Natureza

PROJETOS INTEGRADOS DE
ENSINO E CAMPOS DE
SABERES E PRÁTICAS
ELETIVOS
CIÊNCIAS DA
NATUREZA E SUAS
TECNOLOGIAS
SECRETARIA DE
ESTADO DE
EDUCAÇÃO
Versão 1.0 – 04/05/2022

Helder Zahluth Barbalho
Governador do Estado do Pará
Lúcio Dutra Vale
Vice-governador do Estado do Pará
Elieth de Fátima da Silva Braga
Secretária de Estado de Educação - SEDUC
Regina Lucia de Souza Pantoja
Secretária Adjunta de Ensino – SAEN
Regina Celli Santos Alves
Diretora de Educação Básica
Mari Elisa Santos de Almeida
Coordenadora do Ensino Médio
EQUIPE COEM / ProBNCC
ADRIANA GOMES ROSA ANA LÚCIA DA SILVA BRITO

ALINI DO SOCORRO CRUZ ALINE COSTA DA SILVA
DIANA GOMES BRAGA ARILSON LOBO FIGUEIREDO
ELIZABETH MASCARENHAS S. SILVA CARLOS EDUARDO LIRA SILVA
HILDA CAROLINA DE SOUZA CUNHA DERICK HERCULANO P. DE CARVALHO
HIGOR KYUZO DA SILVA OKADA EDILSON MATEUS COSTA DA SILVA
JANISE ALVES MEDEIROS
ELAINE VALÉRIO DE AZEVEDO
JOHN CHARLES CORRÊA TORRES
FLÁVIO NAZARENO ARAÚJO MESQUITA
JUCILENE PEREIRA DA SILVA
GESSON JOSÉ MENDES LIMA
LUIZ OTÁVIO GOULART CASTRO
MARIA DARCILENA TRINDADE CORREIA JACKSON DOUGLAS RODRIGUES
MARIA MADALENA PANTOJA DA SILVA KARL MARX DA SILVA SANTOS
MARILÉIA CORRÊA LIMA LUCIVAL BARBALHO PONTES
MARÍLIA DE ALMEIDA CHAVES LYNCH MAYSA DA SILVA LEITE ALMEIDA
NEUDERSON MACHADO DA SILVA ODIMAR DO CARMO MELO
PAOLA MARIA FRASSINETT ROTTERDAM RAIMUNDA DE NAZARÉ F. CORRÊA
ROSIANE BARBOSA FERREIRA SALIER JULIANE DOS SANTOS CASTRO
VÂNIA LEITE LEAL MACHADO VÂNIA LEITE LEAL MACHADO
WILLIAM FONSECA FREIRE
2
REALIZAÇÃO:
Coordenação de etapa ProBNCC – ensino médio / Coordenação de Ensino Médio (COEM)/
Secretaria Adjunta de Ensino (SAEN) / Secretaria de Estado de Educação do Pará
(SEDUC/PA).
ELABORAÇÃO DE CONTEÚDO:
ARILSON LOBO FIGUEIREDO – SEDUC/PA
CARLOS EDUARDO LIRA SILVA – SEDUC/PA
JACKSON DOUGLAS RODRIGUES – SEDUC/PA
DIANA GOMES BRAGA – SEDUC/PA
CONTRIBUIÇÕES:
Dérick H. Paranhos de Carvalho – SEDUC/PA
Maria Madalena Pantoja da Silva – SEDUC/PA
Maria Darcilena do Socorro Trindade Correia – SEDUC/PA
Maysa da Silva Leite Almeida – SEDUC/PA
Ana Lúcia da Silva Brito – SEDUC/PA (Revisão)
John Charles Correa Torres – SEDUC/PA (Revisão)
FICHA CATALOGRÁFICA
__________________________________________
PARÁ. Secretaria de Estado de Educação. Caderno de Projetos Integrados de Ensino e
Campos de Saberes e Práticas Eletivos da Área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias – Etapa Ensino Médio - Orientação para as escolas da Rede Estadual de
Ensino Médio do Estado Do Pará (2022) / Secretaria de Estado de Educação. - Belém, 2022.
Inclui bibliografias
1. Novo Ensino Médio. 2. ProBNCC. 3. Caderno de Orientações Pedagógicas. Orientação
para as escolas da Rede Estadual de Ensino Médio do Estado do Pará.
3
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO 05
1. PROJETOS INTEGRADOS DE ENSINO 06
1.1 Quadro síntese projeto saberes socioambientais: a gestão integrada dos 07

resíduos sólidos
1.2 Quadro síntese projeto decifrando o (meu) ambiente: um estudo 22
caleidoscópico audiovisual sobre a relação do homem com o mundo
2. CAMPOS DE SABERES E PRÁTICAS ELETIVOS 29
2.1 ELETIVA 01: A CIÊNCIA DO DIAGNÓSTICO NA PROMOÇÃO DA SAÚDE 30
2.2 ELETIVA 02: MODELAGEM COMPUTACIONAL 32
2.3 ELETIVA 03: BIOSSEGURANÇA 34
2.4 ELETIVA 04: FENÔMENOS ASTRONÔMICOS 36
2.5 ELETIVA 05: HISTÓRIA DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA 38
2.6 ELETIVA 06: CIÊNCIAS, HUMANIDADES E TECNOLOGIA: PERCURSOS E 40

PERSPECTIVAS
2.7 ELETIVA 07: CIÊNCIA E TECNOLOGIA DOS ALIMENTOS 43
2.8 ELETIVA 08: TECNOLOGIA, CIÊNCIA E SAÚDE DO CORPO HUMANO 45
2.9 ELETIVA 09: ANÁLISES QUÍMICAS DE ÁGUAS MINERAIS 48
4
APRESENTAÇÃO
Prezados Professores!
A Secretaria de Estado de Educação do Pará com o intuito de subsidiar
inicialmente a implementação do Novo Ensino Médio e do DCEPA - etapa ensino médio,
apresenta um conjunto de proposições destinadas aos PROJETOS INTEGRADOS DE ENSINO.
Ressalta-se que estes possuem um caráter de aprofundamento e ampliação dos
conhecimentos tratados pelas respectivas Áreas.
Em seguida, apresenta ainda as proposições para os CAMPOS DE SABERES E
PRÁTICAS ELETIVOS, os quais se apresentam como oportunidades de aprendizagens
diversas que aliam os interesses dos estudantes, o aprofundamento dos objetos de
conhecimento de uma área e o projeto de vida dos estudantes.
Ressaltamos, que este conjunto de Projetos Integrados de Ensino e Campos de
Saberes e Práticas Eletivas foram elaborados a partir da consolidação dos interesses dos
estudantes por meio de escutas realizadas na rede pública de ensino médio, ao longo do
processo de elaboração do Documento Curricular do Ensino Médio.
Portanto, este Caderno traz para a etapa ensino médio um conjunto de Projetos
Integrados de Ensino e de Campos de Saberes e Práticas Eletivos disponibilizados às escolas
com suas respectivas ementas, com vistas a contribuir pedagogicamente para o
planejamento da Nucleação Formação para o Mundo do Trabalho no Novo Ensino Médio
da Rede Pública de ensino do Estado do Pará.
Coordenação de Ensino Médio

COEM/SAEN/SEDUC/PA
1. PROJETOS INTEGRADOS
DE ENSINO
QUÍMICA
BIOLOGIA
FÍSICA
1.1 QUADRO-SÍNTESE DO PROJETO SABERES SOCIOAMBIENTAIS: A GESTÃO
INTEGRADA DOS RESÍDUOS SÓLIDOS
1. TÍTULO DO Saberes Socioambientais: A gestão integrada dos resíduos sólidos

PROJETO
1.2 UNIDADE
REGIONAL
1.3 MUNICÍPIO
1.4 ESCOLA
✔ Interdisciplinaridade e a Contextualização no Processo de
1.5 PRINCÍPIO(S) Aprendizagem.
CURRICULAR(ES) ✔ Educação para a Sustentabilidade Ambiental, Social e Econômica.
NORTEADOR(ES) ✔ Respeito às Diversas Culturas Amazônica e suas Inter-Relações no
Espaço e no Tempo.
1.6 ÁREA DE
▪ Ciências da Natureza e suas Tecnologias
CONHECIMENTO
1.7 CAMPOS DE
SABERES E PRÁTICAS Biologia, Física e Química.
DE ENSINO
ENVOLVIDOS
▪ Educação para a sustentabilidade ambiental, social e econômica.
1.8 EIXO(S) ▪ Respeito às Diversas Culturas Amazônicas e Suas Inter-Relações
ESTRUTURANTE(S) no Espaço e no Tempo.
▪ Interdisciplinaridade no Processo Ensino-Aprendizagem.
Ao iniciar o projeto o(a) estudante, deverá ser capaz de:
✔ Reconhecer necessidades e gerar oportunidades para si e para o
outro.
✔ Atuar no engajamento social, sendo iniciante ou iniciado nesse
processo.
✔ Identificar os desequilíbrios gerados pelo aumento populacional
e sua relação com o consumo humano e debater as consequências para
o ambiente.
1.9 PERFIL DE
✔ Reconhecer os princípios éticos, democráticos, inclusivos,
ENTRADA
sustentáveis e solidários da sustentabilidade.
ESPERADO:
✔ Compreender os princípios de conservação, transformação,
transporte e utilização da matéria e energia.
✔ Ter atitude investigativa da biosfera, assim como seus processos
e inter-relações, entendendo a necessidade da conservação dos recursos
naturais e preservação dos seres vivos.
✔ Questionar e tomar uma atitude colaborativa quanto à reciclagem
dos resíduos sólidos nos territórios paraenses e pesquisar sobre a
importância da reciclagem para a sustentabilidade do planeta Terra.
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Ao final do projeto, o(a) estudante deverá ser capaz de:
✔ Exercitar o protagonismo juvenil a partir do seu envolvimento,
compromisso e realização das atividades.
✔ Otimizar resultados e expandir novas soluções no âmbito local e
global, utilizando a linguagem científica, o método científico e diferentes
1.10 PERFIL DE Tecnologias de Comunicação e Informação (TCI).
SAÍDA ESPERADO: ✔ Mobilizar conhecimentos na busca de soluções criativas e tecnológicas
para reverter ou neutralizar intervenções negativas (destruição e
degradação ambiental), realizadas direta ou indiretamente pelos
indivíduos, familiares, comunidade, empresas e sociedade.
✔ Praticar uma educação ambiental formal e não formal, crítica e
inovadora, voltada para a transformação social.
1.11
PROFESSORES/AS
RESPONSÁVEIS:
1.12
ANO/SEMESTRE:
1.13 TURMA(S)
ENVOLVIDA(S):
1.14 PERÍODO DE
REALIZAÇÃO:
1.15 CARGA-
20h/40h semestrais
HORÁRIA:
APRESENTAÇÃO
O projeto integrado Saberes Socioambientais: A gestão integrada dos resíduos
sólidos está relacionado às itinerâncias da área das Ciências da Natureza e tem origem na
escuta dos estudantes da rede de ensino do estado do Pará. A estrutura do projeto está
alicerçada em três pilares: integração curricular, pesquisa científica contextualizada e projeto
de vida do estudante. Esses pilares podem refletir-se em prol da conservação do meio
ambiente, cujas ações podem fazer a diferença entre equilíbrio ou desequilíbrio e
sustentabilidade ou poluição ambiental.
O Estado do Pará apresenta uma estimativa de população residente de 8.602.865,
em 144 municípios (IBGE, 2019), e de geração de resíduo sólido urbano de 6.337,3
toneladas/dia (PEGIRS, 2014). Portanto, torna-se fundamental encontrar maneiras de fazer
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com que a sociedade paraense destine seus rejeitos de forma ambientalmente adequada,
para reduzir os danos ou riscos à saúde pública e os impactos ambientais.
Diante de um cenário de crise de gerenciamento do descarte de lixo e tratamento
adequado de resíduos sólidos em todo o Brasil e principalmente no Estado do Pará, este
projeto propõe situações de aprendizagem que possibilitam ao estudante a compreensão
e a análise de questões relativas à gestão integrada dos resíduos sólidos, sob o ponto de
vista da sustentabilidade. Partindo desse pressuposto, o projeto pretende contribuir para o
exercício da cidadania com responsabilidade, integridade e respeito, articulando,
integrando e sistematizando o conhecimento científico no enfrentamento dos resíduos
sólidos, propondo alternativas e soluções para reduzir, reutilizar, reciclar, tratar e destiná-
los de forma eficiente.
O projeto tem como premissa o protagonismo das juventudes paraenses levando-
as, por meio de estratégias, a observar a necessidade de se alcançar a integração curricular.
Assim o aluno deve ter uma compreensão crítica e reflexiva de determinados conceitos
acerca do meio ambiente em relação aos resíduos sólidos, à sustentabilidade, às políticas
públicas federais, estaduais e municipais que asseguram leis de proteção ao meio ambiente,
bem como verificar qual a destinação para os resíduos sólidos no contexto amazônico.
Dessa forma, o referido projeto, tem o intuito de promover uma prática educativa
mais significativa, cujos planos de ação do projeto pensados concomitantemente com os
alunos, estejam voltados para a prevenção e para o reparo dos danos ambientais.
Esse projeto tem como características fundamentais: a instigação e a participação
ativa e produtiva dos estudantes, buscando orientá-los e mediando suas contribuições no
desenvolvimento da coletividade, considerando o desenvolvimento humano no uso de
recursos naturais baseados na sustentabilidade; a conexão dessa ação pedagógica ao
projeto de vida do estudante deverá estar interligada às propostas de gerenciamento de
resíduos sólidos dentro da sua comunidade; a participação da comunidade escolar e do seu
entorno.
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Nesse sentido, esse projeto propicia o direito de aprendizagem dos estudantes e
proporciona ações de educação, de prevenção, de promoção e de reparo aos danos
ambientais, promovendo atitudes propositivas ambientais.
JUSTIFICATIVA
O crescimento populacional, associado ao desenvolvimento de novas tecnologias
e à expansão do consumo, tem acarretado o aumento da geração de resíduos sólidos. De
acordo com a última Pesquisa Nacional de Saneamento Básico do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE, 2008), são coletadas, diariamente, no Brasil cerca de 180 mil
toneladas de resíduos sólidos. O rejeito é consequência das atividades industriais, urbanas,
de saúde, entre outras. Esse aumento tem gerado crises, já que ficam caras, raras e distantes
as escolhas de disposição dos resíduos, que, por conseguinte, trazem impactos significativos
à saúde humana e ao meio ambiente (PELEGRINI, 2011).
Adota-se o conceito apresentado pela Política Nacional de Resíduos Sólidos
(PNRS), instituída pela Lei nº 12.305/2010, que define resíduos sólidos como:
Material, substância, objeto ou bem descartado resultante de atividades humanas

em sociedade, a cuja destinação final se procede, se propõe proceder ou se está
obrigado a proceder, nos estados sólido ou semissólido, bem como gases contidos
em recipientes e líquidos cujas particularidades tornem inviável o seu lançamento
na rede pública de esgotos ou em corpos d’água, ou exijam para isso soluções
técnica ou economicamente inviáveis em face da melhor tecnologia disponível
(BRASIL, 2010, n.p.).
Portanto, o projeto integrado incentivará ações que contribuam para criar soluções
e promover aspectos como:
Quantidade - Diariamente, são colhidos entre 180 e 250 mil toneladas de resíduos
sólidos urbanos no Brasil, além do fato de notar-se que a produção de resíduos está
crescendo ano após ano em todas as regiões do país, ainda que em dimensões diferentes
(IBGE, 2010). Quais são as consequências dessa prática para o meio ambiente? Como a
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população pode agir na solução deste problema? Qual a contribuição da escola para
enfrentar este problema?
O acúmulo de materiais é consequência das atividades humanas. Todos nós somos
responsáveis: a indústria, o comércio, a escola, entre outros setores. Mas o principal
agravante nesta questão é a falta de educação ambiental. A ausência de ações efetivadas
nas esferas governamentais e inconsciência da população vem ampliando prejuízos e
provocando impactos negativos para a natureza. A função da escola é abrir seu espaço para
motivar o estudante a refletir, pensar cientificamente e a construir ações criativas para
alcançar soluções para toda a comunidade.
Destinação - Grande parte dos resíduos sólidos gerados não possui destinação
adequada e são descartados incorretamente no meio ambiente danificando a qualidade do
solo, da água e do ar, por serem fontes de compostos orgânicos voláteis, pesticidas,
solventes e metais pesados, entre outros (GOUVEA, 2015). Como é o processo de coleta de
lixo no Estado do Pará? Qual a tecnologia de beneficiamento do resíduo sólido? Como a
tecnologia pode ajudar neste processo?
Ao tomar consciência da necessidade de conhecimento, o estudante, com apoio
de seus professores, deve fazer das ações educativas de pesquisa e visitas monitoradas em
órgãos específicos, um impulso para conhecer sobre Direitos Humanos, leis,
regulamentações sanitárias e tecnologias de gerenciamento dos resíduos sólidos. O aluno
deve ter a oportunidade de conhecer, refletir e discutir com seus pares, e assim propor à
gestão pública, por meio de um diálogo qualificado, novas medidas a serem tomadas na
política de gerenciamento do descarte do lixo e do reaproveitamento dos resíduos sólidos.
A cidade de Belém é um exemplo da necessidade de extinção dos aterros sanitários
a céu aberto que afetam negativamente o meio ambiente e causam problemas de saúde
pública, afetam as comunidades que vivem no entorno dessas áreas em todo o Estado do
Pará.
Reutilização e Reciclagem - Os resíduos sólidos, ainda que sejam fonte de
poluição, podem também, ser manejados de forma adequada, tornando-se fonte de
matéria-prima na produção de novos produtos ou fonte de energia, além de uma
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importante estratégia de preservação do meio ambiente, assim como de promoção e
proteção à saúde. Como os alunos podem contribuir para a coleta seletiva? Sendo
protagonistas do projeto, os alunos são os primeiros a aprofundar o conhecimento
científico presente nas ações da coleta seletiva do lixo.
Os estudantes devem iniciar a cadeia de gerenciamento dos resíduos sólidos e
assim promover a destinação adequada deste rejeito, a ação exemplifica bem essa prática
educativa, propondo uma análise desses materiais como fonte de matéria-prima e na
produção de novos produtos, dessa forma colaborando para a ação empreendedora
individual e coletiva.
Promoção da saúde - O paraense do século XXI tem muitos desafios a serem
resolvidos, dentre eles os resíduos sólidos produzidos diariamente. São muitas as situações
que envolvem a questão dos resíduos, desde a falta de condicionamento adequado,
resultando em “lixos” que se espalham nas ruas dos bairros (entupindo bueiros, córregos e
provocando acidentes), como fatos relacionados à saúde e ao aumento da população de
roedores, insetos, trazendo doenças às pessoas (MURATA; FRANÇA, 2014).
Nesse sentido, executar esse projeto integrado é justificável, pois além de
promover a iniciação científica, poderá fazer o estudante pensar sobre o resíduo sólido que
produz e seu aproveitamento, levando-o a uma consciência para o respeito com o meio
ambiente, além de fazer valer em sua plenitude os direitos humanos, pois todos temos o
direito a uma boa qualidade de vida, que está influenciada pelo ambiente e relações sociais,
culturais, biológicas e ecológicas que se estabelecem dentro dele (SILVA, 2015).
Em síntese, o planejamento e a execução deste projeto é relevante, pois oportuniza
aos estudantes compreenderem e avaliarem questões relativas ao resíduos sólido, além de
ampliar, diversificar e aprofundar as preocupações dos estudantes com aquilo que eles
produzem no seu dia a dia, o que pode contribuir para reflexões que os levem a
compreender que as questões ambientais iniciam no nosso entorno, e, ainda que em
pequena escala, estão também contempladas pelas dimensões biológicas, químicas, físicas
e sociopolíticas (CARVALHO, 2001).
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Os resíduos sólidos provocam impactos ambientais negativos em nosso
ecossistema. Os problemas gerados pela ação humana afetam diretamente o meio físico
(poluição do solo), o meio biótico (redução da biota do solo) e o meio antrópico (poluição
visual). A má disposição dos resíduos sólidos no solo, em lixões ou aterros oferecem riscos
à saúde humana. Por exemplo, o ser humano, quando exposto ao ar contaminado, lixiviação
e a percolação do chorume pode acometer-se de graves doenças.
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
● Possibilitar a compreensão e a avaliação de questões relativas à gestão integrada
dos resíduos sólidos, sob o ponto de vista ético, para que ele exerça a cidadania com
responsabilidade, articulando o conhecimento científico no enfrentamento dos resíduos,
por meio de soluções para destiná-los de forma eficiente e sustentável.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Refletir sobre a contribuição das escolas no desenvolvimento da consciência
ambiental para a melhoria da qualidade de vida e saúde da comunidade.
● Realizar a escuta dos estudantes sobre os principais problemas ambientais da escola
e seu entorno.
● Estimular a capacidade criativa e empreendedora dos estudantes, viabilizando ideias
inovadoras nas soluções dos problemas dos resíduos.
● Instigar boas práticas de gerenciamento de resíduos sólidos como a redução da
produção, o reaproveitamento, o acondicionamento, o descarte, entre outros.
● Orientar sobre a atitude inadequada de queimar os resíduos, considerando os riscos
de emissão de gases do efeito estufa, gases tóxicos e incêndios.
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● Produzir materiais educativos: folders, jornais, histórias em quadrinhos, formulários
de entrevista, painéis de fotos, lixeiras/recipientes para as salas, revista digital ambiental,
entre outros.
METODOLOGIA
O projeto tem como base a pesquisa-ação, pois se insere no tipo de pesquisa social
que tem seus procedimentos realizados através de ações participativas, entre os
pesquisadores e os grupos participantes envolvidos. Thiollent (2009) destaca que esse
método de pesquisa busca soluções para problemas que repercutem sobre a coletividade
em seu dia a dia. Já Tripp (2005) considera a pesquisa-ação como um dos tipos de processos
do ciclo básico da investigação-ação, que busca, de forma sistemática, continuada e
empiricamente fundamentada, aprimorar a prática. Desta maneira o pesquisador pode
aperfeiçoar seus métodos pela flexibilização sistemática entre “agir no campo da prática e
investigar a respeito dela”.
Conforme Barbier (2004, p. 119), “toda pesquisa-ação é singular e define-se por
uma situação precisa concernente a um lugar, a pessoas, a um tempo, a práticas e a valores
sociais de uma possível mudança”. A dimensão participativa da pesquisa-ação exige a
necessidade de entender-se o processo educativo, que implica esta metodologia, como
processo de pesquisa, como prática social do conhecimento (SANTOS, 1989). Dessa forma,
é necessário entender que a metodologia da pesquisa-ação em Educação Ambiental
apresenta dimensão transformadora e emancipatória, e envolve a coletividade (TOZONI-
REIS; VASCONCELLOS, 2014).
Portanto, a pesquisa-ação pode ser utilizada para abordar a gestão integrada dos
resíduos sólidos, pois permite a reflexão sobre o tema e possibilita que os jovens relatem
suas experiências, suas condições, seus possíveis relacionamentos com outros
interlocutores e gerem informações significativas, soluções e mudanças para o projeto.
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QUADRO-SÍNTESE DA INTEGRAÇÃO CURRICULAR DE ÁREA
CAMPOS DE SABERES E PRÁTICAS DE ENSINO: BIOLOGIA, QUÍMICA e FÍSICA

EIXO
HABILIDADES A SEREM CONSTRUÍDAS OBJETOS DE CONHECIMENTOS
ESTRUTURANTE
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-
*Desastres ambientais e seus
problema e variáveis que interferem na
impactos na vida do homem,
dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de
estratégias e soluções para o
processos tecnológicos, considerando dados e
desenvolvimento de uma vida
informações disponíveis em diferentes mídias,
sustentável;
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
*Recursos hídricos: utilização,
digitais.
contaminação, poluição e impactos
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre
na vida dos seres vivos.
variáveis que interferem na dinâmica de
*Saneamento Básico: Fatores
fenômenos da natureza e/ou de processos
determinantes nas questões de
tecnológicos, com ou sem o uso de
saúde pública das populações
Investigação dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
amazônidas.
procedimentos e linguagens adequados à
Científica *Gerenciamento de resíduos
investigação científica.
sólidos: processos produtivos,
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com
segurança do trabalho e
base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
comportamento pró-ambiental.
exploratória, de campo, experimental etc.) em
*O empreendedorismo na área das
fontes confiáveis, informações sobre a
ciências da natureza: ideias que
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de
revolucionam e transformam o
processos tecnológicos, identificando os
planeta terra.
diversos pontos de vista e posicionando-se
*Resíduos sólidos: possibilidades de
mediante argumentação, com o cuidado de
reutilizar, inventar e produzir novos
citar as fontes dos recursos utilizados na
objetos, reforçando o processo
pesquisa e buscando apresentar conclusões
produtivo e comportamento pró-
com o uso de diferentes mídias.
ambiental.
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou
*Desafios e estratégias de produção
processos criativos por meio de fruição,
de tecnologias em comunidades
vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos
amazônidas: a busca pela
fenômenos naturais e/ou de processos
integração dos conhecimentos.
tecnológicos, com ou sem o uso de
*O homem e o ambiente: consumo
dispositivos e aplicativos digitais (como
Processos de bens e matérias-primas e o
softwares de simulação e de realidade virtual,
crescimento acelerado e
Criativos entre outros).
desordenado no seu habitat.
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
*Biossegurança: as interconexões e
intencionalmente recursos criativos
complementaridades ambientais e
relacionados às Ciências da Natureza para
humanas.
resolver problemas reais do ambiente e da
*Mapeamento e socialização de
sociedade, explorando e contrapondo diversas
práticas, bem-sucedidas, ligadas às
fontes de informação.
15
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, ciências da natureza e suas
estéticas, criativas e inovadoras para tecnologias.
problemas reais, considerando a aplicação de *A utilização dos recursos naturais e
design de soluções e o uso de tecnologias sistemas de produção nos
digitais, programação e/ou pensamento diferentes territórios amazônidas.
computacional que apoiem a construção de *As oportunidades de confecções
protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, de produtos e serviços: as inúmeras
com o intuito de melhorar a qualidade de vida possibilidades de reutilizar e
e/ou os processos produtivos. inventar novos objetos (físicos e
digitais) em diferentes ambientes.
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões
socioculturais e ambientais relacionadas a
fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
intencionalmente conhecimentos e recursos
Mediação e das Ciências da Natureza para propor ações
Intervenção individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas socioculturais e
Cultural problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de
mediação e intervenção para resolver
problemas de natureza sociocultural e de
natureza ambiental relacionados às Ciências da
Natureza.
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades,
conhecimentos e recursos relacionados às
Ciências da Natureza podem ser utilizados na
concretização de projetos pessoais ou
produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.
Empreendedoris
mo Social intencionalmente conhecimentos e recursos
das Ciências da Natureza para desenvolver um
projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou
produtivos, utilizando as Ciências da Natureza
e suas Tecnologias para formular propostas
concretas, articuladas com o projeto de vida.
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
ETAPA I – DA PESQUISA
✔ Leitura de textos relacionados à produção de resíduos sólidos;
✔ Fazer observações de campo na escola e proximidades e realizar registros.
✔ Diagnóstico da situação dos resíduos sólidos do bairro a partir de dados disponíveis
pela secretaria estadual e municipal do meio ambiente.
✔ Proposição de questões de investigação e levantamento de hipóteses sobre a
questão do “lixo”: tratamento, doenças relacionadas, contaminação do solo e das águas
subterrâneas.
ETAPA II – DA AÇÃO
✔ Visita técnica ao aterro sanitário municipal e/ou local de descarte de resíduos
sólidos.
✔ Oficina de separação, reutilização e reciclagem de resíduos sólidos.
✔ Visita aos órgãos de Meio Ambiente.
✔ Visita a indústrias, comércios, supermercados, lojas entre outros.
✔ Visita a locais de reciclagem.
ETAPA III – DA PRODUÇÃO.
✔ Produção de relatos de experiências sobre a sua relação com os resíduos sólidos;
✔ Implantação de projetos de compostagem.
✔ Construção de um Painel de imagens.
✔ Realização de uma Mostra estudantil de vídeos sobre os resíduos sólidos.
✔ Elaboração de folders informativos e divulgação em redes sociais.
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✔ Proposta de parcerias com órgãos públicos, privados e da sociedade na busca de
apoio material e/ou financeiro na execução do projeto.
✔ Realização de seminários, debates, mesas-redondas e conferências sobre resíduos
sólidos em diferentes perspectivas, analisando a importância do trabalho dos catadores ou
classificadores dos materiais recicláveis.
MATERIAL E RECURSOS DIDÁTICOS
Durante a execução do projeto integrado, serão necessários os seguintes materiais
e recursos:
• Celulares para produção das filmagens, captura de imagens e áudio;

• Notebook ou desktop para a edição e montagem de conteúdos de multimídia.
• Projetor (Datashow);
• Espaço para reuniões semanais;
• Acesso à internet para realização de pesquisas;
• Material de expediente para construção dos painéis, folders, entre outras.
AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGENS
Considerando os critérios de avaliação definidos na Lei nº 9.394/1996, em seu
Artigo 24, parágrafo V, a avaliação será contínua e cumulativa, individualizada, com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo
do período sobre os de eventuais provas finais;
Portanto, o processo de avaliação no percurso do projeto será encaminhado
considerando os aspectos qualitativos em 70% e os aspectos quantitativos em 30%.
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ASPECTOS QUALITATIVOS
No que diz respeito à avaliação qualitativa, será levado em consideração o
desenvolvimento das habilidades a seguir: proatividade; autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, colaboratividade, empatia, argumentação e
autoavaliação. Deste modo, espera-se contribuir para que os estudantes tomem decisões
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários,
respeitando as diferenças de ideias e opiniões em diferentes contextos.
ASPECTOS QUANTITATIVOS
No que se refere à avaliação qualitativa, será levado em consideração

• Frequência dos estudantes em todas as etapas do projeto.
• Produção e entrega das atividades como pesquisas, relatos de experiências,
seminários narrativos, vídeos, dentro dos prazos estabelecidos.
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
PERÍODO DE REALIZAÇÃO
Nº ATIVIDADES Fev Mar Abr Mai Jun Responsável
1 Planejamento prévio e apresentação do projeto x Professores
Leitura de textos relacionados à produção de Professores
2
resíduos sólidos; Estudantes
Diagnóstico da situação do “lixo” na escola e Professores
3 x
proximidades. Estudantes
Investigação científica sobre o “lixo”: tratamento,
Professores
4 doenças relacionadas, contaminação do solo e x
Estudantes
das águas subterrâneas.
Fazer observações de campo na escola e Professores
5
proximidades e realizar registros. Estudantes
19
Proposição de questões de investigação e
levantamento de hipóteses sobre a questão do Professores
6
“lixo”: tratamento, doenças relacionadas, Estudantes
contaminação do solo e das águas subterrâneas.
Visita ao aterro sanitário municipal e/ou local de Professores
7 x
descarte de lixo. Estudantes
Oficina de separação, reutilização e reciclagem Professores
8 x x
de resíduos sólidos. Estudantes
Professores
9 Implantar projetos de compostagem. x x Estudantes
Produção de folders informativos e divulgação Professores
10 x
em redes sociais. Estudantes
Professores
11 Visita aos órgãos de Meio Ambiente. x x
Estudantes
Visita a indústrias, comércios, supermercados, Professores
12 x x
lojas entre outros. Estudantes
Produção de relatos de experiências sobre a sua Professores
13
relação com os resíduos sólidos. Estudantes
Implantação de projetos de compostagem. Professores

14
Estudantes
Construção de um Painel de imagens. Professores
15
Estudantes
Elaboração de fôlderes informativos e Professores
16
divulgação em redes sociais Estudantes
Proposta de parceria entre escolas, gestão
pública, órgãos especializados (SEMA) e
sociedade organizada na busca da preservação Professores
17 x x
e proteção do meio ambiente e a Estudantes
implementação da sustentabilidade como
prática diária.
Realização de seminários, debates, mesas-
redondas e conferências sobre resíduos sólidos
Professores
em diferentes perspectivas, analisando a
18 Estudantes
importância do trabalho dos catadores ou
classificadores dos materiais recicláveis.
Realização de uma Mostra estudantil de vídeos Professores
19
sobre os resíduos sólidos Estudantes
Professores
20 Avaliação do projeto x x x x x Estudantes
20
REFERÊNCIAS
BARBIER, R. A pesquisa-ação. Trad. Lucie Didio. Brasília: Liber Livro, 2002.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
Resolução CNE/CEB nº 4/2010.
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. A invenção ecológica: narrativas e trajetórias da educação
ambiental no Brasil. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2001.
DA SILVA, EDINA. Educação Ambiental: Lixo urbano de problema a possibilidades PARANAGUÁ
2015. TCC Trabalho apresentado como requisito parcial à obtenção do grau de Especialista no curso
de Especialização em Educação em Direitos Humanos, Setor Litoral da Universidade Federal do
Paraná.
FAGUNDES, D. DA C. Gerenciamento de resíduos sólidos urbanos em Tarumã e Teodoro Sampaio-
SP / Management Urban Solid Wastes in Tarumã and Teodoro Sampaio Cities, Brazil. Sociedade &
Natureza, v. 21, n. 2, 25 nov. 2009.
IBGE, 2010. Pesquisa Nacional de Saneamento Básico 2008. Rio de Janeiro. 218 p.
MURATA, Afonso Takao; França, Esteicy Taís Godói de. Impacto Ambiental e a saúde causada pela
utilização de sacolas plásticas. 2° Simpósio Brasileiro de saúde e ambiente. De 19 a 23 de outubro,
em Belo Horizonte/ MG. Disponível em:
http://www.sibsa.com.br/resources/anais/4/1406849048_ARQUIVO_Afonso_Murata. pdf.
Plano de gestão integrada de resíduos sólidos do estado do Para (PEGIRS) – Relatório síntese, junho
2014. Volume I.
SANTOS, B.S. Introdução a uma ciência pós-moderna. Rio de Janeiro: Graal, 1989.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. 17. Ed. São Paulo: Cortez, 2009.
TRIPP, D. Pesquisa-ação: uma introdução metodológica. In: Educação e Pesquisa, São Paulo, v.31, n.
3, p. 443-466, set./dez. 2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a09v31n3>. Acesso
em: jul. 2020.
TOZONI-REIS, M.F.C; VASCONCELLOS, H.S.R. Paradigmas Metodológicos em Educação Ambiental
– A metodologia da pesquisa-ação em Educação Ambiental: reflexões teóricas e relatos de
experiência, 2014.
VALENTE (org.) O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas, SP: UNICAMP-NIED,

1999.
21
1.2. QUADRO-SÍNTESE DO PROJETO DECIFRANDO O (MEU) AMBIENTE: Um estudo
caleidoscópio audiovisual sobre a relação do homem com o mundo
1. TÍTULO DO PROJETO COMPREENDENDO O (MEU) AMBIENTE: Uma produção audiovisual.

1.2 UNIDADE REGIONAL
1.3 MUNICÍPIO
1.4 ESCOLA
Educação para a Sustentabilidade Ambiental, Social e Econômica.
1.5 PRINCÍPIO(S)
Respeito às Diversas Culturas Amazônicas e suas Inter-Relações no Espaço e
CURRICULAR(ES)
no Tempo.
NORTEADOR(ES)
Interdisciplinaridade no Processo Ensino-Aprendizagem.
1.6 ÁREA DE
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
CONHECIMENTO
1.7 CAMPOS DE SABERES
E PRÁTICA DE ENSINO Biologia, Física, Química
ENVOLVIDOS
1.8 EIXO(S) - Investigação Científica
ESTRUTURANTE(S) - Mediação e Intervenção Sociocultural
- Reconhecer ações antrópicas que ocorrem no seu cotidiano
- Identificar relações entre o (des)equilíbrio dinâmico ambiental dentro de sua
comunidade e as Ciências da Natureza e suas Tecnologias
1.9 PERFIL DE ENTRADA
- Conhecer conceitos basilares da área das Ciências da Natureza,
ESPERADO:
incorporados aos princípios norteadores do DCEPA.
- Ter noção das tecnologias digitais derivadas de estudos técnico-científicos
ligados à área de conhecimento.
- Compreender a evolução tecnológica e suas contribuições no estudo da
Amazônia e de outras regiões, considerando suas prováveis interações com
o saber local.
- Ampliar seu campo de visão sobre o mundo do trabalho, partindo de sua
realidade local de modo que ele possa atuar como agente transformador do
1.10 PERFIL DE SAÍDA
meio em que está inserido.
ESPERADO:
- Usar os instrumentos tecnológicos, como celular, tablets, computadores,
redes sociais, entre outras coisas, para produção de documentários, com o
objetivo de fomentar discussões e possíveis soluções para as questões
ambientais no âmbito local e global.
1.11 PROFESSORES/AS
RESPONSÁVEIS:
1.12 ANO/SEMESTRE:
1.13 TURMA(S)
ENVOLVIDA(S):
1.14 PERÍODO DE
REALIZAÇÃO:
1.15 CARGA-HORÁRIA: 20h/40h semestrais
22
APRESENTAÇÃO
O projeto integrado Compreendendo o (meu) ambiente: uma produção
audiovisual representa uma proposta de ensino ligada ao itinerário formativo da área das
Ciências da Natureza, produto da escuta dos estudantes da rede pública de ensino do
estado do Pará. Busca valorizar o protagonismo dos estudantes paraenses do ensino médio,
considerando suas diversas formas de aprender, com vistas a contribuir para o
desenvolvimento de seu pensamento crítico, reflexivo e ampliar conhecimentos para inferir
no ambiente em que ele está inserido.
Além disso, o projeto visa à contextualização e integração curricular que favoreça
o aprofundamento e a consolidação das aprendizagens por meio dos objetos do
conhecimento, integrando os campos de saberes da Física, Química e Biologia para atender
ao princípio norteador interdisciplinaridade no processo ensino-aprendizagem do DCEPA.
Espera-se que ao concluir essa ação, os alunos sejam capazes de propor problemas
de pesquisa, criar hipóteses e produzir respostas dentro de sua realidade social, elementos
presentes em pesquisas acadêmicas.
JUSTIFICATIVA
A Floresta Amazônica, sempre lembrada por suas florestas e funções climáticas,
pela vasta disponibilidade de águas doces, bem como pela presença de riquezas minerais
em seu subsolo, vem sofrendo um aumento contínuo do desmatamento que tem
ocasionado a degradação de seus bens naturais, conforme aponta Fearnside (2006, p.396):
Os impactos do desmatamento incluem a perda de oportunidades para o uso

sustentável da floresta, incluindo a produção de mercadorias tradicionais tanto por
manejo florestal para madeira como por extração de produtos não-madeireiros. O
desmatamento, também, sacrifica a oportunidade de capturar o valor dos serviços
ambientais da floresta. A natureza não sustentável de praticamente todos os usos de
terra implantados, numa escala significante em áreas desmatadas, faz com que as
oportunidades perdidas de manter a floresta de pé sejam significativas a longo prazo.
23
Nessa perspectiva, estudar, através do desenvolvimento da iniciação científica, os
impactos ambientais dentro da sua localidade é importante, pois possibilita ao estudante
compreender a causa do impacto e, com isso, contribuir para minimizar a degradação do
ambiente, que rompe com o equilíbrio ecológico dinâmico.
Esse projeto integrado, considera impacto ambiental:
Qualquer alteração das propriedades físicas, químicas e biológicas do meio ambiente,

causada por qualquer forma de matéria ou energia e resultante das atividades
humanas que direta ou indiretamente afetem a segurança, saúde, bem-estar,
atividades socioeconômicas, condições estéticas, sanitárias e qualidade dos recursos
ambientais (VALLE, 1995, p. 60).
A partir da definição de Valle (1995), percebe-se várias alterações no ambiente
amazônico, capaz de proporcionar um amplo debate na sociedade e, ainda, segundo
Weber (2010), a questão ambiental atualmente tem ganhado um grande espaço nas
preocupações da sociedade, já que afeta (saúde e qualidade de vida) a todos
indistintamente. O impacto ambiental gerado pela atividade agropecuária, por exemplo,
tem sido cada vez mais intenso e notável pelas pessoas, fazendo com que a sociedade
manifeste cada vez mais interesse pela redução e minimização da produção de dióxido de
carbono na atmosfera.
Deste modo, a execução desse projeto oportuniza a pesquisa científica, aguça as
preocupações dos estudantes com o ambiente em que vivem, estimula os processos
criativos, o empreendedorismo social, podendo contribuir para reflexões que os levem a
compreender as questões ambientais para além de suas dimensões biológicas, químicas e
físicas; ou seja, é compreendê-las como questões sociopolíticas, favorecendo a mediação e
intervenção cultural.
Além disso, desenvolver esse projeto é importante por oportunizar que os
estudantes sejam capazes de atuar como agentes de mudanças e de construção de uma
sociedade mais ética, justa, democrática, inclusiva, solidária e sustentável; e finalmente
capazes de se adaptar a diferentes contextos e criar oportunidades para si e para os demais.
24
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
• Compreender a importância do meio ambiente para o entendimento das relações
entre a sociedade e a natureza.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Despertar a consciência e a sensibilidade ambiental;
• Identificar impactos ambientais locais;
• Analisar a questão ambiental local;
• Produzir um documentário;
• Divulgar a produção audiovisual na comunidade escolar.
METODOLOGIA
Este projeto segue a mesma linha metodológica do projeto Saberes

Socioambientais: A gestão integrada dos resíduos sólidos, a pesquisa-ação.
QUADRO-SÍNTESE DA INTEGRAÇÃO CURRICULAR DE ÁREA
CAMPOS DE SABERES E PRÁTICAS DE ENSINO: BIOLOGIA, QUÍMICA E FÍSICA

EIXO OBJETOS DE
HABILIDADES A SEREM CONSTRUÍDAS
ESTRUTURANTE CONHECIMENTOS
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e
variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da O homem e o seu
natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando
ambiente.
dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com
Investigação ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que
Científica Impactos ambientais
interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e dos pequenos aos
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens
grandes desequilíbrios
adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos ecológicos.
e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos
25
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e Impactos ambientais
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
na Amazônia: um
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias. exercício de
levantamento de
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos
por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre a hipóteses;
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos
tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, Soluções para
entre outros).
impactos ambientais.
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos
Processos criativos relacionados às Ciências da Natureza para resolver
problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e
Criativos A tecnologia a serviço
contrapondo diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, da pesquisa e sua
criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a publicidade.
aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias
digitais, programação e/ou pensamento computacional que
apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou
equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida
e/ou os processos produtivos.
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e

ambientais relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou
biológicos.
Mediação e (EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente
conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para
Intervenção propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
Cultural intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e
intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural
e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
O referido projeto será executado nas seguintes etapas:
Etapa I - Escolha de um impacto ambiental: nesta etapa o professor,
conjuntamente com os estudantes, identificará diferentes impactos ambientais dentro da
comunidade para a escolha de um impacto ambiental que será objeto para
aprofundamento dos conceitos, pesquisa bibliográfica e aplicações.
26
Etapa II - Debates e reflexões diante do objeto de estudo: nesta etapa ocorrerão
leituras, conferências, dinâmicas, rodas de conversa e filmes que abordam o impacto
ambiental escolhido sobre uma perspectiva integrada e contextualizada. Ao final deste
processo, haverá a orientação para e elaboração colaborativa de um relato reflexivo, sobre
objeto do conhecimento estudado.
Etapa III – Conhecimento do gênero documentário: nesta etapa ocorrerá
estudos sobre o gênero documentário, sobre o roteiro e sobre o processo de produção do
referido gênero. Ao final da etapa III, de maneira individual ou coletiva, os estudantes
deverão apresentar propostas de roteiros. Dos roteiros apresentados, dois serão escolhidos,
pelos estudantes, para serem produzidos.
Etapa IV - Produção de um documentário: nesta etapa acontecerá a escolha dos
lugares em que se realizarão os processos de filmagens, dos entrevistados (se houver) e
obtenção dos trâmites legais para a realização do projeto, além de iniciarem o processo de
montagem e edição do som e das imagens. Concluída a produção, os estudantes
apresentarão o produto à comunidade escolar.
MATERIAL E RECURSOS
Para execução do projeto integrador na escola serão necessários os seguintes
materiais e recursos:
• Sala de aula para reuniões semanais;
• Notebook ou desktop para a edição e montagem de conteúdos multimídia.
• Celulares para produção das filmagens e captura de áudio;
• Projetor (Datashow) para exibição pública;
• Local para realização de pesquisas com acesso à internet e para realização
de upload de filmes;
• Local para apresentação do documentário.
27
AVALIAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO
A proposta avaliativa segue o mesmo padrão do projeto Saberes
Socioambientais: A gestão integrada dos resíduos sólidos.
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
PERÍODO DE REALIZAÇÃO
Nº ATIVIDADES
Fev Mar Abr Mai Jun Responsável
1 PLANEJAMENTO X Professores
EXECUÇÃO Professores
2 X X
ETAPA I & ETAPA II Estudantes
SOCIALIZAÇÃO E AVALIAÇÃO Professores
3 X
ETAPA I e ETAPA II Estudantes
EXECUÇÃO Professores
4 X X
ETAPA III & ETAPA IV Estudantes
SOCIALIZAÇÃO E AVALIAÇÃO Professores
5 X
ETAPA III & ETAPA IV Estudantes
6 CULMINÂNCIA X X Estudantes
AVALIAÇÃO DO PROJETO Professores
7 X
INTEGRADO Estudantes
7 REFERÊNCIAS
ALMEIDA, F. J. FONSECA JÚNIOR, F. M. Projetos e ambientes inovadores. Brasília:

Secretaria de Educação a Distância – Seed/ Proinfo – Ministério da Educação, 2000.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica. Resolução CNE/CEB nº 4/2010.
FEARNSIDE, Philip M. Desmatamento na Amazônia: dinâmica, impactos e controle. Revista
ACTA Amazônia. VOL. 36(3) 2006: 395 - 400.
VALLE, Cyro do. Qualidade Ambiental: O desafio de ser competitivo protegendo o meio
ambiente. São Paulo: Pioneira, 1995.
WEBER, H. M. A importância do armazenado no manejo de resíduos indústrias. 2010.
Monografia (Graduação em Administração). Escola de Administração, Universidade Federal
do Rio Grande do Sul – UFRGS, Porto Alegre: 2005.
28
CAMPOS DE SABERES DE PRÁTICAS
DE ENSINO ELETIVOS
BIOLOGIA QUÍMICA
FÍSICA
29
ELETIVA01: A CIÊNCIA DO DIAGNÓSTICO NA PROMOÇÃO DA SAÚDE
Descrição: Conhecer os métodos de diagnóstico e a prevalência das principais doenças nos diferentes
municípios paraenses. Debater a importância da adoção de medidas preventivas na infância e juventude
para prevenir ou retardar o aparecimento de doenças na vida adulta e contribuir na conscientização e
melhoria da qualidade de vida dos indivíduos, familiares e comunidades locais. A eletiva propõe-se a
utilizar os conhecimentos fundamentais de estatística e sua aplicação dentro das ciências da natureza
para analisar dados coletados no contexto de testes químicos e ensaios biológicos, epidemiologia, política
sanitária, saúde pública e familiar entre outras. Para que o estudante compreenda essa relação, deve-se
capacitá-lo a organizar, descrever e resumir dados, os quais podem estar disponíveis pelas secretarias do
governo estadual, federal e municipal.
2. PRINCÍPIO(S) ▪ Educação para a sustentabilidade ambiental, social e econômica.

CURRICULAR(ES) ▪ Respeito às Diversas Culturas Amazônicas e suas Inter-Relações no Espaço e
NORTEADOR(ES): no Tempo.
▪ Interdisciplinaridade no Processo Ensino-Aprendizagem.
3. EIXO(S) Investigação científica, Processos criativos, Mediação e Intervenção

ESTRUTURANTE(S): sociocultural.
4. CARGA-HORÁRIA: 20/40h semestrais.
5. ÁREA(S) DE Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

CONHECIMENTO(S):
7. HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS:

EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis
em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das
conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações.
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as potencialidades
e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na
agricultura e na geração de energia elétrica.
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos
naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os
limites explicativos das ciências.
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises,
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos,
sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de
informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas
científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
30
OBJETOS DE CONHECIMENTO A SEREM APROFUNDADOS:
▪ A saúde é um direito fundamental.
▪ Atores subjacentes à saúde: água potável, saneamento, alimentos, habitação, informação e educação
(ONU).
▪ O sistema de saúde no Brasil.
▪ O sistema de saúde no estado do Pará.
▪ Diagnostico laboratorial e Epidemiologia do Alcoolismo, AIDS, dengue, febre amarela, doença de
Chagas, esquistossomose, hanseníase, hepatites virais, leishmanioses, leptospirose, malária, meningites,
micoses, toxoplasmose, febre tifoide, tuberculose, iSTs e COVID-19.
▪ Fundamentos da verificação biométrica, analisando a impressão digital, a íris, a face, a voz, e outros
elementos mensuráveis.
▪ Investigando as curvas de crescimento dos jovens.
▪ Organização e importância de dados quantitativos nas ciências da natureza.
▪ Levantamento de questões a partir de dados quantitativos.
▪ Levantamento e testes de hipóteses a partir de dados quantitativos.
▪ Produção de gráficos a partir de dados quantitativos.
▪ Comparação entre as médias de duas amostras independentes
REFERÊNCIAS
ASSAF NETO, Alexandre. Mercado financeiro. 9ª ed. São Paulo: Atlas, 2009.
BAUMAN, Zygmunt. Vida para o consumo. Rio de Janeiro. Zahar, 2007.
MARSHALL, Thomas Humphrey. Cidadania, classe social e status. Rio de Janeiro. Zahar, 1967.
LIMA, Elon Lages. Números e Funções Reais. 1ª ed. Rio de Janeiro: SBM, 2013.
WAGNER, E; LIMA, E. L; CARVALHO, P. C. P; MORGADO, A. C. de O. Temas e Problemas Elementares.
4ª ed. Rio de Janeiro: SBM, 2016.
WAGNER, E; MORGADO, A. C. de O; ZANI, Sheila. Progressões e Matemática Financeira. 6ª ed. Rio de
Janeiro: SBM, 2015.
YVAN, Saint- Aubin; CHRISTIANE, Rousseau. Matemática e Atualidade - Vols. 1 e 2. 1ª ed. Rio de
Janeiro: SBM, 2015.
31
ELETIVA 02: MODELAGEM COMPUTACIONAL
1.1- DESCRIÇÃO: Nos processos de ensino e de aprendizagem, a modelagem computacional
desempenha um papel importante na expansão do horizonte cognitivo do aluno, pois se pode
criar, explorar e visualizar as diversas possibilidades de um determinado modelo matemático.
Nesta lógica, a modelagem computacional se torna uma ferramenta fundamental para se obter
uma integração entre o uso do computador e as equações trabalhadas, promovendo assim uma
sinergia entre o momento presente de evolução tecnológica com uma ferramenta nos processos
de ensino e de aprendizagem: o computador e o ensino de Ciências das Natureza. A eletiva aborda
a diferenciação entre Modelagem Computacional e Simulação Computacional, descreve a Ciência
Não-linear e os recursos computacionais da Modelagem Computacional como ferramenta
tecnológica que apresenta os limites presentes na Ciência.Analisa a utilização de softwares como
Mathematica, Geogebra, Matlab, Microsoft Excel e o Modellus. Elabora a construção de modelos
computacionais que possam simular problemas regionais ambientais, biológicos, químicos e
físicos presentes em nossa sociedade, focando na Amazônia e até em situações Globais
(respeitando os limites dos problemas e o foco no processo de Ensino e Aprendizagem, o foco
no discente).
- Educação para a sustentabilidade ambiental, social e econômica.
2. PRINCÍPIO(S)
- Respeito às Diversas Culturas Amazônicas e suas Inter-Relações no
CURRICULAR(ES)
Espaço e no Tempo.
NORTEADOR(ES):
- Interdisciplinaridade no Processo de Ensino-Aprendizagem.
3. EIXO(S) Investigação cientifica; Processos criativos; Mediação e Intervenção
ESTRUTURANTE(S): sociocultural.
4. CARGA-HORÁRIA: 20/40h semestrais
5. ÁREA(S) DE
Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
CONHECIMENTO(S):
6. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ÁREA:
Competência 1 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos,
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional.
Competência 2 - Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e
do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
Competência 3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais,
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio
de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
32
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais,
utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista
e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual,
entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências
da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou
equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos
físicos, químicos e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da
Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
8. OBJETOS DE CONHECIMENTO A SEREM APROFUNDADOS:
- Introdução à utilização dos Softwares de Modelagem Computacional;

- Utilização inicial do Microsoft Excel como ferramenta de Modelagem Computacional;
- Os conceitos de Representação Múltipla e Manipulação direta da Modelagem Computacional;
- Manipulação de entrada de dados permitindo a saída de informações dinâmicas ou estáticas
(gráficos, por exemplo).
- Introdução a Simulação Computacional, não havendo possibilidade de alteração do código
fonte do programa previamente desenvolvido.
REFERÊNCIAS
FORBELLONE, André L. V. EBESRPACHER, H. F. Lógica de programação – a construção de algoritmos
e estruturas de dados. Makron Books, SP.
SCHILDT, H. C. Completo e total. Pearson Education - BR, 1997.
LEISERSON, C.; CORMEN, T. Algoritmos: Teoria e Prática. Campus, Rio de Janeiro, 2002.
33
ELETIVA 03: BIOSSEGURANÇA
1.1- DESCRIÇÃO: Identificar conceitos básicos de biossegurança e conhecer os tipos de riscos
presentes no ambiente. Estimular a busca pela segurança com estratégias e ações destinadas a prevenir,
controlar, reduzir ou eliminar riscos inerentes às atividades que apresentem potencial de
comprometimento à saúde humana e ao meio ambiente. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
▪ Educação para a Sustentabilidade Ambiental, Social e Econômica.
2. PRINCÍPIO(S) CURRICULAR(ES) ▪ Respeito às Diversas Culturas Amazônicas e suas Inter-Relações
NORTEADOR(ES): no Espaço e no Tempo.
▪ Interdisciplinaridade no Processo de Ensino-Aprendizagem.
Investigação Cientifica; Processos Criativos; Mediação e
3. EIXO(S) ESTRUTURANTE(S):
Intervenção sociocultural.
5. ÁREA(S) DE
CONHECIMENTO(S):
Competência 2 - Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para
elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
34
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza
para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
informação.
pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com
o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos,
químicos e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
8. OBJETOS DE CONHECIMENTO A SEREM - Segurança química e radioisótopos: medidas
APROFUNDADOS: gerais de precaução.
- Conceitos de biossegurança e a importância do tema. - Descarte de resíduos: importância e orientações
- Noções sobre legislação. gerais.
- Mapa de risco: conceito, importância, tipos de riscos. - Riscos físicos e ergonômicos: medidas gerais de
- Riscos biológicos: - Origem das infecções - Medidas precaução.
gerais de precaução - TBC, hepatites, HIV. - Conhecer os riscos biológicos a que estão
- Acidentes com sangue e secreções. expostos os profissionais que trabalham em
estabelecimentos de saúde e as medidas
utilizadas para sua minimização.
- Analisar a relação entre Biossegurança e
Controle de Qualidade.
REFERÊNCIAS
HIRATA, MH; HIRATA, RDC, Filho JM. Manual de Biossegurança. 2ª edição. São Paulo: Manole, 2012.
AMARAL A; MELO B. Tópicos de Biossegurança. 1a. edição. Recife: Editora Universitária UFPE, 2010.
35
ELETIVA 04: FENÔMENOS ASTRONÔMICOS
1.1: DESCRIÇÃO: Verificar os conhecimentos prévios dos discentes sobre a temática Fenômenos
Astronômicos, e sobre Terra enquanto corpo cósmico, proporcionando uma discussão entre os diversos
modelos conceituais evolutivos acerca da temática interdisciplinar de Fenômenos Astronômicos. A ênfase
deve ocorrer nos modelos equivocados e no porquê da presença deles em muitos materiais instrucionais;
apresentando de fato os conceitos subsunçores necessários para uma compreensão coerente dos atuais
modelos alicerçados cientificamente, aumentando a probabilidade de um aprendizado significativo na
referida temática. A reconciliação integradora dos subtópicos da temática de Terra como um corpo cósmico
corresponde ao conhecimento científico necessário para o processo de ensino e aprendizagem dos
Fenômenos Astronômicos.
A ruptura com modelos não-científicos permeados na estrutura cognitiva dos discentes, apresentando assim
modelos científicos atuais de maneira racional para a correta compreensão de quaisquer fenômenos
astronômicos presentes em nosso cotidiano. A observância do fato da posição geográfica da Amazônia
impactar integralmente no resultado do fenômeno astronômico observado, desde a duração dos dias e das
noites, quanto aos movimentos da Terra, Fenômenos das Marés e/ou Eclipses. A Interdisciplinaridade e/ou
a Transdisciplinaridade entre o processo de Ensino e Aprendizagem e os diversos objetos de conhecimentos
que compõem a Área de Ciências da Natureza.
● Interdisciplinaridade e Contextualização no processo de Ensino- Aprendizagem;
2. PRINCÍPIO(S)
● Educação para sustentabilidade ambiental, social e Econômica;
CURRICULAR(ES)
● Respeito as diversas culturas Amazônicas e suas inter-relações no Espaço e no
NORTEADOR(ES):
Tempo.
● Investigação cientifica.
3. EIXO(S)
● Processos criativos.
ESTRUTURANTE(S):
● Mediação e Intervenção sociocultural.
5. ÁREA(S) DE
CONHECIMENTO(S):
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e
tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
7. HABILIDADES À SEREM DESENVOLVIDAS:
36
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da
Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas
fontes de informação.
pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com
o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
Conceito de Terra como corpo cósmico:
- A interação da força gravitacional com os fatores físicos, químicos e biológicos cujo resultado é o formato
dos corpos celestes, no caso específico da Terra;
- O impacto da interação supracitada para o suscitar do campo gravitacional;
- Com os conhecimentos de força e campos gravitacionais, explicar-se-á a forma de interação que ocorre
Sol-Terra-Lua e o formato da própria Terra;
- De acordo com o formato da Terra, surgem as coordenadas geográficas latitude e longitude, fundamentais
para quaisquer observações astronômicas;
- Com os tópicos de latitude e longitude, aponta-se na direção do estudo da insolação solar.
- As causas físicas, químicas e biológicas para o movimento de rotação e translação da Terra resultam na
observância local-geográfica da insolação solar.
REFERÊNCIAS
ALONSO, M.; FINN, E. J. Física Um Curso Universitário. Vol. 1 e 2. São Paulo. Ed. Edgard Blücher, 2002.
BUTKOV, I. Física matemática. Guanabara-Koogan S.A, 1988.
NUSSENZVEIG, H. Curso de Física Básica 1. 3ª edição. Ed. Edgard Blucher, 2003.
OLIVEIRA FILHO, K. S; SARAIVA, M. F. O. Astronomia e Astrofísica. Ed. Universidade/UFRGS, Porto Alegre, 2000.
SEARS, Z. Física Vol 1. 10ª Edição, Ed. Pearson, 2003.
TIPLER, P.A.; MOSCA, G. Física para Cientistas e Engenheiros. Volume 1. 5 ª edição. Ed. LTC, 2006.
37
ELETIVA 05: HISTÓRIA DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA
1.1- DESCRIÇÃO: A história dos acertos e dos erros das ciências caminha muito próxima. Isso
não implica negar a legitimidade de alguns saberes, mas reconhecer as sutilizas da prática científica
e o que a torna distinta dos outros saberes. É preciso dizer que, a produção do conhecimento
científico, costumeiramente visto pela população como a histórica, absoluta e sem contexto,
envolve limites de validade impostos pelo seu próprio processo de construção, o que faz com que
modelos e teorias precisem ser ao longo do tempo constantemente questionados, muitas vezes
rompidos e/ou outras vezes retificados. Dito isso, eletiva “História da Ciências da Natureza” nasce
com a motivação de abordar o processo de construção do conhecimento científico, com a
finalidade de desconstrui-la como uma produção de verdades absolutos e sem contexto social. Em
síntese, vamos questionar criticamente a natureza da ciência para que possamos fazer com o
estudante a veja como produção do homem, logo, sua também.
Educação para a sustentabilidade ambiental, social e

econômica.
2. PRINCÍPIO(S) CURRICULAR(ES)
Respeito às Diversas Culturas Amazônicas e Suas Inter-
NORTEADOR(ES):
Relações no Espaço e no Tempo.
Educação para a sustentabilidade ambiental, social e
econômica.
3. EIXO(S) ESTRUTURANTE(S): Respeito às Diversas Culturas Amazônicas e Suas Inter-
Relações no Espaço e no Tempo.
5. ÁREA(S) DE
Ciências da Natureza e suas tecnologias
CONHECIMENTO(S):
6. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:
Competência 2 - Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da evolução dos seres vivos e
do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou
globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e
por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
38
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
entre outros).
Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo
Origem da ciência e da tecnologia.
Ciência antiga: Egito, Grécia e Roma: medicina, e astronomia.
Ciência no período medieval: geocentrismo ao heliocentrismo.
Os povos pré-colombianos e sua “ciência”: agronomia, astronomia, hidrologia e medicina.
Ciência nos tempos da modernidade: somos modernos?
A concepção indutivista da ciência: limites e possibilidades.
Paradigma científico e desenvolvimento da ciência no pensamento de Thomas Kuhn e Popper.
9. REFERÊNCIAS:
CHALMERS, Alan. O que é ciência, afinal? São Paulo: Brasiliense, 2003.
CHASSOT. Áttico. A ciência través dos tempos. São Paulo: Editora Moderna. 2004.
KUHN, Thomas. A estrutura das revoluções científicas. 5ª ed. São Paulo: Perspectiva, 2000.
RONAN, Colin A. História ilustrada da ciência. Rio de Janeiro: Zahar, 2004. Tomos 1, 2, 3 e 4.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as ciências. São Paulo: Cortez, 2003.
39
ELETIVA 06: CIÊNCIA, HUMANIDADES E TECNOLOGIAS: PERCURSOS E PERSPECTIVAS
1.1- DESCRIÇÃO: Promover reflexões sobre a origem dos seres humanos,
investigando o contexto ecológico das mudanças evolutivas, as estruturas populacionais e os
processos adaptativos da evolução humana.
Analisar e projetar o quanto o ser humano é capaz de modificar o meio em que vive, quer seja por
meio de capacidades inatas, quer seja por ferramentas de maior ou menor complexidade por ele
projetadas.
Explicar a participação de diversos fatores que contribuem para o fenômeno da vida como:
alimentação, agricultura, processos de investigação, criatividade, inovação, família, grupos,
sociedades e experiências individuais.
Identificar a correlação entre as alterações ambientais e as ações humanas que modificaram a
disponibilidade de alimentos e conduzem a uma dieta mais ampla e rica energeticamente,
favorecendo a expansão do cérebro e outras habilidades que contribuem no desenvolvimento de
ferramentas e tecnologias utilizadas no processo adaptativo humano.
Compreender as conexões entre as mudanças na alimentação e o desenvolvimento do bipedismo,
assim como o da cognição e o uso do fogo, e outras possíveis consequências. Analisar as diversas
mudanças anatômicas, comportamentais e cognitivas ocorridas no decorrer da evolução humana
que contribuíram para o desenvolvimento das características do homem moderno.
Analisar o fenômeno de miscigenação biológica das populações humanas da Amazônia, analisando
os impactos de transferência de DNA e tecnologias entre Indígenas, afrodescendentes e europeus
no desenho das populações atuais e as principais influências nos meios de produção e trabalho das
diferentes regiões do estado.
Entender a necessidade da contínua reflexão e adaptação sobre nossa visão de mundo e realidades
dentro do planeta terra.
● Educação para a Sustentabilidade Ambiental, Social e
2. PRINCÍPIO(S) Econômica.
CURRICULAR(ES) ● Respeito às Diversas Culturas Amazônicas e suas Inter-
NORTEADOR(ES): Relações no Espaço e no Tempo.
● Interdisciplinaridade no Processo de Ensino-Aprendizagem.
● Investigação Cientifica.
3. EIXO(S) ESTRUTURANTE(S): ● Processos Criativos.
● Mediação e Intervenção Sociocultural.
5. ÁREA(S) DE
CONHECIMENTO(S):
Competência 1 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações
entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos
produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito
local, regional.
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e
do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
40
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou
globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e
por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
entre outros).
Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo
- A origem da espécie humana
- Os primeiros humanos.
- O surgimento dos humanos modernos.
- Interação do Homem e Materiais: a descoberta, o uso, a manipulação, a invenção e os impactos
dos materiais na trajetória evolutiva humana.
- A linguagem da arte e a Arte da linguagem.
- A dieta e as transformações dentárias.
41
- A evolução do cérebro humano, explorando as conexões entre ciência e ensino inovador.
- O vínculo familiar.
- Dispersão humana e o surgimento das sociedades.
- Atuação ambiental na modulação e adaptação biológica humana e sua contribuição na evolução
dos humanos modernos.
- Humanidades e Evolução: a compreensão da variabilidade e o desafio da sustentabilidade.
- Inteligência artificial e a nova visão de mundo: análise das contribuições científicas e tecnológicas
no aprofundamento da habilidade humana de ser analítica e crítica.
- Miscigenação na Amazônia.
- A contribuição biológica indígena, africana e europeia nas cidades de Alenquer, Belém, Bragança,
Óbidos, Oriximiná e Santarém.
- A dinâmica físico-químico-biológica da contribuição dos fluxos populacionais humanos nas
identidades amazônicas.
- O uso e produção das tecnologias no Estado do Pará para a criatividade e inovação regional na
área de Ciências Naturais e Tecnológicas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
COMERLATO, F. O fogo e a humanidade. Seminário: ciências sociais e humanas, Londrina, v. 32, n. 2,
p. 205-208, 2011.
FUTUYMA, D. 1992. Biologia Evolutiva. São Paulo: SBG/CNPq, 631p.
LEAKEY. R. A Origem da espécie humana. Rio de Janeiro: Rocco, 1997. 310 p
LEWIN, R. Evolução Humana. São Paulo: Atheneu, 1999. 526p.
42
ELETIVA 07: CIÊNCIA E TECNOLOGIA DOS ALIMENTOS
1.1- DESCRIÇÃO: O campo de saberes e práticas de ensino eletivo Ciência e Tecnologia dos Alimentos
busca contribuir para as sugestões temáticas dos discentes, de forma a colaborar na compreensão dos
processos de obtenção de matéria-prima animal, vegetal e mineral. Investigar as várias etapas de fabricação,
beneficiamento, armazenamento, transporte, higienização, conservação e distribuição dos alimentos,
considerando os princípios curriculares norteadores do DCEPA. Pretende desafiar os jovens a pensar em novas
tecnologias para melhorar os processos na cadeia produtiva dos alimentos. Estimular ideias e soluções na
busca pela diminuição do desperdício nas residências, escolas, locais de trabalho, entre outros. Visa a
promover a compreensão da variedade de alimentos e suas influências no estilo de vida e nutrição das
populações humanas paraenses, analisando aspectos como: o contexto de saúde, econômico, social e seus
impactos ambientais.
● Educação para a Sustentabilidade Ambiental, Social e Econômica.
2. PRINCÍPIO(S)
● Respeito às Diversas Culturas Amazônicas e suas Inter-Relações no
CURRICULAR(ES)
Espaço e no Tempo.
NORTEADOR(ES): ● Interdisciplinaridade no Processo de Ensino-Aprendizagem.
● Investigação cientifica.
3. EIXO(S) ESTRUTURANTE(S): ● Processos criativos.
● Mediação e Intervenção sociocultural.
5. ÁREA(S) DE
CONHECIMENTO(S):
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ÁREA:
Competência 1 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre matéria
e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional.
elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo,
e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
Competência 3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico
e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e
conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais
de informação e comunicação (TDIC).
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS:
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre a
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
(como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
43
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a
aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou pensamento computacional que
apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou
os processos produtivos.
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou
biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para propor
ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e
de natureza ambiental relacionado às Ciências da Natureza.
OBJETOS DE CONHECIMENTO A SEREM - A investigação de novas tecnologias para
APROFUNDADOS: melhorar a qualidade dos processos de
- A ciência dos alimentos indígenas, ribeirinhos, produção, de processamento e diminuição das
quilombolas, campesinos e citadinos. perdas na produção de alimentos nas
- A energia da produção, transformação, conservação, mesorregiões paraenses.
transporte e utilização dos alimentos. - Biotecnologia e microbiologia, práticas de
- A dinâmica do calor e matéria nos processos segurança e qualidade dos alimentos.
nutricionais. - Estilo de vida e impactos sobre a nutrição e
- Análise das diferentes composições, características e saúde das populações paraenses.
processos de beneficiamento (pasteurização, - Análise dos alimentos orgânicos e transgênicos
congelamento, fermentação, moagens etc.) dos e os efeitos adversos produzidos por agentes
alimentos regionais do estado do Pará. químicos presentes nos alimentos.
- A transição da composição alimentar em populações - A possibilidade de elaborar hábitos nutricionais
humanas paraenses. saudáveis a partir do conhecimento da variedade
- Consumo responsável de alimentos no âmbito familiar dos alimentos regionais.
e escolar.
REFERÊNCIAS:
AGUIAR, J.P.L.; MARINHO, H.A.; REBELO, Y.S.; SHRIMPTON, R. Aspectos nutritivos de alguns frutos da Amazônia.
Acta Amazônica, 10 (4):755-758. 1980.
COSTA, L. L. Gastronomia e Cultura: Um diálogo gastronômico através da cozinha paraense. 2011. 54f.
Monografia. (Graduação em Produção Cultural) - Universidade Federal Fluminense, Niterói.
MENDONÇA, D. L. Z.; BRASIL, L. S. N. S.; SILVA, S. M. R. da; PARACAMPO, N. E.; VIANA, V. S. Avaliação físico-
química e microbiológica da maniçoba comercializada no centro comercial de Belém do Pará. Pará, 2006.
MURRIETA, RSS, DUFOUR, DL. Fish and farinha: protein and energy consumption in Amazonian Rural
communities on Ituqui Island, Brazil. Ecol Food Nutr. 2004;43(3):231-55.
ROCHA. Y.R.; AGUIAR, J.P.L.; MARINHO, H.A.; SHRIMPTON, R. Aspectos nutritivos de alguns peixes da Amazônia.
Acta Amazônica, 12(4); 787-794. 1982.
SILVA, AL.; BEGOSSI A. Biodiversity, food consumption and ecological niche dimension: a Study Case of the
Riverine Populations from the Rio Negro, Amazonia, Brazil. Environment, Development and Sustainability.
2007;11(3):1-24.
44
ELETIVA 08: TECNOLOGIA, CIÊNCIA E SAÚDE DO CORPO HUMANO.
1.1- DESCRIÇÃO: O campo de saberes e práticas de ensino eletivo Tecnologia, Ciência e Saúde do Corpo
Humano é resultado da escuta de estudantes do ensino médio e objetiva ampliar a investigação sobre o corpo
humano em suas múltiplas dimensões, a partir da compreensão dos cinco sentidos, de modo que se faça
relações entre hábitos de vida inadequados, com o aparecimento de fatores como: limitações de visão, perdas
auditivas, redução das percepções e sensações olfativas, limitações ou perda do paladar e restrições táteis.
Dessa maneira, a eletiva se aprofundará - a partir de textos, vídeos e atividades práticas – na análise sobre
experiências de vida, medidas de prevenção e recuperação de alterações físico, químico e biológicas, estudo
dos processos vitais, avanço do conhecimento científico e surgimento de novas tecnologias que auxiliam na
promoção da saúde, de modo que se possa investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem
na saúde das pessoas da comunidade. Essa é abordagem relevante dentro do espaço escolar, pois, de acordo
com a Organização Mundial de Saúde – OMS (1998), a qualidade de vida é a manutenção da saúde em todos
os aspectos da vida humana: físico, social, psíquico e espiritual, isto por que o ser humano é um ser
biopsicossocial e que busca equilíbrio dinâmico em sua vida.
▪ Educação para a sustentabilidade ambiental, social e econômica.
2. PRINCÍPIO(S)
▪ Respeito às Diversas Culturas Amazônicas e suas Inter-Relações no Espaço
CURRICULAR(ES)
e no Tempo.
NORTEADOR(ES):
▪ Interdisciplinaridade no Processo de Ensino-Aprendizagem.
● Investigação Científica:
3. EIXO(S) ESTRUTURANTE(S): ● Processos Criativos:
● Mediação e Intervenção sociocultural:
6. ÁREA(S) DE
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
CONHECIMENTO(S):
Competência 1 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre matéria
e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional.
elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e
fundamentar decisões éticas e responsáveis.
Competência 3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico
e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e
conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais
de informação e comunicação (TDIC).
EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias,
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
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(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
ambientais.
8. OBJETOS DE CONHECIMENTO A SEREM Realizar ações de educação, prevenção e promoção
APROFUNDADOS: de saúde olfativa.
- Que corpo é humano? Neste objeto buscaremos ler o Paladar - Diversificar e Ampliar o conhecimento da
corpo a partir de múltiplas perspectivas, possibilitando Morfofisiologia do sistema gustativo.
analisar aspectos éticos e morais que envolvem o corpo Interpretar a ação da boca, vias gustativas e
humano. relacionar as áreas olfativas.
- Os cinco sentidos humanos e a tecnologia. Realizar Buscar a compreensão de como os fatores
neste objeto a investigação do papel dos cinco sentidos extrínsecos e intrínsecos atuam na percepção do
na vida dos humanos e como a tecnologia tem auxiliado sabor dos alimentos, especialmente os alimentos
os sentidos. regionais.
- Visão - Ampliar o conhecimento sobre a anatomia e Investigar quais fatores reduzem ou contribuem na
fisiologia do olho humano, estudando também as perda do paladar.
doenças relacionada aos olhos, sob uma perspectiva Realizar ações de educação, prevenção e promoção
física, química e biológica, e o papel das lentes na de saúde gustativa.
correção da formação da imagem. Realizar ações de Tato - Ampliar e aprofundar o conhecimento da
educação, prevenção, correção e promoção de saúde Anatomia e fisiologia do tato.
ocular. Reconhecer a localização espacial do corpo,
- Audição - Enriquecer e aprofundar o conhecimento da identificar texturas. Investigar a percepção da dor e
Anatomia e Fisiologia da audição e do equilíbrio humano, analisar as doenças que podem afetar o tato.
procurando estudar os diferentes tipos de sons captados Difundir o uso da bengala e da leitura Braile.
pelo aparelho, as doenças e diferentes graus de perda Realizar ações de educação, prevenção, correção e
auditiva e as soluções tecnológicas para problemas promoção de saúde do tato.
auditivos. Realizar ações de educação, prevenção,
correção e promoção de saúde auditiva.
- Olfato - Ampliar e aprofundar o conhecimento da
anatomia e da fisiologia do sistema olfativo, discutindo
como sentimos os aromas e cheiros, através da
identificação das moléculas químicas captadas pelo nariz
e que chegam ao cérebro provocando reações potentes.
Além de avaliar possíveis alterações do olfato através da
apresentação de odores como: canela, limão, fumaça,
chocolate, gasolina, sabonete, cebola e outros, bem como
compreender os principais distúrbios da olfação e sua
epidemiologia.
46
9. REFERÊNCIAS:
BARBOSA, M. R., MATOS, P. M., & COSTA, M. E. Um olhar sobre o corpo: o corpo ontem e hoje. Psicologia &
Sociedade, 23(1), 24-34, 2011.
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção Básica. Cadernos
temáticos do PSE – Saúde Ocular. Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde, Departamento de
Atenção Básica. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica – Brasília: Ministério da Saúde, 2016.
ERROBIDART, Hudson Azevedo; GOBARA, Shirley Takeco; PIUBELLI, Sérgio e ERROBIDART, Nádia Cristina
Guimarães. Ouvido mecânico: um dispositivo experimental para o estudo da propagação e transmissão de uma
onda sonora. Rev. Bras. Ensino Fís. [online]. 2014, vol.36, n.1. pp.1-6.
ERROBIDART, H. A. et al. Ouvido mecânico: um dispositivo experimental para o estudo da propagação e
transmissão de uma onda sonora. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 36, n. 1, p. 1507, 2014.
MANTOVANI, E. P. O processo de envelhecimento e sua relação com a nutrição e a atividade física. In:
BOCCALETTO, E. M. A; VILARTA, R. Diagnóstico da alimentação saudável e atividade física em escolas
municipais em Vinhedo/SP. Campinas: IPES EDITORIAL; 2007. p. 165-172.
OMS. Promoção da saúde: glossário. Genebra: OMS, 1998.
47
ELETIVA 09: ANÁLISES QUÍMICAS DE ÁGUAS MINERAIS
1.2 Descrição: A atenção com a qualidade da água, consequência da constante poluição hídrica e limitações
nos serviços oferecidos à população pela empresa de abastecimento de água e saneamento básico do estado
do Pará são motivos que levaram boa parte da população ao consumo de água proveniente de fontes minerais.
Assim sendo, sugerimos neste Campo de Saberes e Práticas de Ensino Eletivo a investigação dos rótulos das
embalagens de diferentes águas minerais provenientes de fontes naturais dos municípios paraenses ainda em
atividade como em Belém, Vigia, Benevides, Ananindeua, Marabá, Santarém, Castanhal e Santa Izabel do Pará.
A leitura e compreensão dos rótulos das águas minerais possibilitará aos estudantes o contexto para discussão
relacionada ao valor nutricional, a importância para pessoas com problemas renais, hipertensos e portadores
de doenças cardiovasculares. Podem também ser estimulados estudos relacionados aos seguintes parâmetros
como à fluorose, concentração dos íons, formação de íons, condutividade elétrica, potencial de hidrogeniônico
(pH), turbidez, dureza, oxigênio dissolvido, temperatura, coliformes e data de validade. Além disso, os
estudantes poderão confrontar a as informações veiculadas pelos rótulos com os valores padrões oferecidos
pela Resolução Diretória Colegiada – RDC 274/2005 da Agência Nacional de Vigilância Sanitária (ANVISA) -
que regulamenta as águas minerais e a Portaria 518/2004 do Ministério da Saúde, que estabelece a
potabilidade para o abastecimento público, e assim verificar se as águas testadas são de natureza mineral ou
potável de mesa. Acreditamos que a informação, apesar de não ser o único fator, pode ser um instrumento
importante para mudança de atitude e para uma conscientização maior sobre nossos papéis na sociedade.
● Educação para a sustentabilidade ambiental, social e econômica.
2. PRINCÍPIO(S)
● Respeito às Diversas Culturas Amazônicas e Suas Inter-Relações no
CURRICULAR(ES)
Espaço e no Tempo.
NORTEADOR(ES):
● Interdisciplinaridade no Processo Ensino-Aprendizagem.
▪ Investigação Científica;
3. EIXO(S) ESTRUTURANTE(S):
▪ Mediação e Intervenção sociocultural.
5. ÁREA(S) DE
Ciências da Natureza e suas tecnologias.
CONHECIMENTO(S):
CE1-Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões
socioeconômicas ou tecnológicas, das Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou
tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação geral.
CE2 – Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas
e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde,
sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e articulando
conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.

(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
48
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
ambientais.
● Tipos de água.
● Uso e preservação da água no mundo.
● Fontes causadoras da poluição da água
● Os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para garantia da sustentabilidade do planeta.
● Alguns parâmetros de qualidade da água – concentração de materiais dissolvidos.
● Composição das águas naturais.
● Acidez e basicidade das águas e solos e alguns de seus efeitos no meio natural e no sistema produtivo.
● Saneamento.
● Saúde pública – Nível de toxidade.
● Contaminação e poluição dos recursos hídricos: escassez de água potável.
9. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
AGÊNCIA NACIONAL DE VIGILÂNCIA SANITÁRIA – ANVISA (Brasil). RDC n. 274, de 22 de setembro de 2005.
Brasília, 2005. 7 p.
BRASIL. Ministério da Saúde. Portaria 518/GM em 25 de Março de 2004. Estabelece os procedimentos e
responsabilidades relativos ao controle e vigilância da qualidade da água para consumo humano e seu padrão
de potabilidade, e dá outras providências. Brasília, 2004.
MORTIMER, E. F.; MACHADO, A. H. Química 2 – Ensino Médio. São Paulo: Scipione, 2016.
49
PROJETOS INTEGRADOS DE
ENSINO E CAMPOS DE SABERES
E PRÁTICAS ELETIVOS
CIÊNCIAS DA NATUREZA E
SUAS TECNOLOGIAS
www.seduc.pa.gov.br
2022
50

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PROJETOS INTEGRADOS DE

Versão 1.0 – 04/05/2022

EQUIPE COEM / ProBNCC

ADRIANA GOMES ROSA ANA LÚCIA DA SILVA BRITO

1. PROJETOS INTEGRADOS DE ENSINO 06

1.1 Quadro síntese projeto saberes socioambientais: a gestão integrada dos 07

2.1 ELETIVA 01: A CIÊNCIA DO DIAGNÓSTICO NA PROMOÇÃO DA SAÚDE 30

2.2 ELETIVA 02: MODELAGEM COMPUTACIONAL 32

2.3 ELETIVA 03: BIOSSEGURANÇA 34

2.4 ELETIVA 04: FENÔMENOS ASTRONÔMICOS 36

2.5 ELETIVA 05: HISTÓRIA DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA 38

2.6 ELETIVA 06: CIÊNCIAS, HUMANIDADES E TECNOLOGIA: PERCURSOS E 40

2.8 ELETIVA 08: TECNOLOGIA, CIÊNCIA E SAÚDE DO CORPO HUMANO 45

2.9 ELETIVA 09: ANÁLISES QUÍMICAS DE ÁGUAS MINERAIS 48

A Secretaria de Estado de Educação do Pará com o intuito de subsidiar

inicialmente a implementação do Novo Ensino Médio e do DCEPA - etapa ensino médio,

apresenta um conjunto de proposições destinadas aos PROJETOS INTEGRADOS DE ENSINO.

Ressalta-se que estes possuem um caráter de aprofundamento e ampliação dos

conhecimentos tratados pelas respectivas Áreas.

Em seguida, apresenta ainda as proposições para os CAMPOS DE SABERES E

PRÁTICAS ELETIVOS, os quais se apresentam como oportunidades de aprendizagens

diversas que aliam os interesses dos estudantes, o aprofundamento dos objetos de

conhecimento de uma área e o projeto de vida dos estudantes.

Ressaltamos, que este conjunto de Projetos Integrados de Ensino e Campos de

processo de elaboração do Documento Curricular do Ensino Médio.

Integrados de Ensino e de Campos de Saberes e Práticas Eletivos disponibilizados às escolas

com suas respectivas ementas, com vistas a contribuir pedagogicamente para o

planejamento da Nucleação Formação para o Mundo do Trabalho no Novo Ensino Médio

da Rede Pública de ensino do Estado do Pará.

Coordenação de Ensino Médio

1. TÍTULO DO Saberes Socioambientais: A gestão integrada dos resíduos sólidos

O projeto integrado Saberes Socioambientais: A gestão integrada dos resíduos

alicerçada em três pilares: integração curricular, pesquisa científica contextualizada e projeto

de vida do estudante. Esses pilares podem refletir-se em prol da conservação do meio

ambiente, cujas ações podem fazer a diferença entre equilíbrio ou desequilíbrio e

sustentabilidade ou poluição ambiental.

O Estado do Pará apresenta uma estimativa de população residente de 8.602.865,

em 144 municípios (IBGE, 2019), e de geração de resíduo sólido urbano de 6.337,3

toneladas/dia (PEGIRS, 2014). Portanto, torna-se fundamental encontrar maneiras de fazer

para reduzir os danos ou riscos à saúde pública e os impactos ambientais.

Diante de um cenário de crise de gerenciamento do descarte de lixo e tratamento

adequado de resíduos sólidos em todo o Brasil e principalmente no Estado do Pará, este

projeto propõe situações de aprendizagem que possibilitam ao estudante a compreensão

vista da sustentabilidade. Partindo desse pressuposto, o projeto pretende contribuir para o

exercício da cidadania com responsabilidade, integridade e respeito, articulando,

integrando e sistematizando o conhecimento científico no enfrentamento dos resíduos

los de forma eficiente.

O projeto tem como premissa o protagonismo das juventudes paraenses levando-

as, por meio de estratégias, a observar a necessidade de se alcançar a integração curricular.

acerca do meio ambiente em relação aos resíduos sólidos, à sustentabilidade, às políticas

mais significativa, cujos planos de ação do projeto pensados concomitantemente com os

Esse projeto tem como características fundamentais: a instigação e a participação

ativa e produtiva dos estudantes, buscando orientá-los e mediando suas contribuições no

desenvolvimento da coletividade, considerando o desenvolvimento humano no uso de

recursos naturais baseados na sustentabilidade; a conexão dessa ação pedagógica ao

projeto de vida do estudante deverá estar interligada às propostas de gerenciamento de

resíduos sólidos dentro da sua comunidade; a participação da comunidade escolar e do seu

proporciona ações de educação, de prevenção, de promoção e de reparo aos danos

ambientais, promovendo atitudes propositivas ambientais.