Ficha de Trabalho & Investigação - FTI - N.

º3
Preparação do Exercício em Formato Digital N.º2 - 8.º Ano – Turma AB
SUSTENTABILIDADE NA TERRA
Prof. Luís Filipe Moreira

Nome: ______________________________________________ N.o: ___ Ano Letivo: 2023/24

Bom Trabalho!
▪
▪ Aprendizagens essenciais
▪ Distinguir interações intraespecíficas de interações interespecíficas e explicitar diferentes tipos de
relações bióticas.
▪ Interpretar informação relativa a dinâmicas populacionais decorrentes de relações bióticas, avaliando
as suas consequências nos ecossistemas.
▪ Sistematizar cadeias tróficas de ambientes aquáticos e terrestres predominantes na região envolvente
da escola, indicando formas de transferência de energia.
▪ Interpretar cadeias tróficas, partindo de diferentes exemplos de teias alimentares.
▪ Analisar criticamente exemplos de impactes da ação humana que condicionem as teias alimentares,
discutindo medidas de minimização dos mesmos nos ecossistemas.
▪ Explicar o modo como as atividades dos seres vivos (alimentação, respiração, fotossíntese) interferem
nos ciclos de matéria e promovem a sua reciclagem nos ecossistemas.
▪ Interpretar as principais fases dos ciclos da água, do carbono e do oxigénio, com base em informação
diversificada (notícias, esquemas, gráficos, imagens) e valorizando saberes de outras disciplinas.
▪ Analisar criticamente exemplos teoricamente enquadrados acerca do modo como a ação humana pode
interferir nos ciclos de matéria e afetar os ecossistemas.

▪ Conceitos-chave
▪ Relações bióticas (intraespecíficas e interespecíficas);
▪ Cooperação;
▪ Competição;
▪ Parasitismo;
▪ Predação;
▪ Canibalismo;
▪ Mutualismo;
▪ Simbiose;
▪ Comensalismo;
▪ Equilíbrio dinâmico da população;
▪ Crescimento populacional;
▪ Redução populacional;
▪ Energia;
▪ Seres autotróficos;
▪ Seres heterotróficos;
▪ Cadeia trófica;
▪ Nível trófico;
▪ Produtores;
▪ Consumidores;
▪ Decompositores;
▪ Teia alimentar;
▪ Ciclo de matéria;
▪ Fotossíntese;
▪ Respiração;
▪ Alimentação;
▪ Reciclagem de matéria;
▪ Ciclo da água;
▪ Ciclo do oxigénio;
▪ Ciclo do carbono.

1
 ▪ Objetivos para o Exercício em Formato Digital N.º2
1. Distinguir interações intraespecíficas de interações interespecíficas e explicitar diferentes tipos de
relações bióticas. (84 - 92)
2. Interpretar informação relativa a dinâmicas populacionais decorrentes de relações bióticas, avaliando
as suas consequências nos ecossistemas (93-94)
3. Sistematizar cadeias tróficas de ambientes aquáticos e terrestres predominantes na região envolvente
da escola, indicando formas de transferência de energia. (100)
4. Interpretar cadeias tróficas, partindo de diferentes exemplos de teias alimentares (102-106)
5. Analisar criticamente exemplos de impactes da ação humana que condicionem as teias alimentares,
discutindo medidas de minimização dos mesmos nos ecossistemas. (107-109)
6. Explicar o modo como as atividades dos seres vivos (alimentação, respiração, fotossíntese) interferem
nos ciclos de matéria e promovem a sua reciclagem nos ecossistemas (8-9)
7. Interpretar as principais fases dos ciclos da água, do carbono e do oxigénio, nitrogénio, com base em
informação diversificada (notícias, esquemas, gráficos, imagens) e valorizando saberes de outras
disciplinas. (10-12)
8. Analisar criticamente exemplos teoricamente enquadrados acerca do modo como a ação humana pode
interferir nos ciclos de matéria e afetar os ecossistemas. (13-15)

▪ Para o teu estudo - Lembra-te que:

1. Estudar num local organizado e tranquilo;
2. Utilizar as aulas para perceber a matéria e tirar dúvidas;
3. Fazer resumos e esquemas da matéria;
4. Escrever à mão em vez de digitar;
5. Rever a matéria no final de cada dia, todos os dias;
6. Verbalizar a matéria aos outros e a si próprio;
7. Desligar todos os Gadgets eletrónicos;
8. Cumprir o teu Plano de Estudo!
9. Experimenta o método de estudo Pomodoro

▪ Outras orientações:
✓ Constrói o teu Plano de Estudo (disponível no teu CN OneNote @ Biblioteca de
Conteúdos);
✓ Constrói a tua Grelha Cornell, respondendo a cada um dos 8 objetivos do EFD 2;
✓ Rever o teu Manual EcoCIENTIC 8:
Parte I (Pág: 84 à 109);
Parte II (Pág: 8 à 15)

Consultar o teu CN OneNote – Biblioteca de Conteúdos: E, F, G

✓ Rever o teu caderno diário (apontamentos e exercícios de aula).
3
 GRUPO I

Como caça a águia-real?

A águia-real é uma caçadora exímia, estando adaptada para viver em ambientes severos. Com uma
envergadura de mais de dois metros, é uma ave enorme, capaz de caçar lebres, raposas, galos
silvestres e, no litoral, aves marinhas.
As águias-reais fazem ninhos em árvores e penhascos. Não conseguem caçar em mato cerrado,
pelo que se especializaram em procurar alimento em áreas abertas (fig. 1) e terras altas. Aí o
alimento é mais escasso, e as águias têm de rondar territórios imensos de até 160 km 2. Para tal,
voam muito alto, de modo a observar uma área extensa sem alertar as presas. Precisam de planar
durante horas a fio e ter força suficiente para matar qualquer animal que se apresente como opção.
A visão da águia-real tem um poder de resolução 2,5 vezes melhor do que o ser humano,
conseguindo detetar uma lebre a 3,2 km de distância. A águia-real raramente ataca “mergulhando”
diretamente de uma atitude elevada. Em vez disso, mantem-se a planar a alguma distância e
apenas investe já perto do solo. Como a águia depende de um ataque súbito, se calcular mal a
investida, terá poucas hipóteses de conseguir uma refeição.
Adaptado da revista Quero Saber – Especial Ambiente, 2012

Fig. 1.

1. A frase sublinhada no texto mostra que

(A) apenas os fatores abióticos influenciam a distribuição da águia-real no ecossistema.
(B) apenas os fatores bióticos influenciam a distribuição da águia-real no ecossistema.
(C) os fatores abióticos e bióticos influenciam a distribuição da águia-real no ecossistema.
(D) os fatores abióticos e bióticos não influenciam a distribuição da águia-real no ecossistema.
2. Observando atentamente a figura 1, verifica-se que
(A) está representada apenas uma população.
(B) estão representadas somente duas populações.
(C) estão representadas mais de duas populações.
(D) não está representada nenhuma população.

3. As águias-reais estabelecem com as árvores uma relação de ____ e com as lebres uma
relação de ____.
(A) predação … comensalismo
(B) mutualismo … predação
(C) parasitismo … simbiose
(D) comensalismo … predação

4. Com base no texto, é correto afirmar que, na interação ____ que a águia-real estabelece
com
a raposa, a águia-real é ____ e a raposa, ____.
(A) interespecífica … a presa … predador
(B) interespecífica … o predador … a presa
(C) intraespecífica … o predador … a presa
(D) intraespecífica … a presa … o predador

5. A figura 1 representa
(A) um ecossistema. (C) uma espécie.
(B) uma comunidade. (D) o biótopo de uma população.

6. Justifica a tua resposta na questão 5.

7. Prevê o que aconteceria:

7.1. na dinâmica do ecossistema ao qual pertencem os seres vivos da figura 1, se a
temperatura e a pluviosidade média anual diminuíssem para metade.

7.2. ao número de coelhos, se a raposa deixasse de existir na região da figura 1.

8. Faz corresponder a cada linha do gráfico da coluna A um ser vivo da coluna B, de modo
a estabeleceres uma relação correta. Utiliza para cada número romano apenas uma letra.
Coluna A Coluna B

(a) Lebres

(b) Peixes

(c) Ervas

(d) Águias-reais

5
 9. Faz corresponder a cada afirmação um dos números da seguinte chave:
Afirmações Chave
(A) As abelhas cooperam na defesa da colmeia.
(B) As alfaces competem pela luz solar.
(C) O peixe-palhaço protege-se vivendo entre os tentáculos
venenosos da anémona. (1) Interação intraespecífica
(D) O colibri transporta os grãos de pólen de uma flor para outra
(2) Interação interespecífica
da mesma espécie.
(E) As aranhas-lobos praticam canibalismo quando o alimento é
reduzido.
(F) O frango serve de alimento a muitas pessoas.

10. Classifica cada uma das afirmações seguintes em verdadeira (V) ou falsa (F).
(A) A pulga é um ectoparasita do ser humano.
(B) Numa relação de mutualismo, os indivíduos envolvidos saem ambos beneficiados.
(C) O vento é um fator biótico que contribui para a polinização e dispersão das sementes.
(D) A água do solo é a principal fonte de energia para os ecossistemas.
(E) Algumas relações bióticas, como a competição, podem levar à evolução das espécies
envolvidas.

11. Associa cada letra à interação

descrita.

____ Líquenes.

____ Alface e agrião no mesmo vaso.

____ Suor e micro-organismos.

____ Carraça e ser humano.

____ Rémora e tubarão

 GRUPO II

Lince-ibérico

O lince-ibérico (Lynx pardinus) é um carnívoro muito seletivo, não só em termos de alimentação mas também
do tipo de paisagem onde vive, pois normalmente está associado a áreas de habitat tipicamente mediterrânico.
Especialista em coelho-bravo, esta é a principal presa de que se alimenta, constituindo cerca de 80 a 100%
da sua dieta. Contudo, o lince é bastante benéfico às populações de coelho-bravo, pois para além de manter
as populações de coelho saudáveis (caça preferencialmente animais doentes, velhos ou debilitados), este
superpredador afasta ou elimina outros carnívoros seus competidores, que, no seu conjunto, acabam por
consumir mais presas do que o lince. Embora em muito menor percentagem, quando se proporciona, o lince-
ibérico também se alimenta de outros animais, nomeadamente aves (e. g. perdizes, pegas), pequenos
mamíferos (e. g. roedores, lebres) e crias ou juvenis de ungulados silvestres (e. g. veado, gamo).

O lince-ibérico necessita de paisagens mistas, com áreas de bosques e matagais densos, constituídos por
azinheiras, sobreiros, medronheiros e matos altos, onde se possa abrigar e reproduzir, e áreas mais abertas,
de clareira, que lhe permitam perseguir e capturar as suas presas. As galerias ripícolas junto às linhas de
água são igualmente muito importantes, pois, para além de proporcionarem abrigo e água, funcionam como
corredores de passagem no mosaico de paisagens. De um modo geral, o lince-ibérico evita aproximar-se de
áreas urbanizadas e extensos campos agrícolas ou plantações florestais. O lince-ibérico é uma espécie
territorial e tanto os machos como as fêmeas necessitam de grandes áreas de habitat adequado para
sobreviverem. Os territórios dos machos são um pouco maiores, variando entre os 10 km2 e os 17 km2, e
podem sobrepor-se aos territórios das fêmeas. A presença de outros carnívoros, como as raposas ou os saca-
rabos, dentro dos seus territórios não é tolerada, entrando por vezes em confrontos que podem terminar com
a morte do intruso.

http://habitatlinceabutre.lpn.pt/linceiberico (consultado em novembro de 2014 e adaptado)

Fig. 1. Distribuição do lince-ibérico.

7
1. O nome científico da espécie descrita é:
(A) lince.
(B) Lynx pardinus.
(C) coelho.
(D) saca-rabos.

2. O segundo parágrafo do texto:

(A) descreve o habitat do lince.
(B) menciona os níveis de organização do ecossistema do lince.
(C) descreve os fatores abióticos necessários ao lince.
(D) relata o modo como o lince captura as suas presas.

3. A interação do lince macho com a fêmea e com o coelho é:

(A) interespecífica.
(B) interespecífica e intraespecífica.”
(C) intraespecífica e interespecífica.
(D) intraespecífica.

4. O tipo de relação biótica do lince com o coelho é:

(A) a competição, em que ambos são prejudicados.
(B) benéfica para o lince e prejudicial para o coelho.
(C) a predação, em que a presa é o lince e o coelho é o predador.
(D) prejudicial para o coelho, não afetando o lince.

5. A raposa estabelece com o lince um tipo de relação biótica denominado:

(A) competição intraespecífica
(B) cooperação intraespecífica.
(C) cooperação interespecífica.
(D) competição interespecífica.

6. O mapa mostra a distribuição, na Península Ibérica:

(A) das várias populações de lince-ibérico.
(B) da população de lince.
(C) da biocenose de lince-ibérico.
(D) dos vários componentes abióticos do ecossistema do lince.

7. Pela análise do mapa conclui-se que, em Portugal:

(A) o lince-ibérico conseguiu recuperar depois de reintroduzido.
(B) o lince-ibérico está extinto.
(C) a reintrodução do lince-ibérico foi um sucesso.
(D) a área de distribuição do lince-ibérico diminuiu desde 2004.

8. As alterações do meio no biótopo do lince-ibérico em Portugal:

(A) não são importantes para a evolução da espécie.
(B) relacionam-se diretamente com a sua evolução.
(C) estão relacionadas com a sua extinção.
(D) não são relevantes para a sua extinção.
9. Faz corresponder a cada uma das afirmações, expressas na coluna A, o respetivo fator/conceito biótico,
que consta da coluna B.

Coluna A Coluna B

(A) É o organismo beneficiado numa relação de comensalismo. (1) Competição

(B) Interação interespecífica em que ambos os seres (2) Simbiose

envolvidos são beneficiados. (3) Hospedeiro
(C) Ocorre uma integração física e fisiológica entre os (4) Predação
organismos, que vivem em contacto estreito um com o outro
(5) Comensal
(D) Interação interespecífica em que os indivíduos de uma
(6) Mutualismo
população se alimentam dos indivíduos de outra.

(E) Interação, com prejuízo para todos os organismos

envolvidos, em que ocorre a disputa por recursos

10. As ovelhas foram introduzidas na ilha da Tasmânia (Austrália) em 1800, onde as ervas eram
abundantes. Observa o gráfico.

Fig. 2. Variação do número de ovelhas na ilha da Tasmânia.

10.1. Apresenta uma explicação para o rápido crescimento da população de ovelhas nos primeiros 50 anos.

10.2. Refere a possível causa da diminuição da população de ovelhas após 1850.

10.3. Denomina a relação biótica entre as ovelhas e as ervas. Justifica de que modo esta relação contribui
para a dinâmica populacional das ovelhas.

9
11. A cada uma das frases, associa o número correspondente.
1. Predação.
2. Comensalismo.
3. Mutualismo.
4. Parasitismo.
5. Camuflagem

I. O peixe-palhaço esconde-se nas anémonas para se proteger dos seus predadores; as

anémonas beneficiam de restos de alimentos deixados pelo peixe-palhaço._____
II. As plantas epífitas crescem sobre as árvores sem as prejudicar, conseguindo ter mais
acesso à luz solar._____
III. A cuscuta vive sobre outras plantas, retirando delas o alimento de que necessita._____
IV. O revestimento de uma espécie de raposas fica branco durante o inverno._____
V. Os leões caçam gazelas e zebras para se alimentarem. _____
 GRUPO III

1. Analisa atentamente as seguintes informações referentes a alguns seres vivos de um

ecossistema marinho.
a) O fitoplâncton é constituído por seres vivos autotróficos.
b) Os seres vivos que constituem o zooplâncton são consumidores de 1.ª ordem.
c) A sardinha alimenta-se de zooplâncton.
d) O peixe-espada alimenta-se de sardinha.
e) O tubarão-branco alimenta-se de sardinha e de peixe-espada.

1.1. Constrói a teia alimentar que ocorre nesse ecossistema desenhando na figura 1 as setas
que representam as relações estabelecidas entre os vários seres vivos.

Figura 1

1.2. Identifica os seres vivos da teia alimentar que se classificam como:

1.2.1. produtores
1.2.2. consumidores de 1.ª ordem
1.2.3. consumidores de 2.ª ordem
1.2.4. consumidores de 3.ª ordem

1.3. Representa uma cadeia alimentar com cinco níveis tróficos que ocorre na teia alimentar
da figura 1.

1.4. Prevê o que aconteceria às populações de sardinha e de peixe-espada se o ser humano

eliminasse os tubarões-brancos do ecossistema marinho.

11
2. A figura 2 representa o fluxo de energia e vários níveis tróficos de um ecossistema.

Sol

A B C

Meio
abiótico
D

Figura 2
2.1. Legenda a figura 2.

A – _____________________________________

B – _____________________________________

C – _____________________________________

D – _____________________________________

2.2. Completa as afirmações seguintes com os termos da caixa.

consumidores | fluxo de energia | matéria orgânica |

nível trófico | produtores | ordem superior | Sol

a)
A energia emitida pelo _______________ b)
é captada pelos ________________ e,
juntamente com a matéria inorgânica recolhida no ambiente, é convertida em
c)
_______________. A matéria orgânica, com energia acumulada, é depois transferida para
d)
os ________________, quando estes se alimentam dos produtores. De seguida, pode ser
e)
transferida para os consumidores de ________________, quando se alimentam dos
f)
consumidores de ordem inferior. Esse processo origina um ________________ dentro da
g)
teia alimentar do ecossistema do ________________ mais baixo para o mais elevado.

2.3. Explica a importância dos organismos decompositores para o ciclo de matéria de um

ecossistema.
 GRUPO IV

No nosso país as principais presas selvagens do lobo são herbívoros como o javali, o corço e o veado e as
presas domésticas mais comuns são a ovelha, a cabra, o cavalo e a vaca. Para além das medidas de
prevenção dos ataques de lobo aos animais domésticos é crucial a existência de um sistema eficaz de
pagamento de compensações financeiras aos proprietários de presas domésticas de lobo alvo de prejuízos
comprovados.

Adaptado de naturlink.pt

Na resposta a cada um dos itens, de 1 a 3, selecione a única opção que permite obter uma afirmação
correta.

1. Uma cadeia alimentar selvagem, no nosso país, que inclua o lobo poderia ser...

(A) javali → veados →ervas

(B) ervas → veados → lobos

(C) ervas → lobos → corço

(D) ervas → ovelhas → lobos

2. Se a população de lobos desaparecesse da teia alimentar, numa primeira fase...

(A) o número de herbívoros diminuiria.

(B) nenhuma cadeia alimentar era afetada.

(C) os veados teriam mais alimento disponível.

(D) o número de presas aumentaria.

3. O veado é um organismo...

(A) autotrófico, consumidor de segunda ordem.

(B) autotrófico, que ocupa o segundo nível trófico.

(C) heterotrófico, que ocupa o segundo nível trófico.

(D) heterotrófico, consumidor de segunda ordem.

4. Completa o texto com uma das opções apresentadas entre parênteses. Escreve a alínea que identifica
cada espaço seguida da opção escolhida.

Os seres vivos que transformam matéria inorgânica em orgânica integram o grupo dos ____a)______
(autotróficos / heterotróficos). Por outro lado, os organismos responsáveis por transformar matéria orgânica
em inorgânica designam-se por ____b)______ (consumidores/ decompositores), são exemplos deste tipo
de seres vivos as ____c)______ (bactérias / plantas).

5. Tendo em conta o texto, apresenta um exemplo de impactes da ação humana na dinâmica das teias
alimentares onde o lobo se insere e indica uma medida de remediação.

13
 GRUPO V

Observa, com atenção, a figura 3.

Figura 3

Na resposta aos itens 1 e 3, seleciona a única opção que permite obter uma afirmação correta.

1. Na figura 3 está representado o ciclo...

(A) do carbono.

(B) da água.

(C) do nitrogénio.

(D) do oxigénio.

2. As letras B e C na figura 3 representam, respetivamente, a ...

(A) precipitação e a evapotranspiração.

(B) infiltração e a evaporação.

(C) escorrência e a condensação.

(D) condensação e a evaporação.

3. As árvores presentes na figura 3 são importantes pois ...

(A) consomem dióxido de carbono da atmosfera durante a respiração.

(B) capturam dióxido de carbono da atmosfera durante a respiração.

(C) consomem oxigénio da atmosfera durante a fotossíntese.

(D) libertam oxigénio para a atmosfera durante a fotossíntese.

4. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.

A – O ciclo do carbono e do oxigénio são complementares.

B – Nos ecossistemas a energia é cíclica e a matéria é unidirecional.

C – O tráfego automóvel contribui para o aumento da produção de dióxido de carbono.

D – Na natureza, o oxigénio é produzido por todos os seres vivos.

E – O Sol é fonte de energia para os ecossistemas.

F – Há perdas de energia na passagem de nível trófico para nível trófico.

5. Explica de que forma a indústria interfere no ciclo do carbono, contribuindo para o desequilíbrio
dos ecossistemas.

FIM

You can have a great FTI 3! Yes, you can!

Prof. Luís Filipe Moreira © 2024

15
 FTI N.º3

Poderás utilizar este espaço como rascunho. Apresenta aqui os teus mapas/esquemas de resposta!

16 Ficha de trabalho & investigação N.º3 - CN 8.o ano – turma AB Prof. Luís Filipe Moreira