1.

SISTEMA DE ENSINO 100% ONLINE

CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
MARISTELA DE VARGAS BOGORNY

RELATÓRIO DO RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ANOS INICIAS
EM EDUCAÇÃO INFANTIL

Maravilha
2022
 MARISTELA DE VARGAS BOGORNY

RELATÓRIO DO RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ANOS INICIAS
EM EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade Norte do

Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para
para o aproveitamento da disciplina de
Avaliação na Educação, Letramentos e
Alfabetização, Estratégias e Procedimentos
para a Alfabetização, Natureza e Sociedade
Estágio Curricular Obrigatório I Estágio
Curricular Obrigatório I - Educação Infantil, do
Curso de Pedagogia.

Prof. Isabel Cristina Alves.

Maravilha
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO........................................................................................................3

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS....................................................4

2 RELATO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).............................6

3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.................8

4 RELATO DA ENTREVISTA DO PROFESSOR REGENTE.............................10

5 RELATO MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS

TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS.................................................12

6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA......14

7 RELATO DO INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO

PROFESSOR.........................................................................................................16
8 RELATO DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...............................................................18

9 RELATO DA OBSERVAÇÃO REALIZADAS NAS TURMAS...........................20

CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................22

REFERÊNCIAS......................................................................................................24
 3

INTRODUÇÃO

O estágio proporciona ao acadêmico, a oportunidade de estar na

sala de aula, exercitando seus conhecimentos teóricos na prática diária com as
crianças. É um aprendizado que oferece ao licenciando a oportunidade de exercer
funções específicas de sua profissão e estar preparado para enfrentar os desafios
da docência. O relatório tem a intenção de documentar aqui minha experiência no
decorrer do período em que vivenciei na prática tudo que tenho aprendido na teoria.
Visa apresentar a descrição do local onde foi realizado o estágio, o período de
duração e as atividades desenvolvidas.
O Estágio Supervisionado na Educação Infantil se consolida como
uma rica oportunidade de relacionamento entre teoria e prática, de vivência do
cotidiano escolar, de convivência com as crianças e de aprendizado. Observar como
é o desenvolvimento de uma rotina escolar e a interação com os alunos nos
diferentes ambientes entre uma sala e outra onde se realiza o estágio. Contém a
descrição de como podemos aprender, a exercer a profissão de educador, por meio
da observação da atuação de outros profissionais, e também participando de
atividades em sala de aula.
Este relatório tem a intenção de documentar aqui minha experiência
no decorrer do período em que vivenciei na prática tudo que tenho aprendido na
teoria. Visa apresentar a descrição do local onde foi realizado o estágio, o período
de duração e as atividades desenvolvidas. É o momento de aplicar alguns conceitos
adquiridos no período do curso de Pedagogia e que seja um momento de
aprendizado, um momento de tirar as dúvidas, de integrar-se ao novo ambiente em
que iremos trabalhar, e que a partir da observação da atuação de outros
profissionais da área, podermos formar o perfil de professor que queremos ser.
Observar como é o desenvolvimento de uma rotina escolar e a interação com os
alunos nos diferentes ambientes entre uma sala e outra onde se realiza o estágio.
Contém a descrição de como podemos aprender, a exercer a profissão de educador,
por meio da observação da atuação de outros profissionais, e também participando
de atividades em sala de aula.
 4

1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Pensar a escola com os seus dilemas, desafios e possibilidades para

a educação na atualidade, nos faz refletir sobre os altos níveis de competência,
saberes, habilidades, tanto de caráter cognitivo, como científico e tecnológico que a
sociedade exige, além do desenvolvimento da capacidade de interagir socialmente,
de ter inciativa, criatividade elevada para suprir as necessidades diante do mundo
globalizado em que a educação mostra-se como uma esperança para o futuro e a
solução para as demandas sociais.
O Estágio deve ser uma oportunidade importante na formação do
futuro docente. Por isso, as ações desenvolvidas devem pautar-se em concepções e
práticas inovadoras. Daí a importância das metodologias ativas. O intuito de trazer à
tona as metodologias ativas para o Estágio é permitir que aspectos dessa
aprendizagem ativa, desse olhar para o fazer educacional, destacando as
contribuições dessa abordagem para a vida escolar das crianças, não só como uma
nova metodologia de ensino, mas como uma prática social, e as competências para
que seja atingida.
O papel do professor é crucial nesse processo, para que seu
envolvimento diante da construção e desenvolvimento crítico, reflexivo e
transformador das crianças esteja alicerçado a habilidades de pensamento, a
participação delas para a criação de novas práticas, de modo que as crianças
estejam ativas na aprendizagem, compreende uns dos desafios para a prática
pedagógica do professor. O educador se caracteriza como o profissional que irá
estimular e contribuir para o desenvolvimento das metodologias ativas, junto com as
crianças. Considerando o Estágio como estimulador de trocas de conhecimento
entre professores supervisores de Estágio, alunos e estagiários, a opção por adotar
princípios das metodologias ativas pode enriquecer a formação de todos os sujeitos
envolvidos nas atividades.
As práticas em sala de aula originam-se de concepções ideológicas
e políticas, que permeiam as ações pedagógicas, sustentadas por muitos
profissionais, e influenciam suas práticas de ensino. A prática docente deve ser
marcada por uma relação de diálogo com o outro, onde os professores e alunos são
responsáveis e autônomos pelo processo de ensinar e aprender. Em vista disso,
Ghedin, Oliveira e Almeida (2015, p. 172) elucidam que,
 5

Profissão docente é uma prática educativa que como tantas outras é uma
forma de intervenção na realidade social. Entende-se que esta é uma das
atividades de ensino e formação ligadas à prática educativa mais ampla
que ocorre na sociedade. Na sua acepção corrente é definida como uma
atividade prática. O professor em formação está se preparando para
efetivar as tarefas práticas de ser professor.

A educação surge com mais intensidade e desejo de melhoria no

ensino aprendizagem do nosso aluno. Nesse sentido, é fundamental observar e
pesquisar conceitos, as propostas concretas que possam ajudar no cotidiano
educacional e a escola por sua vez, deve deixa bem claras suas propostas,
reconhecer bem seu contexto social, e as condições sociais que o aluno pertence,
para que assim haja um equilíbrio satisfatório entre o ensino aprendizagem.
 6

2 O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O projeto político pedagógico, também chamado de PPP é um
documento que definira diretrizes, metas e métodos para que a instituição de ensino
consiga atingir os objetivos a que se propõe. O PPP visa melhorar a capacidade de
ensino da escola como uma entidade inserida em uma sociedade democrática e de
interações políticas. O documento traz todos os objetivos, diretrizes e ações que
devem ser valorizados durante o processo educativo. Nesse sentido, o PPP precisa
expressar claramente a síntese das exigências sociais e legais da instituição e os
indicadores e expectativas de toda a comunidade escolar.

O Projeto Político Pedagógico de uma instituição de ensino é da

melhor forma o planejamento essencial para executar-se com êxito as diversas
funções a qual são incumbidas a escola. A busca por um bom planejamento que
vise espelhar-se nas Leis de Diretrizes e Bases da Educação deve ser feita
detalhadamente, buscando por meio do mesmo a proposta da escola para cumprir
com as finalidades do sistema nacional de educação bem por meio do Plano
Nacional de Educação (PNE), atender as necessidades dos alunos. Para que isso
aconteça, a escola deve propor através de seu projeto político pedagógico (PPP) um
ensino de qualidade e equidade junto aos seus alunos.

O foco principal de todo projeto político pedagógico e das leis

nacionais de educação é voltado para uma melhoria na qualidade do ensino ofertado
para todos. Como o próprio nome já diz, o projeto político pedagógico de uma escola
é um projeto com um sentido explícito e com um compromisso definido, é o caminho
planejado, que precisa do trabalho em conjunto e da colaboração de várias partes,
sejam elas, escola, município, estado, cidadão e sociedade, para atingir-se os
objetivos propostos por Veiga (1998).
“A construção do projeto político- pedagógica parte dos princípios de
igualdade, qualidade, liberdade, gestão democrática e valorização do
magistério. A escola é concebida como espaço social marcado pela
manifestação de práticas contraditórias, que apontam para a luta e/ou a
acomodação de todos os envolvidos na organização do trabalho
pedagógico”. (VEIGA, 1998, p. 11)

No núcleo escolar municipal santa Terezinha o currículo realizado a

partir de um diagnóstico interno da escola, leva em consideração os dados de
matrícula e outras informações específicas da escola. A partir disso, o PPP deve
funcionar como um norteador para as atividades da escola e contemplar não apenas
vos objetivos e metas, mas também as ações que serão tomadas para alcança-los,
levando em consideração a realidade da instituição de ensino. Por isso, o Projeto
Político Pedagógico é atualizado no início de todo ano letivo e consultado
periodicamente para garantir que seja colocado em prática. Os indicadores trazidos
pelo documento são usados como base para melhorar o ensino e o atendimento a
 7

comunidade escolar. Por isso, o PPP caracteriza-se pela flexibilidade de adaptação

às necessidades dos alunos e auxiliar a instituição a tomar decisões estratégicas
para aprimorar seu trabalho.
Com relação às estratégias garantidas para a apropriação do saber a
escola diz que é de suma importância que a mesma desenvolva um trabalho
direcionado a criança, e para que seja de boa qualidade, é necessário que todos
estejam dispostos e envolvidos de forma espontânea, com as mudanças e estudos,
para que estes facilitem o trabalho, para uma escola melhor e de boa qualidade,
onde todos tenham a preocupação de inserir novas metodologias que modifiquem o
desenvolvimento do trabalho. Na dimensão pedagógica reside a possibilidade da
efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo,
responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico, no sentido de definir as
ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus
propósitos e sua intencionalidade.

No que descreve da avaliação institucional encontrada no projeto político

pedagógico da escola, o estatuto e suas normas avaliativas, a escola procura
consciência cada profissional de seu referido papel pedagógico , que são: a criação
de situações de integração, onde todos exponham suas experiências bem sucedidas
e suas dificuldades, a divulgação de resultados obtidos no decorrer de cada
bimestre, a avaliação do aluno através do conhecimento prévio, o estimulo a
conversa sobre respeito mútuo para a vivencia plena, a criação de condições para
que todos assumam suas responsabilidades, avaliação da formação contínua dos
professores, a avaliação da comunicação entre escola e comunidade e a
implantação do conselho escolar. Estes são os critérios que concerne a avaliação
institucional da escola no que diz respeito ao seu projeto político pedagógico (PPP).
A capacitação dos professores da escola assegura uma educação de
qualidade e formação integral de seus educadores no conhecimento crítico,
interdisciplinar e contextualizado para a formação do caráter dos cidadãos
empreendedores, comprometidos com valores para atuar de forma responsável na
sociedade. A importância da valorização dos profissionais da área da educação, que
é dever por lei garantir-lhes o direito do aperfeiçoamento profissional permanente, a
experiência e o conhecimento a partir de projetos ou programas que os professores
possam exercer sua prática pedagógica.
 8

3 ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Os recursos didáticos são formas de aprendizagem estimulando os

alunos, sendo um recurso pedagógico produzido para facilitar o processo de ensino-
aprendizagem tento para professores quanto para os alunos havendo interação
entre ambos.
Justino (2011, p. 16) fala que “outro aspecto a ser considerado está
relacionado a diferentes situações didáticas que permitem aos sujeitos envolvidos
interagirem com o objeto utilizado para o processo de aprendizagem, ou seja, os
materiais didáticos”.

O professor precisa ter uma atenção mais especifica, ao se referir

ao material didático, pois é através deste que se transformará em objetivos de
ensino facilitando a aula, permitindo a ampliação do conhecimento da criança.

No núcleo escolar municipal santa Terezinha do progresso o

material didático as propostas desenvolvidas no seio da escola e possuem relação
direta com a forma de construção do modelo de sociedade. A escola entende que as
maneiras de comportamento escolhidas por nossa sociedade e transmitida aos
jovens por meio da educação são o reflexo da ideologia que a domina, têm muito
pouco de universais e de inerentes ao ser humano e são modificáveis.

As propostas desenvolvidas no interior da escola são

modificáveis, reafirmo a importância da elaboração sobre os materiais didáticos,
visto que eles, ao atuarem na formação dos sujeitos, contribuem com a
transformação das mentalidades. Logo, a escolha desse material reflete na ideologia
presente no modelo de construção social.

A importância do livro didático reside na explicitação e

sistematização de conteúdos históricos provenientes das propostas curriculares. Os
materiais didáticos são instrumentos de trabalho do professor e do aluno, suportes
fundamentais na mediação entre o ensino e a aprendizagem. Esses instrumentos de
trabalho e ensino, em seus diversos tipos e formatos, agem como mediadores dos
conhecimentos e das relações com o saber, com a cultura e a subjetividade.

A escolha dos materiais didáticos é feita mediante concepções

sobre o conhecimento, de como o aluno vai apreendê-lo e do tipo de formação que
 9

lhe estamos oferecendo. Mediante proposta de diálogo entre docentes enriquece a

proposta de material didático, pois amplia as possibilidades de diálogo entre
educadores sobre gênero e diversidade, e dissemina o conhecimento através da
partilha e da troca. Resultando assim, na reflexão das práticas pedagógicas e
educacionais.

A escolha da linguagem da educação infantil foi desenvolvida por intermédio

de elaborações gráficas, personagens principais, detalhamento das características,
posicionamentos e adornos presentes nas personagens, uso e delimitação de cores
e o potencial de ilustrar e possibilitar muitas informações sobre a vida cotidiana das
crianças, o que garante uma melhor linguagem lúdica e educativa favorece o
desenvolvimento de diversas habilidades nas crianças.

As elaborações didáticas e práticas de ensino buscam a construção de um

modelo de sociedade alienada e alienante. No mais, ensinam os sujeitos a
obedecerem e a se conformarem, o que castra as possibilidades de enfrentamento,
da quebra de paradigmas e de construções sociais. Acredito que,

Sua missão pode ser muito diferente. Em lugar de ensinar o que outros pensam,
pode ensinar a pensar; em lugar de ensinar a obedecer, pode ensinar a
questionar, a buscar os porquês de cada coisa, a iniciar novos caminhos, novas
formas de interpretar o mundo e de organizá-lo (MORENO, 1999, p. 17).

A escola trabalha com a linguagem e expressividade das crianças, o

conteúdo e a escolha dos temas é desenvolvido com a intenção de problematizar
situações corriqueiras da rotina escolar, que normalmente constam nas Orientações
Curriculares para a Educação Infantil, os quais tem como tema a celebração de
aniversário, utilização das cores, Igualdade e diferença, celebração das datas
comemorativas, entre outros.
A rotina na educação infantil deve oportunizar momentos de experimentação
e estímulo à criatividade, com a utilização de variedade de materiais, formas, cores,
imagens e suportes para o desenvolvimento e valorização de habilidades e saberes,
desde o primeiro contato da criança com a instituição.
 10

4 O PROFESSOR REGENTE

O Estágio Curricular Supervisionado é um componente curricular

obrigatório, previsto em lei e de característica fundamental nos cursos de formação
de professores. É um momento para se aproximar da realidade escolar,
estabelecendo relações e ações que contribuam para a sua formação docente. Entre
essas relações, enfatiza-se a conexão com o professor regente da escola onde o
acadêmico irá realizar suas práticas.
Segundo Guerra (2011, p.6), o estágio supervisionado é visto como
um meio de compreensão da realidade escolar, de percepção da complexidade do
cotidiano nas escolas. E a partir disso como um espaço que possibilita fazer uma
reflexão das práticas pedagógicas, uma construção de conhecimentos. Também a
respeito da reflexão importante e necessária durante o período do estágio, destacam
Lima e Aroeira:

[...] a experiência de estágio que privilegia oportunidades para a reflexão coletiva

pode auxiliar o futuro professor a transpor situações-problema e dilemas; pode
contribuir para a busca de alternativas entre pares, que são assumidas de acordo
com a ressignificação das teorias relacionadas à prática educativa refletida [...]
(2011, p. 124).

O estágio é um componente teórico-prático dos cursos de

licenciatura que favorece a aproximação com a realidade do futuro campo de
atuação profissional, o que muito se chamou anteriormente de prática. Essa
aproximação é um espaço extremamente rico de aprendizagens tanto teóricas
quanto práticas para os futuros professores. É o momento onde o professor em
formação inicial juntamente com um professor mais experiente irá construir novos
saberes e poderá refletir a respeito da docência, possibilitando sua ressignificação
advinda de sua experiência como estagiário.
Conforme o que foi visto na aula de Fundamentos Teóricos e
Metodológicos, o professor deve organizar todos os momentos da aula, tudo tem
que estar esquematizado em sua mente, ser organizado na lousa e falar sobre a
importância da aula. Não podemos perder de vista que a sala de aula pode ser
imprevisível, e por isso difícil de ser reproduzida, o ambiente é sempre dinâmico,
quase impossível de ser contado em livros ou em relatos de situações vividas.
A interação entre professores regentes e o estagiário é fundamental
 11

para a formação docente do acadêmico. Os educadores regentes são formadores

dos futuros professores percebam seu potencial para desempenhar um papel
formador de futuros professores e de extrema importância para que o estagiário
possa ter acesso a todos os conhecimentos relativos à profissão se envolvendo em
atividades contextualizadas. Essa colaboração mútua contribuirá muito para a
formação do futuro professor, agregando, além dos conhecimentos adquiridos na
universidade, os saberes docentes compartilhados pelo professor regente.
Os saberes profissionais são construídos e moldados nas situações
de trabalho. Nessa linha de raciocínio, entendo que os saberes docentes são
formados a partir de um conjunto de vivências individuais em que o professor vai
construir a sua prática. E os saberes advindos da prática apesar muitas vezes serem
esquecidos pela literatura da área, possuem imenso valor, pois foram moldados a
partir do fato vivenciado.
Sendo assim percebo que ter um profissional experiente ao lado
auxiliando e apoiando durante o estágio é essencial para que o acadêmico se sinta
mais confiante e consiga agregar muitas coisas positivas em sua formação
profissional. Mas para que isso seja possível é necessário também que o professor
regente esteja disposto a estabelecer esse tipo de relação com o estagiário, de
confiança, de auxílio e de parceria.
O professor regente compreende que sua presença tão próxima ao
ambiente onde o estagiário está realizando suas práticas pode ser de grande valor
na formação dos estagiários, mas isso ainda não é realidade tendo em vista a falta
de aproximação das instituições, que poderiam auxiliar uma à outra oferecendo
subsídios para uma formação de professores de qualidade.
 12

5 MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as

dimensões do ser humano e, quando isso deixa de acontecer, produz alienação e
perda do sentido social e individual no viver. É preciso superar as formas de
fragmentação do processo pedagógico em que os conteúdos não se relacionam,
não se integram e não se interagem. Os Temas Contemporâneos Transversais têm
a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de
forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos
estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e
contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional
Comum Curricular.
O Conselho Nacional de Educação (CNE) abordou amplamente
sobre a transversalidade no Parecer Nº 7, de 7 de abril de 2010:

A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prática educativa,

uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados
(aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e
da realidade). Dentro de uma compreensão interdisciplinar do conhecimento, a
transversalidade tem significado, sendo uma proposta didática que possibilita o
tratamento dos conhecimentos escolares de forma integrada. Assim, nessa
abordagem, a gestão do conhecimento parte do pressuposto de que os sujeitos
são agentes da arte de problematizar e interrogar, e buscam procedimentos
interdisciplinares capazes de acender a chama do diálogo entre diferentes
sujeitos, ciências, saberes e temas (CNE/CEB, 2010, p. 24).

No núcleo Escolar Santa Terezinha do Progresso, os temas

transversais contemporâneos são trabalhados para garantir ao aluno os direitos de
aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o
trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as
características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que
frequentam a escola.
O objetivo dessa proposta de sugestões metodológicas é favorecer e
estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes
curriculares e os Temas Contemporâneos Transversais, de forma que o aluno
redefinir a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares e
transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como
conhecimentos próprios. Surge assim, as formas de organização dos componentes
 13

curriculares que, respeitando a competência pedagógica das equipes escolares,

estimulem estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão de
suas práticas pedagógicas.
As propostas visam ainda contribuir para que os alunos sejam
conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o educador possa
estabelecer uma estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares. As
propostas estão vinculadas à perspectiva do conhecimento globalizado e relacional
e buscam articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de ensino,
mas não de uma forma rígida, nem, necessariamente, em função de referências
disciplinares preestabelecidas.
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são assim
denominados por não pertencerem a uma disciplina específica, mas por
traspassarem e serem pertinentes a todas elas. Existem distintas concepções de
como trabalhá-los na escola. Essa diversidade de abordagens é positiva na medida
em que possa garantir a autonomia das redes de ensino e dos professores. A
abordagem transdisciplinar contribui para que o conhecimento construído extrapole
o conteúdo escolar, uma vez que favorece a flexibilização das barreiras que possam
existir entre as diversas áreas do conhecimento, possibilitando a abertura para a
articulação entre elas. Essa abordagem contribui para reduzir a fragmentação do
conhecimento ao mesmo tempo em que busca compreender os múltiplos e
complexos elementos da realidade que afetam a vida em sociedade.
Mediante a proposta, o professor precisa adotar cada vez mais
atitudes que leva os alunos a observar as conexões entre as áreas de conhecimento
sem negligenciar o campo de sua especialidade. Um grande desafio ao educador:
conferir às abordagens pedagógicas, nas dimensões do Currículo, dos Projetos
Pedagógicos e aos Planos de Aula, o alcance da integralidade do seu objetivo
somado aos temas da contemporaneidade na perspectiva da educação integral e
transformadora.
Esse pressuposto busca contribuir para que a educação escolar
permitindo a efetiva educação para a vida em sociedade e a aprendizagem da
gestão de conflitos, que contribui para eliminar as desigualdades econômicas,
acompanhadas da discriminação individual e social. E, consequentemente, como
uma estratégia eficaz na construção da cidadania do estudante e da participação
ativa da vida em sociedade, conferindo a esses conteúdos um significado maior e
 14

classificando de fato como Temas Contemporâneos Transversais.

 15

6 A BNCC NA ESCOLA

Além de definir quais conteúdos devem ser abordados em cada

período, os professores e profissionais da gestão pedagógica carregam desafios
como desenvolver habilidades sociais, emocionais, valores e atitudes adequadas
para o exercício pleno da cidadania de cada estudante. A Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) é o documento norteador para essa gestão no Brasil, um guia
com o objetivo de balizar a educação básica e estabelecer patamares de
aprendizagem e conhecimentos essenciais que precisam ser garantidos a todos os
cidadãos do nosso país.
Resultado de diversas regulamentações que culminaram na sua
criação, a Base estabelece o abandono da lógica curricular vertical de “distribuição”
de conteúdos prontos. A implementação ainda prevê muitos desafios, desde a
adequação dos currículos de Estados e Municípios a ela sem desconsiderar suas
até a implementação de meios para desconstruir discursos hegemônicos e combater
as desigualdades raciais, de gênero, orientação sexual e a exclusão das pessoas
com deficiência.
Essa perspectiva pressupõe o desafio de considerar as
particularidades da região, município e comunidade em que a escola está inserida,
de modo a estabelecer uma gestão democrática e que traga para dentro da escola
questões importantes ao entorno da escola e da realidade vivida por seus
estudantes.
Assim, a BNCC propõe balizar a qualidade da aprendizagem no
Brasil a partir de um padrão menos engessado, enquanto mantém a autonomia de
secretarias estaduais, municipais e gestores de escolas para desenvolver currículos
adequados às suas particularidades, formalizando assim a possibilidade de
customização dos currículos já praticada pelas secretarias de educação e pelas
escolas.
O documento prevê que a qualidade educacional está atrelada ao
desenvolvimento das competências gerais da BNCC, definidas pela competência
com a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades
(práticas, cognitivas e sócio emocionais), atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do
 16

trabalho.
Assim, essas competências vão além da educação focada no
domínio de conteúdo específicos e distribuídos por disciplinas. As competências do
documento consistem na valorização do conhecimento para entender a realidade e
continuar aprendendo; curiosidade intelectual e capacidade de investigação,
reflexão, análise crítica, imaginação e criatividade; valorização das manifestações
artísticas e culturais; domínio das linguagens verbal, corporal, visual, sonora, digital,
artística, matemática e científica; compreensão para utilizar e criar tecnologias
digitais de informação; conhecimentos para entender as relações do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas à cidadania e ao projeto de vida; capacidade de
argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis com respeito aos
direitos humanos e a consciência socioambiental; autoconhecimento e cuidado com
a sua própria saúde física e mental; exercício da empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação; autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação para agir com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Além das competências a serem desenvolvidas, a BNCC é
estruturada a partir de diretrizes, dentre elas a integralidade: um princípio orientador
do ensino, cujo objetivo principal é o desenvolvimento holístico dos estudantes de
modo complexo e não meramente linear. A educação integral propõe romper com
perspectivas reducionistas que dão enfoque a uma única dimensão, compreendendo
assim todos os aspectos do desenvolvimento e considerando ainda a inclusão, a
equidade e a diversidade de maneira transversal.
O núcleo escolar Santa Terezinha trabalha com um currículo em prol
da formação de identidades multiculturais existentes nos espaços escolares,
desafiadoras de preconceitos e discriminação, numa perspectiva de educação para
a cidadania e nas relações interpessoais, para a crítica às desigualdades sociais e
culturais. Desta forma, a escola desconstruiu e construiu um novo olhar para as
diferenças culturais garantindo a todos um espaço de valorização e de respeito à
pluralidade cultural.
17
 18

7 INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR

A educação infantil consiste na educação de crianças com idade

entre 0 a 5 anos onde nesse período as crianças são estimuladas a exercitar suas
capacidades e potencialidades emocionais, sociais, motoras e explorar e
experimentar novas descobertas, a educação infantil e uma fase muito importante da
vida da criança pois é o seu primeiro contato com o ambiente escolar além do
núcleo familiar para que o indivíduo aprenda se relacionar e viver em sociedade.
A avaliação na educação infantil e um fator de extrema importância para
o professor entender o quadro de ensino-aprendizagem, indicando o
desenvolvimento da criança, auxiliando para um ensino de melhor qualidade e
acompanhar o desenvolvimento infantil revelando como o auno aprendeu se ele
atendeu as expectativas, focando na observação criando relatórios e portfolios
ajudando tanto os pais quanto os educadores no acompanhamento do
desenvolvimento da criança, ao observar os educadores consideram a
individualidade e com isso auxiliam de maneira adequada o desenvolvimento de
cada criança.
E de extrema importância incluir os pais no processo de avaliações
conversando com eles trocando ideias sobre a criança refletindo sobre as
estratégias adotadas.
A avaliação na educação infantil e um processo atrelado a observação
frequente e atenta possibilitando ao educador condições para melhores registros.
Conforme Junqueira Filho, da UFRGS: “A observação é um instrumento de
avaliação e planejamento.
E preciso ver a avaliação como meio de novas aprendizagem tanto para o
professor quanto para a criança.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação referente à Educação Infantil, seção 11,
artigo 31, estabelece que:
“... a avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e
registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o
acesso ao Ensino Fundamental”.
A avaliação auxilia no processo de desenvolvimento e educação de qualidade
e ao acompanhar e analisar as dificuldades da turma e a particularidade de cada um
o educador avalia a reação da criança a sua proposta revendo suas práticas e a
observação na avaliação deve ser constante pois as situações podem variar entre
 19

cada momento da criança e caso a turma apresente dificuldades pode-se trabalhar

atrelando o conteúdo com base nas necessidades das crianças para ampliar e
desenvolver seus conhecimentos preparando aulas para trabalhar as habilidades
com mais dificuldades, estimulando as crianças que apresentam maior desempenho
a ajudar os colegas com mais dificuldades.
Diante dos fatos mencionados o professor deve orientar os alunos
oportunizando a aprendizagem valorizando e acreditando em suas descobertas,
acompanhando sua evolução.
 20

8 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA

DISCIPLINA

A educação infantil conta com o trabalho em equipe que apontam

resultados extraordinários e promissores criando um clima harmônico e um equilíbrio
coletivo em especial na educação infantil através de ensinos e descobertas de
coisas novas as crianças, tornando-se um processo de atividade eficaz, criativo e
ajustado a realidade social na preparação e formação do caminho a trilhar pelas
crianças na educação infantil.
Conforme esta autora a
[...] consolidação de uma Pedagogia da Infância. [...] exige,
portanto, tomar como objeto de preocupação os processos de
constituição do conhecimento pelas crianças, como seres humanos
concretos e reais, pertencentes a diferentes contextos sociais e
culturais, também constitutivos de suas infâncias. (ROCHA, 2010,
p.13-14).
A equipe pedagógica na educação infantil busca atender os alunos e orienta-
los no processo de ensino-aprendizagem, implementando a proposta coordenando
as ações didáticas fazendo um elo muito importante entre professores alunos pais e
direção escolar. Ela e formada por diretores, coordenadores e pedagogos garantindo
a qualidade do ensino dando suporte para professores e funcionários, além dos
alunos, garantindo o sucesso da escola.
A equipe pedagógica e de extrema importância no Núcleo escolar municipal
santa Terezinha do progresso, dando o suporte que e preciso para o bom
desempenho das atividades curriculares, sendo o professor aliado ao coordenador
pedagógico, a direção e toda a comunidade para um bom andamento do ensino.
Os professores do Núcleo Escolar Municipal Santa Terezinha do Progresso
têm o apoio pedagógico dando o suporte necessário, onde a coordenadora
pedagógica faz o direcionamento do trabalho analisando o perfil das turmas e
auxiliando na identificação das dificuldades apresentadas. A equipe pedagógica da
suporte e apoio para a resolução de todos os conflitos que ocorrem no ambiente
escolar.
No Núcleo escolar Municipal Santa Terezinha do Progresso a atuação da
diretora e coordenadora pedagógica auxilia no desenvolvimento melhorando o
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desempenho da escola, os profissionais atuam complementando o papel do

professor a uma boa comunicação entre ambos e uma relação de qualidade onde o
aluno e o melhor beneficiário nesse processo.
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9 RELATO DA OBSERVAÇÃO REALIZADAS NAS TURMAS

Na observação participante houveram muitos elementos que

envolvem o cotidiano escolar e que puderam ser observados e avaliados. Pode-se
perceber, durante as observações em ambas escolas, que predominantemente a
relação professor e aluno era de interação, respeito, afeto, amor e responsabilidade.
O planejamento das atividades que precisam ser realizadas no
cotidiano escolar da instituição, elaborada pelos profissionais da mesma, que
precisa ser respeitada e realizada com os alunos seguindo o tempo reservado para
tal atividade.
As ações eram realizadas no momento de intervir no cotidiano do
aluno, sendo a princípio para ajudar os professores e alunos na hora da fila, escovar
os dentes, ao dar água, na alimentação, nas brincadeiras, recortes para pintura,
organização das pastas, entre outros. Mas a experiência de contato professor-aluno
foi ao lidar com eles nas atividades que a estagiaria se propõe para fazer em sala,
respeitando que a instituição trabalha com projetos e a partir deles deveríamos
pensam numa atividade que fosse capaz de relacionar com o mesmo, considerando
a idade e tempo de aprendizado dos alunos e se fosse condizente com os materiais
pedagógicos adequados.

No decorrer do período de estágio, foi desenvolvido com as

crianças, atividades de pintura, percepção de um objeto em desenho e para que ele
é utilizado na realidade, encaixes, teatro, vídeo, música, e todas essas atividades
sempre focadas no aluno, sua aprendizagem, percepção, habilidade motora, na
fantasia e imaginação de criança. Ao final da observação participante podemos ver o
quão significativo são as atividades planejadas e pensadas no processo de
aprendizagem do aluno e o quanto os alunos correspondem de maneira positiva o
que desenvolvem em sala.

Após o período de observação e participação do cotidiano infantil,

optamos por desenvolver uma proposta de trabalho com as crianças da educação
infantil, nível 6 (6 anos), que vinha trabalhando com o projeto sobre Educação no
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Trânsito. A partir desse processo, elaboramos propostas de intervenção, com a

elaboração de material para possível intervenção junto às crianças.
As atividades propostas aconteceram depois de uma sondagem da
rotina das crianças, considerando que um dos métodos utilizados é a apostila que
limita o caminho que o professor vai percorrer. Considerando essas ações, as
atividades propostas foram pensadas para sair dessa rotina, o planejamento foi
elaborado após reflexões, oportunizando que as crianças tivessem acessos a
diferentes experiências, valorizando o lúdico.
De acordo com o Referencial Curricular para a Educação Infantil,
BRASIL (1998, p. 28):

A brincadeira favorece a autoestima das crianças, auxiliando-as a

superar progressivamente suas aquisições de forma criativa. Brincar
contribui, assim, para a interiorização de determinados modelos de
adulto, no âmbito de grupos sociais diversos (...). Nas brincadeiras,
as crianças transformam os conhecimentos que já possuíam
anteriormente em conceitos gerais com os quais brinca.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em virtude do que foi mencionado nesse trabalho a realização do
estágio foi de extrema importância para o conhecimento acadêmico aliando a teoria
com a pratica.
O estágio me proporcionou experiências incríveis no
desenvolvimento de habilidades, tive a oportunidade de ficar mais próxima da
graduação que estou executando e isso foi maravilhoso.
O objetivo do estágio no meu ponto de vista ofereceu a chance de
conhecer melhor a profissão mais detalhadamente e a oportunidade de ficar mais
perto da graduação, consegui ver com outros olhos a profissão de pedagogo e tive a
oportunidade de conhecer mais fundo a profissão que escolhi.
A experiência vivenciada foi importante para perceber que quando o
profissional se encontra e se entende na condição de docente, mesmo que
exercendo sua futura profissão em condição de estagiário, perde um pouco o medo
do novo ele busca, mesmo que em curto tempo relacionar os conhecimentos
adquiridos teóricos com a prática pedagógica que realizará durante o estágio,
trocando também nesse período se qualificar buscando novas formas de ensino, a
partir da realidade dos alunos. Sempre fiquei me perguntando se saberia e se
conseguiria ensinar uma criança no processo de alfabetização, em que muitas das
crianças ingressam sem saber ler, ou identificar as letras do alfabeto, por exemplo.
O curso de formação de professores a prática deve estar atrelado a
teórica estudada nas disciplinas teóricas, como também que a formação inicial não
vai suprir todas as necessidades do professor no dia-a-dia na escola. Então, essas
vivências, reforçam que é fundamental investir em formação continuada, em estudos
que ajudem a melhorar a, aperfeiçoando o saber nem sempre adquiridos na
graduação, mas ao longo da profissão aonde, se possa assegurar uma educação de
qualidade e menos desigual para todos.
O Estágio supervisionado possibilita o encontro da teoria com
a prática, oportunizando experiências positivas e prazerosas que servirão no
cotidiano da docência. O estagiário como professor, assume o papel de mediador de
sua própria aprendizagem, enfrentando diversidades de saberes de seu grupo
representativo de diferentes lugares sociais, tomando consciência de seus próprios
conhecimento que por sua vez passam por um processo de reconstrução.
É gratificante a oportunidade de participar desse processo de formar
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cidadãos críticos, reflexivos e conscientes. Assim finalizo este relatório, na certeza

que teve minha parcela de contribuição na vida desses alunos, e experiência única
para minha longa caminhada nesse universo do ensino e aprendizagem.
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