BOQUINHAS NO

DESENVOLVIMENTO INFANTIL
(a partir de 4 anos)

1ª parte

Renata Jardini
Fonoaudióloga - 4028
Psicopedagoga

MATURIDADE

Neurológica: depende de fatores internos ao indivíduo

• Carga genética, hereditariedade;
• Processos maturacionais das funções cerebrais;
• Atenção, processamento visual, espacial, auditivo, motor;
• Cognição = adquirir conhecimento (inteligência).

Sócio-Emocional: depende de fatores externos ao ind.

• Estímulos recebidos (família, escola, amigos, mídia);
• Lidar com frustrações, limites, autoridade (aluno, pais e prof.);
• Atenção, motivação, interesse para aprender/ensinar;
• Autoestima (aluno e professor).

1
 DESENVOLVIMENTO DE FALA
Fala: aquisição completa até 3 (4?) anos de idade
• Estimular funções estomatognáticas:
(sucção, mastigação, respiração nasal, deglutição;
eliminar hábitos deletérios – chupeta, mamadeira).

• Realizar exercícios musculares:

(língua, lábios, bochechas, Boquinhas).

• Trocas de fala:
(infantilizações – sanadas até os 4 anos de idade;
distúrbios articulatórios - fono).

Professor é o modelo
• Deve ter integridade do aparelho auditivo e fonatório:
• Falar sem trocas, dentes íntegros, músculos trabalhados;
• Autoestima é o sucesso do ensino/aprendizagem.

PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL 

Psicomotricidade na Educação Infantil:
• H. Direito: área corporal, sinestésica, criativa, gestual.
= atividades não verbais.

Psicomotricidade na Alfabetização:
• H. Esquerdo: área da linguagem.
= atividades das palavras, fala, leitura e escrita.

Esquema corporal:
• Relações do indivíduo com o mundo;
• Do global para o fino;
• Das partes proximais (quadril, cotovelos, etc.),
para as distais (mãos, dedos e pés).

Condições = respeito às diferenças individuais:

• A criança é o seu referencial.

2
 ATENÇÃO: SUCESSO DA APRENDIZAGEM
• Controle dos impulsos (área pré-frontal do cérebro):
• Entrada fonológica = memória de trabalho;
• Entrada articulatória = para a memória de longa duração.

Limites/autoridade:
• Respeito ao próximo;
• Segurança;
• Favorecedor da autoestima.

Regras da sala de aula:

• De convivência social;
• Direitos/deveres;
• Punições = reforço negativo.

Avaliação dos resultados = mediação:

• Individual;
• Comparativa ao grupo;
• Replanejamento.

MÉTODO DAS BOQUINHAS

Bases teóricas (Jardini, 1997; 2003; 2004; 2005)
L
⚫ Vários inputs neuropsicológicos (multissensorial);

⚫ Consciência fonoarticulatória; conscientização do gesto articulatório

da fala. (Vidor-Souza, 2012);
⚫ Conscientização e percepção dos padrões fonovisuoarticulatórios =

Boquinhas. (Fonologia Articulatória - FAR - unidade = gesto articulatório

(Browman e Goldstein, 1986, Albano, 2001);
B
⚫ Associação e análise do fonema (som) ao articulema (boquinha);
(Dominguez, 1994; Cielo, 2002, Capovilla, 2002, Santos e Navas, 2002)

⚫ Consciência fonoarticulatória associada à sequência da escrita =

Consciência Fonêmica

Proposta para Ed. Infantil = estimulação nos

pré-requisitos para a leitura e escrita

3
 INTERVENÇÃO COM BOQUINHAS
Caderno de Alfabetização 2º - 3ª anos
Alfabetização EJA
Exercícios
Fundamentação
Teórica

Alfabetização + letramento O Dilema da

Produção textual Manual de Sondagens DesAtenção
e MIX de Exercícios

Aluno - 4 a 6 anos Infantil

4
 VOGAIS

A U

E I O

LETRAS L – P – V – T
T
L V
P

10

5
 LETRAS M – B – N – F – D
M
D
B
N
F

11

LETRAS C-QU – R-RR – G-GU - r

C-QU G-GU
R-RR

12

6
 LETRAS J/GE/GI – S/CE/CI/SS/Ç – X/CH – Z/ASA

J-GE-GI Z-ASA
S-CE-CI-SS-Ç X-CH

13

LETRAS CH – NH - LH

CH (bico) NH (nariz) LH (língua)

14

7
 1ª OFICINA – DIVERSOS
1. Em grupo, treinar a produção das Boquinhas;
2. Quais os maiores entraves enfrentados?
3. No que Boquinhas contribui com a fala?
4. Qual é a proposta de Boquinhas para a Educação Infantil, em relação
à leitura e escrita?
5. Se você quer adotar Boquinhas e sua escola não, como fazer?
6. Se seu aluno/paciente usa e a escola não, o que pode acontecer?
7. Por que Boquinhas favorece a inclusão pedagógica?
8. Só esse curso me capacita a usar? Do que mais eu preciso?

15

PROCESSAMENTO AUDITIVO (PA) 

Habilidade central (do cérebro):
• Interpreta, seleciona, decodifica e associa as informações auditivas.
• A consciência fonológica e fonêmica são parte do PA.

Avaliação quantitativa (quanto) e qualitativa (como) do ouvido:

• Audiometria tonal e provas específicas.
Discriminação:
• Sons ambientais, da natureza, do corpo;
• Dos fonemas, das sílabas, das palavras, das frases,
• Aliteração, rima, sons concorrentes.
Seletividade:
• Som/silêncio, figura/fundo.
Localização, análise/síntese, memória e atenção:
• Audição binaural (duas orelhas).
Letras surdas/sonoras:
• p/b, t/d, f/v, s/z, c/g, x/j

16

8
 PROCESSAMENTO AUDITIVO - CD 
Escute um som e descubra qual é, depois faça seu desenho. Pg. 13, Ex. 5
Ouça um instrumento e descubra qual é. Pg. 27, Ex. 29
Ouça dois ou mais instrumentos e descubra, em cada linha, a ordem tocada.
Pg. 27, Ex. 30

17

PROCESSAMENTO AUDITIVO 

Ritmo: ouça o número de batidas

de lápis na mesa. Pg. 154, Ex. 32

Reproduza as batidas ouvidas.

Pg. 196, Ex. 34

18

9
 PROCESSAMENTO AUDITIVO - CD 
Reconheça e reproduza a sequência de sons curtos e longos

Pg. 139, Ex. 7

Pg. 141, Ex. 9

Barulhos corporais. Pg. 155, Ex. 33

19

PROCESSAMENTO AUDITIVO (PAC) 

Qual desenho completa a frase....

20

10
 SURDAS E SONORAS (boquinha =)

surdas
(não vibram as
pregas vocais)

P T K-C-QU F S-Ç-SS-CE-CI X-CH

sonoras
(vibram as
pregas vocais)

B D G-GU V Z-ASA J-GE-GI

Proposta Boquinhas
• 1º Treino auditivo: fonema, sílaba, palavra, frase, pseudopalavra;
• 2º Treino gráfico: leitura e escrita: fonema, sílaba, palavra, frase, pseudopalavra.
• Último: Ditado. Comprovação da aprendizagem.

21

DOMINÓ DE VOGAIS
Objetivos
• Fixar o domínio das vogais e seu uso na escrita;
• Desenvolver a consciência fonêmica e fonoarticulatória;
• Fazer o fechamento da palavra, isto é, identificá-la
apenas a partir de suas vogais.

22

11
 LOTO DE VOGAIS

23

BOCA-CERTA

24

12
 2ª OFICINA: PROCESSAMENTO AUDITIVO
+ Treino jogos: Dominó Vogais, Loto de Vogais; Boca-certa.

1- Telefone sem fio.

2- Escutar uma frase e cada criança vai repetir uma palavra.

3- Escutar uma frase e marcar quantas palavras têm.
4- Escutar uma palavra e falar outra, iniciada com a última sílaba.
5- Seu mestre mandou.
6- Com ruído de fundo, repetir de 4 a 6 palavras.
7- Descubra quem é, pela voz de quem está falando.
8- Descubra se o som é intenso ou fraco.
9- Eu fui à feira e comprei limão.....
10- Sequência de onomatopeias de animais.
11- Sons concorrentes, música e fala.

25

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
(Souza, 2005; Stackhouse et al. 2002; Vieira et al., 2004; Cielo, 2003)

⚫ Refletir explicitamente sobre os componentes sonoros da fala;

⚫ Independe do significado das palavras e do uso de letras;

⚫ É superar o realismo nominal, sair do significado e ouvir o som da palavra;

⚫ É pré-requisito para a aquisição da leitura e escrita.

“LÁPIS” tem o som da letra S ?

• Lápis tem ponta;
• Lápis é de pintar, azul;
• Som da letra é abstrato.

“LÁPIS” tem a BOCA da letra S ?

• Concreto;
• Simples e fácil;
• Favorece a retenção (pré-frontal).

26

13
 CONSCIÊNCIA FONÊMICA E FONOARTICULATÓRIA

Fonêmica = análise dos sons “dentro” da palavra.

Posição, tonicidade, frequência, sonoridade, etc.
Fonoarticulatória = análise da Boquinha que fala.

Complete com vogais = escrita silábica com valor sonoro

_B_C_T_ P_L_D_ P_ _N_ P_P_C_ PR_S_NT_

A E I O U
27

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA 
• Analisar os diversos sons “dentro” da palavra;
• Presença/ausência de determinado som; Som e não
• Independe da alfabetização (a partir de 4 anos); letra
• Preditor de sucesso da alfabetização.

Qual desenho tem o som A? Quantos A?

28

14
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA 
Qual desenho tem o som N ?

Qual aluno tem esse som em seu nome?

29

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
Aliteração silábica


SOM e não letra

30

15
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA 
Faça uma frase sobre cada figura e pinte os quadradinhos de acordo
com o número de palavras dessa frase

31

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
Rima: pinte o que não rima em cada linha


32

16
 CONSCIÊNCIA FONÊMICA 

D
Qual pedaço,
sílaba está o som D?

33

CONSCIÊNCIA FONÊMICA


Número de sílabas

Pinte as roupas de
acordo com a legenda

34

17
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

Número de sílabas
Numere as figuras de acordo com os degraus

35

FONOARTICULATÓRIA 
Boquinha = facilitador hipótese alfabética de escrita
• análise de qual Boquinha está sendo pronunciada;
• gesto articulatório da fala.

O que essas bocas falam?

36

18
 FONOARTICULATÓRIA 
Aliteração = com qual boca começa?

37

FONÊMICA E FONOARTICULATÓRIA 
“Formiguinha” = O som está no começo, meio ou fim da palavra?

38

19
 CONSCIÊNCIA FONÊMICA 
= Formiguinha
• Análise sequencial dos sons “dentro” da palavra;
• O que se ouve antes, depois e depois;
• Chave do princípio alfabético da língua Portuguesa.

M
L

39

ALFABETIZAÇÃO EM PROCESSO - L
O Som/Boquinha do /L/ está no começo, meio ou fim da palavra ?
Pinte o pedaço da “formiguinha” correspondente

40

20
 ALFABETIZAÇÃO EM PROCESSO - L
Associe o Som/Boquinha do /L/ às vogais,
formando a família silábica = hipótese silábico-alfabética

41

ALFABETIZAÇÃO EM PROCESSO - L

1 sílaba simples =
2 sons = 2 bocas
Hipótese silábico
alfabética

42

21
 FONÊMICA E FONOARTICULATÓRIA 

Recorte e
cole na sílaba certa

43

ALFABETIZAÇÃO EM PROCESSO - RR

44

22
 CONFRONTO – RR - R

45

3ª OFICINA: Consciência Fonológica

Assinale as colunas de acordo com a estimulação oferecida no exercício.
EXERCÍCIO CONSC. CONSC. CONS. NÃO SE
FONO FONÊ FONOAR APLICA

Detectar sílabas dentro de palavras ouvidas

Detectar fonemas dentro de palavras ouvidas
Procurar FIGURAS iniciadas com determinado SOM
Procurar PALAVRAS iniciadas com determinada letra
Ligar figuras à sequência de suas vogais/bocas
Ouvir um fonema e associar ao grafema
Letra A: Pesquisar sobre Água limpa
Recitar a sequência alfabética
Decorar parlendas e recitá-las
Agrupar figuras pelo número de sílabas
Detectar rimas oralmente
Escrever seu nome
Ouvir uma história e reproduzi-la em desenho
Jogo de memória de figuras
Jogo de memória de figura com sua boca/letra inicial
Ligar palavras às figuras com suas palavras escritas embaixo
Perceber vogais/bocas presentes em todas as sílabas
Copiar palavras da lousa

46

23
 BOQUINHAS NO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
(a partir de 4 anos)

2ª parte

Renata Jardini
Fonoaudióloga - 4028
Psicopedagoga

47

PROJETO-PILOTO

• Cidade de Ribeirão Bonito/SP;

• 11 professores da Educação Infantil;
• 2 coordenadores;
• 204 crianças de 5 e 6 anos de idade;
• Nível sócio-cultural baixo, pais da lavoura e analfabetos;
• Ensino municipal;
• Capacitação de 12 horas e supervisões bimestrais;
• Sondagens livres realizadas pelos professores e coordenador.

48

24
 SONDAGENS LIVRES – EM %
80
70
60
Pré-sil.
50
Sil. SEM v.s.
40 Sil. COM v.s.
30 Sil-Alf.
20 Alfabético
10
0
mar. abr. jun. ago. nov.

49

RESULTADOS – 3 MESES
• Maior segurança em ensinar, pois as crianças aprendem fácil;
• Todas as crianças quiseram participar, mesmo as mais “difíceis”;
• O método favoreceu a articulação de fala das crianças;
• Favoreceu a compreensão do processo = “formiguinha”;
• Os pais se interessaram e quiseram aprender o método;
• As crianças aumentaram a motivação para vir à escola;
• Aumentou o cooperativismo entre os alunos;
• Mesmo os alunos que não queriam fazer Boquinhas, aprenderam;
• Aprendizado de várias outras letras não ensinadas;
• Uso de Boquinhas mesmo durante os intervalos;
• Melhorou o nível de atenção e ruído descontextualizado;
• Parte-se da fala para se escrever certo;
• Todos os professores aderiram ao Método sem restrições.

50

25
 CONSCIÊNCIA E HABILIDADES CORPORAIS 
Tipos de
pessoas

Verbos e
Substantivos

51

CONSCIÊNCIA E HABILIDADES CORPORAIS 

Expressões faciais

Partes duplas e únicas

52

26
 CONSCIÊNCIA E HABILIDADES CORPORAIS 
Partes faltantes

53

REMATA

54

27
 MEMÓRIA LETRA INICIAL

55

MEMÓRIA SÍLABA INICIAL

56

28
 VIRA-SÍLABAS

57

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Cognição = aprendizagem = inteligência:
• Desenvolve-se com treino;
• Criam-se novas conexões neurais (neurônios espelho);
• Aprendizagem multissensorial (vários inputs).

Desenvolvimento do “pensar”:
•Pensar antes de responder;
• Copiar menos;
• “Como” acertar, poder de argumentação;
• Coerência e sequência-lógica do pensamento.

Erro construtivo:
• Não punitivo;
• Análise do erro e do acerto,

Desenvolvimento de habilidades operatórias:

• Classificação, seriação, conservação. sequência-lógica.

58

29
 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Sequência de tamanho real em cada linha

59

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
O que não combina em cada linha e por quê?

60

30
 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Forme uma frase

com duas figuras

Qual desenho
completa a série?

61

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Qual o absurdo? Por quê?

62

31
 APLICATIVO: MEMÓRIA BOQUINHAS (letra inicial)

63

APLICATIVO: PUXA-BOCAS (soletração)

64

32
 RIMAS 7 EM 1

• Corrida de Rimas;
• Corrida de R. Figuras;
• Loto de Rimas;
• Caça-Rimas;
• Trinca-Rimas;
• Bate-Rimas;
• Rouba-Rimas.

65

LOTO DE CONSOANTES e
categorias semânticas

66

33
 HABILIDADES ESPAÇO-TEMPORAIS 
Noções espaciais:
• Cima/baixo/frente/atrás/dentro/fora;
• Transposição dos planos vertical (lousa) para plano horizontal (caderno);
• Lateralidade direita/esquerda (5-6 anos).

Noções temporais:
• Antes/depois;
• Transposição de antes/atrás (esquerda);
• Para depois/frente (direita), segundo linha do caderno.

Letras invertidas e orientação

no espaço papel :
• d/b, par/pra;
• Pular linhas;
• Não respeitar margens.

Orientação do traçado das letras:

• Espelhamento; neografismos.

67

HABILIDADES ESPAÇO-TEMPORAIS 
Tangram
Várias opções de montagens

Sequência de imagens

68

34
 HABILIDADES ESPAÇO-TEMPORAIS 

Copiar modelos

Linhas horizontais
e verticais

69

HABILIDADES ESPAÇO-TEMPORAIS 

Encontrar o igual
e analisar o erro

O que se
aprende primeiro

70

35
 HABILIDADES ESPAÇO-TEMPORAIS 

Descubra as vogais
corretas espacialmente.
Descreva o erro.

71

PROCESSAMENTO VÍSUO-MOTOR 
Coordenação olho-mão:
• Visão binocular;
• Treino com ponteiras, tabelas.

Movimentos sacádicos de olhos:

• Olhos se movem lateralmente direita/esquerda;
• Cabeça fica parada.

Mão dominante:
• Destro ou canhoto ( 3-5 anos);
• Treinar a mão dominante, inibir a outra;
• Inventário de dominância manual.

Movimento de pinça = preensão do lápis:

• Pertinente ao ser humano = polegar, indicador, dedo médio;
• Exercícios antes do cadernos de caligrafia.

72

36
 PROCESSAMENTO VÍSUO-ESPACIAL 
A partir do desenho emoldurado,encontre 2 , 1➔, etc.
Varredura; primeiro e último.

73

PROCESSAMENTO VÍSUO-MOTOR 
Copie na
mesma posição.
Fazer aleatório.

74

37
 PROCESSAMENTO VÍSUO-MOTOR 
Mão dominante

Treinos motores.
Movimento
de “pinça”

75

PROCESSAMENTO VÍSUO-MOTOR 
Siga o caminho que une os desenhos.
Mas treine seus olhos, depois passe o dedo e o lápis.

76

38
 TROCA-BOCAS

77

DOMINÓ DE SÍLABAS COMPLEXAS

Compreender as dificuldades
causadas pela inversão
dos fonemas.

78

39
 LINCE DE BOQUINHAS
Crianças = desenhos. 140 desenhos.
Adolescentes e adultos = imagens reais. 88 figuras.
Ludicidade, mediação, investigação.

79

JOGO LINCE: 26 MANEIRAS DE SE JOGAR

• Percepção visual; • Formação de frases na oralidade;
• Dica da figura; • Leitura da dica;
• Soletração; • Escrita da dica;
• Aliteração silábica; • Consciência fonológica e fonêmica;
• Categoria semântica; • Associação fon./graf./articulema;
• Coordenadas linha/coluna; • Associação fon./graf./art. e figura;
• Coordenadas em movimento; • Desenho da figura.
• Noções matemáticas;
• Memórias visual e auditiva;

80

40
 PLIN – Protocolo Lince de
Investigação Neurolinguística
Objetivos

• Avaliar o estágio de aquisição de leitura e escrita;

• Avaliar cada pré-requisito de alfabetização;
• Detectar pontos fortes e fracos desse desenvolvimento;
• Levantar probabilidades de apresentar transtornos de leitura e escrita,
como dislexia, TDAH e deficiência intelectual, ou apenas uma
dificuldade de leitura e escrita simples;
• Mediar a estimulação;
• Intervir nas dificuldades e distúrbios de aprendizagem.

81

4ª OFICINA – Treino dos jogos

82

41
 Obrigada e
Boas Boquinhas!

www.metododasboquinhas.com.br
[email protected]

83

42