da unidade.
24 24 24

7 20 1
f) e . Subdivisão escolhida: da unidade.
4 4 4

Observação: Todos esses itens admitem outras respostas, uma vez que é possível escolher diferentes
subdivisões da unidade, ou seja, outras frações unitárias. Por exemplo, no item (e) temos como outra
42 52 1
solução possível: e . Subdivisão escolhida: da unidade.
48 48 48

Atividade 8
Em cada um dos itens a seguir, faça a conta e uma ilustração que explique a maneira como você realizou
o cálculo solicitado.
1 2 3 4 3
a) − b) + c) 1 −
3 9 10 5 7

Respostas esperadas para a atividade 8:

1 2 3 2 1
a) − = − =
3 9 9 9 9

3 4 3 8 11
b) + = + =
10 5 10 10 10

3 7 3 4
c) 1 − = − =
7 7 7 7

Atividade 9
3 27
Quanto se deve acrescentar a para que se obtenha ?
8 8

Resposta esperada para a atividade 9:

27 3
De 3 oitavos para se alcançar 27 oitavos faltam 24 oitavos, o que equivale a 3. De outro modo, − =
8 8
24 3 27
= 3. Isto indica que deve-se acrescentar a fração a 3 inteiros para obter-se .
8 8 8

Atividade 10
19
Qual é o maior número, ou 2? Quanto se deve acrescentar ao menor número para chegar ao maior?
7
Resposta esperada para a atividade 10:
19 14 19 5
> = 2. Portanto, é maior e deve-se acrescentar ao menor número para que o total se iguale ao
7 7 7 7
maior número.
Atividade 11
A família de Miguel reservou um determinado espaço retangular para fazer um canteiro em seu quintal. A
2
família quer que o canteiro tenha rosas e verduras frescas. O pai de Miguel disse que precisa de do
3
1
espaço inicialmente reservado, para cultivar rosas. A mãe disse que necessita de desse espaço, para
2
plantar as verduras. Quando Miguel ouviu o diálogo dos pais, pensou nas seguintes questões:

a) Quem precisa de mais espaço, seu pai ou sua mãe?

b) O espaço reservado inicialmente para o canteiro é suficiente para comportar os espaços de que o pai e
a mãe de Miguel precisam?

Respostas esperadas para a atividade 11:

2
a) Utilizando o mesmo denominador para fins de comparação temos, por exemplo, que as quantidades e
3
1 4 3 2
são iguais a e , respectivamente. Portanto a fração do canteiro solicitada pelo pai, , é maior do que a
2 6 6 3
fração solicitada pela mãe.
2 1 4 3 7 7 6
b) Juntando as espaços solicitados temos + = + = . Mas > = 1. O espaço reservado
3 2 6 6 6 6 6
inicialmente para o canteiro não atende as solicitações do pai e da mãe de Miguel.

Atividade 12
Há três recipientes cilíndricos, de mesmo tamanho, contendo água. No primeiro recipiente, a água ocupa
dois terços de sua capacidade. No segundo, a água ocupa metade de sua capacidade. No terceiro, a água
ocupa cinco oitavos de sua capacidade.

É possível redistribuir a água de todos os recipientes em somente dois deles?

Resposta esperada para a atividade 12:

2 1 5 16 12 15 43
Somando a quantidade de água presente nas três garrafas temos: + + = + + = .
3 2 8 24 24 24 24
43 48
Concluímos que é possível, pois < = 2.
24 24

Atividade 13
Diga se as afirmações a seguir são verdadeiras ou falsas. Para as verdadeiras, explique com as suas
palavras por que acha que são verdadeiras. Para as falsas, dê um exemplo que justifique a sua avaliação.

a) A soma de um número inteiro com uma fração não inteira pode sempre ser expressa por um número
inteiro.

b) A diferença entre um número inteiro e uma fração não inteira pode sempre ser expressa por um número
inteiro.

c) A soma de uma fração não inteira com uma fração não inteira é, necessariamente, uma fração não
inteira.
d) A diferença entre uma fração não inteira e uma fração não inteira é, necessariamente, uma fração não
inteira.

Respostas esperadas para a atividade 13:

2 15 2 17
a) Falso. Exemplo: 3 + = + = . Há outras possibilidades de respostas.
5 5 5 5

3 28 3 25
b) Falso. Exemplo: 7 − = − = .
4 4 4 4

11 7 18
c) Falso. Exemplo: + = = 3.
6 6 6

3 1 2
d) Falso. Exemplo: − = = 1.
2 2 2

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
RIPOLL, Cydara Cavedon et al. Frações no Ensino Fundamental – Volume 1. Rio de Janeiro: Instituto
Nacional de Matemática Pura e Aplicada (IMPA-OS), 2016