Lingua Portuguesa 0040 P24 01 00 200 010

Ministério da Educação
Secretaria de Educação Básica - SEB

Diretoria de Apoio à Gestão Educacional - DAGE
Coordenação-Geral de Materiais Didáticos - CGMD
Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD
Ficha de Avaliação
PNLD 2024-2027 - ANOS FINAIS - Ensino Fundamental (Anos Finais) - Objeto 01:
Obras Didáticas - Impresso e digital-interativo
Código FNDE: 0040 P24 01 00 200 010

Categoria: Categoria
Área do conhecimento: Linguagens
Componente: Língua Portuguesa
Resultado: Aprovado com Falhas pontuais
Blocos
Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Língua Portuguesa
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto - Língua Portuguesa
Bloco 4 - Características Específicas - Língua Portuguesa
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Língua Portuguesa
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Língua Portuguesa
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Língua Portuguesa
Bloco 9 - Parecer - Língua Portuguesa
Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa
1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1.1. O Manual do Professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o
estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos?
(Anexo III – Item 2.1.5, a)
Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que os estudantes
detêm ao chegar à sala de aula e, também, procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos
(Anexo III – Item 2.1.5, a). Há nos manuais Orientações Gerais direcionadas aos professores, nas quais se encontra uma seção
intitulada Avaliação (MP/MPI, V1 a V4, p. XXXVII-XLIV). Nessa seção é apresentado aos professores o modo como é proposto o
item avaliação, considerado como um instrumento que integra o processo de ensino/aprendizagem e que, a cada realização,
redireciona “os objetivos, a metodologia de ensino utilizada e as estratégias desse processo” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXXVII). Ainda
no item Avaliação encontra-se uma subseção destinada a orientações sobre a Avaliação diagnóstica ou sondagem (MP/MPI, V1 a
V4, p. XL-XLI), na qual se apresenta o que é proposto na coleção para avaliação diagnóstica ou sondagem, com base em
bibliografia pertinente. Nessa apresentação, são dadas indicações gerais e amplas; primeiro, de procedimentos para que o
professor faça avaliações com a finalidade de averiguar os estágios de aprendizagem de seus estudantes em relação aos
conteúdos e habilidades (MP/MPI, V1 a V4, p. XL) e, depois, indicações gerais e amplas de procedimentos sobre como (re)planejar
as aulas a partir desses diagnósticos (MP/MPI, V1 a V4, p. XL-XLI). De forma específica, a coleção também indica como algumas
atividades podem ser utilizadas para o mapeamento dos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores prévios dos estudantes.
É o que ocorre na subseção Passando a limpo, que aparece ao final de cada uma das quatro unidades que compõem os volumes
(MP e MPI, V1 a V4, p. L) e na qual se sugere que as atividades sejam eventualmente usadas com um propósito de diagnóstico
antes do início da unidade, considerando-se a opção/necessidade do professor. Tal seção apresenta itens concebidos nos
moldes de exames de larga escala, com questões de múltipla escolha, e tem por objetivo avaliar as habilidades de leitura dos
estudantes. Por fim, resta destacar que se pode verificar na Coleção a indicação de procedimentos recorrentes que sinalizam
para o mapeamento dos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores prévios dos estudantes, como ocorre na Abertura de
cada uma das quatro Unidades de cada um dos quatro volumes. Nesse local, pede-se para os professores dialogarem com os
seus estudantes, a fim de verificar suas experiências e vivências com os diferentes temas explorados. É o que ocorre no MP, V2,
p.104, no qual se solicita que o professor apresente o tema da Unidade 2, promovendo a leitura de um poema de Lucas Cândido
Brandão e de uma ilustração e, depois, faça perguntas incentivando os estudantes a respondê-las oral e livremente, a fim de
observar suas experiências e vivências com os poemas.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

XXXVII – XLIV
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

XL
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

XL-XLI
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

104
0 010 DESC.zip
1.1.2. O Manual do Professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular [Língua Portuguesa] com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo? (Anexo III – Item 2.1.5, b)

Justificativa:
O Manual do Professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular [Língua Portuguesa] com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo (Anexo III – Item 2.1.5, b). As Orientações Gerais, presentes
nos manuais, possuem uma seção intitulada Articulação com outras áreas do conhecimento (MP/MPI, V1 a V4, p. VIII-XI), no
interior da qual há uma subseção intitulada A interdisciplinaridade e os projetos da escola (MP/MPI, V1 a V4, p. XI). Nessa seção e
subseção são fornecidas variadas informações, gerais e específicas, a fim de mostrar como o trabalho interdisciplinar pode ser
desenvolvido. Uma ocorrência é a presença de um quadro contendo um mapeamento geral com sugestões de trabalho
interdisciplinar por unidade e por volume, de acordo com os temas em destaque em cada unidade (MP/MPI, V1 a V4, p. X). Nesse
quadro, indica-se o tema a ser trabalhado, o(s) componente(s) curricular(es) com o(s) qual(is) haveria possibilidade de
interdisciplinaridade e sugerem-se algumas atividades a serem exploradas de forma interdisciplinar. Outra ocorrência pode ser
verificada nas orientações para a realização de projetos interdisciplinares (MP/MPI, V1 a V4, p. XI), nas quais são dadas
informações gerais e teóricas sobre como esses projetos podem ser realizados. Além disso, nas orientações contidas na
reprodução do LE, encontram-se boxes que sinalizam para o potencial interdisciplinar dos capítulos ou seções (MP/MPI, V1, p.
291). Destaca-se que as propostas de trabalho interdisciplinar são efetivas e estão voltadas, especialmente, para a exploração de
temas considerados interdisciplinares, como a destruição de florestas, extinção de animais e árvores, aquecimento global,
trabalho infantil, respeito aos direitos humanos, direitos da criança e do adolescente e semelhantes. Uma ocorrência que
comprova isso é a seção “Cruzando linguagens”, especificamente a atividade 5, na qual são explorados os efeitos de sentido das
cenas do filme de animação “Valente” e sugere-se que os professores estabeleçam uma conexão interdisciplinar com o
componente História, levando os estudantes a refletir sobre os papéis sociais das mulheres nas sociedades medievais (MP/MPI,
V1, p. 19).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

VIII-XI
0 010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

291
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

X
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

XI
0 010 DESC.pdf
1.1.3. O Manual do Professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de
apresentação e ordenação dos conteúdos? (Anexo III – Item 2.1.5, c)
Justificativa:
O Manual do Professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de apresentação e
ordenação dos conteúdos (Anexo III – Item 2.1.5, c). Tanto o MP quanto o MPI fornecem tais subsídios e isso pode ser observado
no caráter orientador e não prescritivo das orientações dadas. Ao apresentar um possível cronograma para o trabalho com o
volume, registra-se que o professor poderá adaptar os cálculos efetuados de acordo com a realidade da escola e de seu
planejamento (MP/MPI, V1, p. LXV). Também se indica que o que é sugerido, por mais que tenha uma estruturação de
“progressão das aprendizagens, e os capítulos e as unidades são apresentados em uma ordem considerada ideal (tendo em vista
que representa não o que vai de fato ocorrer na escola, mas o que nós, os autores, tivemos como horizonte no momento de
planejarmos a publicação)” (MP/MPI, V1, p. LXVI), não está engessado e que outros arranjos são possíveis e “permitem a
reorganização pelo professor do que o Livro do Estudante propõe, de modo que existe certa plasticidade que permite adaptar a
ordem e progressão propostas dos capítulos e unidades às diferentes realidades das turmas, escolas e regiões” (MP/MPI, V1, p.
LXVI). E complementa: “Nessa perspectiva, antecipamos duas situações frequentes nas escolas, e damos indicações de
planejamento que podem orientar o professor tendo em vista a plasticidade e adaptabilidade do livro a diversos contextos de
utilização” (MP/MPI, V1, p. LXVI). Orientações similares também são feitas nos demais volumes, como se confere nas seguintes
ocorrências: no MP/MPI, V2, p. LXVI; no MP/MPI, V3, p. LXVI e no MP/MPI, V4, p. LXVI.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

LXV
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

LXVI
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

LXVI
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

LXV
0 010 DESC.zip
1.1.4. O Manual do Professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e
com habilidades a partir de exemplos concretos da coleção? (Anexo III – Item 2.1.5, d)
Justificativa:
O Manual do Professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e com
habilidades, a partir de exemplos concretos da coleção (Anexo III – Item 2.1.5, d). Verifica-se na coleção a existência de um Quadro
que mostra exemplos concretos da articulação da coleção com a BNCC (MP/MPI, V1 a V4, p. VI). Nesse quadro exemplificativo,
busca-se ainda mostrar como estão articuladas, na coleção, as Competências gerais da Educação Básica, as Competências
específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental, as Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino
Fundamental e as Habilidades, com indicações e ocorrências dos volumes. No volume 2, propõe-se a seguinte atividade: “Você
leu e produziu nesta unidade textos relacionados com os direitos dos cidadãos, os direitos dos consumidores, o direito de ser
respeitado pelos outros e conheceu também meios de se manifestar e de interferir socialmente, a fim de melhorar o mundo em
que vivemos. Agora, participe com os colegas da montagem de uma Feira de cidadania, na qual vocês vão compartilhar com as
pessoas da comunidade escolar as produções desenvolvidas nesta unidade, motivando-as a combater o bullying e a defender
seus direitos como cidadãs. Para isso, o primeiro passo é discutir com a turma a seguinte questão: Como organizar a feira?” Nas
orientações para o professor, sugere-se a seguinte: “Sugerimos que o desenvolvimento da atividade proposta em Intervalo siga
os passos da aprendizagem baseada em projetos (ABP). Para mais informações sobre essa proposta e como desenvolvê-la,
consulte as Orientações gerais do Manual do Professor.” (MP/MPI, V2, p. 254). E nas orientações reforça-se o uso das habilidades
especificas da BNCC, como se pode conferir nesta ocorrência: “O trabalho proposto procura favorecer especialmente o
desenvolvimento das habilidades EF69LP03, EF69LP11 e EF67LP23 e das competências de Língua Portuguesa 5, 6 e 7, em
articulação com as competências gerais 7 e 9, que propiciam o desenvolvimento da capacidade de argumentar a partir de fatos,
dados e informações confiáveis e de fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro e aos direitos humanos, sem preconceito
de qualquer natureza.” (MP/MPI, V2, p. LXXI). Também são identificadas orientações teóricas, além de esclarecimentos sobre as
competências gerais, competências específicas e habilidades (MP/MPI, V1 a V4, p. VII-VIII). Outra ocorrência apresenta e destaca
o trabalho feito com a Competência Geral 9, que remete à importância da promoção da empatia, dos direitos humanos e da
cultura da paz (MP/MPI, V1 a V4, p. XVII-XVIII). Nessa apresentação, ainda que de forma menos direta, demonstra-se a diferença e
a articulação entre as competências gerais, competências específicas e habilidades, tal como definidas pela BNCC.
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

LXXI
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

XVII-XVIII
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

VII-VIII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

VII-VIII
0 010 DESC.pdf
1.1.5. O Manual do Professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre
o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (Anexo III – Item 2.1.5, e)
Justificativa:
O Manual do Professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre o
trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores (Anexo III – Item 2.1.5, e). É disponibilizado nos manuais um Quadro
com exemplos concretos que demonstram a articulação da coleção com a BNCC, buscando-se mostrar como nela estão
articuladas as Competências gerais da Educação Básica, as Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental,
as Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental e as Habilidades (MP/MPI, V1 a V4, p. VI). Também
se identifica na coleção orientações teóricas e esclarecimentos sobre as diferenças e semelhanças entre competências gerais,
competências específicas e habilidades (MP/MPI, V1 a V4, p. VII-VIII). Nessas páginas encontram-se, inclusive, explicações sobre
como o código inicial das habilidades deve ser compreendido pelos professores.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

VI
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

VII-VIII
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

VII-VIII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

VI
0 010 DESC.pdf
1.1.6. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a empatia e
cooperação? (Anexo III – Item 2.1.5, f)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a empatia e cooperação
(Anexo III – Item 2.1.5, f). Uma ocorrência são as orientações sobre projetos em torno de temas interdisciplinares (MP/MPI, V1, p.
VIII). Nessas orientações, a coleção disponibiliza ao professor meios de propor tais projetos como fonte de troca de informações
entre os estudantes, bem como de criação e estreitamento de relações sociais, expressão de identidades e atitudes, trabalho
colaborativo, sentimentos de empatia e alteridade entre eles. Outra ocorrência são as sugestões e orientações para que os
professores possam implementar uma prática continuada de produção de textos na escola (MP/MPI, V2, p. XXXIII), dentre as
quais figura a orientação de “propor aos alunos que tenham um caderno especial para a produção de textos e incentivar o uso de
ilustração. Nesse caderno, além das produções orientadas, sugerir a eles que escrevam também, todos os dias, um texto livre,
mesmo que pequeno, que fale um pouco da vida cotidiana deles: segredos, vontades, opiniões, histórias, etc., ainda que pareçam
sem importância; caso a turma sinta-se à vontade, pode ser criado um momento de compartilhamento dessas reflexões, a fim de
que os alunos conheçam melhor uns aos outros e possam desenvolver sentimentos de empatia e cooperação” (MP/MPI, V2, p.
XXXIII). Outra ocorrência pode ser verificada na subseção “Oralidade”, da seção “Estudo do Texto” (MP/MPI, V3, p. XLVI): uma das
orientações propõe ao professor que trabalhe a argumentação oral com os estudantes por meio da organização de rodas de
discussão e de debates em torno de temas abordados no texto de abertura dos diferentes capítulos, destacando que tais
abordagens “são importantes não apenas para que os alunos se instrumentalizem linguisticamente em uma discussão, mas
também para que desenvolvam o espírito crítico, além de sentimentos e valores relacionados com a multiplicidade de ideias,
com o convívio pacífico, a empatia, a alteridade e a cultura da paz” (MP/MPI, V3, p. XLVI). Uma última ocorrência pode ser
constatada na seguinte orientação ao professor no formato em L, na reprodução do LE: “Reitere aos alunos que, nas
apresentações, é fundamental demonstrar empatia na hora da exposição dos participantes, escutando atentamente cada
apresentação” (MP/MPI, V4, p. 233).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

VIII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

233
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

XLVI
0 010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

XXXIII
0 010 DESC.zip
1.1.7. O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais)
de estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (Anexo III – Item 2.1.5,
g)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais) de
estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores (Anexo III – Item 2.1.5, g).
Embora a discussão sobre procedimentos para se trabalhar com grupos grandes não seja uma temática trabalhada explicita e
exaustivamente pela coleção, é possível identificar na seção “Intervalo” procedimentos desta natureza: “Considerando que, em
muitas escolas públicas, o número de estudantes por sala de aula pode chegar a 40 ou 45 alunos, e que em ambientes muito
numerosos os conflitos da turma com o professor ou apenas entre os alunos podem ser mais frequentes, os trabalhos em grupo
estimulados em Intervalo são uma ótima oportunidade para que haja maior integração entre os alunos, para que busquem lidar
com a diversidade de maneira respeitosa e pacífica, com empatia, de maneira a desenvolver espírito de colaboração e a
estabelecer laços de amizade” (MP/ MPI, V1 a V4, p. XLV). Além disso, em procedimentos é proposto na coleção que esse
compartilhamento de ideias pode contribuir “para que os alunos amadureçam como leitores, sempre levando-se em
consideração as eventuais diferenças entre seus perfis e suas respectivas vivências, sem deixar de voltar aos textos estudados
para confirmar ou refutar as hipóteses levantadas” (MP/MPI, V3, p. XX-XXI). Uma ocorrência do MP e MPI do volume 1 evidencia
particularmente o cuidado com a possibilidade de diferenças de perfis na turma: nas orientações para abordagem do item b da
atividade 4, na qual se está examinando trechos de uma notícia, sugere-se que o professor inicie uma discussão com a turma,
comparando as variações nas respostas e debatendo com os estudantes a validade ou não das sugestões de acordo com o
sentido de cada frase (MP/ MPI, V1, p. 141). Esta, dentre outras propostas da coleção, permite ao professor considerar diferenças
significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores por parte dos estudantes.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

XLV
0 010 DESC.zip
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

141
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

XX-XXI
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

XLV
0 010 DESC.pdf
1.1.8. O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma transversal, com os
estudantes? (Anexo III – Item 2.1.5, h)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma transversal, com os estudantes
(Anexo III – Item 2.1.5, h). Tais procedimentos podem ser verificados em uma seção da coleção, intitulada, “Culturas Juvenis” (MP/
MPI, V1 a V4, p. XIV), na qual se dá orientações específicas para a abordagem de tais culturas a partir do estudo dos textos e da
consideração de “três coordenadas indissociáveis: a pessoa (os sujeitos de linguagem, no caso, os alunos) o tempo e o espaço”
(MP/MPI, V1 a V4, p. XIV). Ainda nessa seção, destaca-se que a coleção busca trabalhar as culturas juvenis “em sua relação com as
práticas de linguagem, a saber, a leitura, a escuta, a produção oral, escrita e multimodal e até mesmo a análise linguística”
(MP/MPI, V1 a V4,p. XV). Tal proposta pode ser conferida sobretudo na escolha dos temas ligados aos gêneros
textuais/discursivos explorados nos diferentes volumes, como se confere a seguir: a) orientações aos professores sobre como
explorar o texto “Eu vou sair da internet” (MP/MPI, V2, p. 286-288), o qual aborda temas contemporâneos considerados
importante da cultura juvenil, como o uso da internet e das tecnologias de comunicação e informação, o comportamento das
pessoas nas redes sociais, bem como “questões relacionadas com o projeto de vida do jovem, como noções de alteridade, tendo
em vista a frieza e a agressividade com que é tratado o protagonista pelos agentes do mundo digital” (MP/MPI, V2, p. 288); b)
orientações sobre o desenvolvimento de uma atividade, nas quais recomenda-se que o professor, “ao ler com os alunos os
trechos transcritos na atividade, comente que, na época em que o texto foi escrito, ainda não estava difundida a consciência de
que todos nós, seres humanos, temos as nossas particularidades e características menos aceitas socialmente que podem, por
preconceito e desconhecimento da sociedade, gerar bullying e outras dificuldades que nada têm a ver com cada um de nós,
individualmente” (MP/MPI, V2, p. 88). Ainda nessas orientações, recomenda-se a leitura de uma reportagem sobre nanismo,
preconceito e bullying, tema vinculado ao que se pode chamar de “cultura juvenil”; c) orientações sobre como os professores
podem explorar o texto verbo-visual “Como ser jovem para sempre” (MP/MPI, V3, p. 183), destacando que o estudo do assunto
“tem o objetivo de levar os alunos a perceber que a adolescência pode ser um período muito interessante e especial da vida
deles”, por meio do diálogo sobre os pontos positivos e negativos da adolescência, tema vinculado ao que se pode chamar de
“cultura juvenil”.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

XIV
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

183
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

286-288
010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

XV
0 010 DESC.pdf
1.1.9. O Manual do Professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências
que são desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas? (Anexo III – Item 2.1.5, i)

Justificativa:
O Manual do Professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências que são
desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas (Anexo III – Item 2.1.5, i). Isso pode ser verificado
em variadas ocorrências. Uma delas é a presença, nos manuais, de orientações e sugestões de respostas detalhadas para as
atividades e exercícios presentes na coleção, especificamente na reprodução do LE, no formato em L, como nesta ocorrência:
Para o item “a” da questão 1 do volume 4 é perguntado: “1. Um dos temas centrais abordados na entrevista que você leu é o
impacto das redes sociais sobre a circulação, a qualidade e a quantidade das informações. Segundo o texto: a) Qual é a diferença
entre as informações que circulam na grande mídia ou grande imprensa e as que circulam nas redes sociais?”. E no canto superior
direito da página reproduzida do LE são fornecidas as expectativas de resposta para esse item: “1. a) Na grande imprensa, há um
mínimo de checagem das informações, ao passo que, nas redes sociais, qualquer pessoa pode postar informações sem uma
averiguação de sua veracidade. Além disso, nas redes sociais, os algoritmos atuam para que o consumidor receba informações
de acordo com o seu perfil, sem diversidade ou contraponto” (MP/MPI, V4, p. 16). Essa espécie de sugestão de resposta que
aparece na reprodução do LE e LEI pelos MP’s e MPI’s correspondentes é graficamente sinalizada com a cor vermelha, como se
pode conferir na página 15 do volume 3 do MP e MPI. Além das sugestões de resposta, com fonte vermelha e em tamanho
reduzido, o outro recurso fornecido pela coleção para propor informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades,
exercícios e vivências dos LE e LEI é o do formato em L, nas laterais da reprodução das páginas do LE. Nas laterais, é possível
identificar orientações gerais e sugestões detalhadas de como o professor pode mobilizar outras vivências (atividades
alternativas/complementares). A propósito, é o que ocorre na abordagem do filme de animação “Valente” (MP/MPI, V1, p. 18), na
qual encontram-se informações e soluções detalhadas a fim de que os professores auxiliem os estudantes a perceberem como
os sentidos são mobilizados e construídos nas cenas destacadas e notarem que a narrativa do filme busca subverter algumas
características dos contos maravilhosos clássicos. Por fim, a coleção apresenta, para algumas seções do volume, sugestões
alternativas para o professor (geralmente, de textos, vídeos etc. para aprofundamento da temática trabalhada na
seção/atividade). É o que se confere no volume 4, pois, para o trabalho com o “Texto de leitura”, presente no Capítulo 1, da
Unidade 1, é sugerido ao professor que assista ao vídeo “As fake news surgiram bem antes da internet”, do historiador Leandro
Karnal. Como complemento ao debate, também se sugere que o professor assista com os estudantes a uma entrevista com
Alexis Wichowski, uma especialista em tecnologia, mídia e comunicação. Por fim, sugere-se a realização de outra atividade
complementar, que consiste no diálogo e no registro das impressões dos estudantes (em cartaz ou lousa) sobre o tema das “Fake
News” (MP/MPI, V4, p. LXXII).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

18
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

16
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

11
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

LXXII
0 010 DESC.zip
1.1.10. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
produzir análises críticas, criativas e propositivas? (Anexo III – Item 2.1.5, j)

Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
produzir análises críticas, criativas e propositivas (Anexo III – Item 2.1.5, j). Essa oferta pode ser verificada pela existência de uma
seção intitulada de Análises críticas, criativas e propositivas, que aparece em todos os volumes do MP e do MPI e na qual se
afirma que a coleção tem a intenção de trabalhar com essa espécie de análises, de forma integrada às atividades das diferentes
seções. Afirma-se, também, que o propósito “tem como princípio norteador o trabalho com as práticas de leitura, análise
linguística e produção de textos” (MP/MPI, V1 a V4, p. XVIII). Ao longo da coleção localizam-se algumas ocorrências de como esse
trabalho se efetiva nas propostas feitas aos estudantes, por meio de “diferentes práticas de linguagem abordadas nos capítulos”
(MP/MPI, V1 a V4, p. XVIII). Entre as ocorrências está a seleção de textos dos capítulos e a seção “Estudo do texto”, voltadas para
as práticas de leitura. Segundo se lê nas orientações ao professor, ambas procuram “levar os estudantes a terem experiências de
análise de textos que estimulem a compreensão e o debate de questões contemporâneas variadas, além da discussão de
problemas atuais, como o bullying, a destruição da natureza, o consumo desenfreado, a violência urbana, entre outros” (MP/MPI,
V1 a V4, p. XVIII). Isso de fato se efetiva nas propostas de interpretação de textos, como se pode verificar nas seguintes
ocorrências: a) é proposto aos estudantes que reflitam sobre consumo a partir do desenvolvimento de prática de leitura de um
texto verbal (trecho do poema “Eu, etiqueta”, de Carlos Drummond de Andrade) e de um texto não verbal (registro fotográfico de
Intervenção artística Cegos, do grupo Desvio Coletivo, em shopping center de Natal, RN, 2013). Para o desenvolvimento dessa
atividade, são ofertadas orientações claras e precisas, no formato em L, de como trabalhar com os estudantes para que eles
desenvolvam a capacidade de produzir análises críticas, criativas e propositivas desses textos (MP/MPI, V3, p. 90); b) os
estudantes são convidados a refletirem sobre os direitos de crianças e adolescentes e sua participação qualificada na sociedade
(cidadania), por meio da prática de leitura de um texto verbal (o poema “Contranarciso”, de Paulo Leminski) e de um texto não
verbal (registro fotográfico da instalação “Mundo em construção, do artista franco-suíço Saype, montada no jardim da
Organização das Nações Unidas, ONU, em Genebra, Suíça). Para o desenvolvimento dessa atividade, são ofertadas, no formato
em L, orientações claras e precisas de como trabalhar com os estudantes para que eles desenvolvam a capacidade de produzir
análises críticas, criativas e propositivas desses textos (MP/MPI, V2, p. 178-179).
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

90
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IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

XVIII
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HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

XVIII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

178-179
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argumentar (em textos orais e escritos)? (Anexo III – Item 2.1.5, k)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
argumentar (em textos orais e escritos) (Anexo III – Item 2.1.5, k). Tais instruções aparecem no âmbito das orientações gerais sobre
o trabalho com a produção de textos orais e escritos na escola (MP/MPI, V1 a V4, p. XXXIII). Nessas orientações são elencados
procedimentos didáticos para o trabalho com textos orais e escritos e, dentre eles, lê-se: “propor debates e produções
argumentativas e opinativas sobre temas que de fato mobilizem os alunos e estejam diretamente relacionados à realidade deles,
a fim de que possam iniciar o desenvolvimento de uma capacidade argumentativa e de uma reflexão crítica estando de fato
engajados com o assunto sobre o qual devem manifestar-se [...] questões que os afetem e que podem ser previamente
levantadas, enumeradas e discutidas coletivamente em sala de aula” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXXIII). Outra ocorrência pode ser
verificada nas orientações da seção Trocando ideias, na qual é mais regularmente desenvolvido o trabalho com a oralidade
(textos orais) e em que os estudantes são incentivados “a posicionar- se a respeito do texto de abertura do capítulo e, a partir
dele, manifestar seu ponto de vista sobre um tema, debater as divergências, negociar, relatar experiências que sirvam de
exemplo, etc. Na maioria das vezes, os estudantes são lembrados da importância de ouvir o outro e de expor claramente seu
ponto de vista, seus argumentos na vez de falar, procurando incentivar o respeito aos turnos de fala, a argumentação oral bem
fundamentada e que leva em consideração a fala do outro, de modo polido, respeitoso” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXXV).
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

XXXIII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

XXXV
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HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

XXXV
0 010 DESC.zip
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

XXXIII
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inferir (em textos orais e escritos)? (Anexo III – Item 2.1.5, l)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de inferir
(em textos orais e escritos) (Anexo III – Item 2.1.5, l). Essa oferta pode ser verificada pela existência de uma subseção que possui
como título A formação do leitor, o ensino de estratégias de leitura e o desenvolvimento da capacidade de inferir, integrante da
seção Leitura, que aparece nos manuais do professor (MP/MPI, V1 a V4, p. XIX-XXIII). Nessa subseção, além de orientações
teóricas sobre como é proposta, na coleção, a capacidade de inferir, são dadas orientações específicas para o professor
“incentivar o desenvolvimento da capacidade de inferir em alunos de diferentes perfis, considerando- se a heterogeneidade
intrínseca a toda a turma” (MP/MPI, V1 a V4, p. XX). Em outros trechos da coleção, procura-se mostrar, com orientações claras e
precisas, como as atividades constantes na seção de “Aberturas” de cada unidade dos diferentes volumes do LE e do LEI podem
ser conduzidas de modo a promoverem a capacidade de inferir (MP/MPI, V1 a V4, p. XX). O mesmo pode ser verificado nas
orientações sobre as atividades contidas nas seções Trocando ideias e Oralidade em foco. Segundo se lê na coleção, essas
seções, “muitas vezes, relacionam o assunto tratado no texto anteriormente estudado às experiências dos alunos, exercitando a
capacidade de inferir e extrapolando a leitura do texto para também auxiliar na construção de repertório para as leituras
subsequentes e para as produções textuais” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXI).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

XIX-XXIII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

XXI
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HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

XX
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HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

XIX-XXIII
0 010 DESC.zip
1.1.13. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o reconhecimento da
diferença e o convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do trabalho
etc)? (Anexo III – Item 2.1.5, m)

Justificativa:
O Manual do Professor propõe diferentes atividades que estimulam, por meio de interação, o reconhecimento da diferença e o
convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do trabalho etc.) (Anexo III –
Item 2.1.5, m). Na coleção, são propostas diversas práticas que envolvem a participação dos estudantes em rodas de conversa e
debates, em atividades de leitura e análise compartilhada de textos, em atividades envolvendo a troca de ideias sobre temas e
questões atuais, em atividades voltadas para a defesa de pontos de vista variados, dentre outras. Essas práticas, segundo se lê na
própria coleção, podem permitir que os estudantes aprendam “a reconhecer e valorizar as diferenças e o pluralismo de ideias,
convivendo entre si e nas diferentes comunidades de que participam de forma ativa, crítica e respeitosa, rejeitando qualquer tipo
de violência e promovendo a cultura da paz” (MP/MPI, V1 a V4, p. VIII). Vejam-se, a propósito, as orientações e as atividades
contidas na seção “Intervalo”, da Unidade 3 do volume 1, nas quais os estudantes são convidados a organizar em grupos uma
campanha de propaganda contra o racismo, utilizando textos produzidos ao longo dos capítulos que compõem a unidade
(MP/MPI, V1, p. 240-241). Segundo a coleção, a campanha de propaganda busca permitir aos estudantes expressarem, “de forma
contundente, posicionamentos relativos às diferenças e ao respeito ao outro” (MP/MPI, V1 a V4, p. LXVII). Outra ocorrência pode
ser vista na mesma seção Intervalo, na Unidade 4 do volume 3: os estudantes são convidados a participar da organização de um
simpósio sobre diversidade, com a apresentação de seminários, resenhas críticas e uma Enciclopédia étnica (gêneros trabalhados
na Unidade), a fim de desenvolver em si mesmos e na comunidade escolar uma consciência social a respeito da valorização da
diversidade (MP/MPI, V3, p. 294-295).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

240-241
0 010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

LXVII
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

VIII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

294-295
0 010 DESC.pdf
1.1.14. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de violência,
especialmente a intimidação sistemática (bullying)? (Anexo III – Item 2.1.5, n)
Justificativa:
O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovem o combate aos diversos tipos de violência, especialmente a
intimidação sistemática (bullying) (Anexo III – Item 2.1.5, n). A promoção dessas atividades pode ser vista na ocorrência em que é
trabalhado o gênero oral discussão em grupo. Nessa atividade, os estudantes são convidados a fazer uma pesquisa sobre o
bullying. Além de investigar os tipos e as causas do bullying, eles também são convocados a discutir medidas de combate a essa
prática, produzir cartazes com as medidas eleitas e, por fim, participar de uma campanha de combate ao bullying na escola, no
âmbito de uma Feira de cidadania, desenvolvida no final da Unidade, como parte das atividades da seção Intervalo (MP/MPI, V2,
p. 181). Outra ocorrência envolve o estudo do texto Um não à escola que aparta, de Jairo Marques. Nas orientações aos
professores, salienta-se a necessidade de os professores ajudarem os estudantes a perceberem “a importância de termos uma
escola inclusiva, pois, em uma sociedade democrática, a inclusão, o respeito à diferença, o acolhimento e a salvaguarda daqueles
que necessitam de apoio e, principalmente, o direito à educação em uma escola inclusiva são assegurados a todos os cidadãos”
(MP/MPI, V3, p. 271). Por fim, destaque-se uma ocorrência da seção Trocando Ideias”, na qual, dentre outras coisas, os estudantes
são convidados a refletir, a partir da análise de trechos do Estatuto da Criança e do Adolescente, sobre a violência doméstica,
como fica evidente neste item da atividade: “O ECA diz que a criança e o adolescente têm o direto de ‘serem educados e
cuidados sem o uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante’. Entretanto, há crianças e adolescentes que são
vítimas de violência doméstica. Converse com os colegas e o professor sobre o assunto, considerando os itens a seguir [...]”
(MP/MPI, V1, p. 128).
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

181
0 010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

128
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IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

271
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HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

128
0 010 DESC.zip
1.1.15. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes? (Anexo III – Item 2.1.5,
o)
Justificativa:
O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovem a saúde mental dos estudantes (Anexo III – Item 2.1.5, o). É
indicado na coleção que a saúde mental pode ser promovida indiretamente, por meio de abordagens de temas contemporâneos,
“como identidade, preconceito, consumo, meio ambiente, cidadania, internet, humor politicamente (in)correto, entre outros”
(MP/MPI, V1 a V4, p. XVIII), que estimulem a capacidade dos estudantes de fazerem escolhas maduras e conscientes, o que
redundaria em saúde mental. Abordagens desses temas contemporâneos estão presentes na coleção por meio das seções
Trocando ideias, Oralidade em foco e Intervalo (MP/MPI, V1, p. XVIII). Além desse trabalho indireto, a coleção trata diretamente do
problema da saúde mental do estudante, como se pode verificar nas seguintes ocorrências: a) A Unidade 4 do volume 2,
intitulada Mundo Digital, volta-se para a discussão em torno da imersão dos jovens na cultura digital e, nessa discussão, destaca,
entre outras coisas, a importância de os jovens usarem as redes sociais de uma maneira que seja preservada sua saúde mental
(MP/MPI, V2, p. 256-319). Essa orientação é especialmente realçada na seção “Agora é a sua vez” (MP/MPI, V2, p. 294); b) no
volume 3, para auxiliar o estudante no estudo do texto As dores do crescimento, é orientado ao professor que debata com os
estudantes sobre o que é ser saudável, incentivando-os a argumentar e a contra-argumentar sobre o tema explorado no texto, o
qual inclui, além da saúde em geral, a saúde mental (MP/MPI, V3, p. 192-194).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

XVIII
0 010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

256-319
0 010 DESC.zip
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

192-194
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

294
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1.1.16. O Manual do Professor alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade
escolar e na sociedade? (Anexo III – Item 2.1.5, p)

Justificativa:
O Manual do Professor alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade escolar e
na sociedade (Anexo III – Item 2.1.5, p). Diversas ocorrências desses alertas podem ser verificadas nos manuais, como se vê a
seguir: a) A orientação ao professor afirma: “Entendemos, ainda, que, por meio das práticas escolares vivenciadas nas aulas do
componente Língua Portuguesa [...] os alunos podem aprender a reconhecer e valorizar as diferenças e o pluralismo de ideias,
convivendo entre si e nas diferentes comunidades de que participam de forma ativa, crítica e respeitosa, rejeitando qualquer tipo
de violência e promovendo a cultura da paz” (MP/MPI, V1 a V4, p. VIII); b) as orientações sobre como a Coleção explora e trabalha
com a Competência Geral 9 da Educação Básica sinalizam a importância da promoção da empatia, dos direitos humanos e da
cultura da paz (MP/MPI, V1 a V4, p. XVII- XVIII); c) na Atividade 4 da seção Trocando ideias do LE e LEI do volume 1, os estudantes
são convidados a dialogar sobre o texto “O leão, o lobo e a raposa”, já os subsídios do MP e MPI correspondentes recomendam
que o professor leve os estudantes a perceberem, por um lado, “que a vingança da raposa provocou uma ação violenta por parte
do leão, e que essa não é uma atitude empática nem cooperativa” e, por outro, que “caso o conflito tivesse se resolvido de outro
modo, com o diálogo franco e sincero, por exemplo, o lobo e a raposa poderiam ter aprendido o que fizeram de errado e a não
repetirem o erro no futuro, colaborando, dessa forma para a construção de uma cultura de paz” (MP/MPI, V1, p. 68-69); d) as
orientações ao professor sobre como conduzir uma atividade do volume 4 ressaltam que “é importante que a discussão aconteça
de maneira respeitosa e organizada, com alternância dos turnos de fala, de modo que todos tenham a oportunidade de defender
seus pontos de vista com harmonia e baseando-se em argumentos sólidos. [...] Essa atitude deve ser incentivada e desenvolvida a
fim de favorecer o pluralismo de ideias, o diálogo respeitoso e a cultura de paz entre os alunos e entre eles e a comunidade
escolar e a sociedade de modo geral” (MP/MPI, V4, p. 232).
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

232
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IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

XVII- XVIII
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HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

VIII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

68-69
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1.1.17. O Manual do Professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos,
garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional? (Anexo III –
Item 2.1.5, q)

Justificativa:
O Manual do Professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos, garantindo a
integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional (Anexo III – Item 2.1.5, q). No
volume 1 do MP e MPI, ao se fazer referência à Atividade 1, indica-se que a questão em tela tem como objetivo incentivar uma
discussão sobre os limites do que é razoável e até recomendável em relação a tarefas domésticas. Registra-se que são bem-
vindas iniciativas da criança como arrumar a própria cama, retirar o prato da mesa depois das refeições, ajudar os pais a guardar
as compras e coisas semelhantes. Todavia, menciona-se que não se recomenda, “que a criança faça trabalhos que cabem a um
adulto ou que representem risco, como cuidar de outra criança, fazer trabalhos domésticos como lavar, passar e cozinhar, expor-
se a perigos, etc.” (MP/MPI, V1, p. 128). Como se tratam de livros da área de Língua Portuguesa, os manuais da coleção não
propõem, exceto o caso mencionado, atividades ou experimentos que envolvam eventuais riscos à integridade física de
estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional. Registre-se, não obstante, as seguintes
ocorrências de resguardo das integridades moral e emocional possíveis de serem implicadas: a) as orientações para a realização
da atividade proposta na seção Intervalo, na qual os estudantes deverão fazer uma campanha intitulada Preconceito: Tô fora!,
incluem um alerta: “É preciso, no entanto, cuidado com a divulgação da imagem dos alunos em espaços, redes sociais e canais
externos à escola, de modo a preservar a privacidade e a segurança deles” (MP/MPI, V1, p. 241); b) na seção Intervalo, os
estudantes deverão organizar a produção de um telejornal, daí a orientação: “[...] cuidado com a divulgação da imagem dos alunos
em espaços, redes sociais e canais externos à escola, de modo a preservar a privacidade e a segurança deles.” (MP/MPI, V1, p.
319); c) na atividade proposta na seção Intervalo, os estudantes deverão organizar a produção de um jornal, com novo possível
risco à imagem, para o qual se previne: “[...] cuidado com a divulgação da imagem dos alunos em espaços, redes sociais e canais
externos à escola, de modo a preservar a privacidade e segurança deles” (MP/MPI, V2, p. 319); d) novamente na seção “Intervalo”,
na qual os estudantes deverão organizar uma revista da turma e expô-la em um evento intitulado Literatura em revista:
“Providencie o registro do evento, de modo que possa ser assistido em momento posterior. É preciso, no entanto, cuidado com a
divulgação da imagem dos alunos em espaços, redes sociais e canais externos à escola, de modo a preservar a privacidade e
segurança deles” (MP/MPI, V4, p. 155)
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

155
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HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

241
0 010 DESC.zip
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

128
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HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

319
0 010 DESC.zip
1.1.18. O Manual do Professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação
científica? (Anexo III – Item 2.1.5, r)

Justificativa:
O Manual do Professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação científica
(Anexo III – Item 2.1.5, r). Verifica-se na coleção a presença de uma seção intitulada Investigação científica no estudo da Língua
Portuguesa (MP/MPI, V1 a V4, p. XXVII- XXVIII), destinada a orientar o professor sobre a investigação científica no que se refere à
prática da análise linguística. Nessa seção se lê que “a prática da análise linguística é o momento privilegiado para abordar a
língua portuguesa do ponto de vista científico, entendendo-a como objeto que pode ser investigado, analisado e compreendido”
(MP/MPI, V1 a V4, p. XXVII). Com essa postura, a coleção busca combinar “o trabalho com a metalinguagem gramatical e
linguística e procedimentos de análise consagrados pelas ciências da linguagem” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXVIII), a fim de favorecer
“a percepção, por parte dos alunos, da língua portuguesa como um verdadeiro objeto de investigação científica” (MP/MPI, V1 a
V4, XXVIII). Vê-se, aqui, não só uma proposta de investigação científica, como, também, uma proposta que busca agregar
diferentes pontos de vista sobre a língua, promovendo o pluralismo de ideias e o pensamento crítico. Essa proposta atravessa os
volumes da coleção e se efetiva em atividades como as seguintes: a) a partir da análise de trechos da crônica A pátria de
ponteiros, de Antonio Prata, os estudantes são convidados a refletir criticamente sobre os efeitos de sentido do uso dos tempos e
do diminutivo (MP/MPI, V3, p. 18-19); b) em uma atividade de análise linguística, os estudantes são estimulados a refletir sobre
quais relações semânticas são estabelecidas nas ocorrências analisadas, nas quais se destacam os efeitos de sentido do uso de
advérbios (MP/MPI, V3, p. 18-19). Além desses usos, há trechos do MP e o MPI que estimulam, de forma recorrente, o pluralismo
de ideias, o pensamento crítico e a investigação científica. Um desses pode ser verificado na seção Trocando ideias, do volume 1,
especificamente na forma recorrente com que, nas atividades propostas, os estudantes são convidados a dialogarem
criticamente sobre temas ligados às culturas juvenis (MP/MP, V1, p. 119). Nesse item se propõe uma reflexão crítica sobre o
trabalho infantil associado ao uso de novas estratégias de marketing, como o unboxing, feito por influencers. Outro trecho da
Coleção que mostra o estímulo ao pluralismo de ideias, ao pensamento crítico e à investigação científica está no volume 4, na
atividade em que as perguntas procuram possibilitar o compartilhamento das reflexões e das práticas dos estudantes a respeito
do uso de tecnologias de informação, promovendo reflexão crítica sobre esses usos (MP/MPI, V2, p. XXVII- XXVIII).
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

XXVII- XXVIII
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

19
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

18-19
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

119
0 010 DESC.zip
1.1.19. O Manual do Professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos
Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III – Item 2.1.5, s)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos Finais
do Ensino Fundamental (Anexo III – Item 2.1.5, s). Essa coerência pode ser observada no modo como, na Coleção, são equilibrados
e variados os usos dos gêneros textuais, os quais possuem linguagem, temáticas e usos adequados à faixa etária e ao
desenvolvimento intelectual de estudantes inseridos nos anos de estudo da segunda etapa do Ensino Fundamental, como se
pode verificar na seção em que são apresentados aos professores quadros sinóticos contendo a progressão de gêneros
textuais/discursivos a serem abordados em cada volume (MP/MPI, V1 a V4, p. XXIX-XXX). Outra ocorrência que mostra que o MP e
o MPI apresentam coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos Finais do Ensino
Fundamental pode ser verificada na subseção Estrutura e metodologia da coleção, no critério de seleção dos temas para cada
unidade dos diferentes volumes, que buscam levar em consideração “a realidade atual e as necessidades dos pré-adolescentes e
adolescentes das escolas públicas de todo o país, de acordo com a faixa etária e os interesses que costumam apresentar”
(MP/MPI, V1 a V4, p. XLIV). Isso se efetiva no contraste entre a seleção de temas do V1 e do V4. No primeiro, considerando a faixa
etária e o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, a coleção busca valorizar “temáticas que, por um lado, contemplam
elementos desse universo infantil e, por outro, já apontam para a emergência da personalidade jovem” (MP/MPI, V1, p. LXVII). Por
essa razão, no volume 1 a coleção disponibiliza, por meio das Unidades, temas ligados: a) ao mundo da fantasia (Unidade 1 - No
mundo da fantasia, MP/MPI, V1, p. LXVIII-LXIX); b) ao universo infantil e aos direitos da criança e do adolescente (Unidade 2 –
Crianças, MP/MPI, V1, p. LXIX-LXX); c) à construção da identidade (Unidade 3 - Eu no mundo, MP/MPI, V1, p. LXX-LXXI); d) ao meio
ambiente (Unidade 4 - Verde, adoro ver-te!, MP/MPI, V1, LXXI-LXXII). Em contrapartida, no volume 4, considerando a faixa etária e
o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, a coleção busca “estabelecer um diálogo entre o indivíduo adolescente e o mundo
em que ele se insere, a fim de que o aluno pense sobre si mesmo, sobre o outro e sobre formas de agir” (MP/MPI, V4, p. LXVII),
atentando para as especificidades desses estudantes que logo adentrarão no Ensino Médio. Por essa razão, nesse volume
encontram-se unidades que exploram temas relacionados: a) às atuais tecnologias de informação e comunicação (Unidade 1 -
Caiu na rede!, MP e MPI, V4, p. LXVII-LXIX); b) às relações amorosas e aos diferentes conceitos de amor (Unidade 2 – Amor, MP e
MPI, V4, p. LXIX-LXX); c) à adolescência e à construção da identidade (Unidade 3 - Ser jovem, MP e MPI, V4, p. LXX-LXXI); d) às
transformações/mudanças sociais (Unidade 4 - Nosso tempo, MP e MPI, V4, p. LXXI-LXXII).
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

XXIX- XXX
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

LXVII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

XLIV
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

LXVII
0 010 DESC.zip
1.1.20. O Manual do Professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como
possibilidade de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva? (Anexo III – Item 2.1.5, t)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como possibilidade
de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva (Anexo III – Item 2.1.5, t), como se pode observar
na presença de orientações sobre o trabalho com os gêneros textuais/discursivos. Dentre as variadas orientações dadas pela
Coleção sobre esses gêneros, figura a de que o trabalho com o ensino-aprendizagem dos gêneros não apenas prepara os
estudantes para eventuais práticas linguísticas, mas também tem potencial para ampliar “sua compreensão da realidade,
apontando-lhe formas concretas de participação social como cidadão” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXX), bem como instrumentalizar “os
alunos para a resolução de problemas do cotidiano, tornando-os mais independentes e protagonistas em suas ações” (p. XXX,
grifos no original). Outra ocorrência pode ser identificada no destaque dado à importância das análises críticas e criativas na
resolução de problemas. Os manuais do professor contam com uma seção intitulada Análises críticas, criativas e propositivas
(MP/MPI, V1 a V4, p. XVIII-XIX), destinada a dar orientações sobre essa temática e que promovem a leitura de mundo complexa e
reflexiva. É o que se confere na seção Estudo do texto, na qual se busca levar os estudantes “a terem experiências de análise de
textos que estimulem a compreensão e o debate de questões contemporâneas variadas, além da discussão de problemas atuais,
como o bullying, a destruição da natureza, o consumo desenfreado, a violência urbana, entre outros” (MP/MPI, V1 a V4, p. XVIII).
Essa proposta se efetiva ao longo da coleção, como pode ser verificado no volume 4 do LE e LEI, no qual são propostas perguntas
que visam a permitir a análise crítica e reflexiva da letra de uma canção (Diáspora, de Arnaldo Antunes, Carlinhos Brown e Marisa
Monte) que aborda o tema da Imigração, tema bastante atual, que povoa, de forma direta ou indireta o cotidiano de professores e
estudantes (MP/MPI, V4, p. 240).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

XXX
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

240
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

XVIII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

XVIII-XIX
0 010 DESC.pdf
1.1.21. O Manual do Professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando
compatibilidade da opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências?
(Anexo III – Item 2.1.5, u)
Justificativa:
O Manual do Professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando compatibilidade da
opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências (Anexo III – Item 2.1.5, u). Isso
pode ser verificado de variadas formas na Coleção, como na ocorrência de uma seção na qual se apresenta a proposta
pedagógica de cada capítulo, bem como seus objetivos e justificativas. Nessa seção é explicitado como cada capítulo foi
concebido e organizado na coleção, bem como as habilidades e competências que serão favorecidas em cada um deles, o que
possibilita ao professor conhecer melhor a proposta desenvolvida para os estudantes nos LE’s e LEI’s. Essa seção ocorre em
todos os volumes, com conteúdos obviamente diferenciados para cada um dos quatro volumes/anos finais do Ensino
Fundamental, como se pode ver no volume do 6º. ano (MP/MPI, V1, p. LXVIII- LXXII); do 7º. ano (MP/MPI, V2, p. LXVII-LXXIII); do 8º.
ano (MP/MPI, V3, p. LXVII-LXIII) e, por fim, no volume do 9º. ano (MP/MPI, V4, p. LXVII-LXXII).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

LXVIII- LXXII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

LXVII-LXXII
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

LXVII-LXIII
0 010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

LXVII- LXXIII
0 010 DESC.zip
1.1.22. O Manual do Professor propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local de fala
e de sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola? (Anexo III – Item 2.1.5, v)
Justificativa:
O Manual do Professor propicia a reflexão sobre a prática docente, em diferentes momentos, favorecendo a análise do professor
de seu local de fala e de sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola (Anexo III – Item 2.1.5, v). Isso pode ser
conferido no modo como se apresenta ao professor a proposta de trabalho que se delineia na seção Intervalo, como fechamento
de cada unidade temática (MP/MPI, V1, p. 88-89, 172-173, 240-241, 318-319); (MP/MPI, V2, p. 102-103, 176-177, 254-255, 318-319);
(MP/MPI, V3, p. 88-89, 154-155, 218-219, 294-295); (MP/MPI, V4, p. 88-89, 154-155, 232-233, 310-311). Nas orientações ao professor
afirma-se que as atividades dessa seção, voltada para organização de um evento e para a publicação dos textos produzidos pelos
estudantes nas diferentes unidades, fornece aos estudantes meios de experimentarem o trabalho colaborativo, vivências lúdicas
e a autonomia. Também se afirma que o professor pode propor “práticas docentes mediadoras, decisivas no processo [...] [pois é
ele] quem, nos momentos adequados, escuta, avalia, complementa, sugere, questiona, reorienta, etc.” (MP/MPI, V1 a V4, p. XLIV).
Outra ocorrência pode ser identificada nas orientações a respeito dos modos de se conduzir a reflexão sobre a língua e análise
linguística. Nas considerações sobre esse tema, abre-se a possibilidade de os professores pensarem o seu lugar de fala a partir
das considerações sobre o perfil geral dos professores frente a inovações teóricas sobre o ensino de língua, como se confere
neste trecho: “Os professores do Ensino Fundamental e os do Ensino Médio, quando têm contato com as inovações teóricas
difundidas no universo acadêmico, sentem-se impossibilitados de fazer mudanças significativas na forma de ensinar a língua.
Primeiramente porque não se trata de fazer uma simples substituição de um modelo gramatical (no caso, o construído pela
tradição normativa) por outro, mais moderno e supostamente mais eficiente. Em segundo lugar, porque talvez não encontrem
novos modelos nas teorias acadêmicas que criticam a tradição da gramática normativa, vindo daí a dificuldade de construir uma
nova prática com fundamentação, adequação, consistência ou amplitude suficientes para torná-la o centro das aulas de língua na
esfera escolar”. (MP/MPI, V1 a V4, p. XXIII). Além dessas, temos nos MP e MPI outras amostras de que os manuais propiciam a
reflexão sobre a prática docente, como as reflexões sobre o papel do professor e dos estudantes na educação da era digital, nas
quais procura-se levar o professor a refletir sobre as transformações sofridas na relação escola-professor-estudante com o
advento da internet e das novas tecnologias de informação e comunicação. Afirma-se, dentre outras coisas, que, nesse novo
contexto sócio-histórico, o professor deixa de ser a fonte da aquisição do saber e passa a desempenhar o papel de “estimulador e
orientador das atividades desenvolvidas em aula, muitas delas em ambiente on-line, e dos debates decorrentes dessas
atividades, assumindo com os estudantes um papel de coautor no processo de construção do conhecimento, além de ser
responsável pela crítica às informações coletadas, estimulando a turma a rever a precisão e a profundidade de conceitos,
problematizando-os” (MP/MPI, V1 a V4, p. XVI).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

88-89
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

XXIII
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

XLIV
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

294-295
0 010 DESC.pdf
1.1.23. O Manual do Professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção?
(Anexo III – Item 2.1.5, w)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção (Anexo III –
Item 2.1.5, w), como pode ser verificado pela existência de uma seção na qual se apresenta a Estrutura e metodologia da obra
(MP/MPI, V1 a V4, p. XLIV- LXIII). No interior dessa seção são dadas, de maneira detalhada, as seguintes informações: a) sobre
como se encontram organizadas as unidades dos diferentes volumes – por meio da subseção As unidades dos volumes (MP/MPI,
V1 a V4, p. XLIV-XLV); b) como estão organizados os capítulos, com suas seções e boxes – na subseção Os capítulos: seções e
boxes (MP/MPI, V1 a V4, p. XLV-L); c) o modo de ordenação dos capítulos e suas respectivas seções – em A ordem dos capítulos
e das seções (MP/MPI, V1 a V4, p. L); d) a respeito do funcionamento do texto em formato L do próprio manual – na subseção
Manual do Professor em forma de U (MP/MPI, V1 a V4, p. L).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

XLIV- LXIII
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

L
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

XLV-L
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

XLIV-XLV
0 010 DESC.zip
1.1.24. O Manual do Professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes? (Anexo III – Item 2.1.5, x)

Justificativa:
O Manual do Professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes (Anexo III – Item 2.1.5, x). A vinculação coerente pode ser verificada na
reprodução fiel e integral das páginas do LE e LEI, na reprodução do LE, no MP e no MPI – como ocorre na exatidão verificada no
LE/LEI, V1, p. 20: “Atualmente, a tecnologia permite que as histórias sejam preservadas também na modalidade oral por meio de
podcasts, por exemplo. Com a orientação do professor, você vai escutar um conto maravilhoso. Após a escuta, converse com os
colegas para responder oralmente às questões a seguir. 1. Você provavelmente já conhecia alguma versão da história que ouviu
agora. a) Como foi a experiência de ouvir esse conto maravilhoso narrado em formato podcast? b) Para você, o podcast pareceu
longo ou curto? Foi fácil manter a atenção na escuta ou você se dispersou em algum momento? Por quê? [...]”; com a reprodução
do LE, no MP/MPI, V1, p. 20, a saber: “Atualmente, a tecnologia permite que as histórias sejam preservadas também na
modalidade oral por meio de podcasts, por exemplo. Com a orientação do professor, você vai escutar um conto maravilhoso.
Após a escuta, converse com os colegas para responder oralmente às questões a seguir. 1. Você provavelmente já conhecia
alguma versão da história que ouviu agora. a) Como foi a experiência de ouvir esse conto maravilhoso narrado em formato
podcast? b) Para você, o podcast pareceu longo ou curto? Foi fácil manter a atenção na escuta ou você se dispersou em algum
momento? Por quê? [...]”. Ou, ainda, a exatidão identificada no LE/LEI, V2, p. 20: “6. À meia-noite, um fato novo cria pânico no salão.
a) Qual é esse fato? b) Como é descrita a figura enigmática que surge no salão? c) Por que essa figura causa repulsa nos
convidados? [...]” ; com a reprodução do LE, no MP/MPI, V2, p. 20, na qual se lê: “Atualmente, a tecnologia permite que as histórias
sejam preservadas também na modalidade oral por meio de podcasts, por exemplo. Com a orientação do professor, você vai
escutar um conto maravilhoso. Após a escuta, converse com os colegas para responder oralmente às questões a seguir. 1. Você
provavelmente já conhecia alguma versão da história que ouviu agora. a) Como foi a experiência de ouvir esse conto maravilhoso
narrado em formato podcast? b) Para você, o podcast pareceu longo ou curto? Foi fácil manter a atenção na escuta ou você se
dispersou em algum momento? Por quê? [...]”. Ou, ainda, a exatidão entre o LE/LEI, V2, p. 20, na qual se lê: “6. À meia-noite, um
fato novo cria pânico no salão. a) Qual é esse fato? b) Como é descrita a figura enigmática que surge no salão? c) Por que essa
figura causa repulsa nos convidados? [...]””. (MP/MPI, V2, p. 20).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

20
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

20
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HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

20
010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

20
0 010 DESC.pdf
1.2. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos
1.2. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos
1.2.1. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, texto introdutório que explique como, a partir da(s) abordagem(ns)
teórico-metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão
trabalhadas? (Anexo IV – Item 3.2, a)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, texto introdutório que explica como, a partir da(s) abordagem(ns) teórico-
metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão trabalhadas
(Anexo IV – Item 3.2, a). Nesse texto, presente nos manuais (MP/MPI, V1 a V4, p. V-VIII), explicita-se que todos os conteúdos
explorados na coleção são desenvolvidos “em direta correspondência com os objetos de conhecimento e as habilidades
apresentados na BNCC” (MP/MPI, V1 a V4, p. V). Nessa mesma subseção encontram-se ainda informações sobre como é
desenvolvida na coleção a concepção do desenvolvimento de competências e habilidades indicadas pela Base Nacional Comum
Curricular (MP/MPI, V1 a V4, p. V), bem como um quadro contendo exemplos concretos que visam a mostrar como se dá nos
volumes da coleção a articulação com a BNCC (MP/MPI, V1 a V4, p. VI). Ainda nesse texto Introdutório, os professores têm acesso
a uma explicação de caráter teórico sobre como são concebidas as noções de habilidade e competência na BNCC, bem como
uma explicação precisa da maneira pela qual o professor deve entender o código inicial de cada habilidade (MP/MPI, V1 a V4, p.
VII), dentre outras informações relacionadas.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

V-VIII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

VII
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

VII
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

V
0 010 DESC.zip
1.2.2. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo
ou unidade) do volume? (Anexo IV – Item 3.2, b)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo ou
unidade) do volume (Anexo IV – Item 3.2, b). Tanto no MP quanto no MPI tais objetivos são apresentados e organizados em uma
seção na qual se exibe a proposta pedagógica de cada unidade, bem como os objetivos e justificativas para cada um dos três
capítulos de que se compõem os LE e LEI que tais MP’s e MPI’s reproduzem (MP/MPI, V1 a V4, p. LXVII). Nessa seção da Coleção
se explicita como cada capítulo foi pensando e organizado, seus objetivos e as habilidades e competências que serão
favorecidas em cada um deles, o que possibilita ao professor conhecer melhor a proposta desenvolvida no livro do estudante.
Essa seção ocorre em todos os volumes, com conteúdos obviamente diferentes, em razão da especificidade de cada volume,
como se pode conferir nas seguintes ocorrências: no manual do 6º. ano (MP/MPI, V1, p. LXVIII- LXXII); no manual do 7º. ano
(MP/MPI, V2, p. LXVII-LXXIII); no manual do 8º. ano (MP/MPI, V3, p. LXVII-LXXIII) e, por fim, no manual do 9º. ano (MP/MPI, V4, p.
LXVII-LXXII).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

0 010 LXVIII-LXXII
DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

LXVII-LXXII
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

LXVII-LXXIII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

LXVII-LXXIII
0 010 DESC.pdf
1.2.3. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s)? (Anexo IV – Item 3.2,
c)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s) (Anexo IV – Item 3.2, c). Essa
apresentação é organizada em uma seção na qual se exibe a proposta pedagógica de cada unidade, bem como os objetivos e as
justificativas para a composição de cada um dos três capítulos que compõe cada unidade. Nessa seção da Coleção são
propostos argumentos e justificativas para a composição de cada capítulo, bem como as razões pelas quais se considera que os
objetivos propostos são adequados e necessários, conforme a abordagem em consonância com a BNCC. Essa seção ocorre em
todos os volumes, com conteúdos obviamente diferentes em razão da especificidade de cada volume, como se pode conferir nas
seguintes ocorrências: no manual do 6º. ano (MP/MPI, V1, p. LXVIII- LXXII); no manual do 7º. ano (MP/MPI, V2, p. LXVII-LXXIII); no
manual do 8º. ano (MP/MPI, V3, p. LXVII-LXIII) e, por fim, no manual do 9º. ano (MP/MPI, V4, p. LXVII-LXXII).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

LXVIII- LXXII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

LXVII-LXXII
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

LXVII-LXIII
0 010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

LXVIII- LXXII
0 010 DESC.zip
1.2.4. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação de todas competências gerais, competências
específicas e habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos? (Anexo IV – Item 3.2, d)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação de todas competências gerais, competências específicas e
habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos (Anexo IV – Item 3.2, d). A apresentação das competências pode
ser localizada nas seguintes páginas: a) Competências gerais (MP/MPI, V1 a V4, p. L); b) Competências específicas de Linguagens
para o Ensino Fundamental e Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental (MP/MPI, V1 a V4, p.
LI). Já as Habilidades para o componente curricular Língua Portuguesa nos Anos Finais do Ensino Fundamental são apresentadas
de dois modos. Primeiro, por meio de quadros nos quais são transcritas as habilidades referentes a todos os anos (6º ao 9º ano)
(MP/MPI, V1 a V4, p. LI-LXII). Em seguida, são reproduzidas as habilidades referentes apenas ao 6º e 7º, as habilidades referentes
ao 8º e 9º ano e, por fim, as habilidades específicas de cada ano previstas pela BNCC (MP/MPI, V1 a V4, p. LII-LXII). Depois, as
habilidades são (re)apresentadas no formato em L da reprodução dos LE e LEI pelos MP e MPI correspondentes. Nesses locais
são indicados, a cada seção dos livros, os códigos das habilidades bem como a descrição das competências que podem ser
desenvolvidas por meio das atividades propostas no Livro do Estudante. Uma ocorrência disso pode ser verificada na seção A
linguagem do texto (MP/MPI, V3, p. 135); outra, na descrição das habilidades (e as competências gerais e específicas) que serão
promovidas nas atividades voltadas para a leitura do texto “Cruzamento”, de Antônio Prata (MP/MPI, V4, p. 160).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

L
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

160
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

LI-LXII
0 010 DESC.zip
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

135
0 010 DESC.zip
1.2.5. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão
trabalhados? (Anexo IV – Item 3. 2, e)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, a identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão
trabalhados (Anexo IV – Item 3. 2, e). Inicialmente essa apresentação é feita de modo esquemático na abertura dos manuais
(MP/MPI, V1 a V4, p. XII). Nessa página, encontra-se uma apresentação concisa do conceito e de sua história, bem como um
quadro no qual é indicado como as grandes áreas temáticas e seus respectivos temas, tal como definidos pela BNCC, são
organizados na proposta da Coleção. Mais à frente, os Temas Contemporâneos Transversais são também (re)apresentados no
formato em L, lateral à reprodução pelos MP e MPI dos LE e LEI, dependendo da seleção temática dos textos que são estudados
nos capítulos de cada volume. Uma ocorrência é a orientação para o professor explorar Cidadania e Civismo, pertencente ao TCT
Educação em direitos humanos, e Multiculturalismo, integrante do TCT Diversidade cultural (MP/MPI, V1, p. 181). Outros dois
lugares da coleção nos quais se pode constatar a identificação do trabalho com os TCT’s são: a) no trecho da orientação ao
professor para o trabalho com Cidadania e Civismo, do TCT Educação em Direitos Humanos (MP/MPI, V4, p. 196); b), na orientação
ao professor para a exploração de Cidadania e Civismo, neste caso como parte do TCT Processo de envelhecimento, respeito e
valorização do idoso (MP/MPI, V2, p. 166).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

181
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

166
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

196
0 010 DESC.zip
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

XII
0 010 DESC.zip
1.2.6. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral)?
(Anexo IV – Item 3.2, f)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral) (Anexo
IV – Item 3.2, f). Essas sugestões são feitas em diagramas propostos em todos os manuais (MP/MPI, V1 a V4, p. LXV-LXVI),
esquemas nos quais apresenta-se um plano anual para a utilização da coleção, indicando tanto a possibilidade de trabalho por
bimestre, quanto por trimestre. Esse plano é construído considerando o total de 200 dias letivos e a previsão de cinco aulas
semanais por turma, o que resultaria em 36 semanas de aula e um total de 180 aulas. Os cronogramas são apresentados em
quadros, nos quais se detalha a sugestão para a organização das atividades, dos exercícios e das vivências propostas pela
coleção, por meio da distribuição das unidades, capítulos e seções. Uma ocorrência está no quadro com a sugestão de
cronograma trimestral (MP/MPI, V1 a V4, p. LXV). Nesse quadro, indica-se que, no primeiro trimestre, potencialmente constituído
por 49 aulas, sejam exploradas as Unidades 1 e 2 de cada volume, reservando 1 aula para cada Abertura (totalizando 2 aulas); 11
aulas para cada capítulo (totalizando 66 aulas) e 6 aulas para cada Intervalo.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

LXV-LXVI
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

0 010 LXV
DESC.zip
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

LXV
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

LXV-LXVI
0 010 DESC.zip
1.2.7. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, diferentes propostas de avaliação condizentes com as
características da coleção didática de Língua Portuguesa, tanto de caráter formativo quanto de preparação para exames de
larga escala? (Anexo IV – Item 3.2, g)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, diferentes propostas de avaliação condizentes com as características da
coleção didática de Língua Portuguesa, tanto de caráter formativo quanto de preparação para exames de larga escala (Anexo IV
– Item 3.2, g). Essa apresentação é feita em todos os volumes, quando a coleção fornece Orientações Gerais para os professores,
especificamente, em uma seção intitulada Avaliação” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXXVII-XLIV). Nessa seção, inicialmente apresenta-se
aos professores o modo como a avaliação em geral é compreendida na Coleção, sendo considerada como um instrumento que
integra o processo de ensino/aprendizagem e que, a cada realização, redireciona “os objetivos, a metodologia de ensino utilizada
e as estratégias desse processo” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXXVII). Depois, na mesma seção, encontra-se uma subseção com
orientações sobre as avaliações sistêmicas (MP/MPI, V1 a V4, p. XXXVIII-XL), na qual se faz, primeiro, uma breve explanação sobre
as avalições sistêmicas que ocorrem no Brasil (tanto nacionais quanto internacionais) e, depois, apresenta-se um breve
diagnóstico das últimas avaliações (tanto nacionais quanto internacionais) feitas para o cenário brasileiro. Ainda no âmbito da
grande seção Avaliação, encontra-se, também, uma subseção destinada a orientações sobre a “Avaliação diagnóstica ou
sondagem” (MP/MPI, V1 a V4, p. XL-XLI), de caráter formativo, na qual se apresenta, com base em bibliografia pertinente, como
na coleção é apresentada a avaliação diagnóstica ou sondagem. Nessa apresentação, primeiro são dadas indicações gerais e
amplas de procedimentos para que o professor faça avaliações com a finalidade de averiguar os estágios de aprendizagem de
seus estudantes em relação aos conteúdos e habilidades (MP/MPI, V1 a V4, p. XL) e em seguida são fornecidas indicações gerais
e amplas de procedimentos sobre como (re)planejar as aulas a partir desses diagnósticos (MP/MPI, V1 a V4, p. XL-XLI). Observa-se
também a presença de uma subseção na qual se procura mostrar a importância das práticas de leitura e das possibilidades de
sua avaliação, na seção Leitura: o que avaliar (MP/MPI, V1 a V4, p. XLI) e, na sequência (MP/MPI, V1 a V4, p. XLII), 21 descritores de
leitura usados como critérios para avaliação de Língua Portuguesa da Prova Brasil para o 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental,
explorados nos volumes da coleção, especialmente, nas atividades de subseção “assando a limpo, presente no final de cada uma
das quatro unidades que compõem os volumes da Coleção, na qual se identificam questões concebidas nos moldes dos exames
de larga escala, com questões de múltipla escolha, cujo objetivo é prioritariamente avaliar as habilidades de leitura dos
estudantes. Há, ainda, orientações e reflexões sobre como avaliar os conhecimentos gramaticais e análise linguística, na
subseção intitulada Conhecimentos gramaticais e análise linguística: O que avaliar? (MP/MPI, V1 a V4, p. XLIII), de caráter
formativo, e, por fim, orientações sobre como avaliar a produção de textos, na Seção Produção de texto: O que avaliar? (MP/MPI,
V1 a V4, p. XLIII-XLIV), também com caráter formativo.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

XXXVII – XLIV
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

XLIII-XLIV
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

XLIII
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

XL-XLI
0 010 DESC.zip
1.2.8. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, informações precisas sobre os problemas, atividades e vivências
(com a resolução detalhada e comentada de todos eles)? (Anexo IV – Item 3.2, h)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, informações precisas sobre os problemas, atividades e vivências,
fornecendo resolução detalhada e comentada de todos eles (Anexo IV – Item 3.2, h). Isso pode ser verificado de variadas formas.
O MP e o MPI contêm orientações e sugestões de respostas detalhadas para todas as atividades e exercícios presentes na
coleção, especificamente, na reprodução do LE, das páginas do LE e do LEI. Essas sugestões/orientações de resposta são
graficamente sinalizadas, em todos os volumes, com a cor vermelha, como se pode ver nos seguintes locais: a) volume do 6º. ano
(MP/MPI, V1, p. 155); b) volume do 7º. ano (MP/MPI, V2, p. 92); c) volume do 8º. ano (MP/MPI, V3, p. 194); d) volume do 9º. ano
(MP/MPI, V4, p. 162). Outra espécie de ocorrência é a do formato em L, nas margens das páginas reproduzidas do LE e LEI, nas
quais é possível identificar orientações gerais e específicas, bem como sugestões detalhadas de outras vivências (atividades
alternativas/complementares). É o que se pode ver nas orientações para a realização das atividades 1 a 3 de uma seção do
volume 3, nas quais se problematiza, dentre outras coisas, os usos e os efeitos de sentido da expressão “politicamente correto”
(MP/MPI, V3, p. 64) e também se constata em uma orientação, feita ao professor no volume 1, para explorar os temas
contemporâneos transversais Cidadania e Civismo, relacionado a Educação em direitos humanos, e Multiculturalismo, relacionado
a Diversidade cultural (MP/MPI, V1, p. 181).
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

64
0 010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

155
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

162
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

92
0 010 DESC.zip
1.2.9. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, subsídios para a construção de aulas em conjunto com professores
de outras áreas de conhecimento? (Anexo IV – Item 3.2, i)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, subsídios para a construção de aulas em conjunto com professores de
outras áreas de conhecimento (Anexo IV – Item 3.2, i). Esses subsídios são especialmente apresentados na seção intitulada
Articulação com outras áreas do conhecimento (MP/MPI, V1 a V4, p. VIII-XII). Nessa seção é apresentado um quadro contendo a
síntese das sugestões de interdisciplinaridade propostas na seção pedagógica dos manuais (MP/MPI, V1 a V4, p. IX-X). Além
desse quadro, o MP e o MPI também orientam os professores oferecendo subsídios para que eles possam reconhecer o potencial
da seção Intervalo, que finaliza as unidades, para o trabalho interdisciplinar. Nessa seção são propostas atividades nas quais os
estudantes são convidados a organizar eventos, como feiras, encenação de peça teatral e exposições, a fim de compartilhar com
a comunidade escolar e, eventualmente, extraescolar, as produções textuais elaboradas por eles ao longo das unidades. A
depender da atividade e da confluência temática, o trabalho com outras áreas de conhecimento é favorecido, como se pode ver
em uma ocorrência da Unidade 4 do volume 1. O eixo temático Verde, adoro ver-te é apresentado como favorecendo o trabalho
interdisciplinar com Ciências, uma vez que os estudantes irão ler e escrever textos relacionados com o meio ambiente e, depois,
na seção Intervalo (MP/MPI, V1, p. 318) deverão produzir um jornal, que será compartilhado com a comunidade escolar. Outra
ocorrência pode ser localizada na Unidade 4 do volume 3, em que os estudantes, no âmbito da seção Intervalo, são convidados a
organizar um simpósio cujo objetivo é compartilhar com a comunidade escolar as produções textuais desenvolvidas na unidade e
colaborar para o desenvolvimento de uma consciência social a respeito da valorização da diversidade e da inclusão como meios
de construir uma sociedade regida pela cultura da paz. Orienta-se o professor no sentido de que a divulgação do evento pode ser
feita por meio de um trabalho interdisciplinar com Arte e/ou Informática para a produção dos cartazes (impressos ou digitais)
(MP/MPI, V3, p. 294-295).
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

VIII-XII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

VIII-XII
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

294-295
0 010 DESC.zip
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

318
0 010 DESC.zip
1.2.10. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma
arrojada, criativa e atrativa para os professores? (Anexo IV – Item 3.2, j)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma arrojada,
criativa e atrativa para os professores (Anexo IV – Item 3.2, j). Afirma-se na coleção que “um dos princípios norteadores do
trabalho de leitura é a diversidade textual, compreendendo-se o texto como unidade significativa, faça ele uso de linguagem
verbal, de linguagem não verbal ou seja [sic] um texto multissemiótico” (MP/MPI, V1 a V4, p. XLV). Uma ocorrência que demonstra
esse compromisso efetiva-se na subseção Cruzando linguagens, parte constituinte da seção Estudo do texto, cujo objetivo é
“proporcionar estudo comparado, sobre um tema em comum, de diferentes modos: por exemplo, entre o texto estudado e outro
texto, construído com uma linguagem diferente ou com a mesma linguagem” (MP/MPI, V1 a V4, p. XLV). Uma ocorrência pode ser
conferida na atividade em que os estudantes são convidados a refletir criticamente sobre a leitura de textos verbais e dados de
gráficos e infográficos presentes em uma notícia (MP/MPI, V4, p. 185). Outras ocorrências encontradas na coleção são as
aberturas das unidades que compõem os diferentes volumes, nas quais há sempre uma imagem — pintura, fotografia ou cartum
— que é explorada em conjunto com um texto literário. Isso se constata na abertura da Unidade 4, do volume 2, na qual se propõe
a leitura de uma ilustração do artista italiano Marco Melgrati e de uma canção de Arnaldo Antunes (MP/MPI, V2, p. 178-179) ou,
ainda, na abertura da Unidade 4 do volume 1, na qual se propõe a leitura de Lixo humano, um cartum de Toni D’Agostinho, e de
Intervenção humana, um poema de Marcia Wayna Kambeba (MP/MPI, V1, p. 242-243).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

178-179
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

XLV
0 010 DESC.zip
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

242-243
010 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

185
0 010 DESC.pdf
1.2.11. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, referências bibliográficas complementares comentadas, para
pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os últimos avanços do
ensino de Língua Portuguesa (ou das Linguagens) para a respectiva faixa etária? (Anexo IV – Item 3.2, k)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, referências bibliográficas complementares comentadas, para pesquisa ou
consulta (sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressam os últimos avanços do ensino de Língua
Portuguesa (ou das Linguagens) para a respectiva faixa etária (Anexo IV – Item 3.2, k). As referências bibliográficas comentadas
estão presentes em todos os manuais (MP/MPI, V1 a V4, p. LXIII- LXIV) e incluem artigos, ensaios, livros, bem como documentos
oficiais e sites. Os comentários às obras elencadas nas Referências são sucintos e o material é atualizado e pertinente, como se
confere nas seguintes ocorrências: “BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São
Paulo: Parábola, 2007. Nesse livro, há conceitos como os de variação linguística, norma- -padrão, norma culta, com base nas
pesquisas científicas da área da Sociolinguística, buscando romper preconceitos com análises práticas de fatos da língua.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1979. O autor trata, nesse livro, da natureza ideológica
do signo linguístico, considerando a palavra como arena de luta social na construção de sentidos dos textos. BAKHTIN, Mikhail. Os
gêneros do discurso. In: BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997. Nesse texto, o autor
traz o conceito de gêneros do discurso e explora como se dá socialmente a construção de sentidos dos enunciados. BATISTA,
Antônio Augusto G. Aula de português. São Paulo: Martins Fontes, 2001. Nesse livro, é abordado o contexto da aula de Língua
Portuguesa, analisando o que se ensina em sala de aula e contrapondo o ensino de gramática à reflexão sobre os usos da língua.
BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. Essa gramática, de acordo com
pesquisas de teóricos da linguagem, contrapõe a descrição normativa aos fatos gramaticais da língua. BRASIL. Ministério da
Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC: SEB, 2018. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 11 maio 2022. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de
caráter normativo que estabelece, como referência para a construção de currículos de todas as redes de ensino do país, as
aprendizagens essenciais que toda criança e todo adolescente devem desenvolver durante a Educação Básica. CASTILHO,
Ataliba Teixeira de. Nova gramática do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2010. Nessa gramática, o autor rompe com a
tradição clássica gramatical e acrescenta à descrição um viés descritivo da fala e da escrita no português brasileiro atual.
COSCARELLI, Carla V. (org.). Tecnologias para aprender. São Paulo: Parábola, 2016. Esse livro reúne artigos de diferentes autores-
professores cujas práticas e pesquisas se relacionam ao letramento digital. Cada autor expõe e discute sua experiência com as
possibilidades de uso do digital no trabalho em sala de aula. DIONISIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A. Gêneros
textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. Esse livro reúne ensaios de diferentes autores, que fornecem tanto base teórica
como sugestões práticas para um trabalho em sala de aula pautado no ensino de gêneros, considerando os usos sociais dos
textos. ILARI, Rodolfo. Introdução à semântica. São Paulo: Contexto, 2001. Nesse livro, apresenta-se de forma prática como
trabalhar com a análise semântica partindo de textos de variados gêneros que circulam na sociedade.” (MP/MPI, V1, p. 320);
“KLEIMAN, Angela B.; MORAES, Sílvia E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas: Mercado
de Letras, 1999. A obra resulta de ampla pesquisa que envolve entrevistas com professores, coordenadores e gestores, análise
de materiais didáticos e observação direta em salas de aula, cujas análises mostram como a escola vem fragmentando o saber.
Em contrapartida, as autoras propõem alternativas para um ensino integrado e interdisciplinar. KLEIMAN, Angela B.; SEPULVEDA,
C. Oficina de gramática: metalinguagem para principiantes. Campinas: Pontes, 2012. Esse livro apresenta reflexões sobre o ensino
de gramática e sugestões de trabalho para introdução de conceitos gramaticais em sala de aula, partindo de experiências
concretas vivenciadas por uma professora. KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a construção dos sentidos. 9. ed. São Paulo:
Contexto, 2008. Apresentam-se, nesse livro, reflexões sobre a produção de sentidos dos textos, considerando que tais sentidos
são socialmente construídos com base nas atividades discursivas e na materialidade linguística dos textos em análise” (MP/MPI,
V2, p. 320); “NEVES, Maria Helena Moura. Gramática de usos do português. São Paulo: Ed. da Unesp, 2000. Nessa gramática, a
autora toma por base os usos correntes do português no Brasil para, com base neles, produzir uma sistematização que, embora
seja subdividida tal como as gramáticas tradicionais, tem uma perspectiva mais descritiva e analítica do que simplesmente
normativa. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales
Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004. Precursor do trabalho com leitura e produção de textos em sala de aula por meio
de gêneros, esse livro é uma tradução de uma coletânea de artigos produzidos no contexto do ensino de Francês. Contém
sugestões de organização do currículo e de condução das práticas escolares de produção de gêneros orais e escritos.” (MP/MPI,
V3, p. 296); “KLEIMAN, Angela B.; SEPULVEDA, C. Oficina de gramática: metalinguagem para principiantes. Campinas: Pontes,
2012. Esse livro apresenta reflexões sobre o ensino de gramática e sugestões de trabalho para introdução de conceitos
gramaticais em sala de aula, partindo de experiências concretas vivenciadas por uma professora. KOCH, Ingedore Villaça. O texto
e a construção dos sentidos. 9. ed. São Paulo: Contexto, 2008. Apresentam-se, nesse livro, reflexões sobre a produção de
sentidos dos textos, considerando que tais sentidos são socialmente construídos com base nas atividades discursivas e na
materialidade linguística dos textos em análise. MARCUSCHI, Luiz Antônio; XAVIER, Antônio Carlos. Hipertexto e gêneros digitais:
novas formas de construção do sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. Os autores tratam, nesse livro, dos novos modos de leitura
e produção textual provenientes do meio digital, considerando-se os diversos gêneros e práticas sociais que emergem
especificamente nesse ambiente e os novos papéis que assumem leitores, autores e textos.” (MP/MPI, V4, p. 312).
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

296
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

LXIII- LXIV
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

320
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

312
0 010 DESC.zip
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Língua Portuguesa
2.1. Competências Gerais da Educação Básica
2.1. Competências Gerais da Educação Básica
2.1.1. Competência Geral 1 – CONHECIMENTO – A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação
Básica? Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9). A competência geral 1 da Educação Básica é contemplada na seção de abertura dos manuais destinados ao
professor e, logo em seguida, no texto em formato de L, no qual são apresentadas respostas das atividades, orientações e alguns
boxes, entre os quais, o boxe BNCC, em que é indicado, a cada seção, o número das competências e o código das habilidades
que mais podem ser desenvolvidas por meio das atividades propostas nos LE e LEI. Há indicação nesses boxes de que a
competência em tela é explorada nas atividades em diferentes páginas dos volumes e, confrontando, constata-se as seguintes
ocorrências: a) No volume 1: A notícia proposta para leitura – Derretimento de gelo na Groenlândia atingiu ponto irreversível, diz
estudo – tem como tema o derretimento de gelo na Groenlândia, possibilitando a observação das características composicionais
de uma notícia e as discussões a respeito do meio ambiente. Também pode propiciar uma conversa sobre a importância de se
manter uma postura crítica, alerta, a respeito de matérias jornalísticas em geral, com o objetivo de averiguar seu fundamento em
fatos, dados de pesquisa e sua veracidade (MP/MPI, V1, p. 266); b) no volume 2: A crônica proposta para leitura - Fim de ano, de
Drauzio Varella - promove uma reflexão sobre o uso de novas tecnologias no dia a dia. O autor tece comentários sobre várias que
ele já utilizou ou utiliza, considerando o fato de que essas tecnologias não aumentam o tempo de lazer como se esperava no
século XX, mas tornam o usuário mais estressado, atarefado e com menos tempo para o lazer. Desse modo, o texto não apenas
apresenta ao leitor fatos corriqueiros, como também o ajuda a refletir sobre o próprio cotidiano, permeado, atualmente, por
muitos recursos tecnológicos (MP/MPI, V2, p. 260); c) no volume 3: Numa atividade de Produção de texto, sugere-se que se
explore os conhecimentos prévios dos estudantes antes de realizar a leitura das explicações sobre verbete: “Pergunte-lhes se
eles já ouviram esse nome e, em seguida, diga-lhes que certamente eles lidam com esse gênero em diversas atividades
cotidianas. Após esse diálogo inicial, leia com a turma o trecho do texto de Dodô Azevedo que foi transcrito em Produção de
texto” (MP/MPI, V3, p. 241); d) no volume 4: Na seção De olho na escrita, sugere-se que, antes de iniciar o trabalho com a seção, o
professor levante os conhecimentos prévios dos estudantes sobre a crase. Pergunte se já estudaram a crase ou se já observaram
seu emprego nos textos lidos (MP/MPI, V4, p. 256). Essas proposições dos MP e MPI encontram equivalência nas abordagens
direcionadas aos estudantes e efetivadas nos LE e LEI. É o que ocorre no volume 1, no qual se propõe a exploração (leitura e
estudo do texto) de uma entrevista intitulada Vida moderna deve mudar para combatermos aquecimento global, realizada por
uma revista brasileira semanal com o jornalista David Wallace-Wells. A entrevista trata das mudanças climáticas causadas pelo
aquecimento global e, dentre outras coisas, aponta caminhos para a solução desses problemas ambientais. As atividades
envolvendo a preparação para a leitura do texto e as atividades destinadas ao estudo do texto não só permitem mobilizar
práticas do campo jornalístico-midiático, como, também, abrem a possibilidade de os estudantes valorizarem os conhecimentos
historicamente construídos sobre as mudanças climáticas, compreendendo melhor questões importantes que envolvem o meio
ambiente, compreensão que é fundamental para o exercício da cidadania e, consequentemente, para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva. É o que se confere neste trecho: “2. Segundo o entrevistado, ele antes tinha uma visão
diferente a respeito das mudanças climáticas. a) O que o fez mudar de opinião? b) Segundo o entrevistado, o aquecimento global
está relacionado à queima de combustíveis fósseis. Explique e exemplifique: Em que consiste essa queima? De que forma ela
acontece? [...] d) Por que, segundo ele, é urgente que iniciemos uma mudança para combater o aquecimento global?” (LE/LEI, V1,
p. 249). Outra ocorrência pode ser observada no volume 2: propõe-se a realização de atividades de leitura, preparatórias para
uma atividade de produção textual, proposta na sequência. Nessas atividades de leitura, os estudantes são convidados a ler e
analisar um trecho do Código de Defesa do Consumidor, observando o conteúdo do texto, bem como como a lei é organizada e
como nela são utilizados os recursos linguísticos. Nas perguntas feitas aos estudantes a fim de conduzir a análise do texto em
questão, bem como nas orientações dadas ao professor para o desenvolvimento das atividades, vê-se não só a exploração dos
recursos linguísticos e expressivos que entram na composição do gênero discursivo que está sendo estudado, mas, também, a
exploração adequada de uma temática de importância social e cultural, cujo conhecimento é igualmente necessário para o
exercício da cidadania e para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva: “1. O texto lido é um trecho do
Código de Defesa do Consumidor, que entrou em vigor em 1991. Um código de lei é composto de partes hierarquicamente
dispostas nesta ordem: capítulos, seções e artigos. Estes últimos podem ser especificados em parágrafos – que aparecem
antecedidos do sinal § – e/ou subdivididos em incisos, numerados em algarismos romanos. a) Qual é o objetivo do capítulo
“Disposições Gerais”? b) Quantos artigos compõem esse capítulo? c) Algum dos artigos apresenta parágrafos? O que os
parágrafos especificam?” (LE/LEI, V2, p. 245). Além das mencionadas, as ocorrências de abordagem, na coleção, da competência
geral 1 da Educação Básica podem ser conferidas ainda: a) No volume 3: na exploração de um conjunto de excertos de textos por
meio dos quais se pretende colocar em discussão as expressões “politicamente correto” e “politicamente incorreto”, bem como
as dimensões sociais e culturais do humor: “3. Para o humorista Guilherme Oliveira: a) O humor deve ter limites? b) O humor
sempre foi ‘egoísta’. Qual é o sentido desse adjetivo no contexto da fala do humorista? c) O mundo está mudando, e hoje é
necessário ter cuidado com o tipo de humor que se faz. A que o humorista atribui essa mudança?” (LE/LEI, V3, p. 62); b) no
volume 4: na exploração da crônica Perfis de redes sociais são retratos ideais de nós mesmos, do escritor Antonio Prata, na qual o
autor faz uma reflexão sobre a representação da vida dos indivíduos nas redes sociais: “5. Durante o desenvolvimento do texto, o
narrador expõe a mudança de suas reflexões acerca do assunto. a) De acordo com o quinto e o sexto parágrafo, o confronto que
ele vê entre o real e o ideal se restringe às redes sociais? Justifique sua resposta com exemplos [...]” (LE/LEI, V4, p. 38).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

62
010 DESC.pdf
2.1.2. Competência Geral 2 – PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO - A coleção didática contempla a seguinte
competência geral da Educação Básica? Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Um dos meios utilizado na coleção para se
atingir a competência geral 2 da Educação Básica é a seleção diversificada dos textos, gêneros e suportes textuais. Como estes
não se prendem a informações de uma única fonte e contemplam diversidade de autores, acabam promovendo abordagens
distintas e conferindo aos volumes aspectos que promovem o despertar da curiosidade dos estudantes e o gosto deles pela
reflexão e pesquisa. Uma ocorrência é o tratamento dado no volume 1 à temática dos problemas ambientais. Ela é abordada na
Unidade 4, Verde, adoro ver-te!, e são indicados para leitura artigos de divulgação científica e notícias que aguçam a curiosidade
dos estudantes e ampliam sua consciência crítica. No texto de formato em L se justifica a abordagem, explicando-se ao professor
que ela “pode propiciar uma conversa sobre a importância de se manter uma postura crítica, alerta, a respeito de matérias
jornalísticas em geral, com o objetivo de averiguar seu fundamento em fatos, dados de pesquisa, sua veracidade” (MP/MPI, V1, p.
266). Ademais, as questões que antecipam o texto e as atividades, bem como as sugestões de leitura complementar para a
temática provocam a investigação e a reflexão. No volume 3 encontra-se uma orientação semelhante para promoção da
competência em análise: “Para ajudar a turma a refletir sobre os direitos das crianças e a forma como a sociedade pode ajudar na
proteção delas, evitando que tenham sua infância violada, proponha uma conversa sobre os direitos previstos no Estatuto da
Criança e do Adolescente (ECA) e incentive os alunos a comentar os pontos que consideram mais importantes” (MP/MPI, V3, p.
41). Essa abordagem estabelece conexão com o Tema Contemporâneo Transversal: Cidadania e Civismo (Direitos da criança e do
adolescente), e auxilia o estudante a fazer reflexões sobre a importância da empatia com relação às dificuldades das outras
pessoas, sobretudo de crianças em situação de vulnerabilidade. Essas e outras orientações semelhantes dadas ao professor ao
longo da coleção, bem como os encaminhamentos sugeridos a ele para acompanhamento dos estudantes na execução das
atividades, promovem questionamentos que são provocativos e, à medida que são igualmente acompanhados de indicação de
fontes confiáveis para pesquisa e aprofundamento, favorecem o desenvolvimento do pensamento científico, crítico e criativo dos
estudantes. Quanto ao material destes, também se localiza a orientação para o atingimento da competência geral 2 nos LE e LEI,
como se confere nas seguintes ocorrências: a) No volume 1, o conjunto de instruções para a produção de pesquisa que culminará
na publicação de um artigo de divulgação científica inclui orientações sobre cotejo e qualificação de fontes, além de postura
crítica e interrogativa: “Durante a pesquisa, comparem os textos para averiguar as informações que são comuns a eles, as que se
complementam e as que se contradizem. No caso de haver diferenças, adotem uma postura crítica e examinem quais são as
fontes mais seguras e busquem outras fontes mais confiáveis para fazer o confronto. Selecionem os textos que considerarem
melhores para a pesquisa levando em consideração as perguntas que vocês levantaram sobre o tema antes do início da pesquisa.
Anotem as fontes consultadas.” (LE/LEI, V1, p. 311); b) no volume 2, propõem-se atividades de leitura e compreensão do texto
intitulado Videogames para a atenção, de Suzana Herculano-Houzel, com o propósito de levar os estudantes a desenvolverem
uma reflexão sobre a relação entre o contexto de produção desse texto de divulgação científica e seus aspectos composicionais
e linguísticos, bem como explorar o tema por ele trazido, que versa sobre o uso das tecnologias. As orientações dadas ao
professor para o desenvolvimento das atividades, bem como as perguntas feitas ao estudante a fim de permitir a análise e
compreensão do texto, têm potencial para levar os estudantes a exercitarem a curiosidade intelectual e abordagem própria das
ciências, a fim de ampliarem seus conhecimentos sobre o tema, levantarem hipóteses e desenvolverem argumentos baseado nos
conhecimentos acumulados cientificamente e não meramente naqueles advindos do senso comum: “3. A autora afirma que o
videogame é uma das invenções tecnológicas mais execradas nos ‘círculos pseudocientíficos’. a) Sabendo-se que a partícula
pseudo¬ significa ‘falso’, levante hipóteses: Por que a autora emprega o adjetivo pseudocientífico?” (LE/LEI, V2, p. 301, grifos no
original); c) no volume 3, para explorar criticamente uma campanha de conscientização contra o consumismo, são propostas
atividades que utilizam recursos que desenvolvem o processo de investigação e reflexão fundamentada: “1. Observe os créditos
nos cantos direito e esquerdo inferiores do texto e releia a parte verbal. a) Deduza: De que tipo de campanha esse texto faz parte?
b) Levante hipóteses: A quem ele se dirige? c) Qual é a finalidade principal do texto? d) A que gênero textual ele pertence? Como
ele foi veiculado?” (LE/LEI, V3, p. 123); d) no volume 4, nas atividades envolvendo a exploração dos recursos expressivos e das
condições de produção do gênero discursivo “Editorial” são levantados pontos que instruem sobre como fundamentar e
argumentar ao se apresentar informações com credibilidade: “Nos parágrafos em que há o desenvolvimento, o produtor do
editorial apresenta argumentos para fundamentar a ideia principal do texto, ou seja, mostrar que ela tem uma base coerente. a)
Que argumentos o editorial apresenta em relação ao papel da educação no enfrentamento do problema? b) Que argumento de
autoridade é utilizado para defender a adoção de medidas contra as fake news na área da educação?” (LE/LEI, V4, p. 30).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

30
010 DESC.pdf
2.1.3. Competência Geral 3 – REPERTÓRIO CULTURAL - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da
Educação Básica? Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar
de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Valorizar e fruir as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Indica-se na coleção, nos boxes BNCC constantes do texto de formato em L dos MP e
MPI, que a competência geral 3 é explorada nos seguintes locais: a) Volume 1 (MP/MPI, V1, p. 14, 32, 49, 58, 66, 77, 180, 198, 231,
251); b) volume 2 (MP/MPI, V2, p. 110, 131, 135, 170, 171, 172, 230, 232, 233, 235, 238, 240, 256, 289, 292); c) volume 3 (MP/MPI, V3,
p. 13, 15, 29, 31, 33, 85, 90, 160, 168, 172, 175, 216, 252-256, 260, 292); d) volume 4 (MP/MPI, V4, p. 94, 106, 115, 118, 121, 134-136, 145,
149, 238). O exame da coleção evidencia que os temas, gêneros e suportes textuais e autores/artistas que compõem o repertório
dos volumes oportunizam ao estudante aprimorarem suas habilidades de fruição estética, desenvolvimento da sensibilidade e do
gosto por meio das seguintes atividades: leituras e análises de textos literários de importantes escritores e artistas nacionais e
internacionais; apreciação de fotografias, artes gráficas e reproduções de pinturas clássicas e contemporâneas; audição de
canções, podcasts e trilhas sonoras; visualização de trechos de filmes e vídeos, dentre outras propostas. Dentre os autores
literários utilizados na coleção, podem ser apontados: Antonio Prata, Carlos Drummond de Andrade, Clarice Lispector, Conceição
Evaristo, Djamila Ribeiro, Vinicius de Moraes, Ziraldo, Edgar Allan Poe, E. T. A. Hoffmann, Fernando Pessoa, Franz Kafka, Irmãos
Grimm, José Paulo Paes, Mia Couto, Monteiro Lobato, Rubem Braga, Solano Trindade, Walcyr Carrasco, Deep Dark Fears. Há
também uma diversidade de gêneros artísticos explorados: contos, poemas, crônicas, paródias, haicais, resenhas de filmes, tiras,
charges, histórias em quadrinhos, reproduções de telas e de murais etc. Uma das seções da coleção que abordam
sistematicamente as manifestações artísticas e culturais é a Fique ligado!, na qual são sugeridos livros, filmes, sites, músicas,
passeios, visitas a exposições etc., sempre relacionados ao tema em estudo e com o intuito de ampliar o repertório dos
estudantes, favorecendo a participação em práticas diversificadas da produção artístico-cultural. Nas orientações e
encaminhamentos feitos aos estudantes nos LE e LEI também se confirmam as proposições dadas pelos MP e MPI para o
desenvolvimento da competência em repertório cultural. É o que se confere nos seguintes trechos: a) no volume 1, na subseção
“Semântica e Discurso”, são desenvolvidas atividades cuja finalidade é a de fornecer oportunidade para que os estudantes
explorem um conjunto de textos que foram estampados em tapumes ao redor do prédio ocupado pelo Museu da Língua
Portuguesa, próximo da Estação da Luz, em São Paulo. Entre as atividades, há também, a sugestão de que os estudantes
naveguem pelo site do museu e compartilhem as suas impressões sobre ele com os seus colegas: “1. Em 2017, esses textos
foram estampados em tapumes ao redor do prédio ocupado pelo Museu da Língua Portuguesa, próximo da Estação da Luz, em
São Paulo. O museu esteve fechado, passando por obras, em razão de um incêndio ocorrido em 2015. a) Você já visitou algum
museu? Como foi ou costuma ser sua experiência em museus? Compartilhe. b) Você conhece o Museu da Língua Portuguesa?
Navegue pelo site https://www. museudalinguaportuguesa.org.br/ (acesso em: 4 maio 2022). Compartilhe suas impressões com
os colegas” (LE/LEI, V1, p. 49); b) no volume 2, se explora interpretativamente o conto O menino que escrevia versos, de Mia
Couto, não só abordando as características composicionais do gênero literário conto, mas também o contato do estudante com a
escrita literária na língua portuguesa, conforme é praticada em Moçambique: “1. Para reproduzir e demarcar as falas dos
personagens, o autor utiliza no trecho dois recursos diferentes. Quais são eles? 2. Em relação à forma verbal fazes, responda: Em
qual pessoa do discurso ela está? Formas verbais nessa pessoa são as mais comuns no Brasil hoje? 3. A locução verbal está a ver
é muito comum também no português europeu. Qual locução verbal a maioria dos brasileiros emprega no lugar dela?” (LE/LEI,
V2, p. 135); c) no volume 3, encontram-se atividades que se voltam para a exploração de uma tira de Angeli e de um boxe com
informações sobre Wood e Stock e o movimento hippie. Além da exploração dessa forma de manifestação artística, que é a tira
publicada em revista autônoma ou em quadrinhos de jornal, sugere-se que o professor aproveite a ocasião para conversar com
os alunos sobre os estilos e gêneros musicais que os estudantes mais apreciam, bem como, para apresentar vídeos sobre música,
a fim de ampliar o repertório cultural deles: “2. No segundo quadrinho, Wood faz algumas reflexões sobre o que pensa do rock
atual. a) Qual é a relação entre as falas de Wood nesse quadrinho e seu ideal hippie? b) Deduza: Quais novos recursos utilizados
atualmente nesse tipo de música justificam o pensamento de Wood?” (LE e LEI, V3, p. 172); d) no volume 4 localizam-se atividades
que se voltam para a exploração do conto Belinha, do escritor pernambucano Marcelino Freire, no sentido de evidenciar marcas
da literatura contemporânea em relação aos estilos narrativos tradicionais: “1. O conto Belinha apresenta diferenças em relação
aos contos de estrutura tradicional, que você estudou no capítulo 2. a) Quais são os personagens principais? b) Há caracterização
física dos personagens? c) São ressaltados nos personagens aspectos físicos ou psicológicos?” (LE/LEI, V4, p. 146).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

172
010 DESC.pdf
2.1.4. Competência Geral 4 – COMUNICAÇÃO - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica?
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) A título de exemplificação,
do ponto de vista das atividades de leitura e análise linguística que auxiliam o desenvolvimento das competências de
comunicação, pode-se citar uma em que os estudantes são convidados a produzir histórias em quadrinhos sobre os direitos da
criança e do adolescente, sob a inspiração dos quadrinhos de Mauricio de Sousa, apresentados na Unidade da qual essa proposta
de produção faz parte: “Ao final desta unidade, em Intervalo, você vai participar do evento Quadrinhos: eu também faço!. Para que
esse evento reúna histórias em quadrinhos variadas e divertidas, convidamos você a produzir novas histórias, agora usando esse
gênero textual para informar a todos sobre os direitos da criança e do adolescente, sob a inspiração do que fez Mauricio de
Sousa.” (LE/LEI, V1, p. 150). Para a execução dessas atividades, os estudantes deverão usar diferentes linguagens (verbal e não
verbal). Outra ocorrência encontra-se no volume 2, na proposta de leitura e interpretação de um infográfico: “1. Um dos dados
apresentados no infográfico é o percentual de brasileiros que compraram pelo menos um livro em 2019. a) Quais foram as
categorias utilizadas para apresentar essa parte da pesquisa? b) Há pequenas figuras que representam essas categorias. Na sua
opinião, elas representam estereótipos? c) Reflita com os colegas e o professor: Que outras imagens poderiam representar essas
categorias? d) Pela porcentagem apresentada, mais pessoas de qual categoria compraram pelo menos um livro em 2019?”
(LE/LEI, V2, p. 63). Já no volume 3, localiza-se uma orientação para que os estudantes compartilhem na comunidade escolar uma
resenha crítica digital elaborada por eles, como atividade de produção textual: “Guardem a versão final da resenha crítica
elaborada por vocês, bem como a resenha crítica digital, se fizeram também essa produção. Elas poderão ser compartilhadas
com a comunidade escolar no Simpósio sobre diversidade, evento organizado pela turma que será promovido em Intervalo.”
(LE/LEI, V3, p. 291). O volume 4 também contém amostras do desenvolvimento da competência geral 4. No contexto de uma
proposta de conscientização sobre a exploração do trabalho infantil, os estudantes são convidados a pensar sobre o
funcionamento da campanha Legalize Aprendiz, exposta em cartaz, gênero discursivo que também é constituído por elementos
de linguagem verbal e não verbal, como é explanado nas atividades: “1. Relacione o texto verbal e o texto não verbal do cartaz. a)
Qual é a ideia divulgada pela campanha? b) Qual é o público-alvo que ela pretende atingir? c) Considere os elementos não
verbais e deduza: Qual é a relação desses elementos com o público-alvo?” (LE/LEI, V4, p. 170).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

150
010 DESC.pdf
2.1.5. Competência Geral 5 – CULTURA DIGITAL - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação
Básica? Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) Essa competência aparece em todos os
volumes da coleção, tanto nos manuais destinados ao professor, quanto nos livros do estudante. Nos MP e MPI, no que se refere
à compreensão de tecnologias digitais de informação, encontram-se as seguintes ocorrências: a) no volume 1, é fornecido ao
professor o seguinte objetivo a ser buscado nas abordagens do capítulo 1 da Unidade 1: “Refletir sobre linguagem verbal e
linguagem não verbal e textos multimodais” (MP/MPI, V1, p. LXVIII); b) no volume 2, conceitua-se e orienta-se o uso e a
formatação de hiperlinks: “Se possível, no laboratório virtual, abra com os alunos o hiperlink [...] Comente com os alunos que os
hiperlinks propiciam um tipo de leitura em que nem sempre o texto original é ‘completado’ quando o leitor acessa o conteúdo do
hiperlink; muitas vezes o leitor não retorna ao texto original para concluir a leitura do que estava lendo após acessar um hiperlink.
O hipertexto cria um modo de ler caracterizado pela suposição da incompletude [...]” (MP/MPI, V2, p. 186); c) no volume 3, é dada
ao professor orientações sobre a vantagem de letrar os estudantes no gênero fotorreportagem: “A leitura e a análise da
fotorreportagem vão permitir que os alunos tenham mais repertório para produzir uma fotorreportagem, relacionando imagens
impactantes e legendas. Desse modo, vão trabalhar com a junção de imagens (linguagem não verbal) e legendas (linguagem
verbal).” (MP/MPI, V3, p. 147). No que se refere à utilização, no decorrer dos volumes, de tecnologias que promovem a
competência geral 5, há neles um número expressivo de atividades em gêneros e suportes textuais que fazem uso das
tecnologias digitais de informação e comunicação. As abordagens utilizadas tanto para compreensão quanto para utilização e
criação corroboram para o desenvolvimento do estudante em cultura digital, pois estimulam sua criticidade, levando ainda à
contextualização, à reflexão e à observância de posturas éticas nas diversas práticas sociais. As atividades propostas ensejam
levar o estudante a comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. É o que se confere ainda nos LE e LEI: a) no volume 1, em um trecho no qual é
avaliada a resenha em vídeo (feita por especialistas conhecidos como booktubers). Nesse item, os estudantes são convidados a
pesquisar na internet um canal de resenhas voltado para crianças ou adolescentes; a escolherem uma resenha em vídeo do
canal pesquisado, para, depois, fazerem uma análise do vídeo respondendo a um conjunto de questões: “Você já assistiu a
alguma resenha em vídeo? Na internet, alguns especialistas em fazer vídeos de resenhas de livros são chamados de booktubers.
Você conhece algum? Além das resenhas de livros, na internet há também vídeos com resenhas de diferentes objetos culturais,
como músicas, filmes, séries, quadrinhos, exposições, jogos, etc. A fim de se preparar para a produção de uma resenha em vídeo,
forme um grupo com alguns colegas e, com a orientação do professor, pesquisem na internet um canal de resenhas voltado para
crianças ou adolescentes. Escolham uma resenha em vídeo do canal pesquisado, do objeto cultural que preferirem” (LE/LEI, V1,
p. 166); b) no volume 2, como parte das atividades que exploram a reportagem O menino e a árvore no lixão, o cartão natalino do
Brasil dilacerado pela fome, os estudantes são apresentados ao conceito de hiperlink e, a seguir, precisam refletir sobre as
funções e efeitos de sentido contextualizados dos hiperlinks: “10. No texto lido, há alguns trechos grifados, em letra azul, que
indicam a presença de hiperlinks. a) Se você estivesse lendo a reportagem no ambiente virtual, o que encontraria ao acessar o
hiperlink do trecho a seguir?” (LE/LEI, V2, p. 186); c) no volume 3, ao serem explorados, dentre outros, os efeitos de sentido e os
usos do gênero discursivo memes, característico das práticas sociais que acontecem por meio das novas tecnologias digitais de
informação e comunicação. Nas atividades, os estudantes são convidados a pensar sobre as principais características desse
gênero, sobre sua esfera de circulação, sobre as linguagens empregadas para construção do gênero, bem como sobre o
componente criativo que ele carrega: “7. Os memes, em geral, fazem piada com situações associadas a imagens inusitadas.
Considerando que são textos que circulam amplamente nas redes sociais e podem ser replicados por diferentes pessoas para
diferentes interlocutores, discuta com os colegas e o professor: Por que é tão comum nesses textos a presença de construções
generalizantes, que têm esse sentido genérico por meio do emprego de certas expressões ou do sujeito indeterminado?” (LE/LEI,
V3, p. 50); d) no volume 4, no desenvolvimento de atividades sobre pós-verdade e fake news, a partir da análise de uma entrevista
que tematiza esse assunto. Constata-se a promoção, de forma crítica, significativa, reflexiva e ética, da reflexão sobre as
consequências desse tipo distorcido de informação, tema altamente importante para a compreensão e uso das tecnologias
digitais de informação e comunicação: “2. Sobre as fake news, responda, considerando o texto: a) Como elas nascem? Que
interesses há por trás delas? b) Por que elas podem ser prejudiciais? c) Por que é difícil combatê-las? d) Você conhece alguma
pessoa pública que já foi vítima de fake news? Você acha que desmentir uma notícia falsa é uma atitude eficiente no combate ao
problema das fake news” (LE/LEI, V4, p. 16). No que se refere ao incentivo à produção de tecnologias digitais de informação e
comunicação, localizam-se na coleção as seguintes ocorrências: a) no volume 1, propõe-se a produção de jornal impresso,
televisivo e em podcast, sobre questões ambientais (LE/LEI, V1, p. 263); b) no volume 2, promove-se a produção de videopoema
(LE/LEI, V2, p. 149); no volume 3, sugere-se a produção de um blogue (LE/LEI, V3, p. 88); no volume 4, os estudantes são
instruídos a produzirem uma revista (LE/LEI, V4, p 154).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

16
010 DESC.pdf
2.1.6. Competência Geral 6 – TRABALHO E PROJETO DE VIDA - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da
Educação Básica? Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que
lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Valorizar a diversidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Encontram-se na coleção evidências de que nela é
promovida a diversidade de saberes e vivências culturais, por meio de leituras e atividades que levam o estudante a apropriar-se
de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho, como se confere
nestas ocorrências: 1) no volume 1 são desenvolvidas atividades voltadas para a exploração de três cartazes de propaganda
pertencentes a uma campanha do Unicef contra o racismo, bem como sobre o trabalho infantil: “a) De que modo as peças 2 e 3
da propaganda em estudo procuram comprovar que o fato de que, no Brasil, a maioria das crianças e dos adolescentes em
situação de trabalho infantil é negra não é uma coincidência?” (LE/LEI, V1, p. 220); b) no volume 2 se explora a crônica intitulada
Fim de ano, de Drauzio Varella, na qual o autor reflete sobre o uso de novas tecnologias de informação e comunicação no dia a
dia. Dentre os comentários, o autor pondera sobre o cotidiano povoado pelos recursos tecnológicos, especificamente, sobre o
fato de que essas tecnologias não aumentarem o tempo de lazer, como se esperava no século XX, mas tornarem o usuário ainda
mais atarefado e com menos tempo para o lazer: “Essa balbúrdia cibernética acelera e estressa o dia a dia, mas aumenta a
eficiência no trabalho. Por essa razão, é fácil prever que os próximos avanços tecnológicos servirão para nos fazer trabalhar mais,
cada vez mais, numa espiral enlouquecida que nos roubará o resto do lazer que ainda desfrutamos.” (LE/LEI, V2, p. 261); no
volume 3, a atividade 2, da seção Trocando ideias, permite a instalação de uma discussão crítica sobre o trabalho infantil, em
especial sobre crianças que trabalham como modelos, atores ou como youtubers: “2. Algumas famílias gostam de saber que os
vídeos produzidos por seus filhos – crianças e adolescentes – são vistos por milhares de pessoas e seguidores. Elas entendem
que atividades como essas não se configuram como trabalho infantil, já que podem ser importantes para o futuro de seus filhos,
dando início a uma carreira artística que pode resultar em fama e altas remunerações. O que você acha disso? O trabalho de
crianças e adolescentes como influencers é uma forma de trabalho infantil como outra qualquer? Ao pensarem dessa forma, os
responsáveis estão colaborando para a exploração dos filhos?” (LE/LEI, V3, p.119); no volume 4, as orientações para o trabalho
com a leitura e interpretação do texto Adolescência, de Drauzio Varella, abrem espaço para discutir com os estudantes as
implicações de os direitos básicos da criança terem sido definidos pela ONU somente em 1959: “3. Segundo o autor, “A
adolescência é um fenômeno moderno”. a) Com base no texto, explique o que o autor quer dizer com essa afirmação” (LE/LEI, V4,
p. 180). Nesse mesmo volume, há uma proposta de orientação para o professor conduzir a leitura da letra da canção Diáspora, de
Arnaldo Antunes, Carlinhos Brown e Marisa Monte, que leva à “reflexão sobre a questão da imigração. Também é essencial
destacar os ganhos que a convivência multicultural agrega à construção de um povo, permitindo-lhe conhecer e valorizar a
diversidade de saberes e vivências de outras culturas, ampliando sua capacidade de se autoconhecer” (MP/MPI, V4, p. 262).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

261
010 DESC.zip
2.1.7. Competência Geral 7 – ARGUMENTAÇÃO - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação
Básica? Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam
os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). Há na coleção um conjunto de textos que subsidia a pesquisa, coleta e desenvolvimento de dados os mais diversos,
relacionados a temas que são apresentados aos estudantes como precisando: I) ser desenvolvidos por meio de embasamento, II)
expostos para apreciação, III) divulgados através de argumentos e ideias articuladas. Nas unidades temáticas são explorados
estudos, artigos científicos, reportagens, infográficos, dados coletados em diversas fontes, dentre outros encaminhamentos para
o desenvolvimento da competência de argumentar com embasamento. Ocorrências desse desenvolvimento podem ser
localizadas nos seguintes trechos da coleção: a) No volume 1, em diversas seções, mas especialmente em Trocando ideias e
Intervalo, há orientações – tanto para os estudantes, nos LE e LEI, quanto para os professores, nos MP e MPI – da importância da
argumentação sólida e do respeito à opinião dos outros. É o que ocorre na seção Intervalo: Preconceito: Tô fora!, na qual se indica
ao estudante: “Compartilhe suas ideias e ouça com atenção e respeito as propostas dos colegas e do professor. Defenda suas
propostas com base em argumentos consistentes, considerando o contexto escolar e os desejos da turma” (MP/MPI, V1, p. 240).
Já na subseção Trocando ideias, aprofundando as reflexões desenvolvidas no capítulo, os estudantes são convidados a
debaterem e argumentarem a respeito de um tema de relevância socioambiental – a atuação dos governos sobre o aquecimento
global: “2. Segundo o texto, apesar de a perda da camada de gelo ser irreversível, ‘o mundo pode reduzir as emissões para
desacelerar a mudança climática’, já que ‘conter o aumento da temperatura global pode diminuir a taxa de perda de gelo’. Além
das medidas que os governantes precisarão tomar para lidar com o aquecimento global, o que as pessoas, individualmente,
podem fazer para contribuir para a desaceleração das mudanças climáticas?” (LE/LEI, V1, p. 271); b) no volume 2, um dos
encaminhamentos de atividades do MP e MPI auxilia o professor a relacionar capacidades argumentativas com a consciência
social: “Em intertextualidade com o poema Trem de ferro, de Manuel Bandeira, pernambucano, o poema de Solano Trindade –
também pernambucano – homenageia a cidade do Rio de Janeiro e o povo humilde que se encontra nos trens. Trata-se de um
dos primeiros escritores negros reconhecidos no Brasil. Essa composição favorece a discussão sobre a situação socioeconômica
de parte da sociedade brasileira e outras questões, como a importância de a literatura e a arte em geral serem um meio de
expressar a indignação pelas desigualdades e denunciar as dificuldades das minorias” (MP/MPI, V2, p. 108). No mesmo volume,
no item Agora é a sua vez, é proposto aos estudantes que pesquisem, em grupo e sob a orientação do professor, um dos temas
sugeridos. Os questionamentos propostos são provocativos e promovem a competência de argumentar, como se vê a seguir: “O
que são os algoritmos e os cookies? De que modo eles passam a ‘saber’ quem somos e o que queremos?; Quais são os problemas
de saúde que o uso descontrolado da internet pode trazer para crianças e adolescentes?; Quais são os riscos a que crianças e
adolescentes estão sujeitos na internet? De que forma esses riscos podem ser evitados?; Quais são os benefícios dos jogos
eletrônicos para o desenvolvimento do cérebro e da aprendizagem? Que consequências negativas esses jogos podem trazer
para os adolescentes?” (LE/LEI, V2, p. 294); c) no volume 3, há encaminhamentos sobre a competência de argumentar, no estudo
sobre as características composicionais do artigo de opinião: “4. Para fundamentar seu ponto de vista, o autor desenvolve
aspectos da relação entre autoestima e consumo. De acordo com o texto: a) O que é autoestima? b) Por que uma pessoa com
baixa autoestima tende a consumir mais? c) Qual é a relação existente entre as redes sociais e a baixa autoestima? d) E entre a
publicidade e a autoestima?” (LE/LEI, V3, p. 96). No mesmo volume encontra-se a atividade na qual os estudantes são convidados
a argumentar e debater sobre o conteúdo e os recursos expressivos de uma propaganda dedicada à luta contra o consumismo
na infância, tema relevante e importante para que crianças e adolescentes possam não só analisar e repensar seus hábitos de
consumo, mas também opinar sobre o assunto: “4. Para fundamentar seu ponto de vista, o autor desenvolve aspectos da relação
entre autoestima e consumo. De acordo com o texto: a) O que é autoestima? b) Por que uma pessoa com baixa autoestima tende
a consumir mais? c) Qual é a relação existente entre as redes sociais e a baixa autoestima? d) E entre a publicidade e a
autoestima?” (LE/LEI, V3, p. 96); d) no volume 4, na seção Intervalo, orienta-se a busca de argumentos para o tema “Ser jovem em
tempos de internet e pós-verdade”: “Converse com jovens e adultos sobre o tema escolhido; pesquise o assunto em jornais e
revistas da atualidade ou na internet. Depois, defina a sua posição quanto ao tema e, em seguida, anote no caderno argumentos
(a favor ou contra) que poderá utilizar.” (LE/LEI, V4, p. 33). Em outra atividade do mesmo volume, a argumentatividade é
promovida na atividade em que os estudantes precisam mobilizar recursos para fundamentar seu ponto de vista, ao explorar dois
cartazes que fazem parte de uma campanha publicitaria que dá visibilidade ao tema da violência contra a mulher: “1. A hashtag
#NÃOÉAMORQUANDO dá título à campanha de propaganda à qual pertencem as peças em estudo. a) Qual é a finalidade da
campanha? b) De seu ponto de vista, por que é importante haver uma campanha como essa?” (LE/LEI, V4, p. 129).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

96
0 010 DESC.zip
2.1.8. Competência Geral 8 – AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO - A coleção didática contempla a seguinte competência
geral da Educação Básica? Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde
física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa competência é explorada em todos os
volumes e o desenvolvimento dela é estimulado em diversos trechos da coleção, principalmente na seção Trocando ideias,
presente em todas as unidades. Uma das estratégias utilizadas para auxiliar os estudantes no desenvolvimento das capacidades
de lidar com autocrítica e reconhecer as emoções alheias é a de propor rodas de conversa nas quais eles devem debater,
expressar suas opiniões, respeitando a vez de falar e escutando com atenção e respeito os colegas. Orientações como essas
estão presentes no volume 1: “Atividade 1. Organize a conversa de modo que todos tenham a oportunidade de expressar suas
ideias sem serem criticados. Incentive os alunos a respeitar os turnos de fala, a ouvir os colegas com atenção e respeito e a falar
de modo claro e audível, a fim de que possam ser compreendidos. É importante promover, em momentos como esse, o
desenvolvimento de atitudes que visem à cultura de paz e à empatia entre os alunos.” (MP/MPI, V1, p. 19). Outras ocorrências do
mesmo recurso, ou similares mas visando à mesma competência, se encontram nos seguintes locais: volume 1 (MP/MPI, V1, p.
182); volume 2 (MP/MPI, V2, p. 110, 235); volume 3 (MP/MPI, V3, p. 41, 255); volume 4 (MP/MPI, V4, p. 19, 139). As mencionadas
estratégias acabam promovendo o autoconhecimento e autocuidado, mas orientações explícitas sobre os dois aparecem na
coleção, como se observa em uma ocorrência do volume 1. Na seção trocando ideias, é recomendado ao professor permitir que
os estudantes “compartilhem livremente suas experiências com a turma, de modo a reconhecerem suas emoções e as dos outros,
compreendendo-se na diversidade humana. Ressalte a importância de estabelecermos vínculos de confiança e laços de afeto
com pessoas ao longo da vida para que possamos ter com quem contar e compartilhar momentos bons ou ruins, fortalecendo
nossa saúde emocional [...]” (MP/MPI, V1, p. 158). Alguns dos meios utilizados na coleção para que se atinja o autoconhecimento e
autocuidado são: a proposição de estratégias de reflexão e enfrentamento do bullying, sugerindo fortalecer a saúde mental dos
estudantes, a partir das orientações dadas à reflexão sobre a temática; debate sobre o mal uso das tecnologias na vida cotidiana e
a influência da internet e das redes sociais, dentre outras. Uma ocorrência disso se encontra no volume 2: ao se trabalhar o
gênero oral discussão em grupo, é proposto aos estudantes a realização de pesquisa sobre o bullying, investigando os tipos e as
causas dessa prática. Além disso, propõe-se a discussão de medidas de combate a ela: “os alunos vão fazer uma pesquisa sobre o
bullying, investigando os tipos e as causas dessa prática. Além disso, vão discutir medidas de combate a ela, produzir cartazes
com as medidas eleitas e participar de uma campanha antibullying na escola. No final da unidade, vão organizar uma Feira de
cidadania, na qual esses cartazes vão ser expostos e será promovido um debate com toda a comunidade a respeito do tema”
(MP/MPI, V2, p. XVIII). No volume 4, algumas atividades relacionadas a um poema de Oswald de Andrade tratam do problema do
tabagismo e da saúde, permitindo reflexões sobre como o ato de fumar pode afetar o cuidado individual e coletivo: “a) Por essa
lei, é possível inferir que o cigarro, da década de 1990 para cá, passou a ser considerado pelo governo federal um produto nocivo
à saúde? b) O poema de Oswald de Andrade foi escrito na década de 1920. Pelo texto, já havia conhecimento do quanto o cigarro
é prejudicial à saúde? Explique.” (LE/LEI, V4, p. 277). Além desses desdobramentos mencionados para a competência geral 8, na
coleção podem ser encontrados outros: a) as atividades contidas na subseção Trocando ideias foram pensadas para promover o
debate e a discussão sobre a importância do estabelecimento de vínculos de confiança e laços de afeto entre pessoas e de
pessoas com animais, ao longo da vida (LE/LEI, V1, p. 158); b) ainda no interior da subseção Trocando ideias, dessa vez são
propostos discussão e debate para explorar os usos (por vezes agressivos) das redes sociais e o modo como os estudantes se
comportam nessas redes (LE/LEI, V2, p. 290); c) atividades envolvendo a leitura de uma reportagem intitulada As dores do
crescimento, bem com os debates que potencialmente serão levantados por essas atividades constituem também exemplo da
exploração da Competência 8: “Considerando as discussões desencadeadas pela leitura do texto ‘As dores do crescimento’,
levante a discussão sobre o que é ser saudável. Incentive os alunos a argumentar e a contra-argumentar, respeitando os turnos
de fala e a opinião dos colegas. Para a Organização Mundial da Saúde (OMS), saudável é aquele que apresenta bem-estar físico,
mental e social, ou seja, o indivíduo saudável é aquele que, além de estar livre de doenças físicas, encontra-se mental e
socialmente equilibrado [...] está intimamente ligado às percepções do indivíduo em relação a si mesmo, à sua comunidade, ao
mundo e à maneira como cada um de nós convive com os fatos que nos cercam e como os interpreta.” (MP/MPI, V3, p. 192); d) a
seção Trocando ideias levanta questões a respeito dos sentimentos dos adolescentes e dos impactos gerados por essa fase da
vida: “2. Você também se sente pressionado, pelo grupo ou pelo meio em que vive, a usar roupas de marca, celulares de última
geração e andar na moda para não se sentir diminuído?” (LE/LEI, V4, p. 207).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

207
010 DESC.pdf
2.1.9. Competência Geral 9 – EMPATIA E COOPERAÇÃO - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da
Educação Básica? Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Muitas das atividades propostas na coleção
criam situações que auxiliam o estudante a desenvolver suas práticas de alteridade. São feitas orientações e encaminhamentos
que contribuem para exercitar o estudante no ato de se colocar no lugar do outro. Seja por meio da leitura dos textos ou das
reflexões estabelecidas, os estudantes são estimulados a desenvolverem a empatia e a cooperação, como o evidenciam as
seguintes ocorrências: 1) do volume 1: a) o estudante é convidado a refletir sobre a situação dos imigrantes e a intrínseca relação
entre os deslocamentos populacionais forçados, os conflitos e guerras civis que os geram e as situações desesperadoras
desencadeadas por eles: “1. Em 2010, cerca de 600 mil imigrantes viviam no Brasil: a maioria era composta de portugueses e de
europeus de outras nacionalidades. De acordo com o gráfico 1, de barras (eixo horizontal), responda às questões a seguir. a) Quais
são os dois países de origem dos imigrantes que vieram em maior quantidade para o Brasil na última década (2011-2020)?”
(LE/LEI, V1, p. 181); b) na seção Trocando ideias, nas quais os temas estudados no capítulo são aprofundados. Nesse caso, trata-se
de promover o debate a fim levar os estudantes a compreenderem os diferentes sentidos da discriminação racial, especialmente,
a ideia de que o racismo é uma forma sistemática de discriminação, que ocorre, segundo o que se lê na própria coleção, por meio
de práticas que podem ser inconscientes ou não. A escolha de um recorte específico do texto em debate (cena do relato em que
uma menina negra é discriminada por outras crianças), abre a possibilidade de os estudantes exercitarem, sobretudo a empatia e
o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais: “2.
Anos depois, a autora viu a iniciativa do pai de comprar uma boneca negra para as filhas como um gesto de “magnitude”. a) Como
você vê essa iniciativa do pai dela? b) Qual pode ser a importância de haver no mercado brinquedos que ajudem várias crianças a
se perceberem representadas? Você conhece esse ou outros brinquedos pensados para isso? Quais?” (LE/LEI, V1, p. 201); 2) do
volume 2: uma proposta de leitura de O menino e a árvore no lixão, o cartão natalino do Brasil dilacerado pela fome, traz à tona
uma reflexão sobre as condições desumanas dos envolvidos: “a jornalista Joana Oliveira aborda a questão do país dilacerado pela
fome em 2021, relatando como o retrato do menino se refere a um contexto mais amplo de crise social e moral do Brasil”
(MP/MPI, V2, p. 182); 3) do volume 3: a) as temáticas sobre direitos humanos, valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades são muito exploradas, como um excerto do poema Ferro, de Cuti, e
uma reprodução fotográfica do grafite Etnias, do artista Denis LDO. São provocadas reflexões sobre a escravidão, estereótipos de
beleza e o preconceitos a serem rompidos. Os conceitos de padrões e costumes refletidos pela diversidade étnica são objeto de
reflexão nos textos e nas atividades sugeridas, como nesta: “6. No texto, o autor faz a distinção entre ‘negros convenientes’ e
“negros inconvenientes”. a) Qual é a diferença entre esses dois grupos de negros? b) O texto compara a atitude dos jogadores
brasileiros à dos jogadores estadunidenses. De acordo com o ponto de vista do autor, a qual desses grupos (“negros
convenientes” ou “negros inconvenientes”) os jogadores brasileiros e estadunidenses pertencem? Justifique sua resposta”
(MP/MPI, V3, p. 227); 4) do volume 4: a) a competência é delineada, com possibilidades de abordagens a partir da leitura de um
comentário sobre o mural de Eduardo Kobra, Todos somos um: “Leia para os estudantes o comentário de Kobra sobre seu mural:
‘É um mural para falar sobre a união dos povos. Fala justamente da importância de deixar de lado as diferenças religiosas e as
diferenças políticas; de evitar os conflitos e de realmente buscar a união dos povos [...]” (MP/MPI, V4, p. 234); b) No LE e LEI, os
estudantes são convidados a refletir sobre os conflitos de geração, a partir da leitura e do estudo da crônica Cruzamento, de
Antonio Prata. Nas orientações do MP e MPI correspondente, recomenda-se ao professor: “Aproveitando as situações de conflito
de gerações retratadas na crônica, leve os alunos a refletir acerca da importância de estabelecer um diálogo respeitoso entre
diferentes gerações, como interações com idosos em seus núcleos sociais.” (MP/MPI, V4, p. 161).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

181
010 DESC.pdf
2.1.10. Competência Geral 10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA - A coleção didática contempla a seguinte competência
geral? Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Tanto os textos propostos para leitura na coleção, quanto as
atividades e encaminhamentos propostos em torno deles, promovem o desenvolvimento da competência geral 10, como se
pode verificar nas ocorrências a seguir: 1) No volume 1, são apresentados vários momentos e atividades que promovem o agir do
estudante, com autonomia e responsabilidade quanto ao meio ambiente, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Em uma das Unidades, além das discussões promovidas pelos textos
desencadeadores relacionados com questões ambientais, o estudante também é instigado a agir, com responsabilidade e
autonomia, em defesa do meio ambiente: “Agora, você e a turma vão organizar a produção de um jornal, cujos objetivos são
compartilhar com a comunidade escolar as produções textuais elaboradas nesta unidade e colaborar para o desenvolvimento de
uma consciência ambiental coletiva.” (LE/LEI, V1, p. 318); 2) No volume 2, em certo trecho é proposto aos estudantes que
promovam um evento para compartilhar as produções (poemas verbais e poemas visuais) realizadas durante a unidade com a
comunidade escolar em uma mostra de poesia. Para tal realização, a turma precisará tomar decisões, definir um plano para
implementar o que ficar combinado: “Para isso, será preciso chegar a acordos. Por exemplo: • Como será divulgado o evento? • De
que modo será organizada a publicação dos poemas criados por vocês? • Que objetos vão fazer parte da mostra e como serão
organizados no espaço? • De que modo ocorrerão as declamações de poemas? • Como os videopoemas serão exibidos no
espaço do evento? • Qual será o cronograma para execução das atividades?” (LE/LEI, V2, p. 176); 3) No volume 3, os estudantes
são convidados a desenvolver algumas atividades a respeito de excertos de textos que discutem diferentes pontos de vista sobre
os limites do humor e têm potencial para levá-los a refletir sobre o seu próprio agir pessoal, e avaliar se suas decisões quanto ao
uso dos textos e humorísticos baseiam-se em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários: “b) Ao refletir
sobre as fronteiras entre o politicamente correto e o politicamente incorreto no humor, você constatou que elas são rígidas ou que
são flexíveis? Essa divisão é objetiva ou subjetiva? Por quê?” (LE/LEI, V3, p. 63); 4) no volume 4, a partir do texto A crueldade dos
jovens, se propõe leitura e reflexão em torno dos hábitos de consumo dos jovens e a necessidade de agir pessoal e
coletivamente com autonomia e responsabilidade, em se tratando dos hábitos de consumo: “6. O texto intitula-se “A crueldade
dos jovens”. a) Por que o autor vê os jovens como cruéis? b) E você, o que acha? Conhece jovens “cruéis” com seus pais como os
descritos na crônica? Comente com os colegas e com o professor.” (LE/LEI, V4, p. 206). No mesmo volume, uma proposta leva o
estudante a refletir não só sobre si, mas no coletivo, ao ser questionado sobre sua preocupação com a expectativa de vida dos
brasileiros de sua geração: “Você já observou que os países costumam calcular o tempo médio de vida da sua população? Você
se preocupa com a expectativa de vida dos brasileiros de sua geração? Na notícia a seguir foi usado um gráfico para informar
alguns resultados de pesquisa sobre isso. Leia-a e faça as atividades 1 a 4.” (LE/LEI, V4, p. 183).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

176
010 DESC.zip
2.2. Competências Específicas da Área de Linguagens para o Ensino Fundamental
2.2. Competências Específicas da Área de Linguagens para o Ensino Fundamental
2.2.1. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Compreender as linguagens como
construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Compreender as linguagens como construção
humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da
realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
atendimento a essa competência pode ser verificado no volume 1, em um trecho no qual, dentre as reflexões desencadeadas
pelo estudo de uma resenha crítica, encontra-se a problematização sobre os usos da linguagem feitos nesse gênero discursivo.
Dentre outras orientações ao professor, é sugerido que ele explique ao estudante que na resenha crítica predomina o uso da
variedade culta, mas os usos linguísticos podem variar em razão do “perfil do veículo, do autor da resenha e do próprio objeto
resenhado” (MP/MPI, V1, p. 165). Outra ocorrência do volume 1 está no trecho em que se afirma ao estudante que “a linguagem –
seja a da palavra, seja a do desenho ou da pintura, seja a de outras formas de expressão – sempre cumpriu um papel
fundamental na construção e na preservação dos hábitos e da cultura de um povo” (LE/LEI, V1, p. 21). No volume 2, para permitir
que os estudantes entendam a natureza dinâmica da linguagem e a forma como ela pode ser utilizada para expressar
subjetividades e identidades sociais e culturais, são propostas atividades como esta: “No texto 2, quem conta a história é um
narrador-personagem, isto é, um narrador que também é um dos personagens, enquanto no texto 1 quem conta a história é um
narrador-observador. O narrador-personagem participa dos acontecimentos da história, fala de si, empregando verbos e
pronomes na 1 a pessoa. Já o narrador-observador não participa da história; conta os fatos sem fazer nenhuma referência a si
mesmo, empregando verbos e pronomes na 3ª. pessoa.” (LE/LEI, V2, p. 43). No mesmo volume, noutro trecho se trabalha com os
estudantes “o espaço do leitor com cartas de leitor e comentários de leitor publicados em jornais e revistas” (MP/MPI, V2, p. 272),
trabalhando com seus elementos constituintes e a importância do gênero para a vida em sociedade. Também no volume 3 isso
se constata, em pelo menos dois usos: I) nas atividades de exploração da crônica O menino, de Chico Anysio, são evidenciadas
algumas estratégias enunciativas, as quais, imitando uma notícia pública, visam prender a atenção do público leitor: “1. O texto é
construído como se fosse um anúncio de busca de pessoa desaparecida. a) Em que trecho isso fica explícito? b) Em geral, o que
caracteriza um texto desse tipo?” (LE/LEI, V3, p. 38); II) na reflexão sobre a linguagem como um produto e necessidade humana,
feita no contexto de leitura de uma crônica, apontada como o registro do efêmero, da vida humana cotidiana: “a crônica surge
primeiro no jornal, herdando a sua precariedade, esse seu lado efêmero de quem nasce no começo de uma leitura e morre antes
que acabe o dia, no instante em que o leitor transforma as páginas em papel de embrulho, ou guarda os recortes que mais lhe
interessam num arquivo pessoal.” (LE/LEI, V3, p. 15). Finalmente, a competência é abordada no volume 4, no qual se trabalha com
a análise linguística, especificamente, com os usos da modalização epistêmica, entendida como as avaliações sobre o valor e as
condições de verdade de um enunciado. É o que se confere nesta introdução: “Ao elaborar tais textos, nos quais expôs suas ideias
e defendeu um ponto de vista, você certamente utilizou palavras e expressões que indicam uma avaliação sobre o próprio ponto
de vista. Vamos conhecer e analisar essas estruturas?” (LE/LEI, V4, p. 294). Outra abordagem, nesse mesmo volume, está na
passagem em que, ao se analisar o artigo de opinião Selfies, de Marcelo Coelho, reflete-se sobre os argumentos do autor e sobre
a importância de analisá-los de forma imparcial, “tentando compreender a subjetividade dele e o que pode tê-lo levado a pensar
dessa forma, tendo em vista o período em que foi escrito” (MP/MPI, V4, p. 63).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

38
010 DESC.pdf
2.2.2. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Conhecer e explorar diversas práticas de
linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar
suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Conhecer e explorar diversas práticas de
linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar
suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa competência tem seu desenvolvimento efetivado na
disponibilização de textos, gêneros e suportes textuais diversos e nos encaminhamentos dados às atividades a eles relacionadas
ao longo da coleção. No volume 1, a propósito, constata-se uma atividade na qual se propõe aos estudantes que reflitam e
debatam sobre três cartazes de propaganda pertencentes a uma campanha do Unicef contra o racismo: “a) De que modo as
peças 2 e 3 da propaganda em estudo procuram comprovar que o fato de que, no Brasil, a maioria das crianças e dos
adolescentes em situação de trabalho infantil é negra não é uma coincidência? b) Que ideias esse texto verbal acrescenta à
propaganda em estudo? c) De acordo com o texto verbal, crianças e adolescentes negros são “os que mais sofrem preconceito e
os que menos se veem representados nos espaços públicos”. O que significam espaços públicos, no contexto?” (LE/LEI, V1, p.
220). No volume 2, a orientação ao professor afirma que a finalidade de uma dada seção é “despertar o interesse dos alunos pela
leitura de livros de literatura e, também, por filmes, sites e demais produções culturais relacionadas à temática da unidade e que
ampliem seus repertórios.” (MP/MPI, V2, 106). No volume 3 também há duas ocorrências. Na primeira, os estudantes são
convidados a dialogarem sobre os usos, o conteúdo, a estrutura composicional e o estilo do gênero discursivo memes. Solicita-se
que o professor: “Proponha um breve bate-papo sobre o uso dos memes, pedindo à turma que aponte algumas das principais
características desse gênero, a sua esfera de circulação, a linguagem normalmente empregada neles e a noção de criatividade
envolvida nesse tipo de construção. Pergunte se eles costumam receber ou enviar memes, em que situações, etc.” (MP/MPI, V3,
p. 49). Na segunda ocorrência, enquanto se provoca o estudante, por meio da seção Cruzando linguagens, presente no LE e LEI, a
discutir questões sobre empatia com as vulnerabilidades alheias, no MP e MPI sugere-se ao professor: “Convide os alunos a
refletir sobre as condições necessárias para se ter uma infância saudável, na qual sejam garantidos todos os direitos essenciais.
Incentive-os a expressar suas opiniões, usando argumentos sólidos e seus conhecimentos de mundo, e, principalmente, a
respeitar os argumentos dos colegas e seus turnos de fala desenvolvendo assim uma cultura de paz” (MP/MPI, V3, p. 41). O
último conjunto de ocorrências quanto ao atendimento da competência específica aqui avaliada está no volume 4 da coleção. A
primeira delas pode ser localizada no trecho em que os estudantes são convidados a realizar a leitura de algumas campanhas
publicitárias que versam sobre a preservação do meio ambiente, especificamente sobre a poluição das águas pela ação humana:
“A preservação do meio ambiente é uma exigência de nosso tempo. Quando pensamos em problemas ambientais, pode ser que
logo venham à mente questões como desmatamento, poluição do ar causada pelas indústrias e pelos automóveis, etc. Mas a
preservação da natureza, do planeta Terra e da vida que existe nele também está relacionada a muitos outros fatores e depende
sobretudo de nós mesmos e de nossas ações. Leia a seguir algumas peças de campanhas de propaganda. (LE/LEI, V4, p. 301). Na
segunda ocorrência reflete-se sobre “as principais características do gênero crônica, já estudado em outros volumes desta
coleção: a função social da crônica, os temas frequentemente abordados, o local de circulação, os elementos que a compõem,
sua linguagem, o tom de humor/crítica, a reflexão que provoca no leitor, etc.” (LE/LEI, V4, p. 162).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

162
0 010 DESC.zip
2.2.3. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Utilizar diferentes linguagens – verbal
(oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e
à cooperação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No volume 1, o atendimento a essa competência pode ser verificado em vários
trechos. Em um deles, os estudantes são convidados a analisar, dentre outras coisas, os efeitos de sentido causados pela
alternância de algumas expressões linguísticas (como, por exemplo, “crianças de rua” X “crianças em situação de rua”): “1. Observe
e compare as duas primeiras frases a seguir à terceira. [...] ) Que diferença de sentido há entre as duas primeiras frases?” (LE/LEI,
V1, p. 221). Noutros trechos, é a diversidade das linguagens dos textos (verbal e não verbal) avaliados que favorece o
desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita dos estudantes: a) linguagem verbo-nominal: quadrinhos (LE/LEI, V1, p. 125,
128) b) capa de cordel (LE/LEI, V1, p. 190); c) tiras (LE/LEI, V1, p. 191, 192); d) propaganda (LE/LEI, V1, p. 192); e) cartaz (LE/LEI, V1, p.
212); f) conto infantil (LE/LEI, V1, p. 14); g) resenha de filme (LE/LEI, V1, p. 12, 18). No volume 2, uma ocorrência que mostra que a
competência em exame é explorada pela coleção aparece no trecho em que os estudantes são convidados a ler e conversar
sobre um conto de Mia Couto, intitulado O menino que escrevia versos. A exploração desse conto tem potencial para favorecer a
percepção do gênero conto, bem como para permitir o debate sobre a importância da escrita literária e, como destaca a própria
coleção, sobre “a diversidade de pontos de vista sobre essa prática e sobre o papel da arte na vida humana de modo geral”
(MP/MPI, V2, p. 131). Ainda no volume 2, encontram-se textos que se utilizam da linguagem híbrida ou discorrem sobre ela: a)
infográfico (LE/LEI, V2, p. 158, 265); b) linguagem matemática (LE/LEI, V2, p. 270); c) textos verbais (LE/LEI, V2, p. 158, 265, 270). Já
no volume 3, ocorrências de itens que promovem a competência avaliada podem ser vistas: a) no trecho em que os estudantes
são convidados a dialogar a respeito de uma tirinha de Mafalda (Quino) e refletir sobre a importância da linguagem não verbal na
construção de uma crítica (no caso específico, uma crítica ao consumo desenfreado estimulado pela TV): “2. Observe o
comentário que Miguelito faz no segundo quadrinho. a) Que relação têm entre si os produtos citados pelo menino – desodorante,
salsichas e máquina de lavar roupas? Que efeito isso provoca na tira? b) Por que o menino comenta que ‘só não é feliz se for
muito idiota’? c) Logo, que papel cumpre a ideia de felicidade nos anúncios publicitários que circulam na TV?” (LE/LEI, V3, p 99);
b) na abordagem de um cartaz sobre lixo (LE/LEI, V3, p. 138); c) na leitura de uma tira de Fernando Gonsales (LE/LEI, V3, p. 144); d)
nos exemplos de fotorreportagem (LE/LEI, V3, p. 147, 148); e) na utilização de elementos da linguagem sonora na indicação da
realização de um jogral (LE/LEI, V3, p. 255) e em um seminário (LE/LEI, V3, p. 264), utilizando a linguagem corporal e sonora.
Semelhantemente, no volume 4 são encontradas diversas ocorrências da promoção de diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para auxiliar o estudante a se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução
de conflitos e à cooperação. Algumas dessas ocorrências são: I) atividades em que os estudantes são convidados a refletir sobre
o texto (artigo de opinião) Selfies, de Marcelo Coelho (LE/LEI, V4, p. 62); II) questionamento ao estudante sobre sua preocupação
com a expectativa de vida dos brasileiros de sua geração: “[...] observou que os países costumam calcular o tempo médio de vida
da sua população? Você se preocupa com a expectativa de vida dos brasileiros de sua geração?” (LE/LEI, V4, p. 183); II)
atividades reflexivas sobre o tema intolerância religiosa e a importância de quebrar preconceitos em relação aos movimentos
religiosos, bem como seus costumes e tradições: “O tema da redação apresentada contribui para que os alunos tenham um
contato inicial com o tema intolerância religiosa e possam refletir sobre a importância de quebrar preconceitos em relação aos
movimentos religiosos, bem como seus costumes e tradições.” (MP/MPI, V4, p. 196).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

183
010 DESC.pdf
2.2.4. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Utilizar diferentes linguagens para
defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Utilizar diferentes linguagens para defender
pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Para isso, a coleção possui um corpus textual que subsidia a defesa da pesquisa e da coleta de dados
diversos sobre um tema para se ter embasamento para discuti-lo. Nas unidades temáticas são explorados estudos artigos
científicos, reportagens, infográficos, dados coletados em variadas fontes. Em diversas seções dos volumes, mas especialmente
em Trocando ideias e em Intervalo, há orientações tanto para os estudantes, nos textos e atividades do LE e LEI, quanto para os
professores, nos subsídios do MP e MPI que ressaltam a importância de se ter uma argumentação sólida sem deixar de observar o
respeito à opinião do outro. É que se confere a seguir: 1) No volume 1, em sua seção Intervalo: Preconceito: Tô fora!, indica-se ao
estudante: “Compartilhe suas ideias e ouça com atenção e respeito às propostas dos colegas e do professor. Defenda suas
propostas com base em argumentos consistentes, considerando o contexto escolar e os desejos da turma” (MP/MPI, V1, p. 240);
2) No volume 2, os estudantes são convidados a dialogar e trocar pontos de vistas sobre o texto O menino e a árvore no lixão, o
cartão natalino do Brasil dilacerado pela fome, de Joana Oliveira. Várias das questões levantadas tocam na competência aqui
examinada, como estas: “6. O quarto parágrafo situa o episódio fotografado no contexto social e econômico do país naquele
momento. a) Quais são as causas da situação de miséria em que se encontra parte do povo brasileiro? b) Na visão do fotógrafo
João Paulo Guimarães, por que essa é uma crise moral?” (LE/LEI, V2, p. 185); 3) no volume 3, algumas atividades propõem que os
estudantes dialoguem sobre o consumismo desenfreado e os prejuízos que causam, levando-os a pensar no consumo
sustentável, por meio de orientações ao professor, como esta: “Pergunte para os alunos o que eles acham da tendência dos
fashionistas de esvaziar o guarda-roupa. Estimule-os a pensar que essa atitude de trocar, doar ou vender a preços mais acessíveis
certos itens que não usamos mais pode ser uma alternativa bastante interessante quando pensamos em adotar uma forma mais
sustentável de consumo e de vida. Pergunte se eles concordam com essa atitude e se conhecem pessoas que colocam em
prática essas ações” (MP/MPI, V3, p. 211). Ainda nesse mesmo volume, é incentivada a exposição de ideias de um modo que
respeita o outro: “No momento da troca de ideias, procure gerenciar os turnos de fala para que o debate seja organizado. É
importante destacar para os alunos que é sempre necessário respeitar a opinião dos colegas, mesmo e sobretudo em relação aos
que apresentarem argumentos divergentes, desenvolvendo a cultura de paz e a empatia, e que as opiniões devem ser baseadas
em argumentos sólidos” (MP/MPI, V3, p. 167); 4) No volume 4, o texto proposto como leitura ao estudante promove a reflexão
dele sobre si e sobre os outros, despertando sua empatia para as necessidades alheias, ao mesmo tempo que o desperta para os
desafios contemporâneos: “Expectativa de vida dos brasileiros aumenta 3 meses e chega a 76,6 anos em 2019. Uma pessoa
nascida no Brasil em 2019 tem expectativa de viver, em média, até os 76,6 anos. Desde 1940, a esperança de vida aumentou 31,1
anos. E a longevidade feminina é, em média, sete anos acima da dos homens” (LE/LEI, V4, p. 183).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

185
010 DESC.zip
2.2.5. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Desenvolver o senso estético para
reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da
produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Desenvolver o senso estético para reconhecer,
fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao
patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-
cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Alinhada
à competência geral da Educação Básica que versa sobre repertório cultural, a coleção didática oportuniza, em seus diferentes
volumes, tanto ao estudante quanto ao professor, acesso a um repertório plural de temas, gêneros e suportes textuais e
autores/artistas que podem aprimorar as habilidades de leitura e senso estético. Isso é feito por meio de propostas de leitura e
análise de textos literários de importantes escritores/artistas nacionais e internacionais, bem como através de uma diversidade
de estruturas textuais. Entre os autores utilizados estão: Antonio Prata, Carlos Drummond de Andrade, Clarice Lispector,
Conceição Evaristo, Djamila Ribeiro, Vinicius de Moraes, Ziraldo, Edgar Allan Poe, E. T. A. Hoffmann, Fernando Pessoa, Franz Kafka,
Irmãos Grimm, José Paulo Paes, Mia Couto, Monteiro Lobato, Rubem Braga, Solano Trindade, Walcyr Carrasco, Deep Dark Fears
entre outros. Há também uma diversidade de gêneros: contos, poemas, crônicas, paródias, haicais, filmes, tiras, charges, histórias
em quadrinhos, reproduções de telas, murais etc. Diversas manifestações artísticas e culturais são contempladas na coleção e a
seção Fique ligado!, no início dos capítulos, sugere livros, filmes, sites, músicas, passeios, sempre relacionados ao tema, para
ampliar o repertório dos estudantes, favorecendo a participação em práticas diversificadas da produção artístico-cultural. De
maneira localizada, o atendimento à competência de senso estético pode ser verificado: 1) No volume 1, para se desenvolver nos
estudantes o senso estético e o respeito pelas diversas manifestações linguísticas que caracterizam os usos da língua portuguesa
em diferentes espaços sociais e geográficos, é proposto o tema da variação linguística, por meio de atividades como a seguinte,
que trata dos usos de gírias: “a) Você conhece alguma(s) dessas gírias? Troque ideias com os colegas e o professor e tentem
perceber os sentidos de cada uma delas.” (LE/LEI, V1, p. 46); 2) no volume 2, a sensibilidade estética é promovida por meio da
indicação de leitura e fruição de textos literários os mais diversos, tais como: a) o conto A máscara da Morte Escarlate, de Edgar
Allan Poe (LE/LEI, V2, p. 14-18); b) a história em quadrinhos que integra a série Deep Dark Fears [Medos profundos e obscuros],
criada pelo cartunista Fran Krause (LE/LEI, V2, p. 35); c) a novela A metamorfose, de Franz Kafka (LE/LEI, V2, p. 54-57); 3) no
volume 3 se localizam experiências de leitura e interação com os seguintes textos: a) Tira sobre Lola, a andorinha, e quadrinhos
de Wood e Stock (LE/LEI, V3, p. 171, 172); b) abordagem do poema Ferro de Cuti e o Grafite Etnias, do artista Denis LDO, para
reflexões sobre a escravidão, estereótipos de beleza e o preconceitos a serem rompidos (LE/LEI, V3, p. 220-221). Tem-se ainda
variedade de tipos e modalidades textuais: a) humorísticos, com Antonio Prata (LE/LEI, V3, p. 13-14) e Chico Anysio (LE/LEI, V3, p.
36-37); poéticos com José Paulo Paes (LE/LEI, V3, p. 133) e Conceição Evaristo (LE/LEI, V3, p. 252); 4) no volume 4, os estudantes
são motivados a refletir e respeitar as diversas manifestações culturais, por meio da leitura de um comentário sobre o mural de
Eduardo Kobra: “É um mural para falar sobre a união dos povos. Fala justamente da importância de deixar de lado as diferenças
religiosas e as diferenças políticas; de evitar os conflitos e de realmente buscar a união dos povos” (MP/MPI, V4, p. 234).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

171
010 DESC.pdf
2.2.6. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Compreender e utilizar tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e
desenvolver projetos autorais e coletivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Compreender e utilizar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares),
para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver
projetos autorais e coletivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa competência pode ser
verificado em ocorrências localizadas na coleção. No volume 1, no âmbito do estudo de um texto, os estudantes são convidados a
fazer uma pesquisa na internet a fim de aprofundar a discussão e o conhecimento dos direitos das crianças e dos adolescentes:
“Na internet, entre outros, se possível, acessem os sites:
http://cmdca.santaritadopassaquatro.sp.gov.br/documentos/eca/equinha.pdf (trata- -se do texto completo da história em
quadrinhos de Mauricio de Sousa sobre o ECA). https://www.youtube.com/watch?v=xHeimJk8YoQ&t=28s (vídeo que apresenta
um resumo do ECA). Acesso em: 9 maio 2022.” (LE/LEI, V1, p. 150). Atividades como essas, a depender do modo como serão
conduzidas, têm potencial para que os estudantes possam compreender e utilizar as tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa e reflexiva. No que se refere ao incentivo à produção, também se localiza no volume 1
esta proposta de produção de jornal impresso, televisivo e em podcast sobre questões ambientais: “No Intervalo desta unidade,
você vai montar com a turma um jornal sobre meio ambiente. Decida, com o professor e a turma, qual vai ser o perfil desse jornal:
impresso, digital, em rádio, televisivo ou em forma de podcast. É possível que toda a turma participe da produção de um jornal
impresso, por exemplo, ou que cada grupo escolha o formato e o suporte em que pretende criar o jornal.” (LE/LEI: V1, p. 263).
Algo semelhante pode ser visto no volume 2, no qual os estudantes são convocados a produzir textos usando as tecnologias de
informação e comunicação, o que pode contribuir para que eles compreendam, de forma crítica e prática, os limites e as
potencialidades dessas tecnologias. É o que se confere no item em que os estudantes são convidados a produzir um livro de
contos de terror e suspense e, posteriormente, participar de uma mostra com leitura de contos e apresentação de videocontos:
“No final desta unidade, você e a turma vão produzir um livro de contos de terror e suspense e participar de uma mostra com
leitura de contos e apresentação de videocontos. Neste capítulo, você e o grupo vão se dedicar à produção dos videocontos que
farão parte da mostra.” (LE/LEI, V2, p. 98). Ou, ainda, na atividade em que se demanda dos estudantes o uso e a formatação de
hiperlinks: “10. No texto lido, há alguns trechos grifados, em letra azul, que indicam a presença de hiperlinks. a) Se você estivesse
lendo a reportagem no ambiente virtual, o que encontraria ao acessar o hiperlink do trecho a seguir” (MP/MPI, V2, p. 186). No
volume 3, evidenciando que na coleção didática se trabalha efetivamente com a competência supramencionada, há ocorrências
como estas: a) atividades que exploram o uso de hashtags: “3. Observe estas hashtags, também extraídas de redes sociais:
#ficadica #ficaadica #foconobjetivo #foconoobjetivo a) Levante hipóteses: Qual é o sentido dessas hashtags? Você já utilizou
alguma delas em uma postagem?” (LE/LEI, V3, p. 30); b) a definição de fotorreportagem: “A fotorreportagem é um gênero
jornalístico que busca narrar histórias ou mostrar várias facetas de um assunto por meio de imagens. Criada na Alemanha na
década de 1920, era publicada nas revistas ilustradas, nas quais texto escrito e imagem se complementavam.” (MP/MPI, V3, p.
147). Esse trabalho se completa no volume 4: a) nos textos e atividades propostos para desenvolvimento do tema Caiu na rede,
como este: “Lá nas redes sociais O mundo é bem diferente Dá pra ter milhões de amigos E mesmo assim ser carente Tem like, a
tal curtida, Tem todo tipo de vida Pra todo tipo de gente. [...]” BESSA, Bráulio. Poesia que transforma. 1. ed. Rio de Janeiro:
Sextante, 2018.” (LE/LEI, V4, p. 10); b) com a produção de uma carta aberta e sua postagem em meios eletrônicos: “exemplo de
reflexão sobre o nosso tempo para o público visitante. Além de serem divulgadas na mostra, as cartas poderão ser postadas no
blogue da escola ou da turma e nas redes sociais, ou, ainda, ser publicadas no jornal comunitário ou da cidade.” (LE/LE, V4, p. 287).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

263
010 DESC.pdf
2.3. Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
2.3. Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
2.3.1. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Compreender a língua como
fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Compreender a língua como fenômeno
cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento
a essa competência pode ser verificado nas atividades em que são exploradas interlocuções com o texto de uma campanha
desenvolvida em Portugal com o objetivo de reduzir os efeitos do uso de mochilas inadequadas. O objetivo é que os estudantes
possam reconhecer a língua como um fenômeno cultural e diverso, ligado às identidades dos sujeitos e das comunidades a qual
pertence: “6. Embora não apresente dificuldades para ser compreendido no Brasil, esse texto contém expressões mais
empregadas no português de Portugal. Observe este trecho: • Na altura de arrumar os livros, o material escolar mais pesado deve
ficar junto ˆ coluna. a) Identifique no trecho a expressão que provavelmente não seria usada no português brasileiro. b) Reescreva
a expressão identificada no item anterior de modo que fique mais próxima do que se costuma dizer no português brasileiro.”
(LE/LEI, V1, p. 194). Ainda nesse volume, na seção Linguagem: ação e interação, apresenta-se ao estudante a necessidade
humana da comunicação. No tópico Construindo o conceito, ao se referir sobre os contos maravilhosos, é mencionado que “a
linguagem – seja a da palavra, seja a do desenho ou da pintura, seja a de outras formas de expressão – sempre cumpriu um papel
fundamental na construção e na preservação dos hábitos e da cultura de um povo” (LE/LEI, V1, p. 21). Quanto ao volume 2, as
seguintes ocorrências foram identificadas: a) explora-se uma reportagem que relaciona o português falado no Brasil, em
Moçambique e em Angola. Para dar aos estudantes a oportunidade de entenderem que a língua, sendo múltipla e variável, está
ligada à identidade dos sujeitos e comunidades que a vivenciam e nela se expressam, são desenvolvidas atividades que se
voltam para a variação linguística: “4. A reportagem aborda também o uso do gerúndio no Brasil e em outros países lusófonos.
Segundo o texto: a) Qual é a principal diferença entre esses usos?” (LE/LEI, V2, p. 160); b) a leitura de uma resenha crítica de um
filme da Turma da Mônica é ocasião para o professor “fornecer aos estudantes uma base para compreender a organização de um
texto dessa natureza, refletir sobre sua finalidade comunicativa, suas características, abrindo a possibilidade de haver uma
discussão com a turma sobre a relevância de gêneros como esse, que procuram ajudar o leitor a conhecer objetos culturais e a
decidir a respeito de querer ou não consumi-los” (MP/MPI, V2, p. 152). Orientação semelhante é fornecida diante de um item que
leva o estudante a refletir sobre níveis de formalidade de um texto e sua adequação aos objetivos: “Converse com os alunos a
respeito de níveis de formalidade e da seleção textual dessa crônica enfatizando que há predominância de linguagem mais
informal (exemplos: ‘fico sem graça de sair’; “Mas quem poderia imaginar [...]?”; uso do termo aí em ‘Aí, um desocupado me inclui
num grupo’)” (MP/MPI, V2, p. 264). O volume 3 também contém ocorrências do trabalho com a competência em exame, as quais
podem ser verificadas: a) na abordagem dos usos do imperativo: “a) O que as formas verbais identifique, aprenda e pense
expressam: certeza, hipótese (ou possibilidade), ordem, pedido ou recomendação? b) Identifique no texto outras formas verbais
com função semelhante.” (LE/LEI, V3, p. 180); b) na orientação para que o professor apresente aos estudantes o conceito de
modalização linguística: “Retome com a turma o conceito de modalização, lembrando que não existe comunicação sem que haja
modalização, explícita ou implícita, pois sempre haverá intencionalidade nos discursos produzidos. Assim, é possível perceber
que essas marcas mostram sutilmente uma aprovação ou reprovação por parte de quem fala, ou uma dúvida, uma certeza, etc.
Essas marcas, que podem ser palavras ou expressões, são chamadas de modalizadores” (MP/MPI, V3, p. 41). Quanto ao volume 4,
pelo menos três ocorrências podem ser apontadas: I) nas atividades propostas para desenvolvimento de uma reflexão sobre a
variação envolvendo o uso dos estrangeirismos: “3. O título da canção e o refrão têm uma expressão em inglês. a) Qual é essa
expressão? Acha que as pessoas em geral a reconhecem? b) Na língua portuguesa, há expressão equivalente. Qual? Na sua
opinião, empregar a expressão equivalente em português traria outro sentido à canção? Explique.” (LE/LEI, V4, p. 141); II) na seção
Estudo do texto - Compreensão e interpretação, é orientado ao professor que conduza os alunos a analisarem como o artigo de
opinião Selfies, de Marcelo Coelho, reflete-se sobre “os argumentos do autor”, e à importância de analisá-los de forma imparcial,
“tentando compreender a subjetividade dele e o que pode tê-lo levado a pensar dessa forma, tendo em vista o período em que
foi escrito” (MP/MPI, V4, p. 63). Deste modo, à concepção da linguagem como expressão do homem num dado tempo e num
dado espaço, carregada de subjetividades e histórias, é reforçada; III) O professor é orientado a realçar para o estudante as
condições de textualidade de uma crônica, levando-o a refletir sobre “as principais características do gênero crônica, já estudado
em outros volumes da coleção: a função social da crônica, os temas frequentemente abordados, o local de circulação, os
elementos que a compõem, sua linguagem, o tom de humor/crítica, a reflexão que provoca no leitor, etc.”. (LE/LEI, V4, p. 162).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

194
010 DESC.pdf
2.3.2. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Apropriar-se da linguagem
escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar
suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com
maior autonomia e protagonismo na vida social. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Apropriar-se da linguagem escrita,
reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior
autonomia e protagonismo na vida social. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) São localizadas evidências desse
tratamento: 1) no volume 1, há um item no qual os estudantes são convidados a produzir uma carta, inspirados em trechos de um
livro de Djamila Ribeiro, escrito em forma de cartas destinadas à sua avó. Nessas cartas, a autora aborda, dentre outros assuntos,
a discriminação racial que enfrentou, segundo seu relato, desde muito pequena. As cartas produzidas pelos estudantes deverão
fazer parte de uma campanha de combate ao racismo: “No final desta unidade, em Intervalo, você e os colegas vão participar de
uma campanha de combate ao racismo. Inspirando-se nos textos de Djamila Ribeiro para a avó, você vai agora escrever uma
carta que possa fazer parte dessa campanha e que, portanto, aborde o racismo de alguma forma. Você pode, por exemplo, dirigi-
la aos colegas da escola, aos professores, aos funcionários. Pode também escrever diretamente para uma única pessoa, de sua
família ou de sua convivência social” (LE/LEI, V1, p. 216); 2) no volume 2, nas páginas em que se convida os estudantes a,
coletivamente, produzirem uma carta de reclamação ou de solicitação que, junto com outros textos, será idealmente apresentada
em uma “Feira de cidadania”, na qual haverá exposição de medidas antibullying: “Façam um levantamento dos problemas mais
frequentes da comunidade. Anotem-nos na lousa. • Elejam, entre eles, aquele que mereça atenção especial. • Identifiquem a(s)
pessoa(s), órgão(s) ou instituição(ões) responsável(eis) pelo problema. • Discutam qual é a origem desse problema e de que modo
ele vem afetando a comu nidade. • Discutam o que pretendem: se fazer uma reclamação ou uma solicitação. • Façam um
levantamento dos argumentos ou de outras estratégias (exemplos, relato de caso, citação de trechos de lei ou estatuto) que
pretendem utilizar para convencer o interlocutor. • Decidam sobre o tom que pretendem utilizar: amigável, conciliador,
ameaçador, considerando os possíveis efeitos de cada um.” (LE/LEI, V2, p. 227); 3) no volume 3, nas orientações ao professor
sobre o trabalho com fotorreportagem com um gênero propício para denúncias e com objetivo de impactar: “A leitura e a análise
da fotorreportagem vão permitir que os estudantes tenham mais repertório para produzir uma fotorreportagem, relacionando
imagens impactantes e legendas. Desse modo, vão trabalhar com a junção de imagens (linguagem não verbal) e legendas
(linguagem verbal)” (MP/MPI, V3, p. 147). O atendimento da competência de apropriação da linguagem escrita pode ser verificado
ainda no volume 4, no seguinte trecho da seção Trocando ideias, em que o gênero textual abordado é o questionário: “O trabalho
proposto permite o exercício introdutório de práticas de construção e de uso de questionário, que serão aprofundadas em etapas
posteriores do ensino. A atividade possibilita também o desenvolvimento de tomada de notas para a organização de sínteses e
de estratégias de observação” (MP/MPI, V4, p. 246).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

227
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2.3.3. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Ler, escutar e produzir textos
orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia,
fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar
aprendendo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Ler, escutar e produzir textos orais,
escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa competência é explorada em diversas passagens dos volumes, especialmente na
subseção Cruzando linguagens, presente em alguns capítulos como parte da seção Estudo do texto. Segundo apresentação da
própria coleção, essa subseção “tem por objetivo proporcionar um estudo comparado, sobre um tema em comum, de diferentes
modos: por exemplo, entre o texto estudado e outro texto, construído com uma linguagem diferente ou com a mesma linguagem.
[...] Por meio da comparação, os estudantes poderão estabelecer semelhanças e diferenças quanto ao tema e/ou quanto aos
aspectos composicionais e situacionais dos textos, poderão assim enriquecer a rede de relações que costumam estabelecer
entre textos variados, ampliar possibilidades de reflexão e de compreensão textual”. (MP/MPI, V1 a V4, p. XLVI). A aplicação dessa
proposta e o efetivo atendimento à competência avaliada pode ser verificado nos volumes da coleção. No volume 1, encontram-
se atividades que têm por finalidade levar os estudantes a compreenderem o texto Os setes corvos, especialmente considerando:
(a) algumas estratégias de leitura, como a localização de determinadas informações no texto; (b) a análise de alguns recursos
composicionais que caracterizam esse gênero discursivo (o conto); e, por fim, (c) a reflexão sobre questões sociais mobilizadas
pelo texto (LE/LEI, V1, p.16-17). No volume 2, o atendimento da competência em exame pode ser conferido na orientação dada ao
professor: “Esta seção favorece a observação da linguagem multissemiótica e o trabalho com a relação intertextual entre a
reportagem televisiva e o texto analisado em Estudo do texto. O objetivo principal desta seção é desenvolver nos estudantes a
habilidade de comparar reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em mídias diferentes. Durante a análise, além dos recursos
próprios de cada mídia, os estudantes são convidados a observar as diferenças e semelhanças no tratamento da mesma
informação, reconhecendo a linha editorial de cada veículo” (MP/MPI, V2, p. 187). No volume 3 também há evidências de que na
coleção didática se dá prioridade à leitura, à escuta, à análise e à produção textos diversos, favorecendo a autonomia e a
criticidade dos estudantes, de modo que eles possam expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos. Uma
ocorrência que sinaliza isso está na atividade que explora a conectividade, ou seja, dá destaque para a importância que os sinais
de pontuação exerce na articulação das ideias de um texto, constituindo sua coesão e coerência: “2. As vírgulas usadas na escrita
das falas separam apostos. Explique essa afirmação em cada quadrinho. 3. Nos dois quadrinhos, são usadas reticências. No
caderno, indique o papel desse sinal gráfico em cada contexto, conforme descrito nos itens a seguir.” (LE/LEI, V3, p. 205). Por
último, a competência é desenvolvida também no volume 4, na ocorrência em que se convida os estudantes a interpretarem e
compreenderem a letra da canção “Diáspora”, de Arnaldo Antunes, Carlinhos Brown e Marisa Monte, concomitantemente com a
exploração de ilustrações (textos não verbais) que mostram diferentes cenas ligadas à imigração: “a) Qual é a posição explícita de
Carlinhos Brown e Arnaldo Antunes no texto em relação à migração? b) Confronte a letra da canção com o ponto de vista
expresso pelos autores nesses comentários. Eles coincidem? Justifique sua resposta. c) A canção cumpre um papel político?
Justifique sua resposta” (LE/LEI, V4, p. 242).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

205
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2.3.4. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Compreender o fenômeno da
variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Compreender o fenômeno da variação
linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). É possível identificar nos volumes evidências de recursos voltados para o desenvolvimento
da compreensão da variação linguística como sendo parte inequívoca das práticas linguísticas dos estudantes. Tanto os textos
arrolados quanto as atividades a eles relacionadas têm o potencial de auxiliar o estudante no desenvolvimento da atitude
respeitosa (e, portanto, sem preconceito linguístico) para com as diferentes formas de falar e escrever a língua materna. Uma
ocorrência disso está no volume 1, no contexto das relações de similaridade e contraste entre os modos de enunciação falado e
escrito, a partir de atividades envolvendo a análise da transcrição de uma entrevista (filmada/falada) concedida pelo escritor
Antonio Prata, para o programa TV Sesc, em que ele fala de seu processo criativo: “1. Na transcrição, estão presentes marcas
típicas da oralidade, que não ocorrem em textos escritos. Entre elas, a hesitação do falante, a correção do que é dito e a
repetição. No caderno, indique trechos da transcrição lida nos quais o entrevistado: a) hesita, isto é, leva certo tempo para
elaborar ou reelaborar o conteúdo de sua fala e por isso prolonga um termo ou faz uma pausa na fala; b) corrige ou especifica um
termo dito anteriormente; c) repete uma palavra ou expressão” (LE/LEI, V1, p. 41). Já no volume 2, aborda-se a problemática da
variação linguística em relação com a norma padrão: “A variação linguística, entretanto, é um fenômeno que vai muito além das
diferenças por localização geográfica, uma vez que os usos e as formas da língua podem variar até mesmo nas construções
elaboradas por um único falante, que modifica suas escolhas em razão das situações de comunicação em que se envolve, sejam
elas menos ou mais formais. Da mesma forma, notamos diferenças no uso que fazemos da língua quando estamos falando ou
escrevendo. Também se modificam os usos se o falante pertence a um ou outro grupo social ou, ainda, se é um falante mais
jovem ou mais velho. E essas são apenas algumas das possibilidades de variação linguística. [...]” (LE/LEI, V2, p. 162). O volume 3,
por sua vez, propõe uma discussão sobre o uso normativo do imperativo em contraste com os usos regionais: “O linguista Marcos
Bagno, em Gramática de bolso do português brasileiro (São Paulo: Parábola Editorial, 2013), ressalta que, atualmente, no Brasil, a
variação entre tu e você é mais uma marca da origem geográfica do falante, e com o uso do imperativo acontece um fenômeno
semelhante. Formas derivadas do subjuntivo, como coloque, faça e saia, ocorrem com muito mais frequência nas regiões Norte e
Nordeste do país. Em contrapartida, formas imperativas originadas do presente do indicativo, tais como coloca, faz e sai, têm
maior índice de ocorrência nas regiões onde se usa mais amplamente o pronome você (e não o tu, como sugeriria a conjugação
clássica da gramática normativa).” (LE/LEI, V3, p. 181). Tal abordagem se completa com a do volume 4, no qual podem ser
localizadas estas ocorrências: I) na seção Semântica e discurso, a partir das reflexões sobre o poema Pronominais, do escritor
brasileiro Oswald de Andrade (1890-1954), é orientado ao professor que, ao realizar com a turma as atividades 1 a 6, “Incentive a
discussão sobre as relações entre colocação pronominal, variação linguística e preconceito linguístico” (MP/MPI, V4, p. 276) e II)
na Unidade 2, Capítulo 3, seção A língua em foco: Variação linguística – estrangeirismos, discute-se o uso de termos estrangeiros:
“Na experiência que você tem como falante da língua portuguesa e nos estudos que já fez da nossa língua, certamente observou
que muitas palavras de outros idiomas vão sendo incorporadas ao nosso à medida que se mostram eficientes nas diversas
situações de comunicação. Algumas dessas palavras são utilizadas por um tempo e depois são abandonadas; outras são
traduzidas ou adaptadas; e outras mantêm sua forma original. Trata-se de um fenômeno que ocorre em todas as línguas, em
decorrência da influência que umas exercem sobre outra” (LE/LEI, V4, p. 140).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

140
0 010 DESC.zip
2.3.5. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Empregar, nas interações sociais,
a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Empregar, nas interações sociais, a
variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa competência ocorre em vários momentos da
coleção e pode ser verificado no volume 1, por meio da atividade na qual os estudantes são convidados a produzir uma tirinha, ou
seja, uma história com três ou quatro quadrinhos, com personagens criados pelos próprios alunos, atividade que idealmente fará
parte, junto com outras produções textuais, de uma mostra, organizada também pelos estudantes, intitulada “Quadrinhos: eu
também faço!” Na proposição da atividade, dentre outras coisas, pede-se que os estudantes estejam especialmente atentos ao
modo como a língua será utilizada: “Associe linguagem verbal e linguagem não verbal, uma complementando a outra. • Indique o
tempo (o momento do dia) e o lugar onde acontecem as ações por meio das imagens. • Estabeleça o encadeamento entre um
quadrinho e outro, baseado em uma relação de causa e efeito entre os fatos. • Crie textos verbais curtos, a fim de deixar nos
quadrinhos espaço para as imagens. • Para criar humor, apresente uma surpresa no(s) último(s) quadrinho(s). • Escreva as falas
dos balões com letra de fôrma maiúscula. • Procure utilizar adequadamente interjeições e onomatopeias. • Utilize linguagem
adequada aos personagens e à situação de comunicação em que eles estão.” (LE/LEI, V1, p. 115). Outras ocorrências no mesmo
volume são: a) O Capítulo 1 A princesa do pé quebrado, da Unidade 2 - Crianças do volume 2, tem por objetivo levar o estudante a
refletir sobre a situação comunicativa, intencionalidade discursiva e gêneros textuais. Os estudantes analisarão “os elementos
essenciais do gênero história em quadrinhos e aspectos relacionados à interpretação do texto, estudando recursos expressivos
da língua e compreendendo seus efeitos de sentido. Em seguida, vão comparar as linguagens empregadas na história em
quadrinhos e em uma fotografia, observando as semelhanças e diferenças. Depois os alunos vão refletir sobre situação
comunicativa, intencionalidade discursiva e gêneros textuais” (MP/MPI, V1, p. LXIX); b) na atividade 3, é indicado ao professor:
“Comente com os alunos que, ao fazer uma crítica aos agrotóxicos, Armandinho rompe com o aspecto maravilhoso da narrativa e
faz uma crítica social. Reforce com eles os fatores que estão relacionados a uma situação comunicativa: interlocutores, lugar
(físico e social); intencionalidade e gênero textual” (MP/MPI, V1, p. 108). Quanto ao volume 2, encontra-se ocorrências em que os
estudantes: a) são estimulados a analisarem as características linguísticas que constituem o conto A máscara da Morte Escarlate,
de Edgar Allan Poe, tendo sua atenção reclamada para o modo como a língua é adequadamente usada pelo escritor a fim de
alcançar os propósitos dele: “1. O conto apresenta um rico vocabulário, que contribui para a caracterização dos personagens, dos
ambientes e das ações. Procure inferir, pelo contexto, o sentido das palavras destacadas [...]” (LE/LEI, V2, p. 21); b) em um trecho
no qual se propõe refletir sobre níveis de formalidade de um texto e sua adequação aos objetivos, indica-se ao professor:
“Converse com os alunos a respeito de níveis de formalidade e da seleção textual dessa crônica enfatizando que há
predominância de linguagem mais informal [...]” (MP/MPI, V2, p. 264). O atendimento à competência em análise também por ser
visto em ocorrências do volume 3. Na primeira delas, os estudantes são convidados a considerarem o uso dos sinais de
pontuação na reportagem As dores do crescimento, de Giulia Vidale e Natalia Cuminale: “Compare os enunciados, procurando
entender o motivo pelo qual foi empregado o sinal de travessão em cada um deles. Depois explique o emprego em cada
situação.” (LE/LEI, V3, p. 195). Na segunda ocorrência, as questões da Atividade 2, o descritor trabalhado é: 13 – Identificar as
marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Na p. 112, as questões versam sobre Artigo de opinião e
quando se reflete sobre a construção e os recursos expressivos do gênero, questiona-se quem são os interlocutores: “2. É
possível identificar, em todas as passagens a seguir, marcas indicativas de respostas a um entrevistador, com exceção de uma.
Qual? a) “A cor da linha era preta e seu Duílio não soube dizer se poderia ser azul, verde ou vermelha, caso ele assim preferisse.”
b) “[...] médicos deram-lhe uma injeção no braço e ele dormiu [...].” c) “Não, ele não precisou ir de bermuda [...].” d) “Sim, uma
camisola, mesmo para os homens.”” (LE/LEI, V3, p. 85). Já no volume 4 são localizadas páginas nas quais os estudantes são
convidados a refletir e entender o funcionamento das regras de concordância da norma padrão: “• Considerando a regra em
estudo, na tirinha a seguir, por que o adjetivo proibida está no feminino?” (MP/MPI, V4, p. 190) Todas essas atividades podem
permitir que os estudantes compreendam o funcionamento da variedade linguística e do estilo previsto para os diferentes
gêneros discursivos trabalhados, bem como para as diferentes situações comunicativas nas quais esses diferentes gêneros
podem vir a ser utilizados.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

115
010 DESC.pdf
2.3.6. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Analisar informações,
argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente
em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Analisar informações, argumentos e
opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
atendimento a essa competência ocorre em vários momentos da coleção e pode ser verificado: 1) No volume 1, no trecho em que
os estudantes são convidados a debater e a refletir, de forma ética e crítica, sobre os direitos da criança, especificamente na
subseção Trocando ideias: “• Cada uma dessas imagens também reforça que todas as crianças têm esses direitos, não apenas
algumas. De que modo isso acontece? Explique” (LE/LEI, V1, p. 128); 2) no volume 2, na orientação aos estudantes para
debaterem e se posicionarem ética e criticamente sobre iniciativas que poderiam ajudar a combater a fome e o desemprego: “2. A
divulgação da foto de Gabriel com a árvore de Natal sensibilizou a opinião pública, dando origem a campanhas de doação. Que
iniciativas cidadãs poderiam contribuir para combater a fome de milhões de brasileiros? 3. Segundo dados do IBGE de 2020 e
2021, cerca de 25% da população brasileira vivia na linha da pobreza ou abaixo dela. O valor internacionalmente reconhecido para
uma pessoa que vive na linha da pobreza é a renda diária de 1,90 dólar. Informe-se sobre a cotação do dólar, faça a conversão
para reais e discuta com a turma: É possível uma pessoa viver dignamente com essa renda diária?” (LE/LEI, V2, p. 188); no volume
3, na instrução aos estudantes para que leiam e debatam de forma crítica e reflexiva, o artigo de opinião intitulado Meu primeiro
chefe negro, de Dodô Azevedo, publicado no suplemento Ilustríssima, do jornal Folha de São Paulo. Nas orientações ao professor,
sugere-se encaminhar os estudantes para o seguinte tipo de reflexão: “Podem ser feitas perguntas como: ‘Vocês concordam com
o autor quando ele diz que, no Brasil, os negros não ocupam posições de chefia ou destaque e que isso revela muito sobre a
nossa história e a forma como lidamos com as questões raciais?’; ‘Quantos professores, diretores ou coordenadores negros havia
nas escolas nas quais vocês já estudaram?’; ‘Das pessoas que vocês conhecem e que já trabalham, quantas delas vocês sabem
que têm chefes negros?’” (MP/MPI, V3, p. 224); no volume 4, no qual se propõe aos estudantes que participem, com a orientação
do professor, de uma reflexão sobre as mazelas sociais envolvidas nos deslocamentos migratórios: “Texto 1 Leia o texto com os
alunos e verifique se compreendem, no primeiro parágrafo do excerto, as relações que se estabelecem entre desenvolvimento
do país de onde vem o imigrante e do país onde ele se estabelece: o motivo mais forte para migração é a diferença de renda
entre país de origem e país de destino de quem migra; os países mais ricos atraem os que migram; os que vivem em países muito
pobres dificilmente se deslocam porque não têm condições econômicas para isso. Ressalte o subtítulo do texto, ajudando os
alunos a compreender que ele dá ideia do que é desenvolvido na sequência: o impacto econômico provocado pelos imigrantes
no mercado de trabalho do país em que se estabelecem.” (MP/MPI, V4, p. 262).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

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010 DESC.pdf
2.3.7. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Reconhecer o texto como lugar
de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Reconhecer o texto como lugar de
manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a
essa competência ocorre em vários momentos da coleção e pode ser verificado na ocorrência em que os estudantes devem
analisar criticamente a capa e a quarta capa do livro Turma da Mônica: Laços, de Vitor Cafaggi e Lu Cafaggi, reconhecendo os
efeitos de sentidos e os valores embutidos nas escolhas linguísticas feitas pelos autores: “1. Identifique os personagens da Turma
da Mônica que estão representados na capa do livro. 2. Observe o título da obra. Por que a representação gráfica do título reforça
seu significado? 3. Além do título do livro e da ilustração com os personagens, que outras informações estão presentes na capa?”
(LE/LEI, V1, p. 158). Outra ocorrência pode ser verificada no volume 2, no trecho em que os estudantes são instados a refletir
criticamente sobre os recursos expressivos utilizados em uma carta de leitor, em contraste com os recursos expressivos usados
no texto jornalístico sobre o qual as cartas apresentadas se referem: “2. A carta de leitor é um gênero que possibilita o diálogo dos
leitores com o editor ou entre os leitores de uma revista ou jornal. Editor é a pessoa responsável pela publicação ou por setores
dela. Por meio da carta de leitor, os leitores podem comentar, reclamar, solicitar, discutir, discordar, elogiar, etc. Nas cartas lidas, é
emitida uma opinião sobre um texto publicado anteriormente no jornal. Como o texto comentado é identificado nas cartas
publicadas e na seção ‘Painel do Leitor’?” (LE/LEI, V2, p. 274). Já no volume 3 localiza-se um conjunto de atividades voltadas para
análise do modo como a coesão e a coerência são construídas discursivamente e sua importância para a construção de sentidos
dos diferentes textos: “3. Observe estas conjunções: • porém • contudo • no entanto • a despeito de • salvo • ademais • como
também a) Você utilizou algumas delas para completar o texto? b) Das conjunções que você não utilizou, quais poderiam
substituir as que você empregou? Indique-as no caderno.” (LE/LEI, V3, p. 249). Por fim, no volume 4 foi verificada uma outra
ocorrência que atende a competência supracitada: apresenta-se um conjunto de atividades a fim de explorar os recursos
expressivos da crônica Psicopata ao volante, de Fernando Sabino, com especial atenção às sutilezas presentes no modo como o
autor constrói o diálogo entre o policial e o motorista, personagens da crônica: “8. A crônica mostra uma inversão de valores.
Explique por quê. 9. Em relação ao título do texto: a) Explique a ironia que existe nele” (LE/LEI, V4, p. 270).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

249
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2.3.8. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Selecionar textos e livros para
leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Selecionar textos e livros para leitura
integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho
etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) O atendimento a essa competência ocorre nos trechos em que na coleção
são feitas sugestões de livros, filmes e sites para os estudantes, sempre em congruência com as temáticas exploradas nas
diferentes unidades. Essas sugestões aparecem nos quatro volumes, conforme o demonstram as seguintes incidências: a) No
volume 1: “Observe as sugestões de livros, filmes e sites a seguir. Converse com a turma: Você conhece estas obras? Do que elas
tratam? Com base nelas, qual pode ser o tema principal desta unidade? Cartas para a minha mãe, de Teresa Cardenas (Rio de
Janeiro: Pallas, 2010). Por meio das cartas de uma menina para a mãe que já morreu, é contada a história da personagem, que se
vê obrigada a lidar com familiares pouco amáveis e a disfarçar a cor negra de sua pele. Para além dos problemas familiares, ela
descobre amigos que a ajudam a lidar com suas dores e se fortalece, descobrindo o poder do amor e do respeito a si e ao outro
[...]” (LE/LEI, V1, p. 176); b) no volume 2: “Conheça histórias em quadrinhos de terror produzidas no Brasil ao ler a reportagem “6
HQs nacionais de terror que você precisa ler”, da revista Mundo Estranho. Disponível em: https://mundoestranho.
abril.com.br/coluna/turma-do-fundao/6-hqs-nacionais-de-terror-que-voce-precisa-ler/. Inspire-se com os contos em vídeo
produzidos pela ilustradora e roteirista Bianca Mol na playlist “Contos desdobráveis”. Disponível em: https://www.youtube.com/
playlist?list=PLHy34ZBbsiq6hqLJvAj_Fx6uJ5LGWGy-1. Acesso em: 22 abr. 2022” (LE/LEI, V2, p. 12); c) no volume 3: Veja também:
Pajerama. Direção de Leonardo Cadaval. 2009 (9 min); Barry. Direção de Vikram Gandhi. 2016 (104 min); Imba é cantar. Direção de
Danielle Bernstein. 2015 (75 min); Extraordinário. Direção de Stephen Chbosky. 2017 (101 min); Malala. Direção de Davis
Guggenheim. 2015 (87 min). (LE/LEI, V3, p. 222); d) no volume 4: “Leia também: Confissões de uma garota excluída, mal-amada e
(um pouco) dramática, de Thalita Rebouças (São Paulo: Arqueiro, 2016); Diário de um apaixonado: sintomas de um bem incurável,
de Fabrício Carpinejar (São Paulo: Mercuryo Jovem, 2008); Contos da infância e da adolescência, de Luiz Vilela (São Paulo: Ática,
2019); A equipe do Olho Aberto, de Margarida Patriota (São Paulo: Formato, 2019).”(LE/LEI, V4, p. 158). O modo como essas
subseções foram construídas e como dialogam com os estudantes tem grande potencial para permitir que os estudantes
paulatinamente possam selecionar textos e outros materiais de forma autônoma, respeitando os seus objetivos e interesses
pessoais.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

158
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2.3.9. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Envolver-se em práticas de
leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras
manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Envolver-se em práticas de leitura
literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial
transformador e humanizador da experiência com a literatura. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a
essa competência ocorre em vários momentos da coleção e pode ser verificado: a) no volume 1, na orientação para os estudantes
apreciarem e analisarem a paródia de conto maravilhoso Felizes quase sempre, de Antonio Prata, com ilustrações de Laerte. Na
paródia, o autor ironiza o final tradicional dos contos maravilhosos, já que a narrativa apresenta um príncipe e uma princesa como
protagonistas de um conto tradicional que, “depois do casamento, vivendo felizes para sempre, descobrem o tédio, o outro lado,
de acordo com a narrativa, da felicidade eterna” (MP/MPI, V1, p. 34); b) no volume 2, na proposta para os estudantes lerem,
debaterem e analisarem o poema Tem gente com fome, de Solano Trindade, poema construído em relação intertextual com o
poema Trem de ferro, de Manuel Bandeira: “Leia o poema a seguir. De acordo com ele, qual parece ser a opinião da voz expressa
nesses versos sobre a realidade social que a cerca?” (LE/LEI, V2, p. 108); no volume 3, nas orientações para que os estudantes
apreciem, compreendam e interpretem o poema Vozes-mulheres, de Conceição Evaristo: “As gerações se sucedem: nós, nosso
pai e nossa mãe, o pai e a mãe de nosso pai e de nossa mãe, e assim por diante. Isso sem falar dos filhos e das filhas que jovens
como você talvez venham a ter no futuro. Leia o poema a seguir, que trata dos elos que unem essa corrente que se estende para
trás e para a frente...” (LE/LEI, V3, p. 252). Por fim, uma última ocorrência pode ser verificada no volume 4, por meio de atividades
nas quais os estudantes são convidados a apreciar e, na sequência, compreender e interpretar a crónica intitulada “Cruzamento”,
de Antonio Prata: “Promova uma segunda leitura do texto, em voz alta. Essa leitura pode ser feita por você e pelos alunos,
atentando para a entonação, as pausas, as hesitações e o ritmo indicados pela pontuação, além do efeito de humor pretendido
pelo autor. Depois, converse com os alunos sobre o texto e peça-lhes que comentem o que acharam, se concordam com as
reflexões do narrador, de modo a expressarem a avaliação deles sobre o texto lido.” (MP/MPI, V4, p. 161). Atividades como as
citadas têm potencial para permitir o engajamento dos estudantes em práticas de leitura literária, nas quais podem aprender a
valorizar a literatura e as diversas manifestações culturais que povoam o universo das práticas sociais, levando-os ainda a
reconhecer o potencial transformador e humanizador das experiências promovidas pelos textos literários.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

108
010 DESC.zip
2.3.10. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Mobilizar práticas da cultura
digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Mobilizar práticas da cultura digital,
diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). O exame da coleção evidencia o atendimento a essa competência nas seguintes ocorrências: a) no volume
1, no trecho em que se convida os estudantes a refletirem sobre o funcionamento de um gênero discursivo próprio da cultura
digital, a resenha crítica em vídeo, a fim de avaliarem o modo como, nesse gênero discursivo, se produz sentidos: “Você já assistiu
a alguma resenha em vídeo? Na internet, alguns especialistas em fazer vídeos de resenhas de livros são chamados de
booktubers. Você conhece algum? Além das resenhas de livros, na internet há também vídeos com resenhas de diferentes
objetos culturais, como músicas, filmes, séries, quadrinhos, exposições, jogos, etc.” (LE/LEI, V1, p. 166); b) no volume 2, na
orientação aos estudantes para produzirem um vídeo poema que, idealmente, deverá ser compartilhado com a comunidade
escolar em uma mostra, organizada pelos próprios estudantes, intitulada Viva a poesia viva!: “Chegou o momento de você e seu
grupo iniciarem os trabalhos com os videopoemas. Sigam estas etapas e mãos à obra. • Releiam os poemas, revejam os poemas
concretos produzidos nesta unidade pelos membros do grupo e escolham um ou mais poemas que serão adaptados para a
criação do roteiro do vídeo. [...]” (LE/LEI, V2, p. 150); c) no volume 3, em que se apresenta um conjunto de atividades cuja
finalidade é a de levar os estudantes a compreenderem o funcionamento e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas
verbais e não verbais do gênero discursivo memes: “1. Dos memes apresentados, há algum de que você goste mais? Por quê?
Comente com o professor e os colegas. 2. Os memes integram linguagem verbal e linguagem não verbal. Se as imagens fossem
eliminadas dos memes, você acha que eles continuariam a fazer sentido? Explique.” (LE/LEI, V3, p. 49); d) no volume 4, nas
orientações ao professor para encaminhar a leitura e reflexão sobre o texto Como sair das bolhas?, uma entrevista com Pollyana
Ferrari, na qual, dentre outras coisas, discute-se sobre pós-verdade e fake News, as quais geralmente circulam em meios
eletrônicos e virtuais: “Antes de iniciar a leitura da entrevista, pergunte aos alunos se eles sabem qual é o significado da expressão
‘fake news’. Deixe que falem livremente durante o tempo estipulado para a discussão. Proponha a eles que façam uma primeira
leitura silenciosa da entrevista. Faça com os alunos uma segunda leitura da entrevista em voz alta. Você pode ler ou pedir a eles
que leiam.” (MP/MPI, V4, p. 14). Particularmente, na última ocorrência, a proposta é de discutir os efeitos de sentido dos gêneros
discursivos e das falsas verdades que circulam das novas tecnologias de informação e comunicação, discussão que tem
potencial de permitir que os estudantes compreendam melhor as práticas da cultura digital aprendendo a refletir sobre os limites
e potencialidades dessas práticas.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

49
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2.4. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º ao 9º ano
2.4. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º ao 9º ano
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: LEITURA 2.4.1. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a
esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de
discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for
o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). De maneira explícita, no volume 1, a habilidade específica é mencionada
por três vezes são os da seção de orientação didático-pedagógica, comuns a todos os volumes e nos quais são feitas
exemplificações ao professor sobre como e onde ele pode localizar uma habilidade na coleção, conforme a ocorrência a seguir,
que demonstra um dos locais mencionados e que trata das habilidades que precisam ser mobilizadas: “Assim, as habilidades
contêm as aprendizagens essenciais para o desenvolvimento das competências. Essas práticas são expressas por meio de verbos
de ação, como se pode notar, por exemplo, nas quatro habilidades a seguir: (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de
discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for
o caso.” (MP/MPI, V1 a V4, p VII). Exceto as alusões genéricas mencionadas, nos conteúdos efetivos do volume 1 – seja do
MP/MPI, seja do LE/LEI – a abordagem da habilidade específica (EF69LP01) não é desenvolvida. O uso não ocorre no volume 1
nem mesmo de maneira implícita, uma vez que nem o item “discurso de ódio” nem as atitudes de se posicionar contrariamente a
ele e de denunciá-lo são utilizadas. No que se refere ao volume 2, essa habilidade específica é tangencialmente atendida, na
seção Agora é a sua vez, na qual se solicita que os estudantes leiam um texto “sobre saúde mental e o uso da internet” e, depois,
procurem “formar uma opinião sobre ele para poder comentá-lo em uma carta para o responsável por essa publicação” (LE/LEI,
V2, p. 276). Ao solicitar que os estudantes “formem uma opinião” sobre o texto apresentado, a coleção abre a possibilidade de que
eles desenvolvam senso crítico que permita, ainda que de maneira implícita, diferenciar liberdade de expressão de discursos de
ódio, embora este não seja efetivamente o tema da atividade. No volume 3, o trabalho com essa habilidade pode ser verificado
nas atividades propostas no LE/LEI, V3, p. 58, Unidade 1, Capítulo 1, no qual consta a proposta de leitura de um painel de textos
que trazem trechos distintos acerca dos limites do humor. Essa atividade atende mais diretamente à habilidade, uma vez que
estimula os estudantes a pensarem sobre os limites dos diferentes discursos mobilizados pelo humor, evitando usar discursos de
ódio sob alegação de estar fazendo apenas uma brincadeira, por exemplo: “Em uma festa, alguém conta uma piada sobre
minorias e todos riem... Em um programa de humor da televisão, o pobre é ridicularizado, e a mulher, tratada como um ser
intelectualmente inferior. Afinal, que riso é esse que nasce da ridicularização do outro? Deve haver limites para o humor? Leia a
tira a seguir para refletir sobre o assunto” (LE/LEI, V3, p. 58). Por fim, no volume 4, a habilidade é mobilizada quando se orienta o
estudante a ler uma entrevista sobre pós-verdade e fake news, identificando suas características (LE/LEI, V4, p. 13-18). Um dos
trechos da entrevista é bastante oportuno para o trabalho com a habilidade em exame: “PF: Temos escritórios e grupos que
ganham dinheiro com as fakenews, mas eles representam 30% da veiculação de informações falsas. A maior parte vem das
pessoas que propagam pequenas mentiras, embasadas em ódio por não pactuarem com determinada ideologia, ou conteúdos
inapropriados que visam à perseguição de determinados grupos ou indivíduos, por exemplo, o vazamento de fotos por bullying.
Esse movimento é maior e assustador. E por que eu digo isso? [O] que fazer com quem compartilha pequenas ou grandes
mentiras pelas redes e grupos? Quem começou a dizer que a Fabiane de Jesus era a mulher que fazia magia negra? Como saber
de quem parte essa informação no WhatsApp? Ninguém foi preso no caso porque não se sabe quem começou.” (LE/LEI, V4, p.
15). Nesse caso, os estudantes são convidados a pensar sobre os discursos de ódio veiculados pelas mídias sociais, as
consequências prováveis de se espalhar discurso de ódio e a necessidade de denunciá-lo, quando for o caso.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

15
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e
propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da
campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a
articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-
alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma
de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). No trabalho com os diferentes tipos de peças publicitárias, o enfoque se dá na desconstrução dos recursos
verbais e não verbais mobilizados para a projeção de determinados sentidos, conforme as ocorrências mencionadas a seguir. O
atendimento a essa habilidade pode ser constatado em todos os volumes da coleção. Por exemplo, na subseção “Semântica e
Discurso”, do LE/LEI, V1, p. 28, solicita-se que os estudantes leiam, analisem e reflitam sobre o funcionamento de cartazes que
“fazem parte de uma campanha intitulada ‘Foca no trânsito’”. As atividades desenvolvidas a partir desse gênero discursivo têm
potencial para levar os estudantes a perceberem as especificidades dessa semiose e sua adequação ao público-alvo, aos
objetivos da campanha e à construção composicional e estilo desse gênero discursivo. No LE/LEI, V2, p. 218, por sua vez, embora
a habilidade não tenha sido nomeada com a indicação alfanumérica, ela é desenvolvida nas atividades contidas na subseção
Semântica e discurso, nas quais os estudantes são convidados a analisar os recursos expressivos “de uma propaganda elaborado
pela prefeitura de uma cidade de Cabo Verde, país africano em que o idioma oficial é a língua portuguesa”. No LE/LEI, V3, p. 123,
essa habilidade aparece em uma ocorrência na qual se solicita aos estudantes que leiam e analisem “parte de uma campanha de
conscientização contra o consumismo”. O cartaz apresentado traz dizeres que buscam conscientizar os pais e responsáveis
acerca da quantidade de presentes dados às crianças de maneira a não reforçar o consumismo, posto que é apenas uma alegria
passageira. Por fim, no LE/LEI, V4, p. 26, a habilidade é explorada quando se solicita que os estudantes analisem o texto de um
cartaz de campanha publicitária desenvolvido pelo Senado Federal. Tal campanha trata da conscientização contra notícias falsas,
intitulado “Como não cair nos boatos de internet.”. As questões apresentadas no LE mobilizam a função social do cartaz, o seu
propósito, bem como o público-alvo, conforme ocorrência a seguir: “1. A propósito do texto, responda no caderno: a) Que
finalidade ele tem? b) Qual é o público-alvo? c) O que pode justificar o interesse do Senado Federal em tratar de “boatos de
internet”? d) Palavras e expressões como não cair, não é nada daquilo, BOMBA! e bizarra, tal como foram utilizadas no texto,
remetem a um contexto de menor ou de maior formalidade? Qual efeito de sentido a presença delas constrói no texto? e) Que
outras expressões poderiam substituir a expressão boatos de internet, utilizada no texto? Por que houve a opção, no texto, pela
utilização dessa expressão e não de outra?”. Além de tais atividades, também há questões em torno dos recursos verbais e não
verbais mobilizados na construção do texto.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

28
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas
os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas,
memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
trabalho com o gênero notícia se dá em todos os volumes com enfoque distintos, seja no propósito do gênero, nas suas
particularidades e singularidades, bem como as regularidades linguístico-gramaticais. No LE/LEI, V1, p. 246-249, a atividade
proposta consiste na análise e reflexão sobre a entrevista Vida moderna deve mudar para combatermos aquecimento global. As
atividades tratam tanto dos sentidos mobilizados pela notícia quanto pela análise de recursos linguísticos, conforme fragmento a
seguir: “1. As entrevistas escritas normalmente são introduzidas por um breve texto de apresentação. No texto introdutório da
entrevista lida: a) Quem é o entrevistado? b) Qual é a profissão dele? c) Qual é o tema principal da entrevista? d) Qual é o tom
desse texto introdutório: objetivo, mais alarmista, mais entusiasmado? O que essa escolha pode significar, considerando o tema da
entrevista? 2. Segundo o entrevistado, ele antes tinha uma visão diferente a respeito das mudanças climáticas. a) O que o fez
mudar de opinião? b) Segundo o entrevistado, o aquecimento global está relacionado à queima de combustíveis fósseis. Explique
e exemplifique: Em que consiste essa queima? De que forma ela acontece? Se necessário, pesquise em livros e na internet e
converse com os professores de Geografia e Ciências. c) O que assusta mais o entrevistado no estudo das mudanças climáticas?
d) Por que, segundo ele, é urgente que iniciemos uma mudança para combater o aquecimento global?” (LE/LEI, V1, p. 249). No
LE/LEI, V2, p. 270, essa habilidade aparece desenvolvida nas atividades envolvendo a exploração dos recursos expressivos de
um cartum: “4. A invisibilidade pode ser uma característica de um herói que lhe permite, muitas vezes, realizar grandes feitos em
nome da honra e da justiça. Ela pode também caracterizar o cidadão comum, que leva a vida sem chamar a atenção, passando
despercebido. a) Na representação feita no cartum, o fato de ser invisível traz algum benefício para a vida desse homem? b) O
homem invisível, conforme é representado no cartum, está mais próximo de ser um herói ou de ser um cidadão comum?”. No
MP/MPI, V3, p. 147-150, a habilidade é desenvolvida em atividades envolvendo a “leitura e a análise da fotorreportagem”,
atividades essas que visam a “permitir que os alunos tenham mais repertório para produzir uma fotorreportagem, relacionando
imagens impactantes e legendas” e, desse modo, possam “trabalhar com a junção de imagens (linguagem não verbal) e legendas
(linguagem verbal)”. Por fim, no MP/MPI, V4, p. 28-31, identifica-se a exploração da habilidade no trabalho com a exploração do
gênero discursivo Editorial, especificamente, com “um editorial publicado em um jornal no interior do estado de São Paulo”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

246-249
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados,
como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo
conscientes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP04) identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a
fomentar práticas de consumo conscientes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade
pode ser verificado em todos os volumes da coleção. No LE/LEI, V1, p. 235-236, o trabalho com essa habilidade pode ser visto na
exploração dos recursos expressivos de propagandas. Nesta proposta, os estudantes são instigados a produzirem uma
propaganda para campanha comunitária contra o racismo, a ser desenvolvida especificamente na seção Intervalo: “Ao final desta
unidade, em Intervalo, você e os colegas de turma vão participar de uma campanha comunitária contra o racismo. Por isso, é
importante elaborar propagandas para a campanha.” (LE/LEI, V1, p. 236). No LE/LEI, V2, p. 240-243, essa habilidade é trabalhada
como parte da reflexão sobre os usos expressivos da pontuação. Nesse sentido, embora a habilidade não seja o foco central das
atividades, ela comparece como forma de fazerem os estudantes entenderem a função da pontuação para construção dos
sentidos de diferentes textos, incluindo textos do campo jornalístico midiático: “Há alguma restrição quanto ao emprego da
vírgula? O uso da vírgula obedece à seguinte restrição: Não se deve empregá-la entre o sujeito e o predicado e entre o verbo e
seus complementos. Assim, no texto deste cartaz, na frase “Sua mochila atrapalha quem transita”, não se poderia separar o sujeito
“Sua mochila” do predicado “atrapalha quem transita”. Também não se poderia separar as formas verbais atrapalha e retire de
seus respectivos complementos: “quem transita” e “a mochila das costas”.”. No MP/MPI, V3, p. 201, a habilidade é desenvolvida
também no contexto de atividades sobre pontuação, com a finalidade de fazer os estudantes perceberem “a forma como a
pontuação é utilizada na reportagem e como ela ajuda a construir o ponto de vista apresentado, seja na organização das vozes do
texto, seja nas estratégias argumentativas adotadas”. Por fim, no MP/MPI, V4, p. 170-171, essa habilidade é explorada em
atividades envolvendo a análise dos recursos expressivos de uma campanha intitulada “Legalize Aprendiz”, conforme fragmento
a seguir: “Atividade 1 Faça a leitura da peça de campanha de propaganda com os alunos e explore seus elementos verbais e não
verbais, entre eles recursos gráficos, cores, tamanho das letras, escolha de palavras, etc. Analise também a função social da peça,
o público-alvo e o local provável de circulação, entre outros aspectos”. (MP/MPI, V4, p. 170).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

236
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito
de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos
iconográficos, de pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos –
tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
atendimento a essa habilidade pode ser verificado em todos os volumes da coleção. No LE/LEI, V1, p. 100-102, o trabalho com
essa habilidade pode ser visto quando os estudantes são convidados a “resolver em duplas as questões propostas em
Compreensão e interpretação e, em seguida, a compartilhar suas respostas com a turma”, questões voltadas para a interpretação
de quadrinhos/tirinhas do Ziraldo. No LE/LEI, V2, p. 35, a habilidade em questão é explorada quando se propõe a leitura e a
análise de uma história em quadrinhos, integrante da “série Deep Dark Fears [Medos profundos e obscuros], criada pelo cartunista
Fran Krause, que ilustra os medos usuais de diversas pessoas”. Nesta atividade, são trabalhados os recursos verbais e não verbais
empregados na construção dos quadrinhos. No MP/MPI, V3, p. 29, por sua vez, essa habilidade é trabalhada na ocorrência que
desenvolve atividades sobre os efeitos de sentido e o funcionamento de um recurso iconográfico específico do meio digital: as
hashtags, com a finalidade de “conhecimento prévio dos alunos quanto ao uso desse recurso nas práticas vivenciadas no meio
digital”. Por fim, no LE/LEI, V4, p. 21, a habilidade é explorada na seção “Cruzando linguagens”, na qual os estudantes são
convidados a inferir e justificar os efeitos de sentido de uma tirinha que retrata uma situação de compartilhamento de fake News:
“c) Releia: ‘Se é fake, não é news’. O que significam as palavras da língua inglesa usadas nessa frase? Nessa construção, há uma
condição sobre o que é dito. Procure perceber qual é ela considerando a ideia defendida pela propaganda em análise.”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

21
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.6. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de
interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de
repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma
de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay,
detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias,
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses
textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do
campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade
de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9). Os diferentes gêneros mencionados são trabalhados na coleção didática de forma recorrente e com enfoques
distintos, seja no propósito do gênero, seja nos recursos utilizados, de forma que o atendimento a essa habilidade pode ser
verificado em todos os volumes da coleção. No LE/LEI, V1, p. 166-167, o trabalho com essa habilidade pode ser visto quando os
estudantes são convidados a produzir uma resenha crítica, em vídeo, sobre “um objeto cultural, relacionado ao universo dos
quadrinhos”, a fim de vivenciar, de forma significativa, o papel de analista/crítico e, ao mesmo tempo, compreender as condições
de produção que envolvem a circulação das resenhas. No LE/LEI, V2, p. 272-284, a habilidade em questão é explorada quando se
propõe o trabalho com “o espaço do leitor com cartas de leitor e comentários de leitor publicados em jornais e revistas”. Nesta
proposta, os estudantes devem produzir uma carta do leitor com enfoque na construção textual e nos recursos expressivos
mobilizados. No LE/LEI, V3, p. 130-131, por sua vez, essa habilidade é trabalhada quando na coleção se convida os estudantes,
em grupos, para produzirem “uma reportagem sobre o tema “Consumismo e consumo consciente””, a fim de que os estudantes
possam a fim de vivenciar, de forma significativa, o papel de repórter e, ao mesmo tempo, compreender as condições de
produção que envolvem a circulação de reportagens. Por fim, no MP/MPI, V4, p. 31, a habilidade em questão é explorada na
seção “Agora é a sua vez”, na qual os estudantes são convidados a responder a diferentes questões sobre um texto para que,
posteriormente, seja produzido um editorial, conforme orientações dadas ao professor: “Oriente os alunos a ler silenciosamente o
artigo de opinião. Ressalte que, neste momento, a função do texto, também argumentativo, é apresentar questões para a reflexão
deles e posterior escrita de um editorial” a fim de que os estudantes possam vivenciar, de forma significativa, o papel de analista
e, ao mesmo tempo, compreender as condições de produção que envolvem a circulação de editoriais.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

130-131
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral;
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia,
pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando
sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -,
ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades de produção textual
perpassam todos os volumes e se mostram articuladas às demais propostas da coleção didática. Sendo assim, é abordada uma
variedade de gêneros discursivos. No LE/LEI, V1, p. 196-197, o trabalho com essa habilidade pode ser visto quando os estudantes
são convidados “para escrever uma ou mais páginas de diário pessoal” e, nesse sentido, conhecer e exercitar o gênero em
questão. São trabalhadas questões como os diários pessoais e como podem se tornar documentos históricos. No LE/LEI, V2, p.
276, a habilidade em questão é explorada quando se propõe que os estudantes leiam um texto “sobre saúde mental e o uso da
internet” e procurem “formar uma opinião sobre ele para poder comentá-lo em uma carta para o responsável por essa
publicação”. As atividades propostas nesse intervalo de páginas envolvem análise do funcionamento do gênero “carta de leitor”
e, ao mesmo tempo, a utilização de estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita e avaliação de textos. No
LE/LEI, V3, p. 147-151, por sua vez, essa habilidade é trabalhada quando a coleção convida os estudantes a produzirem e
conhecerem as fotorreportagens “gênero jornalístico que busca narrar histórias ou mostrar várias facetas de um assunto por meio
de imagens”. Por fim, no LE/LEI, V4, p. 59-60, a habilidade é explorada quando a coleção convida os estudantes a “organizar um
jornal que trate deste tema: Ser jovem em tempos de internet e pós-verdade” e a “produzir um artigo de opinião” que circulará
por esse jornal. Na produção, os estudantes devem considerar, dentre outras coisas, a adequação desse texto produzido (o artigo
de opinião) ao contexto produção e a circulação (quem são os enunciadores envolvidos, os objetivos, o suporte etc.).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

59-60
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero,
aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de
edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia,
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso
adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O enfoque na produção textual reforça a importância do processo de escrita, revisão e
reescrita, e não apenas no produto e não primeira versão, mas em um movimento constante de refacção e de reflexão acerca do
que é feito. No LE/LEI, V1, p. 236-238, uma ocorrência pode ser localizada no contexto do trabalho com a produção de uma
propaganda. Nas atividades e nas orientações contidas nesse item, os estudantes são convidados a revisar o texto produzido,
revisão que deverá incidir sobre diferentes dimensões do gênero reproduzido: “Pensem nos recursos que vão utilizar para compor
a propaganda de vocês: fotografia, gráfico, ilustração, cores, tipo e tamanho das letras, diagramação, etc. • Pensem no perfil do
público para quem vão escrever: crianças, adolescentes, funcionários e familiares da comunidade escolar, etc.” (LE/LEI, V1, p.
237). No LE/LEI, V2, p. 279, a habilidade em questão é explorada quando se propõe que os estudantes revisem a carta de leitor
que foram convocados a produzir, conforme fragmento a seguir: “Revisão e reescrita - Antes de finalizar sua carta de leitor, releia-
a observando: • se ela está redigida e organizada de acordo com a estrutura-padrão das cartas; • se a linguagem empregada está
de acordo com a norma-padrão, e se a carta como um todo tem um tom cordial e educado; • se os termos empregados na
saudação e na despedida estão adequados à situação [...].”. No LE/LEI, V3, p. 151, por sua vez, essa habilidade é trabalhada ao se
convidar os estudantes a revisarem e analisarem a adequação das fotorreportagens que foram convidados a produzir. Por fim, no
LE/LEI, V4, p. 60, a habilidade é explorada quando a coleção convida os estudantes a revisarem e analisarem a adequação do
artigo de opinião que foram convidados a produzir: “Revisão e reescrita - Antes de finalizar e passar seu artigo de opinião a limpo,
releia-o, observando: • se você se coloca na posição de um adolescente e usuário da internet que opina sobre o tema; • se o texto
reflete, de fato, o que você pensa sobre o assunto em questão; • se sua posição é radical ou ponderada, de acordo com o objetivo
que você tem em vista; • se o texto apresenta argumentos, fatos, exemplos e vozes de autoridade que fundamentam seu ponto
de vista; • se o texto tem um título convidativo à leitura [...].”
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

151
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do
público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot,
propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser
dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre
o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio
impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será
utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Os estudantes são instigados a refletir acerca dos problemas que estão presentes na escola e na
comunidade, de forma a pensar estratégias de combate e resolução de tais problemas por meio dos diferentes gêneros
estudados. No LE/LEI, V1, p. 240-241, ela é verificada quando os estudantes são convidados a criar uma campanha intitulada
Preconceito: Tô fora!, “na qual toda a turma vai compartilhar com a comunidade escolar as produções desenvolvidas nesta
unidade [3] e incentivar o combate ao preconceito” (LE/LEI, V1, p. 240-241), criação que envolve os planejamento e a execução de
diferentes etapas (levantamento de material sobre o tema, produção de textos etc.) e explora um tema significativo para a escola
e/ou para a comunidade. No LE/LEI, V2, p. 254, os estudantes são mobilizados para a organização de uma feira multitemática na
qual o carro-chefe são as medidas de combate ao bullying: “Agora, participe com os colegas da montagem de uma Feira de
cidadania, na qual vocês vão compartilhar com as pessoas da comunidade escolar as produções desenvolvidas nesta unidade,
motivando-as a combater o bullying e a defender seus direitos como cidadãs. Para isso, o primeiro passo é discutir com a turma a
seguinte questão: Como organizar a feira?” (LE/LEI, V2, p. 254). No evento são correlacionados vários itens que podem ser
potencialmente explorados e que envolvem iniciativas como a de criar cartazes e outros recursos de mobilização e divulgação de
ideias: “[...] é possível organizar um trabalho interdisciplinar com Arte, sejam eles impressos, sejam digitais. Para a opção em
formato digital, procurem programas de computador e sites que auxiliem na montagem dos arquivos e, se julgarem conveniente,
criem uma identidade visual para a mostra, definindo uma paleta de cores, tipos de letra e até mesmo um logotipo que possa ser
utilizado em todas as peças de divulgação. Além dos convites, também é possível confeccionar cartazes, banners, folhetos, entre
outros meios de divulgação” (MP/MPI, V2, p. 254). No MP/MPI, V3, p. LXXXVIII, Unidade 4, Capítulo 3, também consta atividade
que mobiliza a competência em exame: “Exercícios Atividade complementar Peça aos alunos que produzam alguns cartazes com
construções semelhantes à observada na campanha #EsqueçaOMas, com a mesma temática ou outra que propicie uma reflexão
sobre um tema social e cultural relevante para a sociedade. Se achar interessante, você pode sugerir ao professor de Arte que
oriente a turma nessa atividade a fim de que os alunos consigam trabalhar a linguagem não verbal como elemento essencial para
a compreensão dos sentidos de textos multimodais (assim como ocorreu na campanha desenvolvida por uma prefeitura). Depois,
os cartazes podem ser espalhados pela escola ou afixados na sala de aula.” (MP/MPI, V3, p. LXXXVIII). Quanto ao LE/LEI, V4, p.
305, consta a seguinte ocorrência: os estudantes são convidados a desenvolverem textos para uma campanha “que serão
expostos no evento organizado ao final da unidade” (). Trata-se de “uma campanha de propaganda com o objetivo de mobilizar a
comunidade escolar para a solução de problemas do nosso tempo”, mais especificamente, explorando temas tais como “violência
nas ruas, uso de drogas, som alto nas madrugadas, falta de áreas verdes, bibliotecas ou postos de saúde, gravidez na
adolescência, etc.”. (LE/LEI, V4, p. 305-307). Para o desenvolvimento das atividades contidas nesse intervalo de páginas, os
estudantes são convocados a fazer o levantamento dos materiais sobre os temas a definição do público-alvo dentre outras
tarefas.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

240-241
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse
pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-
se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts
noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e
temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de
opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os estudantes devem refletir acerca do que é relevante para determinado público e o
que constitui uma notícia, o que é veiculado, bem como de que maneira os acontecimentos são discursivizados nos diferentes
gêneros e mídias. No LE/LEI, V1, p. 261-264, ela é desenvolvida no contexto do trabalho com a produção de uma entrevista.
Nesse volume, os estudantes são orientados, por meio de um roteiro detalhado e considerando o contexto de produção e as
características do gênero, a produzir uma entrevista que será publicada em um jornal. Ressalta-se que “A pessoa a ser
entrevistada deve ser um profissional de uma área relacionada com o meio ambiente: biólogo, cientista, guarda ou engenheiro
florestal, oceanógrafo, engenheiro ambiental, ou alguém que atua em entidades que lutam pela preservação do meio ambiente”
e demonstrando domínio dos gêneros (LE/LEI, V1, p. 261-264). No LE/LEI, V2, p. 315, deverão produzir podcasts a serem
hospedados em um blogue e utilizados posteriormente em um evento da turma: “Guardem a versão final do resumo impresso e a
gravação do podcast para compartilhá-las com a comunidade no evento Informação e opiniões em rede.”. (LE/LEI, V2, p. 315). No
LE/LEI, V3, p. 294, consta a proposta de organização de um simpósio temático sobre diversidade, com explicações do que seria
um simpósio, como deve ser organizado e apresentado: “Agora, você vai participar com a turma da produção de um simpósio cujo
objetivo é compartilhar com a comunidade escolar as produções textuais desenvolvidas nesta unidade e colaborar para o
desenvolvimento de uma consciência social a respeito da valorização da diversidade e da inclusão como meios de construir uma
sociedade regida pela cultura da paz” (LE/LEI, V3, p. 294). No LE/LEI, V4, p. 246-247, por sua vez, essa habilidade é
tangencialmente explorada quando se propõe que convidem “uma pessoa da comunidade escolar que tenha vivido essa
experiência [que muitos seres humanos têm de deixar seus locais de origem pelos mais variados motivos] para, por meio de um
questionário organizado pela turma, relatar a vocês como é passar por essa situação” (LE/LEI, V4, p. 246-247). A proposta dessa
atividade é a de permitir “o exercício introdutório de práticas de construção e de uso de questionário, que serão aprofundadas
em etapas posteriores do ensino. A atividade possibilita também o desenvolvimento de tomada de notas para a organização de
sínteses e de estratégias de observação”. (MP/MPI, V4, p. 246).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

294
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ORALIDADE 2.4.11. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações
polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar
frente a eles. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e
refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais
etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Além de se trabalhar o respeito
a opiniões distintas, são abordadas as possibilidades de resposta de maneira respeitosa e fundamentada. No LE/LEI, V1, p. 250, na
subseção “Trocando ideias”, na qual “os alunos são estimulados a posicionar-se a respeito do texto de abertura do capítulo e, a
partir dele, manifestar seu ponto de vista sobre um tema, debater as divergências, negociar, relatar experiências que sirvam de
exemplo, etc.” (MP/MPI, V1, p. XXXV), texto que explora o tema “meio ambiente”. No MP/MPI, V2, p. 197-198, a habilidade é
explorada na preparação para a produção de textos, em que se explora justamente os recursos expressivos e o funcionamento
de um dos “gêneros orais formais públicos”, a saber: as discussões em grupo. Nessa preparação para a produção de textos, se
solicita que o professor “apresente à turma o vídeo de uma discussão oral realizada por alunos de uma escola pública sobre
bullying” (MP/MPI, V2, p. 197). No MP/MPI, V3, p. 110, a habilidade é explorada nas atividades que desenvolvem a construção dos
recursos expressivos de um artigo de opinião: “Os artigos de opinião, por serem um gênero essencialmente argumentativo,
trazem sempre a ideia da questão polêmica: as teses e opiniões dos articulistas costumam se originar de questões consideradas
polêmicas nos grupos sociais aos quais o articulista se dirige”. Por fim, no MP/MPI, V4, p. 262-266, a habilidade aparece quando os
estudantes convidados a participar “com os colegas de um debate regrado sobre o tema Imigrantes: perdas ou ganhos? A turma
poderá gravar o debate para ser compartilhado no evento Intervalo [o evento Problemas de nosso tempo: nossas soluções]”.
(MP/MPI, V4, p. 262).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

250
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign
(esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação
aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou
vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a
clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinéticos, tais como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
enfoque na produção de textos em diferentes mídias trabalha o processo, as etapas a serem seguidas, bem como as estratégias
que podem ser mobilizadas, e não no produto. No MP/MPI, V1, p. 263-266, o enfoque se dá no planejamento e elaboração de
uma entrevista para ser publicada em um jornal impresso: “A transcrição da entrevista oral para a escrita permite debater com os
alunos as variações que o gênero sofre, dependendo do suporte. Os alunos que optarem por um jornal televisivo ou de rádio
poderão utilizar as gravações em vídeo ou áudio para editar o material e aproveitar parte dele no capítulo seguinte, no qual será
trabalhado o gênero notícia” (MP/MPI, V1, p. 263). No LE/LEI, V2, p. 98-99, o trabalho tem como enfoque o planejamento e na
elaboração de um videoconto, no qual devem ser respeitadas as etapas apresentadas, conforme fragmento a seguir: “No final
desta unidade, você e a turma vão produzir um livro de contos de terror e suspense e participar de uma mostra com leitura de
contos e apresentação de videocontos. Neste capítulo, você e o grupo vão se dedicar à produção dos videocontos que farão
parte da mostra. Junte-se a seu grupo e preparem-se para iniciar os trabalhos seguindo as orientações a seguir” (LE/LEI, V2, p.
98). No LE/LEI, V3, p. 112, no planejamento e na elaboração de “artigo de opinião sobre o tema: Como conscientizar a sociedade
sobre a importância do consumo consciente, de modo a evitar o desperdício e preservar o meio ambiente?”. Antes da produção
de fato, é proposta a leitura e análise de um artigo de opinião. Por fim, no LE/LEI, V4, p. 151, o foco se dá na realização de leitura
dramatizada de contos em vídeo, com o enfoque nas particularidades e necessidade de se ter expressão corporal e visual,
oralidade e pronúncia adequadas: “Finalizada a atividade de produção de contos e de minicontos, junte-se a alguns colegas e, em
grupo, realizem uma experiência diferente: leituras dramatizadas de contos em vídeo. Vocês poderão gravar a leitura de contos
estudados nesta unidade e/ou de contos criados pela turma. Escolham contos escritos em 1ª pessoa, com fluxo de pensamento,
e ensaiem a dramatização como monólogos (leiam o boxe “Monólogo”)” (LE/LEI, V4, p. 151).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

151
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões
comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O trabalho com questões polêmicas deve ser feito de maneira respeitosa e dialogada com
os colegas e com o professor. Sendo assim, o atendimento a essa habilidade pode ser verificado explícita em todos os volumes
da coleção, como se pode ver MP/MPI, V1, p. 181, no qual “Aproveitando a situação de conflito iminente retratada na página de
diário pessoal lida e os gráficos relacionados à imigração recente, apresentados na seção Cruzando linguagens”, apresentam-se
atividades de leitura e análise de textos com as quais se “pretende que os alunos compreendam que, muitas vezes, as situações
de conflito, como guerras civis, levam pessoas a buscarem refúgio e uma vida menos arriscada, porém repleta de incertezas, em
outros países” (MP/MPI, V1, p. 181). Essa habilidade também é desenvolvida no MP/MPI, V2, p. 199-203, na preparação da
pesquisa e da discussão sobre o tema “Como combater o bullying?”. No LE/LEI, V3, p. 136-141, na análise de estratégias de
generalização e de impessoalização de um texto publicitário intitulado “A publicidade para crianças e o consumismo”, no qual o
foco se dá na análise linguística: “Construindo o conceito - Nas duas últimas unidades, você estudou as vozes verbais, o sujeito
indeterminado, o complemento nominal e a oração sem sujeito. Além disso, ao ler e produzir artigos de opinião e reportagens,
pôde compreender a importância de estratégias como o uso de vozes de autoridade e a modalização na construção desses
textos. Neste capítulo, vamos retomar alguns desses conteúdos e observar como eles podem dar mais credibilidade ao que um
autor afirma, como podem impessoalizar e generalizar um texto, deixando a linguagem mais abrangente. Leia, a seguir, parte do
texto introdutório de uma cartilha que trata da relação entre a publicidade para crianças e o consumismo”. (LE/LEI, V3, p. 136). Por
fim, no MP/MPI, V4, p. 262-266, há a proposta de planejamento e elaboração de “um debate regrado sobre o tema Imigrantes:
perdas ou ganhos?”, conforme fragmento a seguir: “Texto 1 Leia o texto com os alunos e verifique se compreendem, no primeiro
parágrafo do excerto, as relações que se estabelecem entre desenvolvimento do país de onde vem o imigrante e do país onde
ele se estabelece: o motivo mais forte para migração é a diferença de renda entre país de origem e país de destino de quem
migra; os países mais ricos atraem os que migram; os que vivem em países muito pobres dificilmente se deslocam porque não
têm condições econômicas para isso.” (MP/MPI, V4, p. 262).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

136
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão
polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes
diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos
colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise
mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los
com a turma. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os estudantes são instruídos a pensar nas fontes a serem
adotadas, assim como respeitar a opinião do outro nas discussões a serem realizadas. No LE/LEI, V1, p. 261-262, o trabalho se dá
no estudo dos recursos expressivos de uma entrevista e como estes influenciam na construção dos sentidos: “1. As entrevistas
publicadas em jornais e revistas apresentam diferentes objetivos, dependendo do tipo de informação que veiculam e do público
que pretendem atingir. A entrevista que você leu no início do capítulo foi publicada em um jornal de grande circulação. Volte ao
texto: a) Por que, na sua opinião, o jornal escolheu esse tema para abordar? b) Por que o jornalista David Wallace-Wells se
destaca no tema da entrevista?”. No LE/LEI, V2, p. 199-203, a proposta apresenta consiste na preparação de uma pesquisa e
discussão sobre o tema “Como combater o bullying?”: “No final desta unidade, em Intervalo, você e os colegas vão participar da
montagem de uma Feira de cidadania, na qual vão compartilhar com a comunidade escolar, entre outras produções, cartazes
com medidas antibullying. Por isso, é preciso começar a pesquisar e discutir o tema: Como combater o bullying? Forme um grupo
com os colegas para iniciar a preparação da pesquisa e da discussão. Os resultados da pesquisa vão fornecer subsídios para que
a turma possa discutir o tema em sala de aula e depois elaborar os cartazes para a feira”. (LE/LEI, V2, p. 199). No LE/LEI, V3, p. 58,
o trabalho se dá no estudo de “um painel de textos com diferentes pontos de vista sobre os limites do humor”. Por fim, no
MP/MPI, V4, p. 262-266, o foco se dá no estudo do funcionamento de “um debate regrado sobre o tema Imigrantes: perdas ou
ganhos?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

58
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos
coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A discussão enfoca o respeito à opinião do outro, a fundamentação dos argumentos e troca
de turnos organizada. No LE/LEI, V1, p. 246-249, a atividade tem como enfoque a leitura e análise da entrevista “Vida moderna
deve mudar para combatermos aquecimento global”. Após a leitura, são apresentadas questões acerca do propósito do gênero,
quem é leitor potencial, o entrevistado, bem como outros fatores: “1. As entrevistas escritas normalmente são introduzidas por um
breve texto de apresentação. No texto introdutório da entrevista lida: a) Quem é o entrevistado? b) Qual é a profissão dele? c) Qual
é o tema principal da entrevista? d) Qual é o tom desse texto introdutório: objetivo, mais alarmista, mais entusiasmado? O que essa
escolha pode significar, considerando o tema da entrevista?” (LE/LEI, V1, p. 249). No LE/LEI, V2, p. 303, constam atividades na
subseção “Trocando Ideias”, na qual “os alunos são estimulados a posicionar-se a respeito do texto de abertura do capítulo e, a
partir dele, manifestar seu ponto de vista sobre um tema, debater as divergências, negociar, relatar experiências que sirvam de
exemplo, etc.” (MP/MPI, V2, p. XXXV). No MP/MPI, V3, p. 17, na subseção “Oralidade em foco”, na qual os estudantes são
convidados a, em círculo, discutir com os colegas um conjunto de questões sobre “o hábito de se atrasar nos encontros e
eventos”. Nesta discussão, os estudantes devem debater sobre o tema: “Na realização da Roda de discussão, auxilie os alunos na
organização espacial na sala de aula (disposição em círculo), a fim de garantir que todos possam olhar para os colegas enquanto
falam. Antes de iniciar a atividade, é fundamental reforçar a ideia de que os turnos de fala devem ser respeitados e que as
contestações mediante discordâncias precisam ser feitas com respeito.”. Por fim, no MP/MPI, V4, p. 270, na subseção “Trocando
Ideias”, os estudantes são incentivados a “conversar sobre delitos [cotidianos], a perceber que eles podem prejudicar a
comunidade que estabeleceu os regulamentos”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

249
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.16. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da
ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no
digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais
como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas:
apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das
entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O trabalho se dá em diversos momentos em todos os volumes da coleção didática. No
LE/LEI, V1, p. 268, consta uma atividade de reflexão acerca do gênero: “1. O texto lido é uma notícia, gênero textual que é o centro
de qualquer jornal impresso, televisivo, de rádio ou da internet. A notícia informa aos seus leitores fatos recentes de interesse da
sociedade em geral. Para isso, procura dar conta dos elementos essenciais da informação, que são: o que, quem, quando, onde,
como e por quê. No caso da notícia lida, responda no caderno às questões a seguir. a) Qual é o fato principal que está sendo
noticiado? b) Quando ele aconteceu? c) Onde ele aconteceu? d) Por que esse fato chamou a atenção dos pesquisadores e da
imprensa?”. No MP/MPI, V2, p. 304-306, nas atividades voltada para “o estudo sobre os recursos linguístico-discursivos em textos
prescritivos”, em especial, do infográfico “Com moderação”, “que acompanha uma reportagem sobre o uso da internet por
crianças”. No LE/LEI, V3, p. 17, nas atividades de leitura, interpretação e compreensão do gênero jornalístico “reportagem”: “1.
Observe esta fala de Fritz: “O pessoa manda mensagem, diz ‘tô chegando!’, eu levanta do minha cadeirrra e olha prrro porrrta da
restaurrrante, mas pessoa chega só quarrrenta minutos depois”. a) Por que, na transcrição dessa fala do personagem, há tantos
erres repetidos? b) O gênero das palavras na língua alemã nem sempre coincide com o das palavras na língua portuguesa. Por
exemplo, uma palavra pode ser feminina em português, mas masculina em alemão, e vice-versa. De que modo isso se manifesta
na fala de Fritz?”. Por fim, no LE/LEI, V4, p. 26-27, na análise dos efeitos de sentido de uma “campanha publicitária contra notícias
falsas desenvolvida pelo Senado Federal”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

26-27
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros
jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as
escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos,
reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas
de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens). (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por
exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo
em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão
e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). São trabalhados diversos gêneros jornalísticos, com diferentes enfoques, seja na
estrutura e construção do texto, seja nos recursos mobilizados para articulação das ideias e mobilização de vozes de outros
autores. No LE/LEI, V1, p. 276, constam atividades nas quais se exploram os recursos expressivos e os efeitos de sentido de uma
propaganda: “5. Observe a expressão usada com o símbolo da cerquilha (#): #BASTASERHUMANO. a) Lida isoladamente, essa
expressão pode ter dois sentidos. Explique cada um deles.”. No LE/LEI, V2, p. 311-314, há atividades voltada para o estudo dos
recursos expressivos de uma notícia, com ênfase para o papel que o gênero discursivo resumo desempenha nessa notícia: “1. O
texto lido foi publicado em um jornal impresso e na internet. a) Que fato é noticiado? b) Qual é o público-alvo do texto? c) Para a
produção da notícia, quais fontes foram consultadas pelo jornalista? 2. Na notícia, por meio do uso de um sinal de pontuação, fica
marcada a introdução de outras vozes no texto. a) Qual é esse sinal de pontuação? b) Identifique e indique de quem são as vozes
manifestadas na notícia.” (LE/LEI, V2, p. 312). No LE/LEI, V3, p. 224-228, nas atividades de leitura, interpretação e compreensão de
um artigo publicado em jornal no gênero jornalístico “reportagem”: “1. Qual é o gênero do texto lido: reportagem, entrevista, artigo
de opinião ou notícia? Justifique sua resposta. 2. O texto lido é de autoria de Dodô Azevedo, roteirista do programa de TV Lazinho
com você, apresentado por Lázaro Ramos e dirigido por Elísio Lopes Jr. Qual é o tema central do texto? 3. O texto inicia com a
frase “Tudo o que você precisa saber sobre o Brasil é: tenho mais de 40 anos e nunca tive um chefe negro”. a) Levante hipóteses:
Por que a frase foi dita várias vezes pelo autor a “estrangeiros curiosos”? b) O que o autor queria mostrar aos curiosos com essa
frase? c) Levante hipóteses: Por que, entre os interlocutores do autor, apenas o nigeriano “reagiu com surpresa e decepção” ao
ouvir a frase? d) Que relação existe entre essa frase e o título do texto: “Meu primeiro chefe negro”?” (LE/LEI, V3, p. 227). por fim,
no LE/LEI, V4, p. 26-27, na análise dos recursos expressivos do gênero discursivo “campanha publicitária”: “1. A propósito do texto,
responda no caderno: a) Que finalidade ele tem? b) Qual é o público-alvo? c) O que pode justificar o interesse do Senado Federal
em tratar de “boatos de internet”? d) Palavras e expressões como não cair, não é nada daquilo, BOMBA! e bizarra, tal como foram
utilizadas no texto, remetem a um contexto de menor ou de maior formalidade? Qual efeito de sentido a presença delas constrói
no texto? e) Que outras expressões poderiam substituir a expressão boatos de internet, utilizada no texto? Por que houve a opção,
no texto, pela utilização dessa expressão e não de outra?” (LE/LEI, V4, p. 26).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

227
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos
linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados
aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a
progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos,
recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão
adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a
coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar,
finalmente, em conclusão” etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os textos são trabalhados, assim, tanto com
enfoque nos recursos linguísticos a serem mobilizados, bem como a organização dos argumentos a serem apresentados. No
LE/LEI, V1, p. 286-289, a habilidade é explorada nas orientações e atividades nas quais se solicita que os estudantes redijam uma
notícia escrita: “NOTÍCIA ESCRITA - Em Intervalo desta unidade, você vai organizar com a turma um jornal sobre o meio ambiente,
no formato que for definido por vocês. Essa será uma oportunidade de publicar notícias sobre esse tema produzidas por vocês e
divulgá-las para a comunidade escolar, familiares e amigos que serão convidados a conhecer o jornal da turma. Reúna-se com os
colegas de grupo para produzir as notícias de vocês. A primeira produção será de notícia escrita. Adotem, então, as etapas
indicadas a seguir” (LE/LEI, V1, p. 286). No LE/LEI, V2, p. 227, embora a habilidade não tenha sido nomeada com a indicação
alfanumérica, ela é desenvolvida nas atividades nas quais se convida os estudantes “a produzir coletivamente uma carta de
reclamação ou uma carta de solicitação”. No LE/LEI, V3, p. 112-114, por sua vez, a habilidade é explorada, dentre outras, nas
orientações e atividades nas quais se solicita que os estudantes redijam um artigo de opinião: “No final da unidade, em Intervalo,
você e os colegas vão organizar uma feira sobre consumo consciente, assunto que envolve aspectos que vão além de não gastar
mais do que se pode pagar ou consumir. Entre eles estão os impactos provocados pelo consumismo no meio ambiente e nas
relações de trabalho” (LE/LEI, V3, p. 112). Por fim, no LE/LEI, V4, p. 174-176, a habilidade é explorada nas orientações e atividades
nas quais se solicita que os estudantes redijam um texto dissertativo-argumentativo: “TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO (I)
Você acha que o jovem de hoje vive em melhores ou piores condições que as gerações anteriores? Em que aspectos a vida do
jovem brasileiro de hoje é melhor ou pior? Leia, a seguir, um texto sobre o assunto para colher informações. Depois escreva um
texto dissertativo-argumentativo a partir do tema: Brasil: um país dos jovens?” (LE/LEI, V4, p. 174).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

286-289
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de
sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as
hesitações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam
argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Nas diversas atividades
apresentadas, os estudantes devem fazer a modalização das falas, articular o ritmo e ondulações da fala com o conteúdo
veiculado. No LE/LEI, V1, p. 262, embora a habilidade não seja nomeada com a indicação alfanumérica, ela é desenvolvida nas
atividades nas quais se convida os estudantes a refletirem sobre os recursos expressivos de uma entrevista e pede-se, dentre
outras coisas, que eles respondam à seguinte questão: “Quando transcrita para a escrita, uma entrevista pode apresentar ou não
marcas de oralidade, que são comuns na entrevista oral. Isso ocorre porque muitas marcas de oralidade são eliminadas no
momento da transcrição. Na entrevista lida, foram mantidas marcas de oralidade?”. De maneira ainda mais explícita, o
atendimento a essa habilidade pode ser verificado nos volumes 2, 3 e 4 da coleção. No MP/MPI, V2, p. 197-198, é explorada de
forma mais robusta no estudo do gênero oral “a discussão em grupo”: “Comente com os alunos que alguma sobreposição de
vozes é comum em uma discussão em que não há moderador, mas é importante que haja um autocontrole e que essa situação,
quando ocorre, não prejudique o andamento da discussão. É possível que os alunos percebam que há certas regras de polidez
conversacional que prevalecem nesse tipo de interação e que essas regras, conhecidas de todos, sejam suficientes para tornar a
discussão auto-organizada e compreensível.” (MP/MPI, V2, p. 198). No MP/MPI, V3, p. 154, por sua vez, a habilidade é explorada
de forma mais difusa nas orientações e instruções para a “organização de uma feira, cujo objetivo é compartilhar com a
comunidade escolar experiências e práticas de consumo consciente, levando o público a refletir sobre seus hábitos. atividades
nas quais se solicita que os alunos redijam um artigo de opinião”. Nessas orientações, lê-se: “Converse com os colegas e o
professor a respeito de como gostariam que fosse organizada a feira, levando em conta os textos produzidos e a realidade da
escola. Compartilhe suas ideias e ouça com atenção as propostas dos colegas e do professor. Defenda suas propostas com base
em argumentos consistentes, considerando o contexto escolar e os interesses da turma. Nessa discussão coletiva, a turma deve
definir um plano para implementar o que ficar combinado. Para isso, será preciso chegar a acordos” (LE/LEI, V3, p. 154),
afirmações que sinalizam para características dos gêneros orais. No LE/LEI, V4, p. 262-266, por sua vez, a habilidade é explorada
de forma mais direta nas atividades nas quais os estudantes são convidados a participar “com os colegas de um debate regrado
sobre o tema Imigrantes: perdas ou ganhos?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

154
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: LEITURA 2.4.20. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e
ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final
(disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso
do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que
indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de outras formas de regulamentação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a
forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte
inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e
incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de
vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções
adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter
imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). Para tanto, os estudantes devem ler e analisar diversos textos normativos. No LE/LEI, V1, p. 275-277, nas atividades nas
quais se desenvolve a leitura interpretação e compreensão de uma história em quadrinhos, na qual “o personagem Franjinha
apresenta aos amigos o ECA [Estatuto da criança e do adolescente].”. Embora o foco das atividades não seja a estrutura
composicional do ECA e mais o seu conteúdo, a habilidade em questão é explorada. No LE/LEI, V2, p. 243-246, o trabalho com
habilidade é feito de forma ainda mais direta, no contexto de atividades nas quais se explora a “modalização em textos jurídicos”,
em especial, a leitura analítica de “um trecho do Código de Defesa do Consumidor, observando como a lei é organizada e como é
sua linguagem”. No MP/MPI, V3, p. 119, a habilidade também é explorada, com a orientação para a retomada das discussões sobre
o ECA, como se lê em “Relembre com a turma os artigos do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e pergunte aos alunos
como está contemplada ali a questão do trabalho infantil” (MP/MPI, V3, p. 119); e, por fim, no LE/LEI, V4, p. 284, a habilidade é
abordada no contexto das discussões sobre a estrutura e o funcionamento de uma carta aberta, especificamente no momento
em que se destaca o Código de Trânsito Brasileiro, assunto tangencialmente abordado na carta apresentada para análise). Como
se vê, no volume 4, embora a forma de organização do texto normativo (sua estrutura composicional, estilo etc.) não seja o foco,
ela é mencionada, abrindo espaço para que a habilidade possa ser desenvolvida pelo professor.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

275-277
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de
participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e
práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses
presentes para a construção de sentidos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em
práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções
culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou
“convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes
e semioses presentes para a construção de sentidos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Com base nisso, são
propostas diversas reflexões no decorrer da coleção. No LE/LEI, V1, p. 150, os estudantes são convidados “a produzir novas
histórias [em quadrinhos], [...] usando esse gênero textual para informar a todos sobre os direitos da criança e do adolescente, sob
a inspiração do que fez Mauricio de Sousa”.. Para desenvolver essa atividade, os estudantes serão instados a posicionar-se com
relação ao ECA a fim de poder convocar a comunidade escolar para reflexão/ação. Além disso, para construir a história em
quadrinhos precisarão relacionar texto com seu contexto de produção, bem como articular diferentes semioses (linguagem
verbal e não verbal); b) no LE/LEI, V2, p. 276-279, a habilidade é desenvolvida quando os estudantes são convidados a produzir
uma carta do leitor “sobre saúde mental e o uso da internet”. Para tanto, são dadas as seguintes orientações para o estudante:
“Leia o texto a seguir, sobre saúde mental e o uso da internet. Procure formar uma opinião sobre ele para poder comentá-lo em
uma carta para o responsável por essa publicação”. No LE/LEI, V3, p. 96-97, embora a habilidade não seja explicitamente
nomeada com a indicação alfanumérica, ela é desenvolvida, por exemplo, nas atividades nas quais se convida os estudantes a
lerem, analisarem e interpretarem o texto (artigo de opinião) “Consumismo e baixa autoestima formam círculo vicioso”, de Helio
Mattara, relacionando o texto ao seu contexto de produção. Ademais, para o desenvolvimento dessas atividades, sugere-se que o
professor converse com os estudantes “sobre algumas características composicionais do artigo de opinião” e “pergunte a eles se
conhecem esse gênero e em que esfera de circulação ele costuma circular” (MP/MPI, V3, p. 96-97), orientações que têm o
potencial para permitir que os estudantes se posicionem a respeito do tema explorado pelo texto. Por fim, no LE/LEI, V4, p. 206-
207, essa habilidade é explorada na subseção “Cruzando Linguagens”, na qual os estudantes são convidados a refletirem sobre o
desejo de consumo de produtos de luxo não ser uma exclusividade de adolescentes. Para tanto, pede-se que cada estudante
leia “um trecho de uma letra desse gênero musical e um trecho de um comentário sobre o próprio funk, em especial o de
ostentação” (LE/LEI, V4, p. 206-207). A coleção ainda orienta o professor a incentivar “os alunos a articular seus conhecimentos a
respeito do funk e a relação desse gênero com o contexto de produção e de consumo” (MP/MPI, V4, p. 206).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

96-97
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.22. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre
problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em
questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as
características dos gêneros em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode
ser verificado de forma explícita nos volumes 1, 2 e 4 da coleção. No LE/LEI, V1, p. 150-151, os estudantes são convidados “a
produzir novas histórias [em quadrinhos], [...] usando esse gênero textual para informar a todos sobre os direitos da criança e do
adolescente, sob a inspiração do que fez Mauricio de Sousa”. No LE/LEI, V2, p. 276-279, a habilidade é desenvolvida quando os
estudantes são convidados a produzir uma carta do leitor “sobre saúde mental e o uso da internet”. No LE/LEI, V3, p. 150, embora
a habilidade não tenha sido nomeada com a indicação alfanumérica, ela é desenvolvida quando a coleção convida os estudantes
a produzirem fotorreportagens sobre o “Consumismo e consumo consciente”, que “serão expostas em painéis na Feira de
consumo consciente”. No LE/LEI, V4, p. 287, essa habilidade é explorada em uma proposta para a produção de uma carta aberta:
“Com a orientação do professor, desenvolva-a, individualmente ou em grupo. Após a produção do texto, a turma poderá escolher
algumas das cartas produzidas por vocês para divulgar na mostra e servir como exemplo de reflexão sobre o nosso tempo para o
público visitante. os estudantes são com a orientação do professor, conversar para encontrar um tema sobre o qual seja
importante alertar a comunidade escolar, que será convidada para o evento de Intervalo”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

150-151
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo
de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens
(grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros
em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos
normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do
âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos
nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as
características dos gêneros em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode
ser verificado nos volumes 1, 2 e 4, mas não parece no volume 3. No MP/MPI, V1, p. 174, a habilidade é indicada por meio de sua
sigla alfanumérica, como tendo sido explorada nas atividades e orientações contidas na seção “Intervalo”, voltadas para a
organização de uma mostra sobre quadrinhos. No entanto, essas atividades e orientações não contribuem para a escrita de textos
normativos, nem mesmo de regras ou regulamentos. Em contrapartida, essa habilidade é explorada nesse volume em outros
momentos, como, por exemplo, nas orientações dadas ao professor sobre como explorar o tema de abertura da Unidade 3, “Eu no
mundo” que tem como foco “o autoconhecimento como meio para o respeito à individualidade e à diversidade”. Nessas
orientações, lê-se: “Também é possível acrescentar ao mural um cartaz elaborado coletivamente, com regras essenciais para
garantir o respeito às diferenças e individualidades e proporcionar uma boa convivência entre os alunos e entre eles e a
comunidade escolar” (MP/MPI, V1, p. 175). No MP/MPI, V2, p. 288, por sua vez, essa habilidade não é indicada por meio de sua
sigla alfanumérica, mas ela aparece, quando a coleção orienta os estudantes a formar “um clube de leitura com os colegas”, para
que possam ler e discutir produção literária ligada ao “Realismo mágico ou Realismo fantástico, uma corrente artística que
marcou a produção literária de escritores latino-americanos (sobretudo, mas não apenas) durante as décadas de 1960 e 1970”.
(MP/MPI, V2, p. 288). Nas orientações para a formação desse clube de leitura, lê-se: “Assim como em todo clube, este também
deve ter um estatuto, um texto com as regras validadas pelos integrantes e pelo professor para seu funcionamento. Detalhes
como critérios para a escolha das obras, tempo de leitura e formas de compartilhamento das impressões devem ser definidos
coletiva e previamente e constar desse estatuto” (LE/LEI, V2, p. 288). No LE/LEI, V4, p. 147, por fim, a habilidade é efetivamente
explorada na proposição de organização de um clube de leitura, por meio do qual os estudantes poderão idealmente “lerem
contos contemporâneos e trocarem ideias sobre eles”. No volume, orienta-se os estudantes da seguinte maneira: “Para que a
experiência de todos seja significativa, redijam um estatuto com as normas de funcionamento do clube, em linguagem objetiva e
que respeite a norma-padrão. A estruturação das regras em tópicos vai facilitar a leitura e a busca pelas regras quando fizerem
uma consulta” (LE/LEI, V4, p. 147).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

147
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: ORALIDADE 2.4.24. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do
mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização,
marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos
normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo,
que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as
várias perspectivas que podem estar em jogo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O trabalho com a referida
habilidade é desenvolvido com base na leitura de textos normativos. No LE/LEI, V1, p. 275-277, essa habilidade é explorada nas
atividades nas quais se desenvolve a leitura interpretação e compreensão de uma história em quadrinhos, na qual “o personagem
Franjinha apresenta aos amigos o ECA.”. No MP/MPI, V2, p. 204, na leitura, interpretação e compreensão de “três textos em que o
foco são os direitos das crianças e dos adolescentes”. Sendo assim, “os dois primeiros são parte de duas entrevistas, concedidas
por duas adolescentes. O terceiro é um resumo do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)” (MP/MPI, V2, p. 204). No MP/MPI,
V3, p. 119, por sua vez, essa habilidade é explorada, por exemplo, na seção “Trocando Ideias”, quando o professor é orientado a
relembrar “com a turma os artigos do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e pergunte aos estudantes como está
contemplada ali a questão do trabalho infantil. Por fim, no (MP/MPI, V4, p. 180, verifica-se a presença dessa habilidade nas
orientações para o desenvolvimento da atividade 3, item b, que faz parte de um conjunto de atividades que exploram o conteúdo
e a estrutura de um texto de divulgação científica, intitulado “Adolescência”, de Drauzio Varella. Nessas orientações lê-se:
“Embora o texto não cite, vale a pena comentar com os alunos que os direitos básicos da criança foram definidos pela ONU
somente em 1959, e esse fato histórico exerceu importante influência sobre diversos países para que as crianças fossem enviadas
à escola e deixassem de trabalhar” (MP/MPI, V4, p. 180).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

275-277
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões,
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em
uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas
e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Nestas propostas, devem ser respeitadas as trocas de turno, a fala do outro, assim como todas as particularidades de tais
situações de interação. No LE/LEI, V1, p. 182, embora a habilidade não tenha sido nomeada com a indicação alfanumérica, ela é
desenvolvida quando a coleção convida os estudantes, na seção “Trocando Ideias”, a expandirem o debate sobre algumas ideias
contidas no texto diário de Myriam, de Myriam Rawick e Philippe Lobjois. Nessa seção, orienta-se o professor a ajudar “os alunos a
refletir sobre a importância da empatia para a compreensão das dificuldades do outro, sobretudo em caso de imigração e de
guerra” (MP/MPI, V1, p. 182). Além disso, pede-se que o professor “convide os alunos a, se quiserem, compartilhar experiências
familiares de situações dessa natureza. Para isso, procure criar uma atmosfera de respeito e acolhimento, lembrando à turma que
conhecer o outro é sempre a melhor maneira de compreendê-lo, respeitá-lo e enriquecer nosso conhecimento de mundo”.
(MP/MPI, V1, p. 182). O atendimento a essa habilidade é feito de forma explícita nos volumes 2, 3 e 4. No LE/LEI, V2, p. 199, essa
habilidade é explorada quando a coleção orienta os estudantes “pesquisar e discutir o tema: Como combater o bullying?”, a fim
de que possam experienciar o gênero discursivo oral “discussão em grupo” (MP/MPI, V2, p. 199-203), bem como posicionar-se de
forma consistente e sustentada na discussão desse tema. No MP/MPI, V3, p. 192, essa habilidade é explorada nas atividades de
leitura, compreensão e interpretação do texto “As dores do crescimento”, de Giulia Vidale e Natalia Cuminale. Nas orientações
para o professor para a melhor forma de realização dessas atividades, lê-se: “Considerando as discussões desencadeadas pela
leitura do texto “As dores do crescimento”, levante a discussão sobre o que é ser saudável. Incentive os alunos a argumentar e a
contra-argumentar, respeitando os turnos de fala e a opinião dos colegas”, orientações que implicam, como se vê, a necessidade
de os estudantes posicionarem-se de forma consistente, respeitosa e sustentada na discussão desse tema. No LE/LEI, V4, p. 259-
266, a habilidade é desenvolvida no contexto de atividades envolvendo a exploração dos recursos expressivos do gênero
discursivo oral e, depois, a produção do gênero “debate regrado público”. Nessas atividades, sobretudo as que envolvem a
produção e texto, os estudantes precisarão se posicionar de forma consistente e sustentada na discussão sobre o tema
Imigrantes: perdas ou ganhos?.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

199
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente,
quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos
representados). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,
apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento
do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos
públicos, como diante dos representados). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). São dadas diversas orientações para
o estudante no que se refere à seleção de informações e dados, bem como tomar nota de maneira estratégica, de forma que se
possa empregar tais informações segundo os propósitos determinados. O atendimento a essa habilidade pode ser verificado em
todos os volumes. No MP/MPI, V1, p. LXXV, Unidade 1, Capítulo 3, consta uma orientação para que os estudantes tomem notas a
serem posteriormente compartilhadas com os colegas: “Em seguida, divida-os em grupos e sugira que cada grupo anote a
classificação indicativa dos programas de TV a que assistirem, ou aos quais não puderem assistir em casa, justamente em razão
da classificação indicativa. Com as informações coletadas, cada grupo deve organizar uma tabela simples, classificando os
programas vistos e não vistos de acordo com os critérios da classificação indicativa. Por fim, retome as hipóteses anotadas e os
resultados registrados nas tabelas de cada grupo, socializando os achados dos grupos.” (MP/MPI, V1, p. LXXV). No volume 2, essa
habilidade é explorada quando a coleção orienta os estudantes a “pesquisar e discutir o tema: Como combater o bullying?”
(LE/LEI, V2, p. 199). Nas orientações, lê-se especificamente: “Durante a pesquisa, selecione informações e dados relevantes para
a discussão que será feita sobre o tema. É importante registrar dados numéricos, trechos de leis, declarações de especialistas na
área, sempre tendo o cuidado de anotar a fonte, isto é, o texto de onde você extraiu cada uma das informações: o nome da
revista, do jornal, do livro ou do site; a data da publicação; o autor do texto, se houver. Procure organizar sintética ou
esquematicamente as informações mais relevantes da pesquisa para a consulta no momento da discussão e posterior consulta
na hora da elaboração dos cartazes” (LE/LEI, V2, p. 202). No volume 3, a habilidade é indicada por meio de sua sigla alfanumérica,
como tendo sido explorada nas atividades e orientações contidas na seção “A língua em foco”, nas quais se apresentam
atividades voltadas para análise linguística, mais especificamente, a construção argumentativa e estilística e o emprego de sinais
de pontuação e de conjunções. No entanto, as atividades e orientações contidas nessa seção não contribuem diretamente para
que os estudantes aprendam a tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma
de documentar o evento e apoiar a própria fala. Em contrapartida, essa habilidade é explorada nesse volume em outros
momentos, como, por exemplo, nas orientações ao professor para a elaboração de uma roda de discussão sobre assuntos
abordados na leitura do início do capítulo: “Registre os pontos principais durante a discussão. Você pode, inclusive, anotar os
aspectos que deseja abordar em sua argumentação. Será importante avaliar se os exemplos fornecidos pela turma estão de
acordo com os conceitos em estudo, ou seja, se é possível generalizar os casos comentados, considerando as definições”
(MP/MPI, V3, p. 229). E, por fim, no volume 4, essa habilidade é explorada no contexto das atividades voltadas para a produção de
texto Debate regrado público: construção e recursos expressivos, em orientações como a que segue: “Durante o debate, deve-se
tomar nota do nome da pessoa que fala e dos argumentos apresentados por ela e, posteriormente, ao retomar ou combater
algum argumento, consultar as anotações feitas” (LE/LEI, V4, p. 265).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

265
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.27. A coleção
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a
gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto
a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação,
posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas
justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for
requerido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos
pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos
(posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e
sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição
(proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de
textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for
requerido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado: a) no volume 1,
nos encaminhamentos dados à leitura e aos debates em torno do ECA, como este, feito por meio da orientação ao professor: “A
afirmação do item b é verdadeira, pois o trecho extraído do Estatuto afirma que as crianças e os adolescentes têm direito à vida e
à saúde. Pergunte aos alunos se já viram textos com proibições e apresente alguns exemplos, explorando tanto aspectos não
verbais (como placas com X ou traços vermelhos em cima de um desenho), quanto aspectos verbais (como o emprego de
modalizadores textuais como É proibido, Não se deve, Não é permitido, etc.)” (MP/MPI, V1, p. 109); b) no volume 2, a habilidade é
explorada, por exemplo, nas atividades envolvendo a leitura de três textos em que o foco são os direitos das crianças e dos
adolescentes (MP/MPI, V2, p. 205-209), sendo que “os dois primeiros são parte de duas entrevistas, concedidas por duas
adolescentes. O terceiro é um resumo do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)” (LE/LEI, V2, p. 205); c) no volume 3, a
proposta retorna, em uma orientação ao professor: “Para ajudar a turma a refletir sobre os direitos das crianças e a forma como a
sociedade pode ajudar na proteção delas, evitando que tenham sua infância violada, proponha uma conversa sobre os direitos
previstos no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e incentive os alunos a comentar os pontos que consideram mais
importantes.” (MP/MPI, V3, p. 41). No volume 4, essa habilidade é explorada no contexto das atividades envolvendo o estudo e a
produção de uma Carta Aberta. Antes de produzir a carta de fato, os estudantes devem ler o trecho de uma carta sobre uma
situação específica, que envolve o trânsito e o caos causado por problemas na sinalização: “Como é o trânsito na cidade em que
você vive? Em algumas cidades, ele é tão complicado que já levou alguém a escrever uma carta aberta para chamar a atenção
da população para o problema. Você já leu ou escreveu uma carta aberta? Uma blogueira publicou uma carta aberta sobre o
trânsito na cidade em que ela mora. A seguir, você vai ler um comentário dela sobre uma situação no trânsito que ela
testemunhou e, na sequência, essa carta aberta sobre o trânsito.” (LE/LEI, V4, p. 283).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

205
010 DESC.pdf
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos
textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por
exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade:
“É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo)
acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não
causou acidentes mais graves”. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados
aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por
exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
permitida a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo)
acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não
causou acidentes mais graves”. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Para tanto, são trabalhados diversos gêneros
discursivos em que os referidos mecanismos de modalização são mobilizados, tanto na leitura quanto na produção. Sendo assim,
o atendimento a essa habilidade pode ser verificado em todos os volumes da coleção. No volume 1, a habilidade é explorada, no
contexto de atividades envolvendo os efeitos de sentido provocados pelas escolhas linguísticas presentes em um cartaz de
propaganda no qual se alerta os pais sobre a necessidade de levar as crianças para tomar vacinas. No cartaz, o ECA é citado e
depois retomado nas atividades, especialmente acerca das expressões mobilizadas, conforme fragmento a seguir: “3. Releia o
texto verbal no lado direito do cartaz. a) De que outro texto ele faz parte? b) Troque ideias com a turma: Qual é o significado do
sinal “[...]” no contexto? c) Uma das funções de um anúncio é convencer seus interlocutores a aderir a uma ideia. Explique de que
forma a presença desse texto contribui para esse objetivo. 4. Leia as afirmações a seguir sobre o cartaz em estudo e indique, no
caderno, quais são verdadeiras e quais são falsas. Depois justifique as respostas. a) O texto na lateral direita do anúncio indica uma
proibição imposta às crianças e aos adolescentes. b) O texto na lateral direita do anúncio salienta um direito das crianças e dos
adolescentes. c) O texto na lateral direita do anúncio salienta um direito da família, da comunidade e da sociedade em geral,
marcado pelo uso da expressão É dever. d) O texto na lateral direita do anúncio salienta uma obrigação da família, da comunidade
e da sociedade em geral, marcado pelo uso da expressão É dever.” (LE/LEI, V2, p. 109). No volume 2, a habilidade é explorada no
contexto de atividades nas quais se procura levar os estudantes a “transformar os principais artigos do Código de Defesa do
Consumidor em um material informativo contendo dicas”. (LE/LEI, V2, p. 247-249). Ou seja, fazer com que as informações contidas
no Código sejam apresentadas de uma maneira mais lúdica e acessível a todos. No volume 3, essa habilidade é explorada
brevemente na atividade 2, da seção “Linguagem em foco” (LE/LEI, V3, p. 118-119). Nessa atividade, orienta-se o professor a
retomar “com a turma o conceito de modalização, lembrando que não existe comunicação sem que haja modalização, explícita
ou implícita, pois sempre haverá intencionalidade nos discursos produzidos” (MP/MPI, V3, p. 119). Sendo assim, são trabalhados
recursos linguísticos presente no Estatuto da Criança e do Adolescente e que sentidos projeta. Por fim, a habilidade é explorada,
no volume 4, no contexto de atividades nos quais os estudantes devem analisar os efeitos de sentido promovidos pelas escolhas
linguísticas feitas em um cartaz que “faz parte de uma campanha publicitária contra notícias falsas desenvolvida pelo Senado
Federal” (LE/LEI, V4, p. 26-27). No referido cartaz, são dadas dicas para não cair em boatos na internet, sendo mobilizadas formas
linguísticas que são apresentadas no texto analisado.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

118-119
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: LEITURA 2.4.29. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia
(impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos
variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística
características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a
esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de
produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático
de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às
marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). São trabalhados diversos gêneros de divulgação
científica, assim como enfoque no seu propósito e nos contextos de circulação. Sendo assim, o atendimento a essa habilidade
pode ser verificado em todos os volumes da coleção. No volume 1, no contexto de leitura, compreensão e interpretação de um
artigo de divulgação científica intitulado “1 a cada 3 árvores no mundo está perto da extinção, alerta estudo”, a habilidade é
explorada em atividades como esta: “2. O artigo divulga e analisa os dados de uma pesquisa feita a respeito da conservação das
espécies de árvores existentes no planeta. a) Qual é o resultado da pesquisa? b) Comparando esses dados com o
desaparecimento de animais, qual é a situação das árvores?” (LE/LEI, V1, p. 293). Além disso, são apresentadas questões acerca
da função do artigo de divulgação científica, que consiste na apresentação de resultados de pesquisa. No volume 2, verifica-se a
exploração dessa habilidade nas atividades voltadas para a análise de um infográfico e de um gráfico nos quais se “apresentam
dados de uma pesquisa a respeito do acesso à internet no Brasil” (LE/LEI, V2, p. 265-266). Na atividade proposta, os estudantes
devem realizar a decomposição das informações apresentadas no infográfico para sua análise mais apurada. No volume 3, essa
habilidade é explorada, por exemplo, no contexto da análise dos recursos linguísticos de uma “cartilha do Unicef para ajudar os
jovens a enfrentar os desafios da adolescência” (LE/LEI, V3, p. 179-180). O foco se dá especialmente no modo imperativo e como
ele está presente especialmente em textos que buscam apresentar orientações ao leitor. Por fim, no volume 4, essa habilidade é
explorada no contexto das atividades nas quais se propõe a análise dos recursos linguísticos utilizados no artigo de divulgação
científica intitulado Adolescência, de Drauzio Varella, conforme fragmento a seguir: “1. O texto apresenta alguns dados de
natureza científica e, mais discretamente, algumas afirmações que expressam a opinião pessoal do autor. No caderno, copie os
trechos a seguir e os classifique indicando se expressam fato ou opinião. a) “Entre 1989 e 2010, a menarca das chinesas passou a
ocorrer um ano antes. No período de 1991 a 2006, o início do crescimento das mamas diminuiu um ano, nas dinamarquesas.” b) “O
inconveniente é que esses parâmetros variam de uma cultura para outra e com o passar do tempo.” c) “No mundo, a mortalidade
dos 15 aos 19 anos é cerca de 35% mais alta do que entre os 10 e 14 anos.” d) “A visão de que a rebeldia dos adolescentes é
resultado de explosões hormonais incontroláveis é antiquada.” (LE/LEI, V4, p. 181).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

181
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seguinte habilidade específica? (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os
conteúdos e informações em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos,
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). São
propostos infográficos, quadros e tabelas que devem ser analisados pelos estudantes, de maneira que os estudantes devem
desenvolver estudos considerando as particularidades de cada gênero, bem como o propósito das informações apresentadas. O
atendimento a essa habilidade pode ser verificado em todos os volumes da coleção. No volume 1, essa habilidade é explorada no
contexto das atividades por meio das quais na coleção se convida os estudantes a produzirem um artigo de divulgação científica,
como se lê no seguinte trecho: “Então convidamos você e seu grupo a darem uma contribuição ao meio ambiente, produzindo um
artigo de divulgação científica e compartilhando-o com a comunidade escolar” (LE/LEI, V1, p. 309). No volume 2, essa habilidade
é explorada no contexto das atividades envolvendo a produção do gênero discursivo “Exposição oral com painel ou pôster”, na
seção “Agora é a sua vez” (LE/LEI, V2, p. 294-298). Nesta atividade, os estudantes devem empregar estratégias para seleção e
exposição de informações de maneira articulada para o leitor. Para isso, deve ser feita uma seleção criteriosa de dados. No
volume 3, a habilidade é desenvolvida no contexto das atividades nas quais se explora “um painel de textos com diferentes
pontos de vista sobre os limites do humor” (LE/LEI, V3, p. 59-63). Após a leitura dos textos, deve ser feita a análise e comparação
das informações apresentadas: “1. Dos seis textos que integram o painel, três fazem referência a um fato que ocorreu na
premiação do Oscar em 2022. a) Quais são eles? b) De acordo com o texto 1, que fato inesperado ocorreu na premiação? c) O que
motivou o ator Will Smith a agir daquele modo? 2. Para o humorista Bruno Motta: a) O humor deve ter limites? b) Como ele
interpreta a situação ocorrida durante a premiação? c) Quem deve ser o alvo das piadas? 3. Para o humorista Guilherme Oliveira: a)
O humor deve ter limites? b) O humor sempre foi “egoísta”. Qual é o sentido desse adjetivo no contexto da fala do humorista? c) O
mundo está mudando, e hoje é necessário ter cuidado com o tipo de humor que se faz. A que o humorista atribui essa mudança?”
(LE/LEI, V3, p. 62). Por fim, no volume 4, a habilidade em questão é explorada nas atividades contidas na seção “De olho no
gráfico”, nas quais são convidados a analisar uma notícia e um gráfico contido nela que explora o tema “Expectativa de vida dos
brasileiros aumenta 3 meses e chega a 76,6 anos em 2019”, bem como um gráfico com “a taxa de homicídios de homens jovens
por estados brasileiros”. (LE/LEI, V4, p. 183-186).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

294-298
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
outro lado”, “dito de outro modo”, “isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, “isto é”, “por exemplo” – para compreender a
hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As
atividades que envolvem pistas linguísticas abordam diferentes gêneros discursivos. Sendo assim, o atendimento a essa
habilidade pode ser verificado em toda a coleção. No volume 1, uma das mencionadas pistas linguísticas é utilizada no seguinte
trecho de um texto a ser lido pelo estudante: “Na semana que vem, vou poder voltar. Por outro lado, sem ônibus escolar. O ônibus
não vem até nossa casa porque o motorista disse que era perigoso demais e que ele não queria arriscar a vida vindo até Jabal
Sayid.” (LE/LEI, V1, p. 177). No volume 2, essa habilidade é explorada no contexto da produção de um blogue: “• Como será criado
o blogue? Por exemplo, com a ajuda de tutoriais gratuitos no laboratório virtual da escola? • Como os textos serão agrupados no
blogue? Por sua natureza (por exemplo, cartas de leitor, resumo, etc.)? Ou cada grupo da turma terá seu espaço no blogue? •
Vocês vão organizar regras de convivência na internet para que todos possam saber como se comportar nesse ambiente virtual?
Por exemplo, que linguagem usar, o que publicar, etc.?” (LE/LEI, V2, p. 318). Quanto ao volume 3, localizam-se várias ocorrências,
entre as quais, esta: “Texto 5 [:] É preciso reconhecer que o chamado politicamente correto surgiu como uma reação de grupos de
pessoas marginalizados e que se sentiam ofendidos por usos da linguagem que os privilegiados consideravam comum. Nesse
sentido, ele foi muito bem-vindo, e isso por duas razões: Em primeiro lugar, porque é preciso sempre escutar o outro e se colocar
em seu lugar. [...] Em segundo lugar porque o politicamente correto colocou na mesa a difícil questão dos limites do controle da
linguagem e, mais especificamente, do humor – para voltarmos ao tema” (LE/LEI, V3, p. 60-61). Por fim, no volume 4, a habilidade
em questão é explorada nas atividades contidas na seção “Para escrever com coerência e coesão” (LE/LEI, V4, p. 278-282), nas
quais estudantes são convidados a refletir sobre recursos linguísticos ligados à articulação das frases e textos, como neste trecho:
“3. Depois de reestruturado o texto, é necessário observar se ele apresenta as articulações necessárias nos diferentes níveis. a)
Verifique se existem entre as frases elementos de coesão que tornem claras as relações com as palavras já expressas. b)
Verifique se existem entre os parágrafos elementos de coesão que garantam uma sequência coerente entre as partes do texto.”
(LE/LEI, V4, p. 282).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

282
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais,
orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. (EDITAL

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes
diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com
ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas
ou gráficos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Para tanto, os estudantes devem desenvolver diferentes tipos de
estratégias de maneira a selecionar as informações e dados relevantes para o seu propósito, tanto nas atividades de leitura
quanto de escrita. No volume 1, essa habilidade é explorada no contexto das atividades por meio das quais a coleção convida os
estudantes a produzirem um artigo de divulgação científica, como se lê no seguinte trecho: “Ao longo deste capítulo, você leu
artigos sobre a extinção de determinadas espécies de árvores em nosso planeta. Pôde perceber que, além das árvores, muitas
outras espécies de seres vivos também correm risco de extinção, por causa das ações humanas e das mudanças climáticas.
Então convidamos você e seu grupo a darem uma contribuição ao meio ambiente, produzindo um artigo de divulgação científica
e compartilhando-o com a comunidade escolar.” (LE/LEI, V1, p. 309). No volume 2, essa habilidade é explorada no contexto das
atividades envolvendo a produção do gênero discursivo “Exposição oral com painel ou pôster”, na seção “Agora é a sua vez”
(LE/LEI, V2, p. 294-298). Nessas atividades, busca-se “dar continuidade às discussões sobre o valor da internet e compartilhar
conhecimentos adquiridos a respeito das tecnologias envolvidas no mundo virtual” (LE/LEI, V2, p. 294). Para aprofundar a
discussão “a proposta é elaborar uma pesquisa e compartilhar os resultados com a turma” (LE/LEI, V2, p. 294). No volume 3, a
habilidade é desenvolvida no contexto das atividades e das orientações para produção de uma resenha crítica (LE/LEI, V3, p.
285-289). Nas orientações aos professores, sugere-se que o professor “Leia a resenha crítica com a turma e enfatize os
elementos que a compõem, como as informações sobre o livro resenhado e seu autor (Jairo Marques); as características dessa
resenha crítica impressa; um trecho como exemplo da obra; os comentários e argumentos indicando a opinião da autora (Renata
Beltrão) sobre a obra resenhada; entre outros” (MP/MPI, V3, p. 285). Por fim, no volume 4, a habilidade é desenvolvida no contexto
das atividades contidas na seção “De olho no gráfico”, nas quais estudantes são convidados a analisar uma notícia e um gráfico
contido nela que explora o tema “Expectativa de vida dos brasileiros aumenta 3 meses e chega a 76,6 anos em 2019”, bem como
um gráfico com “a taxa de homicídios de homens jovens por estados brasileiros”. (LE/LEI, V4, p. 183-186) e, nessa análise, são
instados a selecionar informações e dados relevantes de ambos os textos (gráficos e notícia), avaliando a qualidade e a utilidade
dessas informações.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

285
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico,
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos,
ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos,
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas,
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses
textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado em todos os volumes da coleção. No volume 1, essa habilidade
aparece no contexto das atividades desenvolvidas na seção “Linguagem: ação e interação”, na qual se trabalha com linguagem
verbal, linguagem não verbal e textos multimodais. No fragmento a seguir, são feitas discussões de forma geral n o que se refere
à linguagem, de maneira que se busca levar os estudantes a perceberem que “Por meio da linguagem as pessoas interagem, isto
é, entendem-se, desentendem-se, dão ordens, fazem pedidos, convencem umas às outras, são menos ou mais simpáticas, etc.
São as linguagens que nos permitem manifestar e comunicar nossas experiências de vida e nosso conhecimento, assim como
entrar em contato com as experiências de outras pessoas e com seus saberes” (LE/LEI, V1, p. 22). No volume 2, por sua vez, a
habilidade é trabalhada, por exemplo, na seção “Língua em foco”, na qual se promove “o estudo sobre os recursos linguístico-
discursivos em textos prescritivos”, por meio da leitura e análise de um infográfico (LE/LEI, V2, p. 304). Nesta proposta, os
estudantes devem analisar um infográfico, sendo que, nas atividades, são analisadas as linguagem verbal e não verbal. No
volume 3, a habilidade em questão é trabalhada no momento em que se propõe o trabalho com a leitura a análise de uma tabela,
sugerindo ao professor que “estimule-os [os alunos] a interpretar as informações nela contidas” (MP/MPI V3, p. 100). Por fim, no
volume 4, a habilidade é desenvolvida nas atividades nas quais se explora o funcionamento e organização de uma notícia e o
gráfico nela contida, notícia intitulada “Expectativa de vida dos brasileiros aumenta 3 meses e chega a 76,6 anos em 2019”
(LE/LEI, V4, p. 183-185).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

304
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema,
resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado,
como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os
objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo
do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
atendimento a essa habilidade pode ser verificado em todos os volumes da coleção, com se pode verificar, no volume 1, nas
atividades desenvolvidas na seção ‘Agora é sua vez”, na qual os estudantes são orientados a produzir um artigo de divulgação
científica (LE/LEI, V1, p. 309-314). Para isso, eles são orientados a fazer pesquisas sobre o tema do artigo e, nessas pesquisas,
sugere-se que eles “anotem as fontes consultadas”, “no caso de textos da internet, se possível, imprimam os melhores e grifem as
principais partes”, dentre outras ações (LE/LEI, V1, p. 312). No volume 2, a habilidade é explorada, por exemplo, no contexto das
atividades envolvendo a produção de uma exposição oral com painel e/ou poster (LE/LEI, V2, p. 264-268). Para a elaboração da
exposição, solicita-se que os estudantes façam pesquisas e sugere-se, por exemplo, que eles: “Ao lerem os textos, durante a
pesquisa, grifem as partes mais relevantes e, de forma resumida, tomem nota dos dados e informações importantes, sempre
anotando a fonte: o autor das informações e os dados da publicação de onde extraíram as informações (o nome da revista, do
jornal, do livro, da enciclopédia ou do site; a data da publicação; a editora, se houver)” (LE/LEI, V2, p. 295). No volume 3, por sua
vez, a habilidade é desenvolvida no contexto das atividades que exploram a produção de um seminário (LE/LEI, V3, p. 264-268).
Dentre as atividades, sugere-se que, “Durante a pesquisa, é importante grifar as ideias principais dos textos lidos, tomar notas,
resumir ou reproduzir textos verbais e não verbais que possam ser úteis para a exposição” (LE/LEI, V3, p. 264). Por fim, no volume
4, essa habilidade é desenvolvida no contexto das atividades e orientações para produção de um texto dissertativo-
argumentativo. Na coleção, pede-se que os estudantes escrevam “um texto dissertativo-argumentativo a partir do tema: Brasil:
um país dos jovens?” (LE/LEI, V4, p. 174). Nas orientações aos estudantes, vê-se, por exemplo, a solicitação de que os estudantes
anotem “dados do texto lido que considerar mais interessantes e que possam ser úteis para fundamentar seu ponto de vista em
seu texto” e, também, anotem “argumentos próprios que expressem sua opinião sobre o tema” (LE/LEI, V4, p. 176).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

176
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.35. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de
esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou
de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete
de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em
circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de
enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Os estudantes devem desenvolver estratégias para realização de pesquisas, desenvolvimento de análises
e, ao final, organizar os dados para produção de textos científicos. Ainda, o atendimento a essa habilidade pode ser verificado em
todos os volumes da coleção, ainda que, nem sempre, essa habilidade tenha sido nomeada com a indicação alfanumérica. Por
exemplo, no volume 1, ela é nomeada com a indicação alfanumérica e desenvolvida no contexto das atividades e das orientações
para a produção escrita de um artigo de divulgação científica (LE/LEI, V1, p. 307-314). Uma das etapas para produção do artigo
consta no fragmento a seguir: “No Intervalo desta unidade, você vai montar com a turma um jornal sobre o meio ambiente, no
formato que foi definido no capítulo 1 desta unidade, ou seja, impresso, digital, televisivo, em formato de jornal de rádio ou de
podcast. Para tornar esse jornal variado e interessante para o público do evento, a comunidade escolar, os familiares e amigos da
turma, é importante que nesse jornal haja artigos de divulgação científica” (LE/LEI, V1, p. 309). No volume 2, essa habilidade não
foi nomeada com a indicação alfanumérica, mas é desenvolvida, por exemplo, no contexto das atividades envolvendo a produção
de uma exposição oral com painel e/ou poster (LE/LEI, V2, p. 264-268), que requer dos estudantes a habilidade de planejar
textos para divulgação de conhecimentos variados encontrados nas pesquisas que forma instados a fazer para poder compor a
exposição oral. O mesmo ocorre com o volume 3, no qual, a habilidade não foi nomeada com a indicação alfanumérica, mas é
desenvolvida no contexto das atividades que exploram a produção de um seminário (LE/LEI, V3, p. 294-298) que também requer
dos estudantes a habilidade de planejar textos para divulgação de conhecimentos variados encontrados nas pesquisas para a
produção do texto solicitado. Por fim, no volume 4, a habilidade também não foi nomeada com a indicação alfanumérica, mas foi
desenvolvida no contexto das atividades e orientações para produção de um texto dissertativo-argumentativo (na coleção, pede-
se que os estudantes escrevam “um texto dissertativo-argumentativo a partir do tema: Brasil: um país dos jovens?” (LE/LEI, V4, p.
174). As atividades supõem a pesquisa de fontes variadas, incluindo as fontes ligadas à divulgação científica sobre o tema, e vai
demandar dos estudantes a habilidade de planejar seus textos tomado notas e fazendo sínteses de leituras.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

294-298
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia,
infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo,
dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de
enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado
em todos os volumes da coleção, ainda que, nem sempre, essa habilidade tenha sido nomeada com a indicação alfanumérica. No
volume 1, ela é nomeada com a indicação alfanumérica e desenvolvida na seção “Agora é a sua vez”, na qual os estudantes são
convocados a produzir, revisar e editar um artigo de divulgação científica (LE/LEI, V1, p. 309-314). No volume 2, a habilidade é
nomeada com a indicação alfanumérica e também desenvolvida na seção “Agora é a sua vez”, na qual os estudantes são instados
a produzir, revisar e editar resumos que, eventualmente, “Conforme combinado com o professor, também poderão produzir um
podcast reunindo esses resumos e hospedá-lo no blogue” (LE/LEI, V2, p. 314). Algo semelhante ocorre com o volume 3: a
habilidade é nomeada com a indicação alfanumérica e também desenvolvida na seção “Agora é a sua vez”, na qual os estudantes
devem produzir colaborativamente verbetes de enciclopédia que possam permitir “a apresentação e a discussão do tema
diversidade com a comunidade escolar” (LE/LEI, V3, p. 246). Por fim, no volume 4, a habilidade EF69LP36 não é nomeada com a
indicação alfanumérica, mas é desenvolvida no contexto das atividades desenvolvidas na seção “Oralidade e foco”, na qual os
estudantes são convidados a aprofundar a reflexão sobre “a necessidade que muitos seres humanos têm de deixar seus locais de
origem pelos mais variados motivos”, por meio de uma entrevista, assim, solicitada: “A tarefa de vocês agora será convidar uma
pessoa da comunidade escolar que tenha vivido essa experiência para, por meio de um questionário organizado pela turma,
relatar a vocês como é passar por essa situação” (LE/LEI, V4, p. 246). Dentre as sugestões feitas para o desenvolvimento da
atividade, encontramos a seguinte orientação: “Em sala de aula, os grupos devem compartilhar quem são as pessoas que se
disponibilizaram a participar do questionário a fim de que todos possam posicionar-se a respeito de quem será escolhido.
Marquem data e horário com o entrevistado. Se ele permitir, gravem a conversa, que poderá ser disponibilizada em um podcast”
(LE/LEI, V4, p. 247), sugestão que implica, por parte dos estudantes, ações de planejamento, produção, revisão e edição do texto
oral para a divulgação do conhecimento.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

247
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog
científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa,
tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Todas as propostas que envolvem mídias digitais apresentam a etapa de
elaboração de roteiro. Sendo assim, o atendimento a essa habilidade pode ser verificado em todos os volumes da coleção. No
volume 1, a habilidade é contemplada nas sugestões e alternativas feitas para a produção de um jornal que encerra as atividades
da Unidade 4, especificamente na seção “Intervalo” (LE/LEI, V1, p. 318-319), na qual se abre a possibilidade de os estudantes
fazerem um jornal “impresso, televisivo, em rádio ou podcast” (LE/LEI, V1, p. 318). No volume 2, a habilidade é explorada na seção
“Agora é a sua vez”, na qual os estudantes são instados a produzir, revisar e editar resumos que, eventualmente, “Conforme
combinado com o professor, também poderão produzir um podcast reunindo esses resumos e hospedá-lo no blogue” (LE/LEI,
V2, p. 314). No volume 3, a habilidade em questão é contemplada nas sugestões e alternativas feitas para a produção de um
simpósio sobre diversidade que encerra as atividades da Unidade 4, especificamente na seção “Intervalo”. A coleção abre a
possibilidade de os estudantes apresentarem, caso julguem pertinente, uma versão digital de uma resenha crítica desenvolvida
em atividades anteriores, como pode ser conferido nas orientações para a produção de um vídeo sobre uma resenha (LE/LEI, V3,
p. 291). Por fim, no volume 4, é desenvolvida no contexto das atividades desenvolvidas na seção “Oralidade e foco”, na qual os
estudantes são convidados a aprofundar a reflexão sobre “a necessidade que muitos seres humanos têm de deixar seus locais de
origem pelos mais variados motivos”, por meio de uma entrevista, assim solicitada: “A tarefa de vocês agora será convidar uma
pessoa da comunidade escolar que tenha vivido essa experiência para, por meio de um questionário organizado pela turma,
relatar a vocês como é passar por essa situação” (LE/LEI, V4, p. 246). Nessas atividades, abre-se a possibilidade para que os
estudantes “gravem a conversa, que poderá ser disponibilizada em um podcast” (LE/LEI, V4, p. 247), caso o entrevistado autorize.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

314
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ORALIDADE 2.4.38. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a
multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos
paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir
do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP38) Organizar os dados e informações
pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as
características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a
apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala –
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa
habilidade é feito apenas nos volumes 2 e 3 (e, portanto, está ausente dos volumes 1 e 4). No volume 2, ela é desenvolvida no
contexto das atividades de produção textual, nos momentos em que os estudantes irão organizar um evento: “Em Intervalo, a
turma vai organizar o evento Informação e opiniões em rede, reunindo os trabalhos produzidos na unidade”. (LE/LEI, V2 p. 294).
Nessa preparação, os estudantes são convidados “dar continuidade às discussões sobre o valor da internet e compartilhar
conhecimentos adquiridos a respeito das tecnologias envolvidas no mundo virtual. Para aprofundar a discussão, a proposta é
elaborar uma pesquisa e compartilhar os resultados com a turma”. (LE/LEI, V2, p. 294). Para esse compartilhamento, sugere-se
que os estudantes façam pesquisas e que depois as apresentem em pôsteres ou painéis. No volume 2, encontram-se orientações
detalhadas sobre como eles devem ser produzidos e utilizados. No volume 3, a habilidade em questão é desenvolvida também
no contexto das atividades envolvendo a produção de textos, especificamente, o planejamento e a preparação de um seminário
(LE/LEI, V3, p. 264-269), para o qual eles terão que agenciar habilidades que os permitam organizar os dados e informações
pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as
características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas. No volume 4, há a
proposta de elaboração de uma carta aberta como base para discussão no evento a ser organizado no Intervalo. No entanto,
embora no MP haja indicação do enfoque no gênero seminário, não há um trabalho sistemático na questão da organização dos
dados e socialização, nem os recursos que podem ser empregados para visualização: “Em Intervalo desta unidade, vocês vão
organizar um evento para discutir situações do mundo contemporâneo e convidar a comunidade escolar para ver as produções
de vocês sobre essa reflexão. Conforme você pôde perceber ao analisar a carta aberta, trata-se de um texto que nos permite falar
abertamente sobre assuntos ou problemas relacionados à sociedade em que vivemos, buscando soluções e alternativas e
chamando a atenção dos leitores para o debate sobre o tema.” (LE/LEI, V4, p. 287).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

294
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre
o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo
possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o
entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar
entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a esta habilidade pode ser verificado em todos os volumes da coleção.
No volume 1, essa habilidade é desenvolvida no contexto das atividades envolvendo o estudo, a análise, o planejamento e a
produção de uma entrevista, conforme orientações a seguir: “No Intervalo desta unidade, você vai montar com a turma um jornal
sobre meio ambiente. Decida, com o professor e a turma, qual vai ser o perfil desse jornal: impresso, digital, em rádio, televisivo
ou em forma de podcast. É possível que toda a turma participe da produção de um jornal impresso, por exemplo, ou que cada
grupo escolha o formato e o suporte em que pretende criar o jornal” (LE/LEI, V1, p. 263). No volume 2, embora essa habilidade
não tenha sido indicada com a nomeação alfanumérica, ela é desenvolvida quando se solicita que os estudantes façam
entrevistas com os adultos com os quais convivem a fim de avaliar a relação desses adultos com as tecnologias (LE/LEI, V2, p.
308-309). Nas orientações ao professor, lê-se: “Nesta proposta, é possível trabalhar com os alunos o desenvolvimento de
estratégias de entrevistas, como a definição do recorte temático, a escolha do público-alvo, a elaboração de questões, a tomada
de notas e a reflexão sobre as respostas a partir dos objetivos previamente estabelecidos. O trabalho permite, portanto, um
exercício introdutório às práticas de pesquisa que envolvem entrevistas, práticas essas que serão aprofundadas em etapas
posteriores do ensino” (MP/MPI, V2, p. 308). No volume 3, essa habilidade é desenvolvida no contexto das atividades envolvendo
a análise linguística voltada para o trabalho com “estratégias de generalização e impessoalização no texto” (LE/LEI, V3, p. 136),
mais especificamente, em exercícios que pressupõem a realização de uma pesquisa: “cujo objetivo será descobrir quais são as
estratégias usadas pelos comerciantes do local onde você vive para atrair os consumidores. Para isso, você e os colegas vão
verificar se há, no comércio local ou entre os prestadores de serviços da sua região, a preocupação em empregar estratégias para
atrair o público” (LE/LEI, V3, p. 140). Por fim, no volume 4, é desenvolvida no contexto das atividades desenvolvidas na seção
“Oralidade e foco”, na qual os estudantes são convidados a aprofundar a reflexão sobre “a necessidade que muitos seres
humanos têm de deixar seus locais de origem pelos mais variados motivos”, por meio de uma entrevista, assim solicitada: “A
tarefa de vocês agora será convidar uma pessoa da comunidade escolar que tenha vivido essa experiência para, por meio de um
questionário organizado pela turma, relatar a vocês como é passar por essa situação” (LE/LEI, V4, p. 246).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

136)
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.40. A
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de
temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como:
tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo,
respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de
olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas
e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e
volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração
etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com
plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações
orais no campo da divulgação do conhecimento. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Nas análises a serem
desenvolvidas, o enfoque se dá não apenas nos recursos linguísticos mobilizados nem na estrutura do texto, mas na linguagem
corporal, expressão facial e nas possibilidades de se colocar em situações como as que necessitam de maior formalidade. Sendo
assim, o atendimento a essa habilidade é realizado em todos os volumes. No volume 1, há uma orientação ao professor para
aproveitar o desenvolvimento de um item de modo a contemplar a habilidade em exame: “De modo geral, observem as falas dos
jornalistas (o âncora e, se houver, o repórter). De que modo elas se caracterizam no que diz respeito a altura, intensidade e ritmo
da voz, mudanças no tom de voz, respiração, entonação? E, caso o jornal seja audiovisual, observe a expressão corporal e/ou
facial dos apresentadores: eles se mantêm sérios ou sorridentes? Fazem poucos gestos, curtos, ou gesticulam bastante?” (LE/LEI,
V1, p. 288). No volume 2, essa habilidade é desenvolvida, dentre outros, no contexto das atividades envolvendo a preparação e a
produção de uma exposição oral com painel e/ou poster, conforme orientações reproduzidas a seguir: “esta unidade, você já leu
vários textos relacionados com a internet. Em Intervalo, a turma vai organizar o evento Informação e opiniões em rede, reunindo
os trabalhos produzidos na unidade. Neste capítulo, você vai dar continuidade às discussões sobre o valor da internet e
compartilhar conhecimentos adquiridos a respeito das tecnologias envolvidas no mundo virtual. Para aprofundar a discussão, a
proposta é elaborar uma pesquisa e compartilhar os resultados com a turma” (LE/LEI, V2, p. 294-298); no volume 3, por sua vez,
essa habilidade é desenvolvida no contexto das atividades envolvendo o planejamento e preparação de um seminário, como esta
orientação: “Ao ler com a turma as orientações, não deixe de dar especial atenção à postura do apresentador (a voz, o tom, o
ritmo, a posição do corpo e como utilizar os textos de apoio).” (MP/MPI, V3, p. 266); e, por fim, no volume 4, a habilidade em
questão pode ser verificada nas atividades nas quais os estudantes são convidados a participar “com os colegas de um debate
regrado sobre o tema Imigrantes: perdas ou ganhos? A turma poderá gravar o debate para ser compartilhado no evento Intervalo
[o evento intitulado Problemas de nosso tempo: nossas soluções].” (LE/LEI, V4, p. 262).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

262
010 DESC.pdf
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a
apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de
apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando
e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). O atendimento à essa habilidade é feito nos volumes 2, 3 e 4 e está ausente apenas do volume 1. No volume 2, essa
habilidade é verificada no trabalho envolvendo a produção do gênero discursivo “Exposição oral com painel ou pôster”, na seção
“Agora é a sua vez” (LE/LEI, V2, p. 294-298). Nesta proposta, são dados todos os direcionamentos para que os estudantes
compreendam as particularidades da exposição de um trabalho em pôster, bem como todo o planejamento que tal prática
requer: “Deixem claro, já no início, qual será o tema central da exposição. • Preparem textos de apoio, como gráficos, infográficos,
fotografias, ilustrações, vídeos, que complementem o conteúdo da fala. • Além da abertura, pensem nas partes que vão
desenvolver o tema: se vão desenvolver alguns conceitos teóricos, se vão reproduzir falas de profissionais especializados, se vão
citar casos ou exemplos, se vão apresentar dados de pesquisa, gráficos, infográficos, pequenos vídeos, etc. • Para tornar os
conteúdos mais claros e organizados, criem uma hierarquia entre os tópicos, se possível, usando letras ou números. Por exemplo,
se o objetivo é detalhar uma ideia muito ampla, pode-se particularizá-la, exemplificá-la ou detalhá-la aos poucos, indo do geral
para o particular, fazendo uso, por exemplo, de números, como 1 para uma ideia mais geral e 1.1, 1.2, 1.3 para subdivisões ou
aspectos secundários dessa ideia geral. Também podem ser usadas letras, por exemplo: 1, 1.a, 1.b, 1.c, 2, 2.a, e assim por diante.”
(LE/LEI, V2, p. 295). No volume 3, por sua vez, a habilidade é desenvolvida no contexto das atividades envolvendo o
“planejamento e preparação de um seminário” (LE/LEI, V3, p. 264-269). Para tanto, os estudantes devem respeitar as
particularidades do gênero e sequenciamento das informações a serem apresentadas: “Sequência e andamento da exposição - 1.
Abertura: o professor (ou um colega) dá a palavra ao apresentador. Isso é feito com palavras como “Vocês agora vão assistir ao
seminário preparado por fulano...”. 2. Tomada da palavra e cumprimentos: o apresentador coloca-se à frente da plateia,
cumprimenta-a e dá início ao seminário. 3. Apresentação do tema: o apresentador diz qual é o tema, fala da importância de
abordá-lo e esclarece o ponto de vista a partir do qual vai abordá-lo. Se o tema for amplo, delimita-o, isto é, indica qual aspecto
dele será enfocado. Por exemplo, se o tema é a poluição do meio ambiente, o apresentador pode delimitá-lo e tratar apenas da
poluição dos rios. Esse momento do seminário tem em vista despertar na plateia curiosidade sobre o tema abordado. Se fizer
uma citação de algum especialista, deve indicar claramente quem é o autor fazendo uso de expressões como “De acordo com
fulano, em seu texto...”. 4. Exposição: o apresentador segue o roteiro traçado, expondo cada uma das partes, com clareza e sem
atropelos. Ao final de cada parte, deve perguntar ao público se quer fazer alguma pergunta” (LE/LEI, V3, p. 265). No volume 4,
encontram-se estas orientações para organização de uma apresentação de gráficos: “Uma ideia é organizar os resultados em um
gráfico de barras, considerando os três instrumentos mais mencionados. b) Vocês podem também ampliar a pesquisa
organizando um pequeno questionário para entrevistar alunos de outras turmas da escola e verificar se essa percepção se
mantém ou muda. Com a ajuda do professor, verifiquem a possibilidade de realizar essa pesquisa. c) Organizem então outro
gráfico de barras computando os resultados de todas as turmas. Esses resultados podem ser compartilhados no evento proposto
em Intervalo.” (LE/LEI, V4, p. 40). Em todos os casos citados, dada a natureza dos gêneros discursivos que estão sendo
trabalhados, os estudantes são convocados a usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais tendo que fazer
escolhas com relação a diferentes aspectos dessas apresentações.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

264-269
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.42 A
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos,
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos,
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos,
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos,
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade é feito em todos os volumes da coleção. No
volume 1, encontra-se a seguinte orientação ao professor: “Nesta etapa, oriente os alunos a explorar os recursos visuais que os
quadrinhos oferecem: formato dos balões (pensamento, cochicho, grito, etc.), legendas, cores e tamanho das letras e dos
quadrinhos. Lembre-os de que a linguagem deve ser adequada ao contexto (mais ou menos informal) e que eles podem usar
também interjeições e onomatopeias. Os personagens devem apresentar uma linguagem próxima da fala.” (MP/MPI, V1, p. 115).
No volume 2, essa habilidade é desenvolvida no contexto das orientações ao estudante para a exploração do funcionamento de
um infográfico. Sendo assim, são apresentados os seguintes questionamentos: “1. Um dos dados apresentados no infográfico é o
percentual de brasileiros que compraram pelo menos um livro em 2019. a) Quais foram as categorias utilizadas para apresentar
essa parte da pesquisa? b) Há pequenas figuras que representam essas categorias. Na sua opinião, elas representam
estereótipos? c) Reflita com os colegas e o professor: Que outras imagens poderiam representar essas categorias? d) Pela
porcentagem apresentada, mais pessoas de qual categoria compraram pelo menos um livro em 2019?” (LE/LEI, V2, p. 63). No
volume 3, a habilidade encontra-se desenvolvida no contexto das atividades envolvendo “Análise linguística: estratégias de
generalização e impessoalização no texto”, conforme fragmento a seguir: “1. Considerando o texto de introdução que você acabou
de ler e o título da cartilha, que pode ser consultado na fonte do texto, deduza: a) Para quem as informações contidas nesse
material podem ser úteis? b) E qual seria o objetivo dessas informações?” (LE/LEI, V3, p. 137). Por fim, no volume 4, a habilidade é
explorada nas atividades nas quais os estudantes são estimulados a explorar o funcionamento de um gráfico contido em uma
notícia (LE/LEI, V4, p. 183-185). Em todas essas ocorrências, os estudantes são efetivamente convocados a analisar a construção
composicional e o estilo de textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

63
010 DESC.pdf
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras
vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a
posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os
elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de
referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras
vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição
do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos
de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências
bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem
nesses textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é explorada no volume 1 principalmente em
instruções sobre os modos de construção discursiva em representação das vozes ou falas orais por meio da linguagem das
histórias em quadrinhos, tiras e charges, como fica evidente nesta ocorrência: “Na tirinha com balão-transmissão, chame a
atenção dos alunos para a forma dos balões em que se encontram as falas transmitidas por meio do aparelho, construídos com
uma série de linhas pontiagudas. Explore o balão-cochicho com os alunos, ressaltando que ele é construído com linhas
pontilhadas, indicando o tom de voz baixo usado pelo personagem.” (MP/MPI, V1, p. 149). Já no volume 2, ela é verificada no
trabalho envolvendo a produção do gênero discursivo Exposição oral com painel ou pôster, na seção Agora é a sua vez, em
especial, nas orientações sobre como produzir os gêneros discursivos solicitados, conforme fragmento a seguir: “Nesta unidade,
você já leu vários textos relacionados com a internet. Em Intervalo, a turma vai organizar o evento Informação e opiniões em rede,
reunindo os trabalhos produzidos na unidade. Neste capítulo, você vai dar continuidade às discussões sobre o valor da internet e
compartilhar conhecimentos adquiridos a respeito das tecnologias envolvidas no mundo virtual. Para aprofundar a discussão, a
proposta é elaborar uma pesquisa e compartilhar os resultados com a turma” (LE/LEI, V2, p. 294). No volume 3, vemos a sua
exploração também na seção Agora é a sua vez, em atividades envolvendo a produção de um seminário, em especial nas
orientações sobre como preparar o roteiro e o esquema para o seminário: “No final desta unidade, em Intervalo, você e os colegas
organizarão o Simpósio sobre diversidade, ou seja, um evento em que haverá a apresentação e discussão do tema com a
comunidade escolar. No simpósio, além do lançamento da Enciclopédia étnica, serão também apresentados alguns seminários
para os participantes. Reúna-se com os colegas de grupo e, com a orientação do professor, escolham um dos temas pesquisados
no capítulo anterior [...].” (LE/LEI, V3, p. 268-269). Por fim, no volume 4, essa habilidade é verificada no desenvolvimento de
atividades sobre as “regras de concordância da norma-padrão” (LE/LEI, V4, p. 193), em especial quando se solicita se propõem
atividades como a que segue: “A notícia traz a voz de uma autoridade no assunto. a) Por meio de que sinal gráfico é introduzida a
voz da especialista? Por meio de aspas. b) Troque ideias com os colegas e com o professor e explique que tipo de informação
sobre o assunto há nos comentários da especialista. c) Essa notícia foi publicada no jornal de uma universidade. A linguagem
utilizada na produção da notícia é menos ou mais formal? Está de acordo ou não com o que se espera do jornal de uma
universidade?” (LE/LEI, V4, p. 193).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

193
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: LEITURA 2.4.44. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos
literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é amplamente explorada em todos os volumes da coleção. No
volume 1, ela pode ser verificada, por exemplo, nas atividades de leitura e compreensão do texto literário “Os sete corvos”, dos
Irmãos Grimm (LE/LEI, V1, p. 16), nas quais “procura-se levar os alunos a compreender o texto considerando algumas estratégias
de leitura, como a localização de determinadas informações no texto, a análise de certos recursos composicionais que organizam
o texto, a reflexão a respeito de determinadas questões sociais cuja discussão o texto favorece” (MP/MPI, V1, p. 16). Com a mesma
finalidade, essa habilidade é desenvolvida no volume 2, em atividades de leitura e compreensão do texto literário “A
metamorfose”, de Franz Kafka, conforme fragmento a seguir, que traz algumas das atividades: “1. O primeiro parágrafo do texto
coloca o leitor diante de um fato inusitado, surpreendente, que será o ponto central da narrativa. a) Qual é esse fato? b) Que
elementos do mundo exterior provam a Gregor que tudo era real, e não um sonho? 2. A narrativa se desenvolve a partir de dois
planos, à medida que o narrador expõe a reflexão de Gregor Samsa sobre a situação. Um dos planos é o ambiente em que o
personagem se encontra fisicamente, as transformações de seu corpo e o modo como ele se sente. a) Qual é o outro plano? Na
narrativa, ele acontece concretamente, no mundo material, ou ocorre no mundo interior, psicológico, do personagem? Justifique
sua resposta com elementos do texto. b) De que modo os dois planos se articulam na narrativa?” (LE/LEI, V2, p. 58). No volume 3,
a habilidade pode ser verificada nas atividades de leitura e compreensão do texto literário O menino, de Chico Anysio (LE/LEI, V3,
p. 38-39). Nas orientações aos professores, pode se ler as seguintes sugestões, que confirmam o desenvolvimento da habilidade
em questão: “abra um diálogo com a turma a respeito da problemática social que serviu de base para o enredo da crônica “O
menino”. Discuta com os alunos a realidade retratada nesse texto e peça-lhes que apontem possíveis razões para a condição de
descaso vivida pelo personagem da crônica. Reforce também a característica da crônica de ser um texto leve e, por vezes, até
bem-humorado, mas sem deixar a função crítica de lado” (MP/MPI, V3, p. 37). Por fim, no volume 4, a habilidade em questão pode
ser verificada, por exemplo, nas atividades de leitura e compreensão do texto literário da crônica “A crueldade dos jovens”, de
Walcyr Carrasco. Na atividade, há questionamentos em torno dos sentidos projetados pelo texto: “1. O texto discute o desejo dos
adolescentes de consumirem determinados produtos. a) Que tipo de problema esse desejo traz para as famílias? b) Deduza: Em
que classes ou grupos sociais, segundo o cronista, esse problema ocorre? c) Segundo o ponto de vista do narrador, como os pais
se portam nessas situações: Eles resistem ou cedem?” (LE/LEI, V4, p. 205).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

16
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específica? (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de
teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e
outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os
no momento de fazer escolhas, quando for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em
blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos,
CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha
do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). As atividades propostas ressaltam o posicionamento crítico por parte dos estudantes especialmente por
meio de questionamentos levantados após a leitura dos textos. No volume 1, o atendimento dessa habilidade é feito no trabalho
de leitura e compreensão da resenha crítica “Turma da Mônica: Laços” (LE/LEI, V1, p. 152-156). Na coleção, lê-se o seguinte
(afirmações que confirmam o desenvolvimento da habilidade em questão): “A resenha crítica proposta para leitura apresenta uma
sinopse de uma graphic novel inspirada nos personagens de Mauricio de Sousa para a Turma da Mônica e faz comentários sobre
ela, considerando o fato de que o leitor da resenha pode ou não ser um leitor das aventuras da Turma da Mônica” (MP/MPI, V1, p.
152). No volume 2, o estudante é orientado a ler uma sinopse de filme: “5. Leia a seguir uma sinopse do filme Homem de Ferro 2.
O mundo já sabe que o inventor bilionário Tony Stark é o super-herói blindado Homem de Ferro. Sofrendo pressão do governo, da
mídia e do público para compartilhar sua tecnologia com as forças armadas, Tony reluta em divulgar os segredos por trás da
armadura do Homem de Ferro, temendo que as informações caiam em mãos erradas. Tendo Pepper Potts e James “Rhodey”
Rhodes a seu lado, Tony estabelece novas alianças e enfrenta novas e poderosas forças. HOMEM de Ferro 2 ganha um novo
comercial de TV. Cinema 10, 13 abr. 2010. Disponível em: https://cinema10.com.br/noticias/ homem-de-ferro-2-comercial-de-
tv-0067. Acesso em: 2 maio 2022. Texto adaptado.” (LE/LEI, V2, p. 269). No volume 3, essa atividade também é trabalhada no
contexto da exploração dos recursos expressivos de uma resenha crítica (LE/LEI, V3, p. 285-291). Nesse volume, sugere-se ao
professor que “Leia a resenha crítica com a turma e enfatize os elementos que a compõem, como as informações sobre o livro
resenhado e seu autor (Jairo Marques); as características dessa resenha crítica impressa; um trecho como exemplo da obra; os
comentários e argumentos indicando a opinião da autora (Renata Beltrão) sobre a obra resenhada; entre outros” (MP/MPI, V3, p.
285). E no volume 4 encontra-se a seguinte orientação para a elaboração de uma resenha: “Para compreender melhor a teoria
sobre o tempo proposta por Rovelli, seria interessante fazer uma atividade com o professor de Ciências da Natureza de modo a
incentivar a leitura de alguns textos de Rovelli e também de alguns dos autores mencionados por ele na entrevista. Se possível,
seria interessante propor aos alunos a elaboração de uma resenha de alguns desses textos, desenvolvendo a habilidade. Cada
grupo pode ficar responsável por uma resenha e apresentar oralmente essa resenha à turma.” (MP/MPI, V4, p. 294).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

152-156
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específica? (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ manifestações
artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações
teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e
justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de
expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas,
fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de
práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e
redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema,
teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-
minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Em diversos momentos, os estudantes são instigados a compartilharem pontos de vista, posicionamentos e
leituras feitas por eles, sendo que tal compartilhamento mobiliza diferentes gêneros discursivos e mídias diversas. No volume 1, a
habilidade é explorada na seção “Fique ligado!, cuja finalidade é, justamente, “despertar o interesse dos alunos pela leitura de
livros de literatura e, também, por filmes, sites e demais produções culturais relacionadas à temática da unidade e que ampliem
seus repertórios” (MP/MPI, V1, p. 176). Nas recomendações para o trabalho com essa seção, lê-se o seguinte (afirmação que
confirma o desenvolvimento da habilidade em questão): “Caso os alunos não conheçam os livros indicados, proponha a leitura
extraclasse de um deles e, posteriormente, uma roda de conversa sobre a leitura, de modo que os alunos possam discutir a
história, compartilhar impressões, tecer comentários, etc.” (MP/MPI, V1, p. 176). No LE/LEI, V2, p. 276-279, os estudantes devem
produzir uma carta de leitor, com base nas orientações dadas e com base no texto apresentado. Assim, os estudantes devem se
posicionar em relação à opinião expressa no texto: “Leia o texto a seguir, sobre saúde mental e o uso da internet. Procure formar
uma opinião sobre ele para poder comentá-lo em uma carta para o responsável por essa publicação” (LE/LEI, V2, p. 276). No
LE/LEI, V3, p. 289-291, a proposta de escrita gira em torno do gênero resenha crítica. Para tanto, os estudantes devem fazer
resenhas de livros que abordam a temática da diversidade. Após isso, são dadas as seguintes orientações: “Planejamento do texto
- Escolham o livro que vai ser resenhado. • Anotem algumas características objetivas do livro que julguem relevantes para serem
apontadas: aspectos físicos da edição (tipo de capa, papel, ilustrações, tamanho da letra, etc.), autor, quantidade de páginas,
editora, ano de publicação, ilustrador, tradutor, etc.” (LE/LEI, V3, p. 289). Por fim, no LE/LEI, V4, p. 236, na qual são dadas
sugestões de livros e filmes sobre a temática a ser abordada na unidade seguinte. Ao final da página, é antecipado aos
estudantes que eles irão expor cartas abertas e peças de campanhas de propaganda sobre os desafios do nosso tempo: “No final
desta unidade, você vai participar da produção de uma mostra sobre problemas e desafios do tempo atual. Nesse evento vai
haver uma exposição de cartas abertas e peças de campanhas de propaganda, que a turma vai produzir ao longo da unidade, e
um debate com a comunidade escolar” (LE/LEI, V4, p. 236).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

276
010 DESC.pdf
específica? (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a
caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso,
dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o
foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras
e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes
formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso
direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em
discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso
de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Há
diversas atividades que tratam das regularidades dos textos de diferentes gêneros, de maneira que as análises desenvolvidas
sejam consistentes e aprofundadas. No volume 1, essa habilidade é explorada na seção “Linguagem do texto”, na qual “os
estudantes vão estudar a linguagem do texto lido [“Os sete corvos”, dos Irmãos Grimm], analisando o efeito de sentido produzido
pelo emprego de certas palavras e expressões, de sinais de pontuação e de construções, como repetições de palavras” (MP/MPI,
V1, p. 17). No LE/LEI, V2, p. 263-265, constam atividades relacionadas à crônica Fim de Ano, escrita por Drauzio Varella. Nas
atividades, as questões giram em torno dos sentidos projetados pelo texto, bem como das particularidades do texto narrativo: “1.
Ao longo do texto, o autor associa os avanços tecnológicos, especialmente o representado pelo celular, a algo muito ruim. Por
isso, como traço de estilo, faz uso de uma seleção de palavras pertencentes ao campo semântico relacionado a coisas, em
princípio, negativas. a) Que palavras desse campo semântico são associadas às mais recentes invenções da tecnologia? b) Na sua
opinião, essas palavras têm, no texto, uma conotação religiosa ou foram empregadas para levar o leitor ao riso?” (LE/LEI, V2, p.
263). No LE/LEI, V3, p. 166-167, são analisados trechos da peça teatral Mistério na sala de ensaio, de Sérgio Roveri. Nas atividades
propostas, são analisadas questões como a caracterização da linguagem de personagens e comparação de diferentes linguagens
empregadas: “1. O texto apresenta diversidade linguística, relacionada diretamente com o perfil dos personagens. a) Como se
caracteriza a linguagem dos alunos? Justifique com exemplos do texto. b) Compare a linguagem da diretora e do professor com a
dos alunos. Elas são diferentes? 2. Algumas expressões empregadas pelos alunos são próprias da linguagem coloquial. Qual é o
significado das expressões destacadas nos trechos a seguir? • Por causa da cara dele, cheia de bereba. Mas ele foi mané, coitado.
• Ah, vai esperando sentada, diretora” (LE/LEI, V3, p. 166). Por fim, no LE/LEI, V4, p. 267-270, é trabalhada a crônica Psicopata ao
volante, de Fernando Sabino. Nas atividades propostas, é trabalhado o gênero e quais regularidades podem evidenciar que o
texto pertence a tal gênero: “1. A crônica é um gênero que retrata situações do cotidiano, seja de forma crítica e reflexiva, seja de
forma humorística. Explique por que podemos afirmar que o texto é uma crônica. 2. O texto retrata uma situação corriqueira no
trânsito. a) Com que objetivo o policial parou o motorista? b) O policial encontrou algum motivo para advertir ou multar o
motorista? Em caso positivo, qual? c) Que reação teve o motorista diante da iminência de ser multado?” (LE/LEI, V4, p. 269).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

17
010 DESC.pdf
específica? (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas,
aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico espacial (distribuição da mancha gráfica no papel),
imagens e sua relação com o texto verbal. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso
de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico
espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento dessa habilidade pode ser verificado em todos os volumes da coleção. No volume 1, essa
habilidade é explorada, por exemplo, no contexto de atividades voltadas para o trabalho com os encontros vocálicos,
especificamente quando se solicita que os estudantes “identifiquem as rimas presentes no poema” (MP/MPI, V1, p. 109). No
volume 2, essa habilidade aparece desenvolvida por meio de atividades nas quais se analisam os recursos expressivos do poema
“Tem gente com fome”, de Solano Trindade. Na atividade mencionada, é trabalhada a musicalidade presente no poema: “3. A
musicalidade tem um importante papel no poema. Leia estes versos em voz alta: correndo correndo / parece dizer / tem gente
com fome / tem gente com fome / tem gente com fome. Que relação há entre a musicalidade desses versos do poema e as
ideias por eles apresentadas?” (LE/LEI, V2, p. 109). No volume 3, por sua vez, a habilidade EF69LP48 é desenvolvida por meio de
atividades nas quais se analisam os recursos expressivos do poema “Vozes-mulheres”, de Conceição Evaristo. Nas atividades
propostas, são analisadas algumas das estrofes presentes no texto: “6. As duas últimas estrofes são destinadas à voz da filha.
Observe a quinta estrofe. a) A quem pertencem as vozes referidas pela expressão “nossas vozes”? b) Em que difere a voz da filha
se comparada às demais vozes mencionadas no poema? 7. Na última estrofe, segundo o eu lírico, a voz da filha “recolhe em si / a
fala e o ato”. a) Qual é a diferença entre voz e fala? b) Explique esses versos no contexto, discutindo o sentido da palavra fala. c) A
“fala e o ato” estão em oposição a outro verso da quinta estrofe, estabelecendo com ele uma antítese, isto é, uma oposição de
ideias. Qual é esse verso? d) A voz da filha representa “o ontem — o hoje — o agora”. Que diferença de sentido há entre “o hoje” e
“o agora”?” (LE/LEI, V3, p. 253). Por fim, no volume 4, a habilidade é desenvolvida, por exemplo, por meio de atividades nas quais
se analisam os recursos expressivos dos poemas “O tempo passa? Não passa”, de Carlos Drummond de Andrade, e “Soneto de
fidelidade”, de Vinicius de Moraes (LE/LEI, V4, p. 96-98).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

253
010 DESC.pdf
específica? (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais
do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre
os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de
livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de
expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura,
apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo
professor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Existem, na coleção, diferentes atividades que permitem que essa
habilidade seja potencialmente desenvolvida, como se pode ver, por exemplo, na seção “Fique ligado!, que ocorre em todos os
volumes da coleção. Nessa seção, segundo se lê nas orientações aos professores, a finalidade “despertar o interesse dos alunos
pela leitura de livros de literatura e, também, por filmes, sites e demais produções culturais relacionadas à temática da unidade e
que ampliem seus repertórios” (MP/MPI, V1, p. 176). Nas recomendações para o trabalho com essa seção, lê-se o seguinte
(afirmação que confirma o desenvolvimento da habilidade em questão): “Converse com os alunos sobre os livros, os filmes e os
sites indicados. Pergunte se eles conhecem os livros e os filmes recomendados. Caso conheçam, proponha que falem um pouco
das histórias para os colegas, mas sem contar o final para não estragar a surpresa de quem se interessar por elas.” (MP/MPI, V1, p.
176). No LE/LEI, V2, p. 258, são dadas dicas de leitura aos estudantes, que servirão para organização de um evento posterior: “No
final da unidade, você e os colegas vão produzir um blogue no qual vão compartilhar com a comunidade escolar as produções
feitas ao longo desta unidade. Para marcar o início do blogue, vão convidar a comunidade escolar a conhecê-lo e a participar de
uma conversa sobre internet.”. No LE/LEI, V3, p. 92, da mesma forma que no caso anterior, são dadas dicas de leitura para
organização de evento a ser realizado depois, sendo desta vez a temática consumo consciente: “No final desta unidade, você
participará com os colegas da montagem de uma feira com diversas produções da turma – artigo de opinião, reportagem e
fotorreportagem – com o objetivo de atrair a comunidade escolar para refletir sobre seus hábitos de consumo e seus direitos
como consumidores”. Por fim, no LE/LEI, V4, p. 158, os livros e filmes indicados giram em torno da temática do papel do jovem no
mundo contemporâneo: “No final desta unidade, você e os colegas vão organizar um evento na escola para compartilhar suas
produções com a comunidade escolar, os familiares, os responsáveis e os amigos. Nesse dia, vocês vão apresentar um jornal
mural com os textos produzidos pela turma e promover um ciclo de mesas-redondas sobre temas atuais para os convidados do
evento”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

176
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.50. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma
e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário,
do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da
adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre
outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador;
explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é atendida nos volumes 1, 2 e 3 e está ausente do volume 4. No volume
1, essa habilidade é desenvolvida como parte das atividades do final da Unidade 1, na seção Intervalo, na qual os estudantes “vão
participar do evento Histórias de hoje e sempre, no qual vão lançar um livro de contos e apresentar peças teatrais para a
comunidade escolar” (MP/MPI, V1, p. 83). No intervalo de páginas em que essas atividades aparecem, convida-se os estudantes
para “começar a produzir os textos teatrais”; formando “um grupo com alguns colegas e escolham, na biblioteca da escola, uma
fábula para adaptá-la para a linguagem teatral. Para isso, leiam várias fábulas até chegarem a uma conclusão sobre qual é mais
adequada para o grupo” (LE/LEI, V1, p. 83). No volume 2, essa habilidade é desenvolvida no contexto da produção de um vídeo-
conto, como se lê nas seguintes afirmações: “No final desta unidade, você e a turma vão produzir um livro de contos de terror e
suspense e participar de uma mostra com leitura de contos e apresentação de videocontos. Neste capítulo, você e o grupo vão
se dedicar à produção dos videocontos que farão parte da mostra. Junte-se a seu grupo e preparem-se para iniciar os trabalhos
seguindo as orientações a seguir” (LE/LEI, V2, p. 98). No volume 3, por sua vez, essa habilidade é desenvolvida no contexto da
produção de um texto dramático, a partir de orientações como as que seguem: “No final da unidade, você e os colegas vão
realizar a Mostra teatral, em que apresentarão leituras dramáticas e encenações de peças. Agora, reúna-se com os colegas de
grupo, e, juntos, escrevam uma continuação para a cena lida da peça Mistério na sala de ensaio. Depois, na mostra, o texto
dramático produzido por vocês será lido ou encenado para o público convidado para o evento” (LE/LEI, V3, p. 175).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

175
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.51. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e
reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da
situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de
planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos
textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do
texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades de produção de texto, em diferentes mídias, são orientadas por diferentes
etapas de planejamento e execução, de forma que sejam articuladas entre si e organizadas. No volume 1, ela aparece no
contexto de atividades envolvendo a produção textual de páginas de um diário pessoal e pode se vislumbrada na seguinte
orientação: “Prepare-se para escrever uma ou mais páginas de diário pessoal. Como os textos desse gênero costumam ser
pessoais e íntimos, decida se você quer compartilhar seu texto. Em caso positivo, você poderá fazê-lo com um colega da turma
com quem tenha mais intimidade, de modo que um leia o do outro. Ou poderá também compartilhar com toda a turma” (LE/LEI,
V1, p. 196). No volume 2, essa habilidade aparece no contexto de atividades envolvendo a produção textual de uma poema, assim
solicitado: “No final desta unidade, em Intervalo, você e os colegas vão participar da mostra Viva a poesia viva!, na qual vão fazer
um lançamento de livro de poesia, uma apresentação ao vivo de declamações de poesia e cordel, além de uma exibição de
videopoemas. Neste capítulo, você vai dar início à produção desse material, escrevendo poemas” (LE/LEI, V2, p. 128). A habilidade
é mais especificamente explorada nas seguintes orientações feitas aos estudantes: “Procure empregar palavras, expressões e
frases em sentido figurado, ou seja, com mais de um sentido”, “Experimente criar imagens, empregando comparações, metáforas
e antíteses” ou, ainda, “Experimente dar sonoridade aos versos, fazendo uso de ritmo, rimas, aliterações e assonâncias” (LE/LEI,
V2, p. 129). No volume 3, por sua vez, a habilidade pode ser verificada em atividades envolvendo a produção textual de uma
crônica, a partir da seguinte proposição: “A seguir, há uma proposta de produção de crônica de humor. Com a orientação do
professor, desenvolva a atividade para, depois, seu texto ser publicado na revista de crônicas e poemas que a turma produzirá em
Intervalo” (LE/LEI, V3, p. 34). A habilidade é mais especificamente explorada, por exemplo, nas seguintes orientações feitas aos
estudantes: “Faça a apresentação dos personagens e, se quiser dar mais dinamismo à narrativa, utilize o discurso direto” ou, ainda,
“Escreva de forma simples, procurando proximidade com o leitor, e empregue uma variedade de acordo com a norma-padrão
informal ou outra que corresponda à linguagem dos personagens”. (LE/LEI, V3, p. 35). Por fim, no volume 4, a habilidade pode ser
verificada em atividades envolvendo a produção textual de um poema ou de uma paródia de poema, a partir da seguinte
proposição: “No final desta unidade, em Intervalo, você vai organizar, com os colegas e o professor, o evento Literatura em revista,
no qual vão criar uma revista literária com textos escritos por vocês. Chegou, agora, a sua vez de também escrever poemas e
paródias e, depois, publicá-los. Produza livremente um poema a respeito do tema que preferir ou faça uma paródia de um poema
ou de uma letra de canção” (LE/LEI, V4, p. 113-114). A habilidade é mais especificamente explorada, por exemplo, nas seguintes
orientações feitas aos estudantes: “Crie imagens empregando comparações, metáforas, antíteses, paradoxos, etc.” ou, ainda, “Dê
sonoridade aos versos, fazendo uso de ritmo, de rimas, de aliterações e assonâncias” (LE/LEI, V4, p. 114).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

35
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: ORALIDADE 2.4.52. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos
linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e
registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas
indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz,
pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpretação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade aparece nos volumes
1, 2 e 3, mas está ausente no volume 4. No volume 1, essa habilidade é explorada nas orientações para o desenvolvimento de um
evento intitulado “Histórias de hoje e sempre”, como seguem: “Nesta unidade, você produziu conto maravilhoso, paródia de conto
maravilhoso e texto dramático baseado em fábulas. Vamos, agora, iniciar os preparativos de um evento na escola para
compartilhar essas produções com a comunidade escolar” (LE/LEI, V1, p. 88). Nessa preparação, sugere-se que os docentes
orientem os estudantes, por exemplo, da seguinte forma: “Os alunos que forem representar os personagens podem fazer
anotações ao lado das falas, indicando como vão falar, interpretando os sentimentos dos personagens de acordo com o texto”.
Também se sugere “realizar um trabalho interdisciplinar com Arte, você pode contar com o auxílio do professor desse
componente para compartilhar algumas dicas com os alunos em relação à atuação (tom e volume da voz, postura, movimentação
no palco); à direção dos atores (ensaios, atuação, gestos e movimentação no palco); ao cenário, som e iluminação (escolha dos
elementos que serão usados no palco, definição da luz e da trilha sonora apropriada para cada cena); aos figurinos (empréstimo
de roupas e acessórios, montagem de adereços usando sucata); etc.” (MP/MPI, V1, p. 89). No volume 2, a habilidade em questão é
desenvolvida em atividades em que se orienta os estudantes a realizarem a leitura oral de um conto de terror (LE/LEI, V2, p. 52).
Por fim, no volume 3, essa habilidade é desenvolvida no contexto das atividades que visam ao desenvolvimento de uma mostra
de teatro, como se pode ver na seguinte afirmação, constante do volume 3: “Nesta unidade, você produziu com os colegas
diversos textos dramáticos: uma continuação para a história da peça Mistério na sala de aula; uma cena a partir do trecho do
romance de Maria Tereza Maldonado; uma peça infantil criada livremente. Agora, vocês vão participar da organização e produção
da mostra de teatro Fazendo cena e trabalhar em uma ou mais peças teatrais como atores e atrizes ou em outra função
igualmente importante” (LE/LEI, V3, p. 218-219).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

218-219
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: ORALIDADE 2.4.53. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror;
crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de
maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar
histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de
uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela
pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa
leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre
quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos,
o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como
contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de
aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos,
caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego
de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
As propostas de leitura em voz alta tratam, além da fluência em leitura propriamente dita, das modulações necessárias para
transmissão dos sentimentos das personagens e dos acontecimentos das narrativas. No volume 1, na seção “Oralidade em foco”,
na qual se sugere que os estudantes se juntem “a um colega para fazer oralmente uma leitura expressiva de partes do trecho do
livro de Antonio Prata” (MP/MPI, V1, p. 40); no volume 2, também na seção “Oralidade em foco”, quando se convida os estudantes
a fazerem a declamação de um cordel, a partir da seguinte orientação: “Como os cordéis estão diretamente relacionados à
oralidade, a melhor forma de avaliar se um cordel atingiu plenamente o seu objetivo é verificar se envolve o leitor, se prende sua
atenção, se o emociona, se promove reflexões, etc. Por isso, troquem ideias com o professor e os colegas sobre como apresentar
para a turma a declamação dos cordéis” (LE/LEI, V2, p. 173); no volume 3, quando se propõe a leitura expressiva de um texto, no
formato jogral, a partir do seguinte comando: “Com a orientação do professor, participe com a turma de um jogral do poema
“Vozes-mulheres”. Observe a numeração dos versos do poema e a indicação do(s) aluno(s) que deve(m) ler cada parte”. (LE/LEI,
V3, p. 255); e, por fim, no volume 4, a habilidade é explorada quando os estudantes são convidados a fazer a leitura dramatizada
de contos em vídeo, por meio da seguinte orientação: “ Finalizada a atividade de produção de contos e de minicontos, junte-se a
alguns colegas e, em grupo, realizem uma experiência diferente: leituras dramatizadas de contos em vídeo. Vocês poderão gravar
a leitura de contos estudados nesta unidade e/ou de contos criados pela turma. Escolham contos escritos em 1ª. pessoa, com
fluxo de pensamento, e ensaiem a dramatização como monólogos (leiam o boxe “Monólogo”)” (LE/LEI, V4, p. 151).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

151
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.54. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos
linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes
do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função
na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações
no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de
figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade,
na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação,
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e
expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é desenvolvida em todos os volumes da coleção,
como se pode verificar nas seguintes ocorrências, que, de diferentes formas, convocam os estudantes a refletirem e analisarem
os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos: a) no
volume 1, na leitura, no estudo e na interpretação da história em quadrinhos “Conta mais?”, de Ziraldo. Nas orientações para o
professor, é chamada a atenção para os movimentos das personagens, os sentidos projetados, bem como as expressões faciais:
“Comente que o sentido de um texto não se dá apenas pelo que está dito, mas também pelo que não está dito e pode ser
sugerido pela situação, pelo uso de algumas palavras ou da pontuação, pelos movimentos e gestos dos personagens, etc. São
esses elementos que nos permitem inferir o que não está dito no texto, ou seja, seus implícitos. A pergunta de Lúcio “E sua
irmãzinha? Como ficou?” permite inferir que ele tinha conhecimento do acidente.”. (MP/MPI, V1, p. 100). No volume 2, na leitura,
estudo e interpretação do poema “Tem gente com fome”, de Solano Trindade. As atividades propostas para o estudante tratam
da musicalidade presente no poema: “3. A musicalidade tem um importante papel no poema. Leia estes versos em voz alta:
correndo correndo / parece dizer / tem gente com fome / tem gente com fome / tem gente com fome. Que relação há entre a
musicalidade desses versos do poema e as ideias por eles apresentadas?” (LE/LEI, V2, p. 109). No volume 3, as atividades
propostas propõem a análise dos recursos expressivos e dos modos de construção dos textos dramáticos, conforme fragmento a
seguir: “1. Que características do texto lido o fazem ser classificado como dramático? 2. Como é estruturado o texto dramático? 3.
O texto dramático possui características peculiares e se diferencia de outros gêneros pela principal função que lhe é atribuída: a
encenação. a) Como a encenação é indicada no texto escrito? b) Como diferenciar no texto dramático uma fala ou um diálogo das
rubricas?” (LE/LEI, V3, p. 188). Por fim, no volume 4, constam atividades que exploram o poema Quadrilha, de Carlos Drummond
de Andrade, como o fragmento a seguir, que traz uma das questões apresentadas: “1. O poema retrata um problema comum nos
relacionamentos amorosos. a) Qual é esse problema? b) Portanto, a visão do texto sobre o amor é otimista ou pessimista? Por
quê? 2. O pronome relativo tem um papel de destaque na construção desse poema. Que pronome relativo é empregado seis
vezes no texto?” (LE/LEI, V4, p. 75-76).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

188
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.55. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-
padrão e o de preconceito linguístico. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito
de norma-padrão e o de preconceito linguístico. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é desenvolvida
em todos os volumes da coleção, como se pode verificar nas seguintes ocorrências. No volume 1, nas atividades desenvolvidas
na seção “Língua em Foco”, que justamente tematizam as variedades linguísticas (LE/LEI, V1, p. 41-48) e, nas discussões sobre
esse tema, destacam a questão do preconceito, como se lê no seguinte trecho; “Quando uma pessoa é julgada pela variedade
linguística que usa, dizemos que ocorre preconceito linguístico. Esse pensamento tem por base crenças do senso comum que
não têm nenhum fundamento científico e contra as quais devemos nos posicionar, a fim de construir uma sociedade mais justa e
livre de preconceito também no aspecto linguístico. Isso porque sabemos que a língua está em constante mudança e se modifica
em função de fatores diversos” (LE/LEI, V1, p. 45). No volume 2, essa habilidade é desenvolvida também na seção “Língua em
foco”, também no contexto das discussões sobre variação linguística, mas especificamente, nas atividades que exploram as
semelhanças e diferenças entre português falado no Brasil, em Moçambique e em Angola, conforme fragmento a seguir: “3. No
texto, entre os fatos linguísticos mencionados sobre o português brasileiro: a) Há algum com o qual você se identifica, isto é, você
e/ou as pessoas com quem convive utiliza(m) alguma(s) das construções citadas? Em caso afirmativo, qual (quais)? b) Discuta
com os colegas e o professor, citando outros termos e expressões típicos de sua fala e da fala das pessoas com quem você
convive” (LE/LEI, V2, p. 160). No volume 3, por sua vez, essa habilidade é desenvolvida também na seção “Língua em foco”, desta
feita no contexto das discussões sobre a estrutura e formação de palavras e os sentidos que determinados afixos transmitem: “3.
Observe as expressões “quarrrenta minutos”, “cinco minutinhos” e “um tempinho”, no contexto da crônica. a) Das palavras em
destaque, indique qual(quais) está(ão) no plural e qual(quais) está(ão) no diminutivo e conclua: Qual parte indica o plural e qual
parte indica o diminutivo? b) Discuta com os colegas e o professor: Qual é o significado do diminutivo em cada situação em que
ele é empregado na crônica? Além desses significados, quais outros o diminutivo pode ter? Justifique sua resposta com
exemplos”. (LE/LEI, V3, p. 18-29). Por fim, a possibilidade de reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma
padrão e o preconceito linguístico é explorado no volume 4, na subseção “De olho na escrita”, na qual se propõe atividades sobre
o registro do I e do E, conforme fragmento a seguir: “3. Preste atenção ao modo como as duplas pronunciaram as letras E ou O nas
palavras triste, me, filho, fique, sozinho. Houve diferenças?” (LE/LEI, V4, p. 76-78).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

160
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão
em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas
da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Essa habilidade é desenvolvida em todos os volumes da coleção, como se pode verificar nas seguintes ocorrências: no volume 1,
nas atividades de 1 a 3 contidas na seção “Semântica e discurso” (LE/LEI, V1, p. 49-50), nas quais, dentre outras coisas, espera-se
que os estudantes “observem que nos verbetes de um dicionário e nos textos estampados nos tapumes é usada uma linguagem
objetiva, mais formal, que procura descrever as palavras em evidência, as quais são apresentadas sem flexão” (MP/MPI, V1, p. 49);
no volume 2, especificamente na subseção “De olho na escrita”, na qual se explora as possibilidades de uso e as regras para o
para HÁ ou A: "g) Conclua: Em relação aos tempos passado e futuro, quando empregamos o verbo haver e quando empregamos a
preposição a?" (LE/LEI, V2, p. 309); no volume 3, nas atividades nas quais se exploram o uso consciente reflexivo ligado às regras
para a construção do imperativo, conforme fragmento a seguir: “2. Releia estes enunciados: Identifique quanto tempo você fica
on-line nas redes sociais e jogos Aprenda a usar as configurações de privacidade nas redes sociais Pense antes de compartilhar
um conteúdo a) O que as formas verbais identifique, aprenda e pense expressam: certeza, hipótese (ou possibilidade), ordem,
pedido ou recomendação? b) Identifique no texto outras formas verbais com função semelhante.” (LE/LEI, V3, p. 180); e, por fim,
no volume 4, especificamente na subseção “De olho na escrita”, na qual se exploram as possibilidades de uso e as regras para os
adjetivos pátrios, conforme fragmento a seguir: “Os adjetivos que indicam o país, o estado e a cidade em que uma pessoa nasce
são chamados pátrios. Os adjetivos pátrios derivam de substantivos e indicam a nacionalidade, a pátria, o lugar, a origem de
alguém ou de alguma coisa. Formam-se, normalmente, por meio do acréscimo de -ês, -ense, -eiro, -ão e -ano ao substantivo”
(LE/LEI, V4, p. 109).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

309
010 DESC.pdf
2.5. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º e 7º ano
habilidade específica? (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web
e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks
em textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado nos dois volumes da coleção. No MP/MPI, V1, p. 284,
essa habilidade é explorada no contexto do estudo (leitura, compreensão e interpretação) de uma notícia, mais especificamente,
quando se orienta o professor no desenvolvimento da atividade 4, como ocorre em: “Se possível, leia a notícia com os alunos no
site do jornal e chame a atenção deles para os trechos que funcionam como hiperlink, no início da matéria (no primeiro parágrafo,
há um hiperlink para notícias em geral sobre a Groenlândia e outro para os dados da pesquisa, em inglês, do artigo científico em
questão). Ou selecione previamente outra notícia com hiperlinks para ler com eles. Incentive-os a compartilhar seus hábitos de
leitura digital e a refletir sobre o percurso de leitura que costumam fazer: voltam para o texto inicial ou o abandonam? Como
escolhem esse percurso?” (MP/MPI, V1, p. 284). No MP/MPI, V2, p. 182-186, a habilidade é explorada nas orientações para o
trabalho com o estudo (leitura, compreensão e interpretação) de uma reportagem intitulada O menino e a árvore no lixão, o
cartão natalino do Brasil dilacerado pela fome, de Joana Oliveira. Nesta atividade, é trabalhada a noção de hiperlink e sua função
no acesso online a textos, como se vê ocorrer nas orientações ao professor: “Comente com os alunos que os hiperlinks propiciam
um tipo de leitura em que nem sempre o texto original é “completado” quando o leitor acessa o conteúdo do hiperlink; muitas
vezes o leitor não retorna ao texto original para concluir a leitura do que estava lendo após acessar um hiperlink. O hipertexto cria
um modo de ler caracterizado pela suposição da incompletude. O produtor dos textos para internet já conta com essa
característica na hora de elaborar seu texto e, principalmente, escolher os locais dos hiperlinks, considerando que, até aquele
determinado ponto do texto, o leitor já terá conseguido ao menos compreender uma parte importante do que é veiculado se
parar onde está o hiperlink” (MP/MPI, V2, p. 186).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

186
0 010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se
de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas,
fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor
nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges,
assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles
relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) O atendimento a essa habilidade pode ser verificado no volume 2, mas não no volume 1. No
MP/MPI, V2, p. 272-276, a habilidade é explorada justamente no contexto do trabalho com produção textual, especificamente, na
seção Agora é a sua vez, com o estudo e a análise dos recursos expressivos da carta de leitor (MP/MPI, V2, p. 272-276), como se
verifica na seguinte atividade, na qual, antes da produção de fato, os estudantes devem analisar duas cartas de leitor e sua
função, assim como sua construção composicional: “Nesta seção de produção textual, vamos trabalhar o espaço do leitor com
cartas de leitor e comentários de leitor publicados em jornais e revistas” (MP/MPI, V2, p. 272). Outra ocorrência está presente no
LE/LEI, V2, p. 284, na proposta de produção de um blogue para divulgação dos textos que forem produzidos no capítulo
trabalhado. No trabalho com o blogue, os estudantes devem considerar que há espaço para a publicação de comentários e
interação entre autores e leitores: “No final desta unidade, em Intervalo, você e os colegas vão organizar um blogue com os textos
que produzirem neste capítulo. Um blogue é um espaço que em geral tem a ferramenta comentário e que permite muita
interação entre seus leitores. Para se preparar para interagir com os colegas por meio de comentários, faça primeiramente a
produção a seguir. Volte ao texto sobre o qual você escreveu uma carta de leitor anteriormente e escolha uma das ideias
desenvolvidas em sua carta para transformar em um comentário.” (LE/LEI, V2, p. 284).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

284
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias,
analisando e avaliando a confiabilidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado nos dois volumes da coleção. No LE/LEI, V1, p. 296-302, essa
habilidade é explorada na seção A língua em foco, em um trabalho com análise linguística, no qual se propõe que os estudantes
reflitam sobre a diferença entre fato e opinião: “Em todos os títulos e subtítulos é citada outra voz, que não a do produtor do texto.
a) Que termos e expressões são utilizados para introduzir essa outra voz em cada um deles? b) Identifique as formas verbais
presentes nas expressões indicadas por você no item a e explique as diferenças de sentido existentes entre elas. c) Deduza: Em
qual deles essa voz tem mais destaque? Justifique sua resposta” (LE/LEI, V1, p. 298). No MP/MPI, V2, p. 187, a habilidade em
questão é desenvolvida na subseção Cruzando linguagens, seção esta que “favorece a observação da linguagem multissemiótica
e o trabalho com a relação intertextual entre a reportagem televisiva e o texto analisado em Estudo do texto. O objetivo principal
desta seção é desenvolver nos alunos a habilidade de comparar reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em mídias
diferentes. Durante a análise, além dos recursos próprios de cada mídia, os alunos são convidados a observar as diferenças e
semelhanças no tratamento da mesma informação, reconhecendo a linha editorial de cada veículo”. (MP/MPI, V2, p. 187).
habilidade específica? (EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a
esse mesmo fato. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato
da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No volume 1, essa
habilidade é explorada no contexto do estudo (leitura, compreensão e interpretação) de uma entrevista intitulada Vida moderna
deve mudar para combatermos aquecimento global: “2. Segundo o entrevistado, ele antes tinha uma visão diferente a respeito
das mudanças climáticas. a) O que o fez mudar de opinião? b) Segundo o entrevistado, o aquecimento global está relacionado à
queima de combustíveis fósseis. Explique e exemplifique: Em que consiste essa queima? De que forma ela acontece? Se
necessário, pesquise em livros e na internet e converse com os professores de Geografia e Ciências. c) O que assusta mais o
entrevistado no estudo das mudanças climáticas? d) Por que, segundo ele, é urgente que iniciemos uma mudança para combater
o aquecimento global?” (LE/LEI, V1, p. 249). No MP/MPI, V2, p. 187-188, embora essa habilidade não tenha sido indicada com o
código alfanumérico, ela potencialmente aparece na subseção Cruzando linguagens, seção está que “favorece a observação da
linguagem multissemiótica e o trabalho com a relação intertextual entre a reportagem televisiva e o texto analisado em Estudo do
texto”. Nessa subseção, menciona-se que o principal objetivo é “desenvolver nos alunos a habilidade de comparar reportagens
sobre um mesmo fato divulgadas em mídias diferentes. Durante a análise, além dos recursos próprios de cada mídia, os alunos
são convidados a observar as diferenças e semelhanças no tratamento da mesma informação, reconhecendo a linha editorial de
cada veículo”. (MP/MPI, V2, p. 187-188).
habilidade específica? (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos
argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos
explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),
manifestando concordância ou discordância. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade
pode ser verificado no volume 1 e no volume 2. No MP/MPI, V1, p. 218-219, a exploração dessa habilidade ocorre no trabalho de
leitura e análise de “três cartazes de propaganda pertencentes a uma campanha do Unicef contra o racismo”. Segundo se lê no
próprio volume, na seguinte ocorrência: “Essa leitura possibilita a reflexão sobre o racismo, um dos problemas que atingem
crianças e adolescentes no Brasil, e sobre o trabalho infantil, que, embora seja proibido por lei, é praticado em certos casos. Essa
leitura favorece a percepção da importância de dados estatísticos na construção argumentativa de textos dessa natureza e
chama a atenção para o uso das linguagens verbal e não verbal na construção dos sentidos de uma propaganda. Também
procura levar os alunos a desenvolver a empatia, a pensar na importância de todos se unirem na construção de uma cultura de
respeito e paz”. (MP/MPI, V1, p. 218). No MP/MPI, V2, p. 272-276, por sua vez, a habilidade em questão é explorada no contexto do
trabalho com produção textual, especificamente, o estudo e a análise dos recursos expressivos da carta de leitor. Dentre
orientações para o desenvolvimento desse trabalho, destaca-se a seguinte ocorrência, que comprova a potencial exploração da
habilidade em questão: “Abra a discussão com os alunos para que estabeleçam a relação entre o posicionamento da autora do
texto e as cartas de leitor” (MP/MPI, V2, p. 272).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

272
0 010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos
e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela
seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade pode ser verificada no volume 1 e no volume 2. No LE/LEI, V1, p. 229-231,
ela é explorada no contexto das atividades da subseção Semântica e discurso, cuja finalidade é explorar os efeitos de sentidos
dos usos linguísticos feitos em propagandas da Unicef, conforme fragmento de atividade a seguir: “3. Releia esta frase: Toda
criança tem direito à educação, mas muitas estão na escola sem aprender. a) Considerando a primeira frase, ter “direito à
educação” tem o sentido de “estar na escola” ou de “aprender”? b) Deduza: Qual é a diferença entre “estar na escola” e
“aprender”? (LE/LEI, V1, p. 230). No MP/MPI, V2, p. 211, a habilidade em questão é explorada na subseção A linguagem do texto,
na qual se explora os efeitos de sentido e a “importância de se escrever ECA sempre com letra maiúscula quando se fizer
referência ao Estatuto da Criança e do Adolescente”. (MP/MPI, V2, p. 211).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

230
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e
perceber seus efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a
essa habilidade pode ser observado nos dois volumes. No volume 1, ela é explorada no contexto das atividades da subseção
Semântica e discurso, cuja finalidade é explorar os efeitos de sentidos dos usos linguísticos feitos num cartaz de propaganda
pertence a um projeto: Amazônia Protege (MP/MPI, V1, p. 258-260). Nas atividades, os alunos são convidados a refletir sobre as
formas pronominais “quem” e “(d)a gente”. Nas orientações aos professores, lê-se a seguinte orientação (que comprova o trabalho
com a habilidade em questão): “Pergunte aos alunos que diferenças eles percebem entre as duas frases e deixe que levantem
hipóteses. Comente que, embora a alteração não acarrete mudança substancial de sentido, o emprego de a gente torna o texto
mais próximo do leitor, pois procura reproduzir uma construção mais usual da fala brasileira” (MP/MPI, V1, p. 258). No volume 2,
embora essa habilidade não tenha sido indicada por meio de código alfanumérico, ela é potencialmente explorada no contexto
do trabalho com produção textual, especificamente, o estudo e a análise dos recursos expressivos da carta de leitor (MP/MPI, V2,
p. 272-276), como se pode ver na seguinte ocorrência: “Observe os seguintes trechos das cartas em estudo: ‘As coisas ali escritas
dificilmente seriam faladas diante de interlocutores’. ‘Não dá para ter ali uma discussão sobre temas complexos com nuances e
subjetividades’ a) No contexto das cartas, a que se refere a palavra ali? b) Qual outra expressão foi empregada nas cartas em
substituição ao mesmo termo indicado por você na resposta ao item a?” (LE/LEI, V2, p. 275).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

275
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou
sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
(relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes,
gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de
imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco,
cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na
internet etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade é feito de forma recorrente tanto
no volume 1 quanto no volume 2. No LE/LEI, V1, p. 28, essa habilidade é explorada na subseção Semântica e discurso, quando os
estudantes são convidados a ler e analisar cartazes que “fazem parte de uma campanha intitulada “Foca no trânsito”. Dentre as
atividades contidas nessa subseção, pede-se que cada aluno “Releia esta informação: “94% dos acidentes com morte são
causados por falha humana” e, depois, indaga-se: “De que modo essa informação é apresentada? O que esse recurso gráfico
representa?” (LE/LEI, V1, p. 28). No LE/LEI, V2, p. 187-188, essa habilidade é explorada na subseção Cruzando linguagens na qual
o objetivo é favorecer “a observação da linguagem multissemiótica e o trabalho com a relação intertextual”, por meio da análise
dos recursos expressivos de uma foto na qual o fotógrafo João Paulo Guimarães registra “Gabriel, de 12 anos, segura a árvore de
Natal que encontrou enquanto buscava comida no lixão da Piçarreira, em Pinheiro (MA), em 2021” (MP/MPI, V2, p. 187-188).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

187-188
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e
informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou
a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a
turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com
envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa
habilidade pode ser verificado no volume 1, mas está ausente do volume 2, o que justifica a indicação de que a habilidade é
parcialmente contemplada. No LE/LEI, V1, p. 186-189, ela é desenvolvida na subseção intitulada Agora é a sua vez, na qual se
encontra um conjunto de orientações e de passos a serem seguidos para a construção de uma notícia escrita que, depois, será
publicada em um jornal sobre o meio ambiente, que, por sua vez, será potencialmente organizado pela turma, em trabalho
conjunto com o professor. Dentre as orientações e passos para o planejamento da notícia, pode se verificar as seguintes
ocorrências (que indiciam o desenvolvimento da habilidade em questão): “[...] para planejar a notícia de vocês, durante
determinado período combinado com o professor, fiquem atentos a fatos que, relacionados à temática do meio ambiente,
possam ter ocorrido recentemente ou estar em discussão em sua cidade. Procurem refletir se esse acontecimento chamaria a
atenção das pessoas da comunidade e deveria ser noticiado”. Em outra ocorrência, há a proposta de produção de uma notícia
escrita, sendo que os estudantes devem produzir notícias sobre meio ambiente para serem publicadas no jornal da escola: “A
partir dessa observação, façam um levantamento de informações sobre o fato selecionado: quando ocorreu ou tem ocorrido,
com quem, onde, por quê, verificando suas possíveis causas e consequências” (LE/LEI, V1, p. 286).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

286
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou
manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância
dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia
para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de
recursos de captação e edição de áudio e imagem. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista
características do gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela
ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento
adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos
de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado no volume 1, mas está ausente do volume 2. No volume 1, ela é
desenvolvida na subseção intitulada Agora é a sua vez, na qual se encontra um conjunto de orientações e de passos a serem
seguidos para a construção de uma notícia escrita que, depois, será publicada em um jornal sobre o meio ambiente, que, por sua
vez, será potencialmente organizado pela turma, em trabalho conjunto com o professor (LE/LEI, V1, p. 186-189). Dentre as
orientações e passos para a produção da notícia, lê-se as seguintes ocorrências (que indiciam o desenvolvimento da habilidade
em questão): “Pensem no perfil dos leitores – outros alunos, professores e funcionários da escola, familiares... – e empreguem
uma linguagem adequada ao gênero e a esse público” ou, ainda, “Comecem o texto pelo lead, destacando a informação mais
importante, e procurem responder às perguntas básicas de uma notícia: “O quê?”; “Quem?”; “Quando?”; “Onde?”; “Como?”; “Por
quê?”(LE/LEI, V1, p. 186).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

186
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de
apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game,
canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da
síntese de informações sobre A coleção didática/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam
ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e
textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores,
veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série,
game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da
síntese de informações sobre A coleção didática/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam
ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado no volume 1 e no volume 2.
No LE/LEI, V1, p. 166-167, ela é desenvolvida na subseção intitulada Agora é a sua vez, na qual se encontra um conjunto de
orientações e de passos a serem seguidos para o planejamento para a elaboração de uma resenha crítica em vídeo, a partir da
seguinte orientação geral (ocorrência que justamente comprova o desenvolvimento da habilidade em questão): “Ao final desta
unidade, você vai participar da mostra Quadrinhos: eu também faço!, na qual será apresentada ao público a produção de histórias
em quadrinhos e de resenhas críticas da turma. Para isso, vocês vão produzir resenhas em vídeo neste capítulo. Em grupos, sigam
as orientações a seguir” (LE/LEI, V1, p. 166). No LE/LEI, V2, p. 98-99, ela é desenvolvida também na subseção intitulada Agora é a
sua vez, na qual se encontra um conjunto de orientações e de passos a serem seguidos para o planejamento da construção de
um videoconto, a partir da seguinte orientação geral (ocorrência que justamente comprova o desenvolvimento da habilidade em
questão): “No final desta unidade, você e a turma vão produzir um livro de contos de terror e suspense e participar de uma mostra
com leitura de contos e apresentação de videocontos. Neste capítulo, você e o grupo vão se dedicar à produção dos videocontos
que farão parte da mostra. Junte-se a seu grupo e preparem-se para iniciar os trabalhos seguindo as orientações a seguir”.
(LE/LEI, V2, p. 98).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

98-99
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros
próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que
apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento
(show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias
envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts
variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe
etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das
mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
atendimento a essa habilidade pode ser verificada nos dois volumes (V1 e V2). No LE/LEI, V1, p. 166-167, ela é desenvolvida na
subseção Agora é a sua vez, na qual se encontra um conjunto de orientações e de passos a serem seguidos para a produção de
uma resenha crítica em vídeo , a partir da seguinte orientação geral (ocorrência que justamente comprova o desenvolvimento da
habilidade em questão): “Ao final desta unidade, você vai participar da mostra Quadrinhos: eu também faço!, na qual será
apresentada ao público a produção de histórias em quadrinhos e de resenhas críticas da turma. Para isso, vocês vão produzir
resenhas em vídeo neste capítulo. Em grupos, sigam as orientações a seguir” (LE/LEI, V1, p. 166). No LE/LEI, V2, p. 98-99, ela é
desenvolvida também na subseção Agora é a sua vez, na qual se encontra um conjunto de orientações e de passos a serem
seguidos para produção de um videoconto, a partir da seguinte orientação geral (ocorrência que justamente comprova o
desenvolvimento da habilidade em questão): “No final desta unidade, você e a turma vão produzir um livro de contos de terror e
suspense e participar de uma mostra com leitura de contos e apresentação de videocontos. Neste capítulo, você e o grupo vão
se dedicar à produção dos videocontos que farão parte da mostra. Junte-se a seu grupo e preparem-se para iniciar os trabalhos
seguindo as orientações a seguir”. (LE/LEI, V2, p. 98).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

98
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente
estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir
com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando
em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais,
utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o
leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é desenvolvida tanto no volume 1 quanto no volume 2. No LE/LEI, V1, p.
236, essa habilidade desenvolvida na subseção Agora é a sua vez, quando os estudantes são convidados a produzir propagandas,
a partir do seguinte comando (ocorrência): “Ao final desta unidade, em Intervalo, você e os colegas de turma vão participar de
uma campanha comunitária contra o racismo. Por isso, é importante elaborar propagandas para a campanha. (...) planeje com a
turma a campanha a ser organizada para combater esse problema social e, depois, com o grupo, compartilhe suas ideias sobre a
propaganda que vão produzir.” No LE/LEI, V2, p. 199-203, por sua vez, embora essa habilidade não tenha sido identifica com seu
código alfanumérico, ela pode ser potencialmente desenvolvida, nas atividades voltadas para produções, cartazes com medidas
antibullying. No volume, vê-se a seguinte orientação (ocorrência que comprova o potencial desenvolvimento da habilidade): “No
final desta unidade, em Intervalo, você e os colegas vão participar da montagem de uma Feira de cidadania, na qual vão
compartilhar com a comunidade escolar, entre outras produções, cartazes com medidas antibullying. Por isso, é preciso começar
a pesquisar e discutir o tema: Como combater o bullying? Forme um grupo com os colegas para iniciar a preparação da pesquisa
e da discussão. Os resultados da pesquisa vão fornecer subsídios para que a turma possa discutir o tema em sala de aula e depois
elaborar os cartazes para a feira” (LE/LEI, V2, p. 199).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

199
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque
aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o
roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema
em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o
caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou
especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando
outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita
do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das
informações mantidas e a continuidade temática. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A habilidade é contemplada
apenas no volume 1, não sendo trabalhada no volume 2, de forma que é parcialmente abordada. A única menção à habilidade é
feita no LE/LEI, V1, p. 261-264, são propostas atividades que giram em torno do gênero entrevista. Para tanto, são trabalhados,
com base na leitura de uma entrevista, os seus objetivos, estrutura, termos empregados, bem como construção e recursos
expressivos que podem ser mobilizados. Após a leitura de fato, os estudantes devem realizar uma entrevista na seção Agora é a
sua vez, na qual devem ser estabelecidas as condições de realização, definição do suporte para publicação, bem como a
circulação, conforme fragmento a seguir: “No Intervalo desta unidade, você vai montar com a turma um jornal sobre meio
ambiente. Decida, com o professor e a turma, qual vai ser o perfil desse jornal: impresso, digital, em rádio, televisivo ou em forma
de podcast. É possível que toda a turma participe da produção de um jornal impresso, por exemplo, ou que cada grupo escolha o
formato e o suporte em que pretende criar o jornal” (LE/LEI, V1, p. 263). Além dessa proposta de realização de entrevista, os
volumes não contemplam outras vivências que mobilizem a habilidade, de forma que se considera que esta é parcialmente
contemplada.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

263
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua
aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para
o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. (EDITAL
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido,
bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da
sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito,
ECA, Constituição, dentre outros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é desenvolvida no volume 1 e
no volume 2. No LE/LEI, V1, p. 116, ela é desenvolvida em atividades que exploram uma história em quadrinhos, como consta no
texto que abre a Unidade 2, Capítulo 2, como se lê na seguinte ocorrência: “A leitura que abre o capítulo é parte da história em
quadrinhos do cartunista Maurício de Sousa criada para apresentar o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) ao público
infantil e juvenil, tornando o texto de lei mais agradável e compreensível a esse público, que é a quem mais diretamente
interessam as garantias determinadas pelo estatuto” (MP/MPI, V1, p. 116). No MP/MPI, V2, p. 205, a habilidade é desenvolvida nas
atividades de leitura de documentos de lei e enfoque na sua estrutura e organização, assim como nas informações apresentadas,
conforme fragmento a seguir, no qual se propõe a “Leitura de três textos em que o foco são os direitos das crianças e dos
adolescentes”, sendo que “dois primeiros são parte de duas entrevistas, concedidas por duas adolescentes. O terceiro é um
resumo do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).” (MP/MPI, V2, p. 205).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

116
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como
ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos
pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a
escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos
outros e coletivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do
consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação
ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos
em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se
engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Essa habilidade é desenvolvida no volume 2, mas está ausente do volume 1. Nota-se que a habilidade não foi contemplada em
nenhum momento no LE, V1, nem no MP, V1, de forma que se considera que é abordada parcialmente. No LE/LEI, V2, p. 225-228,
ela é desenvolvida quando os estudantes são convidados a explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de
solicitações no contexto da produção de uma carta de reclamação e de solicitação, a partir de comandos como o que ocorre na
sequência: “No final desta unidade, você e sua turma vão participar de uma Feira de cidadania, na qual haverá exposição de
cartolinas com medidas antibullying, apresentação de trechos da discussão em grupo, painéis com cartas reivindicatórias,
conversas com especialistas, etc. Por isso, convém dar sequência aos preparativos da feira. Sob a orientação do professor, façam
uma discussão com toda a turma sobre problemas que a comunidade escolar vem enfrentando ou algum de seus membros, seja
entre os estudantes, seja entre os professores, seja entre os funcionários. Podem ser direitos que vêm sendo desrespeitados, ou
reivindicações que gostariam de fazer, ou reclamações sobre serviços que não estão a contento. A partir da discussão, vocês vão
produzir coletivamente uma carta de reclamação ou uma carta de solicitação, conforme a natureza do problema” (LE/LEI, V2, p.
227).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

227
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e
de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada
de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de
carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma
de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações
em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de
produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação
contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema,
fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas
relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como
essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola,
à comunidade ou a algum dos seus membros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é desenvolvida
no volume 2, mas está ausente do volume 1. Nota-se que a habilidade não foi contemplada em nenhum momento no LE, V2, nem
no MP, V2 de forma que se considera que é abordada parcialmente. No LE/LEI, V2, p. 225-228, essa habilidade é desenvolvida
quando os estudantes são convidados a analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de
solicitação e de reclamação, antes de eles mesmos elaborarem uma carta de reclamação e de solicitação. A presença dessa
habilidade pode ser sentida em ocorrências como a seguinte, que busca orientar os alunos para o estudo desse gênero
discursivo: “Analisem espaços de reclamação de direitos e envio de solicitações. Podem ser sites da internet especializados em
reclamações e solicitações ou canais do tipo SAC de empresas e instituições, serviços de ouvidoria de serviços públicos ou
plataformas do consumidor” (LE/LEI, V2, p. 225).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

225
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou
justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou
da solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) Essa habilidade é desenvolvida no volume 2, mas está ausente do volume 1. Não
há, no LE, V1 e MP, V1, nenhuma atividade que promova o trabalho com a habilidade em questão, de forma que não é trabalhada
ao longo do 6º ano. Sendo assim, é parcialmente contemplada. No LE/LEI, V2, p. 225-228, essa habilidade é desenvolvida quando
os estudantes são convidados a realizar uma pesquisa a fim de identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação de algumas
cartas, bem como sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou da
reclamação, para que possam se preparar para, eles mesmos, elaborarem uma carta de reclamação e de solicitação. A presença
dessa habilidade pode ser sentida em orientações aos alunos (ocorrências) como a que segue: “Analisem e comparem as cartas
de reclamação e de solicitação, procurando identificar os elementos que se repetem em todas elas quanto ao conteúdo, à
estrutura e à linguagem. (LE/LEI, V2, p. 225).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

225
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a
denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum
de seus membros e examinar normas e legislações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que
requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar
ou algum de seus membros e examinar normas e legislações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é
desenvolvida tanto no volume 1 quanto no volume 2. No LE/LEI, V1, p. 150, essa habilidade é desenvolvida no contexto da
produção de histórias em quadrinhos, a partir do seguinte comando: “Ao final desta unidade, em Intervalo, você vai participar do
evento Quadrinhos: eu também faço!. Para que esse evento reúna histórias em quadrinhos variadas e divertidas, convidamos você
a produzir novas histórias, agora usando esse gênero textual para informar a todos sobre os direitos da criança e do adolescente,
sob a inspiração do que fez Maurício de Sousa”. Para realizar essa atividade de produção textual, os estudantes são convidados a,
em grupos, realizar uma pesquisa sobre os direitos da criança que não foram contemplados no quadrinho de Maurício de Sousa. É
justamente na realização da pesquisa que a habilidade é contemplada, já que, dentre outras coisas, os alunos precisam: fazer
“uma pesquisa na biblioteca da escola ou na internet para saber mais dos direitos das crianças e dos adolescentes” (LE/LEI, V1, p.
150); ou, ainda, identificar e anotar “no caderno exemplos e situações que explicam como os direitos escolhidos pelo grupo
podem ser identificados em situações cotidianas vividas por crianças e adolescentes” (LE/LEI, V1, p. 151). No LE/LEI, V2, p. 225,
essa habilidade é desenvolvida na seção Produção de texto, no contexto dos estudos sobre os recursos expressivos e o
funcionamento das cartas de reclamação e de solicitação. Nessa seção, solicita-se que os estudantes “Analisem e comparem as
cartas de reclamação e de solicitação, procurando identificar os elementos que se repetem em todas elas quanto ao conteúdo, à
estrutura e à linguagem” (LE/LEI, V2, p. 225), ocorrência que demonstra a exploração da habilidade em questão.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

151
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seguinte habilidade específica? (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando
fontes indicadas e abertas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões
definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa
habilidade pode ser verificado tanto no volume 1 quanto no volume 2. No LE/LEI, V1, p. 309, essa habilidade pode ser verificada
quando os estudantes são convidados “a darem uma contribuição ao meio ambiente, produzindo um artigo de divulgação
científica e compartilhando-o com a comunidade escolar” (LE/LEI, V1, p. 309). Para a realização dessa atividade de produção
textual, os estudantes precisarão realizar uma pesquisa, usando fontes indicadas e abertas, a fim de escolherem o assunto para o
artigo de divulgação científica. Nessa atividade pesquisa, segundo se lê no próprio volume, “Um dos objetivos deste tópico é
apresentar aos alunos noções introdutórias sobre uso de ferramentas de busca na internet para o refinamento de pesquisas.
Além disso, o levantamento de bibliografia disponível para pesquisa permite uma introdução sobre o que se chama estudo do
estado da arte, ou seja, em que se faz um mapeamento de materiais disponíveis sobre o assunto.” (MP/MPI, V1, p. 310). No volume
2, a habilidade em questão é desenvolvida como parte das atividades de produção textual contidas na seção Agora é a sua vez.
Nessa seção, os alunos são convidados a produzir painéis ou pôsteres para uma exposição oral; como parte dessa produção, eles
devem fazer pesquisa, como se pode verificar pela seguinte ocorrência: “Nesta unidade, você já leu vários textos relacionados
com a internet. Em Intervalo, a turma vai organizar o evento Informação e opiniões em rede, reunindo os trabalhos produzidos na
unidade. Neste capítulo, você vai dar continuidade às discussões sobre o valor da internet e compartilhar conhecimentos
adquiridos a respeito das tecnologias envolvidas no mundo virtual. Para aprofundar a discussão, a proposta é elaborar uma
pesquisa e compartilhar os resultados com a turma”. (LE/LEI, V2, p. 294).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

294
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais,
painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de
apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado tanto no volume 1 quanto no volume 2.
No LE/LEI, V1, p. 309, essa habilidade pode ser verificada quando os estudantes são convidados “a darem uma contribuição ao
meio ambiente, produzindo um artigo de divulgação científica e compartilhando-o com a comunidade escolar” (LE/LEI, V1, p.
309). Esse artigo será divulgado em um jornal produzido pelos estudantes, que não só servirá para compartilhar com a
comunidade escolar as produções textuais elaboradas na unidade da qual essa atividade faz parte, mas também visa a colaborar
para o desenvolvimento de uma consciência ambiental coletiva (MP, MPI, V1, p. 310). No LE/LEI, V2, p. 294, a habilidade em
questão é desenvolvida como parte das atividades de produção textual contidas na seção Agora é a sua vez, na qual os
estudantes são convidados a produzir painéis ou pôsteres para uma exposição oral, mais especificamente, um evento intitulado
Informação e opiniões em rede, no qual estarão reunindo os trabalhos produzidos na unidade da qual essa atividade faz parte.
Novamente, a ideia é levar os alunos a “dar continuidade às discussões sobre o valor da internet e compartilhar conhecimentos
adquiridos a respeito das tecnologias envolvidas no mundo virtual. Para aprofundar a discussão, a proposta é elaborar uma
pesquisa e compartilhar os resultados com a turma”. (LE/LEI, V2, p. 294).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

294
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso
adequado de paráfrases e citações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas
feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa
habilidade é feito tanto no volume 1 quanto no volume 2. No LE/LEI, V1, p. 18, ela aparece em atividades relacionadas à
modalidade da língua oral: a) “1. Você e os colegas já assistiram a esse filme? Em caso positivo, resumam oralmente o enredo,
respeitando a vez de cada um falar. Se não viram o filme, escutem o resumo da história feito pelo professor.” (LE/LEI, V1, p. 18); b)
“a) Resuma oralmente para a turma o que compreendeu do texto. Se tiver dúvida sobre o sentido de alguma palavra, recorra ao
dicionário.” (LE/LEI, V1, p. 123). No LE/LEI, V2, p. 314-315, essa habilidade é desenvolvida no âmbito das atividades contidas na
seção Agora é a sua vez, como se pode observar na seguinte ocorrência: “Para elaborar a apresentação oral de seu grupo no
capítulo anterior, você e os colegas de grupo leram e anotaram os pontos mais importantes de ao menos um texto selecionado.
Com base nessas anotações, agora, você vai produzir um resumo desse texto. Conforme combinado com o professor, também
poderão produzir um podcast reunindo esses resumos e hospedá-lo no blogue, a ser organizado por vocês em Intervalo. Esses
resumos elaborados por vocês poderão, assim, despertar o interesse de outras pessoas pelo tema em estudo”. (LE/LEI, V2, p. 314-
315).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

314-315
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seguinte habilidade específica? (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou
atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em
conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas
em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). O atendimento a essa habilidade é feito tanto no volume 1 quanto no volume 2. No LE/LEI, V1, p. 18-19, a habilidade é
contemplada na subseção Cruzando linguagens, na qual se pede que os estudantes respondam a um conjunto de questões
depois de observarem imagens “com cenas do filme de animação Valente, que representam dois momentos diferentes da
história”. Nas orientações aos professores sobre como desenvolver essa atividade, é possível verificar a seguinte ocorrência:
“Depois, responda às questões. Incentive os alunos que já assistiram ao filme a conversar com a turma sobre o enredo, resumindo
os principais acontecimentos. Ajude os alunos a organizar essa conversa, orientando-os a respeitar os turnos de fala. Caso
nenhum deles tenha assistido à animação, compartilhe com eles um resumo da história, oralmente” (MP/MPI, V1, p. 18-19). No
MP/MPI, V2, p. 61, essa habilidade é desenvolvida na subseção Oralidade em foco na qual os alunos são convidados se reunir
“com os colegas e o professor, em círculo” e discutir um conjunto de questões. Nas orientações ao professor sobre como
desenvolver essa atividade, é possível ver a seguinte ocorrência: “Nesta subseção, os alunos vão discutir, com seu auxílio, até que
ponto a obra A metamorfose pode ser considerada uma literatura de terror ou fantástica. Incentive-os a expressar as opiniões
deles, verificando se conseguem defender seus pontos de vista com coerência, com base no fragmento lido da obra. Oriente-os a
respeitar o turno de fala dos colegas, ouvindo com atenção a opinião de cada um”. (MP/MPI, V2, p. 61).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

18-19
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões
pessoais ou outros objetivos em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas
(ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção
de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento
a esta habilidade pode ser observado nos volumes 1 e 2. No LE/LEI, V1, p. 151, aparece em atividades como estas: “Anotem as
fontes da pesquisa, isto é, o nome dos livros e o endereço dos sites consultados. • Identifiquem e anotem no caderno exemplos e
situações que explicam como os direitos escolhidos pelo grupo podem ser identificados em situações cotidianas vividas por
crianças e adolescentes”. No LE/LEI, V2, p. 199, essa habilidade é desenvolvida no contexto da preparação para a “montagem de
uma Feira de cidadania, na qual vão compartilhar com a comunidade escolar, entre outras produções, cartazes com medidas
antibullying”, mais especificamente, para a preparação de uma discussão em grupo. Dentre as várias orientações para a
realização dessa discussão, encontra-se no volume um boxe com a seguinte orientação: “Cada membro do grupo também pode
tomar notas individualmente para identificar e hierarquizar as informações principais que surgirem na fala dos colegas e, assim,
organizar sua intervenção na hora da discussão” (LE/LEI, V2, p. 203).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

203
010 DESC.pdf
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização
tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de
ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização
tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de
ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais
adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
atendimento a essa habilidade é feito nos dois volumes (V1 e V2). No LE/LEI, V1, p. 307-308, a habilidade é superficialmente
contemplada quando se explora, na seção produção de texto, a estrutura composicional do artigo de divulgação científica. Com
base em uma apresentação sucinta, mas adequada, dessa estrutura composicional, os estudantes são convocados a
responderem algumas questões que exploram essa estrutura composicional, como as que seguem (ocorrências): “Responda no
caderno: a) O texto “1 em cada 3 árvores no mundo está perto da extinção, alerta estudo” segue essa estrutura. Releia-o
atentamente, mais uma vez, tente dizer onde começa e onde termina cada uma dessas partes. b) Em quais dessas partes do texto
se introduzem as falas de cientistas ou especialistas no tema? Na sua opinião, por que isso ocorre?” (LE/LEI, V1, p. 307-308). No
LE/LEI, V2, p. 295, a habilidade em questão é desenvolvida na sessão agora é a sua vez, no contexto das atividades nas quais os
estudantes são convidados a planejar uma exposição oral. Nas orientações para esse planejamento, lê-se o seguinte (ocorrência):
“Para tornar os conteúdos mais claros e organizados, criem uma hierarquia entre os tópicos, se possível, usando letras ou
números. Por exemplo, se o objetivo é detalhar uma ideia muito ampla, pode-se particularizá-la, exemplificá-la ou detalhá-la aos
poucos, indo do geral para o particular, fazendo uso de números, como 1 para uma ideia mais geral e 1.1, 1.2, 1.3 para subdivisões
ou aspectos secundários dessa ideia geral. Também podem ser usadas letras, tais como: 1, 1.a, 1.b, 1.c, 2, 2.a, e assim por diante”
(LE/LEI, V2, p. 295).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

307-308
010 DESC.pdf
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de
divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de
divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade aparece desenvolvida nos volumes 1 e 2. No LE/LEI, V1, p. 266, ela é
abordada em mais de um trecho, como nestes: a) “As camadas de gelo da Groenlândia encolheram a um ponto irreversível,
segundo dados publicados nesta semana na revista científica Nature Communications Earth & Environment” – com
demonstrações de hiperlinks presentes no trecho e que, no texto original, publicado em meio virtual, remetem a outras páginas e
boxes; b) “I. Amazônia está perto de ponto irreversível e pode virar deserto, dizem cientistas Disponível em:
https://sustentabilidade.estadao.com.br/noticias/geral,amazonia-esta-perto-de-ponto-de-nao-retorno-e-pode-virar-deserto-
dizem-cientistas,70003896291. Acesso em: 19 fev. 2022. II. Ursos-polares ocupam estação meteorológica abandonada na Rússia
Disponível em: https://noticias.uol.com.br/internacional/ultimas-noticias/2022/01/10/ursos-polares-estacao-meteorologica-
russia.htm. Acesso em: 19 fev. 2022. III. Situação do Cerrado é preocupante Disponível em:
https://diariodocomercio.com.br/negocios/situacao-do-cerrado-e-preocupante. Acesso em: 19 fev. 2022. IV. Maioria dos países
sofrerá com ondas de calor a cada dois anos até 2030 Disponível em: https://revistagalileu.globo.com/Um-So-
Planeta/noticia/2022/01/maioria-dos-paises-sofrera -com-ondas-de-calor-cada-dois-anos-ate-2030.html. Acesso em: 19 fev.
2022” (LE/LEI, V1, p. 277). Tais endereços virtuais permitem o acesso a outros textos científicos sobre o mesmo tema estudado no
texto principal. Já no MP/MPI, V2, p. LXXVIII, a habilidade em exame parece como uma atividade complementar, a ser
desenvolvida junto com as atividades constantes na seção Estudo do texto (Compreensão e interpretação), do Capítulo 1,
Unidade 3. Nessa atividade complementar, recomenda-se aos docentes: “Para que os alunos possam vislumbrar as
possibilidades de uma escrita hipertextual, selecione previamente outra reportagem publicada na web, levando para os alunos
cópias impressas sem a sinalização de eventuais hiperlinks. Promova a leitura compartilhada do texto e solicite que sugiram
inserções de hiperlinks considerando a temática da reportagem e os perfis da publicação e do leitor. Outro exercício é a produção
de hipertextos a partir de textos elaborados pelos próprios alunos. Nessa tarefa, eles também vão decidir quais palavras-chave ou
trechos vão remeter a outros textos, observando assim as relações que podem ser estabelecidas entre textos” (MP/MPI, V2, p.
LXXVIII).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

266
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: LEITURA 2.5.27. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro,
música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos
literários e semióticos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e
outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Essa habilidade pode ser verificada tanto no volume 1 quanto no volume 2. No LE/LEI, V1, p. 18-19, ela é contemplada na
subseção Cruzando linguagens, na qual se solicita que os estudantes observem imagens “com cenas do filme de animação
Valente, que representam dois momentos diferentes da história” e, depois, respondam a um conjunto de questões, dentre as
quais a seguinte questão “Compare a história do filme Valente com a do conto “Os sete corvos”, que você leu no início deste
capítulo” (LE/LEI, V1, p. 18-19). Nessa atividade de comparação, os estudantes são convidados a analisar um texto literário em
contraste com outra manifestação artística (cenas de um filme), a fim de refletirem sobre as relações intertextuais que podem ser
estabelecidas entre eles. No LE/LEI, V2, p. 62, a habilidade em questão é desenvolvida na subseção Cruzando linguagens,
especificamente quando se indaga os alunos (ocorrência): “Os quadrinhos de Arruda estabelecem uma relação intertextual com A
metamorfose, de Kafka. Que elementos do texto confirmam essa relação?” (LE/LEI, V2, p. 62).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

62
010 DESC.pdf
específica? (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos
populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos,
crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas,
poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas,
autores. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas,
narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma
livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade pode
ser verificada tanto no volume 1 quanto no volume 2. No MP/MPI, V1, p. 34, ela é contemplada na leitura que abre o Capítulo 2, da
Unidade 1: solicita-se que os estudantes leiam e reflitam sobre uma “paródia de conto maravilhoso Felizes quase sempre, de
Antonio Prata, publicado pela Editora 34, com ilustrações de Laerte” (MP/MPI, V1, p. 34). Nessa paródia, “Ironizando o final
tradicional dos contos maravilhosos, a narrativa apresenta um príncipe e uma princesa como protagonistas de um conto
tradicional, mas depois do casamento, vivendo felizes para sempre, descobrem o tédio, o outro lado, de acordo com a narrativa,
da felicidade eterna” (MP/MPI, V1, p. 34). No LE/LEI, V2, p. 72-73, essa habilidade é desenvolvida nas atividades contidas na
sessão semântica e discurso, atividades voltadas para a reflexão sobre os recursos expressivos e os efeitos de sentido de um
fragmento da obra Carta ao pai, de Franz Kafka, conforme fragmento a seguir: “2. A propósito dos trechos, responda às questões a
seguir. a) Há, neles, palavras ou expressões que introduzem uma condição ou expressam uma dúvida ou possibilidade. Quais são
elas em cada trecho? b) Das formas verbais em destaque, quais expressam certeza? E quais expressam dúvida ou possibilidade?
Separe-as em dois grupos no caderno, indicando tempo e modo verbal de cada uma.” (LE/LEI, V2, p. 73).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

72-73
010 DESC.pdf
específica? (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do
texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato,
cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de
referência. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade pode ser verificada tanto no volume 1 quanto no
volume 2. No volume 1, ela é contemplada nas atividades envolvendo a leitura e, depois, a compreensão e interpretação do texto
teatral “O leão, o lobo e a raposa”, de Cristiane F. Arrais, baseado na fábula de Monteiro Lobato. Nas atividades, pede-se, dentre
outras cosias, que os estudantes façam a seguinte reflexão (ocorrência): “Dona Benta começa a contar a fábula “O leão, o lobo e a
raposa”. a) Com qual expressão ela introduz essa história? b) No início da história, qual parece ser o conflito da fábula, ou seja, qual
é o problema que o leão precisa resolver? c) De que forma ele tenta resolver esse problema?” (LE/LEI, V1, p. 62). Como se pode
verificar, essas perguntas têm o potencial para levar os estudantes a refletirem sobre os conflitos a estrutura composicional e o
enredo da história. No LE/LEI, V2, p. 14-21, essa habilidade é desenvolvida na leitura de abertura e nas atividades de
compreensão e interpretação desenvolvidas no Capítulo 1, da Unidade 1, na qual os estudantes são convidados a desenvolver a
leitura do conto A máscara da Morte Escarlate. Segundo se lê na coleção (ocorrência) “O texto proposto para estudo é
considerado um exemplo de narrativa de terror e suspense de um dos grandes mestres do conto e das narrativas de terror da
literatura universal, o estadunidense Edgar Allan Poe. A obra propicia aos alunos a possibilidade de perceber os elementos
essenciais de um conto de terror, a criação da atmosfera de mistério, a construção de personagens, o desenvolvimento da
narrativa, etc.” (MP/MPI, V2, p. 14).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

62
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.5.30. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens
realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo,
personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares,
contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem
cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido,
tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados,
empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade pode ser verificada tanto no volume 1 quanto no volume 2. No LE/LEI,
V1, p. 29-33, ela é contemplada nas atividades envolvendo a produção de textos, especificamente, quando os estudantes são
convidados a produzir um conto maravilhoso, na seção Agora é a sua vez, a partir do seguinte comando para a produção textual
(ocorrência): “Ao final desta unidade, em Intervalo, você e os colegas publicarão um livro com o título Histórias de hoje e sempre.
Para isso, você está convidado a escrever um conto maravilhoso com as características próprias dessa narrativa conforme
estudou neste capítulo. O conto deverá ser narrado em 3a pessoa, ou seja, por um narrador que apenas observa os
acontecimentos. Você poderá escrever o conto individualmente ou em grupo” (LE/LEI, V1, p. 32). No (LE/LEI, V2, p. 45-51, a
habilidade é contemplada também nas atividades envolvendo a produção de textos, especificamente, quando os alunos são
convidados, na seção Agora é a sua vez, a produzir um conto de terror, a partir do seguinte comando para a produção textual
(ocorrência): “No final desta unidade, você e os colegas da turma vão produzir um livro de contos e organizar uma mostra com
leitura dramática e apresentação de vídeos. Há, a seguir, uma proposta para a produção dos contos de terror e mistério que vão
compor o livro de contos da turma” (LE/LEI, V2, p. 49).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

32
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas,
explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e
sonoros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos
livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e
rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica
(poema visual) e outros recursos visuais e sonoros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade aparece no
volume 2, mas está ausente do volume 1. Apesar de ser abordada em dois momentos distintos no volume 2, não é contemplada
no volume 1, de maneira que se justifica a indicação de ser parcialmente trabalhada. No LE/LEI, V2, p. 45-51, a habilidade é
contemplada nas atividades envolvendo a produção de textos, especificamente, quando os estudantes são convidados, na seção
Agora é a sua vez, a produzir poemas, a partir do seguinte comando para a produção textual (ocorrência): “No final desta unidade,
em Intervalo, você e os colegas vão participar da mostra Viva a poesia viva!, na qual vão fazer um lançamento de livro de poesia,
uma apresentação ao vivo de declamações de poesia e cordel, além de uma exibição de videopoemas. Neste capítulo, você vai
dar início à produção desse material, escrevendo poemas”. (LE/LEI, V2, p. 128). Outra ocorrência está presente no LE/LEI, V2, p.
171, há uma proposta de organização de mostra intitulada Viva a poesia viva!, na qual os estudantes irão fazer o lançamento de
um livro de poesias, bem como declamações de poesias, que podem ou não ser de cordel, conforme fragmento a seguir: “Ao final
desta unidade, em Intervalo, você e os colegas vão participar da mostra Viva a poesia viva!, na qual vão fazer um lançamento de
livro de poesia, uma apresentação ao vivo de declamações de poesia – de cordel ou não –, além de uma exibição de
videopoemas. Neste capítulo, você vai dar continuidade à produção desse material, produzindo poemas de cordel.” (LE/LEI, V2, p.
171).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

171
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as
convenções da língua escrita. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,
obedecendo as convenções da língua escrita. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade
pode ser verificado tanto no volume 1 quanto no volume 2. No LE/LEI, V1, p. 303-306, a habilidade é desenvolvida na seção De
olho na escrita, especificamente, no trabalho com as normas ortográficas envolvendo palavras terminadas em -izar/-ar e -oso,
em atividades como a que segue: “Agora observe. preciso – precisar análise – analisar aviso – avisar. Compare as terminações das
formas verbais analisadas neste item com a terminação das formas verbais analisadas na questão anterior: Qual é a diferença
entre elas?” (LE/LEI, V1, p. 304). No LE/LEI, V2, p. 142-145, a habilidade é desenvolvida também na seção De olho na escrita,
especificamente, no trabalho com as normas ortográficas envolvendo acentuação dos ditongos e dos hiatos, em atividades
como: “Observe que as duas palavras seguintes, empregadas na tira, apresentam hiatos: amendoim moído Divida as palavras em
sílabas e responda: Em que situação a vogal I recebe acento gráfico?” (LE/LEI, V2, p. 143).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

143
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado tanto no volume 1 quanto no volume 2.
No LE/LEI, V1, p. 56, a habilidade é desenvolvida na seção Agora é a sua vez, especificamente, no trabalho com revisão e
reescrita de uma paródia de um conto maravilhoso criada pelos estudantes, como se lê nas orientações dadas ao professor para
o desenvolvimento da atividade: “Peça aos alunos que troquem as produções entre si e façam correções e sugestões de melhoria
com base nos tópicos relacionados nessa etapa. Oriente-os a observar a pontuação, a ortografia, a acentuação e a concordância
nominal e verbal” (MP/MPI, V1, p. 56). No LE/LEI, V2, p. 276-279, a habilidade é desenvolvida também na seção Agora é a sua vez,
especificamente, no trabalho com revisão e reescrita de uma carta ao leitor, no qual os estudantes são orientados a “Antes de
finalizar sua carta de leitor, releia-a observando: [...] se a grafia das palavras está correta e se a pontuação está adequada”.
(LE/LEI, V2, p. 279).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

56
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de
negação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de
prefixos que expressam noção de negação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é verificada no
volume 2 em um momento, mas está ausente do volume 1. Dados esses fatos, justifica-se que a habilidade é parcialmente
contemplada. No MP/MPI, V2, p. 74-75, a habilidade é contemplada na seção De olho na escrita, no contexto de atividades
envolvendo o funcionamento de prefixos e sufixos na formação de palavras, como na atividade que segue: “Releia este trecho do
texto: [...] não há doentes, mas indolentes. a) Qual é o sentido dessa afirmação, no contexto da fala do gerente? b) No caso da
palavra indolente, assim como em indolor, é empregado o prefixo in- em sua formação. Esse prefixo, que indica negação, aparece
em muitas palavras da língua portuguesa. Procure lembrar-se de algumas delas e registre-as no caderno. Com a ajuda do
professor, compare as palavras que você listou com as de outros colegas e, juntos, verifiquem o sentido negativo do prefixo”
(MP/MPI, V2, p. 74-75).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

74-75
0 010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras
compostas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e
palavras compostas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é verificada no volume 2 e no volume 1. No
LE/LEI, V1, p. 39, essa habilidade é contemplada na seção Linguagem do texto, em atividades como a que segue: “Releia este
trecho: “quando a gente é feliz para sempre os dentes são autolimpantes”. a) Qual é o sentido da palavra destacada? Qualidade
do que limpa a si mesmo. b) Deduza: Qual é o sentido da partícula auto-? c) Por que essa palavra provoca humor no trecho? d)
Para você, ter dentes autolimpantes seria uma felicidade? Por quê?”. No LE/LEI, V2, p. 90-94, essa habilidade é contemplada na
seção Língua em foco, no contexto de reflexões sobre o funcionamento dos advérbios. Nas orientações aos professores, é
possível verificar a seguinte ocorrência, uma orientação sobre como os exercícios desta seção podem ser desenvolvidos: “Sugira
que os exercícios sejam respondidos em duplas para estimular a troca de informações entre os alunos. Chame a atenção dos
alunos para o valor semântico que o sufixo -mente pode atribuir aos advérbios, especialmente o sentido de maneira, modo,
forma.” (MP/MPI, V2, p. 92).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

39
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e
pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão
referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade pode ser verificada no volume 1 e no volume 2. Em ambos os volumes, essa
habilidade aparece entrecruzada com as atividades voltadas para produção de textos e emerge sobretudo nas orientações dadas
para o planejamento e a construção dos textos que os alunos são convidados a produzir. No LE/LEI, V1, p. 312, essa habilidade é
explicitamente indicada com o seu código alfanumérico na seção Agora é a sua vez, na qual os estudantes são convidados a
produzir um artigo de divulgação científica. Nas orientações para a produção do texto, se pode ler, dentre outras coisas, o
seguinte(ocorrência): “Redijam o parágrafo introdutório. Nele, deve ser apresentado, de forma clara, o conceito ou assunto
científico que será tematizado no texto. As principais fontes de pesquisa, que contêm a origem dos dados que serão
apresentados, podem já ser anunciadas nessa primeira parte. Essa parte pode ser dividida em dois parágrafos, como no texto lido
no início do capítulo: no primeiro, vocês apresentam o tema geral, anunciando claramente o que será tratado, e no segundo
comentam sobre as fontes consultadas que vão embasar a exposição e o próprio artigo – também como ocorre no texto que abre
este capítulo” (LE/LEI, V1, p. 312). No volume 2, embora essa habilidade não tenha sido indicada como código alfanumérico, ela
aparece quando os alunos recebem orientações sobre como planejar uma exposição oral, em ocorrências como: “Marquem a
transição da palavra de um para outro integrante do grupo. Ao receberem a palavra, todos devem deixar clara a ligação entre o
que vão falar e o que acabou de ser falado. Para isso, utilizem expressões como “Vocês acabaram de ver tal aspecto e vão ver
agora”; “Para ilustrar o que fulano já apresentou, eu vou agora apresentar um infográfico”; ou outras que garantam a coesão entre
as partes” (LE/LEI, V2, p. 297) e “Se forem citar trecho de um texto de algum especialista, empreguem expressões indicativas,
como “segundo fulano”; “de acordo com o texto X de fulano”; e assim por diante” (LE/LEI, V2, p. 297).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

297
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso
de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e
ordenação de eventos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é desenvolvida no volume 1 e no volume
2. No LE/LEI, V1, p. 197, essa habilidade é contemplada, ainda que de forma tangencial, no contexto das atividades envolvendo a
produção de uma ou mais páginas de diário pessoal. Nas orientações para a produção desse gênero discursivo, é possível
identificar as seguintes ocorrências, que indiciam o atendimento, ainda que não direto, da habilidade em questão: “• Situe os fatos
no tempo e no espaço: quando e onde aconteceram, qual era a situação, o que ocorreu de especial. • Os verbos e pronomes
deverão estar predominantemente na 1a pessoa do singular ou do plural. • Empregue trechos descritivos para caracterizar o local,
as pessoas e os fatos. • Utilize uma linguagem espontânea, pessoal e subjetiva. • Use uma linguagem adequada ao diário e,
eventualmente, ao perfil de seus leitores. • Empregue pronomes como meio de evitar repetições e garantir a coesão do texto”.
(LE/LEI, V1, p. 197). No LE/LEI, V2, p. 305-306, por sua vez, essa habilidade é contemplada na seção A língua em foco, na qual se
propõem a análise linguísticas de recursos linguístico-discursivos em textos prescritivos. Dentre as atividades que são
desenvolvidas nessa seção, pode verificar a seguinte, que mais diretamente desenvolve a habilidade em questão: “Em um dos
itens do texto, é explicitada uma justificativa para a recomendação feita. a) Identifique esse item e a justificativa apresentada b)
Associe as justificativas a seguir com a divisão das recomendações do texto. Depois, explique o motivo das escolhas feitas.”.
(LE/LEI, V2, p. 305-306).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

197
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como
comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade pode ser verificada tanto no volume 1 quanto no volume 2. No MP/MPI, V1, p. 70, ela é
contemplada nas atividades desenvolvidas na seção Língua em foco, especificamente na subseção Construindo conceito, na qual
se explora justamente a funcionalidade das figuras de linguagem, como se lê nas seguintes orientações aos professores: “Em
Construindo o conceito, os alunos vão analisar trechos dos textos estudados em que são empregadas diferentes figuras de
linguagem, de modo a conseguir identificar os recursos utilizados e seus efeitos de sentido, e depois nomeá-los” (MP/MPI, V1, p.
70). No LE/LEI, V2, p. 121, essa habilidade é explorada no contexto das atividades desenvolvidas na seção Semântica e discurso,
em atividades como a que segue: “Prosopopeia ou personificação é uma figura de linguagem que consiste em atribuir ações e
sentimentos próprios de seres humanos a seres inanimados ou a animais. a) Na primeira estrofe do poema, há essa figura? b) E na
segunda estrofe? c) Na terceira estrofe, ocorre a substituição da causa de algo por seu efeito. Explique como se dá essa relação”
(LE/LEI, V2, p. 121).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

121
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2.6. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º ano

habilidade específica? (EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar
diferentes graus de parcialidade/imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas
pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas
feitas enquanto produtor de textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade
absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos
de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos
e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa
habilidade é atendida no volume 1, na seção Língua em foco, do Capítulo 3, da Unidade 4, na qual as atividades buscam “levar os
alunos a refletir sobre conceitos gramaticais relevantes, tanto para a compreensão dos fatos linguísticos em análise na leitura,
quanto para o domínio mais consciente da linguagem em suas futuras produções de texto” (MP/MPI, V1, p. XLIX). Nas atividades
constantes nessa seção, unidade e capítulo, o tema central é a distinção entre fato e opinião, a partir da análise de duas notícias.
Entre as atividades desenvolvidas com essa finalidade, ocorrem algumas, como a que segue: “As duas notícias lidas, assim como
o texto que você estudou no início deste capítulo, foram escritos com base em um mesmo trabalho de pesquisa. a) Identifique,
em cada um dos textos, termos e expressões que comprovam que os três tomam por base o mesmo estudo. b) Que termos e
expressões são empregados em cada um dos textos em referência ao total de espécies de árvores catalogadas em todo o
mundo? c) Levante hipóteses: Por que um mesmo dado é representado de formas distintas nos três textos?” (LE/LEI, V1, p. 297).
Em atividades como essa, se verifica o potencial desenvolvimento da habilidade de reconhecer a impossibilidade de neutralidade
dos fatos e criticamente identificar a parcialidade ou imparcialidade das escolhas linguísticas feitas pelos autores dos diferentes
textos, que pode vir a permitir aos estudantes desenvolverem uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornarem-se
conscientes das suas próprias escolhas como produtores de textos.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

297
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a centralidade
da notícia. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros
jornalísticos, compreendendo a centralidade da notícia. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é
atendida no LE/LEI, V1, p. 283-285, na seção Produção de texto, do Capítulo 2, da Unidade 4, voltada para a exploração do
funcionamento dos recursos expressivos da notícia, como se pode verificar pela seguinte ocorrência: “Observe o título e o
subtítulo da notícia: Derretimento de gelo na Groenlândia atingiu ponto irreversível, diz estudo Degelo faz com que os oceanos
subam cerca de um milímetro em média por ano. Em julho, o gelo marinho polar atingiu sua menor extensão em 40 anos. a) Que
tipo de informações o título apresenta? Ele consegue atrair a atenção do público? Por quê? b) O subtítulo em notícias não é
obrigatório. Na notícia lida, qual é o papel dele?” (LE/LEI, V1, p. 283). Atividades como essa, contidas na seção em destaque, têm
potencial para permitir que os estudantes compreendam o funcionamento desse gênero jornalístico e estabeleçam correlação
entre ele e outros gêneros da mesma esfera da atividade humana, embora essa correlação dependa mais da ação do professor
do que de atividades propostas no volume. Isso pode ser comprovado na seguinte ocorrência, que traz uma proposta de análise
de trechos de duas notícias, que devem ser lidos e comparados a partir das especificidades do gênero e particularidades de cada
texto: “1. As duas notícias lidas, assim como o texto que você estudou no início deste capítulo, foram escritos com base em um
mesmo trabalho de pesquisa. a) Identifique, em cada um dos textos, termos e expressões que comprovam que os três tomam por
base o mesmo estudo. b) Que termos e expressões são empregados em cada um dos textos em referência ao total de espécies
de árvores catalogadas em todo o mundo? c) Levante hipóteses: Por que um mesmo dado é representado de formas distintas nos
três textos?” (LE/LEI, V1, p. 297).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

297
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma
série sinonímica. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é atendida no LE/LEI, V1, p. 221, na seção
Linguagem do texto, presente no Capítulo 3, da Unidade 3, na seguinte ocorrência: “Observe e compare as duas primeiras frases a
seguir à terceira. -Algumas entidades têm feito um trabalho com crianças de rua. - Algumas entidades têm feito um trabalho com
crianças em situação de rua. - “Toda criança tem direito de estar protegida, mas muitas estão em situação de trabalho infantil. a)
Que diferença de sentido há entre as duas primeiras frases? b) Na terceira frase, qual é o sentido da expressão em situação de
trabalho infantil? c) Troque ideias com a turma: Por que a criança em situação de trabalho infantil não está protegida?” (LE/LEI, V1,
p. 221). Também nas orientações ao professor é possível identificar sugestões que visam a permitir que a análise de diferenças de
sentido entre palavras de uma série sinonímica seja explorada, como se vê na seguinte ocorrência: “Comente com os alunos que
algo semelhante ocorre com a expressão moradores de rua, que toma como “natural” a situação de pessoas que vivem na rua e
manifesta uma posição passiva ou indiferente diante do fato. Já a expressão pessoas (que vivem) em situação de rua, além de
indicar que é uma circunstância provisória, reconhece como não natural e não desejável essa situação” (MP/MPI, V1, p. 221). Além
destas, não foram identificadas outras ocorrências no volume dessa habilidade.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

221
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos
nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e
adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). Essa habilidade é atendida no LE/LEI, V1, p. 222-229, na seção Língua em foco, do Capítulo 3, da Unidade 3, voltada
para a exploração do funcionamento dos verbos, por meio de atividades como a seguinte (ocorrência), na qual se explora verbos
no modo imperativo afirmativo: “As receitas culinárias orientam as pessoas sobre como preparar determinados pratos. a) Qual é o
prato ensinado nessa receita? Biscoito de chocolate e nozes. b) Você já fez alguma receita semelhante a essa? Comente com os
colegas. Respostas pessoais. c) Considerando a função da receita, deduza: Por que predomina nesse texto o modo imperativo? d)
Você conhece alguma receita de cor, que costuma fazer muito? Seguindo o modelo da receita em estudo, reproduza sua receita
no caderno e compartilhe-a com os colegas” (LE/LEI, V1, p. 227). Outra ocorrência está presente no LE/LEI, V1, p. 143, na atividade
de análise das diferentes flexões do substantivo “página”, conforme fragmento a seguir: “1. Considerando o contexto, reflita sobre
o uso do substantivo paginação no título do texto. a) Copie a resposta correta no caderno: Como é possível classificar esse
substantivo? • Trata-se do aumentativo do substantivo página. • Trata-se de palavra derivada do verbo paginar. • Trata-se da
forma masculina do substantivo página. b) Qual é o significado da palavra paginação? Se considerar necessário, consulte um
dicionário.” (LE/LEI, V1, p. 143).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

143
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o
gênero textual e a intenção comunicativa. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais,
considerando o gênero textual e a intenção comunicativa. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) Essa habilidade é
atendida no LE/LEI, V1, p. 229-231, na seção Semântica e discurso, do Capítulo 3, da Unidade 3, que se organiza “Partindo do
princípio de que as escolhas linguísticas do texto não são feitas ao acaso, mas orientadas pelo sentido pretendido pelo autor,
esse trabalho visa demonstrar que tais escolhas são em grande parte responsáveis pela construção de sentidos” (MP/MPI, V1, p.
XLVIII). Nessa seção, encontram-se atividades que têm potencial para que o estudante desenvolva a habilidade reconhecer
efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o gênero textual e a intenção comunicativa, como se vê na seguinte
ocorrência: “O verbo ter foi empregado quatro vezes nos textos em estudo, com diferentes sentidos e em diferentes formas. a)
Identifique as frases que contêm essas ocorrências e indique o modo, o tempo, o número e a pessoa em que cada uma está
conjugada. b) Observe as formas infinitivas a seguir, troque ideias com os colegas e o professor e indique quais delas mais se
aproximam dos sentidos do verbo ter em cada uma das ocorrências identificadas no item a. I. apresentar II. usufruir de III. sofrer
com c) Em dupla com um colega, reescrevam no caderno as frases indicadas por vocês no item a, usando outras formas verbais,
sem alterar os sentidos das construções. Se julgarem necessário, façam ajustes nas frases. Também fiquem à vontade para
consultar o dicionário. d) Troque ideias com os colegas e com o professor e conclua: Que construções parecem mais imparciais,
ou seja, mais objetivas e genéricas: as frases do texto original ou as produzidas por vocês no item c?” (LE/LEI, V1, p. 230). Outra
ocorrência está presente no LE/LEI, V1, p. 251, no estudo do tempo futuro, no qual são apresentados os seguintes
questionamentos: “1. A pergunta aborda uma questão sobre o futuro. a) Qual palavra utilizada na pergunta contém essa ideia de
futuro? Explique. b) A forma verbal empregada na pergunta — são — está no tempo presente do modo indicativo. Que forma esse
verbo poderia ter para expressar o futuro? Por que, na pergunta, ela está no presente? c) Proponha uma reescrita para a
pergunta, sem mudar substancialmente seu sentido, empregando no futuro a forma verbal indicada por você no item b.”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

230
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal
(relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito
simples e composto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de
concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o
verbo e o sujeito simples e composto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é atendida no volume, na
subseção De olho na escrita, do Capítulo 2, da Unidade 4 (LE/LEI, V1, p. 277), em atividade na qual se pede que os estudantes
analisem em conjunto de títulos retirados de sites da internet a partir do seguinte comando: “Observe as formas verbais
empregadas nesses títulos. Quais estão no singular? E quais estão no plural?” (LE/LEI, V1, p. 278). Outra ocorrência pode ser vista
em atividades como a seguinte, que trabalha com a concordância nominal, por meio da análise de elementos do gênero
discursivo receita: “Antes das palavras arroz, feijão, açúcar e manteiga podem ser inseridos termos indicativos de quantidades.
Reescreva a lista no caderno e acrescente a esses itens, conforme for conveniente, os termos quilo, pacote, pote, caixa,
antecedidos de numerais maiores que 1. Faça a concordância adequada” (LE/LEI, V1, p. 142) ou, ainda “Considere estes nomes:
suco guardanapo água verdura leite papel higiênico produto de limpeza fio dental. Imagine que você tenha que fazer uma lista de
compras com esses mesmos itens. Quais você escreveria no singular? E quais escreveria no plural? Justifique” (LE/LEI, V1, p. 142).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

142
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações separadas por
vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos por coordenação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por
orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos por coordenação.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é tangencialmente atendida no LE/LEI, V1, p. 272-275, na seção
A língua em foco, do Capítulo 2, da Unidade 4, que explora o funcionamento do verbo na oração e no período, mais
especificamente, quando, na análise do título Derretimento de gelo na Groenlândia atingiu ponto irreversível, diz estudo, se
pergunta aos estudantes “d) Se você tivesse de dividir a frase que compõe o título em duas partes que levem em conta o sentido
do conjunto da frase, como faria a divisão?”. Segundo o que se lê na própria coleção, nessa questão “Espera-se que os alunos
observem que a divisão deveria ocorrer na vírgula, mas é importante discutir com os alunos as respostas divergentes que
eventualmente eles derem, de modo a auxiliá-los a perceber que é em torno dos verbos que os demais termos se organizam”.
(MP/MPI, V1, p. 272). Outra ocorrência, na página seguinte, ainda na mesma seção ocorre em: “Leia esta frase e, em seguida, copie
no caderno as alternativas corretas: Armandinho vai cuidar da natureza, plantar árvores, proteger os animais... a) Na frase, há um
período formado por uma única oração. b) Na frase, há um período simples. c) Na frase, há um período formado por mais de uma
oração. d) Na frase, há um período composto. e) Na frase, as orações são ligadas por vírgulas, sem conectivos.” (LE/LEI, V1, p. 275).
Acompanhando essa atividade, há um boxe onde se lê: “Quando as orações do período composto são sintaticamente
Independentes entre si, esse período é chamado de composto por coordenação” (LE/LEI, V1, p. 275). Fora essas ocorrências, não
foram identificadas outras ocorrências no volume dessa habilidade.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

275
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como unidades
constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações
como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é atendida no LE/LEI, V1, p. 275-276, na seção Semântica e discurso, do
Capítulo 2, da Unidade 4, mais especificamente na seguinte atividade: “Compare a frase em estudo (“Pra bom ser humano meia
palavra basta”) com esta outra: “Basta ser humano pra perceber a importância das florestas”. • Observe as formas verbais em cada
uma das frases e conclua: Qual delas é um período simples e qual é um período composto? Justifique. • Identifique as orações
que compõem o período composto indicado por você na resposta anterior” (LE/LEI, V1, p. 276). Fora essa ocorrência, não foram
identificadas outras abordagens, no volume, dessa habilidade.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

276
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples
compostos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos
simples compostos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) Essa habilidade é atendida no LE/LEI, V1, p. 275-276, na
seção A língua em foco, do Capítulo 2, da Unidade 4. As atividades presentes nessa seção têm por finalidade tratar do verbo na
oração e no período e, ao fazer isso, exploram a habilidade em questão, tanto nas informações que fornece, como a seguinte
informação, contida em um boxe: “Oração é o conjunto dos termos que, em uma frase, se organizam em torno de um verbo.
Período é a frase que contém um ou mais verbos, pode ser formado por uma ou mais orações. Se há apenas uma oração, o
período é simples; se há mais de uma oração, o período é composto”. (LE/LEI, V1, p. 273). Na proposta de atividades, é trabalhada
a partir da análise de frases com enfoque na identificação e segmentação de períodos, conforme fragmento a seguir: “Leia esta
frase e, em seguida, copie no caderno as alternativas corretas: Armandinho vai cuidar da natureza, plantar árvores, proteger os
animais... a) Na frase, há um período formado por uma única oração. b) Na frase, há um período simples. c) Na frase, há um período
formado por mais de uma oração. d) Na frase, há um período composto. e) Na frase, as orações são ligadas por vírgulas, sem
conectivos.” (LE/LEI, V1, p. 275).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

275-276
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos
da oração. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como
constituintes imediatos da oração. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é atendida no volume 1, na
seção A língua em foco, do Capítulo 2, da Unidade 4 (LE/LEI, V1, p. 272-275). As atividades presentes nessa seção têm por
finalidade tratar do verbo na oração e no período. Dentre as atividades contidas nessa seção, encontramos a seguinte ocorrência,
que promove o desenvolvimento da habilidade em questão: “É possível observar uma oração organizando seus elementos em
dois tipos de grupo: um formado pelo sintagma nominal e outro pelo sintagma verbal. O sintagma nominal tem por núcleo um
substantivo ou um pronome. O sintagma verbal, um verbo. Na oração a seguir, destacamos os núcleos de alguns sintagmas dessa
construção. Observe: “Derretimento de gelo na Groenlândia atingiu ponto irreversível”. (a) Qual deles é núcleo de um sintagma
nominal? E qual é núcleo de um sintagma verbal? Justifique suas respostas.” (LE/LEI, V1, p. 272).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

272
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais:
tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é atendida no LE/LEI, V1, p. 309-314, na seção Agora é a sua vez, do Capítulo 3, da Unidade
4, na qual os estudantes são convidados a produzir um artigo de divulgação científica a partir do seguinte comando para a
produção textual: “Ao longo deste capítulo, você leu artigos sobre a extinção de determinadas espécies de árvores em nosso
planeta. Pôde perceber que, além das árvores, muitas outras espécies de seres vivos também correm risco de extinção, por causa
das ações humanas e das mudanças climáticas. Então convidamos você e seu grupo a darem uma contribuição ao meio
ambiente, produzindo um artigo de divulgação científica e compartilhando-o com a comunidade escolar” (LE/LEI, V1, p. 309). Nas
orientações ao professor sobre como conduzir a atividade de revisão e reescrita, é possível verificar ocorrências como a que
segue, que comprovam o atendimento a habilidade em questão: “Peça aos grupos que troquem as produções entre si e façam
correções e sugestões de melhoria com base nos tópicos relacionados nessa etapa. Oriente-os a observar o emprego de verbos
e tempos verbais, a pontuação, a ortografia e a acentuação” (MP/MPI, V1, p. 313).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

309
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e
pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes
(discurso direto e indireto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de
diferentes vozes (discurso direto e indireto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é atendida no
volume 1, na seção Agora é a sua vez, do Capítulo 2, da Unidade 1 (LE/LEI, V1, p. 55-56), na qual os estudantes são convidados a
produzir paródia de conto maravilhoso a partir do seguinte comando para a produção textual: “Ao final desta unidade, em
Intervalo, você e os colegas vão publicar um livro com o título Histórias de hoje e sempre. Para isso, escreva a continuação da
paródia Felizes quase sempre. A paródia deverá ser narrada em 3a pessoa, ou seja, por um narrador que apenas observa os
acontecimentos. Imagine um final para a história e, se quiser, inclua outros personagens de contos maravilhosos. Você poderá
realizar a atividade individualmente ou em grupo. (LE/LEI, V1, p. 55). Nas orientações para o desenvolvimento da produção de
texto, vê-se as seguintes orientações, que comprovam o atendimento a habilidade em questão. “Planejados o desfecho e os
elementos da narrativa, escreva a continuação da história de Antonio Prata, mantendo o estilo do autor, com diálogos e narração
em 3a pessoa. • Lembre-se de que o texto terá como objetivo entreter a comunidade escolar. Então, a linguagem pode ser um
pouco mais informal, porém com correção gramatical. • Atenção para os tempos verbais: eles precisam estar no passado como
no texto do autor. • Empregue expressões que marquem claramente o tempo e o espaço em que ocorrem as ações, como “Um
dia...”, “Anos depois...”, “Na manhã seguinte...”, entre outras” (LE/LEI, V1, p. 56).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

56
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de
forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e
do fato noticiado. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais –
sensacionalismo, jornalismo investigativo etc., de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que
podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa
habilidade é atendida, no MP/MPI, V2, p. 187, na seção Cruzando linguagens, do Capítulo 1, da Unidade 3, cujo objetivo é
justamente “desenvolver nos alunos a habilidade de comparar reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em mídias
semelhanças no tratamento da mesma informação, reconhecendo a linha editorial de cada veículo” (MP/MPI, V2, p. 187). O
atendimento a habilidade pode ser mais claramente visto nas seguintes atividades (ocorrências), nas quais se pede para os
estudantes refletirem sobre as diferenças e semelhanças entre a reportagem televisa e a impressa: “3. Em qual das reportagens
são fornecidas mais informações a respeito de Gabriel? E esse modo de retratar o garoto provoca qual efeito na reportagem
como um todo? 4. Em ambas as reportagens, há trechos de entrevistas com as pessoas envolvidas. a) Em qual delas o conteúdo
das entrevistas é mais amplo? E em qual há mais entrevistados? b) Levante hipóteses: Qual é a relação dessa ocorrência com a
mídia em que a reportagem foi veiculada?” (LE/LEI, V2, p. 188).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

188
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habilidade específica? (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias,
analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo
fato divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a
convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa
habilidade é atendida, no MP/MPI, V2, p. 187, na seção Cruzando linguagens, do Capítulo 1, da Unidade 3, cujo objetivo é
justamente “desenvolver nos alunos a habilidade de comparar reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em mídias
semelhanças no tratamento da mesma informação, reconhecendo a linha editorial de cada veículo” (MP/MPI, V2, p. 187). O
atendimento a habilidade pode ser mais claramente visto nas seguintes atividades (ocorrências), nas quais se pede para os
estudantes refletirem sobre as diferenças e semelhanças entre a reportagem televisa e a impressa: “3. Em qual das reportagens
são fornecidas mais informações a respeito de Gabriel? E esse modo de retratar o garoto provoca qual efeito na reportagem
como um todo? 4. Em ambas as reportagens, há trechos de entrevistas com as pessoas envolvidas. a) Em qual delas o conteúdo
das entrevistas é mais amplo? E em qual há mais entrevistados? b) Levante hipóteses: Qual é a relação dessa ocorrência com a
mídia em que a reportagem foi veiculada?” (LE/LEI, V2, p. 188).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

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010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os
prefixos e sufixos mais produtivos no português. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras
derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) Essa
habilidade é atendida, no LE/LEI, V2, p. 74-77, na seção De olho na escrita, do Capítulo 2, da Unidade 1, cujo objetivo é explorar o
funcionamento de prefixos e sufixos na formação de palavras, mais especificamente, na seguinte atividade, na qual justamente se
pede para o estudante refletir sobre processo de formação de palavras por meio de prefixos e sufixos: “4. A palavra injustificável
foi formada a partir de um verbo. a) Explique o sentido dela no contexto. b) Deduza: A partir de qual verbo ela foi formada? c) Qual
parte foi acrescentada antes e qual parte foi acrescentada depois desse verbo para formar essa palavra? Qual desses acréscimos
dá à palavra o sentido de negação?” (LE/LEI, V2, p. 75). Não foram identificadas outras abordagens da habilidade no volume em
tela.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

75
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações. (EDITAL
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das
orações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é atendida, no volume 2, na seção A língua em foco, do
Capítulo 2, da Unidade 2 (LE/LEI, V2, p. 136-139), cujo objetivo é explorar o funcionamento dos verbos de ligação e o predicativo
do sujeito, mais especificamente, nas seguintes atividades (ocorrências): “3. Observe as orações a seguir. • A vovó ficou louca? •
Isso é um cachecol! a) Identifique o sujeito e o predicado de cada uma. b) Identifique o verbo de ligação de cada uma. c) Qual é a
função sintática dos termos louca e um cachecol? (LE/LEI, V2, p. 139). Não foram identificadas outras abordagens da habilidade
no volume em tela.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

139
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos
de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica (EF07LP05): Identificar, em orações de textos lidos ou de produção
própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Essa habilidade é atendida, no volume 2, nas páginas 236 e 237. Na primeira, são fornecidas algumas atividades que despertam o
estudante para os conceitos implicados na predicação: “Releia os trechos a seguir, extraídos do texto que você leu no início deste
capítulo. • Meu primeiro celular parecia um tijolo. • As operadoras oferecem pacotes. • Um amigo meu tem três celulares. • A TV
por assinatura tornou-se um sonho de consumo. • Todo dia fico sabendo de uma tela maior [...]. 1. Todos os trechos lidos contêm,
cada um, uma única oração. Identifique o sujeito e o predicado de cada uma dessas orações. 2. Algumas dessas orações contêm
uma forma verbal que precisa de um termo para complementar seu sentido. a) Identifique essas formas verbais. b) Em quais
desses casos a forma verbal se liga diretamente ao complemento e em qual ela se liga a seu complemento por meio de uma
preposição? c) Qual dessas formas verbais refere-se diretamente ao narrador? A quem se referem as demais? 3. As demais
orações contêm um verbo que liga o sujeito a um predicativo. a) Quais são os predicativos? b) Troque ideias com os colegas e o
professor: No texto, esses predicativos conferem uma ideia positiva ou negativa aos sujeitos? Justifique sua resposta.” (LE/LEI, V2,
p. 236). Em seguida, as explicações teóricas sobre os conceitos gramaticais envolvidos na predicação são ampliadas a partir dos
usos contextualizados já indicados anteriormente. Após, é fornecida a leitura de um poema e são propostos exercícios de fixação
por meio dos quais o estudante continuará identificando, no texto do poema, o uso contextualizado dos recursos da predicação
completa e incompleta: “2. A personagem central do poema mostra-se bastante ativa e realiza muitas ações. a) Que formas
verbais do poema exprimem ação? Qual é a predicação verbal dessas formas? b) Como se classificam os predicados dessas
orações? 3. Entre todas as formas verbais do poema, apenas uma indica mudança de estado. a) Qual é ela? b) Qual é a predicação
dessa forma verbal? c) Classifique o predicado dessa oração.” (LE/LEI, V2, p. 237).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

166
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em
situações comunicativas e na produção de textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF07LP06) Empregar as regras básicas de
concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). Essa habilidade é parcialmente atendida, uma vez que no volume 2 não são explanadas as regras de concordância nominal.
Quanto às regras básicas de concordância verbal, elas são trabalhadas no mencionado volume da coleção. É o que ocorre na
subseção Para escrever com adequação, do Capítulo 3, da Unidade 2 (LE/LEI, V2, p. 164-169), cujo objetivo é justamente explorar
o conteúdo gramatical Concordância verbal, a partir da análise desse fenômeno em textos diversos: “Você já estudou alguns
casos de concordância entre o verbo e o sujeito de uma oração. Vamos observar agora outras situações de concordância verbal,
em construções muito utilizadas no português do Brasil. Para refletir sobre o assunto, leia este texto [...]:” (LE/LEI, V2, p. 164). De
forma mais específica, a concordância verbal é abordada em atividades como a da seguinte ocorrência: “3. A propósito das
construções, responda: a) O que há em comum entre os sujeitos das orações? b) Como estão flexionados, quanto ao número, os
verbos de cada uma? c) Discuta com os colegas e com o professor: O que é possível concluir sobre a concordância verbal nas
orações em que o sujeito é formado por expressão de porcentagem?” (LE/LEI, V2, p. 166). Como não foi localizada nenhuma
inserção direta ou indireta ao trabalho com as regras básicas de concordância nominal no volume 2 da coleção, configurou-se o
atendimento parcial quanto a este item.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

166
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica
da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a
estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). Essa habilidade é atendida, no LE/LEI, V2, p. 111-121, na seção A língua em foco, do Capítulo 1, da Unidade 2, cujo objetivo é
justamente explorar questões ligadas à morfossintaxe, à seleção e combinação das palavras e as relações que podem ser
estabelecidas entre sujeito e predicado. Pode-se ver o atendimento a essa habilidade, de forma mais específica, em atividades
como a que segue (ocorrência), em que não só são fornecidas informações sobre o que é um sujeito e um predicado do ponto de
vista gramatical, mas também se solicita para os estudantes identificarem essas estruturas em textos (no caso, um poema): “É
chamado de sujeito o termo da oração que traz a informação de quem ou de que se fala, e é com ele que o verbo concorda. O
predicado, por sua vez, inclui o verbo e o restante da oração, bem como as informações sobre o elemento de quem ou de que se
fala. Tanto o sujeito quanto o predicado apresentam núcleo (que é a palavra significativa e mais importante). O núcleo do sujeito
pode ser um substantivo, um pronome ou uma palavra substantivada. O núcleo do predicado pode ser o verbo (no caso do
predicado verbal), um adjetivo (o predicado nominal) ou pode ser um verbo e um adjetivo (no caso do predicado verbonominal,
que apresenta dois núcleos). 4. Considerando essas informações, identifique em cada uma das frases do poema: a) o sujeito e seu
núcleo; b) o predicado e seu núcleo” (LE/LEI, V2, p. 116).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

116
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que
ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Essa habilidade é atendida, no LE/LEI, V2, p. 267-270, na seção A língua em foco, do Capítulo 1, da Unidade 4, cujo objetivo é
apresentar e explorar o funcionamento do adjunto adnominal. Pode-se ver o atendimento a essa habilidade, de forma mais
específica, em atividades como a que segue (ocorrência): “Observe as frases à esquerda, também extraídas do texto do início do
capítulo. Depois compare-as com as frases da direita. • [...] a sala foi invadida por rolos de papel [...]. • Sala foi invadida por rolos. •
[...] vi um aparelho de fax. • Vi aparelho. • O sucesso da invenção animou a indústria [...]. • Sucesso animou indústria. Troque ideias
com os colegas e o professor e conclua: Que papel têm as palavras que, no texto original, acompanham os núcleos sala, rolos,
aparelho, sucesso e indústria?” (LE/LEI, V2, p. 267). Não foram identificadas outras abordagens da habilidade no volume em tela.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

267
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e
locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9) Essa habilidade é atendida, no LE/LEI, V2, p. 291-292, na seção A língua em foco, do Capítulo 2, da Unidade 4, cujo objetivo é
apresentar e explorar o funcionamento do adjunto adverbial. Pode-se ver o atendimento a essa habilidade, de forma mais
específica, em atividades como a que segue (ocorrência): “Releia a seguir alguns trechos do texto de Carlos Castelo que você
estudou no início deste capítulo, observando os termos em destaque. • Ultimamente, no entanto, andava bastante assustado com
o mundo virtual [...]. • Julgava poder realizar o desmame rapidamente. • Na manhã de terça ligou ao trabalho dizendo que não se
sentia bem. Ficou mais uma hora na cama, depois continuou durante todo o dia eliminando perfis e deletando contas. Por fim
conseguiu. Desligou o computador, colocou o celular numa gaveta e foi dar uma volta no parque. 1. Os termos destacados nos
trechos correspondem a expressões adverbiais. Quais deles são advérbios e quais são locuções adverbiais?” (LE/LEI, V2, p. 291).
Não foram identificadas outras abordagens da habilidade no volume em tela.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

291
010 DESC.pdf
modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos
e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc. Essa habilidade é atendida, no volume 2,
na seção Agora é a sua vez, do Capítulo 1, da Unidade 1 (LE/LEI, V2, p. 49-51), na qual os estudantes são convidados a produzir um
conto de terror. Nas orientações para o planejamento do texto (mostradas a seguir), é possível ver com mais clareza o
atendimento à habilidade em questão: “• Lembre-se de que você vai produzir um conto para ser lido por alunos do Ensino
Fundamental e outras pessoas que gostam de contos de mistério e terror. • De que ponto de vista você vai contar a história: como
narrador-personagem, em 1a pessoa, ou como narrador-observador, em 3a pessoa? • Pense e planeje o enredo e defina os
personagens, o tempo e o espaço das ações. • Leve em conta a estrutura convencional do conto e suas partes: apresentação,
complicação (com a apresentação do conflito), clímax e desfecho” (LE/LEI, V2, p. 51). Não foram identificadas outras abordagens
da habilidade no volume em tela.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

51
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos
nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou
oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) Essa
habilidade é atendida, no LE/LEI, V2, p. 240-243, na subseção De olho na escrita, do Capítulo 3, da Unidade 3, cujo objetivo é
justamente explorar algumas dimensões da pontuação. Pode-se ver o atendimento a habilidade em questão, de forma mais
específica, em atividades como a que segue (ocorrência): “4. Para organizar a escrita do texto lido [Ação da Cidadania lança
campanha contra fome], a vírgula foi empregada diversas vezes. Relembre a seguir alguns dos papéis da vírgula nas orações. I.
Isola um adjunto adverbial deslocado. II. Isola um aposto, isto é, separa um termo (palavra, nome ou expressão) de um trecho que
o explica ou acrescenta uma informação sobre ele. III. Separa termos paralelos, que compõem uma enumeração. Entre as opções
lidas, indique no caderno qual explica o emprego da vírgula nos trechos a seguir. a) “Anuncia a segunda edição da ‘Brasil sem
Fome’, campanha para arrecadar doações e alimentar pessoas em situação de insegurança alimentar.” b) “Neste ano, a campanha
homenageia as mulheres [...].” (LE/LEI, V2, p. 242-243). Não foram identificadas outras abordagens da habilidade no volume em
tela.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

242-243
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos). (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial:
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é atendida, no LE/LEI, V2, p. 23-34, na seção A
língua em foco, do Capítulo 1, da Unidade 1, cujo objetivo é fazer uma retomada dos estudos sobre verbos. A habilidade, nesse
sentido, aparece desenvolvida entrelaçada à reflexão sobre o funcionamento dos verbos, especificamente, na seguinte atividade
(ocorrência): “3. Releia as três últimas frases do trecho: Havia bufões, improvisadores, dançarinos, músicos, Beleza, vinho. Lá
dentro, tudo isso mais segurança. Lá fora, a “Morte Escarlate”. a) Que termos a expressão tudo isso retoma? b) Discuta com os
colegas e o professor: As duas últimas frases são construídas em torno de algum verbo? Justifique sua resposta. (LE/LEI, V2, p.
24). Não foram identificadas outras abordagens da habilidade no volume em tela.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

24
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos),
que contribuem para a continuidade do texto. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Essa habilidade é atendida, no volume 2, na seção Agora é a sua vez, do Capítulo 2, da Unidade 3 (LE/LEI, V2, p. 227-228), na qual
os alunos são convidados a produzir uma carta de reclamação ou carta de solicitação, especificamente, quando se orienta o
docente a como desenvolver as atividades contidas na seção, como se pode ver na seguinte ocorrência: “Auxilie os alunos a
manter o foco no propósito da carta; a retomar os elementos que constituem o padrão dos gêneros estudados; a apresentar a
reclamação ou solicitação de forma válida e com argumentação consistente; a empregar a norma-padrão; a empregar recursos
coesivos para estabelecer relações entre partes do texto; a redigir com clareza e com o tom adequado ao que se pretende”
(MP/MPI, V2, p. 227).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

227-228
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de
modalização e argumentatividade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de
estratégias de modalização e argumentatividade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é atendida, no
LE/LEI, V2, p. 186, na seção A linguagem do texto, do Capítulo 1, da Unidade 3, cujo objetivo é permitir que os estudantes
observem a “linguagem do texto lido analisando o efeito de sentido produzido pelo emprego de certas palavras e expressões, de
sinais de pontuação e de construções.” (MP/MPI, V2, p. 186). Pode-se ver o atendimento a habilidade em questão, de forma mais
específica, na atividade que segue (ocorrência): “2. Observe este trecho do texto: Depois de comporem juntos – e
involuntariamente – o triste cartão natalino do Brasil para o mundo, o menino e o fotógrafo voltaram a se encontrar. [...] a) Qual é o
sentido da palavra involuntariamente nesse contexto? b) Por que a expressão e involuntariamente está entre travessões?”
(LE/LEI, V2, p. 186).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

186
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no
campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos
textos jornalísticos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo
jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a
poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa
habilidade é explorada nos dois volumes (LE, V3, p. 99 e LE, V4, p. 13-17). No LE, V3, p. 99, essa habilidade é desenvolvida na seção
Cruzando ideias, Capítulo 1, Unidade 2, na seguinte atividade: “Converse com o professor e os colegas sobre a seguinte situação:
Uma revista tem entre seus maiores anunciantes uma empresa que produz alimentos com elevada quantidade de açúcar. Um
dos jornalistas da revista fez uma entrevista com um grupo de cientistas sobre os malefícios do excesso de açúcar para a saúde
de crianças, adultos e idosos. Como você avalia a atitude dos responsáveis pela revista caso eles decidam não publicar a matéria?
E se eles decidirem pela publicação do texto? Justifique suas respostas” (LE/LEI, V3, p. 99). Nas orientações para o professor,
sugere-se que ele, no desenvolvimento dessa atividade, “Explore com os estudantes os interesses que podem mover o campo
jornalístico, destacando que a isenção muitas vezes não é alcançada por diversos motivos, entre eles o da transformação da
notícia em um produto a ser comercializado ou o do atendimento de interesses econômicos em lugar dos interesses do público
leitor. Por isso, é importante que o aluno desenvolva um olhar crítico para todo tipo de conteúdo que circula pelos diversos
veículos de comunicação”. (MP/MPI, V3, p. 99). Tanto na atividade quanto nas orientações ao professor, vê-se que os estudantes
são colocados diante da necessidade de analisar os interesses que movem o campo jornalístico e, nesse sentido, abre-se a
possibilidade de desenvolverem uma atitude crítica frente a esse campo. No LE, V4, p. 13-17, essa habilidade é desenvolvida no
contexto da leitura e compreensão de uma entrevista com Pollyana Ferrari (LE/LEI, V4, p. 13-17). As atividades que buscam
desenvolver a compreensão e interpretação desse texto têm potencial para permitir que os estudantes analisem os interesses
que movem o campo jornalístico e, nesse sentido, abre-se a possibilidade de que desenvolvam uma atitude crítica frente a esse
campo, como na seguinte atividade: “1. Um dos temas centrais abordados na entrevista que você leu é o impacto das redes
sociais sobre a circulação, a qualidade e a quantidade das informações. Segundo o texto: a) Qual é a diferença entre as
informações que circulam na grande mídia ou grande imprensa e as que circulam nas redes sociais? b) O que são fake news?”
(LE/LEI, V4, p. 16).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

16
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a
diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião,
de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar,
comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.)
envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é desenvolvida tanto no LE/LEI, V3, p. 29 quanto no LE/LEI, V4, p. 18. No
LE/LEI, V3, p. 29, a habilidade é explorada na seção Semântica e discurso, quando se propõem atividades que levam o estudante
a pensar sobre o funcionamento de prática digitais que envolvem o uso de hashtag, como nas seguintes questões: “1. O processo
de construção das hashtags acima se assemelha a um dos processos de formação de palavras que você estudou neste capítulo.
Qual é ele? Justifique sua resposta [...] Duas das hashtags lidas apresentam palavras que se baseiam na fala. Quais são essas
hashtags? Justifique sua resposta” (LE/LEI, V3, p. 29). No LE/LEI, V4, p. 18, essa habilidade é desenvolvida no âmbito da leitura e
compreensão de uma entrevista, em atividades como as que se seguem, nas quais os estudantes são orientados a refletir sobre
palavras e expressões usadas no contexto das práticas digitais: “Observe estas palavras do texto: fake, fake news, timeline. a) Qual
é a origem dessas palavras? b) Que palavras da língua portuguesa equivalem a elas? c) Levante hipóteses: Por que a
pesquisadora entrevistada preferiu usar esses estrangeirismos a usar palavras do português? d) Na sua opinião, caso a autora
tivesse empregado palavras do português, haveria mudanças de sentido no texto?” (LE/LEI, V4, p. 18).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

18
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts
de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente
a fatos e opiniões relacionados a esses textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião,
editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma
crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é desenvolvida tanto no LE/LEI, V3, p. 50 quanto no LE/LEI, V4, p. 29-31. No LE/LEI, V3, p.
49, a habilidade é explorada na seção Semântica e discurso, em atividades nas quais os estudantes são orientados a refletir sobre
o gênero discursivo meme, como as seguintes: I) “Analise estes memes, extraídos da internet, e realize as atividades a seguir. 1.
Dos memes apresentados, há algum de que você goste mais? Por quê? Comente com o professor e os colegas. 2. Os memes
integram linguagem verbal e linguagem não verbal. Se as imagens fossem eliminadas dos memes, você acha que eles
continuariam a fazer sentido? Explique” (LE/LEI, V3, p. 49); II) “7. Os memes, em geral, fazem piada com situações associadas a
imagens inusitadas. Considerando que são textos que circulam amplamente nas redes sociais e podem ser replicados por
diferentes pessoas para diferentes interlocutores, discuta com os colegas e o professor: Por que é tão comum nesses textos a
presença de construções generalizantes, que têm esse sentido genérico por meio do emprego de certas expressões ou do
sujeito indeterminado?” (LE/LEI, V3, p. 50). Nessas atividades, os estudantes não só são colocados diante da possibilidade de
analisar o funcionamento linguístico do gênero discursivo meme, mas também orientados a se posicionarem frente a fatos e
opiniões mobilizados por esse gênero. No LE/LEI, V4, p. 29-31, a habilidade EF89LP03 é desenvolvida no contexto da produção
de um editorial, sobretudo em atividades que buscam permitir que os estudantes analisem o funcionamento desse gênero
discursivo, como as seguintes: “1. Um editorial manifesta, a respeito de determinado tema, o ponto de vista do jornal ou da revista
dos quais ele faz parte. Considerando o texto lido, responda no caderno: a) Qual é esse tema? b) Qual é o ponto de vista do jornal
a respeito do tema? c) Em que parágrafo o posicionamento do jornal fica explícito? d) A que se deve a relevância do tema, do
ponto de vista público?” (LE/LEI, V4, p. 29-31). Novamente, como se vê, abre-se espaço para os estudantes analisarem um texto
de opinião e posicionarem-se criticamente em relação a ele.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

29-31
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e
contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),
posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos
explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo
de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é desenvolvida tanto no LE/LEI, V3, p. 58-63 quanto no LE/LEI, V4, p. 35-38. No LE/LEI, V3,
p. 58-63, ela é desenvolvida quando os estudantes são convidados a ler, compreender e interpretar um painel de textos com
diferentes pontos de vista sobre os limites do humor (LE/LEI, V3, p. 58-63). Nas atividades contidas nesse intervalo de páginas, os
estudantes devem, dentre outras coisas, identificar e avaliar pontos de vista diferentes sobre um mesmo fato/tema: “4. Os
humoristas Bruno Motta e Guilherme Oliveira apresentam pontos de vista diferentes sobre o mesmo fato ocorrido na premiação
do Oscar. Compare o argumento de um e de outro: • “[...] A piada (do Chris Rock) não foi sem limite, foi boba. Acho que nós,
enquanto sociedade, aprendemos a olhar para coisas que nunca tiveram graça. Estou falando de machismo, homofobia. [...]. Hoje
podemos ser melhores do que isto. Para mim, o humor não tem limites. Como comediante, quero escolher alvos melhores: um
governante, que está no poder, é rico, será escolhido [...].” (Bruno Motta) • “[...] O humor mudou muito nos últimos anos e temos que
ter cautela, pois ele sempre teve um caminho um pouco egoísta. A piada às vezes é colocada sem a preocupação de onde está
indo. E o mundo hoje está ganhando voz. Com as pessoas tão vulneráveis e com tantos problemas, temos que ter um cuidado
grande.” (Guilherme Oliveira) a) Em que diferem, essencialmente, os argumentos dos humoristas? b) Qual desses argumentos
apresenta maior força argumentativa?” (LE/LEI, V3, p. 62). No LE/LEI, V4, p. 35-38, a habilidade em questão é desenvolvida
quando os estudantes são convidados a ler, compreender e interpretar a crônica Perfis de redes sociais são retratos ideais de nós
mesmos, de Antonio Prata (LE/LEI, V4, p. 35-38), em especial em atividades como a seguinte: “6. No início do texto, o narrador
parece considerar que a moça que postava fotos de artistas no meio das suas queria fugir de si mesma. No último parágrafo,
entretanto, ele revê seu posicionamento e diz até admirá-la. a) Que argumento apresentado no texto justifica essa nova
perspectiva? b) Na sua opinião, a admiração do narrador é verdadeira ou irônica? Justifique sua resposta” (LE/LEI, V4, p. 38). Nas
orientações ao professor para o desenvolvimento dessa atividade, sugere-se que seja aberta uma discussão com a turma “pois
pode haver mais de uma interpretação para o ponto de vista expresso pelo narrador. O importante é que os estudantes
apresentem argumentos coerentes com o desenvolvimento do texto” (MP/MPI, V4, p. 38). Tanto a atividade proposta quanto as
orientações sobre como ela deve ser conduzida permitem que os estudantes identifiquem e avaliem os posicionamentos
explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos presentes na crônica, posicionando-se, de forma sustentada, frente à
questão controversa que ela levanta.
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

38
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de
apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em
textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é desenvolvida tanto no LE/LEI, V3, p. 32 quanto no LE/LEI, V4, p. 270. No
LE/LEI, V3, p. 32, ela é desenvolvida na subseção Para escrever com expressividade, presente no Capítulo 1, da Unidade 1
(LE/LEI, V3, p. 31-32), na qual são explorados os efeitos de sentido e o funcionamento do discurso citado em um texto (crônica). O
desenvolvimento da habilidade emerge em atividades como a seguinte: “4. Releia este trecho da crônica ‘A pátria de ponteiros’,
de Antonio Prata: ‘Mas e quando o pessoal diz ‘tô saindo!’?’ Expliquei que as declarações do brasileiro, no que tange ao atraso,
estão sempre uma etapa à frente da realidade — são uma manifestação do seu desejo. Se a pessoa diz que está chegando, é
porque tá saindo, e se diz que tá saindo, é porque ainda precisa tomar banho, tirar a roupa da máquina e botar comida pro
cachorro’. a) Nesse trecho e em todo o texto, predomina o discurso direto ou o discurso indireto? b) Levante hipóteses:
Considerando a finalidade e o estilo do autor, por que predomina esse tipo de discurso? c) Que papel desempenha no texto o
outro tipo de discurso?” (LE/LEI, V3, p. 32). No LE/LEI, V4, p. 270, a habilidade em questão pode ser verificada na seção A
linguagem do texto, em atividade na qual se pede para o estudante reler o trecho de um texto e analisá-lo: “3. Releia este trecho:
O guarda, perplexo: será que ele não está entendendo? Qual é a sua, amizade? E David, impassível: pode desistir, velhinho, que de
mim tu não vê a cor do burro de um tostão. a) Nesse trecho, foi empregada a técnica do discurso indireto livre. Identifique-a. b)
Que efeito essa técnica cria na narrativa?” (LE/LEI, V4, p. 270). Em atividades como essa, o estudante é convocado a refletir sobre
os efeitos de sentidos produzidos pelo uso do discurso indireto livre.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

270
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e seus efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é
desenvolvida tanto no LE/LEI, V3, p. 97-98 quanto no LE/LEI, V4, p. 39. No LE/LEI, V3, p. 97-98, ela é desenvolvida na seção
Linguagem do texto (LE/LEI, V3, p. 97-98), mais especificamente, em atividades como a seguinte: “1. Observe os trechos
destacados nestes fragmentos do texto lido, os quais introduzem novos parágrafos: • E o que explica esse aparente
contrassenso? Cientistas vêm constatando uma relação muito próxima, praticamente de retroalimentação, entre consumismo e
baixa autoestima, além de ser relacionado a patologias como depressão e ansiedade. • Somado a isso, propagandas e anúncios
trazem essa vida perfeita retratada de maneira muito acessível. Que papel têm os trechos destacados no texto, considerando o
que veio antes e o que vem depois no artigo de opinião?”. (LE/LEI, V3, p. 97-98). No LE/LEI, V4, p. 39, a habilidade em questão é
desenvolvida na seção Linguagem do texto, em ocorrências como as que seguem: “2. No primeiro parágrafo, o narrador refere-se
a uma foto de um “Carnaval já amarelado do século 20”. Que efeito de sentido a palavra amarelado produz no contexto da
crônica?” e “3. A palavra contrabandeada, empregada no trecho “ou outra atriz famosa, cuja imagem foi contrabandeada para
aquele álbum”, pertence a uma área semântica relacionada à ilegalidade. O que justifica o emprego dessa palavra pelo narrador
no contexto?” (LE/LEI, V4, p. 39).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

39
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de
sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita
(ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e
peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em
movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é desenvolvida no LE/LEI, V3, p. 128-131, mas está ausente do volume 4. No LE/LEI, V3, p.
128-131, ela é desenvolvida superficialmente na seção Produção de texto, quando os estudantes são convidados a refletir sobre o
funcionamento da reportagem e, na sequência, a produzir uma reportagem (LE/LEI, V3, p. 128-131). De forma mais específica,
podemos ver o atendimento dessa habilidade nas orientações para o planejamento do texto, como em “Organizem e selecionem
o material pesquisado, destacando as partes e as informações mais importantes, citações, gráficos, infográficos ou dados
estatísticos que poderão utilizar, etc. • Planejem o aspecto visual da reportagem, isto é, como será a distribuição dos textos, das
fotos, etc. Lembrem-se de que as fotos devem ser acompanhadas de legendas e do crédito do fotógrafo.” (LE/LEI, V3, p. 130),
bem como em orientações para revisão e reescrita, como em: “Concluída a produção da reportagem, releiam-na, observando: •
se ela apresenta informações, opiniões e diferentes pontos de vista sobre o assunto; • se a estrutura do texto é adequada,
apresentando de forma clara o tema central, aspectos secundários, elementos visuais complementares (foto ou ilustração, gráfico
ou infográfico, etc.), boxes, etc. se há conexões entre o fato principal e os fatos secundários, estabelecidas por meio de citações,
reprodução de trechos de entrevistas, boxes informativos, gráficos, infográficos, fotografias, etc.;” (LE/LEI, V3, p. 131).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

131
0 010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da
escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do
levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas Informações e
dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da
organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
variados). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores,
veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a
turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas
com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro
dessas Informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for
o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio
de boxes variados). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade está presente no volume 3, mas ausente do
volume 4. No volume 3, ela é desenvolvida na seção Agora é a sua vez, quando os estudantes são convidados a produzir
reportagens que serão apresentadas em uma Feira de consumo consciente, a ser organizada como parte das atividades que
finalizam a Unidade 2 (LE/LEI, V3, p. 130-131). A produção da reportagem ocorre a partir do seguinte comando de produção
textual: "Forme com colegas um grupo para produzir uma reportagem sobre o tema 'Consumismo e consumo consciente'. Vocês
poderão desenvolver um ou alguns dos diferentes aspectos que envolvem o tema [...] As reportagens serão expostas em um
painel informativo na Feira de consumo consciente, proposta em Intervalo” (LE/LEI, V3, p. 130). Esse comando de produção
textual é seguido de uma série de orientações e sugestões que auxiliam os estudantes a planejar a produção das reportagens
tendo em vista as condições de produção desse texto e considerando tema de relevância para a turma, para a escola e para a
comunidade. Já no volume 4, embora essa habilidade tenha sido indicada (com código alfanumérico) como tendo sido
considerada para a elaboração da seção Intervalo – “BNCC: Competências gerais: 3, 4; Competência específica de Linguagens: 3;
Competências específicas de Língua Portuguesa: 8, 9; Habilidades: EF69LP06, EF69LP46, EF69LP49, EF69LP51, EF89LP08”
(MP/MP, V4, p. 154) -, ela não é efetivamente desenvolvida. Na mencionada seção, a proposta é a de levar os estudantes a
“organizar uma revista da turma e expô-la no evento Literatura em revista” ou, ainda “A atividade da turma vai girar em torno de
uma tarefa: organizar a revista e a conversa sobre literatura em um evento na escola para compartilhar as produções com a
comunidade escolar e conhecer melhor o gosto literário das pessoas da região” (LE/LEI, V4, p. 154). Embora se trate da produção
de uma revista (gênero discursivo do campo jornalístico-midiático), não foi identificada nenhuma menção ou orientação para que
os estudantes planejem uma “reportagem”, mas apenas para que publiquem os gêneros discursivos trabalhados na unidade da
qual essa seção faz parte, quais sejam: poemas, contos e minicontos. No restante do volume 4, constam apenas duas menções a
leitura de reportagens – “A seguir, leia um trecho de uma reportagem sobre o escritor gaúcho José Falero (1987-).” (LE/LEI, V4, p.
217); “1. Segundo a reportagem, José Falero não desenvolveu o gosto pela leitura na infância ou na adolescência.” (LE/LEI, V4, p.
218) – todavia não há, nesse volume, uma única orientação para o estudante planejar reportagem impressa, como pede a
habilidade em exame. Com isso, confirma-se o atendimento parcial.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

130
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as
escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os
recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e
imagem e adequação à norma-padrão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com
título, linha fina (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de
recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção,
as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de
captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa
habilidade está presente no LE/LEI, V3, p. 130-131, mas ausente do volume 4. No LE/LEI, V3, p. 130-131, ela é desenvolvida na
seção Agora é a sua vez, quando os estudantes são convidados a produzir reportagens que serão apresentadas em uma Feira de
consumo consciente, a ser organizada como parte das atividades que finalizam a Unidade 2. (LE/LEI, V3, p. 130-131). A produção
da reportagem ocorre a partir do seguinte comando de produção textual: “Forme com colegas um grupo para produzir uma
reportagem sobre o tema “Consumismo e consumo consciente”. Vocês poderão desenvolver um ou alguns dos diferentes
aspectos que envolvem o tema [...] As reportagens serão expostas em um painel informativo na Feira de consumo consciente,
proposta em Intervalo” (LE/LEI, V3, p. 130-131). Esse comando de produção textual é seguido de uma série de orientações e
sugestões que auxiliam os estudantes a efetivamente produzir uma reportagem impressa, com progressão temática e uso de
recursos linguísticos compatíveis, bem como sugere a incorporação de recursos multimidiáticos, tendo em vista as condições de
produção e as características desse gênero discursivo. No volume 4, não foram encontradas ocorrências que mobilizem a
habilidade em questão.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

130-131
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a),
da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos
relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas
com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as
condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do
tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações
sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver
consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e
argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é desenvolvida tanto no LE/LEI, V3, p. 112-114 quanto no LE/LEI, V4, p. 59-
60. No volume 3, ela é desenvolvida na seção Agora é a sua vez, na qual os estudantes são convidados justamente a planejar e
produzir um artigo de opinião, a partir do seguinte comando para a produção textual: “No final da unidade, em Intervalo, você e os
colegas vão organizar uma feira sobre consumo consciente, assunto que envolve aspectos que vão além de não gastar mais do
que se pode pagar ou consumir. Entre eles estão os impactos provocados pelo consumismo no meio ambiente e nas relações de
trabalho. Para levar ao público da feira seu ponto de vista sobre o assunto, você vai produzir um artigo de opinião sobre o tema:
Como conscientizar a sociedade sobre a importância do consumo consciente, de modo a evitar o desperdício e preservar o meio
ambiente?” (LE/LEI, V3, p. 112-114). Na sequência dessa proposta, são apresentadas orientações para o planejamento do texto,
sua produção escrita, bem como orientações para revisão e reescrita, que garantem o desenvolvimento da habilidade em
questão. Algo semelhante ocorre no LE/LEI, V4, p. 59-60. Nele, a habilidade também é na seção Agora é a sua vez, na qual os
estudantes são convidados a planejar e produzir um artigo de opinião, a partir do seguinte comando para a produção textual: “No
final desta unidade, em Intervalo, você e os colegas vão organizar um jornal que trate deste tema: Ser jovem em tempos de
internet e pós-verdade. Para compor o jornal e compartilhá-lo em um evento na escola do qual a comunidade escolar também
vai participar, convidamos você a produzir um artigo de opinião que reflita sobre algumas questões decorrentes das ideias
apresentadas por Rosely Sayão” (LE/LEI, V4, p. 59-60).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

59-60
0 010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista,
para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a
comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e
convencimento que serão utilizadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas
publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa
significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das
estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade
é desenvolvida tanto no LE/LEI, V3, p. 218 quanto no LE/LEI, V4, p. 305-307. No LE/LEI, V3, p. 218, ela não é explorada de maneira
aprofundada no contexto das atividades da seção Intervalo, na qual os estudantes são convidados organização e produção de
uma mostra de teatro, a partir da seguinte proposta: “Nesta unidade, você produziu com os colegas diversos textos dramáticos:
uma continuação para a história da peça Mistério na sala de aula; uma cena a partir do trecho do romance de Maria Tereza
Maldonado; uma peça infantil criada livremente. Agora, vocês vão participar da organização e produção da mostra de teatro
Fazendo cena e trabalhar em uma ou mais peças teatrais como atores e atrizes ou em outra função igualmente importante”
(LE/LEI, V3, p. 218). A habilidade em questão é tangencialmente explorada quando se orienta parte dos estudantes (equipe 2) a
elaborarem convites e cartazes para divulgação dessa mostra de teatro, como se vê em: “Preparação dos convites • Criar um
convite para amigos e familiares, informando o dia, o local e o horário das apresentações. Todos precisam aprovar as ilustrações e
a forma final do convite. • Reproduzir o convite e entregá-lo. Esse processo pode ser físico ou digital. • Na escola, divulgar com
cartazes o dia das apresentações e convidar as outras classes, os professores e os funcionários” (LE/LEI, V3, p. 219). No LE/LEI,
V4, p. 305-307, por sua vez, a habilidade é desenvolvida na seção Agora é a sua vez, quando os estudantes são convidados a
produzir, revisar e editar textos publicitários para uma campanha, a partir do seguinte comando “Ao final desta unidade, em
Intervalo, você e os colegas de turma vão desenvolver uma campanha de propaganda com o objetivo de mobilizar a comunidade
escolar para a solução de problemas do nosso tempo. Por isso, convidamos vocês a produzir agora os textos de campanha, que
serão expostos no evento organizado ao final da unidade” (LE/LEI, V4, p. 305-307). Seguindo as orientações do volume, os
estudantes “podem produzir cartazes e banners, para serem afixados nas paredes; folhetos, para serem distribuídos no dia da
mostra; e alguns textos, para circular digitalmente, por meio de redes sociais. Podem, ainda, produzir peças diferentes que
tenham a mesma identidade visual” (LE/LEI, V4, p. 306). Como se vê, há, portanto, cenário para que os estudantes desenvolvam a
habilidade de produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de
diferentes peças publicitárias.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

306
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de
interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de
informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com
especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de
produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização,
argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de
uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como
forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de
um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em
debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que
pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo
em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para
sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é desenvolvida no LE/LEI, V4, p. 262-266, mas está ausente do volume 3. No LE/LEI, V4, p.
262-266, essa habilidade é desenvolvida quando os estudantes são convidados a produzir um debate regrado público, a partir do
seguinte comando de produção textual: “Com a orientação do professor, participe com os colegas de um debate regrado sobre o
tema Imigrantes: perdas ou ganhos? A turma poderá gravar o debate para ser compartilhado no evento Intervalo” (LE/LEI, V4, p.
262-266). Todas as atividades contidas no intervalo de páginas que corresponde às seções Produção de textos e Agora é a sua
vez, visam a explicar e preparar os estudantes para planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema da imigração
(previamente definido), tendo em vista e considerando as condições de produção de um debate. Não foram identificadas
ocorrências que contemplem a habilidade no volume 3.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

262-266
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como
forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo,
levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre
a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade
temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de
encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-
a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato
noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão
discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de
informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das
informações mantidas e a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de
reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Embora essa habilidade não tenha sido indicada em
nenhum dos volumes por meio de seu código alfanumérico, ela é desenvolvida no V3 e V4. No LE/LEI, V3, p. 140, essa habilidade
é desenvolvida no contexto das atividades contidas na seção Agora é a sua vez, voltadas para a produção de uma reportagem,
onde se lê as seguintes orientações para o planejamento do texto: “Se possível, façam entrevistas com especialistas no aspecto
que escolheram e enquetes com jovens e adolescentes sobre seus hábitos de consumo” (LE/LEI, V3, p. 130). Ainda na mesma
seção, essa habilidade é desenvolvida também nas orientações para a redação do texto, como se vê em: “Procurem estabelecer
conexões entre o assunto principal e assuntos complementares, por meio de citações, reprodução de trechos de entrevistas,
boxes informativos, gráficos, estatísticas, fotografias, etc.” (LE/LEI, V3, p. 131). Por fim, nesse mesmo volume, a habilidade é
desenvolvida, igualmente, em uma atividade voltada para a prática de pesquisa, na qual se propõe aos estudantes “uma pesquisa
cujo objetivo será descobrir quais são as estratégias usadas pelos comerciantes do local onde você vive para atrair os
consumidores. Para isso, você e os colegas vão verificar se há, no comércio local ou entre os prestadores de serviços da sua
região, a preocupação em empregar estratégias para atrair o público. Para pesquisar essas estratégias, vocês precisarão
selecionar algumas pessoas para serem entrevistadas. Elas poderão ser desde o vendedor de pipocas que fica na praça até o
grande comerciante local” (LE/LEI, V3, p. 140). Na sequência dessa proposta, são sugeridas várias etapas de planejamento da
entrevista, que comprovam que o volume oferece a possibilidade de os estudantes planejarem entrevistas orais como forma de
obter dados e informações sobre o tema em estudo. No MP/MPI, V4, p. 163, por sua vez, a habilidade é também explorada no
contexto de atividades voltadas para a de práticas de pesquisa, como na seguinte proposta: “A crônica em estudo procura levar o
leitor a refletir sobre o envelhecimento e o conflito de gerações. Que tal agora fazer uma pesquisa de opinião com pessoas da
comunidade para conhecer o que pensam a respeito desses temas? Para isso, sigam estes passos: • Organizem um questionário
com poucas perguntas, formuladas de modo claro e objetivo, buscando descobrir o que os entrevistados pensam do
envelhecimento e sobre o conflito de gerações. Pergunte ainda a eles sugestões para que as pessoas lidem melhor com essas
situações. • Definam quantos entrevistados serão consultados e o tempo para a realização da pesquisa. • Registrem as respostas
no caderno ou em áudio para a apuração dos dados. • Organizem os dados levantados, estabelecendo comparações entre as
respostas. Avaliem quais foram as respostas mais habituais e as mais raras. Organizem também as sugestões dadas pelos
entrevistados. • Depois, conversem com os colegas sobre a realização da atividade e sobre os resultados obtidos pelos grupos”.
(MP/MPI, V4, p. 163).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

163
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos
argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos
utilizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os
movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é desenvolvida tanto no V3 quanto no
V4. No LE/LEI, V3, p. 94-97, ela é desenvolvida no contexto das atividades de leitura, compreensão e interpretação do texto
“Consumismo e baixa autoestima formam círculo vicioso”, de Helio Mattar (LE/LEI, V3, p. 94-97), em atividades como as que
seguem, que têm potencial para permitir que os estudantes apreciem os movimentos argumentativos do texto: (A) “O primeiro
parágrafo do texto se inicia com algumas perguntas. No segundo parágrafo, o autor apresenta seu ponto de vista sobre o tema. a)
Com que finalidade o autor se vale da estratégia de fazer perguntas dirigidas ao leitor no parágrafo inicial do texto? b) Que frase
do segundo parágrafo resume a ideia principal do texto e o ponto de vista do autor sobre o tema abordado?” (LE/LEI, V3, p. 96); e
(B) “Na argumentação que desenvolve, o autor se baseia também nos resultados de uma pesquisa sobre felicidade realizada pelo
Instituto Akatu. a) Os principais resultados mencionados na pesquisa – felicidade é “estar saudável e/ou ter sua família saudável”
e “conviver bem com a família e os amigos” – são surpreendentes, considerando-se o tipo de sociedade e de sistema econômico
em que vivemos? Por quê? b) Os dados dessa pesquisa contribuem para que o autor fundamente seu ponto de vista? Justifique
sua resposta”. (LE/LEI, V3, p. 97). No LE/LEI, V4, p. 62, essa habilidade também é desenvolvida no contexto das atividades de
leitura, compreensão e interpretação do artigo de opinião “Selfies”, de Marcelo Coelho (LE/LEI, V4, p. 62), em atividades como as
que seguem: (A) “O autor se posiciona claramente sobre as selfies. a) Em que situação ele acha que haveria sentido alguém
fotografar a si mesmo? b) Em que tipo de situação ele rejeita as selfies?” (LE/LEI, V4, p. 62-64); e (B) Segundo o autor, a onda das
selfies provocou uma “espécie de degradação da experiência”. Explique o que ele quer dizer com isso” (LE/LEI, V4, p. 62-64).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

62-64
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa
de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva
aqui assumida etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que
marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista,
na perspectiva aqui assumida etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) Essa habilidade é desenvolvida tanto no V3
quanto no V4. No MP/MPI, V3, p. 99, ela é explorada no contexto das atividades propostas na subseção Trocando ideias,
sobretudo nas sugestões destinadas ao professor para que ele possa desenvolver as atividades contidas na seção, como se vê na
seguinte ocorrência: a “Reserve alguns minutos para que os estudantes leiam as perguntas apresentadas e reflitam sobre elas.
Diga a eles que podem fazer anotações sobre suas opiniões antes de começar a compartilhá-las com os colegas. Depois,
organize os estudantes em um círculo e inicie uma discussão com a turma. Nesse momento de compartilhamento das ideias,
procure gerenciar os turnos de fala para que o debate seja organizado. Converse sobre a importância do respeito às ideias dos
colegas, principalmente no caso de opiniões divergentes. Oriente-os também sobre a importância de usarem argumentos
consistentes ao defenderem um ponto de vista.” (MP/MPI, V3, p. 99). Algo semelhante ocorre no MP/MPI, V4, p. 164, no qual essa
habilidade também é contemplada na seção Trocando ideias e pode ser verificada na seguinte orientação ao professor:
“Organize a sala de aula em um círculo para promover a conversa com a turma. Como o tema se relaciona diretamente à vida dos
estudantes, estimule-os a compartilhar experiências e visões pessoais a respeito de cada uma das questões. É importante orientar
os estudantes para respeitarem as ideias dos colegas e seus turnos de fala, a fim de desenvolverem uma cultura de paz. Caso
discordem da fala de algum colega, ressalte que devem usar expressões respeitosas como: “Respeito sua opinião, mas tenho
outro ponto de vista...”; “Compreendo seu ponto de vista, mas penso que...”; etc.” (MP/MPI, V4, p. 164).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

164
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos
e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) Essa habilidade é desenvolvida no V3 e V4. No LE/LEI, V3, p. 119, ela é explorada no
contexto das atividades propostas na subseção Linguagem do texto, em atividades como a que segue: “2. Observe as formas
verbais destacadas nestes trechos do texto: • [...] a pesquisadora alerta que a falta de uma regulamentação nas redes sociais pode
provocar uma “tendência de aumento do consumismo infantil” no Brasil. • [...] Elisa publicou um artigo no [jornal] Valor Econômico
mostrando que as projeções de movimentação da economia para a data devem aumentar a circulação de produtos e serviços
destinados a crianças e adolescentes. a) Nos dois trechos, as formas verbais podem e devem são modalizadores que expressam a
noção de certeza, possibilidade ou dúvida? b) O que justifica o emprego desses modalizadores nessas situações?” (LE/LEI, V3, p.
119). A habilidade de analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos também aparece no LE/LEI, V4, p.
295, em atividades como as que seguem: “3. As expressões em destaque no texto constituem modalizadores epistêmicos.
Observe os seguintes pares de enunciados: • “Hoje, porém, parece que as pessoas dão peso cada vez maior para a própria visão
de mundo.” Hoje, porém, as pessoas dão peso cada vez maior para a própria visão de mundo. • “Acredito que o ‘presente
estendido’ é a maior mudança em nossa compreensão da estrutura temporal do mundo.” O “presente estendido” é a maior
mudança em nossa compreensão da estrutura temporal do mundo. a) Em relação aos modalizadores em destaque nos
enunciados, responda: • Qual deles evidencia um posicionamento explicitamente pessoal do enunciador? Justifique sua resposta.
• Qual deles evidencia um posicionamento menos pessoal do enunciador? Justifique sua resposta.” (LE/LEI, V4, p. 295).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

295
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou
local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos
de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos
históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e
uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho). (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos
de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a
Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo,
regimento escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres,
de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida
digna tanto quanto eu tenho). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é desenvolvida no V3 e no V4. No
LE/LEI, V3, p. 117-118, ela é explorada no contexto das atividades voltadas para a leitura, compreensão e interpretação do texto
“Redes sociais expõem ainda mais crianças e adolescentes ao consumismo”, de Clara Assunção, mais especificamente, em
atividades como a seguinte: “7. Leia o que diz a lei que protege os direitos da criança e do adolescente. O CONSELHO NACIONAL
DOS DIREITOS DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE– CONANDA, no uso de suas atribuições estabelecidas na Lei no 8.242, de 12 de
outubro de 1991 e no Decreto no 5 089, de 20 de maio de 2004 e no seu Regimento Interno, [...] Agora responda: As novas
estratégias de marketing mencionadas na reportagem contrariam os direitos da criança e do adolescente? Por quê? Justifique
sua resposta com trechos da lei”. (LE/LEI, V3, p. 117-118). No LE/LEI, V4, p. 196, a habilidade de relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e
jovens aparece nas orientações para o trabalho com Tema Contemporâneo Transversal: Cidadania e Civismo (Educação em
Direitos Humanos), como se lê no seguinte trecho: “O tema da redação apresentada contribui para que os estudantes tenham um
contato inicial com o tema intolerância religiosa e possam refletir sobre a importância de quebrar preconceitos em relação aos
movimentos religiosos, bem como seus costumes e tradições. Uma sugestão é apresentar aos estudantes, após a leitura da
redação, o texto oficial da Constituição da República Federativa do Brasil, artigo 5o, inciso VI: “[...] é inviolável a liberdade de
consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos
locais de culto e a suas liturgias”. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso
em: 31 maio 2022. Proponha uma reflexão sobre esse direito e sobre o fato de que todos os indivíduos e suas religiões precisam
de respeito, uma vez que isso consiste em direito fundamental e inerente a todos os seres humanos.” (LE/LEI, V4, p. 196).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

196
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de
escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais
e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como
de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e
a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade. (EDITAL

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação
disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos,
etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-
cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de
educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e
propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e
da comunidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) Essa habilidade é explorada no V3 e no V4. No LE/LEI, V3, p.
275, ela aparece no contexto das atividades da subseção Trocando ideias, na qual os estudantes são convidados, dentre outras
coisas, a explorar e analisar petições online, instâncias e/ou canal de participação online que pode permitir aos estudantes
conhecer e interagir com o debate de ideias promovidos nessas petições, como segue: “5. É possível encontrar na internet
petições on-line com diferentes fins, entre eles o cumprimento de direitos garantidos por lei, como o direito à educação. a)
Pesquisem na internet petições on-line dirigidas ao judiciário que reivindiquem o direito à educação por pessoas com deficiência.
b) Analisem as solicitações e os argumentos que são usados para convencer o juiz.” (LE/LEI, V3, p. 275). No LE/LEI, V4, p. 186, essa
habilidade é contemplada no contexto de uma atividade voltada para a prática de pesquisa, desenvolvida a partir do seguinte
comando: “6. A situação mostrada no gráfico anterior é preocupante. Políticas públicas que se concentrem na juventude podem
ajudar a reverter a situação (por exemplo, garantindo melhores condições de desenvolvimento da infância em populações mais
carentes; favorecendo o acesso à educação; definindo mecanismos que facilitem o ingresso do jovem no mercado de trabalho)?
Com a ajuda do professor, você e os colegas podem, em grupos, pesquisar políticas públicas para a juventude na região em que
vivem ou no país, considerando áreas como educação, economia, cultura, esportes. Para iniciar a pesquisa, em um computador
com acesso à internet, digitem em um programa de busca: “políticas públicas para a juventude”. (LE/LEI, V4, p. 186). A habilidade
fica ainda mais em evidência quando se lê as orientações ao professor para desenvolvimento dessa atividade, como se lê no
seguinte trecho: “proposta sugerida apresenta uma oportunidade de os estudantes experimentarem elaborar uma pesquisa em
que possam ter noções iniciais de observação, tomada de notas e construção de relatório. Procure selecionar previamente portais
e ferramentas governamentais que possibilitam acompanhar o trabalho de políticos [...]” (MP/MPI, V4, p. 186).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

186
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-
assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma
breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e
aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais
de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-
assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação
feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a
reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público,
apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às propostas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) Essa habilidade é explorada no V3 e V4. No
LE/LEI, V3, p. 275, ela aparece no contexto das atividades da subseção Trocando ideias, na qual os estudantes são convidados a
explorar e analisar o funcionamento de petições online, a partir da seguinte orientação: “5. É possível encontrar na internet
petições on-line com diferentes fins, entre eles o cumprimento de direitos garantidos por lei, como o direito à educação. a)
Pesquisem na internet petições on-line dirigidas ao judiciário que reivindiquem o direito à educação por pessoas com deficiência.
b) Analisem as solicitações e os argumentos que são usados para convencer o juiz.” (LE/LEI, V3, p. 275). No LE/LEI, V4, p. 283-286,
essa habilidade é desenvolvida no contexto do estudo do gênero discursivo “carta aberta”, em especial, dos seus recursos
expressivos, que tem início com a seguinte orientação: “Como é o trânsito na cidade em que você vive? Em algumas cidades, ele
é tão complicado que já levou alguém a escrever uma carta aberta para chamar a atenção da população para o problema. Você
já leu ou escreveu uma carta aberta? Uma blogueira publicou uma carta aberta sobre o trânsito na cidade em que ela mora. A
seguir, você vai ler um comentário dela sobre uma situação no trânsito que ela testemunhou e, na sequência, essa carta aberta
sobre o trânsito”. (LE/LEI, V4, p. 283).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

283
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende
fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de
diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e
posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre
os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de
problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução,
contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de
forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas
e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). Essa habilidade é contemplada no V3 e V4. No LE/LEI, V3, p. 273, essa habilidade é contemplada quando os estudantes são
convidados a ler interpretar e compreender o texto “Um não à escola que aparta”, de Jairo Marques, em atividades como esta: “10.
No penúltimo parágrafo, o autor critica a possibilidade de ser aprovada uma lei, no Congresso, tornando legal “o direito à
educação exercido em campos de exclusividade às avessas”. a) O que seriam os “campos de exclusividade às avessas”? Por que
ele usa a expressão às avessas? b) Que novo argumento é apresentado em favor da convivência escolar de todas as crianças?”
(LE/LEI, V3, p. 273). A possibilidade de comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando, dentre outras
coisas, o que se pretende fazer/implementar, também é explorada no LE/LEI, V4, p. 186, no contexto de uma atividade voltada
para a prática de pesquisa, desenvolvida a partir do seguinte comando: “6. A situação mostrada no gráfico anterior é preocupante.
Políticas públicas que se concentrem na juventude podem ajudar a reverter a situação (por exemplo, garantindo melhores
condições de desenvolvimento da infância em populações mais carentes; favorecendo o acesso à educação; definindo
mecanismos que facilitem o ingresso do jovem no mercado de trabalho)? Com a ajuda do professor, você e os colegas podem,
em grupos, pesquisar políticas públicas para a juventude na região em que vivem ou no país, considerando áreas como educação,
economia, cultura, esportes. Para iniciar a pesquisa, em um computador com acesso à internet, digitem em um programa de
busca: “políticas públicas para a juventude”. (LE/LEI, V4, p. 186). O atendimento à habilidade em questão é melhor vislumbrado
quando se lê as orientações mais específicas para a construção do relatório: “a) Comparem as propostas, identificando o que cada
política se dispõe a fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências
esperados), como (ações e passos). Procurem se valer de dados obtidos em portais e ferramentas de acompanhamento do
trabalho de políticos e da tramitação de leis. Anotem o que encontrarem para fazer um relatório com essas informações e
apresentar os resultados da pesquisa. b) Identifiquem coincidências, complementaridades e contradições, de forma a
compreender e posicionar-se criticamente sobre essas informações e formar uma opinião sobre cada uma delas. Anotem o que
encontraram para constar do relatório que vocês vão elaborar e compartilhar com a turma. c) Organizem os resultados em um
relatório, elaborado em linguagem mais formal e objetiva e estruturado nestes itens: objetivos e resumo da pesquisa; ficha
técnica; análise dos resultados; comparações; conclusão. d) Apresentem à turma os resultados e conversem sobre eles” (LE/LEI,
V4, p. 186).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

186
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar
prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e,
quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.),
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de
forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a
levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade,
caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e
mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos
etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas,
de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser observado no V3 e V4. No MP/MPI, V3, p. LXXXI, embora essa atividade não
tenha sido indicada por meio de seu código alfanumérico, ela é superficialmente contemplada em orientações/sugestões feitas
aos professores para o desenvolvimento de atividades complementares, como se vê na seguinte ocorrência (sugestão feita para
o desenvolvimento das atividades contidas na seção Agora é a sua vez): “Estimule os alunos a adotar os procedimentos indicados
pelas autoras para a elaboração de uma enquete. Ela deve estar relacionada ao tema que o grupo escolheu para produzir a
reportagem. (MP/MPI, V3, p. LXXXI) ou, ainda, em sugestões aos estudantes, feitas no contexto das orientações sobre
planejamento para a produção de um texto: “Se possível, façam entrevistas com especialistas no aspecto que escolheram e
enquetes com jovens e adolescentes sobre seus hábitos de consumo” (LE/LEI, V3, p. 130). Essa orientação é acompanhada de
um boxe, no qual se lê uma definição do que é uma enquete. No LE/LEI, V4, p. 163, essa habilidade é contemplada no contexto
de uma atividade voltada para a prática de pesquisa, desenvolvida a partir do seguinte comando e das seguintes orientações: “12.
A crônica em estudo procura levar o leitor a refletir sobre o envelhecimento e o conflito de gerações. Que tal agora fazer uma
pesquisa de opinião com pessoas da comunidade para conhecer o que pensam a respeito desses temas? Para isso, sigam estes
passos: • ¿Organizem um questionário com poucas perguntas, formuladas de modo claro e objetivo, buscando descobrir o que os
entrevistados pensam do envelhecimento e sobre o conflito de gerações. Pergunte ainda a eles sugestões para que as pessoas
lidem melhor com essas situações. • Definam quantos entrevistados serão consultados e o tempo para a realização da pesquisa. •
Registrem as respostas no caderno ou em áudio para a apuração dos dados. • Organizem os dados levantados, estabelecendo
comparações entre as respostas. Avaliem quais foram as respostas mais habituais e as mais raras. Organizem também as
sugestões dadas pelos entrevistados. • Depois, conversem com os colegas sobre a realização da atividade e sobre os resultados
obtidos pelos grupos.” (LE/LEI, V4, p. 163).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

163
0 010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma
discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo
proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos
envolvendo a escola ou comunidade escolar. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e
interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as
consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas
a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
atendimento a essa habilidade pode ser observado no V3 e V4. No LE/LEI, V3, p. 229, essa habilidade é explorada no contexto de
atividades nas quais se busca promover uma roda de discussão a respeito do texto “Meu primeiro chefe negro”, de Dodô
Azevedo, e do tema explorado por ele, a partir do seguinte comando “Você vai participar de uma roda de discussão sobre
assuntos abordados na leitura do início deste capítulo. Ao discutir com os colegas, siga estas recomendações: • Posicione-se de
forma consistente, respeitando opiniões contrárias e fundamentando seu ponto de vista. • Interaja com os colegas de modo
educado. Você pode usar frases como: “Compreendo seu ponto de vista, mas...”; “Concordo parcialmente com você, porque...”;
“Entendi seu posicionamento, mas, por outro lado...”. (LE/LEI, V3, p. 229). Nessa roda de discussão, os estudantes terão que
compreender e comparar diferentes posições em uma discussão, avaliando a validade e força dos argumentos do texto e dos
colegas. No LE/LEI, V4, p. 310, essa habilidade é desenvolvida no interior da seção Intervalo, seção que encerra a Unidade 4, na
qual os estudantes precisam organizar um evento a partir das produções textuais desenvolvidas ao longo da unidade. A
habilidade pode ser vislumbrada melhor no comando inicial para o desenvolvimento do evento, como se lê na sequência: “Nesta
unidade, você leu, debateu e produziu textos que tratam de problemas e desafios de nossa época, como a migração humana, o
trânsito nas grandes cidades, a falta de tempo, etc. Agora chegou o momento de compartilhar as reflexões e produções de vocês
com a comunidade escolar. Há, a seguir, sugestões para a organização da mostra Problemas de nosso tempo: nossas soluções e
do debate com a comunidade sobre o tema da(s) campanha(s) de propaganda elaborada(s) por vocês: O que será que as pessoas
pensam sobre esse tema? De que modo compreendem a maneira de a turma defender sua ideia? A atividade, nesta seção, vai
girar em torno de um problema: Como organizar essa mostra e o debate em um evento na escola para compartilhar as ideias e as
produções de vocês com a comunidade?” (LE/LEI, V4, p. 310).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

310
0 010 DESC.zip
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e
propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e
propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos
utilizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser observado no V3 e V4. No
LE/LEI, V3, p. 272-274, essa habilidade é explorada em atividades em que os estudantes são convidados a ler, compreender e
interpretar um artigo de opinião a respeito de deficiências e inclusão, intitulado “Um não à escola que aparta”, de Jairo Marques. A
habilidade pode ser vislumbrada em atividades como a que segue: “7. Releia este parágrafo: Porém, aspectos que guardam
relação com a proteção, com o nivelamento educativo, com um suposto abandono da criança com deficiência na escola têm
apelo fortíssimo em corações que, até hoje, veem a diferença com piedade, com assistencialismo, não como característica
humana. a) Nesse parágrafo, podem ser identificados três argumentos ou razões que sustentam os discursos daqueles que
defendem o fim do “todos juntos” na escola. Quais são esses argumentos de sustentação? b) O autor rejeita a visão assistencialista
ou piedosa dessas pessoas, apresentando um contra-argumento. Qual é ele? c) O exemplo das crianças com nanismo também
serve como contra-argumento para combater essa visão piedosa e assistencialista. De que forma?” (LE/LEI, V3, p. 273). No
LE/LEI, V4, p. 172-174, os estudantes também são convidados a analisar os movimentos argumentativos utilizados em um texto
dissertativo-argumentativo, no âmbito da seção produção de textos, especificamente quando se explora o funcionamento dos
recursos específicos desse gênero discursivo. A habilidade pode ser vislumbrada melhor em atividades como a que segue: “3. Os
argumentos utilizados para sustentar a tese podem ser de diferentes tipos: exemplos, comparações, dados históricos, dados
estatísticos, pesquisas, causas socioeconômicas ou culturais, depoimentos – enfim, tudo o que possa demonstrar que o ponto de
vista defendido pelo autor tem consistência. Quais desses tipos de argumento o autor utilizou em cada um dos parágrafos do
desenvolvimento?” (LE/LEI, V4, p. 173)
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

173
0 010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: LEITURA 2.8.24. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e
confiáveis. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das
questões, usando fontes abertas e confiáveis. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade
pode ser observado no V3 e V4. No LE/LEI, V3, p. 274, essa atividade é desenvolvida na seguinte atividade: “14. A inclusão nas
escolas de estudantes com deficiência está relacionada às propostas políticas sobre o tema. a) Com os colegas, faça uma
pesquisa a respeito desse assunto no site da prefeitura de sua cidade ou em outras fontes disponíveis. b) Discuta com os colegas
e o professor as informações que coletaram: O que chamou a atenção de vocês ao longo da pesquisa? O município demonstra
preocupação com o tema? Justifiquem suas respostas” (LE/LEI, V3, p. 274). No MP/MPI, V4, p. 227, por sua vez, essa habilidade
aparece na seção “produção de textos”, mais especificamente, nas orientações/sugestões feitas ao professor para o
desenvolvimento das atividades contidas na seção, na qual se estuda a progressão temática em textos argumentativos. Dentre as
orientações/sugestões, vê-se a seguinte ocorrência: “Após a leitura do texto, faça as atividades com a turma analisando cada
recurso de progressão temática utilizado no texto e sempre voltando a ele e relendo-o quando necessário. Depois, abra a
discussão sobre cada uma das perguntas. O texto trata das interações sociais por meio da internet. Nos últimos anos, o mundo
veio enfrentando a pandemia da Covid-19 (que perdura até a data de edição desta obra). E, com isso, foi preciso mudar hábitos,
entre os quais evitar contatos presenciais, que acabaram sendo em parte supridos por contatos on-line. Considerando essa
realidade, convide os estudantes a fazer uma pesquisa em fontes confiáveis a respeito de possíveis impactos da tecnologia sobre
o comportamento das pessoas, sobretudo crianças e adolescentes, procurando detectar se algo teria mudado nas amizades
juvenis em razão dessa nova situação. Ajude-os a selecionar reportagens, entrevistas e vídeos que possam auxiliá-los a
compreender e discutir essa questão” (MP/MPI, V4, p. 227).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

227
0 010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.8.25. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais,
verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de
apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A habilidade é mobilizada no V3 e V4. No LE/LEI, V3, p. 268,
essa habilidade desenvolvida quando os estudantes são convidados, na seção Agora é a sua vez, a produzir seminários, a partir da
seguinte proposta inicial: “No final desta unidade, em Intervalo, você e os colegas organizarão o Simpósio sobre diversidade, ou
seja, um evento em que haverá a apresentação e discussão do tema com a comunidade escolar. No simpósio, além do
lançamento da Enciclopédia étnica, serão também apresentados alguns seminários para os participantes”. (LE/LEI, V3, p. 268). Os
seminários orais são apresentados no volume como um gênero discursivo oral, cuja finalidade é, justamente e no caso desta
atividade, divulgar o resultado das pesquisas feitas pelos estudantes sobre os temas dos seminários (que giram em torno do tema
geral da Diversidade) para a comunidade escolar e promover a discussão sobre esses temas. No MP/MPI, V4, p. LXXX, por sua
vez, embora essa atividade não tenha sido indicada com seu código alfanumérico, ela é desenvolvida em sugestões de
atividades complementares como a que segue – atividade complementar sugerida para a seção Agora é a sua vez, na qual os
estudantes são convidados a produzir uma carta aberta: “Atividade complementar. Em parceria com o professor de Informática, é
possível organizar a criação de um blogue da turma para divulgar as produções e atividades que farão parte da mostra” (MP/MPI,
V4, p. LXXX). Outra ocorrência que sinaliza para o desenvolvimento da habilidade no volume 4 está contida na seção Intervalo, na
qual os estudantes são convidados a organizar um evento, a partir do seguinte comando: “Nesta unidade, a turma produziu textos
dissertativo-argumentativos sobre temas que fazem parte da realidade de boa parte do país e estão em discussão na sociedade.
Para compartilhar essas produções com a comunidade escolar, a sugestão é organizar um jornal mural da turma e expô-lo no
evento O papel do jovem no mundo contemporâneo. Para esse evento, vocês também podem organizar um ciclo de mesas-
redondas para discutir esses temas com os convidados e refletir sobre questões como: O que os jovens esperam do mundo? E o
que o mundo pode esperar dos jovens?” (LE/LEI, V4, p. 232). As mesas-redondas constituem gênero discursivo oral e, no volume,
elas são propostas como forma de divulgar o trabalho feito pelos estudantes sobre um tema relevante para os próprios
estudantes e para a comunidade escolar.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

232
0 010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.8.26. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor dA coleção didática e, se for o caso, também dos autores
citados nA coleção didática resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas
feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor dA coleção didática e, se for o caso, também dos
autores citados nA coleção didática resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser observado no V3 e V4. No MP/MPI, V3, p. 285,
essa habilidade é contemplada na seção Produção de texto, no contexto das atividades que justamente buscam preparar os
estudantes para a produção de uma resenha crítica. Nas sugestões ao professor sobre como desenvolver as atividades contidas
nessa seção, encontramos a seguinte ocorrência, que indica o atendimento à habilidade: “Leia a resenha crítica com a turma e
enfatize os elementos que a compõem, como as informações sobre o livro resenhado e seu autor (Jairo Marques); as
características dessa resenha crítica impressa; um trecho como exemplo da obra; os comentários e argumentos indicando a
opinião da autora (Renata Beltrão) sobre a obra resenhada; entre outros” (MP/MPI, V3, p. 285). No MP/MPI, V4, p. 294, por sua vez,
essa habilidade é superficialmente explorada quando, no âmbito das atividades da seção Língua em foco, no trabalho com a
análise linguística (modalização epistêmica – avaliações sobre o valor e as condições de verdade de um enunciado) se sugere
uma atividade interdisciplinar com professor de Ciências da Natureza, como se lê em “Para compreender melhor a teoria sobre o
tempo proposta por Rovelli, seria interessante fazer uma atividade com o professor de Ciências da Natureza de modo a incentivar
a leitura de alguns textos de Rovelli e também de alguns dos autores mencionados por ele na entrevista. Se possível, seria
interessante propor aos estudantes a elaboração de uma resenha de alguns desses textos, desenvolvendo a habilidade
EF89LP26. Cada grupo pode ficar responsável por uma resenha e apresentar oralmente essa resenha à turma” (MP/MPI, V4, p.
294).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

294
0 010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ORALIDADE 2.8.27. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos
oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações
pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser observado nos no V3 e V4 e, em ambos, ela ocorre no interior de
subseção Trocando ideias, subseção “na qual os estudantes são estimulados a posicionar-se a respeito do texto de abertura do
capítulo e, a partir dele, manifestar seu ponto de vista sobre um tema, debater as divergências, negociar, relatar experiências que
sirvam de exemplo, etc. Na maioria das vezes, os estudantes são lembrados da importância de ouvir o outro e de expor
claramente seu ponto de vista, seus argumentos na vez de falar, procurando incentivar o respeito aos turnos de fala, a
argumentação oral bem fundamentada e que leva em consideração a fala do outro, de modo polido, respeitoso” (MP/MPI, V2 e
V3, p. XXXV). No LE/LEI, V3, p. 99, pode-se verificar o atendimento a essa estabilidade de forma mais específica quando os
estudantes são convidados a tecer considerações orais e formular problematizações pertinentes sobre o tema consumismo: “4.
Converse com o professor e os colegas sobre a seguinte situação: Uma revista tem entre seus maiores anunciantes uma empresa
que produz alimentos com elevada quantidade de açúcar. Um dos jornalistas da revista fez uma entrevista com um grupo de
cientistas sobre os malefícios do excesso de açúcar para a saúde de crianças, adultos e idosos. Como você avalia a atitude dos
responsáveis pela revista caso eles decidam não publicar a matéria? E se eles decidirem pela publicação do texto? Justifique suas
respostas.” (LE/LEI, V3, p. 99) e, no LE/LEI, V4, p. 270, quando os estudantes são convidados a tecer considerações orais e
formular problematizações pertinentes sobre o tema delitos que podem acontecer no cotidiano: “Junte-se a um colega e
preparem a leitura expressiva dos diálogos que se encontram nos dezessete primeiros parágrafos do texto, ou seja, até o trecho
em que há a intervenção do narrador e que começa com: “Ficaram parados, olhando um para o outro”. Um lê a fala do policial, e o
outro, a fala do motorista. Depois troquem os papéis (LE/LEI, V4, p. 270).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

270
0 010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ORALIDADE 2.8.28. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao
estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas
relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos,
considerações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais,
apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos,
informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os
pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem
conter dúvidas, questionamentos, considerações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Embora essa habilidade
não tenha sido indicada com o seu código alfanumérico nem no V3 e no V4, ela pode ser observada, ainda que de forma pouco
precisa, no MP/MPI, V3, p. LXXXIV, na sugestão de uma atividade complementar para as atividades desenvolvidas na seção
Estudo do texto, como se lê em: “Assista com os estudantes ao documentário curta-metragem Passagem, que aborda o tema
“ser adolescente” a partir de depoimentos gravados com jovens da Grande Florianópolis (SC) e de Rancho Queimado (SC). (...) O
filme apresenta adolescentes expondo suas ideias e percepções sobre a fase da vida pela qual estão passando. Depois do
documentário, abra espaço para o diálogo e peça aos estudantes que exponham seus comentários e opiniões a respeito das
visões de mundo apresentadas no vídeo. Em seguida, peça a eles que escrevam um parágrafo que sintetize as ideias do filme e,
caso queiram, apresentem as próprias percepções sobre o que acreditam ser “o adolescer”, seus sonhos, medos, sensações,
angústias, etc. (MP/MPI, V3, p. LXXXIV). Como se vê, há na proposição da atividade complementar a potencial possibilidade de
que a habilidade seja desenvolvida, já que os estudantes terão que assistir ao documentário e depois escrever um parágrafo
sobre ele, numa síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais do documentário. No LE/LEI, V4, p. 85-
86, por sua vez, essa habilidade pode ser notada no interior das instruções para a produção do gênero discursivo artigo de
opinião, contidas na seção Agora é a sua vez. Dentre as instruções presentes nesta seção, é possível verificar a seguinte instrução
“Reúnam-se em pequenos grupos. Nesses grupos, cada integrante deve expor as informações que encontrou e argumentar a
respeito do tema. Ouçam os colegas, tomem notas e tentem chegar a alguns consensos sobre a relação (positiva ou negativa) do
jovem, hoje, com o mundo digital. Para apresentar à turma o que levantaram, resumam as conclusões a que chegaram. Cada
grupo deve escolher um relator para expor à turma os argumentos mais importantes apresentados no grupo. O relator deve
tomar notas durante a discussão para as expor oralmente depois Após a exposição dos argumentos dos grupos pelos relatores, a
turma toda deve discutir o assunto com base nas informações compartilhadas. Quem quiser se expressar deve ter um tempo
breve para expor suas ideias sem ser interrompido. O professor pode sistematizar os principais argumentos na lousa ou em um
cartaz” (LE/LEI, V4, p. 85-86). Ainda que não se trate de tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias,
vídeos de divulgação científica ou documentários, trata-se de tomar nota de uma exposição oral (debate em grupo), notas que,
depois, serão utilizadas para redigir um artigo de opinião. O estudante relator, então, tem que identificar informações principais do
debate e, depois, reorganizar essas informações de modo que elas possam entrar, depois, na composição do artigo.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

85-86
0 010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.8.29. A coleção
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais
como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes
correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos
etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão
temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes
correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos
etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser observado no V3 e V4. No LE/LEI, V3, p. 97, a
habilidade é verificada em atividades como a seguinte, que explora justamente a coesão textual e, mais especificamente, a
coesão que se constrói por meio de retomadas anafóricas: “1. Observe os trechos destacados nestes fragmentos do texto lido, os
quais introduzem novos parágrafos: • E o que explica esse aparente contrassenso? cientistas vêm constatando uma relação muito
próxima, praticamente de retroalimentação, entre consumismo e baixa autoestima, além de ser relacionado a patologias como
depressão e ansiedade. • Somado a isso, propagandas e anúncios trazem essa vida perfeita retratada de maneira muito acessível.
Que papel têm os trechos destacados no texto, considerando o que veio antes e o que vem depois no artigo de opinião?” (LE/LEI,
V3, p. 97). No LE/LEI, V4, p. 227, a habilidade pode ser vista em atividades como a seguinte, que também tem como finalidade
levar o estudante a refletir sobre os mecanismos de coesão textual e, mais especificamente, a coesão que se constrói por meio
de retomadas anafóricas: “3. Há no texto palavras e expressões responsáveis pela continuidade, ou seja, pela retomada de
palavras e ideias expressas anteriormente. No início do texto, por exemplo, a autora refere-se ao uso da tecnologia nos
relacionamentos sociais dos jovens. Que palavra do segundo parágrafo retoma essa ideia e dá continuidade ao texto? (LE/LEI,
V4, p. 227).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

227
0 010 DESC.zip
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de
divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e
hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de
links. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser observado no LE/LEI, V3, p. 244,
mas está ausente do volume 4. No LE/LEI, V3, p. 244, essa habilidade é explorada na seguinte atividade, na qual se convida os
estudantes a refletir sobre a função e o funcionamento de hiperlinks: “6. Depois de discutir a noção de raça, a página da
enciclopédia virtual apresenta uma lista de tópicos. a) O que a seta seguida dos subtítulos indica? b) Quando o texto é lido na
internet, os subtítulos destacados em azul servem como hiperlink, levando o leitor para o respectivo tópico. Em outros textos na
internet, também há o recurso de hiperlinks, que muitas vezes direcionam o leitor a outra página com o texto. Você costuma usá-
los em sua leitura? Explique.” (LE/LEI, V3, p. 244). O atendimento à habilidade pode ser vislumbrado ainda nas orientações feitas
aos professores sobre como essa atividade pode e deve ser desenvolvida, como segue: “Se possível, leia o texto na internet com
os estudantes para que experimentem os recursos digitais, como os hiperlinks. Na resposta ao item b, chame a atenção deles
para as possibilidades que os hiperlinks trazem ao percurso de leitura dos textos na internet: o internauta pode começar a ler um
texto, clicar em um hiperlink e ser direcionado a outro, que, por sua vez, pode, em certos casos, ter outro hiperlink e levá-lo a um
terceiro texto. É importante, portanto, que os estudantes tenham consciência dos aspectos positivos e negativos do uso de
hiperlinks: ampliam as possibilidades de leitura, mas também podem dispersar a atenção do internauta, que, então, inicia a leitura
de vários textos sem levar nenhuma até o fim. Só tendo consciência dessas questões os estudantes poderão usar recursos como
esse a favor de seus objetivos de leitura” (MP/MPI, V3, p. 244).
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

244
0 010 DESC.zip
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de
indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos –
quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou
discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o
conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é,
modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os
asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem
dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se
considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser observado no V3 e V4. No LE/LEI, V3, p. 98, ela
aparece no contexto das atividades desenvolvidas na seção Linguagem do texto, em especial, quando se solicita que os
estudantes façam a seguinte atividade: “4. Releia a última frase do texto. E quase que certamente descobriremos que isso está
muito longe de ter o último modelo de smartphone. As palavras quase e certamente são modalizadores, isto é, palavras que
expressam uma posição do autor a respeito do assunto abordado, seja para negar, seja para afirmar, seja para expressar certeza,
seja para pôr em dúvida o que está sendo dito, entre outras possibilidades. Agora imagine a frase sem essas duas palavras e
explique o sentido que elas dão à afirmação. (LE/LEI, V3, p. 98). No LE/LEI, V4, p. 295, por sua vez, o trabalho com a análise e
utilização da modalização epistêmica é feito na seção A língua em foco, em atividades envolvendo a análise linguística da
modalização epistêmica, em especial, das avaliações sobre o valor e as condições de verdade de um enunciado, como na
seguinte atividade: “3. As expressões em destaque no texto constituem modalizadores epistêmicos. Observe os seguintes pares
de enunciados: • “Hoje, porém, parece que as pessoas dão peso cada vez maior para a própria visão de mundo.” Hoje, porém, as
pessoas dão peso cada vez maior para a própria visão de mundo. • “Acredito que o ‘presente estendido’ é a maior mudança em
nossa compreensão da estrutura temporal do mundo.” O “presente estendido” é a maior mudança em nossa compreensão da
estrutura temporal do mundo. a) Em relação aos modalizadores em destaque nos enunciados, responda: • Qual deles evidencia
um posicionamento explicitamente pessoal do enunciador? Justifique sua resposta. • Qual deles evidencia um posicionamento
menos pessoal do enunciador? Justifique sua resposta. b) Compare os pares de enunciados e discuta com os colegas e o
professor: Que efeito de sentido os enunciadores constroem ao inserir um modalizador epistêmico?” (LE/LEI, V4, p. 295).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

295
0 010 DESC.zip
específica? (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências,
alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes
visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases,
pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de
mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e
entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser observado no V3 e V4. No LE/LEI, V3, p. 99, a
habilidade é contemplada em atividade contida na seção Cruzando linguagens, em especial quando se pede que o estudante
“Relacione a tirinha de Quino com o texto de Helio Mattar, lido no início deste capítulo. O que eles têm em comum?” (LE/LEI, V3,
p. 99), atividade que justamente explora as relações intertextuais entre os dois gêneros discursivos. No MP/MPI, V4, p. 240, essa
habilidade aparece na seção Estudo do texto, na qual os estudantes são convidados a fazer a leitura, a compreensão e a
interpretação da letra da canção “Diáspora”, de Arnaldo Antunes, Carlinhos Brown e Marisa Monte. Como se lê no próprio volume,
nas orientações ao professor, “A canção traz muitas relações intertextuais e diálogos com fatos da história recente e mais antiga
de nossa sociedade. Por isso, é possível abrir para a discussão as questões propostas.” (MP/MPI, V4, p. 240).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

240
0 010 DESC.zip
específica? (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema,
dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser amplamente
observado no V3 e V4. No LE/LEI, V3, p. 134, ela é contemplada em atividades como a que segue, na qual se convida o estudante
a ler compreender interpretar o poema “Ao shopping center”, de José Paulo Paes: “2. No verso “Pelos teus círculos”, que inicia o
poema, o eu lírico se dirige a um interlocutor, tratando-o por tu (2ª pessoa), conforme demonstra o emprego do pronome
possessivo teus. a) Quem é o interlocutor a quem o eu lírico se dirige? b) Interprete o verso inicial: O que são os círculos
mencionados?” (LE/LEI, V3, p. 134). No LE/LEI, V4, p. 50, a habilidade é contemplada em atividades que exploram o poema
“Presença”, de Mario Quintana, como a que segue: 1. No poema, o eu lírico se dirige diretamente a um interlocutor. a) Quem é esse
interlocutor? Identifique no texto alguns dos termos que comprovam a presença desse interlocutor. b) O que o eu lírico sente em
relação à pessoa à qual se dirige? c) Por que o eu lírico afirma ser preciso fechar os olhos para ver essa pessoa?” (LE/LEI, V4, p.
50).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

50
0 010 DESC.zip
específica? (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e
percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral,
novela, filme etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP34) Analisar a organização de texto
dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos
linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser observado no LE/LEI, V3, p. 160-164, mas está ausente no volume 4. No
LE/LEI, V3, p. 160-164, essa habilidade é explorada em atividades como a que se segue, em que os estudantes são orientados a
analisar a organização de um texto dramático, originalmente apresentado no teatro, intitulado "Mistério na sala de ensaio", de
Sérgio Roveri: “(...) leia o trecho de um texto dramático em que os estudantes de uma escola pública são os personagens
principais” (LE/LEI, V3, p. 160-164). Esse mesmo texto é, depois, alvo de análise mais detalhada na seção Produção de textos, por
meio de orientações como a que segue: “No início deste capítulo, você leu e estudou um trecho de um texto dramático. Quando
um dramaturgo escreve um texto dessa natureza, ele faz isso pensando na encenação, ou seja, no momento em que, no palco, o
texto se une a outras modalidades artísticas, tornando-se um espetáculo rico e complexo. Vamos, agora, conhecer mais a fundo o
texto dramático. Para isso, responda às questões a seguir sobre o trecho que você leu da peça Mistério na sala de ensaio” (LE/LEI,
V3, p. 173-175) e, por fim, esse mesmo texto é tomado como ponto de partida para a produção de texto, por meio do seguinte
comando de produção textual “No final da unidade, você e os colegas vão realizar a Mostra teatral em que apresentarão leituras
dramáticas e encenações de peças. Agora, reúna-se com os colegas de grupo, e, juntos, escrevam uma continuação para a cena
lida da peça Mistério na sala de ensaio. Depois, na mostra, o texto dramático produzido por vocês será lido ou encenado para o
público convidado para o evento.” (LE/LEI, V3, p. 175-176).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

175-176
0 010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas
de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os
constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo,
ferramentas de escrita colaborativa. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas
visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os
conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de
produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa
habilidade pode ser observado no V3 e V4. No LE/LEI, V3, p. 57, essa habilidade é desenvolvida no interior da seção Agora é a sua
vez, na qual os estudantes são orientados a produzir uma crônica, por meio da seguinte proposta: “Tendo como inspiração o texto
lido nesta seção, escreva uma crônica que faça uma crítica social ou uma reflexão sobre algum comportamento humano ou
evento da vida cotidiana, como um almoço familiar que acabou de maneira inesperada, uma manifestação de trabalhadores, um
momento constrangedor dentro de um elevador, idosos conversando ou jogando xadrez em uma praça. Se possível, utilize uma
linguagem leve, bem-humorada e/ou com elementos líricos.” (LE/LEI, V3, p. 57). No LE/LEI, V4, p. 131-132, por sua vez, essa
habilidade é contemplada também na seção Agora é a sua vez, na qual os estudantes são orientados a produzir um conto, por
meio da seguinte proposta: “Transcrevemos a seguir o início de três contos de escritores brasileiros. Escolha um deles e dê
continuidade à narrativa no caderno. Se preferir, escreva um conto com um assunto diferente dos propostos”. (LE/LEI, V4, p. 131-
132).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

131-132
0 010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos
sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e
distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar
textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas),
explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações
entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser observado no V3 e V4. No LE/LEI, V3, p. 80-81,
essa habilidade é explorada na seção Agora é a sua vez, na qual os estudantes são orientados a produzir uma paródia bem-
humorada de um poema, por meio da seguinte proposta: “No final da unidade, em Intervalo, você e os colegas vão publicar uma
revista de crônicas e poemas. Agora, a ideia é produzir uma paródia bem-humorada de um poema para compor a revista.
Explicando melhor: você vai usar a estrutura de um poema à sua escolha e criar a sua paródia, adaptando as ideias para um tema
novo, também à sua escolha. Eis algumas sugestões de tema: • Ser adolescente. • O primeiro amor. • Vida na cidade grande (ou
pequena, ou no campo). Caso você goste de desenhar, crie também paródias de obras de arte que poderão fazer parte da
revista.” (LE/LEI, V3, p. 80-81). No LE/LEI, V4, p. 114-115, essa habilidade também é explorada na seção Agora é a sua vez, na qual
os estudantes são orientados a produzir paródias de poemas e canções, por meio da seguinte proposta: “No final desta unidade,
em Intervalo, você vai organizar, com os colegas e o professor, o evento Literatura em revista, no qual vão criar uma revista
literária com textos escritos por vocês. Chegou, agora, a sua vez de também escrever poemas e paródias e, depois, publicá-los.
Produza livremente um poema a respeito do tema que preferir ou faça uma paródia de um poema ou de uma letra de canção”
(LE/LEI, V4, p. 114-115).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

114-115
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como
ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser observado no V3 e V4. No LE/LEI, V3, p. 254, essa habilidade é desenvolvida na
seção Linguagem do texto, no contexto da análise do poema Vozes-mulheres, de Conceição Evaristo, em atividades como as
seguintes: “4. O poema apresenta recursos sonoros que o tornam mais expressivo, como a aliteração e a assonância. Identifique
no poema um ou mais versos que ilustre(m): a) a aliteração; b) a assonância” e “5. A riqueza das imagens e parte da sonoridade do
poema advêm também do emprego de paralelismos. Que trechos se repetem no todo ou em parte, formando paralelismos?
(LE/LEI, V3, p. 254). No LE/LEI, V4, p. 97, a habilidade é contemplada em atividades que visam a promover a análise da linguagem
de dois poemas: “O tempo passa? Não passa”, de Carlos Drummond de Andrade, e “Soneto de fidelidade”, de Vinícius de Moraes,
atividades como as seguintes: “1. Os dois poemas lidos são de autoria de poetas que foram contemporâneos. Em ambos, a
linguagem está de acordo com a norma-padrão, mas com diferenças visíveis. Responda às questões a seguir e justifique sua
resposta com elementos dos textos. a) Em qual deles a linguagem é menos elaborada, com seleção vocabular e construções
acessíveis? b) Em qual deles a linguagem é mais elevada e formal? 2. No verso “Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto”, do
“Soneto de fidelidade”, há emprego de polissíndeto, isto é, repetição, com finalidade enfática, de uma conjunção coordenativa.
Explique em que consiste o polissíndeto nesse verso e o efeito de sentido produzido por ele” (LE/LEI, V4, p. 97).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

97
0 010 DESC.zip
2.9. Habilidades Específicas do Componente Curricular Língua Portuguesa do 8° ano
2.9. Habilidades Específicas do Componente Curricular Língua Portuguesa do 8° ano
habilidade específica? (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos,
de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar
e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais
impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas
sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser identificado no LE/LEI, V3, p. 118 em atividades nas quais os
estudantes devem ler, compreender e interpretar o a reportagem “Redes sociais expõem ainda mais crianças e adolescentes ao
consumismo”, de Clara Assunção, mais especificamente em atividades como a seguinte, em que os estudantes devem refletir
sobre o funcionamento da reportagem, identificando e comparando como os fatos são abordados nas diferentes partes que a
constituem: “8. Nas reportagens, normalmente, o veículo que as publica procura abordar o tema de modo impessoal, sem
explicitar sua posição. O subtítulo “Mudanças precisam ocorrer” exprime uma opinião. No caso, a quem ela deve ser atribuída: ao
jornal ou à pesquisadora entrevistada? Justifique sua resposta” (LE/LEI, V3, p. 118). Não foram encontradas outras ocorrências no
referido volume que contemplem a habilidade.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

118
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação
veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento
dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é explorada no LE/LEI, V3, p. 127, ainda que de forma tangencial, como se
pode ver na seguinte atividade, na qual os estudantes são orientados a analisar duas manchetes, justificando as diferenças e/ou
semelhanças dada pelas manchetes a uma mesma informação: “5. Leia duas manchetes sobre um mesmo jogo de futebol. A
primeira foi publicada em um portal de notícias paulistano, e a segunda, em um portal cearense. Em seguida, responda às
questões oralmente com os colegas e o professor. São Paulo empata com Ceará e perde chance de assumir liderança provisória
do Brasileirão Gazeta Esportiva. São Paulo, 28 maio 2022. (...) Empate entre Ceará e São Paulo foi o sexto consecutivo entre as
equipes no Brasileirão O Povo. Fortaleza, 28 maio 2022. a) Ao noticiar um mesmo fato, as duas manchetes apresentam escolhas
distintas e relacionam o resultado do jogo a diferentes situações ligadas a ele. Em qual dos dois títulos é destacada a parte
negativa do empate para um dos times? b) Qual das manchetes não dá destaque positivo ou negativo ao fato noticiado?
Justifique sua resposta” (LE/LEI, V3, p. 127). Não foram encontradas outras ocorrências nas quais a habilidade em questão é
mobilizada.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

127
0 010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa
de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de
oposição, contraste, exemplificação, ênfase. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto
de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que
marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
atendimento a essa habilidade é feito no LE/LEI, V3, p. 112-114 na seção Agora é a sua vez, quando os estudantes são orientados a
produzir um artigo de opinião a partir do seguinte comando de produção textual: “No final da unidade, em Intervalo, você e os
colegas vão organizar uma feira sobre consumo consciente, assunto que envolve aspectos que vão além de não gastar mais do
que se pode pagar ou consumir. Entre eles estão os impactos provocados pelo consumismo no meio ambiente e nas relações de
trabalho. Para levar ao público da feira seu ponto de vista sobre o assunto, você vai produzir um artigo de opinião sobre o tema:
Como conscientizar a sociedade sobre a importância do consumo consciente, de modo a evitar o desperdício e preservar o meio
ambiente?” (LE/LEI, V3, p. 112). Nas orientações que são apresentadas logo após a esse comando vemos que os estudantes são
colocados na posição de elaborar um artigo de opinião tendo em vista o contexto de produção supracitado defendendo um
ponto de vista sobre o tema em questão. Não foram encontradas outras ocorrências nas quais a habilidade em questão é
mobilizada.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

112
0 010 DESC.zip
ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos
e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Nas propostas de produção de textos orais e escritos, são dados enfoques tanto a questões
gramaticais quanto à grafia correta das palavras, bem como a variedade linguística adequada à situação. No LE, V3, p. 201, é
trabalhado o uso da pontuação, sua função e seus efeitos de sentido no contexto: “. Observe a ocorrência de doispontos no trecho
I: Qual é a relação entre os conteúdos das frases separadas por esse sinal? 2. Sobre o período “os médicos devem considerar e
avaliar a possibilidade de depressão em todos — todos! — os pacientes jovens”, levante hipóteses: a) Por que a palavra todos foi
escrita entre travessões e seguida de um ponto de exclamação? b) Que outro sinal de pontuação poderia substituir os travessões
nessa frase, sem alterar fundamentalmente seu sentido? c) Com base nesse exemplo, infira: Que relação se pode estabelecer
entre o uso de sinais de pontuação e o ponto de vista do autor de um texto?” (LE, V3, p. 201). Outra ocorrência está presente no
LE, V3, p. 262-263, no estudo dos diferentes usos do “porque”: “5. Agora observe o emprego das palavras destacadas nas frases a
seguir. • Não se sabe por que algumas pessoas estabelecem uma hierarquia entre as raças e entre as etnias. • Gostaríamos de
saber o porquê de ainda precisarmos esclarecer questões óbvias. • O racismo ainda persiste em nossa sociedade. Por quê? • É
preciso travar uma luta diária pelos direitos iguais, porque o racismo ainda existe. a) Quando se grafa por que e por quê em uma
frase interrogativa direta? b) Em quais contextos se grafa porquê?” (LE, V3, p. 263). Logo após essa proposta, é sugerida a
organização e apresentação de seminário, que deve mobilizar os recursos estudados previamente.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

263
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição
(aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por
composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado no LE/LEI, V3, p. 30, no contexto das
atividades desenvolvidas na seção A linguagem do texto, especificamente na atividade em que se pede o seguinte: “2. Em três
circunstâncias do poema foi empregado o hífen, formando palavras compostas: vozes-mulheres, brancos-donos, vida-liberdade.
Que efeito de sentido tem a junção dessas palavras?” (LE/LEI, V3, p. 254). Outra ocorrência pode ser verificada em atividades nas
quais se estuda o funcionamento das hashtag “3. Observe estas hashtags, também extraídas de redes sociais: #ficadica
#ficaadica #foconobjetivo #foconoobjetivo a) Levante hipóteses: Qual é o sentido dessas hashtags? Você já utilizou alguma delas
em uma postagem? b) O processo de construção dessas hashtags se assemelha a dois dos processos de formação de palavras
que você estudou neste capítulo. Indique quais são eles e a quais hashtags cada processo diz respeito. c) Discuta com os colegas
e com o professor e deduza: Qual particularidade das palavras que compõem essas hashtags explica a variação observada na
escrita delas? Cite ou crie outras hashtags nas quais também ocorra esse tipo de variação” (LE/LEI, V3, p. 30).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

30
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos
constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os
termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores). (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado no LE/LEI, V3, p. 105 em atividades
como a seguinte, nas quais se convida o estudante a identificar em um poema os termos constitutivos de algumas orações: “1.
Observe o primeiro verso de cada uma das estrofes. a) Que função sintática desempenham os termos meu abismo, meu castigo e
meu destino? b) Qual é o sujeito a que se referem os três termos? c) Que outros termos do poema também desempenham a
mesma função sintática do item a e se referem ao mesmo sujeito? d) Como se classificam os predicados dessas orações?”
(LE/LEI, V3, p. 105). Outras ocorrências nas quais se solicita que os estudantes identifiquem os termos constitutivos de algumas
orações podem ser verificadas nas atividades a seguir: “(A) Releia a seguir o título e a linha fina da reportagem que você estudou
no início deste capítulo. Redes sociais expõem ainda mais crianças e adolescentes ao consumismo Publicidade ganha contornos
mais complexos com novas estratégias de marketing como o ‘unboxing’ e a utilização dos chamados influencers, sem qualquer
controle ou regulamentação, nas redes sociais. 1. No título principal foi empregada apenas uma forma verbal. a) Identifique essa
forma verbal e dê a predicação dela. b) Quais termos complementam essa forma verbal? Como eles são classificados
sintaticamente?” (LE/LEI, V3, p. 120); e “(B) 3. No texto em estudo, encontramos frases e expressões com termos antecedidos de
preposições. Releia algumas delas. • [...] não exagere nos presentes. • A alegria de um brinquedo novo [...]. • [...] tire o foco do
consumismo. a) A que outra palavra se liga cada um desses termos? b) Quais dos termos em destaque se ligam a nomes? E qual
se liga a um verbo? c) Qual é a função sintática do termo que se liga a um verbo? d) Qual é a função sintática dos outros dois
termos? Respectivamente, exagere, alegria e foco.” (LE/LEI, V3, p. 123).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

123
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos
diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria,
complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade é feito no LE/LEI, V3, p. 102 em atividades como a
seguinte, na qual os estudantes são orientados a diferenciar complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, em trechos
recolhidos de um texto lido na unidade da qual essa atividade faz parte: “2. Observe a forma verbal em destaque em cada
afirmação. a) Quais desses verbos, no contexto, são acompanhados de objeto (direto ou indireto)? E quais são verbos de ligação?
b) Quais dessas formas verbais apresentam objetos (direto e/ou indireto) como complementos? Identifique esses objetos.”
(LE/LEI, V3, p. 102). Outra ocorrência pode ser verifica na seguinte atividade: “2. No trecho “a sua tanta dor me deixa / surdo e
cego”: a) Qual é a predicação do verbo deixar? b) Qual é o complemento verbal do verbo deixar? c) A que palavras os adjetivos
surdo e cego se referem? Logo, que função sintática desempenham? d) Portanto, qual é o tipo de predicado dessa oração?”
(LE/LEI, V3, p. 106).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

106
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa
e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
verbos na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva). (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado, no LE/LEI, V3, p. 66-71, especialmente
na seção A língua em foco, do Capítulo 3, Unidade 1, na qual as atividades estão voltadas para construção do conceito “Vozes do
verbo”, em atividades como as que seguem: “Todos os títulos de matérias jornalísticas reproduzidos a seguir referem-se ao
mesmo fato. Leia-os e responda às atividades 1 a 5 no caderno. I. Dois engenheiros são condenados por acidente na Arena
Corinthians (...) II. Juíza condena dois engenheiros por mortes em obras do Itaquerão (...) II. Justiça condena engenheiros por
mortes durante obras do Itaquerão 1. A qual fato os títulos se referem? 2. Cada título em análise é constituído por uma oração.
Indique a voz verbal em que está cada oração e no caderno transcreva o sujeito de cada uma delas. 3. No título I: a) O sujeito é o
agente da ação verbal? b) O agente da passiva está explícito? c) Qual termo é complementado por “por mortes em acidente na
Arena Corinthians”? Justifique sua resposta. 4. Nos títulos II e III: a) Os sujeitos são os agentes da ação verbal? b) Em qual delas o
sujeito corresponde a uma pessoa? Justifique sua resposta. c) Levante hipóteses: Qual sentido resulta da opção por um sujeito
correspondente a uma pessoa? 5. Compare os três títulos tendo como apoio as perguntas sugeridas nos itens a seguir. a) Qual é a
diferença de sentido entre eles, considerando-se o destaque dado ao agente ou ao paciente da ação a que o fato noticiado se
refere? b) Discuta com os colegas e com o professor: Quais efeitos de sentido são criados quando se personaliza, se generaliza ou
se omite o agente da ação verbal?” (LE/LEI, V3, p. 70-71).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

70-71
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais –
artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento
verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores
(adjuntos adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou
de complemento verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa
habilidade é atendida no LE/LEI, V3, p. 106, em atividades como a que segue, na qual os estudantes são orientados a refletir
sobre os efeitos de sentido de alguns termos da oração, dentre os quais, alguns modificadores: “6. Releia esta oração: Vemos
nossos amigos sofisticados nas redes sociais. a) Discuta com os colegas e o professor: Por que o sentido dessa oração pode ser
considerado ambíguo? Quais são os possíveis sentidos dela? b) Considerando o ponto de vista expresso por Helio Mattar no texto,
deduza: Dos dois possíveis sentidos da oração, qual deles corresponde ao pensamento do autor? Justifique sua resposta. c) Com
base em sua resposta ao item b, classifique o termo sofisticados, presente na oração, e justifique sua classificação indicando o
termo da oração que ele modifica. d) Sem modificar as palavras, reescreva a oração eliminando a ambiguidade que há nela.
Mantenha na nova redação só o sentido mais coerente com o do texto todo. e) Discuta com os colegas e o professor e dê
exemplos de frases nas quais ocorre ambiguidade em decorrência da mesma situação observada na oração estudada.” (LE/LEI,
V3, p. 106). Outra ocorrência que comprova a exploração da habilidade em questão é a que segue: “3. Observe agora o enunciado
do segundo quadrinho. a) Sintaticamente, qual é a diferença entre esse enunciado e o enunciado do primeiro quadrinho? b)
Discuta com a turma e o professor: O termo de vampiro é adjunto adnominal ou complemento nominal de filme? Por quê?”
(LE/LEI, V3, p. 122).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

122
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido
de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios
textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria,
efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para
enriquecer seus próprios textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é atendida no LE/LEI, V3, p. 122
em atividades como a que segue, em que os estudantes são orientados a interpretar os efeitos de sentidos dos modificadores de
verbos em um quadrinho: “4. Agora observe o enunciado do último quadrinho e compare-o ao do segundo quadrinho. a) Qual é a
predicação do verbo morrer? E o sentido dele na tira? b) Qual dos termos preposicionados desse quadrinho está ligado ao verbo?
Classifique-o. c) Qual deles indica uma circunstância de lugar para toda a oração? d) Qual deles complementa o nome e é,
portanto, complemento nominal?” (LE/LEI, V3, p. 122). Outra ocorrência na qual podemos averiguar a exploração dessa habilidade
encontra-se nas orientações ao professor para o desenvolvimento das atividades sobre o uso da vírgula, como se lê em: “Ao
mencionar as regras de uso da vírgula em Conceituando, revise com os estudantes os conceitos de aposto, vocativo e adjunto
adverbial. Também é importante ler a informação do boxe “Observação” acerca do emprego facultativo da vírgula depois do
adjunto adverbial, apenas para indicar ênfase.” (MP/MPI, V3, p. 204).
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

204
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de
orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser averiguado, no LE/LEI, V3, p. 256-260, especialmente em atividades contidas na
seção A Língua em foco, do Capítulo 2, Unidade 4, na qual os estudantes são orientados a refletir sobre a estrutura e o
funcionamento do período simples e do período composto, em atividades como as apresentadas na sequência: “2. Releia os
seguintes trechos: Uma mãozinha pode ser útil, mas pode ser também um baita estorvo. Embora costumem ser bem “tortinhos”,
paralisados cerebrais podem ter papo reto [...]. a) Qual dos dois períodos é composto por coordenação? Qual é composto por
subordinação? b) Quais são as conjunções desses períodos e qual é o valor semântico delas? c) Reescreva os dois trechos no
caderno, invertendo as conjunções e fazendo as alterações necessárias. d) Compare o sentido das frases originais com o sentido
das frases que você escreveu no item c e discuta com os colegas e o professor: Entre as duas conjunções utilizadas, qual
intensifica o sentido da oração que inicia e qual atenua esse sentido? e) Conclua: Qual é a diferença de sentido entre cada par de
orações?” (LE/LEI, V3, p. 260).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

260
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de
uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com
conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) O
atendimento a essa habilidade pode ser averiguado, no LE/LEI, V3, p. 232-238, especialmente em atividades contidas na seção A
Língua em foco, do Capítulo 1, Unidade 4, na qual os estudantes são orientados a refletir sobre a estrutura e o funcionamento das
conjunções, em atividades como as apresentadas na sequência: (A) 6. Leia os itens a seguir, tentando perceber a relação de
sentido que pode haver entre as orações apresentadas em cada um deles. Depois, copie no caderno as frases dos itens a a e e
una as orações de cada item em uma frase, empregando uma destas conjunções coordenativas: portanto, porque, quer... quer, e,
porém. a) Não estudou Física. Sobreviveu ao choque elétrico. b) Usou seu conhecimento de Física. Desligou a corrente elétrica. c)
Haja corrente elétrica, não haja corrente elétrica, desligue a chave geral. d) Estude o esquema das ligações elétricas da casa.
Assim você evitará riscos. e) Desligou a corrente elétrica. Não correu nenhum perigo. (LE/LEI, V3, p. 237) e (B) “7. Nas orações a
seguir, identifique a conjunção e indique a circunstância que ela expressa. a) Sua cabeça está leve como o ar. b) À medida que a
noite passa, o sono aumenta. c) Dormiu bastante, conforme havia planejado. d) Ele reclama muito se dorme mal. e) Ainda que o
sono venha, ele continua escrevendo. f) Embora estivesse chovendo, ele foi à praia. g) Ele fará o empréstimo do livro na biblioteca,
já que não tem dinheiro para comprar o exemplar. h) Correu tanto no jogo, que ficou cansado.” (LE/LEI, V3, p. 237).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

237
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão
sequencial: conjunções e articuladores textuais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
atendimento a essa habilidade pode ser averiguado no LE/LEI, V3, p. 239 em atividades como as seguintes, nas quais os
estudantes são orientados a refletir sobre os efeitos de sentido do uso de alguns elementos de coesão: “Releia o seguinte trecho
do texto que você leu no início do capítulo. Depois, responda às atividades 1 a 3. O conceito de raças é, em si, uma coisa brilhante:
estabelece que não somos uma única família. Devemos, então, conviver uns com os outros, não por obrigação consanguínea, mas
por amor e fascínio por nossas diferenças. Mas a definição racial foi distorcida e se tornou, nas mãos brutas inábeis do homem
primitivo, uma ferramenta de aniquilação do outro para manter posses. 1. Tendo em vista o sentido do trecho, identifique: a) as
orações que são conectadas pelas conjunções em destaque; b) o valor semântico das conjunções em destaque” (LE/LEI, V3, p.
239). Outra ocorrência pode ser verificada em atividades como a seguinte: “O texto a seguir é um trecho do livro Na minha pele,
do ator e escritor Lázaro Ramos. (...) 4. Observe o emprego das conjunções mas e e no primeiro parágrafo do trecho. a) Quais são
as relações estabelecidas por essas duas conjunções, no contexto? b) Explique o emprego dessas duas conjunções, considerando
o sentido do trecho.” (LE/LEI, V3, p. 239-240).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

239-240
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial
(articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros
recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e
outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa
habilidade pode ser averiguado, no LE/LEI, V3, p. 248-250, em atividades contidas na subseção intitulada Para escrever com
coerência e coesão: a conectividade, que justamente tem por objetivo levar os estudantes a utilizar em seus textos elementos
linguísticos responsáveis pela construção da coesão (sequencial e referencial), como as seguintes: “1. Escreva no caderno as
conjunções que completam adequadamente o texto. 2. De acordo com o texto, o que significou o lançamento do filme Pantera
Negra? 3. Observe estas conjunções: • porém • contudo • no entanto • a despeito de • salvo • ademais • como também a) Você
utilizou algumas delas para completar o texto? b) Das conjunções que você não utilizou, quais poderiam substituir as que você
empregou? Indique as no caderno.” (LE/LEI, V3, p. 249). Outras ocorrências podem ser verificadas em: “8. Com base no estudo dos
textos feito por você, discuta com os colegas e com o professor e responda: Além do uso de conjunções, a que outras estratégias
podemos recorrer a fim de ligar informações em um texto?” e “9. Imagine que você vai escrever um comentário sobre esse artigo
de opinião no espaço do jornal destinado ao leitor. Qual será seu posicionamento diante dos argumentos apresentados pelo
articulista? Escreva seu comentário, empregando as estratégias de coesão estudadas” (LE/LEI, V3, p. 250).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

250
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o
antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto,
identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser averiguado, no LE/LEI, V3, p. 172, como na
atividade a seguir, na qual os estudantes precisam refletir sobre o antecedente do pronome relativo “isso”: “1. Na tira, Wood e
Stock conversam na frente de uma vitrine. a) De qual tipo de loja é a vitrine? b) Na fala de Wood, no primeiro quadrinho, quais
termos são retomados pela expressão tudo isso?” (LE/LEI, V3, p. 172).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

172
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de
modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais,
advérbios etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de
estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e
perífrases verbais, advérbios etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser
averiguado, especialmente, na subseção Para escrever com adequação, do Capítulo 2, da Unidade 2 (LE/LEI, V3, p. 124-128) na
qual se explora justamente a modalização. O atendimento à habilidade em questão pode visto nas orientações ao professor para
o desenvolvimento das atividades contidas na referida subseção, como em “Oriente-os para o fato de que as nossas opiniões,
avaliações e apreciações podem se tornar mais ou menos nítidas em um texto a partir das escolhas linguísticas que fazemos. Se
quiser, após ler as definições e os exemplos do livro, peça-lhes que comparem as seguintes construções: “Consumir não é
sinônimo de bem-estar” e “Consumir nem sempre é sinônimo de bem-estar” ou “Consumir nunca é sinônimo de bem-estar”.
Chame a atenção para o uso dos advérbios e para as alterações semânticas que ocorrem na frase quando modificamos esses
elementos” (MP/MPI, V3, p. 124) ou, ainda em atividades como a que segue: “Releia o trecho retirado do artigo de opinião lido no
capítulo 1 e outro trecho da reportagem lida em Exercícios (...) Debata com os colegas e o professor. 1. Nos dois primeiros trechos:
a) O autor demonstra ter certeza de suas afirmações ou ter alguma dúvida? b) As afirmações do autor são generalizantes ou
específicas, ou seja, tratam de todos os casos ou selecionam alguns particulares? c) Que palavras dos trechos comprovam suas
respostas ao itens a e b?." (LE/LEI, V3, p. 124).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

124
0 010 DESC.zip
2.10. Habilidades Específicas do Componente Língua Portuguesa do 9° ano
2.10. Habilidades Específicas do Componente Língua Portuguesa do 9° ano
habilidade específica? EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver
estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da
análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do
relato dos fatos e denunciam boatos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias
falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e
local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria
que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
atendimento a essa habilidade pode ser observado no LE/LEI, V4, p. 13, no Capítulo 1, da Unidade 1, quando os estudantes são
orientados a ler, compreender e interpretar o texto intitulado “Como sair das bolhas?”, uma entrevista com Pollyana Ferrari, cujo
tema é justamente “pós-verdade” e “fakenews”. As atividades que se voltam para o estudo desse texto visam a levar os
estudantes devem “refletir sobre as fake news, compreendendo as consequências desse tipo de informação” (LE/LEI, V4, p. 13).
De forma mais específica, vê-se o trabalho com essa habilidade em atividades como as que seguem, nas quais os estudantes são
colocados na posição de analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para
reconhecê-la: (A)” 1. Um dos temas centrais abordados na entrevista que você leu é o impacto das redes sociais sobre a
circulação, a qualidade e a quantidade das informações. Segundo o texto: a) Qual é a diferença entre as informações que circulam
na grande mídia ou grande imprensa e as que circulam nas redes sociais? b) O que são fake news?” (LE/LEI, V4, p. 16); (B) “3. Leia o
boxe “A pós-verdade”. a) O que é pós-verdade? Que relação ela tem com as fake news? b) Por que as pessoas passam a acreditar
na pós-verdade? c) A entrevistada afirma: “o dedo é mais rápido que o cérebro”. Explique essa afirmação e comente de que modo
esse comportamento contribui para a criação da pós-verdade.?” (LE/LEI, V4, p. 16) ou, ainda (C) “2. Compare o comportamento dos
personagens da tirinha. a) Qual deles toma uma decisão supostamente mais adequada? Por quê? b) De que maneira tal
personagem provavelmente checou se a informação é verdadeira? c) Que maneira de checar informações para avaliar se são ou
não verdadeiras você conhece? d) Por que a atitude do outro personagem, que repassa a mensagem sem avaliar sua veracidade,
pode ser um problema?” (LE/LEI, V4, p. 20). Nessa última ocorrência, além de analisar o fenômeno da disseminação de notícias
falsas, os estudantes são convidados a pensar sobre os mecanismos de checagem da informação. Nas orientações ao professor
para o desenvolvimento dessa atividade, lê-se afirmações como a seguinte, que comprovam o atendimento a habilidade em
questão: “Chame a atenção dos estudantes para algumas questões que podem levá-los a desconfiar de algumas notícias, como o
tom alarmista do texto, o uso exagerado de adjetivos, a indicação de links de referência que não abrem, etc. Aproveite para
conversar com eles sobre checadores de notícias, que ajudam o leitor a verificar a autenticidade ou não de textos”. (MP/MPI, V4,
p. 20).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

20
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando
diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre
fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado em atividade complementar proposta
para a expansão e aprofundamento das atividades propostas na seção “Semântica e discurso”, na qual os estudantes analisam
um texto que faz parte de uma campanha publicitária contra notícias falsas desenvolvida pelo Senado Federal. Nas orientações
ao professor, lê-se: “Coloque em prática as instruções dadas pela campanha. Proponha aos estudantes que apliquem o passo a
passo da campanha em alguma postagem que visualizaram nas redes sociais ou em algum link ou notícia que receberam via
aplicativo de mensagens. Após todos executarem as instruções, peça que apresentem para a turma o que descobriram, se era ou
não uma notícia ou postagem falsa ou mentirosa e se encontraram dificuldades para realizar os procedimentos de verificação”
(MP/MPI, V4, p. LXXIII). Na proposição dessa atividade complementar, também se encontra a sugestão de que o professor acesse
a Agência Lupa, “primeira especializada em checagem de informações do Brasil. No site, você pode ler as checagens realizadas
pela agência e sugerir checagens a serem realizadas (...)” (MP/MPI, V4, p. LXXIII). Tanto as atividades contidas na seção Semântica
e discurso, quanto a atividade complementar proposta têm potencial para permitir que os estudantes desenvolvam as
habilidades de analisar e comentar coberturas de imprensa sobre fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por
meio do uso de ferramentas de curadoria.
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

LXXIII
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção
dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e
utilizando diferentes tipos de argumentos de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc.(EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto
de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de
texto e utilizando diferentes tipos de argumentos de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado na seção Agora é a sua vez, do
Capítulo 2, da Unidade 1, na qual, justamente, se solicita que os estudantes produzam um artigo de opinião, considerando o
contexto de produção dado e assumindo uma posição a partir de um tema, como se pode observar no seguinte comando para a
produção textual: “No final desta unidade, em Intervalo, você e os colegas vão organizar um jornal que trate deste tema: Ser
jovem em tempos de internet e pós-verdade. Para compor o jornal e compartilhá-lo em um evento na escola do qual a
comunidade escolar também vai participar, convidamos você a produzir um artigo de opinião que reflita sobre algumas questões
decorrentes das ideias apresentadas por Rosely Sayão, como: • O potencial de reflexão dos jovens sobre sua vida e a convivência
na internet: ele é realmente alto, como defende a educadora? • As redes sociais na vida dos jovens: elas têm efeitos positivos ou
negativos? • Os limites dos usos da internet em nossa vida: como saber quais são? • A hiperexposição na rede: há consciência de
que a divulgação de vídeos, fotos, selfies e o compartilhamento de localização podem causar graves danos? • Os usos da internet
por crianças e jovens: de quem é a responsabilidade por debater e orientar esses usos?” (LE/LEI, V4, p. 59-60). O artigo de opinião
é também solicitado na seção Agora é a sua vez, do Capítulo 3, da Unidade 1, especificamente na proposta de produção: “A
proposta aqui é que você produza mais um artigo de opinião experimentando seguir o estilo adotado por Marcelo Coelho. Seu
texto será depois publicado no jornal que, em grupo, você e os colegas vão montar e expor no Intervalo desta unidade.” (LE/LEI,
V4, p. 85-86).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

85-86
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com
estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a
norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado especialmente na subseção Agora é a sua vez, que aparece em todos
os capítulos do volume, na qual se solicita a produção de textos de diferentes gêneros discursivos. Em todas as seções, nas
orientações para a produção do texto, encontram-se orientações sobre a necessidade de esses textos serem escritos
corretamente, respeitando, quando é o caso, a norma padrão, como se pode verificar na seguinte ocorrência, na qual os
estudantes são orientados para a produção de um conto: Ao redigir, empregue uma variedade de acordo com a norma-padrão da
língua e/ou relacionada com o perfil do narrador e dos personagens. • Descreva os personagens, destacando-lhes características
físicas e/ou psicológicas importantes para a construção da narrativa. • Cuide para que o enredo do texto esteja bem sinalizado e
desenvolvido, com a presença da introdução, da complicação, do clímax e do desfecho. • Mantenha atenção para que o conto
permaneça curto, com poucas ações e tempo e espaço reduzidos. • Dê um título ao conto.” (LE/LEI, V4, p. 132). Outra ocorrência
pode ser verificada em nas orientações contidas na seção Agora é a sua vez, para a produção de uma carta aberta, conforme
fragmento a seguir: “Em Intervalo desta unidade, vocês vão organizar um evento para discutir situações do mundo
contemporâneo e convidar a comunidade escolar para ver as produções de vocês sobre essa reflexão. Conforme você pôde
perceber ao analisar a carta aberta, trata-se de um texto que nos permite falar abertamente sobre assuntos ou problemas
relacionados à sociedade em que vivemos, buscando soluções e alternativas e chamando a atenção dos leitores para o debate
sobre o tema” (LE/LEI, V4, p. 287).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

287
0 010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.10.5. (EF09LP05) Identificar,
em textos lidos e em produções próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias,
orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a
essa habilidade pode ser averiguado no LE/LEI, V4, p. 187, na seção A língua em foco, no contexto das reflexões sobre
concordância, em atividades como as seguintes: “Releia estas frases do texto “Adolescência”, em estudo no início do capítulo: A
adolescência é um fenômeno moderno. No passado, as crianças eram jogadas na vida adulta sem estágios intermediários. 1. No
caderno, responda às questões propostas sobre elas. a) Há dois períodos nessa construção: são simples ou compostos? Justifique.
b) Em um desses períodos há um sujeito passivo. Identifique-o e explique essa construção. c) Em um desses períodos, há verbo
de ligação. Qual é o sujeito dessa oração e qual é o predicativo desse sujeito? d) No caderno, reescreva a oração com verbo de
ligação trocando esse verbo por parecer. O sentido é o mesmo? Explique. e) No caderno, reescreva a segunda frase trocando “as
crianças” por “a criança”. Faça outras mudanças que julgar necessárias. Depois avalie: O que aconteceu com a forma verbal do
período?” (LE/LEI, V4, p. 187).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

187
0 010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.10.6. (EF09LP06)
Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “permanecer”. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias,
o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser verificado no LE/LEI, V4, p. 98 em atividades como a seguinte,
que compõe um conjunto de atividades nas quais se analisa o poema de Vinícius de Moraes “Soneto de fidelidade”: “3. Releia este
verso do poema de Vinicius de Moraes: De tudo, ao meu amor serei atento Nessa construção, é usado um verbo de ligação: ser.
Se ele fosse trocado por outro verbo de ligação, como parecer ou estar, o sentido do verso permaneceria o mesmo? Explique”
(LE/LEI, V4, p. 98). Outra ocorrência pode ser vista em: “Releia estas frases do texto “Adolescência”, em estudo no início do
capítulo: A adolescência é um fenômeno moderno. No passado, as crianças eram jogadas na vida adulta sem estágios
intermediários. 1. No caderno, responda às questões propostas sobre elas. a) Há dois períodos nessa construção: são simples ou
compostos? Justifique. b) Em um desses períodos há um sujeito passivo. Identifique-o e explique essa construção. c) Em um
desses períodos, há verbo de ligação. Qual é o sujeito dessa oração e qual é o predicativo desse sujeito? d) No caderno, reescreva
a oração com verbo de ligação trocando esse verbo por parecer. O sentido é o mesmo? Explique. e) No caderno, reescreva a
segunda frase trocando “as crianças” por “a criança”. Faça outras mudanças que julgar necessárias. Depois avalie: O que
aconteceu com a forma verbal do período?” (LE/LEI, V4, p. 187).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

187
0 010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.10.7 A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-
padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência
nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
atendimento a essa habilidade é verificado no LE/LEI, V4, p. 248-253 e pode ser visto na seção A língua em foco, presente na
Unidade 4 no Capítulo 1, na qual justamente são propostas atividades voltadas para a exploração da sintaxe de regência (regência
nominal e regência verbal). Dentre essas atividades, figura a seguinte, na qual os estudantes são orientados a fazer comparações
entre os usos padrão e não padrão da sintaxe do português: “Veja, a seguir, exemplos de regências de uso corrente no português
brasileiro, embora destoantes das regras da gramática normativa. I. O frio chegou em Minas e teve geada no Sul do estado (...) II.
Saiba onde assistir AO VIVO a partida entre Minas 3 Flamengo, pelo jogo 2 da semi do NBB (...) III. Estudo aponta que na América
Central há mais crianças que preferem ficar do que emigrar (...) IV. Qual a escola de samba do seu coração em São Paulo? E a que
mais simpatiza? Vote! (...) V. Contação de histórias na livraria [...] [...] Entre os contos estão “A Princesa Obstinada”, em que a caçula
do rei desobedece o pai e cria uma cidade no meio do deserto; e “A Donzela Guerreira”, em que uma menina se disfarça de
homem para lutar na guerra no lugar de seu pai. [...]. VI. Capa do livro Lembra de mim?, de Sophie Kinsella. Rio de Janeiro: Record,
2015. Procure identificar, em cada exemplo, a regência que não está de acordo com a gramática normativa. Se possível, indique
qual seria a regência, segundo a norma-padrão. Compare as duas formas e troque ideias com os colegas e o professor: Quais
dessas regências vocês costumam usar em seu dia a dia?” (LE/LEI, V4, p. 250).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

250
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que
conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a
relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento à habilidade em questão é feito especialmente na subseção Para
escrever com coerência e coesão (LE/LEI, V4, p. 278-282), na qual se explora as possibilidades de articulação dos textos. Dentre
as atividades desenvolvidas nessa subseção, bem como dentre as orientações presentes nela, pode-se verificar as seguintes, que
mais diretamente desenvolvem a habilidade EF09LP08: “6. A articulação também ocorre no interior dos períodos. Observe estes
dois períodos do texto: • Pode-se, eventualmente, resistir ao imperativo (“compre”), mas quase sempre se atende ao indicativo. •
Por meio das palavras, o receptor “descobre” o que lhe faltava, embora logo após a compra sinta a frustração de permanecer
insatisfeito. As conjunções mas e embora ligam orações. Ao fazer essa ligação, que tipo de relação elas estabelecem entre as
orações? Copie no caderno. • adição • oposição • condição • proporção. Para que um texto seja bem redigido e atinja plenamente
seus objetivos – o de informar o leitor e interagir com ele –, não basta que apresente boas ideias: deve ter também articulação de
ideias. A articulação de ideias costuma ser feita por meio do emprego de articuladores lógicos do texto e de conectivos” (LE/LEI,
V4, p. 279).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

279
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e
explicativas em um período composto. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações
adjetivas restritivas e explicativas em um período composto. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a
essa habilidade pode ser averiguado na seção A língua em foco, presente na Unidade 2, Capítulo 1, na qual justamente as
atividades estão voltadas para o estudo das orações subordinadas adjetivas, restritivas e explicativas, em período composto
(LE/LEI, V4, p. 99-106). Dentre as atividades e as orientações propostas nessa seção, vê-se as seguintes ocorrências, que
comprovam o atendimento à habilidade: “Leia a tira a seguir e responda às questões 1 e 2 (...) 1. Qual é a estratégia utilizada pelo
pai para fazer os filhos dormirem? 2. No primeiro balão do segundo quadrinho da tira, o pronome relativo que foi empregado duas
vezes. a) Identifique o termo antecedente dele em cada situação. b) Como são classificadas as orações subordinadas introduzidas
pelo pronome que nessa construção?” (LE/LEI, V4, p. 101) ou, ainda, “Leia o seguinte trecho de texto (...) Há, no texto, três orações
subordinadas adjetivas. a) Identifique essas orações. b) Classifique as orações e justifique sua resposta do ponto de vista
semântico” (LE/LEI, V4, p. 102).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

102
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o
seu uso no português brasileiro coloquial. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na
norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a
essa habilidade pode ser averiguado na seção A língua em foco, presente na Unidade 4, Capítulo 2, na qual justamente as
atividades estão voltadas para o estudo da ordem dos termos na oração e da colocação pronominal (LE/LEI, V4, p. 271-275).
Dentre as atividades e as orientações propostas nessa seção, vê-se as seguintes ocorrências, que comprovam o atendimento à
habilidade: “5. Os memes são textos informais que circulam entre os usuários de redes sociais para criar humor em determinadas
situações. a) Em qual meme a colocação do pronome não atende às regras da gramática normativa? A colocação gramatical
padrão funcionaria bem nesse texto? Justifique sua resposta. b) Em quais deles a colocação do pronome atende às regras da
gramática normativa? Justifique sua resposta. c) Em situações informais, a próclise é a construção mais utilizada pelos brasileiros.
Justifique o uso da ênclise em um dos memes, dado seu caráter extremamente informal. d) Ainda que a próclise seja a forma
mais comum no Brasil, outras formas continuam sendo utilizadas por diferentes razões, em situações menos e mais formais. Faça
uma pesquisa e encontre situações atuais nas quais se utilizam a ênclise e a mesóclise” (LE/LEI, V4, p. 275).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

275
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão
sequencial (conjunções e articuladores textuais). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) O
atendimento a essa habilidade pode ser verificado em atividades como as seguintes, nas quais os estudantes são orientados a
refletir sobre os efeitos de sentido de conjunções e outros articuladores textuais: “3. Os textos dos boxes laterais coloridos
explicam ou desenvolvem o conteúdo de cada faixa do desenho central. a) Que elementos não verbais conectam cada boxe
lateral à faixa correspondente a ele? b) Reescreva no caderno as frases a seguir, completando-as com a conjunção adequada ao
contexto. I. A notícia é absurda; não deve ser verdadeira. II. Leia a notícia completa observe se ela não é velha. III. Não vamos cair
no alarmismo, notícias com tom alarmista geralmente são mentirosas. IV. Há páginas especializadas na invenção e divulgação de
boatos; devemos estar atentos. V. cheque as fontes, não compartilhe. c) Classifique as orações que você reescreveu no item
anterior” (LE/LEI, V4, p. 27).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

27
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação,
ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9).

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo
a conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). O atendimento a essa habilidade pode ser averiguado na seção A língua em foco, presente na Unidade 2,
Capítulo 3, na qual justamente as atividades estão voltadas para o estudo dos estrangeirismos (LE/LEI, V4, p. 140-143), como se
pode ver nas seguintes ocorrências, verificadas nessa seção: “3. O título da canção [Amor I love you] e o refrão têm uma expressão
em inglês. a) Qual é essa expressão? Acha que as pessoas em geral a reconhecem? b) Na língua portuguesa, há expressão
equivalente. Qual? Na sua opinião, empregar a expressão equivalente em português traria outro sentido à canção? Explique. c) Ela
é usada, na letra, sempre com uma palavra em português. Qual é ela? E qual parece ser o papel dessa palavra na construção? d)
Para você, que efeito de sentido provoca essa mistura” (LE/LEI, V4, p. 140-143).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

140-143
0 010 DESC.zip
2.11. Temas Contemporâneos Transversais
2.11. Temas Contemporâneos Transversais
2.11.1. A coleção didática contempla, no mínimo, dois TCTs distintos em cada volume (totalizando, ao menos, 8 TCTs diferentes
ao longo da coleção)? (Anexo III – Item 2.1.9, a)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática contempla, no mínimo, dois TCT's distintos em cada volume (totalizando, ao menos, 8 TCT's diferentes ao
longo da coleção) (Anexo III – Item 2.1.9, a), como se pode comprovar pelos seguintes dados: (A) No volume 1, a coleção apresenta
proposta para exploração dos Temas Contemporâneos Transversais: Cidadania e Civismo (Educação em direitos humanos) e
Multiculturalismo (Diversidade cultural), no contexto das atividades propostas na subseção Cruzando Linguagens (MP/MPI, V1, p.
181) e, também, proposta para exploração do Tema Contemporâneo Transversal: Cidadania e civismo (Direitos da criança e do
adolescente), no contexto das atividades da subseção “Fique ligado!”, na qual se trabalha com histórias em quadrinho (MP/MPI,
V1, p. 124); (B) No volume 2, a coleção apresenta proposta para exploração do Tema Contemporâneo Transversal: Meio ambiente
(Educação ambiental; Educação para o consumo) (MP/MPI, V2, p. 101) e proposta para exploração do Tema Contemporâneo
Transversal: Cidadania e Civismo (Vida familiar e social) (MP/MPI, V2, p. 183); (C) No volume 3, a coleção apresenta proposta para
exploração do Temas Contemporâneos Transversais: Saúde (Saúde); Cidadania e Civismo (Vida Familiar e Social) (MP/MPI, V3, p.
277) e para a exploração do Tema Contemporâneo Transversal: Ciência e Tecnologia (Ciência e Tecnologia) (MP/MPI, V3, p. 288);
e, por fim, no volume 4, a coleção apresenta proposta para exploração do Tema Contemporâneo Transversal: Meio Ambiente
(Educação para o Consumo) (MP/MPI, V4, p. 207), e para a exploração do Tema Contemporâneo Transversal: Cidadania e Civismo
(Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização do Idoso) (MP/MPI, V4, p. 161), totalizando, assim, ao menos, 8 temas
contemporâneos transversais diferentes ao longo da coleção.
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

161
0 010 DESC.zip
2.11.2. A coleção didática aborda os TCTs por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as competências
gerais, competências específicas e habilidades da BNCC? (Anexo III – Item 2.1.9, b)

Justificativa:
A coleção didática aborda os TCTs por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as competências gerais,
competências específicas e habilidades da BNCC. (Anexo III – Item 2.1.9, b). A abordagem integrada dos temas contemporâneos
transversais com as competências nas gerais específicas e as habilidades da BNCC pode ser verificada no modo como, no
MP/MPI, V1, p. 181, se sugere que os Temas Contemporâneos Transversais: Cidadania e Civismo (Educação em direitos humanos)
e Multiculturalismo (Diversidade cultural) sejam trabalhados na seção Cruzando linguagens, na qual também se exploram, mais
especificamente, a Competência geral: 9, as Competências específicas de Linguagens: 3, 4 e as Habilidades: EF69LP13, EF67LP25.
No trabalho sugerido aos professores, vê-se a integração desses temas, competências e habilidades, como se lê em:
“Aproveitando a situação de conflito iminente retratada na página de diário pessoal lida e os gráficos relacionados à imigração
recente, apresentados na seção Cruzando linguagens, esta atividade pretende que os estudantes compreendam que, muitas
vezes, as situações de conflito, como guerras civis, levam pessoas a buscarem refúgio e uma vida menos arriscada, porém repleta
de incertezas, em outros países. Para ajudar a turma a se sensibilizar com os problemas que geraram a necessidade de mudança
promovida pela busca de uma vida de paz e com as consequências advindas dessa mudança, estimule o exercício da empatia, do
diálogo e da cooperação, valorizando o respeito às diferenças e aos direitos humanos. Promova situações em que o acolhimento
e a valorização de distintos grupos sociais e de suas expressões culturais sejam objeto de discussão e de reflexão.” (MP/MPI, V1,
p. 181). A abordagem integrada dos temas contemporâneos transversais com as competências nas gerais específicas e as
habilidades da BNCC pode ser verificada, também, no modo como, no MP/MPI, V2, p. 303, os professores são orientados a
trabalhar de forma orgânica e dialógica com o Tema Contemporâneo Transversal: Ciência e Tecnologia (Ciência e Tecnologia) e,
ao mesmo tempo, com as Competências gerais: 4, 5, com as Competências específicas de Linguagens: 3, 4, com as Competências
específicas de Língua Portuguesa: 5, 6, 7 e com as Habilidades: EF69LP15, EF67LP23, no âmbito da seção Cruzando Linguagens,
por meio da seguinte instrução: “Aproveitando a discussão proposta na seção Trocando ideias, amplie o trabalho com o Tema
Contemporâneo Transversal (TCT) Ciência e Tecnologia, com os professores de Ciências e Matemática, procurando despertar nos
estudantes reflexões sobre os usos e os impactos da tecnologia. Com os demais professores, selecionem recortes temáticos, de
acordo com o perfil e o interesse da turma, para distribuir aos estudantes organizados em grupos. Orientem as investigações e
como devem ser realizadas as exposições orais. É importante finalizar o trabalho com uma roda de conversa para que a turma
sistematize as descobertas e avalie suas produções” (MP/MPI, V2, p. 303). Outras ocorrências de que os TCTs são abordados por
meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as competências gerais, competências específicas e habilidades da
BNCC podem ser vistas em: (A) no MP/MPI, V4, p. 128, em atividades desenvolvidas no âmbito da seção A língua em foco, na qual
se propõe a abordagem do Tema Contemporâneo Transversal: Cidadania e Civismo (Vida Familiar e Social), em diálogo com
Competência geral: 7, a Competência específica de Linguagens: 4, e as habilidades EF69LP14 e (B) no MP/MPI, V2, p. 192 em
atividades desenvolvidas na leitura que abre o Capítulo 3 da Unidade 3, nas quais se propõe a abordagem Tema Contemporâneo
Transversal: Saúde (Saúde), em diálogo com as Competências gerais: 4, 7, 8, as Competências específicas de Linguagens: 3, 4, as
Competências específicas de Língua Portuguesa: 3, 6 e, por fim, as habilidades: EF69LP13, EF69LP15, EF69LP25.
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

192
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2.11.3. A coleção didática promove os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em diferentes
realidades, possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no mundo do trabalho? (Anexo
III – Item 2.1.9, c)

Justificativa:
A coleção didática promove os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em diferentes realidades,
possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no mundo do trabalho (Anexo III – Item 2.1.9,
c). Essa promoção pode ser verificada, no MP/MPI, V1, p. 19, na proposta de trabalho apresentada para o desenvolvimento do
Tema Contemporâneo Transversal: Cidadania e Civismo (Vida Familiar e Social), proposta que emerge de uma atividade na qual
os estudantes são orientados a refletir, na seção Cruzando linguagens, sobre os personagens de dois textos (cenas do filme
Valente e o conto “Os sete corvos”), envolvidos em conflitos familiares, tema que, por si só, tem potencial de conectar-se com
situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades. Nas orientações para o desenvolvimento/aprofundamento da
atividade, lê-se o seguinte: “Aproveitando as situações de conflito familiar retratadas no conto lido e no filme estudado em
Cruzando linguagens, esta atividade tem o objetivo de levar os estudantes a perceberem que, muitas vezes, em situações de
conflito, as pessoas podem tomar atitudes impensadas que geram mal-estar, mágoa e arrependimento. Para ajudar a turma a
estabelecer formas de comunicação não violentas e uma cultura de paz na escola, proponha uma reflexão sobre a necessidade
de manter a calma, respirar fundo e pensar melhor antes de dar respostas impulsivas ou desejar o mal a outras pessoas. Ajude os
estudantes a perceber que conflitos existem, mas podemos lidar com eles com certa calma, mantendo nossas atitudes sob
controle. Ouvir o outro, perceber seus sentimentos e suas razões, assim como expor os nossos, é o caminho para o diálogo
respeitoso, em que as diferenças podem encontrar possibilidades de convivência pacífica. (MP/MPI, V1, p. LXXIII). Outra
ocorrência que demostra que a coleção didática promove os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos
estudantes em diferentes realidades pode ser vista no MP/MPI, V4, p. 207, no âmbito das atividades desenvolvidas na subseção
Trocando ideias. Nessa seção, sugere-se ao professor que, “Aproveitando as questões apresentadas na seção Trocando ideias,
converse com os estudantes sobre o fato de que estamos vivendo em um momento social de hipermodernidade, em que muitas
pessoas associam a aquisição de bens a uma forma identitária. Promova o compartilhamento das experiências dos estudantes,
procurando não criticar as respostas dadas nem fazer juízo de valor sobre elas. O fundamental é que tenham mais consciência
das práticas e desejos de consumo que a própria sociedade estimula e que, não raro, impede de realizar, por se tratar de bens
inacessíveis e supérfluos, na maioria das vezes”. (MP/MPI, V4, p. 207). As orientações dadas ao professor nesta atividade têm
potencial para permitir que se crie um ambiente em que os estudantes são orientados para que possam refletir sobre situações
vivenciadas por eles sobre o tema contemporâneo em questão e, consequentemente, possibilitar momentos para a formação
cidadã dos estudantes. Outras ocorrências ainda podem ser verificadas no MP/MPI, V3, p. 192 e no MP/MPI, V2, p. 166. No
MP/MPI, V3, p. 192, ver especialmente a proposta de trabalho com o Tema Contemporâneo Transversal: Saúde (Saúde), indiciada
na seguinte orientação “Considerando as discussões desencadeadas pela leitura do texto “As dores do crescimento”, levante a
discussão sobre o que é ser saudável. Incentive os estudantes a argumentar e a contra-argumentar, respeitando os turnos de fala
e a opinião dos colegas. Para a Organização Mundial da Saúde (OMS), saudável é aquele que apresenta bem- -estar físico, mental
e social, ou seja, o indivíduo saudável é aquele que, além de estar livre de doenças físicas, encontra-se mental e socialmente
equilibrado” (MP/MPI, V3, p. 192). Por fim, no MP/MPI, V2, p. 166, verificar as orientações dadas para a abordagem do Tema
Contemporâneo Transversal: Cidadania e Civismo (Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso) “Com base no
texto transcrito e no trabalho de concordância com sujeitos que sinalizam porcentagem, é possível trabalhar o TCT Processo de
envelhecimento, respeito e valorização do idoso, propondo uma pesquisa sobre as atividades culturais dos idosos, o que pode
levar os estudantes a conhecer melhor os idosos que os cercam, desenvolvendo a empatia e valorizando a diversidade de
saberes. Com isso, eles também poderão perceber interesses em comum entre as diferentes gerações” (MP/MPI, V2, p. 166).
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

166
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Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto -

Língua Portuguesa
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1.1. A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos, ofereça
condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e habilidades pelos estudantes? (Anexo III -
Item 2.1.3, a)

Justificativa:
A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos, ofereça
condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e habilidades pelos estudantes (Anexo III -
Item 2.1.3, a). No Manual do Professor, a abordagem teórico-metodológica está descrita na parte inicial de cada volume, conforme
a seguir descrito: no MP, V1, p. XIX, são apresentadas as seguintes ocorrências: “Leitura - A formação do leitor, o ensino de
estratégias de leitura e o desenvolvimento da capacidade de inferir - Não se sabe ao certo quando nasce um leitor fiel e
comprometido com o livro. Nem há receita pronta e comprovada para ensinar alguém a gostar de ler. A descoberta da leitura
parece acontecer de modo particular e diferente para cada um; em algum momento, uma centelha se acende na imaginação e,
então, surge um verdadeiro leitor.”. Nas Orientações Gerais, são abordadas, dentre outros aspectos: as relações da coleção com a
BNCC; os pressupostos teórico-metodológicos que embasam as escolhas e opções da coleção; os mecanismos de avaliação, a
estruturação e as metodologias adotadas. Já nas Orientações Específicas, constam as propostas de planejamento e cronograma
para utilizar o volume, incluindo a quantidade de aulas previstas para os capítulos e Unidades; os objetivos do volume; a proposta
pedagógica de cada capítulo, com os objetivos e as justificativas, além de sugestões e orientações específicas para o trabalho
com o livro, incluindo sugestões de leitura para aprofundamento. No subtópico “Esta obra e a BNCC”, informa-se como os
conteúdos abordados na coleção se desenvolvem em direta correspondência com os objetos de conhecimento e as habilidades
apresentadas na BNCC. Na seção “Proposta pedagógica” de cada capítulo – Objetivos e justificativas, há indicação da articulação
entre as habilidades e competências da BNCC, como se confere nesta ocorrência do MP/MPI, V2, p. LXVIII: “Neste capítulo,
procurou-se favorecer, principalmente, o desenvolvimento das habilidades EF69LP44 e EF69LP54 e das competências de Língua
Portuguesa 3 e 9, em articulação com as competências gerais 3 e 9, que preveem um esforço para o exercício da empatia e da
cooperação”. Após a seção teórico-pedagógica, na segunda parte de cada MP/MPI, consta a reprodução, em tamanho reduzido,
das páginas do LE/LEI do ano/volume correspondente. Nessa reprodução, há, em letras reduzidas na cor vermelha, intervenções
com sugestões e expectativas de resposta para as atividades, bem como encaminhamentos sobre como o professor pode
conduzi-las. Já no formato em U, são disponibilizadas orientações teórico-pedagógicas ao professor para o trabalho com os itens
daquela página/seção. No início de cada Unidade, seção e/ou subdivisão há, no texto de formato em U, um quadro contendo a
indicação de quais Competências Gerais, Competências específicas de Linguagens, Competências específicas e Habilidades de
Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental - Anos Finais que podem ser exploradas com as atividades propostas. É o que
ocorre no início da Unidade 1 do volume 3, onde se lê: “BNCC Competências gerais: 1, 3, 6 Competências específicas de
Linguagens: 2, 3, 5 Competências específicas de Língua Portuguesa: 2, 3, 7, 9 Habilidades: EF69LP46, EF69LP49, EF89LP33”
(MP/MPI, V3, p. 10). Ao se avaliar esses quadros contendo as indicações das competências e habilidades a serem abordadas em
cada Unidade/seção com os conteúdos efetivamente utilizados nos volumes, constata-se que na coleção é de fato atendida a
proposta da BNCC, sendo ainda contemplados diferentes modelos pedagógicos, permitindo não só versatilidade no uso da
coleção, como também eventuais adaptações por parte da escola e do professor. Uma amostra dessa flexibilidade tem a ver com
a concepção de gramática explorada na coleção, na qual se afirma reconhecer “a importância de, para além do trabalho com a
gramática no texto, nas aulas de Língua Portuguesa, tratar o conteúdo gramatical não apenas em si mesmo, mas também
articulado às práticas de leitura e produção de textos, sejam textos orais, sejam escritos, concretizando-se assim o trabalho com a
análise linguística.” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXV). Assim, as inserções de gramática são concebidas como sendo “propostas de
trabalho com a gramática no texto, em uma abordagem enunciativa” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXVI). Todavia, ao mesmo tempo, na
coleção se evidencia uma abordagem de gramática que mantém o trabalho com conceitos da gramática normativa, considerados
“importantes para o exercício de um mínimo de metalinguagem – como substantivo, verbo, pronome, complementos, adjuntos”
(MP/MPI, V1 a V4, p. III). Paralelamente, a abordagem discursiva também tem seu espaço, pois se propõe “ampliar o horizonte dos
alunos, valendo-se dos estudos da linguagem, com apoio nos avanços da linguística e da análise do discurso” (MP/MPI, V1 a V4,
p. III). Assim, seja fornecendo recursos para se trabalhar com conceitos da gramática normativa, em uma abordagem considerada
enunciativa (a gramática no texto), seja para o trabalho com análise linguística e/ou discursiva, a Coleção oferta condições para
que os estudantes desenvolvam competências gerais, competências específicas e habilidades como estabelecido pela BNCC,
como se verifica nesta ocorrência do volume 4 do livro do estudante: “Nesta Unidade e na anterior, você escreveu textos
dissertativos, assistiu a debates, escreveu uma carta aberta e participou de outras produções junto com os colegas. Ao elaborar
tais textos, nos quais expôs suas ideias e defendeu um ponto de vista, você certamente utilizou palavras e expressões que
indicam uma avaliação sobre o próprio ponto de vista. Vamos conhecer e analisar essas estruturas?” (LE/LEI, V4, p. 294). Nessa
página e nas três seguintes, vê-se um conjunto de reflexões e atividades voltadas para o papel da modalização epistêmica na
construção dos textos. Essas reflexões e atividades inserem-se naquilo que na coleção se propõe como Análise linguística, sendo
pertinentes para o desenvolvimento das seguintes competências e habilidades: Competência Geral 4, Competência Específica 1 e
habilidade EF89LP31, que se refere à capacidade de analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

XXV
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

III
0 010 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

294
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3.1.2. A coleção assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a coleção (no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores de forma sistemática? (Anexo III - Item 2.1.3, b)
Justificativa:
A coleção assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a coleção (no conjunto dos textos, atividades,
exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores de forma sistemática (Anexo III - Item 2.1.3, b). Todos os itens da coleção estão subordinados ao ensino-aprendizagem das
competências e habilidades estabelecidas pela BNCC para a área de Língua Portuguesa, nos quatro anos finais do Ensino
Fundamental. Essa orientação pedagógica e estrutural é base da seleção dos itens e garante a diversidade temática, de gêneros
e suportes textuais, numa sequência lógica e progressiva de estruturas textuais que acompanham as habilidades e competências
dos estudantes em desenvolvimento. As Unidades temáticas que compõem cada volume da coleção organizam-se de maneira
simbiótica. Nos três capítulos que compõem cada uma delas, os textos elencados, as atividades e exercícios propostos e as
ilustrações, imagens e referências se complementam e se conectam às habilidades e competências almejadas para cada
segmento didático. É o que ocorre no volume 1, em cuja abertura de Unidade I se informa que o tema é No mundo da fantasia.
Para desenvolvê-lo são propostas as seguintes competências e habilidades da BNCC: “Competências gerais: 3, 4 [;] Competências
específicas de Linguagens: 2, 3, 5 [;] Competência específica de Língua Portuguesa: 3 [;] Habilidades: EF69LP46, EF69LP49,
EF67LP28” (MP/MPI, V1, p. 10). Ora, tais competências e habilidades são de fato promovidas na Unidade, como se confere na
leitura dos três textos motivadores de cada um dos capítulos que a compõem e se confirma no encaminhamento dado às
atividades correlatas aos textos. Também se confirma nos volumes 2, 3 e 4 esse encadeamento que se demonstrou existir no
volume 1. Além da uniformidade da abordagem proposta na coleção, de ensino-aprendizagem pautado pelas competências e
habilidades, sua funcionalidade também fica evidenciada por meio do exame dos volumes. Neles se localiza uma seção
intitulada Língua em Foco, que aparece de forma sistemática e uniforme em todos os volumes da Coleção, constituindo-se como
seção obrigatória e essencial de todos os capítulos. A proposta teórico-metodológica de Língua em foco é contemplar tanto o
estudo dos aspectos relacionados à análise linguística da norma-padrão, vista de uma perspectiva enunciativa, quanto aspectos
relativos à prática de análise linguística “ligados ao discurso, envolvendo os procedimentos e as estratégias (meta)cognitivas de
análise e avaliação consciente dos usos da língua” (MP/MPI, V1 a V4, p. XLVII). Nos diferentes volumes, essa seção segue uma
mesma sequência, de cujos elementos serão reconstituídas, a seguir, algumas amostras: 1) Primeiro, apresenta-se para os alunos
uma frase, texto ou trecho de um texto pertinente à análise do fenômeno: “3. A construção do humor da tira se baseia no mal-
entendido causado pela fala do primeiro quadrinho. a) De acordo com a situação retratada, deduza: A mãe do garoto entendeu
que o desenho representava a imagem de um polvo?” (LE/LEI, V1, p. 22); 2) em seguida, o item é colocado em discussão e
propõe-se perguntas que buscam levar os alunos (em conjunto com o professor) a discutirem coletivamente sobre o fenômeno
em questão. Especificamente nos capítulos em que são explorados conteúdos de análise linguística, essa discussão é feita na
subseção Conceituando: “Ao responder às questões anteriores, você observou que alguns verbos sofrem pouca ou nenhuma
alteração em sua parte inicial ao serem conjugados em diferentes pessoas, tempos e modos, como as formas do verbo entrar em
entrarem, entram, entrassem. Outros, por sua vez, apresentam alterações maiores, como as formas do verbo trazer em trouxeram,
trariam, trarão.” (LE/LEI, V2, p. 25, grifos no original); 3) depois, faz-se uma formalização do fenômeno, com base em contribuições
ora gramaticais, ora da prática de análise linguística contextualizada. Especificamente, nos capítulos em que se exploram
conteúdos da gramática normativa, essa formalização é feita na subseção Construindo o conceito: “No início do capítulo, você leu
a crônica O menino, de Chico Anysio. Releia este trecho e responda às questões propostas. Vou fazer um apelo. É o caso de um
menino desaparecido. Ele tem 11 anos, mas parece menos; pesa 30 quilos, mas parece menos; é brasileiro, mas parece menos. É
um menino normal [...]. 1. No trecho “Ele tem 11 anos, mas parece menos”: a) Qual é o sujeito da forma verbal tem? b) Com base nas
informações que o texto nos fornece, é possível saber a quem o termo ele refere?” (LE/LEI, V3, p. 42, grifos no original); 4) e, por
fim, busca-se se consolidar as competências e habilidades promovidas por meio de um conjunto de exercícios, na subseção
Exercícios, constante dos capítulos em que se exploram conteúdos gramaticais e dos capítulos voltados para análise linguística
contextualizada: “Considerando a regra em estudo, na tirinha a seguir, por que o adjetivo proibida está no feminino?” (LE/LEI, V4,
p. 190).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

10
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_ 190

0 010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

42
010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

25
010 DESC.zip
3.1.3. A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a fim
de promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção? (Anexo - III Item 2.1.3 c)

Justificativa:
A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a fim de
promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção (Anexo - III Item 2.1.3 c). Isso ocorre principalmente pela
sua estruturação em Unidades temáticas, as quais são organizadas segundo os seguintes critérios, descritos em As Unidades dos
volumes: “Cada um dos volumes desta coleção é composto de quatro Unidades, e cada Unidade é organizada em três capítulos.
As Unidades são compostas também de uma abertura e dois momentos de fechamento: Passando a limpo e Intervalo. Cada
Unidade é organizada em torno de um tema. Buscamos variar os temas e, na escolha deles, levar em consideração a realidade
atual e as necessidades dos pré-adolescentes e adolescentes das escolas públicas de todo o país, de acordo com a faixa etária e
os interesses que costumam apresentar.” (MP/MPI, V1 a V4, p. XLIV). Confere-se ainda que os itens são dispostos ao longo das
Unidades conforme o grau de dificuldade dos conteúdos, das leituras, atividades, exercícios e ações propostos, tendo em vista o
processo de desenvolvimento de competências e habilidades dos estudantes. Assim, a progressão proposta para as
aprendizagens, as temáticas selecionadas para as Unidades, a estruturação dos capítulos em seções que exploram as diversas
interfaces do texto, a seleção dos gêneros e suportes textuais são elos que se encadeiam ao longo da coleção, favorecendo a
devida contextualização necessária e a articulação de competências, habilidades, atitudes e valores promovidos. Uma estratégia
utilizada na coleção para realizar a mencionada articulação é organizar os conteúdos e aplicações em gêneros e tipos textuais os
mais variados, procurando “equilibrar e variar os gêneros textuais em estudo, considerando também os que podem chamar a
atenção da faixa etária dos alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXIX), na expectativa de que
essas muitas orientações e materialidades de textos tornam possível conduzir o estudante pelas competências, habilidades,
atitudes e valores pretendidos, uma vez que “podem ser úteis em sua formação pessoal, em seu cotidiano e como cidadãos,
colaborando para que possam expressar-se nas diferentes situações comunicativas que os cercam e, assim, participar do mundo
contemporâneo” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXIX). Essa valoração da diversidade textual é o que se vê nos quadros contendo a
descrição dos gêneros textuais distribuídos ao longo da coleção, dentre os quais se pode mencionar o quadro do volume 2:
“GÊNEROS TEXTUAIS EM ESTUDO (SEÇÃO PRODUÇÃO DE TEXTO) NO 7º. ANO[:] Unidade 1[:] Capítulo 1[:] Conto de terror[;]
Capítulo 2[:] Conto[;] Capítulo 3[:] Conto (roteiro para gravação de videoconto)[;] Unidade 2[:] Capítulo 1[:] Poema[;] Capítulo 2[:]
Poema (poema-imagem e roteiro de videopoema)[;] Capítulo 3[:] Poema de cordel[;] Unidade 3[:] Capítulo 1[:] Discussão em
grupo[;] Capítulo 2[:] Carta de reclamação e carta de solicitação[;] Capítulo 3[:] Cartilha educativa[;] Unidade 4 Capítulo 1 Carta de
leitor e comentário de leitor na internet[;] Capítulo 2 Exposição oral (com painel ou pôster) [;] Capítulo 3 Resumo (roteiro e
gravação de podcast)” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXIX). O exame dos usos efetivos desses gêneros demonstra que a contextualização
das competências e habilidades se dá inclusive porque muitos desses gêneros textuais circulam em situações concretas e reais
da vida do estudante. Além disso, tanto a contextualização quanto a articulação são explicitadas nas orientações específicas
dadas aos professores em cada volume. Veja-se, por exemplo, que, em todos os volumes da coleção voltados aos professores,
encontra-se uma seção destinada à apresentação da proposta pedagógica de cada capítulo, com a menção aos objetivos e às
justificativas que embasaram a escolha e a organização das atividades que o compõem. No final dessa descrição encontra-se
uma menção explícita às habilidades e às competências específicas de Língua Portuguesa que foram exploradas em cada
capítulo, bem como a articulação dessas habilidades e competências com as competências gerais, previstas pela BNCC,
envolvendo conhecimentos e habilidades, atitudes e valores. É o que se confere nesta ocorrência relacionada ao Capítulo 2 da
Unidade 4 do volume 1: “Objetivos pedagógicos. Neste capítulo os alunos vão: • ler uma notícia e observar sua organização; •
refletir sobre as questões que envolvem o aquecimento global; • refletir sobre a necessidade de desenvolver uma postura crítica
perante as matérias jornalísticas e perceber as estratégias de linguagem utilizadas para criar a impressão de neutralidade; [...]
Neste capítulo, procurou-se favorecer, principalmente, o desenvolvimento das habilidades EF69LP03, EF69LP17 e EF06LP01 e
das competências de Língua Portuguesa 2 e 3, em articulação com as competências gerais 7 e 10, que preveem o
desenvolvimento da consciência socioambiental e um esforço para o exercício da empatia e da cooperação.” (MP/MPI, V1. p.
LXXI-LXXII). Essas contextualização e articulação explicitadas para o professor nos MP e MPI podem ser verificadas também nos
LE/LEI, destinados ao estudante, ao qual é disponibilizada orientação para acompanhamento do próprio aprendizado, nos
diferentes passos do estudo e no desenvolvimento das diferentes atividades e exercícios. Em cada capítulo dos quatro volumes
da Coleção, há uma faixa de abertura intitulada “Neste capítulo você vai:”, com a descrição dos itens que serão explorados, como
mostra o seguinte excerto, extraído do Capítulo 3 da Unidade 3 do volume 4: “Neste capítulo você vai: ler e compreender uma
crônica; • identificar e analisar recursos linguísticos e estilísticos utilizados na produção de sentidos em crônicas; • relacionar, de
forma crítica, o tema do consumo abordado na crônica com o conteúdo de obras do chamado funk ostentação; • aprofundar seus
conhecimentos sobre as regras de concordância verbal; • refletir sobre preconceito linguístico em relação, particularmente, às
regras de concordância verbal; • produzir um texto dissertativo¬ -argumentativo seguindo as etapas de planejamento, escrita e
revisão” (LE/LEI, V4, p. 202). Todavia, mais do que por meio dessa descrição geral, o aprendizado é articulado e contextualizado
por meio dos encaminhamentos específicos dados às leituras e atividades. Uma ocorrência é a seguinte proposta do volume 3:
“No texto que você leu, Helio Mattar faz referência a uma pesquisa desenvolvida pelo Instituto Akatu. Na pesquisa, foram
entrevistados oitocentos brasileiros das classes A, B, C e D, acima de 16 anos, em doze capitais ou regiões metropolitanas do país.
Conheça alguns resultados dessa pesquisa.” (LE/LEI, V3, p. 100). O exame da proposta permite constatar que se tem nela: I) o
trabalho voltado para o funcionamento de um gênero discursivo (conhecimentos), como o da Tabela explorada, II) o estímulo para
que os alunos interpretem as informações contidas nela (habilidades) e III) a refletir sobre seu conteúdo e sua relação com a
realidade cotidiana (atitudes e valores). Ocorrências desse procedimento que envolvem articulação e contextualização das
competências, habilidades e valores nos conteúdos abordados nos mais diferentes gêneros textuais podem ser conferidas ainda
nos volumes 1 (LE/LEI, V1, p. 303-304) 2 (LE/LEI, V2, p. 63-64) e 4 (LE/LEI, V4, p. 183-184).
Ocorrências:
Descrição
Volume Arquivo
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

XLIV
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

183-184
0 010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

100
010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

63-64
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3.1.4. A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para além do seu
desenvolvimento intelectual de forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, d)

Justificativa:
A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para além do seu desenvolvimento
intelectual de forma explícita (Anexo III - Item 2.1.3, d). Essas dimensões estão contempladas na escolha dos temas a serem
explorados na coleção e que orientam a proposição das atividades, como se confere nas seguintes ocorrências: a) no volume 1, a
Unidade 3 é dedicada ao tema da construção da identidade. Nos três capítulos é proposto que se analise e estude os gêneros
dos campos da vida cotidiana, jornalístico-midiático e/ou artístico-literário, especificamente, o diário pessoal, a carta pessoal e a
propaganda, com a finalidade de levar os alunos a refletirem sobre diversidade cultural, racismo e empatia. Em uma das
atividades se propõe: “Entre as diversas dificuldades enfrentadas por muitas pessoas há o racismo, que atinge não só adultos,
mas também adolescentes e crianças. Em 2020 o Fundo de Emergência Internacional das Nações Unidas para a Infância (Unicef)
lançou a campanha ‘Não é coincidência, é racismo’ para chamar a atenção das pessoas no Brasil para esse problema social. Leia,
a seguir, algumas propagandas dessa campanha” (LE/LEI, V1, p. 218). Em seguida, como encaminhamento da proposta, os
estudantes são convidados a refletirem sobre como se sentem os adolescentes tratados com racismo e a debaterem aspectos
históricos do preconceito racial no Brasil. Ocorrências como essa mostram que na coleção são abordados temas que se adequam
à faixa etária dos estudantes e reverberam seus interesses, angústias, histórias, possíveis realidades e desejos e que isso é levado
em consideração na escolha de textos e abordagens metodológicas. Uma outra prova são as atividades diversas que exploram
os preceitos da Competência geral 9 da Educação Básica: “Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza”.
Dentre as ações propostas para este ensejo, a coleção cria algumas situações que favorecem o combate ao bullying e fortalecem
a saúde mental dos alunos. Para se encaminhar esse objetivo, abordando fatores que prejudicam a saúde mental, como o
bullying, o mal uso das tecnologias na vida cotidiana e a influência da internet e das redes sociais, nos MP e MPI são propostas
diferentes atividades, como esta do Capítulo 1 da Unidade 3 do volume 2: “Exercícios [:] Oriente os alunos para fazer os exercícios
em duplas. No final, promova uma discussão mais ampla com a turma e esclareça as dúvidas.” (MP/MPI, V2, p. 191). No
encaminhamento dado, ao se trabalhar o gênero oral discussão em grupo, é proposta aos estudantes a realização de pesquisa
sobre o bullying, investigando os tipos e as causas dessa prática. Além dessa abordagem do LE/LEI, no MP e MPI se encontram
propostas como a de levar os alunos a produzirem “cartazes [...] participando de uma campanha antibullying na escola e
organizando a Feira de cidadania, com debate com toda a comunidade a respeito do tema” (MP/MPI, V2, p. XVIII). Também se
orienta o professor a utilizar os recursos da Coleção de modo a promover a empatia entre os estudantes e se registra: “A prática
do bullying destrói a autoconfiança da vítima e a enfraquece psicologicamente, podendo comprometer sua saúde mental, seu
equilíbrio emocional e seu relacionamento social por toda a vida. Além disso, prejudica o ambiente escolar, que fica marcado por
segregação, sentimentos de ódio e vingança, competição desleal, relações de força etc.” (MP/MPI, V1 a V4, p. XVIII). Também
aspectos relacionados aos hábitos e costumes dos adolescentes, e que implicam nas dimensões culturais e emocionais de suas
vidas, são abordados na coleção, como é o caso das seguintes atividades que encaminham o debate desencadeado pela leitura
de um texto sobre consumismo: “1. Segundo a crônica de Walcyr Carrasco, a vida moderna cria a necessidade de sempre
consumirmos novos produtos, deixando de lado o que é essencial. a) Quais são as necessidades de um jovem de hoje? b) Você
conseguiria viver bem nos dias de hoje sem telefone celular e sem internet, por exemplo? 2. Ter um aparelho celular de última
geração é sinônimo de status entre os adolescentes e jovens de hoje. a) Na sua opinião, por que esse fenômeno ocorre? b) Como
é sua relação com o consumo de novas tecnologias?” (LE/LEI, V2, p. 235). Registre-se ainda que a integridade física e emocional
dos estudantes estão implicadas nos efeitos a serem alcançados pela promoção sistemática, feita na coleção, à cultura de paz,
tolerância e convivência pacífica, como se confere no seguinte item de atividades: “3. No último verso do poema, valoriza-se o
“eco da vida-liberdade”. Na sua opinião, o que pode ser feito para que consigamos viver em uma sociedade regida pela cultura da
paz, pelo respeito às diferenças e pela solidariedade entre todos?” (LE/LEI, V3, p. 255).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

218
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IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

XVIII
0 010 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

255
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HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

235
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3.1.5. A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos estudantes de
forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, e)

Justificativa:
A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos estudantes de forma
explícita (Anexo III - Item 2.1.3, e). Essa abordagem explícita se confere nas orientações dadas aos docentes na porção teórico-
pedagógica que abre os manuais: “por estarem relacionadas com práticas de linguagem que se constroem socialmente, não há
como essas culturas juvenis não estarem relacionadas com a ideia de consumo cultural e tecnológico, em que as mídias e as
tecnologias da comunicação e da informação tentam moldar as representações dessas identidades. Considerando toda a vivência
dos jovens nas práticas sociais de que já participam em seu cotidiano, muitas escolas e professores vêm tentando incorporar
essas novas tecnologias no contexto escolar como recurso de obtenção de conhecimento e organização da rotina escolar,
especialmente no que se refere ao trabalho com as diferentes práticas de linguagem. Isso não quer dizer subsumir a noção de
cultura juvenil à das práticas de linguagem, mas apenas compreender que, no estudo da língua portuguesa, é por meio das
práticas de linguagem, principalmente, que as culturas juvenis ganham corpo.” (MP/MPI, V1 a V4, p. XIV). Essa e as demais
orientações correlatas (MP/MPI, V1 a V4, p. XIV-XV) apresentam aos docentes o modo como na Coleção serão concebidas as
culturas juvenis, cuja abordagem é feita a partir do estudo dos textos, na proposta de se trabalhar tais culturas na relação “com as
práticas de linguagem, a saber, a leitura, a escuta, a produção oral, escrita e multimodal e até mesmo a análise linguística”
(MP/MPI, V1 a V4, p. XV). Esse trabalho explícito com as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de
aprendizagem dos estudantes pode ser conferido na seguinte proposta, presente no volume 4 e que é desencadeada pela leitura
de uma crônica cujo assunto é redes sociais: “Para iniciar os estudos, pergunte aos alunos se eles consideram que o que vemos
nas redes sociais são representações da vida real das pessoas. Procure incentivá-los a justificar suas respostas e, após a leitura da
crônica, volte a essa questão, perguntando sobre o ponto de vista apresentado pelo autor e quanto concordam com a
perspectiva apresentada ou discordam dela. Reforce para a turma a necessidade de que justifiquem com argumentos seus
pontos de vista.” (MP/MPI, V4, p. 37). Tanto o papel ativo que cabe ao estudante na proposta descrita, quanto os meios sugeridos
para as atividades correlatas (interação entre os estudantes e uso real das redes sociais para aprofundamento) são provas de que
a coleção promove novas formas de aprendizagem ao tratar das culturas juvenis. Nela se localiza também um entrelaçamento
entre conteúdos motivadores para o adolescente dos anos finais do Ensino Fundamental com as maneiras de interação que eles
consideram modos atuais de aprender. Uma ocorrência disso é a proposta sobre como organizar e divulgar as produções
artísticas dos estudantes, resultado de seu aprendizado ativo, na rede mundial de computadores: “Agora, lançamos a você um
desafio: Como produzir um blogue e postar nele as produções da turma para compartilhar com a comunidade escolar? Assim,
também poderão colaborar para o desenvolvimento de uma consciência crítica na comunidade escolar a respeito do uso da
tecnologia. Poderão ainda organizar uma conversa sobre internet com a comunidade na escola, marcando o início do
funcionamento do blogue de vocês.” (LE/LEI, V2, p. 318). Outras ocorrências como essa podem ainda ser localizadas: a) no volume
2, em uma proposta de atividades que se voltam para um texto de divulgação científica (gênero discursivo) cujo tema é
“Videogames para a atenção” (LE/LEI, V2, p. 300-302); b) no volume 3, o uso do gênero grafite, de grande interesse juvenil, como
base para as atividades de uma Unidade na qual os estudantes são orientados a refletir sobre as práticas sociais que evitam o
racismo e valorizam a convivência harmônica de crianças de diferentes etnias e raças (LE/LEI, V3, p. 220-221); c) nas as atividades
que exploram quadrinhos, gênero discursivo de interesse da faixa etária a que se destina o volume (LE/LEI, V1, p. 93-99).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

93-99
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IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

37
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HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

220-221
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HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

XV
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3.1.6. A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos estudantes aplicar,
na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos? (Anexo III - Item 2.1.3, f)

Justificativa:
A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos estudantes aplicar, na
vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos (Anexo III - Item 2.1.3, f). Os estudantes são
estimulados e incentivados a aprenderem de forma autônoma e participativa e isso é feito por meio de diversas estratégias
metodológicas, seja nas discussões sobre os textos motivadores, na propositura das atividades de leitura ou na interpretação e
produção de textos nos mais variados gêneros abordados. Nas ocasiões citadas, os estudantes são motivados a refletirem o que
leem e não apenas a acumularem noções e conceitos aleatórios desconectados da realidade e de suas vivências. Os enunciados
do LE e LEI promovem por parte do estudante uma busca contínua de curiosidade e participação para proposição de opiniões e
soluções para os problemas da vida real. Um dos eixos norteadores dessa abordagem é a Aprendizagem Baseada em Projetos
(ABP), que se efetiva principalmente por meio da seção Intervalo, presente em cada Unidade, a qual promove tarefas que
estimulam o pensamento, a iniciativa, o debate, a reflexão, a tomada de decisões e atitudes de aprendizado semelhantes a essas,
que resultam em tornar o estudante corresponsável pela construção do próprio conhecimento. Um dos muitos exemplos desse
tipo de tarefa na seção Intervalo é este: “2. Depois de combinado como será o evento e as tarefas gerais que deverão ser feitas,
será preciso distribuir, com a ajuda do professor, as ações entre os grupos de trabalho. No quadro a seguir, é apresentada uma
sugestão de distribuição de ações, que poderá ser adaptada de acordo com as possibilidades e os interesses de vocês.” (LE/LEI,
V1, p. 240). É comum na coleção tais propostas de organização de eventos por meio de metodologias ativas para os estudantes
compartilharem as produções com a comunidade escolar de modo a favorecer não só o engajamento deles na atividade, mas
também o desenvolvimento de sua responsabilidade. Em tais propostas, o professor torna-se coadjuvante nos processos
envolvidos, permitindo aos estudantes o protagonismo em seu próprio aprendizado. Uma outra ocorrência está na Unidade 3 do
volume 2. É indicado aos estudantes que organizem uma Feira da cidadania, com a exposição de cartazes, cartas abertas de
reclamação e de solicitação, vídeos de discussões em grupos, dicas e cartilhas sobre consumo que foram planejados e
executados nas diferentes atividades da Unidade: “Além dessas produções da turma, que tal organizar cartazes com medidas
antibullying, já que vocês pesquisaram e discutiram o assunto e ele tem muito a ver com cidadania? • Após a realização da feira,
haverá divulgação para a comunidade de como foi o evento? • Qual será o cronograma para a execução das atividades do
evento?” (MP/MPI, V2, p. 254). Na Unidade 1 do volume 3, a ação indicada (Arte, humor e literatura em revista) é a montagem de
uma revista com as manifestações artísticas criadas pela turma. O objetivo é, “por meio da retomada das atividades
desenvolvidas, possibilitar a ampliação do círculo de leitores reais da produção textual da turma e, além disso, proporcionar aos
alunos o reconhecimento do valor social da leitura e da escrita” (MP/MPI, V3, p. 88). Uma última ocorrência está no volume 4:
“Agora você vai participar com a turma da produção de um jornal em que serão publicados os editoriais e artigos de opinião
produzidos por vocês nesta unidade, além de outras matérias jornalísticas. Depois, vocês se organizarão para promover uma
mostra sobre os usos da internet e das redes sociais pelos jovens na sociedade atual. Deem à mostra o título Ser jovem em
tempos de internet e pós-verdade, ou outro que preferirem, e convidem para visitá la colegas de outras turmas, professores e
funcionários da escola, familiares e amigos.” (LE/LEI, V4, p. 88). A proposta evidencia uma articulação entre teoria e prática com a
utilização de metodologias ativas, que possibilitam aos estudantes aplicarem na vida cotidiana os conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores desenvolvidos durante o estudo da Unidade.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_ 240

010 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

88
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HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

88
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3.1.7. A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização e articulação no
seu uso em resposta a necessidades de aprendizagens reais? (Anexo III - Item 2.1.3, g)

Justificativa:
A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização e articulação no seu uso
em resposta a necessidades de aprendizagens reais (Anexo III - Item 2.1.3, g). São disponibilizadas propostas de planejamento e
de cronogramas para atingimento das metas desenvolvidas nos volumes (MP/MPI, V1 a V4 p. LXV-LXVII). Tais planos são flexíveis
e permitem a possibilidade de adaptação por parte do professor, seja por bimestre ou por trimestre: “Quanto às escolas que
adotam períodos letivos trimestrais ou bimestrais, a obra apresenta uma estrutura que permite uma adaptação de acordo com a
organização escolar.” (MP/MPI, V1, p. LXV). Isso se observa também na progressão das aprendizagens: ela é feita a partir do
desenvolvimento das Unidades e Capítulos, em uma ordem considerada ideal, todavia a reorganização dos conteúdos é tida
como possível e a própria coleção orienta os professores nesse sentido, por meio de ressalvas como esta: “O quadro apresentado
a cada Intervalo é apenas um modelo, que deve sofrer as adaptações necessárias de modo a articular as possibilidades reais de
organização na escola e os desejos da turma” (MP/MPI, V1 a V4, p. XLV). As propostas da coleção levam em consideração os
níveis de desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo e os aspectos culturais e sociais dos estudantes, o que se evidencia nas
orientações dadas ao professor e na seleção dos conteúdos e gêneros textuais elencados na coleção, seleção que é feita:
“considerando também os que podem chamar a atenção da faixa etária dos alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental e/ou
que podem ser úteis em sua formação pessoal, em seu cotidiano e como cidadãos, colaborando para que possam expressar-se
nas diferentes situações comunicativas que os cercam e, assim, participar do mundo contemporâneo” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXIX).
A propósito, são apresentados quadros com a listagem dos gêneros que são explorados em cada Unidade (e seus respectivos
capítulos) de todos os volumes da coleção (MP/MPI, V1 a V4, p. XXIX-XXX), e, apesar de se indicar que tal abordagem deve “levar
em conta a necessidade de trabalhar em espiral, em todos os níveis escolares, gêneros dos diferentes grupos” (MP/MPI, V1 a V4,
p. XXXI), tal organização não impede que a escola e o professor possam fazer adaptações, seja incluindo seja excluindo gêneros
conforme o planejamento local. Cada um dos volumes destinados aos estudantes é composto de quatro Unidades, organizadas
em torno de um tema e buscou-se a variação na escolha deles, levando em consideração “a realidade atual e as necessidades
dos pré-adolescentes e adolescentes das escolas públicas de todo o país, de acordo com a faixa etária e os interesses que
costumam apresentar” (MP/MPI, V1 a V4, p. XLIV). Os três capítulos estruturam a Unidade e trazem aspectos completivos da
temática abordada com textos que complementam as reflexões propostas: “Os temas das Unidades didáticas, aliás, trazem
muitos subsídios, nos quatro volumes, para que o professor trabalhe as culturas juvenis: todos estão voltados, de alguma forma,
para o trabalho com temáticas relacionadas à juventude e à construção da identidade dos jovens, própria das culturas juvenis:
discussões sobre bullying, reflexões em torno das transformações que ocorrem na adolescência, respeito às diferenças e
reconhecimento de suas existências na comunidade em que os estudantes estão inseridos, questionamento de preconceitos
diversos, benefícios ou não propiciados pelos videogames, etc., são alguns exemplos.” (MP/MPI, V1 a V4, p. XV). As temáticas
selecionadas para o volume (Mundo da fantasia, Direitos dos indivíduos, Relação do adolescente com o mundo e questões sobre
educação ambiental) se aproximam do mundo adolescente e reverberam muitos dos interesses e anseios da faixa etária.
Ademais, os gêneros textuais abordados (tanto para leitura quanto para produção) e os suportes textuais aproximam da
contemporaneidade dos estudantes (vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis). Ao se
referir sobre os critérios de escolha dos textos, os MP/MPI indicam que foi levado em consideração “não apenas as múltiplas
abordagens do tema da Unidade, mas também a diversidade quanto à linguagem e ao gênero, a adequação à faixa etária e o grau
de dificuldade que o texto oferece, tendo em vista o processo de desenvolvimento de competências e habilidades de leitura” dos
estudantes (MP/MPI, V1 a V4, p. XLV). Nas orientações pontuais sobre o trabalho com cada passo do livro do estudante, os
subsídios ao professor no texto de formato L fazem alertas recorrentes como esse, que permitem adaptações à realidade de
cada escola ou sala de aula: “Caso não tenha acesso ao podcast ou a outro áudio, grave sua leitura expressiva com um celular e
reproduza para turma. Uma alternativa também é adaptar a proposta fazendo a leitura em voz alta da narrativa para os alunos”
(MP/MPI, V1, p. 20). Assim, a progressão das aprendizagens, as temáticas selecionadas e estruturação dos capítulos e as
Unidades favorecem a abertura, permitindo ajustes e adequação das escolas e professores locais, por meio da efetiva
flexibilização e articulação no seu uso em resposta a necessidades concretas de aprendizagens reais.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

LXV
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

XXXI
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

XLIV
0 010 DESC.pdf
3.1.8. A coleção indica as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo ou unidade da
coleção (ou outra segmentação equivalente)? (Anexo III - Item 2.1.3, h)

Justificativa:
A coleção indica as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo ou Unidade da coleção (ou
outra segmentação equivalente) (Anexo III - Item 2.1.3, h). São feitas indicações tanto nos LE e LEI quanto nos MP e MP, nos quais o
detalhamento se amplia no nível das seções e tópicos dos volumes. Já na seção teórico-pedagógica dos manuais, são
apresentadas: I) as competências gerais (MP/MPI, V1 a V4, p. L); II) as competências específicas de Linguagens para o Ensino
Fundamental e as competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental (MP/MPI, V1 a V4, p. LI). Já as
habilidades para o componente curricular Língua Portuguesa, nos Anos Finais do Ensino Fundamental, são apresentadas em dois
momentos: no intervalo de páginas LI- LXII, por meio de quadros nos quais são transcritas as habilidades referentes a todos os
anos (6º ao 9º ano) e, posteriormente, as habilidades referentes apenas ao 6º e 7º; em seguida, as habilidades referentes ao 8º e
9º ano e, por fim, as habilidades específicas de cada ano previstas pela BNCC. Ainda na mencionada parte pedagógica dos MP e
MPI, no item Orientações específicas dos capítulos (seção Proposta pedagógica de cada capítulo – Objetivos e justificativas), há
indicação de como as atividades propostas favorecem a articulação entre as habilidades e competências da BNCC. Eis uma
ocorrência dessa indicação, referente ao Capítulo 2 da Unidade 1 do volume 2: “No capítulo, procurou¬-se favorecer
especialmente o desenvolvimento das habilidades EF69LP56, EF67LP28, EF67LP32 e EF07LP06 e das competências de Língua
Portuguesa 3 e 9, em articulação com a competência geral 3, que propicia a participação em práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.” (MP/MPI, V2, p. LXVIII). Além dessa espécie de sumário comentado, presente na seção de abertura dos
manuais, há ainda, no interior dos MP e MPI, outro recurso destinado a auxiliar o professor na observância das competências e
habilidades a serem estudadas em cada parte da Coleção: na reprodução de cada página dos LE/LEI há, nas margens, um texto
de formato L, assim descrito: “Nessas partes são apresentadas respostas das atividades, orientações e alguns boxes, entre os
quais, ressaltamos o boxe BNCC, em que é indicado, a cada seção, o número das competências e o código das habilidades que
mais podem ser desenvolvidas por meio das atividades propostas no Livro do Estudante.” (MP/MPI, V1 a V4, p. L). De fato,
encontram-se em toda a coleção tais quadros contendo a indicação esquemática das competências e habilidades exploradas
naquela página ou subseção, além de comentários dirigidos ao professor, com orientações sobre como proceder ao ensino de
tais habilidades e competências, mesmo das atitudes e valores correlatos. É o que se confere nas seguintes ocorrências: a) no
volume 1: “Estudo do texto - Compreensão e interpretação: BNCC: Competências gerais: 3, 4; Competências específicas de
Linguagens: 3, 5; Competências específicas de Língua Portuguesa: 3, 9; e, Habilidades: EF69LP44, EF67LP28.” (MP/MPI, V1, p. 16);
b) no volume 2: “A linguagem do texto: BNCC: Competência geral: 4 Competências específicas de Linguagens: 3, 5 Competência
específica de Língua Portuguesa: 9 Habilidades: EF69LP54, EF67LP38” (MP/MPI, V2, p. 21); c) no volume 3: “Estudo do texto
Compreensão e interpretação: BNCC: Competências gerais: 1, 2, 7 Competências específicas de Linguagens: 2, 3, 4 Competências
específicas de Língua Portuguesa: 3, 6, 7 Habilidades: EF89LP03, EF89LP04, EF89LP06, EF89LP14, EF89LP16, EF08LP16.”
(MP/MPI, V3, p. 96); no volume 4: “Cruzando linguagens: BNCC: Competências gerais: 3, 9, 10 Competências específicas de
Linguagens: 2, 3, 5 Competências específicas de Língua Portuguesa: 2, 3 Habilidade: EF89LP32, EF89LP33” (MP/MPI, V4, p. 243).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

16
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

243
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

96
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

LXVIII
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3.1.9. A coleção didática está isenta de plágio, bem como as citações literais, paráfrases ou resumos estão acompanhados da
referência à publicação original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
Item 2.1.18)

Justificativa:
A coleção didática está isenta de plágio, bem como as citações literais, paráfrases ou resumos estão acompanhados da referência
à publicação original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023 (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 Item 2.1.18). As
citações, textos, fotos e imagens inseridos na coleção possuem as devidas referências, como fica evidente na ocorrência descrita
a seguir. No volume 1 dos MP e MPI são citadas as autoras Kleiman e Moraes: “Como lembram Kleiman e Moraes”. Em seguida, é
feita a reconstituição/citação do texto atribuído às autoras mencionadas: “Não podemos minimizar a importância dos conteúdos e
dar excessivo peso aos valores. O equilíbrio entre o disciplinar e o interdisciplinar é necessário, pois as áreas específicas possuem
um cabedal de conhecimento acumulado ao qual o aluno deverá também ter acesso. A tendência atual é a de minimizar os
conteúdos, justificada pelo peso excessivo que eles tiveram e continuam a ter no currículo; constitui-se, portanto, numa reação à
concepção ‘tradicional’ da educação escolar, que via o ensino e a aprendizagem como pura transmissão e recepção cumulativa”.
Após e abaixo dessa citação, é reconstituída a fonte, no formato de referências bibliográficas estabelecido pela ABNT: “KLEIMAN,
Angela B.; MORAES, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas: Mercado de Letras,
1999. p. 44-45.” (MP/MPI, V1, p. XI). A outra forma adotada na coleção para a reconstituição das fontes, créditos e autoria pode ser
conferida, para esta mesma ocorrência das autoras mencionadas, na seção Bibliografia comentada, como se vê a seguir:
“KLEIMAN, Angela B.; MORAES, Sílvia E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas: Mercado
de Letras, 1999. A obra resulta de ampla pesquisa que envolve entrevistas com professores, coordenadores e gestores, análise
de materiais didáticos e observação direta em salas de aula, cujas análises mostram como a escola vem fragmentando o saber.
Em contrapartida, as autoras propõem alternativas para um ensino integrado e interdisciplinar” (MP/MPI, V1, p. 320). O volume 2
do LE e LEI, indica o texto “Saiba como é feito o chimarrão eleito como o melhor do Brasil” e registra o link de acesso ao texto
que, ao ser conferido é fidedigno ao original (ASSESSORIA DE COMUNICAÇÃO. Gazeta do Sul, Santa Cruz do Sul (RS), 12 maio
2022. Disponível em: https://www.gaz.com.br/saiba-como-e-feito-o-chimarrao-eleito-como-o-melhor-do-brasil/. Acesso em: 13
maio 2022.) (LE/LEI, V2, p. 33). O volume 3 do LE e LEI apresenta um recorte do texto de Antonio Prata, extraído da p. 31 da obra
As pernas da tia Corália e a referência indicada está correta (PRATA, Antonio. As pernas da tia Corália. Rio de Janeiro: Objetiva,
2003. p. 31) (LE/LEI, V3, p. 185-186). O volume 4 do LE e LEI indica o excerto do texto A crise migratória no século XXI, e a fonte
indicada é fidedigna (GOMES, Geórgia; LOPES, Joana. A crise migratória no século XXI. Relações Internacionais para Educadores
(Ripe), UFRGS. Disponível em: https://www.ufrgs.br/ripe/wp-content/uploads/2017/05/ migra%C3%A7%C3%B5es.pdf. Acesso
em: 31 maio 2022) (LE/LEI, V4, p. 242).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

320
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

242
0 010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

185-186
010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

33
010 DESC.zip
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)
3.2.1. A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa que seja acessível aos estudantes e professores dos
Anos Finais do Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual indispensáveis para essa etapa de ensino?
(Anexo III - Item 2.1.4, a)

Justificativa:
A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa que seja acessível aos estudantes e professores dos Anos
Finais do Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual indispensáveis para essa etapa de ensino. (Anexo III -
Item 2.1.4, a). Ocorrências dessa espécie de linguagem podem ser vistas ao longo de toda a coleção: na escolha dos textos,
vídeos e imagens, por meio das sugestões de leitura e ainda pela forma de condução das atividades. Uma ocorrência é o modo
como a coleção estabelece diálogo com os alunos, na subseção Agora é a sua vez! – presente em todos os capítulos de todos os
volumes da coleção e destinada a levar os estudantes a produzirem variados gêneros textuais/discursivos. É o que se confere no
volume 1 do LE e LEI, por meio do seguinte apelo dirigido ao estudante, visando à produção de um diário pessoal: “Prepare-se
para escrever uma ou mais páginas de diário pessoal. Como os textos desse gênero costumam ser pessoais e íntimos, decida se
você quer compartilhar seu texto. Em caso positivo, você poderá fazê-lo com um colega da turma com quem tenha mais
intimidade, de modo que um leia o do outro. Ou poderá também compartilhar com toda a turma.” (LE/LEI, V1, p. 196). A
observação desse comando permite constatar a adequação da forma de linguagem usada pela coleção, que, sem ser simplista e,
portanto, respeitando, por exemplo, a precisão dos conceitos, é acessível aos estudantes. Outra ocorrência está no volume 2: “No
final desta unidade, em Intervalo, você e os colegas vão organizar um blogue com os textos que produzirem neste capítulo. Um
blogue é um espaço que em geral tem a ferramenta comentário e que permite muita interação entre seus leitores. Para se
preparar para interagir com os colegas por meio de comentários, faça primeiramente a produção a seguir. Volte ao texto sobre o
qual você escreveu uma carta de leitor anteriormente e escolha uma das ideias desenvolvidas em sua carta para transformar em
um comentário.” (LE/LEI, V2, p. 284). Destaca-se no trecho citado que, apesar do tom coloquial, acessível aos estudantes do 7º.
ano, a exatidão dos conceitos é mantida, incluindo a explicação de termo novo introduzido. Outra ocorrência está no volume 3, em
um trecho no qual se dialoga com os estudantes de modo a conduzir a produção de uma fotorreportagem: “Guarde a versão final
de sua fotorreportagem para publicá-la em um blogue da turma e compartilhá-la com a comunidade escolar no evento Feira de
consumo consciente, proposto em Intervalo.” (LE/LEI, V3, p. 150, grifos no original). No volume 4 temos ainda o seguinte caso:
“Guarde a carta aberta produzida por você, pois ela poderá ser compartilhada no evento Problemas de nosso tempo: nossas
soluções.” (LE/LEI, V4, p. 288). Essa mesma linguagem dialógica, intermidiática e interativa, acessível aos estudantes, também se
localiza, na coleção, nos apelos dirigidos aos professores. Em diversos momentos/tópicos/seção, a coleção apresenta atividades
que estabelecem a interlocução com o professor, por meio de linguagem direta e acessível. É que se confere nos seguintes
trechos: “2. a) Deixe que os alunos levantem hipóteses.[...]” (MP/MPI, V1, p. 62); “Inicie o estudo do texto explorando os
conhecimentos prévios dos alunos sobre o autor, sobre a obra e sobre o tema de sentir-se mal no mundo, tecendo alguns
comentários com base nos parágrafos iniciais do capítulo e incentivando os alunos a ter curiosidade em relação ao texto que será
lido” (MP/MPI, V2, p. 55).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

62
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

288
0 010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

150
010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

55
0 010 DESC.zip
3.2.2. A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção (no conjunto dos
textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...)? (Anexo III - Item 2.1.4 b)

Justificativa:
A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção (no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...) (Anexo III - Item 2.1.4 b). Isso se observa no tratamento de temas
complexos, como da relação língua escrita e linguagem oral. Na coleção se aborda, de forma simples, mas adequada e em
conformidade com pesquisas linguísticas atuais, as diferenças e semelhanças entre os atos de falar/dizer e escrever/ler. Isso
pode ser constatado na seguinte ocorrência: “1. Na transcrição, estão presentes marcas típicas da oralidade, que não ocorrem em
textos escritos. Entre elas, a hesitação do falante, a correção do que é dito e a repetição. No caderno, indique trechos da
transcrição lida nos quais o entrevistado: a) hesita, isto é, leva certo tempo para elaborar ou reelaborar o conteúdo de sua fala e
por isso prolonga um termo ou faz uma pausa na fala; b) corrige ou especifica um termo dito anteriormente; c) repete uma palavra
ou expressão.” (LE/LEI, V1, p. 41). Tal trecho demonstra que, com base na análise de uma transcrição de um texto oral, se
abordam aspectos relacionados às formas de variação linguística com um viés que supera as dicotomias certo x errado já revistas
nos estudos linguísticos contemporâneos. No volume 2 há outros indícios dessa correção e atualização na exploração dos
conceitos, como este: “2. Sabemos que os usos da língua variam de acordo com diferentes parâmetros. A seguir estão listados
três desses parâmetros. • Variação sociocultural, isto é, os usos da língua se modificam conforme o segmento da sociedade de
que procede o falante, podendo também estar relacionados ao seu grau de escolaridade. • Variação geográfica, isto é, os usos da
língua se modificam conforme a região de origem do falante. • Variação individual, isto é, os usos da língua se modificam
conforme as características da situação de comunicação (quem fala com quem, onde, com quais objetivos, etc.) na qual se engaja
o falante” (LE/LEI, V2, p. 159). Nessa ocorrência e nos itens seguintes da mesma seção, o tema da variação linguística é retomado
e aprofundado, de forma simples, mas adequada e atualizada, com maior ênfase na variação diatópica, correlacionando o
português falado no Brasil, em Moçambique e em Angola (LE/LEI, V2, p. 158-164). Outros conceitos ou temas transversais
também são utilizados com correção e baseados em estudos atuais. No volume 3 se encontram, a propósito, discussões que se
voltam para o entendimento do “politicamente correto ou incorreto”, ou seja, dos limites do razoável no campo do humor: “Em
uma festa, alguém conta uma piada sobre minorias e todos riem... Em um programa de humor da televisão, o pobre é
ridicularizado, e a mulher, tratada como um ser intelectualmente inferior. Afinal, que riso é esse que nasce da ridicularização do
outro? Deve haver limites para o humor? Leia a tira a seguir para refletir sobre o assunto.” (LE/LEI, V3, p. 58-63). Finalmente, no
volume 4 localiza-se esse uso de um tema bastante atual, o das fake news: “De repente, uma notícia, um vídeo ou um meme
começam a circular em aplicativos de conversas e redes sociais. Eles trazem uma informação aparentemente engraçada, ou
ainda estranha, ou surpreendente... Então, milhares de pessoas curtem a mensagem e rapidamente a replicam, sem verificar se é
um caso de fake news, ou seja, de informação falsa. Você sabe que mal pode haver nisso? De que maneira você reage ao que
circula nas redes sociais? Leia a entrevista a seguir, em que uma pesquisadora comenta esse assunto” (LE/LEI, V4, p. 13). A partir
do texto Como sair das bolhas?, uma entrevista publicada na revista Carta Capital, são propostas discussões sobre as notícias
falsas e a chamada pós-verdade (LE/LEI, V4, p. 13-14).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

41
010 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

13
010 DESC.pdf
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

58-63
0 010 DESC.zip
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

159
010 DESC.zip
3.2.3. A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalhem com o ensino da argumentação e da inferência,
possibilitando, por exemplo, a identificação de falácias? (Anexo III - Item 2.1.4 c)

Justificativa:
A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalhem com o ensino da argumentação e da inferência, possibilitando, por
exemplo, a identificação de falácias (Anexo III - Item 2.1.4 c). Essas estratégias podem ser vistas na seção Estudo do texto,
principalmente na subseção Trocando ideias, que aparece na coleção diversas vezes e na qual os estudantes são convidados a
refletir sobre diferentes aspectos de sua realidade, “discutindo entre si os temas desafiadores trazidos pelos textos, dando
sequência, ao longo do capítulo, à formulação de propostas críticas e criativas para os problemas e questões trazidos pelos
textos lidos” (MP/MPI, V1 a V4, p. XVIII) As questões propostas nessa subseção geralmente relacionam o assunto tratado no texto
estudado pelos estudantes às experiências deles, permitindo o exercício da capacidade de inferir, de posicionar-se, de manifestar
um ponto de vista sobre um tema e construir argumentos válidos para debater sobre pontos de vista divergentes. Como
ocorrências mais específicas, pode-se indicar: a) a orientação dada no volume 1 para que os estudantes debatam sobre os
personagens dos contos maravilhosos, acionando a necessidade de justificar seus pontos de vista: “1. Na história em quadrinhos,
Nina diz que os personagens dos contos maravilhosos são ‘bobos’ e cita alguns deles. O que você acha disso? Você concorda com
Nina? Em caso positivo, justifique, dando exemplos de personagens de contos maravilhosos.” (LE/LEI, V1, p. 102); b) a orientação
do volume 2 para que os estudantes debatam sobre os impactos das novas tecnologias de comunicação, utilizando-se, para
tanto, de argumentos claros: “1. Segundo o texto, a tecnologia, que nasceu para libertar o ser humano da carga excessiva de
trabalho, tem aprisionado e levado as pessoas a trabalhar mais. a) Você concorda com esse ponto de vista? Compartilhe suas
ideias com clareza, respeitando a vez de cada colega falar. É importante se posicionar e defender sua opinião com argumentos,
mas também respeitar opiniões contrárias às suas. b) Na sua opinião, que significado tem a tecnologia?” (LE/LEI, V2, p. 264); c) o
convite proposto no volume 3 para que os estudantes debatam sobre a escravização, orientando-os a fazê-lo por meio do
exercício de colocar-se no lugar do outro e fazer uma reflexão tendo em vista o compartilhamento das conclusões levantadas: “2.
A escravização de milhões de negros na África e seu transporte para diversos continentes é uma violência terrível. Procure refletir
sobre como vive alguém que passe por isso e, assim, estimar essa atrocidade. Compartilhe com os colegas: O que lhe parece
mais terrível nessa situação?” (LE/LEI, V3, p. 255); d) as atividades propostas no volume 4 para refletir sobre o tema das redes
sociais e dos influencers, possibilitando a qualificação da percepção da realidade e o embasamento da opinião: “Na sua opinião, o
que faz com que um post viralize, isto é, seja muito compartilhado, e tenha métricas que chamem a atenção (número de curtidas
e de comentários, por exemplo)?” (LE/LEI, V4, p. 40). Nos subsídios pedagógicos fornecidos ao professor no texto de formato em
L das páginas dos MP e MPI correlatas às do LE e LEI anteriormente mencionadas, há instruções para a promoção do debate e
para que o professor auxilie os estudantes na avaliação do teor de verdade dos argumentos deles e dos argumentos
apresentados nos textos, fato que implica na identificação de possíveis falácias (MP/MPI, V1, p. 102; MP/MPI, V2, p. 264; MP/MPI,
V3, p. 255; MP/MPI, V4, p. 40).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

102
010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

40
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

255
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

264
010 DESC.zip
3.2.4. A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional (identificação de
padrões) possam ser desenvolvidas? (Anexo III - Item 2.1.4 d)

Justificativa:
A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional (identificação de padrões)
possam ser desenvolvidas (Anexo III - Item 2.1.4 d). Essas situações estão elencadas/abordadas nas orientações dadas ao
professor nos manuais (MP/MPI, V1 a V4, p. XIII-XIV). Tais orientações, além de fornecer explicações e discussões sobre o
conceito, também apresentam um quadro com indicações dos locais dos LE e LEI nos quais se podem encontrar atividades
envolvendo o pensamento computacional: “6º ano. Unidade 1, capítulo 3, A língua em foco; Unidade 2, capítulo 1, A língua em
foco, Exercícios; Unidade 3, capítulo 3, De olho na escrita; 7º ano. Unidade 2, capítulo 1, A língua em foco; Unidade 3, capítulo 2,
Produção de texto; Unidade 4, capítulo 1, De olho no infográfico. 8º ano. Unidade 3, capítulo 2, A língua em foco; Unidade 4,
capítulo 1, Oralidade em foco; 9º ano. Unidade 1, capítulo 2, A língua em foco; Unidade 1, capítulo 3, Produção de texto.” (MP/MPI,
V1 a V4, p. XIV). Os manuais ainda lembram que o pensamento computacional “não se trata de utilizar ferramentas como o
computador para resolver um problema, mas mobilizar uma sequência de processos cognitivos para desenvolver estratégias de
solução de problemas (os ‘algoritmos’). Esses processos cognitivos são, em resumo: compreender o problema, definir os
elementos que o compõem, modelar possíveis formas de resolvê-lo, testar essas formas, analisar de que forma elas podem ser
generalizadas para a solução de outros problemas parecidos, construir automatizações e, por fim, aplicar os processos na
resolução de novos problemas” (MP/MPI, V1 a V4, p. XIV). Partindo dessa perspectiva de trabalho, ao longo dos volumes foram
propostas algumas atividades para a aproximação dos estudantes dessa maneira de solucionar problemas que se apresentem no
âmbito dos estudos de língua portuguesa: “As atividades propostas procuram levar os alunos a empreender análises que passam
por algumas das etapas indicadas anteriormente, sobretudo a de reconhecimento de padrões, mas sem que isso se torne uma
receita”. Destaca-se que o “importante é estimular a percepção dos problemas de modo que os alunos possam começar a
desenvolver as próprias estratégias de resolução, mobilizando processos cognitivos em sequência. As atividades propostas nessa
perspectiva procuram ressaltar a ideia de que há um desafio a ser vencido e indicar os passos para resolvê-lo. Elas se integram
às demais atividades dos capítulos em que são sugeridas, não constituindo uma seção à parte” (MP/MPI, V1 a V4, p. XIV). Ao longo
da coleção, essa proposta esboçada na seção teórico-pedagógica dos manuais se concretiza nas propostas de textos e
atividades e nos demais encaminhamentos, como se pode conferir nas ocorrências a seguir. No volume 1, no texto de formato em
L localiza-se a seguinte orientação sobre como encaminhar o ensino de uma seção: “Em Construindo o conceito, os alunos vão
analisar trechos dos textos estudados em que são empregadas diferentes figuras de linguagem, de modo a conseguir identificar
os recursos utilizados e seus efeitos de sentido, e depois nomeá-los. Dessa forma, exercita-se o reconhecimento de padrões, uma
das etapas do pensamento computacional, que consiste na identificação de características comuns de determinados problemas
[...]” (MP/MPI, V1, p. 70). Nesse mesmo volume, abordagens semelhantes do pensamento computacional podem ser identificadas:
em um exercício de observação de padrões que podem ser identificados no gênero textual receita culinária e da reflexão sobre
eles (MP/MPI, V1, p. 107); no exercício que realça a capacidade de solucionar problemas a partir da percepção dos padrões
seguidos por uma sequência de palavras paroxítonas (MP/MPI, V1, p. 231). No volume 2 do MP e MPI encontra-se a seguinte
orientação para auxiliar o professor na condução da atividade proposta no LE e LEI dos estudantes: “Os itens c e d da atividade
trabalham o desenvolvimento do pensamento computacional pela decomposição, por meio da qual os alunos dividem um
problema maior em partes menores e gerenciáveis a fim de solucioná-lo, o que pode ser exercitado nas mais diversas situações
pedagógicas, como ao se observar o funcionamento de uma língua. A percepção da possibilidade de decomposição é um dos
pilares da construção do pensamento computacional e do desenvolvimento da capacidade cognitiva do indivíduo” (MP/MPI, V2,
p. 114). No volume 3 se localiza ainda uma ocorrência de abordagem do pensamento computacional, constante da Unidade 3 do
capítulo 2, numa orientação ao professor para acompanhar o desenvolvimento de uma atividade proposta no LE e LEI: “Atividade
7 [:] Se necessário, oriente os alunos para que retomem o conteúdo das páginas 180 e 181, em Conceituando, no qual é exposta a
formação do modo imperativo. O objetivo das reflexões e discussões propostas nesta atividade é estimular o desenvolvimento do
raciocínio lógico dos alunos por meio de uma atividade que considera elementos do pensamento computacional, ou seja, a
percepção de padrões [...]” (MP/MPI, V3, p. 184). Também no volume 4 há ocorrências, como a seguinte orientação ao professor
para auxiliar o estudante na resolução da atividade 5, proposta no LE e LEI: “Atividade 5 [:] A atividade tem como um dos objetivos
desenvolver o pensamento computacional. Também busca explicitar que os pilares que sustentam esse pensamento são
ferramentas úteis nas mais diversas situações, escolares ou não. Ao retomar as características do gênero levantadas no capítulo
anterior e refletir a respeito de padrões de reconhecimento desse gênero, os alunos podem ampliar suas habilidades em
diferentes esferas da vida, inclusive em suas práticas de leitura.” (MP/MPI, V4, p. 83).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

107
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

83
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

184
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

114
0 010 DESC.zip
3.2.5. A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou equivocadas? (Anexo III - Item
2.1.4 e)
Justificativa:
A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou equivocadas (Anexo III - Item 2.1.4 e).
As ideias, afirmações e conceitos desenvolvidos estão corretos. Além disso, são informados de maneira exata, ainda que simples
e acessível, conforme o desenvolvimento cognitivo e intelectual do público a que se destina cada volume/ano. São
reconstituídas a seguir algumas ocorrências que demonstram, além da exatidão das informações, que os conceitos exarados na
coleção estão livres de erro, confusão ou equívoco: 1ª.) A exposição adequada sobre linguagem verbal, não verbal e
multissemiótica, feita no volume 1: “Na linguagem verbal, a unidade básica é a palavra, falada ou escrita. Em linguagens não
verbais, como a pintura, a música, a dança, o código Morse, o código de trânsito, as unidades são de outro tipo, como os traços e
as cores, a nota musical, o movimento, a imagem, etc. Há textos que combinam diferentes linguagens e são denominados textos
multimodais ou multissemióticos, como é o caso da tira lida, que apresenta imagens e palavras. Atualmente, com o
desenvolvimento das novas tecnologias, tem-se também a linguagem digital, que, valendo-se da combinação de números,
permite armazenar e transmitir informações em meios eletrônicos” (LE/LEI, V1, p. 22); 2ª.) o modo correto como são explicados os
recursos expressivos do poema, no volume 2: “1. Chamamos de verso cada linha do poema e de estrofe cada parte ou grupo de
versos. Quantas estrofes há no poema? 2. Você notou que o poema apresenta uma forte sonoridade, que resulta do emprego de
vários recursos, como repetições de versos e paralelismos (sequência de versos, ou partes de versos, iguais ou com poucas
alterações). a) Quais versos se repetem ao longo do poema? b) Quais versos se assemelham entre si, criando paralelismo? 3. A
sonoridade do poema também resulta do emprego de rimas, semelhanças sonoras entre palavras, que em geral ocorre no final
dos versos. a) Levante no poema as palavras que rimam entre si. b) Não há obrigação de existir rima em todos os poemas. Quando
os versos não rimam entre si, são chamados de versos brancos. Há versos brancos no poema? Em caso afirmativo, dê exemplos. 4.
O ritmo dos versos também é outro recurso importante na construção de um poema. Nesse poema, o ritmo ocorre pela
alternância de sílabas fortes e fracas. Releia estes versos em voz alta” (LE/LEI, V2, p. 126, grifos no original); 3ª.) o acerto das
explicações sobre o que seja discurso citado, feitas no volume 3: “Nas narrativas ficcionais, as falas de personagens inseridas na
narração, seja por meio do discurso direto, seja por meio do discurso indireto, são citações que o narrador faz e constituem o que
se chama discurso citado.” (LE/LEI, V3, p. 31); 4ª.) a clareza e exatidão da explicação prestada no volume 4 sobre o funcionamento
da coerência e coesão: “Para que um texto apresente coerência e coesão, é necessário que suas partes sejam articuladas umas
com as outras.” (LE/LEI, V4, p. 279).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

22
010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

279
0 010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

31
010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

126
010 DESC.zip
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3.1. A coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita? (Anexo III - Item
2.1.6)

Justificativa:
A coleção observa parcialmente as regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita (Anexo III -
Item 2.1.6). Foram identificadas na coleção as seguintes falhas pontuais nos quesitos Grafia/Gramática: a) de uso errado da vírgula
junto com a conjunção aditiva “e” no quinto parágrafo da página 3 do volume 1: “Para você que às vezes é pura emoção, às vezes
sentimental, às vezes bem- -humorado, às vezes irrequieto, e muitas vezes tudo isso junto.” (LE/LEI, V1, p. 3; MP/MPI, V1, p. 3); b)
de uso errado da vírgula junto com a conjunção aditiva “e” no sétimo parágrafo da página 3 do volume 1: “Para você que transita
livremente entre linguagens e que usa, como um dos seus falantes, a língua portuguesa para emitir opiniões, para expressar
dúvidas, desejos, emoções, ideias, e para receber mensagens.” (LE/LEI, V1, p. 3; MP/MPI, V1, p. 3); c) de uso da preposição errada
na expressão Dar cabo [De algo ou De alguém], no final da página 61 do volume 1, na seguinte fala de Emília: “O morto nunca que
fica bem matado. Já viu quantas vezes o Peter Pan deu cabo no Capitão Gancho?” (LE/LEI, V1, p. 61; MP/MPI, V1, p. 61).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

3
010 DESC.pdf
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

010 61
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3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)
3.4.1. A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional? (Anexo III - Item 2.1.7, a)

Justificativa:
A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional (Anexo III - Item 2.1.7, a). Essa organização pode ser observada de
diferentes modos; pela indicação, por exemplo, da proposta de estruturação dos volumes da coleção em unidades e capítulos.
Pelos sumários dos quatro volumes impressos destinados aos estudantes (LE, V1 a V4, p. 6-9) e dos quatro volumes interativos
também direcionados a eles (LEI, V1 a V4, p. 6-9), constata-se que todos os volumes são orgânica e funcionalmente estruturados
sempre em 4 unidades, cada uma delas sendo organizada em 3 diferentes capítulos, estrutura reconstituída na reprodução pelos
MP/MPI respectivos (MP/MPI, V1 a V4, p. 6-9). Em cada unidade, explora-se sempre um tema central, na seção Abertura, que
reaparece em cada um dos capítulos, garantindo coerência temática. É o que ocorre na Unidade 2 do volume 3 (LE/LEI, V3, p.
90-155), na qual se busca explorar o tema geral Consumo e levar os alunos a debaterem questões relacionadas ao consumo e ao
consumismo, conforme esta instrução do texto de formato em L do MP/MPI: “Inicie as discussões sobre o tema desta unidade
perguntando aos alunos se sabem a diferença entre consumo e consumismo e, também, entre consumidor e consumista”
(MP/MPI, V3, p. 90). Seguindo essa proposta, no Capítulo 1, apresenta-se o texto Consumismo e baixa autoestima formam círculo
vicioso, de Helio Mattar (LE/LEI, V3, p. 94-95) no Capítulo 2 são exploradas as estratégias de consumo, as quais retornam no
Capítulo 3, mas, desta feita, por meio da reflexão sobre o papel, nessa dinâmica, dos chamados Templos de consumo, como os
shopping centers. Essa mesma organização é observada nos demais volumes da coleção. É o que ocorre no volume 2. O tema da
Unidade 1 é Terror, suspense e medo, assim encaminhada pelas orientações ao professor: “Apresente o título da unidade, Terror,
suspense e medo, motivando os alunos a conversar sobre o tema, perguntando a eles se gostam de filmes de terror e suspense,
se sentem medo e por quê. Peça que contem para os colegas as situações pessoais em que sentiram medo ou terror ou falem
sobre alguém que viveu uma situação aterrorizante.” (MP/MPI, V2, p. 10). Esse encaminhamento segue de modo coerente nas
seções e subseções seguintes em que todos os elementos textuais e ilustrativos vão se relacionar ao grande tema em
desenvolvimento. O exame da coleção evidencia que a organização aqui descrita refere-se tanto aos livros do estudante (LE/LEI)
quanto aos manuais do professor (MP/MPI), não apenas nas partes em que estes reproduzem aqueles, mas ainda nas partes
destinadas exclusivamente aos professores, que possuem organização didática, gradativa e funcional. Uma ocorrência dessa
organização clara, coerente e funcional pode ser vista no modo como nos MP e MPI é feita a apresentação das orientações para
planejamento e o cronograma de utilização específica de cada volume: “Cronograma. Antes de elaborar o plano de curso anual,
convém calcular aproximadamente o número de aulas previstas para o ano letivo. O cálculo a seguir tomou por base 200 dias
letivos e a previsão de cinco aulas semanais por turma. Desse modo, teríamos 36 semanas e um total bruto de 180 aulas.
Descontando 20% para avaliações e feriados, podemos calcular uma média de 37 aulas por bimestre, assim distribuídas, de
acordo com os conteúdos a serem trabalhados em cada unidade [...]” (MP/MPI, V1 a V4, p. LXV). Em seguida, é fornecida uma
tabela com a organização dos dados sugeridos. Para manter a clareza da proposta e permitir a funcionalidade da mesma, é
acrescentada a seguinte orientação: “No caso das escolas que apresentam um número diferente de dias letivos ou de aulas
semanais, o professor poderá adaptar os cálculos efetuados. Havendo um número maior de aulas, sugerimos que elas sejam
aproveitadas para a apresentação de filmes, para atividades de pesquisa, de leitura extraclasse e para trabalhos como seminários,
dramatizações, criações; ou que seja ampliado o tempo para a realização do projeto proposto no Intervalo.” (MP/MPI, V1 a V4, p.
LXV).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_ 6-9

010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

10
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

90
0 010 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

6-9
010 DESC.pdf
3.4.2. A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na página? (Anexo III - Item
2.1.7, b)

Justificativa:
A coleção apresenta legibilidade gráfica parcialmente adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que se refere ao
desenho, tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na página (Anexo III
- Item 2.1.7, b). Essa legibilidade gráfica fica prejudicada em alguns trechos da coleção, como ocorre: a) no volume 1, na
reprodução do cartaz de um curso oferecido pela Biblioteca Pública do Paraná (LE, V1, p. 27) e na reprodução de um box
contendo o link de acesso ao museu da Língua Portuguesa (LE, V1, p. 49); b) no volume 2, há baixa legibilidade no infográfico
reproduzido (LE, V2, p. 158-159) e dificuldade de leitura pela relação entre a grande quantidade de texto e o pouco espaço
disponível entre as linhas de um diagrama (LE, V2, p. 255). Constatou-se ainda que há várias falhas pontuais na coleção,
relacionadas a problemas de diagramação. É o que ocorre: a) na página 74 do volume 1, na qual o primeiro item abaixo da tirinha
contém um símbolo de enumeração que está duplicado e se sobrepondo ao corpo da letra N, na frase “Nessa tira, a que seres são
atribuídas ações humanas, como economizar e gerar?” (LE, V1, p. 74; MP, V1, p. 74); b) nas seguintes frases da página 11 do volume
1, nas quais o símbolo da enumeração se projeta sobre o texto: “¿ Os autores da citação desta página são os Irmãos Grimm, que,
no século XIX, registraram por escrito contos maravilhosos que circulavam oralmente por seu país. Muitos deles são conhecidos
até hoje, como “Cinderela”, “Rapunzel”, “Chapeuzinho Vermelho”... Você conhece essas histórias? De quais você gosta?” (LE/LEI,
V1, p. 11); “• ¿Na citação, os Irmãos Grimm dizem por que acham esses contos importantes, sobretudo na infância. Para você, por
que essas histórias são contadas às crianças? Qual é a importância delas? [...]” (LE/LEI, V1, p. 11); “• ¿Quais outros mundos e
histórias mágicas você conhece? Quais são as características e os personagens desses mundos e dessas histórias?” (LE/LEI, V1, p.
11); “• ¿A leitura é uma maneira de conhecer mundos de fantasia e histórias mágicas. Você concorda com essa afirmação?”
(LE/LEI, V1, p. 11).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

49
010 DESC.pdf
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

74
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

11
0 010 DESC.zip
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

255
010 DESC.pdf
3.4.3. A coleção apresenta impressão em preto do texto principal, assegurada a legibilidade? (Anexo III - Item 2.1.7, c)

Justificativa:
A coleção apresenta impressão em preto do texto principal, assegurada a legibilidade (Anexo III - Item 2.1.7, c). Mesmo em páginas
nas quais se usam várias cores, o preto predomina na escrita dos textos, com destaque para o texto principal. As seguintes
ocorrências demonstram essa característica: a) A primeira página do volume 1, excetuado o Sumário, contém oito inserções
textuais, a saber: [Unidade], [1], [“Os contos infantis, com suas luzes puras e suaves, fazem nascer e crescer os primeiros
pensamentos, os primeiros impulsos do coração. São também contos do lar, porque neles a gente pode apreciar a poesia simples
e enriquecer-se com sua verdade. E também porque eles duram no lar como herança que se transmite.”], [GRIMM, Jakob; GRIMM,
Wilhelm. Os contos de Grimm. São Paulo: Paulus, 1989. p. 5.], [The Wizard of Oz" Artwork © 1999, Scott Gustafson. All rights
reserved], [O Mágico de Oz, de Scott Gustafson (1999). Óleo sobre tela, 99 cm 3 48 cm.], [No mundo] e [da fantasia]. Dessas oito
inserções, apenas o algarismo [1] da Unidade está impresso em cor verde. As demais estão impressas em preto (LE/LEI, V1, p. 10;
MP/MPI, V1, p. 10). Essa dinâmica da abertura é observada em todo o restante do volume 1, garantindo legibilidade ao texto. Essa
espécie de predominância se confere ainda no volume 2, que se abre também com oito inserções textuais, a saber: [Unidade], [1],
[“quando faltou luz ficou aquele breu e eu com as mãos tremendo morta de medo de tudo se iluminar de repente”], [SANT’ANNA,
Alice. In: DUVIVIER, Gregório (org.). Poema piada: breve antologia da poesia engraçada. São Paulo: Ubu Editora, 2017], [As
lavadeiras da noite, de Jean-Édouard Dargent (1861). Óleo sobre tela, 75 cm 3 150 cm.], [Akg-images/Album/Fotoarena], [Terror,]
e [suspense e medo]. Dessas oito inserções, apenas o algarismo [1] da Unidade está impresso em cor verde. Os demais textos
estão impressos em preto (LE/LEI, V2, p. 10; MP/MPI, V2, p. 10). A predominância do texto em preto se destaca mesmo em
páginas do interior das Unidades dos volumes, nas quais há grande quantidade de elementos gráficos como títulos e subtítulos,
números de atividades, apelos ao leitor etc. Mesmo havendo essa necessidade de variar as cores para preservar a distinção dos
elementos, ainda assim predomina a cor preta, como se pode conferir nas seguintes ocorrências: a) as informações principais das
perguntas destinadas ao desenvolvimento do estudo (compreensão e interpretação) do texto/crônica O menino, do autor Chio
Anísio, são impressas em preto, excetuados os números das questões: “[...] O texto é construído como se fosse um anúncio de
busca de pessoa desaparecida. a) Em que trecho isso fica explícito? b) Em geral, o que caracteriza um texto desse tipo? [...] Com
relação ao texto em estudo, responda: a) Quais são as características físicas do menino? b) Que tipo de vestuário o menino trajava
quando foi visto pela última vez? c) O que ele fazia quando foi visto pela última vez? d) Deduza: Qual era a condição social do
menino? [...] O texto faz outras caracterizações do menino, além das físicas. a) Que elementos mencionados dizem respeito: • ao
mundo infantil do menino? • ao romantismo precoce? • à concepção de mundo dele? b) Referindo-se ao menino, o narrador diz:
“sonhador do jeito que ele é”. Qual personagem citado no texto também é um sonhador? [...] Observe estas referências feitas ao
menino: “é brasileiro”, “desses milhares de meninos”, “como a maioria”, “que desaparecem às dezenas”, “sua própria história
alguém já viveu antes”. a) As palavras e expressões destacadas nesses trechos singularizam a figura do menino desaparecido,
facilitando seu reconhecimento? b) Que efeito esse tipo de referência ao menino produz no leitor? [...] O narrador também faz
referências ao menino utilizando expressões como: “subnutrido”, “nasceram pra pedir”, “ainda não tiveram infância”, “sem resgate”.
Que visão da infância se depreende desses trechos: feliz e bem cuidada ou desprotegida e carente?” (LE/LEI, V3, p. 38). A cor
vermelha é utilizada apenas para indicação da sequência numérica das perguntas. O outro segmento de textos da mesma página
se organiza em torno da apresentação do autor Chico Anísio, com estes dizeres: “Francisco Anysio de Oliveira Paula Filho (1931-
2012) nasceu em Maranguape, Ceará. Foi humorista, ator e escritor. Ficou conhecido em todo o país pelos programas de humor
que fazia na TV Globo, emissora na qual trabalhou por quarenta anos. Entre seus livros estão O enterro do anão, Carapau e O fim
do mundo.” (LE/LEI, V3, p. 38). Todos esses dizeres estão impressos em cor preta, estando em azul apenas “Chico Anysio”. Essa
predominância da cor preta no texto principal pode ainda ser observada na seguinte ocorrência do volume 4: “Vou reunir alguns
acontecimentos de crianças e adolescentes na internet para ilustrar nossa conversa. Um jovem de 17 anos escreveu contando
que abrira uma conta no Twitter, mas que estava prestes a fechar porque percebera que muita gente, inclusive ele, escreve
coisas impulsivamente e depois se arrepende, mas aí é tarde demais, porque o texto já se espalhou". SAYÃO, Rosely. Folha de
S.Paulo, São Paulo, 19 ago. 2014. Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/colunas/roselysayao/2014/08/1502466-a-
convivencia-com-a-internet.shtml. Acesso em: 23 maio 2022.” (LE/LEI, V4, p. 56).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

10
010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

10
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IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

38
010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

56
0 010 DESC.zip
3.4.4. A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis? (Anexo III -
Item 2.1.7, d)
Justificativa:
A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis (Anexo III - Item
2.1.7, d), como se pode verificar nos seguintes casos: 1) por meio da seleção regular e uniforme de letras em negrito e maiores
para a indicação do título dos Capítulos: a) O enunciado A PRINCESA DO PÉ QUEBRADO está com três destaques: tamanho muito
maior que o restante do texto, negrito e formato caixa alta (LE/LEI, V1, p. 93); b) o enunciado TREM DA FOME (LE/LEI, V2, p. 107)
também está com três destaques: tamanho muito maior que o restante do texto, negrito e formato caixa alta; 2) outro recurso
gráfico utilizado na coleção para hierarquizar títulos e subtítulos é a seleção de letras maiores, destacadas em retângulos, para a
indicação das subseções, como se confere nos seguintes casos: a) o enunciado A LINGUAGEM DO TEXTO aparece em letras
grandes, no formato caixa alta e inserido em uma caixa de texto estilizada. Além disso, o destaque do título da seção fica por
conta do realce com o tamanho menor e a escrita regular dos textos que o precedem e sucedem (LE/LEI, V3, p. 39); b) O
enunciado do título ORALIDADE EM FOCO se diferencia do subtítulo DISCUSSÃO EM GRUPO não por causa do estilo, formato ou
tamanho das letras, já que nisso são iguais, mas em razão de o título estar contido em uma caixa de texto estilizada, com as
margens em efeito sombreado, enquanto o subtítulo está sublinhado e tem ao lado dele uma espécie de seta na cor rosa (LE/LEI,
V4, p. 39).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

93
010 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

107
010 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

39
010 DESC.pdf
3.4.5. A coleção apresenta sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir
a rápida localização das informações? (Anexo III - Item 2.1.7, e)
Justificativa:
A coleção apresenta sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir a
rápida localização das informações (Anexo III - Item 2.1.7, e). É o que se verifica pelo exame dos sumários dos volumes destinados
aos estudantes, sejam os impressos (LE, V1 a V4, p. 6-9), sejam os digital-interativos (LEI, V1 a V4, p. 6-9). Na ocorrência a seguir,
extraída do volume 1, percebe-se claramente uma hierarquia e divisão: O título/tema do capítulo (Era uma vez) é sucedido na
próxima linha pela indicação do texto-base (Os sete corvos, de Jacob e Wilhelm Grimm), o qual, por sua vez é sucedido pelas
indicações das três seções principais (Estudo do texto, A língua em foco, Produção de texto), destacadas pela escrita e cada uma
delas preenchida pelas menções a suas subdivisões (LE/LEI, V1, p. 6). Trata-se de organização é padronizada em todos os
sumários dos quatro volumes do livro do estudante (LE/LEI, V1 a V4, p. 6-9). Além da regularidade e coerência da hierarquia e
divisão dos itens, o outro aspecto que faz com que a organização dos conteúdos e atividades propostos se reflita nos Sumários
da coleção tem a ver com a formatação, diagramação e ilustração dos itens neles dispostos. Nesses sumários, o título das
unidades é sempre indicado com destaque, em negrito; os capítulos são sinalizados com base na utilização do negrito e de
alguma outra cor para o título (azul ou verde). As subseções principais de cada capítulo (Estudo do texto, Língua em Foco e
Produção de texto) são destacadas com cor diferente (vermelho, roxo, por exemplo). Constata-se ainda que os textos principais
explorados pelos capítulos são destacados em azul, com o auxílio de uma marcação com seta e as subseções em cor cinza, com
adentramento maior que o das seções principais. A indicação dos textos e das subseções é menos intuitiva, mas ainda assim
precisa.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

6-9
010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

6-9
010 DESC.zip
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

6-9
0 010 DESC.zip
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

6-9
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3.4.6. A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página? (Anexo III - Item 2.1.7, f)
Justificativa:
A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página (Anexo III - Item 2.1.7, f). Em algumas páginas da coleção
utilizam-se todos os espaços com ilustrações e textos (LE/LEI, V1, p. 11), noutras, há um uso criativo do espaço, dividindo-o entre
texto, ilustração e espaço em branco para descanso visual e contraste e alternando a posição da ilustração vazada na página com
a posição do texto (LE/LEI, V2, p. 54-57). Apesar dessas variações, em geral, as páginas têm distribuição regular, com o texto
ocupando boa parte da página e havendo laterais em branco para margear o texto e proporcionar contraste e descanso visual,
como se confere na distribuição do seguinte texto do volume 3: “15. No primeiro verso do poema, observa-se um uso particular
do verbo ter. a) Qual é esse uso? b) Reescreva o verso, substituindo a locução vai ter pelo verbo haver no futuro. c) Passe para o
plural a oração que você escreveu no item b. Depois responda: • O verbo haver sofre modificação? • O verbo haver concorda com
algum termo dessa oração? • Há sujeito nessa oração? [...]” (LE/LEI, V3, p. 48). O mencionado texto ocupa boa parte da página,
sendo ladeado por margens superior, inferior e laterais. Nesse espaço em branco há pequenos elementos ilustrativos com a
função de tornar a página mais atraente, mas que não disputam espaço significativo com o texto principal. Demais ocorrências
dessa distribuição de texto, com ou sem a presença de ilustração nas páginas, podem ser conferidas nestes locais dos livros do
estudante: no volume 1 (LE/LEI, V1, p. 14); no volume 2 (LE/LEI, V2, p. 23); no volume 3 (LE/LEI, V3, p. 20 e no volume 4 (LE/LEI,
V4, p. 39). A proporcionalidade da mancha gráfica se localiza também nos manuais do professor, apenas que com outra dinâmica.
Cerca de um quarto do espaço da página nos manuais é destinado para as orientações didáticas ao professor, no chamado texto
de formato em L, como este do volume 3: “De olho na tabela BNCC Competências gerais: 1, 2, 4 Competências específicas de
Linguagens: 2, 3, 4 Competências específicas de Língua Portuguesa: 3, 6 Habilidades: EF69LP05, EF69LP30, EF69LP32, EF69LP33
[.] Faça a leitura da tabela com os alunos e estimule-os a interpretar as informações nela contidas [...]" (MP/MPI, V3, p. 100). Os
outros três quartos da página do MP/MPI são ocupados pela reprodução, em tamanho reduzido, da página do LE/LEI
correspondente e isso se observa nos demais volumes dos manuais, como se confere nas seguintes ocorrências: volume 1
(MP/MPI, V1, p. 48); volume 2 (MP/MPI, V2, p. 93); volume 4 (MP/MPI, V4, p 186).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

11
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IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

23
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HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

48
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HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

39
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3.4.7. A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado
para os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, g)
Justificativa:
A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado para os
estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental (Anexo III - Item 2.1.7, g). A linguagem é frequentemente objetiva e faz uso de
vocabulário e nível de elaboração linguística adequados à faixa etária e ao ano escolar a que cada volume se destina, como se
pode verificar nas seguintes ocorrências: a) “A unidade básica da comunicação verbal é a palavra, que pode ser formada por uma
ou mais sílabas, por um ou mais sons, e que pode ser escrita com uma ou mais letras. Nem sempre o número de sons
corresponde ao número de letras da palavra.” (LE/LEI, V1, p. 51). Esses termos são compreensíveis para um estudante de cerca de
11 anos de idade e são coerentes com o desenvolvimento escolar de quem está cursando o 6º. Ano do Ensino Fundamental. Além
do vocabulário acessível e compatível, na coleção se utiliza ainda o expediente de explicar termos novos e itens técnicos sempre
que se mostra necessário introduzi-los no ensino, como nesta ocorrência: “1. O texto dramático serve de base para que os
profissionais do teatro (atores, diretores – as pessoas que orientam a encenação –, cenógrafos, figurinistas, iluminadores, entre
outros) levem a peça ao palco. Para isso, nos textos dramáticos, existem as rubricas, que são indicações de como devem ser o
cenário, as luzes, a música, os ruídos, a movimentação e a interpretação dos atores no palco, os gestos, etc.” (LE/LEI, V1, p. 81,
grifo no original). Outro expediente adotado na coleção para aproximar dos estudantes a linguagem utilizada é utilizar textos
pertencentes a gêneros reconhecidamente associados à faixa etária e hábitos de leitura dos estudantes da segunda fase do
Ensino Fundamental, tais como: a) memes, escritos em português informal e com a presença de gírias e recursos orais: “Me
disseram que eu sou muito desconfiado [.] Certeza que tem alguém por trás disso” (LE/LEI, V3, p. 49); b) quadrinhos e tiras, para
introduzir termos novos, ao mesmo tempo que faz uso do humor e do coloquialismo: “A lagarta cresce rapidamente [.] Depois vira
um casulo [.] De onde sai uma linda borboleta [.] Floricultura Fulô [.] Fone [...] [–]Isso só foi possível graças ao meu patrocinador!
[–]A que ponto chegamos!” (LE, V4, p. 74).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

51
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IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

49
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HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

74
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IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

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3.4.8. A coleção apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da
experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III -
Item 2.1.7, h)

Justificativa:
A coleção apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da experiência
de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental (Anexo III - Item 2.1.7, h).
Algumas ocorrências dessa seleção textual podem ser verificadas a seguir: a) o texto teatral O leão, o lobo e a raposa, de Cristiane
F. Arrais, adaptação da fábula de mesmo título escrita por Monteiro Lobato, tem o seguinte encaminhamento: “Você já ouviu falar
de Monteiro Lobato? Ele é um grande contador de histórias, conhecido, principalmente, por ser o autor da série de livros
infantojuvenis Sítio do Picapau Amarelo, que já foi adaptada para o cinema, a televisão, o teatro, entre outras versões. Leia, a
seguir, um texto teatral de Cristiane F. Arrais criado com base em uma fábula contada por Monteiro Lobato” (LE/LEI, V1, p. 57).
Tendo em vista, como destacado na citação, que o texto envolve os personagens do Sítio do Picapau Amarelo, obra de referência
da literatura infantojuvenil brasileira, sua escolha pode ampliar a atratividade da abordagem e envolver os estudantes não só na
leitura como nas atividades relacionadas (LE/LEI, V1, p. 58-61); b) a crônica intitulada Eu vou sair da internet, de Carlos Castelo,
explora temas envolvendo o uso consciente da internet e das novas tecnologias de comunicação, o comportamento das pessoas
nas redes sociais e assuntos afins. Além da reconstituição indireta dos temas envolvidos, o texto é apresentado com uma
abordagem de suspense, que torna sua leitura ainda mais instigante para estudantes do 7º ano: “Você tem a impressão de que as
redes sociais ocupam espaço demais na sua vida e na vida das pessoas com quem convive? O personagem da crônica a seguir
estava com essa impressão. Leia o texto e descubra o que lhe aconteceu” (LE/LEI, V2, p. 285); c) o artigo de opinião intitulado
Consumismo e baixa autoestima formam círculo vicioso, de Hélio Mattar, explora o tema do consumismo. Além do próprio texto,
as atividades de interpretação são conduzidas de modo a tornar significativa sua abordagem, por enfatizar aspectos caros aos
estudantes do 8º ano, como se confere neste item: “4. Para fundamentar seu ponto de vista, o autor desenvolve aspectos da
relação entre autoestima e consumo. De acordo com o texto: a) O que é autoestima? b) Por que uma pessoa com baixa
autoestima tende a consumir mais? c) Qual é a relação existente entre as redes sociais e a baixa autoestima? d) E entre a
publicidade e a autoestima? 5. Na segunda parte do texto, o autor cita quatro passos importantes, ou quatro propostas, para se
romper o círculo formado entre consumo e autoestima. a) Quais são esses passos? b) Na opinião do autor, desses quatro passos,
qual é o mais difícil de seguir? Por quê?” (LE/LEI, V3, p. 96); d) o texto Adolescência, de Drauzio Varella, permite que as atividades
tratem de temas caros aos estudantes do 9º. Ano, tais como as mudanças no corpo, no comportamento, no modo de ver e sentir o
mundo, dentre outros: “5. O autor avalia também outros dois critérios frequentemente mencionados na discussão sobre o início da
adolescência: o desenvolvimento cognitivo e as mudanças hormonais. a) Por que, segundo ele, o desenvolvimento cognitivo é um
critério ineficiente? b) O autor reconhece a importância das transformações cognitivas, físicas e emocionais para a vida toda do
indivíduo. Cite algumas consequências que podem estar relacionadas a essas transformações. c) Qual é a visão do autor sobre a
influência do córtex pré-frontal? Essa região pode definir quando começa a adolescência ou a fase adulta? d) Ele reconhece a
importância na suposta “explosão de hormônios” para a definição do início da fase adulta?” (LE/LEI, V4, p. 180).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

58-61
010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

285
010 DESC.zip
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

96
0 010 DESC.zip
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

180
010 DESC.pdf
3.4.9. A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso? (Anexo III - Item 2.1.7, i)

Justificativa:
A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso (Anexo III - Item 2.1.7, i). A cor
estabelecida na coleção para as legendas é a preta e o formato é uma letra discreta que, apesar de pequena, é fina, o que facilita
a visualização. Não há informações em excesso nas legendas utilizadas na coleção, ainda que haja dois tipos de uso, ambos
objetivos: um mais e outro menos sucinto. Do primeiro tipo, podem ser conferidas estas ocorrências: a) no volume 1 há a
reprodução de uma fotografia para a qual se oferece, no canto superior esquerdo, apenas a menção sucinta e descritiva de que
se trata de “Crianças brincando ao ar livre de corrida de saco” (LE/LEI, V1, p. 91); b) Sob uma fotografia no volume 2, há esta
menção sintética: “Moçambicanos em Maputo, dezembro de 2016.” (LE/LEI, V2, p. 160). Sem prejuízo da objetividade e clareza,
constam também na coleção ocorrências de legenda com um pouco mais de detalhes: a) no volume 3, uma das legendas da
fotorreportagem sobre Black Friday e o consumismo, informa: “Madrugada. Multidão de consumidores faz fila antes da abertura,
às 5h, de loja [...] em Los Angeles, nos EUA: corrida para aproveitar preços baixos da Black Friday 28/11/2008” (LE/LEI, V3, p. 147);
b) em uma legenda do volume 4 há as seguintes informações sobre a imagem que abre a Unidade 1: “MONTANARO, João. Revista
da Cultura. São Paulo: Livraria da Cultura, 2015. Disponível em: https:// joaomontanaro.tumblr. com/post/130069837608/
revista-da-cultura. Acesso em: 30 jun. 2022.” (LE/LEI, V4, p. 10). Apesar de sintética, essa legenda permite identificar os seguintes
itens: a autoria (João Montanaro), o veículo de divulgação original (Revista da Cultura), o ano em que a imagem foi publicada
(2015), o link de sua disponibilização na internet e a data de acesso (Disponível em: https:// joaomontanaro.tumblr.
com/post/130069837608/ revista-da-cultura. Acesso em: 30 jun. 2022.) (LE/LEI, V4, p. 10).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

91
010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

160
010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

147
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HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

10
0 010 DESC.zip
3.4.10. A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas representações de
outros autores sem a correta citação)? (Anexo III - Item 2.1.7, j)
Justificativa:
A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas representações de outros
autores sem a correta citação) (Anexo III - Item 2.1.7, j). Todos os textos e mapas utilizados na coleção como citação contam com a
devida identificação dos seus autores. Podem ser localizadas estas ocorrências: a) no volume 1, para a indicação da autoria de um
mapa com a divisão política do Brasil e que foi adaptado para uso didático, informa-se: “Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico
escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 90” (LE/LEI, V1, p. 106); b) no volume 2, a matéria sobre a fome no Brasil é seguida da
apresentação da fonte, incluindo nome da jornalista, jornal onde foi publicado e site no qual se pode acessar o texto: “OLIVEIRA,
Joana. El País, São Paulo, 3 dez. 2021. Disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/2021-12-03/ o-menino-e-a-arvore-no-
lixao-o-cartao-natalino-do-brasil-dilacerado-pela-fome.html. Acesso em: 25 abr. 2022” (LE/LEI, V2, p. 183); c) no volume 3, o uso
de um gráfico sobre o estado de origem dos atletas brasileiros que participaram da Olimpíadas de 2016 é acompanhado da
devida reconstituição da fonte: “MARIANI, Daniel; ALMEIDA, Rodolfo. Qual o estado de origem dos atletas olímpicos brasileiros.
Nexo, 5 ago. 2016. Disponível em: https://www.nexojornal.com.br/gra” (LE/LEI, V3, p. 53); no volume 4, a crônica intitulada
“Calma, gente” tem seus créditos devidamente atribuídos ao seu autor e à revista onde ele a publicou: “ANGELO, Ivan. Veja São
Paulo, São Paulo: Abril, 10 set. 2003.” (LE/LEI, V4, p. 290-291).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

106
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HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

183
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HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

53
0 010 DESC.zip
IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

290-291
010 DESC.pdf
3.4.11. A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado? (Anexo III - Item 2.1.7, k)
Justificativa:
A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado (Anexo III - Item 2.1.7, k), utilizando, para tal, indicação de livros, capítulos
de livros e documentos oficiais, como se pode verificar nos excertos das seguintes ocorrências: 1) nos livros do estudante: a)
volume 1 – “BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola, 2007.
Nesse livro, há conceitos como os de variação linguística, norma-padrão, norma culta, com base nas pesquisas científicas da área
da Sociolinguística, buscando romper preconceitos com análises práticas de fatos da língua" (LE/LEI, V1, p. 320); b) volume 3 –
“MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. 4. ed. São Paulo: Ática, 2003. Nesse livro, o autor descreve situações de
ensino e aprendizagem das normas ortográficas em escolas da rede pública de Recife e apresenta, além da análise e de
reflexões sobre as práticas, sugestões e princípios norteadores para o ensino de ortografia" (LE/LEI, V3, p. 296). 2) Nos manuais
do professor: a) volume 2 – “COSCARELLI, Carla V. (org.). Tecnologias para aprender. São Paulo: Parábola, 2016. Esse livro reúne
artigos de diferentes autores-professores cujas práticas e pesquisas se relacionam ao letramento digital. Cada autor expõe e
discute sua experiência com as possibilidades de uso do digital no trabalho em sala de aula" (MP/MPI, V2, p. 320); b) volume 4 –
“MARCUSCHI, Luiz Antônio; XAVIER, Antônio Carlos. Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção do sentido. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2004. Os autores tratam, nesse livro, dos novos modos de leitura e produção textual provenientes do meio
digital, considerando-se os diversos gêneros e práticas sociais que emergem especificamente nesse ambiente e os novos papéis
que assumem leitores, autores e textos" (MP/MPI, V4, p. 312).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

320
0 010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

320
0 010 DESC.zip
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

296
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

312
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3.4.12. A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando
ampliação desnecessária no total de páginas da coleção? (Anexo III - Item 2.1.7, l)

Justificativa:
A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando ampliação
desnecessária no total de páginas da coleção (Anexo III - Item 2.1.7, l). Todas as ocorrências de repetição de conteúdo presentes
na coleção são acompanhadas da justificativa de aprofundamento. Isso pode ser constatado por meio da avaliação de algumas
ocorrências. O conteúdo história em quadrinhos aparece diversas vezes no volume 1. No início do Capitulo 1 da Unidade 2 o item
é introduzido com o seguinte enfoque sobre uma HQ de Ziraldo: “Quando a gente começa a crescer, passa a achar tudo muito
chato. Coisas que antes nós amávamos, como brinquedos, roupas e até livros, podem, de repente, não despertar mais nosso
interesse. Será que é isso o que acontece com a personagem a seguir? Leia a história em quadrinhos, nas páginas seguintes, para
saber.” (LE/LEI, V1, p. 93). Mais à frente, na seção A língua em foco, as histórias em quadrinhos são retomadas e o texto de Ziraldo
é parcialmente reconstituído, mas agora com um encaminhamento mais estrutural e tipológico: “No início do capítulo, você leu a
história em quadrinhos “Conta mais?”, de Ziraldo, e deve ter percebido que em textos multimodais, como a HQ, diferentes
linguagens se unem, como a verbal e a não verbal, para a construção dos sentidos da história. Releia, a seguir, a parte final dessa
história em quadrinhos.” (LE/LEI, V1, p. 103). O mesmo tema das HQ’s será objeto, mais à frente, de um encaminhamento de
atividades: “Leia com os alunos o boxe Quadrinhos no mundo. Pergunte se eles já viram ou leram histórias em quadrinhos de
outros países e se as publicações eram muito diferentes das nacionais. Incentive-os a relatar suas experiências pessoais de leitura
de textos desse gênero” (MP/MPI, V1, p. 112). Já no volume 2, o estudo do verbo aparece em diferentes Unidades, com diferentes
aplicações, tais como: I) Mostrar os aspectos estruturais dos verbos – “2. Observe as formas verbais empregadas na reescrita feita
por você na atividade 1 e responda no caderno às perguntas propostas a seguir. a) Qual delas está no pretérito imperfeito do
modo indicativo? b) Em qual tempo e modo verbal estão as demais formas? Identifique-as.” (LE/LEI, V2, p. 26); II) apresentar o
conceito de modos verbais – “Você já aprendeu que, na língua portuguesa, os verbos podem ser utilizados em três modos
distintos, conforme resumido a seguir. O indicativo é o modo da certeza; é empregado em frases nas quais é expresso algo que
seguramente acontece, aconteceu ou acontecerá: “Eu participarei das competições esportivas”. O subjuntivo é o modo da
possibilidade; é utilizado em frases que indicam a possibilidade de algo vir a acontecer: “Talvez eu participe dos jogos neste ano”.
O imperativo é o modo pelo qual se expressa uma ordem, um pedido ou um conselho: “Participem todos da campanha do
agasalho” (LE/LEI, V2, p. 64). Por último, pode-se indicar ainda o que ocorre com a presença do gênero artigo de opinião no
volume 4. No início do volume, esse gênero recebe uma abordagem introdutória, por meio da qual ele é apresentado ao
estudante e são indicadas suas marcas linguísticas e estilísticas: “Esse gênero, é permitido (e, em algumas situações, até mesmo
esperado) o uso da 1a pessoa, pois, como em geral se trata de um texto escrito por formadores de opinião e especialistas no
assunto em questão, espera-se que eles escrevam o que realmente pensam e, por meio da apresentação de fatos e argumentos,
ajudem os leitores a construir o próprio ponto de vista.” (LE/LEI, V4, p. 55). Um pouco mais à frente, o conteúdo será retomado,
mas agora visando a uma produção textual: “No final desta unidade, em Intervalo, você e os colegas vão organizar um jornal que
trate deste tema: Ser jovem em tempos de internet e pós-verdade. Para compor o jornal e compartilhá-lo em um evento na
escola do qual a comunidade escolar também vai participar, convidamos você a produzir um artigo de opinião que reflita sobre
algumas questões decorrentes das ideias apresentadas por Rosely Sayão [...]” (LE/LEI, V4, p. 59).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

93
010 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

26
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

59
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3.4.13. A coleção apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão? (Anexo III - Item 2.1.7, n)

Justificativa:
A coleção apresenta isenção parcial de erros de revisão e/ou impressão (Anexo III - Item 2.1.7, n). Foram identificados alguns
problemas não revisados e/ou que decorrem da impressão, tais como: a) a ilegibilidade dos seguintes itens do cartaz intitulado
Os pequenos contadores: I) os dizeres abaixo de “Crianças de 9 a 12 anos”; II) o número de telefone abaixo de “Mais informações”
(LE/LEI, V1, p. 27); b) a exclusão de informações no canto inferior direito do cartaz de propaganda não é explicada para o
estudante e não é acompanhada da exclusão do nome Greenpeace, provável autor que se pretende omitir (LE/LEI, V1, p. 317); c) a
pouca legibilidade dos itens da imagem contendo a reprodução do texto jornalístico Com moderação, particularmente o trecho
do box, sob o título “A partir dos 5 anos até a adolescência” (LE/LEI, V2, p. 304); d) a pouca legibilidade dos textos no interior do
diagrama intitulado As dez regras de ouro da dieta virtual, principalmente os dos quadros azuis (LE/LEI, V2, p. 307). Além dessas
ocorrências, constata-se ainda que não houve revisão da legibilidade gráfica nos seguintes locais da coleção: a) no volume 1, na
reprodução do cartaz de um curso oferecido pela Biblioteca Pública do Paraná (LE, V1, p. 27) e na reprodução de um box
contendo o link de acesso ao museu da Língua Portuguesa (LE, V1, p. 49); b) no volume 2, há baixa legibilidade no infográfico
reproduzido (LE, V2, p. 158-159) e dificuldade de leitura pela relação entre a grande quantidade de texto e o pouco espaço
disponível entre as linhas de um diagrama (LE, V2, p. 255). Constatou-se ainda que há várias falhas pontuais na coleção,
relacionadas a problemas de diagramação, dentre eles, os apontados a seguir, como o que ocorre: a) na página 74 do volume 1,
na qual o primeiro item abaixo da tirinha contém um símbolo de enumeração que está duplicado e se sobrepondo ao corpo da
letra N, na frase “Nessa tira, a que seres são atribuídas ações humanas, como economizar e gerar?” (LE, V1, p. 74; MP, V1, p. 74); b)
nas seguintes frases da página 11 do volume 1, nas quais o símbolo da enumeração se projeta sobre o texto: “¿ Os autores da
citação desta página são os Irmãos Grimm, que, no século XIX, registraram por escrito contos maravilhosos que circulavam
oralmente por seu país. Muitos deles são conhecidos até hoje, como “Cinderela”, “Rapunzel”, “Chapeuzinho Vermelho”... Você
conhece essas histórias? De quais você gosta?” (LE/LEI, V1, p. 11); “• ¿Na citação, os Irmãos Grimm dizem por que acham esses
contos importantes, sobretudo na infância. Para você, por que essas histórias são contadas às crianças? Qual é a importância
delas? [...]” (LE/LEI, V1, p. 11); “• ¿Quais outros mundos e histórias mágicas você conhece? Quais são as características e os
personagens desses mundos e dessas histórias?” (LE/LEI, V1, p. 11); “• ¿A leitura é uma maneira de conhecer mundos de fantasia e
histórias mágicas. Você concorda com essa afirmação?” (LE/LEI, V1, p. 11). Todos os problemas relacionados no item estão
contemplados na lista das falhas pontuais.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

27
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IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

307
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IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

49
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3.5. No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1)
3.5. No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1)
3.5.1. Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas? (Anexo III - Item 2.1.7.1 a)

Justificativa:
Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas (Anexo III - Item 2.1.7.1 a). Podem-se
conferir as seguintes ocorrências dessa adequação entre os elementos ilustrativos utilizados e os fins didáticos alegados: a) as
ilustrações de Thais Circelli utilizadas no volume propõem a caracterização visual de um texto teatral de Cristiane F. Arrais,
intitulado O leão, o lobo e a raposa, criado com base em uma fábula contada por Monteiro Lobato (LE/LEI, V1, p. 57-60). Essas
ilustrações são precedidas dessa chamada ao leitor: “Leia, a seguir, um texto teatral de Cristiane F. Arrais criado com base em
uma fábula contada por Monteiro Lobato” (LE/LEI, V1, p. 57); b) as ilustrações de Gustavo Ramos utilizadas na abertura do Capítulo
1 do volume 2 são precedidas da seguinte chamada ao leitor: “Muitos mistérios sempre fizeram parte das dúvidas e reflexões do
ser humano: Por que existimos? De onde viemos? Para onde vamos? O conto de terror e suspense a seguir, de autoria de um dos
mais importantes contistas da literatura universal, aborda um dos principais mistérios que afligem o ser humano. Qual será esse
mistério? A seguir, leia o texto e procure identificá-lo” (LE/LEI, V2, p.13). Em seguida, o estudante dispõe das ilustrações, que
cumprem a finalidade de ilustrar e caracterizar o conto de terror e de suspense intitulado A máscara da Morte Escarlate, de Edgar
Allan Poe, reproduzido na seção (LE/LEI, V2, p.13-18); c) no volume 3, confere-se o seguinte encaminhamento de atividade: “A
seguir, continuaremos a explorar as características do texto dramático, cujo estudo iniciou-se no capítulo 1 desta unidade. E, ao
final desta seção, você e os colegas de grupo vão trabalhar na produção de um texto dramático. A turma vai montar algumas
cenas na mostra de teatro Fazendo cena, que será realizada no final da unidade, em Intervalo.” (LE/LEI, V3, p. 187). Há, então, nas
margens inferior e direita da página uma ilustração produzida por Filipe Rocha que confere ampliação visual ao trecho de uma
peça intitulada Os dois viajantes e a onça (LE/LEI, V3, p. 187-188); d) a abertura do Capítulo 2 do volume 4 traz o seguinte apelo ao
leitor: “Quando muitas pessoas se comportam da mesma forma, esse comportamento, seja qual for, pode ser considerado normal,
natural? E como ficam os casos em que essa conduta não está de acordo com a lei e/ou com o que se espera de um cidadão
que respeita o direito do outro? Leia a crônica a seguir, que apresenta uma situação que nos leva a refletir sobre situações desse
tipo” (LE/LEI, V4, p. 267). Em seguida, as ilustrações propostas para a crônica Psicopata ao volante, de Fernando Sabino, conferem
impacto visual ao tema abordado (LE/LEI, V4, p. 267-268).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

57-60
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IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

13
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IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

187
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HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

267
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3.5.2. Na coleção, as ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades e estão distribuídas equilibradamente na
página? (Anexo III - Item 2.1.7.1 b)

Justificativa:
Na coleção, as ilustrações contribuem parcialmente para a compreensão de textos e atividades e estão distribuídas
equilibradamente na página (Anexo III - Item 2.1.7.1 b). Em alguns momentos, algumas ilustrações aparecem sem função
claramente definida. É o que ocorre no volume 1, com a arte de melitas/Shutterstock da seção Planejamento do texto, a qual está
ilustrando os seguintes comandos: “• Considerando os combinados para a campanha da turma e para as propagandas que cada
grupo vai elaborar, planejem a peça de vocês. • Selecionem as informações que pretendem utilizar como argumento para a ideia
principal a ser defendida. • Pensem nos recursos que vão utilizar para compor a propaganda de vocês: fotografia, gráfico,
ilustração, cores, tipo e tamanho das letras, diagramação, etc. • Pensem no perfil do público para quem vão escrever: crianças,
adolescentes, funcionários e familiares da comunidade escolar, etc.” (LE/LEI, V1, p. 237). Todavia, pelos elementos presentes na
figura não fica claro qual aspecto do planejamento se relaciona com a imagem e vice-versa. Isso também ocorre no volume 4, no
qual se vê a ilustração produzida de um mapa do mundo, estilizado, composto por balões de fala geralmente utilizados em
histórias em quadrinhos. São estas as atividades da parte inferior da página, na qual aparece a mencionada ilustração: “2. Observe
este trecho do texto: As fake news sempre existiram. No meu livro eu cito relatos e resumos de jornais fake desde Roma Antiga.
[...] O que mudou é a questão da escala. Com as redes sociais, basicamente as temos há 14 anos, todo mundo ganhou voz. A que
termo anteriormente expresso se refere o pronome as destacado no trecho: a fake news ou a redes sociais? Justifique sua
resposta. 3. Releia este trecho do texto, observando as palavras em destaque: Bolha são as redes sociais e proponho uma
reflexão sobre a necessidade de sairmos desse espaço que te induz a compartilhar com os seus “iguais”. a) Levante hipóteses: O
que justifica o emprego do verbo ser no plural, na forma são, e não no singular? b) No contexto, a quem se refere o pronome
oblíquo te: ao leitor, especificamente, ou aos internautas em geral? Justifique sua resposta. c) O que justifica o emprego de aspas
na palavra iguais?”. Como se percebe, a ilustração não é mencionada expressamente em nenhuma atividade e mesmo sua
possível temática, a proposição de que o mundo é constituído de falas, apenas tangencialmente se liga ao tema explorado na
página: Atividades sobre Pós-verdade (LE/LEI, V4, p. 18). Em outra ocorrência desse mesmo volume, a ilustração de
LadadikArt/Shutterstock mostrando várias pessoas aparentemente em uma fila de aeroporto para embarque, algumas delas
portando câmeras fotográficas, apenas vagamente se relaciona a uma única palavra de um único enunciado da página: “A turista
com quem falei é polonesa” (LE/LEI, V4, p. 67).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

237
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

18
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HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

67
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3.5.3. Na coleção, as ilustrações, de caráter científico, respeitam as proporções entre objetos ou seres representados? (Anexo III -
Item 2.1.7.1 c)
Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica
Justificativa:
Não se aplica.
3.5.4. Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes
ou acervos de onde foram reproduzidas? (Anexo III - 2.1.7.1 d)

Justificativa:
Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes ou
acervos de onde foram reproduzidas (Anexo III - 2.1.7.1 d). Sobre esse aspecto, a obra apresenta dois grupos de apresentação dos
créditos e da identificação das fontes: algumas são sucintas e outras mais detalhadas. Algumas vezes, os créditos e a
identificação da localização das fontes ou acervos de onde as ilustrações foram retiradas são sucintos, contendo apenas o nome
do(s)/a(s) autor(es)/a(s) e da agência detentora dos direitos, separados por barra. É o que ocorre no volume 1, no qual se encontra
a seguinte identificação sobre a ilustração de uma cena de contos de fadas: “Olena Piatenko/Shutterstock” (LE/LEI, V1, p. 34). Há
outras ocorrências desse mesmo procedimento adotado na coleção, como as seguintes: a) na lateral direita de uma foto de uma
adolescente segurando um celular, constam os dizeres “Africa Studio/Shutterstock” (LE/LEI, V3, p. 194); b) na lateral direita de
uma foto de vários adolescentes fazendo uma selfie conjunta está a seguinte indicação sucinta dos créditos/fonte: “William
Perugini/Shutterstock” (LE/LEI, V4, p. 63). Além dessas indicações objetivas, também se localizam ocorrências em que os
créditos e a identificação da localização das fontes ou acervos de onde as ilustrações foram retiradas são fornecidos de forma
mais detalhada. É o que se observa no volume 3, no qual há uma figura com a reprodução de infográfico com dados divulgados
pelo Observatório das Desigualdades sobre o racismo estrutural no Brasil. Ao lado da figura há uma pequena indicação do acervo
do qual a figura foi retirada: “Reprodução/Observatório das Desigualdades/FJP/Corecon-MG”. Abaixo da figura constam ainda:
referências bibliográficas completas, contendo a autoria (“INSTITUTO LOCOMOTIVA PARA A CENTRAL ÚNICA DE FAVELAS”), o
título do documento do qual foi retirado o infográfico (“Racismo estrutural em números no Brasil. Observatório das
Desigualdades”), a data da publicação original (“27 jul. 2020”), a indicação do link para acesso ao documento na internet
(“Disponível em: http://observatoriodesigualdades.fjp.mg.gov.br/?p=1152”) e a data do último acesso (“12 maio 2022”) (LE/LEI, V3,
p. 230). Outras ocorrências dessa espécie de referência completa para as ilustrações podem ser identificadas ao longo da
coleção: no volume 1 (LE/LEI, V1, p. 239), volume 2 (LE/LEI, V2, p. 193) e 4 (LE/LEI, V4, p. 68, na reprodução de tirinhas).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

34
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HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

193
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HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

194
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

63
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3.5.5. Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 e)
Justificativa:
Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas (Anexo III
- Item 2.1.7.1 e). Constata-se uma ocorrência desse atendimento no volume 1, no trecho em que se encontra a reprodução de uma
imagem artística e, na lateral esquerda da imagem, legenda contendo informações sobre o título da obra (“O Mágico de Oz”), da
autoria (“Scott Gustafson”), do ano de produção (“1999”), do tipo de técnica utilizada na obra (“Óleo sobre tela”) e detalhes de sua
estrutura (“99 cm X 48 cm”). Além desses dados, encontram-se, também, informações adicionais sobre a fonte acessada e o ano
da publicação original, sinalizadas na lateral da figura ("The Wizard of Oz" Artwork © 1999, Scott Gustafson. All rights reserved”)
(LE/LEI, V1, p. 10). Na coleção, podem ser conferidas ainda estas outras ocorrências de legendas da mesma espécie: a) para a
reprodução de uma arte gráfica que apresenta uma garota triste se pintando como feliz na tela de um celular são indicados: o
título da obra (“Instagram”), a autoria (“Marco Melgrati”), o ano de produção (“2018”) e a técnica utilizada (“Guache sobre papel”)
(LE/LEI, V2, p. 257); b) para a reprodução de uma obra artística constam: o título (“A árvore de todos os saberes”), o ano de
produção (“2013”), a indicação de autoria (“do artista indígena Jaider Esbell”), da época de vida do artista (“1979-2021”), da técnica
utilizada (“Tinta acrílica sobre tela”) e das dimensões da tela original (“230 cm x 250 cm.”) (LE/LEI, V3, p. 251); c) para um gráfico
constam: Título-síntese (“PISA: como o desempenho do Brasil no exame se compara ao de outros países da América Latina”),
indicação da fonte (“BBC News Brasil”), data da produção original (“3 dez. 2019”), disponibilização da fonte de acesso (“Disponível
em: https://www.bbc.com/portuguese/brasil-50646695”) e indicação da data de acesso (“Acesso em: 24 maio 2022”) (LE/LEI,
V4, p. 110).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

10
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HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

257
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IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

251
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HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

110
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3.5.6. A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias, reproduções de
pinturas, imagens microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e de aprendizagem? (Anexo III - Item 2.1.7.1 f)
Justificativa:
A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias, reproduções de pinturas,
imagens microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e de aprendizagem (Anexo III - Item 2.1.7.1 f). Há, na coleção, uma
diversidade de ilustrações, como exemplificam as seguintes ocorrências: a) três gráficos com informações sobre as imigrações no
Brasil. O gráfico 1 tem como título os Imigrantes no Brasil na última década, O gráfico 2, Origem dos 53.236 refugiados
reconhecidos e o gráfico 3 Faixa salarial, todos de autoria de Flávia Montavani e disponíveis no mesmo endereço virtual
oferecido: “https://www1.folha.uol.com.br/ mundo/2021/12/numero¬de-imigrantes¬dobra¬em¬1
¬decada¬com¬menos¬brancos¬e¬mais-mulheres.shtml. Acesso em: 9 fev. 2022. entre 2011 e 2020” (LE/LEI, V1, p. 181); b) um
desenho que ilustra o poema Tem tudo a ver, de Elias José, com a seguinte relação entre a imagem e as atividades: “O poema fala
de poesia. Considerando esse contexto, explique o sentido da expressão tudo a ver, presente no título e no decorrer do texto.”
(LE/LEI, V3, p. 52); c) a reprodução da pintura Mulher lendo uma carta, de Johannes Vermeer é utilizada para o seguinte
encaminhamento: “A seguir, leia trecho de uma crônica de Rubem Alves, em que o cronista imagina uma relação entre o poema
de Fernando Pessoa e essa pintura de Vermeer.” Há uma associação entre a crônica com a imagem da mulher lendo a carta.
(LE/LEI, V4, p. 137).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

181
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HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

52
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

137
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3.5.7. A coleção apresenta (no caso de ilustrações obtidas a partir de imagens microscópicas de células e outros organismos,
informações sobre o aumento utilizado, uso de corantes e cortes empreendidos? (Anexo III - Item 2.1.7.1 g)
Justificativa:
Não se aplica.
3.5.8. A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto? (Anexo III - Item 2.1.7.1 h)
Justificativa:
A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto (Anexo III - Item 2.1.7.1 h). Correspondências entre texto e
ilustração podem ser conferidas nas seguintes ocorrências: a) no início do Capítulo 2 da Unidade 3 do volume 1, é apresentado o
seguinte texto: “Na infância, descobrimos muitas coisas maravilhosas sobre o mundo. Mas, às vezes, descobrimos também que a
convivência com outras pessoas pode ser muito difícil, principalmente quando essas relações são marcadas por preconceitos.
Preconceitos relacionados a cor da pele, nível social, origem da pessoa. É justo uma pessoa ser discriminada apenas por ser, em
algum aspecto, diferente de outra? (LE/LEI, V1, p. 198). Em seguida, é apresentada a proposta de leitura de um texto sobre um
relato de discriminação racial e, logo abaixo dessa apresentação, é exposta uma imagem de crianças negras e brancas brincando
de cabo de guerra. Há uma clara relação entre o tema da intolerância racial e o fato de que crianças de raças distintas podem
conviver harmonicamente, como mostrado na foto; b) o Capítulo 1 da Unidade 2 do volume 2 se abre com o seguinte texto
introdutório: “No mundo atual, situações de extrema dificuldade parecem ter-se banalizado, e a indiferença, em várias ocasiões,
parece ter tomado conta da humanidade. Quantas vezes temos a impressão de que não enxergamos ou não queremos enxergar
as inúmeras pessoas que estão nas ruas, em semáforos, em calçadas, tentando conseguir alguns trocados com a venda de
cocadas, balas ou chocolates, por exemplo; ou famílias inteiras, adultos e crianças, que vivem em situação de rua e de extrema
miséria; ou as dores e o sofrimento de todo um povo? Será que a palavra, o canto do poeta, pode ser capaz de acordar as pessoas
para essa difícil realidade? (LE/LEI, V2, p. 107). Logo abaixo do texto se vê uma fotografia de uma mulher moradora de rua, usada
para ilustrar o texto citado e também para preparar o leitor para o próximo texto: o poema “Tem gente com fome”, apresentado
na página seguinte (LE/LEI, V2, p. 108); c) o fragmento do poema Eu, etiqueta, de Carlos Drummond de Andrade, é transcrito na
abertura da Unidade 2 do volume 3: “Eu, etiqueta [...] É doce estar na moda, ainda que a moda /seja negar minha identidade,
/trocá-la por mil, açambarcando /todas as marcas registradas, /todos os logotipos do mercado. /Com que inocência demito-me
de ser /eu que antes era e me sabia /tão diverso de outros, tão mim-mesmo, /ser pensante, sentinte e solidário /com outros
seres diversos e conscientes /de sua humana, invencível condição. /Agora sou anúncio, /ora vulgar ora bizarro, /em língua
nacional ou em qualquer língua /(qualquer, principalmente). /[...]” (LE/LEI, V3, p. 90). Relacionadas com este poema, constam, na
lateral direita e na página seguinte, reproduções de duas fotos de uma intervenção artística intitulada Cegos, do grupo Desvio
Coletivo, realizada em um shopping center de Natal (RN) com a finalidade de propor um debate sobre o consumismo moderno
(LE/LEI, V3, p. 90-91); d) no volume 4, três fotografias (uma de um campo de refugiados de Vinojug, na Macedônia, outra de
migrantes seguindo do México em direção aos Estados Unidos e, por fim, a de uma mulher refugiada Rohingya tocando a areia da
praia ao chegar da travessia de barco feita da fronteira Bangladesh-Mianmar, pela baía de Bengala, Bangladesh) (LE/LEI, V4, p.
237-239) dialogam com o texto da canção Diáspora, apresentado para leitura e estudo: “[...] Acalmou a tormenta, pereceram Os
que a estes mares ontem se arriscaram Vivem os que por um amor tremeram E dos céus os destinos esperaram” Atravessamos o
mar Egeu O barco cheio de fariseus Com os cubanos, sírios, ciganos Como romanos sem Coliseu Atravessamos pro outro lado No
rio vermelho do mar sagrado Nos center shoppings Superlotados De retirantes Refugiados [...]” (LE/LEI, V4, p. 238).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_ 198

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HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

107
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HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

90
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

238
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3.5.9. A coleção utiliza escala adequada ao objeto de conhecimento? (Anexo III - Item 2.1.7.1 i)
Justificativa:
Não se aplica.
3.5.10. A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do país?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 j)
Justificativa:
A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do país (Anexo III -
Item 2.1.7.1 j). Esse item é contemplado na coleção por meio das espécies de ilustrações e de textos utilizadas. A seleção de
ilustrações (figuras e fotografias) inclui a diversidade étnica e geracional de adultos, jovens e crianças. É o que se confere por
meio das seguintes ocorrências: a) no volume 1, há uma ilustração de Tatiana Stulbo/Shutterstock presente em um box e nela se
pode observar dois jovens (um negro e um branco) conversando (LE/LEI, V1, p. 20); b) no volume 2, apresenta-se a ilustração
Grupo de jovens, de Monkey Business/Shutterstock, a qual representa jovens de várias etnias (LE/LEI, V2, p. 204); c) a abertura da
Unidade 4 no volume 3 é dedicada a tratar de preconceito e diversidade, e para tal propõe a reprodução fotográfica de um grafite
intitulado Etnias, de autoria do artista Denis LDO. Nesse grafite são representadas crianças pertencentes a todas as etnias: negra,
indígena, branca, mestiça. (LE/LEI, V3, p. 220-221). Nos encaminhamentos para a abordagem das ilustrações, propostos pelo
manual do professor, se confere: “No momento de relacionar a questão do cabelo crespo ao padrão estético de alisamento,
valorize a diversidade de belezas presente em um país formado por miscigenação, como é o caso do Brasil, e a necessidade de
respeitar todas elas. Esteja atento para discursos preconceituosos e direcione a discussão no sentido do respeito, da empatia, da
valorização da diversidade e da cultura de paz.” (MP, MPI, V3, p. 220); c) no volume 4, localiza-se a reprodução de uma pintura
intitulada Regra de ouro, da autoria de Norman Rockwell, em que o artista procurou homenagear a diversidade religiosa, tema
tratado nos textos e nas atividades da seção, como esta: “2. Com base no tema Caminhos para combater a intolerância religiosa no
Brasil, proposto pelo Enem, os participantes podiam defender diferentes teses. a) Qual é a tese defendida na redação que você
leu nesta seção? b) Qual estratégia argumentativa foi utilizada nessa redação para a sustentação da tese defendida?” (LE/LEI, V4,
p. 197).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

20
0 010 DESC.zip
IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

204
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IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

220
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

197
0 010 DESC.zip
3.5.11. A coleção identifica na legenda a natureza teórica da imagem, quando se tratar de um modelo, em contraponto às
imagens obtidas de elementos reais? (Anexo III - Item 2.1.7.1 k)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6. No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – 2.1.7.2)
3.6. No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – 2.1.7.2)
3.6.1. As representações cartográficas apresentam, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas e orientação em
conformidade com as convenções cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, a)

Justificativa:
Não se aplica.
3.6.2. As representações cartográficas promovem os princípios referenciais na construção do saber geográfico (extensão,
delimitação e localização; causalidade; analogia; conexidade e atividade)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, b)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.3. As representações cartográficas utilizam diferentes formas de representação cartográficas para comunicar temas, fatos,
fenômenos e conteúdos, não se restringindo aos elementos da cartografia tradicional, mas também, utilizando outras
perspectivas (etnocartografia, cartografia social, etc.)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, c)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.4. As representações cartográficas valorizam as práticas de leitura, análise e interpretação de diferentes representações
cartográficas conexas aos temas, fatos, fenômenos e conteúdos geográficos? (Anexo III - Item 2.1.7.2, d)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.5. As representações cartográficas permitem a leitura, análise e interpretação, tanto isoladamente, quanto em conjunto com
textos, imagens e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento meramente ilustrativo? (Anexo III - Item 2.1.7.2, e)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.6. As representações cartográficas propõem atividades e/ou situações problemas que estimulem a construção de diferentes
representações cartográficas, inclusive por meio de recursos digitais, de acordo com os elementos da comunicação e
linguagem cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, f)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.7. As representações cartográficas contêm um nível de aprofundamento contínuo ao longo da coleção, respeitando os
estágios de localização e análise; correlação e síntese? (Anexo III - Item 2.1.7.2, g)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.8. As representações cartográficas apresentam, ao longo da coleção, diferentes níveis de complexidade para leitura, análise
e interpretação das representações cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, h)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.9. As representações cartográficas utilizam escalas condizentes com o conjunto de informações propostas na representação
cartográfica? (Anexo III - Item 2.1.7.2, i)
Justificativa:
Não se aplica.
3.7. Qualidade do texto e adequação temática
3.7. Qualidade do texto e adequação temática
3.7.1. A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de
conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidades previstas na BNCC? (Anexo
III - Item 2.1.8, a)

Justificativa:
A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de conhecimento
e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidades previstas na BNCC (Anexo III - Item 2.1.8, a).
Uma ocorrência da proposta de se abordar um mesmo processo cognitivo (a inferência) diversas vezes, mas de forma cumulativa,
gradativa, diversificada e complementar, pode ser observada na subseção Construindo o conceito: “parte-se da observação de
um trecho do texto de abertura do capítulo e, em seguida, pede-se que determinado aspecto seja observado e depois
comparado a outros, para, então, com base em inferências, chegar-se ao conceito” (MP/MPI, V1 a V4, p. XLVII). Essa proposta,
apresentada nos MP e MPI, de auxiliar os estudantes a desenvolverem conceitos gramaticais por meio de um conjunto de
atividades de leitura, observação, comparação, discussão, análise e inferências, efetiva-se no LE e LEI, por meio de diversas
estratégias, como a utilizada nesta atividade interpretativa sobre uma crônica: “b) Na frase ‘Julgava poder realizar o desmame
rapidamente’, a palavra desmame permite inferir que a internet, para ele, representava o quê? Consulte o dicionário, se
necessário.” (LE/LEI, V2, p. 287, grifo no original). Outra ocorrência de abordagens diversificadas e complementares, mas agora do
mesmo objeto de conhecimento, se encontra no volume 3. O objeto de conhecimento Verbo é abordado em um contexto
enunciativo, mas, inicialmente, o foco é no próprio sujeito da enunciação: “Os verbos impessoais são sempre usados na 3ª. pessoa
do singular, pois não têm sujeito. Os principais são: • os verbos que indicam fenômenos da natureza: chover, nevar, trovejar,
anoitecer, fazer (frio, calor), entardecer, etc.: Nevou o dia inteiro. • o verbo haver com o sentido de ‘existir’: Havia alunos por toda a
escola. (havia = existiam)” (LE/LEI, V3, p. 44). Mais à frente, no mesmo volume, o assunto do contexto enunciativo relacionado aos
usos do verbo retorna, mas agora se amplia e recebe nova abordagem, no sentido de se considerar as interações entre os
diferentes sujeitos envolvidos na enunciação e como isso pode ser configurado nas vozes verbais: “Nas duas primeiras orações,
os termos a doença e nenhum pedido de desculpas desempenham a função de sujeito, mas não correspondem aos agentes das
ações verbais; eles indicam, sim, aqueles que sofrem as ações expressas pelas formas verbais é desencadeada e foi feito e, por
isso, são sujeitos pacientes. Se tivéssemos, contudo, ‘O ataque das células desencadeia a doença’ e ‘O apresentador não fez
nenhum pedido de desculpas’, os sujeitos seriam, respectivamente, o ataque das células e o apresentador e se trataria de
sujeitos agentes” (LE/LEI, V3, p. 67). Uma última ocorrência de abordagens diversificadas e complementares do mesmo
modificador, a qual assegura a efetiva apropriação das competências e habilidades previstas na BNCC, pode ser localizada no
volume 4. A habilidade do 9º ano de código (EF89LP32) – “Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto
original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros” (MP/MPI, V4, p. LXII) – possui
vários modificadores, dentre os quais, este: “Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários”. Tal modificador é visitado de várias formas no
volume 4, todas elas com ampliações e novas aplicações, como se constata na comparação destas duas ocorrências: I) “Leitura
dos poemas ‘O tempo passa? Não passa’, de Carlos Drummond de Andrade, e ‘Soneto de fidelidade’, de Vinicius de Moraes”
(MP/MPI, V4, p. 94); II) “1. Observe o tema dessa letra de canção. a) Qual é ele? b) O eu lírico parece sentir se realizado? E
correspondido? Justifique com verso(s) da canção. c) No final da letra, há um trecho de um romance, O primo Basilio, de Eça de
Queiroz, escritor português do século XIX. Nele, o narrador descreve de que maneira a personagem principal, Luísa, reage ao
receber um bilhete de amor. A reação dessa personagem parece alinhada ao sentimento do eu lírico da canção? Explique”
(LE/LEI, V4, p. 140). Constata-se que o segundo uso da intertextualidade ganha ampliações em relação ao primeiro, no sentido de
ampliar a habilidade do estudante de perceber modos específicos de dizer o mesmo assunto nos diferentes gêneros literários.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

XLVII
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

140
0 010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

67
010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

287
010 DESC.zip
3.7.2. A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método científico,
com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e a capacidade de produzir análises,
embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas? (Anexo III - Item 2.1.8, b)

Justificativa:
A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método científico, com o
intuito explícito de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas
pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas (Anexo III - Item 2.1.8, b). Esse pluralismo de ideias é contemplado tanto
nas orientações prestadas ao professor e aos estudantes quanto na seleção de textos, temáticas, atividades e gêneros propostos,
todas marcadas pela diversidade. A variedade das temáticas propostas nas Unidades dos volumes da coleção – identidade,
preconceito, consumo, meio ambiente, cidadania, internet, humor politicamente (in)correto, entre outros – “permite aos alunos
posicionarem-se criticamente diante dos problemas de seu tempo e fazer suas escolhas de forma mais madura e consciente”
(MP/MPI, V1, p. XVIII). Algumas seções específicas comuns a todos os volumes – Trocando ideias, Oralidade em foco e Intervalo –
apresentam atividades e orientações de resolução que “favorecem a convivência com a pluralidade de ideias e com diferentes
manifestações das culturas juvenis, abrindo espaço para as expressões individuais” (MP/MPI, V1 a V4, p. XVIII). Ademais, são
propostas atividades como: participação em rodas de conversa e debates, leitura e análise compartilhada de textos, trocas de
ideias sobre temas e questões da atualidade, defesa de pontos de vista variados etc. Tais abordagens levam os estudantes a
“aprender a reconhecer e valorizar as diferenças e o pluralismo de ideias, convivendo entre si e nas diferentes comunidades de
que participam de forma ativa, crítica e respeitosa, rejeitando qualquer tipo de violência e promovendo a cultura da paz”
(MP/MPI, V3, p. VIII). A seção Análises críticas, criativas e propositivas dos MP e MPI orienta o professor a refletir sobre como a
BNCC destaca a importância das análises críticas e criativas na resolução de problemas e aponta ainda que o desenvolvimento de
propostas para formular e compreender diferentes fenômenos, investigando suas causas, formulando hipóteses para
compreendê-los, é parte fundamental do processo de aprendizagem e da construção da própria subjetividade. (MP/MPI, V1, p.
XVIII) O trabalho na defesa do pluralismo de ideias é respaldado pela postura e trato com a investigação científica, presente em
todos os volumes dos manuais do professor (MP/MPI, V1 a V4, p. XXVII-XXVIII) como escolha temática e gêneros textuais
abordados. A linguagem e o conhecimento científico são objetos de estudos na coleção, constantemente indicados nas
atividades preparatórias de leitura dos textos propostos no início das Unidades. Para demarcar a importância da compreensão
dos suportes, gêneros e textos para a divulgação científica, as mencionadas atividades orientam o professor a questionar onde e
como os estudantes têm ou tiveram acesso à discussão, “como obtiveram essas informações (se por meio de reportagens, textos
de divulgação científica, aulas, etc.)” (MP/MPI, V1, p. LXXIX). Há ainda orientações para que o professor leia com os estudantes em
revistas de divulgação científica e explore com eles alguns textos acadêmicos, para que se familiarizem não só com os temas e a
linguagem de pesquisa, mas com o próprio ato de pesquisar em sites de divulgação científica: “Se possível, navegue com os
alunos em revistas de divulgação científica e leia com eles alguns textos, para que se familiarizem com os temas e a linguagem.
Eis alguns links: • http://chc.org.br/ • https://super.abril.com.br/ • https://revistagalileu.globo.com/ (Acesso em: 24 fev. 2022.)
(MP/MPI, V1, p. 80). Mesmo nos livros do estudante se mantêm as proposições dos MP e MPI: de ofertar o confronto sistemático
de ideias plurais por meio de método científico, com o intuito explícito de desenvolver nos estudantes a autonomia de
pensamento e a capacidade de produzir análises embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas. Isso se
configura no LE e LEI sobretudo no incentivo à participação dos alunos em rodas de conversa e debates, quando se promove a
leitura e a análise compartilhada de textos, bem como a troca de ideias sobre temas polêmicos e questões da atualidade, como
se pode ver nestas ocorrências: a) texto de abertura de Unidade voltada para o estudo e debate de um artigo de divulgação
científica sobre o perigo da extinção de árvores no mundo: “Provavelmente você já ouviu falar que diversas espécies de seres
vivos estão desaparecendo diante de nossos olhos: espécies de peixes, de aves, de mamíferos e até de árvores. Você já pensou
que um ser vivo pode ser responsável pela sobrevivência de vários outros em torno dele? E que a cada espécie que desaparece,
outros seres também têm sua existência ameaçada?” (LE/LEI, V1, p. 290); b) conjunto de atividades voltadas para o estudo e
debate do texto “Videogames para a atenção”, artigo de opinião na qual a cientista Suzana Herculano-Houzel explora temas do
cotidiano à Neurociência, numa tentativa de aproximar os leitores do universo científico: “3. A autora afirma que o videogame é
uma das invenções tecnológicas mais execradas nos ‘círculos pseudocientíficos’. a) Sabendo-se que a partícula pseudo¬ significa
‘falso’, levante hipóteses: Por que a autora emprega o adjetivo pseudocientífico? b) Na sua opinião, por que os ‘pseudocientistas’
execram os videogames?” (LE/LEI, V2, p. 301); c) conjunto de atividades voltadas para o estudo e debate do texto As dores do
crescimento, uma reportagem publicada em uma revista de circulação nacional sobre um tema científico ainda pouco conhecido:
o aumento da depressão entre adolescentes: “4. Como forma de apresentar e situar o tema principal, o texto faz uma
retrospectiva de como a depressão foi vista pela ciência ao longo do tempo. a) De acordo com os gregos antigos, qual era a
origem da depressão, antigamente chamada melancolia? b) Explique a definição do americano Rollo May, de 1969: ‘A depressão é
a incapacidade de construir um futuro’. 5. As causas da depressão ainda vêm sendo estudadas nos dias de hoje. a) O que as
pesquisas feitas pela Sociedade Americana de Pediatria mostram quanto aos índices de adolescentes depressivos? b) Como
esses resultados podem ser interpretados de acordo com a realidade atual?” (LE/LEI, V3, p. 194); d) conjunto de atividades
voltadas para o estudo e debate o estudo do texto intitulado Como sair das bolhas?, uma entrevista com a pesquisadora Pollyana
Ferrari que trata, de um ponto de vista científico, do tema fake news, sobre o conceito de pós-verdade e o papel da educação
para construir ética e senso crítico: “3. Leia o boxe ‘A pós-verdade’. a) O que é pós-verdade? Que relação ela tem com as fake
news? b) Por que as pessoas passam a acreditar na pós-verdade? c) A entrevistada afirma: ‘o dedo é mais rápido que o cérebro’.
Explique essa afirmação e comente de que modo esse comportamento contribui para a criação da pós-verdade” (LE/LEI, V4, p.
13).
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

VIII
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

13
0 010 DESC.zip
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

301
010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

XVIII
0 010 DESC.pdf
3.7.3. A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do pensamento científico, demonstrando, sem idealismos,
que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da comunidade e não atos isolados de
personalidades singulares? (Anexo III - Item 2.1.8, d)
Justificativa:
A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do pensamento científico, demonstrando, sem idealismos, que as
conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da comunidade e não atos isolados de
personalidades singulares (Anexo III - Item 2.1.8, d). A valorização da cientificidade como postura desejável para estudante e
pesquisador é evidenciada a partir das escolhas dos textos e gêneros da coleção como também nas abordagens feitas através
das atividades propostas - tanto de caráter preparatório para as discussões temáticas, quanto nas demais. Nos MP e MPI há um
subtópico específico intitulado Investigação científica no estudo da Língua Portuguesa (V1 a V4, p. XXVII e XXVIII), dedicado a
apontar como é desenvolvida na coleção a investigação científica e os modos de se realizar pesquisas que compreendem a
língua “do ponto de vista científico, entendendo-a como objeto que pode ser investigado, analisado e compreendido” (MP e MP1,
V1, p. LXXII). Uma ocorrência dessa abordagem se confere no volume 1, mais especificamente na atividade preparatória de leitura
de uma entrevista, na qual orienta-se o professor a questionar onde e como os estudantes têm ou tiveram acesso à discussão
sobre o aquecimento global: “se já ouviram falar de aquecimento global e das mudanças climáticas causadas por esse
fenômeno”, “como obtiveram essas informações (se por meio de reportagens, textos de divulgação científica, aulas, etc.)”,
demarcando-se, assim, a importância da compreensão dos suportes, gêneros e textos para a divulgação científica. Ato contínuo,
se propõe ao professor que navegue com os estudantes em revistas de divulgação científica e leia com eles alguns textos, para
que se familiarizem com os temas e a linguagem (MP e MP1, V1, p. LXXX). Outra ocorrência está na Unidade 4 – Mundo digital – do
volume 2. Ao indicar as próximas atividades a serem desenvolvidas após o trabalho com o texto Como proteger sua saúde mental
contra o discurso de ódio na internet, os MP e MPI indicam ao professor: “Se considerar conveniente, comente que, nos próximos
capítulos, a turma vai pesquisar textos científicos variados sobre o tema da internet para fundamentar as próximas produções
orais e escritas. O texto transcrito aqui foi extraído de um portal que poderá ser consultado nesse trabalho de pesquisa” (MP/MPI,
V2, p. 276). No volume 4 se encontra uma sugestão de atividade complementar para exploração do tema da concordância verbal:
“Sugestão para o professor. Para se aprofundar no tratamento dado à concordância verbal nos estudos da linguagem, leia o
tópico ‘Concordância verbal’ da Gramática pedagógica do português brasileiro, de Marcos Bagno (São Paulo: Parábola Editorial,
2011)” (MP/MPI, V4, p. LXXVIII, , grifo em itálico no original). Com isso, treina-se o aluno para compreender que o meio de ampliar
conhecimentos sobre um assunto é fazendo consultas e leituras de obras que são referência nele. Ademais, nesta e em outras
partes dos manuais se constata que o tema da análise linguística é desenvolvido sempre de uma perspectiva pesquisadora e
inquiridora, com a expectativa, por exemplo, de que os estudantes tragam exemplos de concordância verbal em acordo e em
desacordo com a norma-padrão, para que possam ser analisados em aula, junto com o professor, de uma perspectiva científica
(portanto, sem julgamentos de valor ou preconceito linguístico). Uma ocorrência é o trecho em que se sugere ao professor que
busque “casos de pessoas de prestígio social, reconhecidas profissionalmente, que em muitas situações também fazem uso de
variedades com regras de concordância distintas das instituídas pela gramática normativa, mostrando aos alunos que as regras da
norma-padrão não descrevem o uso da língua, mas são de fato uma abstração produzida com base em usos muitas vezes
datados e bastante específicos” (MP/MPI, V4, p. LXXVIII).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

XXVIII
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

LXXVIII
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

LXXII
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

276
0 010 DESC.zip
3.7.4. A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de noções de pensamento computacional
(identificação de padrões) nos textos e/ou atividades? (Anexo III - Item 2.1.8, e)

Justificativa:
A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de noções de pensamento computacional
(identificação de padrões) nos textos e/ou atividades (item do edital Anexo III - Item 2.1.8, e). Em toda a coleção são encontradas
orientações, textos ou atividades que tratam da argumentação, da leitura inferencial e do pensamento computacional, como se
confere nas ocorrências a seguir: I) De argumentação: a) dimensões argumentativas em textos do gênero propaganda: “Três
cartazes de propaganda pertencentes a uma campanha do Unicef contra o racismo são os textos de leitura propostos neste início
do capítulo, em que os alunos são convidados a ler e produzir propagandas. Essa leitura possibilita a reflexão sobre o racismo, um
dos problemas que atingem crianças e adolescentes no Brasil, e sobre o trabalho infantil, que, embora seja proibido por lei, é
praticado em certos casos. Essa leitura favorece a percepção da importância de dados estatísticos na construção argumentativa
de textos dessa natureza e chama a atenção para o uso das linguagens verbal e não verbal na construção dos sentidos de uma
propaganda [...]” (MP/MPI, V1, p. 218); b) aspectos argumentativos no estudo da carta ao leitor: “10. As cartas de leitor são, em sua
maioria, argumentativas. a) Troque ideias com os colegas e o professor: As cartas lidas desenvolvem argumentos para
fundamentar seus pontos de vista? b) Como você já estudou em outros momentos da sua vida escolar, é possível desenvolver
uma argumentação por meio de diferentes estratégias, entre elas: • emprego de uma voz de autoridade, isto é, citação de leis,
documentos, estudos, pesquisadores ou especialistas ligados ao assunto em debate; • exemplos do cotidiano ou situações
históricas que possam comprovar a ideia defendida.” (LE/LEI, V2, p. 276); c) construção de argumentos em um artigo de opinião:
“7. Releia este parágrafo [...] a) Nesse parágrafo, podem ser identificados três argumentos ou razões que sustentam os discursos
daqueles que defendem o fim do ‘todos juntos’ na escola. Quais são esses argumentos de sustentação? [...]” (LE/LEI, V3, p. 273); d)
estudo dos recursos expressivos de uma carta aberta: “7. Para construir sua argumentação, a autora descreve o que aconteceria
se o motorista deixasse o carro em casa e saísse pela cidade como pedestre. a) Cite alguns dos episódios descritos. b) Qual é o
efeito da descrição para a argumentação da carta?” (LE/LEI, V4, p. 285). II) De leitura inferencial: O MP e MPI oferecem orientações
claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de inferir, registrando a importância do professor
“servir de modelo de uma atitude leitora para os alunos, isto é, com sua prática, mostrar como devem se comportar diante de um
texto, fazendo inferências, levantando hipóteses, estabelecendo relações com outros textos e temas, analisando os recursos
linguísticos empregados, reconhecendo autores e fontes, observando o gênero e o contexto de circulação, questionando
possibilidades de sentido e buscando coerência entre todos esses elementos, além de outros procedimentos” (MP/MPI, V1 a V4,
p. XX). Os MP e MPI também apresentam os diversos momentos de trabalho com leitura no decorrer do LE (em especial nas
aberturas de Unidades e nas aberturas de capítulos, nas subseções de Estudo do texto, como Compreensão e interpretação, A
linguagem do texto, Trocando ideias, De olho no gráfico/infográfico/tabela, Cruzando linguagens, nas subseções de A língua em
foco, como Semântica e discurso e Análise linguística), e que para auxiliar na construção de estratégias de processo de leitura e
de formação do leitor proficiente, desenvolver a capacidade de inferir é fundamental para o processo (MP/MPI, V1 a V4, p. XX). Em
seguida, os MP/MPI sugerem, com base nas propostas na coleção, algumas orientações para “incentivar o desenvolvimento da
capacidade de inferir em alunos de diferentes perfis, considerando-se a heterogeneidade intrínseca a toda a turma” (MP/MPI, V1 a
V4, p. XX): nas aberturas de Unidade, ao longo dos capítulos (com os boxes biografia e com as questões das subseções
Compreensão e interpretação, Estudo do texto e A língua em foco) e na Leitura literária (p. XXI). Os manuais mencionam que “no
momento da leitura do texto verbal e da imagem reproduzida na página principal, há questões sugeridas ao professor para
estimular o levantamento do conhecimento prévio dos alunos, bem como a formulação de inferências e hipóteses sobre tais
leituras” (MP/MPI, V1 a V4, p. XX). Também indicam que o boxe que adianta o evento a ser desenvolvido em Intervalo também
pode estimular os estudantes a inferir as atividades a serem desenvolvidas ao longo da Unidade, a função dos textos a serem
produzidos e a relação dessas atividades e produções com o tema principal (MP/MPI, V1 a V4, p. XX); III) De pensamento
computacional: a) No volume 1: “Em Construindo o conceito, os alunos vão analisar trechos dos textos estudados em que são
empregadas diferentes figuras de linguagem, de modo a conseguir identificar os recursos utilizados e seus efeitos de sentido, e
depois nomeá-los. Dessa forma, exercita-se o reconhecimento de padrões, uma das etapas do pensamento computacional, que
consiste na identificação de características comuns de determinados problemas. Neste caso, os alunos são levados a reconhecer
uma característica comum de algumas figuras de linguagem específicas: o fato de atribuírem efeitos de sentido e expressividade
aos textos” (MP/MPI, V1, p. 70). Tal orientação encontra equivalência na seguinte atividade, dirigida ao estudante: “a) Qual é o
sentido da forma verbal andava no contexto da frase? b) Entre os pares a seguir, copie no caderno aquele que contém ideias
contrárias colocadas próximas uma da outra no texto. I. um leão – andava II. muito velho – já caduco III. morre – não morre”
(LE/LEI, V1, p. 70); b) no volume 2, nos encaminhamentos para as atividades envolvendo a leitura de um infográfico com dados de
uma pesquisa a respeito do acesso à internet no Brasil: “1. Vamos propor um desafio: Você tem consciência de suas estratégias de
leitura de gráficos e infográficos? Para avaliar isso, use a decomposição, que é a divisão de um problema complexo em partes
menores, conforme os itens a seguir. Explore uma etapa do problema por vez, a fim de organizar as ideias e buscar uma solução”
(LE/LEI, V2, p. 265); c) no volume 3, nas atividades envolvendo o conceito de algoritmo: “7. Você já ouviu falar em algoritmo? Tem
alguma ideia do que esse termo pode significar? a) Com os colegas e com o professor, pense em uma ou mais maneiras de
encontrar a resposta. Em seguida, conversem sobre suas descobertas e tentem formular o conceito de algoritmo, mesmo que ele
não esteja apresentado em sua forma mais completa e precisa. b) Em grupos, formulem um algoritmo para explicitar a formação
do modo verbal imperativo afirmativo. c) Agora, formulem um algoritmo para explicitar a formação do modo verbal imperativo
negativo” (LE/LEI, V3, p. 184); d) no volume 4, nas atividades envolvendo a reflexão sobre um conteúdo gramatical, a saber, os
padrões de funcionamento das orações subordinadas substantivas: “6. Esta atividade propõe a vocês um desafio: Como
reconhecer se uma oração tem valor de substantivo, ou seja, se pode fazer o papel que um substantivo faria na oração? Com a
orientação do professor, organizem-se em grupos e respondam às perguntas a seguir. a) Procurem explicar oralmente, sem
consultar o dicionário: Qual é o significado da palavra padrão?” (LE/LEI, V4, p. 42).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

42
0 010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

184
010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

276
010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

218
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3.7.5. A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas,
empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames)? (Anexo III - Item 2.1.8, f)
Justificativa:
A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas, empresas...) e
o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames) - (Anexo III - Item 2.1.8, f). Em todos os volumes
da coleção há propostas de atividades que abordam meios de comunicação e interação, como “a televisão, o cinema, os
videogames, a internet e as redes sociais”, na expectativa de que eles podem estimular “as pessoas a ler e a escrever
cotidianamente, e podem, se bem utilizados, ser ótimos aliados da leitura” (MP/MPI, V1 a V4, p. XIX). Os manuais registram ainda a
importância de se valorizar “as práticas de leitura que os alunos já vivenciam fora da escola, em suportes e campos de atuação
variados, mesmo que não sejam práticas tradicionalmente prestigiadas, pois a partir delas pode-se chegar à leitura de outros
textos” (MP/MPI, V1 a V4, p. XIX). Apesar de se reconhecer as vantagens e o valor das novas tecnologias e da gameficação nas
experiências de aprendizado e conhecimento, na coleção se faz uma abordagem crítica sobre o assunto, propondo-se inclusive
“a discussão sobre o uso das tecnologias, ampliando os argumentos para além daqueles do senso comum” (MP/MPI, V2, p. 300).
Além das sugestões do trabalho crítico e analítico com os videogames, a coleção também propõe atividades e situações de
envolvimento dos estudantes com diferentes espaços sociais (muitos deles virtuais) para ampliação do repertório linguístico,
social e cultural, como as visitas orientadas. Numa dessas propostas, é sugerido ao professor a conduzir os alunos a uma visitação
à “biblioteca escolar ou à biblioteca do município e circular entre as estantes com os alunos, mostrando-lhes o acervo e como é
organizado, como os livros são catalogados, como consultar o fichário ou o computador para localizar um livro, etc.; organizar
visitas a uma editora ou à redação de um jornal, a feiras e bienais do livro” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXI). Também nos LE e LEI essas
visitas externas ao ambiente escolar e/ou ao ambiente físico tradicional são sugeridas, como o mostram as seguintes ocorrências:
a) do volume 1: “Caso a escola se localize no município de São Paulo, planeje, se possível, uma visita guiada ao Museu da
Imigração do Estado de São Paulo. Caso não haja essa possibilidade, também é possível fazer uma visita virtual por meio do site
indicado em Fique ligado!. Museu da Imigração do estado de São Paulo. Disponível em: http://museudaimigracao.org. br/”
(LE/LEI, V1, p. 176); b) do volume 3: “Planejem visitas aos locais para a realização das fotografias. A iluminação é muito importante
para a qualidade das imagens; por essa razão, procurem tirar as fotos de dia ou em locais bem iluminados” (LE/LEI, V3, p. 150).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

XIX
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HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000090040P240100200010_

XXI
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IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

150
010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

300
0 010 DESC.zip
3.7.6. A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts, familiares e
integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes? (Anexo III - Item 2.1.8, g)
Justificativa:
A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts, familiares e integrantes da
comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes (Anexo III - Item 2.1.8, g). Essas fontes diversificadas são
constatadas no LE e LEI, com sugestões que aparecem especialmente em uma seção intitulada Fique ligado, na qual são
sugeridos, para os estudantes, sites, livros, filmes e músicas que visam a ampliar as referências dos estudantes ao longo dos
estudos com os capítulos. É o que se confere nas seguintes ocorrências: a) De dicas comentadas de livros e filmes, no volume 1:
“Cartas para a minha mãe, de Teresa Cardenas (Rio de Janeiro: Pallas, 2010). Por meio das cartas de uma menina para a mãe que
já morreu, é contada a história da personagem, que se vê obrigada a lidar com familiares pouco amáveis e a disfarçar a cor negra
de sua pele. [...] Leia também: A cor do preconceito, de Carmen Lucia Campos, Sueli Carneiro e Vera Vilhena (São Paulo: Ática,
2019); O cometa é um sol que não deu certo, de Tadeu Sarmento (São Paulo: SM, 2017); O menino do dedo verde, de Maurice
Druon (Rio de Janeiro: José Olympio, 2017).” (LE/LEI, V1, p. 176); b) descrição: “Poesia fora da estante, organização de Vera Aguiar,
Simone Assumpção e Sissa Jacoby (Porto Alegre: Projeto, 1998). Organizada em dois volumes, a obra reúne uma rica antologia de
poemas de diversos autores brasileiros voltados principalmente para o leitor jovem, que está descobrindo o prazer da poesia. [...]
Leia também: O negro em versos: antologia da poesia negra brasileira, organização de Luiz Carlos dos Santos, Maria Galas e
Ulisses Tavares (São Paulo: Moderna, 2019); Antologia ilustrada da poesia brasileira, organização de Adriana Calcanhoto (Rio de
Janeiro: Casa da Palavra: 2013) [...]” (LE/LEI, V2, p. 106). Nos MP e MPI, também são feitas várias sugestões para estudantes e
professores, de forma contextualizada. Para que o professor possa aprofundar as reflexões sobre os diversos temas explorados
pela coleção são sugeridas leituras e fontes de pesquisa. É o que ocorre nas páginas LXXIV-LXXXVIII, nas quais se encontram
várias sugestões e orientações específicas, como estas: “Conheça um pouco da biografia de Luis Fernando Verissimo, um dos
maiores cronistas brasileiros. Disponível em: https://www. ebiografia.com/luis_fernando_verissimo/. Você também pode assistir,
no link a seguir, à entrevista de Drauzio Varella com Luis Fernando Verissimo. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=DZRRsTZl4VQ. Acesso em: 3 maio 2022.” (MP/MPI, V3, p. LXXV).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

176
010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

LXXV
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

106
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3.7.7. A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações teóricas? (Anexo III – Item
2.1.8, h)

Justificativa:
A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações teóricas (Anexo III – Item 2.1.8, h).
Na seção teórico-pedagógica dos MP e MPI se registra a importância do professor “servir de modelo de uma atitude leitora para
os alunos, isto é, com sua prática, mostrar como devem se comportar diante de um texto, fazendo inferências, levantando
hipóteses, estabelecendo relações com outros textos e temas, analisando os recursos linguísticos empregados, reconhecendo
autores e fontes, observando o gênero e o contexto de circulação, questionando possibilidades de sentido e buscando coerência
entre todos esses elementos, além de outros procedimentos” (MP/MPI, V1 a V4, p. XX). Também se indica que o boxe que adianta
o evento a ser desenvolvido em Intervalo também pode estimular os estudantes a inferir as atividades a serem desenvolvidas ao
longo da Unidade, a função dos textos a serem produzidos e a relação dessas atividades e produções com o tema principal.
(MP/MPI, V1 a V4, p. XX). Essa orientação também ocorre no texto de formato em L, paralela a alguma atividade do LE e LEI. É o
que ocorre no volume 1, Atividade 4, Item a, local em que se indica ao professor: “Mesmo que os alunos não saibam que a palavra
pode ser usada com esse significado em contextos de informalidade, incentive-os a inferir o sentido do termo com base no
contexto” (MP/MPI, V1, p. 78). Já nos LE e LEI, as orientações visando ao desenvolvimento das competências e habilidades
relacionadas à reflexão ocorrem, em especial, no âmbito da seção Língua em foco, especificamente, na subseção Construindo o
conceito, na qual os alunos são convidados a analisar um corpus selecionado como exemplificativo do fenômeno que esteja em
discussão em cada aparecimento dessa seção; em seguida, são instados a levantar hipóteses sobre o funcionamento desse
fenômeno, por meio da resposta a perguntas presentes na coleção e, por fim, devem discutir coletivamente, junto com o
professor e os colegas, sobre essas questões e, portanto, sobre o resultado da análise. Apenas depois, na subseção
Conceituando, o fenômeno em análise (geralmente, linguístico) será teorizado. Ocorrências de atividades constantes dessa seção
e que evidenciam itens reflexivos podem ser conferidas nos seguintes locais dos volumes: a) volume 1: “3. Ao final do texto, Emília
dá a opinião dela sobre o desfecho da fábula. Você concorda com a avaliação que ela faz? Na sua opinião, o lobo agiu de maneira
correta? E a raposa? Justifique. 4. Na fábula, a raposa enfrenta um problema: o lobo fez uma intriga contra ela, e o leão tem
poderes para puni-la. Ela, então, inventa uma história e vinga-se do lobo. De que maneira ela poderia ter solucionado o problema
sem ser vingativa?” (LE/LEI, V1, p. 70); b) volume 2: “7. No uso real da língua, as expressões destacadas na reportagem, que
pertencem a variedades diversas da língua portuguesa, não teriam sido empregadas ao mesmo tempo. Como você pôde
perceber, trata-se de um texto que foi escrito com o propósito, justamente, de ilustrar essas diferenças, chamando a atenção dos
leitores para sua existência. Pensando nisso, reflita com os colegas e o professor e, em seguida, responda no caderno [...]:”
(LE/LEI, V2, p. 161); c) volume 3: “1. Releia este fragmento da crônica de Chico Anysio: “Nunca esteve na Febem, portanto, não teve
tempo de aprender a ser criança-problema.” O que você acha dessa reflexão proposta no texto? Para você, as instituições que
acolhem os menores de idade podem ajudar a educá-los e dar-lhes esperança de um futuro melhor? Converse com os colegas e
o professor, respeitando a vez de cada um falar” (LE/LEI, V3, p. 41); d) volume 4: “1. Explique o sentido da expressão ‘brotou do
tempo’ no contexto do poema.” (LE/LEI, V4, p. 99).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

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IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

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HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000070040P240100200010_

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Bloco 4 - Características Específicas - Língua Portuguesa
4. Características Específicas
4.1. Características Específicas das Obras
4.1.1. A obra didática (impressa e digital-interativa) consolida, aprofunda e amplia os conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores desenvolvidos no Ensino Fundamental – Anos Finais relacionados à Língua Portuguesa? (Anexo IV - Item 3.1, a)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) consolida, aprofunda e amplia os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
desenvolvidos no Ensino Fundamental – Anos Iniciais relacionados à Língua Portuguesa (Anexo IV - Item 3.1, a). Isso é proposto na
coleção já desde a abertura das Orientações gerais, no item Esta obra e a BNCC, como se confere nesta ocorrência: “Os
conteúdos abordados nesta obra desenvolvem-se em direta correspondência com os objetos de conhecimento e as habilidades
apresentados na BNCC, uma vez que esta obra procura considerar o adolescente dos Anos Finais do Ensino Fundamental como
uma pessoa que participa, em sua vida cotidiana, de situações de comunicação variadas e interage com interlocutores diversos, o
que favorece tanto o aprofundamento dos conhecimentos já trabalhados desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental quanto a
exploração de novos conhecimentos” (MP/MPI, V1 a V4, p. V). Tal proposta se efetiva ao longo da coleção, como se constata nas
ocorrências que demonstram a consolidação, aprofundamento e ampliação dos seguintes aspectos já estudados na primeira
etapa do Ensino Fundamental (EF): a) A correspondência fonema-grafema, ou seja, o conhecimento das relações entre sons
articulados e sua representação gráfica, estudado nos primeiros anos do EF, nesta coleção, é ampliado para incluir as habilidades
do estudante de argumentar por escrito sobre a distinção percebida entre os sons e sua representação escrita – “1. Você
provavelmente já estudou a relação entre letras e sons na formação das palavras, assim como teve oportunidades de saber como
separar uma palavra em sílabas. a) Considerando esses estudos, identifique quantas letras e quantas sílabas as palavras a seguir
têm: passaram cachoeira telão sempre b) Levando em conta as respostas ao item anterior, pode-se afirmar que a quantidade de
letras de uma palavra sempre determina a quantidade de sílabas que ela vai ter? Justifique” (LE/LEI, V1, p. 50); b) a habilidade
EF15LP19 (Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor), a qual consta na planilha da
BNCC como item dos Anos 1º ao 5º do EF, na coleção é consolidada pela intervenção aprofundada do professor – “Sugerimos
que você faça uma leitura em voz alta do conto, com ênfase na entonação, valorizando o conflito e o clímax da narrativa”
(MP/MPI, V2, p. 14); c) numa orientação dada pela planilha da BNCC na coluna Possibilidades para o currículo do 3º Ano do EF,
consta que se deve propor meios para o aluno “refletir sobre: a) a diferença entre argumentar e divulgar discurso de ódio; b) o
respeito à diversidade de opinião sobre temas atuais”. Por meio de algumas atividades propostas, essas reflexões são retomadas
na coleção, agora aprofundadas com um nível de criticidade maior que o do 3º Ano e uma capacidade ampliada de articulação
oral, possíveis para adolescentes da faixa etária a que se destina o volume do 8º ano – “Para você, algumas pessoas tomam essa
atitude criticada na tira? E há pessoas que refletem sobre esse comportamento, semelhante ao que faz o personagem que fala na
tira? Compartilhe sua opinião com os colegas e o professor.” (LE/LEI, V3, p. 58); d) valores, como respeito aos outros e convívio
social pacífico, ensinados de forma temática nos primeiros anos do EF, na coleção são objeto dessa e outras formas de retomada,
algumas considerando o respeito e as habilidades de convívio como valores implícitos nos encaminhamentos dados às
atividades, além de serem observados em atitudes cotidianas: “Deve-se ainda considerar o contexto: xingar ao bater o pé, no
momento da dor (exemplo dado no artigo da BBC News apontado), é diferente de ofender alguém com xingamentos, ato que não
condiz com certos valores sociais, como o respeito ao outro.” (MP/MPI, V4, p. 20).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

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IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

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4.1.2. A obra didática (impressa e digital-interativa) oportuniza a efetiva aquisição das competências gerais (com destaque para a
competência 9), competências específicas e habilidades relacionadas à Língua Portuguesa, sempre que possível, em diálogo
com outros componentes curriculares? (Anexo IV - Item 3.1, b)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) oportuniza a efetiva aquisição das competências gerais (com destaque para a
competência 9), competências específicas e habilidades relacionadas à Língua Portuguesa, sempre que possível, em diálogo com
outros componentes curriculares (Anexo IV - Item 3.1, b). Pela análise da Coleção, constata-se que é oportunizada a aquisição
efetiva das dez competências gerais . Dessas, oportuniza-se, com destaque, a aquisição da Competência Geral 9, como se pode
conferir nas seguintes ocorrências: a) Numa das seções “Trocando ideias” do volume do 6º ano há, sobre a temática da
diversidade e do racismo, atividades de interpretação do texto disponibilizado, entre as quais esta: “1. Quando uma pessoa trata
alguém ou um grupo de indivíduos de modo diferente por causa da origem étnica dessa(s) pessoa(s), ela comete discriminação
racial. Ao dizerem que Djamila não podia brincar de boneca com elas, as meninas mencionadas cometeram discriminação racial?
Explique.” (LE/LEI, V1, p. 201). A atividade promove o debate a fim de levar os alunos a compreenderem os diferentes sentidos da
prática de discriminação racial e da própria ideia de discriminação, que ocorre, segundo o que está proposto na coleção, por meio
de práticas mais ou menos inconscientes. Esta e as demais atividades do trecho mencionado abrem a possibilidade de os alunos
exercitarem a empatia e o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos
e de grupos sociais; b) no volume 3, as atividades da seção Trocando ideias, especialmente a de número 2, propiciam aos
estudantes reflexões sobre a condição social de crianças e adolescentes marginalizados: “2. O início da crônica dá ideia de que o
menino procurado está perdido, desaparecido: ‘É o caso de um menino desaparecido’. Ao longo do texto, outros sentidos da
palavra perdido podem ser associados à situação do menino, como o de estar desencaminhado, sem perspectivas. Na sua
opinião, em qual dos contextos se enquadra um significativo número de crianças do país?” (LE/LEI, V3, p. 41). Essa proposta
promove a reflexão e o debate acerca das situações de vulnerabilidade muitas vezes vividas pelas crianças e permite aos
estudantes perceberem que tais situações nem sempre são causadas pela situação econômica das famílias, mas talvez como
consequência de maus tratos e abusos. Essas e outras abordagens na coleção – como as reflexões propostas sobre a importância
de manter um diálogo respeitoso entre as diferentes gerações, em especial, nas interações com idosos em seus núcleos sociais
(LE/LEI, V4, p. 159-163) disponibilizam ao aprendizado do estudante e ao ensino do professor situações oportunas para o
desenvolvimento das competências gerais, em especial a Competência geral 9. Além delas, oportuniza-se a efetiva aquisição de
competências específicas, como a competência específica de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental: Apropriar-se da
linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para
ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver
com maior autonomia e protagonismo na vida social. O atendimento a essa competência específica pode ser verificado na
seguinte ocorrência: “Agora é a sua vez. POEMA OU PARÓDIA DE POEMA. No final desta unidade, em Intervalo, você vai organizar,
com os colegas e o professor, o evento Literatura em revista, no qual vão criar uma revista literária com textos escritos por vocês.
Chegou, agora, a sua vez de também escrever poemas e paródias e, depois, publicá-los. Produza livremente um poema a
respeito do tema que preferir ou faça uma paródia de um poema ou de uma letra de canção.” (LE/LEI, V4, p. 113-114). Liste-se
também que a coleção oportuniza a efetiva aquisição de habilidades relacionadas à área de Língua Portuguesa, como
Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º e 7º ano. É o caso da habilidade pertencente ao
campo de atuação jornalístico-midiático, do eixo leitura, (EF67LP01): Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em
textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual. É o que se confere nesta proposta
constante do volume 1: “1. Esse cartaz de propaganda pertence a um projeto: Amazônia Protege. Leia o objetivo desse projeto,
conforme está indicado no site dele: O Amazônia Protege é um projeto idealizado pelo Ministério Público Federal que pretende
combater o desmatamento ilegal na Floresta Amazônica brasileira. MINISTÉRIO PÚBLICO FEDERAL. Amazônia Protege. Disponível
em: http://amazoniaprotege.mpf.mp.br/campanha. Acesso em: 14 abr. 2022.” (LE/LEI, V1, p. 259). Por último, registra-se que as
ocorrências citadas como meios encontrados, na coleção, para tornarem oportunas as aquisições de competências gerais,
específicas e habilidades relacionadas à segunda etapa do Ensino Fundamental e à área de Língua Portuguesa dialogam com
outros componentes, tais como Geografia, História e Biologia.
Ocorrências:
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

113-114
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

159-163
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IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

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4.1.3. A obra didática (impressa e digital-interativa) promove práticas de leitura que considerem diferentes gêneros, suportes e
formas textuais, não somente no texto escrito, mas também em imagens (estáticas e em movimento) e outros tipos de
materiais? (Anexo IV - Item 3.1, c)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) promove práticas de leitura que considerem diferentes gêneros, suportes e formas
textuais, não somente no texto escrito, mas também em imagens (estáticas e em movimento) e outros tipos de materiais (Anexo
IV - Item 3.1, c). A esse respeito, foram localizadas várias ocorrências na coleção, como se mostra a seguir: a) De práticas de leitura
de diferentes gêneros de texto escrito, como conto infantil (LE/LEI, V1, p. 36-37) e resenha crítica (LE/LEI, V1, p. 153-154); b) de
práticas de leitura de textos originados em diferentes suportes, como jornal físico – atividade de interpretação de uma tirinha
publicada na versão física da Folha de S. Paulo: “1. Observe esta oração do primeiro quadrinho da tira: Jon e eu formamos um
casal bacana [...]. a) Qual é o sujeito dessa oração?” (LE/LEI, V2, p. 118) e leitura de jornal e revista publicados em meios eletrônicos
– “I. Fotógrafo fez contato com a família e está bem Disponível em: https://www.diariodoaco.com.br:443/noticia/0095748-
fotografo-fez-contato -com-a-familia-e-esta-bem. Acesso em: 14 mar. 2022. II. O bom humor faz bem para a saúde Disponível
em: https://super.abril.com.br/saude/o-bom-humor-faz-bem-para-saude/. Acesso em: 14 mar. 2022.” (LE/LEI, V2, p. 96); c) de
práticas de leitura de diferentes formas textuais, como a argumentativa, em artigo de opinião (LE/LEI, V3, p. 94-95), a forma
narrativa, em trecho do conto Felicidade Clandestina (LE/LEI, V4, p. 115) e a noticiosa, em reconstituição de notícia de Nicolle
Teixeira sobre evento que leva a reflexão sobre os limites do humor (LE/LEI, V.3, p. 59); d) de práticas de leitura de imagens, em
atividades para relacionar as linguagens verbal e não verbal da imagem de uma capa de cartilha (LE/LEI, V4, p. 195); e) de
práticas de leitura de outros tipos de materiais que não o texto escrito ou imagético, como o podcast proposto nesta atividade:
“Com a orientação do professor, em grupos, escolham uma notícia de jornal televisivo e/ou uma notícia de jornal radiofônico ou
de podcast para observar sua organização.” (LE/LEI, V1, p. 288).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

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4.1.4. A obra didática (impressa e digital-interativa) ressalta, nos textos utilizados, contextos de produção, usos sociais e campo(s)
de atuação, de modo a resultar em propostas significativas de trabalho com a linguagem? (Anexo IV - Item 3.1, d)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) ressalta, nos textos utilizados, contextos de produção, usos sociais e campo(s) de
atuação, de modo a resultar em propostas significativas de trabalho com a linguagem (Anexo IV - Item 3.1, d). Isso pode ser
constatado nas seguintes ocorrências: 1) Nas atividades propostas para o estudo de um texto intitulado O leão, o lobo e a raposa
são elencadas as questões que levam o aluno a considerar o contexto de produção desse texto dramático: “O texto apresenta
duas histórias, uma dentro da outra. a) Qual é a história contada dentro da história? b) Quem é a contadora da história contada
dentro da história? c) Quem são os ouvintes da história contada dentro da história? d) Quem escreveu o texto teatral lido? e) Quem
escreveu a fábula e acrescentou a ela personagens de suas outras histórias, inspirando a criação da peça teatral lida neste
capítulo? f) Quem poderiam ser os leitores do texto teatral?” (LE/LEI, V1, p. 62); 2) Em uma abordagem do gênero textual carta de
leitor, são feitas menções aos seus usos sociais: “Os jornais e as revistas costumam manter uma seção destinada a cartas dos seus
leitores. Na versão impressa, em que o espaço destinado à publicação dessas cartas é limitado, somente uma parte delas – com
as informações mais relevantes – é publicada. Na versão digital, que não tem essa limitação, tais textos em geral podem ser
publicados integralmente. As cartas de leitor a seguir foram publicadas na versão impressa de um jornal de grande circulação.
Leia-as.” (LE/LEI, V2, p. 272); 3) No encaminhamento de uma atividade, é feita referência ao campo de atuação de práticas de
estudo e pesquisa: “Texto 6. Antes de ler com a turma o texto 6, chame a atenção dos alunos para o fato de que a temática nele
retratada é a mesma dos demais textos, porém, dessa vez, o tipo de linguagem empregada pelo autor será um pouco mais
formal. Explique que isso tem relação com o fato de o texto de Henrique Oliveira, graduado em História e mestrando em História
Social pela Universidade Federal da Bahia (UFBA), circular em um campo diferente, marcado pelas práticas de estudo e pesquisa.
Faça a leitura com os alunos e, em seguida, reforce algumas construções típicas desse campo de atuação (como a citação do
artigo de um outro autor, no segundo parágrafo, o uso de períodos e parágrafos um pouco mais extensos, etc.)” (MP/MPI, V3, p.
61). O mencionado trabalho com os textos, na coleção, resulta, portanto, em propostas significativas de trabalho com a
linguagem. O que fica evidente ainda nesta última ocorrência, na qual se ressaltam os contextos de produção e os usos sociais do
gênero textual artigo de opinião: “Você costuma ler, em jornais e revistas, textos que procuram apresentar o ponto de vista de um
colunista ou jornalista sobre algum assunto em debate na sociedade? Neste capítulo e no seguinte, você e os colegas vão
estudar as características dos artigos de opinião, textos que circulam em jornais, revistas e sites da internet e que procuram expor
a opinião de personalidades e especialistas sobre determinado assunto [...]” (LE/LEI, V4, p. 55).
Ocorrências:
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4.1.5. A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta noções introdutórias de práticas de pesquisa no conjunto dos
quatro volumes da obra didática do componente curricular Língua Portuguesa: i) Revisão bibliográfica (Estado da Arte); ii)
Análise documental (sensibilização para análise de discurso); iii) Construção e uso de questionários; iv) Estudo de recepção (de
obras de arte e de produtos da indústria cultural); v) Observação, tomada de nota e construção de relatórios; vi) Entrevistas; vii)
Análise de mídias sociais (análise das métricas das mídias e sensibilização para análise de discurso multimodal? (Anexo IV - Item
3.1, e)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta noções introdutórias de práticas de pesquisa no conjunto dos quatro
volumes da obra didática do componente curricular Língua Portuguesa: i) Revisão bibliográfica (Estado da Arte); ii) Análise
documental (sensibilização para análise de discurso); iii) Construção e uso de questionários; iv) Estudo de recepção (de obras de
arte e de produtos da indústria cultural); v) Observação, tomada de nota e construção de relatórios; vi) Entrevistas; vii) Análise de
mídias sociais (análise das métricas das mídias e sensibilização para análise de discurso multimodal (Anexo IV - Item 3.1, e).
Noções introdutórias de práticas de pesquisa são conferidas nas seguintes ocorrências: a) de Revisão bibliográfica: “Peça aos
alunos que observem a fonte do texto. Relembre com eles o que é a fonte de um texto e pergunte se conhecem ou se já leram
alguma revista especializada em divulgação de assuntos científicos para o público leigo, como a Galileu, da qual foi extraído o
texto, ou a revista Superinteressante, entre outras. Se alguém conhecer, peça que compartilhe com a turma como são essas
revistas, de que tratam, como é a linguagem, etc.” (MP/MPI, V1, p. 293, grifos no original); b) de Análise documental (sensibilização
para análise de discurso): “Responda às questões propostas na seção De olho na escrita coletivamente com os alunos, chamando
a atenção deles para a diferença de significado entre a fim e afim, comentando como determinadas expressões podem não
oferecer dúvida na linguagem oral, mas, na língua escrita, precisam ser rigorosamente grafadas de acordo com a norma-padrão,
caso contrário podem modificar o sentido pretendido.” (MP/MPI, V2, p. 122); c) de noções introdutórias de práticas de pesquisa
quanto à construção e uso de questionários: “Nesta proposta, é possível trabalhar com os alunos o desenvolvimento de
estratégias de entrevistas, como a definição do recorte temático, a escolha do público-alvo, a elaboração de questões, a tomada
de notas e a reflexão sobre as respostas a partir dos objetivos previamente estabelecidos. [...]. Oriente os alunos a formular um
número adequado de questões para que as respostas possam ser bem exploradas durante o período disponível de aula para a
atividade. [...]” (MP/MPI, V2, p. 308); d) de Estudo de recepção (de obras de arte e de produtos da indústria cultural): “O texto de
Rosana Hermann sobre a cantora Netta traz um tema importante que precisa ser problematizado com a turma, porém com muita
atenção e cuidado na sua abordagem. Abra o texto para discussão e peça aos alunos que comentem o trecho: ‘As pessoas têm
grande dificuldade em aceitar as coisas que fogem das regras que elas seguem, principalmente porque elas não têm energia vital
para se livrarem dessas regras. Seguem porque têm medo de serem livres. Porque não sabem como é gostoso ser quem a gente
é, descobrir quem somos de fato’. [...]” (LE/LEI, V3, p. 277); e) proposta de observação, tomada de nota e construção de relatórios:
“Organize os grupos e instrua-os a tomarem nota de observações ou de eventuais falas de entrevistados. [...]. A atividade
possibilita também o desenvolvimento de tomada de notas para a organização de sínteses e de estratégias de observação. Ao
final, peça aos grupos que apresentem o que descobriram e que planejem uma forma de divulgação do material produzido. [...].”
(MP/MPI, V3, p. 281-282); f) Análise de mídias sociais (análise das métricas das mídias e sensibilização para análise de discurso
multimodal): “Neste capítulo, você e os colegas terão a oportunidade de ler textos sobre as redes sociais e falar sobre elas e
sobre a forma como algumas pessoas se comportam ao usar tais redes. [...].” (LE/LEI, V4, p. 39).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000060040P240100200010_

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IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

281-282
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

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4.1.6. A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta abordagem conceitual baseada na perspectiva enunciativo-
discursiva da linguagem, como preconiza a BNCC? (Anexo IV - Item 3.1, f)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta abordagem conceitual baseada na perspectiva enunciativo-discursiva da
linguagem, como preconiza a BNCC (Anexo IV - Item 3.1, f). Essa abordagem contempla: a) propor o texto como ponto central do
ensino: “Conforme prevê o documento, assumir a centralidade do texto e abordá-lo de forma enunciativo-discursiva requer
sempre relacioná-lo a seus usos e contextos de produção e circulação e trabalhar com as habilidades de forma conectada aos
usos significativos da linguagem, seja na leitura/escuta, seja na produção de textos. [...].” (MP/MPI, V1, p. V); b) tomar como
unidade da comunicação não sons/sílabas e/ou palavras e frases isoladas, mas sim o enunciado: “No caderno, reescreva as
manchetes, substituindo as palavras bom (ns), boa(s) e bem por seus antônimos. [...] Discuta com os colegas e o professor: Até que
ponto essa substituição de palavras cria um sentido oposto ao sentido dos enunciados originais?” (LE/LEI, V2, p. 96, grifos no
original); c) propor ao estudante uma abordagem de língua viva, estruturada em interações sociais, o que fica evidente em
questionamentos interpretativos como o seguinte: “1. Considerando o texto de introdução que você acabou de ler e o título da
cartilha, que pode ser consultado na fonte do texto, deduza: a) Para quem as informações contidas nesse material podem ser
úteis? b) E qual seria o objetivo dessas informações?” (LE/LEI, V3, p. 137); d) reconstituir usos da língua mediados por condições de
textualidade, gêneros e tipos e suportes textuais, como o caso dessa instrução para o aprendizado sobre o gênero conto: “No
início deste capítulo, você leu o conto ‘Felicidade Clandestina’. Vamos agora refletir sobre algumas características desse gênero
textual partindo do próprio conto de Clarice Lispector. 1. O enredo do conto tradicional estrutura-se nestas partes: introdução,
complicação, clímax e desfecho. Identifique no conto em estudo o clímax, isto é, o momento de maior tensão. [...]” (LE/LEI, V4, p.
129).
Ocorrências:
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V
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

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HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

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4.1.7. A obra didática (impressa e digital-interativa) utiliza o conhecimento da Língua Portuguesa, de fontes consolidadas e
amplamente aceitas pela comunidade científica, para compreender os fenômenos relacionando-os com diversos fatos
cotidianos, do mundo, do ambiente, e da dinâmica da sociedade? (Anexo IV - Item 3.1, g)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) utiliza o conhecimento da Língua Portuguesa, de fontes consolidadas e amplamente
aceitas pela comunidade científica, para compreender os fenômenos relacionando-os com diversos fatos cotidianos, do mundo,
do ambiente, e da dinâmica da sociedade (Anexo IV - Item 3.1, g). É o caso do uso da seguinte fonte: “[...] BAGNO, Marcos.
Gramática pedagógica do português brasileiro. São Paulo: Parábola, 2012 [...]” (MP/MPI, V1, p. 226). Trata-se de uma fonte
consolidada e amplamente aceita pela comunidade científica do campo linguístico e que é utilizada no volume 1 do LE e LEI com
a seguinte orientação: “O linguista Marcos Bagno (1961-) observa, em sua gramática, que a forma imperativa com o pronome nós,
no português brasileiro, tem sido cada vez mais utilizada não pela conjugação tradicional, como em “Juntemo-nos ao Unicef”, mas
sim por meio do uso da forma verbal auxiliar vamos seguida do infinitivo do verbo principal, como na construção “Vamos nos
juntar ao Unicef”. Assim, para expressar pedidos, orientações e ordens, além das frases formadas com o emprego do modo verbal
imperativo, é possível, com intenção semelhante, usar diferentes construções, com verbos em outros modos, como em: “Você
poderia falar mais baixo?”, em vez de: “Fale mais baixo!”. Mas observe que há uma diferença de tom: na primeira construção o
pedido é mais sutil, na segunda é mais direto.” (LE/LEI, V1, p. 226). Também é consolidada e amplamente aceita a opinião
fundamentada de Evanildo Bechara, mencionada nesta ocorrência: “Segundo o gramático Evanildo Bechara, ‘não se deve perder
de vista que, na relação dos ‘significados’ das preposições, há sempre um significado unitário de língua, que se desdobra em
sentidos contextuais a que se chega pelo contexto e pela situação” (BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2009. p. 298). (MP/MPI, V2, p. 194). Além dessas inserções pontuais e contextualizadas, na coleção se
reconstitui, ao final de cada volume, várias outras menções a cientistas e autores/obras reconhecidos em seus campos de
especialização, como as seguintes: “BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC: SEB,
2018. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 11 maio 2022. CASTILHO, Ataliba Teixeira de. Nova
gramática do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2010. COSCARELLI, Carla V. (org.). Tecnologias para aprender. São Paulo:
Parábola, 2016. DIONISIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A. Gêneros textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,
2002. ILARI, Rodolfo. Introdução à semântica. São Paulo: Contexto, 2001. ILARI, Rodolfo; BASSO, Renato. O português da gente: a
língua que estudamos, a língua que falamos. São Paulo: Contexto, 2006. KLEIMAN, Angela B.; MORAES, Sílvia E. Leitura e
interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas: Mercado de Letras, 1999. MARCUSCHI, Luiz Antônio;
XAVIER, Antônio Carlos. Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção do sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.”
(MP/MPI, V1, p. 320; MP/MPI, V2, p. 320; MP/MPI, V3, p. 296; MP/MPI, V4, p. 312). Constata-se também que tais fontes são
utilizadas para auxiliar o estudante a compreender os fenômenos relacionando-os com diversos fatos cotidianos e do mundo,
como é proposto nesta ocorrência: “No plano do ensino-aprendizagem de produção de texto, a concepção do gênero textual
como instrumento equivale à ideia de que o conhecimento e o domínio dos diferentes tipos de gêneros textuais, por parte dos
alunos, não apenas o preparam para eventuais práticas linguísticas, mas também ampliam sua compreensão da realidade,
apontando-lhe formas concretas de participação social como cidadão. Além disso, a apropriação dessas práticas de linguagem
instrumentaliza os alunos para a resolução de problemas do cotidiano, tornando-os mais independentes e protagonistas em suas
ações.” (MP/MPI, V1, p. XXX). Já no volume 4, no texto de formato em L consta a seguinte orientação: “O trabalho com a atividade
de identificação dos adjetivos pátrios estabelece uma conexão interdisciplinar com o componente curricular Geografia, levando
os alunos a refletir sobre a renda per capita e a região do mundo em que os países estão localizados. Proponha também que os
alunos localizem no mapa-múndi os países mencionados no gráfico.” (MP/MPI, V4, p. 110). Efetivando a proposta de auxiliar o
aluno a compreender os fenômenos e relacioná-los com diversos fatos cotidianos, do ambiente e com a dinâmica da sociedade,
há na coleção ocorrências como esta, em que se orienta o estudante a “produzir coletivamente uma carta de reclamação ou uma
carta de solicitação a respeito de algum problema enfrentado pela comunidade escolar” (LE/LEI, V2, p. 204).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

226
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IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

110
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IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

296
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IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

194
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4.1.8. A obra didática (impressa e digital-interativa) contribui para a valorização da literatura, com trabalho sistemático voltado
para a leitura, o estudo e a análise de textos literários, bem como suscitar vivências de leituras cotidianas e desenvolver o gosto
pela efabulação, mediante uso de textos disponíveis em diferentes suportes? (Anexo IV - Item 3.1, h)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) contribui para a valorização da literatura, com trabalho sistemático voltado para a
leitura, o estudo e a análise de textos literários, bem como suscitar vivências de leituras cotidianas e desenvolver o gosto pela
efabulação, mediante uso de textos disponíveis em diferentes suportes (Anexo IV - Item 3.1, h). Localizam-se, na coleção,
ocorrências de análise, leitura e estudo literário, como estas: a) “A leitura que abre o capítulo é o texto teatral ‘O leão, o lobo e a
raposa’, de Cristiane F. Arrais, em adaptação da fábula de mesmo título escrita por Monteiro Lobato. O texto envolve os
personagens do Sítio do Picapau Amarelo, obra de referência da literatura infantojuvenil brasileira, que pode ser conhecida pelos
alunos, tornando o texto atrativo e envolvente. A adaptação foi feita por uma professora, portanto, foi pensada para ser lida e
encenada dentro do contexto escolar, o que também contribui para o envolvimento da turma com o texto. A fábula original de
Monteiro Lobato será também apresentada e explorada neste capítulo, de modo a dar o suporte necessário para a atividade de
retextualização proposta na seção Produção de texto.” (LE/LEI, V1, p. 58); b) “Refletindo sobre o uso e o abuso de consumo não
apenas de celulares, mas de diversos aparelhos mais ou menos dispensáveis no nosso cotidiano, o escritor Walcyr Carrasco
escreveu a crônica a seguir. Leia-a.” (LE/LEI, V2, p. 230). Também ocorrem na coleção o trabalho com vivências de leituras
cotidianas e o desenvolvimento do gosto pela efabulação, mediante uso de textos disponíveis em diferentes suportes, como nas
seguintes ocorrências: c) “Neste capítulo, você e os colegas terão a oportunidade de ler textos sobre as redes sociais e falar sobre
elas e sobre a forma como algumas pessoas se comportam ao usar tais redes. Com a orientação do professor, forme um grupo
com alguns colegas. Discutam as questões a seguir no grupo e, depois, com a turma toda. No grupo e na discussão geral, respeite
a vez de cada um falar, ouça os colegas com atenção e apresente seu posicionamento de modo claro e educado” (LE/LEI, V4, p.
39); d) “Para a publicação da revista digital, a turma pode criar um blogue ou utilizar programas da internet mais adequados para
essa finalidade. Há sites que transformam gratuitamente um arquivo no formato PDF em livreto, catálogo ou revista digital.
Geralmente, essas ferramentas contam com efeitos de virar página, zoom e outros que tornam a experiência semelhante à leitura
de uma revista física”. (MP/MPI, V3, p. 88).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

58
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

39
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IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

88
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IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

230
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4.1.9. A obra didática (impressa e digital-interativa) desenvolve práticas de produção de texto sempre de modo contextualizado,
por meio de situações efetivas de uso da língua relacionadas aos campos de atuação e aos gêneros textuais? (Anexo IV - Item
3.1, i)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) desenvolve práticas de produção de texto sempre de modo contextualizado, por
meio de situações efetivas de uso da língua relacionadas aos campos de atuação e aos gêneros textuais (Anexo IV - Item 3.1, i). É
o que se confere nas seguintes ocorrências: a) de contextualização da proposta: “Ao final desta unidade, no Intervalo, você e os
colegas vão participar do evento Histórias de hoje e sempre, no qual vão lançar um livro de contos e apresentar peças teatrais
para a comunidade escolar. Por isso, é preciso começar a produzir os textos teatrais. Forme um grupo com alguns colegas e
escolham, na biblioteca da escola, uma fábula para adaptá-la para a linguagem teatral. Para isso, leiam várias fábulas até
chegarem a uma conclusão sobre qual é mais adequada para o grupo. Há, a seguir, uma pequena lista de fábulas conhecidas,
mas, se preferirem, poderão escolher outra. • “A tartaruga e a lebre”. • “A cigarra e a formiga”. • “O sapo e o boi”. • “O ratinho da
cidade e o ratinho do campo”. • “A raposa e as uvas” (LE/LEI, V1, p. 83); b) de entrelaçamento daquilo que é ensinado com
situações efetivas de uso da língua, seja nas instruções ao professor – “Observe também a presença, no primeiro trecho, da forma
verbal havíamos com o pronome implícito. Chame a atenção dos alunos para essas diferenças e pergunte qual forma eles
costumam usar em seu dia a dia (nós, a gente, apenas o verbo, etc.). [...]” (MP/MPI, V1, p. 202) – seja nas orientações ao estudante:
“É possível comparar o uso da língua, escrita ou falada, com um jogo. Isso porque, ao usarmos a língua, primeiramente
selecionamos as palavras (substantivos, adjetivos, pronomes, verbos, advérbios, etc.), assim como, para realizar um jogo,
escolhemos inicialmente os jogadores para compor nossa equipe. Em seguida, combinamos as palavras em frases, nas quais,
dependendo do contexto, elas passam a ter funções específicas (sujeito, predicado, objeto direto, etc.), do mesmo modo que, em
um jogo, cada jogador desenvolve uma função, uma tarefa, ou seja, joga numa posição” (LE/LEI, V2, p. 112); c) de ligação entre
aquilo que é ensinado e as situações efetivas de uso da língua relacionadas aos campos de atuação, como nesta proposta para
que os alunos utilizem os conhecimentos adquiridos no bimestre para a realização de uma feira de consumo consciente: “No caso
da feira, destacar a participação social e as práticas de linguagem no campo de atuação da vida pública pode fazer que os alunos
se envolvam verdadeiramente com as práticas de leitura e escrita.” (MP/MPI, V3, p. 155); d) de proposição de atividades
envolvendo situações efetivas de uso da língua relacionadas aos gêneros textuais, como cartilha (“Reúna-se em grupo com seus
colegas e produza uma cartilha educativa sobre direitos do consumidor para ser publicada e divulgada na Feira de cidadania, em
Intervalo. Aproveitem as dicas que vocês elaboraram sobre o Código de Defesa do Consumidor e outras informações sobre
consumo e direitos, obtidas nesta unidade” – LE/LEI, p. 251, V2); artigo de opinião (“ler um artigo de opinião sobre o consumismo”
– LE/LEI, V3, p. 93) e crônica (“Leia a crônica a seguir, que apresenta uma situação que nos leva a refletir sobre situações desse
tipo” – LE/LEI, V4, p. 267).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

202
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

267
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HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

155
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IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

112
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4.1.10. A obra didática (impressa e digital-interativa) toma o texto como unidade de trabalho, a partir de diferentes gêneros?
(Anexo IV - Item 3.1, j)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) toma o texto como unidade de trabalho, a partir de diferentes gêneros (Anexo IV -
Item 3.1, j). Os mais variados gêneros textuais são utilizados na coleção para serem o ponto de partida de todas as atividades de
ensino. No volume 1, são utilizados: conto maravilhoso (LE/LEI, V1, p. 29), paródia de conto maravilhoso (LE/LEI, V1, p. 54), texto
dramático (LE/LEI, V1, p. 81), história em quadrinhos (LE/LEI, V1, p.112, 146), resenha crítica (LE/LEI, V1, p.164), diário pessoal
(LE/LEI, V1, p. 195), carta pessoal (LE/LEI, V1, p. 215), propaganda (LE/LEI, V1, p. 235), entrevista (LE/LEI, V1, p. 261), notícia (LE/LEI,
V1, p. 283) e artigo de divulgação científica (LE/LEI, V1, p. 307). Já no volume 2, podem ser localizados os gêneros conto de terror
(LE/LEI, V2, p. 45), conto (LE/LEI, V2, p. 80), videoconto/roteiro para gravação de videoconto (LE/LEI, V2, p. 98), poema (poema-
imagem e roteiro de videopoema) (LE/LEI, V2, p. 149), poema de cordel (LE/LEI, V2, p.170), discussão em grupo (LE/LEI, V2, p.
197), carta de reclamação e carta de solicitação (LE/LEI, V2, p. 225), cartilha educativa (LE/LEI, V2, p. 249), carta de leitor e
comentário de leitor na internet (LE/LEI, V2, p. 272), exposição oral (com painel ou pôster) (LE/LEI, V2, p. 294), resumo (roteiro e
gravação de podcast) (LE/LEI, V2, p. 311). No volume 3, por sua vez, se aciona como unidade de trabalho textos pertencentes aos
seguintes gêneros textuais: crônica (LE/LEI, V3, p. 33, 56), paródia (LE/LEI, V3, p. 77), haicai (LE/LEI, V3, p. 81), artigo de opinião
(LE/LEI, V3, p. 110), reportagem (LE/LEI, V3, p. 128), fotorreportagem (LE/LEI, V3, p. 147), texto dramático (LE/LEI, V3, p. 173, 212),
verbete de enciclopédia (LE/LEI, V3, p. 241), seminário (LE/LEI, V3, p. 264), resenha crítica impressa e resenha crítica digital
(LE/LEI, V3, p. 285). Quanto ao volume 4, os textos tomados como unidade de trabalho pertencem aos seguintes gêneros:
editorial (LE/LEI, V4, p. 28), artigo de opinião (LE/LEI, V4, p. 55, 82), poema e paródia de poema (LE/LEI, V4, p. 111-112), conto (p.
130), conto contemporâneo/Miniconto (LE/LEI, V4, p. 145), texto dissertativo-argumentativo (LE/LEI, V4, p. 172, 196, 228), debate
regrado (público) (LE/LEI, V4, p. 259), carta aberta (LE/LEI, V4, p. 283), e propaganda (peças e campanhas) (LE/LEI, V4, p. 301).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

29
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

28
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IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

110
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IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

45
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4.1.11. A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona a ampliação dos letramentos, com atenção para aspectos
multissemióticos e multimidiáticos? (Anexo IV - Item 3.1, k)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona a ampliação dos letramentos, com atenção para aspectos
multissemióticos e multimidiáticos (Anexo IV - Item 3.1, k). Constata-se uma ocorrência de atenção aos aspectos multissemióticos
na seguinte proposta de como o professor deve reunir textos das mais diferentes linguagens e modalidades antes das atividades:
“Sugerimos que, antecipadamente, você solicite aos alunos que tragam para a escola exemplos variados de linguagem: textos
verbais, recortes de sinais de trânsito, partituras musicais, pinturas, língua de sinais, anúncios publicitários, etc. Esse material
poderá ser manuseado durante as atividades e servir para exemplificar conceitos.” (MP/MPI, V1, p. 21). Essa proposta de
letramento nas muitas linguagens e modalidades se efetiva ao longo da coleção, por meio da ocorrência de: a) Atividades de
leitura de tirinhas e quadrinhos, com a presença de aspectos verbais e não verbais, como estas do volume 1: “Para refletir sobre
isso, leia a tira a seguir [...] 1. A tira retrata uma situação comum, que já pode ter acontecido com você. a) Quem são os
personagens? b) O que é possível supor da situação retratada? 2. Observe o desenho feito na parede, no segundo e no terceiro
quadrinho. a) Quem fez o desenho? b) Você acha que a fala do terceiro quadrinho traz a resposta esperada pela personagem que
fez a pergunta no primeiro quadrinho? Justifique”. (LE/LE, V1, p. 21); b) leitura de textos não verbais, como fotografias ou
multissemióticos, como cartazes e poema-imagem: “Muitos poemas são criados não apenas para serem lidos em voz alta, mas
também para serem vistos, como uma fotografia, um desenho, um cartaz. Trabalhando com as letras, com as palavras e seus
significados, o poeta procura transmitir por meio deles, além de emoções e sentimentos, ideias de movimento, cor, forma, etc. Os
poemas que fazem uso desses recursos são chamados de poemas-imagens.” (LE/LEI, V2, p. 148). Ainda na proposta de
multiletramentos, são encontradas, na coleção, ocorrências de itens com aspectos multimidiáticos, como as abordagens de vídeo
com som e imagem: “Para ajudar a turma a compreender como as características culturais de um povo podem provocar as mais
diversas reações entre aqueles que não estão acostumados com elas, explore o vídeo Entendendo “Brasil: uma biografia” —
Capítulo 6: Identidade. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=CGsDkSreuWw. Acesso em: 29 abr. 2022.” (LE/LEI,
V3, p. 14). A coleção também promove o letramento digital-interativo dos estudantes, como se confere nesta ocorrência, com
ênfase nos aspectos multimidiáticos: “Produzir o convite para o evento. Uma possibilidade é fazer um convite digital e enviá-lo
por e-mail às pessoas ou publicá-lo nas redes sociais da escola; outra é produzir podcasts de divulgação e enviá-los por
aplicativos de mensagem. Para isso, será preciso selecionar um programa de edição de textos e elaborar o texto verbal,
indicando, entre outros elementos, o nome do evento, a data, a hora e o local, assim como uma breve descrição do que ele vai
tratar.” (LE/LEI, V4, p. 155).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

21
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

155
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IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

14
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IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

148
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4.1.12. A obra didática (impressa e digital-interativa) trabalha, orgânica e sistematicamente, com a norma-padrão, em favor do
desenvolvimento das capacidades de leitura, produção textual, oralidade e tratamento das linguagens, aliado ao respeito e à
promoção do fenômeno da variação linguística? (Anexo IV - Item 3.1, l)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) trabalha, orgânica e sistematicamente, com a norma-padrão, em favor do
desenvolvimento das capacidades de leitura, produção textual, oralidade e tratamento das linguagens, aliado ao respeito e à
promoção do fenômeno da variação linguística (Anexo IV - Item 3.1, l). A concepção de língua e linguagem desenvolvida na
coleção está de acordo com a legislação brasileira, a BNCC e demais marcos reguladores do Ministério da Educação,
compreendendo a padronização linguística sem desabono das noções de dinamicidade e organicidade linguísticas, como se
confere neste trecho: “A língua está sempre em mudança, em renovação. Palavras novas surgem a todo o instante e formas antes
valorizadas caem em desuso com o tempo. Atualmente, com a internet, as redes sociais e os novos suportes de escrita cotidiana,
como os celulares e os tablets, até mesmo o modo de escrever as palavras tem se modificado em determinadas situações. Em
sociedades como a brasileira, em que a língua é empregada por grupos sociais muito distintos e variados uns dos outros, os usos
que alguns desses grupos fazem da língua, especialmente grupos considerados privilegiados, de maior poder e prestígio
socioeconômico, vão se tornando, historicamente, padrões de referência. Quando esses usos se estabilizam e são descritos por
estudiosos da língua em obras como gramáticas, eles dão origem ao que se chama, nos estudos de linguagem, de norma-padrão.
Como ela surge de usos de vários grupos privilegiados socialmente, ela acaba sendo um modelo idealizado de língua. Norma-
padrão é um modelo idealizado de língua que tem origem nos usos de grupos sociais privilegiados.” (LE/LEI, V1, p. 44). Essa
abordagem é complementada pela noção de uso linguístico, que promove a linguagem real e simula e/ou promove usos reais da
língua para efetiva ampliação das capacidades dos estudantes. Uma estratégia que aparece de modo recorrente na coleção é a
de utilizar-se a seção Produção de texto, na qual se destaca a subseção Agora é sua vez, para levar o estudante a
ler/escrever/falar/ouvir a língua em suas mais diversas aplicações com os mais variados encaminhamentos. Também se pode
conferir na coleção uma abordagem favorável ao desenvolvimento das capacidades de oralidade, proposta defendida na porção
teórica-pedagógica dos manuais dos professores, que utiliza, dentre outras, a seção Oralidade em foco como demonstração
dessa prioridade: “Oralidade em foco. Essa subseção costuma fazer parte da seção Estudo do texto. Entretanto, pode estar
presente em outra seção, de acordo com a coerência do percurso criado no capítulo. Seu objetivo é possibilitar aos alunos outro
tipo de vivência a partir do texto. Nela, por exemplo, podem ser sugeridas atividades de leitura expressiva do texto de leitura,
discussões em grupos sobre determinado tema.” (MP/MPI, V3, p. XLVI). Algumas ocorrências dessa abordagem encontram-se: a)
no volume 3, uma roda de discussão: “Na realização da Roda de discussão, auxilie os alunos na organização espacial na sala de
aula (disposição em círculo), a fim de garantir que todos possam olhar para os colegas enquanto falam. Antes de iniciar a
atividade, é fundamental reforçar a ideia de que os turnos de fala devem ser respeitados e que as contestações mediante
discordâncias precisam ser feitas com respeito” (MP/MPI, V3, p. 17). Ainda no volume 3, outras ocorrências podem ser localizadas
nas páginas 40, 135 e 255. A coleção desenvolve tal concepção de língua e linguagem de maneira a ensinar a norma-padrão, ao
mesmo tempo que alia o respeito e a promoção do fenômeno da variação linguística, como fica evidente nestas ocorrências do
volume 4: “Faça com a turma as atividades 1 a 6. Incentive a discussão sobre as relações entre colocação pronominal, variação
linguística e preconceito linguístico. (MP/MPI, V4, p. 276); “VARIAÇÃO LINGUÍSTICA – ESTRANGEIRISMOS Na experiência que você
tem como falante da língua portuguesa e nos estudos que já fez da nossa língua, certamente observou que muitas palavras de
outros idiomas vão sendo incorporadas ao nosso à medida que se mostram eficientes nas diversas situações de comunicação.
Algumas dessas palavras são utilizadas por um tempo e depois são abandonadas; outras são traduzidas ou adaptadas; e outras
mantêm sua forma original. Trata se de um fenômeno que ocorre em todas as línguas, em decorrência da influência que umas
exercem sobre outras. Na letra de canção a seguir, você vai observar uma expressão da língua inglesa muito empregada no dia a
dia em nossa língua. Leia-a e verifique se você reconhece essa expressão” (MP/MPI, V4, p. 140).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

44
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000090040P240100200010_

276
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTMP0000080040P240100200010_

XLVI
0 010 DESC.zip
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

6-7
010 DESC.zip
4.1.13. A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta atividades de análise linguística/semiótica que englobam o texto
oral e o texto escrito, com atenção para aspectos grafofônicos, ortográficos, lexicais, morfológicos, sintáticos, textuais,
discursivos, sociolinguísticos e semióticos? (Anexo IV – Item 3.1, m)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta atividades de análise linguística/semiótica que englobam o texto oral e o
texto escrito, com atenção para aspectos grafofônicos, ortográficos, lexicais, morfológicos, sintáticos, textuais, discursivos,
sociolinguísticos e semióticos (Anexo IV - Item 3.1, m). Na coleção, são contemplados os diversos aspectos do domínio linguístico,
o que envolve orientações ao professor para conduzir atividades de análise linguística/semiótica que englobam o texto oral e o
texto escrito, como esta do texto de formato em L: “O propósito desta subseção é retomar relações entre fonemas e letras, já
estudadas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, para auxiliar os alunos a desenvolver a habilidade de escrever palavras com
correção ortográfica, obedecendo às convenções da língua escrita (EF67LP32). Trabalhamos a questão ortográfica e a não
linearidade da correspondência entre sons e letras.” (MP/MPI, V1, p. 50). Também se encontram ocorrências de atenção para os
seguintes encaminhamentos: a) aspectos grafotônicos: “revisar regras de acentuação de palavras que contêm ditongos e hiatos”
(LE/LEI, V2, p. 130); “Realize as atividades coletivamente com a turma, estimulando a reflexão sobre as questões propostas. Para
facilitar a observação e a assimilação das regras de acentuação, monte as respostas na lousa”. (MP/MPI, V2, p. 142); b) aspectos
ortográficos: “As propostas de organização de eventos para compartilhar as produções também favorecem determinadas práticas
cotidianas de sala de aula, que, em geral, quando descontextualizadas, não fazem sentido para os alunos, mas, contextualizadas,
passam a fazer sentido, como cópias, ditados, reescrituras de textos, busca de coerência e coesão, ortografia, pontuação,
concordância verbal e concordância nominal de acordo com a norma-padrão, letra legível, capricho, organização, etc.” (MP/MPI,
V2, p. XXXV); “Chame a atenção dos alunos para as conjugações dos verbos querer e por, que apresentaram a letra S em suas
formas e que, muitas vezes, constituem dúvidas comuns de ortografia.” (MP/MPI, V3, p. 55); c) aspectos morfológicos e sintáticos,
por meio do estudo de substantivos (LE/LEI, V1, p. 129, 132), adjetivo, artigo e numeral (LE/LEI, V1, p. 183), flexão dos adjetivos, dos
artigos e dos numerais (LE/LEI, V1, p. 186), grau dos adjetivos (LE/LEI, V1, p. 189), período composto por coordenação: orações
coordenadas (LE/LEI, V4, p. 22); d) aspectos textuais, como a da noção de que os enunciados e textos sempre
respondem/retomam outros textos, ou seja a intertextualidade: “Comente com os alunos que o autor Antonio Prata se apropria
de textos do autor Carlos Drummond de Andrade para criar um novo texto, explorando com ele questões do universo digital. Em
relação à imagem, o artista Adams Carvalho, em sintonia com a intertextualidade estabelecida por Antonio Prata entre o universo
de Drummond e o das redes sociais, faz uma paródia dos perfis das redes sociais, atualizando e inserindo a figura de Drummond
nesse universo” (MP/MPI, V1, p. 159).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

50
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

22
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IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000080040P240100200010_

55
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IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000070040P240100200010_

142
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4.1.14. A obra didática (impressa e digital-interativa) valoriza, de maneira variada, a fruição estética, especialmente a partir de
textos do campo artístico literário? (Anexo IV - Item 3.1, n)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) valoriza, de maneira variada, a fruição estética, especialmente a partir de textos do
campo artístico literário (Anexo IV - Item 3.1, n). A fruição estética é valorizada na coleção, o que significa que nela se preserva a
leitura “gratuita” do texto literário, como um fim em si mesmo, o que pode ser conferido nestas duas ocorrências: a) A
disponibilização da versão integral do conto Os sete corvos, dos Irmãos Grimm, para leitura fruidora (LE/LEI, V1, p. 14-15); b) a
exposição do poema-piada de Letícia Sant’Anna, para apreciação dos estudantes: “Quando faltou luz/ ficou aquele breu e eu/
com as mãos/ tremendo/ morta de medo/ de tudo se iluminar/ de repente” (LE/LEI, V2, p. 10). Nos dois casos citados, o texto
literário é realçado na página e é proposto como um fim em si mesmo, buscando-se, com isso, valorizar a experiência leitora.
Outra forma como se faz isso na coleção é pela ordem de prioridade. As duas próximas ocorrências demonstram que os textos
literários são propostos na coleção como objetos de leitura “gratuita”, estética ou fruidora e só posteriormente se faz uso deles
para os encaminhamentos pretendidos na seção ou capítulo. No volume 3: “Leia os haicais a seguir [...]” (LE/LEI, V3, p. 82).
Seguem-se as transcrições/exposições realçadas dos três poemas no gênero haicai, para leitura fruidora e desinteressada dos
estudantes. Após os textos e sua provável leitura estética, são expostas as atividades com os devidos encaminhamentos da
seção, promovendo, só então, as leituras analítica e interpretativa: “1. Releia o haicai de Issa, poeta japonês. a) Quantos versos o
poema apresenta? b) Quantas sílabas poéticas há em cada verso? c) Qual é o número total de sílabas poéticas do poema?”. No
volume 4, o conto de Clarice Lispector, Felicidade Clandestina, é transcrito e disponibilizado na íntegra para uma leitura imersa
que tem o prazer estético como um fim em si mesmo. Apenas na página seguinte tem início o estudo do texto: “Os três primeiros
parágrafos formam a introdução do conto lido. Neles, são apresentadas, pela narradora, as características das personagens da
história. a) Quais são as personagens principais da história? b) Como a narradora descreve as personagens e a si mesma: de modo
superficial ou de modo minucioso, aprofundado? c) Que aspectos dessas personagens são descritos?” (LE/LEI, V4, p. 118).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000060040P240100200010_

14-15
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

118
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IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

82
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IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

10
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4.1.15. A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona, por meio de atividades, o diálogo entre diferentes linguagens,
com especial atenção para a diversidade social e cultural brasileira? (Anexo IV - Item 3.1, o)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona, por meio de atividades, o diálogo entre diferentes linguagens, com
especial atenção para a diversidade social e cultural brasileira (Anexo IV - Item 3.1, o). Podem ser localizadas na coleção as
seguintes ocorrências desse diálogo: a) Orientação ao professor para que enseje desenvolvimentos das habilidades
argumentativas em linguagem oral, dialogando com um conto escrito: “Ao final da leitura, converse com os alunos sobre o conto:
pergunte se gostaram, o que mais chamou a atenção e por quê. É importante abrir espaço para que o maior número possível de
alunos tenha a oportunidade de falar, a fim de que elaborem suas apreciações e tentem justificá-las oralmente” (MP/MPI, V1, p.
15); b) debate sobre as diferenças entre linguagem oral e linguagem escrita, com reflexões sobre a noção de registro e de desvio
linguístico: “4. Leia outras frases ditas por crianças brasileiras em fase de processo de aprendizagem da língua falada e responda
às questões propostas. • Eu cabo nessa caixa • Mas ele iu com a gente ontem. • Eu fazi tudo já. • Você trazeu o que eu pedi?”
(LE/LEI, V2, p. 32, grifos no original); c) Encaminhamento de atividade com orientação ao professor para que realce a noção de
quebra intencional de padrões linguísticos em contextos criativos e expressivos: “É importante que os alunos tenham clara a
noção de que a distorção do padrão normativo na conjugação dos verbos contidos na fala de Fritz ocorreu de modo consciente,
ou seja, foi uma escolha realizada pelo autor do texto com o objetivo de caracterizar melhor o personagem e marcá-lo como um
falante não nativo do português. Faça-os pensar sobre as situações em que a transgressão a alguma regra da norma-padrão é
feita por nós de maneira consciente, com o objetivo de dar mais expressividade a uma construção. Por exemplo: tamo junto, em
vez de estamos juntos.” (LE/LEI, V3, p. 19, grifos no original); d) contribuições linguísticas que fazem da língua um amálgama de
fenômenos diversificados e vivos, entre os quais o estrangeirismo: “Na experiência que você tem como falante da língua
portuguesa e nos estudos que já fez da nossa língua, certamente observou que muitas palavras de outros idiomas vão sendo
incorporadas ao nosso à medida que se mostram eficientes nas diversas situações de comunicação. Algumas dessas palavras são
utilizadas por um tempo e depois são abandonadas; outras são traduzidas ou adaptadas; e outras mantêm sua forma original. [...].”
(LE/LEI, V4, p. 140).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

15
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

140
010 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

19
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IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000070040P240100200010_

32
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4.1.16. A obra didática (impressa e digital-interativa) envolve, por meio de atividades relacionadas ao campo da oralidade,
práticas diversas, como planejamento e produção de textos orais, reflexões sobre gestos e entonações, compreensão dos
turnos de fala, oralização de textos em situações socialmente significativas e adequação dos textos orais em razão dos
propósitos interlocutivos? (Anexo IV - Item 3.1, p)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) envolve, por meio de atividades relacionadas ao campo da oralidade, práticas
diversas, como planejamento e produção de textos orais, reflexões sobre gestos e entonações, compreensão dos turnos de fala,
oralização de textos em situações socialmente significativas e adequação dos textos orais em razão dos propósitos interlocutivos
(Anexo IV - Item 3.1, p). Todas essas práticas são promovidas na coleção, como se confere nas ocorrências seguintes: a) de
planejamento e produção de textos orais: “Incentive os alunos que já assistiram ao filme a conversar com a turma sobre o enredo,
resumindo os principais acontecimentos. Ajude os alunos a organizar essa conversa, orientando-os a respeitar os turnos de fala.
Caso nenhum deles tenha assistido à animação, compartilhe com eles um resumo da história, oralmente” (MP/MPI, V1, p. 18); b) de
reflexões sobre gestos e entonações: “A leitura do conto foi adequada quanto à narração do locutor: altura de voz, entonação,
ritmo da narração, pausas? • Caso tenham sido utilizados recursos sonoros, eles foram adequados? • Com qual das leituras a
turma ficou mais envolvida? Por quê?” (LE/LEI, V2, p. 52); c) de compreensão dos turnos de fala: “Converse com os colegas e o
professor, respeitando a vez de cada um falar.” (LE/LEI, V3, p. 41); d) de oralização de textos em situações socialmente
significativas “Direcione sua fala para o público e fique atento à impostação da voz: não fale nem muito alto, nem muito baixo,
nem gritando, nem sussurrando. Procure passar segurança e credibilidade com sua fala.” (LE/LEI, V4, p. 265). E ainda de
adequação dos textos orais em razão dos propósitos interlocutivos: no box da atividade é perguntado ao estudante: “[f] Como é a
linguagem utilizada pelos participantes [da discussão em grupo]?” (LE/LEI, V2, p. 198). E na sugestão de resposta para o item, no
manual do professor se indica o encaminhamento que deve ser dado à interrogação: “f) A linguagem deve estar de acordo com o
perfil dos interlocutores e com a situação” (MP/MPI, V2, p. 198).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20 IMMP0000060040P240100200010_

18
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IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000090040P240100200010_

265
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IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 IMLE0000080040P240100200010_

41
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HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

52
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4.1.17. A obra didática (impressa e digital-interativa) promove o diálogo dos textos de diferentes gêneros e práticas com os
campos artístico-literário, jornalístico- midiático, das práticas de estudo e pesquisa e de atuação na vida pública? (Anexo IV -
Item 3.1, q)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) promove o diálogo dos textos de diferentes gêneros e práticas com os campos
artístico-literário, jornalístico-midiático, das práticas de estudo e pesquisa e de atuação na vida pública (Anexo IV - Item 3.1, q). É o
que se confere nas seguintes ocorrências: a) No volume 1, localiza-se a promoção do diálogo entre textos de diversos gêneros
textuais com um poema visual: “Assim como outros textos que você já estudou nesta seção, os poemas visuais criam sentidos
não só com o texto verbal, mas também com efeitos visuais gerados pelo formato e pela distribuição das palavras e das letras na
página, como é o caso do poema de Arnaldo Antunes” (LE/LEI, V1, p. 25); b) No volume 2, encontra-se uma proposta de múltiplas
leituras (importância dos games, fake news, cientificidade etc.) de textos pertencentes a vários gêneros, por meio do diálogo com
uma notícia de jornal: “1. A neurocientista Suzana Herculano-Houzel aborda um tema polêmico em seu texto. a) O que motiva a
autora a escrever o texto? b) Qual é a posição da autora a respeito desse assunto? c) Copie no caderno a alternativa correta sobre
a finalidade do texto lido. I. Noticiar uma descoberta científica sobre inovação tecnológica. II. Difundir conhecimentos científicos
que relacionam o funcionamento do cérebro e o uso do videogame. III. Opinar sobre uma descoberta científica referente ao mau
uso da tecnologia.” (LE/LEI, V2, p. 299-301); c) no volume 3, é proposto um exercício que promove o diálogo dos textos lidos com
as práticas de estudo e pesquisa: “Exercícios Nesta unidade, você pôde perceber o uso de estratégias visando atrair a atenção
das pessoas e estimulando-as a consumir. Propomos a seguir uma pesquisa cujo objetivo será descobrir quais são as estratégias
usadas pelos comerciantes do local onde você vive para atrair os consumidores. Para isso, você e os colegas vão verificar se há,
no comércio local ou entre os prestadores de serviços da sua região, a preocupação em empregar estratégias para atrair o
público. Para pesquisar essas estratégias, vocês precisarão selecionar algumas pessoas para serem entrevistadas. Elas poderão
ser desde o vendedor de pipocas que fica na praça até o grande comerciante local. [...].” (LE/LEI, V3, p. 140); d) no volume 4 há
uma ocorrência de diálogo dos textos com as práticas de atuação na vida pública, por meio da elaboração de uma carta aberta: “•
Pense no objetivo principal da carta: se pretende fazer uma crítica a algo, a alguém ou a alguma instituição e se, eventualmente,
vai propor alguma solução para o problema escolhido. • Selecione e organize em ordem os argumentos que vai utilizar para
fundamentar sua crítica.” (LE/LEI, V4, p. 287
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

25
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HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

287
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HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

140
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HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

299-301
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Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Língua Portuguesa
5.1. Interatividade - Língua Portuguesa
5.1. Interatividade - Língua Portuguesa
5.1.1. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade carrossel de imagens? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.8)
Sim Não
Justificativa:
A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade carrossel de imagens (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.8). Há tanto no LEI quanto no MPI uma quantidade de 15 carrosséis de imagens, perfazendo um total de 58 imagens,
assim distribuídos: No LEI, V1, constam 12 imagens. Como ocorrência, tem-se no LEI, V1, p. 21, um carrossel de imagens no qual
constam fotografias de diferentes pictogramas, conforme a ilustração que consta na página indicada. No LEI, V2, são
apresentados quatro carrosséis, totalizando 16 imagens. Como ocorrência, tem-se no LEI, V2, p. 58, no qual a discussão gira em
torno da leitura e interpretação do texto “A metamorfose”, de Franz Kafka. No box Quem é?, é apresentada uma breve biografia
sobre ele. No carrossel de imagens correspondente, são apresentadas ilustrações referentes ao manuscrito do texto reproduzido
no LEI; uma fotografia de Kafka com suas irmãs quando crianças; a capa da primeira edição de A metamorfose, publicada em
1915; fotografia de uma estátua de Kafka localizada em Praga, na República Tcheca. No LEI, V3, são apresentados quatro
carrosséis, totalizando 15 imagens. Como ocorrência, tem-se no LEI, V3, p. 79, há uma fotografia tirada durante a Segunda Guerra
Mundial, na qual é retratada uma mulher que observa ruínas em uma cidade alemã, ao mesmo tempo em que soldados marcham
próximo a ela. No carrossel, por conseguinte, constam as seguintes imagens: fotografia de tropas dos países aliados
desembarcando na Normandia, França, em 1944; foto aérea da cidade de Dresden, na Alemanha, após bombardeio dos aliados;
fotografia de judeus húngaros chegando a Auschwitz, na Polônia; foto de Hiroshima após lançamento da bomba atômica. Por fim,
no LEI, V4, são apresentados quatro carrosséis, totalizando 15 imagens, como no LEI, V4, p. 51, na qual é apresentada uma foto de
arranha-céus em Nova York. No carrossel, constam fotografias de arranha-céus ao redor do mundo, como o Burj Khalifa, nos
Emirados Árabes; o Merdeka 118 em Kuala Lumpur, Malásia; a Torre de Xangai, na China; e o Abral Al Bait, em Meca, na Arábia
Saudina. Todas as imagens dos carrosséis (LEI, V1 a V4) possuem indicação de legenda e autoria, são de boa qualidade,
adequadas ao conteúdo e à faixa etária do público do 6º ao 9º. ano do Ensino Fundamental e condizentes com os propósitos
pedagógicos a que são orientadas.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

21
0 010 DESC.zip
5.1.2. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade infográficos? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.8)
Sim Não
Justificativa:
A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade infográficos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.8). Há quatro infográficos na versão digital-interativa da coleção, um em cada volume. Eles possuem as seguintes temáticas e
interações: No LEI, V1, p. 45, há um quadro e um mapa com a descrição de idiomas existentes no mundo, com a opção de o
estudante visualizar as porcentagens de falantes por idioma em cada região do planeta. No LEI, V2, p. 167, a ilustração traz a
simulação de um palco teatral no qual aparecem frases para explicação dos conceitos de concordância verbal e de verbos
impessoais. No LEI, V3, p. 67, é apresentada uma arte gráfica interativa com o intuito de explicar conceitos de vozes verbais:
passiva, ativa e reflexiva. Por fim, no LEI, V4, p. 256, arte gráfica interativa apresentada traz explicação sobre os usos da crase (LEI,
V4, p. 256). Em todos os infográficos mencionados a interação se dá de forma clara, com boa visualização, cenários e linguagens
adequados ao propósito pedagógico pretendido. Todos os infográficos são compatíveis com o desenvolvimento intelectual e
pedagógico de estudantes dos anos escolares a que são destinados (6º. ao 9º. ano do Ensino Fundamental).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 HTLE0000070040P240100200010_

167
010 DESC.zip
5.1.3. Quanto ao carrossel de imagem

Resposta:
Quanto ao carrossel de imagem, todos os volumes da versão digital-interativa apresentam o referido recurso. No LEI, V1, p. 21, o
carrossel apresenta as seguintes características: a primeira imagem é a representação de uma ave em Diamantina, Morro do
Chapéu, Brasil, produzida em 2008 e creditada a Francisco Ferreira/Wikipedia/Creative Commons 2.0. A segunda, terceira e
quarta imagens são de pinturas rupestres nos seguintes locais: 1: em Feira de Santana, Bahia, produzida em 2009 e creditada a
Chico Ferreira/Wikipedia/Creative Commons 2.0.; 2: em Sobradinho, Bahia, produzida em 2014 e creditada a Douglas Iuri
Medeiros Cabral/Wikipedia/Creative Commons 2.0; 3: no Parque Nacional Serra da Capivara, Piauí, produzida em 2017 e
creditada a Janine Moraes/MinC. No LEI, V2, p. 230, é proposto um carrossel de imagens no qual constam quatro imagens para
mostrar o lixo eletrônico em alguns países, com as seguintes legendas/créditos: Imagem 1: Lixão eletrônico em Daca, capital de
Bangladesh, 2021. Maruf Rahman/Pixabay; Imagem 2: Lixo eletrônico no Michigan, EUA, 2007. George
Hotelling/Wikipedia/Creative Commons 2.0; Imagem 3: Lixo eletrônico para reciclagem em Kigali, Ruanda, 2017. Rwanda Green
Fund/flickr/Creative Commons 2.0; Imagem 4: Lixo eletrônico em Kiev, Ucrânia, 2017. Jorge Franganillo/flickr/Creative
Commons 2.0. No LEI, V3, p. 110, são apresentadas três imagens no carrossel, no qual constam pessoas em locais de compra, com
as seguintes legendas e indicações: Imagem 1: Fila em frente a uma loja de celulares durante a Black Friday, Nova York, EUA,
2011. JoelsQueens/Wikipedia/Creative Commons 2.0; Imagem 2: Filas em um supermercado em Miami, EUA, 2011. Ines
Hegedus-Garcia/flickr/Creative Commons 2.0; Imagem 3: Pessoas caminhando em uma rua comercial em Toronto, Canadá,
2010. Loozrboy/flickr/Creative Commons 2.0. Por fim, no LEI, V4, p. 284, constam quatro imagens de trânsito em vários países do
mundo: Imagem 1: Trânsito em Bancoque, Tailândia, 2019. kallerna/Wikipedia/Creative Commons 4.0; Imagem 2: Trânsito em
Daca, Bangladesh, 2008. joiseyshowaa/flickr/Creative Commons 2.0; Imagem 3: Trânsito em Java, Indonésia, 2010.
ErwinFCG/Wikipedia/Creative Commons 4.0; Imagem 4: Congestionamento em Moscou, Rússia, 2007.
Strober/Wikipedia/Creative Commons 3.0. As mencionadas imagens dos carrosséis do volume 4 possuem boa qualidade e são
adequadas ao conteúdo e à faixa etária do público do 9º. ano do Ensino Fundamental.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000090040P240100200010_

284
0 010 DESC.zip
5.1.4. Quanto ao infográfico
Resposta:
Quanto ao infográficos, foram localizados quatro exemplares desse tipo de recurso, pelo menos um por volume, na versão
digital-interativa da Coleção. No LEI, V1, p. 45-46, encontra-se um quadro descrevendo quantos idiomas existem no mundo,
conforme fragmento a seguir: “Quantos idiomas existem no mundo? São 6 909 línguas diferentes faladas ao redor do mundo,
segundo o compêndio Ethnologue, que cataloga os idiomas do nosso planeta desde 1950. Mas a maioria desses idiomas a gente
quase não ouve: 6 520 línguas (cerca de 94% do total) estão na boca de apenas 6% dos habitantes da Terra, enquanto o restante
da população mundial usa apenas 389 idiomas. [...]”. Ao se clicar no link do infográfico, que tem a duração de 27s, obtém-se a
visualização de um mapa do mundo e a partir daí se pode saber a porcentagem de idiomas em cada continente. No LEI, V2, p.
167, há um texto explicativo acerca do conceito de concordância verbal com expressões de porcentagem ou fracionárias e
concordância com verbos impessoais, conforme fragmento a seguir: “Concordância com verbos impessoais: Os verbos impessoais
ficam sempre na 3a pessoa do singular, uma vez que ocorrem em orações sem sujeito. Entre eles, os mais utilizados são: haver,
com sentido de existir; fazer, com sentido de tempo decorrido; e os verbos que indicam fenômenos da natureza, como chover,
nevar, anoitecer. [...]”. Além disso, consta um infográfico interativo complementar, que tem a duração de 1min06s. No LEI, V3, p. 67,
são trabalhadas as vozes ativa, passiva e reflexiva, conforme apresentado a seguir: “Conceituando: observe estas orações: A
doença é desencadeada pelo ataque das células; Nenhum pedido de desculpas foi feito pelo apresentador; O discurso
politicamente incorreto se legitima pela defesa da liberdade de expressão.”. Além disso, há um infográfico com a função de
explicar conceitos de vozes verbais: passiva, ativa e reflexiva, com a duração de 1min30s. Por fim, no LEI, V4, p. 256, o infográfico
serve para explicar a crase, mostrando as diversas formas de uso desse componente linguístico: “De olho na escrita: crase - Leia, a
seguir, mais alguns trechos do livro Da minha terra à Terra - Quem não gosta de esperar não pode ser fotógrafo. Em 2004
cheguei à ilha Isabela, em Galápagos, aos pés de um belíssimo vulcão chamado Alcedo.”, assim como infográfico correspondente,
com duração de 1min44s. Em todos os infográficos mencionados a interação se dá de forma clara, com boa visualização, cenários
e linguagens adequados ao propósito pedagógico pretendido. Todos os infográficos são compatíveis com o desenvolvimento
intelectual e pedagógico de estudantes dos anos escolares a que são destinados (6º. ao 9º. ano do Ensino Fundamental).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000080040P240100200010_

67
0 010 DESC.zip
5.1.5. Caso a versão digital-interativa apresente outras ferramentas de interatividade
Resposta:
Além dos carrosséis de imagens e dos infográficos, na versão digital-interativa estão presentes ainda as seguintes ferramentas de
interatividade: podcasts, gifs animados e videoaulas. Quanto aos podcasts, conforme a voz do apresentador que aparece na
abertura dos podcasts, o tema de todos eles é Práticas de leitura, oralidade e análise linguística em multissemiótica. Todavia,
cada um deles tem um foco de aplicação. Os gifs também permeiam todos os volumes e constituem vídeos curtos sem áudio. As
videoaulas trazem discussões em torno dos conteúdos abordados, conforme ocorrências apresentadas a seguir. No LEI, V1, p. 13,
consta um podcast com duração de 4min20, no qual se propõe a explicar o que são narrativas tradicionais, citando alguns
exemplos. Apresenta um ícone colorido no formato de mão com um dedo estendido para clicar, com a descrição da ferramenta
interativa que, nesse caso, é um podcast. O áudio não contém ruídos e é boa a dicção da locutora, sendo também o volume
agradável. No LEI, V2, p. 13, o podcast trata de narrativas de suspense, no qual o locutor narra uma cena da novela Metamorfose,
de Franz Kafka. No LEI, V3, p. 98, consta um gif que explica o uso da palavra quase. Por fim, tem-se o LEI, V4, p. 249, consta uma
videoaula referente ao conteúdo regência verbal. Constatou-se que em todos os itens das ferramentas de interatividade
mencionadas o áudio é de boa qualidade, a visualização é clara e os propósitos pedagógicos são adequados às finalidades
vinculadas, bem como são adequados à faixa etária, aos interesses e ao desenvolvimento do público a que se prestam.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20 HTLE0000060040P240100200010_

13
0 010 DESC.zip
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Língua Portuguesa
6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
6.1. Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
6.1.1. A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988? (Anexo III - Item 2.1.1, a)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988, em conformidade com a exigência do item 2.1.1, a do Anexo III do
Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.2. A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996)? (Anexo III - Item
2.1.1, b)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996), em conformidade com a
exigência do Item 2.1.1, b do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de
obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.3. A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990)? (Anexo III - Item 2.1.1, c)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990), em conformidade com a exigência do
Item 2.1.1, c do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas
para o PNLD 2024-2027.
6.1.4. A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014)? (Anexo III - Item 2.1.1, d)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014), em conformidade com a exigência
do Item 2.1.1, d do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras
didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.5. A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015)? (Anexo III - Item 2.1.1, e)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015), em conformidade com a exigência do item
2.1.1, e do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o
PNLD 2024-2027.
6.1.6. A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997)? (Anexo III - Item 2.1.1, f)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, f do
Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD
2024-2027.
6.1.7. A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999)? (Anexo III - Item 2.1.1, g)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999), em conformidade com a exigência do
item 2.1.1, g do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas
para o PNLD 2024-2027.
6.1.8. A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)? (Anexo III - Item 2.1.1, h)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, h do Anexo III
do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.9. A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, i)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, i do
Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD
2024-2027.
6.1.10. A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)? (Anexo III - Item
2.1.1, j)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009), em conformidade com a
exigência do item 2.1.1, j do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de
6.1.11. A coleção didática respeita os o bjetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no
decreto nº 9.099/2017? (Anexo III - Item 2.1.1, k)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita os objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no decreto
nº 9.099/2017, em conformidade com a exigência do item 2.1.1, k do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o
processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.12. A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE)?
(Anexo III - Item 2.1.1, l)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE), em
conformidade com a exigência do item 2.1.1, l do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de
inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.13. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB
nº7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, m)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº7/2010 e
Resolução CNE/CEB nº 4/2010), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, m do Anexo III do Edital de Convocação
01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.14. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução
CNE/CEB nº 7/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, n)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº
7/2010), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, n do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o
6.1.15. A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB
nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008)? (Anexo III - Item
2.1.1, o)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB nº
36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008), em conformidade
com a exigência do item 2.1.1, o do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação
de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.16. A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica
(Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, p)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica
(Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, p do Anexo III
do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.17. A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012)?
(Anexo III - Item 2.1.1, q)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012), em
conformidade com a exigência do item 2.1.1, q do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de
6.1.18. A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012)?
(Anexo III - Item 2.1.1, r)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012), em
conformidade com a exigência do item 2.1.1, r do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de
6.1.19. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº
2/2012)? (Anexo III - Item 2.1.1, s)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº 2/2012), em
conformidade com a exigência do item 2.1.1, s do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de
6.1.20. A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº
23/2008)? (Anexo III - Item 2.1.1, t)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº
23/2008), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, t do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o
6.1.21. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004)? (Anexo III
- Item 2.1.1, u)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004), em conformidade
com a exigência do Item 2.1.1, u do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação
de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.22. A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer
CNE/CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.1, v)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer
CNE/CEB nº 15/2000), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, v do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI
- para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.23. A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular
(CNE/CP Nº 02/2017)? (Anexo III - Item 2.1.1, w)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular (CNE/CP Nº
02/2017), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, w do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o
6.1.24. A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a
produção, recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica em
programas e plataformas oficiais do Ministério da Educação? (Anexo III - Item 2.1.1, x)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a produção,
recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica em programas
e plataformas oficiais do Ministério da Educação, em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, x do Anexo III do Edital de
Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social Republicano em
prol da democracia
6.2. Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social Republicano em
prol da democracia
6.2.1. A coleção didática está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de
gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência, assim como de qualquer
outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos? (Anexo III - Item 2.1.2, a)
Justificativa:
A coleção didática está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de gênero, de
orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência, assim como de qualquer outra forma de
discriminação, violência ou violação de direitos humanos, em conformidade com a exigência do Item 2.1.2, a do Anexo III do Edital
de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2.2. A coleção didática está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do
ensino público? (Anexo III - Item 2.1.2, b)

Justificativa:
A coleção didática está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do ensino
público, em conformidade com a exigência do Item 2.1.2, b do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o
6.2.3. A coleção didática promove o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo
e anticientificismo? (Anexo III - Item 2.1.2, c)
Justificativa:
A coleção didática promove o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo e
anticientificismo, em conformidade com a exigência do Item 2.1.2, c do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para
o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2.4. A coleção didática promove positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social? (Anexo III - Item 2.1.2, d)
Justificativa:
A coleção didática promove positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, em conformidade com a exigência
do Item 2.1.2, d do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras
didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2.5. A coleção didática promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção para o compromisso
educacional com a agenda da não-violência contra a mulher? (Anexo III - Item 2.1.2, e)
Justificativa:
A coleção didática promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção para o compromisso
educacional com a agenda da não-violência contra a mulher, em conformidade com a exigência do Item 2.1.2, e do Anexo III do
Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2.6. A coleção didática promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos
povos do campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições, organizações, saberes, valores e formas de
participação social? (Anexo III - Item 2.1.2, f)
Justificativa:
A coleção didática promove positivamente a a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos povos do
campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições, organizações, saberes, valores e formas de
participação social, em conformidade com a exigência do Item 2.1.2, f do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI -
para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2.7. A coleção didática representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o
intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira? (Anexo III - Item 2.1.2, g)
Justificativa:
A coleção didática representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o intuito
explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira, em conformidade com a exigência do Item
2.1.2, g do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para
o PNLD 2024-2027.
6.2.8. A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros
povos e países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas semelhanças, diferenças e
antagonismos? (Anexo III - Item 2.1.2, h)
Justificativa:
A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros povos e
países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas semelhanças, diferenças e antagonismos,
em conformidade com a exigência do Item 2.1.2, h do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de
6.2.9. A coleção didática promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos
princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em prol da democracia? (Anexo III - Item
2.1.2, i)
Justificativa:
A coleção didática promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos
princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em prol da democracia, em
conformidade com a exigência do Item 2.1.2, i do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de
6.2.10. A coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e
da cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade escolar? (Anexo III - Item
2.1.2, j)
Justificativa:
A coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e da
cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade escolar, em conformidade com
a exigência do Item 2.1.2, j do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de
6.2.11. A coleção didática está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (de
forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida justificativa pedagógica,
conforme disposto no parecer, CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.2, k)
Justificativa:
A coleção didática está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (de forma
homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida justificativa pedagógica, conforme
disposto no parecer, CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.2, k).
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Língua Portuguesa
7.1. Falhas Pontuais – Manual do Professor - Impresso
Volume: IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 200 010
Arquivo: IMMP0000070040P240100200010_DESC.pdf
Local da falha: XX Tipo de falha: Supressão/acréscimo
Descrição: No segundo parágrafo após o infográfico, no trecho “Nesta obra, nos diversos momentos de trabalho com leitura (
em especial nas aberturas de unidades e nas aberturas de capítulos...", abre-se o parêntese em "(especial…" e não há fechame
nto, deixando o texto/parágrafo confuso.
Recomendações: Corrigir a falha pontual descrita.
Local da falha: XXXII Tipo de falha: Outros
Descrição: No final da página, nas sugestões bibliográficas para orientar o professor quanto à produção de textos, na referên
cia dos autores “RIBEIRO, Ana Elisa; JESUS, L. M. Produção de fanfictions e escrita colaborativa: uma proposta de adaptação p
ara a sala de aula. Scripta, v. 23, p. 93-108, 2019. Disponível em: https://doi.org/10.5752/ P.2358-3428.2019v23n48p93-108.
Acesso em: 16 jun. 2022.”, o nome do autor JESUS está abreviado, despadronizado das demais referências indicadas que cont
êm o nome completo.
Local da falha: 48 Tipo de falha: Outros
Descrição: No MP, V2, p. 48, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “O homem de
areia”, de E. T. A. Hoffmann. In: CALVINO, I. (Org.). Contos fantásticos do século XIX. São Paulo: Companhia das Letras, 2004 - o
nome do autor Italo está abreviado, despadronizado das demais referências indicadas.
Descrição: No MP, V2, p. 48, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “A tumba: e o
utras histórias, de H. P. Lovecraft. São Paulo: L&PM, 2007”, o nome do autor Howard Phillips está abreviado, despadronizado d
as demais referências indicadas.

Descrição: No MP, V2, p. 41, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “LOVECRAFT,
H. P. Medo clássico. Rio de Janeiro: DarkSide Books, 2017. v. I, p. 31-32”, o nome do autor Howard Phillips está abreviado, desp
adronizado das demais referências indicadas.
Local da falha: XLV Tipo de falha: Gramática/Grafia
Descrição: No MP, V2, p. XLV, no trecho “Um dos princípios norteadores do trabalho de leitura é a diversidade textual, compr
eendendo-se o texto como unidade significativa, faça ele uso de linguagem verbal, de linguagem não verbal, ou seja um text
o multissemiótico”, verifica-se problema com a utilização inadequada (ausência) da vírgula em "ou seja", já que, por se tratar d
e uma expressão explicativa e intercalada, o emprego de duas vírgulas é obrigatório.
Local da falha: XXIII Tipo de falha: Outros
Descrição: No MP, V2, p. XXIII, verifica-se problema com as normas de citação. As notas de rodapé no final da página estão d
espadronizadas; algumas com título, outras com títulos e autores e outra com a referência completa: “3 Ver, a propósito, A lin
guística e o ensino de língua portuguesa. 4 Ver, a propósito, Gramática na escola. 5 Ver, a esse propósito, Oficina de Gramátic
a: metalinguagem para principiantes. 6 Ver, a esse propósito, POSSENTI, Sírio. Questões de linguagem: passeio gramatical diri
gido. São Paulo: Parábola, 2011. 7 Ver, a esse propósito, Gramática de bolso do portugue^s brasileiro. 8 Entre outras de suas o
bras, ver, a propósito, a Gramática descritiva do português. 9 Ver O português da gente: a língua que estudamos, a língua que
falamos, escrito em parceria com Renato Basso. 10 Ver Por que (não) ensinar gramática na escola. 11 Ver Gramática de bolso
do português brasileiro”.
Descrição: No LE, V2, p. 12, o link para "Conheça histórias em quadrinhos de terror produzidas no Brasil ao ler a reportagem “6
HQs nacionais de terror que você precisa ler”, da revista Mundo Estranho. Disponível em: https://mundoestranho.abril.com.br
/coluna/turma-do-fundao/6-hqs-nacionais-de-terror-que-voce-precisa-ler/, não está funcionando. Página não encontrada.
Local da falha: XVII Tipo de falha: Outros
Descrição: No MP, V2, p. XVII, há problemas de acesso com a referência/fonte: MORAN, José Manuel. Formação para educad
ores. Educação digital e tecnologias da informação e da comunicação, ano XVIII, boletim 18, p. 40-48, set.-out. 2008. Disponív
el em: https://xdocs.com.br/doc/salto-para-o-futuro-educaao-digital-e-tic-qnjj65vvgmn6. Acesso em: 23 jun. 2022.

cia do autor “MEURER, J. L. et al. Gêneros, teorias, métodos, debates. São Paulo: Parábola, 2005”, o nome do autor está abrevi
ado, despadronizado das demais referências indicadas que contêm o nome completo. Correção: Corrigir a falha pontual desc
rita.
Local da falha: XV Tipo de falha: Gramática/Grafia
Descrição: No MP, V2, p. XV, no trecho, “Também pode ajudar a chamar a atenção dos alunos para o uso responsável que é pr
eciso fazer de compartilhamentos por meio de redes sociais, além de ajudá-los a perceber na internet possibilidades de criar
novos percursos de leitura, que não seja apenas de um texto de cada vez, mas pensar em como usar, ainda de acordo com o
s objetivos de leitura previstos, os hiperlinks de uma reportagem, por exemplo, sem perder de vista o texto inicial em que ele
s se encontram”, verifica-se problema com a concordância verbal e/ou de identificação do sujeito (e possível concordância)
com o verbo conjugado “seja”.
Descrição: No MP, V2, p. XV, no trecho “Nesse sentido é que as práticas de linguagem típicas da juventude têm grande impor
tância, pois contribuem para que os jovens criem seus espaços e tempos próprios, sejam eles reais, sejam virtuais, e usam a
música, o cinema, as séries, os desenhos, os grafites, os animes, os jogos de videogame, as redes sociais e uma infinidade de
outros recursos como expressões da cultura juvenil”, verifica-se problema com o tempo verbal – ausência de harmonia entre
os tempos verbais “criem” e “usam”.
Local da falha: 265 Tipo de falha: Imagem/Legenda
Descrição: No LE, V2, p. 265, na atividade De olho no infográfico, o infográfico apresentado está com baixa resolução e algum
as redações não estão passíveis de leitura.
Volume: IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 200 010

Local da falha: 183 Tipo de falha: Quebra de link
Descrição: No MP, V3, p. 183, início da página, o link indicado não está mais disponível: CAGNIN, M. Regras da vida #9: como s
er jovem para sempre. Revista Sorria, 18 fev. 2014. Disponível em: https://pt-br.facebook.com/revistasorria/photos/quer-um
a-m%C3%A3ozinha-pra-ter-uma-vida-mais-feliz-a-gente-ajuda-confiraoutros-cart%C3%B3/793713903976971. Acesso em: 11
maio 2018.
Descrição: No MP, V3, p. 183, início da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “CAGNIN, M
. Regras da vida #9: como ser jovem para sempre. Revista Sorria, 18 fev. 2014.”, o nome do autor está abreviado, despadroniza
do das demais referências indicadas.
gido. São Paulo: Parábola, 2011. 7 Ver, a esse propósito, Gramática de bolso do português brasileiro. 8 Entre outras de suas ob
ras, ver, a propósito, a Gramática descritiva do português. 9 Ver O português da gente: a língua que estudamos, a língua que f
alamos, escrito em parceria com Renato Basso. 10 Ver Por que (não) ensinar gramática na escola. 11 Ver Gramática de bolso d
o português brasileiro”.
Descrição: No MP, V3, p. 61, o link para “OLIVEIRA, Henrique. Defensores do “Politicamente incorreto” também apertaram o ga
tilho em Goiás. Justificando, 25 out. 2017. Disponível em: https://www.justificando.com/2017/10/25/defensores-dopolitica
mente-incorreto-tambem-apertaram-o-gatilho-em-goias. Acesso em: 5 maio 2022” não está funcionando. Página não encont
rada.

ado, despadronizado das demais referências indicadas que contêm o nome completo.

Descrição: No MP, V3, p. 211, o link para “FRIEDMAN, Vanessa. Entre top fashionistas, esvaziar o guarda-roupa agora é a tendê
ncia. Estadão, São Paulo, 7 maio 2018. Disponível em: http://emais.estadao.com.br/noticias/moda-e-beleza,entre-top-fashio
nistas-esvaziar-o-guarda-roupa-agora-e-tendencia,70002298228. Acesso em: 10 maio 2022. não está funcionando. Página n
ão encontrada.
Descrição: No MP, V3, p. 10, no final da página, ao se clicar no link de acesso indicado na referência do texto Dez mandament
os para uma boa noite de sono, aparece a expressão “página não encontrada” - PINTO, Maria Christina Ribeiro. Dez mandame
ntos para uma boa noite de sono. Estadão. Disponível em: http://emais.estadao.com.br/galerias/bem-estar,dez-mandament
os-para-uma-boa-noite-de-sono,33080. Acesso em: 5 maio 2022.
Descrição: No MP, V3, p. 10, no cartum de Luiz Fernando Cazo, ao se clicar no link de acesso indicado, aparece a expressão “p
ágina não encontrada” - CAZO, Luiz Fernando. Disponível em: https://www.flickr.com/photos/ salaointernacionaldehumor/5
0252613937/in/ album-72157715577288428/. Acesso em: 4 maio 2022.
Descrição: No LE, V3, p. 60, o link para “BRASIL, Ubiratan. Luis Fernando Verissimo lança bem-humorada coletânea de crônic
as. Estad‹o.com.br, São Paulo, 22 out. 2012. Disponível em: http://cultura.estadao.com.br/noticias/geral,luis-fernando-verissi
mo-lanc-abem-humorada-coletanea-de-cronicasimp-,949089. Acesso em: 19 abr. 2022.” não está funcionando. Página não e
ncontrada.

Volume: IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 200 010
Descrição: No MP, V1, p. 128, há problemas de acesso com a referência/fonte nas orientações dada ao professor. Indica que
o domínio está à venda. Não abre. “Ao explorar o item b, chame a atenção dos alunos para alguns órgãos que oferecem esse
apoio. Órgãos e canais responsáveis por receber denúncias de violência contra crianças e adolescentes: Conselho Tutelar (é
preciso verificar o contato do Conselho Tutelar da sua cidade); Disque 100 e Disque 180 (denúncias anônimas); Polícia Militar
(número 190). Também é possível acionar as Delegacias Especializadas no Atendimento à Mulher e as de Proteção à Criança
e ao Adolescente da sua cidade. Órgãos que oferecem apoio a crianças, adolescentes e familiares: Centro de Valorização da
Vida (CVV); para se comunicar, é preciso discar 188 ou acessar o site, disponível em: www.cvv.org.br; acesso em: 16 fev. 2022.
Creas é o Centro de Referência Especializada em Assistência Social, responsável por atender crianças, adolescentes e família
s em situação de risco. Cada município tem diversos Creas”.
Descrição: No MP, V1, p. 188, há problemas de acesso com a referência/fonte (Link não está disponível): “Diretor de A Bela e a
Fera prepara minissérie sobre Frank Sinatra. Disponível em: https://www.msn.com/pt-br/cinema/noticias/diretor-de-%E2%
80%9Ca-bela-e-afera%E2%80%9D-prepara-miniss%C3%A9rie-sobre-frank-sinatra/ar-AARISE9. Acesso em: 9 fev. 2022”.
Descrição: No MP, V1, p. 244, há problemas de acesso com a referência/fonte (O site encerrou suas atividades): “Amazônia: n
otícia e informação. Disponível em: https://amazonia.org.br. Acesso em: 19 abr. 2022”.

Descrição: No MP, V1, p. 26, texto de uma campanha contra o trabalho infantil, ao se clicar no link de acesso indicado, aparec
e a expressão “página não encontrada” - MPT lança campanha de combate ao trabalho infantil no verão. Jornal das Alagoas,
Maceió, 23 dez. 2019. Disponível em: https://www.jornaldasalagoas.com.br/2019/12/23/em-maceio-mpt-lanca-campanha
-decombate-ao-trabalho-infantil-no-verao/. Acesso em: 15 mar. 2022.
Descrição: No MP, V1, p. 24, poema visual de Arnaldo Antunes no final da página, ao se clicar no link de acesso indicado, apar
ece a expressão “página não encontrada” (ANTUNES, Arnaldo. Gente. Disponível em: https://arnaldoantunes.com.br/upload
/artes_1/177_g.jpeg. Acesso em: 4 maio 2022).
Descrição: No MP, V2, p. 48, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “O homem de
nome do autor Ernst Theodor Amadeus Hoffmann está abreviado, despadronizado das demais referências indicadas.

Descrição: No MP, V1, p. 21, a reprodução da tirinha Armandinho está com baixa resolução (resolução comprometida) - BECK,
Alexandre. Armandinho. Disponível em: https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/104193128309/tirinha-original. Acesso e
m: 15 mar. 2022.
Descrição: No MP, V1, p. 163, há problemas de acesso com a referência/fonte (Erro ao estabelecer conexão com o banco de
dados): “GONSALES, Fernando. In: DIAS, Valéria. Modernidade traz novos significados aos contos de fadas. Agência USP de no
tícias, São Paulo, 12 jan. 2016. Disponível em: http://www.usp.br/agen/?p=226266. Acesso em: 21 fev. 2022”.
Descrição: No MP, V1, p. XV, no trecho “Nesse sentido é que as práticas de linguagem típicas da juventude têm grande import
ância, pois contribuem para que os jovens criem seus espaços e tempos próprios, sejam eles reais, sejam virtuais, e usam a m
úsica, o cinema, as séries, os desenhos, os grafites, os animes, os jogos de videogame, as redes sociais e uma infinidade de o
utros recursos como expressões da cultura juvenil”, verifica-se problema com o tempo verbal – ausência de harmonia entre

Descrição: No MP, V1, p. 94, há problemas de acesso com a referência/fonte nas orientações dada ao professor: “Depois, exp
lique que vão ler uma história em quadrinhos cujos personagens pertencem à turma do Menino Maluquinho, criado por Zirald
o. Se possível, consulte com eles o link http://meninomaluquinho.educacional.com.br/Personagens/default.asp#menino (ac
esso em: 28 jan. 2022), que apresenta os personagens presentes na HQ”. Há a inscrição “A origem está inacessível”.
Descrição: No MP, V1, p. XLV, no trecho “Um dos princípios norteadores do trabalho de leitura é a diversidade textual, compre
endendo-se o texto como unidade significativa, faça ele uso de linguagem verbal, de linguagem não verbal, ou seja um texto
multissemiótico”, verifica-se problema com a utilização inadequada (ausência) da vírgula em "ou seja", já que, por se tratar de
uma expressão explicativa e intercalada, o emprego de duas vírgulas é obrigatório.
Descrição: No MP, V1, p. 100, há problemas de acesso com a referência/fonte nas orientações dada ao professor, indicando
página não encontrada: “Antes de iniciar as atividades de Compreensão e interpretação, leia com os alunos o boxe “Quem é
Ziraldo?” e, se possível, consulte com eles a página oficial do autor, disponível em: https://ziraldo.com/ (acesso em: 28 jan. 2
022), que apresenta diversas informações sobre a vida e obra de Ziraldo”.
Volume: IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 200 010
Descrição: No MP, V4, p. 239, o link para "ANTUNES, Arnaldo; BROWN, Carlinhos; MONTE, Marisa. Disponível em: https://arnal
doantunes.com.br/new/sec_discografia_sel.php?id=855. Acesso em: 20 jun. 2022." não está funcionando. Página não encontr
ada.
Descrição: No MP, V4, p. 125, o link para “FETRANSPOR. Sest Senat de Paciência receberá Hemorio para coleta de sangue. Di
sponível em: https://www.fetranspor.com.br/wp-content/uploads/2017/06/600sestsenat.jpg. Acesso em: 11 maio 2022” n
ão está funcionando. Página não encontrada.

Descrição: No MP, V4, p. 200, o link para "Adolescentes e participação política. UNICEF. Disponível em http://www.unicef.org
/brazil/pt/br_politica_vira.pdf. Acessado em 9/9/2016." não está funcionando. Página não encontrada.

Volume: HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 200 010

Arquivo: HTMP0000060040P240100200010_DESC.zip
Descrição: No MP, V1, p. XXIII, verifica-se problema com as normas de citação. As notas de rodapé no final da página estão de
spadronizadas; algumas com título, outras com títulos e autores e outra com a referência completa: “3 Ver, a propósito, A ling
uística e o ensino de língua portuguesa. 4 Ver, a propósito, Gramática na escola. 5 Ver, a esse propósito, Oficina de Gramática:
metalinguagem para principiantes. 6 Ver, a esse propósito, POSSENTI, Sírio. Questões de linguagem: passeio gramatical dirigi
do. São Paulo: Parábola, 2011. 7 Ver, a esse propósito, Gramática de bolso do português brasileiro. 8 Entre outras de suas obra
s, ver, a propósito, a Gramática descritiva do português. 9 Ver O português da gente: a língua que estudamos, a língua que fal
amos, escrito em parceria com Renato Basso. 10 Ver Por que (não) ensinar gramática na escola. 11 Ver Gramática de bolso do
português brasileiro”.
7.2. Falhas Pontuais - Livro do Estudante - Impresso
Volume: IM LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 010
Arquivo: IMLE0000070040P240100200010_DESC.pdf
Descrição: No LE, V2, p. 41, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “LOVECRAFT,
Descrição: No LE, V2, p. 48, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “A tumba: e ou
tras histórias, de H. P. Lovecraft. São Paulo: L&PM, 2007”, o nome do autor Howard Phillips está abreviado, despadronizado da
s demais referências indicadas.

Descrição: No LE, V2, p. 48, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “O homem de
Descrição: No LE, V2, p. 48, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “O homem de
Descrição: No LE, V2, p. 12, o link para "Conheça histórias em quadrinhos de terror produzidas no Brasil ao ler a reportagem “6
HQs nacionais de terror que você precisa ler”, da revista Mundo Estranho. Disponível em: https://mundoestranho.abril.com.br
/coluna/turma-do-fundao/6-hqs-nacionais-de-terror-que-voce-precisa-ler/, não está funcionando. Página não encontrada.
Volume: IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 010
Descrição: No LE, V1, p. 24, poema visual de Arnaldo Antunes no final da página, ao se clicar no link de acesso indicado, apare
ce a expressão “página não encontrada” (ANTUNES, Arnaldo. Gente. Disponível em: https://arnaldoantunes.com.br/upload/
artes_1/177_g.jpeg. Acesso em: 4 maio 2022). Correção: Corrigir a falha pontual descrita.
Descrição: No LE, V1, p. 26, texto de uma campanha contra o trabalho infantil, ao se clicar no link de acesso indicado, aparece
a expressão “página não encontrada” - MPT lança campanha de combate ao trabalho infantil no verão. Jornal das Alagoas, M
aceió, 23 dez. 2019. Disponível em: https://www.jornaldasalagoas.com.br/2019/12/23/em-maceio-mpt-lanca-campanha-d
ecombate-ao-trabalho-infantil-no-verao/. Acesso em: 15 mar. 2022.

Descrição: No LE, V1, p. 21, a reprodução da tirinha Armandinho está com baixa resolução (resolução comprometida) - BECK,
m: 15 mar. 2022.
Descrição: No LE, V1, p. 188, há problemas de acesso com a referência/fonte (Link não está disponível): “Diretor de A Bela e a
Descrição: No LE, V1, p. 244, há problemas de acesso com a referência/fonte (O site encerrou suas atividades): “Amazônia: no
tícia e informação. Disponível em: https://amazonia.org.br. Acesso em: 19 abr. 2022”.
Descrição: No LE, V1, p. 163, há problemas de acesso com a referência/fonte (Erro ao estabelecer conexão com o banco de d
ados): “GONSALES, Fernando. In: DIAS, Valéria. Modernidade traz novos significados aos contos de fadas. Agência USP de notí
cias, São Paulo, 12 jan. 2016. Disponível em: http://www.usp.br/agen/?p=226266. Acesso em: 21 fev. 2022”.
Volume: IM LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 010
Descrição: No LE, V3, p. 183, início da página, o link indicado não está mais disponível: CAGNIN, M. Regras da vida #9: como s
maio 2018.

Descrição: No LE, V3, p. 183, início da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “CAGNIN, M.
Regras da vida #9: como ser jovem para sempre. Revista Sorria, 18 fev. 2014.”, o nome do autor está abreviado, despadronizad
o das demais referências indicadas.
Descrição: No LE, V3, p. 211, o link para “FRIEDMAN, Vanessa. Entre top fashionistas, esvaziar o guarda-roupa agora é a tendê
ão encontrada.
Descrição: No LE, V3, p. 61, o link para “OLIVEIRA, Henrique. Defensores do “Politicamente incorreto” também apertaram o ga
rada.
Volume: HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 010
Arquivo: HTLE0000080040P240100200010_DESC.zip
Descrição: No LE, V3, p. 10, no cartum de Luiz Fernando Cazo, ao se clicar no link de acesso indicado, aparece a expressão “p
Descrição: No LE, V3, p. 10, no final da página, ao se clicar no link de acesso indicado na referência do texto Dez mandament

Descrição: No LE, V3, p. 60, o link para “BRASIL, Ubiratan. Luis Fernando Verissimo lança bem-humorada coletânea de crônic
as. Estadão.com.br, São Paulo, 22 out. 2012. Disponível em: http://cultura.estadao.com.br/noticias/geral,luis-fernando-veriss
imo-lanc-abem-humorada-coletanea-de-cronicasimp-,949089. Acesso em: 19 abr. 2022.” não está funcionando. Página não
encontrada.
Volume: IM LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 010
Descrição: No LE, V4, p. 239, o link para "ANTUNES, Arnaldo; BROWN, Carlinhos; MONTE, Marisa. Disponível em: https://arnal
ada.
Descrição: No LE, V4, p. 200, o link para "Adolescentes e participação política. UNICEF. Disponível em http://www.unicef.org
Descrição: No LE, V4, p. 125, o link para “FETRANSPOR. Sest Senat de Paciência receberá Hemorio para coleta de sangue. Dis
ponível em: https://www.fetranspor.com.br/wp-content/uploads/2017/06/600sestsenat.jpg. Acesso em: 11 maio 2022” nã
o está funcionando. Página não encontrada.
7.3. Falhas Pontuais – Manual do Professor - Digital-Interativo
Volume: HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 200 010

Descrição: No MPI, V1, p. 188, há problemas de acesso com a referência/fonte (Link não está disponível): “Diretor de A Bela e
a Fera prepara minissérie sobre Frank Sinatra. Disponível em: https://www.msn.com/pt-br/cinema/noticias/diretor-de-%E2
%80%9Ca-bela-e-afera%E2%80%9D-prepara-miniss%C3%A9rie-sobre-frank-sinatra/ar-AARISE9. Acesso em: 9 fev. 2022”.
Descrição: No MPI, V1, p. XX, segundo parágrafo após o infográfico, há a supressão do parêntese de fechamento. Abre-se o p
arêntese em "(especial…" e não há fechamento, deixando o texto/parágrafo confuso.
Descrição: No MPI, V1, p. XLV, no trecho “Um dos princípios norteadores do trabalho de leitura é a diversidade textual, compr
Descrição: No MPI, V1, p. XV, no trecho “Nesse sentido é que as práticas de linguagem típicas da juventude têm grande impor
Local da falha: XVII Tipo de falha: Gramática/Grafia
Descrição: No MPI, V1, p. XVII, há problemas de acesso com a referência/fonte: MORAN, José Manuel. Formação para educad

Descrição: No MPI, V1, p. 244, há problemas de acesso com a referência/fonte (O site encerrou suas atividades): “Amazônia: n
Descrição: No MPI, V1, p. 100, há problemas de acesso com a referência/fonte nas orientações dada ao professor, indicando
página não encontrada: “Antes de iniciar as atividades de Compreensão e interpretação, leia com os alunos o boxe “Quem é
Ziraldo?” e, se possível, consulte com eles a página oficial do autor, disponível em: https://ziraldo.com/ (acesso em: 28 jan. 2
022), que apresenta diversas informações sobre a vida e obra de Ziraldo”.
Descrição: No MP, V1, p. 128, há problemas de acesso com a referência/fonte nas orientações dada ao professor. Indica que
o domínio está à venda. Não abre. “Ao explorar o item b, chame a atenção dos alunos para alguns órgãos que oferecem esse
apoio. Órgãos e canais responsáveis por receber denúncias de violência contra crianças e adolescentes: Conselho Tutelar (é
preciso verificar o contato do Conselho Tutelar da sua cidade); Disque 100 e Disque 180 (denúncias anônimas); Polícia Militar
(número 190). Também é possível acionar as Delegacias Especializadas no Atendimento à Mulher e as de Proteção à Criança
e ao Adolescente da sua cidade. Órgãos que oferecem apoio a crianças, adolescentes e familiares: Centro de Valorização da
Vida (CVV); para se comunicar, é preciso discar 188 ou acessar o site, disponível em: www.cvv.org.br; acesso em: 16 fev. 2022.
Creas é o Centro de Referência Especializada em Assistência Social, responsável por atender crianças, adolescentes e família
s em situação de risco. Cada município tem diversos Creas”.
Descrição: No MPI, V1, p. XV, no trecho, “Também pode ajudar a chamar a atenção dos alunos para o uso responsável que é p
reciso fazer de compartilhamentos por meio de redes sociais, além de ajudá-los a perceber na internet possibilidades de cria
r novos percursos de leitura, que não seja apenas de um texto de cada vez, mas pensar em como usar, ainda de acordo com
os objetivos de leitura previstos, os hiperlinks de uma reportagem, por exemplo, sem perder de vista o texto inicial em que el
es se encontram”, verifica-se problema com a concordância verbal e/ou de identificação do sujeito (e possível concordância)

Descrição: No MPI, V1, p. 94, há problemas de acesso com a referência/fonte nas orientações dada ao professor: “Depois, ex
plique que vão ler uma história em quadrinhos cujos personagens pertencem à turma do Menino Maluquinho, criado por Ziral
do. Se possível, consulte com eles o link http://meninomaluquinho.educacional.com.br/Personagens/default.asp#menino (
acesso em: 28 jan. 2022), que apresenta os personagens presentes na HQ”. Há a inscrição “A origem está inacessível”.
Descrição: No MPI, V1, p. 24, poema visual de Arnaldo Antunes no final da página, ao se clicar no link de acesso indicado, apar
Descrição: No MPI, V1, p. XXXII, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Nas sugestões bibliográf
icas para orientar o professor quanto à produção de textos, na referência dos autores “RIBEIRO, Ana Elisa; JESUS, L. M. Produ
ção de fanfictions e escrita colaborativa: uma proposta de adaptação para a sala de aula. Scripta, v. 23, p. 93-108, 2019. Dispo
nível em: https://doi.org/10.5752/ P.2358-3428.2019v23n48p93-108. Acesso em: 16 jun. 2022.”, o nome do autor JESUS está
abreviado, despadronizado das demais referências indicadas que contêm o nome completo.
icas para orientar o professor quanto à produção de textos, na referência do autor “MEURER, J. L. et al. Gêneros, teorias, méto
dos, debates. São Paulo: Parábola, 2005”, o nome do autor está abreviado, despadronizado das demais referências indicadas
que contêm o nome completo.
Descrição: No MPI, V1, p. 26, texto de uma campanha contra o trabalho infantil, ao se clicar no link de acesso indicado, aparec

Descrição: No MPI, V1, p. XXIII, verifica-se problema com as normas de citação. As notas de rodapé no final da página estão d
Descrição: No MPI, V1, p. 21, a reprodução da tirinha Armandinho está com baixa resolução (resolução comprometida) - BECK,
m: 15 mar. 2022.
Descrição: No MPI, V1, p. 163, há problemas de acesso com a referência/fonte (Erro ao estabelecer conexão com o banco de
Volume: HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 200 010

Descrição: No MPI, V4, p. XVII, há problemas de acesso com a referência/fonte: MORAN, José Manuel. Formação para educa
dores. Educação digital e tecnologias da informação e da comunicação, ano XVIII, boletim 18, p. 40-48, set.-out. 2008. Disponí
vel em: https://xdocs.com.br/doc/salto-para-o-futuro-educaao-digital-e-tic-qnjj65vvgmn6. Acesso em: 23 jun. 2022.
Descrição: No MPI, V4, p. 125, o link para “FETRANSPOR. Sest Senat de Paciência receberá Hemorio para coleta de sangue. Di
Descrição: No MPI, V4, p. 239, o link para "ANTUNES, Arnaldo; BROWN, Carlinhos; MONTE, Marisa. Disponível em: https://arn
aldoantunes.com.br/new/sec_discografia_sel.php?id=855. Acesso em: 20 jun. 2022." não está funcionando. Página não enco
ntrada.
Descrição: No MPI, V4, p. 200, o link para "Adolescentes e participação política. UNICEF. Disponível em http://www.unicef.or
g/brazil/pt/br_politica_vira.pdf. Acessado em 9/9/2016." não está funcionando. Página não encontrada.


Volume: HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 200 010
Local da falha: XVII Tipo de falha: Gramática/Grafia

Descrição: No MPI, V2, p. 12, o link para "Conheça histórias em quadrinhos de terror produzidas no Brasil ao ler a reportagem “
6 HQs nacionais de terror que você precisa ler”, da revista Mundo Estranho. Disponível em: https://mundoestranho.abril.com.
br/coluna/turma-do-fundao/6-hqs-nacionais-de-terror-que-voce-precisa-ler/, não está funcionando. Página não encontra
da.
Descrição: No MPI, V2, p. 41, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “LOVECRAFT,

Descrição: No MPI, V2, p. 48, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “A tumba: e o
Descrição: No MPI, V2, p. 48, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “O homem d
e areia”, de E. T. A. Hoffmann. In: CALVINO, I. (Org.). Contos fantásticos do século XIX. São Paulo: Companhia das Letras, 2004 -
o nome do autor Ernst Theodor Amadeus Hoffmann está abreviado, despadronizado das demais referências indicadas.
Descrição: No MPI, V2, p. 48, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “O homem d
e areia”, de E. T. A. Hoffmann. In: CALVINO, I. (Org.). Contos fantásticos do século XIX. São Paulo: Companhia das Letras, 2004 -
o nome do autor Italo está abreviado, despadronizado das demais referências indicadas.
Descrição: No MPI, V2, p. 265, na atividade De olho no infográfico, o infográfico apresentado está com baixa resolução e algu
mas redações não estão passíveis de leitura.

Volume: HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 200 010
Descrição: No MPI, V3, p. 60, o link para “BRASIL, Ubiratan. Luis Fernando Verissimo lança bem-humorada coletânea de crôni
cas. Estadão.com.br, São Paulo, 22 out. 2012. Disponível em: http://cultura.estadao.com.br/noticias/geral,luis-fernando-veris
simo-lanc-abem-humorada-coletanea-de-cronicasimp-,949089. Acesso em: 19 abr. 2022.” não está funcionando. Página não
encontrada.
Descrição: No MPI, V3, p. 211, o link para “FRIEDMAN, Vanessa. Entre top fashionistas, esvaziar o guarda-roupa agora é a tend
ência. Estadão, São Paulo, 7 maio 2018. Disponível em: http://emais.estadao.com.br/noticias/moda-e-beleza,entre-top-fashi
onistas-esvaziar-o-guarda-roupa-agora-e-tendencia,70002298228. Acesso em: 10 maio 2022. não está funcionando. Página
não encontrada.

Descrição: No MPI, V3, p. 61, o link para “OLIVEIRA, Henrique. Defensores do “Politicamente incorreto” também apertaram o g
atilho em Goiás. Justificando, 25 out. 2017. Disponível em: https://www.justificando.com/2017/10/25/defensores-dopolitic
amente-incorreto-tambem-apertaram-o-gatilho-em-goias. Acesso em: 5 maio 2022” não está funcionando. Página não enco
ntrada.
Descrição: No MPI, V3, p. 183, início da página, o link indicado não está mais disponível: CAGNIN, M. Regras da vida #9: como s
maio 2018.

Descrição: No MPI, V3, p. 183, início da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “CAGNIN,
M. Regras da vida #9: como ser jovem para sempre. Revista Sorria, 18 fev. 2014.”, o nome do autor está abreviado, despadroni
zado das demais referências indicadas..
Descrição: No MPI, V3, p. 10, no cartum de Luiz Fernando Cazo, ao se clicar no link de acesso indicado, aparece a expressão “
página não encontrada” - CAZO, Luiz Fernando. Disponível em: https://www.flickr.com/photos/ salaointernacionaldehumor/
Descrição: No MPI, V3, p. 10, no final da página, ao se clicar no link de acesso indicado na referência do texto Dez mandament

7.4. Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Digital-Interativo
Volume: IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 010
Descrição: No LEI, V1, p. 24, poema visual de Arnaldo Antunes no final da página, ao se clicar no link de acesso indicado, apar
Volume: HT LE 000 009 - 0040 P24 01 00 200 010
Descrição: No LEI, V4, p. 200, o link para "Adolescentes e participação política. UNICEF. Disponível em http://www.unicef.org
Descrição: No LEI, V4, p. 125, o link para “FETRANSPOR. Sest Senat de Paciência receberá Hemorio para coleta de sangue. Di

Descrição: No LEI, V4, p. 239, o link para "ANTUNES, Arnaldo; BROWN, Carlinhos; MONTE, Marisa. Disponível em: https://arnal
ada.
Volume: HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200 010
Descrição: No LEI, V2, p. 12, o link para "Conheça histórias em quadrinhos de terror produzidas no Brasil ao ler a reportagem “
6 HQs nacionais de terror que você precisa ler”, da revista Mundo Estranho. Disponível em: https://mundoestranho.abril.com.
br/coluna/turma-do-fundao/6-hqs-nacionais-de-terror-que-voce-precisa-ler/, não está funcionando. Página não encontra
da.
Descrição: No LEI, V2, p. 48, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “O homem de
Descrição: No LEI, V2, p. 41, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “LOVECRAFT,

Descrição: No LEI, V2, p. 48, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “A tumba: e o
Descrição: No LEI, V2, p. 48, final da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “O homem de
Volume: HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200 010
Descrição: No LEI, V1, p. 21, a reprodução da tirinha Armandinho está com baixa resolução (resolução comprometida) - BECK,
m: 15 mar. 2022.
Descrição: No LEI, V1, p. 188, há problemas de acesso com a referência/fonte (Link não está disponível): “Diretor de A Bela e a
Descrição: No LEI, V1, p. 244, há problemas de acesso com a referência/fonte (O site encerrou suas atividades): “Amazônia: n

Descrição: No LEI, V1, p. 26, texto de uma campanha contra o trabalho infantil, ao se clicar no link de acesso indicado, aparec
Descrição: No LEI, V1, p. 163, há problemas de acesso com a referência/fonte (Erro ao estabelecer conexão com o banco de
Volume: HT LE 000 008 - 0040 P24 01 00 200 010
Descrição: No LEI, V3, p. 61, o link para “OLIVEIRA, Henrique. Defensores do “Politicamente incorreto” também apertaram o ga
rada.
Descrição: No LEI, V3, p. 60, o link para “BRASIL, Ubiratan. Luis Fernando Verissimo lança bem-humorada coletânea de crônic
as. Estad‹o.com.br, São Paulo, 22 out. 2012. Disponível em: http://cultura.estadao.com.br/noticias/geral,luis-fernando-verissi
mo-lanc-abem-humorada-coletanea-de-cronicasimp-,949089. Acesso em: 19 abr. 2022.” não está funcionando. Página não e
ncontrada.
Descrição: No LEI, V3, p. 183, início da página, o link indicado não está mais disponível: CAGNIN, M. Regras da vida #9: como s
maio 2018.

Descrição: No LEI, V3, p. 211, o link para “FRIEDMAN, Vanessa. Entre top fashionistas, esvaziar o guarda-roupa agora é a tendê
ão encontrada.
Descrição: No LE, V3, p. 10, no cartum de Luiz Fernando Cazo, ao se clicar no link de acesso indicado, aparece a expressão “p
Descrição: No LEI, V3, p. 10, no final da página, ao se clicar no link de acesso indicado na referência do texto Dez mandament
Descrição: No LEI, V3, p. 183, início da página, há despadronização de referências segundo a ABNT. Na referência “CAGNIN, M
. Regras da vida #9: como ser jovem para sempre. Revista Sorria, 18 fev. 2014.”, o nome do autor está abreviado, despadroniza
do das demais referências indicadas.
9.1. Parecer
9.1.1. Parecer
Aprovada Aprovada condicionada à correção de falhas pontuais Reprovada

Justificativa:
A coleção está Aprovada condicionada à correção das falhas pontuais.
Assinado por CRISTIANE FEITOSA PINHEIRO COORDENADOR PEDAGÓGICO em 16/04/2023 - 23:26.
Assinado por PAULO CEZAR RODRIGUES MEMBRO DA COMISSÃO TÉCNICA em 17/04/2023 - 16:30.
Assinado por MICHELLE MACHADO DE OLIVEIRA VILARINHO MEMBRO DA COMISSÃO TÉCNICA em 17/04/2023 - 18:40.

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Código FNDE: 0040 P24 01 00 200 010

Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa

1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns

1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns

Sim Sim, parcialmente Não

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Sim Sim, parcialmente Não

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Sim Sim, parcialmente Não

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Sim Sim, parcialmente Não

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Sim Sim, parcialmente Não

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