Paper Estágio I

O USO DE MATERIAIS CONCRETOS NA LEITURA – APRENDENDO
A LER ATRAVES DO DOMINÓ DE PALAVRAS

Autor: Gefferson Barroso Martins1
Maria Margarete Tavares de Assis2
Tutor externo: Estefani Gabriela Magalhães3
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Pedagogia (PED2949/7) – Estágio I
01/11/2021
RESUMO
Este relato tem como propósito descrever acerca da pratica docente realizada através da
disciplina de Estágio Supervisionado I no Ensino Fundamental do Curso de Pedagogia do
Centro Universitário Leonardo da Vinci, polo Paulo Afonso-BA. A utilização do lúdico com
materiais concretos como estratégia de ensino a aprendizagem deve ser feita em brincadeiras
e jogos, de modo a melhorar as interações entre as crianças, para que se possam partilhar
saberes e gerar novos conhecimentos. Diante disso, a trilha de ensino a ser desenvolvida neste
estágio será pautada em um dominó de palavras, que foi encarado pelas crianças como um
momento de pura brincadeira, mas também proporcionou momentos de aprendizado.
Palavras-chave: Materiais concretos. Estágio. Leitura.
1 INTRODUÇÃO
O presente trabalho surge no âmbito do curso Licenciatura em Pedagogia, na disciplina

de Estágio Supervisionado I, e, incide sobre a atividade de brincar na Educação Infantil e as
suas potencialidades educativas, com ênfase na leitura. Desenvolveu-se na Escola Municipal
Professor Ivan Fernandes Lima, localizada na zona urbana da cidade de Piranhas-AL.
As motivações que levaram à escolha do tema são, decorrentes da importância do
assunto no âmbito de estudos focados na Educação Infantil, bem como foram surgindo no
decorrer das observações que fomos realizando em diversos contextos.
1
Acadêmico do Curso de Licenciatura em Pedagogia; E-mail: gefinho-
[email protected]
2
Acadêmico do Curso de Licenciatura em Pedagogia; E-mail:
[email protected]
3
Tutor Externo do Curso de Licenciatura em Pedagogia – Polo Paulo Afonso-BA; E-mail:
[email protected]
A pertinência teórica deste estudo decorre da importância da atividade de brincar na
educação de infância:
a brincadeira revela-se como um instrumento de extrema relevância para o
desenvolvimento da criança. Sendo uma atividade normal da fase infantil, merece
atenção e envolvimento. A infância é uma fase que marca a vida do indivíduo e o
brincar nunca deve ser deixado de lado, mas, pelo contrário, deve ser estimulado, já
que é responsável pelo auxílio nas evoluções psíquicas. (Rolim, Guerra & Tassigny,
2008, p.180)
Podemos destacar o brincar algo “de extrema relevância para o desenvolvimento da

criança”. Com efeito, são muitos os autores que sublinham as potencialidades educativas desta
atividade: brincar é importante em todas as fases da vida, mas na infância ele é ainda mais
essencial: não é apenas um entretenimento, mas, também aprendizagem. A criança ao brincar,
expressa sua linguagem por meio de gestos e atitudes, as quais estão repletas de significados,
visto que ela investe sua afetividade nessa atividade.
Com o intuito de proporcionar novas aprendizagens, as educadoras vão introduzindo
novos brinquedos, muitas vezes confeccionados manualmente, para fazerem surgir novas
descobertas. Elas elogiam as atividades das crianças, questionam-nas sobre o que estão a fazer,
e proporcionam momentos em que as crianças podem exprimir-se e desenvolver-se nos
momentos lúdicos.
Partindo desse pressuposto, percebemos a necessidade de saber mais sobre a forma
como os docentes perspetivam a atividade de brincar para que, como futuros educadores,
possamos delinear e concretizar práticas que contribuam para o enriquecimento das
aprendizagens das crianças, de modo a que estas se tornem adultos intervenientes e críticos.
Diante disso, como principal objetivo deste trabalho temos o compreender as
potencialidades e contornos da atividade de brincar na educação de infância, com ênfase na
leitura a partir do dominó de palavras.
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA
Lúdico surgiu da palavra latina lutus que, de acordo com vários autores, significa jogos
e brincar. Podemos confirmar isso de acordo com Salomão & Martini (2007), que dizem:
“brincar estão incluídos os jogos, brinquedos e divertimento. O ato de brincar estimula o uso
da memória que ao entrar em ação se amplia e organiza o material a ser lembrado” (p. 4). Os
jogos “revelam a sua importância em situações de ensino-aprendizagem ao aumentar a
construção de conhecimento” (idem, p. 4). Além disso, através da sua vertente lúdica, surge o
“prazer e a capacidade de iniciação e ação ativa e motivadora, possibilitando o acesso da criança
a vários tipos de conhecimentos e habilidades” (idem, p. 8), pois, enquanto joga, a criança
aprende a respeitar as regras, a esperar pela sua vez e a aceitar os resultados do jogo.
Não devemos nos prender ao lúdico apenas na educação infantil. Segundo Salomão e
Martini (2007),
“o lúdico é como uma conceção diferenciada a respeito do termo educação, onde o
educando desenvolve o interesse pelas atividades, relacionadas a crescimento
intelectual e o desenvolvimento leva a construção da autonomia do ser humano. Toda
a atividade lúdica pode ser aplicada em diversas faixas etárias, mas pode sofrer
interferências em seu procedimento de aplicação, na metodologia de organização e no
ministrar de suas estratégias, de acordo com as necessidades específicas das faixas
etárias. (pp. 6, 7)”
Podemos destacar infinitos benefícios do lúdico como forma de ensino, pois desenvolve
diversas áreas da criança. Para Sena e Ayres da Silva (2010) o “lúdico é um típico divertimento
da infância, é uma atividade natural da criança, que não implica em compromissos, planeamento
e seriedade e que envolve comportamentos espontâneos e geradores de prazer” (p.109). Diante
disso, o lúdico propicia momentos em que a criança aprende a fazer, sem estar sob pressão e
com medo de errar. Assim, ele torna-se um:
fator muito importante para o desenvolvimento infantil, pois além de colaborar para a
saúde mental do ser humano, é um espaço para a expressão mais genuína do ser, é o
espaço e o direito de toda criança para sua relação afetiva com o mundo, com as
pessoas e com os objetos. (Sena & Ayres da Silva, 2010, p.114)
Atividades de descoberta do mundo e as brincadeiras e têm uma dimensão lúdica, que

podem levar à ocorrência de experiências reflexivas, pois estas têm como finalidade:
ajudar a criança a entrar em contato com o mundo imaginário e ao mesmo tempo real,
e desenvolver suas habilidades de criar e relacionar esses conhecimentos, pois só
assim eles serão capazes de desenvolver uma linguagem e aprender a dominar todo o
tipo de informação. (Salomão & Martini, 2007, p. 16)
Ele também é responsável por desenvolver “na criança a auto expressão,

autorrealização, inteligência, sensibilidade, o aspeto psicomotor, a concentração, a atenção,
entre outros. Assim, o lúdico torna-se um valioso instrumento à aprendizagem da criança” (Sena
& Ayres da Silva, 2010, p.119).
A utilização do lúdico como estratégia de ensino a aprendizagem deve ser feita em
brincadeiras e jogos, de modo a melhorar as interações entre as crianças e entre adulto e criança,
para que se possam partilhar saberes e gerar novos conhecimentos.
Diante disso, a trilha de ensino a ser desenvolvida neste estágio será pautada em um
dominó de palavras. A escolha deste se deu pelo fato do jogo dominó ser algo comum na
comunidade, ou seja, será de uma boa aceitação dos alunos, e também pelo fato de ser um ótimo
instrumento de ensino a leitura.
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
O estágio I foi realizado junto à ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCACAO BÁSICA

PROFESSOR IVAN FERNANDES LIMA, Rua Maravilha, 115, bairro Xingó – Vila Alagoas,
na cidade de Piranhas/AL. A escola conta com 717 alunos, uma equipe de 32 funcionários
atualmente.
A Instituição possui 15 salas de aulas, cozinha, refeitório, área coberta, sala de direção,
supervisão/orientação, secretaria, biblioteca, sala de leitura, sala de recursos, dois banheiros
femininos e masculinos e sala dos professores completam as instalações do prédio.
Para podermos realizar o estágio, fizemos uma coleta de dados a respeito da escola,
quantitativos de alunos, entre outros dados. Após isso, em contato com a professora regente,
fomos informados que as aulas continuam de forma remota, e são realizadas através do google
meet, grupo no whatsapp e envio de roteiros. Diante disso, acompanhamos as aulas de forma
remota.
Em função das observações e conversas informais que fomos tendo com a educadora ao
longo do estágio, constatamos que a mesma encarava o brincar como uma atividade muito
relevante, principalmente em tempos pandêmicos. Os roteiros enviados por ela, sempre
continham jogos.
As intervenções que a educadora realizava junto das crianças eram no sentido de as
questionar, para que refletissem sobre o que estavam a fazer. Além disso, também apresentava
sugestões de mudança. Por exemplo, durante a aula online, a educadora perguntava se, para
fazer uma sopa, quais os ingredientes necessários para fazer, ou seja, as intervenções da
educadora eram sempre com a intencionalidade de colocar as crianças a refletirem sobre o que
acontece na realidade.
Ao decorrer do estágio, fomos, também, intervindo durante as brincadeiras das crianças
de modo a compreender melhor as potencialidades de interagir de um modo semelhante ao da
educadora, que, em chamada de vídeo, buscava sempre chamar a atenção dos alunos com
atividades criativas.
Quando apresentamos o dominó de palavras, as crianças se encantaram. Todas elas
receberam o material impresso, a fim de garantir que todas fossem atendidas do mesmo modo.
Tivemos o cuidado de enviar recortado, para evitar possíveis acidentes. Falamos das regras do
jogo: palavras de encaixam com a imagem correspondente, e, para jogar, é necessário mais de
um jogador. Devido a pandemia, recomendamos jogar apenas com os familiares residentes.
O dominó foi encarado pelas crianças como um momento de pura brincadeira, mas
também proporcionou momentos de aprendizado. Com efeito, no momento do jogo, as crianças
convidavam os pais e mostraram entusiasmo ao realizar tal ação.
Os momentos em que tivemos oportunidade de desenvolver essas atividades, foram
bastante relevantes, tendo em conta que em cada um foi possível realizar uma reflexão
relativamente às aprendizagens que iriamos proporcionar às crianças, mas também ter a
possibilidade de satisfazer as suas necessidades e desejos.
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS)
Mediante a realização do estágio, pudemos realizar momentos de observação e

participação em conjunto a professora regente, e que, é fornecido materiais de apoio ao
estudante de forma a garantir equidade no ensino.
Pudemos observar que, o brincar, como revelam, em particular, as palavras da
educadora, possui diversas potencialidades. Promove a construção do conhecimento pela
criança, favorece as interações sociais e proporciona o desenvolvimento de diversos tipos de
atitudes e destrezas, pois, enquanto brinca, aprende a respeitar as regras e a esperar pela sua
vez, o que vai facilitar o conhecimento de si própria, do outro e do mundo que a rodeia.
O brincar na educação infantil teve um papel relevante, pois nos permitiu, mesmo que,
em pouco tempo de convívio, conhecer a criança de modo a apoiá-la em todas as atividades e,
também, através do brincar que propusemos desafios, experiências, fazendo que elas refletissem
sobre as coisas que a rodeia.
Durante a realização deste trabalho foi ainda possível perceber que “as atividades
lúdicas funcionam como exercícios necessários e úteis a vida. E as brincadeiras e os jogos são
elementos indispensáveis para que haja uma aprendizagem com divertimento, que proporcione
prazer no ato de aprender” (Salomão et al., 2007, p. 16).
Tivemos momentos jamais vivenciados anteriormente, certamente todos os
conhecimentos adquiridos serão de grande valia para toda a nossa jornada profissional futura.
Todos os objetivos foram alcançados, e o estágio foi concluído com sucesso, e, sentiremos
saudades da turma.
.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Resolução CEB. Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998. Institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF: abril de
1998.
LUCKESI, Cipriano. Ludicidade e desenvolvimento humano. In: MAHEU, Cristina

d’Ávila (org.) Educação e Ludicidade – Ensaios 4. Salvador: Universidade Federal da Bahia,
Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Gepel, 2007.
OLIVIER, Giovanina Gomes de Freitas. Lúdico na escola: entre a obrigação e o

prazer. In: Lúdico, educação e educação física. Org. Nelson Carvalho Marcelino. 2. ed. Ijuí:
Ed: Unijuí, 2003, p. 15-23.
ROLIM, A., Guerra, S., & Tassigny, M. (2008). Uma leitura de Vygotsky sobre o
brincar na aprendizagem e no desenvolvimento infantil. Revista Humanidades, 23, (2), 176-
180.
SALOMÃO, H., & Martini, M. (2007). A importância do lúdico na educação
infantil: enfocando a brincadeira e as situações de ensino não direcionado. Ed. 2007,
198p.
SENA, S., & Ayres da Silva, J (2010). A importância do lúdico na educação
Infantil: Fundamentação Teórica. Ed. 2010, 220p.
ANEXOS

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O presente trabalho surge no âmbito do curso Licenciatura em Pedagogia, na disciplina

Podemos destacar o brincar algo “de extrema relevância para o desenvolvimento da

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Atividades de descoberta do mundo e as brincadeiras e têm uma dimensão lúdica, que

Ele também é responsável por desenvolver “na criança a auto expressão,

O estágio I foi realizado junto à ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCACAO BÁSICA

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Mediante a realização do estágio, pudemos realizar momentos de observação e

BRASIL. Resolução CEB. Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998. Institui as

LUCKESI, Cipriano. Ludicidade e desenvolvimento humano. In: MAHEU, Cristina

OLIVIER, Giovanina Gomes de Freitas. Lúdico na escola: entre a obrigação e o

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