SEQUÊNCIA DE

ATIVIDADES:
GÊNERO
TEXTUAL:
ARTIGO
DE OPINÃO
 LÍNGUA PORTUGUESA 9o ANO ENSINO FUNDAMENTAL

GÊNERO TEXTUAL:
ARTIGO DE OPINIÃO
1ª ETAPA: CONTEXTUALIZAÇÃO DO CAMPO,
DO GÊNERO E DO TEMA
Quantidade de aulas sugeridas para implementação da etapa: 1 aula

A etapa introdutória do trabalho com o gênero artigo de opinião é estruturada a par-

tir de duas finalidades. A primeira delas consiste em oferecer elementos para que os
estudantes possam contextualizar o gênero que é foco da sequência de atividades
e o campo em que ele se situa. Concomitantemente a essa contextualização, é fun-
damental que seja fornecido espaço para que os estudantes mobilizem seus conhe-
cimentos prévios sobre o campo, o gênero e a temática escolhida para o trabalho
– esta é a segunda finalidade desta etapa da sequência de atividades.

O artigo de opinião é um gênero da ordem do argumentar. Nesse gênero, há a discus-

são de assuntos ou problemas sociais controversos, a partir da qual se constrói um po-
sicionamento a ser sustentado por argumentos. O discurso argumentativo presente
no artigo de opinião tem como finalidade o convencimento do interlocutor.

O artigo de opinião pode ser encontrado no rádio, nos jornais impressos e televisivos,
em revistas ou em sites e páginas na internet. Em geral, temas polêmicos, que exigem
uma posição por parte dos leitores, espectadores ou ouvintes, são comuns nesse gê-
nero. O autor do artigo de opinião, que geralmente é especialista no assunto em ques-
tão, apresenta seu ponto de vista expondo sua visão sobre o assunto, pautado em sua
experiência profissional ou pessoal, com intenções de convencer seus interlocutores.

Embora o autor do artigo se constitua numa autoridade para o que é dito, muitas vezes
ele busca outras vozes para a construção de seu ponto de vista, ou seja, o autor dialoga
com outras pessoas que pensam de formas diferentes ou não da sua, através de outras
leituras que ele faz. Por isso, é necessário que o leitor do artigo de opinião esteja atento
a esse diálogo, para que, assim, possa ler o texto com criticidade.

Algumas estratégias que podem ser utilizadas para fundamentar os argumentos em

um artigo de opinião são acusações claras aos oponentes, insinuações, digressões

2
(desviar o assunto, focar em outras questões dentro do tema), apelações à sensibilida-
de ou tomada de distância através das construções impessoais para dar objetividade
e consenso à análise desenvolvida; uso de recursos descritivos ou a especificação das
diferentes fontes da informação.

Embora todas essas estratégias sejam úteis na construção da argumentação, é

a expressão do posicionamento crítico e claro do autor que garante consistên-
cia ao artigo de opinião. Além disso, o autor coloca-se no lugar do leitor e antevê
suas posições para poder refutá-las. Ele justifica suas afirmações, tendo em vista
possíveis questões ou conclusões contrárias, suscitadas pelo destinatário. Dessa
forma, o artigo de opinião, pode ser estruturado de forma que apresente uma si-
tuação-problema, uma discussão acerca do assuntoResumo: Reconta o para
e uma solução-avaliação
o problema em questão.
conteúdo de maneira
concisa
Os aspectos referentes ao gênero, ao campo e ao tema e rápida.nesta pri-
serão introduzidos
meira etapaObjeto
da sequência. Para isso, sugerimos uma proposta de atividade como a dis-
(texto, livro,
ponibilizada a seguir.

série,
Proposta filme, do campo, do gênero e do tema
de contextualização

novela, jogo
1. Você já ouviu falaretc.)
de fake news? Se sim, defina o que é? Caso não saiba do que
se trata, levantar algumas hipóteses sobre o que seria isso. Em seguida, com-
Resenha: Apresenta
partilhe sua resposta com o professor e com o restante da turma.
o objeto e o avalia
2. Quais são as possíveis consequências da circulação de fake news na sociedade?
3. O que seria ciência para você?
4. Qual a importância da ciência para a humanidade?

5. As fake news podem atrapalhar o acesso da população ao conhecimento

científico? Por quê? Caso sua resposta seja afirmativa, cite exemplos de
como isso ocorre.
6. O que seria um artigo de opinião?
7. Em que veículos de comunicação esses textos são publicados?

É importante salientar que as questões apresentadas na proposta de referência

consistem em um parâmetro que pode e deve ser adaptado ao contexto da turma
em que se pretende implementar o trabalho de contextualização acerca do campo
jornalístico-midiático, do gênero artigo de opinião e sobre a concepção de fake
news e de ciência.

Entre as muitas possibilidades metodológicas para propostas de contextualização do

campo, do gênero e do tema, optamos, aqui, por duas delas: a sala de aula invertida e a
roda de conversas.

3
Sala de aula invertida

Nessa metodologia de trabalho, o professor deve propor aos alunos que pesquisem
e registrem informações sobre o tema da sequência de atividades (no caso do exem-
plo acima, a concepção de fake news e de ciência) e sobre o gênero artigo de opinião.
Quando as pesquisas estiverem prontas, o professor deve dividir a turma em grupos e
distribuir a atividade de contextualização do campo, do gênero e do tema. Os grupos
devem, então, discutir as questões e, após chegarem a um consenso sobre elas, regis-
trar as respostas por escrito.

Quando as questões estiverem respondidas, o professor deve pedir aos grupos que
apresentem aos demais estudantes suas respostas. Não é necessário que todos os
grupos apresentem todas as repostas. O professor deve selecionar entre dois e três
grupos para cada pergunta. Em seguida, deve comparar e analisar as respostas dadas,
indicando como elas se apoiam na construção do saber visado. Por fim, a partir do que
foi apresentado, deve conduzir a turma à compreensão necessária para contextual-
ização adequada sobre o campo, o gênero ou sobre o tema, a depender do objetivo de
cada pergunta.

Roda de conversas

Na roda de conversas, o professor deve, se possível, organizar a turma em círculo ou

meia-lua e utilizar as perguntas motivadoras de apresentação do campo, do gênero e
do tema como um roteiro para condução de uma conversa com e entre os estudantes.
A cada pergunta feita, o professor deve, a partir das respostas dadas pelos estudantes,
organizar e construir a resposta adequada para uma contextualização efetiva do cam-
po, do gênero ou do tema, a depender do objetivo de cada questão.

2ª ETAPA: ANÁLISE DO GÊNERO REPORTAGEM

Quantidade de aulas sugeridas para implementação da etapa: 2 aulas

Na etapa de análise do gênero, a finalidade é proporcionar o contato dos estudantes

com exemplares do artigo de opinião a fim de que seja possível construir os conhe-
cimentos referentes aos elementos da forma composicional desse gênero e, em
seguida, sistematizar essa construção.

Partindo da perspectiva de que a forma composicional de um gênero está diretamente

atrelada a seu contexto de produção e circulação, a atividade analítica que deve acom-
panhar os exemplares selecionados para o trabalho precisa abordar aspectos do con-
texto produção e circulação do gênero (interlocutores, finalidades, intenções, suporte
e tecnologias envolvidas na produção e circulação do discurso), elementos formais do
texto (semioses, modalidades de linguagem, organização textual e aspectos linguísti-
cos, lexicais e de registro) e questões referentes ao conteúdo do temático do texto. A

4
partir do reconhecimento da forma composicional do gênero, proporcionado por esta
etapa da sequência, em conjunto com as especificidades linguísticas, trabalhadas na
etapa seguinte, pretende-se garantir a base necessária para que os estudantes pos-
sam produzir um exemplar adequado de artigo de opinião na etapa final da sequência
de atividades.

Como sugestão para o trabalho de análise do gênero, sugerimos atividades como as

disponibilizadas a seguir. Note que elas, respectivamente, buscam abordar o conteúdo
temático presente na artigo de opinião, o contexto de produção e circulação do gêne-
ro e sua forma composicional e aspectos referentes ao suporte e às tecnologias em-
pregadas em sua produção e circulação. Em relação ao último conjunto de atividades,
elas deverão ser realizadas quando houver disponibilidade de laboratório de informática,
computador e projetor na sala de aula e/ou dispositivos móveis como tablets e smart-
phones, pois são tarefas que buscam analisar a forma composicional da versão digital do
artigo de opinião, contrastando-a com a forma composicional de sua versão impressa.

Atividade de análise do gênero artigo de opinião

Artigo publicado em 28 de julho, no jornal Folha de São Paulo, ano 102, edição 34084

Com base na leitura, responda às questões a seguir.

ATIVIDADE 1 – INTERPRETAÇÃO TEXTUAL

1. Qual é o assunto central do artigo de opinião?
2. Segundo a autora do artigo, catástrofes acontecem quando a política ignora as
evidências científicas. Por que isso acontece?
3. Cite alguns exemplos apresentados pela autora acerca de catástrofes ocorridas
em razão de a política ignorar a ciência?
4. O que seria autoritarismo?

5
 5. Qual a relação entre autoritarismo e negacionismo científico?
6. Por que a autora afirma que a para a ciência funcionar o método não é suficiente?
7. Você conhece algum exemplo atual de problemas ocorridos devido ao nega-
cionismo científico? Cite exemplos.
8. O negacionismo científico pode ser alimentado por fake news. Como evitar que
isso ocorra?

ATIVIDADE 2 – ANÁLISE DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO E CIRCULAÇÃO E DA

FORMA COMPOSICIONAL DO GÊNERO
1. Qual a função do texto lido? Para que ele serve?
2. Quem é o autor do texto e em que veículo de comunicação ele foi publicado?
3. Quem é o público leitor desse texto? Para quem ele foi escrito?
4. Qual é posicionamento da autora sobre a ciência e o negacionismo?
5. Cite ao menos dois argumento que autora utiliza para sustentar seu posiciona-
mento sobre o assunto?
6. Qual a função do título em um artigo de opinião?
7. Qual a função do subtítulo em um artigo de opinião?
8. Por que, no texto, há apresentação de partes do currículo profissional da
autora do artigo?

ATIVIDADE 3 – ANÁLISE DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO E CIRCULAÇÃO E DA

FORMA COMPOSICIONAL DO GÊNERO (SUPORTE E TECNOLOGIAS)
1. O artigo de opinião lido é uma versão impressa. Será que há diferenças entre
um artigo de opinião impresso e um artigo de opinião digital? Vamos desco-
brir? Acesse o QR Code abaixo ou acompanhe a projeção que a professora ou
professor vai fazer na lousa para ver o mesmo artigo lido anteriormente em
contexto digital.

6
Você percebeu que há diferenças entre as duas versões do artigo. Assim, com base na
análise feita, complete a tabela a seguir indicando com um X quais elementos da forma
composicional do artigo estão presentes naquele publicada de forma impressa e quais
estão presentes no publicado em contexto digital.

Elementos da forma composicional do artigo

Artigo de opinião impresso Artigo de opinião digital
de opinião
Título
Subtítulo
Nome da autora
Informações sobre o currículo profissional da autora
Posicionamento da autora do artigo de opinião
Argumentos
Imagens
Links para textos relacionados
Opção de aumento de fonte
Assistente virtual que lê o artigo de opinião
Espaço para comentários do leitor
Opções de compartilhamento
Hiperlinks

É válido reforçar que as atividades disponibilizadas são extensas, pois buscam exem-
plificar múltiplas possibilidades de abordagens para o processo de análise do contexto
comunicativo e da forma composicional do artigo de opinião. Assim, o professor pode
optar por utilizá-las integralmente ou fazer uma seleção das questões que considerar
mais pertinentes. Em qualquer um dos casos, as atividades devem ser adaptadas ao
contexto de implementação.

Assim, como já afirmado anteriormente, é fundamental que o professor adapte

as propostas aqui apresentadas ao seu contexto de ensino, ou seja, ao nível de
conhecimento dos estudantes acerca dos objetos de ensino e aos recursos e às
tecnologias disponíveis.

Entre as possibilidades para implementação dessas atividades, sugerimos a produção

em grupo ou a rotação por estações. Independentemente da escolha, é importante
que haja, previamente às atividades, uma leitura coletiva dirigida do artigo de opinião.
Ao longo dessa leitura, o professor deve questionar os estudantes sobre aspectos ref-
erentes ao contexto de produção do gênero, à sua forma composicional e ao tema por
ele tratado, deixando-os verbalizar suas respostas. As questões feitas pelo docente

7
devem dialogar com as atividades que serão realizadas em seguida. Após esse proces-
so, será possível iniciar a produção das atividades. Para isso, sugerimos:

Produção em grupo

Nesse caso, o professor deve dividir a turma em grupos, entregar a versão das ativi-
dades mais adequada ao contexto de ensino a cada um deles e determinar um tempo
para sua realização. Ao término do trabalho das equipes, o professor deve fazer a cor-
reção das questões. Nesse processo, é possível pedir aos grupos que apresentem suas
respostas à turma e, sempre que necessário, elas devem ser complementadas, a partir
de respostas de outros grupos ou de intervenções do próprio professor, a fim de que se
alcance as respostas esperadas.

Rotação por estações

Ao empregar essa estratégia metodológica, o professor deve criar um conjunto de

quatro ou mais atividades diferentes (que podem ser baseadas nas atividades anterior-
mente disponibilizadas). Cada uma delas precisa abordar um dos aspectos visados por
esta etapa da sequência: elementos do contexto de produção e circulação; elemen-
tos da forma composicional do gênero; e elementos temáticos. É possível também,
caso o professor considere adequado, integrar a atividade de análise linguística a esse
processo disponível na terceira etapa desta sequência. Cada uma das atividades con-
struídas constituirão uma estação. Em seguida, a turma deve ser dividida em grupos,
os quais deverão passar por todas as estações, realizando cada uma das atividades.
Quando todos os grupos realizarem todas as atividades, o professor deve sistematizar
os aspectos teóricos contidos nas estações sobre os elementos contexto de produção
e circulação, os elementos da forma composicional do gênero, os elementos temáti-
cos e, caso tenha integrado a esta etapa a etapa 3, os aspectos de análise linguística,
reconstituindo, assim, informações relevantes para a continuidade da implementação
da sequência.

Sugestão de ampliação da questão 8 da atividade de interpretação textual

A questão 8 da atividade de interpretação textual tem como objetivo desen-

volver uma reflexão sobre a relação entre fake news e negacionismo científico. Para
ampliar essa atividade, sugerimos que os estudantes sejam levados ao laboratório
de informática e que pesquisem na internet textos, vídeos, memes e demais gêneros
que tratem sobre assuntos atuais e envolvam conhecimento científico. É importante
que, entre o material pesquisado, haja aqueles fundamentados em fontes confiáveis e
aqueles sem fontes e/ou com informações equivocadas. Após as pesquisas, o mate-
riais recolhidos devem ser comparados de forma que fique evidente como uma infor-
mação é fundamentada e como ela não é. Para isso, o professor pode apontar para as
citações e referências presentes no acervo pesquisado, a confiabilidade do site em que
os materiais foram publicados, dos autores. Trata-se basicamente de uma atividade

8
de curadoria de informação em que os estudantes aprendem a distinguir informações
confiáveis de fake news e informações não confiáveis.

Caso a escola não disponha de laboratório, a atividade pode ser realizada por meio de
projeção na lousa. Nesse caso, o professor deve pesquisar em tempo real as infor-
mações e analisá-las com auxílio da turma.

3ª ETAPA: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA

Quantidade de aulas sugeridas para implementação da etapa: 1 aula

A etapa de análise linguística/semiótica desta sequência de atividades tem por finali-

dade trabalhar aspectos referentes a recursos linguísticos necessários à produção de
textos no gênero artigo de opinião. Neste caso, foram selecionadas atividades rela-
cionadas à construção de argumentos.

As atividades disponibilizadas a seguir são exemplos de como abordar esses tópicos

com os estudantes.

ATIVIDADES DE ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA

1. Considere a seguinte estrutura de um argumento:

Argumento = informações com fontes legitimadas + explicação de como essas infor-

mações provam o posicionamento defendido.

Por informação legitimada, considere informações provenientes de áreas do conhec-

imento como filosofia e história, por exemplo, ou informações atribuídas a autores e
pesquisadores.

Agora, leia o argumento a seguir

A Alemanha boicotou seus próprios misseis V1 e V2, pois Hitler, mito "enviado por Deus", acred-
itava em teorias da conspiração e não em mísseis. (Hoje, a moda entre mitos enviados por Deus
é acreditar em teorias da conspiração e não em vacinas.) Os stalinistas mataram biólogos, nega-
ram a genética e, bônus, aproveitaram para censurar neurologia, biologia celular e outras discipli-
nas "burguesas", como a sociologia, a linguística comparada, a física relativística.
Moral da história: muitas vezes, o negacionismo científico não é só ignorância, mas uma arma do
autoritarismo. Não se espalha apenas por irracionalidade, mas pelo cinismo de políticos e mil-
ionários, ou pelo oportunismo de cientistas.

a) Qual a informação presente no argumento lido?

b) Por que essa informação é legitimada?
c) Como a autora constrói sua explicação de como as informações provam o
posicionamento defendido?

9
Para implementar a proposta referente à análise linguística/semiótica, sugerimos:

Integrar a atividade à etapa 2 da sequência

Nesta opção, a atividade de análise linguística/semiótica constituirá uma das estações

de rotação.

Produção em grupo

Nesse caso, o professor deve dividir a turma em grupos, entregar a versão da atividade
mais adequada ao contexto de ensino a cada um deles e determinar um tempo para
sua realização. Ao término do trabalho das equipes, o professor deve fazer a correção
das questões. Nesse processo, é possível pedir aos grupos que apresentem suas res-
postas à turma e, sempre que necessário, elas devem ser complementadas, a partir de
respostas de outros grupos ou de intervenções do próprio professor, a fim de que se
alcance as respostas esperadas.

4ª ETAPA: PRODUÇÃO TEXTUAL

Quantidade de aulas sugeridas para implementação da etapa: 2 aulas

A etapa de produção textual tem por finalidade fazer com que o estudante mobilize os
saberes estudados ao longo da sequência de atividades para a produção efetiva de
um artigo de opinião. Para isso, é fundamental que seja exposto à turma um contex-
to comunicativo para qual as crianças produzirão o texto. Em seguida, deve haver um
planejamento da produção textual, considerando o contexto comunicativo apresenta-
do e os saberes estudados acerca da forma composicional do gênero e de elementos
linguísticos necessários para construção textual. Uma vez pronto o planejamento e
com base nele, deve ser iniciada a elaboração efetiva do texto. Neste momento de pro-
dução, o professor deve acompanhar a produção e reforçar, sempre que necessário,
questões básicas da escrita como ortografia, pontuação, acentuação e demais aspec-
tos da linguagem escrita formal, ainda que não tenham sido foco da etapa de análise
linguística e semiótica da sequência de atividades.

A seguir, disponibilizamos um exemplo de proposta de produção de um artigo de opinião,

um exemplo de ficha de planejamento e um exemplo de folha de produção textual.

PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL

A fim de conscientizar os estudantes de sua escola acerca da importância da ciência

para a sociedade, a direção de sua escola decidiu publicar nas redes sociais da insti-
tuição uma série de artigos de opinião sobre o assunto. Você ficou responsável por
produzir um desses textos. Em sua produção, você deverá:

10
 • Apresentar um posicionamento acerca da importância da ciência para a socie-
dade;
• Sustentar esse posicionamento por meio de dois argumentos;
• Utilizar duas informações legitimadas para construir cada um dos argumentos.
• Elaborar uma conclusão para o texto.

Importante: Não se esqueça de atribuir um título e um subtítulo a seu artigo opinião e

de assiná-lo.

FICHA DE PLANEJAMENTO

Qual seu posicionamento sobre o assunto?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

PRIMEIRO ARGUMENTO

Informações:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Legitimação da informação:

_________________________________________________________________________

Explicação de como essa informação prova o posicionamento defendido:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

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SEGUNDO ARGUMENTO

Informações:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Legitimação da informação:

_________________________________________________________________________

Explicação de como essa informação prova o posicionamento defendido:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

CONCLUSÃO

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

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FOLHA DE PRODUÇÃO

Título:_____________________________________________

Subtítulo:_____________________________________________________________

1. ___________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________

8. ___________________________________________________________________

9. ___________________________________________________________________

10. ___________________________________________________________________

11. ___________________________________________________________________

12. ___________________________________________________________________

13. ___________________________________________________________________

14. ___________________________________________________________________

15. ___________________________________________________________________

16. ___________________________________________________________________

17. ___________________________________________________________________

18. ___________________________________________________________________

19. ___________________________________________________________________

20. ___________________________________________________________________

13
O exemplo de proposta de produção textual disponibilizada apresenta um contexto
comunicativo para o qual os estudantes produzirão artigos de opinião para posta-
gens online. Mais do que um contexto meramente simulado, é possível concretizá-lo
na escola, tornando assim, a prática de produção textual situada e concreta a partir
da criação de postagens em redes sociais reais contendo os textos. Outro detalhe
importante é que os elementos centrais do contexto comunicativo estão destacados
em negrito (interlocutores, gênero, finalidade e tema). Dessa forma, os estudantes
podem ter como foco aquilo que é mais importante no contexto de comunicação ao
produzir o texto.

Para implementar esta etapa de produção, sugerimos que, inicialmente, o professor

analise o contexto de produção juntamente aos alunos, salientando seus principais
elementos. Em seguida, deve haver um momento de pesquisa sobre o assunto e um
planejamento do artigo de opinião a ser escrito (ver modelo de ficha de planejamento
disponibilizada anteriormente). A pesquisa pode ser realizada na biblioteca da escola
ou, caso haja disponibilidade, no laboratório de informática. É possível também, para
o momento de pesquisa, que o professor selecione materiais e os disponibilize aos
alunos. Uma vez tendo as informações pesquisadas em mãos, a turma pode preench-
er a ficha de planejamento. Por fim, com base no planejamento feito, os estudantes
devem iniciar a escrita do texto. Nesse momento, o professor deve circular pela sala,
auxiliando os estudantes que necessitarem de ajuda e respondendo dúvidas.

Ao longo do processo de produção, é fundamental que o professor relembre a necessi-

dade de os estudantes recorrerem aos conhecimentos estudados ao longo da sequên-
cia de atividades (contexto de produção e circulação, forma composicional do gênero
e elementos linguísticos).

5ª ETAPA: ANÁLISE DOS RESULTADOS E REESCRITA

Quantidade de aulas sugeridas para implementação da etapa: 1 aula

Esta etapa final da sequência de atividades consiste em analisar os resultados obtidos

a partir da produção textual. Essa análise deve ser feita a partir da correção dos ar-
tigos de opinião produzidos ou de uma amostragem deles. Com base nos resultados
obtidos, o professor pode retomar em sala de aula aspectos do estudo que não foram
bem assimilados, direcionando um trabalho de revisão com a turma ou mesmo com es-
tudantes específicos. Se desejar, com base nos resultados da análise, o docente pode
solicitar reescrita do texto, estabelecendo pontos específicos que devem ser consid-
erados nessa segunda produção do artigo.

A fim de auxiliar nesse processo, disponibilizamos, a seguir, um exemplo de tab-

ela analítica que pode ser utilizada para avaliação dos textos. Além disso, disponibi-
lizamos também uma tabela para avaliação das atividades em grupo realizadas ao lon-

14
go desta sequência. Essas tabelas pretendem fornecer feedback formativo, por meio
do processo avaliativo e foram elaboradas a partir de orientações do material Avalia e
Aprende – avaliação Formativa, do Instituto Reúna.

TABELAS DE ANÁLISE DE RESULTADOS DA PRODUÇÃO TEXTUAL

Desejável Básico Abaixo do básico Insuficiente

O artigo discorre
O artigo discorre
sobre a importân- O artigo discorre
sobre a importância
cia da ciência sobre a ciência,
O artigo discorre sobre a
da ciência para a so-
para a sociedade. sem mencionar a
importância da ciência para
ciedade. Além disso,
Além disso, estão importância para a so-
a sociedade. Além disso,
estão presentes as
presentes as três estão presentes apenasciedade. Além disso,
três partes do artigo:
Rubrica de
partes do artigo: duas partes do artigo:está presente apenas
posicionamento,
Gênero e posicionamento, uma parte do artigo:
posicionamento, argumen-
argumentação e
aspectos argumentação e tação ou conclusão. posicionamento,
temáticos conclusão.
conclusão. argumentação
Há apenas uma informação ou conclusão.
Os argumentos
Os argumentos legitimada nos argu-
são construídos a
são construídos a mentos. Além disso, os Não há informação
partir de informações
partir de infor- argumentos apresentam legitimada nos argu-
legitimadas. Porém,
mações legitima- muitas falhas na susten- mentos e eles
apresentam algumas
das e sustentam tação do posicionamento. não sustentam o
falhas na sustentação
adequadamente o posicionamento.
do posicionamento.
posicionamento.
Nome do
estudante
Nome do
estudante
Nome do
estudante

Desejável Básico Abaixo do básico Insuficiente

O estudante apre-
O estudante apre-
senta um texto O estudante apresenta
senta um texto com
com raros desvios O estudante apresenta um um texto com muitos
poucos desvios de
Rubrica de de ortografia e de texto com alguns desvios de desvios de ortografia e
ortografia e de uso de
aspectos uso de ponto final e ortografia e de uso de ponto de uso de ponto final e
ponto final e vírgula.
linguísticos (uso vírgula. Além disso, final e vírgula. Além disso, vírgula. Além disso, faz
da modalidade faz uso excelente Além disso, faz bom
faz pouco uso de elemen- raro uso de elementos
formal da língua uso de elementos
e elementos de de elementos tos coesivos, tais como coesivos, tais como
coesivos, tais como
coesão) coesivos, tais conjunções, pronomes e conjunções, pronomes
conjunções, pronomes
como conjunções, sinônimos, o que prejudica, e sinônimos, o que
e sinônimos. Em
pronomes e sinôn- em alguns momentos, a prejudica, em muitos
poucos momentos do
imos, favorecendo, progressão das ideias. momentos, a pro-
texto, há problemas na
assim, a pro- gressão das ideias.
progressão das ideias.
gressão das ideias.
Nome do
estudante
Nome do
estudante
Nome do
estudante

15
TABELAS DE ANÁLISE DE RESULTADOS DE ATIVIDADES EM GRUPO

Desejável Básico Abaixo do básico Insuficiente

O estudante cola-
borou ativamente O estudante colabo-
durante a realização rou, na maior parte do O estudante colaborou O estudante quase
Rubrica de
engajamento da atividade. Diante tempo, durante a re- pouco durante a realiza- não colaborou durante
na realização de de conflitos com os alização da atividade. ção da atividade. Diante a realização da ativida-
atividades em colegas do grupo, Diante de conflitos de conflitos com os cole- de. Diante de conflitos
grupo soube resolvê-los de com os colegas do gas do grupo, apresentou com os colegas do
maneira pacífica e grupo apresentou muitas dificuldades para grupo, não soube
coerente, recorrendo algumas dificuldades resolvê-los. como resolvê-los.
ao professor sempre para resolvê-los.
que necessário.

Nome do
estudante

Nome do
estudante

16