Decifrando A Matriz Do Enem

Decifrando A Matriz Do Enem: Uma Análise Detalhada
das Habilidades em Ciências da Natureza
UMA ANÁLISE DETALHADA DAS HABILIDADES EM CIÊNCIAS DA NATUREZA
Texto abordando as Competências e

Habilidades presentes na Matriz do
Enem, bem como suas relações com
as questões e conceitos próprios das
ciências que a compõe.
Elaborada por:
Prof. Me. Alex S. Vieira
1
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Vieira, Alex
Decifrando a matriz do ENEM [livro eletrônico] :
uma análise detalhada das habilidades em ciências
da natureza / Alex Vieira. -- 1. ed. -- Viamão, RS :
Ed. do Autor, 2023.
PDF
Bibliografia.
ISBN 978-65-00-75474-2
1. Ciências da natureza (Ensino médio) 2. ENEM -

Exame Nacional do Ensino Médio I. Título.
23-167470
CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Ciências da natureza : Ensino médio 372.7

Aline Graziele Benitez - Bibliotecária - CRB-1/3129
Sumário
DECIFRANDO A MATRIZ DO ENEM: .................................................. 5

UMA ANÁLISE DETALHADA DAS HABILIDADES EM CIÊNCIAS DA NATUREZA
................................................................................................................ 5
Prefácio.................................................................................................................................................. 5
Exame Nacional de Ensino Médio ................................................................................................. 7
Itens objetivos das provas .......................................................................................................... 7
Matrizes de referência Enem ........................................................................................................... 9
Eixos Cognitivos (comuns a todas as áreas de conhecimento) ....................................... 9
Matriz de Referência de Ciências da Natureza e suas Tecnologias ................................... 10
Objetos de conhecimento associados à Matriz de Referência da prova de Ciências da
Natureza e suas Tecnologias......................................................................................................... 13
Física ............................................................................................................................................... 13
Química ......................................................................................................................................... 14
Biologia.......................................................................................................................................... 16
Escala de proficiência do ENEM ................................................................................................... 18
Parâmetros utilizados no cálculo de proficiência do Enem ............................................ 18
Microdados do Enem ................................................................................................................ 19
Análise da Prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias ........................................... 21
Como estudar a partir da Matriz de Competências e Habilidades do Enem ..................24
Relação entre habilidades e objetos de conhecimento associados ............................. 25
Ondulatória ............................................................................................................................ 25
Representação Científica e Linguagem .......................................................................... 26
Intervenção Ambiental e Sustentabilidade.................................................................... 26
Experimentos Científicos .................................................................................................... 26
Desenvolvimento Científico e Tecnológico ................................................................... 26
Eletricidade e Energia .......................................................................................................... 27
Organismos Vivos ................................................................................................................ 27
Fenômenos Físicos ............................................................................................................... 27
Transformações Químicas .................................................................................................. 27
Competência de área 1 ............................................................................................................. 28
Habilidade 1 ........................................................................................................................... 28
Habilidade 2 ........................................................................................................................... 33
Habilidade 3 ........................................................................................................................... 38
Habilidade 4...........................................................................................................................43
Competência de área 2............................................................................................................. 47
Habilidade 5 ........................................................................................................................... 47
Habilidade 6 ........................................................................................................................... 52
Habilidade 7 ........................................................................................................................... 57
Competência de área 3............................................................................................................. 63
Habilidade 8 ........................................................................................................................... 63
Habilidade 9 ........................................................................................................................... 69
Habilidade 10 ......................................................................................................................... 74
Habilidade 11 ......................................................................................................................... 79
Habilidade 12......................................................................................................................... 83
Competência de área 4 ............................................................................................................ 87
Habilidade 13......................................................................................................................... 87
Habilidade 14......................................................................................................................... 92
Habilidade 15......................................................................................................................... 97
Habilidade 16........................................................................................................................102
Competência de área 5 ...........................................................................................................107
Habilidade 17 ........................................................................................................................107
Habilidade 18........................................................................................................................ 113
Habilidade 19........................................................................................................................ 119
Competência de área 6 .......................................................................................................... 124
Habilidade 20 ...................................................................................................................... 124
Habilidade 21........................................................................................................................130
Habilidade 22 .......................................................................................................................135
Habilidade 23 ....................................................................................................................... 141
Competência de área 7 .......................................................................................................... 146
Habilidade 24 ...................................................................................................................... 146
Habilidade 25 .......................................................................................................................152
Habilidade 26 .......................................................................................................................157
Habilidade 27 .......................................................................................................................163
Competência de área 8 ...........................................................................................................168
Habilidade 28 .......................................................................................................................168
Habilidade 29 .......................................................................................................................172
Habilidade 30 .......................................................................................................................176
Posfácio..............................................................................................................................................182
Referências Bibliográficas ............................................................................................................ 184
Decifrando A Matriz Do Enem: Uma Análise Detalhada das Habilidades em
Ciências da Natureza
O texto presente neste livro tem como objetivos servir como base para aqueles que
desejam uma abordagem diferente daquela propagada pela grande maioria dos
professores que trata o Enem como um conjunto isolado de conteúdos sem relação
entre si e sem sequer considerar a interdisciplinaridade da prova de Ciências da
Natureza. Dessa forma, neste livro, você encontrará uma abordagem voltada às
competências e habilidades que permeiam a prova e que são usadas como guia para a
construção das questões presentes no Enem.
A motivação para a criação deste livro veio da necessidade de um material para ser
utilizado como base para as aulas do GCN (Curso de Ciências da Natureza para o Enem),
um curso online pioneiro desenvolvido com base na Matriz de Competências e
Habilidades do Enem e, é com grande entusiasmo que apresentamos este livro, resultado
de um árduo trabalho dedicado em oferecer uma preparação diferenciada para o Exame
Nacional do Ensino Médio.
Nossa abordagem foi desenvolvida a partir da identificação de uma necessidade clara:

criar um curso que fosse além do convencional, indo ao encontro das demandas da
matriz de competências e habilidades do Enem. Percebemos que as aulas tradicionais
precisavam ser reinventadas, tornando-as mais contextualizadas e interdisciplinares,
refletindo a realidade dos estudantes e preparando-os de maneira mais abrangente para
os desafios do exame.
Nosso principal objetivo é mostrar a você, estudante em busca de um melhor

desempenho, que a prova de Ciências da Natureza vai além de decorar equações em
física, cadeias carbônicas e reações químicas complexas, ou compreender relações
ecológicas em biologia. Entendemos que alcançar um alto desempenho nessa área
requer o domínio da linguagem própria das ciências, a compreensão dos fenômenos e
conceitos específicos, além de uma base sólida em matemática básica, que muitas vezes
está intrinsecamente relacionada às questões. Também é fundamental desenvolver a
habilidade de identificar informações relevantes no texto-base do item, no comando da
questão e na habilidade envolvida, além de ser capaz de relacionar conhecimentos
dentro da área.
Neste livro, temos o prazer de compartilhar com você um guia completo sobre a matriz
de competências e habilidades do Enem, especialmente desenvolvido para estudantes do
ensino médio. Cada seção da matriz será explorada em detalhes, aprimorando as
informações já existentes e adicionando novos conteúdos complementares, tudo com o
objetivo de proporcionar resultados ainda melhores.
Prof. Alex Vieira 5

Queremos ressaltar que nosso curso se diferencia significativamente dos cursos
tradicionais. É normal que, no começo, você se sinta desconfortável e tenha dúvidas
sobre estar no caminho certo. No entanto, podemos garantir que ao longo do curso
abordaremos todos os conceitos e tópicos mais relevantes das provas do Enem,
acumulados ao longo dos mais de 10 anos de exames. Este livro foi cuidadosamente
organizado para abranger todas as competências exigidas pelo Enem, que são divididas
em 8 diferentes áreas, abrangendo 30 habilidades.
A competência 1 está relacionada à construção do conhecimento científico, utilizando

fatos e contextos que exploram as visões de mundo, a natureza da ciência e as relações
entre ciência, tecnologia e sociedade. A competência 2 aborda contextos de Ciência e
Tecnologia, enfatizando o reconhecimento, a identificação e a aplicação de avanços
científicos em situações cotidianas visando o bem-estar social. A competência 3 destaca
a compreensão da natureza como um sistema complexo e dinâmico. Na competência 4,
o foco está na compreensão do funcionamento dos seres vivos e nas relações que eles
estabelecem com o meio ambiente. A competência 5 tem como objetivo a compreensão
da ciência como uma construção social, reconhecendo a atividade científica como
geradora de procedimentos, métodos e técnicas próprios. A competência 6 concentra-se
na compreensão de fenômenos físicos observáveis no cotidiano. A competência 7
prioriza a utilização de conceitos de Química em situações do dia a dia. Por fim, a
competência 8 concentra-se nos conhecimentos construídos no âmbito da Biologia.
Esperamos que aproveite ao máximo este livro e embarque nessa jornada de

aprendizado e preparação para o Enem, desenvolvendo não apenas conhecimentos
específicos, mas também habilidades essenciais para o sucesso em sua trajetória
acadêmica e profissional. No entanto, lembre-se de que o sucesso depende de você e do
seu comprometimento com o aprendizado.
Desejamos a você muito sucesso nesta jornada!
Prof. Alex Vieira 6

Desde 2009, o Exame Nacional do Ensino Médio é composto por quatro provas objetivas
com 45 questões de múltipla escolha, totalizando 180 questões, e uma redação
separados em dois dias de aplicação1. As áreas abrangidas nas provas objetivas são: a)
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias (compreende as disciplinas de Língua
Portuguesa, Literatura, Língua Estrangeira - Inglês ou Espanhol -, Artes, Educação Física e
Tecnologias da Informação e Comunicação); b) Matemática e suas Tecnologias
(compreende unicamente a disciplina de Matemática); c) Ciências Humanas e suas
Tecnologias (compreende as disciplinas de História, Geografia, Filosofia e Sociologia); d)
Ciências da Natureza e suas Tecnologias (compreende as disciplinas Química, Física e
Biologia).
As matrizes de referência de cada área são o instrumento norteador tanto da construção

dos itens presentes nas provas, da eventual preparação dos participantes quanto da
análise de seus resultados como um todo. As matrizes de referência são separadas em 30
diferentes habilidades que se espera que os alunos dominem ao final da educação
básica. Tais habilidades são agrupadas entre 6 a 9 competências 2 de acordo com a área
do conhecimento.
As questões utilizadas nas diferentes provas do Enem são oriundas do Banco Nacional de
Itens (BNI) no Inep, o qual corresponde a um repositório de itens especificamente
elaborados segundo as Matrizes de Referência por professores de Ensino Médio e
Universitário, oriundos de Instituições Federais de Ensino Superior de todas as regiões do
Brasil. Contudo, para que o item seja utilizado no exame é necessário que primeiramente
seja testado e analisado de modo que seja observado possíveis ambiguidades no texto
da questão e seja observado o nível de dificuldade apresentado, além de outros fatores.
Assim, alguns institutos federais e escolas públicas do país participam de simulados, nos
quais as questões que irão compor o BNI são aplicadas juntamente com questões de
edições de provas passadas e questões de vestibulares tradicionais. As questões que
estiverem dentro dos padrões estabelecidos para o exame passam a fazer parte do BNI e
serão utilizadas em edições posteriores.
Os itens presentes na avaliação do Enem têm como objetivo aproximar os

conhecimentos formais, obtidos no ambiente escolar, com as condições reais de convívio
social e de trabalho individual e coletivo dos estudantes ao apresentar-lhes uma
1
Atualmente as provas são divididas da seguinte forma: 1º dia) Linguagens, Códigos e
suas Tecnologias & Ciências da Natureza e suas Tecnologias; 2º dia) Ciências Humanas e
suas Tecnologias & Matemática e suas Tecnologias.
2
A Matriz de Referência de Ciências Humanas e suas Tecnologias é constituída por seis
Competências; a de Ciências da Natureza e suas Tecnologias é formada por oito
Competências; a de Matemática e suas Tecnologias é composta por sete e a de
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias apresenta nove.
7 Prof. Alex Vieira
situação-problema que requer o uso de recursos cognitivos e operações mentais para
ser resolvida. Os itens do Enem podem ser divididos em três partes, as quais são
apresentadas abaixo.
I. Texto-base: corresponde a uma ou mais informações apresentadas ao

estudante, na forma de textos ou imagens, figuras, tabelas, gráficos, etc., para
que ele resolva a situação-problema proposta. As fontes de informações que
compõem o texto-base podem ser entendidas como relações entre
conhecimentos tradicionalmente veiculados no ambiente escolar e a vida
cotidiana dos estudantes e podem ser divididas entre a) citações de
publicações referenciadas ou b) formulações de uma situação hipotética
criadas pelo próprio do elaborador da questão (sendo essa categoria apenas
utilizada nas áreas de Matemática e Ciências da Natureza).
II. Enunciado ou comando do item: é a pergunta em si, ou seja, uma instrução
clara e objetiva sobre aquilo que se espera do participante a respeito da
situação-problema. O comando do item pode ser categorizado entre a) uma
pergunta ou b) uma frase a ser completada pela alternativa correta.
III. Alternativas (gabarito e distratores): as alternativas correspondem as
possibilidades de resposta à situação-problema proposta, correspondendo
uma das alternativas à resposta correta (gabarito) e as quatro alternativas
restantes aos distratores ou incorretas.
É importante destacar que todos os itens apresentados nas provas das quatro áreas do
conhecimento que compõem o Enem foram construídos para avaliar uma única
habilidade daqueles presentes na Matriz de Habilidades. Contudo, as questões também
abordam um ou mais conhecimentos escolares tradicionais, os quais são exigidos do
estudante para que este consiga resolver a situação-problema proposta. Pressupõe-se,
assim, que o estudante seja capaz de identificar e dominar tanto os conteúdos das
diversas áreas de conhecimento presentes nos currículos desenvolvidos nas escolas
brasileiras quanto as habilidades envolvidas nos diversos itens das provas.
Prof. Alex Vieira 8

A matriz de referência do Enem é composta por cinco eixos cognitivos comuns a todas
as áreas e o conjunto de habilidades, agrupadas em competências para cada uma das
quatro áreas avaliadas pelo exame.
I. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer

uso das linguagens matemática, artística e científica e das línguas espanhola e
inglesa.
II. Compreender fenômenos (CF): construir e aplicar conceitos das várias áreas do
conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos
histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
III. Enfrentar situações-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar
dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões
e enfrentar situações-problema.
IV. Construir argumentação (CA): relacionar informações, representadas em
diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para
construir argumentação consistente.
V. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola
para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade,
respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
9 Prof. Alex Vieira

Matriz de Referência de Ciências da Natureza e suas
A Matriz de Referência para a prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias é

composta de 30 diferentes habilidades (H1 à H30) divididas em 8 competências distintas,
à saber:
Competência de área 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas

associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de
produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 – Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios
ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 – Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou

outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 – Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no

senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
H4 – Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade

da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização
sustentável da biodiversidade.
Competência de área 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às

ciências naturais em diferentes contextos.
H5 – Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 – Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou

utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
H7 – Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação

de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência de área 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou

conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações
científico-tecnológicos.
H8 – Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização
ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas,
considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
H9 – Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo

energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar
alterações nesses processos.
H10 – Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou)

destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos
ou sociais.
Prof. Alex Vieira 10

H11 – Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia,
considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos
biotecnológicos.
H12 – Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades

sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência de área 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em

particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos,
aspectos culturais e características individuais.
H13 – Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou
explicando a manifestação de características dos seres vivos.
H14 – Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos,

como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente,
sexualidade, entre outros.
H15 – Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou

processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas
biológicos.
H16 – Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos

biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência de área 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências

naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
H17 – Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de
linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas,
como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem
simbólica.
H18 – Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos,

sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
H19 – Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que

contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social,
econômica ou ambiental.
Competência de área 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações

problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científicotecnológicas.
H20 – Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas,
substâncias, objetos ou corpos celestes.
H21 – Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou
tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do
eletromagnetismo.
11 Prof. Alex Vieira

H22 – Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a
matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em
suas implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
H23 – Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em

ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais
e/ou econômicas.
Competência de área 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações

H24 – Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais,
substâncias ou transformações químicas.
H25 – Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos

ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção
ou produção.
H26 – Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou

no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando
transformações químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 – Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando

conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência de área 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações

H28 – Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de
vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial
em ambientes brasileiros.
H29 – Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos,

analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos,
matérias primas ou produtos industriais.
H30 – Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando

aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual,
coletiva ou do ambiente.

Objetos de conhecimento associados à Matriz de Referência
Note que destacamos o fato de que é necessário domínio de certos objetos de

conhecimento, os chamados conteúdos tradicionais, para a resolução da prova. Tais
aspectos são levando em conta até mesmo em documentos oficiais do Inep sobre a
prova. Ou seja, as questões presentes no Enem pressupõem que o estudante domine
não só as habilidades avaliadas em cada item da prova, como também os conhecimentos
escolares tradicionais, os quais são exigidos do estudante para que este consiga resolver
a situação-problema proposta. Para a prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias,
os objetos de conhecimento são os que seguinte:
Conhecimentos básicos e fundamentais:

Noções de ordem de grandeza. Notação Científica. Sistema Internacional de Unidades.
Metodologia de investigação: a procura de regularidades e de sinais na interpretação
física do mundo. Observações e mensurações: representação de grandezas físicas como
grandezas mensuráveis. Ferramentas básicas: gráficos e vetores. Conceituação de
grandezas vetoriais e escalares. Operações básicas com vetores.
O movimento, o equilíbrio e a descoberta de leis físicas

Grandezas fundamentais da mecânica: tempo, espaço, velocidade e aceleração. Relação
histórica entre força e movimento. Descrições do movimento e sua interpretação:
quantificação do movimento e sua descrição matemática e gráfica. Casos especiais de
movimentos e suas regularidades observáveis. Conceito de inércia. Noção de sistemas de
referência inerciais e não inerciais. Noção dinâmica de massa e quantidade de
movimento (momento linear). Força e variação da quantidade de movimento. Leis de
Newton. Centro de massa e a ideia de ponto material. Conceito de forças externas e
internas. Lei da conservação da quantidade de movimento (momento linear) e teorema
do impulso. Momento de uma força (torque). Condições de equilíbrio estático de ponto
material e de corpos rígidos. Força de atrito, força peso, força normal de contato e
tração. Diagramas de forças. Identificação das forças que atuam nos movimentos
circulares. Noção de força centrípeta e sua quantificação. A hidrostática: aspectos
históricos e variáveis relevantes. Empuxo. Princípios de Pascal, Arquimedes e Stevin:
condições de flutuação, relação entre diferença de nível e pressão hidrostática.
Energia, trabalho e potência:

Conceituação de trabalho, energia e potência. Conceito de energia potencial e de
energia cinética. Conservação de energia mecânica e dissipação de energia. Trabalho da
força gravitacional e energia potencial gravitacional. Forças conservativas e dissipativas.
A Mecânica e o funcionamento do Universo:

Força peso. Aceleração gravitacional. Lei da Gravitação Universal. Leis de Kepler.
Movimentos de corpos celestes. Influência na Terra: marés e variações climáticas.
Concepções históricas sobre a origem do universo e sua evolução.
Fenômenos Elétricos e Magnéticos:

Carga elétrica e corrente elétrica. Lei de Coulomb. Campo elétrico e potencial elétrico.
Linhas de campo. Superfícies equipotenciais. Poder das pontas. Blindagem. Capacitores.
Efeito Joule. Lei de Ohm. Resistência elétrica e resistividade. Relações entre grandezas
elétricas: tensão, corrente, potência e energia. Circuitos elétricos simples. Correntes
contínua e alternada. Medidores elétricos. Representação gráfica de circuitos. Símbolos
convencionais. Potência e consumo de energia em dispositivos elétricos. Campo
magnético. Imãs permanentes. Linhas de campo magnético. Campo magnético terrestre.
Oscilações, ondas, óptica e radiação:

Feixes e frentes de ondas. Reflexão e refração. Óptica geométrica: lentes e espelhos.
Formação de imagens. Instrumentos ópticos simples. Fenômenos ondulatórios. Pulsos e
ondas. Período, frequência, ciclo. Propagação: relação entre velocidade, frequência e
comprimento de onda. Ondas em diferentes meios de propagação.
O calor e os fenômenos térmicos:

Conceitos de calor e de temperatura. Escalas termométricas. Transferência de calor e
equilíbrio térmico. Capacidade calorífica e calor específico. Condução do calor. Dilatação
térmica. Mudanças de estado físico e calor latente de transformação. Comportamento de
Gases ideais. Máquinas térmicas. Ciclo de Carnot. Leis da Termodinâmica. Aplicações e
fenômenos térmicos de uso cotidiano. Compreensão de fenômenos climáticos
relacionados ao ciclo da água.
Transformações Químicas:
Evidências de transformações químicas. Interpretando transformações químicas. Sistemas
Gasosos: Lei dos gases. Equação geral dos gases ideais, Princípio de Avogadro, conceito
de molécula; massa molar, volume molar dos gases. Teoria cinética dos gases. Misturas
gasosas. Modelo corpuscular da matéria. Modelo atômico de Dalton. Natureza elétrica
da matéria: Modelo Atômico de Thomson, Rutherford, Rutherford-Bohr. Átomos e sua
estrutura. Número atômico, número de massa, isótopos, massa atômica. Elementos
químicos e Tabela Periódica. Reações químicas.
Representação das transformações químicas:

Fórmulas químicas. Balanceamento de equações químicas. Aspectos quantitativos das
transformações químicas. Leis ponderais das reações químicas. Determinação de
fórmulas químicas. Grandezas Químicas: massa, volume, mol, massa molar, constante de
Avogadro. Cálculos estequiométricos.

Materiais, suas propriedades e usos:
Propriedades de materiais. Estados físicos de materiais. Mudanças de estado. Misturas:
tipos e métodos de separação. Substâncias químicas: classificação e características gerais.
Metais e Ligas metálicas. Ferro, cobre e alumínio. Ligações metálicas. Substâncias iônicas:
características e propriedades. Substâncias iônicas do grupo: cloreto, carbonato, nitrato e
sulfato. Ligação iônica. Substâncias moleculares: características e propriedades.
Substâncias moleculares: H2, O2, N2, Cl2, NH3, H2O, HCl, CH4. Ligação Covalente.
Polaridade de moléculas. Forças intermoleculares. Relação entre estruturas, propriedade
e aplicação das substâncias.
Água:
Ocorrência e importância na vida animal e vegetal. Ligação, estrutura e propriedades.
Sistemas em Solução Aquosa: Soluções verdadeiras, soluções coloidais e suspensões.
Solubilidade. Concentração das soluções. Aspectos qualitativos das propriedades
coligativas das soluções. Ácidos, Bases, Sais e Óxidos: definição, classificação,
propriedades, formulação e nomenclatura. Conceitos de ácidos e base. Principais
propriedades dos ácidos e bases: indicadores, condutibilidade elétrica, reação com
metais, reação de neutralização.
Transformações Químicas e Energia:

Transformações químicas e energia calorífica. Calor de reação. Entalpia. Equações
termoquímicas. Lei de Hess. Transformações químicas e energia elétrica. Reação de
oxirredução. Potenciais padrão de redução. Pilha. Eletrólise. Leis de Faraday.
Transformações nucleares. Conceitos fundamentais da radioatividade. Reações de fissão
e fusão nuclear. Desintegração radioativa e radioisótopos.
Dinâmica das Transformações Químicas:

Transformações Químicas e velocidade. Velocidade de reação. Energia de ativação.
Fatores que alteram a velocidade de reação: concentração, pressão, temperatura e
catalisador.
Transformação Química e Equilíbrio:

Caracterização do sistema em equilíbrio. Constante de equilíbrio. Produto iônico da
água, equilíbrio ácido-base e pH. Solubilidade dos sais e hidrólise. Fatores que alteram o
sistema em equilíbrio. Aplicação da velocidade e do equilíbrio químico no cotidiano.
Compostos de Carbono:
Características gerais dos compostos orgânicos. Principais funções orgânicas. Estrutura e
propriedades de Hidrocarbonetos. Estrutura e propriedades de compostos orgânicos
oxigenados. Fermentação. Estrutura e propriedades de compostos orgânicos
nitrogenados. Macromoléculas naturais e sintéticas. Noções básicas sobre polímeros.
Amido, glicogênio e celulose. Borracha natural e sintética. Polietileno, poliestireno, PVC,
Teflon, náilon. Óleos e gorduras, sabões e detergentes sintéticos. Proteínas e enzimas.

Relações da Química com as Tecnologias, a Sociedade e o Meio Ambiente:
Química no cotidiano. Química na agricultura e na saúde. Química nos alimentos.
Química e ambiente. Aspectos científico-tecnológicos, socioeconômicos e ambientais
associados à obtenção ou produção de substâncias químicas. Indústria Química:
obtenção e utilização do cloro, hidróxido de sódio, ácido sulfúrico, amônia e ácido
nítrico. Mineração e Metalurgia. Poluição e tratamento de água. Poluição atmosférica.
Contaminação e proteção do ambiente.
Energias Químicas no Cotidiano:

Petróleo, gás natural e carvão. Madeira e hulha. Biomassa. Biocombustíveis. Impactos
ambientais de combustíveis fosseis. Energia nuclear. Lixo atômico. Vantagens e
desvantagens do uso de energia nuclear.
Moléculas, células e tecidos:

Estrutura e fisiologia celular: membrana, citoplasma e núcleo. Divisão celular. Aspectos
bioquímicos das estruturas celulares. Aspectos gerais do metabolismo celular.
Metabolismo energético: fotossíntese e respiração. Codificação da informação genética.
Síntese proteica. Diferenciação celular. Principais tecidos animais e vegetais. Origem e
evolução das células. Noções sobre células-tronco, clonagem e tecnologia do DNA
recombinante. Aplicações de biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e
componentes biológicos. Aplicações de tecnologias relacionadas ao DNA a investigações
científicas, determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de
indivíduos. Aspectos éticos relacionados ao desenvolvimento biotecnológico.
Biotecnologia e sustentabilidade.
Hereditariedade e diversidade da vida:

Princípios básicos que regem a transmissão de características hereditárias. Concepções
pré-mendelianas sobre a hereditariedade. Aspectos genéticos do funcionamento do
corpo humano. Antígenos e anticorpos. Grupos sanguíneos, transplantes e doenças
autoimunes. Neoplasias e a influência de fatores ambientais. Mutações gênicas e
cromossômicas. Aconselhamento genético. Fundamentos genéticos da evolução.
Aspectos genéticos da formação e manutenção da diversidade biológica.
Identidade dos seres vivos:

Níveis de organização dos seres vivos. Vírus, procariontes e eucariontes. Autótrofos e
heterótrofos. Seres unicelulares e pluricelulares. Sistemática e as grandes linhas da
evolução dos seres vivos. Tipos de ciclo de vida. Evolução e padrões anatômicos e
fisiológicos observados nos seres vivos. Funções vitais dos seres vivos e sua relação com
a adaptação desses organismos a diferentes ambientes. Embriologia, anatomia e
fisiologia humana. Evolução humana. Biotecnologia e sistemática.

Ecologia e ciências ambientais:
Ecossistemas. Fatores bióticos e abióticos. Habitat e nicho ecológico. A comunidade
biológica: teia alimentar, sucessão e comunidade clímax. Dinâmica de populações.
Interações entre os seres vivos. Ciclos biogeoquímicos. Fluxo de energia no ecossistema.
Biogeografia. Biomas brasileiros. Exploração e uso de recursos naturais. Problemas
ambientais: mudanças climáticas, efeito estufa; desmatamento; erosão; poluição da água,
do solo e do ar. Conservação e recuperação de ecossistemas. Conservação da
biodiversidade. Tecnologias ambientais. Noções de saneamento básico. Noções de
legislação ambiental: água, florestas, unidades de conservação; biodiversidade.
Origem e evolução da vida:

A biologia como ciência: história, métodos, técnicas e experimentação. Hipóteses sobre a
origem do Universo, da Terra e dos seres vivos. Teorias de evolução. Explicações pré-
darwinistas para a modificação das espécies. A teoria evolutiva de Charles Darwin. Teoria
sintética da evolução. Seleção artificial e seu impacto sobre ambientes naturais e sobre
populações humanas.
Qualidade de vida das populações humanas:

Aspectos biológicos da pobreza e do desenvolvimento humano. Indicadores sociais,
ambientais e econômicos. Índice de desenvolvimento humano. Principais doenças que
afetam a população brasileira: caracterização, prevenção e profilaxia. Noções de
primeiros socorros. Doenças sexualmente transmissíveis. Aspectos sociais da biologia:
uso indevido de drogas; gravidez na adolescência; obesidade. Violência e segurança
pública. Exercícios físicos e vida saudável. Aspectos biológicos do desenvolvimento
sustentável. Legislação e cidadania.

Desde a edição de 2009, a proficiência dos participantes do ENEM ou, em termos mais
simples, a medida de desempenho dos alunos que realizam o concurso, é estimada com
base na Teoria de Resposta ao Item (TRI). A metodologia do TRI passou a ser utilizado
com o objetivo de comparar os diferentes itens das diferentes edições do Enem.
Assim, a título de comparação, as notas, para cada uma das quatro áreas de
conhecimento, das edições posteriores à 2009 são comparadas com o desempenho
médio dos concluintes do Ensino Médio da Rede Pública que participaram do ENEM em
2009, o qual foi estabelecido um valor de 500 pontos, e com o desvio padrão (a
variabilidade média das notas) deste mesmo grupo de estudantes, correspondendo a 100
pontos (em relação ao valor médio).
A proficiência dos participantes leva em conta a distribuição das respostas entre as

alternativas para cada questão, o grau de dificuldade de cada item e o acerto ao acaso (o
“chute”). Por sua vez, o grau de dificuldade de cada item da prova, calculado pelo TRI,
representa a proficiência do grupo de participantes em que pelo menos 65% dos
respondentes o acertaram. Dessa forma, percebe-se que tanto os parâmetros utilizados
para o cálculo da proficiência dos participantes quanto a própria proficiência somente
são calculados após a aplicação das provas3.
Ao se associar os diferentes itens das provas das quatro áreas do conhecimento a

diferentes parâmetros de dificuldade pode-se, ao analisar a distribuição das respostas
dos participantes, localizar as habilidades que cada estudante domina e qual habilidade
ainda está sendo construída.
Para estabelecer a proficiência de um aluno toma-se por base que um indivíduo situado
em certo nível de proficiência tende a acertar os itens de nível de dificuldade menor que
sua proficiência (itens mais fáceis) e errar os itens de nível de dificuldade maior (itens
mais difíceis). Dessa forma, a estimativa da proficiência de um indivíduo não depende
somente do número de acertos, mas também da coerência das respostas corretas 4. Por
outro lado, a proficiência permite interpretar aquilo que os participantes sabem e são
capazes de realizar em relação aos conteúdos, habilidades e competências avaliados no
Enem do seu nível e também de níveis inferiores de proficiência.
O desempenho dos alunos nas diferentes provas do Enem é determinado pela

metodologia do TRI, à qual utiliza três parâmetros, associados a cada questão, para
compor sua proficiência. Por meio da distribuição de respostas a um item das provas do
3
Por esse motivo há chances de um item utilizado nas provas ser abandonado (a questão ser
anulada) durante as análises e consequente cálculo das proficiências dos alunos.
4 Por exemplo, o acerto de um item difícil tende a aumentar bastante a proficiência de um
avaliado que também está acertando itens fáceis e médios; mas não deve aumentar
significativamente a proficiência de um avaliado que não acerta itens mais fáceis.
ENEM podem-se gerar gráficos de probabilidade que determinam os valores dos
parâmetros A (discriminação), B (dificuldade) e C (acerto ao acaso).
O Parâmetro de Discriminação corresponde ao poder de discriminação que cada

questão possui para diferenciar os participantes que dominam dos participantes que não
dominam a habilidade avaliada naquele item. Boas avaliações são compostas por
questões cujos valores deste parâmetro sejam superiores a 0,7. Em avaliações em larga
escala valores superiores a 4 são raros e valores negativos violam os pressupostos do TRI
e, por esse motivo, as questões que os apresentam devem ser anuladas.
O Parâmetro de Dificuldade está associado à dificuldade da habilidade avaliada no item.

Quanto maior seu valor, mais difícil é a questão. Em uma prova de qualidade, deve-se ter
questões de diferentes níveis de dificuldade para avaliar adequadamente os participantes
em todos os níveis de conhecimento. O parâmetro de dificuldade deve ser expresso na
mesma escala da proficiência para melhor entendimento e comparação5.
Assim como dito anteriormente, o valor médio da escala padrão utilizada pelo ENEM
corresponde a 500 pontos, com um desvio padrão de 100 pontos. A escala é interpretada
em pontos e seus intervalos, a saber: 200, 250, 300, 350, 400, 450, 500, 550, 600, 650,
700, 750, 800, 8506, de modo que o nível de dificuldade das questões pode ser
interpretado da seguinte forma: a) questões com valores abaixo de 400 são consideradas
extremamente fáceis; b) questões entre 400 e 500, são consideradas fáceis; c) questões
entre 500 e 600 são consideradas de nível médio; d) entre 600 e 700, difíceis, e; e) acima
de 700 extremamente difíceis.
O Parâmetro de Acerto ao Acaso, presente em provas de múltipla escolha, diz respeito a

situações nas quais, um participante que não domina a habilidade avaliada em uma
determinada questão da prova poder responder corretamente devido ao acerto casual.
Assim, esse parâmetro representa a probabilidade de um participante acertar a questão
não dominando a habilidade exigida. Os valores deste parâmetro devem estar situados
entre 0 e 0,33 (correspondendo diretamente a probabilidade de acertos ao acaso de 0%
e 33%) e, jamais podem ser superiores a 1 (o que corresponde a 100% de chances de
acerto ao acaso).
Os microdados do Enem, liberados pelo Inep, reúnem um conjunto de informações

detalhadas relacionadas aos exames e a seus participantes. Contam nos microdados
dados socioeconômicos dos participantes, habilidades avaliadas em cada item das
provas, gabarito das provas, alternativas escolhidas pelos alunos para cada item das
provas, notas de proficiência dos participantes, etc. No ano de 2020, devido a Lei Geral
de Proteção de Dados Pessoais (LGPD) que regula o tratamento de dados pessoais,
5
Fato que não ocorre nos microdados liberados pelo Inep.
6 As proficiências descritas na Escala representam as competências, habilidades e os
conteúdos da Matriz do Enem, procurando demonstrar as diferenças delas nos diferentes
pontos (complexidade).
inclusive nos meios digitais, com o objetivo de proteger os direitos fundamentais de
liberdade e de privacidade, os formatos de apresentação do conteúdo dos arquivos
foram reestruturados. A partir daquele ano os microdados incluem, além das habilidades
avaliadas em cada item das diferentes provas, os parâmetros utilizados para o cálculo
das notas de proficiência dos alunos (parâmetro de discriminação, parâmetro de
dificuldade e parâmetro de acerto ao acaso).

Análise da Prova de Ciências da Natureza e suas
Assim como dito anteriormente, a prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias é

composta por 45 questões que abordam 30 diferentes habilidades. Ao analisar a
distribuição do número de questões por habilidade das diferentes aplicações da prova
entre os anos de 2009 e 2022, percebemos que são apresentas de uma a três questões
por habilidade, como pode ser observado no quadro abaixo.
Quadro 1: Distribuição de questões por habilidade entre os anos de 2009 e 20227.

Habilidade Quantidade de questões
1
42
2
39
3
37
4
31
5
46
6
32
7
33
8
39
9
29
10
37
11
25
12
28
13
27
14
44
15
34
16
33
17
44
18
43
19
43
20
42
21
34
22
33
23
37
24
46
7
Aqui são apresentadas apenas as questões cujas provas foram listadas e
disponibilizadas junto aos microdados divulgados pelo Inep.
Habilidade Quantidade de questões

25 42
26 33
27 33
28 27
29 27
30 27
Total Geral 1067
Complementarmente, no mesmo período, podemos analisar a distribuição do nível de

dificuldade apresentado pelo conjunto total de questões, como mostra o gráfico abaixo,
no qual se percebe um alto número de questões de nível fácil e médio. Cabe destacar
que o nível de dificuldade das questões foi obtido a partir do parâmetro de dificuldade
apresentado pelos microdados liberados pelo Inep e classificados segundo a indicação
dos relatórios pedagógicos de 2009 do mesmo instituto. Assim as questões foram
categorizadas em: a) extremamente fáceis: parâmetro de dificuldade abaixo de 400
pontos; b) fáceis: questões que apresentam valores entre 400 e 500 pontos; c) médio:
questões entre 500 e 600 pontos; d) difíceis: entre 600 e 700 pontos; e) extremamente
difíceis: acima de 700 pontos.
Gráfico 1: Distribuição do nível de dificuldade entre os anos de 2009 e 2022.
Difícil
12%
Médio
36%
Fácil
35%
Extremamente
Extremamente
Difícil
Fácil…
2%
É importante destacar também que as habilidades 15, 16 e 29 não apresentam questões

de nível de dificuldade difícil e extremamente difícil. Já as habilidades 5, 19, 20, 22, 23, 25
e 27 apresentam uma porcentagem mais elevada de questões do nível difícil e
extremamente difícil8. Por fim, as habilidades 4, 9, 11, 12, 15, e 30 são aquelas que
apresentam maior porcentagem de itens entre os classificados como fáceis e
extremamente fáceis9. Abaixo é apresentado um gráfico dos níveis de dificuldade para
cada uma das 30 habilidades entre os anos de 2009 e 2022.
8
Mais de 20% do total de itens.
9
Mais de 70% do total de itens.
Decifrando A Matriz Do Enem: Uma Análise Detalhada das Habilidades em Ciências
da Natureza
Gráfico 2: Distribuição de níveis de dificuldade por habilidade entre os anos de 2009 e 2022.

Note que se formos sintetizar toda análise de nível de dificuldade associada a cada
habilidade, teríamos a distribuição apresenta no quadro 2.
Quadro 2: Distribuição de nível de dificuldade para cada uma das 30 habilidades da Matriz de
Ciências da Natureza do Enem entre 2009 e 202210.
Habilidade Fácil Médio Difícil Distribuição
1 36% 55% 10% Médio/Fácil
2 51% 41% 8% Fácil/Médio
3 65% 22% 14% Fácil
4 84% 13% 3% Fácil
5 30% 41% 28% Bem distribuída
7 27% 58% 15% Médio
8 59% 33% 8% Fácil
9 72% 24% 3% Fácil
10 68% 22% 11% Fácil
11 72% 24% 4% Fácil
12 86% 7% 7% Fácil
13 52% 30% 19% Fácil/Médio
14 66% 20% 14% Fácil
15 79% 21% 0% Fácil
16 64% 36% 0% Fácil
18 37% 49% 14% Médio/Fácil
19 42% 35% 23% Fácil/Médio
20 26% 50% 24% Médio
21 44% 38% 18% Fácil/Médio
24 35% 54% 11% Médio/Fácil
25 31% 43% 26% Médio/Fácil
26 48% 33% 18% Fácil/Médio
28 52% 33% 15% Fácil
29 63% 37% 0% Fácil
30 74% 15% 11% Fácil
Como estudar a partir da Matriz de Competências e
Abaixo vamos apresentar como a matriz de competências e habilidades, aliada aos

microdados disponibilizados pelo Inep podem nortear nossos estudos. Apresentaremos,
novamente, cada uma das 30 habilidades presentes na Matriz, associando o formato de
texto-base e comando presente nas questões com os objetos de conhecimento mais
10
Aqui são apresentadas apenas as questões cujas provas foram listadas e
disponibilizadas junto aos microdados divulgados pelo Inep.
recorrentes em cada habilidade e a distribuição de itens presentes em cada habilidade
entre os anos de 2009 e 2022.
É importante destacar que cada habilidade é descrita por um verbo de ação. Esse verbo
traduzirá o que se espera do estudante no item em questão. Os diferentes verbos
também podem ser associados com o nível de dificuldade da questão. Por exemplo,
questões de uma habilidade cujo verbo de ação nos pede reconhecer algo, são mais
fáceis do que questões de uma habilidade cujo verbo de ação nos solicita analisar
determinada situação.
Ao longo dos próximos capítulos deste material, você encontrará comentários

detalhados sobre cada habilidade, que serão introduzidos de maneira clara e elucidativa.
Além disso, faremos uma relação explícita entre cada questão e a habilidade
correspondente, destacando a associação por meio das palavras utilizadas tanto no texto
da habilidade quanto na própria questão.
Aqui você encontrará não apenas a resposta para cada questão, mas também
comentários adicionais sobre a habilidade em foco, proporcionando uma compreensão
aprofundada de como ela se relaciona com as questões propostas. Compararemos
minuciosamente as palavras-chave utilizadas na habilidade e nas questões, destacando
as semelhanças e diferenças para uma compreensão mais abrangente.
É importante ressaltar que a última seção de cada capítulo deste livro trará as questões
de cada habilidade organizadas de acordo com o nível de dificuldade. Dessa forma, você
poderá se preparar de maneira progressiva, desafiando-se gradualmente.
Como o intuito do texto é explicar detalhadamente a você o que e como estudar em

termos da matriz de competências e habilidades do Enem, as palavras-chave utilizadas
em cada habilidade serão repetidamente enfatizadas ao longo do texto, de modo a
alcançarmos esse objetivo.
Uma abordagem viável para categorizar as habilidades delineadas na Matriz de Ciências

da Natureza do ENEM é organizá-las em grupos que correspondem aos objetos de
conhecimento pertinentes. Uma implementação eficaz dessa categorização pode ser
observada na representação seguinte. A seguir, apresentamos a categorização das
habilidades com base nos objetos de conhecimento associados à matriz de Ciências da
Natureza do ENEM:
Ondulatória
H1 – Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou
oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H22 – Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria

em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas implicações
biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.

Representação Científica e Linguagem
H3 – Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso
comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
H17 – Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e

representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo,
gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
Intervenção Ambiental e Sustentabilidade

H4 – Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida
humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável da
biodiversidade.
H8 – Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou

reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
H9 – Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para

a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses
processos.
H10 – Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino

dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
H12 – Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou

econômicas, considerando interesses contraditórios.
H26 – Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no

consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações químicas ou
de energia envolvidas nesses processos.
H27 – Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos

químicos, observando riscos ou benefícios.
H30 – Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que

visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do ambiente.
Experimentos Científicos
H15 – Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos
biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H29 – Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando

implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas ou
produtos industriais.
Desenvolvimento Científico e Tecnológico

H2 – Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com
o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.

H6 – Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de
aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
Eletricidade e Energia
H5 – Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H23 – Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes

específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou econômicas.
Organismos Vivos
H13 – Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a
manifestação de características dos seres vivos.
H14 – Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como

manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade, entre
outros.
H16 – Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos

ou na organização taxonômica dos seres vivos.
H28 – Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou
com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em ambientes
brasileiros.
Fenômenos Físicos
H20 – Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos
ou corpos celestes.
H21 – Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou
tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.
Transformações Químicas
H24 – Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias
ou transformações químicas.
H25 – Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou

implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou produção.

Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções

humanas, percebendo seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento
econômico e social da humanidade.
A Competência 1 é composta por 4 habilidades e refere-se à construção do
conhecimento científico. Como principais situações que podem ser utilizadas nos itens
estão fatos e contextos que apontam para as visões de mundo, a natureza da ciência e
relações entre ciência, tecnologia e sociedade. Com base em textos variados, os
participantes são convidados a reconhecer as transformações da ciência e suas relações
com a sociedade.
Habilidade 1
Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou
oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
Objetivos associados com a habilidade e conexões com os objetos de conhecimento

Dentro do vasto universo da ciência, encontramos um campo fascinante que nos leva a
explorar as ondas e oscilações. Na habilidade 1, do Enem, seu objetivo é reconhecer e
compreender as características e propriedades dos fenômenos ondulatórios e
oscilatórios, desvendando sua relação com diferentes contextos e aplicações. Para
dominar essa habilidade, é fundamental que você se familiarize com os conceitos-chave
relacionados à ondulatória, compreendendo os objetos de conhecimento que a ela estão
associados. Esses objetos incluem feixes e frentes de ondas, reflexão e refração, óptica
geométrica (lentes e espelhos), formação de imagens, instrumentos ópticos simples,
fenômenos ondulatórios, pulsos e ondas, período, frequência, ciclo, propagação (relação
entre velocidade, frequência e comprimento de onda) e ondas em diferentes meios de
propagação.
Análise de questões à luz da habilidade envolvida na resolução

Ao analisarmos algumas questões, podemos visualizar como a habilidade 1 se manifesta
e como ela está intrinsecamente ligada aos objetos de conhecimento mencionados. Por
exemplo, uma questão comum envolve a identificação de fenômenos ondulatórios. Os
fenômenos ondulatórios são comportamentos que as ondas apresentam ao se
propagarem e interagirem com diferentes obstáculos, superfícies ou meios. Eles podem
ocorrer com qualquer tipo de onda, seja mecânica ou eletromagnética. Alguns exemplos
de fenômenos ondulatórios são: reflexão, refração, polarização, dispersão, difração,
interferência e ressonância. A questão abaixo representa um exemplo de questão que
mostra o reconhecimento de características ou propriedades. Considere o seguinte
enunciado:
Alguns cinemas apresentam uma tecnologia em que as

imagens dos filmes parecem tridimensionais, baseada na
utilização de óculos 3D. Após atravessar cada lente dos

óculos, as ondas luminosas, que compõem as imagens do
filme, emergem vibrando apenas na direção vertical ou
apenas na direção horizontal.
Com base nessas informações, o funcionamento dos óculos

3D ocorre por meio do fenômeno ondulatório de
a) difração.
b) dispersão.
c) reflexão.
d) refração.
e) polarização.
Nesse caso, é necessário que você seja capaz de relacionar as informações apresentadas
com o conhecimento adquirido para fazer a escolha correta, que nesse caso,
corresponde à polarização da luz.
Outra abordagem recorrente nas questões relacionadas à habilidade 1 é a aplicação das

características ondulatórias, como período, velocidade e frequência, em um contexto
específico. Considere o exemplo abaixo:
O osciloscópio é um instrumento que permite observar

uma diferença de potencial (ddp) em um circuito elétrico
em função de tempo ou em função de outra ddp. A leitura
do sinal é feita em uma tela sob a forma de um gráfico
tensão  tempo.
A frequência de oscilação do circuito elétrico estudado é

mais próxima de
a) 300 𝐻𝑧.
b) 250 𝐻𝑧.
c) 200 𝐻𝑧.

d) 150 𝐻𝑧.
e) 125 𝐻𝑧.
Nessa questão, é necessário que você compreenda as características ondulatórias

envolvidas, como a frequência de oscilação do circuito elétrico. Ao relacionar os
elementos da onda, apresentados no gráfico na forma de tempo, você poderá estimar
qual é a frequência mais próxima do circuito em estudo.
No contexto geral do Enem, esses exemplos ilustram como as questões são elaboradas,
abrangendo tanto aspectos teóricos, nos quais você deve identificar o fenômeno
ondulatório com base em uma descrição, quanto questões que envolvem cálculos,
exigindo que você aplique seus conhecimentos para obter um resultado numérico, neste
caso 125 Hz.
Por fim, é importante que você identifique o nível de dificuldade das questões agrupadas
na habilidade 1. O conhecimento destas questões, é essencial para que você domine de
fato a habilidade 1 do Enem. É esperado que ao final de seu estudo, você se torne um
verdadeiro conhecedor dos objetos de conhecimento associados à habilidade 1 e, assim,
consiga aplicar esse conhecimento em diferentes contextos. Lembre-se de dedicar tempo
para estudar cada um dos objetos de conhecimento e praticar com questões da lista
disponibilizada. Com dedicação e esforço, você estará preparado para enfrentar qualquer
desafio e alcançar excelentes resultados no Enem.

da Natureza
Quadro 3: Questões da Habilidade 1 classificadas por nível de dificuldade.
Nº DA COR DA NÍVEL DE
ANO QUESTÃO GABARITO HABILIDADE PROVA APLICAÇÃO COMENTÁRIO DIFICULDADE
Extremamente
2017 1 C H1 AZUL 2ª Fácil
2014 87 A H1 Azul 1ª Fácil
2022 135 E H1 AZUL 1ª Fácil
2022 135 E H1 AZUL Digital Fácil
2016 57 A H1 AZUL 1ª Fácil
2022 99 B H1 AZUL Reaplicação Fácil
2018 101 B H1 Azul 2ª Fácil

86
2015 D H1 Azul 1ª Fácil
2021 131 B H1 AZUL 1ª Fácil
2021 131 B H1 AZUL Digital Fácil
2020 93 A H1 AZUL Digital Fácil

75
2015 B H1 Azul 1ª Fácil
2018 103 C H1 Azul 1ª Fácil
2009 37 D H1 AZUL 1ª Fácil
2017 67 C H1 AZUL 1ª Médio
2019 132 D H1 Azul 1ª Médio
2013 82 A H1 Azul 1ª Médio
2020 117 E H1 AZUL 2ª Médio
2019 135 C H1 Azul 1ª Médio

53
2015 A H1 Azul 1ª Médio
2010 84 D H1 AZUL 1ª Médio
2021 92 D H1 AZUL Digital Médio
2020 111 B H1 AZUL 1ª Médio
2010 47 A H1 AZUL 1ª Médio

2ª
2021 132 A H1 AZUL Oportunidade Médio

da Natureza
2014 84 E H1 Azul 1ª Médio
2018 125 A H1 Azul 1ª Difícil
2017 63 C H1 AZUL 1ª Difícil
2016 49 D H1 AZUL 1ª Difícil
2022 115 E H1 AZUL Reaplicação Difícil

Não permitiu a
convergência do algoritmo
2009 31 E H1 AZUL 1ª de estimação da TRI
Não permitiu a
2011 74 D H1 Azul 1ª de estimação da TRI
2022 134 D H1 AZUL 1ª Anulado
2022 134 D H1 AZUL Digital Anulado

Habilidade 2
Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro,
com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.

A habilidade 2 do Enem tem como objetivo avaliar a capacidade do estudante em
associar a solução de problemas com o desenvolvimento científico e tecnológico por
meio dos conhecimentos das áreas da física, química e biologia. Essa habilidade nos
instiga a perceber que as ciências, ao construírem conhecimentos, têm o propósito de
serem úteis para nós, seres humanos.
Para desenvolver essa habilidade, é importante compreender os objetos de

conhecimento relacionados a ela. Dentre eles, destacam-se as grandezas fundamentais
da mecânica, como tempo, espaço, velocidade e aceleração; a relação histórica entre
força e movimento, as leis de Newton, a força de atrito, força peso, força normal de
contato e tração, e a identificação das forças que atuam nos movimentos circulares. Além
disso, a compreensão do comportamento de gases ideais, das máquinas térmicas, do
ciclo de Carnot e das leis da termodinâmica é fundamental. Também é necessário
compreender os fenômenos térmicos de uso cotidiano, os fenômenos climáticos
relacionados ao ciclo da água, as propriedades dos materiais, os estados físicos dos
materiais, as mudanças de estado, as substâncias iônicas e suas características,
propriedades e ligações químicas. Por fim, é importante abordar os aspectos biológicos
da pobreza e do desenvolvimento humano, os indicadores sociais, ambientais e
econômicos, o índice de desenvolvimento humano e as principais doenças que afetam a
população brasileira, incluindo sua caracterização, prevenção e profilaxia.

Ao estudar esses objetos de conhecimento, o estudante estará apto a resolver questões
que exigem a associação de soluções de problemas com o desenvolvimento científico e
tecnológico. Por exemplo, uma questão pode abordar o potencial terapêutico das células
do cordão umbilical, que são armazenadas por criopreservação desde a década de 1990.
Na década de 1990, células do cordão umbilical de recém-

nascidos humanos começaram a ser guardadas por
criopreservação, uma vez que apresentam alto potencial
terapêutico em consequência de suas características
peculiares.
O poder terapêutico dessas células baseia-se em sua

capacidade de
a) multiplicação lenta.
b) comunicação entre células.
c) adesão a diferentes tecidos.

d) diferenciação em células especializadas.
e) reconhecimento de células semelhantes.
Nesse caso, é necessário compreender que o poder terapêutico dessas células está
relacionado à sua capacidade de diferenciação em células especializadas, o que permite
seu uso no tratamento de diversas condições médicas. O poder terapêutico das células
do cordão umbilical está diretamente relacionado à sua capacidade de se diferenciarem
em células especializadas. Essa habilidade permite que essas células sejam utilizadas no
tratamento de diversas condições médicas. A associação entre a solução de problemas
de saúde, no caso o potencial terapêutico das células do cordão umbilical, e o
desenvolvimento científico e tecnológico, representado pela criopreservação dessas
células desde a década de 1990, contribuiu para o avanço da medicina regenerativa e
como o desenvolvimento científico e tecnológico foi essencial nesse processo, sendo, um
exemplo claro da aplicação da Habilidade 2.
Após a análise dessa questão, percebemos a importância de compreendermos as

implicações das soluções de problemas relacionados à ciência e tecnologia. Agora,
avancemos para a segunda questão, que trata da criação de uma "célula sintética" por
um instituto de pesquisa norte-americano.
Um instituto de pesquisa norte-americano divulgou

recentemente ter criado uma “célula sintética”, uma
bactéria chamada de Mycoplasma mycoides. Os
pesquisadores montaram uma sequência de nucleotídeos,
que formam o único cromossomo dessa bactéria, o qual foi
introduzido em outra espécie de bactéria, a Mycoplasma
capricolum. Após a introdução, o cromossomo da M.
capricolum foi neutralizado e o cromossomo artificial da M.
mycoides começou a gerenciar a célula, produzindo suas
proteínas.
GILBSON et al. Creation of a Bacterial Cell Controlled by a Chemically
synthesized Genome. Science v. 329, 2010 (adaptado).
A importância dessa inovação tecnológica para a

comunidade científica se deve à
a) possibilidade de sequenciar os genomas de bactérias

para serem usados como receptoras de cromossomos
artificiais.
b) capacidade de criação, pela ciência, de novas formas de

vida, utilizando substâncias como carboidratos e lipídios.
c) possibilidade de produção em massa da bactéria

Mycoplasma capricolum para sua distribuição em
ambientes naturais.

d) possibilidade de programar geneticamente
microrganismos ou seres mais complexos para produzir
medicamentos, vacinas e combustíveis.
e) capacidade da bactéria Mycoplasma capricolum de

expressar suas proteínas na bactéria sintética e estas serem
usadas na indústria.
Nesse caso, é necessário compreender a importância dessa inovação tecnológica para a

comunidade científica. A importância dessa inovação tecnológica para a comunidade
científica está relacionada à capacidade de programação genética de microrganismos ou
seres mais complexos. Essa capacidade abre caminho para a produção de
medicamentos, vacinas e combustíveis por meio desses organismos programados
geneticamente. Novamente, observamos a associação entre a solução de problemas,
nesse caso relacionados à produção de substâncias úteis, e o desenvolvimento científico
e tecnológico representado pela criação da célula sintética. A habilidade 2 nos capacita a
reconhecer essas associações e compreender o papel do desenvolvimento científico e
tecnológico na solução de problemas diversos.
Ao enfrentar essas questões, você deve utilizar seus conhecimentos em física, química e
biologia para fazer a associação correta entre a solução do problema apresentado e o
correspondente desenvolvimento científico e tecnológico. Essa habilidade busca
evidenciar a importância do conhecimento científico e tecnológico na resolução de
problemas práticos e na busca por soluções para desafios presentes em diversas áreas,
como comunicação, transporte, saúde e outros.
Dessa forma, ao estudar a matriz de competências e habilidades do Enem, é fundamental

dedicar-se ao estudo aprofundado dos objetos de conhecimento associados a cada
habilidade, compreendendo sua relevância e aplicação prática. Para isto, abaixo são
agrupadas as questões da habilidade 2, separadas por nível de dificuldade. Isso permitirá
ao estudante desenvolver as competências necessárias para enfrentar com sucesso as
questões propostas no exame, bem como ampliar sua compreensão sobre a importância
da ciência e da tecnologia em nossa sociedade.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
2ª Extremamente
2021 133 E H2 AZUL Oportunidade Fácil
Extremamente
Extremamente
Extremamente
2021 124 C H2 AZUL Digital Fácil
Extremamente
2011 68 D H2 Azul 1ª Fácil

72
2022 133 D H2 AZUL Digital Fácil

88
2015 C H2 Azul 1ª Fácil
2020 133 E H2 AZUL Digital Médio
2011 52 B H2 Azul 1ª Médio
2022 106 B H2 AZUL Reaplicação Médio

da Natureza
2020 117 C H2 AZUL Digital Difícil

Habilidade 3
Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso
comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.

A habilidade 3 do Enem instiga o estudante a confrontar conhecimento científico com
interpretações baseadas no senso comum. Isso significa que o aluno deve ser capaz de
identificar e questionar as falhas teóricas presentes em descrições de eventos que são
explicados com base no conhecimento popular ou no senso comum. Essa habilidade é
importante porque nos faz refletir sobre a necessidade de embasar nosso conhecimento
em evidências científicas sólidas, em vez de aceitar explicações simplistas ou
equivocadas.
Os objetos de conhecimento associados à habilidade 3 abrangem diversas áreas das

ciências da natureza. Na física, destacam-se conceitos como Conceito de inércia. Noção
de sistemas de referência inerciais e não inerciais, força e variação da quantidade de
movimento, leis de Newton, conceito de forças externas e internas. Lei da conservação
da quantidade de movimento (momento linear) e teorema do impulso, força de atrito,
diagramas de forças, conceitos de calor e de temperatura, transferência de calor e
equilíbrio térmico, capacidade calorífica e calor específico. Na química, estão presentes
tópicos como propriedades de materiais, estados físicos de materiais, mudanças de
estado, concentração das soluções, aspectos qualitativos das propriedades coligativas
das soluções, ácidos, bases, sais e óxidos, transformações nucleares, conceitos
fundamentais da radioatividade, reações de fissão e fusão nuclear, desintegração
radioativa e radioisótopos, transformações químicas e velocidade, velocidade de reação,
energia de ativação, fatores que alteram a velocidade de reação: concentração, pressão,
temperatura e catalisador, caracterização do sistema em equilíbrio, constante de
equilíbrio, produto iônico da água, equilíbrio ácido-base e pH, solubilidade dos sais e
hidrólise, fatores que alteram o sistema em equilíbrio, aplicação da velocidade e do
equilíbrio químico no cotidiano. Já na biologia, encontramos conceitos relacionados à
codificação da informação genética, princípios básicos que regem a transmissão de
características hereditárias, concepções pré-mendelianas sobre a hereditariedade,
aspectos genéticos do funcionamento do corpo humano, evolução e padrões
anatômicos e fisiológicos observados nos seres vivos, funções vitais dos seres vivos e sua
relação com a adaptação desses organismos a diferentes ambientes, teorias de evolução,
explicações pré-darwinistas para a modificação das espécies, teoria evolutiva de Charles
Darwin, teoria sintética da evolução, seleção artificial e seu impacto sobre ambientes
naturais e sobre populações humanas.
Ao estudar esses objetos de conhecimento, os alunos estarão preparados para

confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum. Essa
habilidade é desenvolvida por meio da análise crítica de diferentes perspectivas sobre um
determinado fenômeno, levando em consideração as bases científicas sólidas que
sustentam as explicações científicas.

Vejamos agora duas questões que exemplificam a relação entre a habilidade 3 e o
conteúdo mencionado. A primeira questão selecionada para nossa análise é da segunda
aplicação do Enem de 2020 e envolve a área de eletroquímica. Em especial é requerido
do estudante o conhecimento de processos de oxiredução. Observe a questão:
Um cidadão que se mudou de Brasília para Recife, após

algum tempo, percebeu que partes de seu carro estavam
enferrujando muito rapidamente. Perguntou para seu filho,
estudante do ensino médio, a explicação para o fenômeno.
O filho pesquisou na internet e descobriu que, por causa da
maresia, gotículas de água do mar atingem os objetos de
aço (liga de ferro e carbono) e intensificam sua corrosão.
Com base nessa informação, o estudante explicou
corretamente ao pai o efeito do cloreto de sódio na
corrosão.
A explicação correta de a maresia acelerar a corrosão do

aço é porque
a) reduz o ferro.
b) oxida o carbono.
c) dissolve a pintura do carro.
d) torna a água mais condutora.
e) diminui a dissolução do oxigênio na água.
Na questão, é necessário não apenas saber quais substâncias oxidam e reduzem em um

processo de oxirredução, mas também compreender o que favorece esse processo. A
explicação correta para o fato de que a maresia acelera o processo de corrosão do aço
deve-se à presença de cloreto de sódio nas gotículas de água do mar, o qual torna a
água mais condutora. Isso facilita a passagem de corrente elétrica entre o metal (aço) e a
água, acelerando o processo de corrosão.
É importante destacar que a presença de cloreto de sódio na água do mar aumenta a

solubilidade do oxigênio, resultando em uma maior concentração de oxigênio dissolvido
na água. Esse fato contribui para a intensificação da corrosão do aço, uma vez que o
oxigênio dissolvido é um dos componentes necessários para a corrosão e oxidação do
ferro presente na liga de aço.
É necessário ressaltar que a maresia não reduz o ferro; pelo contrário, intensifica a
corrosão do ferro presente na liga de aço. Da mesma forma, a maresia não oxida
diretamente o carbono. A corrosão do aço ocorre principalmente devido à reação do
ferro com o oxigênio presente na água. Embora a maresia possa danificar a pintura do
carro, isso não está diretamente relacionado à corrosão do aço.

Percebe-se que a questão acima não apresenta uma resposta trivial. De fato, se
analisarmos os microdados liberados pelo Inep sobre a questão, podemos observar que
seu perímetro de dificuldade faz com que possamos classificá-la como uma questão
difícil.
Na questão a seguir, o estudante é solicitado a confrontar a interpretação equivocada do

senso comum sobre como as plantas se nutrem.
No século XVII, um cientista alemão chamado Jan Baptista

van Helmont fez a seguinte experiência para tentar
entender como as plantas se nutriam: plantou uma muda
de salgueiro, que pesava 2,5 kg, em um vaso contendo 100
kg de terra seca. Tampou o vaso com uma placa de ferro
perfurada para deixar passar água. Molhou diariamente a
planta com água da chuva. Após 5 anos, pesou novamente
a terra seca e encontrou os mesmos 100 kg, enquanto que
a planta de salgueiro pesava 80 kg.
BAKER, J. J. W.; ALLEN, G. E. Estudo da biologia. São Paulo: Edgar Blucher, 1975
(adaptado).
Os resultados desse experimento permitem confrontar a

interpretação equivocada do senso comum de que as
plantas
a) absorvem gás carbônico do ar.
b) usam a luz como fonte de energia.
c) absorvem matéria orgânica do solo.
d) usam a água para constituir seu corpo.
e) produzem oxigênio na presença de luz.
A resposta correta é a letra c) "absorvem matéria orgânica do solo". O experimento de

Jan Baptista van Helmont mostra que a planta de salgueiro aumentou seu peso,
enquanto a quantidade de terra seca no vaso permaneceu a mesma. Isso contraria a
ideia de que as plantas utilizam a matéria orgânica do solo para constituir seu corpo.
Essas questões exemplificam como a habilidade 3 do Enem desafia os estudantes a

confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum,
demonstrando a importância de embasar o conhecimento em evidências científicas
sólidas. Ao estudar os objetos de conhecimento relacionados à habilidade 3, os alunos
estarão preparados para analisar criticamente diferentes interpretações sobre fenômenos
naturais e reconhecer a importância da ciência na construção do conhecimento. De
modo a ajudá-lo nesse quesito, abaixo são listadas, por nível de dificuldade, todas as
questões da habilidade 3.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
2011 76 E H3 Azul 1ª Fácil

78
2015 E H3 Azul 1ª Fácil

da Natureza
2010 50 A H3 AZUL 1ª Difícil
2013 79 D H3 Azul 1ª Difícil

Não permitiu a
2014 53 A H3 Azul 1ª de estimação da TRI

Habilidade 4
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da
vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização
sustentável da biodiversidade.

A habilidade 4 do Enem destaca a capacidade dos estudantes de avaliar propostas
relacionadas à conservação e recuperação ambiental. Ela envolve a análise crítica de
medidas e intervenções que visam garantir a qualidade de vida humana e promover a
preservação, recuperação ou uso sustentável da biodiversidade. Essa habilidade é de
extrema importância, uma vez que a sustentabilidade ambiental é um tema central na
sociedade atual, exigindo ações efetivas para garantir um equilíbrio entre a preservação
dos ecossistemas e o bem-estar humano.
Os objetos de conhecimento associados à habilidade 4 abrangem uma ampla gama

tópicos das ciências da natureza. Na química, incluem-se conceitos como equilíbrio
ácido-base e pH, solubilidade dos sais e hidrólise, características gerais dos compostos
orgânicos, principais funções orgânicas, estrutura e propriedades de hidrocarbonetos,
estrutura e propriedades de compostos orgânicos oxigenados, fermentação, estrutura e
propriedades de compostos orgânicos nitrogenados, macromoléculas naturais e
sintéticas, noções básicas sobre polímeros, amido, glicogênio e celulose, borracha natural
e sintética, polietileno, poliestireno, PVC, Teflon, náilon, óleos e gorduras, sabões e
detergentes sintéticos, Na biologia, são abordados temas como proteínas e enzimas,
ecossistemas, fatores bióticos e abióticos, habitat e nicho ecológico, a comunidade
biológica: teia alimentar, sucessão e comunidade clímax, dinâmica de populações,
interações entre os seres vivos, ciclos biogeoquímicos, fluxo de energia no ecossistema,
biogeografia, biomas brasileiros, exploração e uso de recursos naturais, problemas
ambientais: mudanças climáticas, efeito estufa, desmatamento, erosão, poluição da água,
do solo e do ar, conservação e recuperação de ecossistemas, conservação da
biodiversidade, tecnologias ambientais, noções de saneamento básico, noções de
legislação ambiental: água, florestas, unidades de conservação, biodiversidade, aspectos
biológicos da pobreza e do desenvolvimento humano, indicadores sociais, ambientais e
econômicos, índice de desenvolvimento humano, principais doenças que afetam a
população brasileira: caracterização, prevenção e profilaxia, noções de primeiros
socorros, doenças sexualmente transmissíveis, aspectos sociais da biologia: uso indevido
de drogas, gravidez na adolescência, obesidade, violência e segurança pública, exercícios
físicos e vida saudável, aspectos biológicos do desenvolvimento sustentável, legislação e
cidadania.

Ao estudar esses objetos de conhecimento, os alunos estarão preparados para avaliar
propostas de intervenção no ambiente com base em critérios como a preservação da
biodiversidade, a recuperação de ecossistemas, a utilização sustentável dos recursos

naturais e a qualidade de vida humana. Essa habilidade é desenvolvida por meio da
análise criteriosa de informações e evidências científicas, bem como do entendimento
das interações entre os elementos do ambiente e suas consequências.
Vejamos agora duas questões que exemplificam a relação entre a habilidade 4 e os

objetos de conhecimento mencionados:
Corredores ecológicos visam mitigar os efeitos da

fragmentação dos ecossistemas promovendo a ligação
entre diferentes áreas, com o objetivo de proporcionar o
deslocamento de animais, a dispersão de sementes e o
aumento da cobertura vegetal. São instituídos com base
em informações como estudos sobre o deslocamento de
espécies, sua área de vida (área necessária para o
suprimento de suas necessidades vitais e reprodutivas) e a
distribuição de suas populações.
Disponível em: www.mma.gov.br. Acesso em: 30 nov. 2017 (adaptado).
Nessa estratégia, a recuperação da biodiversidade é efetiva

porque
a) propicia o fluxo gênico.
b) intensifica o manejo de espécies.
c) amplia o processo de ocupação humana.
d) aumenta o número de indivíduos nas populações.
e) favorece a formação de ilhas de proteção integral.
Essa questão aborda a importância dos corredores ecológicos na recuperação da

biodiversidade. Os corredores ecológicos são áreas de ligação entre ecossistemas,
permitindo o deslocamento de animais, a dispersão de sementes e o aumento da
cobertura vegetal. Ao estabelecerem conexões entre áreas fragmentadas, eles
contribuem para a recuperação dos ecossistemas e a preservação da biodiversidade. A
resposta correta é a alternativa a) "propicia o fluxo gênico", pois os corredores ecológicos
facilitam a troca de genes entre populações, aumentando a variabilidade genética e,
consequentemente, a diversidade biológica.
Já a questão a seguir, aborda os riscos associados ao uso de fogueiras em ambientes

fechados.
Antigamente, em lugares com invernos rigorosos, as

pessoas acendiam fogueiras dentro de uma sala fechada
para se aquecerem do frio. O risco no uso desse recurso
ocorria quando as pessoas adormeciam antes de apagarem
totalmente a fogueira, o que poderia levá-las a óbito,
mesmo sem a ocorrência de incêndio.

A causa principal desse risco era o(a)
a) produção de fuligem pela fogueira.
b) liberação de calor intenso pela fogueira.
c) consumo de todo o oxigênio pelas pessoas.
d) geração de queimaduras pela emissão de faíscas da

lenha.
e) geração de monóxido de carbono pela combustão

incompleta da lenha.
No contexto descrito, o risco de óbito ocorria mesmo sem a ocorrência de incêndio, e a

causa principal desse risco era a geração de monóxido de carbono pela combustão
incompleta da lenha. O monóxido de carbono é um gás tóxico que pode se acumular em
ambientes sem ventilação adequada, como uma sala fechada, causando intoxicação e até
mesmo a morte das pessoas. A resposta correta é a alternativa e) "geração de monóxido
de carbono pela combustão incompleta da lenha".
Essas questões exemplificam como a habilidade 4 do Enem desafia os estudantes a

avaliar propostas de intervenção no ambiente com base em conhecimentos relacionados
à conservação e recuperação ambiental. Ao estudar os objetos de conhecimento
associados a essa habilidade, os alunos estarão preparados para analisar criticamente as
medidas propostas, considerando a qualidade de vida humana e a sustentabilidade da
biodiversidade. É fundamental que você desenvolva habilidades de interpretação e
análise de informações científicas, pois isso o capacitará a tomar decisões conscientes e
responsáveis em relação ao meio ambiente. Abaixo são listadas as questões da
habilidade ordenadas por nível de dificuldade.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
2ª Extremamente
Extremamente
2022 94 E H4 AZUL Reaplicação Fácil
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
2ª Extremamente
2021 135 A H4 AZUL Oportunidade Fácil

90
2015 A H4 Azul 1ª Médio
2020 110 B H4 AZUL Digital Médio
2017 66 E H4 AZUL 1ª Difícil

Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes

contextos.
A Competência 2 é formada por 3 habilidades e aponta para contextos de Ciência e
Tecnologia que privilegiam o reconhecimento, a identificação e aplicação de avanços
científicos em fatos cotidianos visando o bem-estar social. As habilidades desta
competência permitem que o participante resolva situações-problema aplicando
conhecimentos tradicionalmente desenvolvidos pela Química, Física e/ou Biologia.
Habilidade 5
Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.

A habilidade 5 do Enem tem como objetivo avaliar a capacidade dos estudantes em
dimensionar circuitos elétricos e dispositivos de uso cotidiano. Para isso, é essencial que
os estudantes compreendam as grandezas elétricas mais relevantes no estudo de
circuitos e sejam capazes de calcular as quantidades necessárias com base nessas
grandezas. Os objetos de conhecimento associados à habilidade 5 são: capacitores,
efeito Joule, Lei de Ohm, resistência elétrica e resistividade, relações entre grandezas
elétricas como tensão, corrente, potência e energia, circuitos elétricos simples, correntes
contínua e alternada, medidores elétricos, representação gráfica de circuitos, símbolos
convencionais, potência e consumo de energia em dispositivos elétricos.

Ao analisar as questões relacionadas à habilidade 5, podemos estabelecer uma conexão
direta entre as palavras-chave utilizadas na habilidade e as questões propostas. Vamos
explorar algumas dessas questões e discutir sua relação com a habilidade:
Ao dimensionar circuitos elétricos residenciais, é

recomendado adequadamente bitolas dos fios condutores e
disjuntores, de acordo com a intensidade de corrente
elétrica demandada. Esse procedimento é recomendado
para evitar acidentes na rede elétrica. No quadro é
especificada a associação para três circuitos distintos de
uma residência, relacionando tensão no circuito, bitolas de
fios condutores e a intensidade de corrente elétrica máxima
suportada pelo disjuntor.
Dimensionamento – Circuito residencial
Bitola Disjuntor Equipamento

Tensão
Identificação do fio máximo a ser ligado
(Volt)
(mm²) (A) (W)
Circuito 1 110 2,5 20 4.200

Circuito 2 220 2,5 20 4.200
Circuito 3 220 6,0 35 6.600
Com base no dimensionamento do circuito residencial, em
qual(is) do(s) circuito(s) o(s) equipamento(s) é(estão)
ligado(s) adequadamente?
a) Apenas no Circuito 1.
b) Apenas no Circuito 2.
c) Apenas no Circuito 3.
d) Apenas nos Circuitos 1 e 2.
e) Apenas nos Circuitos 2 e 3.
Essa questão está diretamente relacionada à habilidade 5, pois requer dos estudantes a
aplicação dos conhecimentos sobre dimensionamento de circuitos elétricos, termo
presente no próprio comando da questão. Para responder corretamente, você deve
relacionar a tensão e a intensidade de corrente elétrica máxima suportada pelo disjuntor
em cada circuito, comparando esses valores com potência do equipamento a ser ligado.
Dessa forma, você demonstra sua capacidade de dimensionar os circuitos elétricos de
forma adequada. Ao calcular corretamente o produto da tensão pela corrente máxima e
comparar o valor com a potência do equipamento a ser ligado, você encontrará como
resposta a alternativa E, que diz que os circuitos 2 e 3 estão dimensionados
corretamente.
Um eletricista analisa o diagrama de uma instalação

elétrica residencial para planejar medições de tensão e
corrente em uma cozinha. Nesse ambiente existem uma
geladeira (G), uma tomada (T) e uma lâmpada (L),
conforme a figura. O eletricista deseja medir a tensão
elétrica aplicada à geladeira, a corrente total e a corrente
na lâmpada. Para isso, ele dispõe de um voltímetro (V) e
dois amperímetros (A).
Para realizar essas medidas, o esquema da ligação desses

instrumentos está representado em:

a)
b)
c)
d)
e)
Essa questão está associada à habilidade 5, pois envolve o conhecimento sobre medições
de tensão e corrente em circuitos elétricos. Os estudantes precisam compreender a
forma correta de conectar o voltímetro e os amperímetros para obter as medidas
desejadas. Para responder corretamente, os estudantes devem aplicar seus
conhecimentos sobre símbolos convencionais e representação gráfica de circuitos,
garantindo a conexão adequada dos instrumentos de medição, encontrando, assim,
como resposta a alternativa E.
Ao explorar as questões relacionadas à habilidade 5, você é testado em sua capacidade

de dimensionar circuitos elétricos e dispositivos de uso cotidiano. Além disso, você deve
demonstrar seu entendimento sobre as grandezas elétricas envolvidas, as relações entre
elas e a importância dos conceitos como efeito Joule, Lei de Ohm, resistência elétrica,
entre outros. O estudo dessas questões preparará você de forma abrangente para
enfrentar desafios semelhantes no Enem. Para isto, abaixo são apresentadas as questões
da habilidade 5 classificadas por nível de dificuldade, o que ajudará você a desenvolver
melhor essa habilidade.

da Natureza
Extremamente

68

2ª
2021 111 D H5 AZUL Oportunidade Fácil

2ª

da Natureza
2018 121 E H5 Azul 2ª Difícil
2022 111 C H5 AZUL Reaplicação Difícil
2016 59 B H5 AZUL 1ª Difícil
2022 118 B H5 AZUL Reaplicação Difícil

2ª
2021 126 D H5 AZUL Oportunidade Difícil

Não permitiu a
2010 70 A H5 AZUL 1ª de estimação da TRI
2022 119 A H5 AZUL 1ª Anulado
2022 119 A H5 AZUL Digital Anulado

Habilidade 6
Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização
de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.

A habilidade 6 tem como objetivo avaliar se o estudante consegue relacionar diferentes
informações presentes em manuais de aparelhos de uso comum. É fundamental que o
estudante demonstre conhecimento teórico e matemático para compreender o
funcionamento dos equipamentos apresentados. Nessa habilidade, os alunos são
desafiados a utilizar seus conhecimentos sobre os objetos de conhecimento associados,
tais como a Lei de Ohm, resistência elétrica e resistividade, relações entre grandezas
elétricas como tensão, corrente, potência e energia, circuitos elétricos simples, correntes
contínua e alternada, medidores elétricos, representação gráfica de circuitos, símbolos
convencionais, potência e consumo de energia em dispositivos elétricos, transferência de
calor e equilíbrio térmico, capacidade calorífica e calor específico, condução do calor,
dilatação térmica, mudanças de estado físico e calor latente de transformação, além da
conceituação de energia e potência.

Vamos agora explorar a relação entre a habilidade citada e algumas questões que
exemplificam seu contexto. Note que, a grande maioria das questões que envolvem a
habilidade 6 tratam da análise de grandezas ligadas à parte de eletrodinâmica ou
envolvem conceitos relacionados à calorimetria.
A figura mostra a bateria de um computador portátil, a

qual necessita de uma corrente elétrica de 2 A para
funcionar corretamente.
Quando a bateria está completamente carregada, o tempo

máximo, em minuto, que esse notebook pode ser usado
antes que ela “descarregue” completamente é
a) 24,0.
b) 36,7.
c) 132.
d) 333.
e) 528.
Essa questão está diretamente relacionada à habilidade 6, pois envolve a compreensão
dos conceitos de corrente elétrica e funcionamento de equipamentos. Para resolver essa
questão, os estudantes devem relacionar a corrente elétrica requerida pela bateria (2 A)
com a capacidade de armazenamento de carga da bateria, a fim de determinar o tempo
máximo de uso antes que ela se descarregue completamente. Tal relação nos leva a
alternativa C.
A identificação de riscos de produtos perigosos para o

transporte rodoviário é obrigatória e realizada por meio da
sinalização composta por um painel de segurança, de cor
alaranjada, e um rótulo de risco. As informações inseridas
no painel de segurança e no rótulo de risco, conforme
determina a legislação, permitem que se identifique o
produto transportado e os perigos a ele associados. A
sinalização mostrada identifica uma substância que está
sendo transportada em um caminhão.
Os três algarismos da parte superior do painel indicam o

“Número de risco”. O número 268 indica tratar-se de um
gás (2), tóxico (6) e corrosivo (8). Os quatro dígitos da parte
inferior correspondem ao “Número ONU”, que identifica o
produto transportado.
BRASIL. Resolução n. 420, de 12/02/2004, da Agência Nacional de Transportes
Terrestres (ANTT)/Ministério dos Transportes (adaptado). ABNT. NBR 7500:
identificação para o transporte terrestre, manuseio, movimentação e
armazenamento de produtos. Rio de Janeiro, 2004 (adaptado).
Considerando a identificação apresentada no caminhão, o

código 1005 corresponde à substância
a) eteno (C2H4).
b) nitrogênio (N2).
c) amônia (NH3).
d) propano (C3H8).
e) dióxido de carbono (CO2).
Essa questão também está relacionada à habilidade 6, pois requer a compreensão de

informações presentes na sinalização de produtos perigosos. Para resolvê-la, é
necessário relacionar os códigos de risco e o Número ONU com as substâncias químicas

correspondentes. O código 1005 corresponde à substância amônia (NH3), que é o único
gás, dentre as alternativas, tóxico e corrosivo.
Para ajudá-lo a desenvolver melhor a capacidade de leitura de manuais de instalação e

utilização é necessário conhecer não só as informações mais comuns nesse tipo de
material, como também a forma como as questões do Enem as apresenta. Abaixo são
listadas as questões da habilidade ordenadas por nível de dificuldade.

da Natureza
Extremamente
2021 107 C H6 AZUL Digital Médio

2ª
2022 104 C H6 AZUL Reaplicação Médio

2ª
2021 113 B H6 AZUL Oportunidade Médio
2022 105 A H6 AZUL Reaplicação Médio
2022 116 B H6 AZUL Digital Difícil
2020 135 A H6 AZUL Digital Difícil

Extremamente

da Natureza
Extremamente
70
2015 B H6 Azul 1ª Difícil
Não permitiu a
2019 129 B H6 Azul 2ª de estimação da TRI

Habilidade 7
Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de
materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do
trabalhador ou a qualidade de vida.

No contexto do Enem, a habilidade 7 é fundamental para selecionar testes de controle,
parâmetros ou critérios adequados na comparação de materiais e produtos, levando em
consideração a defesa do consumidor, a saúde do trabalhador e a qualidade de vida.
Desenvolvendo essa habilidade, você será capaz de aplicar testes experimentais que
contribuem para a análise e avaliação de aspectos relacionados às ciências da natureza.
Ao abordarmos a habilidade 7, é importante destacar os objetos de conhecimento que

estão associados a ela. No contexto do Ensino Médio e do Enem, esses objetos de
conhecimento são diversos e abrangem diferentes áreas das ciências naturais. Entre eles,
temos a hidrostática com seus aspectos históricos e variáveis relevantes, o empuxo e os
princípios de Pascal, Arquimedes e Stevin, que envolvem condições de flutuação e a
relação entre diferença de nível e pressão hidrostática. Além disso, a habilidade 7
engloba a transferência de calor e o equilíbrio térmico, abordando conceitos como
capacidade calorífica, calor específico, condução do calor e dilatação térmica. A
compreensão dos conceitos de energia e potência também é essencial para a aplicação
dos testes adequados.
No âmbito dos fenômenos ondulatórios, a habilidade 7 engloba aspectos relacionados a

pulsos e ondas, tais como período, frequência, ciclo e a propagação das ondas, incluindo
a relação entre velocidade, frequência e comprimento de onda. No campo da química, a
habilidade 7 aborda fórmulas químicas, balanceamento de equações químicas e aspectos
quantitativos das transformações químicas, como as leis ponderais das reações químicas
e a determinação de fórmulas químicas. Além disso, a relação entre transformações
químicas e energia calorífica, incluindo o calor de reação, e a relação entre
transformações químicas e energia elétrica são também objetos de conhecimento
relacionados à habilidade 7.

Agora, vamos verificar a relação entre essa habilidade e algumas questões propostas:
A radiação ultravioleta (UV) é dividida, de acordo com três

faixas de frequência, em UV-A, UV-B e UV-C, conforme a
figura.

Para selecionar um filtro solar que apresente absorção
máxima na faixa UV-B, uma pessoa analisou os espectros
de absorção da radiação UV de cinco filtros solares:
Considere:
𝑚
velocidade da luz = 3,0 × 108 e 1 𝑛𝑚 = 1,0 × 10−9 𝑚.
𝑠
O filtro solar que a pessoa deve selecionar é o
a) V.
b) IV.
c) III.
d) II.
e) I.
Para selecionar o filtro solar que apresenta a absorção máxima na faixa UV-B, você
precisa identificar qual dos filtros solares possui um pico de absorção nessa faixa. A
análise dos espectros de absorção dos filtros solares requer conhecimentos sobre
fenômenos ondulatórios, como frequência, comprimento de onda e velocidade de
propagação da luz. Podemos verificar, após alguns cálculos, que o filtro solar IV é o mais
adequado, pois apresenta um pico de absorção na faixa UV-B. Portanto, a resposta
correta é a alternativa b) IV.
Essa questão está diretamente relacionada à habilidade 7, pois requer que você utilize
seu conhecimento sobre materiais (filtros solares) e critérios de seleção (absorção
máxima na faixa UV-B) para escolher o produto mais adequado em termos de defesa do
consumidor e saúde.
Além disso, é importante destacar que o filtro solar deve ser eficiente na absorção da
radiação UV-B, que pode ser prejudicial à saúde humana. Ao relacionar essa questão
com a habilidade 7, percebemos como a capacidade de selecionar critérios apropriados
para a comparação de materiais está diretamente ligada à proteção da saúde do
consumidor.

O vinagre é um produto alimentício resultante da
fermentação do vinho que, de acordo com a legislação
nacional, deve apresentar um teor mínimo de ácido acético
(CH3COOH) de 4% (v/v). Uma empresa está desenvolvendo
um kit para que a inspeção sanitária seja capaz de
determinar se alíquotas de 1 ml de amostras de vinagre
estão de acordo com a legislação. Esse kit é composto por
uma ampola que contém uma solução aquosa de Ca (OH) 2
0,1 mol/L e um indicador que faz com que a solução fique
cor-de-rosa, se estiver básica, e incolor, se estiver neutra ou
ácida. Considere a densidade do ácido acético igual a 1,10
g/cm3, a massa molar do ácido acético igual a 60 g/mol e a
massa molar do hidróxido de cálcio igual a 74 g/mol.
Qual é o valor mais próximo para o volume de solução de

Ca (OH)2, em ml, que deve estar contido em cada ampola
do kit para garantir a determinação da regularidade da
amostra testada?
a) 3,7
b) 6,6
c) 7,3
d) 25
e) 36
Essa questão também está associada à habilidade 7, pois aborda a seleção de testes de
controle para garantir que amostras de vinagre estejam de acordo com a legislação. Para
realizar essa determinação, é necessário compreender aspectos quantitativos das
transformações químicas, e propriedades de materiais, como densidade e massa molar.
Assim, a quantidade de Ca(OH)2 necessária será determinada pelo volume de ácido
acético presente na amostra. Considerando a massa molar do ácido acético igual a 60
g/mol, a densidade do ácido acético igual a 1,10 g/cm³ e a massa molar do hidróxido de
cálcio igual a 74 g/mol, o valor mais próximo para o volume de solução de Ca(OH) 2 em
cada ampola do kit é de aproximadamente 3,7 ml (alternativa a).
Essa questão está diretamente relacionada à habilidade 7, pois envolve a seleção de um

critério (reação de neutralização entre o ácido acético presente no vinagre e o hidróxido
de cálcio (Ca(OH)2) na solução da ampola do kit) para a comparação de materiais
(amostras de vinagre) visando garantir a qualidade do produto em termos de defesa do
consumidor e regulamentação sanitária.
Após analisarmos essas questões, é importante ressaltar como a habilidade 7 é

fundamental para a compreensão e aplicação dos conhecimentos nas ciências da
natureza. Ao selecionar adequadamente os testes de controle, parâmetros ou critérios,

você contribuirá para a defesa do consumidor, a saúde do trabalhador e a qualidade de
vida em geral.
A seguir serão apresentas as questões da habilidade 7 ordenadas por nível de

dificuldade, permitindo que você pratique e aprimore suas habilidades ao longo do
estudo.

da Natureza
Extremamente
Extremamente

50

2ª
2022 101 E H7 AZUL Reaplicação Difícil
2019 102 B H7 Azul 1ª Difícil

Extremamente

da Natureza
2022 112 D H7 AZUL 1ª Anulado
NÍVEL DE DIFICULDADE
ANO Nº DA QUESTÃO GABARITO HABILIDADE COR DA PROVA APLICAÇÃO COMENTÁRIO
2022 112 D H7 AZUL Digital Anulado

Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos

produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos.
A Competência 3, composta por 5 habilidades, privilegia a compreensão da natureza
como um sistema complexo e dinâmico. O participante é incitado a identificar,
compreender e analisar os desequilíbrios gerados pelas interferências nos sistemas
naturais.
Habilidade 8
Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou
reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando
processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.

A Habilidade 8 envolve a capacidade de identificar etapas em processos de obtenção,
transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-
primas, considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos. Essa
habilidade visa avaliar se o estudante é capaz de reconhecer os diferentes processos de
obtenção ou transformação de recursos naturais, incluindo recursos energéticos.
Os objetos de conhecimento associados com a habilidade abrangem diversos conceitos

de Física, Química e Biologia. Na área da Física, os objetos de conhecimento envolvem a
conceituação de trabalho, energia e potência, bem como o conceito de energia potencial
e cinética. Além disso, são abordados temas como a conservação de energia mecânica e
a dissipação de energia, o trabalho da força gravitacional e a energia potencial
gravitacional, as forças conservativas e dissipativas, a potência e o consumo de energia
em dispositivos elétricos. Também são explorados o comportamento dos gases ideais, as
máquinas térmicas, o ciclo de Carnot e as leis da termodinâmica.
No campo da Química, os objetos de conhecimento incluem os aspectos quantitativos

das transformações químicas, as leis ponderais das reações químicas e as propriedades
dos materiais. São abordados os estados físicos dos materiais, as mudanças de estado, os
tipos e métodos de separação de misturas, a classificação e características gerais das
substâncias químicas. Além disso, são explorados os metais e ligas metálicas, como ferro,
cobre e alumínio, as ligações metálicas, as substâncias iônicas e suas propriedades, como
cloreto, carbonato, nitrato e sulfato, a ligação iônica, as substâncias moleculares e suas
características, como H2, O2, N2, Cl2, NH3, H2O, HCl e CH4, a ligação covalente, a
polaridade de moléculas e as forças intermoleculares. A relação entre estrutura,
propriedade e aplicação das substâncias também é explorada.
Já na área da Biologia, os objetos de conhecimento estão relacionados à obtenção,

transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-
primas por meio de processos biológicos. São abordados temas como a ocorrência e

importância na vida animal e vegetal, a ligação, estrutura e propriedades dos compostos
orgânicos. Além disso, são explorados sistemas em solução aquosa, como soluções
verdadeiras, soluções coloidais e suspensões, a solubilidade, a concentração das soluções
e os aspectos qualitativos das propriedades coligativas das soluções. Outros tópicos
incluem ácidos, bases, sais e óxidos, suas definições, classificações, propriedades,
formulação e nomenclatura, bem como os conceitos de ácidos e bases e suas principais
propriedades. São exploradas também as transformações químicas e sua relação com a
energia calorífica e elétrica, as reações de oxirredução, os potenciais padrão de redução,
as pilhas e a eletrólise. A estrutura e propriedades dos compostos orgânicos, incluindo
hidrocarbonetos, compostos orgânicos oxigenados e nitrogenados, macromoléculas
naturais e sintéticas, polímeros como amido, glicogênio, celulose, borracha natural e
sintética, polietileno, poliestireno, PVC, Teflon, náilon, óleos e gorduras, sabões e
detergentes sintéticos, proteínas e enzimas também são abordados. Além disso, são
explorados os recursos naturais como petróleo, gás natural, carvão, madeira e hulha,
bem como os conceitos de biomassa e biocombustíveis. Por fim, são examinadas as
aplicações da biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e componentes
biológicos, assim como as tecnologias relacionadas ao DNA em investigações científicas,
determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de indivíduos.
Essa ampla gama de conhecimentos tem como objetivo fornecer ao estudante a

capacidade de compreender e identificar os processos envolvidos na obtenção,
transformação, utilização e reciclagem de recursos naturais, energéticos e matérias-
primas, considerando tanto aspectos biológicos, químicos quanto físicos.

Abaixo vamos discutir a relação entre os objetos de conhecimento mencionados acima e
algumas questões pertinentes, destacando a importância desses conhecimentos na
resolução dos desafios propostos.
As células fotovoltaicas (placas semicondutoras compostas

de silício) são os componentes principais dos painéis solares
e são capazes de converter, com certa eficiência, parte da
energia dos raios solares em energia elétrica. Essa
conversão é causada pelo fenômeno físico denominado
“efeito fotoelétrico”, que pode ocorrer em uma variedade de
materiais, incluindo metais e semicondutores.
Na superfície dos metais, a sequência de eventos que

caracteriza esse efeito, de forma simplificada, é a
a) absorção de fótons e a emissão de elétrons.
b) absorção de elétrons e a emissão de fótons.
c) emissão de fótons e a absorção de elétrons.
d) absorção e a emissão de elétrons.

e) absorção e a emissão de fótons.
As células fotovoltaicas são componentes principais dos painéis solares e são

responsáveis por converter a energia dos raios solares em energia elétrica por meio do
efeito fotoelétrico. O enunciado apresenta a descrição simplificada do fenômeno e
solicita a sequência de eventos na superfície dos metais relacionada ao efeito
fotoelétrico. A resposta correta é a alternativa a) absorção de fótons e a emissão de
elétrons.
Essa questão está relacionada à habilidade 8, pois envolve a identificação de um

processo de transformação de energia (conversão de energia solar em energia elétrica)
utilizando o conhecimento sobre o efeito fotoelétrico, um processo físico. É necessário
compreender o fenômeno envolvido, os materiais utilizados (metais e semicondutores) e
a sequência de eventos para responder corretamente. Em seguida, exploraremos mais
uma questão para aprofundar nosso entendimento sobre a habilidade em questão.
Em uma das etapas do processo de produção de iogurte,

esquematizado na figura, ocorre a mudança da
consistência característica do leite, de líquido para gel.
Em qual etapa ocorre essa mudança de consistência?
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
A questão apresenta um processo de produção de iogurte, ilustrado em uma figura, e

solicita a identificação da etapa em que ocorre a mudança de consistência do leite, de
líquido para gel. Analisando a figura, podemos observar que a etapa em que ocorre a
mudança de consistência é a etapa 3.
A associação desta questão com a habilidade 8 está no fato de que ela envolve a
identificação de uma etapa em um processo de transformação de um recurso natural
(leite) para obtenção de um produto (iogurte) por meio de um processo biológico. É

necessário compreender os processos de transformação envolvidos na produção de
iogurte para responder corretamente.
A seguir, serão apresentadas mais questões relacionadas à habilidade 8, ordenadas por

nível de dificuldade, para que você possa praticar e aprimorar suas habilidades nessa
área.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente

2ª
2021 124 C H8 AZUL Oportunidade Fácil

2ª
57

da Natureza
2022 110 A H8 AZUL Reaplicação Difícil

Extremamente
Não permitiu a
2010 55 C H8 AZUL 1ª de estimação da TRI
Não permitiu a

Habilidade 9
Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia
para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar
alterações nesses processos.

Na habilidade 9, é fundamental você deve compreender a importância dos ciclos
biogeoquímicos ou do fluxo de energia para perceber a vida e os ecossistemas. Os ciclos
biogeoquímicos envolvem a circulação de elementos químicos essenciais, como carbono,
nitrogênio e fósforo, entre os componentes bióticos (seres vivos) e abióticos (ar, solo,
água) do ecossistema. Esses processos são responsáveis pela disponibilidade dos
nutrientes necessários para a sobrevivência dos seres vivos e para o equilíbrio dos
ecossistemas.
Na área de Biologia, os objetos de conhecimento associados com a habilidade 9 são:

ecossistemas, fatores bióticos e abióticos, habitat e nicho ecológico, comunidades
biológicas (teia alimentar, sucessão e comunidade clímax), dinâmica de populações,
interações entre os seres vivos, ciclos biogeoquímicos, fluxo de energia no ecossistema,
biogeografia, biomas brasileiros, exploração e uso de recursos naturais, problemas
ambientais (mudanças climáticas, efeito estufa, desmatamento, erosão, poluição da água,
do solo e do ar), conservação e recuperação de ecossistemas, conservação da
biodiversidade, tecnologias ambientais, noções de saneamento básico, noções de
legislação ambiental (água, florestas, unidades de conservação, biodiversidade),
ocorrência e importância na vida animal e vegetal.
Já na área de Química temos: ligação, estrutura e propriedades, sistemas em solução

aquosa (soluções verdadeiras, soluções coloidais e suspensões), solubilidade,
concentração das soluções, aspectos qualitativos das propriedades coligativas das
soluções, ácidos, bases, sais e óxidos (definição, classificação, propriedades, formulação e
nomenclatura), conceitos de ácidos e base, principais propriedades dos ácidos e bases
(indicadores, condutibilidade elétrica, reação com metais, reação de neutralização),
química no cotidiano, química na agricultura e na saúde, química nos alimentos, química
e ambiente, aspectos científico-tecnológicos, socioeconômicos e ambientais associados à
obtenção ou produção de substâncias químicas, indústria química (obtenção e utilização
do cloro, hidróxido de sódio, ácido sulfúrico, amônia e ácido nítrico), mineração e
metalurgia, poluição e tratamento de água, poluição atmosférica, contaminação e
proteção do ambiente.

A seguir, analisaremos duas questões que estão diretamente relacionadas à habilidade 9:
O alemão Fritz Haber recebeu o Prêmio Nobel de química

de 1918 pelo desenvolvimento de um processo viável para a
síntese da amônia (NH3). Em seu discurso de premiação,

Haber justificou a importância do feito dizendo que: “Desde
a metade do século passado, tornou-se conhecido que um
suprimento de nitrogênio é uma necessidade básica para o
aumento das safras de alimentos; entretanto, também se
sabia que as plantas não podem absorver o nitrogênio em
sua forma simples, que é o principal constituinte da
atmosfera. Elas precisam que o nitrogênio seja combinado
[...] para poderem assimilá-lo. Economias agrícolas
basicamente mantêm o balanço do nitrogênio ligado. No
entanto, com o advento da era industrial, os produtos do
solo são levados de onde cresce a colheita para lugares
distantes, onde são consumidos, fazendo com que o
nitrogênio ligado não retorne à terra da qual foi retirado.
Isso tem gerado a necessidade econômica mundial de
abastecer o solo com nitrogênio ligado. [...] A demanda por
nitrogênio, tal como a do carvão, indica quão diferente
nosso modo de vida se tornou com relação ao das pessoas
que, com seus próprios corpos, fertilizam o solo que
cultivam. Desde a metade do último século, nós vínhamos
aproveitando o suprimento de nitrogênio do salitre que a
natureza tinha depositado nos desertos montanhosos do
Chile. Comparando o rápido crescimento da demanda com
a extensão calculada desses depósitos, ficou claro que em
meados do século atual uma emergência seríssima seria
inevitável, a menos que a química encontrasse uma saída.”
HABER, F. The Synthesis of Ammonia from its Elements.
Disponível em: www.nobelprize.org. Acesso em: 13 jul. 2013 (adaptado).
De acordo com os argumentos de Haber, qual fenômeno

teria provocado o desequilíbrio no “balanço do nitrogênio
ligado”?
a) O esgotamento das reservas de salitre no Chile.
b) O aumento da exploração de carvão vegetal e carvão

mineral.
c) A redução da fertilidade do solo nas economias agrícolas.
d) A intensificação no fluxo de pessoas do campo para as

cidades.
e) A necessidade das plantas de absorverem sais de

nitrogênio disponíveis no solo.
Nessa questão, podemos identificar a relação com a habilidade 9 por meio das palavras-
chave "nitrogênio" e "desequilíbrio". Fritz Haber menciona que o desequilíbrio no
"balanço do nitrogênio ligado" é consequência do advento da era industrial, que levou à
retirada dos produtos do solo para outros locais, sem que o nitrogênio ligado retorne à
terra. A resposta correta para a questão é a letra d) A intensificação no fluxo de pessoas
do campo para as cidades. Esse fenômeno está diretamente ligado à compreensão dos
ciclos biogeoquímicos e à importância do equilíbrio na circulação de nutrientes nos
ecossistemas.
Compreender os ciclos biogeoquímicos é fundamental para entender a interação entre

os seres vivos e os processos ambientais. Agora, vamos explorar um exemplo
relacionado ao ambiente marinho.
Observe o esquema que ilustra duas situações no ambiente

marinho.
Qual é o processo responsável pela diminuição da

concentração de oxigênio no lado B do esquema?
a) Lixiviação
b) Eutrofização
c) Volatilização
d) Fermentação
e) Bioacumulação
Nesta questão, podemos relacionar a habilidade 9 com as palavras-chave "concentração

de oxigênio" e "processo". Observando o esquema apresentado, podemos identificar que
o processo responsável pela diminuição da concentração de oxigênio no lado B é a
eutrofização, representada pela entrada excessiva de nutrientes em corpos d'água,
resultando na proliferação de algas e no consumo de oxigênio pelos organismos
decompositores durante a decomposição da matéria orgânica produzida pelas algas.

É importante destacar que a habilidade 9 abrange uma ampla gama de conhecimentos
relacionados aos ciclos biogeoquímicos e ao fluxo de energia nos ecossistemas. Ao
compreender esses processos, podemos melhor compreender a importância da
conservação e recuperação dos ecossistemas, bem como os impactos ambientais
causados pela ação humana.
Agora que você entendeu o que a habilidade envolve e como ela se relaciona com as
questões apresentadas, vamos prosseguir para a seção final deste texto. Nessa parte,
você encontrará uma lista de questões ordenadas por nível de dificuldade, permitindo
que você teste seu conhecimento e aprofunde ainda mais seu aprendizado.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

2ª

61

Habilidade 10
Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou)
destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos
ou sociais.

A habilidade 10 tem como objetivo avaliar se você é capaz de analisar perturbações
ambientais, identificando suas fontes, mecanismos de transporte e/ou destino dos
poluentes, além de prever os efeitos dessas perturbações em sistemas naturais,
produtivos ou sociais. Essa habilidade exige que você desenvolva uma compreensão
aprofundada das interações entre o ambiente e as atividades humanas, permitindo uma
análise crítica dos impactos ambientais e a busca por soluções sustentáveis. É uma
oportunidade de explorar e entender como suas ações e decisões podem influenciar o
meio ambiente, promovendo uma consciência ambiental e responsabilidade em relação
ao nosso planeta.
Os objetos de conhecimento associados à habilidade 10 abrangem uma ampla gama de

tópicos relacionados às perturbações ambientais e seus efeitos. Ao explorar esses objetos
de conhecimento, você terá a oportunidade de aprofundar seus conhecimentos em
diversas áreas.
Inicialmente, você irá investigar a Química presente no cotidiano, na agricultura e na

saúde, compreendendo como as substâncias químicas interagem com o ambiente. Além
disso, serão abordados os aspectos científico-tecnológicos, socioeconômicos e
ambientais associados à obtenção e produção de substâncias químicas.
Outro tema importante é a Indústria Química, onde serão explorados processos de

obtenção e utilização de substâncias como cloro, hidróxido de sódio, ácido sulfúrico,
amônia e ácido nítrico. Também serão abordados aspectos relacionados à mineração e
metalurgia.
A poluição e o tratamento da água, bem como a poluição atmosférica, serão analisados

em detalhes, juntamente com a contaminação e proteção do ambiente. Será discutida a
importância dos ecossistemas, compreendendo os fatores bióticos e abióticos que
influenciam esses sistemas. Você irá explorar conceitos como habitat, nicho ecológico,
teia alimentar, sucessão e comunidade clímax.
A dinâmica das populações e as interações entre os seres vivos serão estudadas, assim
como os ciclos biogeoquímicos e o fluxo de energia nos ecossistemas. Você também terá
a oportunidade de conhecer a biogeografia e os diferentes biomas brasileiros.
Serão abordados problemas ambientais urgentes, como mudanças climáticas, efeito

estufa, desmatamento, erosão e poluição da água, do solo e do ar. A conservação e
recuperação de ecossistemas, assim como a importância da preservação da
biodiversidade, serão temas de discussão. Além disso, você irá explorar tecnologias

ambientais, noções de saneamento básico e legislação ambiental, abrangendo aspectos
relacionados à água, florestas, unidades de conservação e biodiversidade.
Ao explorar esses conhecimentos, você estará preparado para compreender e analisar as

perturbações ambientais que ocorrem em diferentes contextos, desde impactos
industriais e poluição até problemas relacionados ao uso de recursos naturais e
conservação da biodiversidade.

Agora que você está familiarizado com a habilidade 10 e os objetos de conhecimento
associados, vamos prosseguir com a discussão das questões relacionadas a essa
habilidade. Nesta seção, vamos explorar a relação entre a Habilidade 10 e algumas
questões específicas, relacionando-as de forma explícita com as palavras-chave presentes
na habilidade.
A perfuração de poços para a extração de petróleo causa

soterramento do leito submarino, contaminação química e
aumento da turbidez da água. Além disso, o vazamento
desses hidrocarbonetos gera efeitos adversos, em especial
no metabolismo de organismos aquáticos, influenciando as
cadeias alimentares de ecossistemas marinhos. Essas
consequências negativas advêm das propriedades do
petróleo, uma mistura oleosa de substâncias orgânicas, de
coloração escura e menos densa que a água.
A consequência do vazamento dessa mistura na

produtividade primária do ecossistema é o(a)
a) redução da atividade do fitoplâncton, em decorrência da

alteração na zona fótica.
b) intoxicação dos animais filtradores, em decorrência da

absorção de óleo. .
c) bioacumulação do óleo no zooplâncton, por causa da

sua agregação.
d) mortandade dos peixes, causada pela obstrução das suas

brânquias.
e) dizimação da população de bentônicos, pelo seu

soterramento
A habilidade 10 busca avaliar sua capacidade em analisar perturbações ambientais,

identificando fontes, transporte e destino dos poluentes, além de prever os efeitos em
sistemas naturais, produtivos ou sociais. Neste contexto, a questão apresentada trata do
vazamento de petróleo, uma perturbação ambiental significativa, e requer a
compreensão das consequências negativas desse evento na produtividade primária do

ecossistema marinho. Dessa forma, a resposta correta corresponde a alternativa a)
redução da atividade do fitoplâncton, em decorrência da alteração na zona fótica.
Note que a resposta evidencia a compreensão que você deve ter sobre a alteração na
zona fótica, que é a região onde a luz solar penetra na água e é essencial para a
fotossíntese do fitoplâncton. A redução da atividade do fitoplâncton impacta diretamente
a produtividade primária do ecossistema, afetando as cadeias alimentares e,
consequentemente, todo o equilíbrio do ecossistema marinho.
Após discutirmos as consequências do vazamento de petróleo, vamos agora explorar

outra perturbação ambiental relacionada à poluição atmosférica e seus efeitos no
processo respiratório dos seres vivos. Acompanhe a seguir a segunda questão.
O monóxido de carbono (CO) é um gás extremamente

tóxico. Ele interfere no processo respiratório dos
vertebrados, pois se o CO estiver presente no ar, haverá no
sangue uma “competição” entre o CO e o O2.
Infelizmente, grande parte da população convive

diariamente com a presença desse gás, uma vez que ele é
produzido em grandes quantidades
a) nas queimadas em matas e florestas.
b) na decomposição da matéria orgânica nos “lixões”

urbanos.
c) no abdômen de animais ruminantes criados em sistemas

de confinamento.
d) no processo de combustão incompleta de combustíveis

fósseis.
e) nas chaminés das indústrias que utilizam madeira de

reflorestamento como combustível.
Note que um dos pontos destacados na habilidade 10 é a identificação de fontes

poluentes. Nesse contexto, a questão em foco trata do monóxido de carbono, um
poluente atmosférico, e sua presença no ar. A resposta correta (alternativa d) está
diretamente relacionada à habilidade 10, pois envolve a compreensão da fonte do
monóxido de carbono, que é a combustão incompleta de combustíveis fósseis. Essa
associação é essencial para entender a presença do CO no ar e sua interferência no
processo respiratório dos vertebrados.
Agora que analisamos duas questões relacionadas à habilidade 10, continue

acompanhando para conferir a lista completa de questões ordenadas por nível de
dificuldade, que será apresentada a seguir.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

2ª

2ª
2021 107 B H10 AZUL Oportunidade Fácil

80
2015 A H10 Azul 1ª Fácil

2ª

da Natureza
NÍVEL DE DIFICULDADE
ANO Nº DA QUESTÃO GABARITO HABILIDADE COR DA PROVA APLICAÇÃO COMENTÁRIO

Habilidade 11
Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia,
considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos
biotecnológicos.

A habilidade 11 tem como objetivo avaliar se você consegue reconhecer aspectos ligados
à biotecnologia, compreendendo seus benefícios, limitações e questões éticas. É
importante que você compreenda os processos biológicos e as estruturas envolvidas na
produção de produtos biotecnológicos.
A habilidade 11 está relacionada ao reconhecimento de benefícios, limitações e aspectos

éticos da biotecnologia, levando em consideração as estruturas e processos biológicos
envolvidos em produtos biotecnológicos. Para desenvolver essa habilidade, é importante
compreender uma série de objetos de conhecimento.
Dentre os objetos de conhecimento associados à habilidade 11, estão os seguintes

aspectos: a estrutura e fisiologia celular, abrangendo a membrana, citoplasma e núcleo; a
divisão celular e os processos a ela associados; os aspectos bioquímicos das estruturas
celulares; noções gerais do metabolismo celular; o metabolismo energético, envolvendo
a fotossíntese e a respiração; a codificação da informação genética e sua relevância nos
processos biotecnológicos; a síntese proteica e sua relação com a produção de produtos
biotecnológicos; a diferenciação celular e sua importância na manipulação de células
para fins biotecnológicos; os principais tecidos animais e vegetais e sua aplicação na
biotecnologia; a origem e evolução das células como base para compreender os
processos biotecnológicos; noções sobre células-tronco, clonagem e tecnologia do DNA
recombinante; aplicações da biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e
componentes biológicos; tecnologias relacionadas ao DNA utilizadas em investigações
científicas, determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de
indivíduos; aspectos éticos relacionados ao desenvolvimento e aplicação da
biotecnologia; a relação entre biotecnologia e sustentabilidade ambiental; os níveis de
organização dos seres vivos e sua influência nos processos biotecnológicos; o estudo de
vírus, procariontes e eucariontes na biotecnologia; a compreensão dos organismos
autótrofos e heterótrofos e sua aplicação na biotecnologia; a distinção entre seres
unicelulares e pluricelulares no contexto da biotecnologia; a sistemática e as grandes
linhas da evolução dos seres vivos na biotecnologia; os diferentes tipos de ciclo de vida e
sua relevância na manipulação de organismos em biotecnologia; a evolução e os
padrões anatômicos e fisiológicos observados nos seres vivos no contexto da
biotecnologia; as funções vitais dos seres vivos e sua relação com a adaptação desses
organismos a diferentes ambientes; a embriologia, anatomia e fisiologia humana na
biotecnologia; a evolução humana e sua relação com a biotecnologia; e as interações
entre biotecnologia e sistemática na compreensão dos seres vivos.

Com base na habilidade mencionada, vamos explorar a conexão entre essa habilidade e
algumas questões relevantes. Em seguida, vamos analisar cada questão individualmente
para aprofundar nossa compreensão.
Examinaremos agora a primeira questão para identificar a classificação da planta

representada na figura como resultado de processos biotecnológicos.
Em um laboratório de genética experimental, observou-se

que determinada bactéria continha um gene que conferia
resistência a pragas específicas de plantas. Em vista disso,
os pesquisadores procederam de acordo com a figura.
Do ponto de vista biotecnológico, como a planta

representada na figura é classificada?
a) Clone.
b) Híbrida.
c) Mutante.
d) Adaptada.
e) Transgênica.
Nesta questão, a habilidade 11 está relacionada ao reconhecimento do conceito de planta

transgênica, que é uma planta que recebeu um gene de outra espécie por meio de
técnicas de engenharia genética. A planta representada na figura é classificada como
transgênica, pois possui um gene de resistência a pragas específicas de plantas inserido
em seu genoma.
Na questão a seguir vamos descobrir uma das influências que esse doping pode exercer
na melhoria da capacidade física desses atletas.

A eritropoetina (EPO) é um hormônio endógeno secretado
pelos rins que influencia a maturação dos eritrócitos. Suas
formas recombinantes, sintetizadas em laboratório, têm
sido usadas por alguns atletas em esportes de resistência
na busca por melhores resultados. No entanto, a
administração da EPO recombinante no esporte foi
proibida pelo Comitê Olímpico Internacional e seu uso
considerado doping.
MARTELLI, A. Eritropoetina: síntese e liberação fisiológica e o uso de sua forma
recombinante no esporte. Perspectivas Online: biológicas & saúde, v. 10, n. 3,
2013 (adaptado).
Uma influência que esse doping poderá exercer na

melhoria da capacidade física desses atletas está
relacionada ao transporte de
a) lipídios, para aumento do gasto calórico.
b) ATP, para aumento da síntese hormonal.
c) oxigênio, para aumento da produção de ATP.
d) proteínas, para aumento da massa muscular.
e) vitamina C, para aumento da integridade dos vasos

sanguíneos.
Nesta questão, é necessário compreender o papel da eritropoetina recombinante na

estimulação da produção de glóbulos vermelhos e no transporte de oxigênio no
organismo. Isso está relacionado aos processos biológicos envolvidos na biotecnologia,
bem como às implicações éticas do seu uso no esporte.
A resposta correta, alternativa c, está relacionada com o fato de que o doping com a
administração da EPO recombinante visa aumentar o transporte de oxigênio no
organismo para melhorar a produção de ATP e, assim, aumentar a capacidade física dos
atletas. Desta forma, o uso da EPO recombinante no esporte pode proporcionar uma
vantagem injusta aos atletas, ao passo que melhora sua resistência física. No entanto,
essa prática é considerada doping e é amplamente rejeitada por ser antiética e
prejudicial à integridade do esporte, sendo assim proibida no esporte.
A lista completa de questões relacionadas à habilidade será apresentada a seguir,

organizadas por nível de dificuldade.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
2022 133 D H11 AZUL Reaplicação Fácil
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

2ª

74
2018 107 C H11 Azul 1ª Difícil

Habilidade 12
Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou
econômicas, considerando interesses contraditórios.

A habilidade 12 tem como objetivo principal capacitar o estudante a analisar os efeitos
provocados nas áreas naturais em decorrência de atividades sociais ou econômicas,
levando em consideração os conflitos de interesses envolvidos. Nessa habilidade, é
esperado que o estudante seja capaz de avaliar os impactos ambientais de forma
abrangente, considerando diferentes tipos de impactos e suas causas variadas.
A habilidade 12 está associada a diversos objetos de conhecimento que abrangem

diferentes áreas científicas. Na área da Biologia, inclui o estudo de ecossistemas, fatores
bióticos e abióticos, habitat e nicho ecológico, a comunidade biológica com ênfase na
teia alimentar, sucessão e comunidade clímax, dinâmica de populações e interações entre
os seres vivos. Também são explorados os ciclos biogeoquímicos, o fluxo de energia nos
ecossistemas, a biogeografia, os biomas brasileiros e questões relacionadas à
conservação e recuperação de ecossistemas, conservação da biodiversidade, tecnologias
ambientais, noções de saneamento básico e legislação ambiental.
Na área da Química, são abordados aspectos científico-tecnológicos, socioeconômicos e

ambientais relacionados à obtenção ou produção de substâncias químicas. Isso inclui a
indústria química, com foco na obtenção e utilização de compostos como o cloro,
hidróxido de sódio, ácido sulfúrico, amônia e ácido nítrico. Também são explorados
temas como química no cotidiano, na agricultura e na saúde, química nos alimentos,
química e ambiente, poluição e tratamento de água, poluição atmosférica, contaminação
e proteção do ambiente. São abordadas características gerais dos compostos orgânicos,
principais funções orgânicas, estrutura e propriedades de hidrocarbonetos, compostos
orgânicos oxigenados e nitrogenados, fermentação, macromoléculas naturais e sintéticas,
além de noções básicas sobre polímeros.

A seguir, vamos analisar duas questões relacionadas à habilidade 12, que envolvem a
avaliação de impactos ambientais decorrentes de atividades sociais ou econômicas. Na
primeira questão, discutiremos o desaparecimento de peixes cascudos em um rio
represado, e os possíveis motivos por trás dessa ocorrência, relacionados à competição
interespecífica e ao surgimento de espécies exóticas introduzidas.
No Brasil, cerca de 80% da energia elétrica advém de

hidrelétricas, cuja construção implica o represamento de
rios. A formação de um reservatório para esse fim, por sua
vez, pode modificar a ictiofauna local. Um exemplo é o
represamento do Rio Paraná, onde se observou o
desaparecimento de peixes cascudos quase que

simultaneamente ao aumento do número de peixes de
espécies exóticas introduzidas, como o mapará e a corvina,
as três espécies com nichos ecológicos semelhantes.
PETESSE, M. L.; PETRERE JR., M. Ciência Hoje, São Paulo, n. 293, v. 49, jun. 2012 (adaptado).
Nessa modificação da ictiofauna, o desaparecimento de

cascudos é explicado pelo(a)
redução do fluxo gênico da espécie nativa.
diminuição da competição intraespecífica.
aumento da competição interespecífica.
isolamento geográfico dos peixes.
extinção de nichos ecológicos.
A alternativa correta é a letra c) aumento da competição interespecífica. O

desaparecimento dos peixes cascudos é explicado pelo aumento da competição entre as
espécies nativas e as espécies exóticas introduzidas, o que reflete um dos impactos
ambientais decorrentes de atividades sociais ou econômicas. Essa situação evidencia a
importância de avaliar os impactos em ambientes naturais, considerando os interesses
contraditórios envolvidos.
A construção de hidrelétricas e a formação de reservatórios para geração de energia

elétrica podem alterar os ecossistemas aquáticos, afetando a ictiofauna local. Nesse
contexto, o desaparecimento dos peixes cascudos e a introdução de espécies exóticas
são exemplos de impactos ambientais que resultam do conflito entre atividades
socioeconômicas e a conservação da biodiversidade. A habilidade 12 visa exatamente
desenvolver a capacidade de avaliar esses impactos e considerar os interesses
contraditórios envolvidos.
Após a análise dessa questão, observamos como a interferência humana nos ambientes
naturais pode gerar impactos significativos na fauna e flora local. Agora, passemos para a
segunda questão:
A economia moderna depende da disponibilidade de muita

energia em diferentes formas, para funcionar e crescer. No
Brasil, o consumo total de energia pelas indústrias cresceu
mais de quatro vezes no período entre 1970 e 2005.
Enquanto os investimentos em energias limpas e
renováveis, como solar e eólica, ainda são incipientes, ao se
avaliar a possibilidade de instalação de usinas geradoras de
energia elétrica, diversos fatores devem ser levados em
consideração, tais como os impactos causados ao ambiente
e às populações locais.
RICARDO, B.; CAMPANILI, M. Almanaque Brasil Socioambiental. São Paulo:
Instituto Socioambiental, 2007 (adaptado).

Em uma situação hipotética, optou-se por construir uma
usina hidrelétrica em região que abrange diversas quedas
d’água em rios cercados por mata, alegando-se que
causaria impacto ambiental muito menor que uma usina
termelétrica. Entre os possíveis impactos da instalação de
uma usina hidrelétrica nessa região, inclui-se
a poluição da água por metais da usina.
a destruição do habitat de animais terrestres.
o aumento expressivo na liberação de CO2 para a

atmosfera.
o consumo não renovável de toda água que passa pelas

turbinas.
o aprofundamento no leito do rio, com a menor deposição

de resíduos no trecho de rio anterior à represa.
A construção de usinas hidrelétricas pode acarretar impactos ambientais significativos,

como a destruição de habitats naturais de animais terrestres devido à inundação de áreas
adjacentes ao reservatório. Esses impactos evidenciam a importância de avaliar
criteriosamente os efeitos de atividades sociais ou econômicas sobre o ambiente,
levando em consideração os interesses contraditórios, assim como prevê a habilidade 12.
Dessa forma, a alternativa b que apresenta como texto “a destruição do habitat de

animais terrestres” corresponde a resposta correta à questão. A instalação de uma usina
hidrelétrica em uma região com quedas d'água em rios cercados por mata pode resultar
na destruição do habitat de animais terrestres, o que representa um dos impactos
ambientais associados a atividades humanas. Nesse contexto, é necessário considerar os
interesses envolvidos e avaliar o peso do desenvolvimento econômico sobre a
conservação dos ecossistemas locais.
Agora, passaremos para a próxima seção, na qual serão apresentadas as questões

relacionadas à habilidade 12, ordenadas por nível de dificuldade.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

2ª

47
2022 109 D H12 AZUL Reaplicação Difícil

Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas

à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e
características individuais.
Na Competência 4, que é composta por 4 habilidades, tem-se o foco na compreensão
do funcionamento dos seres vivos e nas relações que ele estabelece com o meio
ambiente. No caso específico dos seres humanos, fatores ambientais, sociais, históricos
ou científicos e fatores individuais como a idade, os hábitos e a herança biológica devem
ser compreendidos como influenciando os processos de saúde e doença e a qualidade
de vida.
Habilidade 13
Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a
manifestação de características dos seres vivos.

A habilidade 13 se concentra no reconhecimento dos mecanismos relacionados à
transmissão da vida, permitindo aos estudantes compreender e explicar como
características específicas são manifestadas nos seres vivos. Os objetos de conhecimento
relacionados à habilidade 13 abrangem uma série de aspectos fundamentais para
compreender a transmissão da vida e a manifestação das características dos seres vivos.
É essencial explorar os princípios básicos que regem a transmissão de características
hereditárias, assim como as concepções pré-mendelianas sobre a hereditariedade. Além
disso, é fundamental compreender os aspectos genéticos do funcionamento do corpo
humano, incluindo os antígenos e anticorpos, os grupos sanguíneos, os transplantes e as
doenças autoimunes.
A compreensão das neoplasias e da influência de fatores ambientais, bem como das

mutações gênicas e cromossômicas, contribui para um entendimento mais amplo dos
mecanismos de transmissão da vida. O conhecimento sobre aconselhamento genético
desempenha um papel crucial na compreensão de como a genética impacta a saúde
humana e as decisões relacionadas à reprodução.
Aprofundando a perspectiva evolutiva, é necessário explorar os fundamentos genéticos

da evolução, assim como os aspectos genéticos da formação e manutenção da
diversidade biológica. Isso inclui o estudo dos níveis de organização dos seres vivos, a
distinção entre autótrofos e heterótrofos, bem como a análise da sistemática e das
grandes linhas da evolução dos seres vivos. A compreensão dos diferentes tipos de ciclo
de vida e a análise dos padrões anatômicos e fisiológicos observados nos seres vivos
também são cruciais para compreender a evolução e a adaptação dos organismos aos
diferentes ambientes.
Além disso, é importante explorar a embriologia, anatomia e fisiologia humana, visando

compreender a formação e o funcionamento do corpo humano em relação aos
mecanismos de transmissão da vida. O estudo da evolução humana, incluindo as teorias
de evolução, como as explicações pré-darwinistas para a modificação das espécies, a
teoria evolutiva de Charles Darwin, a teoria sintética da evolução e a seleção artificial,
também desempenham um papel crucial no entendimento da transmissão da vida e na
relação entre os seres vivos e o ambiente.
Ao explorar esses objetos de conhecimento, você ampliará sua compreensão sobre os

mecanismos de transmissão da vida, bem como a manifestação das características dos
seres vivos. Essa compreensão mais abrangente permitirá uma melhor preparação para
os desafios propostos nas questões do Enem

Agora, relacionando esse conhecimento aos desafios do Enem, vamos explorar a
primeira questão, que envolve o reconhecimento do padrão de herança observado em
um heredograma.
No heredograma, os símbolos preenchidos representam

pessoas portadoras de um tipo raro de doença genética. Os
homens são representados pelos quadrados e as mulheres,
pelos círculos.
Qual é o padrão de herança observado para essa doença?
Dominante autossômico, pois a doença aparece em ambos

os sexos.
Recessivo ligado ao sexo, pois não ocorre a transmissão do

pai para os filhos.
Recessivo ligado ao Y, pois a doença é transmitida dos pais

heterozigotos para os filhos.
Dominante ligado ao sexo, pois todas as filhas de homens

afetados também apresentam a doença.
Codominante autossômico, pois a doença é herdada pelos

filhos de ambos os sexos, tanto do pai quanto da mãe.
Essa questão está relacionada à habilidade 13, pois requer o reconhecimento do padrão
de herança de uma doença genética. Ao analisar o heredograma e observar que todas as
filhas de homens afetados também apresentam a doença, concluímos que o padrão de

herança é dominante ligado ao sexo. Essa habilidade é fundamental para entender como
características genéticas são transmitidas e manifestadas em seres vivos. A habilidade 13
está diretamente relacionada a essa questão, uma vez que o reconhecimento do padrão
de herança é essencial para prever e explicar a manifestação de características nos seres
vivos.
Ao explorar a próxima questão, é possível aprofundar a discussão sobre a habilidade 13,

destacando a importância da compreensão dos aspectos genéticos e das frequências
alélicas para prever o número de doadores compatíveis em um determinado grupo
sanguíneo.
Uma população encontra-se em equilíbrio genético quanto

ao sistema ABO, em que 25% dos indivíduos pertencem ao
grupo O e 16%, ao grupo A homozigotos. Considerando
que: p = frequência de 1A; q = frequência de IB; e r =
frequência de i, espera-se encontrar:
Grupo Genótipos Frequências

A IAIA e IAi p² + 2pr
B IBIB e IBi q² + 2qr
AB IAIB 2pq
O ii r²
A porcentagem de doadores compatíveis para alguém do
grupo B nessa população deve ser de
a) 11%.
b) 19%
c) 26%
d) 36%
e) 60%.
Nessa questão, é necessário aplicar conhecimentos sobre o sistema ABO para determinar
a porcentagem de doadores compatíveis para alguém do grupo B, devemos considerar a
frequência dos genótipos nessa população. Com base nos cálculos envolvendo as
frequências dos genótipos, chegamos à conclusão de que a porcentagem de doadores
compatíveis para alguém do grupo B é de 36%. O entendimento desses conceitos
genéticos é fundamental para analisar a transmissão das características e a
compatibilidade sanguínea.
A habilidade 13 está relacionada a essa questão, pois envolve o reconhecimento de

mecanismos de transmissão da vida, como os grupos sanguíneos e as frequências
genotípicas, para prever ou explicar a manifestação de características dos seres vivos.
Após essa análise, podemos perceber como a habilidade 13 é abordada nas questões
apresentadas, permitindo a você compreender a importância de reconhecer os
mecanismos de transmissão da vida e sua relação com as características dos seres vivos.
A próxima seção apresentará mais questões relacionadas a essa habilidade, ordenadas
por nível de dificuldade, proporcionando a você uma ampla prática e desenvolvimento
de seus conhecimentos.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
2022 98 C H13 AZUL Reaplicação Fácil

54
87
2020 119 A H13 AZUL Digital Médio
2020 135 X H13 AZUL 1ª Anulado

Habilidade 14
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como
manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente,
sexualidade, entre outros.

Perceba que a habilidade 14 tem como foco avaliar se o estudante consegue identificar
padrões em organismos ou determinados fenômenos ligados aos seres vivos.
A habilidade 14 envolve a capacidade de identificar padrões nos fenômenos e processos

ligados aos seres vivos. Essa habilidade requer a capacidade de reconhecer e
compreender os padrões presentes nessas diversas áreas da biologia, permitindo uma
análise mais aprofundada e uma melhor compreensão dos seres vivos. Para desenvolvê-
la, é necessário compreender os objetos de conhecimento associados, tais como a
codificação da informação genética, síntese proteica, diferenciação celular, os principais
tecidos animais e vegetais, a origem e evolução das células, a conservação da
biodiversidade e a história, métodos e técnicas da biologia como ciência. Além disso, é
fundamental explorar a hipótese sobre a origem do Universo, da Terra e dos seres vivos,
as teorias de evolução, incluindo a teoria evolutiva de Charles Darwin e a teoria sintética
da evolução, bem como a seleção artificial e seu impacto nos ambientes naturais e
populações humanas. A compreensão dos níveis de organização dos seres vivos,
incluindo vírus, procariontes e eucariontes, a distinção entre seres autótrofos e
heterótrofos, unicelulares e pluricelulares, assim como o estudo da sistemática e as
grandes linhas da evolução dos seres vivos também são essenciais. Além disso, é
importante analisar os diferentes tipos de ciclo de vida, os padrões anatômicos e
fisiológicos observados nos seres vivos, as funções vitais e sua relação com a adaptação a
diferentes ambientes, bem como a embriologia, anatomia e fisiologia humana, e a
evolução humana.

Agora, vamos analisar algumas questões que exploram a relação entre essa habilidade e
os conhecimentos adquiridos.
Hipoxia ou mal das alturas consiste na diminuição de

oxigênio (O2) no sangue arterial do organismo. Por essa
razão, muitos atletas apresentam mal-estar (dores de
cabeça, tontura, falta de ar etc.) ao praticarem atividade
física em altitudes elevadas. Nessas condições, ocorrerá
uma diminuição na concentração de hemoglobina
oxigenada (HbO2) em equilíbrio no sangue, conforme a
relação:
Hb (aq) + O2 (aq) ⇌ HbO2 (aq)

Mal da montanha. Disponível em: www.feng.pucrs.br. Acesso em: 11 fev. 2015
(adaptado).
A alteração da concentração de hemoglobina oxigenada no

sangue ocorre por causa do(a)
a) elevação da pressão arterial.
b) aumento da temperatura corporal.
c) redução da temperatura do ambiente.
d) queda da pressão parcial de oxigênio.
e) diminuição da quantidade de hemácias
Ao analisar a relação entre a habilidade 14 e a primeira questão, podemos observar a

importância de identificar padrões nos processos vitais dos organismos, como no caso
do equilíbrio interno e suas manifestações diante de condições adversas. Essa habilidade
nos permite compreender melhor os fenômenos biológicos e suas respostas frente a
estímulos específicos.
Nessa questão, é necessário aplicar a habilidade 14 para identificar o padrão relacionado

à alteração da concentração de hemoglobina oxigenada no sangue. Ao analisar a relação
química apresentada e considerando que o mal da montanha resulta em diminuição de
oxigênio no sangue, podemos associar a queda da pressão parcial de oxigênio como o
fator que causa essa alteração.
A segunda questão aborda um fenômeno biológico relacionado à visão e requer a

identificação de suas consequências.
A retina é um tecido sensível à luz, localizado na parte

posterior do olho, onde ocorre o processo de formação de
imagem. Nesse tecido, encontram-se vários tipos celulares
específicos. Um desses tipos celulares são cones, os quais
convertem os diferentes comprimentos de onda da luz
visível em sinais elétricos, que são transmitidos pelo nervo
óptico até o cérebro.
Disponível em: www.portaldaretina.com.br. Acesso em: 13 jun. 2012 (adaptado)
Em relação à visão, a degeneração desse tipo celular irá
a) comprometer a capacidade de visão em cores.
b) impedir a projeção dos raios luminosos na retina.
c) provocar a formação de imagens invertidas na retina.
d) causar dificuldade de visualização de objetos próximos.
e) acarretar a perda da capacidade de alterar o diâmetro

da pupila.

Na segunda questão, somos apresentados à importância dos diferentes tipos celulares
encontrados na retina, que desempenham o papel crucial de converter as diferentes
frequências (ou comprimentos de onda) da luz em sinais elétricos. Esse exemplo é um
reflexo da habilidade 14, que consiste em identificar padrões nos processos vitais dos
organismos, como a diferenciação celular e sua influência na manutenção de funções
específicas, como a visão. Ao analisar a questão, podemos reconhecer o padrão
associado à degeneração dos cones, um dos tipos celulares presentes na retina,
responsáveis por converter as diferentes frequências (ou comprimentos de onda) da luz
visível em sinais elétricos. Através da aplicação da habilidade 14, podemos concluir que a
degeneração desses cones comprometerá a capacidade de visão em cores.
A habilidade 14, que envolve a identificação de padrões em fenômenos e processos vitais

dos organismos, é fundamental para a compreensão da Biologia como ciência e para a
análise dos mecanismos que regem a vida. Por meio dessa habilidade, é possível
reconhecer as relações entre os diferentes elementos e eventos que ocorrem nos seres
vivos, desde a codificação da informação genética até a evolução das espécies. Ao
identificar padrões, torna-se possível compreender melhor as estruturas e funções dos
organismos, bem como sua adaptação ao ambiente. Essa habilidade é essencial para o
desenvolvimento de uma visão mais ampla e integrada da Biologia, permitindo a análise
de fenômenos complexos e a formulação de hipóteses e teorias científicas. A seção a
seguir apresenta as questões da habilidade 14, ordenadas por nível de dificuldade, para
que você possa aprimorar sua habilidade de identificar padrões nos processos vitais dos
organismos.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
2ª Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

67
46

da Natureza

Extremamente
Extremamente
Extremamente
2021 98 D H14 AZUL Digital Difícil

Habilidade 15
Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos
biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.

A habilidade 15 envolve a capacidade de interpretar modelos e experimentos biológicos
para elucidar fenômenos e processos biológicos em diversos níveis de organização. Isso
requer a interpretação de dados e resultados obtidos por meio de técnicas e
metodologias específicas, visando a uma melhor compreensão dos sistemas biológicos.
Os objetos de conhecimento associados com a habilidade 15 incluem a compreensão de
noções sobre células-tronco, clonagem e tecnologia do DNA recombinante, bem como a
aplicação de biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e componentes
biológicos. Além disso, abrange o conhecimento sobre aplicações de tecnologias
relacionadas ao DNA em investigações científicas, determinação da paternidade,
investigação criminal e identificação de indivíduos, bem como o estudo de antígenos,
anticorpos, grupos sanguíneos, transplantes, doenças autoimunes, neoplasias e a
influência de fatores ambientais. Também é importante compreender as mutações
gênicas e cromossômicas, assim como as principais doenças que afetam a população
brasileira e suas características, prevenção e profilaxia.

A seguir, apresentamos duas questões que exemplificam a aplicação da habilidade 15,
que consiste na interpretação de modelos e experimentos para explicar fenômenos
biológicos. Essas questões abordam diferentes aspectos relacionados aos objetos de
conhecimento associados a essa habilidade.
Muitos estudos de síntese e endereçamento de proteínas

utilizam aminoácidos marcados radioativamente para
acompanhar as proteínas, desde fases iniciais de sua
produção até seu destino final. Esses ensaios foram muito
empregados para estudo e caracterização de células
secretoras.
Após esses ensaios de radioatividade, qual o gráfico que

representa a evolução temporal da produção de proteínas e
sua localização em uma célula secretora?
a)

b)
c)
d)
e)
A interpretação dos resultados de ensaios de radioatividade, utilizados para acompanhar

a produção e localização de proteínas em células secretoras, requer a habilidade 15 de
interpretar modelos e experimentos biológicos. No estudo de síntese e endereçamento
de proteínas, é comum utilizar aminoácidos marcados radioativamente para rastrear o
caminho das proteínas desde sua produção inicial até seu destino final. Esses ensaios de
radioatividade são amplamente empregados na caracterização de células secretoras.
Nesse contexto, a questão propõe a identificação do gráfico que representa a evolução
temporal da produção de proteínas e sua localização em uma célula secretora. A
resposta correta à questão corresponde a alternativa c.
Após discutirmos a interpretação de ensaios de radioatividade para estudar a produção

de proteínas, vamos agora abordar a importância da osmose e suas consequências na
imersão de uma célula humana em uma solução de NaCl. Vejamos a segunda questão
relacionada à habilidade 15.
Osmose é um processo espontâneo que ocorre em todos os

organismos vivos e é essencial à manutenção da vida. Uma
solução 0,15 mol/L de NaCℓ (cloreto de sódio) possui a

mesma pressão osmótica das soluções presentes nas
células humanas.
A imersão de uma célula humana em uma solução 0,20

mol/L de NaCℓ tem, como consequência, a
a) adsorção de íons Na+ sobre a superfície da célula.
b) difusão rápida de íons Na+ para o interior da célula.
c) diminuição da concentração das soluções presentes na

célula.
d) transferência de íons Na+ da célula para a solução.
e) transferência de moléculas de água do interior da célula

para a solução.
A compreensão dos efeitos da imersão de uma célula humana em uma solução de NaCl
em relação à adsorção de íons, difusão e transferência de substâncias envolve a
aplicação da habilidade 15 de interpretar modelos e experimentos para explicar
fenômenos biológicos. É importante destacar que a osmose é um processo essencial
para a manutenção da vida em organismos vivos. A questão apresenta uma situação em
que uma célula humana é imersa em uma solução de cloreto de sódio e questiona sobre
a consequência dessa imersão. Ao interpretar o fenômeno da osmose e a interação da
célula com a solução, a opção correta, que descreve o efeito da imersão na célula
corresponde a letra e) transferência de moléculas de água do interior da célula para a
solução.
Essas questões demonstram como a habilidade 15 exige a interpretação de modelos e

experimentos biológicos para explicar fenômenos e processos biológicos em diferentes
níveis de organização dos sistemas biológicos. A seção seguinte contém as questões da
habilidade 15 ordenadas por nível de dificuldade.

da Natureza
Extremamente
2ª Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
2ª Extremamente

48
85

69

da Natureza

Habilidade 16
Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos
biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.

A habilidade 16 visa desenvolver a compreensão do papel fundamental da evolução na
produção de padrões, processos biológicos e na organização taxonômica dos seres
vivos, abrangendo desde os princípios básicos da hereditariedade até a evolução
humana. Por meio da habilidade 16, busca-se capacitar o estudante a compreender os
mecanismos evolutivos que influenciam a diversidade biológica, a adaptação dos
organismos a diferentes ambientes, além de compreender a relação entre os aspectos
genéticos e a formação dos seres vivos ao longo do tempo.
A habilidade 16 abrange uma ampla gama de objetos de conhecimento, incluindo os

princípios básicos da transmissão hereditária, as concepções pré-mendelianas sobre
hereditariedade, os aspectos genéticos do funcionamento do corpo humano, a interação
de antígenos e anticorpos, a análise dos grupos sanguíneos, os transplantes e as doenças
autoimunes. Além disso, aborda também as neoplasias e sua relação com fatores
ambientais, as mutações gênicas e cromossômicas, o aconselhamento genético, os
fundamentos genéticos da evolução e a formação e manutenção da diversidade
biológica. Ainda, engloba os níveis de organização dos seres vivos, a classificação de
vírus, procariontes e eucariontes, a distinção entre seres autótrofos e heterótrofos, a
compreensão dos seres unicelulares e pluricelulares, a sistemática e as grandes linhas
evolutivas, os diferentes tipos de ciclo de vida, a relação entre evolução e os padrões
anatômicos e fisiológicos observados nos seres vivos, as funções vitais e sua adaptação a
diferentes ambientes, bem como a abordagem da embriologia, anatomia e fisiologia
humana, e a evolução específica da espécie humana.

Abaixo serão apresentadas duas questões que exemplificam a habilidade 16 e sua relação
com o entendimento do papel da evolução na produção de padrões e processos
biológicos.
Durante sua evolução, as plantas apresentaram grande

diversidade de características, as quais permitiram sua
sobrevivência em diferentes ambientes. Na imagem, cinco
dessas características estão indicadas por números.

CAMPBELL, N. et al. Biologia. São Paulo: Artmed, 2010 (adaptado).
A aquisição evolutiva que permitiu a conquista definitiva do

ambiente terrestre pelas plantas está indicada pelo número:
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
A imagem apresenta diferentes características evolutivas das plantas, sendo necessário

identificar qual característica permitiu a conquista definitiva do ambiente terrestre. Essa
questão relaciona-se com a habilidade 16 ao exigir a compreensão da importância da
evolução na adaptação das plantas aos diferentes ambientes.
A resposta correta (alternativa c) para a primeira questão é essencial para demonstrar a

compreensão da evolução como um fator determinante na conquista do ambiente
terrestre pelas plantas. Agora, passaremos para a segunda questão, que também
exemplifica a habilidade 16.
Apesar da grande diversidade biológica, a hipótese de que

a vida na Terra tenha tido uma única origem comum é
aceita pela comunidade científica. Uma evidência que
apoia essa hipótese é a observação de processos biológicos
comuns a todos os seres vivos atualmente existentes.
Um exemplo de tal processo é o(a)
a) desenvolvimento embrionário.
b) reprodução sexuada.
c) respiração aeróbica.
d) excreção urinária.
e) síntese proteica.

A hipótese de uma única origem comum da vida na Terra é sustentada pela observação
de processos biológicos compartilhados por todos os seres vivos. Identificar um exemplo
desse processo é fundamental para demonstrar a compreensão da importância da
evolução na produção de padrões biológicos.
A resposta correta para a segunda questão é a opção (e) síntese proteica. Esse processo
biológico está presente em todos os seres vivos e é essencial para a produção de
proteínas, que desempenham diversas funções celulares. A compreensão desse processo
relacionado à síntese de proteínas é importante para entender a conexão evolutiva entre
os seres vivos e como eles compartilham mecanismos fundamentais de expressão
genética.
A habilidade 16, que aborda o entendimento do papel da evolução na produção de

padrões e processos biológicos, é fundamental para compreender a diversidade
biológica, a formação dos seres vivos e a evolução humana. Ela permite analisar a
interação entre a genética, a adaptação e a sobrevivência dos organismos em diferentes
ambientes ao longo do tempo. Abaixo são listadas as questões da habilidade ordenadas
por nível de dificuldade.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

2ª

56
2022 103 D H16 AZUL Reaplicação Médio

da Natureza

Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em

diferentes contextos.
A Competência 5 é formada por 3 habilidades. Seu foco está na compreensão da ciência
como construção social e no reconhecimento da atividade científica como produtora de
procedimentos, métodos e técnicas próprias. As situações exploradas por itens desta
competência podem envolver fontes variadas, como gráficos, tabelas, textos e imagens.
Habilidade 17
Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e
representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.

A habilidade 17 é voltada para a avaliação da sua capacidade em relacionar diferentes
formas de linguagem e representação utilizadas nas ciências físicas, químicas ou
biológicas. Isso inclui a habilidade de relacionar informações apresentadas de maneiras
variadas, como por meio de textos, figuras, gráficos, tabelas, relações matemáticas e
linguagem simbólica. A resolução dos itens que envolvem essa habilidade requer a sua
habilidade em integrar e correlacionar essas diferentes formas de informação,
reconhecendo como elas se complementam e contribuem para a compreensão do
conteúdo. É importante destacar que todas as informações necessárias para responder às
questões estão contidas nas diferentes partes do enunciado, o que demanda de você
uma análise minuciosa e uma abordagem abrangente para solucionar o problema
proposto. Portanto, a habilidade 17 engloba a sua capacidade de interpretar, relacionar e
integrar informações em diferentes formatos, a fim de obter uma compreensão mais
completa dos conceitos científicos apresentados.
A habilidade 17 não está limitada a um conjunto específico de objetos de conhecimento.

Isso significa que qualquer conceito, assunto ou tópico nas ciências físicas, químicas ou
biológicas pode ser explorado em um item relacionado a essa habilidade. Portanto, você
deve estar preparado para aplicar essa habilidade em diferentes contextos e temas,
demonstrando sua capacidade de relacionar informações em várias áreas científicas de
forma eficaz.

A seguir, vamos analisar duas questões para entender como elas estão relacionadas com
a habilidade 17. Vamos explorar como essas questões exigem que você relacione
informações de diferentes formas de linguagem, como gráficos, tabelas e texto
discursivo, para chegar às respostas corretas.
A Figura 1 apresenta o gráfico da intensidade, em decibels

(𝑑𝐵), da onda sonora emitida por um alto-falante, que
está em repouso, e medida por um microfone em função
da frequência da onda para diferentes distâncias:
3 𝑚𝑚, 25 𝑚𝑚, 51 𝑚𝑚 e 60 𝑚𝑚. A Figura 2 apresenta
um diagrama com a indicação das diversas faixas do
espectro de frequência sonora para o modelo de alto-
falante utilizado neste experimento.
Relacionando as informações presentes nas figuras 1 e 2,

como a intensidade sonora percebida é afetada pelo
aumento da distância do microfone ao alto-falante?
a) Aumenta na faixa das frequências médias.
b) Diminui na faixa das frequências agudas.
c) Diminui na faixa das frequências graves.
d) Aumenta na faixa das frequências médias altas.
e) Aumenta na faixa das frequências médias baixas.
Na primeira questão, apresentada por meio de figuras e um gráfico, é solicitado que

você relacione informações para compreender como a intensidade sonora percebida é
afetada pelo aumento da distância do microfone ao alto-falante. Essa questão destaca a
importância de interpretar dados visuais e fazer conexões entre diferentes
representações, como o gráfico da intensidade sonora em função da frequência e o
diagrama do espectro de frequência sonora. Ao analisar essas informações, é possível
concluir que o aumento da distância do microfone ao alto-falante resulta em uma

diminuição da intensidade sonora na faixa das frequências agudas. Portanto, a resposta
correta é a alternativa B: "Diminui na faixa das frequências agudas.
Após analisarmos a primeira questão relacionada à habilidade 17, vamos agora explorar a
segunda questão, que envolve a análise de um hemograma e a correlação dos sintomas
apresentados pelo paciente com os resultados do exame.
Um paciente deu entrada em um pronto-socorro

apresentando os seguintes sintomas: cansaço, dificuldade
em respirar e sangramento nasal. O médico solicitou um
hemograma ao paciente para definir um diagnóstico. Os
resultados estão dispostos na tabela:
Relacionando os sintomas apresentados pelo paciente com

os resultados de seu hemograma, constata-se que
a) o sangramento nasal é devido à baixa quantidade de

plaquetas, que são responsáveis pela coagulação
sanguínea.
b) o cansaço ocorreu em função da quantidade de glóbulos

brancos, que são responsáveis pela coagulação sanguínea.
c) a dificuldade respiratória decorreu da baixa quantidade

de glóbulos vermelhos, que são responsáveis pela defesa
imunológica.
d) o sangramento nasal é decorrente da baixa quantidade

de glóbulos brancos, que são responsáveis pelo transporte
de gases no sangue.
e) a dificuldade respiratória ocorreu pela quantidade de

plaquetas, que são responsáveis pelo transporte de oxigênio
no sangue.
Na segunda questão, relacionada à habilidade 17, somos apresentados a um caso clínico

em que é necessário interpretar um hemograma e estabelecer a relação entre os
sintomas apresentados pelo paciente e os resultados do exame para identificar a causa
dos sintomas. Para resolver essa questão, é preciso analisar as informações presentes na
tabela e fazer as conexões corretas entre elas, demonstrando a habilidade de relacionar
diferentes formas de linguagem e representação. Ao analisar os resultados do
hemograma apresentados na tabela, observamos que a contagem de plaquetas está
abaixo do valor de referência. As plaquetas são células sanguíneas essenciais para o
processo de coagulação, portanto, quando há uma diminuição em sua quantidade,
ocorre um maior risco de sangramentos, como o sangramento nasal mencionado nos
sintomas do paciente. Assim, ao relacionar as informações apresentadas no hemograma
com os sintomas, concluímos que a baixa quantidade de plaquetas é a causa do
sangramento nasal (alternativa a).
A habilidade 17 é fundamental para a interpretação e análise de dados científicos e sua

aplicação em diferentes contextos, sendo utilizada para correlacionar informações
contidas em gráficos, tabelas, fórmulas matemáticas com conceitos teóricos. Permite
uma compreensão mais abrangente e precisa de fenômenos complexos e processos
estudados, fornecendo uma visão mais completa e integrada do conhecimento científico
através das diferentes formas de linguagem utilizadas nas ciências.
Na próxima seção, serão apresentadas questões que envolvem a habilidade 17,

ordenadas por nível de dificuldade.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

2ª

2ª
82
2022 100 A H17 AZUL Reaplicação Fácil

da Natureza
2016 60 X H17 AZUL 2ª Médio

Extremamente

Habilidade 18
Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas
ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.

O principal objetivo da Habilidade 18 é verificar se você é capaz de relacionar as
propriedades dos sistemas com suas finalidades específicas. Essa habilidade é
fundamental para avaliar sua capacidade de compreender a conexão entre as
características de um objeto ou sistema e sua finalidade prática em diversas situações do
cotidiano. Isso envolve a capacidade de identificar como certas propriedades podem
influenciar o desempenho de um produto ou a eficácia de um procedimento.
Ao desenvolver essa habilidade, você aprende a aplicar seus conhecimentos científicos

para analisar os diferentes aspectos de materiais, sistemas ou tecnologias e entender
como suas propriedades físicas, químicas ou biológicas estão relacionadas às metas que
pretendem atingir. Essa habilidade vai além do simples reconhecimento das
características individuais; ela exige uma compreensão profunda de como essas
propriedades afetam o funcionamento e o resultado final de um produto ou
procedimento.
Por meio desse processo de análise e associação, você pode avaliar criticamente os
produtos e sistemas existentes, bem como propor melhorias e inovações. Você pode
identificar soluções mais eficientes, seguras e sustentáveis, levando em consideração as
propriedades específicas envolvidas. Essa habilidade é valiosa tanto para o
desenvolvimento de tecnologias avançadas quanto para a compreensão e
aprimoramento de procedimentos e sistemas do cotidiano.
A habilidade 18 está diretamente conectada a uma ampla gama de objetos de

conhecimento. Esses objetos podem ser agrupados em três categorias principais: física e
química. No campo da química, é necessário compreender as propriedades dos
materiais, incluindo os diferentes estados físicos que podem assumir e as mudanças de
estado. É essencial ter conhecimento sobre os diferentes tipos de misturas e os métodos
de separação utilizados. Além disso, compreender a classificação e características gerais
das substâncias químicas é fundamental, incluindo os metais e ligas metálicas, como
ferro, cobre e alumínio, e as propriedades das ligações metálicas. Também é importante
compreender as características e propriedades das substâncias iônicas, como cloreto,
carbonato, nitrato e sulfato, assim como a ligação iônica. O conhecimento das
características e propriedades das substâncias moleculares, como H 2, O2, N2, Cl2, NH3,
H2O, HCl e CH4, juntamente com a compreensão da ligação covalente, da polaridade de
moléculas e das forças intermoleculares, é essencial. A relação entre a estrutura,
propriedade e aplicação das substâncias também deve ser abordada. O estudo das
características gerais dos compostos orgânicos, suas principais funções e a estrutura e
propriedades de hidrocarbonetos, compostos orgânicos oxigenados e nitrogenados são
objetos de conhecimento importantes. O conhecimento sobre macromoléculas naturais e
sintéticas, noções básicas sobre polímeros, como amido, glicogênio, celulose, borracha
natural e sintética, polietileno, poliestireno, PVC, Teflon, náilon, óleos e gorduras, sabões,
detergentes sintéticos, proteínas e enzimas também deve ser adquirido.
No âmbito da física, é importante dominar as grandezas fundamentais da mecânica,

como tempo, espaço, velocidade e aceleração. Além disso, compreender as descrições
do movimento e sua interpretação, incluindo a quantificação do movimento e sua
descrição matemática e gráfica, é essencial. Também é necessário conhecer casos
especiais de movimentos e suas regularidades observáveis. Fenômenos como o efeito
Joule, a Lei de Ohm, a resistência elétrica e resistividade, assim como as relações entre
grandezas elétricas, como tensão, corrente, potência e energia, devem ser
compreendidos. O estudo de fenômenos ondulatórios, como pulsos e ondas, é relevante,
incluindo conceitos como período, frequência, ciclo, a relação entre velocidade,
frequência e comprimento de onda, e a propagação de ondas em diferentes meios.
Capacidade calorífica, calor específico, condução do calor, dilatação térmica e mudanças
de estado físico, incluindo o conceito de calor latente de transformação, são objetos de
conhecimento a serem dominados.
Embora a biologia não tenha sido mencionada diretamente na lista de objetos de

conhecimento, é importante ressaltar que a compreensão dos princípios biológicos pode
ser relevante para relacionar propriedades biológicas de sistemas tecnológicos às suas
finalidades específicas.
Ao dominar esses conhecimentos de física, química e possivelmente biologia, os alunos

serão capazes de analisar e compreender como as propriedades desses elementos estão
relacionadas às finalidades específicas de produtos, sistemas ou procedimentos
tecnológicos, permitindo-lhes aplicar seu aprendizado em situações práticas do
cotidiano.

A seguir, analisaremos duas questões que exploram a conexão entre as propriedades de
materiais e sistemas tecnológicos, permitindo-nos compreender como essas
características são aplicadas para atingir determinadas finalidades. Na primeira questão,
veremos como é abordada a importância do calor específico na eficiência de um fluido
arrefecedor em um motor à combustão interna.
As altas temperaturas de combustão e o atrito entre suas

peças móveis são alguns dos fatores que provocam o
aquecimento dos motores à combustão interna. Para evitar
o superaquecimento e consequentes danos a esses motores,
foram desenvolvidos os atuais sistemas de refrigeração, em
que um fluido arrefecedor com propriedades especiais
circula pelo interior do motor, absorvendo o calor que, ao
passar pelo radiador, é transferido para a atmosfera.
Qual propriedade o fluido arrefecedor deve possuir para

cumprir seu objetivo com maior eficiência?

a) Alto calor específico.
b) Alto calor latente de fusão.
c) Baixa condutividade térmica.
d) Baixa temperatura de ebulição.
e) Alto coeficiente de dilatação térmica.
Nesta questão, podemos perceber claramente a relação entre a habilidade e a questão

proposta. A habilidade menciona a relação entre as propriedades físicas e a finalidade
dos sistemas. No texto da questão, são mencionadas as altas temperaturas de
combustão e o atrito como fatores que provocam o aquecimento dos motores. O
objetivo é evitar o superaquecimento e os danos aos motores. Portanto, a propriedade
necessária para o fluido arrefecedor é aquela que permite absorver o calor com
eficiência, ou seja, a eficiência de um fluido arrefecedor em um motor à combustão
interna está diretamente ligada às suas propriedades, como o alto calor específico
(alternativa a). Compreender essa relação nos permite entender como os sistemas
tecnológicos são projetados para evitar o superaquecimento e garantir o bom
funcionamento dos motores.
A segunda questão que iremos abordar é um exemplo adicional da aplicação da

Habilidade 18 que exemplifica a aplicação dessa habilidade em um contexto diferente.
Nela, examinaremos o fato de que a presença de ligações duplas conjugadas em
polímeros condutores são fundamentais para o desenvolvimento de dispositivos
eletrônicos avançados.
O Prêmio Nobel de Química de 2000 deveu-se à

descoberta e ao desenvolvimento de polímeros condutores.
Esses materiais têm ampla aplicação em novos dispositivos
eletroluminescentes (LEDs), células fotovoltaicas etc. Uma
propriedade chave de um polímero condutor é a presença
de ligações duplas conjugadas ao longo da cadeia principal
do polímero.
ROCHA FILHO, R. C. Polímeros condutores: descoberta e aplicações. Química
Nova na Escola, n.12. 2000 (adaptado)
Um exemplo desse polímero é representado pela estrutura
a)

b)
c)
d)
e)
Nessa questão, a habilidade está relacionada à compreensão das propriedades químicas,

mais especificamente as ligações químicas, estão diretamente relacionadas às finalidades
e aplicações de materiais tecnológicos. A questão destaca a importância dos polímeros
condutores e menciona a presença de ligações duplas conjugadas como uma
propriedade-chave desses materiais. Ao analisarmos a presença de ligações duplas
conjugadas em polímeros condutores, podemos entender como essas estruturas
conferem propriedades elétricas especiais, possibilitando o desenvolvimento de
dispositivos eletrônicos avançados, como LEDs e células fotovoltaicas.
A relação entre a habilidade e a questão é clara, pois você precisa identificar a

propriedade específica que confere ao polímero a sua condutividade. Através dessa
questão, exploraremos como a estrutura química influencia diretamente as características
e funcionalidades de materiais utilizados em tecnologias modernas. A resposta correta é
dada pela alternativa d, à qual apresenta uma sequência de ligações duplas e simples
alternadas.
Em resumo, a habilidade de relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas a suas

finalidades envolve a análise criteriosa das características de produtos, sistemas ou
procedimentos tecnológicos, buscando entender como essas propriedades se relacionam
com os objetivos a serem alcançados. É um processo que requer pensamento crítico,
aplicação de conhecimentos científicos e capacidade de propor melhorias e inovações.
Espero que essas explicações e exemplos tenham ajudado a compreender a importância

da Habilidade 18 e como ela se relaciona com os objetos de conhecimento do Enem. A
seguir, você encontrará as questões ordenadas por nível de dificuldade. Isso permitirá
que você pratique e aprimore de maneira progressiva seus conhecimentos e habilidades,
garantindo uma aprendizagem efetiva e uma melhor preparação para o Enem.
da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

79
62
52

2ª
2021 105 D H18 AZUL Oportunidade Médio

da Natureza

Extremamente
Extremamente
Não permitiu a
2019 122 E H18 Azul 1ª de estimação da TRI

Habilidade 19
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que
contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social,
econômica ou ambiental.

A habilidade 19 tem como objetivo principal verificar se você tem habilidades suficientes
para avaliar criticamente diferentes abordagens e identificar quais métodos ou
procedimentos são mais adequados para lidar com questões complexas que afetam a
sociedade, a economia ou o meio ambiente. Ao avaliar e selecionar métodos eficazes, os
indivíduos podem contribuir para a identificação de soluções sustentáveis e equilibradas,
buscando minimizar impactos negativos e promover um desenvolvimento mais
responsável e harmonioso. Através da aplicação de conhecimentos das ciências naturais,
essa habilidade permite uma abordagem mais informada e embasada na resolução de
problemas complexos e desafios contemporâneos.
Dentre os objetos de conhecimento associados a essa habilidade, encontram-se

conceitos da física, como hidrostática e óptica geométrica. A hidrostática aborda
aspectos históricos e variáveis relevantes, como o empuxo e os princípios de Pascal,
Arquimedes e Stevin, que fornecem condições de flutuação e a relação entre diferença
de nível e pressão hidrostática. Já a óptica geométrica engloba estudos sobre lentes,
espelhos e formação de imagens, bem como o uso de instrumentos ópticos simples. Por
fim, na física térmica temos a capacidade calorífica e calor específico, assim como a
condução do calor, conceitos ligados à transferência de energia para um corpo. Além de
efeitos do calor fornecido ou cedido para uma substância, como a dilatação térmica e as
mudanças de estado físico e calor latente de transformação. Esses conhecimentos da
física são fundamentais para a compreensão e avaliação de procedimentos relacionados
a problemas sociais, econômicos ou ambientais.
Além disso, a habilidade 19 também requer a compreensão de conceitos da química,

como as características gerais dos compostos orgânicos e suas principais funções. O
estudo da estrutura e propriedades de hidrocarbonetos, compostos orgânicos
oxigenados e nitrogenados, bem como de macromoléculas naturais e sintéticas, é
relevante para avaliar métodos e processos que buscam soluções nessas áreas. Também
é necessário conhecer noções básicas sobre polímeros e identificar substâncias como
amido, glicogênio, celulose, borracha natural e sintética, além de polímeros como
polietileno, poliestireno, PVC, Teflon e náilon. A compreensão das propriedades dessas
substâncias é essencial para avaliar sua aplicação em problemas sociais, econômicos ou
ambientais.
No campo da biologia, a habilidade 19 demanda conhecimentos sobre proteínas,

enzimas e sistemas em equilíbrio químico. É necessário compreender a caracterização de
sistemas em equilíbrio, a constante de equilíbrio, o produto iônico da água, o equilíbrio
ácido-base e o pH. Além disso, é importante conhecer a solubilidade dos sais, a hidrólise
e os fatores que podem alterar o equilíbrio em sistemas biológicos. Por fim, é necessário
que se saiba os procedimentos associados à produção de sabões e detergentes
sintéticos, além de caracterizar óleos e gorduras, proteínas e enzimas e suas funções nos
mais variados contextos. Esses conhecimentos permitem avaliar métodos, processos ou
procedimentos relacionados à biologia que contribuam para diagnosticar ou solucionar
problemas de ordem social, econômica ou ambiental.
Portanto, a habilidade 19 exige a análise crítica de métodos e procedimentos das ciências

naturais, envolvendo conceitos da física, química e biologia, a fim de avaliar sua
aplicabilidade e eficácia na resolução de problemas sociais, econômicos ou ambientais.

Agora, vamos analisar duas questões à luz da habilidade 19, que envolve a capacidade de
avaliar diferentes procedimentos para diagnosticar ou solucionar os mais variados
problemas. Na primeira questão, iremos abordar o problema da compactação do solo na
agricultura devido ao tráfego intenso de máquinas pesadas. Já na segunda questão,
discutiremos o desafio de descartar adequadamente resíduos ácidos gerados em
laboratórios, considerando a utilização de substâncias específicas para sua neutralização.
Um dos problemas ambientais vivenciados pela agricultura

hoje em dia é a compactação do solo, devida ao intenso
tráfego de máquinas cada vez mais pesadas, reduzindo a
produtividade das culturas.
Uma das formas de prevenir o problema de compactação

do solo é substituir os pneus dos tratores por pneus mais
a) largos, reduzindo pressão sobre o solo.
b) estreitos, reduzindo a pressão sobre o solo.
c) largos, aumentando a pressão sobre o solo.
d) estreitos, aumentando a pressão sobre o solo.
e) altos, reduzindo a pressão sobre o solo.
Relacionando essa habilidade com a primeira questão, é possível observar que o

problema abordado está relacionado ao impacto ambiental causado pela compactação
do solo devido ao intenso tráfego de máquinas agrícolas. Para solucionar esse problema,
é necessário avaliar a pressão exercida sobre o solo pelos pneus dos tratores. A resposta
correta é substituir os pneus por pneus mais largos, pois isso reduzirá a pressão exercida
sobre o solo e ajudará a prevenir a compactação, contribuindo para minimizar o
problema e manter a produtividade das culturas.
Além disso, iremos examinar a segunda questão, que aborda o descarte adequado de
resíduo ácido gerado pelo ácido sulfúrico. Será discutido como avaliar os procedimentos
para solucionar o problema ambiental relacionado ao descarte desses resíduos.

O ácido sulfúrico (H2SO4) é um dos ácidos mais utilizados
em indústrias e em laboratórios. O resíduo ácido gerado
pelo seu uso pode provocar sérios danos ao meio ambiente.
Em um laboratório, gerou-se uma grande quantidade de
resíduo ácido a partir do ácido sulfúrico, o qual necessita
ser neutralizado para o seu descarte. O técnico desse
laboratório tem à sua disposição cinco substâncias: CaO,
K2SO4, NaHSO4, CH3CH2OH e C5H9CONH2.
Qual dessas substâncias é a adequada para realizar esse

tratamento?
a) CaO
b) K2SO4
c) NaHSO4
d) CH3CH2OH
e) C5H9CONH2
A segunda questão aborda o descarte adequado de resíduo ácido gerado pelo ácido
sulfúrico e requer a habilidade de avaliar métodos para solucionar problemas de ordem
ambiental. Nesse caso, é necessário avaliar qual substância é adequada para neutralizar o
resíduo ácido. Para solucionar esse problema, é preciso conhecer as propriedades
químicas das substâncias disponíveis e avaliar qual delas é capaz de neutralizar o ácido
sulfúrico de forma segura para o meio ambiente. Ao avaliar os procedimentos, é
fundamental considerar os efeitos ambientais e a eficiência na neutralização do resíduo.
A resposta correta é o CaO (óxido de cálcio), pois essa substância é conhecida por sua
capacidade de neutralizar ácidos.
A habilidade 19 tem como objetivo capacitar você a avaliar métodos, processos ou

procedimentos das ciências naturais para diagnosticar ou solucionar problemas de
ordem social, econômica ou ambiental. Para isso, são explorados diversos objetos de
conhecimento das áreas de física, química e biologia, abrangendo desde conceitos da
hidrostática, óptica e calorimetria até a estrutura e propriedades de compostos
orgânicos, equilíbrio químico e aplicação da velocidade e equilíbrio químico no cotidiano.
Essa habilidade possibilita a você analisar criticamente situações e aplicar conhecimentos
científicos na busca por soluções sustentáveis e eficazes. Na próxima seção, serão
apresentadas todas as questões da habilidade 19, já utilizadas no ENEM, ordenadas por
nível de dificuldade.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

81
2022 112 E H19 AZUL Reaplicação Médio

2ª

2ª

da Natureza

Não permitiu a
2022 113 D H19 AZUL 1ª de estimação da TRI
Não permitiu a
2022 113 D H19 AZUL Digital de estimação da TRI

Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar

ou planejar intervenções científicotecnológicas.
A Competência 6, composta por 4 habilidades, tem o foco na compreensão de
fenômenos físicos observáveis no cotidiano. Espera-se que o participante possa, com a
utilização de conceitos próprios da Física, resolver situações-problema relativas a energia,
transmissão de informação, transporte, entre outras.
Habilidade 20
Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias,
objetos ou corpos celestes.

A habilidade 20 visa desenvolver a capacidade de caracterizar as causas ou efeitos
associados ao movimento de quaisquer objetos. Isso envolve compreender os diferentes
tipos de movimentos e identificar as grandezas relevantes para estudá-los. Para alcançar
esse objetivo, é necessário conhecer as grandezas fundamentais da mecânica, como
tempo, espaço, velocidade e aceleração, e entender a relação entre força e movimento
ao longo da história. Além disso, é preciso saber descrever e interpretar o movimento,
quantificá-lo matematicamente e visualizá-lo graficamente.
No contexto cotidiano, a habilidade 20 permite que você compreenda as razões por trás
dos movimentos que experimentamos diariamente. Por exemplo, ao jogar uma bola, é
possível analisar as causas do movimento da bola, como a força aplicada ao lançá-la e a
influência da gravidade. Da mesma forma, ao dirigir um carro, entender as diferentes
velocidades e distâncias percorridas em cada trecho da viagem contribui para um
planejamento eficiente. Outro exemplo é observar o movimento dos corpos celestes. Ao
compreender as leis de Kepler e a gravitação universal, você pode entender os efeitos do
movimento dos planetas e estrelas no nosso dia a dia, como as variações climáticas e as
marés. Essa habilidade proporciona uma visão mais ampla e aprofundada sobre os
movimentos que ocorrem ao nosso redor, permitindo-nos compreender as causas e
efeitos desses movimentos de maneira mais precisa e informada.
Para desenvolver a habilidade 20, é essencial compreender um conjunto de diferentes

objetos de conhecimento associados com o movimento dos corpos. Os primeiros
objetos de conhecimento incluem as grandezas fundamentais da mecânica, como
tempo, espaço, velocidade e aceleração. Essas grandezas são fundamentais para
descrever e quantificar o movimento, permitindo a análise de sua variação ao longo do
tempo e do espaço. Além disso, é necessário compreender as descrições do movimento
e sua interpretação, incluindo a quantificação do movimento por meio de descrições
matemáticas e gráficas. Também é importante estudar casos especiais de movimentos e
suas regularidades observáveis, buscando identificar padrões e compreender fenômenos
específicos.

Complementarmente, é importante conhecer a relação histórica entre força e
movimento. Entender essa relação nos permite compreender como as forças atuam
sobre os corpos e influenciam seu movimento, aplicando as leis de Newton e
compreendendo a dinâmica do movimento. Assim, é necessário compreender forças
específicas, como a força de atrito, a força peso, a força normal de contato e a tração. A
análise dos movimentos circulares requer a identificação das forças envolvidas e a noção
de força centrípeta, que é a força que mantém um corpo em movimento circular. Esses
conhecimentos são fundamentais para compreender e explicar os movimentos
observados em diversas situações.
Por outro lado, o conceito de inércia e os sistemas de referência inerciais e não inerciais
se tornam fundamentais, bem como a noção de quantidade de movimento (momento
linear), as forças e sua relação com a variação da quantidade de movimento, bem como
a lei da conservação da quantidade de movimento e o teorema do impulso. Por fim, é
importante ter conhecimento sobre a aceleração gravitacional, a lei da Gravitação
Universal, as leis de Kepler e os movimentos de corpos celestes, incluindo sua influência
na Terra, como as marés e as variações climáticas. Também é válido explorar as
concepções históricas sobre a origem do universo e sua evolução, permitindo uma
compreensão mais ampla dos movimentos no contexto cósmico.
Esses objetos de conhecimento fornecem as bases necessárias para que você possa
caracterizar e compreender as causas e os efeitos dos movimentos em diferentes
contextos, desde o cotidiano até os fenômenos celestes. Agora, na seção seguinte,
apresentaremos duas questões do ENEM que abordam a habilidade 20.

As duas questões a seguir exploram a habilidade 20, que envolve a caracterização de
causas e efeitos dos movimentos. A primeira questão aborda o salto de motos no Grand
Canyon, enquanto a segunda questão envolve a entrega de uma encomenda em um
trajeto com diferentes velocidades permitidas.
Para um salto no Grand Canyon usando motos, dois

paraquedistas vão utilizar uma moto cada, sendo que uma
delas possui massa três vezes maior. Foram construídas
duas pistas idênticas até a beira do precipício, de forma que
no momento do salto as motos deixem a pista
horizontalmente e ao mesmo tempo. No instante em que
saltam, os paraquedistas abandonam suas motos e elas
caem praticamente sem resistência do ar.
As motos atingem o solo simultaneamente porque
a) possuem a mesma inércia.
b) estão sujeitas à mesma força resultante.
c) têm a mesma quantidade de movimento inicial.

d) adquirem a mesma aceleração durante a queda.
e) são lançadas com a mesma velocidade horizontal.
A questão envolve o salto de motos no Grand Canyon, onde é necessário determinar o

motivo pelo qual as motos atingem o solo simultaneamente. Ao abandonarem as motos
no momento do salto, elas caem praticamente sem resistência do ar, o que significa que
a força resultante sobre cada uma delas é a força gravitacional. Como a resistência do ar
é desconsiderada, ambas as motos estão sujeitas à mesma aceleração durante a queda,
independentemente de suas massas. Ou seja, as motos alcançarão o solo ao mesmo
tempo, mesmo que a moto mais pesada esteja sujeita a uma força peso maior. Portanto,
a alternativa correta é a letra D.
Após compreendermos a relação entre as motos e a queda no Grand Canyon, vamos

agora analisar a segunda questão, que aborda o cálculo do tempo de entrega de uma
encomenda com diferentes velocidades máximas permitidas em trechos distintos.
Uma empresa de transportes precisa efetuar a entrega de

uma encomenda o mais breve possível. Para tanto, a
equipe de logística analisa o trajeto desde a empresa até o
local da entrega. Ela verifica que o trajeto apresenta dois
trechos de distâncias diferentes e velocidades máximas
permitidas diferentes. No primeiro trecho, a velocidade
máxima permitida é de 80 km/h e a distância a ser
percorrida é de 80 km. No segundo trecho, cujo
comprimento vale 60 km, a velocidade máxima permitida é
120 km/h.
Supondo que as condições de trânsito sejam favoráveis

para que o veículo da empresa ande continuamente na
velocidade máxima permitida, qual será o tempo
necessário, em horas, para a realização da entrega?
a) 0,7
b) 1,4
c) 1,5
d) 2,0
e) 3,0
Para determinar o tempo necessário para a realização da entrega, é preciso calcular o

tempo de percurso em cada trecho e somá-los. No primeiro trecho, com uma velocidade
máxima permitida de 80 km/h e uma distância de 80 km, o tempo de percurso
corresponde a 1 hora. No segundo trecho, com uma velocidade máxima permitida de 120
km/h e uma distância de 60 km, o tempo de percurso é de 0,5 horas. Somando os

tempos dos dois trechos, temos, que o tempo necessário para a realização da entrega, é
de 1,5 horas.
A questão 2 envolve a aplicação dos conhecimentos relacionados à habilidade 20, como

o cálculo do tempo de percurso, a relação entre distância e velocidade, além do uso de
grandezas fundamentais da mecânica. É fundamental compreender as variáveis
envolvidas não apenas nesta questão, mas em outras que abordam a mesma habilidade,
e utilizar as fórmulas adequadas para obter a solução correta.
A seguir, serão apresentadas todas as questões, já utilizadas no ENEM, da habilidade 20,

ordenadas por nível de dificuldade.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

64

2ª

da Natureza

2ª
2021 120 E H20 AZUL Oportunidade Difícil

Extremamente
Extremamente
Não permitiu a

Habilidade 21
Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou
tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do
eletromagnetismo.

A habilidade 21 tem como foco avaliar se o estudante consegue utilizar leis próprias da
física em dois contextos distintos: a termodinâmica e o eletromagnetismo. Para isso, os
estudantes são desafiados a realizar cálculos específicos que envolvem uma variedade de
objetos de conhecimento.
A habilidade 21 requer o conhecimento de diversos objetos de conhecimento associados

à termodinâmica e ao eletromagnetismo. No contexto do eletromagnetismo, é
necessário compreender a carga elétrica e a corrente elétrica, que são fundamentais para
entender o comportamento dos sistemas elétricos. Além disso, é preciso conhecer a Lei
de Coulomb, que descreve a interação entre cargas elétricas, e o campo elétrico, que é
responsável pela criação das forças elétricas em torno das cargas. O estudo das linhas de
campo e das superfícies equipotenciais também é relevante para compreender a
distribuição das cargas elétricas em um sistema.
No campo do magnetismo, é essencial ter conhecimento sobre o campo magnético e os

ímãs permanentes, que desempenham um papel fundamental na criação de forças
magnéticas. As linhas de campo magnético representam as trajetórias seguidas por uma
partícula magnética em um campo magnético. Além disso, é importante compreender o
campo magnético terrestre e sua influência em diversos processos naturais e
tecnológicos.
Já, em relação à conceitos próprios da termodinâmica, os objetos de conhecimento

envolvem conceitos como capacidade calorífica, calor específico e condução do calor.
Esses conceitos são essenciais para entender a transferência de energia térmica entre os
corpos e a relação entre calor e temperatura. Além disso, é necessário compreender as
mudanças de estado físico e o calor latente de transformação, que estão relacionados às
transições de fase de uma substância. O estudo do comportamento dos gases ideais e
das máquinas térmicas, bem como a compreensão das leis da termodinâmica, também
são fundamentais para a análise de processos naturais e tecnológicos relacionados ao
calor e à energia térmica.
Portanto, a habilidade 21 requer um conjunto amplo de objetos de conhecimento

relacionados à termodinâmica e ao eletromagnetismo, abrangendo desde conceitos
básicos, como carga elétrica e campo magnético, até leis e fenômenos térmicos mais
complexos. O domínio desses objetos de conhecimento permite a interpretação e a
aplicação das leis físicas e químicas em processos naturais e tecnológicos inseridos
nesses contextos.

A seguir, serão apresentadas duas questões relacionadas à habilidade 21. A primeira
questão envolve a mistura de substâncias a temperaturas diferentes que levam a um
determinado equilíbrio térmico. Já a segunda questão aborda a troca das cordas de uma
guitarra elétrica, sendo necessário identificar o motivo pelo qual o amplificador deixa de
emitir som quando se utilizam cordas de materiais diferentes do original. Ambas as
questões requerem a aplicação dos conhecimentos relacionados à termodinâmica e ao
eletromagnetismo, com base nas leis físicas correspondentes.
Aquecedores solares usados em residências têm o objetivo

de elevar a temperatura da água até 70°C. No entanto, a
temperatura ideal da água para um banho é de 30°C. Por
isso, deve-se misturar a água aquecida com a água à
temperatura ambiente de um outro reservatório, que se
encontra a 25°C.
Qual a razão entre a massa de água quente e a massa de

água fria na mistura para um banho à temperatura ideal?
a) 0,111.
b) 0,125.
c) 0,357.
d) 0,428.
e) 0,833.
Nesta primeira questão você é apresentado a um cenário onde é necessário misturar

água quente com água fria para obter uma temperatura ideal para um banho. Nesse
contexto, a habilidade 21 é acionada, pois é preciso utilizar conhecimentos relacionados à
termodinâmica para resolver o problema. É necessário aplicar o conceito de calor
específico, considerando as massas e temperaturas das duas porções de água.
Realizando os cálculos adequados, é possível encontrar a razão correta entre a massa de
água quente e a massa de água fria na mistura, que, nesse caso, é 0,125. Essa resposta
demonstra a compreensão da relação entre as grandezas envolvidas e a aplicação das
leis físicas para alcançar o resultado desejado. Dessa forma, a habilidade 21 permite ao
estudante interpretar e aplicar leis físicas relacionadas à termodinâmica em processos
naturais, como a mistura de águas com temperaturas diferentes, contribuindo para a
compreensão dos fenômenos térmicos e a resolução de problemas cotidianos.
Vamos prosseguir com a análise da segunda questão, na qual será preciso aplicar
conhecimentos sobre eletromagnetismo, conforme demanda da habilidade 21. Dessa
forma, poderemos compreender de forma global como é avaliado o domínio da
habilidade 21.
O manual de funcionamento de um captador de guitarra

elétrica apresenta o seguinte texto:

Esse captador comum consiste de uma bobina, fios
condutores enrolados em torno de um ímã permanente. O
campo magnético do ímã induz o ordenamento dos polos
magnéticos na corda da guitarra, que está próxima a ele.
Assim, quando a corda é tocada, as oscilações produzem
variações, com o mesmo padrão, no fluxo magnético que
atravessa a bobina. Isso induz uma corrente elétrica na
bobina, que é transmitida até o amplificador e, daí, para o
alto-falante.
Um guitarrista trocou as cordas originais de sua guitarra,

que eram feitas de aço, por outras feitas de náilon. Com o
uso dessas cordas, o amplificador ligado ao instrumento
não emitia mais som, porque a corda de náilon
a) isola a passagem de corrente elétrica da bobina para o

alto-falante.
b) varia seu comprimento mais intensamente do que ocorre

com o aço.
c) apresenta uma magnetização desprezível sob a ação do

ímã permanente.
d) induz correntes elétricas na bobina mais intensas que a

capacidade do captador.
e) oscila com uma frequência menor do que a que pode ser

percebida pelo captador.
Na segunda questão, ao trocar as cordas de aço por cordas de náilon, o amplificador

deixou de emitir som. Isso ocorre porque o náilon apresenta uma magnetização
desprezível sob a ação do ímã permanente. Diferentemente das cordas de aço, que
respondem ao campo magnético e induzem correntes elétricas na bobina, as cordas de
náilon não apresentam uma resposta magnética significativa. Assim, a ausência de
variações no fluxo magnético resulta na falta de corrente elétrica induzida na bobina,
prejudicando a transmissão do som pelo amplificador. Portanto, a correta interpretação
da questão requer o conhecimento sobre as propriedades magnéticas dos materiais e
sua interação com os campos magnéticos, relacionando-se diretamente com a
habilidade 21.
Agora, apresentaremos todas as questões do ENEM que abordam a habilidade 21,

organizadas por nível de dificuldade, para que você possa aprimorar seu domínio sobre
os conceitos da termodinâmica e do eletromagnetismo.

da Natureza
Extremamente
Extremamente

63

65

2ª
2021 100 E H21 AZUL Oportunidade Médio

da Natureza

Extremamente

Habilidade 22
Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a
matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em
suas implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.

A habilidade 22 busca avaliar a capacidade do estudante em compreender os fenômenos
decorrentes da interação entre a radiação e a matéria. É importante destacar que, nesse
contexto, a radiação não se limita apenas à radioatividade, mas engloba toda a gama do
espectro eletromagnético. Isso significa que o estudante precisa ter conhecimento não
apenas das interações que envolvem a radioatividade, mas também das interações com
ondas de infravermelho e ultravioleta, que são recorrentes nas questões. Para isso, é
necessário ter conhecimentos relacionados a diferentes aspectos.
Um dos objetos de conhecimento associados com a habilidade 22 mais importante é

entender como os feixes e frentes de ondas se comportam e influenciam a propagação
da radiação e sua interação com a matéria. Além disso, é fundamental compreender os
fenômenos de reflexão e refração, que ocorrem quando a radiação incide em uma
superfície e sofre mudanças de direção. Além disso, é necessário compreender os
fenômenos ondulatórios, como interferência, difração, polarização e dispersão, que estão
presentes na propagação das ondas e influenciam diretamente a interação entre a
radiação e a matéria.
A óptica geométrica também desempenha um papel relevante, pois envolve o estudo

das lentes, espelhos e a formação de imagens. Compreender como esses elementos
afetam a propagação da radiação é essencial para entender as interações entre a
radiação e a matéria. Outro ponto de conhecimento importante são os instrumentos
ópticos, como microscópios e telescópios, que utilizam a interação entre a radiação e a
matéria para ampliar ou direcionar a radiação, permitindo a observação de objetos
pequenos ou distantes.
O conhecimento sobre o espectro eletromagnético é fundamental, uma vez que ele

abrange toda a gama de radiação eletromagnética, desde ondas de rádio até raios
gama. Compreender as características e propriedades das diferentes regiões do espectro
é essencial para entender as interações da radiação com a matéria em diversos
contextos.
Outro ponto relevante é o estudo dos efeitos biológicos da radiação, ou seja, como ela
pode afetar organismos vivos. Isso é fundamental para avaliar os riscos e benefícios do
uso da radiação em áreas como medicina, energia e meio ambiente. Por fim, é
importante compreender as aplicações tecnológicas da radiação, como em
telecomunicações, radioterapia, esterilização de alimentos e diagnóstico por imagem.
Entender as implicações sociais, econômicas e ambientais do uso da radiação é essencial
para analisar seu papel na sociedade e sua influência em diferentes setores.

Portanto, a habilidade 22 engloba um conjunto diversificado de conhecimentos que
permitem compreender os efeitos da interação entre a radiação e a matéria em seus
diferentes aspectos e aplicações.

Vamos agora analisar duas questões que exemplificam a aplicação da habilidade 22. A
primeira questão aborda a escolha do comprimento de onda ideal para a epilação a
laser. Já a segunda questão está relacionada à faixa espectral da radiação solar que
contribui para um efeito específico.
A epilação a laser (popularmente conhecida como

depilação a laser) consiste na aplicação de uma fonte de
luz para aquecer e causar uma lesão localizada e
controlada nos folículos capilares. Para evitar que outros
tecidos sejam danificados, selecionam-se comprimentos de
onda que são absorvidos pela melanina presente nos pelos,
mas que não afetam a oxi-hemoglobina do sangue e a
água dos tecidos da região em que o tratamento será
aplicado. A figura mostra como é a absorção de diferentes
comprimentos de onda pela melanina, oxi-hemoglobina e
água.
Qual é o comprimento de onda, em nm, ideal para a

epilação a laser?
a) 400
b) 700
c) 1.100
d) 900
e) 500

A questão que aborda o comprimento de onda ideal para a epilação a laser é de extrema
importância para garantir a eficácia e segurança desse procedimento. A resposta correta
é o comprimento de onda que é absorvido pela melanina presente nos pelos, sem afetar
a oxi-hemoglobina do sangue e a água dos tecidos (alternativa B). Essa compreensão
está diretamente ligada aos objetos de conhecimento da habilidade 22, que envolvem a
interação entre a radiação e a matéria, especificamente a absorção seletiva de ondas
eletromagnéticas pela pele humana. Ao dominar esses conceitos, o estudante adquire a
capacidade de compreender as aplicações tecnológicas, como a epilação a laser, e
considerar os impactos biológicos envolvidos, tornando-se consciente das implicações
relacionadas a esses processos.
Vamos agora analisar a segunda questão relacionada à habilidade 22. A próxima questão
nos leva a explorar os fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria,
desta vez abordando a faixa de radiação solar que contribui significativamente para um
determinado efeito.
DAVIS, J. Disponível em: http://garfield.com. Acesso em: 15 ago, 2014.
A faixa espectral da radiação solar que contribui fortemente

para o efeito mostrado na tirinha é caracterizada como
a) visível.
b) amarela.
c) vermelha.
d) ultravioleta.
e) infravermelha.
A faixa espectral da radiação solar que contribui fortemente para o efeito mostrado na
tirinha é caracterizada como ultravioleta (alternativa d). Essa resposta se baseia no
conhecimento relacionado à habilidade 22, que envolve a compreensão dos fenômenos
decorrentes da interação entre a radiação e a matéria. No contexto da radiação solar,
diferentes faixas do espectro eletromagnético têm impactos específicos em sistemas
biológicos. A radiação ultravioleta, em particular, pode ter implicações biológicas
significativas, como a influência na produção de vitamina D na pele e o potencial dano
causado aos tecidos biológicos. Ao compreender essas interações e os objetos de
conhecimento associados à habilidade 22, os estudantes podem analisar de forma crítica
e contextualizada os efeitos da radiação solar e seus efeitos biológicos, considerando a
importância da proteção adequada contra a radiação ultravioleta.

A seguir, serão apresentadas as questões anteriores relacionadas à habilidade 22,
organizadas por nível de dificuldade, permitindo uma análise progressiva dos desafios
relacionados à compreensão dos fenômenos da interação entre a radiação e a matéria.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

73

2ª

da Natureza

Extremamente

Habilidade 23
Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em
ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais
e/ou econômicas.

A última das habilidades da competência 6, requer do estudante a capacidade de avaliar
e compreender as diferentes formas de energia, bem como suas possibilidades de
transformação. É fundamental identificar as diversas fontes de energia existentes e
analisar suas implicações éticas, ambientais, sociais e econômicas. Além disso, o
estudante deve ser capaz de estabelecer relações matemáticas entre as grandezas
fundamentais que envolvem o estudo da energia. Essa habilidade busca desenvolver a
capacidade de avaliação crítica das opções de geração e uso de energia, considerando
os diversos impactos associados.
A habilidade 23, ao abordar a avaliação das possibilidades de geração, uso ou

transformação de energia, está intrinsecamente ligada a uma série de objetos de
conhecimento. Primeiramente, é fundamental compreender os conceitos de trabalho,
energia e potência, que são pilares para a análise e quantificação das diferentes formas
de energia. Além disso, é necessário entender os conceitos de energia potencial e
cinética, que descrevem as diferentes formas de energia associadas aos corpos em
movimento. A conservação de energia mecânica e a dissipação de energia também são
objetos de conhecimento importantes, pois permitem compreender como a energia
pode ser transferida e transformada em um sistema.
Outro objeto de conhecimento essencial é o trabalho realizado pela força gravitacional e

a energia potencial gravitacional, que descrevem a relação entre a posição de um objeto
em um campo gravitacional e a energia associada a essa posição. Além disso, é
necessário compreender as diferenças entre forças conservativas e dissipativas, que
influenciam a conservação ou dissipação de energia em um sistema.
No contexto da geração de energia elétrica, é importante compreender a relação entre

potência e energia em eletricidade, bem como as características e o funcionamento das
máquinas térmicas, incluindo o ciclo de Carnot. Esses conhecimentos permitem avaliar as
possibilidades de conversão de energia térmica em energia elétrica de forma eficiente.
Ao dominar os objetos de conhecimento relacionados à habilidade 23, você será capaz

de avaliar criticamente as possibilidades de geração, uso ou transformação de energia
em diferentes contextos, considerando aspectos éticos, ambientais, sociais e econômicos.

A seguir, serão analisadas duas questões que envolvem a produção e transformação de
energia. Na primeira questão, é apresentado um cenário em que um município situado
em um vale cercado de montanhas precisa decidir qual a forma mais indicada de obter
energia elétrica, considerando o menor impacto ambiental possível. A segunda questão

aborda a conversão de energia em um carrinho em movimento, destacando a interação
entre energia potencial elástica e energia cinética.
Deseja-se instalar uma estação de geração de energia

elétrica em um município localizado no interior de um
pequeno vale cercado de altas montanhas de difícil acesso.
A cidade é cruzada por um rio, que é fonte de água para
consumo, irrigação das lavouras de subsistência e pesca.
Na região, que possui pequena extensão territorial, a
incidência solar é alta o ano todo. A estação em questão irá
abastecer apenas o município apresentado.
Qual forma de obtenção de energia, entre as apresentadas,

é a mais indicada para ser implantada nesse município de
modo a causar o menor impacto ambiental?
a) Termelétrica, pois é possível utilizar a água do rio no

sistema de refrigeração.
b) Eólica, pois a geografia do local é própria para a

captação desse tipo de energia.
c) Nuclear, pois o modo de resfriamento de seus sistemas

não afetaria a população.
d) Fotovoltaica, pois é possível aproveitar a energia solar

que chega à superfície do local.
e) Hidrelétrica, pois o rio que corta o município é suficiente

para abastecer a usina construída.
A forma de obtenção de energia mais indicada para ser implantada no município do

primeiro cenário, levando em consideração o menor impacto ambiental, é a alternativa d)
Fotovoltaica, aproveitando a energia solar que chega à superfície do local. Essa escolha
está alinhada com a habilidade 23, pois envolve a avaliação das possibilidades de
geração de energia em um ambiente específico, considerando implicações éticas,
ambientais, sociais e/ou econômicas. Ao optar pela energia fotovoltaica, o município
aproveitará a incidência solar constante na região, reduzindo a dependência de fontes
não renováveis e minimizando o impacto ambiental relacionado à emissão de gases de
efeito estufa.
A seguir, será abordada a conversão de energia em um carrinho em movimento,

destacando a relação entre energia potencial elástica e energia cinética. Acompanhe a
segunda questão que aborda essa temática.
Um carrinho de brinquedo funciona por fricção. Ao ser

forçado a girar suas rodas para trás, contra uma superfície
rugosa, uma mola acumula energia potencial elástica. Ao

soltar o brinquedo, ele se movimenta sozinho para frente e
sem deslizar.
Quando o carrinho se movimenta sozinho, sem deslizar, a

energia potencial elástica é convertida em energia cinética
pela ação da força de atrito
a) dinâmico na roda, devido ao eixo.
b) estático na roda, devido à superfície rugosa.
c) estático na superfície rugosa, devido à roda.
d) dinâmico na superfície rugosa, devido à roda.
e) dinâmico na roda, devido à superfície rugosa.
Ao analisarmos a segunda questão, podemos observar que a energia potencial elástica

se transforma em energia cinética quando um carrinho se movimenta sem deslizar.
Nesse caso, a presença da força de atrito desempenha um papel essencial, dissipando a
energia armazenada nas molas do carrinho. A opção B, que indica o atrito estático na
roda devido à superfície rugosa, é a resposta correta que explica essa conversão de
energia. Essa resposta está em consonância com a habilidade 23, pois considera as
implicações da transformação das diferentes formas de energia em um sistema mecânico
específico, levando em conta as propriedades físicas do sistema e os efeitos da interação
entre as superfícies rugosas. Compreender a conversão entre energia potencial elástica e
energia cinética não apenas nos permite compreender o funcionamento desse tipo de
sistema, mas também avaliar as implicações ambientais, sociais e econômicas associadas
ao uso e transformação de energia em diversas situações.
A seguir, serão apresentadas, por nível de dificuldade, todas as questões que avaliaram a
habilidade 23 no ENEM, desde 2009 até 2022. Essas questões proporcionarão um
panorama abrangente das aplicações dessa habilidade ao longo dos anos no exame.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

49

da Natureza
2ª
2021 127 A H23 AZUL Oportunidade Difícil

2ª
2021 125 C H23 AZUL Oportunidade Difícil

Extremamente
Não permitiu a
2020 96 X H23 AZUL 2ª Anulado

Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar,

avaliar ou planejar intervenções científicotecnológicas.
A Competência 7, que é formada por 4 habilidades, privilegia a utilização de conceitos da
Química. O participante deve aplicar, em situações cotidianas, conhecimentos químicos
para caracterização e uso de materiais e substâncias, avaliando seus riscos e benefícios
para o meio ambiente e para a economia.
Habilidade 24
Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais,
substâncias ou transformações químicas.

Através da habilidade 24, você é desafiado a utilizar os códigos e nomenclaturas da
química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas. Isso inclui a
interpretação de fórmulas químicas, identificação de reações químicas e compreensão
dos conceitos relacionados à química, como os tipos de reações e as propriedades das
substâncias. Essas habilidades são essenciais para uma compreensão mais profunda dos
princípios e aplicações da química em diversos contextos.
O desenvolvimento da habilidade 24 requer o domínio de um conjunto abrangente de

objetos de conhecimento relacionados à química. Um desses objetos é a interpretação
de transformações químicas, que envolve a capacidade de compreender as mudanças
que ocorrem nas substâncias durante uma reação química. Isso inclui a identificação dos
reagentes e produtos, a compreensão do balanceamento de equações químicas e o
reconhecimento dos diferentes tipos de reações, como as reações de oxirredução, de
neutralização e de substituição. Outro objeto de conhecimento importante é o estudo
dos sistemas gasosos. Isso abrange a aplicação da lei dos gases, a equação geral dos
gases ideais, o princípio de Avogadro e o conceito de molécula. Além disso, a
compreensão da teoria cinética dos gases e a análise das propriedades das misturas
gasosas são essenciais para a caracterização e compreensão dos materiais gasosos. Os
conceitos relacionados ao modelo corpuscular da matéria e ao modelo atômico, como o
modelo de Dalton, o modelo de Thomson, o modelo de Rutherford e o modelo
Rutherford-Bohr, também estão incluídos na habilidade 24. Esses modelos descrevem a
natureza elétrica da matéria, a estrutura dos átomos e suas propriedades fundamentais,
como o número atômico, o número de massa, os isótopos e a massa atômica.
A habilidade 24 também aborda a importância dos elementos químicos e da Tabela

Periódica na caracterização de materiais. Isso envolve o reconhecimento e a identificação
dos elementos químicos, assim como a compreensão da organização e das propriedades
dos elementos na Tabela Periódica. Além disso, a análise das reações químicas, o uso das
fórmulas químicas e o balanceamento das equações químicas são aspectos fundamentais
para a caracterização de substâncias e transformações químicas. Os cálculos

estequiométricos, que envolvem grandezas químicas como massa, volume, mol e massa
molar, são igualmente relevantes para a compreensão quantitativa das transformações
químicas e a determinação das fórmulas químicas. Esses objetos de conhecimento da
habilidade 24 fornecem as bases necessárias para a compreensão da química e sua
aplicação em diversos contextos.

A seguir, serão apresentadas duas questões que exigem o domínio da habilidade 24 para
sua resolução. Essas questões envolvem a identificação de substâncias em um
refrigerante ácido, destacando a importância da fórmula química correta, bem como a
compreensão da ação de agentes auxiliares de absorção na alimentação, requerendo o
conhecimento sobre reações químicas e seus tipos. Essas questões visam avaliar sua
proficiência na linguagem própria da química, demonstrando sua habilidade em fórmulas
para caracterizar diferentes substâncias ou transformações químicas.
A composição de um dos refrigerantes mais ácidos

mundialmente consumido é mantida em segredo pelos
seus produtores. Existe uma grande especulação em torno
da "fórmula" dessa bebida, a qual envolve algumas das
seguintes substâncias:
A substância presente nesse refrigerante, responsável pelo

seu acentuado caráter ácido, é
a) I
b) II
c) III
d) IV
e) V

Ao analisar a primeira questão, podemos identificar que a resposta correta é a letra D,
que corresponde ao ácido fosfórico, H3PO4. O enunciado menciona um refrigerante
ácido, cuja composição é mantida em segredo pelos produtores. A habilidade 24, de
utilizar códigos e nomenclatura da química, é fundamental para identificar a substância
responsável pelo caráter ácido da bebida. Ao reconhecer a fórmula química do ácido
fosfórico, H3PO4, é possível relacioná-lo como a substância presente no refrigerante.
Dessa forma, a habilidade 24 desempenha um papel importante na resolução dessa
questão, permitindo ao estudante utilizar a linguagem própria da química para
caracterizar materiais e substâncias.
Agora, vamos abordar a segunda questão que envolve a habilidade 24, relacionada à
utilização de códigos e nomenclatura da química. Nesta questão, será necessário aplicar
os conhecimentos sobre reações químicas e identificar o tipo de reação que ocorre no
contexto apresentado.
O elemento ferro é essencial em nossa alimentação, pois

ajuda a prevenir doenças como a anemia. Normalmente,
na alimentação é ingerido na forma de Fe3+, sendo
necessário o uso de agentes auxiliares de absorção, como o
ácido ascórbico (vitamina C), cuja ação pode ser
representada pelo esquema reacional a seguir
→
A ação do ácido ascórbico ocorre por meio de uma reação
de
a) eliminação.
b) substituição.
c) oxirredução.
d) neutralização.
e) hidrogenação
Ao analisar a segunda questão, percebemos que a ação do ácido ascórbico,

representada no esquema reacional apresentado, ocorre por meio de uma reação de
oxirredução. Nesse tipo de reação, há transferência de elétrons entre as espécies
químicas envolvidas. No caso específico do ácido ascórbico, ele atua como agente
redutor, doando elétrons para o íon de ferro presente na forma Fe3+. Essa transferência
de elétrons resulta na redução do íon de ferro, permitindo sua absorção pelo organismo.
A resposta correta para essa questão é a alternativa C) oxirredução, uma vez que o
processo descrito envolve a troca de elétrons entre o ácido ascórbico e o íon de ferro.
Essa análise está diretamente relacionada à habilidade 24, que busca a utilização dos

códigos e nomenclatura da química para caracterizar transformações químicas e
identificar os tipos de reações envolvidas.
A seguir, serão apresentadas as questões relacionadas à habilidade 24, organizadas em

ordem crescente de dificuldade.

da Natureza

2ª

59

60

2ª

da Natureza

2ª

Extremamente
Extremamente
Não permitiu a
Não permitiu a
2018 108 C H24 Azul 2ª de estimação da TRI

Habilidade 25
Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou
produção.

Perceba que a habilidade 25 tem por objetivo avaliar se o estudante consegue
caracterizar determinados materiais ou substâncias identificando etapas destes. Os
objetos de conhecimento associados com a habilidade 25 são: Propriedades de
materiais. Estados físicos de materiais. Mudanças de estado. Misturas: tipos e métodos de
separação. Substâncias químicas: classificação e características gerais. Metais e Ligas
metálicas. Ferro, cobre e alumínio. Ligações metálicas. Substâncias iônicas: características
e propriedades. Substâncias iônicas do grupo: cloreto, carbonato, nitrato e sulfato.
Ligação iônica. Substâncias moleculares: características e propriedades. Substâncias
moleculares: H2, O2, N2, Cl2, NH3, H2O, HCl, CH4. Ligação Covalente. Polaridade de
moléculas. Forças intermoleculares. Relação entre estruturas, propriedade e aplicação das
substâncias. Transformações Químicas e velocidade. Velocidade de reação. Energia de
ativação. Fatores que alteram a velocidade de reação: concentração, pressão,
temperatura e catalisador. Caracterização do sistema em equilíbrio. Constante de
equilíbrio. Produto iônico da água, equilíbrio ácido-base e pH. Solubilidade dos sais e
hidrólise. Fatores que alteram o sistema em equilíbrio. Aplicação da velocidade e do
equilíbrio químico no cotidiano. Características gerais dos compostos orgânicos.
Principais funções orgânicas. Estrutura e propriedades de Hidrocarbonetos. Estrutura e
propriedades de compostos orgânicos oxigenados. Fermentação. Estrutura e
propriedades de compostos orgânicos nitrogenados. Macromoléculas naturais e
sintéticas. Noções básicas sobre polímeros. Amido, glicogênio e celulose. Borracha
natural e sintética. Polietileno, poliestireno, PVC, Teflon, náilon. Óleos e gorduras, sabões
e detergentes sintéticos. Proteínas e enzimas.

A seguir, apresentaremos duas questões que ilustram a aplicação da habilidade 25. A
primeira questão envolve o processo de fabricação do vinho de laranja e requer a
identificação dos processos físico e químico presentes nesse procedimento, já a segunda
questão aborda a reciclagem de polímeros e nos desafia a identificar as etapas do
processo, focando especialmente nos métodos químicos empregados. Vamos analisar
como esses aspectos estão relacionados com a habilidade em questão.
Para preparar o vinho de laranja, caldo de açúcar é

misturado com suco de laranja, e a mistura é passada em
panos para retenção das impurezas. O líquido resultante é
armazenado em garrafões, que são tampados com rolhas
de cortiça. Após oito dias de repouso, as rolhas são
substituídas por cilindros de bambu e, finalmente após dois

meses em repouso ocorre novamente a trocados cilindros
de bambu pelas rolhas de cortiça.
RESENDE, D. R.; CASTRO, R. A.; PINHEIRO, P. C. O saber popular nas aulas de

química: relato de experiência envolvendo a produção de vinho de laranja e sua
interpretação no ensino médio. Química Nova na Escola, n. 3, ago. 2010
(adaptado).
Os processos físico e químico que ocorrem na fabricação

dessa bebida são, respectivamente,
a) Decantação e fervura.
b) filtração e decantação.
c) filtração e fermentação.
d) decantação e precipitação.
e) precipitação e fermentação.
A questão proposta envolve o processo de fabricação do vinho de laranja e requer a

identificação dos processos físico e químico presentes nesse procedimento. Para
preparar o vinho de laranja, o caldo de açúcar é misturado com suco de laranja,
passando por um processo de filtração para retenção de impurezas. Essa etapa é um
processo físico de separação. Em seguida, o líquido resultante é armazenado em
garrafões, que são tampados com rolhas de cortiça. Após um período de repouso, as
rolhas são substituídas por cilindros de bambu, e, finalmente, ocorre a troca novamente
pelos cilindros de bambu pelas rolhas de cortiça. Essa etapa de troca de tampas está
relacionada a um processo químico de fermentação, em que ocorre a transformação dos
açúcares presentes no suco de laranja em álcool e gás carbônico. Dessa forma, a questão
apresenta uma situação em que é necessário identificar tanto o processo físico de
filtração quanto o processo químico de fermentação, demonstrando a conexão com a
habilidade 25, que busca identificando etapas em processos químicos.
Agora, vamos analisar uma questão que discute o processo de reciclagem de polímeros
e requer o conhecimento das etapas envolvidas, com destaque para os métodos
químicos utilizados.
Entre os materiais mais usados no nosso dia a dia

destacam-se os plásticos, constituídos por polímeros. A
consequência de seu amplo uso é a geração de resíduos,
que necessitam de um destino final adequado em termos
ambientais. Uma das alternativas tem sido a reciclagem,
que deve respeitar as características dos polímeros que
compõem o material. Esse processo envolve algumas
etapas, como: separação do resíduo (catação), moagem,
hidrólise, lavagem, secagem, pirólise e aquecimento (fusão).
SPINACÉ, M. A. S., PAOLI, M. A. D. Tecnologia de reciclagem de polímeros.

Química Nova, n.1, 2005 (adaptado).

Quais das etapas citadas do processo de reciclagem são
classificadas como métodos químicos?
a) Hidrólise e pirólise
b) Secagem e pirólise
c) Moagem e lavagem
d) Separação e hidrólise.
e) Secagem e aquecimento.
A segunda questão aborda o processo de reciclagem de polímeros e questiona quais das

etapas mencionadas são classificadas como métodos químicos. Entre as etapas
mencionadas no processo de reciclagem estão a separação do resíduo, moagem,
hidrólise, lavagem, secagem, pirólise e aquecimento (fusão). Dentre essas etapas, a
hidrólise e a pirólise são classificados como métodos químicos. A hidrólise envolve a
quebra das ligações químicas dos polímeros por meio da reação com água, enquanto a
pirólise ocorre por meio da decomposição térmica dos polímeros em altas temperaturas.
Portanto, a questão evidencia a importância de reconhecer os métodos químicos
utilizados no processo de reciclagem de polímeros, relacionando-se diretamente com a
habilidade 25, ao identificar as etapas de um determinado processo relacionando-o com
as consequentes implicações sociais, econômicas e ambientais.
É importante ressaltar que a habilidade 25 envolve a capacidade de caracterizar materiais

ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais,
econômicas ou ambientais de sua obtenção ou produção. Essa habilidade requer o
conhecimento dos objetos mencionados e a habilidade de aplicá-los de forma integrada
em diferentes contextos. As questões apresentadas destacam a importância desse
conhecimento e sua aplicação prática no cotidiano.
Na próxima seção, serão apresentadas questões relacionadas à habilidade 25,

organizadas por ordem de dificuldade, abrangendo os anos de 2009 a 2022 no Enem.
Essas questões permitirão a você aprofundar seus conhecimentos e desenvolver sua
habilidade de caracterizar materiais ou substâncias, considerando seus diferentes
aspectos e implicações.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
2ª Extremamente
Extremamente

58

76

da Natureza

2ª
2021 98 D H25 AZUL Oportunidade Difícil

Extremamente
Extremamente
Extremamente

Habilidade 26
Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no
consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações
químicas ou de energia envolvidas nesses processos.

A habilidade 26 consiste em avaliar as implicações sociais, ambientais e/ou econômicas
relacionadas à produção ou consumo de diversos recursos, identificando as
transformações envolvidas nesses processos. Por meio dessa habilidade, você deve ser
capaz de analisar os impactos gerados por essas atividades, compreendendo as
mudanças químicas que ocorrem durante a obtenção ou utilização de diferentes
recursos. Essa avaliação abrange aspectos como a geração de resíduos, o uso de
recursos naturais, as consequências para o meio ambiente e a viabilidade econômica
dessas práticas. Ao desenvolver essa habilidade, você adquire uma visão mais crítica e
consciente sobre os processos de produção ou consumo, podendo contribuir para a
busca de soluções mais sustentáveis e eficientes no âmbito energético e mineral.
Os objetos de conhecimento associados com a habilidade 26 abrangem uma ampla

gama de tópicos que estão interligados, entre outros pontos ao estudo das
transformações químicas e energia calorífica, que engloba o calor de reação, a entalpia,
as equações termoquímicas e a Lei de Hess. Esses conceitos são fundamentais para
compreender a quantidade de energia envolvida em reações químicas e sua relação com
a produção ou consumo de recursos energéticos ou minerais.
Outro objeto de conhecimento relevante é a relação entre as transformações químicas e

energia elétrica. Nesse contexto, são explorados temas como as reações de oxirredução,
os potenciais padrão de redução, as pilhas e a eletrólise. O entendimento desses
processos permite analisar o papel da energia elétrica na produção ou consumo de
recursos, assim como suas implicações sociais, ambientais e econômicas.
Além disso, a habilidade 26 contempla o estudo das transformações nucleares, com

enfoque nos conceitos fundamentais da radioatividade, as reações de fissão e fusão
nuclear, a desintegração radioativa e os radioisótopos. Esses conhecimentos permitem
uma análise mais aprofundada dos recursos energéticos nucleares, seus impactos e
desafios socioeconômicos e ambientais.
Outro conjunto de objetos de conhecimento relacionados à habilidade 26 aborda a

obtenção e utilização de substâncias químicas na indústria, como o cloro, hidróxido de
sódio, ácido sulfúrico, amônia e ácido nítrico. Nesse contexto, são explorados aspectos
científico-tecnológicos, socioeconômicos e ambientais associados a esses processos.
Além disso, a habilidade engloba o estudo da mineração e metalurgia, analisando os
impactos socioeconômicos e ambientais relacionados à extração de recursos minerais.
Também são abordados tópicos como a poluição e o tratamento de água, poluição
atmosférica, contaminação e proteção do ambiente, bem como a ocorrência e
importância desses recursos na vida animal e vegetal.

Portanto, ao explorar os objetos de conhecimento relacionados à habilidade 26, o
estudante adquire competências para avaliar criticamente as implicações sociais,
ambientais e econômicas envolvidas na produção ou consumo de recursos energéticos
ou minerais, considerando as transformações químicas ou de energia que ocorrem
nesses processos. Essa compreensão é essencial para promover práticas mais
sustentáveis e conscientes no âmbito energético e mineral.

A seguir, vamos analisar duas questões que nos convidam a refletir sobre as complexas
relações presentes na habilidade 26. Na primeira questão, somos desafiados a calcular a
massa de ferrugem produzida a partir da oxidação parcial de um prego exposto à
umidade e à chuva. Já na segunda questão, exploramos os princípios da Química Verde e
suas aplicações, com o objetivo de identificar um perfil de processo que siga os
princípios dessa abordagem sustentável. Ambas as questões nos permitem compreender
a importância de considerar as implicações sociais, ambientais e econômicas na
produção e consumo de recursos energéticos e minerais, destacando as transformações
químicas e de energia envolvidas nesses contextos.
Um marceneiro esqueceu um pacote de pregos ao relento,

expostos à umidade do ar e à chuva. Com isso, os pregos
de ferro, que tinham a massa de 5,6 g cada, acabaram
cobertos por uma camada espessa de ferrugem (Fe2O3H2O),
uma substância marrom insolúvel, produto da oxidação do
ferro metálico, que ocorre segundo a equação química
2Fe (s) +3/2 O2(g) + H2O (l) → Fe2O3 .H2O (s)
Considere as massas molares (g/mol): H = 1; O=16; Fe=56.
Qual foi a massa de ferrugem produzida ao se oxidar a

metade (50%) de um prego?
a) 4,45 g
b) 8,90 g
c)17,80 g
d).72,00 g
e) 144,00 g
A questão proposta envolve a oxidação parcial de um prego exposto à umidade e à

chuva, resultando na formação de uma camada de ferrugem. Para calcular a massa de
ferrugem produzida ao oxidar a metade de um prego, devemos aplicar os conceitos de
estequiometria e balanceamento de equações químicas, onde a proporção entre o ferro
metálico e a ferrugem é de 2 para 1. A equação química fornecida nos permite
determinar a proporção entre o ferro metálico e a ferrugem formada, considerando as
massas molares dos elementos envolvidos.
Ao realizar o cálculo da massa de ferrugem produzida ao oxidar a metade de um prego,
chegamos ao resultado de 4,45 g, conforme a opção A) da questão. Relacionando essa
resolução com a habilidade 26, podemos compreender as implicações sociais, ambientais
e econômicas da produção de ferrugem, uma vez que a oxidação do ferro metálico está
presente em diversos contextos do cotidiano, como a corrosão de estruturas metálicas.
Além disso, a determinação da massa de ferrugem produzida permite avaliar o consumo
de recursos minerais e suas consequências, destacando a importância de considerar as
transformações químicas e de energia envolvidas nesses processos.
A segunda questão aborda a importância da Química Verde, um ramo da química que

visa desenvolver processos eficientes, com menor impacto ambiental e uso racional de
recursos. Ou seja, o conhecimento do conceito de Química Verde é fundamental para
que se consiga pensar na conciliação entre o progresso tecnológico e a preservação do
meio ambiente, buscando soluções mais sustentáveis.
A Química Verde é um ramo da química que prega o

desenvolvimento de processos eficientes, que transformem
a maior parte do reagente em produto, de forma mais
rápida e seletiva, que utilizem poucos reagentes, que
produzam somente o produto desejado, evitando a
formação de coprodutos, e que utilizem solventes não
agressivos ao meio ambiente. Assim, as indústrias
contornariam problemas relacionados à poluição ambiental
e ao desperdício de água e energia.
O perfil de um processo que segue todos os princípios desse

ramo da química pode ser representado por:
a) A+ B + C → D (a reação ocorre a altas pressões).
b) A+ B → C + D (a reação é fortemente endotérmica).
c) A + 3B → C (a reação ocorre com uso de solvente

orgânico).
d) 3A+ 2B → 2C → 3D + 2E (a reação ocorre sob pressão

atmosférica).
e) A+1−2B → C (a reação ocorre com o uso de um

catalisador contendo um metal não tóxico)
A segunda questão aborda a Química Verde, um ramo que busca o desenvolvimento de

processos químicos eficientes e ambientalmente sustentáveis, levando em consideração
características como reação rápida e seletiva, uso de poucos reagentes, produção apenas
do produto desejado e evitando desperdício de água e energia. Essa abordagem está
diretamente relacionada à habilidade 26, que envolve a avaliação das implicações sociais,
ambientais e econômicas na produção e consumo de recursos energéticos ou minerais. A
Química Verde busca contornar problemas relacionados à poluição ambiental e ao

desperdício de recursos, adotando processos mais eficientes e seletivos. Nesse contexto,
a resposta correta para a questão é a letra E, que descreve um processo químico que
ocorre com o uso de um catalisador contendo um metal não tóxico, sendo coerente com
os princípios da Química Verde, como reação rápida e seletiva, utilização de poucos
reagentes, produção apenas do produto desejado e evitando desperdício de água e
energia.
A seguir, serão apresentadas duas questões do ENEM de 2009 a 2022, ordenadas por
nível de dificuldade, para que você possa testar sua capacidade de avaliar as implicações
sociais, ambientais e/ou econômicas relacionadas à produção ou consumo de diversos
recursos, identificando as transformações envolvidas nesses processos.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

84
77
71

2ª

da Natureza
2020 104 E H26 AZUL Digital Difícil

Habilidade 27
Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos
químicos, observando riscos ou benefícios.

A habilidade 27 consiste na avaliação de propostas de intervenção no meio ambiente.
Nessa habilidade, é necessário utilizar os conceitos de química para analisar o impacto
de diferentes intervenções no meio ambiente, levando em conta os efeitos positivos e
negativos resultantes dessas ações. É preciso ponderar os aspectos científico-
tecnológicos, socioeconômicos e ambientais relacionados à obtenção ou produção de
substâncias químicas, assim como compreender as implicações da indústria química,
mineração, metalurgia e poluição no meio ambiente. A habilidade também requer a
capacidade de identificar soluções que sejam eficientes e sustentáveis, buscando evitar
ou minimizar os danos ao ecossistema.
A habilidade 27 abrange uma variedade de objetos de conhecimento que são

fundamentais para a compreensão e avaliação de propostas de intervenção no meio
ambiente. Esses objetos de conhecimento incluem a ocorrência e importância da química
na vida animal e vegetal, abordando os processos químicos que ocorrem nesses
sistemas. Além disso, é necessário entender as ligações químicas, as estruturas e as
propriedades das substâncias, o que permite analisar como as intervenções podem afetar
esses aspectos.
Outro conjunto de conhecimentos relevantes é relacionado aos sistemas em solução

aquosa, como soluções verdadeiras, soluções coloidais e suspensões, bem como a
solubilidade e a concentração das soluções. O entendimento dos aspectos qualitativos
das propriedades coligativas das soluções é essencial para avaliar como a intervenção
proposta pode influenciar essas propriedades e, consequentemente, o ambiente.
Além disso, é importante ter familiaridade com os conceitos de ácidos, bases, sais e
óxidos, incluindo sua definição, classificação, propriedades, formulação e nomenclatura.
Isso permite compreender as interações dessas substâncias no meio ambiente e como
elas podem ser afetadas pelas propostas de intervenção. A habilidade 27 também
abrange a aplicação da química no cotidiano, especialmente na agricultura, saúde e
alimentos, considerando os impactos das intervenções nessas áreas. Aspectos científico-
tecnológicos, socioeconômicos e ambientais relacionados à obtenção ou produção de
substâncias químicas, bem como processos específicos, como a indústria química,
mineração e metalurgia, poluição e tratamento de água, poluição atmosférica,
contaminação e proteção do ambiente, também são contemplados nessa habilidade.

A seguir, serão apresentadas duas questões sobre a habilidade 27. A primeira aborda o
desentupimento de tubulações residenciais, buscando identificar a outra espécie química
presente na mistura para aumentar sua eficiência. A segunda trata dos pesticidas

organoclorados, solicitando o cálculo da massa ao longo de 35 anos, considerando seu
tempo de meia-vida no solo.
Para realizar o desentupimento de tubulações de esgotos

residenciais, é utilizada uma mistura sólida comercial que
contém hidróxido de sódio (NaOH) e outra espécie química
pulverizada. Quando é adicionada água a essa mistura,
ocorre uma reação que libera gás hidrogênio e energia na
forma de calor, aumentando a eficiência do processo de
desentupimento. Considere os potenciais padrão de
redução (E°) da água e de outras espécies em meio básico,
expressos no quadro
Semirreação de Redução E0 (V)

−
2𝐻2𝑂 + 2𝑒 → 𝐻2 + 2𝑂𝐻 − -0,83
𝐶𝑜(𝑂𝐻)2 + 2𝑒 − → 𝐶𝑜 + 2𝑂𝐻 − -0,73
−
𝐶𝑢(𝑂𝐻)2 + 2𝑒 → 𝐶𝑢 + 2𝑂𝐻 − -0,22
−
𝑃𝑏𝑂 + 𝐻2 𝑂 + 2𝑒 → 𝑃𝑏 + 2𝑂𝐻 − -0,58
𝐴𝑙(𝑂𝐻)4 + 3𝑒 − → 𝐴𝑙 + 4𝑂𝐻 − -2,33
−
𝐹𝑒(𝑂𝐻)2 + 2𝑒 → 𝐹𝑒 + 2𝑂𝐻 − -0,88
Qual é a outra espécie que está presente na composição da

mistura sólida comercial para aumentar sua eficiência?
a) Al
b) Co
c) Cu(OH)2
d) Fe(OH)2
e) Pb
A primeira questão relacionada à habilidade 27 aborda o desentupimento de tubulações

residenciais e busca identificar a outra espécie química presente na mistura para
aumentar sua eficiência. A resposta correta é a alternativa A, que representa o alumínio
(Al). A explicação para essa escolha está relacionada ao fato de que a reação química
mencionada na questão envolve a produção de gás hidrogênio a partir da água em um
processo eletroquímico. Para que essa reação ocorra espontaneamente, é necessário que
a semirreação de redução tenha o maior potencial de redução. Comparando os
potenciais de redução dos compostos mencionados, o alumínio apresenta um potencial
de redução de -2,33V, o que o torna o reagente de oxidação mais adequado para
promover a reação. Nesse sentido, o conhecimento dos potenciais de redução dos
compostos químicos, associado à habilidade 27, permite ao estudante fazer a análise
correta e compreender a relação entre os processos químicos envolvidos na intervenção
ambiental proposta.
A segunda questão aborda a aplicação de pesticidas organoclorados na agricultura e a
sua persistência no meio ambiente ao longo do tempo. Será avaliado o cálculo da massa
do pesticida presente no solo após um determinado período.
Os pesticidas organoclorados forma amplamente

empregados na agricultura, contudo, em razão das suas
elevadas toxicidades e persistências no meio ambiente, eles
foram banidos. Considere a aplicação de 500 g de um
pesticida organoclorado em uma cultura e que, em certas
condições, o tempo de meia-vida do pesticida no solo seja
de 5 anos.
A massa do pesticida no decorrer de 35 anos será mais

próxima de
a) 3,9 g.
b) 31,2 g.
c) 62,5 g.
d) 125,0 g.
e) 250,0 g.
A resposta correta para a segunda questão é a letra A. Ao calcular a massa do pesticida

organoclorado presente no solo após 35 anos, levando em consideração o tempo de
meia-vida de 5 anos, verifica-se que a massa inicial de 500 g reduz à metade a cada
intervalo de tempo. Dividindo o tempo total de 35 anos pelo tempo de meia-vida,
obtém-se o número de intervalos de redução. Nesse caso, são 7 intervalos. Realizando os
cálculos sucessivos de redução, a massa final após 35 anos é de aproximadamente 3,9 g.
A habilidade 27 está relacionada com essa questão, pois envolve a análise dos riscos e
benefícios das intervenções no meio ambiente, incluindo a avaliação dos impactos
causados por substâncias químicas, como os pesticidas, e a compreensão dos processos
de degradação e persistência no ambiente.
Na seção a seguir, serão listadas todas as questões da habilidade 27 presentes em mais

de 10 anos de Enem, agrupadas por nível de dificuldade. Essas questões abordam
diferentes situações-problema relacionadas à avaliação de propostas de intervenção no
meio ambiente, aplicando conhecimentos químicos e considerando os riscos e benefícios
envolvidos.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

51

55
2015 B H27 Azul 1ª Médio

2ª

2ª

da Natureza

Não permitiu a
2010 72 E H27 AZUL 1ª de estimação da TRI

Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar,

avaliar ou planejar intervenções científicotecnológicas.
A Competência 8, formada por 3 habilidades, tem como foco os conhecimentos
construídos no âmbito da Biologia. Os participantes devem ser capazes de: identificar
adaptações que permitem que determinados organismos vivam em certos ambientes;
interpretar experimentos que utilizam seres vivos; e avaliar propostas que visam a saúde
humana e do meio ambiente.
Habilidade 28
Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou
com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em
ambientes brasileiros.

A habilidade 28 avalia a capacidade do estudante em associar características adaptativas
de diferentes organismos com seu modo de vida e habitats. Essa habilidade abrange
temas como a evolução das espécies, os fatores bióticos e abióticos que influenciam os
ecossistemas, a dinâmica das populações e a diversidade biológica.
A habilidade 28 abrange uma variedade de objetos de conhecimento. Esses objetos de

conhecimento incluem a compreensão da biologia como ciência, abordando sua história,
métodos, técnicas e experimentação. Além disso, são exploradas as hipóteses sobre a
origem do Universo, da Terra e dos seres vivos, bem como as teorias de evolução,
incluindo a teoria evolutiva de Charles Darwin e a teoria sintética da evolução.
Outro ponto importante é a compreensão dos ecossistemas, sua dinâmica e os fatores

que os influenciam, como os fatores bióticos e abióticos, o habitat e o nicho ecológico.
Também são exploradas as interações entre os seres vivos, a dinâmica de populações e a
estrutura das comunidades biológicas, incluindo conceitos como teia alimentar, sucessão
e comunidade clímax. Os ciclos biogeoquímicos e o fluxo de energia no ecossistema são
aspectos relevantes para entender a relação entre os organismos e o ambiente.
Além disso, a habilidade 28 envolve o estudo da biogeografia e dos biomas brasileiros,

compreendendo como os organismos se adaptam aos diferentes ambientes encontrados
no país. Também são abordados os níveis de organização dos seres vivos, desde vírus
até procariontes e eucariontes, bem como a evolução e os padrões anatômicos e
fisiológicos observados nos seres vivos. A adaptação dos organismos a diferentes
ambientes é analisada a partir das funções vitais dos seres vivos, como a embriologia,
anatomia e fisiologia humana.
No contexto genético, são abordados temas como a codificação da informação genética,

síntese proteica, diferenciação celular e os princípios básicos da transmissão de
características hereditárias. Aspectos genéticos do funcionamento do corpo humano,

como antígenos e anticorpos, grupos sanguíneos, transplantes, doenças autoimunes e
neoplasias, são explorados. Mutações gênicas e cromossômicas, aconselhamento
genético e os fundamentos genéticos da evolução também são temas relevantes dentro
da habilidade 28. Por fim, são discutidos os aspectos genéticos da formação e
manutenção da diversidade biológica.
Esses objetos de conhecimento são fundamentais para que o estudante possa

compreender a relação entre as características adaptativas dos organismos e seu modo
de vida ou limites de distribuição em diferentes ambientes, especialmente no contexto
brasileiro.

Vamos discutir duas questões da habilidade 28, nas quais serão abordados temas
relacionados à adaptação de organismos em diferentes ambientes. A primeira questão
trata da polinização, onde será necessário identificar a estratégia evolutiva mais eficiente
quando depende do vento. Já na segunda questão, o foco é a captação de água pelas
epífitas, como as bromélias, em ecossistemas como a Mata Atlântica. Em ambas as
questões, será fundamental relacionar as características adaptativas dos organismos com
seu modo de vida ou limites de distribuição em diferentes ambientes.
A polinização, que viabiliza o transporte do grão de pólen

de uma planta até o estigma de outra, pode ser realizada
biótica ou abioticamente. Nos processos abióticos, as
plantas dependem de fatores como o vento e a água.
A estratégia evolutiva que resulta em polinização mais

eficiente quando esta depende do vento é o(a)
a) diminuição do cálice.
b) alongamento do ovário.
c) disponibilização do néctar.
d) intensificação da cor das pétalas.
e) aumento do número de estames.
Na primeira questão relacionada à habilidade 28, a resposta correta é a alternativa E. O

aumento do número de estames é uma estratégia evolutiva que resulta em uma
polinização mais eficiente quando depende do vento (anemofilia). A presença de um
maior número de estames aumenta a produção de grãos de pólen, o que compensa
eventuais perdas durante o processo de polinização pelo vento. Essa adaptação permite
que as plantas garantam a transferência efetiva do pólen, assegurando assim a
reprodução e a perpetuação da espécie em ambientes onde a polinização depende
desses meios abióticos.
Na segunda questão relacionada à habilidade 28, é abordada a adaptação das epífitas,

como as bromélias, ao ecossistema da Mata Atlântica. Essas plantas desenvolveram
mecanismos específicos para captar luz, água e nutrientes mesmo vivendo sobre as
árvores.
A Mata Atlântica caracteriza-se por uma grande

diversidade de epífitas, como as bromélias. Essas plantas
estão adaptadas a esse ecossistema e conseguem captar
luz, água e nutrientes mesmo vivendo sobre as árvores.
Essas espécies captam água do(a)
a) organismo das plantas vizinhas
b) solo através de suas longas raízes.
c) chuva acumulada entre suas folhas.
d) seiva bruta das plantas hospedeiras.
e) comunidade que vive em seu interior.
A resposta correta para a segunda questão é a alternativa C. As plantas epífitas, como as

bromélias, não causam prejuízos às outras plantas, pois a planta epífita utiliza a outra
planta apenas como suporte físico, sem retirar nutrientes diretamente dela. No caso das
bromélias, sua adaptação ao ambiente epifítico envolve o formato especializado de suas
folhas, que permitem a captura e armazenamento da água da chuva, garantindo sua
sobrevivência sem depender da planta hospedeira para obter água. Essa relação
simbiótica entre as bromélias e as plantas onde estão estabelecidas está relacionada com
a habilidade 28, que aborda a associação de características adaptativas dos organismos
com seu modo de vida e distribuição em diferentes ambientes.
A seguir, serão apresentadas todas as questões do ENEM relacionadas à habilidade 28,

organizadas por nível de dificuldade, permitindo uma análise abrangente dos conteúdos
abordados. Essa seleção oferece uma oportunidade de aprofundar o conhecimento e se
preparar de forma mais eficiente para o exame.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

83

2ª
2021 92 A H28 AZUL Oportunidade Difícil
Extremamente
Extremamente

Habilidade 29
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando
implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias
primas ou produtos industriais.

A habilidade 29 tem como objetivo avaliar a capacidade do estudante em interpretar
resultados de experimentos envolvendo seres vivos e analisar suas implicações nos
aspectos ambientais, de saúde e produção.
A habilidade 29 está associada a uma ampla gama de objetos de conhecimento. Esses

objetos englobam a estrutura e fisiologia celular, incluindo a membrana, o citoplasma e o
núcleo, além da divisão celular e os aspectos bioquímicos das estruturas celulares.
Também estão inclusos os aspectos gerais do metabolismo celular, como a fotossíntese e
a respiração, e a codificação da informação genética, abordando a síntese proteica e a
diferenciação celular.
Além disso, a habilidade 29 contempla o estudo dos principais tecidos animais e

vegetais, bem como a origem e evolução das células. Os princípios básicos que regem a
transmissão de características hereditárias, as concepções pré-mendelianas sobre a
hereditariedade e os aspectos genéticos do funcionamento do corpo humano também
são objetos de conhecimento relacionados. Aspectos relacionados à saúde, como os
antígenos e anticorpos, os grupos sanguíneos, os transplantes, as doenças autoimunes,
as neoplasias e a influência de fatores ambientais, são abordados nessa habilidade.
Por fim, a habilidade 29 abrange as mutações gênicas e cromossômicas, a biologia como

ciência, com sua história, métodos, técnicas e experimentação, além das hipóteses sobre
a origem do Universo, da Terra e dos seres vivos. As teorias de evolução, incluindo as
explicações pré-darwinistas e a teoria evolutiva de Charles Darwin, bem como a teoria
sintética da evolução e a seleção artificial, também fazem parte dos objetos de
conhecimento associados à habilidade 29.

A seguir, serão apresentadas duas questões que exemplificam a aplicação dessa
habilidade em contextos específicos. A resolução das questões envolverá a análise dos
experimentos e suas implicações nos diferentes aspectos abordados pela habilidade. A
primeira questão aborda a produção de insulina utilizando a técnica do DNA
recombinante, enquanto a segunda questão trata da resistência da soja a um herbicida
de largo espectro.
Um novo método para produzir insulina artificial que

utiliza tecnologia de DNA recombinante foi desenvolvido
por pesquisadores do Departamento de Biologia Celular da
Universidade de Brasília (UnB) em parceria com a iniciativa
privada. Os pesquisadores modificaram geneticamente a

bactéria Escherichia coli para torná-la capaz de sintetizar o
hormônio. O processo permitiu fabricar insulina em maior
quantidade e em apenas 30 dias, um terço do tempo
necessário para obtê-la pelo método tradicional, que
consiste na extração do hormônio a partir do pâncreas de
animais abatidos.
Ciência Hoje, 24 abr. 2001. Disponível em:

http://cienciahoje.uol.com.br (adaptado).
A produção de insulina pela técnica do DNA recombinante

tem, como consequência,
a) o aperfeiçoamento do processo de extração de insulina a

partir do pâncreas suíno.
b) a seleção de microrganismos resistentes a antibióticos.
c) o progresso na técnica da síntese química de hormônios.
d) impacto favorável na saúde de indivíduos diabéticos.
e) a criação de animais transgênicos.
A produção de insulina utilizando a técnica do DNA recombinante tem como

consequência o progresso na área da síntese química de hormônios. Nesse método, os
pesquisadores modificam geneticamente a bactéria Escherichia coli para sintetizar o
hormônio, o que permite uma fabricação mais rápida e em maior quantidade. Essa
aplicação da biotecnologia na produção de insulina é um exemplo da interpretação de
experimentos que utilizam seres vivos, mostrando a conexão com a habilidade 29, que
envolve a análise das implicações de técnicas que envolvem seres vivos na saúde e na
produção de alimentos e produtos industriais. Portanto, a resposta correta para a
questão é a letra D, pois a técnica do DNA recombinante permite a obtenção de insulina
em maior quantidade e em um tempo mais curto, o que causaria diretamente um
impacto positivo na saúde dos diabéticos, dependentes deste hormônio para regulação
de sua glicemia.
A segunda questão aborda o desenvolvimento da resistência da soja a um herbicida de

largo espectro. O enunciado explora os mecanismos envolvidos nesse processo e sua
relação com a aplicação de técnicas específicas.
Um herbicida de largo espectro foi desenvolvido para

utilização em lavouras. Esse herbicida atua inibindo a
atividade de uma enzima dos vegetais envolvida na
biossíntese de aminoácidos essenciais. Atualmente ele é
bastante utilizado em plantações de soja, podendo inclusive
inibir a germinação ou o crescimento das plantas
cultivadas.

De que forma é desenvolvida a resistência da soja ao
herbicida?
a) Expondo frequentemente uma espécie de soja a altas

concentrações do herbicida, levando ao desenvolvimento de
resistência.
b) Cultivando a soja com elevadas concentrações de

aminoácidos, induzindo a formação de moléculas
relacionadas à resistência.
c) Empregando raios X para estimular mutações em uma

variedade de soja, produzindo a enzima-alvo resistente ao
herbicida.
d) Introduzindo na soja um gene específico de outra

espécie, possibilitando a produção da enzima de resistência
ao herbicida.
e) Administrando a enzima-alvo nos fertilizantes utilizados

na lavoura, promovendo sua absorção pela espécie
cultivada.
A resistência da soja ao herbicida de largo espectro, mencionada na segunda questão, é

desenvolvida através da introdução de um gene específico de outra espécie. Esse gene
permite a produção da enzima de resistência ao herbicida, protegendo a soja contra seus
efeitos inibidores. Essa aplicação da engenharia genética e interpretação dos
mecanismos de resistência está diretamente relacionada à habilidade 29, que envolve a
interpretação de experimentos e técnicas que utilizam seres vivos, analisando suas
implicações para o ambiente e a produção de alimentos. A resposta correta para a
questão é a letra D.
A seguir, serão apresentadas todas as questões do ENEM de 2009 a 2022 relacionadas à

habilidade 28, conforme os microdados liberados pelo INEP. As questões estão
organizadas por nível de dificuldade, fornecendo uma visão abrangente das habilidades
e conhecimentos exigidos nesse contexto.

da Natureza
Extremamente

2ª

66
2022 117 E H29 AZUL Reaplicação Médio

Extremamente
Extremamente
2022 102 E H29 AZUL Digital Difícil

Habilidade 30
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que
visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do
ambiente.

A habilidade 30 envolve a capacidade de avaliar propostas relacionadas à saúde
individual, coletiva ou ambiental. Para isso, é necessário analisar aspectos biológicos,
indicadores sociais, doenças, políticas públicas e outros temas relacionados.
Para desenvolver essa habilidade, é importante compreender uma variedade de objetos

de conhecimento, tais como os aspectos biológicos da pobreza e do desenvolvimento
humano, os indicadores sociais, ambientais e econômicos, o índice de desenvolvimento
humano, as principais doenças que afetam a população brasileira (caracterização,
prevenção e profilaxia), noções de primeiros socorros, doenças sexualmente
transmissíveis, aspectos sociais da biologia (uso indevido de drogas, gravidez na
adolescência, obesidade), violência e segurança pública, exercícios físicos e vida saudável,
aspectos biológicos do desenvolvimento sustentável, legislação e cidadania.
Esses temas abrangem diversas áreas relacionadas à saúde e bem-estar. Compreender os

aspectos biológicos da pobreza e do desenvolvimento humano nos ajuda a avaliar como
condições sociais e econômicas influenciam a saúde da população. Os indicadores
sociais, ambientais e econômicos fornecem informações importantes para analisar
propostas que buscam preservar a saúde individual e coletiva. O índice de
desenvolvimento humano é uma medida amplamente utilizada para avaliar o bem-estar
das pessoas e a qualidade de vida em diferentes regiões. O conhecimento sobre as
principais doenças que afetam os brasileiros é essencial para identificar propostas
eficazes de prevenção e controle dessas enfermidades. Noções de primeiros socorros
capacitam as pessoas a agirem em situações de emergência, preservando a saúde. O
entendimento das doenças sexualmente transmissíveis contribui para a adoção de
práticas preventivas e promoção da saúde sexual. Os aspectos sociais da biologia, como
o uso indevido de drogas, gravidez na adolescência e obesidade, são desafios
importantes para a saúde pública e exigem a avaliação de propostas efetivas. A
compreensão da relação entre violência, segurança pública e saúde é crucial para
implementar medidas de prevenção e proteção. A importância dos exercícios físicos e de
uma vida saudável também deve ser considerada na avaliação de propostas. Além disso,
os aspectos biológicos do desenvolvimento sustentável e a legislação e cidadania
relacionadas à saúde são elementos essenciais para avaliar propostas sustentáveis e
promover a saúde em diferentes contextos.
Em resumo, a habilidade 30 requer a capacidade de avaliar propostas que visam à

preservação e implementação da saúde individual, coletiva e do ambiente. Os objetos de
conhecimento mencionados fornecem as bases necessárias para compreender e analisar
essas propostas de forma abrangente.

A seguir, analisaremos duas questões relacionadas à habilidade 30. Na primeira questão,
será abordado o consumo simultâneo de probióticos e antibióticos, ressaltando a
importância de seguir as recomendações médicas. Já na segunda questão, o foco será na
cárie dental, explicando suas causas e destacando a importância da higiene bucal e da
ingestão de açúcares.
Probióticos são microrganismos vivos utilizados na

promoção da saúde, uma vez que ajudam na reposição da
microbiota intestinal. No entanto, recomendações médicas
indicam que probióticos de origem bacteriana não devem
ser consumidos ao mesmo tempo que antibióticos, sendo
necessário um intervalo entre a ingestão de um e outro.
O consumo concomitante desses promotores da saúde

poderá causar a
a) obstrução do fluxo intestinal.
b) anulação do efeito dos antibióticos.
c) intoxicação pelo excesso dos fármacos.
d) desorganização do sistema imunológico.
e) redução da densidade de bactérias simbióticas.
A primeira questão aborda o consumo concomitante de probióticos e antibióticos,

destacando a necessidade de um intervalo entre a ingestão desses promotores da saúde.
A resposta correta é a letra E, que aponta que o consumo simultâneo pode resultar na
redução da densidade de bactérias simbióticas. Essa questão está relacionada à
habilidade 30, pois envolve a avaliação de propostas de alcance individual ou coletivo
voltadas para a preservação e implementação da saúde. Nesse caso, é fundamental
avaliar as orientações médicas para o consumo adequado de medicamentos e
probióticos, visando a manutenção da saúde individual e coletiva.
A segunda questão aborda a cárie dental, explicando suas causas e a importância de

fatores como a higiene bucal e a ingestão de açúcares. Acompanhe abaixo.
A cárie dental resulta da atividade de bactérias que

degradam os açúcares e os transformam em ácidos que
corroem a porção mineralizada dos dentes. O flúor,
juntamente com o cálcio e um açúcar chamado xilitol,
agem inibindo esse processo. Quando não se escovam os
dentes corretamente e neles acumulam-se restos de
alimentos, as bactérias que vivem na boca aderem aos
dentes, formando a placa bacteriana ou biofilme. Na placa,
elas transformam o açúcar dos restos de alimentos em
ácidos, que corroem o esmalte do dente formando uma
cavidade, que é a cárie. Vale lembrar que a placa
bacteriana se forma mesmo na ausência de ingestão de
carboidratos fermentáveis, pois as bactérias possuem
polissacarídeos intracelulares de reserva.
Disponível em: http://www.diariodasaude.com.br. Acesso em: 11 ago 2010

(adaptado).
cárie 1. destruição de um osso por corrosão progressiva.
* cárie dentária: efeito da destruição da estrutura dentária

por bactérias.
HOUAISS, Antônio. Dicionário eletrônico. Versão 1.0.

Editora Objetiva, 2001 (adaptado).
A partir da leitura do texto, que discute as causas do

aparecimento de cáries, e da sua relação com as
informações do dicionário, conclui-se que a cárie dental
resulta, principalmente, de
a) falta de flúor e de cálcio na alimentação diária da

população brasileira.
b) consumo exagerado do xilitol, um açúcar, na dieta

alimentar diária do indivíduo.
c) redução na proliferação bacteriana quando a saliva é

desbalanceada pela má alimentação.
d) uso exagerado do flúor, um agente que em alta

quantidade torna-se tóxico à formação dos dentes.
e) consumo excessivo de açúcares na alimentação e má

higienização bucal, que contribuem para a proliferação de
bactérias.
A cárie dental é um problema comum causado pela ingestão de açúcares, que se

acumulam na boca e promovem a proliferação de bactérias. Essas bactérias produzem
ácidos que corroem o esmalte dos dentes, resultando na formação da cárie. Dessa forma,
a resposta correta para a questão é a alternativa E. Essa relação entre o consumo de
açúcares, a proliferação bacteriana e o desenvolvimento da cárie está diretamente
relacionada à habilidade 30, que envolve a avaliação de propostas para a preservação da
saúde individual, coletiva ou do ambiente. Ao compreender essa conexão, podemos
tomar medidas para prevenir e tratar a cárie dental, garantindo uma melhor saúde bucal.
Na próxima seção, serão apresentadas as questões da habilidade 30 do Enem. Essas

questões foram compiladas a partir de provas de edições anteriores do exame e estão
ordenadas por nível de dificuldade. Essa seleção abrange diferentes temas e permite uma

análise mais aprofundada das habilidades requeridas para avaliar propostas relacionadas
à preservação da saúde individual, coletiva ou do ambiente.

da Natureza
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
2022 96 E H30 AZUL Reaplicação Fácil
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente
Extremamente

89

2ª
2021 95 E H30 AZUL Oportunidade Médio

2ª

Não permitiu a

da Natureza
Não permitiu a
2021 118 D H30 AZUL Digital de estimação da TRI

Chegamos ao fim desta jornada de exploração das habilidades avaliadas no Exame

Nacional do Ensino Médio (Enem). Ao longo deste livro, mergulhamos em uma análise
minuciosa das habilidades, objetos de conhecimento e questões que compõem o exame,
abrangendo áreas como biologia, física e química.
Desde a compreensão das ciências naturais e suas tecnologias como construções

humanas até a aplicação dos métodos e procedimentos próprios das ciências em
diferentes contextos, cada habilidade desafiou os estudantes a mobilizar seus
conhecimentos, habilidades de raciocínio e pensamento crítico.
Refletimos sobre a importância de reconhecer características de fenômenos ondulatórios

ou oscilatórios e suas aplicações em diversos contextos, assim como associar a solução
de problemas de comunicação, transporte e saúde ao desenvolvimento científico e
tecnológico.
Analisamos também a relação entre interpretações científicas e interpretações baseadas

no senso comum, considerando diferentes culturas e contextos históricos. Além disso,
avaliamos propostas de intervenção no ambiente, levando em conta a qualidade de vida
humana, a conservação da biodiversidade e a sustentabilidade.
Exploramos o uso das tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes

contextos, como a dimensão de circuitos elétricos ou dispositivos de uso cotidiano, a
interpretação de manuais de instalação ou utilização de aparelhos, e a seleção de testes
de controle para a defesa do consumidor e a qualidade de vida.
Compreendemos a importância dos processos de obtenção, transformação e reciclagem

de recursos naturais, energéticos e matérias-primas, considerando processos biológicos,
químicos e físicos envolvidos. Também discutimos a importância dos ciclos
biogeoquímicos, a ação de agentes que podem causar alterações nesses processos e os
impactos ambientais de atividades sociais e econômicas.
Adentrando ao campo da biologia, exploramos mecanismos de transmissão da vida,

padrões em processos vitais dos organismos, modelos e experimentos para explicar
fenômenos biológicos, bem como o papel da evolução na produção de padrões e na
organização taxonômica dos seres vivos.
Por fim, apropriamo-nos dos conhecimentos da física e da química para interpretar,

avaliar e planejar intervenções científico-tecnológicas. Analisamos causas e efeitos dos
movimentos de partículas e corpos celestes, utilizamos leis físicas e químicas para
interpretar processos naturais e tecnológicos, compreendemos a interação entre a
radiação e a matéria, além de avaliar possibilidades de geração, uso e transformação de
energia em diferentes ambientes.
Ao concluirmos essa jornada, esperamos que este livro tenha proporcionado uma
compreensão mais abrangente das habilidades do Enem. Que você tenha sido inspirado
a aprimorar suas competências, a buscar o conhecimento e a desenvolver habilidades
que vão além da prova, preparando-se para uma vida acadêmica e cidadã plena.
Desejamos sucesso a você que enfrentará o desafio do Enem e que, por meio do
domínio dessas habilidades, possam transformar o mundo em um lugar melhor.
Bons estudos, boa prova e boa sorte!

• ______. Matriz de Referência para o ENEM 2009. Ministério da Educação e

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Brasília,
Distrito Federal, 2009a.
• ______. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. MINISTÉRIO DA
EDUCAÇÃO. MEC/SEF. Brasília, Distrito Federal, p.1-23, 2000.
• ______. PCN+ Ensino Médio: orientações curriculares complementares aos
Parâmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, códigos e suas tecnologias.
MEC/SEMTEC. Brasília, Distrito Federal, 2002.
• ______. Exame Nacional do Ensino Médio (Enem): relatório pedagógico 2009-
2010. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.
Brasília, Distrito Federal, 2013.
• ______. Relatório pedagógico: Enem 2011-2012. Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Brasília, Distrito Federal, 2015.
• ______. Manual de utilização do Sistema de Controle e Produção de Itens para
o BNI – Banco Nacional de Itens - do Inep pelos colaboradores das IES
selecionadas pelo Edital Inep/DAEB nº 005/2011. Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Brasília, Distrito Federal, 2012.
• ______. Guia de elaboração e revisão de itens. Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Brasília, Distrito Federal, 2010.


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Decifrando A Matriz Do Enem: Uma Análise Detalhada

das Habilidades em Ciências da Natureza

UMA ANÁLISE DETALHADA DAS HABILIDADES EM CIÊNCIAS DA NATUREZA

Texto abordando as Competências e

Prof. Me. Alex S. Vieira

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

1. Ciências da natureza (Ensino médio) 2. ENEM -

Índices para catálogo sistemático:

1. Ciências da natureza : Ensino médio 372.7

DECIFRANDO A MATRIZ DO ENEM: .................................................. 5

Nossa abordagem foi desenvolvida a partir da identificação de uma necessidade clara:

Nosso principal objetivo é mostrar a você, estudante em busca de um melhor

Prof. Alex Vieira 5

A competência 1 está relacionada à construção do conhecimento científico, utilizando

Esperamos que aproveite ao máximo este livro e embarque nessa jornada de

Desejamos a você muito sucesso nesta jornada!

Prof. Alex Vieira 6

As matrizes de referência de cada área são o instrumento norteador tanto da construção

Os itens presentes na avaliação do Enem têm como objetivo aproximar os

I. Texto-base: corresponde a uma ou mais informações apresentadas ao

Prof. Alex Vieira 8

I. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer

9 Prof. Alex Vieira

A Matriz de Referência para a prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias é

Competência de área 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas

H2 – Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou

H3 – Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no

H4 – Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade

Competência de área 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às

H6 – Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou

H7 – Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação

Competência de área 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou

H9 – Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo

H10 – Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou)

Prof. Alex Vieira 10

H12 – Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades

Competência de área 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em

H14 – Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos,

H15 – Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou

H16 – Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos

Competência de área 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências

H18 – Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos,

H19 – Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que

Competência de área 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações

11 Prof. Alex Vieira

H23 – Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em

Competência de área 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações

H25 – Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos

H26 – Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou

H27 – Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando

Competência de área 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações

H29 – Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos,

H30 – Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando

Prof. Alex Vieira 12

Note que destacamos o fato de que é necessário domínio de certos objetos de

Conhecimentos básicos e fundamentais:

O movimento, o equilíbrio e a descoberta de leis físicas

Energia, trabalho e potência:

A Mecânica e o funcionamento do Universo: