Cada Gota Segundo Conta

Editora CRV - Proibida a impressão e/ou comercialização

Sabrina dos Santos Serafim
Marcelo Borges Rocha
Grazielle Rodrigues Pereira
CADA SEGUNDO CONTA: o uso

do TikTok na divulgação científica
Editora CRV
Curitiba – Brasil
2023
Copyright © da Editora CRV Ltda.
Editor-chefe: Railson Moura
Diagramação e Capa: Designers da Editora CRV
Revisão: Os Autores
DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO (CIP)

CATALOGAÇÃO NA FONTE

Bibliotecária responsável: Luzenira Alves dos Santos CRB9/1506
C121
Cada segundo conta: o uso do TikTok na divulgação científica / Sabrina dos

Santos Serafim, Marcelo Borges Rocha, Grazielle Rodrigues Pereira – Curitiba :
CRV, 2023.
92 p.
Bibliografia
ISBN Digital 978-65-251-5840-2
ISBN Físico 978-65-251-5839-6
DOI 10.24824/978652515839.6
1. Mídias sociais 2. Divulgação científica 3. TikTok I. Serafim, Sabrina dos

Santos org. II. Rocha, Marcelo Borges, org. III. Pereira, Grazielle Rodrigues, org.
IV. Título V. Série.
CDU 331.159.9 CDD 658.45

Índice para catálogo sistemático
1. Mídias sociais – 658.45
2023
Foi feito o depósito legal conf. Lei nº 10.994 de 14/12/2004
Proibida a reprodução parcial ou total desta obra
sem autorização da Editora CRV
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Conselho Editorial: Comitê Científico:
Aldira Guimarães Duarte Domínguez (UNB) Altair Alberto Fávero (UPF)
Andréia da Silva Quintanilha Sousa (UNIR/UFRN) Ana Chrystina Venancio Mignot (UERJ)
Anselmo Alencar Colares (UFOPA) Andréia N. Militão (UEMS)
Antônio Pereira Gaio Júnior (UFRRJ) Anna Augusta Sampaio de Oliveira (UNESP)
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Três de Febrero – Argentina) Eliane Rose Maio (UEM)
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Gloria Fariñas León (Universidade Inês Bragança (UERJ)
de La Havana – Cuba) José de Ribamar Sousa Pereira (UCB)
Guillermo Arias Beatón (Universidade Jussara Fraga Portugal (UNEB)
de La Havana – Cuba) Kilwangy Kya Kapitango-a-Samba (Unemat)
Jailson Alves dos Santos (UFRJ) Lourdes Helena da Silva (UFV)
João Adalberto Campato Junior (UNESP) Lucia Marisy Souza Ribeiro de Oliveira (UNIVASF)
Josania Portela (UFPI) Marcos Vinicius Francisco (UNOESTE)
Leonel Severo Rocha (UNISINOS) Maria de Lourdes Pinto de Almeida (UNOESC)
Lídia de Oliveira Xavier (UNIEURO) Maria Eurácia Barreto de Andrade (UFRB)
Lourdes Helena da Silva (UFV) Maria Lília Imbiriba Sousa Colares (UFOPA)
Luciano Rodrigues Costa (UFV) Míghian Danae Ferreira Nunes (UNILAB)
Marcelo Paixão (UFRJ e UTexas – US) Mohammed Elhajji (UFRJ)
Maria Cristina dos Santos Bezerra (UFSCar) Mônica Pereira dos Santos (UFRJ)
Maria de Lourdes Pinto de Almeida (UNOESC) Najela Tavares Ujiie (UNESPAR)
Maria Lília Imbiriba Sousa Colares (UFOPA) Nilson José Machado (USP)
Paulo Romualdo Hernandes (UNIFAL-MG) Sérgio Nunes de Jesus (IFRO)
Renato Francisco dos Santos Paula (UFG) Silvia Regina Canan (URI)
Sérgio Nunes de Jesus (IFRO) Sonia Maria Ferreira Koehler (UNISAL)
Simone Rodrigues Pinto (UNB) Sonia Maria Chaves Heracemiv (UFPR)
Solange Helena Ximenes-Rocha (UFOPA) Suzana dos Santos Gomes (UFMG)
Sydione Santos (UEPG) Vânia Alves Martins Chaigar (FURG)
Tadeu Oliver Gonçalves (UFPA) Vera Lucia Gaspar (UDESC)
Tania Suely Azevedo Brasileiro (UFOPA)
Este livro passou por avaliação e aprovação às cegas de dois ou mais pareceristas ad hoc.
AGRADECIMENTOS
Expressamos nossos agradecimentos a todos que colabora-
ram para que este livro fosse elaborado.
Ao apoio financeiro da FAPERJ.
À professora Sônia Maria Ramos Vasconcelos pelo incentivo.
Aos familiares e amigos pelo encorajamento e crença.
A todos que contribuíram em algum grau para a realização
deste trabalho: professores, pesquisadores, equipe da coordenação
do MP-EGeD e grupo de pesquisa do Laboratório de Neurociên-

cia, Design e Divulgação Científica (Sinapse LAB/IFRJ).
Ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências
(PROPEC) do IFRJ, ao Espaço Ciência InterAtiva – IFRJ, a Casa
da Ciência – UFRJ e ao Laboratório de Divulgação Científica e
Ensino de Ciências (LABDEC) do CEFET/RJ.
Agradecemos a você, leitor, por se juntar a nós nesta jornada
de conhecimento. Se não fosse pelas pessoas que se interessam
e acreditam nas ciências, provavelmente, estaríamos perdendo
valiosas oportunidades de avanço e inovação.
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ......................................................................11
Os autores
PREFÁCIO .................................................................................13
Sônia Vasconcelos
INTRODUÇÃO ...........................................................................15
CAPÍTULO 1
A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA E A COMUNICAÇÃO
PÚBLICA DA CIÊNCIA ..............................................................23
CAPÍTULO 2
A ERA DAS REDES SOCIAIS ON-LINE ..................................33
CAPÍTULO 3
DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NAS REDES
SOCIAIS ON-LINE .....................................................................41
CAPÍTULO 4
TIKTOK: a plataforma de mídia social ........................................47
CAPÍTULO 5
CONTEÚDO CIENTÍFICO PARA O TIKTOK ...........................55
CAPÍTULO 6
DESAFIOS E PREOCUPAÇÕES NO USO DO TIKTOK ........61
CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................67
REFERÊNCIAS..........................................................................69
ÍNDICE REMISSIVO .................................................................87
SOBRE AS AUTORAS E O AUTOR .........................................91

APRESENTAÇÃO
O livro Cada segundo conta: o uso do TikTok na divulga-
ção científica é produto técnico do Trabalho de Conclusão de
Mestrado “Cada segundo conta: o uso do TikTok na divulgação
científica por alunos de pós-graduação”, desenvolvido por Sabrina
Serafim no Programa de Mestrado Profissional em Educação,
Gestão e Difusão em Biociências do Instituto de Bioquímica
Médica Leopoldo de Meis da Universidade Federal do Rio de
Janeiro (MP-EGeD/IBqM/UFRJ). Sob orientação dos Professores

Doutores Grazielle Rodrigues Pereira e Marcelo Borges Rocha.
Este trabalho surge da necessidade premente de promover
uma reflexão profunda sobre a interseção entre a produção cientí-
fica e sua disseminação para a sociedade. Muitas vezes, propostas
visualmente atraentes podem atender a um objetivo específico,
mas carecem de um embasamento teórico-conceitual sólido que
estabeleça uma conexão significativa entre a ciência e a comu-
nidade que ela visa alcançar.
Em um mundo onde a atualização constante se torna crucial,
a leitura de artigos científicos não deve ser vista apenas como uma
formalidade, mas como uma ferramenta poderosa para aprimorar
a qualidade da divulgação.
Esta obra se propõe a desafiar esse cenário. É um convite
para que as pessoas parem, reflitam e valorizem verdadeiramente
o que é a divulgação científica. Acreditamos que, ao compreen-
dermos a importância do embasamento teórico-conceitual, pode-
mos elevar o padrão da divulgação, promovendo uma conexão
mais profunda entre a ciência e a sociedade.
Ao percorrer as páginas deste livro, esperamos que os leito-
res encontrem insights valiosos, inspiração para aprimorar suas
práticas de divulgação e, acima de tudo, um renovado apreço
pelo papel crucial que a divulgação científica desempenha na
construção de uma sociedade mais informada e engajada.
Desejamos uma boa leitura e estamos confiantes de que tere-
mos outras oportunidades para continuar a conversa, como em con-
gressos, publicações futuras e, principalmente, no ambiente digital.
Os autores
PREFÁCIO
Escrever este prefácio é uma honra e um prazer, mas também
uma grande responsabilidade – afinal é uma produção de Sabrina
Serafim, Marcelo Rocha e Grazielle Pereira. Esse trio reúne expe-
riências das quais destaco não apenas as contribuições acadêmi-
cas, especialmente de Grazielle e Marcelo, que estão dentre os
pesquisadores que mais se dedicam à popularização da ciência no
Brasil. Também não destaco apenas a competência acadêmica e
a resiliência desse trio ao longo da pandemia para conduzir cada

etapa deste trabalho de mestrado refletido neste livro. Destaco,
acima de tudo, a ousadia de Sabrina em propor o tema, com foco
em uma mídia social que ganhou fôlego apenas após seu ingresso
no Programa. Sabrina vislumbrou um enorme potencial para a
divulgação científica e mergulhou nessa jornada acadêmica com
vigor e determinação em um dos períodos da história recente da
humanidade em que mais se disseminou a desinformação - aliado
a essa, a desconfiança na pesquisa científica e sua comunidade.
Sabrina, sendo uma profissional da comunicação social então
inserida no Instituto de Bioquímica Médica Leopoldo de Meis
(IBqM) só podia ter ficado impregnada (ainda mais) com o desejo
de que seu trabalho se somasse aos de tantos que divulgam a ciên-
cia. Porém, não como uma arte de transmissão de conhecimento.
Refiro-me a um processo que, naturalmente, promove emanci-
pação – “de um jeito Michel Thiollent”, à luz do qual podemos
pensar a divulgação científica como parte integrante da democra-
tização do conhecimento entre diferentes públicos, fomentadora
de agentes sociais críticos e reflexivos de si próprios, da sociedade
e da própria ciência. Aliás, pensar a comunicação pública da
ciência como sendo emancipatória não tem nada de novo.
O IBqM tem na difusão científica (uma de suas áreas de
atuação) uma estratégia também de extensão universitária, pro-
tagonizada pelo seu fundador, Leopoldo de Meis (1938-2014).
Leopoldo não foi exatamente um intelectual da divulgação. Foi
um cientista brilhante que divulgava o conhecimento científico,
dialogicamente, sem talvez nunca ter usado essa palavra. E o
14
que Leopoldo tem a ver com Sabrina – e com Grazielle e com

Marcelo? São, como Thiollent, emancipatórios, entendendo que
pesquisadores e públicos estão imbricados em um processo de
transformação social – em que cada segundo conta.
Sônia Vasconcelos
Coordenadora do Programa de Mestrado
Profissional em Educação, Gestão e Difusão em
Biociências (MP-EGeD) do IBqM – UFRJ.

INTRODUÇÃO
O ser humano tem uma inclinação natural para estabelecer
conexões e interagir com seus semelhantes; atualmente, muitas
são as maneiras com que isso se dá. O convívio em grupos, com
interesses iguais ou diferentes, pode ser benéfico se aproveitado
corretamente. Esses grupos podem ser encontrados em associa-
ções de bairro, escolas, organizações políticas e outros lugares.
No entanto, nos últimos anos, as plataformas de mídias sociais,
incluindo as redes sociais na internet, têm ganhado crescente

popularidade (Ciribeli; Paiva, 2011).
As mídias sociais tiveram um grande impacto na forma
como as pessoas se relacionam e compartilham informações.
Enquanto a mídia tradicional tem fluxo unidirecional de comu-
nicar, indo de um ponto para um público-alvo, as mídias sociais
permitem a interação bidirecional e a proliferação de informações
em comunidades eletrônicas. Isso oferece oportunidades para
o compartilhamento de conhecimento e para fazer conexões, o
que tem sido reconhecido pela comunidade acadêmica (Darling
et al., 2013; Kaplan; Haenlein, 2010; Thaler et al., 2012) e tem
levado pesquisadores a estudarem as implicações e possibilidades
que as redes sociais e as mídias sociais trazem para a sociedade.
Uma das alternativas investigadas que tem sido amplamente
discutida em associações científicas, eventos acadêmicos e insti-
tuições de pesquisa é o uso de redes sociais on-line como ferra-
menta de comunicação e divulgação científica (DC). Isso se deve
ao fato de que sua promoção é essencial para aumentar a visibi-
lidade dos periódicos científicos tanto para o público acadêmico
quanto para não especialistas. Os blogs, redes sociais, notícias de
jornais e outros sites da internet são cada vez mais usados para
avaliar o impacto social da ciência (Barata et al., 2018).
No que tange à divulgação de informações científicas e de
saúde — de forma acessível, precisa e envolvente —, os sites
de redes sociais e plataformas digitais demonstram um grande
potencial para transformar a sociedade atual. No entanto, é fun-
damental analisar a importância, a dinâmica e as funções da DC
16
nestes espaços digitais, considerando a atual crise de confiança

na ciência e no avanço de correntes negacionistas, que ganha-
ram espaço e destaque durante a pandemia da COVID-191. Além
disso, necessitamos refletir criticamente sobre os modelos de
negócio utilizados pelas empresas que regulam essas platafor-
mas e sua interferência na produção e distribuição de conteúdo
de usuários (Caruso; Marques, 2021; Gomes; Oliveira, 2023;
Marcus, 2022; Pivaro; Girotto Júnior, 2020; Radin; Light, 2022).
Branco (2017) destaca que essas empresas que gerenciam as
redes sociais on-line utilizam do algoritmo para filtrar conteúdos

e passam a assumir o papel de guardiões das notícias, determi-
nando quais dados serão apresentados a cada usuário. A finali-
dade declarada dessa abordagem é aprimorar a experiência do
usuário, proporcionando notícias relevantes aos seus interesses.
Entretanto, na prática, isso cria bolhas de informação, em que os
usuários se deparam apenas com certos tipos de conteúdo e perfis
que o compartilham. Nesse ambiente restrito, desinformações
podem circular de maneira livre, tornando árdua a tarefa de rom-
per bolhas para identificar informações falsas e distinguir o que
está em conformidade com o atual corpo de conhecimento cientí-
fico. O autor ainda indica que essas bolhas limitam a diversidade:
Esse enclausuramento silencioso, mistura de escolha tecnoló-

gica e analfabetismo digital, vem sendo fartamente criticado.
Motivos, é bem verdade, não faltam. A bolha limita a diver-
sidade, já que o usuário segue recebendo indefinidamente
conteúdo postado por aqueles seus amigos e conhecidos com
quem já detém afinidade ideológica. Dessa forma, fica menos
sujeito a críticas e opiniões contraditórias, limitando, assim,
a gama de informações que recebe (Branco, 2017, p. 53).
Nesse contexto, nota-se um aumento expressivo no número de

pesquisadores e estudantes de pós-graduação interessados em ativi-
dades de DC nas mídias sociais. Segundo Gomes e Flores (2018),
diversos motivos explicam tal interesse, desde o desejo, como o
1 Covid-19 é uma doença infecciosa, altamente contagiosa causada pelo coronavírus

SARS-CoV-2. A epidemia começou na cidade de Wuhan, na China, em dezembro de
2019, mas ao longo de 2020 se espalhou para o mundo.
CADA SEGUNDO CONTA: o uso do TikTok na divulgação científica 17
“compartilhar informações e expressar opiniões, de gerenciar um

espaço para a criatividade – de escrita, atualização e memória – e
de sentir-se conectado, por meio da criação de relacionamentos
com seus pares e outras pessoas” (Gomes; Flores, 2018, p. 111).
Ainda conforme os autores, o interesse na produção de
conteúdo por “amadores” (não profissionais de comunicação) é
considerado por Clay Shirky2 (2011 apud Gomes; Flores, 2018) a
principal revolução trazida pelas novas ferramentas de publicação
de baixo custo e facilmente acessíveis. Isso possibilitou a criação
de espaços de participação e compartilhamento de conteúdo na
internet, permitindo que os usuários se conectem e produzam

informações para um público mais amplo. Já para a comuni-
dade científica, o movimento foi utilizar esses recursos para se
conectar entre pares, em plataformas específicas para cientistas,
como o ResearchGate e o Academia.edu, e também para produzir
conteúdo destinado para o público em geral, através de blogs
(coletivos e individuais) e plataformas de mídia social, como
YouTube, Instagram, Facebook e X3 (antigo Twitter).
Desde seu lançamento em 2018, o TikTok emergiu como um
dos aplicativos de mídia social com maior crescimento no mundo,
com grande popularidade entre os jovens. Uma característica
distintiva da plataforma são os vídeos meméticos4, que costu-
mam incluir sincronização labial, danças e esquetes cômicos.
Para os divulgadores científicos, compreender a importância da
ciência no contexto de plataformas de vídeos curtos e na cultura
digital jovem pode fornecer percepções de grande valor, porque
lhes possibilitará melhor envolver a geração mais jovem (Zeng;
Schäfer; Allgaier, 2021).
2 SHIRKY, Clay. A cultura da participação: criatividade e generosidade no mundo conec-

tado. Rio de Janeiro: Zahar, 2011.
3 ELON Musk muda nome do Twitter para X e rede social vira meme. Época Negócios,
Rio de Janeiro, 24 jul. 2023. Disponível em: https://epocanegocios.globo.com/empresas/
noticia/2023/07/elon-musk-muda-nome-do-twitter-para-x-e-rede-social-vira-meme.ghtml.
Acesso em: 7 ago. 2023.
4 O termo “memético” deriva da palavra “meme” e pode ser definido como “um item diver-
tido ou interessante (como uma imagem ou vídeo legendado) ou gênero de itens que se
espalha amplamente on-line, especialmente através das redes sociais” (Meme, 2023,
tradução nossa). Traduzido de: “an amusing or interesting item (such as a captioned picture
or video) or genre of items that is spread widely online especially through social media”.
18
Apesar do grande potencial e complexidade dos vídeos

on-line, de acordo com Schäfer (2012), a literatura disponível
sobre divulgação científica se concentra principalmente na apre-
sentação da ciência através de mídias tradicionais. Apenas alguns
estudos se concentram em vídeos para a DC e, em sua maioria,
o foco é o YouTube (Allgaier, 2019; Welbourne; Grant, 2016).
Para Zeng, Schäfer e Allgaier (2021), a maioria das instituições
científicas não utiliza adequadamente as plataformas digitais para
se conectar com os jovens e não compreende como a divulgação
científica é adaptada e até reinventada no TikTok.

De acordo com Barata et al. (2018), Chugh, Grose e Macht
(2021) e Collins, Shiffman e Rock (2016), apesar de a mídia
social ser um tema cada vez mais presente na literatura, seu uso
ainda é limitado, principalmente por cientistas e acadêmicos (pes-
quisadores, docentes do ensino superior e alunos de pós-gradua-
ção), sendo ainda pouco explorado, denotando que o tema ainda
precisa de pesquisa aprofundada.
Os autores sugerem que a adesão por esses indivíduos às
plataformas de redes sociais acontece lentamente e que os dados
básicos gerais são importantes para permitir avaliar tendências na
aceitação de diferentes plataformas de mídia social pelos cientis-
tas e acadêmicos (Chugh; Grose; Macht, 2021; Collins; Shiffman;
Rock, 2016).
Nesse sentido, para garantir resultados práticos satisfatórios
na divulgação científica em mídias sociais, é essencial que cien-
tistas e acadêmicos recebam orientação adequada para produzir
conteúdo. Isso deve ser baseado na prática dessas pessoas, ou seja,
em como eles abordam temas científicos no ambiente on-line,
especialmente através do TikTok, com suas particularidades em
relação as demais mídias socais existentes.
A falta de preparo pode impedir que o uso das mídias sociais
traga transformações profundas na DC. Conforme Collins, Shif-
fman e Rock (2016), workshops de formação profissional ou polí-
ticas departamentais de uso de mídia social têm o potencial de
proporcionar maior aproveitamento dos benefícios profissionais
do uso da mídia social por parte dos cientistas. Sendo assim, para
que produzam um trabalho de qualidade, é necessário considerar,
como parte do conjunto de habilidades necessárias, o conheci-

mento aprofundado de conceitos sobre o que é fazer DC.
A multiplicidade de objetivos de DC, que por sua vez res-
pondem a necessidade contextuais, permite que diferentes mode-
los de DC coexistam e assumam diversas abordagens que podem
ser agrupadas em quatro modelos: de déficit, contextual, expe-
riência leiga e participação pública. Isso contribui significativa-
mente para o debate sobre a comunicação pública da ciência que
busca promover uma cultura de comunicação aberta, acessível
e participativa, na qual a interação entre cientistas e o público
seja baseada na confiança, na transparência e no engajamento

mútuo (Vanzini, 2015). Isso não apenas fortalece a relação entre
a comunidade científica e o público, mas também promove um
diálogo construtivo e inclusivo que é fundamental para o avanço
e a compreensão da ciência na sociedade contemporânea.
Dessa forma, este livro busca apresentar um embasamento
teórico-conceitual para cientistas e membros da comunidade aca-
dêmica que desejam fazer DC nas plataformas de redes e mídias
sociais. Em função disso, é também objetivo fornecer um ponto
de partida para a reflexão sobre o uso do TikTok para a comuni-
cação pública da ciência.
A proposta aqui é promover uma mudança de percepção
sobre as práticas de cientistas e da comunidade acadêmica ao pen-
sarem em ações de DC nas mídias sociais baseadas na transmissão
de conhecimento e que acabam desconsiderando a complexidade
da relação entre sociedade e ciência, os saberes individuais e
outras formas de conhecimento importantes para as vidas cotidia-
nas das pessoas (Brossard; Lewenstein, 2010; Samagaia, 2016).
Portanto, para atender aos objetivos propostos, este trabalho
foi estruturado em seis capítulos, de modo que cada um aborda
uma dimensão sobre divulgação científica e o TikTok: Capítulo
1) A divulgação científica e a comunicação pública da ciência,
com foco nas diferenças e semelhanças entre os modelos de divul-
gação científica; 2) A era das redes sociais on-line, com foco na
contextualização e definição entre plataforma, mídias e redes
sociais; 3) Divulgação científica nas redes sociais on-line, com
foco nos desafios de fazer divulgação científica em plataformas
20
de redes sociais; 4) TikTok: a plataforma de mídia social, com

foco na apresentação da história e nas principais funcionalidades;
5) Conteúdo científico para o TikTok, com foco na utilização do
formato em vídeo para a divulgação científica; e 6) Desafios e
preocupações no uso do TikTok, com foco em questões relativas
aos jovens usuários de mídias sociais.
É essencial destacar que não temos a intenção de esgotar
o assunto, já que é multi-inter-transdisciplinar por natureza. O
propósito é que o contexto apresentado em Cada segundo conta:
o uso do TikTok na divulgação científica possa ser útil tanto para

leitores não especializados quanto para pesquisadores e profis-
sionais de diversas áreas, oferecido como base para discussões
mais específicas e aprofundadas em cada campo. Além disso, o
livro tem o intuito de fornecer referências para que informações
e conhecimentos sobre assuntos específicos possam ser aprofun-
dados. A intenção é que aqui possa ser o começo de um debate
e não o fim dele.
Como este livro trata de divulgação científica nas mídias
sociais, nada mais natural do que apresentar exemplos na forma
digital. Assim, para permitir que a experiência do leitor seja com-
pleta e acesse esse material, existe um e-booklet (livreto digital),
intitulado Pequenos vídeos, grandes descobertas: divulgação
científica nas mídias sociais (Figura 1), que incorpora a camada
digital de informação desta obra para ampliar a experiência
de leitura.
Figura 1 – Capa do e-booklet “Pequenos vídeos, grandes

descobertas: divulgação científica nas mídias sociais”
PEQUENOS VÍDEOS,
GRANDES DESCOBERTAS:
divulgação científica nas mídias sociais
· SABRINA DOS SANTOS SERAFIM · MARCELO BORGES ROCHA ·
· GRAZIELLE RODRIGUES PEREIRA ·
Fonte: Capa elaborada por Sabrina Serafim, 2023.
O material está disponível no portal eduCAPES5, plataforma

educacional on-line que fornece acesso a recursos e materiais edu-
cacionais, e pode ser acessado por meio do QR Code (Figura 2).
Figura 2 – QR Code de acesso ao e-booklet “Pequenos vídeos,

grandes descobertas: divulgação científica nas mídias sociais”
Fonte: Elaborado pelos autores, 20236.
5 Repositório eduCAPES: EDUCAPES. Brasília, DF, 2016. Disponível em: https://educapes.

capes.gov.br/. Acesso em: 20 ago. 2023
6 Disponível em: http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/739677. Acesso em: 11 de
nov. 2023.
CAPÍTULO 1
A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA
E A COMUNICAÇÃO
PÚBLICA DA CIÊNCIA
A divulgação científica (DC) é uma área em crescimento
tanto em prática quanto em pesquisa, com um aumento constante

de atividades, cursos e praticantes nas últimas duas décadas. Mas,
afinal, o que é DC? Como ela se relaciona com a comunica-
ção pública da ciência? E quais modelos desse tipo de divulga-
ção existem?
A DC pode ser entendida como um processo de tornar a
ciência acessível e compreensível para o público em geral (Mas-
sarani, 2021). Conforme Pinheiro e Oliveira (2019), trata-se de
um termo polissêmico em que diferentes autoras(es) procuram
compreender a área de DC, assim como uma disputa para a cons-
trução de significado.
Na década de 1980, Bueno (1985) compreendia a DC como
uma utilização de recursos, técnicas e processos para transmi-
tir informações científicas e tecnológicas à população em geral.
Portanto, uma forma de transpor uma linguagem especializada
para uma não especializada, tornando o conteúdo acessível para
uma ampla audiência. O autor trouxe uma definição mais ampla
que refletia as características da relação entre ciência e comuni-
cação da época.
Já na década de 1990, Barros7 (1992 apud Pinheiro; Oli-
veira, 2019, p. 2) definiu que divulgar ciência não se limitava
na simplificação de conceitos abstratos; envolvia também uma
seleção criteriosa do que se pretendia compartilhar. De acordo
com Salém e Kawamura (1997), a divulgação científica para o
público leigo (crianças, jovens e adultos) se desdobrava nos mais
7 BARROS, Henrique Gomes de Paiva Lins de. Quatro cantos de origem. Perspicillum,
Rio de Janeiro, v. 6, n. 1, p. 57-74, nov. 1992.
24
diversos recursos, técnicas e meios, como publicações escritas,

meios audiovisuais e mídia eletrônica. Isso possibilitaria que a
ciência alcançasse os lares das pessoas, trazendo consigo um
amplo espectro de informações, ideias, conceitos e imagens cien-
tíficas, assim como dos próprios cientistas.
Nos anos 2000, Valério e Bazzo (2005) afirmaram que, no
decorrer do século XX, a responsabilidade pela exploração e con-
sequências das inovações tecnocientíficas foi atribuída a um grupo
seleto, a uma comunidade de especialistas a quem foi conferida a
autoridade para moldar o curso do futuro. Nesse cenário, aqueles

que ficaram à margem foram principalmente os indivíduos sem
conhecimento especializado, portanto leigos. Já Caldas (2010)
apontou a complexidade da divulgação científica sob uma pers-
pectiva crítica, problematizando uma neutralidade e desinteresse
no processo no como a DC é pensada, sendo muitas vezes não
intencional e acrítica. A autora questiona a atribuição do papel de
divulgador a profissionais da ciência ou jornalistas, evidenciando
as dinâmicas de poder subjacentes a essa escolha e a importância
de promover uma cultura científica participativa, contextualizada
e crítica, assim possibilitando que a sociedade em geral tenha a
oportunidade de participar de maneira ativa nas decisões relacio-
nadas às questões que impactam diretamente o cotidiano.
Estas(es) são algumas(uns) das(os) pesquisadoras(es) que pos-
sibilitam a compreensão da área em um contexto histórico diferente
do atual e revelam as mudanças ao longo do tempo na interpretação
desse termo polissêmico. Isso não só enriquece nosso entendimento
atual sobre a DC, mas também revela como sua definição evoluiu
em consonância com o desenvolvimento do próprio campo.
Costa, Sousa e Mazocco (2010, p. 151) destacam que “a
divulgação científica está inserida em uma esfera maior que é
a da comunicação pública da ciência”. Tanto a DC quanto a
comunicação pública da ciência (CPC) buscam estabelecer uma
comunicação mais efetiva entre os especialistas e o público em
geral. A CPC pode ser realizada de duas formas: uma de via única,
em que o público é tratado como mero receptor da informação;
outra de via dupla, na qual o público é integrado no processo de
comunicação e há um diálogo entre emissor e receptor.
A CPC, por sua vez, é um campo de pesquisa que se desen-

volveu desde a década de 1980 e busca melhorar a compreensão
pública de áreas específicas da ciência e explorar a interação do
público com a ciência. Recentemente, esforços são empreen-
didos para integrar essas duas abordagens e construir modelos
conceituais de CPC que possam ser implementados de forma
sistemática, na prática da DC. Tais modelos buscam promover
uma abordagem colaborativa e dialógica, em que o público não
seja apenas mero receptor de informação, mas um participante
ativo no processo de construção do conhecimento tecnocientífico
(Brossard; Lewenstein, 2010; Costa; Souza; Mazocco, 2010).

Brossard e Lewenstein (2010) destacam a existência de qua-
tro modelos teóricos (Quadro 1) para a divulgação da CPC, dois
baseados na entrega de informações ao público, os outros dois
envolvem ativamente a participação dos cidadãos com a ciência.
Embora haja alguma sobreposição entre os modelos, eles são dis-
tintos e apresentados como mutuamente exclusivos na literatura.
Quadro 1 – Modelos conceituais de compreensão pública da ciência

Foco principal: entrega de informações Foco principal: engajar o público
Modelo de especialização leiga

Modelo contextual
• Reconhece as limitações da informação
• Ligado a públicos específicos;
científica;
• Presta atenção às necessidades e situações
• Reconhece o conhecimento potencial de
que podem depender do tempo, local, doença,
públicos específicos;
idioma...;
• Destaca a natureza interativa do processo
• Destaca a capacidade do público de se tornar
científico;
rapidamente informado sobre tópicos relevantes.
• • Aceita a experiência de cientistas.
Modelo de déficit Modelo de participação pública

• Transmissão linear de informações de • Concentra-se em questões políticas
especialistas para o público; envolvendo conhecimento científico e técnico;
• Crença de que uma boa transmissão de • Vinculado ao ideal democrático de ampla
informações leva à redução do “déficit” de participação pública no processo político;
conhecimento; • Constrói mecanismos para envolver os
• Crença de que déficit reduzido leva a melhores cidadãos na formulação ativa de políticas;
decisões e, muitas vezes, melhor suporte para • Autoridade pública real sobre políticas
a ciência. e recursos.
Fonte: Brossard; Lewenstein, 2010, p. 17, tradução nossa.

26
1.1 O modelo de déficit
O modelo de déficit, caracterizado por uma abordagem

unidirecional, prevalece no Brasil e enfoca a disseminação do
conhecimento científico pelos especialistas para o público em
geral (Castelfranchi et al., 2013), o que faz com que a ciência seja
frequentemente concebida como algo separado e independente
da sociedade.

De forma interessantemente similar ao que Paulo Freire já
sinalizava e criticava, nesse modelo o público é visto como
uma massa homogênea e passiva de pessoas caracterizadas
por deficit cognitivos e informativos que devem ser preen-
chidos por uma espécie de transmissão do tipo ‘pastilhas
do saber’. O processo comunicativo é tratado como subs-
tancialmente unidirecional, linear, top-down: do complexo
para o simples, de quem sabe para quem ignora, de quem
produz conteúdos para quem é uma tabula rasa científica
(Castelfranchi et al., 2013).
Com isso, quando se trata de comunicar ciência e tecnolo-

gia (C&T) para o “público leigo”, o processo se torna uma mera
simplificação do conteúdo. Porém, esse caminho pode resultar em
perda de informações relevantes entre a ciência e a compreensão
das pessoas. Isso acontece porque o comunicador pode acabar
banalizando a mensagem ou o receptor pode ter uma compreen-
são parcial, influenciada por suas próprias diferenças culturais.
De acordo com Samagaia (2016), a noção de um “déficit
cognitivo” no conhecimento científico do público não especiali-
zado influenciou abordagens pedagógicas e de divulgação cien-
tífica. A ideia de que os cidadãos eram carentes de conhecimento
dos conteúdos e fatos da ciência era vista como um obstáculo para
a participação esclarecida em questões científicas e tecnológicas.
Como resultado, emergiu a promoção da “alfabetização cientí-
fica” como um meio de superar a falta e capacitar os “leigos” a
compreenderem e tomarem decisões sobre assuntos científicos
em suas vidas cotidianas.
Nesse modelo, o conhecimento científico era concebido

como uma entidade definitiva e unidirecional, com os cientis-
tas determinando o que o público deveria saber e como essa
informação deveria ser transmitida. Isso gerou uma dinâmica
hierárquica em que os cientistas detinham o papel de explicar
e decidir sobre questões científicas, enquanto o “público leigo”
era visto como possuidor de um conhecimento fragmentado e
insuficiente (Samagaia, 2016).
Embora muitos cientistas e divulgadores da ciência acre-
ditem que o analfabetismo científico esteja relacionado a um

aumento das crenças em pseudociências e até mesmo uma hos-
tilidade em relação à ciência (Castelfranchi et al., 2013), outros
estudiosos argumentam que o modelo de déficit tem suas limita-
ções. Brossard e Lewenstein (2010) destacam a importância de
levar em consideração o significado pessoal para as pessoas e
outras formas de conhecimento relevantes para suas vidas coti-
dianas. Já Samagaia (2016) aponta que os conhecimentos dos
“leigos” não devem ser automaticamente considerados inferio-
res ou contrapostos à ciência, reconhecendo a complexidade da
relação entre o público em geral e a ciência. Como resultado
desses questionamentos, foram desenvolvidos outros modelos de
comunicação pública da ciência, incluindo o modelo contextual,
que busca abordar o problema da comunicação pública da ciência
de forma mais eficaz.
1.2 O modelo contextual
Existem diferentes modelos de DC que moldam a maneira

como a informação é transmitida e recebida. De acordo com Bros-
sard e Lewenstein (2010) e Costa, Souza e Mazzoco (2010), um
deles é o modelo contextual, que leva em conta o contexto social
e psicológico dos indivíduos ao processar informações. Embora
seja útil para criar mensagens relevantes para diferentes grupos,
o modelo é criticado por alguns pesquisadores com argumento
de que ele pode ser usado para manipular as mensagens com
objetivos específicos.
28
O Modelo Contextual tem sido criticado por ser meramente

uma versão mais sofisticada do Modelo do Déficit: ele reco-
nhece que o público não é meros recipientes vazios, mas
ainda assim conceitua um “problema” no qual os indivíduos
respondem à informação de maneiras que parecem inade-
quadas para especialistas científicos (Wynne8, 1995 apud
Brossard; Lewenstein, 2010, p. 14, tradução nossa9).
Ainda que considere a existência de influências sociais, o

modelo contextual concentra-se na reação das pessoas à infor-

mação, realçando a dimensão psicológica em um contexto social
complexo (Brossard; Lewenstein, 2010; Samagaia, 2016).
A utilização recente de estratégias demográficas e de marke-
ting suscita dúvidas quanto ao uso do modelo contextual como um
meio para manipular mensagens com objetivos específicos, que
não se limitam à compreensão, mas também incluem a obtenção
de consentimento (Brossard; Lewenstein, 2010). Esse modelo
possibilita classificar grupos com base em suas atitudes em
relação à ciência, sem fazer uso de critérios ligados ao nível de
compreensão científica. Na prática, viabiliza a criação de dados
altamente relevantes para direcionar a apresentação de mensa-
gens sobre ciência a um perfil particular de audiência (Samagaia,
2016). A preocupação surge porque essas técnicas podem ser
utilizadas para persuadir pessoas com informações limitadas ou
parciais, visando a atingir interesses particulares.
Ainda que haja diferenças entre os modelos de déficit e con-
textual, um aspecto em comum é destacado por Samagaia (2016):
ambos reforçam a divisão que demarca cientistas e público não
especializado, conferindo unicamente aos primeiros a capaci-
dade de contribuir para a geração de conhecimento. No primeiro
8 WYNNE, Brian. Public understanding of science. In: JASANOFF, Sheila; MARKLE, Gerald
E.; PETERSEN, James C.; PINCH, Trevor (ed.). Handbook of science and technology
studies. Thousand Oaks: Sage, 1995. p. 361-388.
9 Traduzido de: “The Contextual Model has been criticized for being merely a more sophis-
ticated version of the Deficit Model: it acknowledges that audiences are not mere empty
vessels but nonetheless conceptualizes a ‘problem’ in which individuals respond to infor-
mation in ways that seem inappropriate to scientific experts”.
modelo, a exclusão é absoluta, enquanto no segundo, há uma

tentativa de mediação.
Outras possibilidades surgiram em resposta às críticas ao
modelo contextual, como o modelo de experiência leiga e o de
participação pública, os quais enfatizam a importância de reco-
nhecer o conhecimento local e a participação política, tornando
a divulgação científica mais inclusiva e acessível a diferentes
grupos. É importante lembrar que os modelos de DC são mol-
dados pelos interesses e perspectivas dos grupos sociais que os
utilizam e devem ser constantemente avaliados e adaptados para
atender às necessidades da sociedade como um todo (Brossard;

Lewenstein, 2010; Costa; Souza; Mazocco, 2010).
1.3 O modelo da experiência leiga
O modelo de experiência leiga enfatiza a importância do

conhecimento local, valorizando a sabedoria já detida pelas
comunidades e reconhecendo que os cientistas muitas vezes são
excessivamente confiantes em sua própria erudição (Brossard;
Lewenstein, 2010). Portanto, o que se busca não é substituir a
ciência por outras formas de conhecimento, mas sim redesenhar
o processo de construção do conhecimento científico de maneira
que ele possa atender diretamente às necessidades de um deter-
minado grupo e estar em sintonia com seu contexto de aplicação.
Simultaneamente, o objetivo do modelo é capacitar um amplo
conjunto de participantes para que possuam independência para
agir em relação ao conhecimento gerado. Eles são encorajados a
refletir, debater, reformular e questionar o conhecimento ou sua
aplicação sempre que for necessário (Samagaia, 2016).
Embora tenha sido criticado por privilegiar o saber local em
detrimento do conhecimento científico moderno, o modelo reflete
um compromisso político com o empoderamento das comunida-
des locais. No entanto, não fica claro como a abordagem pode
ser aplicada em atividades práticas para melhorar a compreensão
pública de questões específicas (Brossard; Lewenstein, 2010).
Para Brossard e Lewenstein (2010), um modelo de partici-
pação pública mais recente propõe uma abordagem que integra
30
as opiniões dos cidadãos nos debates de políticas públicas, sem

depender exclusivamente de especialistas leigos. Embora o
modelo de experiência leiga tenha sido alvo de críticas por ser
considerado “anticiência”, o modelo de participação pública busca
estabelecer a confiança entre os participantes em uma disputa
política, promovendo debates mais inclusivos e democráticos.
1.4 O modelo de participação pública

A participação pública na ciência tem sido cada vez mais
discutida e valorizada, visando a uma sociedade mais democrática
e participativa nas decisões que envolvem ciência e tecnologia.
De acordo com esse modelo, é importante haver igualdade entre
cientistas e público, com ênfase no diálogo e debate aberto. Há
reconhecimento dos diferentes tipos de conhecimento e busca-
-se concretizá-los por meio da participação ativa da sociedade.
A comunicação é vista como um elemento importante para a
ligação entre cientistas e público, deixando de ser unidirecional
e passando a ser bidirecional (Costa; Souza; Mazocco, 2010).
O modelo de participação pública é um conjunto de ativida-
des que busca aumentar a participação da sociedade na política
científica, dando controle a grupos públicos por meio de alguma
forma de empoderamento e engajamento político. Apesar de haver
críticas sobre seu foco no processo de envolvimento e diálogo
entre cientistas e o público, em detrimento da avaliação crítica
do conteúdo produzido pela pesquisa científica, nem todas as ati-
vidades requerem entrega do controle e algumas buscam apenas
a opinião pública em questões científicas (Brossard; Lewens-
tein, 2010).
No modelo de participação pública, a ciência e a tecnologia
(C&T) são consideradas em conjunto, proporcionando poder de
decisão equivalente tanto para os cientistas quanto para o público.
Isso implica no fato de que a C&T não são mais restritas somente
aos especialistas; agora são compartilhadas com o público em
geral, que é visto como receptor não especializado das informa-
ções relacionadas a temas científicos e técnicos. Nesse sentido,
é relevante destacar que a comunicação atua como a conexão de

entrada e saída tanto para cientistas quanto para o público, esta-
belecendo um canal de duas vias que os conecta em igualdade
(Brossard; Lewenstein, 2010; Costa; Souza; Mazocco, 2010).
A partir da compreensão dos modelos de divulgação cientí-
fica expostos, é preciso reconhecer que a CPC abrange diversas
áreas de atuação que podem contribuir para disseminar infor-
mações, prestar serviços, aumentar a transparência das ações,
incentivar o diálogo e possibilitar o exercício da cidadania. Com
o advento das tecnologias de informação e comunicação (TIC),
especialmente as redes sociais, novos canais de comunicação e

diálogo surgiram, permitindo que os usuários se tornem mais
ativos e aptos a compartilhar e criar conteúdo (Vanzini, 2015).
Diante dos conceitos estudados até aqui, entende-se que,
para realizar uma CPC, é fundamental considerar as mudanças
em curso na sociedade. Isso significa permitir que as pessoas
sejam mais do que meras espectadoras, incentivando-as a se tor-
narem participantes ativas de um diálogo construtivo. Em vez de
apenas ler e ouvir informações, é importante que elas possam se
expressar e contribuir com suas próprias perspectivas, enrique-
cendo a conversa e tornando-a mais inclusiva e diversificada.
Essa abordagem mais interativa e colaborativa pode ajudar a
promover compreensão mais ampla e aprofundada da ciência e
dos seus impactos na sociedade.
CAPÍTULO 2
A ERA DAS REDES
SOCIAIS ON-LINE
A partir dos primeiros anos do século XXI, o termo “redes
sociais” foi cada vez mais associado às tecnologias da informa-
ção. No entanto, é necessário destacar que a maioria delas já
existia independentemente de tecnologias ou internet e que, ao

longo da história, as redes mudaram diversas vezes em termos de
alcance e difusão, à medida que as tecnologias de comunicação
interativas foram sendo desenvolvidas (Gabriel; Kiso, 2020).
Desde a invenção da escrita, do telégrafo, telefone, compu-
tador, celular, entre outros, as formas como as pessoas se relacio-
nam e se conectam tem se transformado constantemente. Com
isso, as redes sociais evoluíram continuadamente, moldando-se
às novas possibilidades de comunicação e interação social pro-
porcionadas pelas novas tecnologias (Gabriel; Kiso, 2020).
De forma geral, as redes sociais são criadas com diferentes
objetivos e podem reunir pessoas ou organizações, num mesmo
espaço, para compartilhar seus interesses (Marzullo; Cunha,
2022). Segundo Forsberg10 (2003 apud Affonso, 2012), as redes
são formadas em torno de sete aspirações: alegria, economia,
criatividade, companheirismo, informação, influência e desen-
volvimento. Cada segmento representa uma busca específica:
Alegria, como organização para recreação e passatempo;

economia, como sobrevivência, traduzida em colaboração
entre empresas, desenvolvimento regional, grupamentos,
associações comerciais, intercâmbio de ideias e serviços,
apoio e contatos; criatividade, como cultura de intercâmbio
de ideias; companheirismo, baseado em grupos que vão
desde cooperativas regionais até colaboração entre países,
10 FORSBERG, Lucia M. Idébok för nätverkare [Ideias para um criador de redes]. Göteborg:
KKiKK utveckiling, 2003.
34
sistema de intercâmbio comercial e encontro de amigos;

informações, cuja aspiração organiza-se em ilhas de infor-
mação e conhecimento, influência em grupos de apoio e
oposição; e desenvolvimento, em trocas de apoio, melhores
práticas e grupos de redes infinitas (Forsberg, 2003 apud
Affonso, 2012, p. 366-367, grifo do autor).
A popularização da banda larga de acesso à internet tornou

factível a Web 2.011, possibilitando aplicações on-line participa-
tivas. A partir daí, as redes sociais on-line aumentaram, assim

como sua formação e aceitação no mundo, visto que “estar” on-
line o tempo todo passou a ser comum para as pessoas (Gabriel;
Kiso, 2020).
A partir desse momento, a Web não é apenas uma plataforma
para consumir conteúdos, mas principalmente para colocar con-
teúdo. Assim, surgem as ferramentas participativas da plataforma
Web 2.0, tais como: blogs, sites de publicação de vídeo (como o
YouTube e TikTok) e redes sociais (como Instagram, Facebook
etc.) (Gabriel; Kiso, 2020).
De acordo com Santaella (2013), a transformação de uma
Web estática em dinâmica e participativa implica na construção
de um ambiente que ofereça diversas possibilidades de interação
e conversação. Dessa forma, compreende-se que essa mudança
promove a participação ativa dos usuários, estimulando a troca de
informações, ideias e opiniões. A criação de um espaço que per-
mita a interação em tempo real, a troca de mensagens e a posta-
gem de comentários, entre outras formas de comunicação, tornou
a Web um ambiente mais dinâmico para todos os seus usuários.
Atualmente, é possível identificar diversas categorias de
redes sociais, dentro ou fora da internet, que vão depender do
tipo de interdependência estabelecida. Existem inúmeros sites de
11 “A Web 1.0 é a Web estática, onde as pessoas apenas navegam e consomem informações.
A Web 2.0 é a da participação, onde as pessoas usam a rede como plataforma para todo
tipo de interação: blogs, vídeos, fotos, redes sociais. A Web 2.0 é o que chamamos de
computação em nuvem — os aplicativos (como Gmail, redes sociais etc.) ficam na Internet
(nuvem de computadores) acessados por meio de computadores com conexão on-line”
(Gabriel; Kiso, 2020, p. 59).
redes sociais na Web, conectando diferentes pessoas e interesses.

No Quadro 2, estão listados os principais exemplos existentes,
conforme o foco de inter-relacionamento ou características dos
usuários participantes de cada rede social on-line.
Quadro 2 – Principais tipos e exemplos de redes sociais on-line

Foco principal Sites
Facebook (https://www.facebook.com/)
X (https://www.x.com) ou (https://www.twitter.com/)
Amizade, informação, geral Instagram (https://www.instagram.com/)

TikTok (https://www.tiktok.com/)
Snapchat (https://www.snapchat.com/)
Apresentações SlideShare (https://www.slideshare.net/)
DeviantArt (https://www.deviantart.com/)
Arte
Behance (https://www.behance.net/)
Bookmarks Pinterest (https://pinterest.com/)
Caronas Blablacar (https://www.blablacar.com.br/)
Yammer (http://www.yammer.com.br/)
Corporativo Workplace (https://work.workplace.com/)
Viva Engage (https://www.microsoft.com/microsoft-teams/)
Crianças Grom Social (https://gromsocial.com/)
Gastronomia DeliRec (https://www.delirec.com/)
Localização geográfica Foursquare (https://foursquare.com/)
Tinder (https://tinder.com/)
Namoro Happn (https://happn.com/)
Grindr (https://www.grindr.com/)
Digg (https://digg.com/)
Notícias
Reddit (https://www.reddit.com/)
WhatsApp (https://www.whatsapp.com/)
Messenger (https://www.messegner.com/)
Mensagens Telegram (https://www.telegram.org/)
WeChat (https://www.wechat.com/)
Discord (https://www.discord.com/)
Profissional (relações de trabalho e
Linkedin (https://www.linkedin.com/)
profissões)
Viagens TripAdvisor (https://www.tripadvisor.com.br/)
YouTube (https://www.youtube.com/)
Vídeos Vimeo (https://www.vimeo.com/)
Twitch (https://www.twitch.com/)
Fonte: Adaptado de Gabriel; Kiso, 2020.
36
Dentre os inúmeros sites de redes sociais existentes, alguns

se destacam mundialmente, enquanto outros são mais populares
em países específicos, como o WeChat na China. Cada site de
rede social possui funcionalidades e características próprias, tor-
nando fundamental entendê-las e também compreender o perfil
dos usuários de cada plataforma para que, assim, seja possível
planejar ações (Gabriel; Kiso, 2020).
Para Gabriel e Kiso (2020), com o aumento no número de
usuários em sites de redes sociais e o surgimento de novas redes, a
apresentação de números e estatísticas pode rapidamente se tornar

obsoleta. Por esse motivo, é preciso manter um acompanhamento
contínuo das atualizações do cenário das redes sociais para obter
informações atualizadas e precisas.
A adoção das redes sociais on-line em diversas culturas ao
redor do mundo é tão significativa que, atualmente, “[...] as mídias
sociais (conteúdos gerados nas redes sociais) são uma das formas
mais importantes de mídia [...]” (Gabriel; Kiso, 2020, p. 66) para
profissionais da comunicação, como o marketing, jornalismo,
criadores de conteúdo, entre outros. Não apenas para este nicho,
mas também para qualquer indivíduo que queira se comunicar
através das mídias sociais.
As redes sociais e mídias sociais são comumente usadas
como sinônimos, mas seus conceitos são distintos. Redes sociais,
como já foi explicitado anteriormente, podem acontecer indepen-
dentemente de tecnologia ou da internet, referem-se à conexão
entre pessoas com interesses em comum. Já as mídias sociais
dizem respeito ao conteúdo (texto, imagem, vídeo etc.) gerado
e compartilhado pelas pessoas nas redes sociais. “Dessa forma,
tanto redes sociais quanto mídias sociais, em sua essência, não
tem nada a ver com tecnologia, mas com pessoas e conexões
humanas” (Gabriel; Kiso, 2020, p. 241).
De acordo com Marzullo e Cunha (2022), os aplicativos
digitais como Facebook ou Instagram são exemplos de plata-
formas (tecnologias) que permitem e facilitam a produção e
a transmissão de conteúdo, assim como meios tradicionais de
comunicação de massa: rádios, televisões, jornais, entre outros.
Sobre isso, Gabriel e Kiso afirmam que:
A tecnologia apenas facilita e favorece a interação das pes-

soas e a criação e compartilhamento de conteúdos por elas.
Assim, as plataformas de redes sociais, como o Facebook,
por exemplo, possibilitam, facilitam e potencializam a cone-
xão de pessoas com outras pessoas, ampliando o alcance das
redes sociais pessoais, e ferramentas de armazenamento e
compartilhamento que alavancam o volume de mídias sociais
criadas pelas pessoas. Assim, um site de redes sociais on-line
é apenas uma plataforma tecnológica que favorece a atuação
das pessoas para interagir compartilhar conteúdos em suas
redes sociais (Gabriel; Kiso, 2020, p. 241-242).
A partir desse conceito, compreende-se que aplicativos como

YouTube, Pinterest e TikTok são classificados como plataformas
de mídia social, exatamente por privilegiarem a mídia e não a
pessoa que a produz. Mesmo que a distribuição seja feita em rede
e de forma exponencial, não se trata de sites de redes sociais. Por-
tanto, são espaços digitais em que não é necessário ter um grande
número de seguidores para que os conteúdos produzidos tenham
audiência. Diferentemente da lógica do Facebook ou Instagram,
por exemplo, nos quais é necessário conquistar seguidores antes
de ter audiência.
As plataformas de redes sociais ou mídias sociais atraem
o interesse das pessoas, oferecendo facilidade de conexão entre
os usuários ou de compartilhamento de conteúdo, de forma gra-
tuita. Contudo, por trás da tecnologia, grandes corporações visam
ao lucro e, para se manterem ativas, dão espaço para anúncios
publicitários de venda de produtos e serviços (Marzullo; Cunha,
2022). As empresas anunciantes estão atrás da enorme quantidade
de usuários que espontaneamente cederam seus dados para essas
redes sociais on-line.
Em outras palavras, as plataformas se apropriam das lógicas

de conexão e as potencializam como parte de uma estratégia
– comercial sobretudo – que visa incentivar usuários a deixar
rastros de suas relações, preferências etc. Considerando essa
concepção, parece-nos que é grande o risco de, ao usarmos
automaticamente o termo “rede social”, enfatizarmos apenas
38
a dimensão relacional das plataformas, inviabilizando os

aspectos materiais, econômicos, políticos etc. da conectivi-
dade online (D’Andréa, 2020, p. 18).
Conforme Marzullo e Cunha (2022), o modo como os sites

de redes sociais funcionam hoje contribui para a disseminação
sem controle das fake news, além de possuírem algoritmos12
desenvolvidos para priorizar conteúdos que podem ter alto enga-
jamento e que não são, necessariamente, relevantes e feito pelos
usuários. Portanto, é fundamental utilizar esse espaço de forma

estratégica, principalmente para os conteúdos científicos, que a
princípio não são de interesse das empresas proprietárias des-
sas plataformas.
Nesse sentido, é importante pensar no objetivo que nos une

a esses aplicativos: nos conectar e interagir com as pessoas.
Se esse não for seu objetivo como divulgador da ciência,
talvez as mídias sociais não sejam o melhor canal para o
seu conteúdo. Quando nos conectamos com as pessoas, não
temos como prever as interações que elas farão com o nosso
conteúdo. Provavelmente, não virão apenas comentários
positivos e pessoas que concordam com o seu conteúdo...
comentários negativos, críticas e haters virão! E, se pensar-
mos bem, isso deveria ser motivo de comemoração em uma
página de divulgação da ciência, pois é um indicativo de
que o conteúdo “furou a bolha” e alcançou públicos diver-
sos. Se você não quer esse tipo de interação, dificilmente
seu conteúdo terá o alcance de milhões (Marzullo; Cunha,
2022, p. 14-15).
Para gerar conteúdo nas redes sociais, é imprescindível com-

preender a dinâmica e as tendências dos algoritmos para garantir
12 Os algoritmos são, por definição, uma sequência finita de passos (instruções) para resol-
ver um determinado problema. Quando nos referimos às plataformas de redes sociais,
“os algoritmos servem como uma programação para se obter alguma resposta ou até
promover o engajamento em redes sociais, por isso é possível dizer que a tecnologia do
algoritmo é uma sequência lógica para se alcançar um resultado esperado” (Nogueira,
2019, p. 5).
relevância dentro da plataforma. Não se trata de dominar com-

plexos cálculos matemáticos, mas sim de estar atento ao que fun-
ciona ou não dentro daquele contexto. Ignorar isso pode resultar
em um desempenho limitado e baixo, algo difícil de reverter se
não for aplicada uma estratégia mínima (Marzullo; Cunha, 2022).
Da mesma forma, precisa-se entender o cenário contempo-
râneo de sociedade, o que auxilia no desenvolvimento de uma
estratégia de mídia social. O Brasil, segundo pesquisas recentes
(Brasil [...], 2021), ocupa o terceiro lugar no ranking mundial
(2021) entre os países que mais utilizam redes sociais. A maioria
dos usuários dessas redes, aponta ainda o estudo, utiliza-a para se

manter informada sobre notícias e novos acontecimentos (36,5%),
encontrar conteúdo engraçado ou de entretenimento (35,0%) e
preencher o tempo livre (34,4%) (Brasil [...], 2021).
Já durante a pandemia de SARS-CoV-2 (covid-19), no ano
de 2020, em relação ao uso das redes sociais on-line e a Internet,
estimou-se que os brasileiros intensificaram o uso de plataformas
de redes sociais, em média cinco horas por dia (Tempo [...], 2021).
CAPÍTULO 3
DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA
NAS REDES SOCIAIS ON-LINE
A divulgação da ciência, tecnologia e inovação (CT&I) tem
ganhado cada vez mais espaço em sites de redes sociais. Isso se
deve não só à ação direta de pesquisadores e jornalistas, mas tam-
bém ao fato de que muitas instituições de pesquisa, universidades

e empresas privadas já possuem páginas ativas no Facebook, X
(antigo Twitter), Instagram e YouTube, dentre outras plataformas.
Essa presença on-line permite que um público mais amplo tenha
acesso a informações e pesquisas relevantes, que muitas vezes
ficam restritas a veículos tradicionais de divulgação científica
(Bueno, 2018).
Por outro lado, as transformações no ambiente provocaram
impactos na maneira como a DC ocorre atualmente, influenciando
os canais utilizados, os formatos empregados, os participantes
envolvidos e as interações estabelecidas (Revuelta, 2019), tor-
nando-a mais diversificada, acessível e interativa do que era no
passado. Segundo Llorente e Revuelta (2023), isso suscita ques-
tionamentos sobre a própria natureza da DC e suas funções, ao
mesmo tempo que coloca em evidência dilemas éticos decorrentes
da diversidade de atores e objetivos presentes.
Portanto, torna-se essencial compreender as responsabili-
dades éticas que recaem sobre os comunicadores diante de um
público ativo, visto que a efetividade da DC está intrinsecamente
ligada à sua integridade ética. Para assegurar a excelência desse
processo, é fundamental oferecer uma formação adequada aos
profissionais da comunicação que se dedicam a compartilhar
temas científicos (Goodwin, 2018).
Em vista disso, é comum que profissionais de ensino supe-
rior, pesquisadores e estudantes de pós-graduação mantenham
perfis em alguma dessas plataformas de redes sociais para com-
partilhar informações por meio de textos, links, imagens ou vídeos
42
e engajar ativamente com objetivos pessoais, instrucionais ou

profissionais. Tal prática é motivada por diversos fatores, como
o anseio por disseminar conhecimentos e expressar pontos de
vista (Başaran, 2019; Gomes; Flores, 2018; Jordan; Weller, 2018).
Além disso, muitos buscam transmitir detalhes específicos de
suas pesquisas e promover a ciência como um todo, como um
meio para aumentar o engajamento e a alfabetização científica
(Parsons et al., 2013; Thaler et al., 2012).
Essa tendência reflete uma mudança no ambiente acadêmico
e na mentalidade dos cientistas, que agora precisam se preocupar

com sua imagem na internet e em como comunicar de forma efe-
tiva seus trabalhos e descobertas para o público em geral. Tudo
isso se deve, em parte, à influência do mercado e da tecnologia na
ciência e à necessidade de se destacar em um ambiente cada vez
mais competitivo (Başaran, 2019; Chugh; Grose; Macht, 2020;
Gomes; Flores, 2018).
Como consequência desse movimento:
[...] a comunidade científica precisa compreender que tão

importante quanto as atividades de produção e publicação
devem ser consideradas a de divulgação do que se publica.
Os recursos da web e as plataformas de redes e mídias sociais
têm sido considerados grandes aliados nessa tarefa de divul-
gação científica e exigido uma condição básica aos pesqui-
sadores para cumpri-la, a de criar e manter uma presença
online (Araújo, 2016, p. 2).
No entanto, é importante destacar que a DC nas mídias

sociais apresenta alguns desafios. Castelfranchi (2022) aponta
que para praticá-la é necessário considerar os seguintes ques-
tionamentos: Como escutar, conhecer expectativas, demandas,
necessidades e, sobretudo, conhecimentos e percepções de nos-
sos públicos? Como gerir um público que não é “cativo” como
o acadêmico?
A absorção de conhecimento científico provém de dife-
rentes formas de conteúdo e de uma variedade de fontes que
contribuem para uma compreensão mais abrangente do campo
científico (Brossard, 2013). Contudo, a simples disponibilidade
de informações não é suficiente; é imperativo motivar as audiên-

cias a prestarem atenção. Assim, divulgadores científicos devem
captar o interesse do público-alvo, buscando entender acerca das
várias formas com as quais distintos públicos interagem com os
meios de comunicação e sobre como eles reagem e se envolvem
com os fatores das mensagens (Amarasekara; Grant, 2019). Por-
tanto, precisam considerar como estratégia estar onde o público
está, ou seja, escolher os canais de comunicação mais frequen-
tados pelo público-alvo pretendido e ajustar sua abordagem de
acordo com isso.
Outro desafio a ser considerado, conforme Leite e Matos

(2017), é a transição de um cenário de escassez de informação
para uma era de abundância. Essa mudança desencadeou questões
como sobrecarga, dificuldade de discernir informações confiáveis
e propagação de desinformação, o que pode levar a uma diminui-
ção na capacidade crítica das pessoas em relação à informação
consumida e compartilhada.
A partir disso, entende-se que o desafio no divulgar a ciência
pode ser mais complexo do que traduções de jargões da ciência
para uma linguagem que o público consiga entender (Quadro 3).
Quadro 3 – Aula inaugural “Comunicação científica

em tempo de fake news da Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG) transmitida pelo YouTube
O que a gente faz quando divulga
Traduzir é construir e atravessar pontes. Nada simples... Às
Traduzir é simplificar?
vezes, precisa tornar complexo.
Explicar é diminuir? Explicar é desdobrar o que está implicado.
Informação não é uma quantidade (bytes), é um vetor: um
Informar é transmitir informação?
processo de “tomada de forma”.
Nem sempre se quer fazer para o público e sim com o
Transmitir é da ciência para o público?
público. Fazer junto.
Até que ponto os públicos são Os públicos não são “pacientes”, portadores de algum
“receptores” de informação? déficit. São agentes (e impacientes).
Fonte: Adaptado de slide da apresentação do professor Yurij Castelfranchi (2022)
intitulada “Cientistas na divulgação científica: vida num ecossistema complexo”, 202313.
13 CASTELFRANCHI, Yurij. Cientistas na divulgação científica: vida num ecossis-

tema complexo. In: AULA inaugural: comunicação científica em tempo de “fake
44
A comunicação é um processo complexo, devido à grande

variedade e conexão de elementos que a compõem. Entre eles,
destacam-se os objetivos que se deseja alcançar, o conteúdo trans-
mitido, o formato utilizado e as pessoas e organizações envolvi-
das. Por essa razão, é preciso ter atenção e cuidado em cada etapa
do processo para garantir que a mensagem seja compreendida de
maneira clara pelos destinatários.
As pessoas abordam a divulgação científica a partir de seus

próprios pontos de partida – uma combinação de expecta-

tivas, conhecimentos, habilidades, crenças e valores que,
por sua vez, são moldados por influências sociais, políti-
cas e econômicas mais amplas. Organizações e instituições
envolvidas na divulgação científica agregam suas próprias
preocupações e influências (National Academies of Sciences,
Engineering, and Medicine, 2017, p. 23, tradução nossa14).
Portanto, para que a interação e a participação do público nas

mídias sociais sejam significativas, é preciso também considerar
o perfil dos usuários e seu nível de conhecimento, para que as
informações sejam apresentadas de forma atraente e compreen-
sível. Apesar desses desafios, a DC nas mídias sociais é uma
importante ferramenta para tornar o conhecimento científico mais
acessível e para aproximar a ciência da sociedade (Bueno, 2018).
Nesse sentido, divulgar ciência para o público em geral não
é fácil e exige tempo e habilidades específicas de comunicação.
Muitos cientistas podem não estar dispostos ou é possível que não
tenham tempo suficiente para adicionar a comunicação pública
como uma tarefa em suas rotinas diárias. Alguns podem delegar
a responsabilidade para profissionais de comunicação, mesmo
que concordem que é importante comunicar suas pesquisas ao
news’. [S. l.: s. n.], 2022. 1 vídeo (128 min). Publicado pelo canal Programa de
Pós-Graduação em Genética – UFMG. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=6xdYE9cqBac. Acesso em: 28 abr. 2022.
14 Traduzido de: “People approach science communication from their own starting points — a
combination of expectations, knowledge, skills, beliefs, and values that are in turn shaped
by broader social, political, and economic influences. Organizations and institutions involved
in science communication add their own concerns and influences”.
público, pois, para a maioria, essa ainda é uma atividade secun-

dária em comparação com suas principais tarefas, como pesquisa
e publicação de artigos. Além disso, postar informações on-line
não garante que as pessoas as lerão ou lhes darão atenção (Peters
et al., 2014).
Conforme o relatório de estudo da National Academies of
Sciences, Engineering, and Medicine (2017), deve-se pontuar que
transmitir conhecimentos científicos de maneira bem-sucedida
é uma atividade desafiadora que requer habilidades adquiridas
ao longo do tempo. Além disso, não é evidente qual a melhor
estratégia de divulgação científica a ser adotada para diferentes

públicos e situações. Contudo, é reconfortante saber da existência
de um crescente corpo científico, proveniente de diversas disci-
plinas, que pode auxiliar os divulgadores científicos a tomarem
essas decisões.
CAPÍTULO 4
TIKTOK: a plataforma de mídia social
4.1 O surgimento do TikTok
A história do TikTok começa com Alex Zhu e seu colega
Louis Yang. Em 2014, os dois, juntos, criaram um aplicativo (app)
chamado Musical.ly. A plataforma permitia que os usuários gravas-
sem trechos de 15 segundos dublando músicas pop, o que o tornou

muito popular entre os adolescentes. Em 2016, a plataforma alcan-
çou uma base de mais de 100 milhões de usuários (Stokel-Walker,
2022). Em 2016, a empresa ByteDance, concorrente de Zhu e Yang,
lançou o aplicativo Douyin (que significa “vibrato” em uma mistura
de “sacudir” e “som” em chinês) com o objetivo de simplificar o
processo de filmagem de vídeos curtos, de modo que os usuários
se engajassem mais no uso do app (Stokel-Walker, 2022).
Em 2017, a ByteDance lançou o TikTok (que vem da ono-
matopeia tique-taque, que imita o som feito pelo relógio, fazendo
referência ao tempo curto dos vídeos), considerado o “irmão
gêmeo” do Douyin, porém com foco no mercado ocidental. As
plataformas são semelhantes, desde o logotipo (Figura 3) até a
maneira como funcionam, mas com algumas particularidades, que
variam de acordo com o comportamento dos usuários ocidentais
e orientais. Ambas foram desenvolvidas tendo a simplicidade
como prioridade para tornar a interação dos usuários dentro e fora
das plataformas mais fácil, por meio de recursos como curtidas,
compartilhamentos de conteúdo e engajamento. No mesmo ano, a
ByteDance comprou o aplicativo Musical.ly e, em 2018, decidiu
fundi-lo com o TikTok (Stokel-Walker, 2022).
Figura 3 – Logotipo dos aplicativos Douyin e TikTok
Fonte: ByteDance, 2023.

48
A partir dessa fusão, o TikTok virou sucesso, com mais

de 2,6 bilhões de downloads em todo o mundo (Rolfini, 2020).
Apesar de ser uma plataforma relativamente jovem, o TikTok já
superou todos os recordes.
Em janeiro de 2018, o aplicativo tinha 54 milhões de usuá-

rios ativos por mês. Ao fim do ano, eram 271 milhões, e, no
ano seguinte, 507 milhões. Em julho de 2020, 689 milhões
de pessoas – o dobro do Twitter, fundado em 2006 – logavam
no aplicativo por mês. No segundo trimestre de 2020, o Tik-

Tok foi baixado por 50 milhões de pessoas na Europa e por
25 milhões nos Estados Unidos. Todos os dias, 50 milhões de
americanos abrem o aplicativo – um aumento de dez vezes
em comparação com janeiro de 2018, de acordo com dados
oficiais do próprio aplicativo (Stokel-Walker, 2022, p. 12).
Os Estados Unidos abrigam gigantes da tecnologia que

visam a alcançar números impressionantes em termos de usuá-
rios. O YouTube levou 15 anos para atingir a marca de 2 bilhões
de usuários ativos mensais, enquanto o Facebook alcançou essa
meta em 13 anos. No entanto, o TikTok parece seguir um caminho
diferente e possivelmente alcançará essa marca em apenas um
quarto do tempo (Stokel-Walker, 2022).
A partir disso, supõe-se que seu sucesso pode ser creditado
à sua habilidade de se sobressair diante da competição, assim
como à rápida adoção de tecnologia e a uma divulgação eficiente
de novos aplicativos. Além do fato do app conseguir se destacar
como uma plataforma que oferece uma experiência única e alta-
mente engajadora para os usuários, contribuindo significativa-
mente para o seu rápido crescimento, como veremos mais adiante.
4.2 A aceleração do TikTok durante a pandemia da

covid-19
A pandemia causada pela covid-19 começou na China em
dezembro de 2019 e se espalhou rapidamente para outras partes do
mundo, levando a Organização Mundial da Saúde (OMS) a declarar
uma pandemia global em 2020. A doença forçou o fechamento de
escolas e universidades em todo o mundo e levou à recomendação

de distanciamento físico, uso de máscaras e higienização das mãos
para impedir a propagação do vírus (Lana et al., 2020; Ramos;
Faustino; Silva, 2020; Sá, 2020). Durante a quarentena, o TikTok
experimentou um aumento significativo de usuários, ultrapassando
o Facebook e o WhatsApp em número de downloads, alcançando
mais de 800 milhões de usuários ativos por mês em todo o mundo,
incluindo cerca de 7 milhões no Brasil (Baptista, 2020).
Na Figura 4, podemos conferir ranking de downloads dos
principais aplicativos do mundo, em dezembro de 2020:
Figura 4 – Ranking de aplicativos com mais

downloads do mundo em dezembro de 2020
Top Apps Worldwide for December 2020 by Downloads (Non-Game) Sensor Tower
Overall Downloads App Store Downloads Google Play Downloads

1 TikTok 1 TikTok 1 Facebook
2 Facebook 2 YouTube 2 TikTok
3 WhatsApp 3 WhatsApp 3 WhatsApp
4 Instagram 4 ZOOM 4 Instagram
5 ZOOM 5 Instagram 5 SnackVideo
6 Snapchat 6 Facebook 6 Snapchat
7 Messenger 7 Messenger 7 ZOOM
8 SnackVideo 8 Gmail 8 Messenger
9 Telegram 9 Netflix 9 Telegram
10 Netflix 10 Google 10 MX TakaTak
Note: Does not include downloads from thrd-party Android stores in China or other regions. TikTok includes downloads of Douyin.
Data That Drives App Growth sensortower.com
Fonte: SensorTower, 2020.
O impulsionamento da plataforma pode ser atribuído, em

grande parte, ao fato de que, com o aumento significativo do
número de usuários do TikTok durante a pandemia, o aplicativo
se tornou uma forma de entretenimento e conexão social, permi-
tindo que se compartilhasse conteúdo com outras pessoas em todo
o mundo. Além disso, o app foi capaz de atrair uma gama mais
ampla de usuários, que antes não o haviam considerado como
uma opção viável, graças à sua facilidade de uso e capacidade de
oferecer uma experiência única e altamente engajadora.
Outro fator que pode ter contribuído para o aumento do
número de usuários do aplicativo durante a pandemia, segundo
Stokel-Walker (2022), é a importância das redes sociais na vida
50
dos jovens e a tendência de famílias se unirem em torno de ati-

vidades criativas e divertidas.
4.3 Funcionamento do TikTok

O TikTok é um aplicativo que se destaca por sua simplicidade
e facilidade de uso. Com apenas um celular, é possível gravar vídeos
curtos de 15 segundos a 10 minutos e editar com vários filtros dis-
poníveis com um simples toque. Para tornar o conteúdo mais inte-
ressante, os usuários podem adicionar trechos de músicas populares

ou de outras fontes. Após editado, o vídeo (fotografia ou texto) pode
ser facilmente compartilhado no aplicativo usando hashtags (que
funcionam como marcadores) para facilitar a busca dos usuários
(Stokel-Walker, 2022). Para aqueles que o estão experimentando, há
diversas orientações disponíveis na Internet, incluindo instruções do
próprio TikTok15. Na imagem a seguir (Figura 5), podemos observar
as opções disponíveis para captação e edição de imagens.
Figura 5 – Tela do TikTok com as opções de edição do conteúdo

Para voltar para a tela anterior. Adicionar som Inverter para câmera frontal ou traseira.
Para adicionar som Temporizador

10
Possibilita fazer vídeos com a mão livre.
durante a edição do vídeo. Filtros
Para os vídeos.
Velocidade
1x Função de acelerar ou desacelerar o vídeo.
Maquiagem
Filtros de maquiagem.
Permite escolher o 3 min 60s 15s Foto

tempo do vídeo.
Efeitos especiais, como tela verde, Para acessar o álbum de fotografias e

stop motion, clones etc. Efeitos
vídeos do celular do usuário.
Camera MV
Permite somente gravar vídeos. Permite criar de apresentações animadas com

música, onde você pode subir imagens.
Os inscritos da plataforma têm total liberdade para escolher

o que filmar, desde a preparação de um prato até adolescentes
dançando e escrevendo mensagens políticas na legenda. Alguns
preferem cantar, outros dançar e há quem prefira apenas observar.
15 USING TikTok. TikTok, [s. l.], 2023. Disponível em: https://support.tiktok.com/en/using-
-tiktok. Acesso em: 20 ago. 2023.
A proposta do TikTok é ser simples, intuitivo e viciante, que-

brando a linha entre espectador e criador de forma mais intensa
do que o YouTube. Com isso, o aplicativo tornou-se altamente
popular entre os usuários, estimulando que qualquer pessoa possa
se expressar por vídeos criativos (Stokel-Walker, 2022).
A seguir (Figura 6), é possível conhecer algumas das prin-
cipais funcionalidades do TikTok, como postar vídeos, curtir,
comentar e compartilhar. O aplicativo está disponível nas lojas
da Google Play e Apple Store.
Figura 6 – Tela principal do TikTok no sistema operacional IOS

Feed personalizado dedicado aos vídeos das pessoas Feed personalizado de vídeos baseado nos
que você segue. interesses e interações do usuário.
Permite ouvir e salvar as músicas que se
destacam na plataforma. Aba descobrir: permite pesquisar e
explorar a ampla variedade de
Permite que usuários e criadores conteúdo na comunidade da
interajam em tempo real plataforma.
(transmissão ao vivo).
Programa de Bônus do TikTok Brasil.

Permite acessar ou seguir o usuário
que criou o vídeo.
Vídeo compartilhado por um usuário. Curtir/amar o vídeo.
Permite comentar no vídeo.
Permite salvar o conteúdo.
Permite compartilhar e mais opções.

Nome do perfil do usuário.
Som original do usuário ou música do
Legenda do vídeo catálogo da plataforma e mais opções.
(limite de 2.200 caracteres)
Acesso ao seu perfil na plataforma.
Tela inicial da plataforma.
Notificações e mensagens para o seu perfil.
Feed personalizado dedicado aos
vídeos de seus amigos. Criar o seu vídeo para o TikTok.
O TikTok também possui uma versão da plataforma para

navegador (Figura 7).
Figura 7 – Tela do TikTok no navegador Chrome do Google

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Ruivinha de Marte 298 Obter aplicativo
luara
Luara
Fonte: TikTok, 2023.

52
O TikTok usa um algoritmo que personaliza a experiência

do usuário exibindo conteúdo relevante com base em suas pre-
ferências de visualização e interação. É chamado de “gráfico
de conteúdo”, por considerar o conteúdo a que o usuário já
assistiu e aquilo que curtiu ou compartilhou. A popularidade
do que é produzido pelo usuário é avaliada por meio do tempo
de visualização, comentários e outras interações. Seu sucesso
depende do conteúdo e da capacidade de engajar o público,
não apenas do número de seguidores. O algoritmo permite que

vídeos de contas menos conhecidas sejam exibidos para uma
grande audiência, possibilitando sucesso instantâneo (Stokel-
-Walker, 2022); assim, o ambiente da plataforma é altamente
competitivo, dinâmico e muito diferente do funcionamento de
outras redes sociais on-line.
Oliveira e Patrocínio (2020) apontam que, dentro do
ambiente do TikTok, podemos encontrar uma variedade de opções
para a visualização de conteúdo, que vão além da sequência tra-
dicional. De fato, o usuário pode personalizar sua experiência de
acordo com sua preferência, optando por consumir os vídeos de
forma individual, seguindo uma ordem cronológica, de maneira
aleatória ou alternada.
Além disso, o consumo pode ser oriundo de sugestões do

próprio aplicativo, de hashtags, por links diretos, pelos
próprios perfis dos atores sociais. Há também como con-
sumir por meio do compartilhamento em outras redes como
no Twitter, Facebook ou Instagram. O TikTok amplifica o
potencial seriado no sentido da personalização, compar-
tilhamento e de co-criação por meio da interação online
entre diferentes meios e formatos (Oliveira; Patrocínio,
2020, p. 9).
A flexibilidade e a capacidade do TikTok de permitir uma

experiência de consumo de conteúdo altamente personalizada e
interativa (Figura 8) causam grande impacto na sociedade, em
aspectos que vão desde a música até a política.
Figura 8 – Tela do TikTok com as opções de

compartilhamento do conteúdo
Ao clicar na aba compartilhar

(ícone do WhatsApp), o usuário
encontra mais opções para o
conteúdo.
Enviar para
Lista de usuários que você tem
permissão para compartilhar o
Republicar Mari Pazza
vídeo dentro da plataforma.
Permite compartilhar por meio de

outras plataformas de mídia sociais.
Copiar Link WhatsApp Facebook Instagram
Direct
Permite relatar um vídeo impróprio,
desativar ou ativar legendas, alterar a
velocidade do vídeo na tela e fornecer
Relatar Desativar
legendas
Dueto Costurar Criar adesivo Velocidade
de reproduç... funções que possibilitem criar um
conteúdo novo, a partir do vídeo exibido.
Uma das estratégias para aumentar a visibilidade do vídeo

no TikTok é explorar as diversas ferramentas disponíveis na pla-
taforma, como as funcionalidades de busca e as hashtags. Além
disso, compartilhamentos e perfis dos usuários também podem ser
utilizados como possíveis amplificadores de conteúdo. É impor-
tante estar atento às diferentes possibilidades que o aplicativo
oferece para garantir que o conteúdo chegue a um público mais
amplo e relevante. Seu acesso é direcionado para usuários a partir
dos 13 anos, sendo que, em 2022, a maioria deles, cerca de 60%,
está na faixa etária entre 9 e 17 anos (Tic [...], 2022), composta
principalmente pelos nativos digitais16 (nascidos a partir do início
da década de 2000, também conhecidos como Geração Z).
16 “O conceito de nativos digitais foi cunhado pelo educador e pesquisador Marc Prensky
(2001) para descrever a geração de jovens nascidos a partir da disponibilidade de infor-
mações rápidas e acessíveis na grande rede de computadores – a Web” (Pescador,
2010, p. 1).
CAPÍTULO 5
CONTEÚDO CIENTÍFICO
PARA O TIKTOK
O TikTok viu um aumento no conteúdo relacionado à ciência
desde 2019, com hashtags como #ScienceIsCool (#CiênciaÉ-
Legal) e #ScienceIsMagic (#CiênciaÉMágica) acumulando 4
bilhões de visualizações em abril de 2020 e o TikTok colaborou

com cientistas para lançar #ScienceAtHome (#CiênciaEmCasa)
e #LearnOnTikTok (#AprendaNoTikTok) para promover a edu-
cação na plataforma (Zeng; Schäfer; Allgaier, 2021).
Em resposta ao período pandêmico, iniciativas independen-
tes de divulgação científica, como a da Organização das Nações
Unidas (ONU) que iniciou uma ação global no TikTok chamada
no Brasil de #EquipeHalo (em inglês #TeamHalo), com a partici-
pação de cientistas voluntários que aceitaram contar suas histórias
e postar vídeos que mostrassem a seriedade e o empenho para
conter a pandemia e encontrar uma vacina contra a covid-19.
Em 2023, o TikTok disponibilizou para os usuários dos Esta-
dos Unidos da América (EUA), ainda sem data de lançamento
para o Brasil, um feed exclusivo17 para conteúdos de ciências,
tecnologia, engenharia e matemática. A aba foi batizada de STEM
(sigla para Science, Tecnology, Engineering e Math, ou ciência,
tecnologia, engenharia e matemática), em que são ofertados con-
teúdos verificados sobre os temas (ONU [...], 2020).
A mídia social, especialmente as plataformas de comparti-
lhamento de vídeo, tem um grande potencial para a divulgação
científica, sendo particularmente eficaz para alcançar os jovens.
Nos vídeos on-line, utilizam-se diferentes formas de apresentar e
explicar ideias, descobertas e conceitos científicos, além de várias
modalidades e recursos semióticos. Esses conteúdos audiovisuais
17 TAKE discovery to a new level with the STEM feed. TikTok, [s. l.], 14 mar. 2023. Disponível em: https://
newsroom.tiktok.com/en-us/take-discovery-to-a-new-level-with-stem-feed. Acesso em:
25 ago. 2023.
56
podem ser utilizados para preencher a lacuna de conhecimento

entre os especialistas científicos e o público em geral e também
permitem que novos atores, como os youtubers (indivíduos que
criam conteúdo exclusivo ou principalmente para o YouTube),
participem na comunicação pública da ciência (Zeng; Schäfer;
Allgaier, 2021) e auxiliem o público não especializado a com-
preender algumas informações científicas.
Para Santos (2021), o uso de vídeos para DC também pode
servir como um meio interessante de levar uma parte da audiência

que não tem afinidade com a leitura a absorver conhecimento
científico de maneira que não faria se o conteúdo estivesse
somente em formato escrito, como em livros, artigos ou blogs.
De acordo com dados do relatório do Instituto Reuters Digi-
tal News (Newman, 2023), os indivíduos mais jovens estão adqui-
rindo conhecimento por meio das redes sociais, com destaque
para o TikTok. A pesquisa revela também que aproximadamente
um quinto dos jovens com idade entre 18 e 24 anos utiliza exclu-
sivamente essa rede TikTok para se manterem informados sobre
eventos mundiais. O dado ressalta que os jovens estão ativamente
buscando informações através dessa plataforma, de modo que
tal canal de comunicação desempenha um papel importante na
influência da perspectiva de mundo dessa geração mais nova.
Os vídeos de divulgação científica podem também servir a

propósitos educacionais. Conteúdos de canais de divulgação
científica cada vez mais são utilizados como fontes de infor-
mações por estudantes em busca de explicações adicionais
sobre os temas tratados nas escolas. Em algumas salas de
aulas, vídeos de canais de divulgação são reproduzidos para
que os alunos possam compreender conteúdos escolares de
maneira mais lúdica, de maneira que o processo pedagó-
gico mediado pelos professores acaba sendo favorecido pelo
formato audiovisual e pela maneira informal como estes
conteúdos são tratados nos vídeos (Santos, 2021, p. 75).
A partir do exposto, compreende-se que os vídeos de divul-

gação científica desempenham um papel significativo no apoio
à educação formal, oferecendo uma abordagem mais dinâmica

e acessível para o aprendizado de conteúdos complexos. Para
Vivakaran e Neelamalar (2018), os professores podem ser influen-
ciados e motivados pelos estudantes a introduzir ou utilizar as
mídias sociais como ferramentas em sala de aula, evidenciado
um importante papel dos estudantes na adoção desses aplicati-
vos, por demonstrarem interesse e familiaridade com as plata-
formas digitais.
Apesar do grande potencial, Schäfer (2012) considera que
a literatura existente sobre divulgação científica se concentra
amplamente na apresentação da ciência pela mídia tradicional

(como jornais, revistas, rádio e televisão) e, de acordo com All-
gaier (2019), apenas alguns estudos focam em vídeos, priorizando
o YouTube.
Em relação à criação de conteúdo, o TikTok se apresenta
como opção mais descomplicada que o YouTube, que, de forma
direta, por exemplo, demanda uma imagem de capa para cada
vídeo (comumente chamado de thumbnail), o que pode repre-
sentar um obstáculo para criadores sem habilidades em design
gráfico. Ademais, os vídeos que alcançam popularidade no You-
Tube geralmente têm duração mais extensa em comparação aos
vídeos de sucesso no TikTok (Possebon; Sousa; Oliveira, 2022).
De acordo com Welbourne e Grant (2016), mesmo sem uma
revisão de literatura focada em estudos sobre a duração de vídeos
de divulgação científica, existem empresas que analisaram esse
critério e apontaram que vídeos curtos e/ou acelerados (que dão
a ilusão de serem curtos) podem envolver mais os usuários do
que produções mais longas e de ritmo lento.
Ao produzir conteúdo científico para plataformas de mídia
social, deve-se ter atenção não apenas ao vocabulário, mas
também à linguagem utilizada. Focar apenas no léxico pode
resultar em erros e problemas na criação de produtos de divul-
gação científica.
O mais importante de um bom produto de divulgação cientí-

fica é na estrutura narrativa e lógica de divulgação científica,
ou seja, uma peça de divulgação científica, em geral, não
58
é introdução, metodologia, resultado e discussão. É dife-

rente e focado em outro aspecto. A linguagem que temos
que traduzir não é em palavras difíceis, é a sintaxe. E sim,
a semântica o que significa conceitualmente aquelas coisas
(Castelfranchi, 2022).
Em vez de simplesmente traduzir uma palavra, é importante

explicar o conceito que está por trás dela. Para garantir comunica-
ção precisa e compreensível, é necessário entender o significado
e as implicações do termo em questão, considerando o contexto

em que ele é utilizado. Dessa forma, podemos transmitir o sentido
desejado com precisão.
Castelfranchi (2022) pontua que muitos divulgadores enfren-
tam dificuldades ao criar conteúdo de divulgação científica. Isso
pode ocorrer porque acreditam erroneamente que a DC nada mais
é do que uma versão simplificada de um artigo científico. Entre-
tanto, a DC envolve retóricas, conteúdos, linguagens e objetivos
distintos. Na verdade, trata-se de uma adaptação do conhecimento
científico para que seja compreendido por um público mais amplo
e diversificado (informação verbal)18.
Portanto, o divulgador precisa se colocar de forma ativa,
envolvente e integrada, em vez de apenas fornecer conteúdo pas-
sivamente. Isso envolve se conectar com outras pessoas, compar-
tilhar interesses, contribuir para discussões e estabelecer um papel
significativo dentro da comunidade on-line (Thaler et al., 2012).
O TikTok possui muitas particularidades e dinâmicas inédi-
tas, principalmente em relação ao conteúdo, que não se enqua-
dra nas estratégias já implementadas em outras plataformas de
mídias sociais. Assim, produzir conteúdo científico preciso não é
suficiente para garantir sua disseminação nessa plataforma. Cada
rede social possui suas características e abordagens específicas
para maximizar o alcance da informação. É preciso considerar
18 Palestra fornecida por Yurij Castelfranchi em aula inaugural da Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG) transmitida pelo YouTube. Ver: CASTELFRANCHI, Yurij. Cientistas
na divulgação científica: vida num ecossistema complexo. In: AULA inaugural: comunica-
ção científica em tempo de “fake news’. [S. l.: s. n.], 2022. 1 vídeo (128 min). Publicado
pelo canal Programa de Pós-Graduação em Genética – UFMG. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=6xdYE9cqBac. Acesso em: 28 abr. 2022.
essas particularidades e estratégias para aumentar a visibilidade

do conteúdo científico no TikTok.
Ao longo dos anos, os pesquisadores procuram entender as
diferentes plataformas de mídias sociais em relação ao engaja-
mento de usuários com conteúdos científicos. Sobre isso, Habibi
e Salim (2021) analisaram diversas publicações no Instagram e
descobriram que os conteúdos em vídeo tinham melhor desem-
penho do que imagens estáticas. Já Hwong et al., (2017) inves-
tigaram quais mensagens (frases, palavras e sentimentos) mais
provavelmente geravam envolvimento dos seguidores no Twitter
através de curtidas ou compartilhamentos. Em relação ao You-

Tube, Welbourne e Grant (2016) identificaram que os canais com
apresentador fixo apresentavam melhor desempenho em número
de visualizações do que aqueles que trocavam constantemente de
pessoa à frente do vídeo. No TikTok, de acordo com Zeng, Schä-
fer e Allgaier (2021), contas institucionais de ciência produzem
conteúdo que engajam mais do que outros tipos de contas de usuá-
rios independentes. Porém, apesar das estratégias mencionadas,
não há garantias de que um conteúdo criado por um cientista terá
sucesso no TikTok ou em qualquer outra mídia social.
CAPÍTULO 6
DESAFIOS E PREOCUPAÇÕES
NO USO DO TIKTOK
Embora os benefícios em usar o TikTok na divulgação
científica sejam muitos, cientistas e acadêmicos (pesquisadores,
docentes do ensino superior e alunos de pós-graduação), ainda
podem hesitar devido a preocupações e desafios associados a

uma plataforma relativamente nova. Alguns podem enxergar a
mídia social como uma oportunidade de se comunicar melhor
com o público em geral, enquanto outros podem acreditar que
seja complicado demais usá-lo de forma produtiva.
A principal preocupação no uso das mídias sociais está
relacionada aos riscos de segurança, privacidade e direito auto-
ral (Başaran, 2019) e não seria diferente em relação ao TikTok,
principalmente pelo amplo alcance entre os mais jovens. A falta
de confiança e as percepções negativas quanto à utilidade de pla-
taformas de redes sociais (Chugh; Grose; Macht, 2021; Donelan,
2016) contribuem para a criação de barreiras e mal-entendidos
sobre as desvantagens do uso de mídia social que podem con-
tribuir para seu uso relativamente limitado (Collins; Shiffman;
Rock, 2016; Manca; Ranieri, 2016).
Conforme Modolo (2018), há ainda que se considerarem
os desafios para garantir uma “democracia digital” que permita
acesso de todos ao conteúdo e participação na rede, além de voz
nos temas públicos debatidos. Embora a internet e a divulgação
científica estejam mais acessíveis, ainda existem desigualdades,
em que se observam dois extremos: aqueles sem acesso e os
nativos digitais. A solução é garantir acesso igualitário à internet
e recursos digitais para todos participarem da sociedade digital.
O TikTok tem chamado atenção da mídia, de especialis-
tas em proteção de dados e governos de diversos países devido
a preocupações com privacidade, filtros de simetria facial (ou
62
filtros de beleza), com uso indevido de dados, antiforense19 digi-

tal, segurança e com desinformação. Nesse contexto, urge uma
discussão sobre o uso do aplicativo por menores de idade já que,
até 2022, 60% do público da rede é formado por pessoas de faixa
etária entre 9 e 17 anos. Comparada com outras redes sociais, o
TikTok é considerado a principal para 35% dos usuários dentro
desse perfil, empata apenas com o Instagram (Tic [...], 2022.).
De acordo com Aranda (2022), ainda que as redes sociais
possam ser vistas como uma influência benéfica, proporcionando

à criança e ao adolescente um espaço de liberdade para se expres-
sarem como membros da sociedade, é crucial reconhecer que
também englobam elementos de risco que não podem ser igno-
rados. Segundo a autora, os aspectos desfavoráveis se manifes-
tam principalmente quando há um uso excessivo, sem a devida
orientação de adultos responsáveis.
Uma vez conhecendo o crescente interesse de crianças para

com o entretenimento apresentado através da Internet, pode-
-se notar que ainda que seja fácil observar uma série de web-
-celebridades adultas que se tornam fenômenos no mundo
infantil com seus canais de livre acesso ao público infantil,
é visível que por meio de diversas mídias sociais, podemos
também encontrar vídeos voltados para crianças produzidos
por influenciadores de idade semelhante, colocando, assim,
estes seres em evidência, já que o conteúdo em questão quase
sempre se apresenta como uma obra expressiva das mesmas.
Abordamos ainda o quanto o status comunicacional e tecno-
lógico contemporâneo tem impactado a vida das crianças,
apontando para aspectos intergeracionais, e novos modos
de socialização, além da emergência dos pequenos como
potenciais consumidores, que se tornam alvo frequente de
publicidades desregradas (Aranda, 2022, p. 19).
19 “Antiforense” é um termo usado para descrever técnicas que dificultam a investigação

e análise forense em sistemas de informática, como a coleta de evidências digitais em
uma investigação criminal. Tais técnicas são frequentemente usadas por criminosos
cibernéticos para esconder suas atividades ilícitas na internet (Della Vecchia; Weber;
Zorzo, 2013).
Os riscos no ambiente digital englobam a exposição a con-

teúdo inadequado para a faixa etária, falta de privacidade e segu-
rança, possibilidade de bullying e assédio, pressão social, impacto
no desenvolvimento cognitivo e emocional, excesso de tela,
distração e diminuição da produtividade, além da disseminação
de desinformação (Aranda, 2022; Porto; Richter, 2015; Santos;
Sanches, 2022). Adicionado a isso, preocupa ainda a manipulação
indevida de dados privados de usuários jovens (Herman, 2019).
Entretanto, é importante ressaltar que esses riscos não são
exclusivos do TikTok, mas são características comuns em muitas

plataformas de redes e mídias sociais, em que “[...] os efeitos
não lesam somente os indivíduos diretamente envolvidos, tais
como vítima e agressor, mas todo o ambiente onde se dá a prática
agressiva se contamina, em especial a família da vítima” (Porto;
Richter, 2015, p. 14).
Apesar da lista de potenciais riscos, foi a questão sobre a
privacidade de dados que culminou um embate, ainda indefinido,
entre os governos dos EUA e a China. As discussões começaram
no final do mandato do ex-presidente republicano Donald Trump,
em 2021, que alegava que empresa detentora do TikTok, suposta-
mente, teria relação com espionagem do governo chinês (Entenda
[...], 2023), com a intenção de capturar dados dos cidadãos nor-
te-americanos através dos dispositivos móveis dos usuários, já
que, para assistir aos vídeos do TikTok, não é necessário criar
uma conta, basta instalar o aplicativo.
Com a chegada do democrata Joe Biden, ainda em 2021,
para análise das restrições contra a plataforma, o presidente mul-
tou em US$ 92 milhões (o equivalente a R$ 512 milhões, na
cotação de 2021), por suposta violação da privacidade das pessoas
e aumentou a pressão para que o TikTok fosse vendido a uma
empresa do país (TikTok [...], 2021a). Caso a transação comercial
não acontecesse, o aplicativo poderia ser banido totalmente dos
EUA, onde tem cerca de 150 milhões de usuários.
Até o momento, Biden bloqueou o TikTok em todos os dis-
positivos federais do país, decisão seguida por mais da metade dos
governos estaduais. Pelos mesmos motivos dos Estados Unidos, o
64
aplicativo foi banido da Índia (Fabro, 2020) e foi processado pelo

Reino Unido (TikTok [...], 2021b), com medidas semelhantes do
Canadá e União Europeia, evidenciando que o debate está longe
de ter fim e há uma série de controvérsias entre os dois lados.
Para Santaella (2013), a questão da privacidade está frequen-
temente sob ataque de interesses poderosos, tanto públicos quanto
privados, que usam tecnologias da informação para esconder a
acumulação de lucros. O paradoxo apontado por Rule20 (2008
apud Santaella, 2013) é que, onde há mais controle, há menos

privacidade. Além disso, à medida que as redes se expandem,
torna-se mais fácil questionar as medidas de segurança da privaci-
dade. Enfrentar as ferramentas opacas da administração de redes
é muito mais difícil do que falar sobre problemas da vigilância.
Outro paradoxo é a tendência crescente de autoexposição,
principalmente entre jovens. Em vez de preservar a privacidade,
o que se busca é o oposto: a exposição excessiva, que às vezes
chega à obscenidade (Santaella, 2013). Com isso, vê-se que o
assunto está cada vez mais complexo e que é necessário enten-
der melhor esses processos para encontrar formas de proteger
a privacidade e gerenciar nossas informações pessoais, em um
mundo cada vez mais conectado e exposto.
Já está se tornando lugar comum a constatação de que os

usuários criam os domínios de aplicação e funcionalidades
para as plataformas que lhes são ofertadas. São os usuá-
rios que, pelo uso, vão descobrindo necessidades e práticas
originalmente não previstas nos programas. Não há, por-
tanto, conjuntos pré-definidos de usos para cada tecnologia.
Embora todos os bem-sucedidos programas de relaciona-
mento existam para facilitar e mesmo encorajar a partici-
pação dos usuários, por meio de interfaces prontamente
dialogáveis, é o uso que faz das redes o que elas são. Aliás,
essa é uma das características mais remarcáveis das redes
sociais. Uma plataforma é lançada, sem que se possa saber,
de antemão, qual vai ser o seu destino. É o modo como os
20 RULE, James B. Privacy in peril. Oxford: Oxford University Press, 2007.

usuários se apropriam dela que determina sua vida (San-

taella, 2013, p. 54).
Portanto, os usuários descobrem necessidades e práticas que

não estavam originalmente previstas nos programas, dessa forma,
levam as plataformas a evoluírem. A vida das redes sociais é
determinada pelo modo como os usuários se apropriam delas.
Contudo, quando se trata de crianças e adolescentes, essa apro-
priação ganha outros contornos. De acordo com o levantamento
feito pela Center for Countering Digital Hate21, jovens são expos-
tos a vídeos com temas sensíveis, tais como transtornos alimen-

tares, autoflagelo, suicídio e armas, através da seção For You (em
português, “Para Você”) no TikTok (Deadly [...], 2022).
As plataformas de redes sociais, é importante ressaltar, têm
diretrizes de comunidades que estabelecem regras para o com-
portamento dos usuários naquele espaço, algo conhecido como
“governança” (Santaella, 2013). Todo conteúdo postado e com-
partilhado deve seguir essas regras, caso contrário, passa por
moderação: automática pelo algoritmo da plataforma ou manual,
feita por humanos. As diretrizes são importantes para garantir a
segurança dos usuários e manter um ambiente saudável e respei-
toso na plataforma.
O TikTok tem sido criticado por sua moderação de conteúdo,
mas a plataforma alega que já removeu centenas de milhares de
vídeos e contas que violam suas políticas, muitos antes mesmo
de serem vistos. A empresa divulga ainda, regularmente, infor-
mações sobre essas ações em seu site oficial (Community [...],
2023). No entanto, isso não impediu que vídeos viralizassem com
desinformação eleitoral (Caetano, 2022), massacres em escolas
(Oliveira; Camilo, 2023) e mendicância de crianças refugiadas
(Gelbart; Akbiek, 2022).
Não podemos ignorar o papel cada vez mais presente do
mundo digital em nossas vidas. Embora possamos limitar o acesso
de crianças e adolescentes à internet, precisamos pensar sobre
21 Organização sem fins lucrativos (ONG) que combate a disseminação de ódio e desinfor-
mação on-line.
66
como desenvolver nossa própria autonomia em relação a essa

tecnologia. É importante cultivar um senso crítico e uma reflexão
constante sobre os conteúdos que consumimos, pois a falta dessas
habilidades pode ter consequências graves. Começar a questionar
os caminhos dos conteúdos e as lógicas das plataformas é um
passo fundamental em direção a uma internet mais segura. O
letramento digital, que pode ser iniciado já na escola e perdurar
ao longo de toda a vida, é uma responsabilidade ética e cidadã
que não podemos negligenciar.
Moreira (2012) destaca que o letramento digital vai além

do simples conhecimento da tecnologia da informação, seja ela
ativa ou passiva, envolve a habilidade de usar esses recursos de
maneira efetiva no cotidiano, em benefício próprio. Uma pessoa
com letramento digital tem capacidade de compreender e utili-
zar informações de diversas fontes digitais para melhorar sua
qualidade de vida.
O letramento digital também é uma responsabilidade das
plataformas que precisam ser proativas, “educando os usuários
contra ameaças de desinformação. Mas isso vai acontecer quando
elas saírem do modo de negação ativa. Não dá para ser proativo se
você insiste que isso não é um problema. [...] temos de descobrir
como gerir e lidar com os riscos” (Barbosa, 2019, p. 105).
No contexto da divulgação científica, o letramento digital
também envolve a capacidade de avaliar e utilizar fontes de infor-
mação confiáveis, identificar e evitar notícias falsas e desinforma-
ção, além de entender como as tecnologias digitais transformam
o modo como a ciência é comunicada e percebida pela sociedade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente trabalho buscou apresentar os potenciais e os
desafios no uso das mídias sociais, em especial o TikTok, para a
divulgação científica. As plataformas de redes e mídias sociais
trazem benefícios, mas também preocupações que precisam ser
consideradas e debatidas no contexto da comunicação pública
da ciência.
A sociedade contemporânea experimenta uma revolução na
forma como as informações são compartilhadas, e os cientistas

e a comunidade acadêmica têm reconhecido a importância de se
engajar nas mídias sociais para divulgar conhecimentos cientí-
ficos de maneira acessível e envolvente. No entanto, a falta de
preparo e orientação adequada pode limitar o impacto positivo
que os profissionais da ciência podem ter nesses espaços digitais.
No Brasil, ainda é predominante o uso do modelo de déficit
na divulgação científica, caracterizado por uma abordagem uni-
direcional que se concentra na transmissão linear de informações
científicas de especialistas para o público considerado “leigo”.
No entanto, é crucial considerar o contexto atual de uma socie-
dade altamente conectada e interessada em plataformas de redes
e mídias sociais, o que facilita uma participação pública mais
rápida e acessível no processo científico. Consequentemente,
as informações não são mais exclusivas para os especialistas,
tornando-se acessíveis a todos os cidadãos (o público não espe-
cializado), estabelecendo assim uma comunicação bidirecional e
igualitária na prática da comunicação pública da ciência.
A discussão sobre a influência das mídias sociais, em espe-
cial a preocupação com as bolhas de informação, destaca a neces-
sidade de uma abordagem crítica ao uso dessas plataformas. A
filtragem algorítmica das informações pode criar ambientes onde
os usuários são expostos apenas a perspectivas semelhantes, limi-
tando a diversidade de pensamento e potencialmente contribuindo
para a disseminação de desinformação.
A crescente adesão de pesquisadores e estudantes de pós-
-graduação às mídias sociais, conforme observado, aponta para
68
uma mudança no paradigma da divulgação científica. No entanto,

é essencial que essa adesão seja acompanhada por formação pro-
fissional adequada, workshops e políticas institucionais que visem
a maximizar os benefícios da comunicação científica nas redes
sociais on-line.
Por fim, é crucial compreender que este trabalho não esgota
o tema, mas serve como um ponto de partida para discussões mais
aprofundadas e específicas em cada área. A intenção é promover
um debate contínuo e colaborativo sobre a comunicação pública
da ciência nas mídias sociais, reconhecendo que este não é o fim,

mas sim o início de uma conversa mais ampla e enriquecedora.
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DOI: https://doi.org/10.1177/2347631117738638. Disponível em:
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org/10.1177/0963662515572068. Disponível em: https://jour-
nals.sagepub.com/doi/10.1177/0963662515572068. Acesso em:
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construction of science on TikTok. International Journal of
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nível em: https://ijoc.org/index.php/ijoc/article/view/14547/3497.
ÍNDICE REMISSIVO
A
Acadêmico 15, 42
Algoritmo 16, 38, 52, 65
Analfabetismo digital 16
Audiovisual 56
C
Cibercultura 71, 75
Ciência 9, 11, 13, 15, 16, 19, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31,
38, 41, 42, 43, 44, 55, 56, 57, 59, 66, 67, 68, 69, 71, 72, 73, 75,
77, 80, 81, 83, 84, 91
Ciência e tecnologia 26, 30, 72, 77, 91
Comunicação 9, 13, 15, 17, 19, 23, 24, 27, 30, 31, 33, 34, 36,
41, 43, 44, 56, 58, 67, 68, 69, 73, 78, 79, 82, 84, 91
Comunicação pública 9, 13, 19, 23, 24, 27, 44, 56, 67, 68, 73, 84
Comunicação pública da ciência 9, 13, 19, 23, 24, 27, 56, 67,
68, 73, 84
Comunidade acadêmica 15, 19, 67
Comunidade científica 17, 19, 42
Conhecimento científico 13, 16, 25, 26, 27, 29, 42, 44, 56, 58
Covid-19 16, 39, 48, 55, 79, 82
D
Democracia digital 61
Design 7, 57, 73, 91
Desinformação 13, 43, 62, 63, 65, 66, 67, 71, 77
Divulgação científica 3, 4, 7, 9, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 21, 23,
24, 26, 29, 31, 41, 42, 43, 44, 45, 55, 56, 57, 58, 61, 66, 67, 68,
71, 72, 75, 77, 78, 80, 84, 91
88
Divulgação da ciência 38, 41, 83
E
Ensino superior 18, 41, 61
Estudantes 16, 41, 56, 57, 67
F
Fake news 38, 43, 58, 70

G
Gestão e difusão 11, 14, 91
Gestão e difusão em biociências 11, 14, 91
L
Letramento digital 66, 78
M
Mídias sociais 4, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 36, 37, 38, 42, 44, 57,
58, 59, 61, 62, 63, 67, 68, 70, 71, 72, 77, 83, 91
Modelo contextual 25, 27, 28, 29
Modelo de déficit 25, 26, 27, 67
Modelo de experiência leiga 29, 30
Modelo de participação pública 25, 29, 30
Modelos de divulgação científica 19, 31
O
On-line 9, 15, 16, 18, 19, 21, 33, 34, 35, 36, 37, 39, 41, 45, 52,
55, 58, 65, 68
P
Pandemia 13, 16, 39, 48, 49, 55, 72, 82
Participação pública 19, 25, 29, 30, 67
Pesquisadores 7, 13, 14, 15, 16, 18, 20, 27, 41, 42, 59, 61, 67, 69
Pós-Graduação 7, 11, 16, 18, 41, 44, 58, 61, 67, 91
Privacidade 61, 63, 64, 84
Público 15, 17, 19, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 31, 41, 42, 43, 44,
45, 52, 53, 56, 58, 61, 62, 67
R
Redes sociais 9, 15, 16, 18, 19, 20, 31, 33, 34, 35, 36, 37, 38,
39, 41, 50, 52, 56, 61, 62, 64, 65, 68, 79, 82, 83
T
Tecnologias de comunicação 33, 69
Tiktok 3, 4, 9, 11, 18, 19, 20, 34, 35, 37, 47, 48, 49, 50, 51, 52,
53, 55, 56, 57, 58, 59, 61, 62, 63, 64, 65, 67, 70, 71, 73, 74, 75,
79, 81, 82, 83, 84, 85
V
Vídeos de divulgação 56, 57
W
Web 34, 35, 42, 53, 62, 69
SOBRE AS AUTORAS E O AUTOR
Sabrina dos Santos Serafim
É graduada em Comunicação Social, com habilitação em Relações
Públicas, pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro – UERJ.
Mestre pelo Programa de Pós-Graduação em Educação, Gestão e
Difusão em Biociências – PPG MP-EGeD, pela Universidade Fede-
ral do Rio de Janeiro – UFRJ. Especialista em Gestão de Negócios
pela Faculdade de Economia e Finanças Ibmec/RJ. Integrante do
grupo de pesquisa do Laboratório de Neurociência, Design e Divul-

gação Científica do Instituto Federal do Rio de Janeiro – SINAPSE
LAB/IFRJ. Atualmente desenvolve trabalhos de gerenciamento de
projetos de Marketing, Marketing de Conteúdo, Mídias Sociais,
Marketing de Influência, Empreendedorismo Criativo e Diversi-
dade & Inclusão para empresas de diferentes portes.
Marcelo Borges Rocha

É graduado em Ciências Biológicas pela Universidade Federal do
Rio de Janeiro. Mestre em Tecnologia Educacional para a Saúde e
Doutor em Zoologia, ambas titulações pela Universidade Federal
do Rio de Janeiro. Professor do Curso de Engenharia Ambiental e
do Programa de Pós-graduação em Ciência, Tecnologia e Educa-
ção do Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da
Fonseca – CEFET/RJ. Coordenador do Laboratório de Divulgação
Científica e Ensino em Ciências – LABDEC/CEFET. Desenvolve
pesquisa nas áreas de Divulgação Científica e Meio Ambiente.
Grazielle Rodrigues Pereira

É graduada em Licenciatura em Física pela Universidade Fede-
ral Rural do Rio de Janeiro. Mestre em Ensino de Biociências
e Saúde pelo Instituto Oswaldo Cruz/FIOCRUZ e Doutora em
Ciências Biológicas (Biofísica) pela Universidade Federal do Rio
de Janeiro. Professora Titular do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro. Atualmente é Diretora de
Ensino do Campus Mesquita do IFRJ. Líder do grupo de pesquisa
em Neurociência, Design e Divulgação Científica – SINAPSE
LAB/IFRJ. Desenvolve pesquisa, ensino e extensão em Divulga-
ção Científica em Centros e Museus de Ciências; Neurociência
Cognitiva; Transtorno do Espectro Autista.
MARCELO BORGES ROCHA
Graduado em Ciências Biológicas pela UFRJ. Mestre em

Tecnologia Educacional para a Saúde e Doutor em Zoologia,
ambas titulações pela UFRJ. Professor do Programa de
Pós-Graduação em Ciência, Tecnologia e Educação do
CEFET/RJ. Coordenador do Laboratório de Divulgação
Científica e Ensino em Ciências – LABDEC/CEFET. Desen-
volve pesquisa nas áreas de Divulgação Científica e Meio
GRAZIELLE RODRIGUES PEREIRA
SOBRE O LIVRO Graduada em Física pela UFRJ. Mestre em Ciências pelo

Tiragem não comercializada Instituto Oswaldo Cruz/FIOCRUZ e Doutora em Ciências
Formato: 14 x 21 cm
Biológicas (Biofísica) pela UFRJ. Professora Titular do IFRJ e
Mancha: 10,3 x 17,3 cm
Tipologia: Times New Roman 10,5 | 11,5 | 13Diretora
| 16 | 18 de Ensino do Campus Mesquita/IFRJ. Líder do grupo
Arial 8 | 8,5 de pesquisa do Laboratório de Neurociência, Design e Divulga-
Papel: Pólen 80 g (miolo)
ção Científica – SINAPSE LAB/IFRJ. Desenvolve pesquisa
Royal | Supremo em brilho 250 g (capa)
nas áreas de Divulgação Científica e Neurociências.
Esta obra aborda a necessidade de repensar a relação entre a produção
científica desenvolvida na academia e sua divulgação para o público não
especializado por meio das mídias sociais, destacando que a divulgação
científica vai além de propostas visualmente atraentes e traduções de
jargões da ciência. Promover a conexão de forma efetiva entre a ciência
e a sociedade é um desafio e a divulgação científica torna-se uma podero-
sa ferramenta, sobretudo quando o divulgador busca se alicerçar em
referenciais teórico-metodológicos que visam o diálogo com o público de
maneira horizontal. O livro explora as dinâmicas das redes e mídias sociais
e sua influência na comunicação pública da ciência, ressaltando o potencial
transformador e os desafios presentes, desde a filtragem algorítmica até
a adesão crescente de pesquisadores às mídias sociais. Estruturado em
seis capítulos, propõe uma mudança de percepção nas práticas de divulga-
ção científica, buscando instigar debates e reflexões e oferecendo uma
base sólida para futuras discussões. Seja um leitor iniciante ou um pesqui-
sador experiente, esta obra oferece uma janela para a compreensão
profunda da divulgação científica nas mídias sociais, com ênfase no poten-
cial do TikTok. Não é apenas o fim de um livro, mas o início de uma conver-
sa enriquecedora e contínua sobre a ciência no mundo digital.
ISBN 978-65-251-5839-6
9 786525 158396

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CADA SEGUNDO CONTA: o uso

DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO (CIP)

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Cada segundo conta: o uso do TikTok na divulgação cientíﬁca / Sabrina dos

1. Mídias sociais 2. Divulgação cientíﬁca 3. TikTok I. Seraﬁm, Sabrina dos

CDU 331.159.9 CDD 658.45

Eduardo Fernandes Barbosa (UFMG) Elizeu Clementino de Souza (UNEB)

do MP-EGeD e grupo de pesquisa do Laboratório de Neurociên-

CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................67

ÍNDICE REMISSIVO .................................................................87

SOBRE AS AUTORAS E O AUTOR .........................................91

Janeiro (MP-EGeD/IBqM/UFRJ). Sob orientação dos Professores

a resiliência desse trio ao longo da pandemia para conduzir cada

que Leopoldo tem a ver com Sabrina – e com Grazielle e com

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incluindo as redes sociais na internet, têm ganhado crescente

nestes espaços digitais, considerando a atual crise de conﬁança

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Esse enclausuramento silencioso, mistura de escolha tecnoló-

Nesse contexto, nota-se um aumento expressivo no número de

1 Covid-19 é uma doença infecciosa, altamente contagiosa causada pelo coronavírus

“compartilhar informações e expressar opiniões, de gerenciar um

internet, permitindo que os usuários se conectem e produzam

2 SHIRKY, Clay. A cultura da participação: criatividade e generosidade no mundo conec-

Apesar do grande potencial e complexidade dos vídeos

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como parte do conjunto de habilidades necessárias, o conheci-

seja baseada na conﬁança, na transparência e no engajamento

de redes sociais; 4) TikTok: a plataforma de mídia social, com

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Figura 1 – Capa do e-booklet “Pequenos vídeos, grandes

Fonte: Capa elaborada por Sabrina Seraﬁm, 2023.

O material está disponível no portal eduCAPES5, plataforma

Figura 2 – QR Code de acesso ao e-booklet “Pequenos vídeos,

Fonte: Elaborado pelos autores, 20236.

5 Repositório eduCAPES: EDUCAPES. Brasília, DF, 2016. Disponível em: https://educapes.

tanto em prática quanto em pesquisa, com um aumento constante

diversos recursos, técnicas e meios, como publicações escritas,

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A CPC, por sua vez, é um campo de pesquisa que se desen-

(Brossard; Lewenstein, 2010; Costa; Souza; Mazocco, 2010).

Quadro 1 – Modelos conceituais de compreensão pública da ciência

Modelo de especialização leiga

Modelo de déficit Modelo de participação pública

Fonte: Brossard; Lewenstein, 2010, p. 17, tradução nossa.

1.1 O modelo de déﬁcit

O modelo de déﬁcit, caracterizado por uma abordagem

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Com isso, quando se trata de comunicar ciência e tecnolo-

Nesse modelo, o conhecimento cientíﬁco era concebido

ditem que o analfabetismo cientíﬁco esteja relacionado a um

1.2 O modelo contextual

Existem diferentes modelos de DC que moldam a maneira

O Modelo Contextual tem sido criticado por ser meramente

Ainda que considere a existência de inﬂuências sociais, o

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modelo, a exclusão é absoluta, enquanto no segundo, há uma

atender às necessidades da sociedade como um todo (Brossard;