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doi: 10.20396/rfe.v11i1.8652143

Interdisciplinaridade e formação docente

Alexandre José Hahn

Junior Bufon Centenaro

FAVERO, A.; TONIETO, C.; CONSÁLTER, E. (Orgs.).

Interdisciplinaridade e formação docente. Curitiba: CRV, 2018.

Pesquisar sobre uma temática de tamanha envergadura e polissemia

como a interdisciplinaridade não é uma tarefa simples, ainda mais quando
ela está se constituindo em um campo de conhecimento próprio. Sendo
assim, tocar no assunto exige cautela e rigorosidade intelectual, visto que a
interdisciplinaridade não se resume apenas a uma ponte entre saberes como
comumente é acatada. Não é uma questão de deslocamento, mas de
vinculação, de atitude, de um olhar cruzado entre o que se sabe e o que se
pode aprender com outros sujeitos e outros saberes; em sua gênese,
podemos explicitar que a interdisciplinaridade “busca uma nova forma de
compreensão a respeito do conhecimento e sua produção” (p. 11). Nesta
perspectiva, traçando alternativas ao trabalho disciplinar, a coletânea
Interdisciplinaridade e formação docente (FÁVERO; TONIETO,
CONSALTÉR, 2018) põe em diálogo o desafio da formação docente nos
mais diversos aspectos.
A obra é fruto de estudos e investigações, realizados entre 2016 a
2018, pelo Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Superior (GEPES) da
Universidade de Passo Fundo (UPF), a partir do projeto de pesquisa
Interdisciplinaridade, Docência Universitária e Políticas Educacionais. Nos
estudos destes três eixos norteadores da pesquisa se “busca a compreensão
dos fundamentos epistemológicos e paradigmáticos que perpassam a
formação docente na perspectiva da interdisciplinaridade, suas
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possibilidades e suas possíveis consequências para os processos formativos”

(p. 13). A obra constitui uma coletânea de artigos que tem como
protagonistas, pesquisadores do PPGEdu/UPF e de outros PPGs, doutores
convidados do exterior (México e Argentina), doutorandos, mestrandos,
bolsistas de iniciação científica, professores da educação básica e da
educação superior.
A obra poderia ser definida a partir da seguinte pergunta: quando
falamos em interdisciplinaridade falamos especificadamente no quê? Se
valendo das investigações de vários pesquisadores, nos mais variados
campos do conhecimento, da arte a educação, do meio ambiente a saúde, os
organizadores destacam que a interdisciplinaridade pode tanto ser usada
como substantivo como também pode ser cunhada como adjetivo.
Sommerman (2015), demonstrou que o termo interdisciplinar “aparece
como substantivo em 1874 e como adjetivo em 1890; em artigos como
substantivo começa a aparecer na década de 1970 e como adjetivo na década
de 1980” (p. 11). Na qualidade de substantivo, o termo procura nomear,
enquanto como adjetivo tem uma pretensão de qualificação. Nesta
conformidade, Sommerman demonstra que nas primeiras pesquisas
realizadas quanto a interdisciplinaridade se somavam os esforços ao ato de
nomear e também para qualificar uma “nova forma de articulação entre as
disciplinas (forjadas historicamente na tentativa de organizar o
conhecimento produzido) de modo a contribuir para o avanço do
conhecimento” (p. 11). A partir destas iniciativas foi possível pensar e traçar
possibilidades de ação para além dos meios monodisciplinar (uma
disciplina), multidisciplinar (várias disciplinas sem trocas de saberes entre
si) e pluridisciplinar, fomentando práticas que consigam ir muito além das
trocas pontuais e eventuais (quase que programadas para acontecer) e da
mera difusão tradicional do conhecimento. Daí então que se passa a falar em
pesquisas, projetos e sujeitos interdisciplinares.
Convém ressaltar, antes de apresentar os estudos da obra, que a
interdisciplinaridade não tem por propósito culminar ou resultar em uma
nova disciplina ou em um novo campo do conhecimento, apesar disto poder

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acontecer em razão de uma grande dependência que os saberes podem

convenientemente adquirir em suas empreitadas (p. 12). Nos estudos de
Sommerman (2015, p. 208), dá-se destaque para a razão conceitual da
interdisciplinaridade não apenas num significado único e absoluto, mas
plural em suas realizações, podendo ser definido ora por “interação entre as
disciplinas de forma coordenada e prolongada” em prol da solução de um
problema determinado e complexo dado para além das possibilidades
tradicionais, ora por “integração dos discursos”, como também “criação de
uma terminologia comum”, ou “formulação de uma metodologia comum”
ou ainda, como destacamos acima, caberia a “geração de um conhecimento
novo”.
Conforme destacado até aqui, não há como fugir da questão
conceitual se quisermos falar ou trabalhar com a interdisciplinaridade, ou
melhor dizendo, não se pode objetivamente caminhar interdisciplinarmente
sem antes responder a árdua pergunta posta inicialmente: quando falamos
em interdisciplinaridade falamos em específico de quê? Os artigos que
compõem a coletânea aqui resenhada, demonstram valioso compromisso em
adentrar em questões relativas a nossa cultura educacional e seus aspectos
formativos. Na sequência, apresenta-se brevemente cada capítulo da
coletânea, com o intuito de motivar possíveis leitores a mergulhar
profundamente nas propostas e reflexões que demarcam a
Interdisciplinaridade e a formação docente.
Os trabalhos iniciam com o texto Interdisciplinaridade e formação
de professores: entendimentos e perspectivas, em que Gionara Tauchen e
Rafaele Rodrigues de Araújo procuram clarear questões referentes às
perspectivas formativas que perpassam os cursos de licenciatura
interdisciplinares nas instituições brasileiras de Educação Superior.
Especialmente no tocante às Ciências da Natureza. Através de uma análise
das políticas educacionais voltadas aos cursos interdisciplinares, os autores
demonstram o dilema da formação e as dificuldades de se pensar novas
formações para novos professores, uma vez que o professor precisa se
reinventar. Enquanto alguns professores criticam a criação das licenciaturas

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interdisciplinares “alegando que o reducionismo de disciplinas em áreas

pode ser um retrocesso histórico” (p. 24), outros se sentem desafiados a ir
além de uma formação disciplinar, dispostos “a construir com o outro o
conhecimento, as estratégias e a compreensão de contextos diferenciados”
(p. 24). Conforme os autores, apesar da interdisciplinaridade estar presente
na proposição e na indução de novos currículos universitários, ainda se
necessita de pensar mais profundamente a organização de estratégias
pedagógicas que envolvam princípios de ação capazes de religar os
conhecimentos disciplinares.
No segundo capítulo da obra, ligando os conceitos que aludem ao
título Interdisciplinaridade e falibilismo na formação docente, Lidiane
Limana Puiati Pagliarin e Leandro Carlos Ody constroem uma discussão
epistemológica que nos permite pensar possibilidades de progredir
intelectualmente. Conforme os autores, enquanto professores e
investigadores, “conseguimos construir novos conhecimentos porque cada
profissional é especialista em um assunto” e a partir disto é possível “se
dedicar melhor ao entendimento de um fenômeno em particular” (p. 49).
Entretanto, também produzimos novos conhecimentos porque discutimos
com áreas afins, e em virtude disto conseguimos ter um entendimento
aprimorado e mais abrangente sobre nosso próprio trabalho, compreendendo
de forma mais aguçada tudo que o envolve. Em ambos os aspectos existe um
avanço científico, o qual pode ser consequência de dois princípios: “o
primeiro deles é que a ciência pode ser questionada, repensada e
reelaborada” e o “segundo princípio é que entendemos melhor o fenômeno
quando saímos da nossa especialidade e trabalhamos na fronteira com outras
áreas do conhecimento” (p. 49). Como é apontado pelos autores, se tratam
de duas posturas, a primeira é uma postura falibilista e a segunda
interdisciplinar. Diante de uma possibilidade de trabalho mútuo de ambas as
perspectivas, os autores procuram responder como tais posturas se fazem
presentes na formação docente.
No terceiro capítulo, com o título A interdisciplinaridade na
formação continuada de professores: equívocos e possibilidades, Altair

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Alberto Fávero e Evandro Consaltér discutem o uso abusivo do termo

interdisciplinaridade no meio educacional, sobretudo no que diz respeito à
formação continuada dos profissionais da educação. Os autores demonstram
que em virtude de determinados vícios linguísticos, a interdisciplinaridade
quase acaba por estar vazia de sentido, assim há uma “necessidade de
compreender a interdisciplinaridade em seus fundamentos, com a intenção
de analisá-la a partir dos seus elementos constitutivos” (p. 61). Neste
propósito, propõem uma limpeza conceitual que facilita (principalmente)
aos educadores se livrarem de sérios embaraços quando falam em
interdisciplinaridade, seja tanto para as atividades de ensino como para as de
pesquisa. Os autores analisam as compreensões possíveis do termo
interdisciplinaridade sem fugir da sua origem, a disciplina. Destaque para a
seguinte estrofe:

Anular a noção de disciplina, talvez, seja um dos maiores

equívocos postulados acerca da interdisciplinaridade nos cursos de
formação continuada de professores. Fazenda (1999) entende que o
professor deve adquirir conhecimentos de sua própria disciplina para
poder contextualizá-los com outras áreas, pois não se pode
contextualizar o que não se conhece. O entendimento de disciplina é
uma necessidade fundamental para a compreensão do termo
interdisciplinaridade (p. 64).

Em seguida, com o intrigante título S.O.S docência interdisciplinaria

universitaria, Aristeo Santos López, Marisa Fátima Roman e Lucila
Cárdenas Becerril trazem (em língua espanhola) uma reflexão sobre
docência e interdisciplinaridade estruturada através de um conciso relato
histórico sobre a modernidade. É demonstrado como, a partir do período
modernista, o homem acabou por ter uma condição fragmentada de
conhecimento que afetou fortemente sua vida intelectual. Esta condição
fragmentada, como demonstram os autores, acabou também por influenciar
o contexto educacional em que nos encontramos, em especial à maneira
docente de agir e refletir. A base do artigo indica como os professores por
serem sujeitos de uma cultura, por estarem absortos por determinadas
representações, modelos e construções sociais acabam por terem seu

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posicionamento e suas perspectivas impregnadas em paralelo ao paradigma

dominante.
No quinto capítulo, A resolução de problemas como prática
interdisciplinar na educação: uma proposta epistemetodológica, os
pesquisadores Altair Alberto Fávero, Carina Tonieto e Bianca Possel
procuram mostrar como a resolução de problemas pode ser uma
possibilidade de prática interdisciplinar a partir de uma concepção
epistemetodológica. Este último termo é utilizado para enfatizar que “as
escolhas metodológicas do pesquisador/professor estão ligadas às
concepções epistemológicas” (p. 90), as quais pautam e perpassam tudo que
ele faz em suas ações intelectuais. Objetivamente o estudo realizado trata de
responder satisfatoriamente a seguinte questão: a concepção epistemológica
metodológica da resolução de problemas é uma alternativa promissora para
a construção de práticas interdisciplinares na educação? Através deste
propósito, os autores nos possibilitam pensar a respeito de alternativas
metodológicas que tornem possível a experimentação da
interdisciplinaridade no contexto escolar/acadêmico.
Contemplando o sexto capítulo, A perspectiva histórica e política da
interdisciplinaridade pelo enfoque da educação, Carmem Lucia Albrecht da
Silveira e Munir José Lauer nos levam a uma série de evidências quanto ao
caráter histórico e político da interdisciplinaridade no tocante à educação
institucionalizada em todos os seus níveis. A questão que permeia o trabalho
é: qual é a face política na história da interdisciplinaridade voltada à
educação? No decorrer do artigo se demonstra o processo histórico de
surgimento da interdisciplinaridade, seguida da orientação ideológica e
política fomentada por determinadas agências multilaterais na implantação
educacional da interdisciplinaridade.
Procurando responder de que maneira a alteridade e a atitude estética podem
contribuir para o desenvolvimento da interdisciplinaridade na prática
docente, Carina Copatti e Debora Oliveira Moreira, apresentam o capítulo
Interdisciplinaridade e alteridade na educação: interlocuções possíveis
 numa perspectiva estética. As autoras procuram refletir sobre a constituição

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do sujeito professor a partir de uma formação pautada na alteridade,

tomando o entendimento desta como uma possibilidade de interação entre os
profissionais da educação. São apresentadas reflexões quanto a atitude
estética como uma possibilidade interdisciplinar, frente aos desafios que se
apresentam num contexto marcado pela fragmentação do conhecimento.
Conforme as autoras, a dimensão estética nas práticas interdisciplinares vai
muito além do conhecimento de cada profissional e de sua área específica,
pois “permite que, no contato entre eles [mesmos], emerjam elementos que
contribuam ao diálogo, para o planejamento conjunto, para a análise de
diferentes possibilidades de trabalho” (p. 123). De tal modo, ao mesmo
tempo que se possibilita através de um trabalho interdisciplinar aumentar os
aparatos do conhecimento, também se pode potencializar experiências
sensíveis em relação a questões que surgem do humano, da vida humana e
das coisas do mundo.
O oitavo capítulo, de autoria de Alcemira Maria Fávero, Altair
Alberto Fávero e Camila Fávero, aborda A vivência teatral como experiência
interdisciplinar formativa. Na ótica dos autores, a vivência interdisciplinar
articula cognição, atitude, curiosidade, vontade de saber, cooperação,
colaboração e horizontalidade entre as áreas do conhecimento. Diante de tal
desafio, o texto visa apresentar o teatro como possibilidade de uma
experiência interdisciplinar formativa. Para tanto, inicialmente estabelece
relações entre sensibilidade, consciência, cultura e criatividade,
compreendendo que a sensibilidade enquanto processo de formação se
organiza pela organização interna e externa do sujeito com seu entorno. Em
seguida, o texto cruza filosofia, arte e antropologia mostrando a relação da
criatividade com o trabalho e com a cultura. Na sequência os autores
localizam o papel do ator como agente interdisciplinar da arte teatral: “a
vida de ator de teatro é uma vida compartilhada e é um trabalho
interdisciplinar” (p. 151). O referido texto, devido a sua didática e clareza,
contribui para pensar a interdisciplinaridade além dos aspectos cognitivos do
sujeito, ao reforçar o papel da sensibilidade e da criatividade na constituição
de uma experiência formativa interdisciplinar.

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Francieli Nunes da Rosa e Marta Marques, assinam o nono capítulo

da coletânea, A interdisciplinaridade como crítica à fragmentação do saber,
objetivando um diálogo com a história para entender os mecanismos que
estruturaram a fragmentação dos saberes e a tentativa contemporânea de
enfrentamento dessa fragmentação, conhecida como interdisciplinaridade.
As autoras demonstram os problemas atrelados ao constante isolamento das
disciplinas entre si, gerando entre outras questões, a perda da noção de uma
visão global e complexa do conhecimento. Num primeiro momento,
reconstroem a partir da abordagem histórico-filosófica, a construção do
saber desde o mito até os primórdios da ciência moderna. Na sequência,
alguns apontamentos identificam a responsabilidade da ciência moderna
com relação a fragmentação, reducionismo e simplificação do saber. Por fim,
insistem na necessidade do contexto educacional contemporâneo orientar-se
por projetos interdisciplinares atentos a obstáculos epistemológicos e
institucionais, psicossociológicos e institucionais, metodológicos, materiais
e quanto a formação docente. O trabalho contribui significativamente para
compreender que existem perspectivas epistemológicas que sustentam tanto
a fragmentação saber, quanto a interdisciplinaridade. Uma boa apropriação
desta última, pressupõe adentrar nos horizontes epistemológicos que a
fundamentam.
Interdisciplinaridade e reflexividade na educação escolar, é o
décimo capítulo, de autoria de Camile Gasparin e Márcio Luís Marangon. O
conhecimento corre o risco de se tornar obsoleto quando pensado somente
na ótica da transmissão. Para os autores, em contrapartida a esta percepção
está a constituição de uma educação interdisciplinar, com vistas a
construção do conhecimento significativo. A herança cultural caracterizada
pelo individualismo e hedonismo mostra-se profundamente arraigada na
atual geração de educadores, que diante dos percalços atuais da educação
vivem mais de uma nostalgia como solução, do que do vislumbre de novas
alternativas. A tese defendida no texto é que após realizar o diagnóstico “a
reflexividade pode vir a ser um gatilho propulsor de novas perspectivas para
a educação” (p. 174). Nas palavras dos autores, “a reflexividade é

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constituinte e fator indispensável à constituição da interdisciplinaridade,

desempenhando papel importantíssimo tanto prospectivamente, como
retrospectivamente em um projeto” (p. 174).
Monica Vasconcellos e Mylene Cristina Santiago escrevem sobre O
potencial freireano e interdisciplinar nos processos formativos: dimensões
de ensino, pesquisa e extensão. Como sugere o título, o texto busca
compreender o potencial freireano nos processos formativos dos novos
professores vinculados ao Programa de Educação Tutorial (PET) vinculado à
Universidade Federal Fluminense/RJ. Os pressupostos teóricos e
epistemológicos do programa que é definido com interdisciplinar estão
articulados com a teoria de Paulo Freire. Os alunos de licenciatura que
integram o programa estão imersos “em um processo formativo”, que
engloba ensino, pesquisa e extensão, tendo como foco a “composição de
uma base de conhecimentos ligados ao magistério, em estreita ligação com o
espaço escolar, mediante a valorização do diálogo entre os pares, do respeito
mútuo, do desenvolvimento da autonomia e da autocrítica” (p. 202). O
estudo torna-se amplamente sugestivo para que sejam estimulados e
construídos mais programas desse tipo, com vistas a uma formação de
professores num contexto interdisciplinar.
Interdisciplinaridade e educação em direitos humanos: exigências e
consequências da complexidade, de autoria de Elias Fochesatto, compõe o
décimo segundo capítulo da coletânea. O estudo aprofunda as relações entre
as categorias “complexidade” (alternativa para compreender a sociedade
contemporânea), “interdisciplinaridade” e “educação em direitos humanos”.
A Educação em Direitos Humanos é apresentada como uma proposta
interdisciplinar, pautada na compreensão da realidade epistemológica e
social pelo viés da complexidade. A interdisciplinaridade pode ser um
componente essencial para reformar a relação entre ser humano e
conhecimento, bastante conturbada após o fortalecimento do paradigma
cartesiano. Por fim, o texto afirma que a proposta de Educação em Direitos
Humanos conduz o processo educacional e a socialização com vistas a
humanização, reconhecimento e dignidade, pois “dimensiona a uma

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reconstrução e reapropriação a partir de uma nova referência: a dignidade da

pessoa humana” (p. 222.)
O capítulo doze, A interdisciplinaridade proposta para a educação
física a partir das Lições do Rio Grande: o referencial curricular para as
escolas estaduais é de autoria de Flaiane Rodrigues Costa. O objetivo do
estudo é analisar a maneira como se apresenta a interdisciplinaridade para a
educação física no referido documento. O documento apresenta a
interdisciplinaridade como ferramenta para a construção de novos saberes e
qualificar o relacionamento entre as várias disciplinas do currículo escolar. A
autora busca justificar o entendimento da educação física como pertencente a
área de linguagens e suas tecnologias e não a área de ciências da natureza.
Um argumento bastante consistente para essa tese é a dimensão da
linguagem corporal, um aspecto fundamental para o processo de interação e
articulação com as demais disciplinas.
O penúltimo capítulo da coletânea, Educação e Psicanálise, por
quê? Considerações sobre a interdisciplinaridade na formação de docentes
da educação infantil, é de autoria de Vivian Nolasco. A autora apresenta um
relato reflexivo sobre uma experiência interdisciplinar entre educação
infantil e psicanálise, a partir de um projeto de formação continuada de
docentes. “A importância do enlace das duas áreas do conhecimento reside
no fato de que o trabalho com bebês e crianças envolve aspectos
inconscientes do docente” (p. 238). O texto demonstra que existem lacunas a
serem enfrentadas na construção das competências da atuação docente na
educação infantil, pela ausência de estudos sobre subjetividade,
intersubjetividade, constituição psíquica, que são conceitos amplamente
abordados no campo teórico da psicanálise. O relato da experiência permite
compreender os encontros e desencontros entre as duas áreas, assim como o
porquê de pensar essa relação interdisciplinar entre ambas.
O professor argentino César Tello escreve o último capítulo com o
título La/s política/s educativa/s. Campo teórico y campo de intervención.
Sua argumentação se direciona para a necessidade de distinguir a “política
educacional” das “políticas educacionais”. Para o autor, é comum na

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América Latina se utilizar a expressão “política educacional” para a

intervenção dos profissionais na prática, como por exemplo, gestão e
administração. Contudo, “política educacional” no singular, está mais ligada
ao campo teórico e epistemológico das políticas educacionais; no plural,
“políticas educacionais”, dizem referência ao campo da prática (gestão,
tomada de decisões, ação política). Para Tello, “en ocasiones se comete el
error de definir el campo de la política educativa vinculada a adjetivaciones
o a la realidad política” (p. 262). O estudo problematiza o fato dos formados
em pedagogia ou ciência da educação saírem preparados para o campo da
intervenção, mas pouco habituados com a pesquisa do campo teórico
denominado de “política educacional”.
Em síntese, destacamos que a coletânea Interdisciplinaridade e
formação docente está inserida, devido a sua qualidade, no hall de entrada
das discussões atuais acerca da interdisciplinaridade na pesquisa em
educação. Os interessados em buscar aprofundar a referida obra,
encontrarão, a respeito da interdisciplinaridade, importantes razões
conceituais e definições terminológicas que salientam a busca por um lugar
comum, como também da mesma forma, um reconhecimento de sua
pluralidade implícita. Somadas a isto, estão relatadas diversas experiências
metodológicas, que por ventura, relevam a possibilidade de efetivação das
propostas teóricas e epistemológicas da interdisciplinaridade nos contextos
formativos. Levando a cabo que a obra trata de uma temática recorrente do
campo da educação, a indicamos para os pesquisadores em políticas
educacionais, professores da educação básica e do ensino superior, gestores
e administradores dos processos educativos, agentes políticos que atuam na
proposição e estruturação das políticas educacionais. Por fim,
compartilhamos a mesma esperança dos organizadores de
Interdisciplinaridade e formação docente: “que o conjunto desta obra possa
orientar um melhor tratamento interdisciplinar no âmbito da educação,
permitindo assim, que se possa atenuar os abismos que se criaram entre a
teoria e a prática” (p. 19).
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Referências
FAVERO, A.; TONIETO, C.; CONSÁLTER, E. (Orgs.). Interdisciplinaridade
e formação docente. 1. ed. Curitiba: CRV, 2018.

FAZENDA, I. C. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 4 ed.

Campinas: Papirus, 1999.

SOMMERMAN, A. Objeto, método e finalidade da interdisciplinaridade.

In: PHILIPPI JR, A. & FERNANDES, V. Práticas da interdisciplinaridade no ensino
e na pesquisa. Barueri/SP: Manole, 2015, p. 165-212.

Submetido em: 15/08/2019

Aceito em: 15/09/2019
Publicado em: 30/10/2019
Filos. e Educ., Campinas, SP, v.11, n.1, p.218-229, jan./abr. 2019 – ISSN 1984-9605