O LÚDICO COMO ESTRATÉGIA DE INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO

INFANTIL: JOGOS E BRINCADEIRAS.

Resumo: Este projeto de pesquisa tem por objetivo. A proposta de estudo tem como
objetivo assegurar às crianças por meio de uma abordagem teórica e prática o lúdico como
um expoente na inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais no ensino
regular público de educação infantil. Portanto, com base nesses aspectos, o objeto de
estudo busca analisar se as instituições de ensino regular de educação infantil têm
condições físicas e humanas para subsidiar a questão da inclusão. No intuito que os
educandos tenham uma educação igualitária, respeitando as especificidades da criança no
contexto escolar, visando um ser humano com determinação para vencer obstáculos e
desafios em sua vivência.

Palavras-chave: Educação infantil. Inclusão. Lúdico.

INTRODUÇÃO
A presente pesquisa visa uma abordagem sobre o lúdico como estratégia de
inclusão na educação infantil envolvendo jogos e brincadeiras como meio de interação em
grupos promovendo a socialização, a comunicação e a cooperação.
Portanto, por meio dessa pesquisa pretende-se analisar a problemática no âmbito
escolar relacionado às instituições de ensino regular público de educação infantil,
estruturas físicas e humanas para subsidiar a questão da inclusão.
Nesse contexto escolar é primordial a formação dos professores para que ocorra a
prática efetiva da educação inclusiva respeitando a sua diversidade e dinâmica, visto que
nessas condições a atividade docente vem se modificando em decorrência das
transformações e construção do saber, resultando assim necessidade de repensar a
intervenção das ações pedagógicas na prática escolar. O professor para atuar na educação
infantil e séries iniciais da educação básica exige-se o nível médio e magistério, o
profissional dar-se continuidade à sua formação ingressando no curso de pedagogia nível
superior com licenciatura ou demais a fim de atuarem em uma determinada área da
educação. Como consta na LDB 9394/96 no artigo 62 estabelece que:
A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível
superior, em curso de licenciatura plena, admitida como formação mínina para o
exercício do magistério na educação infantil e nos cinco primeiro anos do ensino
fundamental , a oferecida em nível médio , na modalidade normal. (Redação
dada pela lei nº13.415, de 2017).
Durante a permanência na instituição escolar, o professor participa de formação
continuada, porém essa modalidade é vista como superficial. O aprimoramento no
processo de formação do professor requer criatividade para que construam novos modelos
educacionais necessários para atender a urgência na demanda da sociedade. E mesmo
dentro das escolas promoverem um espaço de reflexão sobre as práticas pedagógicas tendo
em vista a própria construção e reformulação dos projetos pedagógicos, elaboração de
cursos e planos de aula, adquirindo um método investigativo.
A democratização do ensino está diretamente vinculada aos professores, sua
formação, valorização profissional e suas condições de trabalho, para tal desenvolvimento
fazem-se necessário a formação inicial e contínua articulada ao processo de
reconhecimento da identidade docência como um campo de conhecimentos sistemáticos e
específicos, mas configurados em conjuntos de variados saberes no ensino sendo o
conhecimento das ciências naturais e humanas, saberes culturais, arte; conteúdos didáticos
pedagógicos relacionados as prática profissional, conteúdo no sentido de explicitar a
essência humana, a individualidade, sensibilidade pessoal e social. E a identidade
profissional é um campo específico de intervenção na prática social para tanto necessita de
políticas que valorizem a formação dos professores porque somos capazes de decidir
confrontando ações do cotidiano com produções junto à teoria e a prática realizando
pesquisas, inovando, produzindo novos conhecimentos.
No que tange a inclusão das crianças com necessidades educacionais especiais
dentro da escola de ensino regular público a mesma precisa instaurar meios que dê acesso
às novas práticas para que não haja exclusão. Propiciando um desenvolvimento cultural
para fazer frente às exigências do mundo atual, para isso precisa criar novas práticas de
aula, gestão, trabalho dos professores, formas coletivas e currículos interdisciplinares e a
contribuição do professor com suas experiências. Na educação infantil a base curricular
tem como fundamento o Projeto Político e Pedagógico que se determina o currículo
definindo suas especificidades para o cuidar e o educar na fase inicial da educação básica.
Dessa maneira a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) envolve formação integral que
promovam aprendizagens vinculadas às necessidades das crianças e os desafios da
sociedade contemporânea. O trabalho docente é ensinar como contribuição do processo de
humanização dos discentes desenvolvendo conhecimentos e habilidades permitindo aos
professores irem construindo os saberes e fazeres a partir das necessidades e desafios como
prática social.
 Em suma, podemos dizer que o professor que contribui no desenvolvimento
humano, pessoal do educando, sendo um facilitador para o acesso do conhecimento para
compreensão do mundo de maneira crítica e reflexiva.

JUSTIFICATIVA

O interesse pelo tema “O lúdico como estratégia de inclusão na educação infantil:

Jogos e brincadeiras surgiu mediante as vivências dentro do cenário da educação infantil.
Atuando como educadora infantil percebo que as crianças aprendem de forma significativa
por meio das brincadeiras e o nosso espaço na instituição de ensino em que atuo há
inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais e necessitando de uma
prática pedagógica diferenciada que atenda a todos com igualdade.

Sabemos que o brincar é essencial para o desenvolvimento integral das crianças,

porque pelo mesmo inicia-se o processo de socialização e comunicação. Na educação
infantil as brincadeiras e interações acontecem no seu cotidiano representando o direito
da criança a viver e crescer em um ambiente que proporcione o lúdico. Nesse quesito é
primordial planejar considerando as singularidades, particularidades de cada criança,
relações que estão pautados com a educação inclusiva. A Declaração Universal de
Direitos Humanos (1948) foi um marco histórico para a educação inclusiva, a partir dessa
declaração o direito de liberdade e igualdade teve grande destaque mundial.

A inclusão é um direito assegurado pela Constituição Brasileira de 1988 e pela Lei

de Diretrizes e bases da Educação Nacional (LDB nº9. 394/96) permitindo a criança com
necessidades especiais participar das atividades em sala de aula, aprendendo os mesmo
conteúdos que os demais, apropriando dos conhecimentos de maneira diferente,
demandando um currículo flexível e adaptações garantidas pelo sistema educacional e pelo
professor como mediador e facilitador do ensino.

A educação inclusiva somente se consolida se há um compromisso em eliminar as

formas de exclusão, desigualdades biopsicossociais constituindo-se ambientes
pedagógicos organizados para atender as particularidades das crianças. Para isso é
necessário a disponibilização de professores especializados e qualificados associados aos
recursos didáticos para adquirir conhecimentos e desenvolvimento da criatividade.
 Para Ross (1998, p. 69) não basta abrir as portas da escola para as crianças com
necessidades educacionais especiais se não tiver consciências dos caminhos a serem
tomados. Nesse contexto a ação docente necessita abranger a todos com na construção do
conhecimento do ensino e aprendizagem, para isso requer a atuação docente com a
diversidade aproveitando os recursos para a aprendizagem para que ocorra essa dinâmica
é fundamental a formação inicial e continuada dos educadores.

Segundo Prieto (2006, p.57) a formação do professor deve ser um compromisso

do sistema de ensino assegurando que os professores estejam aptos a elaborar
implantando novas propostas e práticas de ensino para atender as crianças com
necessidades educacionais especiais. É essencial que todos os docentes em formação
devem ter por garantia conhecimentos sobre a inclusão, é preciso que os professores se
apropriem desses saberes e que haja uma transformação na práxis pedagógica.

Considerando que Freitas (2006, p.162) destaca que a formação docente tem
como o fundamento “priorizar a valorização da dimensão humana de cada sujeito, do
sujeito cidadão, com seus direitos fundamentais e deveres garantidos”.

Com relação aos jogos, todas as atividades são jogos para as crianças, sendo uma
forma favorável de desenvolver a conduta superior, como o pensar, imaginar, raciocinar e
a construção da linguagem. Os jogos e as brincadeiras despertam e envolvem o
desenvolvimento afetivo, cognitivo e social pelos quais as crianças constroem esses
conceitos levando-os consigo para a vida adulta. Os jogos e brincadeiras estão inseridos
de maneira enfática no dia a dia da criança, como exemplo as experiências corporais, ou
seja, um simples movimento do corpo para pegar um brinquedo, sacudir, derrubar e
esconder. Há outras formas de jogos, o de manipulação de objetos, ou seja, a criança tem
a oportunidade de manusear diferentes texturas, como areia, água, lixa entre outros. Há
também outro tipo de jogos, os simbólicos, em que as crianças imitam as ações diárias
dos adultos.

Para Elkonin (1998, p. 2) “No processo de interpretação do seu papel, a criança

transforma ações e atitudes diante da realidade”. Uma de suas hipóteses é que o jogo
talvez seja a atividade em que surge, pela primeira vez, a imaginação.
 Portanto, em si falando em inclusão na educação infantil por meio de brincadeiras é
primordial, porque no brincar, as crianças vivenciam suas experiências diárias
psicomotoras, sociais, intelectuais, determinando sua forma de pensamento.

Objetivo geral:

 Assegurar às crianças por meio de uma abordagem teórica e prática o lúdico

como um expoente na inclusão de crianças com necessidades especiais no
ensino regular público de educação infantil.

Objetivos específicos:

 Analisar se as instituições de ensino regular público de educação infantil

têm condições físicas e humanas para subsidiar a questão da inclusão;

 Verificar em forma de questionários, um levantamento sobre a formação

inicial e continuada dos docentes relacionado ao processo de inclusão de
crianças com necessidades educacionais especiais;

 Identificar os recursos audiovisuais, livros, revistas que contribuem como

ferramentas para o contexto da inclusão educacional no ensino regular
público.

O LÚDICO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Hoje em dia há uma grande preocupação em aprimorar as práticas pedagógicas

tendo em vista a inclusão e os aspectos que a mesma poderá ocorrer, para facilitar o
processo de ensino aprendizagem das crianças com necessidades educacionais especiais
na educação infantil. Cabe ressaltar que o processo de aprendizagem está inserido no
contexto social com diferentes culturas em que as crianças vivenciam diariamente, a
escola também possui particularidades dessa sociedade de modo que precisa desenvolver
um modelo de ensino aprendizagem eficaz, que alcance as diferenças sociais abrangendo
a todos por meio da inclusão.
 Portanto, para pensar em inclusão na educação infantil, as práticas educativas
priorizam a importância do brincar, porque faz parte do cotidiano das crianças, em razão
disso a brincadeira é aplicada no currículo escolar como metodologia, proporcionando
prazer e desenvolvimento na aprendizagem da criança, desenvolvendo assim habilidades
do pensamento como a imaginação, a interpretação, tomadas de decisões e criatividade.
BORBA (2007) ressalta que a brincadeira não e algo dado na vida do ser humano,
ou seja, aprende-se a brincar desde cedo, nas relações que os sujeitos estabelecem com os
outros e com a cultura, envolvendo múltiplas aprendizagens. O brincar na vida da criança
é primordial, proporcionando alegria, divertimento e ajuda no desenvolvimento físico,
intelectual, emocional e social do sujeito. Essas atividades estão inseridas em todas as
classes sociais e idades promovendo divertimento por meio da ludicidade.

Portanto, todo o tipo de atividades lúdicas que envolvem brincadeiras, brinquedos

e jogos favorecem o processo de inclusão, pois as crianças aprendem a compartilhar e a
serem cooperativas respeitando os limites impostos quando participam dos jogos e
brincadeiras.

Vale lembrar que “a ludicidade constitui um traço fundamental das culturas

infantis, o brincar não é exclusivo das crianças, é próprio do homem e uma das suas
atividades sociais mais significativas.”(SARMENTO apud NHARY, 2006, p. 57).

Presume-se que a criança inserida em grupos sociais por meio da inclusão não
deve ser vista como um ser limitado devido as suas dificuldades habituais, mas
deve ser olhada como um ser humano completo em sua plenitude, possuindo
também determinação diante de desafios a serem vencidos de modo que os laços
que unem a solidariedade e a afetividades não possam ser quebrados.

Nesse contexto, o público a ser atingido são crianças que estão na faixa etária de 0 a
05 anos matriculada na educação infantil que possuem necessidades educacionais
especiais. Cabe ressaltar que o objetivo dessa pesquisa é a inclusão desse grupo citado
acima, por meio de jogos e brincadeiras aproveitando as estruturas físicas da instituição
escolar.

Portanto, é por meio da interação em grupos incorporando jogos e brincadeiras que

as crianças da educação infantil descobrem as diferenças sociais e percebem a diversidade
a sua volta, dando abertura para tratarmos do tema “O lúdico como estratégia de inclusão
na educação infantil: jogos e brincadeiras”.

JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

 Quem nunca brincou quando criança? Todos brincávamos quando éramos
crianças e até na fase adulta as pessoas brincam entre si, porque são práticas culturais que
fazem partem do cotidiano de muitas crianças e adolescentes. O brincar é fundamental
para um bom aproveitamento na prática do ensino aprendizagem na educação infantil. A
brincadeira é vital para o desenvolvimento da identidade e autonomia humana. Fato é que
a criança desde cedo se comunica por meio de gestos, sons e mais adiante começa a
representar determinado papel por meio das brincadeiras fazendo com que a mesma
desenvolva a imaginação.
Durante as brincadeiras, as crianças da educação infantil desenvolvem
capacidades importantes como à atenção, a imaginação, a imitação e a memória.
Desenvolvendo a socialização por meio da interação junto às outras crianças,
experimentando assim regras e papeis sociais.
No âmbito da educação infantil as crianças participam de jogos e brincadeiras
dirigidas como: esconde-esconde, pular corda, pega-pega, brincar com bolas, de casinha e
com bonecas, essas brincadeiras favorecem no processo de criatividade e imaginação,
proporcionando novas vivências e experiências.

Cabe, portanto ressaltar que jogos, brincadeiras e brinquedos são atividades

lúdicas que estão presentes desde os primórdios da civilização humana, e com o passar
dos tempos à sociedade cada vez mais aprimora o ato do brincar, quando enfim tornamos
adultos fazemos a troca das brincadeiras infantis por outras atividades que são coerentes a
realidade atual de cada indivíduo, principalmente a questão da inclusão. Podemos
constatar que o jogo é o ponto de partida porque é dele que iniciamos a nossa relação com
o mundo e a cultura. Segundo Winnicott (1975) o jogo ou o brincar conduz naturalmente
à experiência cultural constituindo seu fundamento. É por meio das atividades lúdicas que
as crianças adquirem experiência cultural, sendo a primeira forma de comunicação com o
mundo que vivemos.

Partimos do pressuposto que durante as brincadeiras e jogos a crianças tornam-se

capazes de ir em busca de alternativas e respostas para suas dificuldades que poderão
surgir, dentro das dimensões motoras, sociais, afetivas e cognitivas, assim a criança testa
seus limites e medos e satisfaz seus desejos. Aprende a construir conhecimentos, por meio
da exploração, experimentação, invenção e criação. Adquirindo o significado e o sentido
da cooperação, da competição, assim a criança consegue reconhecer valores e atitudes
como ser solidário e respeitar seu semelhante.

Desde a tenra idade, a criança brinca e joga sendo assim a essência da vida para se
transformar em adulto com hábitos, valores e costumes produzidos coletivamente dentro da
sociedade. O jogo e a brincadeira trazem consigo nossa identidade pessoal e criativa, assim
como inventamos, criamos, transformamos ou reproduzimos jogos e brincadeiras, somos à
priori inventados e recriados por eles porque vivenciamos novas experiências na vida por
meio dessa atividade. Freud (1968) relata que a ocupação predileta da criança é o brincar,
elas se entregam às brincadeiras e jogos, histórias, com muita seriedade e compromisso,
criando e recriando personagens, vivenciando grandes aventuras, fazendo até mesmo uso
do seu corpo como forma de brinquedo com o qual explora a realidade a sua volta, fazendo
uso da imaginação, a criança passa a ser quem não é fazendo imitação e disfarce de ser
xerife, super heroi, vestindo as roupas dos pais entre outros.

O ESPAÇO ESCOLAR, O BRINQUEDO E A INCLUSÃO.

O tempo e o espaço são fatores que preconiza as construções sociais das atividades
humanas sendo que as escolas reproduzem esse contexto com a fragmentação do tempo da
aprendizagem organização do espaço escolar. Desse modo a escola limita o tempo para
assimilação dos conteúdos e espaços quando estabelece horários específicos para as
atividades.

Para que ocorra a educação inclusiva, o tempo e o espaço escolar são mediadores
para o ensino e aprendizagem para o desenvolvimento cognitivo, social, ético, moral,
biológico, cultural e pessoal viabilizando diferentes formas significativas para as crianças.

Cunha (1992) ressalta que as crianças com necessidades educacionais especiais

como as que possuem deficiência visual, auditivas, físicas e cognitivas podem ter
dificuldades em perceber e reagir aos estímulos. Na instituição de ensino infantil faz-se
necessário uma readequação no espaço escolar possibilitando a criação de uma
brinquedoteca que propicia de maneira criativa os estímulos por meio das brincadeiras e
dos brinquedos, criando oportunidades para o desenvolvimento dessas crianças.

Para a autora “[...] todas as crianças precisam brincar, todas as crianças precisam de
estímulos, mas as crianças deficientes dependem dessa estimulação para se
desenvolverem” (CUNHA, 1992, p. 177).
 Precisamente, para atender de maneira adequada essas crianças, em alguns casos é
necessário a adaptação do brinquedo, o manuseio de um brinquedo inadequado a faixa
etária ou ao desenvolvimento em que a criança está pode provocar frustração para aquela
com necessidade especial educacional. Para que não ocorra essa dificuldade, o professor
deve selecionar previamente os brinquedos para que a criança faça a sua escolha, esta
seleção por parte do profissional da educação infantil faz-se necessário para que haja a
exploração e o estímulo ofertados pelo brinquedo sejam enriquecedores, não causando
frustrações para a criança (CUNHA, 1992).

Para a criança com deficiência visual é necessário favorecer a interação da mesma

com o brinquedo, porque ela não visualiza o brinquedo. É fundamental que a criança
perceba o que fazer com o mesmo, por isso é primordial que o brinquedo tenha texturas e
sons para o desenvolvimento dos sentidos da audição e o tato para que se ampliem à
interação com as pessoas e o mundo. O uso de jogos baseados em discriminação tátil,
assim como, por exemplo: brinquedo de encaixe, de apalpar, entre outros, colabora para o
desenvolvimento dessa criança.

Para as crianças com surdez, a autora destaca a importância das brincadeiras para o
desenvolvimento da oralidade e a comunicação entre a criança e os adultos. Portanto, o
teatro, jogos que utilizam mímicas e fantoches. Para finalizar, as crianças com deficiência
mental, o ideal é demonstrar como o brinquedo funciona e em seguida convidá-la para
brincar.

Para as quais apresentam deficiência física, é basicamente importante à posição que

esteja brincando seja confortável e muito segura. Para que a criança sinta segura, é
necessário o uso de um tapete de borracha para que o brinquedo não escorregue.
Construção de um beiral ao redor da mesinha para que os brinquedos lúdicos não caiam
constantemente ao chão quando manuseados.

Para (CUNHA, 1992) é preciso que o brinquedista compreenda a importância dos

brinquedos como possibilidade de vivência de experiências concretas, não esquecendo de
demonstrar o seu uso funcional e de graduar as dificuldades para que possam ser vencidas
pelo ritmo e pela capacidade cognitiva da criança. Cabe lembrar que a criança não deve ser
obrigada a brincar, porque o importante é a espontaneidade que a criança apresenta, não
devendo ser perdida.
 Um dos locais que serve de exemplo na prática da inclusão é a escola porque nesse
ambiente escolar podemos tratar o assunto inclusão de forma mais direta e pedagógica.

Além disso, existem outros problemas como falta de formação dos professores
para atender as crianças com necessidades educacionais especiais sem separá-las das
demais. O espaço físico da escola é considerado outro fator de segregação, pois suas
estruturas arquitetônicas nem sempre conta com o apoio de rampas, banheiros adaptados e
recursos adaptáveis às necessidades de cada um. E não se dispõem de acompanhamentos
pedagógicos e de profissionais de diversas áreas para dar suporte ao trabalho dentro das
instituições que oferecem educação infantil, tornando-se a mesma uma educação de má
qualidade para todas as crianças. No geral, a escola em si, necessita redefinir o currículo
para que possa haver uma educação voltada para a cidadania plena, livre de preconceitos e
que valorize as diferenças. Essas mudanças são muito importantes para o desenvolvimento
das crianças, apresentando para as mesmas um futuro justo de igualdade para todos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A Educação inclusiva dentro da instituição de ensino regular público transforma a

mesma em um espaço para todos. Favorecendo a diversidade, pois considera que todas as
crianças podem ter necessidades educacionais especiais em algum momento de sua vida
escolar.

METODOLOGIA
Para a elaboração do projeto foi realizada pesquisa bibliográfica prévia detalhada,
utilizando para tal, referência primária e secundária de autores conhecidos no campo da
educação inclusiva e refere-se também sobre o trabalho docente na Educação Infantil.
O levantamento bibliográfico é de suma relevância porque o mesmo oferece
suporte para definir e resolver problemas que são conhecidos e outros que ainda estão por
vir diante do contexto social a ser estudado.
Contudo, para prosseguir com o projeto de pesquisa será necessário realizar
pesquisa de campo com levantamento de dados em forma de entrevistas ou questionários
relacionados ao lúdico na educação infantil como estratégia de inclusão realizando
investigação nas questões relacionada à formação inicial e continuada dos docentes sobre a
educação inclusiva e o que entendem sobre esse paradigma atual.
RESULTADOS ESPERADOS

A proposta educacional que envolva o lúdico como estratégia de inclusão na

educação infantil analisando se as instituições têm condições físicas e humanas para
subsidiar a questão da inclusão. Realizando levantamento de dados por meio de
questionários ou enquetes sobre a formação inicial e continuada dos docentes relacionado
ao processo de inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais. Com o
apoio da equipe pedagógica e docente serão realizadas atividades lúdicas com o objetivo
de desenvolver habilidades e curiosidades, coordenação motora, equilíbrio, concentração.
Jogos confeccionados com materiais recicláveis que estão presente no dia a dia da criança,
as brincadeiras serão realizadas de acordo com as necessidades educacionais das crianças
respeitando suas diferenças e especificidades.

CRONOGRAMA - PERÍODO 2021/2022

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