TÍTULO DO PAPER

Autor: GREICIANE PEREIRA MENDONÇA FRAZÃO 1

Tutor externo: FABIANE LEITE LEMOS2
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso (FLC19738SLE) – Estágio Curricular Supervisionado
06/07/2023

RESUMO

Este artigo aborda a importância do ensino de língua espanhola no contexto

educacional contemporâneo, destacando a proximidade geográfica e as relações
crescentes entre países hispanofalantes e o Brasil. Diante disso, a adoção de
metodologias ativas, com foco na sala de aula invertida, surge como uma alternativa
promissora para promover uma aprendizagem significativa e participativa. Também
ressalta a importância do ensino de línguas estrangeiras na legislação educacional
brasileira, com destaque para a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Além disso, este artigo discute a
fundamentação teórica do ensino de língua espanhola no ensino médio, enfatizando o
desenvolvimento das competências comunicativas dos alunos. São apresentadas as
metodologias ativas como uma abordagem pedagógica que valoriza a participação
ativa dos alunos, a colaboração e a construção do conhecimento. A sala de aula
invertida é descrita como uma estratégia que otimiza o tempo de aprendizado,
permitindo que os alunos estudem o conteúdo teórico fora da sala de aula e dediquem
o tempo presencial para atividades práticas e interativas. A vivência do estágio
supervisionado destaca a receptividade da instituição de ensino e da professora
regente, bem como a importância da adaptação da metodologia às condições da
escola. Por fim, este artigo ressalta as impressões do estágio, incluindo a satisfação
dos alunos com a nova abordagem e a reflexão sobre a importância de práticas
pedagógicas adequadas às necessidades e realidades dos estudantes. Em conclusão,
destaca-se a relevância da implementação das metodologias ativas com foco na sala
de aula invertida para promover uma aprendizagem efetiva e alinhada com as
exigências do ensino de língua espanhola no ensino médio.

Palavras-chave: Ensino de Espanhol. Metodologia Ativa. Sala de aula invertida

1 INTRODUÇÃO

No contexto educacional contemporâneo, o ensino de língua estrangeira

desempenha um papel crucial no desenvolvimento das competências
comunicativas dos estudantes. Nesse sentido, o ensino de língua espanhola
ganha destaque devido à proximidade geográfica e à crescente importância

1Acadêmico do Curso de Licenciatura em Espanhol; E-mail: [email protected]

2Tutor Externo do Curso de Licenciatura em Fabiane Leite Lemos – Polo João Pessoa; E-mail:
[email protected]
das relações entre países hispanofalantes e o Brasil. Diante desse cenário, a
adoção de metodologias ativas, com foco na sala de aula invertida, emerge
como uma alternativa promissora para promover uma aprendizagem mais
significativa e participativa.

No Brasil, a educação em língua estrangeira é respaldada por diretrizes

curriculares nacionais, conhecidas como PCN, e pela Lei de Diretrizes Básicas
da Educação N° 9.394/96, que considera diferentes contextos sociais, políticos,
geográficos, culturais e comerciais. Nesse contexto, a Língua Espanhola tem
ganhado destaque na educação brasileira nos últimos anos, especialmente
desde a promulgação da Lei 11.161/2005, que estabeleceu sua presença tanto
nos documentos quanto nas discussões da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC). Embora exista uma política de institucionalização do Inglês como
língua franca nas escolas brasileiras, influenciada principalmente por questões
comerciais e socioeconômicas associadas à sua hegemonia no mundo
capitalista, os documentos oficiais que regem a educação básica no país
indicam a possibilidade de os sistemas de ensino oferecerem a Língua
Espanhola e outras línguas estrangeiras. Isso é evidenciado na Lei 9.394/96,
conhecida como Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), que, a
partir da alteração feita em fevereiro de 2017 pela Lei 13.415/2017, em seu
artigo 35-A, § 4, estabelece que:

Os currículos do ensino médio incluirão, obrigatoriamente, o

estudo da língua inglesa e poderão oferecer outras línguas
estrangeiras, de forma opcional, preferencialmente o espanhol,
de acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horários
definidos pelos sistemas de ensino.
Essa medida permite que as escolas brasileiras incluam o estudo da
Língua Espanhola, além do Inglês, no currículo do ensino médio, desde que
haja disponibilidade, locais e horários adequados estabelecidos pelos sistemas
de ensino.

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Brasil, o

ensino de língua espanhola é considerado fundamental e possui importância
tanto para o desenvolvimento cognitivo dos alunos quanto para sua formação
como cidadãos globalizados. A importância do estudo da língua espanhola é
destacada pela BNCC considerando que há: ampliação do repertório
linguístico; Abertura para o mundo hispânico; Valorização da diversidade
linguística e cultural; e Desenvolvimento de habilidades comunicativas;
Enriquecimento cultural e literário.

Portanto, justifica-se a escola deste tema pelo fato de o ensino de língua

espanhola desempenhar um papel fundamental na formação dos alunos,
promovendo a comunicação intercultural, a valorização da diversidade, o
desenvolvimento de habilidades comunicativas e o enriquecimento cultural.
Esses aspectos contribuem para a formação de indivíduos preparados para
atuar em um mundo cada vez mais globalizado e multicultural.

Este artigo apresenta um tópico de Introdução, que apresenta uma visão

geral sobre o tema estudado, um segundo tópico que justifica a área de
concentração abordando sua fundamentação teórica, um terceiro tópico
descrevendo a vivência do estágio na Escola Cidadã Integral Cônego
Francisco Gomes de Lima e o um quarto tópico com as impressões do Estágio
e as considerações finais.

2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O ensino de Língua Espanhola é uma área de estudo que abrange uma

variedade de questões relacionadas ao planejamento, implementação e
direção das atividades didáticas, com o objetivo de promover e orientar o
processo de aprendizagem dos alunos. Essa área de estudo engloba diversas
dimensões, como a natureza da linguagem, a relação entre texto oral e escrito,
a gramática, a produção de textos orais e a leitura de textos escritos, além da
prática de análise linguística.

Uma das principais preocupações do ensino de Língua Espanhola é

desenvolver a competência comunicativa dos estudantes, isso envolve a
compreensão e a produção de textos orais e escritos, a interpretação de
mensagens, a expressão de ideias, opiniões e sentimentos, e a interação com
outras pessoas em situações reais de comunicação. Além disso, o ensino de
Língua Espanhola também busca desenvolver habilidades específicas, como a
leitura crítica, a análise linguística e a produção textual. Os alunos são
incentivados a analisar e interpretar textos em espanhol, identificar estruturas
gramaticais, expandir seu vocabulário e aprimorar suas habilidades de escrita.

(...) a aprendizagem de leitura em língua estrangeira pode

ajudar o desenvolvimento integral do letramento do aluno. A
leitura tem função primordial na escola e aprender a ler em
outra língua pode colaborar no desempenho do aluno como
leitor em sua língua materna (PCN, 1998. P,20)
Dessa forma, o ensino de Língua Espanhola busca proporcionar aos
alunos as habilidades necessárias para se comunicarem efetivamente em
espanhol, compreenderem textos escritos e orais, produzirem textos coerentes
e adequados e refletirem criticamente sobre a língua e a cultura hispânica.

A abordagem pedagógica de sala de aula invertida é uma metodologia

eficaz para o ensino de língua espanhola, pois, de acordo com Andrade e Silva
(2017), cria um ambiente de aprendizagem no qual os alunos podem interagir
autenticamente em espanhol. Isso é alcançado por meio de atividades que
envolvem situações reais de comunicação, como simulações de conversas,
debates e análise de materiais autênticos. Além disso, é fundamental que o
ensino de língua espanhola esteja relacionado à cultura hispânica, permitindo
aos alunos compreender melhor os aspectos socioculturais da língua e
desenvolver a sensibilidade cultural necessária para se comunicar efetivamente
em espanhol. Essa abordagem promove a comunicação eficaz e o
desenvolvimento das habilidades linguísticas dos alunos (ANDRADE & SEIDE,
2016)..
[...] organizar situações de aprendizagem, planejar e propor
atividades; disponibilizar materiais de apoio com o uso de
múltiplas mídias e linguagens; ter um professor que atua como
mediador e orientador do aluno, procurando identificar suas
representações de pensamento; fornecer informações
relevantes, incentivar a busca de distintas fontes de
informações e a realização de experimentações; provocar a
reflexão sobre processos e produtos; favorecer a formalização
de conceitos; propiciar a interaprendizagem e a aprendizagem
significativa do aluno (ALMEIDA, 2003 p.10).
A sala de aula invertida é uma estratégia ativa e um modelo híbrido, que
otimiza o tempo da aprendizagem e do professor. Na prática, o conhecimento
sobre os conteúdos fica a cargo do aluno, tendo o professor a função de
orientador dos estudos, cujas fases mais avançadas têm interferência do
professor (MORAN, 2018). Nessa metodologia, os alunos estudam o conteúdo
teórico fora do tempo de aula, por meio de materiais prévios, como vídeos,
textos, exercícios online e pesquisas. Em sala de aula, o tempo é dedicado a
atividades práticas, como conversação, debates, jogos linguísticos e exercícios
de compreensão oral que se aprofundam no tema.

3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO

O Estágio Supervisionado foi desenvolvido com total colaboração e

apoio da Instituição de Ensino Fundamental e Médio. A professora regente foi
muito atenciosa e se mostrou à disposição a todo momento para esclarecer
dúvidas para prática do estágio. Este teve seu início com período de
observação, que ocorreu no período de 18 a 25 de maio de 2023, com alunos
da faixa etária entre 13 e 16 anos, das turmas do 9º A, com 2 aulas por
semana, e dos 2º anos A e B, com uma aula por semana e cada turma. Neste
período, foi observada a rotina da escola e dos alunos, tanto em sala de aula
quanto no ambiente escolar fora de sala.

Os planos de aulas foram elaborados com bastante cuidado, seguindo

as orientações da professora regente. Os temas dos planos seguiram o
planejamento da disciplina pela professora, envolvendo a perspectiva das
metodologias ativas com foco na sala de aula invertida. O trabalho com o tema
e a abordagem da metodologia ativa buscou introduzir a abordagem da Sala de
Aula Invertida no contexto do ensino de língua espanhola, promovendo o
engajamento e a participação ativa dos alunos. Assim, desenvolver habilidades
linguísticas e comunicativas dos alunos, com foco na compreensão oral,
expressão oral e escrita em espanhol, estimulando a autonomia dos alunos no
processo de aprendizagem, incentivando a pesquisa, a colaboração e a
reflexão crítica.

O período de observação pode-se constatar o deficit de aprendizagem

que os alunos apresentam, em virtude do tempo de distanciamento social
provocado pela pandemia de COVID-19. A professora regente se mostrou
bastante receptiva quanto à metodologia ativa da Sala de Aula Invertida, pois
esta possibilitaria que o ensino de Língua espanhola se torne mais eficaz e
efetiva, porquanto os alunos passam a ser agentes da sua aprendizagem.
 As regências aconteceram no período de 01 a 22 de junho de 2023 e
foram realizadas tanto nas aulas de Espanhol, quanto nas aulas de disciplinas
com vacâncias. Este fato possibilitou manter uma linearidade das aulas, para
que não houvesse uma distância entre uma aula e outra. Durante a regência,
apresentamos os objetivos de cada aula, bem como o tema a ser trabalhado.
Cada aula, tanto nas turmas do 9º ano quanto nas do 2º ano do ensino médio,
aconteceu no tempo de aula da professora e em outras aulas, cuja disciplina
estava em vacância. Vale salientar que, mesmo nas aulas que não eram das
disciplinas de espanhol, a professora se fez presente, dado todo o apoio
necessário.

Considerando que a estrutura invertida de aula, proposta pela

metodologia ativa escolhida para este estágio e que os alunos se encontram
presentes na escola das 7:20 às 17hs, não foi viável solicitar que as pesquisas
e as atividades para as aulas fossem realizadas em casa. Restou-nos destinar
as primeiras aulas para a atividade autônomas dos alunos e, na aula seguinte
executarmos a discussão e as intervenções, quando necessário para corrigir
e/ou ampliar o conhecimento dos alunos. Esta é um dos benefícios desta
metodologia: as aulas são focadas no que realmente interessa aos alunos,
focando nas informações importantes, considerando seus conhecimentos
prévios.

Após o término das regências, a partir da nova prática de ensino-

aprendizagem apresentada, os alunos se mostraram bastante satisfeitos com
as novas descobertas e a professora regente pode constatar que esta
metodologia traz ganho de tempo, já que há pouco tempo destinado à
disciplina de espanhol na matriz curricular do estado da Paraíba.

4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS)

O estágio supervisionado na Escola Cidadã Integral Cônego Francisco

Gomes de Lima foi bastante tranquilo no que tange à receptividade e
cooperação de toda a equipe escolar. Infelizmente, durante esse período,
presenciei algumas situações de abandono no que se refere a gestão estadual.
Alguns dias as aulas tiveram que ser suspensas, pois alguns recursos
destinados a merenda não tinham sido disponibilizados para a escola. A
questão estrutural também dificultou muito, pois a escola, em alguns dias,
apresentou problemas de fornecimento de água, por problemas nos
equipamentos que levam água para a caixa que distribui para a escola. A
escola também não tem internet que se estende às salas de aula, por isso,
tivemos que utilizar nossos próprios recursos para que os alunos pudessem
realizar as atividades. Esses fatores dificultam a ações de estágio, por isso foi
necessário utilizar as aulas da disciplina que estavam sem professor. Talvez
sem isso, não teríamos o êxito que tivemos.

A professora regente colaborou ativamente e esteve disponível para

esclarecer dúvidas durante todo o estágio. Ao término das regências, foi
possível constatar a satisfação dos alunos com as descobertas proporcionadas
pela nova metodologia de ensino-aprendizagem.

Esta experiência de estágio supervisionado proporcionou uma reflexão

sobre a necessidade de adaptar as práticas pedagógicas às demandas e
realidades dos estudantes, considerando o contexto atual de ensino e
aprendizagem. O uso das metodologias ativas, aliado à sala de aula invertida,
revelou-se uma estratégia promissora para superar os desafios impostos pela
pandemia e para desenvolver habilidades linguísticas e comunicativas dos
alunos de forma mais efetiva. Isso reforça a importância de incentivar
abordagens inovadoras no ensino de línguas estrangeiras, que estimulem a
participação ativa dos alunos e promovam um ambiente de aprendizado
dinâmico e envolvente.

Portanto, conclui-se que a implementação das metodologias ativas com

foco na sala de aula invertida no ensino de língua espanhola no ensino médio,
em conformidade com a BNCC, promove uma aprendizagem mais significativa,
participativa e alinhada com as necessidades e interesses dos estudantes.
Essas abordagens incentivam o engajamento, a autonomia e o
desenvolvimento de habilidades fundamentais para o uso da língua espanhola
em diferentes contextos, preparando os alunos para os desafios de um mundo
cada vez mais globalizado e interconectado.
REFERÊNCIAS

ALMEIDA, M. E. B. Educação a distância na internet: abordagens e

contribuições dos ambientes digitais de aprendizagem. Educação e Pesquisa,
São Paulo, v.29, n.2, jul./dez. 2003, pp. 327-340.

ANDRADE, D. W de; SEIDE, M. S. Língua e cultura no ensino de espanhol

como língua estrangeira: um estudo de caso com duas professoras do ensino
público do oeste paranaense. in: ENTRELETRAS, Araguaína/TO, v. 7, n. 1,
jan/jun. 2016 (ISSN 2179-3948 – online).

BACICH, L.; MORAN. J. (Org.). Metodologias ativas para uma educação

inovadora: uma abordagem téorico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

BERGMANN, J. e SAMS, A. Sala de aula invertida: Uma metodologia ativa de

aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC, 2018

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio/lingua-portuguesa-no-
ensino-medio-campos-de-atuacao-social-competencias-especificas-e-
habilidades. Acesso em 20 de abril de 2023.
BRASIL. Resolução CEB. Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998. Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF:
abril de 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/
rceb02_98.pdf>. Acesso em: 5 jun. 2018.

MORAN, J. M. Como transformar nossas escolas Novas formas de ensinar a

alunos sempre conectados. In: Educação 3.0: Novas perspectivas para o
Ensino. CARVALHO, M. (Org). Como transformar nossas escolas Novas
formas de ensinar a alunos sempre conectados. Porto Alegre,
Sinepe/RS/Unisinos, 2017. Disponivel em: http://www2.eca.usp.br/moran/wp-
content/uploads/2017/08/transformar_escolas.pdf. Acesso em: 06 maio. 2023.

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Língua

Portuguesa. Ensino. Fundamental. Terceiro e quarto ciclos. Brasília:
MEC/SEF, 1998

SILVA, M. K. de A. e. Autenticidade de materiais e ensino de línguas

estrangeiras. Pandaemonium Germanicum, São Paulo, v. 20, n. 31, p. 1-29,
2017. DOI: 10.11606/1982-883720311. Disponível em:
https://www.revistas.usp.br/pg/article/view/133586. Acesso em: 6 jun. 2023.

VALENTE, J. A. A sala de aula invertida e a possibilidade do ensino

personalizado: uma experiência com a graduação em midialogia. In: BACICH,
L.; MORAN. J. (Org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora:
uma abordagem téorico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
 ANEXO I
Registro de Frequência
 ANEXO II

ROTEIRO DE ENTREVISTA 1
Nome do(a) Estagiário(a): GREICIANE PEREIRA MENDONÇA FRAZÃO
Título do Projeto de Estágio: Sala de aula invertida no ensino de Língua
Espanhola
Curso: 2ª Licenciatura Em Língua Espanhola
Disciplina: ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Nome do Orientador: FABIANE LEMOS

QUESTÕES:
01. Qual a sua Formação acadêmica?
Sou formado em Letras Língua Portuguesa
02. Qual a sua experiência profissional?
Sou professor efetivo da secretaria de educação da Paraíba há 10 anos
03. Quais recursos midiáticos e técnicos utilizados em suas atividades?
Infelizmente, a escola não dispõe de recursos midiáticos variados, mas há TV
disponibilizada pela secretaria de educação em cada sala de aula. Há uma sala
de informática, mas em virtude da falta de climatização e tamanho da sala, fica
um pouco inviável realizar atividades com todos os alunos ao mesmo tempo.
04. A Formação/atualização profissional ocorre frequentemente?
Secretaria, antigamente, havia formação presencial periódica, porém, após a
pandemia, as formações acontecem assincronicamente, via youtube.
05. A formação disponibilizada pela Secretaria de Educação supre as
necessidades pós pandemia?
Infelizmente, a falta de contato e de encontro presencial para formação, não
permite a interação e discussão sobre os problemas da escola e dos processos
de ensino aprendizagem.
06 Como você descreveria as metodologias ativas e a sala de aula
invertida?
Já vinha introduzido essa metodologia em minhas aulas. As metodologias
ativas são abordagens de ensino que colocam o aluno como protagonista do
seu próprio aprendizado, promovendo a participação, a colaboração e o
engajamento ativo. Já a sala de aula invertida envolve a inversão das
atividades tradicionais, com os alunos estudando o conteúdo em casa e
dedicando o tempo em sala de aula para discussões, atividades práticas e
esclarecimento de dúvidas.
07. Quais são os benefícios de implementar metodologias ativas e sala de
aula invertida no ensino?
Ao implementar essas abordagens, os alunos têm a oportunidade de se
envolverem de forma mais significativa, participando ativamente das atividades
e construindo o conhecimento de forma colaborativa.
8. Como você adapta as metodologias ativas e a sala de aula invertida
para atender às necessidades individuais dos alunos? Quais estratégias
você utiliza para preparar o material e as atividades que serão realizadas
fora da sala de aula, na sala de aula invertida?
Reconheço que cada aluno tem seu próprio estilo de aprendizado e ritmo de
assimilação. Portanto, ofereço atividades diferenciadas, adaptadas às
necessidades e habilidades de cada aluno. Também estou disponível para
auxiliar os alunos individualmente, seja através de tutorias presenciais ou
online, para garantir que recebam o suporte necessário. Para as atividades fora
da sala de aula, procuro selecionar materiais autênticos, como textos, vídeos,
áudios e exercícios online, que estejam relacionados aos temas abordados.
Também forneço orientações claras sobre o que os alunos devem estudar e
disponibilizo recursos adicionais para aprofundar o conhecimento.
9. Como você lida com possíveis desafios ao implementar metodologias
ativas e a sala de aula invertida no ensino? Como você avalia o progresso
dos alunos ao utilizar essas abordagens?
Ao enfrentar desafios, é importante ser flexível e adaptar as estratégias
conforme necessário. Estou sempre aberto ao feedback dos alunos e procuro
identificar maneiras de melhorar a experiência de aprendizado. Também
ofereço suporte individualizado aos alunos que enfrentam dificuldades,
buscando alternativas e recursos adicionais para auxiliá-los. Além de
avaliações tradicionais, como testes e provas, utilizo métodos de avaliação
mais formativos e contínuos. Isso inclui observação participante das atividades
em sala de aula, avaliação de projetos e trabalhos em grupo, feedback
individualizado e autoavaliação dos alunos. Valorizo a demonstração da
compreensão e aplicação prática do espanhol, em vez de apenas memorização
de informações.
10. Quais são suas expectativas em relação aos resultados de
aprendizado dos alunos ao utilizar metodologias ativas e a sala de aula
invertida?
Para manter a motivação dos alunos, busco estabelecer uma conexão entre o
conteúdo e sua aplicação no mundo real. Também incentivo a autonomia dos
alunos, permitindo que escolham materiais e atividades que sejam de seu
interesse. Além disso, forneço feedback constante e reconheço o esforço e o
progresso individual de cada aluno. Minha expectativa é que, ao utilizar essas
abordagens, os alunos desenvolvam habilidades linguísticas mais sólidas.
Também espero que eles se tornem alunos mais autônomos, capazes de
continuar aprendendo além da sala de aula.

ROTEIRO DE ENTREVISTA 2
Nome do(a) Estagiário(a): GREICIANE PEREIRA MENDONÇA FRAZÃO
Título do Projeto de Estágio: Sala de aula invertida no ensino de Língua
Espanhola
Curso: 2ª Licenciatura Em Língua Espanhola
Disciplina: ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Nome do Orientador: FABIANE LEMOS

QUESTÕES:
1. Qual a sua Formação acadêmica?
Sou formada em Letras Língua Portuguesa e Artes
02. Qual a sua experiência profissional?
Sou professora Contratada da secretaria de educação da Paraíba há 8 anos e
desde 2018 estou nesta escola.
03. Quais recursos midiáticos e técnicos utilizados em suas atividades?
Os recursos são precários, mas a gente sempre dá um jeito de oferecer aos
nossos alunos o melhor possível. Nas salas há TV, recebemos da secretaria
um notebook que se tornou a principal ferramente. Infelizmente, não há internet
nas salas e acabamos utilizando nossos dados móveis.
04. A Formação/atualização profissional ocorre frequentemente?
Nos últimos anos, apenas via rede sócias. Há a gravação no youtube e fica
disponível para acesso posterior.
05. A formação disponibilizada pela Secretaria de Educação supre as
necessidades pós pandemia?
A forma como está sendo ofertada não traz enriquecimento efetivo, pois se
torna enfadonho, cansatuvo. Não há interação e não é dinâmico.
06. Como você descreveria as metodologias ativas e a sala de aula
invertida?
Metodologias ativas são formas de ensinar em que os alunos são incentivados
a participar ativamente, colaborar e pensar por si mesmos. A sala de aula
invertida é quando os alunos estudam o conteúdo em casa e usam o tempo em
sala de aula para fazer atividades práticas e discutir.
07. Quais são os benefícios de implementar metodologias ativas e sala de
aula invertida no ensino de espanhol no ensino médio?
Com essas abordagens, os alunos se envolvem mais no aprendizado,
tornando-o mais interessante. Eles têm mais tempo para praticar e falar
espanhol na sala de aula, o que melhora a fluência oral.
8. Como você adapta as metodologias ativas e a sala de aula invertida
para atender às necessidades individuais dos alunos? Quais estratégias
você utiliza para preparar o material e as atividades que serão realizadas
fora da sala de aula, na sala de aula invertida?
Cada aluno aprende de maneira diferente, então adapto as atividades para
atender às necessidades de cada um. Ofereço o apoio extra para aqueles que
precisam e garantir que todos sejam atendidos, dando instruções claras sobre
o que eles devem fazer e fornecer atividades práticas que ajudem a aplicar o
que aprenderam.
9. Como você lida com possíveis desafios ao implementar metodologias
ativas e a sala de aula invertida no ensino? Como você avalia o progresso
dos alunos ao utilizar essas abordagens?
Se enfrentar desafios, tento encontrar soluções e me adaptar. Ao ouvir os
alunos posso ajudar aqueles que têm dificuldades. Quero melhorar e aprender
com os feedbacks que receber. Além de testes e trabalhos escritos, observo
como os alunos participam em sala de aula, dou feedback individual e peço
que eles avaliem a si mesmos. O mais importante é ver se eles conseguem
usar o espanhol de forma prática e eficaz.
10. Quais são suas expectativas em relação aos resultados de
aprendizado dos alunos ao utilizar metodologias ativas e a sala de aula
invertida?
Espero que os alunos melhorem suas habilidades em espanhol, se tornem
mais confiantes para falar o idioma e fiquem mais engajados no aprendizado.
Quero que eles também sejam capazes de aprender e praticar espanhol fora
da sala de aula.