INSTITUTO SUPERIOR POLITÉCNICO KANGONJO DE ANGOLA

DEPARTAMENTE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

DIAGNÓSTICO

DIAGNÓSTICO NOS PROCESSOS CURRICULARES DE ENSINO E

APRENDIZAGEM

Grupo: N0 01
Sala: 15
Turno: Tarde
Ano De Frequência: 4o

DOCENTE
__________________________
SUZANA ALEXANDRE Lic.

2023 - 2024
 INSTITUTO SUPERIOR POLITÉCNICO KANGONJO DE ANGOLA
DEPARTAMENTE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

DIAGNÓSTICO

DIAGNÓSTICO NOS PROCESSOS CURRICULARES DE ENSINO E

APRENDIZAGEM

INTEGRANTES DO GRUPO:
N° Nome Completo Cotação
200751 Adilson Oliveira Dongala
201387 Eugênia Clara António
200254 João Campos Nicolau
191365 Joana Francisco Dipila
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ................................................................................................................ 1
2. GENERALIDADES E CONCEITOS .......................................................................... 2
2.1 Conceito ...................................................................................................................... 2
2.1 Principais objetivos do diagnóstico curricular nos processos de ensino e
aprendizagem .................................................................................................................... 2
2.2 Importância diagnóstico curricular nos processos de ensino e aprendizagem ........... 3
2.3 Diagnóstico de aprendizagem na educação a distância .............................................. 5
2.2.1 Impacto da covid-19 no sector educativo em Angola ............................................. 5
CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................... 7
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................. 8
INTRODUÇÃO

Ao pensar e refletir sobre os processos que envolvem o ensino e a aprendizagem

pode-se destacar dois elementos fundamentais ao cotidiano escolar: as concepções de
currículo que orientam as práticas pedagógicas e as características dos processos
avaliativos. Historicamente estes elementos da práxis escolar vêm sofrendo mudanças em
função das características sociais, políticas, econômicas e culturais de cada época que
marca o desenvolvimento da sociedade, como no caso do brasil.

Segundo Luckesi (2011) o ato de avaliar é processual, inclusivo, dialógico,

investigativo e diagnóstico que implica em dois processos articulados e indissociáveis: o
de diagnosticar e o de decidir. O ato de avaliar parte do presente, da investigação, da
pesquisa, do diagnóstico para posteriormente propor soluções.

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2. GENERALIDADES E CONCEITOS

2.1 Conceito

O diagnóstico curricular é um processo avaliativo que busca compreender os

conhecimentos e habilidades prévios dos estudantes, antes do início de um processo de
aprendizagem. Ele é utilizado para apoiar o planejamento das aulas e a escolha dos
métodos pedagógicos mais adequados para uma turma ou aluno específicos, a fim de
resolver os pontos de dificuldade. O diagnóstico, portanto, é uma forma de os professores
aperfeiçoarem o seu planejamento e desconstruírem as lacunas de aprendizagem
apresentadas pelos alunos, para que não prejudiquem a assimilação do conhecimento.

As Diretrizes Curriculares apontam que a avaliação deve estar presente como

meio de diagnóstico dos processos de ensino e de aprendizagem, sendo ela instrumento
de investigação da prática pedagógica, numa dimensão formadora, permitindo reflexões
sobre a ação docente.

Realizar um diagnóstico de aprendizagem em uma nova turma é fundamental no

início de um novo ano letivo ou semestre. Através dele, os docentes podem validar ou
fazer correções de rota em seu planejamento educacional, e torná-lo mais efetivo em
atender às necessidades dos alunos.

No retorno presencial, esta se torna também uma forma de verificar o quanto o

ensino remoto atendeu ao processo de aprendizagem, identificando os seus possíveis
gargalos. A partir daí, os professores podem criar planos de ação para contornar
defasagens e garantir que o processo de ensino-aprendizagem seja concretizado com
sucesso ao longo do ano ou semestre.

2.1 Principais objetivos do diagnóstico curricular nos processos de ensino e

aprendizagem

1. Identificar as necessidades de desenvolvimento de cada aluno e/ou turma;

2. Avaliar os fatores que motivam dificuldades de aprendizagem;
3. Nortear o trabalho dos docentes;
4. Avaliar a necessidade de um trabalho mais personalizado, para remediar eventuais
lacunas de aprendizado;

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 5. Analisar o quanto a turma domina conteúdos específicos, enquanto grupo, para
que os educadores elaborem estratégias que beneficiem o maior número possível
de estudantes;
6. Prevenir a defasagem no processo de aprendizagem;
7. Avaliar o ensino de modo geral.

2.2 Importância diagnóstico curricular nos processos de ensino e aprendizagem

As práticas de ensino em geral, e especialmente aquelas que se visam a trabalhar

a aprendizagem ativa dos estudantes, precisam levar em consideração alguns pontos de
partida básicos:

1. As experiências e conhecimentos prévios dos alunos;

2. O conteúdo que será ensinado e a sua natureza;
3. A variação de estratégias possíveis e o levantamento de diversas hipóteses
didáticas.

Isso significa que a identificação prévia do que os alunos têm conhecimento, é um

fator imprescindível para que se escolham as estratégias didáticas adequado.

Como docente não basta simplesmente perguntar aos estudantes o que eles já
sabem. Esta não é uma forma de diagnostica ou avaliar, efetivamente, os conhecimentos
dos alunos e pode ser prejudicial para o seu aprendizado, dependendo do conteúdo que
está em causa.

Para nós verificarmos se os alunos realmente sabem sobre um determinado tema, é

preciso examinar com profundidade os conhecimentos que possuem.

Vamos a uma analogia esportiva, Se queremos compreender se um docente sabe

ou não sabe lecionar ou aplicar os princícios didáticas no processo de ensino e
aprendizagem, por exemplo, é muito mais importante observar o seu desempenho em sala
de aula do que questionarmos o quanto ele domina os princípios didáticos.

Logo, quer dizer que, para sabermos se um aluno realmente domina um conteúdo,
a prática supervisionada faz-se necessária.

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Como fazer um diagnóstico no processo curricular de ensino e aprendizagem?
Segundo Blog.saraiavaeducacao/diagnostico-de-aprendizagem, há diferentes
maneiras de realizá-lo. Isso varia de acordo com a natureza do conteúdo cujo
conhecimento se pretende avaliar.
Atividades planejadas pelo docente para investigar os conhecimentos dos
estudantes podem ser estruturadas de diferentes formas, incluindo:

Provas objetivas: uma relação de questões a serem respondidas pelos alunos sem
consulta, seja de forma oral ou escrita;
Listas de exercícios: atividades a serem desenvolvidas pelos estudantes de forma
individual ou em grupo;
Jogos e desafios: aqui pode-se utilizar quizzes e outras estratégias de gamificação para
testar os conhecimentos dos alunos, de forma leve e divertida;
Leitura e interpretação de textos: uma maneira de ajudar o estudante a criar conexões
complexas entre diferentes assuntos e avaliar como ele se expressa sobre estes temas;
Escrita: produção de um texto sobre o tema que se pretende avaliar;
Conselho de classe: os próprios educadores se reúnem para analisar as competências e
habilidades de cada turma e aluno, compartilhando percepções.
Estes são alguns exemplos de atividades que podem compor um diagnóstico de
aprendizagem. Mas as possibilidades são vastas e podem incluir também (sem se limitar)
a:

 Portfolio;
 Entrevistas individuais;
 Debates;
 Proposição de atividades de encenação;
 Saraus; entre outras.
Como docente é necessário entender que, para mensurar a efetividade destes
métodos, é preciso delimitar muito bem a sua finalidade antes de aplicá-los. Ou seja, saber
exatamente o que queremos avaliar.
Quando utilizados de forma conjunta, diferentes tipos de avaliação podem
proporcionar um diagnóstico mais preciso.
Deste modo, junto às provas objetivas (que são a metodologia mais imediata
quando pensamos em avaliação diagnóstica), as atividades mencionadas acima podem
fornecer informações complementares importantes. Com base nelas, conseguimos fazer
um bom mapeamento dos conhecimentos de cada aluno e/ou turma.

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2.3 Diagnóstico de aprendizagem na educação a distância

Por diversas razão, trabalhar e estudar em casa se tornou uma realidade durante a
pandemia do Covid-19, como ficou comprovado pelo crescimento do ensino em geral a
distância.

2.2.1 Impacto da covid-19 no sector educativo em Angola

Vive-se hoje num mundo, onde as tecnologias conquistaram seu espaço, de tal
maneira que, não é possível imaginar a vida e também a educação sem utilização das
ferramentas tecnológicas. A tecnologia é essencial para a educação, isto é, educação e
tecnologia são indissociáveis. Como elas existem massivamente na sociedade, devem ser
urgentemente incorporadas nas estruturas escolares, no sentido de ampliar os níveis de
qualidade do processo de ensino-aprendizagem.

Novos tempos exigem emergência de novos paradigmas de actuação, novas

filosofias de formação docente, outra relação da escola com os alunos, com o mundo em
geral e consigo mesma, criando-se a possibilidade de se fazer dela a extensão do mundo,
fundada na transição do convencional para o digital.

A socialização dos professores com as ferramentas tecnológicas educativas, o

recurso às tecnologias avançadas de informação e comunicação e o uso das plataformas
digitais como Google classrrom, Moodle, Zoom, Podcast, entre outros foram adoptados
como estratégias para a continuidade da acção educativa em muitos países, sobretudo os
mais desenvolvidos.

Para o caso angolano, adoptaram-se estratégias, tais como as tele-aulas e o

aconselhamento das famílias para o desenvolvimento de actividades educativas no
contexto domiciliar, sendo consensual, que a existência de recursos digitais em muitas
famílias e estabelecimentos escolares, professores hábeis no manuseio de ferramentas
tecnológicas, constituam ainda um dos grandes dilemas para o sistema de ensino-
aprendizagem nacional, pondo em causa o alcance de um dos objectivos gerais do sistema
de Educação face a pandemia.

Segundo (Julião,2019) Nesse mundo digital, é papel fundamental do professor

ministrar aulas que sejam dinâmicas, produtivas, interessantes, atraentes e felizes afin de
avaliar. É papel do professor despertar o apetite e a sede de seus alunos pelo conhecimento
dentro e fora do cenário das quatro paredes da sala de aulas. Para alcançar esses

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objectivos, é imprescindível que se reinvente e se reinvista, se arme de recursos que irão
contribuir positivamente para a excelência de suas práticas curriculares dentro ou fora dos
limites impostos pela escola.

Os alunos de hoje são nativos digitais, e isso os torna diferentes porque estão
imersos e têm facilidade com a tecnologia digital, em particular com as mídias sociais
como Facebook, WatsApp, Messenger, Twitter, e diversos aplicativos, que utilizam em
seus dispositivos móveis (quando possuem). Esses alunos estão sempre “ligados”, vêm
para a escola imersos nessas mídias e suas vidas gravitam em torno delas.

Desta forma, as escolas e professores estão desafiados a alinharem-se a essa

dinâmica, devendo-se criar condições para a inclusão de ferramentas e uso de
videoconferência, Podcast, TV, vídeos, filmes, documentários, slides, Google Classroom,
etc., contribuindo e facilitando o processo de partilha e aquisição de conhecimentos
mesmo em tempos de grandes crises como a COVID-19 ou outras ainda incertas.

Logo entende-se que a avaliação, é utilizada para ajudar a fazer com que todos os
estudantes evoluam. Deve servir como norteadora de melhorias no sistema de ensino.

A ideia é que os professores elaborem aulas partindo daquilo que os alunos já

aprenderam e vivenciaram, oferecendo uma continuação neste ensino. Isso significa que
a avaliação diagnóstica não possui caráter classificatório, diferente de outros tipos de
avaliações utilizados pelas instituições de ensino.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Processo de avaliação da aprendizagem constitui-se parte integrantes do ato

educativo, deve se fornecer os elementos necessários para o dicionamento do processo de
ensino e aprendizagem ademais, na perspectiva do paradigma filosófo dialéto, a valiação
deve ser contínua e funcional, isto é, realizados nos planos de ensino, fornecendo
indicativos dos avanços e dificuldades dos estudantes e simultâneamente, provendo
subsídios para o replanejamento da prática educativa.

Nos ambientes e cenários vistuais de aprendizagem, processo avaliativo é

incrementando sobremaneira, tendo em vista a ecologia diversificado de actividades
educativas, potencializadas pelas tecnólogias digitais de informação e comunicativo que
tornam possível a coleta de dados para avaliação do aprendizagem, nos espaços virtuais,
deve necessáriamente contemplar a utilização de diversos instrumentos e actividades,
ajudando o docente a construir o perfil de envolvimento e desempenho de cada estudante.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Diagnóstico de aprendizagem: qual é a importância e como fazer? (saraivaeducacao.com.br)

2. Chivanga. F.Felix, (2022). O impacto da Covid-19 no processo de ensino-

aprendizagem na escola do ensino secundário Njinga-Mbandi na comuna do Hoque.

3. Marcia Beatriz X. Morais;Maria C.Maria et al.. (2021). In avaliação diagnóstica no

processo de ensino aprendizagem dos anos inicias do ensino fundamental