Monografia Final Sara Gonzalez Moron

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS
CENTRO DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS HUMANAS

CURSO DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
Laboratório de Análise do Comportamento e Saúde (LACS)
Terapia Analítico-Comportamental: Análise de Processos e

Resultados em Estudos de Sujeito Único (N=1)
Sara Gonzalez Moron
São Carlos, SP
Setembro, 2022
ii
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS

CENTRO DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS HUMANAS
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
Laboratório de Análise do Comportamento e Saúde (LACS)
Terapia Analítico-Comportamental: Análise de Processos e Resultados em

Estudos de Sujeito Único (N=1)
Sara Gonzalez Moron
Monografia apresentada como pré-requisito para

a obtenção do Grau de Bacharel no Curso de
Graduação em Psicologia da UFSCar.
Orientação: Profa. Dra. Maria de Jesus Dutra
dos Reis.
Co-orientador: Prof. Dr. Gabriel Vieira Cândido
____________________ ____________________________
Sara Gonzalez Moron Maria de Jesus Dutra dos Reis
São Carlos, SP
Setembro, 2022
iii
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente ao Gabriel, que me apresentou pela primeira vez a TAC,
onde me encontrei dentro da psicologia. Obrigada por tornar esse trabalho possível, pelo
suporte e disponibilidade constantes, parceria e ensinamentos durante minha formação e o
desenvolvimento desse projeto. À Jesus, por topar entrar nessa jornada e maratonar a
finalização desse trabalho, mesmo em períodos difíceis. Ao grupo de pesquisa do TACN1 por
suas valiosas contribuições nesse trabalho, em especial ao Denis, que me recebeu no grupo
com tanta generosidade. À Lidia, por desde 2020 ser muito presente em minha formação
como pesquisadora, tornando o desenvolvimento desse trabalho muito mais fluido e
tranquilo. A todos meus professores que contribuíram com minha formação e base em análise
do comportamento, essencial para o desenvolvimento dessa pesquisa. À minha família e
amigos, que me deram suporte nos momentos em que as coisas pareciam mais difíceis. Por
fim, agradeço a Lívia, Julie, Laura, Camila, Ana, Rapha e Rafa, que traçaram todo o caminho
da graduação comigo, minha rede de apoio e parceiras constantes.

iv
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ……………………………………………………………………………01
DESCRIÇÃO GERAL I: DETALHAMENTO GERAL DA INTERVENÇÃO ……….13
DESCRIÇÃO GERAL II: PARTICIPANTES, LOCAL E INSTRUMENTOS DE
MEDIDAS ………………………………………………………………………………......16
DETALHAMENTO DO ACOLHIMENTO PSICOLÓGICO BREVE ………………..18
PARTE 1 ……………………………………………………………………………18
PARTE 2 ……………………………………………………………………………30
PARTE 3 ……………………………………………………………………………41
DISCUSSÃO ………………………………………………………………………………..44
ANEXO ………………………………………………………………………………...........56
v
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Decomposição de etapas de uma intervenção de descrição das
contingências ………………………………………………………………………………..31
Figura 2. Decomposição de etapas de uma intervenção de atuação como ambiente
para comportamentos-problema .…………………………………………………………33
Figura 3. Decomposição de etapas de uma intervenção de atuação como
ambiente para comportamentos-alvo .…………………………………………………….34
Figura 4. Decomposição de etapas de uma intervenção de desenvolvimento e
generalização de comportamentos-alvo .…………………………………………………36
Figura 5. Decomposição de etapas de uma intervenção de reflexão sobre
ambientes problemáticos .………………………………………………………………….38
Figura 6. Decomposição de etapas de uma intervenção de alteração de função de
estímulos .………………………………………………………………………………........40
Figura 7. Descrição de etapas para tomada de decisões para encaminhamento .44

vi
Moron, S.G. (2022). Terapia Analítico-Comportamental: Análise de Processos e Resultados em

Estudos de Sujeito Único (N=1). Monografia apresentada para a obtenção do Grau de Bacharel em
Psicologia do Curso de Graduação de Psicologia. Universidade Federal de São Carlos. pgs 1-56.
RESUMO
Doenças mentais são uma problemática crescente no âmbito da saúde mental ao redor
do globo. A psicoterapia é um dos tratamentos recomendados atualmente para essa complexa
questão, havendo diferentes referenciais teóricos utilizados. Dentre as abordagens
terapêuticas no Brasil encontra-se a Terapia Analítico-Comportamental (TAC), baseada no
Behaviorismo Radical e com a intervenção focada na análise das contingências vigentes no
contexto do indivíduo ou grupo analisado. Estudos recentes sobre os processos e resultados
na TAC, tem enfatizado a necessidade de mais pesquisas com a finalidade de descrição de
processos e resultados, buscando ampliar evidências de eficácia e eficiência. Dentre as muitas
discussões, fica cada dia mais premente a necessidade de se desenhar procedimento de
intervenção, em grupos ou individuais, emprocedimentos com poucas sessões, a saber, um
modelo de psicoterapia breve no modelo TAC. O presente estudo teve como objetivo
descrever uma intervenção de acolhimento psicológico breve embasado na TAC, planejado
para ser realizado em até 12 atendimentos individuais de 50 minutos e com frequência
semanal. O processo desenvolvido nesse procedimento foi detalhado nas suas diferentes
fases. Os principais objetivos de um conjunto de sessões foram delineados, os principais
procedimentos implementados descritos, os instrumentos utilizados delineados, tentando
enfatizar especialmente o papel do terapeuta nesse processo. Foram também inserido
exemplos de produtos, a partir da intervenção com três participantes encaminhadas pela lista
de espera do atendimento, oferecido por uma universidade pública do interior de São Paulo.
Para a inserção dos casos no presente estudo, o delineamento foi submetido e aprovado a
Comitê de Ética para Pesquisas com Humanos. Considerações gerais e iniciais permitem a
discussão sobre algumas dificuldades do modelo, possibilidades de aplicações remotas e
presenciais e indicando caminhos para possíveis pesquisas futuras.
Palavras-chave: Terapia Analítico-Comportamental (TAC); Psicoterapia Breve; Pesquisa de

Processos.
1
A Organização Mundial de Saúde (OMS) (2001) informava que os transtornos
mentais acometiam, no início do século, 450 milhões de pessoas ao redor do mundo,
realizando naquele momento um alerta sobre tendência de crescimento do fenômeno. Em
2017, a OMS publicou dados de 2015 que apontaram 586 milhões de indivíduos no mundo
acometidos apenas pelas chamadas doenças mentais comuns – depressão e ansiedade. Como
impactos, a organizaçãorelaciona problemas como suicídio, causa de 1,5% das mortes no
mundo em 2015, sendo entre as 20 primeiras causas no mundo de maneira geral e segunda
quando considerados apenas jovens de 15 a 29 anos.
No Brasil, a estimativa de dados de 2015 da Organização Pan-americana de Saúde
(OPAS) apontou que 9,3% da população era acometida por transtorno de ansiedade e 5,8%
por transtorno depressivo, patologias que causam prejuízos humanos, sociais e econômicos
(Duailibi & da Silva, 2014; Vigo, Thornicroft & Atun, 2016). Tais impactos são ainda pouco
considerados no quesito de saúde pública. Há estimativas de que cerca de 76% e 85% de
pessoas de países de baixa e média renda (como é o caso do Brasil) apresentam esse tipo de
transtorno, mas não recebem tratamento adequado (OPAS, 2020). Com a pandemia do
COVID-19, essas demandas se intensificaram, tornando ainda mais urgente o investimento
em soluções eficazes e eficientes para esse problema social (Kola, 2020; Savassi, Dias
Bedetti, Joi de Abreu, Costa, Perdigão & Ferreira, 2020). A OMS reconhece essa crescente
demanda intensificada pelo contexto pandêmico e aponta ainda, no Atlas de Saúde Mental de
2020, uma demanda mundial no enfrentamento dos transtornos mentais (WHO, 2021).
Como forma de enfrentamento do problema, a literatura defende o investimento em
processos terapêuticos eficazes para o tratamento de diferentes quadros (e.g. Kline, Cooper,
Rytwinksi, & Feeny, 2018; Torres-Rodríguez, Griffiths, Carbonell, & Oberst, 2018). Há,
dentre essa literatura, extensa evidência de eficácia das terapias de abordagem

2
comportamental (López-Bermúdez, Ferro-García, Calvillo-Mazarro, & Valero-Aguayo,
2021; Wilhelm et al., 2019; Kothgassner, Goreis, Robinson, Huscsava, Schmahl & Plener,
2021; Benfer, Spitzer & Bardeen, 2021; entre outros). A quantidade de sessões apresenta
grande variação, passando de intervenções reduzidas em oito encontros a intervenções com
anos de duração (Shalom & Aderka, 2020; Smit, Huibers, Ioannidis, van Dyck, van Tilburg
& Arntz, 2012). Os resultados dos estudos indicam melhoras nas demandas terapêuticas,
porém, como as técnicas terapêuticas estão em constante construção, são necessários estudos
contínuos para avaliar a qualidade da intervenção.
Dentre as psicoterapias praticadas no Brasil, destaca-se a Terapia Analítico-
Comportamental (TAC), considerando sua formulação e processos no atendimento,
pesquisadores tem apontado a necessidade de ampliação dos estudos que examinemas
evidências quanto a sua efetividade (Leonardi & Meyer, 2015). A TAC norteia sua prática a
partir de conceitos da Análise do Comportamento e Behaviorismos Radical, utilizando-se dos
resultados de pesquisas básicas e aplicadas que explicitam a relação entre o comportamento e
seu ambiente (Meyer, Del Prette, Zamignani, Banaco, Neno & Tourinho, 2010). As terapias
baseadas na análise do comportamento recebem diferentes nomeações além de TAC, como
Análise Comportamental Clínica (De-Farias, 2010; Marçal, 2014) e Terapia por Contingência
de Reforçamento (Guilhardi, 2004). Esta variedade na nomenclatura tem sido apontada como
produto da necessidade de maior sistematização e evidências com relação à abordagem
terapêutica analítico-comportamental (Costa, 2011).
Da perspectiva da Análise do Comportamento, queixas e doenças relacionadas à saúde
mental são compreendidas como todo comportamento humano: resultado da interação de um
organismo com o seu meio, considerando os três níveis de seleção do comportamento:
filogenético, ontogenético e cultural. Dessa maneira, um organismo apresenta um repertório

3
comportamental geneticamente selecionado (filogênese). Comportamentos públicos e
privados também se desenvolvem a partir da ação direta das consequências sobre o
comportamento individual durante a história de vida (ontogênese) de um indivíduo, de forma
singular e única. E uma parte representativa desse repertório é selecionado por consequências
apresentadas nos grupos sociais onde nasce e se desenvolve, – família, religião, escola,
trabalho, entre outros. Dessa forma, comportamentos relativos a práticas culturais - como
linguagem, estilos de roupas, religião, entre outros – aumentam de frequência e se constituem
(Moore, 2017).
Com base no Behaviorismo Radical, a TAC recusa o modelo médico tradicional de
adoecimento mental como uma doença fisiológica e geneticamente determinada. O terapeuta
comportamental defende que o conceito de doença mental se refere a um conjunto de
comportamento do indivíduo, produto de um complexo processo de seleção. A condição do
“sofrimento” mental acontece num organismo biologicamente selecionado, mas com uma
complexa história pessoal e cultural. Portanto, o foco da intervenção do terapeuta recai
majoritariamente sobre as contingências vigentes no contexto do paciente (Banaco &
Zamignani, 2004; Banaco, Zamignani & Meyer, 2010; Ferreira & Tourinho, 2011; Abreu &
Abreu, 2017).
Uma importante influência da TAC foram os trabalhos de Charles Ferster, em especial
seu trabalho examinando um modelo de depressão (Ferster, 1973). Nesse artigo, o autor
descreveu de maneira funcional a ocorrência e estabelecimento de sintomas depressivos,
identificando os sintomas como consequência de uma redução ou perda de reforçadores
contingentes a respostas no contexto do indivíduo sintomático, reforços esses que tenderiam a
eliciar novas respostas do paciente que seriam concorrentes às respostas depressivas.

4
Para uma intervenção efetiva, o elemento fundamental seria a Análise Funcional.
Através das análises das contingências vivências pelo paciente, o terapeuta analítico-
comportamental busca estabelecer uma análise individual da relação entre os
comportamentos envolvidos na queixa do cliente e o contexto no qual está inserido, baseando
a intervenção em hipóteses sobre quais os elementos mantenedores dos comportamentos
inadequados do indivíduo (De-Farias, 2010). As informações da vida do cliente provêm
quase que exclusivamente por meio dos relatos verbais e interações terapeuta-cliente no
setting terapêutico, formulando-se intervenções a partir das informações obtidas por meio
interpessoal (Kazdin, 1988; Kazdin & Weisz, 2003).
A partir dessas informações levantadas por diferentes procedimentos, o terapeuta TAC
utiliza da análise de contingências como principal ferramenta, sistematizando antecedente,
resposta e consequência no modelo da tríplice contingência. A análise de contingências tem
como principal objetivo organizar operacionalmente as interações trazidas pelo cliente ou
observadas em sessão, já que na prática essas informações tendem a surgir a priori de maneira
pouco clara; os comportamentos-alvo comumente compõem longas cadeias de resposta,
sendo aconselhada a decomposição desta em unidades comportamentais menores (Del Prette,
2011).
As análises de contingências podem ser elaboradas em dois diferentes níveis. O
primeiro é formado pelas análises moleculares, ou microanálises, que indicam a relação
funcional de comportamentos pontuais em contextos específicos. Essa é seria uma análise
focal. A análise molecular é base para a construção do segundo nível de análise, o molar
(macroanálises). Essas são mais amplas que as primeiras, e visam integrar os aspectos que
mantém o comportamento-alvo atualmente com as variáveis históricas que contribuíram para
que esse padrão de comportamento se instalasse. A análise molar é elaborada ainda com base
5
na tríplice contingência, mas de maneira mais ampla, considerando os comportamentos que
caracterizam o padrão analisado, histórico de aquisição, contextos que ainda o mantém e as
consequências que fortalecem e enfraquecem esse padrão (de-Farias, Fonseca & Nery, 2018).
A análise de contingências pode ser realizada a partir de dados coletados diretamente,
como através de procedimentos experimentais, havendo manipulação direta das condições
ambientais envolvidas na emissão do comportamento-alvo (Hanley, 2012) ou através da
avaliação funcional descritiva, que demonstra-se suficiente para a elaboração de um plano de
intervenção (e.g. Dunlap & Kern, 2018). A avaliação indireta também permite a rápida coleta
de dados que tende a tomar um longo período de tempo para ocorrer na presença do terapeuta
(Hanley, 2012), além de incluir comportamentos encobertos do indivíduo (Martin & Pear,
2009). Muitos estudo internacionais tem discutido e examinado os elementos críticos para a
Análise Funcional (e.g. Roscoe, Schilichenmeyer & Dube, 2015; Kahveci & Ataman, 2017;
Noel & Rubow, 2018; Schieltz et al., 2018, Dunlap et al., 2018; entre outros). A TAC utiliza
como forma de organizar os dados individuais procedimentos em delineamento de sujeito
único (N=1), como forma de respeitar as características individuais do sujeito e correlacioná-
las com seu histórico, também único (Andery, 2010). Utilizando-se dos dados do participante
como controle para si mesmo, empregam-se medidas iniciais de padrões de interação do
paciente, posteriormente comparadas com as medidas dos mesmos padrões realizadas durante
e após a intervenção terapêutica. Os padrões comportamentais são chamados de variável
dependente, enquanto a intervenção é chamada de variável independente (Matos, 1990;
Andery, 2010; Shaughnessy et. al, 2012).
O terapeuta analítico-comportamental usualmente lança mão de técnicas que se
mostraram evidências de efetividade ao planejar suas intervenções. As técnicas terapêuticas
comportamentais mais investigadas e estabelecidas tem sido modelagem, modelação,

6
reforçamento diferencial, resolução de problemas e role-playing, (Souza, Orti & Bolsoni-
Silva, 2013; Calais & Bolsoni-Silva, 2008, Borges & Cassas, 2009), além de outras mais
específicas, como ativação comportamental para quadros de depressão (Abreu & Abreu,
2017) e técnica de exposição e prevenção em casos de ansiedade social (Zamignani &
Banaco, 2005). No entanto, as técnicas e procedimentos de intervenção são meios e não o fim
da terapia. Elas são utilizadas considerando principalmente as contingências estabelecidas
como produto da análise funcional.
Baseando-se no conceito de pesquisa baseada em evidências (PBE) da Associação
Americana de Psicologia (American Psychology Association – APA, 2006), é possível
avaliar as evidências de uma prática terapêutica por meio de ensaios clínicos randomizados,
que utilizem de maneira controlada a mesma estrutura nas sessões psicoterapêuticas. Apesar
de essa definição aproximar a pesquisa de delineamento de sujeito único do conceito de PBE,
ao modelo individualizado utilizado pela TAC não convém a padronização das práticas,
através, por exemplo, de manuais. A recente nova proposta elaborada por Hayes & Hoffman
(2018), denominada como Terapia Baseada em Processos (TBP), aproxima-se da proposta da
TAC, respeitando as individualidades do cliente submetido à prática clínica (Bolsoni-Silva &
Josua, 2019).
Moretto e Bolsoni-Silva (2019), baseando-se nesse modelo terapêutico, realizaram
uma intervenção a partir do programa Promove-universitários, um serviço terapêutico
baseado em evidências apoiado nos princípios do behaviorismo radical, treinamento de
habilidades sociais e da TAC, delineado com o objetivo de avaliar e desenvolver o repertório
dos participantes através de procedimentos como análise funcional e modelagem (Bolsoni-
Silva, Fogaça, Martins & Tanaka, 2020). O programa foi testado em aplicado a 14
graduandos, divididos aleatoriamente em grupos controle (n=5) e experimental (n=9). As

7
sessões, adaptadas de Bolsoni-Silva (2009), eram divididas em cinco partes: 1) revisão da
tarefa de casa proposta na sessão anterior, 2) discussão do tema abordado na sessão, 3)
exposição teórica do tema a partir de uma cartilha informativa, 4) apresentação da nova tarefa
de casa e 5) avaliação da sessão. As sessões abordaram como temas pré-definidos como
comunicação, direitos humanos básicos, comportamentos habilidosos, expressão de
sentimentos, feedbacks positivos e agradecimentos, expressão de opiniões e sentimentos
negativos, habilidades para lidar com críticas, relacionamentos amorosos e familiares e falar
em público. Foram utilizadas técnicas comportamentais e treino de repertório a partir de
objetivos estabelecidos individualmente por cada participante, antes do início da intervenção
em grupo. Os resultados indicaram a diminuição de indicadores de fobia social, ansiedade e
depressão, mostrando-se efetivo para a promoção de saúde mental. Os dados obtidos revelam
também maiores mudanças funcionais no grupo experimental e disfuncionais no grupo
controle, indicando validade interna do procedimento.
Aplicando-se os conceitos analítico-comportamentais, Garcia e Bolsoni-Silva (2015)
realizaram uma intervenção em terapia analítico-comportamental com uma paciente
universitária com sintomas de Transtorno de Estresse Pós-Traumático (TEPT). A cliente
havia sido vítima de violência sexual durante a infância e adolescência, e no momento do
atendimento encontrava-se com problemas nos relacionamentos interpessoais e dificuldades
em realizar a graduação. Foram utilizadas técnicas comportamentais descritas por Calais &
Bolsoni-Silva (2008) (acolhimento, elogio, ensaio comportamental, fazer perguntas e/ou
descrever relações funcionais, feedback, instrução, modelação, parafraseamento,
reforçamento/modelagem e relato de eventos/aspectos relacionados ao abuso), e calculada a
quantidade de ocorrências dessas, aplicadas de maneira a adequar-se aos relatos da cliente.
Foram utilizadas medidas de repertório de habilidades sociais, rastreamento de TEPT e

8
escalas de medida de sintomas depressivos, sendo adaptadas de acordo com as queixas e
comportamentos apresentados pela cliente.
A intervenção, com delineamento de sujeito único, foi estruturada analisando-se
déficits, excessos e reservas comportamentais do caso, a partir dos relatos históricos e atuais
apresentados em sessão, utilizando-se da análise de contingências. A intervenção foi
realizada em dois momentos, um primeiro com 18 sessões e seis meses depois com novas 21
sessões. Durante o primeiro bloco de atendimentos, foi realizado um Treino em Habilidades
Sociais (THS), com foco nas relações interpessoais, trabalhando-se as dificuldades
específicas da cliente. Os resultados foram positivos tanto em relação à graduação da cliente
quanto em uma das relações trabalhadas, havendo melhora em seu repertório de habilidades
sociais. Ainda com problemas nos relacionamentos intrafamiliares, a cliente retornou para o
segundo bloco de atendimentos, acrescendo-se aos objetivos questões específicas em relação
à universidade e um aumento de peso, além de serem trabalhadas especificamente questões
relacionadas ao TEPT. Como resultados, a cliente apresentou melhora nos relacionamentos
familiares e diminuição de sintomas relacionados ao TEPT, obtendo resultados mais
saudáveis nos instrumentos reaplicados após a intervenção.
Em um estudo mais recente, Levatti, Victuri, Garcia e Bolsoni-Silva (2018)
analisaram os efeitos de intervenções analítico-comportamentais com duas mulheres com
sintomas de ansiedade e depressão. Foram realizadas 30 sessões de 50 minutos com cada
participante, analisadas em um delineamento de sujeito único. Os procedimentos basearam-se
em pressupostos e técnicas comportamentais, buscando autoconhecimento, flexibilidade
psicológica, aumento de reforçadores e desenvolvimento de repertório em diferentes áreas.
Para mensuração de resultados, foram utilizados roteiro de entrevista clínica e inventários de
depressão e de habilidades sociais. Como medidas de processos, foram aplicados protocolos

9
de observação da relação terapêutica, dos temas da sessão e dos procedimentos de
intervenção. Foram realizadas medidas pré-teste, intermediária, pós-teste e de seguimento.
Ambas as pacientes apresentavam sintomas de depressão e ansiedade, além de
problemas interpessoais. Ao final dos atendimentos, as queixas de ambas as participantes
haviam deixado de existir. A primeira participante apresentou nível moderado de ansiedade
no pré-teste e índices de depressão maior severa, passando para escores não clínicos no pós-
teste. A segunda participante apresentava níveis moderados de ansiedade e depressão,
passando para indicativos de níveis leves na aplicação do pós-teste. Os resultados foram
mantidos na avaliação de seguimento. De maneira geral, o estudo indicou aquisição de
repertório comportamental e redução dos sintomas, indicando efeitos positivos da TAC.
O programa Promove-Universitários, também foi analisado em uma nova aplicação a
partir de delineamento de sujeito único, novamente apresentando evidências de benefícios da
TAC na promoção de saúde mental (Moretto & Bolsoni-Silva, 2021). De maneira
semelhante, a TAC mostrou-se efetiva para programas de intervenção em grupo de acordo
com as demandas específicas de outras populações - por exemplo, Promove-Pais (Bolsoni-
Silva & Fogaça, 2018), Promove-Crianças (Falcão & Bolsoni-Silva, 2016) e Promove-
Professores (Bolsoni-Silva, Falcão, & Cognetti, 2021).
Bolsoni-Silva & Josua (2019) destacam que o efeito da psicoterapia não se dá apenas
na redução dos comportamentos-alvo, mas também a aquisição de novos comportamentos
que sejam funcionalmente equivalentes e mais adequados. Além disso, a falta de flexibilidade
psicológica–isto é, o forte controle do indivíduo por regras e menor controle pelas
contingências em vigor – pode causar sofrimento psicológico significativo (Luoma, Hayes &
Walser, 2007). Sendo o ser humano um ser social, grande parte das habilidades exigidas em
seu repertório são habilidades sociais, sendo o déficit nessas um fator de risco já identificado
10
em transtornos mentais (Murta, 2007). Assim, o desenvolvimento de um repertório pessoal
pode minimizar efeitos de situações negativas e melhorar os desfechos obtidos, aumentando
assim, também, o acesso a reforçadores (Pereira, 2016). As habilidades sociais podem ser
analisadas através da tríplice contingência em vigor identificando-se, através das relações
funcionais, déficits comportamentais presentes, comportamentos concorrentes e
comportamentos relacionados com as queixas trazidas (Gresham, 2013; Del Prette & Del
Prette, 2012).
Para Bolsoni-Silva (2002), o Treino de Habilidades Sociais (THS) possui extensa
relação com a análise do comportamento, sendo possível a utilização de diferentes técnicas
comportamentais para sua aplicação (como ensaio comportamental, reforçamento,
dessensibilização sistemática, entre outros). A autora identificou um papel importante do
THS na clínica analítico-comportamental, já que pode contribuir para a avaliação e
formulação do caso, ao descrever o repertório do indivíduo, além de trazer à tona diferentes
procedimentos de intervenção específicos que podem ser aplicados no ambiente de
atendimento psicoterápico.
Assim como a efetividade da intervenção, deve-se considerar a viabilidade do
tratamento para transtornos mentais. O prejuízo econômico individual e institucional
causados pelas doenças mentais é extenso, não apenas pelos custos do tratamento, mas
também pelas consequências indiretas, como necessidade de licenças e aposentadoria precoce
(Wittchen et al., 2011). No contexto brasileiro, o sistema de saúde público se encontra
sobrecarregado e sem capacidade de atender às demandas no setor de saúde mental (e.g.
Moreira & Bosi, 2019). Enquanto o processo terapêutico, especialmente em casos
considerados de maior gravidade, pode durar até mesmo anos, uma possível alternativa para
essas problemáticas na saúde é a realização de psicoterapias que ocorrem em tempo limitado

11
de tempo, possibilitando atenção a um maior número de pacientes aguardando pelo serviço.
A psicoterapia breve tem sido apontada como uma alternativa diante da sobrecarga no
sistema de saúde, já que reduziria custos do tratamento e das consequências secundárias, e
pode ser desempenhada em diferentes abordagens e formatos (e.g. individual, em grupo, de
casal, familiar, entre outras) e por diferentes períodos. A psicoterapia breve tem se mostrado
eficaz, ainda que haja ressalvas sobre o número adequado de sessões a serem conduzidas com
o paciente, destacando a importância da produção de evidências sob esta ótica (Cuijpers et
al., 2011; Town et al., 2012; Abbass et al., 2014; Cuijpers et al., 2014).
O programa Promove-Universitários já foi aplicado em um modelo individual de
número de sessões reduzido, a partir de um modelo de 12 sessões, aproximando-se de um
modelo de psicoterapia breve, com diagnósticos específicos de fobia social (Rocha, Bolsoni-
Silva &Verdu, 2012) e depressão (Orti, Souza-Girotti & Bolsoni-Silva, 2015). Os resultados,
em ambas aplicações, foram positivos, com os pacientes passando da condição clínica para
não-clínica no primeiro estudo e apresentando melhores índices no Inventário de Depressão
de Beck (BDI) e nas entrevistas clínicas no segundo. Os estudos relataram que a intervenção
individual trouxe a possibilidade de um maior enfoque para comportamentos específicos do
paciente mas que, tratando-se de um treinamento apenas de habilidades sociais, limitou as
intervenções que normalmente são realizadas em grupo. Ainda que com limitações, a
intervenção individual foi importante para que os participantes tivessem acesso a um
procedimento analítico-comportamental, uma vez que não tiveram interesse em aderir a uma
intervenção em grupo.
Por sua vez, Ramiro, Moreira, Junior, Almeida, Moron e Cândido (2022) realizaram
uma intervenção de apoio psicológico breve, embasada na Terapia Analítico-
Comportamental, durante a pandemia. As intervenções foram formuladas em um formato

12
mais próximo ao de psicoterapia em relação aos programas Promoves, havendo, além do
treino de habilidades sociais, foco em acolhimento, validação, fortalecimento de redes de
apoio, aconselhamento e orientação. Foram atendidos ao todo 19 pacientes de uma unidade
de saúde, e os atendimentos ocorreram semanalmente por videochamadas, por até 10
encontros. As queixas eram bastante variadas, havendo entre elas sintomas ansiosos,
dificuldades de adaptação com novos contextos e dificuldades com o isolamento social. As
sessões foram divididas em sessões iniciais de acolhimento, intermediárias com intervenções
voltadas para acolhimento, encaminhamentos quando necessários, ensino e auxílio com
algumas técnicas comportamentais e treino de habilidades sociais. Devido ao caráter remoto,
foram percebidas algumas dificuldades como falhas na conexão de internet, porém a
intervenção ainda foi considerada positiva diante dessa instabilidade e as dificuldades
puderam ser contornadas. A intervenção demonstrou resultados positivos, como maior
regulação emocional, redução do consumo de álcool e medicamentos e desenvolvimento de
autoconhecimento. Foram identificadas dificuldades pelo número limitado de sessões,
dificultando principalmente o desenvolvimento de aliança terapêutica.
Considerando o exposto, nota-se que há evidências de efetividade de intervenções
embasadas na TAC mas, quando intervenções breves, ainda próximas ao formato de THS e
menos semelhantes a uma intervenção psicoterapêutica. O estudo de Ramiro et al. (2022)
realizou uma intervenção de acolhimento psicológico com elementos como aconselhamento,
orientação e reflexão, além de buscar desenvolver o repertório comportamental dos pacientes,
mas identificaram dificuldades relacionadas à limitação a 10 sessões. Nesse sentido, o
presente estudo tem como objetivo propor e descrever um processo de acolhimento
psicológico breve com 12 sessões, dentro de procedimentos de avaliação e intervenção da
TAC. Para tanto, devemos descrever as principais fases da intervenção, procedimentos e

13
aspectos da análise funcional a serem priorizados, exemplos de medidas e exemplos desta
aplicação considerando três casos clínicos.
DESCRIÇÃO GERAL I: Detalhamento geral da intervenção
Procedimento geral
O modelo adotado pelo programa de acolhimento psicológico considera o
acompanhamento do paciente dentro do modelo de delineamento de caso único, de maneira a
considerar as individualidades de cada caso. Dessa perspectiva, são coletadas medidas pré-
teste, intermediárias e pós-teste, para avaliar melhoras do paciente.
Sempre que possível, recomenda-se que as sessões sejam registradas em mídia digital
de forma que possa ser realizado, posteriormente, análise de concordância em participar. As
participantes responderam aos questionários SEQ e ORS como medidas de linha de base, e
são combinados dias e horário fixo para atendimentos. As sessões são realizadas a partir de
uma abordagem analítico-comportamental e tiveram frequência semanal e duração de 50
minutos.
O procedimento proposto foi organizado em 12 sessões, a saber.
Sessões 1 a 3: acolhimento, validação e formação de vínculo. Levantamento de
informações sobre o cliente (por exemplo, história de vida, queixas e outros tratamentos). A
partir dessas sessões é realizada a formulação de caso e são definidos os objetivos
terapêuticos e intervenções a serem realizadas com aquele participante específico.

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Sessões 4 a 10: avaliação de perspectivas e possibilidades, orientações e
aconselhamentos e intervenções reflexivas a partir de técnicas comportamentais como
proposto por Calais e Bolsoni-Silva (2008) (reforçamento/modelagem, feedback, modelação,
ensaio comportamental, dessensibilização sistemática, entre outros). A intervenção é baseada
na formulação de caso e análise de contingências formuladas com base nas informações
coletadas nas sessões iniciais, a partir do procedimento estabelecido por de-Farias, Fonseca e
Bezerra (2018).
Sessões 11 a 12: Levantamento de aprendizagens, acolhimento, encaminhamento e
finalização do processo terapêutico.
Em específico na sessão 1, são realizadas apresentações do processo terapêutico e
esclarecidas dúvidas restantes. Nas sessões 1, 2, 6, 7, 11 e 12 os participantes respondem ao
SEQ ao final da sessão, assim como o terapeuta. No início de todas as sessões, é também
aplicado o questionário ORS, como medida de acompanhamento constante dos resultados da
intervenção. A Tabela 1 define os objetivos e instrumentos utilizados em cada semana da
intervenção.
15
Tabela 1. Objetivos e instrumentos aplicados em cada semana de intervenção.

Semana Descrição da sessão Instrumentos
Semana 1 Apresentações, acolhimento, validação, Aplicação do ORS e

formação de vínculo e levantamento de SEQ.
informações.
Semana 2 Acolhimento, validação, formação de vínculo e Aplicação do ORS e
levantamento de informações. SEQ.
Semana 3 Acolhimento, validação, formação de vínculo e Aplicação do ORS.

levantamento de informações.
Semana 4 Avaliação de perspectivas e possibilidades, Aplicação do ORS.

orientações e aconselhamentos e intervenções
reflexivas.
reflexivas.
Semana 6 Avaliação de perspectivas e possibilidades, Aplicação do ORS e
orientações e aconselhamentos e intervenções SEQ.
reflexivas.
Semana 7 Avaliação de perspectivas e possibilidades, Aplicação do ORS e
orientações e aconselhamentos e intervenções SEQ.
reflexivas.
reflexivas.
16
reflexivas.

reflexivas.
Semana 11 Levantamento de aprendizagens, acolhimento, Aplicação do ORS e
encaminhamento e finalização do processo SEQ.
terapêutico.
Semana 12 Levantamento de aprendizagens, acolhimento, Aplicação do ORS e
encaminhamento e finalização do processo SEQ.
terapêutico.
DESCRIÇÃO GERAL II: Participantes, local e instrumentos de medidas
O procedimento de acolhimento foi realizado com três participantes encaminhadas
para a clínica escola de uma universidade pública do interior de São Paulo. Os critérios de
inclusão foram: ter entre 18 e 60 anos; ter disponibilidade de participar da intervenção
regularmente um dia por semana; apresentar queixas de perda na qualidade de vida
relacionada a fatores emocionais e/ou comportamentais. Para que os dados das sessões
pudessem ser apresentados, o projeto foi submetido e aprovado pelo Comitê de Ética em
Pesquisa com Seres Humanos da Universidade Federal de São Carlos, atendendo à Resolução
nº. 510/2016 (protocolado como CAAE: 57918122.3.0000.5504). O recrutamento dos
participantes ocorreu a partir dos encaminhamentos realizados para o serviço de apoio
psicológico da clínica escola da universidade, sendo esses contactados e oferecida a
participação na pesquisa. Participaram da pesquisa as seguintes participantes1:
Participante R: Mulher, 39 anos, em relacionamento estável, trabalha como segurança
em condomínio particular. Suas queixas envolviam dificuldade de comunicação com a filha e
1
Alguns dados das participantes foram alterados, de maneira a garantir sigilo.
17
em lidar com diagnóstico de depressão. A paciente relatou crises depressivas intensas, com
pensamentos relacionados à morte, alucinações visuais e crises ansiosas. Os objetivos foram
aumentar a emissão de comportamentos verbais assertivos e aumento de repertório
comportamental, visando substituição por comportamentos de fuga e esquiva. Os
atendimentos já se encerraram e ocorreram na modalidade remota.
Participante C: Mulher, 48 anos e divorciada. Trabalhou como fisioterapeuta e estava
há cerca de quatro anos afastada por invalidez, por conta de uma violência física que sofreu
do ex-marido, que deixou sequelas que inviabilizaram o trabalho. Os objetivos dos
atendimentos foram aumentar a frequência de descrição de sentimentos e refletir sobre
possíveis ocupações que a paciente poderia ter não podendo mais executar sua formação. Os
atendimentos já se encerraram e ocorreram na modalidade remota.
Participante M: Mulher, com 51 anos, casada há mais de 30 anos e trabalha como
empregada doméstica. Sua queixa envolvia o luto a partir do suicídio do filho, há menos de
um ano, além de insatisfação no casamento. Os objetivos foram elaborar o luto, reduzir
comportamentos de esquiva experiencial e aumentar o repertório comportamental de
assertividade. Os atendimentos ainda estão em andamento e ocorrem presencialmente.
As sessões do procedimento foram realizadas tanto em ambiente virtual, utilizando o
ambiente virtual do Google Meet, quanto presencialmente, no espaço físico da clínica escola
da universidade. Todas as sessões foram gravadas e os dados mantidos com acesso restrito
a(o) terapeuta e supervisor. Durante a intervenção, são utilizados os seguintes instrumentos:
- Instrumento de Entrevista Inicial: utilizou-se o instrumento de apoio para primeira
entrevista proposto por Murtha e Rocha (2014), composto por uma lista de comportamentos
que o terapeuta deve emitir, em algum grau, na primeira sessão. O instrumento é dividido em
comportamentos a serem emitidos no início, meio e final da sessão, sendo um apoio para o
18
terapeuta guiar o primeiro encontro. O instrumento indica perguntas a serem feitas
relacionadas a aspectos como características das queixas (e.g. início, frequência) e relações
das queixas com o ambiente.
- Questionário de Avaliação de Sessões (SEQ): desenvolvido por Stiles (1980) e
adaptado para o Brasil por Ramos et al. (2019), é composto por 21 itens que variam sete
pontos na escala Likert, que variam entre dois pólos de estados de humor (e.g. bravo e
satisfeito). O questionário é dividido em duas partes, de avaliação da sessão e humor do
participante. “Essa sessão foi”, que será aplicada pós-sessão; e “Agora me sinto”, aplicado
antes e após a sessão.
- Escala de Avaliação de Resultados (EAR): O Outcome Rating Questionare (ORS) é
um instrumento desenvolvido por Miller e Duncan (2000) com o objetivo de avaliar o
funcionamento geral do indivíduo, a partir de um instrumento visual e breve, em quatro áreas.
A tradução do instrumento, ainda não validada para a população brasileira, foi desenvolvida
para fins dessa intervenção, a partir da tradução independente de dois indivíduos, com as
discordâncias analisadas por um terceiro, definindo-se uma versão final. O instrumento
possui quatro linhas de dez centímetros, em que o indivíduo deve marcar como se sentiu na
última semana, sendo marcas a direita representativas de níveis mais baixos e marcas à
esquerda representativas de níveis mais altos (ANEXO I).
Na presente publicação não iremos apresentar os estudos de caso com todas as
medidas e resultados envolvidos. Como o objetivo é familiarizar o protocolo, incluímos aqui
extratos do caso, que possibilitasse discutir e formalizar o que foi sendo desenvolvido.
DETALHAMENTO DO ACOLHIMENTO PSICOLÓGICO BREVE
PARTE 1 - Sessões de formulação de caso

19
Semanas: 1 a 3
Intervenções iniciais
No primeiro momento em que o paciente busca a psicoterapia, responde o
questionário pré atendimento ou durante o primeiro atendimento, no qual apresenta sua
queixa inicial, ou seja, porque buscou o atendimento e está respondendo àquele questionário
e/ou presente naquele primeiro atendimento. A depender da queixa do paciente, ele pode
estar mais exposto a situações identificadas como de crise e que devem ser priorizadas no
processo de cuidado, uma vez que se caracterizam por um estado temporário de perturbação
(Slaikeu, 1990); crises são comportamentos que oferecem risco à sua vida como, por
exemplo, a existência de tentativas anteriores de suicídio (WHO, 2019; Brasil, 2020) ou
situações de violência doméstica (Stöckl et al., 2013), o que indica a necessidade de uma
identificação precoce. Além disso, nesse primeiro momento da intervenção, os
comportamentos do terapeuta devem ter como foco se comportar de forma a estabelecer uma
relação terapêutica positiva com o paciente e apresentar-se acolhedor. Detalharemos abaixo
esses três aspectos das intervenções iniciais.
Crise
Não raramente, o paciente vem à terapia em um momento em que suas estratégias de
enfrentamento já não são suficientes para lidar com as situações adversas de seu cotidiano.
Como consequência, chegam à terapia com altos níveis de estresse, contexto facilitador para
a ocorrência de crises (Zamignani & Banaco, 2005). Diante da averiguação desse fato, cabe
ao terapeuta verificar, caso haja de fato risco iminente ao paciente, a possibilidade de
encaminhar o paciente para um serviço ou local em que sua vida esteja segura. Para isso, é
necessário realizar uma psicoeducação breve, em que o terapeuta indica para o paciente o
20
porquê de sua preocupação e se dispõe para auxiliar o paciente no seguimento de sua
sugestão de encaminhamento.
Dessa forma, caso o paciente apresente, por exemplo, uma crise ansiosa durante as
sessões iniciais, o terapeuta pode aplicar uma estratégia de relaxamento (e.g. Neto,2011) para
reduzir o nível de ansiedade momentâneo do paciente. Quando reduzido, o terapeuta deve
engajar-se em uma psicoeducação, em que indica possíveis sintomas que podem caracterizar
a ocorrência de uma crise e os fatores ambientais que podem causá-la, refletindo com o
paciente o que pode ter ocasionado aquela crise específica. Além disso, o terapeuta deve
recomendar a redução dos níveis basais do paciente durante a semana (Barbosa, 2004). Nas
sessões subsequentes, o terapeuta deve então atualizar-se sobre a ocorrência de crises durante
a semana entre sessões, sendo essa uma maneira tanto de compreender o curso dos sintomas
do paciente, quanto de demonstrar empatia com o sofrimento do paciente, contribuindo para a
formação de vínculo terapêutico.
Caso R
Ao final do primeiro atendimento, a paciente relatou sentir palpitação no peito,

tremor nas mãos e angústia, começando a chorar. Identificando que a paciente
poderia estar apresentando uma crise de ansiedade, a terapeuta prolongou a sessão
até que a paciente relatou estar se sentindo melhor, cerca de 20 minutos depois.
Durante esse tempo, a terapeuta realizou uma psicoeducação com a paciente,
explicando que conversar sobre temas difíceis pode eliciar algumas respostas
ansiosas, além de pedir para que descrevesse sua rotina do dia a dia desde o
momento em que acorda, buscando trazer o foco atencional da paciente para o tema
e distanciando-o dos sintomas ansiosos.
Relação terapêutica
A relação terapêutica é uma importante ferramenta, tanto para a permanência do
paciente no processo terapêutico quanto para a ocorrência de mudanças nos comportamentos
problema do paciente. Segundo Tsai e Kohlenberg (1987) uma relação de intimidade permite
21
maior acesso aos sentimentos do paciente e, por consequência, permite uma maior
compreensão das contingências que atuam no contexto do paciente. Ao mesmo tempo, as
reações do terapeuta são percebidas pelo paciente: da mesma maneira que no contexto extra
sessão possui habilidades sociais que lhe permitem perceber reações e expressões faciais
associadas a compreensão ou julgamentos, durante sessão irá perceber reações do terapeuta
diante de seus relatos, sendo essas reações consequências ao comportamento de relatar
eventos e, portanto, determinantes da recorrência desse comportamento em oportunidades
futuras. Pela outra via, o paciente desperta reações no terapeuta, que devem ser percebidas e
analisadas, uma vez que possivelmente reações semelhantes são percebidas pelos pares do
paciente e, possivelmente, indicam reações que podem determinar as consequências que
ocorrem no contexto cotidiano do paciente (Banaco, 1993). Além disso, Tsai e Kohlenberg
(1987) afirmam que o terapeuta deve estabelecer uma relação genuína com o paciente, a qual
tem enorme potencial para auxiliar na melhora clínica.
Caso R
Buscando estabelecer uma relação terapêutica genuína, a terapeuta buscou compreender

como deve ser difícil para R sentir que não consegue se comunicar com a filha,
expressando isso através de falas como “deve ser muito frustrante não saber mais o que
dizer para que sua filha tome os medicamentos que precisa”. Nesse sentido, a terapeuta
também deixava claro para a paciente ao final das sessões que, se precisasse, a terapeuta
estaria sempre disponível por mensagens, e que poderiam até mesmo marcar um horário
extra de emergência se R precisasse do apoio.
Acolhimento e esperança
Historicamente, é bastante possível que o paciente tenha se engajado em
comportamentos de diferentes topografias e que geraram consequências punitivas,
encontrando-se em processo de desamparo, isto é, após um histórico de emissão de
comportamentos sem reforçamento, essa classe de comportamentos possivelmente encontra-

22
se em processo de extinção (Dougher & Hackbert, 2003). Em contrapartida, o processo
terapêutico depende da participação do paciente e de seu engajamento na emissão de novos
comportamentos, o que pode parecer ter um custo muito alto considerando suas tentativas
passadas falhas. Por esse motivo, é importante que o terapeuta seja sensível e não emita
julgamentos diante do possível estado de desamparo em que o paciente pode se encontrar e
das estratégias inadequadas que apresentar para resolução de problemas. O terapeuta também
deve se dedicar a dar esperança para o paciente, buscando o engajamento dele no processo e a
emissão de comportamentos que direcionem o paciente a um repertório comportamental mais
adequado ao ambiente em que encontra dificuldades.
Caso M
Nos atendimentos iniciais, a paciente relatou dor emocional intensa após a perda do filho,
uma experiência extremamente difícil e traumática. A descrição da paciente da situação
passada e atual indicava a perda de um importante reforçador, e muita culpa pelo ocorrido,
não vendo como poderia sair daquela situação de dor. Diante desses relatos, a terapeuta
buscou acolher a dor de M, através de falas como “acredito que essa seja uma das maiores
(se não a maior) dores que uma pessoa pode sentir” e “não consigo imaginar como é difícil
lidar com a morte inesperada de um filho, sinto muito”. A terapeuta também buscou trazer
esperanças ao descrever que essa dor de fato nunca iria passar, mas que com o tempo iria se
transformar, e que iriam juntas buscar maneiras de enfrentar essa dor da melhor maneira
possível.
Coleta de dados
Durante os primeiros atendimentos, o terapeuta tem um primeiro contato com as
informações trazidas pelo paciente. Essas informações chegam ao atendimento de maneira
desordenada, com detalhes pouco relevantes para o trabalho terapêutico e possivelmente até
mesmo com edições e cabe ao terapeuta evocar a descrição de informações relevantes e
organizá-las de maneira a contribuir para a formulação de caso. Dentre as informações
principais a serem coletadas durante as primeiras sessões estão:

23
Queixa clínica: queixa trazida pelo paciente voluntariamente. Pode-se entender como
queixa clínica os motivos que o levaram até a terapia e as mudanças que deseja fazer em seu
contexto durante o trabalho terapêutico.
História de vida: Nesse conjunto de informações devem ser inseridos os dados da
história passada do paciente. Nessa sessão, são incluídos os dados históricos que possuem
correlação com os comportamentos descritos na queixa trazida pelo cliente, uma vez que irão
ser dados importantes para indicar o contexto em que os comportamentos problema do cliente
se estabeleceram.
Situação atual: Assim como a história de vida do paciente indica o estabelecimento
do comportamento problema historicamente, alguns dados da situação atual do paciente
indicam como esse comportamento se mantém no contexto atual, isto é, em que ambientes
ocorre e quais consequências seguem esse comportamento, o que faz com que ele se
mantenha no contexto atual. Nessa sessão, devem ser inseridos os dados contextuais em que
os comportamentos relevantes para o processo psicoterapêutico ocorrem, os sujeitos
envolvidos nessas situações e as ações e reações desses pares relacionadas ao comportamento
do paciente.
Medicamentos: Os comportamentos problema que surgem como questão na clínica
muitas vezes tem intervenções medicamentosas associadas. A descrição do medicamento e
seus efeitos no organismo é importante tanto pelo efeito farmacêutico, que causa alterações
bioquímicas, quanto carrega possíveis estigmas, ambos capazes de atuar sobre os
comportamentos do organismo.
24
Problemas de saúde: Da mesma maneira que os medicamentos alteram a bioquímica
do organismo e carregam estigmas que influenciam o comportamento, problemas de saúde
podem ser variáveis que atuam através desses dois níveis. A depender da condição ou doença
do paciente, ele pode ter alterações no comportamento que podem ser confundidas com
depressão (e.g. Ricardo Neto, Figueiredo & Oliveira, 2021) ou podem, a aceitação da doença
em si, ser uma questão terapêutica (Vandenberghe, 2005).
Repertório de entrada: O trabalho realizado em terapia partirá do repertório
comportamental inicial do paciente, que será ampliado e adequado de acordo com sua queixa.
Por isso, é necessário compreender qual é o ponto de partida, devendo ser identificados os
comportamentos em excesso (comportamentos que precisam ser reduzidos em frequência,
intensidade, duração ou em diferentes ambientes), os déficits comportamentais
(comportamentos que precisam aumentar sua frequência, intensidade, duração ou ser
generalizados para outros ambientes) e os potenciais do paciente (comportamentos
adequados, que podem auxiliar na melhora terapêutica).
Semanas: 3 e 4
Análise funcional dos dados
Há dois tipos de análises funcionais propostas. As análises funcionais moleculares
têm como objetivo identificar a relação funcional em comportamentos específicos e pontuais
e incluem os três termos da tríplice contingência. Envolvem a identificação inicial da resposta
alvo do organismo e, em seguida, a identificação de antecedentes, consequências, tipo de
processo de reforçamento envolvido e possíveis efeitos como subproduto (De Farias, Fonseca
& Nery, 2018). As análises molares, por sua vez, dependem de algum tempo de coleta e são
25
baseadas em um conjunto de comportamentos de topografias distintas, porém funções
semelhantes (Marçal, 2005). Além disso, as análises molares integram os aspectos históricos
que mantém aquele padrão comportamental, permitindo um melhor entendimento do que
mantém o comportamento problema do paciente. Para isso, é necessário identificar os
comportamentos que exemplificam o padrão comportamental a ser analisado, para então
identificar o histórico de aquisição, contextos atuais que mantêm esse comportamento e
consequências que fortalecem ou enfraquecem o padrão em questão (De Farias, Fonseca &
Nery, 2018).
Análise molar e molecular: Considerando a perspectiva analítico-comportamental, em
que o comportamento é determinado pela relação organismo-ambiente (de Rose, 2001;
Todorov, 1989) é possível, a partir dos dados coletados até então, distinguir as variáveis que
influenciam o comportamento a partir dos três níveis de seleção (Skinner, 1981). Esses dados
coletados devem ser selecionados e organizados de maneira que seja possível compreender a
relação causal que envolve o comportamento, isto é, a contingência em que esse
comportamento está inserido (Todorov, 1989). Uma possibilidade de descrição dessa relação
é através das análises funcionais (Moreira e Medeiros, 2007). Nessa análise, são
estabelecidos como eventos se relacionam ao comportamento do paciente, central na análise
funcional (Skinner, 1953/2003), além da identificação das relações funcionais desses eventos,
como a identificação da função de reforçador ou de punição da consequência que ocorre após
o comportamento (Baum, 1994/2006; Moreira & Medeiros, 2007; Pierce & Cheney,
2004; Skinner, 1953/2003; Todorov, 1982). Na análise funcional também é possível
identificar a natureza do comportamento (inata ou aprendida) e dos reforçadores (primários,
secundários e terciários) ( Baum, 1994; Pierce & Cheney, 2004; Hull, 1943; Tomanari, 2000).
Caso M
26
Durante a coleta de dados, foi relatado pela paciente que tinha dificuldades em “dizer não”
(déficit comportamental), relatando eventos em que chegou a negar pedidos e as pessoas envolvidas
ficavam “de cara virada” ou mudavam seus comportamentos com M. Além disso, quando concorda
com esses pedidos têm aprovação dos pares, além de condizer com regras de que deve sempre ajudar
os outros, a qual sempre esteve presente em sua família. M também relata dificuldades em se
comunicar com o marido, pois as vezes em discussões tinha falas ofensivas (excesso
comportamental) - quando tem essas falas, relata que o marido por vezes não sabe mais o que falar,
tendo ela a última palavra da discussão. Ainda assim, relata que sua mãe dizia coisas muito piores
quando M era mais nova. A paciente relatou também não ter interesse em sair de casa, e que não
gostava de estar com pessoas (déficit comportamental). Também relatou que muitas vezes, quando
em contato com pessoas, falavam sobre o filho ou a tratavam com muitos cuidados, o que ela
associou a um tratamento diferente por sua dor.
Com isso, realizou-se as seguintes análises moleculares2:
Antecedentes Comportamento Consequências Processos Efeitos
- Pedido Concordar com - Não é julgada - Reforço Frustração

inadequado de pedido negativo
alguém (ex: inadequado (ex: - Prejuízos por
empréstimo de emprestar ter que fazer o - Punição
dinheiro) dinheiro) que pediram (ex: negativa
- Histórico de ser perder dinheiro)
julgada quando
nega algo
Falas ofensivas - Marido, - Reforço Frustração

- Problema no ofendido, para de negativo
relacionamento discutir
- Marido não - Aumento dos - Punição

concorda conflitos na positiva
relação
Conversar com - É lembrada do - Punição Sentimento de

- Morte do filho pessoas filho e tem positiva tristeza
contato com
- Dificuldades em sentimentos
lidar com dor da desconfortáveis
perda
- Tem contato - Reforço
2
Modelo de análise molecular retirado de De Farias, Fonseca e Nery (2018).
27
social positivo
A partir desses dados, também foi possível realizar uma análise molar3 de comportamentos de fuga
ou esquiva da paciente:
Comportamentos Histórico de Contextos Consequências Consequências que

que caracterizam aquisição atuais que fortalecem enfraquecem o
mantenedores o padrão padrão
- Concordar com - Ambientes - Pares - Se livrar do - Sobrecarga com

pedidos julgamentosos mencionando desconforto de pedidos
inadequados - Regra “uma assuntos que a julgamentos inadequados
boa pessoa paciente tem
- Falas ofensivas deve ajudar o dificuldade de - Se livrar de - Aumento da
próximo” lidar discussões tensão dentro do
- Mãe como - Conflitos casamento
modelo com intrafamiliares
- Isolar-se baixa - Pares com - Se livrar de ter - Baixo acesso a
comunicação expectativa de que lidar com reforçadores
assertiva que assuma sentimentos
papéis difíceis (e.g.
socialmente aceitação da
designados a perda do filho)
mulheres (e.g.
cuidado,
carinho,
atenção)
Estabelecendo objetivos
Considerando os dados coletados nas sessões anteriores, o terapeuta deve organizar
seus objetivos terapêuticos, isto é, quais mudanças planeja que aconteçam ao final de sua
intervenção. Os objetivos devem ser ordenados por prioridade de urgência e,
preferencialmente, do mais simples ao mais complexo, visando já no início de sua
intervenção obter resultados concretos que reforcem a aderência do paciente e, assim,
3
Modelo de análise molar retirado de De Farias, Fonseca e Nery (2018).
28
aumentando a probabilidade de permanência no processo, para que as questões mais difíceis e
complexas sejam trabalhadas.
Programação de possíveis intervenções
Os dados coletados e organizados a partir das sessões iniciais são os dados que irão
compor a formulação de caso, que descreve as informações do paciente relevantes para que a
intervenção seja realizada. A partir desses dados, o terapeuta deverá ser capaz de identificar
quais intervenções comportamentais possíveis possuem potencial de maior efetividade para o
paciente em questão, visando alcançar os objetivos terapêuticos estabelecidos. As
intervenções no processo de acolhimento psicológico analítico comportamental não são
generalizadas para todos os indivíduos, uma vez que sua fundamentação filosófica parte do
pressuposto de que, mesmo quando com comportamentos de topografias semelhantes, os
indivíduos que buscam atendimento psicológico possuem diferentes históricos de
contingências que determinam seus comportamentos atuais (Banaco, Zamignani & Meyer,
2010). Contudo, algumas intervenções terapêuticas são comumente utilizadas em
intervenções analítico-comportamentais, destacando-se em ao menos um dos três objetivos
descritos a seguir:
Promover autoconhecimento: A compreensão de um sujeito dos elos que influenciam
funcionalmente seu comportamento caracteriza o autoconhecimento. A partir da compreensão
das contingências em vigor em seu contexto, o paciente deixa de ser uma figura passiva e tem
a possibilidade de atuar ativamente em relação a suas queixas (Skinner, 1974). Para tanto, o
terapeuta pode aumentar o repertório de autoconhecimento do paciente inicialmente
identificando as contingências que atuam sobre as queixas do paciente, para que só então
auxilie positivamente na reflexão que irá realizar. Dessa forma, é função do terapeuta
29
identificar as funções, topografias e variáveis que controlam o comportamento do paciente, o
que será fundamental para o desenvolvimento de intervenções descritivas.
Alterar funcionalmente as contingências: Um segundo tipo de intervenção é
caracterizado pela atuação direta sobre as contingências. As intervenções sobre as
contingências podem ocorrer alterando um dos elos presentes, o que tem como consequência
a alteração de toda a contingência como um todo, uma vez que antecedente, resposta e
consequência possuem implicações mútuas entre si. Dessa forma, sem que o comportamento
do indivíduo precise ser alterado diretamente, é possível realizar alterações sobre os
antecedentes e as consequências envolvidos na contingência em questão.
Ampliar repertório comportamental: Por fim, além de atuar sobre os antecedentes e
consequências, é possível realizar intervenções com enfoque na mudança comportamental.
Sendo o comportamento do indivíduo um dos três elementos da contingência, a alteração do
comportamento é capaz de atuar como contracontrole, modificando o contexto natural do
indivíduo (Sidman, 2001). Para isso, o paciente precisa por vezes ampliar seu repertório
comportamental, aprendendo a emitir comportamentos que antes não eram emitidos, e que
limitavam as possibilidades de controle do indivíduo na situação em questão. A partir de um
repertório comportamental mais amplo, o sujeito torna-se capaz de variar os comportamentos
emitidos e, portanto, capaz de responder de uma maneira que lhe seja mais conveniente. O
terapeuta não irá trabalhar para ampliar o repertório indiscriminadamente, mas sim
direcionado a partir dos objetivos terapêuticos e dos déficits, excessos e potencialidades do
indivíduo em questão.
PARTE 2 - IMPLEMENTAÇÃO DO PROGRAMA DE INTERVENÇÃO

30
Semana: 4 a 10
Intervenções comportamentais programadas a partir da formulação de caso
Com base nos dados coletados na primeira parte e a organização desses, o processo de
acolhimento psicológico passa para a etapa de intervenções embasadas nos objetivos
terapêuticos, com enfoque no que se espera obter ao final da intervenção. Para isso, a
intervenção terapêutica pode ser pensada dentro de um conjunto de intervenções
comportamentais possíveis, porém sem delimitação protocolar. Ao invés de sessões
rigidamente delimitadas, as intervenções possuem fins específicos, determinados pelos
objetivos terapêuticos, porém são aplicadas a partir das demandas semanais apresentadas pelo
paciente. Por esse motivo, a intervenção pode variar em relação ao que foi inicialmente
pensado, sendo variável dependente dos temas e sofrimento levantados pelo paciente durante
as sessões. As intervenções embasadas na formulação de caso ocorrem entre a quarta e
décima sessão, e variam entre as descritas na seção a seguir:
Descrever contingências: Visando que o paciente compreenda melhor as
contingências que atuam em seu contexto, uma intervenção visando a descrição de
contingências é fundamental. Dessa forma, os comportamentos do paciente são emitidos com
uma possibilidade maior de previsão de seus efeitos, permitindo-lhe ser um agente de
mudanças mais efetivo (Skinner, 1974). Para que o terapeuta esteja capacitado para realizar
essa intervenção, é necessário que, inicialmente, ele identifique as características do
comportamento que vai ser alvo da intervenção, isto é, que identifique topografia, função,
frequência, antecedentes e consequências do comportamento. A partir disso, o terapeuta é
capaz tanto de descrever esses elementos quanto de evocar o comportamento de descrição por
parte do paciente, através de reflexões e perguntas.

31
O profissional inicialmente irá tentar evocar o relato por parte do paciente, através de
reflexões abertas e, caso esses antec

antecedentes
edentes não sejam suficientes para a ocorrência de um
relato total ou parcialmente correto do paciente, cabe ao terapeuta realizar alterações em seu
próprio comportamento, gradualmente, até que evoque tais respostas. O terapeuta deve,
então, analisar se as descrições do paciente são tatos precisos da realidade e, caso sejam,
reforçar essas descrições, total ou parcialmente. Dificilmente o paciente irá partir diretamente
de uma descrição imprecisa no início da intervenção para uma descrição totalmente acurad
acurada;
o terapeuta deve, portanto, reforçar aproximações sucessivas desse relato que é
comportamento-alvo
alvo da intervenção. A partir dessa última etapa de reforçamento, a
intervenção de descrição de contingências torna

torna-se cíclica, realizando-se
se novas descrições
junto ao paciente e reforçando

reforçando-as quando pertinente.
Figura 1. Decomposição de etapas de uma intervenção de descrição das
contingências.
Caso R
A paciente se preocupa com a tristeza da filha, mas relata que a filha demonstra estar
fugindo da mãe, saindoo do quarto apenas quando a mãe entra no quarto. Foram analisadas
maneiras que R poderia abordar a filha e que fatores do contexto atual fazem com que
possa estar se afastando. R disse que quando conversa com a filha sobre o assunto “fala o
que pensa”, a partir
artir do que a terapeuta buscou levantar uma reflexão sobre a possibilidade
de a filha fugir por R atuar como audiência punitiva. Juntas R e a terapeuta refletiram que
esse comportamento pode não trazer benefícios e que pode fazer mais sentido ficar sob
32
controle das consequências. Ao final da reflexão, a terapeuta propôs que R desse apoio para
a filha, como por exemplo acolhendo-a e compartilhando momentos da vida que possam ter
semelhança.
Atuar como ambiente para comportamentos-problema: Assim como outros pares, o
terapeuta é parte do ambiente do paciente. Dessa forma, a díade terapeuta-paciente pode
evocar eventualmente comportamentos problema do paciente, assim como o paciente pode
relatar a ocorrência do comportamento que o terapeuta identifica como problema. Para ambos
os casos, o terapeuta deve responder diferencialmente, i. e., não reforçar o comportamento em
questão da maneira que o ambiente do paciente responde em geral, formando-se assim, uma
contingência distinta a que está presente no cotidiano do paciente (Popovitz & Silveira,
2014). Essa resposta distinta deve ser uma resposta não punitiva, uma vez que o ambiente
costuma emitir consequências com esse efeito. A partir da resposta diferencial do terapeuta, é
possível realizar uma intervenção reflexiva, comparando-se a contingência em vigor na díade
terapeuta cliente e na relação com outros pares.
Além do responder diferencial, diante da ocorrência do comportamento-problema do
paciente, o terapeuta pode intervir de maneira a solicitar o relato de descrição de
comportamentos privados respondentes e operantes que ocorrem concomitantemente ao
comportamento-problema, reforçando essa descrição. Tal intervenção tem como objetivo
aumentar a frequência de descrições de comportamentos privados, o que auxilia na
compreensão do paciente como um todo, tanto para o terapeuta, quanto para o paciente.
Diante da reflexão a partir desses dois processos de intervenção, o terapeuta tem a
oportunidade de analisar com o paciente o comportamento problema em si e os efeitos
causados por ele. Em sequência, é possível levantar uma análise reflexiva sobre os
comportamentos que o paciente deseja e é capaz de alterar.

33
para comportamentos-problema.
problema.
Caso M
Durante os atendimentos, M relatou que gosta de trabalhar em uma casa que não tem
contato com os empregadores, e que quando passa por situações que tem que ter contato
acha ruim. Relatou também que quando a filha quer ir em sua casa não tem vontad
vontade que vá,
pois por vezes acabam perguntando como está se sentindo. Tendo faltado em algumas
sessões de atendimento anteriormente, a terapeuta compreendeu que os comportamentos
evitativos apresentados em todos esses ambientes partilhavam semelhanças.
A terapeuta
peuta então passou a reforçar todas as vezes que a paciente vinha para as sessões, e
abordou cuidadosamente a temática, questionando se esse comportamento evitativo poderia
estar relacionado a dificuldades em lidar com sentimentos difíceis quando surgia a
temática, ou ainda que em alguns casos comentários de pessoas sobre problemas cotidianos
poderiam parecer invalidantes, por parecerem para a paciente problemas supérfluos quando
comparados com a morte de seu filho. A terapeuta ainda buscou validar esses sensentimentos
da paciente, buscando ser empática diante da dor de M.
Atuar como ambiente para comportamentos

comportamentos-alvo:: Da mesma maneira que o terapeuta
pode atuar como ambiente com comportamentos

comportamentos-problema,
problema, pode atuar com comportamentos-
comportamentos
alvo. Entretanto, no caso dos

os comportamentos
comportamentos-alvo, espera-se
se que o terapeuta aja de maneira
a aumentar a frequência desses comportamentos, através de seu reforçamento (Popovitz &
Silveira, 2014). Assim, nas ocasiões em que o comportamento ocorrer em sessão ou o
paciente descrever a ocorrência

corrência do comportamento, o terapeuta deve responder
diferencialmente, sendo um ambiente reforçador. Havendo esse histórico, o trabalho

34
terapêutico pode seguir para reflexões acerca dos diferenciais entre as contingências
comumente em vigor e a contingên

contingência
cia do comportamento em ambiente terapêutico. A
comparação entre essas situações permite a percepção por parte do paciente das variáveis que
determinam seu comportamento, contribuindo para a construção de autoconhecimento
(Skinner, 1974).
Além disso, o ter

terapeuta
apeuta pode concomitantemente solicitar descrições de
comportamentos encobertos que ocorrem quando emite o comportamento

comportamento--alvo, devendo essa
descrição ser reforçada. É importante também destacar que o comportamento

comportamento-problema
passará a ser substituído por com

comportamento-alvo
alvo através de um processo de modelagem.
Devido a esse processo de transição, o terapeuta não deve se limitar a reforçar apenas o
comportamento-alvo
alvo que determinou como esperado ao final da intervenção, mas sim
reforçar aproximações sucessivas desse comportamento de melhora.
para comportamentos-alvo.
Caso C
A paciente relatou tristeza pela perda de pessoas conhecidas por covid

covid-19.
19. Compartilhou
35
que se sente bastante afetada pelas mortes, tendo contato com diversas pessoas que foram
afetadas e faleceram devido ao vírus. A demanda da paciente foi acolhida e, considerando
que a descrição de sentimentos é um comportamento-alvo estabelecido para o processo de
acolhimento psicológico, o compartilhamento de sentimentos foi reforçado.
Desenvolver e generalizar comportamentos alternativos: Para auxiliar no
desenvolvimento de um repertório comportamental alternativo, é necessário que o terapeuta
inicialmente identifique algumas possibilidades, para que sua atuação com o paciente siga um
caminho reflexivo com maior probabilidade de melhora. Os comportamentos inicialmente
definidos como comportamentos-alvo, porém, devem ser sempre questionados de acordo com
novas informações trazidas pelo paciente durante o processo, as quais podem indicar ao
profissional a necessidade de uma mudança de direcionamento. Esses questionamentos
devem ser feitos inicialmente a partir da reflexão, junto ao paciente, sobre quais
comportamentos deseja e se sente capaz de alterar, considerando os motivos pelos quais o
comportamento-problema foi inicialmente adaptativo e, portanto, selecionado. Após a
identificação de quais comportamentos podem ser substituídos e quais podem substituir, a
análise realizada será voltada para identificação de em quais contextos esses comportamentos
podem ser aplicados, buscando iniciar com ambientes que possuem maiores chances de
reforçar o comportamento-alvo. Após a aplicação do comportamento por parte do paciente,
deve ser analisado em sessão, através da condução reflexiva do terapeuta, quais
comportamentos ou elementos do comportamento foram efetivos para obtenção da mudança
esperada. Ao longo dessa constatação o terapeuta é capaz de reforçar os comportamentos de
melhora assim como, ao final, evocar uma reflexão sobre quais adaptações devem ser feitas
em relação aos comportamentos do indivíduo para que alcance a mudança mais próxima do
que espera. Dessa maneira, a intervenção torna-se cíclica, oscilando entre a análise sobre o
36
que o paciente ainda deseja alterar, aplicação dessas mudanças e análise dessas aplicações,
novamente analisando se ainda deseja realizar alterações.
Considerando-se
se a intervenção descrita como molecular, (i.e., aplicada a uma situação
com topografia específica)

cífica) é possível ampliar seu efeito através de uma intervenção de caráter
molar, a segunda derivada da primeira. Para isso, a intervenção do terapeuta pode partir das
reflexões e mudanças no comportamento

comportamento-problema
problema anteriormente modificado e identificar,
em conjunto com o paciente, outros contextos em que o mesmo comportamento ocorre, ou
até mesmo comportamentos com diferentes topografias e função semelhante. A partir dessa
identificação, é possível repetir o processo já realizado com o comportamento e con

contexto
definidos inicialmente com o novo comportamento ou contexto. Dessa forma, o paciente irá,
a partir do direcionamento do terapeuta, novamente se engajar no processo cíclico de
identificar as mudanças que considera pertinentes, aplicar tais mudanças e refletir novamente,
considerando as novas condições. Ao mesmo tempo, cabe ao terapeuta reforçar e dar suporte
às eventuais dificuldades vivenciadas pelo paciente.
Figura 4. Decomposição de etapas de uma intervenção de desenvolvimento e
generalização de comportamentos
comportamentos-alvo.
Caso R
37
Durante as intervenções, o repertório comportamental assertivo de R foi expandido,

identificando-se maneiras que poderia se comunicar de maneira mais efetiva com o
namorado, deixando claro que não gostaria mais de ver a sogra, por exemplo.
Em paralelo, a paciente vivenciava uma situação no trabalho em que precisava
comunicar a um funcionário subordinado que estava apresentando conduta inadequada no
trabalho. Foi discutido em sessão sobre a semelhança entre essas situações e se os
comportamentos assertivos que apresentou com o namorado não poderiam ser aplicados
também com o outro funcionário. A paciente emitiu o comportamento assertivo com o
funcionário e percebeu que ele se incomodou com a fala, mas foi discutido em sessão sobre
como foi importante esse comportamento, sendo reforçado pela terapeuta.
Refletir sobre ambientes problemáticos: De maneira geral, o terapeuta irá realizar sua
intervenção com os comportamentos do paciente, uma vez que é ele que buscou a terapia
visando mudanças. Algumas mudanças comportamentais, porém, se tornam difíceis quando
se tenta realizá-las nas mesmas condições ambientais em que os comportamentos-problema
acontecem, uma vez que esse ambiente mantém o comportamento até então. Dessa forma,
uma possível intervenção terapêutica é pautada na identificação de ambientes problemáticos
que podem ser alterados ou dos quais o paciente pode se esquivar de maneira benéfica. A
partir dessa identificação, o terapeuta pode, junto ao paciente, refletir sobre as problemáticas
desses ambientes, formulando com isso repertório suficiente para identificar se é pertinente
alterar ou esquivar-se desse ambiente. Identificados os efeitos das possíveis mudanças, o
terapeuta pode então sugerir alterações que pareçam pertinentes, reforçando os esforços do
paciente em realizá-las e solicitando reflexões sobre quais características da mudança foram
positivas ou não. Mantendo ciência dessa análise, a intervenção sobre os ambientes
problemáticos pode trabalhar constantemente o aperfeiçoamento dessas alterações e reflexões
sobre o que ainda pode ser feito, reforçando as tentativas do paciente e orientando diante de
suas dificuldades.
38
Figura 5. Decomposição de etapas de uma intervenção de reflexão sobre ambientes
problemáticos.
Caso R
R relata muitas dificuldades em lidar com comportamentos desrespeitosos da sogra,

pensando em terminar o relacionamento com o namorado para não ter mais que passar por
essas situações. A terapeuta reflete sobre as consequências que tal decisão pode causar, e
reflete possibilidades alternativas.
Na sessão seguinte, a paciente relatou que se impôs diante de uma situação com a
sogra, e decidiu não vê-lala mais. R relatou estar se sentindo melhor, notando a redução de
comportamentos ansiosos. A terapeuta reforçou a atitude da paciente e, mantida essa
mudança ambiental, passou a trabalhar os impactos dessas mudanças na relação com o
namorado.
Alterar função de estímulos

estímulos:: Estímulos assumem funções a partir do pareamento com
outros estímulos, formando o que podemos chamar de molduras relacionais (Torneke,

( 2010),
ou a partir de generalizações a partir de semelhanças entre esses estímulos. Esse pareamento
possui função adaptativa, uma vez que o indivíduo pode responder a novos estímulos sem a
necessidade de umaa exposição direta a eles. Em algumas ocasiões, contudo, esse pareamento
pode ocorrer com estímulos para os quais não é interessante ao sujeito responder da mesma
maneira como respondeu em outra oportunidade, uma vez que pode desencadear
comportamentos inadequados
dequados para a situação. É possível também, que o comportamento
tenha tido uma importância distinta em outro momento da vida do indivíduo, em que outras
contingências estavam em vigor. Por exemplo, uma pessoa pode ter vivenciado um
relacionamento violento,, apresentando respondentes de medo quando estava diante da
pessoa; durante o relacionamento e diante da presença da pessoa, tais respondentes eram
extremamente adaptativos e, portanto, importantes de serem estabelecidos. Porém, mesmo já

39
não estando exposta a esse relacionamento e sim em outros relacionamentos amorosos, é
possível que essa pessoa apresente os mesmos respondentes de medo que apresentava no
relacionamento anterior, o que pode dificultar o estabelecimento de uma nova relação
possivelmente saudável, além de trazer sensações negativas que não mais refletem a
contingência em vigor.
Em situações em que o objetivo terapêutico está relacionado a mudanças nas funções
de estímulos da contingência, o terapeuta pode atuar diretamente nesse quesito. Identificada
essa possibilidade, o terapeuta deve ser capaz de identificar os estímulos envolvidos na
contingência em vigor na qual planeja intervir, verificando a viabilidade da intervenção. A
partir disso, o terapeuta pode realizar uma psicoeducação relacionada ao funcionamento do
procedimento de exposição, de maneira que o paciente compreenda o processo e seus
possíveis desconfortos. Dar-se-á então o início da intervenção em si, a partir da aplicação de
um relaxamento com o paciente, seguido da exposição ao procedimento. Deve-se aplicar a
intervenção da maneira menos invasiva possível, i. e., de maneira que o paciente seja exposto
ao estímulo ou a uma propriedade do estímulo de maneira branda, visando que o efeito
comportamental que ele elicia seja, assim, leve. Feito isso, o terapeuta deve verificar o estado
emocional do paciente, acolher as possíveis demandas que surjam e reforçar a adesão e
esforço. Caso a intervenção não tenha sido avaliada como positiva, cabe ao terapeuta avaliar
as variáveis que prejudicaram a intervenção e verificar se aplicá-la ainda pode trazer
benefícios. Caso já tenha se mostrado eficaz, o terapeuta deve se questionar se ainda é
necessária uma nova aplicação e, se sim, deve expor o paciente a um estímulo ligeiramente
mais intenso, porém ainda relativamente brando e próximo do estímulo inicialmente definido.
Toda nova aplicação deve ser seguida de uma verificação do estado emocional do paciente,
além de acolhimento e um responder reforçador por parte do terapeuta. Após toda aplicação,
deve-se verificar se a intervenção ainda é necessária e, caso não seja, deve ser interrompida.
40
Para um exemplo de intervenção que altera a função dos estímulos, tem

tem-se a
dessensibilização sistemática (Moreira & Medeiros, 2007)
Figura 6. Decomposição de eta

etapas
pas de uma intervenção de alteração de função de
estímulos.
Caso M
M relata sentimentos muito aversivos quando entra no quarto que era do filho, que
continua da mesma maneira desde que o perdeu. A terapeuta entendeu que o quarto foi
incluído na moldura relacional
lacional da ocasião da morte do filho, tornando
tornando-se um estímulo
aversivo. A terapeuta realizou uma psicoeducação sobre pareamento de estímulos,
explicando para a paciente o porquê o quarto que poderia ser relacionado a uma boa
memória pela associação com o filho, foi relacionado com outro estímulo aversivo, sua
morte. A terapeuta então propôs que a paciente mudasse a disposição dos móveis no quarto,
de maneira que a imagem do quarto não fosse tão relacionada à morte do filho, reduzindo
sua função aversiva; feita
eita essa alteração, a terapeuta verificou o estado emocional da
paciente diante desse estímulo alterado e se a intervenção foi positiva e se ainda havia
potencial de melhora a partir dela.
41
PARTE 3 - Sessões de encerramento
Semanas: 11 e 12
As duas sessões finais são o momento em que o paciente, há alguns meses
acostumado com a presença semanal do suporte do terapeuta, irá perder esse suporte e
precisará adaptar-se a resolver seus problemas sem as contribuições do terapeuta. Buscando
partir gradualmente da emissão dos comportamentos da maneira atual até a emissão desses
comportamentos sem o suporte encontrado dentro do consultório, o terapeuta deve trabalhar
algumas formas de reduzir o impacto da mudança, o que pode ser feito analisando-se o
processo terapêutico percorrido até então e refletindo sobre os próximos passos
independentes do paciente, após o encerramento da intervenção. Ambas as intervenções são
descritas detalhadamente a seguir. Em paralelo, o terapeuta pode auxiliar no processo
reflexivo de situações adversas atuais do paciente, que ele traga como temas na sessão; essas
intervenções devem, porém, ser aplicadas em menor grau, para que não tomem tanto espaço
do processo de encerramento e o paciente já se adapte a não ter o suporte constante do
terapeuta para a resolução de problemas cotidianos.
Retomada de ganhos e objetivos
A retomada do processo terapêutico tem como objetivo relembrar ao paciente as
evoluções que teve no processo e deixar mais claro, a partir da descrição, os meios para que
essas mudanças ocorressem. Essa intervenção permite aumentar ainda mais o
autoconhecimento do paciente, uma vez que descreve as contingências em que ocorrem os
comportamentos de melhora, sendo possível identificar as variáveis que controlam seu
comportamento e tornar-se mais capaz de agir sobre essas variáveis. Para tanto, cabe ao
terapeuta orientar e refletir junto ao paciente sobre quais comportamentos emitia no início,
42
atentando-se para as propriedades desses comportamentos - frequência, topografia, função e
intensidade - e compará-los com os comportamentos e propriedades de comportamentos que
emite nos momentos finais do processo de acolhimento, identificando os processos para tais
mudanças. As identificações por parte do paciente devem ser reforçadas, visando que esse
comportamento de descrição aumente de frequência.
Caso R
Durante os últimos atendimentos, a terapeuta realizou uma retrospectiva com R, que

relatou ter melhorado o relacionamento com a filha, além de conseguir ser mais assertiva
com o namorado e a sogra. A terapeuta descreveu ter também percebido tais melhoras e
expôs sua percepção de que R parecia, aos olhos da terapeuta, ter deixados dois extremos: o
de pensar com o próprio olhar para as questões da filha, estando ao final mais sensível a
como ela se sente; e o de deixar de pensar em si na relação com o namorado e a sogra,
passando a prestar atenção a suas próprias questões e se impor em ambas as relações.
Planejamento de próximas etapas
Identificados os ganhos terapêuticos na etapa anterior, torna-se possível analisar as
metas pessoais do paciente que ainda não foram alcançadas. Identificadas as metas e ganhos
até o momento, o terapeuta deve conduzir um processo reflexivo, sobre como os ganhos
obtidos anteriormente podem ser generalizados, a fim de alcançar as metas objetivadas no
futuro, pelo paciente. Esse processo é feito a partir da identificação das propriedades dos
comportamentos-alvo já alcançados, uma vez que a partir da compreensão da função desses
comportamentos é possível identificar como ele pode ser generalizado para outros ambientes.
Considerando os potenciais do paciente ao final do acolhimento, também é possível
identificar novos objetivos, a serem alcançados independentemente da presença do terapeuta.
O terapeuta deve auxiliar o paciente na busca por objetivos realistas, identificando os déficits,
excessos e potenciais que o paciente ainda apresenta. O terapeuta ainda deve auxiliar o
paciente a decompor seus objetivos em comportamentos mais específicos de maneira que,

43
para alcançá-lo, o paciente tenha uma compreensão molar e molecular da situação, além de
ser capaz de alcançar seu objetivo através de aproximações sucessivas.
Além dos objetivos futuros pessoais do paciente, cabe ao terapeuta tomar uma
decisão, em conjunto com o paciente, sobre qual encaminhamento será dado ao caso. O
terapeuta deve considerar: a) se o paciente já teve melhoras significativas e é capaz de seguir
sem suporte de um profissional; b) se o serviço é benéfico para o paciente; e c) se o serviço é
suficiente para a melhora do paciente. Em caso afirmativo para a primeira questão, o paciente
deve ser considerado um candidato para alta; em caso negativo para a primeira questão e
positivo para a segunda, o paciente deve ser considerado candidato para reencaminhamento
dentro do programa, ou seja, realizar um novo ciclo de 12 sessões de acolhimento
psicológico; em caso negativo para ambas as primeiras questões, o paciente deve ser
considerado para encaminhamento para outro serviço que o atenda melhor, e desligado do
serviço de acolhimento psicológico; e por fim, caso o paciente ainda se beneficie da
intervenção, ainda que não seja suficiente para sua melhora, deve ser considerado um
reencaminhamento para o programa, concomitante ao encaminhamento a um serviço
especializado que possa trabalhar em conjunto com o terapeuta do serviço de acolhimento,
potencializando a melhora do paciente.
Os questionamentos e possibilidades descritos acima devem ser realizados pelo
terapeuta responsável pelo caso, mas não deve ser uma decisão passiva para o paciente. A
cadeia de raciocínio que leva à decisão terapêutica final deve ser descrita para o paciente, de
maneira clara e acessível. Diante dos fatos, o terapeuta deve expor o encaminhamento que
entende como mais viável e acatar as opiniões do paciente sobre o assunto, uma vez que ele
tomará a decisão final sobre o tratamento em que irá ou não se engajar. Caso o paciente seja
desligado do programa, ele deve ainda ser orientado a buscar novamente o programa caso
sinta necessidade de voltar a ser atendido.

44
Figura 7. Descrição de etapas para tomada de decisões para encaminhamento.
Caso R
Para a paciente R, a terapeuta entendeu que seria interessante que fosse
encaminhada para um processo de psicoterapia de longa duração, o que seria mais
adequado para paciente do que realizar blocos de 12 sessões de acolhimento psicológico.
Quando a terapeuta apresentou seus motivos, perguntou a R o que pensava sobre, ao que R
respondeu que não gostaria que terminasse, nem de começar os at
atendimentos
endimentos com um novo
terapeuta. Com isso, a terapeuta chegou a um acordo de reencaminhar a paciente para o
programa novamente, mas R ainda assim buscaria atendimento de longo prazo, durante
esse período, visando uma transferência para o novo serviço. A tterapeuta
erapeuta ainda realizou
uma psicoeducação sobre como ocorre o vínculo terapêutico, buscando acalmar R em
relação ao medo de se expor para um novo terapeuta.
DISCUSSÃO
O objetivo do presente estudo foi descrever o processo de uma intervenção de
acolhimento
ento psicológico breve, desenvolvida em 12 sessões de 50 minutos semanais. Para a
descrição dessa intervenção, as sessões foram divididas em três etapas principais, ainda que
não tão delimitadas: sessões iniciais, em que ocorre a coleta de informações e fo

formulação do
caso; sessões intermediárias em que há a implementação do programa de intervenção; e
sessões finais, em que é analisado o processo de intervenção e realizadas decisões sobre
encaminhamento do paciente. O presente estudo contou com observações aassistemáticas da

45
pesquisadora, com concordância de outros dois pesquisadores sobre quais processos estariam
sendo aplicados na descrição analisada. A descrição desse processo tem como objetivo
permitir a replicabilidade da intervenção, de maneira que possa ser replicada por outros
pesquisadores e, futuramente, realizada uma análise qualitativa de sua efetividade.
Para os dois atendimentos finalizados descritos, ambas as pacientes descreveram
identificar melhoras em relação a suas queixas. T descreveu, ao final do processo, que se
sente menos ansiosa, além de ter desenvolvido maior autoconfiança e capacidade de falar
sobre sentimentos. A paciente R descreveu ao final das intervenções perceber melhora nos
relacionamentos interpessoais e maior assertividade. A paciente S está em processo de
atendimento, mas relata sentir-se bem após os atendimentos, descrevendo outros pares como
audiência punitiva. As descrições das pacientes são condizentes com as percepções da
terapeuta. Diante disso, considera-se que as intervenções como um todo foram efetivas para a
melhora das pacientes.
A intervenção realizada com a paciente S foi presencial, enquanto com as pacientes T
e R, online. No momento em que foi realizada a oferta presencial dos atendimentos,
houveram muitas negativas das pessoas que estavam na lista de espera, em relação ao
momento em que foi ofertada a intervenção online. Foi possível observar que as intervenções
online facilitaram a aderência das participantes aos atendimentos, uma vez que não havia
necessidade de deslocamento para a clínica escola. Nessas intervenções, porém, havia pouco
controle do terapeuta sobre o ambiente do paciente, e algumas vezes era possível perceber
que o local em que estava realizando as sessões era inadequado e acessível para outras
pessoas. Com isso, por vezes se tornava difícil compreender se o vínculo terapêutico ainda
não estava bem formado ou se o paciente trazia relatos vagos pelo local em que realizava as
videochamadas ser inadequado. Diante dessa reflexão, sugere-se maior destaque ao contrato
terapêutico, em que o terapeuta pode descrever de maneira mais incisiva as regras que regem
46
o processo. Destaca-se porém que é possível que os pacientes não tenham um lugar adequado
para realizar os atendimentos, e tal exigência, caso extremamente incisiva, pode levar a
desistência por parte do paciente e, portanto, privá-lo de qualquer acesso a um tratamento. A
paciente R, por exemplo, descreveu ter realizado atendimentos em lugares inadequados
algumas vezes por não ter acesso a outro lugar em que tivesse privacidade. Sugere-se que
pesquisas futuras analisem a influência dessa variável.
Como limitadores, identificou-se que a população atendida especificamente nessa
intervenção possuía queixas bastante complexas, por serem encaminhamentos do sistema
público de saúde sem um processo de triagem amplo. Para casos dessa magnitude, faz-se
necessário muitas vezes um número maior de sessões, uma vez que o contexto do participante
provavelmente se encontra muito desorganizado e com grandes necessidades de mudanças.
Por esse motivo, em casos mais graves as 12 sessões demonstram efetividade para mudanças,
mas ainda não suficientes para que o paciente possa lidar com suas queixas sem suporte
terapêutico, como suportado pela literatura (Cordioli, 2008). Portanto, sugere-se incluir uma
etapa pré-intervenção, em que o terapeuta busque identificar a gravidade do caso e a
necessidade de suporte do paciente, de maneira a elencar já de início se há a necessidade de
uma intervenção com maior duração, enquadrando-se em psicoterapia e não no modelo de
acolhimento psicológico.
Em síntese, conclui-se que o processo de acolhimento psicológico embasado na
Terapia Analítico-Comportamental pode ser descrito a partir dos princípios da Análise do
Comportamento e contendo os elementos principais de um processo terapêutico (isto é, os
momentos de coleta de dados, intervenção principal e finalização do processo) dentro de um
modelo de 12 sessões semanais. O processo pode ser descrito a partir da exemplificação de
três casos de pacientes do sexo feminino, indicando efetividade a partir dos relatos das
pacientes ao final das intervenções e das observações assistemáticas da terapeuta. A descrição

47
dos exemplos auxilia na visualização da aplicação da intervenção na prática, mas não abrange
todas as possibilidades de intervenção. Para pesquisas futuras, sugere-se a utilização da
descrição do processo aqui realizada como orientação para novas aplicações, aumentando o
número de evidências de sua efetividade. Além disso, sugere-se que durante a aplicação
sejam utilizadas medidas pré e pós intervenção, visando indicadores qualitativos de
efetividade, em delineamentos de sujeito único. É possível ainda que pesquisas futuras
analisem se há diferenças de efetividade para a aplicação da intervenção com diferentes
quadros diagnósticos, permitindo uma melhor adequação da intervenção a públicos
específicos.
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ANEXO I - Tradução do Outcome Rating Scale

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS

CENTRO DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS HUMANAS

Terapia Analítico-Comportamental: Análise de Processos e

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS

Terapia Analítico-Comportamental: Análise de Processos e Resultados em

Sara Gonzalez Moron

Monografia apresentada como pré-requisito para

Agradeço primeiramente ao Gabriel, que me apresentou pela primeira vez a TAC,

suporte e disponibilidade constantes, parceria e ensinamentos durante minha formação e o

como pesquisadora, tornando o desenvolvimento desse trabalho muito mais fluido e

do comportamento, essencial para o desenvolvimento dessa pesquisa. À minha família e

da graduação comigo, minha rede de apoio e parceiras constantes.

DESCRIÇÃO GERAL I: DETALHAMENTO GERAL DA INTERVENÇÃO ……….13

DESCRIÇÃO GERAL II: PARTICIPANTES, LOCAL E INSTRUMENTOS DE

DETALHAMENTO DO ACOLHIMENTO PSICOLÓGICO BREVE ………………..18

Figura 1. Decomposição de etapas de uma intervenção de descrição das

Figura 2. Decomposição de etapas de uma intervenção de atuação como ambiente

para comportamentos-problema .…………………………………………………………33

Figura 3. Decomposição de etapas de uma intervenção de atuação como

ambiente para comportamentos-alvo .…………………………………………………….34

Figura 4. Decomposição de etapas de uma intervenção de desenvolvimento e

generalização de comportamentos-alvo .…………………………………………………36

Figura 5. Decomposição de etapas de uma intervenção de reflexão sobre

ambientes problemáticos .………………………………………………………………….38

Figura 6. Decomposição de etapas de uma intervenção de alteração de função de

Figura 7. Descrição de etapas para tomada de decisões para encaminhamento .44

Moron, S.G. (2022). Terapia Analítico-Comportamental: Análise de Processos e Resultados em

Palavras-chave: Terapia Analítico-Comportamental (TAC); Psicoterapia Breve; Pesquisa de

A Organização Mundial de Saúde (OMS) (2001) informava que os transtornos

mentais acometiam, no início do século, 450 milhões de pessoas ao redor do mundo,

realizando naquele momento um alerta sobre tendência de crescimento do fenômeno. Em

impactos, a organizaçãorelaciona problemas como suicídio, causa de 1,5% das mortes no

quando considerados apenas jovens de 15 a 29 anos.

No Brasil, a estimativa de dados de 2015 da Organização Pan-americana de Saúde

considerados no quesito de saúde pública. Há estimativas de que cerca de 76% e 85% de

COVID-19, essas demandas se intensificaram, tornando ainda mais urgente o investimento

Como forma de enfrentamento do problema, a literatura defende o investimento em

dentre essa literatura, extensa evidência de eficácia das terapias de abordagem

comportamental (López-Bermúdez, Ferro-García, Calvillo-Mazarro, & Valero-Aguayo,

grande variação, passando de intervenções reduzidas em oito encontros a intervenções com

contínuos para avaliar a qualidade da intervenção.

Dentre as psicoterapias praticadas no Brasil, destaca-se a Terapia Analítico-

Comportamental (TAC), considerando sua formulação e processos no atendimento,

pesquisadores tem apontado a necessidade de ampliação dos estudos que examinemas

partir de conceitos da Análise do Comportamento e Behaviorismos Radical, utilizando-se dos

resultados de pesquisas básicas e aplicadas que explicitam a relação entre o comportamento e

baseadas na análise do comportamento recebem diferentes nomeações além de TAC, como

produto da necessidade de maior sistematização e evidências com relação à abordagem

terapêutica analítico-comportamental (Costa, 2011).

Da perspectiva da Análise do Comportamento, queixas e doenças relacionadas à saúde

mental são compreendidas como todo comportamento humano: resultado da interação de um

organismo com o seu meio, considerando os três níveis de seleção do comportamento:

filogenético, ontogenético e cultural. Dessa maneira, um organismo apresenta um repertório

comportamental geneticamente selecionado (filogênese). Comportamentos públicos e

privados também se desenvolvem a partir da ação direta das consequências sobre o

comportamento individual durante a história de vida (ontogênese) de um indivíduo, de forma

linguagem, estilos de roupas, religião, entre outros – aumentam de frequência e se constituem

Com base no Behaviorismo Radical, a TAC recusa o modelo médico tradicional de

adoecimento mental como uma doença fisiológica e geneticamente determinada. O terapeuta

comportamental defende que o conceito de doença mental se refere a um conjunto de