PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E O FORTALECIMENTO DA GESTÃO

ESCOLAR
Mônica Vasconcelos de ARAUJO1
Ana Lúcia Gomes de BARROS²

RESUMO
Este estudo visa entender a escola como espaço de construção coletiva das ações pedagógicas, enquanto
objeto de fortalecimento da cidadania entre todos os envolvidos no cotidiano escolar. Nessa perspectiva,
realizou-se a revisão e a reelaboração do Projeto Político Pedagógico de uma escola da rede municipal de
ensino, a partir do Projeto de Intervenção, que resultou no envolvimento de toda comunidade escolar com o
objetivo de promover a participação coletiva e democrática, na intenção de afirmar a escola pública como
ferramenta de transformação humana para a prática da vida cidadã . Com base nos resultados obtidos,
observou-se que a continuidade do processo de integração da comunidade escolar no desenvolvimento da
gestão democrática da escola, tende a proporcionar o alcance nos objetivos elencados para a execução do
Projeto Político Pedagógico reelaborado à luz da participação coletiva.

Palavras chaves: Gestão Democrática. Participação Coletiva. Projeto Político Pedagógico

2
INTRODUÇÃO
A escola pública, ao longo do contexto histórico brasileiro vem se apresentando
como foco de estudos direcionados aos instrumentos que subsidiam o desenvolvimento da
aprendizagem e a qualidade do ensino, dentre estes está o Projeto Político Pedagógico
(PPP).
Nesse sentido, o PPP se apresenta, enquanto instrumento norteador dos rumos da
escola, como principal subsídio em prol da melhoria dos processos educacionais que
permeiam o desenvolvimento das atividades pedagógicas e que relativamente tendem a
gerar impactos significativos na qualidade da educação pública a nível municipal, estadual
e nacional.
Inicialmente, a pesquisa foi desenvolvida a partir do interesse em entender a relação
do Projeto Político Pedagógico com a comunidade escolar e local durante o processo de
elaboração e como se deu a execução. A aflição diante da situação encontrada na referida
escola proporcionou a reflexão acerca de como a essência da escola pública e democrática

1
Professora de História da rede pública de ensino de Marechal Deodoro; Especialista em Geo-História e
Especialista em Gestão e Educação Ambiental.
² Professora da Prefeitura Municipal de Matriz do Camaragibe. Presidente do Núcleo Regional do SINTEAL,
com sede em Matriz de Camaragibe. Licenciatura plena em Letras (Português-Inglês e respectivas
literaturas). Especialização em Psicopedagogia. Especialização em Gestão e Planejamento educacional.
Mestrado em Ciências da Educação.
perdia-se naquele espaço. A harmonia entre os segmentos escolares não se fazia
perceptível e as decisões coletivas soavam esquecidas. A escola se apresentava como um
espaço de decisões envolvendo poucos, comprometendo a alma democrática daquele
ambiente educativo e limitando o crescimento pedagógico. A análise dos fatos que levaram
essa instituição de ensino a perder a luz e o brilho da transformação humana de centenas de
educandos enfatizou a necessidade de desenvolver este estudo.
O estudo tem como objetivo geral entender, a partir da análise do processo de
elaboração e execução do PPP, a relação da escola com a comunidade escolar e local na
construção da gestão democrática e da cidadania. Diante dessa necessidade, fez-se
necessário elencar alguns objetivos específicos: promover a participação dos segmentos da
escola no processo de implementação do Projeto Político Pedagógico; viabilizar a
operacionalização e funcionalidade do Projeto Político Pedagógico; proporcionar a todos
os segmentos da escola, o conhecimento sobre a importância do PPP, a necessidade da
avaliação processual e contínua acerca do projeto.
Dessa forma, analisando tanto o processo de elaboração quanto a execução do
projeto foi possível identificar lacunas que levaram à seguinte inquietação: será que o 3
Projeto Político Pedagógico foi construído de forma coletiva, com a participação e o
envolvimento dos segmentos escolares e garante a efetiva identidade da comunidade
escolar e local?
O processo de elaboração do Projeto Político Pedagógico necessita ser construído
contemplando não apenas um rol de conteúdos e se limitando a ser arquivado e servir
como o cumprimento de exigências meramente burocráticas, nesse sentido:
A gestão democrática implica principalmente o repensar da estrutura de poder da
escola, tendo em vista sua socialização. A socialização do poder propicia a
prática da participação coletiva, que atenua o individualismo; da reciprocidade,
que elimina a exploração; da solidariedade, que supera a opressão; da autonomia,
que anula a dependência de órgãos intermediários que elaboram políticas
educacionais das quais a escola é mera executora (VEIGA, 2002, p. 3).
Nesse processo, a participação dos sujeitos que fazem parte da escola é uma forma
de socializar as necessidades a partir do conhecimento de cada segmento que compõem a
comunidade escolar. Os elementos norteadores de uma gestão democrática estão implícitos
na participação coletiva com a responsabilidade de alcançar melhorias, não apenas para o
cotidiano escolar como também para a aprendizagem que requer uma preparação para a
vida. Então,
Trata-se de enfrentar o desafio de constituir uma gestão democrática que
contribua efetivamente para o processo de construção de uma cidadania
emancipadora, o que requer autonomia, participação, criação coletiva dos níveis
 de decisão e posicionamentos críticos que combatam a ideia burocrática de
hierarquia. (BRASIL, 2004, p.24).
Alunos, professores, funcionários, pais e mães fazem parte de um conjunto de
conhecimentos que necessitam de estímulo e oportunidade, no sentido de pensarem a
escola como espaço de reflexão, ação e resultados. Para pensar a escola nessa perspectiva,
todos os atores necessitam fazer parte do diálogo rumo à concepção de uma escola
democrática. Isso implica em refletir que é através do Projeto Político Pedagógico da
escola que de fato é fortalecida a democracia escolar. Acredita-se que a escola sempre teve
forte relação com a sociedade, isso remonta pensar o quanto essa instituição é nobre, pois
formar o ser humano é desafiador e ao mesmo tempo enobrece a alma de quem o faz.
Este trabalho é resultado de um estudo desenvolvido no cotidiano escolar, sobre o
PPP de uma escola pública, cujo documento existe de fato. No entanto, o processo de
elaboração representa um dos elementos essenciais nessa investigação. E, pretende-se
identificar à luz de uma construção democrática, as implicações desse processo no
desenvolvimento da aprendizagem. Nesse sentido, a reelaboração possibilitou o
envolvimento dos segmentos escolares e que culminou em um documento capaz de
garantir a identidade democrática, tanto da comunidade escolar quanto da comunidade 4
local.

O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO PPP NO COTIDIANO ESCOLAR E A

IDENTIDADE DA COMUNIDADE ESCOLAR E LOCAL

O Projeto Político Pedagógico é uma ferramenta imprescindível na escola. Ao

nortear o fazer pedagógico e administrativo da escola, ele possibilita uma intimidade da
gestão escolar no sentido de fortalecer o sucesso da escola. Nessa ótica, a visão da escola
cidadã brilha como estrelas num universo de possibilidades. A Possibilidade de pensar,
refletir e agir coletivamente faz da escola uma instituição de intensidade social, pois ela
tem o poder da transformação humana a serviço de uma sociedade que almeja ser
respeitada no seu espaço de convivência.
Vivenciar a escola atualmente com inúmeras situações remete elencar um problema
que gera danos sociais para os (as) alunos (as) da Escola Pública: a construção
individualizada do PPP, embora a existência desse documento na escola não refletisse a
vivência da democracia no ambiente escolar, uma vez que a comunidade não se percebia
parte do contexto. Por isso, a necessidade de viabilizar um documento, no qual a
identidade cidadã estivesse representada, parte do pressuposto que
A gestão democrática implica um processo de participação coletiva. Sua
efetivação na escola pressupõe instâncias colegiadas de caráter deliberativo, bem
como a implementação de escolha dos dirigentes escolares, além da participação
de todos os segmentos da comunidade escolar na construção do projeto político-
pedagógico e na definição da aplicação dos recursos recebidos pela escola
(OLIVEIRA; MORAES; DOURADO, 2007, p.4).

De fato, a escola é um espaço no qual a democracia deve ser alimento do cotidiano

escolar, um local de participação onde todas as vozes deverão ser ouvidas e que possam ser
ecoadas numa dimensão de coletividade, em que o fazer escolar seja palco de todos os
atores envolvidos, sendo assim o PPP não poderia ser um documento sem identidade numa
democracia participativa, que:
[...] amplia e aprofunda a perspectiva do horizonte político emancipador da
democracia. Isto é: uma democracia em que todos os cidadãos, como sujeitos
históricos conscientes, lutam pelos seus direitos legais, tentam ampliar esses
direitos, acompanham e controlam socialmente a execução desses direitos, sem
deixar de cumprir, em contrapartida, os deveres constitucionais de todo cidadão.
(BRASIL, 2004, p.16).
Portanto, enquanto a escola pública for palco de disputa de poder, a democracia
tenderá a não se efetivar e cada cidadão e cidadã se distanciará de ver sua vontade expressa
5
em atos concretos e seus direitos respeitados.
No processo de investigação, a reelaboração do documento deu ênfase à
necessidade de conhecer o contexto e a relação da escola com a comunidade local.
A escola investigada atende 980 alunos das séries iniciais e finais do ensino
fundamental. A mesma está inserida num povoado Massagueira que sofre a intervenção
turística e uma crescente população de forma desordenada. Nesse contexto, o PPP
analisado teve sua elaboração fragilizada pela ausência de ampla discussão dos elementos
norteadores. Foi construído de forma pontual com a participação de alguns segmentos
(professores e coordenação pedagógica escolar), distanciando da realidade local e da
essência democrática do documento, uma vez que os segmentos alunos, pais e funcionários
ficaram isentos do processo de construção tendo a necessidade de revisão documental e
avaliação do documento.
Esse fato proporcionou ao PPP analisado a ausência de uma identidade com o
contexto no qual a escola está inserida e influenciou de forma significativa nas dificuldades
encontradas no desenvolvimento das atividades pedagógicas.
 A análise em relação ao processo de elaboração do PPP estudado demonstrou a
ausência de conhecimento da concepção dos valores e preceitos que regem a gestão
democrática. Nesse caso,
[...] a articulação e a rediscussão de diferentes ações e programas, direcionados à
gestão educacional, devem ter por norte uma concepção ampla de gestão que
considere a centralidade das políticas educacionais e dos projetos pedagógicos
das escolas, bem como a implementação de processos de participação e decisão
nessas instâncias, balizados pelo resgate do direito social à educação e à escola,
pela implementação da autonomia nesses espaços sociais e, ainda, pela efetiva
articulação com os projetos de gestão do MEC, das secretarias, com os projetos
político-pedagógicos das escolas e com o amplo envolvimento da sociedade civil
organizada. (DOURADO, 2007, p. 924).

Para tanto, o procedimento da revisão com a participação efetiva de todos os

segmentos que compõem a escola, de fato norteará as ações pedagógicas que irão
fortalecer o ensino aprendizagem, elevando a uma educação socialmente referenciada.
Assim sendo,
Para elaborar um projeto é necessário, então, considerar criticamente - com
clareza, profundidade e abrangência, repetimos os limites e as possibilidades do
contexto escolar, definindo os princípios norteadores da ação, determinando o

6
que queremos conseguir, estabelecendo caminhos e etapas para o trabalho,
designando tarefas para cada um dos sujeitos envolvidos e avaliando
continuamente o processo e os resultados. (RIOS, 1982, p.75).
O fato é que a escola como espaço de decisões coletivas prover a possibilidade de
discussões a que concerne pensar essa instituição de ensino como instrumento norteador
dos fatores que promovem o desenvolvimento social e a construção de cidadãos críticos.
[...] As escolas se distanciam da comunidade e com isso perdem a oportunidade
de aprender com ela e de colaborar para o seu desenvolvimento. O problema é
que a cultura do silêncio e do fracasso passou a fazer parte da realidade escolar e
compromete a comunicação dialógica entre as pessoas que lá estão. (Guimarães-
IOSIF, 2009, p.95-96).
Uma gestão democrática não deve ser pautada em definições pontuais, pois sendo
assim, concretiza-se o distanciamento de um ambiente escolar igualitário e promissor e
impede que os saberes da comunidade local sejam aproveitados no cotidiano escolar.
Nesse caso, o processo de elaboração do PPP que não possibilita a participação
coletiva da comunidade escolar, como foi identificado na escola investigada por meio de
informações coletadas oralmente, através de entrevista, as quais demonstram a
individualização de interesses, a fragilidade no processo de gestão e implicam no
desconhecimento do papel de cada segmento na construção de uma escola pública cidadã e
de qualidade socialmente referenciada. Isso é evidenciado quando analisamos a fala de
uma professora que esteve presente no processo de construção do antigo PPP. Na
oportunidade, esta revelou o seguinte:
 “Eu não me via na construção desse documento, pois ele não fazia parte da
escola, era apenas um documento que a escola tinha como formalização da Lei.
Mas, a escola precisa de um bom planejamento e o PPP pode ajudar”.
(Professora dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental).
A fala acima expressa o quanto os espaços tidos como escola são amputados da sua
essência de criar, refletir e inovar nas concepções do saber a serviço da aprendizagem e da
cidadania. E que a escola pública como foco dessa discussão amplia as possibilidades de
oportunizar ao educador um espaço para demonstrar a visão de melhoria do seu trabalhado
pedagógico e da qualidade profissional que envolve a sua formação. Isso resulta em uma
escola que de fato está a serviço da aprendizagem do (a) aluno (a).

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: A REELABORAÇÃO E OS DESAFIOS

NUMA CONSTRUÇÃO DA GESTÃO DEMOCRÁTICA

Pensar a gestão democrática a partir da elaboração do Projeto Político Pedagógico

remonta à busca pela equidade dentro do ambiente escolar através da disseminação do
pensamento crítico, não apenas pela contemplação ideológica de uma sociedade evoluída e
bem-sucedida, mas pelo processo de edificação da criticidade, da construção, 7
conhecimento e do aperfeiçoamento do exercício de construção da autonomia. Dessa
forma, a reelaboração do PPP da escola em ênfase trouxe a clareza da democracia a serviço
da melhoria do coletivo escolar.
Sendo assim, “[...] só é possível considerar o processo educativo em seu conjunto
sob a condição de se distinguir a democracia como possibilidade no ponto de partida e
democracia como realidade no ponto de chegada”. Saviani, (1982, p. 63).
Nesse contexto, educar é o permanente processo de integração de ideias e decisões
coletivas, em que o cotidiano escolar deve ter como premissa o respeito à coletividade.
Pensando assim, respeitar as decisões das representações dos segmentos, instituindo um
PPP que, de fato, fosse um documento de conhecimento e aplicabilidade pedagógica, no
qual, o sucesso escolar fosse o ponto de partida e de chegada do cotidiano da escola, não se
registrava, nessa trajetória, a participação do Conselho Escolar. De fato,

Os Conselhos Escolares, ao assumirem a função de estimular e desencadear uma

contínua realização e avaliação do projeto político-pedagógico das escolas,
acompanhando e interferindo nas estratégias de ação, contribuem decisivamente
para a criação de um novo cotidiano escolar, no qual a escola e a comunidade se
identificam no enfrentamento não só dos desafios escolares imediatos, mas dos
graves problemas sociais vividos na realidade brasileira. (BRASIL, 2004, p. 38).
 Com base no que consiste envolver o Conselho Escolar nas ações e decisões da
escola e proporcionar a integração dos saberes locais ao currículo escolar, fomenta o
enriquecimento da articulação entre escola e comunidade.
A intervenção na escola para a reelaboração do documento foi desenvolvida em
quatro etapas e pautada em várias estratégias pedagógicas, tendo como foco ouvir, interagir
e decidir coletivamente.
Inicialmente, com o intuito de levar a comunidade escolar apropriar-se do PPP e de
fazê-la enxergar-se no processo, foram realizadas reuniões envolvendo todos os segmentos
da escola com objetivo de disseminar a ideia de construção coletiva e participação ativa na
reelaboração do PPP, posteriormente essas reuniões se deram por segmento, com a
finalidade de assegurar a intimidade de cada um com relação à função socioeducativa da
escola. Essa intimidade foi se aprofundando à medida que os mesmos foram se
apropriando do documento e desenvolvendo uma análise crítica acerca da real
aplicabilidade do PPP em estudo no dia-a-dia pedagógico da escola.
A cada etapa de construção da identidade escolar, expressava-se a efetiva
disponibilidade da comunidade escolar em contribuir na reelaboração de um documento 8
que, de fato, retratasse a necessidade pedagógica da escola envolvida.
Além de reuniões, foram executadas oficinas, palestras, seminários, mesa redonda
com estudos de textos relacionados a importância desse documento, onde a possibilidade
de discussão e integração se deu de forma harmônica entre os segmentos. No entanto,
houve certa resistência por parte dos professores, que por motivos diversos não
conseguiram estar presentes em algumas estratégias de estudo da reconstrução do
documento e também de alguns pais que se sentiram tímidos em discutir sobre um
documento que mal conheciam.
A segunda etapa se deu pela necessidade de dinamizar e unir os segmentos como
grupo protagonista na reelaboração do PPP. Isso contemplou a análise do documento já
existente, por uma comissão formada por 08 membros dos diversos segmentos da escola.
Para a escolha dos representantes de cada segmento, tomamos como base dois
representantes por segmento, uma vez que o objetivo era proporcionar a integração do
conteúdo com a comunidade escolar e local, realizando, assim, a gestão democrática tão
esperada na execução de um Projeto Político Pedagógico.
 Depois da análise feita pelos participantes da referida comissão, chegamos ao
entendimento de que o antigo documento retratava uma escola de fragilidade democrática,
sem perspectiva e tímida no seu fazer pedagógico.
A fragilidade visualizada nas discussões promovidas pelos segmentos e no teor das
decisões coletivas demonstrava que o princípio da democracia escolar estava sendo
maculado, fato que transformou o PPP em um documento pontual. A fala de uma mãe,
membro da comissão, esclarece o quanto a comunidade escolar não fazia parte desse
processo democrático.
“Essa escola tem tudo para o meu filho aprender, mas parece sem vida, sem
alegria. Às vezes nas reuniões a gente fala alguma coisa, dá ideia para ver se
melhora, se os filhos da gente aprendem mais, mas parece que as pessoas não
escutam a gente. e me sinto sozinha, mas não deixo de falar!” (mãe de aluno da
escola investigada).
Essa fala reflete a vontade e a capacidade que a comunidade escolar tem de
contribuir para a melhoria do cotidiano da escola e remonta pensar que uma escola sem
vida cidadã é uma escola sem alma e sem identidade democrática. Nesse sentido, pode-se
afirmar que:

9
Para a compreensão da gestão democrática como direito de participação,
precisamos antes, entender a escola como uma instituição social que, de acordo
com a nossa legislação tem como função primeira a formação de cidadãos para
participar conscientemente da sociedade em que vivem. Assim, para que a escola
possa dar essa formação, ela precisa vivenciá-la no seu interior de forma
concreta. (OLIVEIRA, 2006, p. 1).
A terceira etapa proporcionou à comunidade escolar entender o processo de
elaboração do PPP com participação coletiva através de reuniões, oficinas, seminários,
mesa redonda que ocorreram mensalmente e usou o próprio documento da escola como
matéria prima na construção da reelaboração do documento democrático. O fortalecimento
da comunidade escolar tornou-se visível, pois havia integração dos grupos buscando
construir um documento que, de fato, fosse o norteador do fazer pedagógico da escola.
Dessa forma, a vida e a identidade da escola passaram a ter a alma da sabedoria e a
integração coletiva da vivência democrática escolar, demonstrada através de inúmeras falas
desses segmentos. Como enfatizado por um estudante da Educação de Jovens e Adultos:
“A nossa escola está nos ouvindo me sinto tão importante em saber que a minha
sugestão e a dos meus colegas irão fazer parte do dia a dia da escola. É muito
bom quando o que nós alunos falamos é levado a sério. Nós queremos que a
nossa melhore!”. (Estudante do 1º Segmento da EJA da escola investigada).
A fala acima expressa a voz de um segmento representado por indivíduos capazes
de contribuir para a melhoria de sua própria aprendizagem e daqueles que também
dependem da escola para transformar suas vidas. Tudo isso enfatiza o valor de saber ouvir,
de refletir, de discutir e de agir, ouvindo a alma humana da escola, fato que caracteriza a
necessidade de se construir um documento com identidade cidadã.
Na quarta etapa, o planejamento para reelaboração contemplou a participação de
todos os segmentos que no calor das discussões, análises e debates foi tomando vida e se
constituindo de acordo com o pensamento de todos os que se dispuseram a contribuir. A
disposição e a união dos envolvidos nesse processo de reelaboração do documento tiveram
significado ímpar no papel social da escola pública. Sendo assim,
A escola pública poderá, dessa forma, não apenas contribuir significativamente
para a democratização da sociedade, como também ser um lugar privilegiado
para o exercício da democracia participativa, para o exercício de uma cidadania
consciente e comprometida com os interesses da maioria socialmente excluída
ou dos grupos sociais privados dos bens culturais e materiais produzidos pelo
trabalho dessa mesma maioria. (BRASIL, 2004, p. 20).
Diante do exposto, a escola pública de forma abrangente caminha na direção de
uma gestão democrática, que garanta à comunidade escolar e local um lugar de relevância
nas tomadas de decisões e no cenário de mudança, com vistas à integração e à participação
social.
As etapas elencadas acima iniciaram o processo pela busca da identidade
democrática da escola, cuja sequência tornou-se um ciclo e cabe ressaltar, que está sob a 10
responsabilidade da gestão entendida como democrática. O exercício de pensar o ambiente
escolar como espaço de tomada de decisões coletivas sugere que a efetivação do PPP na
perspectiva de participação de todos contribui de forma significativa na afirmação sócio
cultural tanto da comunidade escolar quanto comunidade local. Nessa perspectiva,
[...] um dos problemas apontados é o de que as escolas, como estão organizadas
hoje, estão invariavelmente destituídas de espaço coletivo e democrático. Por
essa razão, é necessário rever essa organização para permitir a prática da
participação e da democracia. [...] as escolas necessitam mudar sua organização
de trabalho, seu espaço de ação para a construção de um Projeto Político
Pedagógico - PPP coletivo. (OLIVEIRA, 2006, p. 2).
As dificuldades encontradas pela escola para efetivar o processo de reconstrução
coletiva do PPP se apresentam como entraves para o desenvolvimento da escola. Romper
com os fatores que implicam neste problema vai além do desempenho de cada segmento e
necessita de um direcionamento para a visão dos resultados alcançados de forma coletiva.
Nessa perspectiva, o Conselho Escolar se apresenta como uma ferramenta potencial
no que concerne à participação dos segmentos escolares na busca por melhorias
educacionais. Contemplar o conhecimento de cada segmento e possibilitar que seja algo a
contribuir para uma escola aberta às contribuições dos atores que dela fazem parte é um
desafio inerente à proposta de mudança no fazer pedagógico.
 Paro (2007) traz a percepção de Conselho Escolar enquanto um mecanismo com
atribuições pertinentes no processo coletivo de tomada de decisão e afirma que:
De todos os mecanismos de ação coletiva na escola, o mais acionado e o que
mais suscitou polêmicas, expectativas e esperanças nas últimas décadas foi o
conselho de escola. [...] Em parte por isso, os conselhos escolares tiveram uma
importante difusão pelos diversos sistemas de ensino no país e se mantêm como
objeto constante de reivindicação daqueles que não se contentam com as relações
heteronômicas e com as desigualdades de direitos vigentes na instituição escolar.
(PARO, 2007, p. 2-3)
Diante da prerrogativa de romper com a tomada de decisão individual dentro da
escola, o Conselho Escolar ainda é entendido por gestores escolares como um instrumento
que enfraquece a autoridade desses. Por isso, ainda se torna perceptível a resistência à
inserção da gestão democrática no ambiente escolar. Para desmistificar tal conflito, é
importante ressaltar que os conselhos escolares são definidos como:
Órgãos colegiados compostos por representantes das comunidades escolar e
local, que têm como atribuição deliberar sobre questões político-pedagógicas,
administrativas, financeiras, no âmbito da escola. Cabe aos Conselhos, também,
analisar as ações a empreender e os meios a utilizar para o cumprimento das
finalidades da escola. Eles representam as comunidades escolar e local, atuando
em conjunto e definindo caminhos para tomar as deliberações que são de sua
responsabilidade. Representam, assim, um lugar de participação e decisão, um

11
espaço de discussão, negociação e encaminhamento das demandas educacionais,
possibilitando a participação social e promovendo a gestão democrática. São,
enfim uma instância de discussão, acompanhamento e deliberação, na qual se
busca incentivar uma cultura democrática, substituindo a cultura patrimonialista
pela cultura participativa cidadã. (BRASIL, 2004 p. 34-35).

Um Conselho Escolar atuante significa que a escola tem identidade própria. Com
isso, o enriquecimento das atividades pedagógicas tende a favorecer o sucesso escolar e se
tornar visível aos olhos da comunidade escolar e local. Então, esse colegiado participou de
todo o processo de reelaboração do documento, com registros de sua contribuição
caracterizada como significativa para o fazer pedagógico do cotidiano escolar. Como se
pode observar o Conselho Escolar fortalece a gestão democrática, e não o contrário, como
pensam alguns gestores.

CONCLUSÃO
Entendendo a escola como espaço de vivência social, no qual o fazer pedagógico se
mistura a inúmeras relações e emoções do cotidiano de cada ser humano que nela está
inserido, afirma-se que a reelaboração desse documento de essência democrático-
pedagógica, firmou um elo de fortalecimento da convivência escolar. Nele, todos os que
fazem a escola, enxergam-se como protagonistas da transformação social, sendo este
espaço contribuinte, de fato, da realização do sonho de ser integralmente humano.
 A escola com certeza enobrece o ser em sua essência humana. Isso se dá, quando a
democracia do seu fazer pedagógico permeia seus espaços e nesse sentido, uma análise
para reflexão do cotidiano escolar, faz-se necessária. A essencialidade da integração entre
escola e comunidade, traz à tona um diálogo emergente, no sentido de ampliar os
horizontes do currículo escolar rumo a uma aprendizagem focada na superação dos
obstáculos, imputados a ela através das questões sociais.
Diante do exposto, cabe à escola conhecer, entender e se apropriar do seu papel
social, no que consiste em limites e possibilidades na sua atuação dentro de seu contexto
real perante a comunidade. O que insere o Conselho Escolar no processo de interação e
como órgão representativo dos segmentos, faz dele um colegiado responsável pela
articulação dos interesses propostos por cada um, dentro e fora da escola.
Dessa forma, zelar pelo cumprimento de suas funções, contribuir para
reestruturação do ambiente educativo, promover diálogos promissores para as ações
pedagógicas, disseminar a participação na tomada de decisão, são premissas inerentes à
gestão democrática e, por conseguinte, cabíveis ao Conselho Escolar. Possibilitar à
comunidade escolar e local a participação na reelaboração do PPP da escola investigada 12
demonstra, nesse estudo, a viabilidade e a capacidade de efetiva atuação dos segmentos
que compõem a escola.
Portanto, perceber a escola enquanto instituição social sugere garantir que o
conhecimento perpasse pela funcionalidade das ações individuais e coletivas, supere os
desafios do cotidiano e direcione o fazer pedagógico para além dos muros que separam
comunidade e escola e rumo a uma educação de qualidade social e de uma sociedade justa
e igualitária.
Vivenciado momentos de interação e participação social no qual resultou no
Projeto Político Pedagógico da escola investigada no qual acredito ser suporte essencial no
desenvolvimento da mesma, deixamos uma meditação para o nosso cotidiano profissional,
criada para este estudo, com fins de, por meio da poesia, refletir o sentimento de realizar
um trabalho coletivo, como deve ser pensado o fazer da escola:
“Era apenas uma casa diferente, assim eu pensava. Passava por lá todos os dias, via
a felicidade fluir sobre os arredores dela, a magia da sabedoria humana, a inquietação no
desejo de aprender, de refletir e de dividir era alma daquela casa. O amor incondicional se
fazia presente naquele lugar, então eu pensei que aquela casa poderia fazer parte da minha
vida. Eu não conhecia algo assim e me fiz convidar a entrar naquele espaço. Entrei,
deparei-me com muitas crianças, adolescentes e adultos numa relação mútua de saberes
onde o prazer de aprender uns com os outros me fez sentir sol que ilumina a humanidade
sem pedir algo em troca. Fiquei intacta, refleti e deslumbrada perguntei a uma senhora que
estava servindo merenda, como se chama este lugar no qual eu estou tomada pela
sabedoria do conhecimento e na partilha do amor? A senhora deu um sorriso e me falou ao
ouvido, este lugar se chama ESCOLA. Aqui você passa a fazer parte da magia da
aprendizagem e se torna algo que jamais poderá ser destruído, porque você vai levar dentro
de si a infinita beleza de ser das estrelas que nunca param de brilhar. Ali fiquei e me fiz
constelação aos milhares de estrelas, parte da casa ESCOLA”.
Assim, como consequência do trabalho desenvolvido na escola, alguns resultados já
aparecem de forma significativa, como a introdução da música e de jogos lúdicos no
ensino da matemática, roda de leitura com diferentes gêneros textuais e sarau literário nas
aulas de Língua Portuguesa, dentre outros.

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