Debilidade Mental em Questão - Daniele Rosa Sanches

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
PUC-SP
Daniele Rosa Sanches
Clínica psicanalítica: a debilidade mental em questão.
MESTRADO EM PSICOLOGIA CLÍNICA
SÃO PAULO
2008
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
PUC-SP
Clínica psicanalítica: a debilidade mental em questão.
MESTRADO EM PSICOLOGIA CLÍNICA
Dissertação apresentada à Banca

Examinadora como exigência parcial para
a obtenção do título de Mestre em
Psicologia Clínica pela Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo, sob
orientação do Prof. Doutor Manoel Tosta
Berlinck.
SÃO PAULO
2008
Banca Examinadora
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Agradecimentos a:
Manoel Tosta Berlinck, pela orientação que jamais deixou de apontar à clínica;
Silvana Rabello e Christian Dunker, pelas generosas contribuições na qualificação;
Sandra Letícia Berta, pela dedicada e importante ajuda com a teoria lacaniana;
Heloísa Ramirez, pelo trabalho em psicossomática que me ajudou a pensar a debilidade;
Sônia Petrocini e Vera Taques, pela inicial e fundamental aposta em minha escuta
clínica;
Sergio Lazzeri, pela carinhosa contribuição com a formatação dos quadros;
Araíde Sanches, pela cuidadosa revisão;
Aos colegas do Laboratório de Psicopatologia Fundamental, pelas valiosas críticas e

sugestões;
Aos “ensinantes” e colegas das Formações Clínicas do Fórum do Campo Lacaniano -

São Paulo, pelo esforço de transmissão da teoria e clínica lacaniana.
Aos meus amigos que sempre acompanharam e apoiaram a elaboração deste trabalho.
Para Sergio e meus pais.
Clínica Psicanalítica: a debilidade mental em questão.
Sumário
Nota Introdutória: O método clínico. ............................................................................................ 2
Capítulo 1: Um caso clínico e a questão. ...................................................................................... 3
1.1) Elizabeth ................................................................................................................... 3
1.2) O caso. ..................................................................................................................... 10
1.3) Dificuldades no diagnóstico clínico estrutural . ...................................................... 13
1.4) A nuvem ................................................................................................................. 19
Capítulo 2: Introdução: do mito à escuta.................................................................................... 25
Capítulo 3: Revisão Bibliográfica. ................................................................................................ 30
3.1) Psiquiatria................................................................................................................ 30
3.2) Psicanálise: Revisão teórica e discussão clínica. ..................................................... 49
3.2.1) Maud Mannoni........................................................................................ 51
3.2.2) Jacques Lacan ......................................................................................... 60
3.2.3) Autores comtemporâneos . ...................................................................... 71
3.2.4) Outras interlocuções ............................................................................... 85
- Notas sobre a debilidade mental e as deficiências.............................. 85
- Notas sobre a debilidade mental e a inibição intelectual.................... 88
Capítulo 4: Hipóteses. .............................................................................................................. 101
4.1) Debilidade: Uma invasão do imaginário?. ............................................................ 101
4.1) Debilidade: Posição semblante de objeto a?........................................................ 106
Considerações Finais. ................................................................................................................ 114
Referências Bibliográficas ......................................................................................................... 117

Clínica Psicanalítica: a debilidade mental em questão
RESUMO
A debilidade mental é uma categoria clínica definida diferentemente por dois campos de
atuação: a medicina e a psicanálise. Para a medicina a debilidade mental refere-se ao
nível mais leve de retardo mental. Os retardos mentais, por sua vez, são classificados de
acordo com as medidas obtidas nos testes de QI. As diferentes medidas oferecem níveis
de retardo que variam do leve ao grave. O retardo leve (debilidade mental) corresponde
ao nível de QI situado entre 50 e 70. O retardo é entendido, pela medicina, como uma
patologia da inteligência. Já para a psicanálise, a debilidade mental é entendida como
uma posição psíquica adotada pelo sujeito do inconsciente. Na concepção psicanalítica a
debilidade mental não é uma patologia da inteligência, mas sim uma psicopatologia
expressa por um sujeito que não se apropria do que diz nem do que deseja. No campo
psicanalítico a debilidade mental refere-se a um sujeito completamente submetido à
demanda alheia. Este trabalho enfatizará a importância, para a Psicanálise, em fazer um
diagnóstico da debilidade mental por meio da escuta clínica.
Palavras-chave: debilidade mental, psicanálise, posição psíquica

Psychoanalytic Clinic: the mental debility in focus.
Abstract
The mental debility is a clinical category which is distinctly defined by two actuations
fields: the medicine and the psychoanalysis. From the medical point of view the mental
debility concerns to the lowest mental retard level. Mentals retardations are classified in
according with results obtained in IQ tests. The differents measures classify the degrees
of retardation with variations from light to serious level. The light retardation (mental
debility) refers to IQ level between 50 and 70. From the medical point of view the
retardation is understood as a pathology of intelligence. On the other hand for
psychoanalysis, the mental debility is understood as a psychic position adopted by the
subject of the unconscious. On the psychoanalysis concept the mental debility is not a
pathology of the intelligence, but a psychopathology explicitated by the subject that
doesn’t appropriate what says neither what desires. On the psychoanalytic field, the
mental debility refers to a subject completely under someone else’s requires. This paper
emphasizes on the importance for the psychoanalysis to make a mental debility
diagnosis through the clinical listening.
Key words: mental debility, psychoanalysis, psychic position

RESUMO
A debilidade mental é uma categoria clínica definida diferentemente por dois campos de
atuação: a medicina e a psicanálise. Para a medicina a debilidade mental refere-se ao
nível mais leve de retardo mental. Os retardos mentais, por sua vez, são classificados de
acordo com as medidas obtidas nos testes de QI. As diferentes medidas oferecem níveis
de retardo que variam do leve ao grave. O retardo leve (debilidade mental) corresponde
ao nível de QI situado entre 50 e 70. O retardo é entendido, pela medicina, como uma
patologia da inteligência. Já para a psicanálise, a debilidade mental é entendida como
uma posição psíquica adotada pelo sujeito do inconsciente. Na concepção psicanalítica a
debilidade mental não é uma patologia da inteligência, mas sim uma psicopatologia
expressa por um sujeito que não se apropria do que diz nem do que deseja. No campo
psicanalítico a debilidade mental refere-se a um sujeito completamente submetido à
demanda alheia. Este trabalho enfatizará a importância, para a Psicanálise, em fazer um
diagnóstico da debilidade mental por meio da escuta clínica.
Palavras-chave: debilidade mental, psicanálise, posição psíquica
Abstract
The mental debility is a clinical category which is distinctly defined by two actuations
fields: the medicine and the psychoanalysis. From the medical point of view the mental
debility concerns to the lowest mental retard level. Mentals retardations are classified in
according with results obtained in IQ tests. The differents measures classify the degrees
of retardation with variations from light to serious level. The light retardation (mental
debility) refers to IQ level between 50 and 70. From the medical point of view the
retardation is understood as a pathology of intelligence. On the other hand for
psychoanalysis, the mental debility is understood as a psychic position adopted by the
subject of the unconscious. On the psychoanalysis concept the mental debility is not a
pathology of the intelligence, but a psychopathology explicitated by the subject that
doesn’t appropriate what says neither what desires. On the psychoanalytic field, the
mental debility refers to a subject completely under someone else’s requires. This paper
emphasizes on the importance for the psychoanalysis to make a mental debility diagnosis
through the clinical listening.
Key words: mental debility, psychoanalysis, psychic position
1
NOTA INTRODUTÓRIA: o método clínico
Uma pesquisa em psicanálise tem, sobretudo, um método: o método clínico, que
não é uma invenção freudiana, mas o método do qual Freud se apropria para inaugurar a
psicanálise.
A medicina moderna nasce e se desenvolve no bojo do

naturalismo. Clinicar seria então, debruçar-se com naturalidade,
com atitude naturalista sobre o doente e observar as
manifestações naturais ocorrendo nesse humano (...). Mas o
método clínico não depende apenas da observação. Seu
fundamento é encontrado nas descobertas de diversos naturalistas
do século XIX e foi formulado claramente, em meados daquele
século, por Charles Darwin em A origem das espécies (Berlinck,
2007, p. ix )
Em todas as reuniões do Laboratório de Psicopatologia Fundamental do Programa
de Estudos Pós Graduados em Psicologia Clínica da Pontifícia Universidade Católica de
São Paulo, seu diretor, professor doutor Manoel T. Berlinck, insiste na afirmação de que
uma pesquisa em psicanálise só é válida se nela for considerada a prática clínica.
Neste contexto, sabemos que o método clínico fundou a psicanálise e qualquer
pesquisa nesta área deve se valer deste método. Ao pressupor o paciente como quem mais
está autorizado a falar sobre seu sofrimento psíquico, o método clínico torna-se, além de
tudo, uma ética. Por isso optei iniciar a dissertação com um caso clínico.
2
Capítulo 1
Um caso clínico e a questão
1.1 - Elizabeth
Trazida pela mãe, a pedido da escola em que estudava, Elizabeth então
com 14 anos, chegou ao atendimento porque sua agressividade havia passado dos limites.
O último colega agredido em aula precisou ser levado ao hospital e a partir daí o colégio
se recusou a aceitar sua matrícula para o próximo ano.
Elizabeth era uma moça extremamente infantilizada, de classe média baixa
que, com trejeitos desajustados, sempre sustentava um sorriso no rosto, ainda que não
estivesse sorrindo. Com 14 anos tinha corpo de criança. Nos dois anos em que esteve em
atendimento, ela sempre veio com os cabelos presos da mesma forma e carregava uma
bolsinha rosa, pendurada nos ombros cuja aparência murcha e leve dava a impressão de
estar vazia.
Na primeira entrevista ela entrou sozinha no consultório; sua mãe Rose,
que a acompanhava, preferiu ficar na sala de espera e seria entrevistada em outro dia.
Nesse primeiro momento interroguei Elizabeth sobre o motivo de ela estar ali e a resposta
foi imediata:
_ Eu to aqui porque to dando muito trabalho na escola. A minha mãe está
triste porque eu tenho o problema-de-agressividade-na-escola 1.
1
O leitor encontrará nas falas de Elizabeth palavras conectadas por hífen, ou, ainda, palavras que
formariam um ditado popular, mas desconfiguradas, conectadas e grifadas. As expressões unidas por hífens
eram claras, porém pronunciadas como se fosse uma só palavra. Já as expressões grifadas são palavras ou
ditados populares que eram atravessados por uma distorção de pronúncia. O grifo sinaliza como era a
pronúncia de Elizabeth.
3
Elizabeth cursava a terceira série do ensino fundamental e, segundo o
prognóstico das professoras e de sua mãe, ela seria novamente reprovada.
O fato de ficar mais velha e ainda freqüentar uma sala de aulas com
crianças bem mais novas, não agradava ninguém no colégio, exceto, aparentemente, à
própria Elizabeth, que dizia:
_ Eu sou pré-adolescente, eu sou a mais velha da minha sala-de-aula, eu
adoro cuidar de crianças. É que eu tenho um problema na cabeça. Não é um problema
que dá para ver na radiografia, mas é o problema-do-atraso-do-desenvolvimento. É que
eu sou a mais velha, eu sou a única pré-adolescente da minha sala-de-aula, você sabia?
Conforme relatado por ela, o tal problema-do-atraso-do-desenvolvimento
não era seu objeto de questionamento. Ao contrário, adorava cuidar de crianças, e ser “a
mais velha de sua sala” constituía sua definição preferida. Mas era justamente essa
diferença de idade que causava preocupação ao colégio. Sendo ela muito maior do que os
colegas, as conseqüências de sua agressividade eram, também, cada vez mais graves.
Sobre o motivo do seu encaminhamento disse Elizabeth:
_ É assim, eu tenho o problema-de-agressividade-na-escola. Mas eu bati
neles porque eles são uns mentirosos diamãocheia. E eu falo para eles, ninguém vem me
xingar não, porque eu sou pré-adolescente.
Seguindo na tentativa de extrair de Elizabeth uma associação de sua
própria definição, perguntei o que era ser pré-adolescente, ao que ela me responde
sabiamente:
_ É ser quase mocinha e quase criança.
4
Estava dada sua resposta. Sem desdobramentos, ser adolescente era ser
quase mocinha e quase criança. Toda vez que eu a questionava sobre o “ser pré-
adolescente” ela recorria imediatamente à mesma definição, sem alterá-la em
absolutamente nada. Suas respostas vinham prontas.
Segue um dos relatos sobre os colegas de classe:
_ Lá todo mundo me respeita, porque eu sou a única pré adolescente da
minha sala-de-aula, lá eles me chamam de boca-mole.
Sem saber ao que remetia esse tal apelido, eu perguntei-lhe e obtive a
seguinte resposta:
_ Boca mole é o nome do meu apelido.
Elizabeth era simpática e particularmente engraçada. Empolgada,
gesticulava muito. Apesar de ter uma fala possível de acompanhar em seu raciocínio, os
pontos estranhos eram vários, a começar pela aparência de nome próprio, conferida ao
seu “problema de atraso no desenvolvimento” e “problema de agressividade na escola”, à
“sala de aula” e agora, literalmente, ao próprio apelido. Em segundo lugar, esta cena do
apelido “boca mole” parecia conter uma discordância de compreensão entre algo
desdenhoso vindo da parte do apelido e o modo tranqüilo como ela o recebia.
Numa das entrevistas com a mãe, Rose comenta que sua filha tem uma
“certa” dificuldade de pegar as coisas que estão “no ar”. Já havia levado Elizabeth a
vários médicos neurologistas, em função do atraso pedagógico, mas de acordo com os
exames ela era absolutamente saudável, informa Rose verdadeiramente preocupada
apenas com a agressividade da filha.
Desta preocupação da mãe, Elizabeth formulou o seu pedido:
5
- Eu vim aqui porque minha mãe ta triste, eu to dando muito trabalho na
escola, a psicologia vai me ajudar a sarar do problema-de-agressividade-na escola. Eu
quero sarar. Quem é da-psicologia sabe tratar do problema das pessoas.
Nesta seqüência de pensamentos sobre seu problema da “agressividade na
escola”, Elizabeth foi ficando nervosa ao lembrar que a diretora do colégio, numa
conversa com sua mãe havia recusado sua matrícula. Querendo argumentar em defesa da
mãe, Elizabeth, irritada, falou:
- Minha mãe é negra, cidadã brasileira, trabalhadora e pago meus
impostos trabalhando honestamente, então como é que alguém pode recusar uma
matrícula para minha filha? Isto não vai acontecer, sópordincimadomeucadáver.
Há nessa fala uma mistura de sujeitos. Elizabeth tomou como sua uma fala
que parecia ser da sua mãe. A peculiaridade, aqui, não está no tamanho do engano, mas
sim no fato de ser em vão a tentativa de resgatar a dimensão de chiste em sua fala. A
impermeável, “troca de personagens” era um dos aspectos mais notórios em Elizabeth,
que não conseguia acessar seu engano.
- Eu faço tudo com a japonesa, conto tudo para ela, a gente vai para a
escola junto porque eu e a japonesa estudamos na mesma sala-de-aula, no final do dia o
marido da japonesa vai buscar.
Esse relato teria mais sentido se a colega de terceira série fosse casada;
como não é, a “mãe da japonesa” e a “filha japonesa”, esta última a amiga de Elizabeth,
transformaram-se no mesmo sujeito.
Assim, o discurso de Elizabeth ia contando como funcionava seu
inconsciente. A fala obscura tinha uma cadeia de raciocínio, apesar das contradições
6
inacessíveis. Contou da costumeira ida à escola com a japonesinha, uma vizinha, amiga
de todas as horas. Todos os dias ela saía da escola e ia para a casa da amiga japonesa.
Elizabeth falava muito de Rose (sua mãe) e de sua avó paterna, que morou um tempo em
sua casa, em seu quarto. Falava bastante sobre um terreiro de “ubanda” que sua avó e sua
mãe freqüentavam:
- É assim lá no terreiro minha avó fala com os santos e com os guias, todo
mundo tem guia bom e tem guia ruim. Só vai lá quem é média e eu sou média.
Elizabeth começou a descrever uma legião de espíritos e guias
transcendentais que sua avó “recebia”. Com a história de que a avó e a mãe eram
“médias”, ela ocupou muitas sessões tentando explicar como era ser “média”, até que esta
função passou para ela própria, contando que tinha um espírito de prostituta que a
visitava:
- É a prostituta. É assim, que eu sou média e quem é média recebe os
espíritos. Essa prostituta sempre vem em mim. A última vez que ela veio ela estava
vestindo vermelho ou preto.
Nessa narrativa eu também ganhei poderes que intercediam por Elizabeth,
protegendo-a. Segundo lhe contaram os guias, eu fui “sua irmã mais velha, em outra
“icarnação”.
Dentro desse contexto, contou que sua amiga japonesa também era
“média”. Por algumas sessões Elizabeth se recusa a falar, pois a japonesa tinha o poder
de escutar atrás da porta. Em outras sessões, no entanto, apesar de dizer que não podia
falar em função da japonesa, no momento seguinte esquecia-se completamente de tal
“perseguição” e contava normalmente coisas que haviam acontecido na escola, inclusive
7
narrando o cotidiano em companhia da própria japonesa. Elizabeth não percebia a
contradição gritante em seu discurso: num momento não pode falar, no momento
seguinte fala sem o menor problema.
Nossa paciente, verdadeiramente, não compartilhava nem da hiância nem
da contradição contida em sua fala. Demarcar seu tropeço era igual ter sublinhado o nada.
Por exemplo, logo após ela ter dito que não podia falar na sessão, pois a japonesa era
“média” e podia escutar, Elizabeth começava a contar da sua ida à escola e que depois da
escola ela costumava ir à casa da japonesa escutar música “do KLB”. Eu lhe perguntava:
“e a japonesa?” Ela dizia: “ah, ela é danadaquisó, tem tudo do KLB”. Algumas vezes eu
insistia: “a japonesa não estava escutando atrás da porta?” mas Elizabeth respondia
apenas com um sorriso. O sorriso da sua expressão facial, quando eu lhe devolvia alguma
ambigüidade, alguma contradição, não remetia a um disfarce ou a um desvendamento,
era um sorriso que sempre esteve ali remetido a nada. Ela nem se constrangia da
contradição que havia se metido nem tampouco tentava explicá-la, dando a impressão de
que sequer tinha entendido o engano que eu acabara de tentar fazê-la notar.
Sua narrativa sobre os terreiros era prolongada e descritiva. Em um dos
momentos em que deixou de falar sobre “os poderes de quem é média” e contou sobre
um colega “lindão” da escola, comuniquei-lhe que ela tinha muitas outras coisas para
falar além dos terreiros. Pronto. Desde esse instante, a expressão “muitas outras coisas”
passou a ser “o nome” dos seus segredos:
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- Hoje eu tenho as muitas-outras-coisas para contar. Sabe, aqueeeelas2
muitas outras coisas? Então eu falei assim para o Renato: menino, você sabia que sou
pré-adolescente?”
Ela nada sabia falar sobre o que queria dizer com esta “advertência” feita
ao colega. De qualquer forma, aquelas “muitas outras coisas” tinham um repertório exato:
sua relação com os meninos.
Numa das sessões, ela me traz um bilhete com o seguinte conteúdo:
“Daniele, obrigada. Deus abençoe. Ass. Elizabeth Taylor”
Agradeci o bilhete carinhoso e questionei a assinatura. Nem ela sabia o
porquê do Taylor. Como resposta me deu o sorriso, que sempre esteve ali. Ela nada tinha
a dizer. Insisti de outra forma, tentando extrair o pensamento que a teria feito assinar
como Taylor, mas de fato surpreendentemente parecia ser apenas um nome escrito ao
lado do seu, sem sentido subjacente algum. Perguntei se ela sabia que Taylor era o
sobrenome de outra pessoa. Não, ela não sabia. Nessa isenção de saber sobre o motivo de
ter assinado “Taylor”, isenção essa num estágio tão verdadeiro que jamais um neurótico
alcançaria, eu, tomada por uma inquietação, fiz a última e estapafúrdia tentativa pedindo
a ela que falasse seu sobrenome. Muito séria, assim o fez:
- Meu sobrenome é Alves Perez. O Alves vem da minha mãe e o Perez vem
do meu pai.
Tamanha insistência minha denunciava que, naquela situação, era muito
fácil deixar o dispositivo analítico para encarnar mais uma pessoa disposta a lhe ensinar
as coisas certas, por exemplo, que não se assina um bilhete com nome de outra pessoa.
2
Dando ênfase caricatural à letra e.
9
Em meio a essas armadilhas - nas quais muitas eu entrei - de alguma
forma aparecia um sujeito a ser decifrado em sua condensação verbal com todos à sua
volta, mas que tinha a particularidade de ser Elizabeth, “a única pré-adolescente de sua
sala de aula”:
- Hoje eu sou pré-adolescente. No futuro eu vou estudar para ser “da-
psicologia”, igual a você.
1.2 - O caso:
Desde a primeira vez que nossa protagonista agrediu os colegas, a escola
solicitou a Rose que levasse Elizabeth para tratamento psicológico. A opinião das
professoras era de que a famosa aluna tinha algum “probleminha” muito sério; alguma
“coisinha” muito grave, pois muito pouco do âmbito social ela conseguia compreender e
quase nada, do âmbito pedagógico, ela conseguia aprender.
Aquela que se definia como “quase mocinha e quase criança” era
ridicularizada na escola. Facilmente motivo de brincadeiras e de apelidos, sua apreensão
de contexto era prejudicada a ponto de não conseguir capturar as ironias ou a rejeição de
que era sempre alvo. O apelido “boca mole”, por exemplo, foi dado em função de
Elizabeth estar sempre de boca aberta; trata-se daquele permanente sorriso que eu havia
notado. Apesar do tom irônico do apelido ela o apresentava orgulhosa.
Diferente por ter 14 anos, numa sala onde a idade média era 10 anos,
Elizabeth recebia funções como: pegar o giz na sala ao lado, apagar o quadro, levar as
crianças para a aula de educação física e para escovar os dentes.
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Nas palavras da professora, assim teria sido a cena que levou o colega ao
hospital e fez o colégio recusar a matrícula de Elizabeth para o próximo ano:
“ - Foi um mal-entendido, como sempre. Um dia entramos na sala e
Elizabeth já soltou a dela dizendo que era filha de negra com espanhol. Um colega olhou
para o outro e disse: Falei que a mãe de Elizabeth era negra! Eu estava de costas pegando
o giz no armário e escutei aquele estrondo. Ela tinha partido para cima dele. Derrubou,
mordeu, fez tudo. Foi um horror! Ela é muito maior que ele, deixou o menino um fiapo.
Depois, ela não sabe explicar o que aconteceu. Fica em silêncio.”
O pai:
De acordo com o que foi falado por Rose, o pai de Elizabeth era
aposentado e ficava vendo Tv o dia todo, no quarto. Não gostava de nada fora do lugar e
era isto que o caracterizava como “doente mental”. Rose contou que ele brigava muito
com Elizabeth, por ela deixar o material da escola espalhado. Elizabeth a respeito de uma
das discussões com o seu pai, contou que ele a havia chamado de égua:
- Porque égua é nome de cavalo. Um dia eu falei para ele, eu vou embora
você numispededisperá. Porque aqui na minha casa, ninguém me chama de égua não,
porque égua é cavalo. E eu sou gente.
A mãe:
Rose estava preocupada com Elizabeth. Ela temia que nenhum colégio
quisesse doravante acolher a filha, em função de sua agressividade.
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Rose contou que sempre teve ao seu lado uma filha excelente, sem lhe dar
trabalho algum, uma filha que fazia tudo que ela pedia. Mas agora, “ela está dando muito
trabalho na escola. Muito mesmo”. – desabafa.
Uma mãe jovem e negra que, como secretária de um escritório de
contabilidade, oferecia uma vida modesta a Elizabeth. Rose tinha grande proximidade
com o casal de japoneses vizinhos, cuja filha já foi citada por nossa paciente. A
programação de Rose nos fins de semana era visitar o terreiro junto com sua mãe e
Elizabeth. Contou que também convidava sua amiga, a vizinha japonesa, e que esta
também levava a filha para fazer companhia a Elizabeth.
Sobre essa amizade de Elizabeth com a japonesinha, ela comenta:
“- Uma cuida da outra. Porque Elizabeth é a mais velha e adora cuidar de
crianças. E a japonesinha é muito esperta, muito independente, ela ensina Elizabeth a se
virar um pouco sozinha. Acho que faz bem uma ter a companhia da outra. Quando elas
saem juntas vira uma bagunça só”.
O encaminhamento:
Quem me encaminhou Elizabeth foi o analista que atendia Rose. Esse
analista demorou muito até conseguir fazer um diagnóstico clínico estrutural de sua
paciente. Primeiramente supôs uma psicose, mas acabou por diagnosticar uma histeria
gravíssima. Segundo seus dados, Rose falava nas sessões que Elizabeth era “filha do
Espírito Santo”. Sobre a própria Elizabeth, contou-me que apesar de ser uma adolescente
absolutamente saudável ao nível neurológico, vinha apresentando grave atraso na escola e
também problemas no âmbito social.
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A clínica onde Rose foi atendida por este colega, e onde eu trabalhava,
comportava muitos profissionais, muitos pacientes, mas apenas uma sala de espera e uma
secretária, que fez a mim o seguinte comentário:
“- Eu acho melhor eu marcar, para você, a filha da Dona Rose no mesmo
horário que ela vem para ser atendida pelo Dr. F, porque a filha dela é uma menina muito
infantilizada, não vai conseguir vir sozinha. Eu já vi ela aqui na sala de espera. Ela tem
14 anos, mas é uma criança. Ainda mais que o ponto de ônibus é ali embaixo, acho que
ela se perde até chegar aqui.”
A secretária era boa observadora e também uma pessoa discreta que
jamais havia feito uma intervenção opinativa como essa. Sua observação era no mínimo
curiosa.
Feita a ressalva, após conhecer Elizabeth, constatei que de fato ela era
infantilizada a tal ponto de transmitir-nos a sensação de ser incapaz de andar sozinha por
aí. No entanto, após a primeira sessão – em que mãe e filha compareceram juntas –
marquei as entrevistas de Elizabeth em dia e horários diferentes daqueles que Rose viria à
clínica. Nessas condições, Elizabeth, ensinada pela mãe, aprendeu a ir sozinha ao
atendimento e assim o fez em todas as sessões.
1.3 - Dificuldades no diagnóstico clínico estrutural
Elizabeth estava sendo escutada há meses, mas sua fala vinha coberta por
um véu turvo demais, impondo uma dificuldade diagnóstica que, compartilhada em
supervisão, prescrevia cautela e mais escuta.
13
Ela trazia a si e aos outros misturados no monobloco de sua fala. Nesta
peculiar situação, a condução do tratamento estava às voltas com a dúvida do diagnóstico
clínico estrutural entre neurose e psicose.
Nesse sentido, a dúvida diagnóstica era suportada por alguns indicadores
para uma psicose. Primeiramente os “delírios”. Era difícil supor que as experiências de
“média”, contadas por Elizabeth, fossem de fato um delírio, pois ela as narrava como
uma criança que brinca de boneca e finge que ali há um pai, uma mãe, uma comidinha,
fala sozinha, ri sozinha etc. Além do “tom” de brincadeira com que Elizabeth falava
sobre os “guias”, também as contradições presentes em seu discurso me faziam supor que
de fato ela não acreditava estar sendo seguida pela japonesa ou visitada pela prostituta.
Em algumas sessões ela realmente se recusou a falar em função da “onipresença” da
japonesa, mas na grande maioria das vezes acontecia de Elizabeth esquecer
completamente que a japonesa estava ali ou que a estava escutando, e logo começava a
contar suas “muitas outras coisas” sem lembrar que num momento antes havia dito que
nada podia falar. Com essas contradições tão gritantes, Elizabeth não parecia de fato
acreditar, embora se esforçasse, em todo aquele mundo que estava tentando criar. De
qualquer forma, a hipótese de ser mesmo um delírio não podia ser descartada, e era um
constante indicativo para se tratar de uma psicose.
O segundo aspecto, este sim mais consistente para indicar uma psicose,
chega ao setting analítico importado da escola. Segundo as professoras, Elizabeth não
compreendia as “brincadeiras dos colegas” e por isso partia para o ataque.
As tais “falhas de entendimento” poderiam nos fazer pensar num
funcionamento psicótico em jogo, também pela agressividade que compunha a cena, mas
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principalmente por ser Elizabeth a única a não compreender aquilo que, de outra forma,
todos apreenderam.
Tomamos como exemplo máximo dessas possíveis “incompatibilidades de
compreensão” o relato da cena que levou o colega ao hospital. Fruto de um mal entendido
ou não, ainda assim o incidente seria relevante pela realidade de uma criança
hospitalizada por apanhar de uma colega, que depois nada tinha a falar, a mostrar ou a
esconder a respeito. Sobre seu ataque Elizabeth nada sabia explicar, mas deu o seguinte
argumento:
- Eu tenho agressividade na escola. Eu bati nele, porque ele xingou minha
mãe de negra e isto é mentira porque eu sou filha de negra com espanhol, sou morena
clara.
Outra vez ela não apreendeu a contradição exposta no que foi dito.
Outra propriedade clínica que talvez indicasse um funcionamento
psicótico era a peculiar habilidade daquele sujeito, quase criança, de diluir-se no discurso
alheio.
Nada separava a fala de Elizabeth da fala dos outros. Eu, tu, ele, nós, vós,
eles. Estavam todos conjugados, ao mesmo tempo, como sujeitos da mesma oração e da
mesma ação. Nos dizeres do mundo, Elizabeth pegava carona sem pagar pedágio. Com
estes indicadores era impossível não pensar o campo da psicose.
No entanto, a dúvida diagnóstica era sustentada por manifestações também
características do campo clínico neurótico: em primeiro lugar, um componente estranho:
seu posicionamento discursivo. Tal como sinalizaria para uma psicose, o modo obscuro
15
de Elizabeth operar em sua fala poderia ser lido, igualmente, como um indicador para a
neurose.
Mesmo com a ausência de divisórias, entre as palavras de Elizabeth e dos
outros, ao falar o sujeito não se situava completamente isento da implicação com aquilo
que dizia – como de fato é a dinâmica psicótica presente, mesmo quando o paciente não
está delirando.
Era interditado à Elizabeth o acesso ao aspecto enganoso de sua fala, mas
ela não se eximia de ser a responsável, e inclusive a proprietária, de tudo aquilo que dizia,
mesmo que a fala não fosse sua de direito. Era uma apropriação da linguagem diferente
do funcionamento psicótico. Elizabeth era contraditória sem saber, enganava-se sem se
ouvir, mas jamais deixou de assumir uma fala como sua. Também não interrompia suas
mensagens, não deixava de fazer um encadeamento em suas histórias.
O segundo aspecto, partidário da condição neurótica de Elizabeth,
carrega, mais do que todos os outros, o selo da psicanálise freudiana: a transferência.
Se pelo discurso a posição desta pré-adolescente poderia ser navegante de
dois mares, pela transferência, após um acting, Elizabeth mostrou-se mais próxima de
uma posição neurótica. Um recorte transferencial permitiu-me supor em Elizabeth uma
neurose a despeito de todos os outros indicativos de manifestações psicóticas.
Quando ela estava disposta a falar de suas “muitas outras coisas”, contava
suas peripécias de pré-adolescente. Numa dessas situações, tal como tropeçava na fala,
ela tropeçou nos cadarços da transferência.
Em uma das sessões – a primeira que Elizabeth chegou atrasada – ela
entrou com a cara trancada, e pela primeira vez com o sorriso meio desfeito:
16
– Eu vim contar as “muitas-outras-coisas”. Eu fumei lá na rua com as
meninas adolescentes, elas me obrigaram a fumar. Elas disseram que se eu quisesse não
precisava fumar. Eu fumei. Eu vim aqui para você tirar o cheiro do cigarro-das-
adolescentes da minha boca.
Elizabeth havia quebrado sua rotina de sair da escola e ir para a casa da
japonesa escutar música. Tentei marcar o engano: as adolescentes lhe disseram que ela
não precisava fumar, se fumou foi porque decidiu. Como sempre, sem acessar a
contradição presente em sua fala, ela gritou:
- Tira o cheiro de cigarro da minha boca! Eu to com cheiro de cigarro na
boca. Eu vim aqui para você tirar o cheiro de cigarro da minha boca!
Tarde demais, nem sua “irmã salvadora da outra “icarnação” poderia tirar
o cheiro da sua escolha. Percebendo que eu não tinha todo o poder que ela havia me
atribuído, diz:
- Minha mãe vai ficar triste, ela vai sentir o cheiro do cigarro-das
adolescentes.
Elizabeth depara-se com a impotência daquela “irmã da outra icarnação”,
que outrora iria protegê-la. Chateada ela foi embora entristecer a mãe.
Na sessão seguinte ela volta sorridente. Cheiro apagado dela e
aparentemente de sua memória, não retorna ao assunto, mas começa a rir
exageradamente. Pergunto o motivo da risada e ela responde:
- Eu não posso falar, porque eu fiz as “muitas-outras-coisas”, porque a
japonesa está ali atrás de você” – e continua a rir muito.
17
Diante do meu silêncio, e após algum tempo, ela para de rir. Cansada de
desdenhar aquele espaço, ela me pergunta:
- Por que você não acredita nas minhas mentiras?
E continua:
- A semana que vem, eu posso trazer a japonesa aqui? A japonesa de
verdade. Ela é minha amiga e quando eu saio com ela vira-uma- bagunça-só. Ela
também é pré-adolescente.
Desde que conseguiu classificar a “onipresença” da japonesa como
“minhas mentiras” Elizabeth raramente voltou a mencionar a perseguição da japonesa, ou
que tenha recebido o espírito da prostituta. Após isto parece-me que o “ser média” vinha
como mais uma tentativa de Elizabeth de fundir-se ao outro, de copiar o outro, de ser
média e receber espíritos tal qual sua mãe e sua avó. Elizabeth ainda contava que ia ao
terreiro com a avó e a mãe e que era “média”, mas os poderes de “média” aos poucos
deixaram de se aplicar a ela.
Formava-se o enredo de uma nova peça disposta a trilhar a história de uma
mocinha, já não mais tão criança, que queria namorar:
- Quando eu fizer 15 anos vou ser adolescente, daí eu vou poder namorar e
transar. Porque as adolescentes namoram e transam. E eu só vou usar roupa preta, que é
de adolescente. E lá vai eu, namorar doidado, vocenumispediisperá.
Voltando à dificuldade diagnóstica entre neurose e psicose, após ter caído
a atribuição de saber e potência que Elizabeth creditava a mim, começou a ficar mais
clara a suposição de uma constituição neurótica em jogo. De qualquer forma, não era uma
simples neurose, aliás, em se tratando de uma neurose, esta era de fato muito incomum.
18
Apesar da suposição de uma constituição neurótica para Elizabeth, o
funcionamento psíquico em questão era tão turvo e intrigante quanto antes. Ela não fazia
nenhuma pesquisa sobre si mesma, não construía nenhuma hipótese a seu respeito, nada
lhe fazia enigma. Queria ser adolescente e para isso bastava ter quinze anos e copiar a
roupa preta. Ela não questionava as modificações de seu corpo. Não interrogava o porquê
de os meninos rirem dela. Não questionava seu atraso escolar.
Elizabeth compunha o mosaico de seu ser, com os dizeres de tudo e de todos que
estivessem à sua volta. Por quê? Este era o fenômeno clínico em questão.
- Eu ia ser modelofotográfica, porque eu sou alta e magra. Eu acho
bonitas as moças na passarela. Mas, agora você sabia que eu vou ser
advogadacriminalística? Porque as advogadacriminalística ganham muito mais
dinheiro, muuuuito3 mais, ó! Você numispedediisperá,!
1.4 - A nuvem
A maneira literal como Elizabeth se aprisionava ao dizer dos outros fazia uma
nuvem sombreando suas próprias escolhas, seu próprio desejo. Isso era intrigante. Que
posição subjetiva era essa que fazia com que ela acolhesse como verdade tudo que
estivesse no mundo? Tomava para si a verdade que tinha um problema de atraso de
desenvolvimento, tomava para si a designação de adolescente, de ter problema de
agressividade na escola, de ser “média”, advogada ou modelo, não importa, fazia caber
para si tudo com tamanha crença e literalidade que jamais questionava o que tudo isso
queria dizer. Elizabeth se posicionava no mundo de forma a acolher qualquer saber
genérico como sua íntima verdade.

3
Novamente enfatizou a letra “u” para marcar de forma bem exagerada uma quantidade maior de dinheiro.
19
O que ocorreria em Elizabeth para ela se posicionar subjetivamente dessa forma?
Esta dissertação é efeito dessa pergunta.
Elizabeth seguia comparecendo com sua valsa discursiva. No meio desse
caminho, outro recorte sobre a transferência, narrado abaixo, talvez venha elucidar o que
de fato estava em jogo na dinâmica psíquica de Elizabeth.
Num dado momento, a clínica estava passando por reformas e algumas
sessões precisariam ter seus dias alterados. Sendo assim, ficou combinado em sessão que
eu ligaria para Elizabeth oferecendo-lhe duas alternativas de horário. Quando liguei foi
ela própria quem atendeu; identifiquei-me e retomamos a situação combinada em sessão.
Expus as tais duas opções de horários para que ela escolhesse e perguntei sua opinião. O
momento seguinte contou apenas com um barulho forte do telefone caindo ao chão.
Segundos depois chega Rose ao telefone:
“- Alô, quem é? Aqui é a Rose”.
Naquele instante, o funcionamento psíquico de Elizabeth explicou-se em
ato. Diante da possibilidade de fazer valer seu desejo, ela lança ao chão sua oportunidade
de escolha. Sem qualquer anúncio que sinalizasse a mim o seu intuito de passar a palavra
à mãe, Elizabeth apenas desaparece do outro lado da linha. Ela não só agiu como se a
ligação fosse para Rose, mas surpreendentemente se fez tão exatamente substituível pela
mãe, a ponto de dispensar qualquer comunicação a respeito.
Sem falar, nossa paciente disse com todas as letras: eu escolho o que vocês
outros decidirem.
Tratava-se de uma colagem tão crente que bastava sair uma e entrar a
outra no lugar. Nenhuma fala de Elizabeth seria tão fiel quanto foi esse ato, para nos
20
traduzir sua posição de radical submissão psíquica à demanda externa. Essa posição é um
imperativo débil de funcionamento.
A debilidade mental estava em ato. Esta cena atualiza todos os seus
diálogos que não faziam outra coisa senão anunciar o tempo todo quão colada era
Elizabeth ao Outro. Da escuta em transferência adveio o diagnóstico clínico de
Debilidade Mental.
Submetida à demanda externa, Elizabeth não negava nem sequer
interrogava qualquer oferta denominativa de uma existência individualizada. Tu és pré-
adolescente. Pronto! Elizabeth passava a representar seu ser com esse nome. Nome que
não só a representava, mas adquiria status de ser seu procurador geral.
Na contramão da dinâmica neurótica, Elizabeth era orgulhosamente aquilo
que lhe nomeavam. Por isso, o funcionamento débil estava em pauta, como um véu,
como uma nuvem, fazendo sombra nas manifestações neuróticas mais típicas e trazendo à
clínica um campo muito próximo da psicose: o campo do sujeito aprisionado ao Outro.
Acolhia de bom grado o apelido “boca-mole”, acolhia o ideal de ser
“média”, de ser “advogadacriminalística”, de ser “da-psicologia”, enfim, tudo que vinha
do Outro era tomado por Elizabeth como se ela fosse um vazio a ser preenchido.
Com Elizabeth percebi que o débil investe na palavra do Outro todas as
suas fichas, apostando que as palavras são as representantes absolutas do desejo desse
Outro. Nesta crença inocente está fundada uma ética que propõe uma relação com a
linguagem completamente isenta de engano ou mal-entendido.
21
Nessa ética, Elizabeth acolhia as mais diversas propostas de se representar
a ser. Aprendia tudo com tamanha literalidade que ninguém podia acusá-la de não
conseguir aprender. Paradoxo débil por excelência.
Quer que eu aprenda a ir sozinha ao atendimento? Sem problemas, eu irei.
Quer que eu adore cuidar de crianças? Adorarei, sem delongas. Se dizes que ser pré-
adolescente é ser quase mocinha e ser quase criança, então, nada a isto acrescentarei.
Assim era denunciada a crença imaginária de Elizabeth.
Ela tomava a fala completa da mãe, da professora, dos amigos, e da
televisão, sem alterar vírgulas, sem alterar a entonação. Jamais separava aquilo que um
dia, o mundo havia juntado, por exemplo, Elizabeth com Taylor. Sala com aula.
Agressividade com escola etc.
A dimensão metafórica das palavras não era acessível a ela. Seria apenas
uma debilidade de linguagem, caso o inconsciente não fosse estruturado como tal. Sua
existência estava penhorada ao Outro, como evidencia a cena do telefone aonde o sujeito
Elizabeth supôs que falar com ela ou com a mãe dava na mesma, eram uma só pessoa.
Essa era a posição de submissão ao Outro através da qual Elizabeth se equilibrava.
A apresentação era de um psiquismo tão alienado, e por isso,
aparentemente tão vazio, quanto uma cópia preta e branca, de um desenho colorido. Nos
riscos pretos e marcantes entende-se exatamente o que está desenhado, mas o fundo é
vazio e pode ser preenchido com qualquer coisa, tal como Elizabeth se preenchia com
qualquer nome, com qualquer Ideal. Assim, também, eram os ditados populares
utilizados em larga escala, efetivos em seu contorno, mas vazios em seu conteúdo.
22
Dos ditados vazios à famosa bolsinha rosa pendurada em seu ombro, de
novo encontrava-se a função de contorno sem preenchimento.
A cópia estava feita e nessa imagem Elizabeth se sustentava. Desmanchar
esses traçados poderia implicar a destruição de linhas suportes de uma existência, ainda
que imaginária. Aqui está evidente, mais uma vez, quão próximo é o campo da psicose e
da debilidade.
Assim, nesta clínica peculiar, muitos foram os tropeços. Com um
encerramento que não contém em si a narrativa de um sucesso, Elizabeth ainda se
posicionava com essa radical e literal submissão ao Outro, até onde o atendimento teve
que ser interrompido, pois eu deixaria a cidade.
No entanto, alguns sintomas histéricos como desmaios na presença dos
meninos, palpitações, um repúdio ao órgão sexual masculino, tudo isto começou a
aparecer em Elizabeth. Ela não questionava essas manifestações, mas ao menos seu corpo
estava respondendo a um investimento outro, diferente.
Alguma coisa deve ter sido minimamente desencaixada para que sintomas
começassem a vazar. Já era, ao menos, uma expressão de escoamento de libido, com
algum êxito. Antes, seu ser era quase sem Eros. Talvez o bloco entre ela e o Outro tenha
aberto uma pequena fresta por onde a pulsão pudesse minimamente circular.
A dinâmica de funcionamento de Elizabeth havia mudado minimamente.
Além da mãe, existia ela. Ainda não completamente separada, mas já com alguma
possibilidade de descolar-se em algumas situações.
23
A psicanalista que a atendeu em seguida, em algumas conversas
posteriores comentou que em alguns pontuais momentos duvidava da debilidade de
Elizabeth.
Quem sabe, talvez, essa dúvida tenha sido o efeito do próprio trabalho?
Em conclusão, particularmente, a grande surpresa deste atendimento foi o
diagnóstico da Debilidade Mental feito pela escuta. A debilidade era a nuvem que
nublava o aparecimento do desejo de Elizabeth, bem como gerava toda a similaridade
com o campo da psicose.
Diante disto, restou-me a questão: o que, na constituição psíquica deste
sujeito diagnosticado pela escuta como débil o fez a tal ponto alienado nessa radicalidade
de submissão?
Ora, mas esta não seria a boa fortuna reservada a todos nós?
“(...) deve-se afirmar que, obra de um animal presa da linguagem, o desejo
do homem é o desejo do Outro”. (Lacan, 1958, p 634).
Assim, dentro do inevitável e bem-vindo destino de todos, deve haver
alguma peculiaridade, na constituição psíquica, responsável por fazer um sujeito – o
débil – não conseguir disfarçar aquilo que o neurótico, em vão, tenta esconder: sua
alienação ao Outro.
Esta dissertação é uma tentativa particular de elaboração desta clínica que
levanta muitas questões.
24
Capítulo 2:
INTRODUÇÃO
Debilidade Mental: Do mito à escuta.
“(...) as posições devem ser explicitadas e

mantidas para que a experiência ocorra e se
transforme em saber”
(Berlinck, 2000, P. 23)
Estudar a debilidade mental implica tomar uma posição para dela poder falar,
mas também implica reconhecer outras posições que falam desta manifestação clínica sob
várias vertentes.
Antes de apresentar propriamente a debilidade é preciso apresentar o contexto
dentro do qual este trabalho foi realizado: o Laboratório de Psicopatologia Fundamental.
Tal como define Berlinck (2000) a Psicopatologia Fundamental é “uma
posição porque reconhece a existência de outras posições” (p. 22). Esta posição prevê
uma ética em pesquisa que fundamenta o ato do pesquisador no sentido de orientá-lo a
argumentar não só a sua posição, mas também a dialogar com as outras posições.
Especialmente para falar da debilidade mental esta postura de pesquisa deve
estar presente, pois trata-se de um pathos psíquico abordado por vários campos de
atuação, dentre os quais, a medicina, a psicanálise, a psicologia e a pedagogia.
Não obstante, dentro do próprio contexto psicanalítico há diversas posições
sustentadas por diferentes autores que falam sobre este pathos psíquico chamado
debilidade mental.
25
Além de sofrimento, de pathos deriva-se também as
palavras “paixão” e “passividade”. Assim a Psicopatologia
Fundamental está interessada num sujeito trágico que é
constituído e coincide com pathos, o sofrimento, a paixão, a
passividade. (Berlinck, 2000, p. 18)
Desde a posição psicanalítica, a debilidade mental é um pathos que afeta o ser
humano em sua íntima relação com seu próprio desejo e saber inconsciente.
“O pathos é sempre provocado pela presença ou imagem de algo que me leva
a reagir, geralmente, de improviso. Ele é então o sinal de que eu vivo na dependência do
Outro” (ibid, p. 20)
É justamente nesta dependência do Outro que a debilidade mental será
localizada enquanto posição psíquica. Veremos ser um consenso na revisão bibliográfica
psicanalítica que a debilidade apresenta para a escuta clínica um sujeito submetido ao
Outro de um modo muito particular, servil e literal. Esta visão, além de ser consenso
teórico entre os autores, já foi clinicamente adiantada pelo caso Elizabeth.
A conceituação psicanalítica da debilidade mental contará com um percurso
desde Mannoni, que inaugurou uma escuta clínica dos pacientes débeis, até os autores
contemporâneos que darão, passo a passo, uma consistência e elaboração metapsicológica
às observações clínicas feitas por Mannoni em 1964.
Este percurso será feito essencialmente com a teoria lacaniana, por ser esta a
visão com a qual me oriento na clínica.
De 1964 aos dias atuais os autores visitados serão apresentados em suas
propostas. Quase todos oferecerão contribuições que na verdade corroboram as
impressões clínicas de Mannoni (1964), inclusive o próprio Lacan. Neste contexto, a
maioria dos autores irá concordar que a debilidade mental é uma expressão psíquica
26
particular e diferenciada dos outros processos já previstos por Freud, como um sintoma,
uma inibição, uma defesa etc.
No entanto, na contramão desses autores serão apresentadas duas propostas
de duas autoras que concebem a debilidade não como manifestação psíquica particular
com processos próprios, ao contrário, estas autoras propõem a debilidade através do
processo de inibição intelectual, o que será demonstrado com o sub-capítulo denominado
“Outras interlocuções”. Estas interlocuções serão trazidas para mostrar quão amplo é o
debate sobre o tema. Além da clínica da inibição também será feito um adendo a respeito
da distância e da proximidade da debilidade com as chamadas “deficiências mentais”.
Nesta interlocução será discutida uma articulação da condição psíquica com a condição
orgânica deficitária, desde o campo do desejo.
Assim, será de posse da revisão teórica, realizada juntamente com uma
discussão clínica, que tentarei apresentar duas hipóteses metapsicológicas para o
fenômeno da debilidade mental tomado aqui como uma particular posição do sujeito do
inconsciente.
Neste sentido, o capítulo destinado às hipóteses irá trabalhar primeiramente
com uma suposição de sustentação imaginária presente no sujeito débil. Em segundo
lugar, para falar do ponto de vista simbólico, tentei articular o conceito lacaniano de
“semblante” a um já existente debate metapsicológico sobre a posição do sujeito débil em
relação ao objeto a da fantasia materna. Debate este iniciado por Mannoni (1964) e
estendido por todos os autores lacanianos que trabalharam o tema.
Mas não só na metapsicologia se apoiará o trabalho. Para oferecer uma
proximidade clínica com a teoria, somando ao caso Elizabeth, ao longo de todo o trabalho
27
procurei apresentar outras “vinhetas clínicas” e antes disso, a debilidade mental será
também apresentada tal como concebida pela psiquiatria.
Por fim, antes de entrarmos na discussão sobre o tema, gostaria de propor que
a debilidade mental fosse tomada aqui como um “problema clínico”. Por quê? Porque
seja da posição psiquiátrica ou psicanalítica, em ambos os campos de atuação ela
constitui uma condição clínica obscura.
Esta obscuridade que acompanha a clínica da debilidade mental faz com que
sujeitos hoje diagnosticados pelo QI como débeis sejam confinados à Educação Especial
sem qualquer espaço clínico que lhes dê escuta. Ao serem definidos como débeis deixam
sua condição de pacientes para responderem a uma condição de eternos alunos. Esta
segregação é fruto de um processo histórico que intercala o campo psiquiátrico dos
retardos com o campo da educação especial, conforme veremos no capítulo destinado à
psiquiatria. Desta segregação é preciso resgatar a condição clínica destes que hoje
respondem apenas como alunos.
Por outro lado, o lado psicanalítico, a debilidade é não só obscura como
desconhecida. Falada e debatida por poucos a condição débil gera certo estranhamento
quando é citada em âmbito psicanalítico. Neste contexto, muitos supõem à debilidade
uma precondição orgânica deficiente e uma aposta na irreversibilidade do quadro clínico.
Ambas suposições são mitos que foram construídos por mais de um século de teorização,
mas foram igualmente desconstruídos pela própria psiquiatria, ou seja, foram igualmente
destituídos de sua condição de verdade. Uma destituição, uma desmistificação que
infelizmente parece não ter alcançado a escuta que merecia.
28
Este desconhecimento e não reconhecimento da debilidade enquanto
manifestação psíquica causa um freqüente erro diagnóstico. Muitos pacientes débeis são
diagnosticados como psicóticos em função de sua fala caricatural e prejudicada em sua
apreensão metafórica. Sendo a debilidade uma condição psíquica pouco lembrada ou até
desconhecida, a psicose vem como melhor alternativa de nomeação daquele sujeito
particularmente diferente, o débil. Neste contexto há um longo caminho do mito à escuta
a espera para ser percorrido.
Com todas estas observações é inevitável notar que certamente trata-se de um
problema clínico, de um pathos psíquico inserido num contexto complexo. Assim, antes
de mergulharmos no esforço teórico dos autores é preciso não perder de vista a
coordenada que orienta qualquer pesquisa em psicanálise: a clínica. Eis por que foi
Elizabeth quem abriu esta discussão.
Feita este introdução ao tema, vamos ao trabalho.
29
Capítulo 3
REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
3. 1- Psiquiatria
O conceito de Debilidade Mental, sobre o qual a dissertação irá trabalhar
fundamentada por um caso clínico (o caso Elizabeth) é tal como foi definido pela
psicanálise. A conceituação psicanalítica para o sujeito débil é feita de acordo com a
hipótese metapsicológica que Maud Mannoni irá supor para o fenômeno, e os autores
lacanianos irão desenvolvê-la. No entanto, ao longo desta elaboração em psicanálise não
se encontram evidentes as referências às origens psiquiátricas do conceito.
Conseqüentemente muitos trabalhos em psicanálise, que tomam a debilidade mental
como manifestação psíquica, ignoram a validade e o uso diferenciado do termo no campo
psiquiátrico. Por isto a proposta de um resgate psiquiátrico para o conceito “debilidade
mental”.
O intuito com o retorno aos “primórdios da psiquiatria”4 é evidenciar como se
construíram todos os estigmas que ainda hoje, acompanham como mitos o termo
“debilidade mental” e, principalmente, identificar como o termo ganhou uma
conceituação específica, sendo por isso utilizado para designar um fenômeno clínico.
Segundo Bercherie (1989), Phillip Pinel se interessa em categorizar os distúrbios
das funções mentais. Pinel chama de formas de “alienação mental” as perturbações
psíquicas que observa. Conforme o autor, em 1800, quando elabora seu “Tratado médico-
filosófico sobre a alienação mental”, Pinel nomeia o grande grupo das alienações de
4
Até o momento de encerramento do trabalho infelizmente não consegui ter acesso às fontes originais da
bibliografia psiquiátrica que se segue. Diante desta impossibilidade optei por apresentar as “origens” do
conceito por meio de outros autores que já estudaram mais detalhadamente este percurso psiquiátrico.
30
“Neuroses Cerebrais” e pressupõe que podem ter duas origens distintas: perturbação das
funções ou abolição das funções.
Como observa diferentes níveis de alienação mental, Pinel divide a categoria das
neuroses cerebrais de acordo com o grau de perturbação apresentado pelo paciente. Do
mais leve ao mais grave são, respectivamente, segundo as informações de Bercherie
(1989): 1) melancolia: as funções mentais estariam preservadas, mas observa-se a
perturbação psíquica, pela presença de um delírio dirigido a um objeto; 2) mania:
observa-se a perturbação das funções pela excitação que apresentam, prejudicando a
compreensão; 3) demência: as funções manifestam-se de forma incoerente; 4) idiotismo:
alto comprometimento das funções mentais, quase não há compreensão e representa o
mais alto grau de alienação mental. O quadro abaixo resume a concepção de Pinel dentro
da qual estaria inserido idiotismo:
QUADRO 1:
PINEL: CLASSIFICAÇÃO DOS NÍVEIS DE ALIENAÇÃO MENTAL
Categoria NEUROSES CEREBRAIS

Geral (Alienação Mental)
Abolição Perturbação
Origens
da Função da função
Divide-se em 4 níveis, do mais

leve ao mais grave,
respectivamente...
1) Melancolia
Gravidade
2) Mania
3) Demência
4) Idiotismo
(Fonte: Bercherie, 1989, P. 36)
31
Pinel naturalmente viu tudo, mas não com o nosso olhar:
sua nosologia visou criar grandes classes fenomenais e
comportamentais convencido de que estava de que estas grandes
divisões abarcavam algo da essência do real. Pensamos hoje com
categorias muito diferentes: para nós são pequenos sinais que
importam e definem o fenômeno. (Bercherie, 1989, P. 37)
Santiago (2005), interessada nas origens da clínica da inibição intelectual, localiza
o conceito de idiotismo estabelecido por Pinel, como ponto de partida para a construção da
noção de debilidade. A importância crucial de Pinel é não apenas por ser o primeiro a fazer
referência às formas de alienação mental, dentre as quais o idiotismo é o modelo mais grave,
mas principalmente por colocá-lo, mesmo a forma mais grave, como reversível, caso tenha
sido adquirido. Neste contexto, Pinel postula duas hipóteses de origens para o idiotismo:
congênito ou adquirido, conforme visualização abaixo:
QUADRO 2:
PINEL: POSSÍVEIS ORIGENS DO IDIOTISMO
IDIOTISMO
(Quadro clínico mais grave de
Alienação Mental)
Possíveis
Origens Adquirida Congênita
Prognóstico Reversível Irreversível
(Fonte: Bercherie, p. 36, 1989).
32
Da reversibilidade (parcial) à irreversibilidade, foi o próximo passo
encontrado ao se retornar à história dos idiotas, sendo este passo atribuído à Étienne
Esquirol (1838). Com Esquirol, o quadro clínico de “alienação mental”, antes observado
por Pinel, recebe o nome de “comprometimento das atividades psíquicas” e sua
manifestação não mais delimita apenas um quadro clínico, mas sim constitui uma um
estado psíquico: a idiotia. Conforme mostra o quadro a seguir:
QUADRO 3
DE PINEL A ESQUIROL
É O QUADRO CLÍNICO MAIS

Phillip Pinel IDIOTISMO GRAVE DE ALIENAÇÃO
MENTAL...
... É UM ESTADO QUE NOMEIA O

INDIVÍDUO CUJO QUADRO CLÍNICO
Esquirol IDIOTIA É UM COMPROMETIMENTO NA
ATIVIDADE PSÍQUICA
(Fonte: Bercherie, p. 49, 1989)
Lendo Bercherie (1989) descobre-se que para Esquirol (1838), a idiotia é um
estado de doença e poderia ter duas origens: a primeira instaurar-se no paciente em
decorrência da demência; a segunda, que a idiotia seria inevitavelmente orgânica, sendo
congênita ou ocasionada por uma doença na infância que provocou uma lesão. Sendo um
estado a idiotia poderia manifestar-se em vários níveis de gravidade.
33
Ele separou da idiotia (termo pelo qual substituiu o
idiotismo, que já tinha um sentido gramatical) congênita ou
adquirida desde tenra idade, de qualquer modo, definitiva, o
idiotismo adquirido de Pinel que transformou em demência
aguda. Descreveu diversos graus desta enfermidade evolutiva:
imbecilidade, idiotia propriamente dita e cretinismo, forma
especial. (Bercherie, 1989, p. 49).
Esta concepção de Esquirol está representada abaixo:
QUADRO 4
ESQUIROL: POSSÍVEIS ORIGENS DA IDIOTIA
IDIOTIA
Categoria (Doença cujo quadro clínico é o
Geral comprometimento da atividade
psíquica)
Possíveis Congênita ou adquirida por doença

Demência
Origens orgânica (que provoca lesão)
Divide-se em 3 níveis, do mais leve ao

mais grave, respectivamente...
Gravidade
1) Imbecilidade
2) Idiotia
3) Cretinismo
Prognóstico Irreversível Irreversível
Devemos assinalar que ele deu continuidade, assim, ao

trabalho de divisão entre os distúrbios mentais de substrato
orgânico e os distúrbios mentais funcionais, já que considerou a
idiotia devida a um “vício” de conformação do cérebro. Além
34
disso, diferenciou claramente a idiotia da loucura: não é uma
doença é um estado em que as faculdades intelectuais nunca se
manifestaram ou não puderam desenvolver-se o bastante, assim
fixando por um bom século o estado da questão – exceto no plano
da educabilidade, que ele julgou nulo e que Seguin, Voisin e
Delasiauve mostrariam ser possível. (Bercherie, 1989, P. 49)
Resumindo, o legado por esta concepção de Esquirol à noção de idiotia é a
irreversibilidade, destino proferido pelo elemento orgânico que lhe daria origem. Mais
adiante veremos que os médicos citados por Bercherie terão papel importante na
subversão da idéia de estagnação do desenvolvimento no plano da educabilidade.
No fim do século XIX, na mesma linha do determinismo orgânico proposto por
Esquirol, começa a figurar o psiquiatra Valentim Magnan cuja visão clínica está fundada
na concepção de hereditariedade e degenerescência.
“As concepções de Magnam representam uma síntese das

grandes correntes de idéias que perpassaram a psiquiatria francesa
na década de 1880: ele foi aluno de Baillarger e Lucas, autor do
Traité de l´hérédité Naturelle que tanto influenciou Morel, mas foi
também aluno de J.P Falret, e os trabalhos de Lasègue e J. Falret
muito o influenciaram. Por último foi contemporâneo e amigo de
Charcot e os dois colaboraram em diversas redações de
dissertações clínicas, por isso tirou amplo partido da “psicologia
cerebral” do mestre da Salpêtrière e do trabalho da desarticulação
da histeria conduzido por este desde 1870.” (Bercherie, p. 149,
1989).
Foi pelas mãos de Magnan que surgiu pela primeira vez o termo “debilidade
mental”. De acordo com a pesquisa de Santiago (2005) o débil foi descrito por Magnan
(1895) como um ser desprovido de atributos morais (retardado intelectual, retardado
afetivo e inadaptação social) ou físicos (atrofia, hipertrofismo, ou distrofia).
35
Segundo Bercherie (1989) a categoria geral das loucuras foi dividida por Magnan
em duas, conforme a suposição da etiologia: psíquica ou hereditária. Fundada na origem
psíquica, tem-se a categoria das “psicoses”. Calcada na hipótese da origem orgânica, têm-
se a “loucura dos hereditários degenerados” dentre os quais está a debilidade mental,
conforme tenta ilustrar o quadro a seguir:
QUADRO 5
MAGNAN: LOUCURA DOS HEREDITÁRIOS DEGENERADOS
Categoria LOUCURAS
Geral PROPRIAMENTE DITAS
Origens Orgânica
Psíquica
(hereditária)
Loucuras dos Divide-se em 4 níveis,

Psicoses Hereditários de acordo com o
Degenerados quadro clínico
1) Idiotia, imbecilidade e
debilidade mental
Gravidade
2) Anomalias cerebrais
3) Síndromes episódicas
4) Delírios
(Fonte: Bercherie, 1989, P. 149)
Ainda percorrendo o estudo de Bercherie (1989) encontramos a debilidade mental
também sendo caracterizada por Kraepelin como uma sub-categoria inclusa numa
categoria maior que ele denominou de “categoria de Suspensões do Desenvolvimento
36
Psíquico”, assim descrita: “Suspensão do Desenvolvimento Psíquico: a. idiotia; b.
cretinismo; c. debilidade mental constitucional (incluindo a loucura moral e a loucura
impulsiva); d. inversão sexual” (Bercherie, 1989, p. 164)
Conforme Bercherie (1989) na quinta e sexta edição do tratado de
Kraepelin, este também dividiu os quadros clínicos segundo duas hipóteses etiológicas:
as doenças mentais adquiridas e as doenças mentais congênitas. A debilidade estaria
inclusa na categoria das doenças mentais congênitas, conforme abaixo:
QUADRO 6
KRAEPELIN: 6ª EDIÇÃO DO TRATADO DE PSIQUIATRIA
Categoria
Geral PSICOSES CRÔNICAS
Origens Exógena Endógena
Doença Doença
Mental Mental
Adquirida Congênita
Suspensão do
Psicoses desenvolvimento DEBILIDADE
psíquico
... ...
37
Depois de Kraepelin, os próximos teóricos a categorizarem a concepção de idiotia
contribuem para a construção da noção acerca da debilidade mental, introduzindo uma
mudança crucial, que marca um giro na concepção clínica, como o próprio Bercherie já
havia adiantado sobre as intervenções de Seguin e Voisin.
Com este resgate vimos que Esquirol construiu uma estrada de sentido único, que
determinava o prognóstico do idiota como completamente desesperançoso, por conceber
a idiotia como um estado de comprometimento global e definitivo. O idiota, devido à
presença de uma origem congênita (ou um déficit orgânico adquirido), seria alguém que
parou de desenvolver suas “atividades psíquicas” em algum momento da infância.
O estudo de Santiago (2005) vem esclarecer o que Bercherie (1989) havia
adiantado, ou seja, que Seguin e Voisin (1846) entram nessa estrada de Esquirol, pela
contramão. Conservaram a noção de déficit orgânico como origem para a debilidade, mas
ao conceberem a possibilidade de reversão, inserem um novo ponto de vista clínico para
o tratamento.
Seguin e Voisin, de acordo com Santiago (2005), entenderam haver um
comprometimento físico, parcial, cujo efeito é um prejuízo funcional, também parcial,
que só poderá vir a provocar uma “parada” no desenvolvimento global, caso o paciente
não tenha recebido uma Educação Especial; a autora ainda relembra que Seguin e Voisin
por esse mérito ficaram conhecidos como os “educadores de idiotas”.
A pesquisa de Santiago (2005) nos conta que esse contexto fundou a pedagogia
especial, conseqüência direta do avanço clínico na psiquiatria introduzido por Seguin e
Voisin (1846). Os idiotas foram transferidos dos asilos para as instituições de educação
especializada, mas com o alto custo para a manutenção dessas escolas, as crianças foram
38
realocadas para salas de educação especial, em escolas regulares. Ainda conforme a
autora, esse é o palco a partir do qual a pedagogia experimental entrará em cena no início
do século XX, tendo Binet e Simon como protagonistas e em meados do século surgirá
Jean Piaget, como filho ilustre na área da educação.
Tal como havia notado Bercherie (1989), Santiago relata que com o passar
do século, e com aplicação da educação especial como recurso de tratamento, surgiu
automaticamente (enquanto efeito da prática), um critério para melhor classificar os
diferentes tipos de idiotas, que começavam a superlotar as salas especiais: a
educabilidade. A educabilidade passou a valer como critério de classificação de
comprometimento mental. Pior, passou a ser o próprio critério classificatório.
Numa engessada analogia, o mais fácil de educar tornou-se, também, o mais
inteligente. Esta fórmula “mágica” de classificação até hoje persiste e assusta.
Observa Santiago (2005) que nesse caótico contexto os médicos Alfred Binet e
Theodóre Simon foram convocados pelo governo francês para elaborar um teste que
diferenciasse aquelas crianças que eram de fato débeis, daquelas que tinham um mero
atraso na aprendizagem. Respondendo a esta solicitação, criaram testes para medir o
Quociente de Inteligência, o famoso QI.
Os testes determinantes de tal coeficiente consideram em sua avaliação a esfera
médica, a pedagógica, a psicológica e a sociocultural. Ou seja, os indivíduos são
comparados entre os mesmos níveis de acesso à educação e cultura. Considerados cada
um dentro dos seus padrões, após a aplicação dos testes o cálculo é obtido pela divisão
entre a idade mental e a idade cronológica.
39
Mais do que separar os que deveriam ir ou não para a Educação Especial, o teste
de QI, como infelizmente sabemos, teve e até hoje tem um uso absolutamente
indiscriminado: a escala ainda é único meio usado na admissão de alunos por muitas
escolas cuja proposta é a chamada “educação inclusiva”; o QI, por muito tempo foi
entendido pelos setores de recrutamento como um “diferencial a mais” do candidato a um
emprego. Estes são alguns dos exemplos de aplicação isolada e infértil dos testes de QI.
Ao criarem este teste, os médicos talvez não pudessem prever tamanho uso da sua
invenção.
Quanto à nomenclatura para classificar os níveis das “deficiências da
inteligência”, nesta escala, os inventores do QI conservaram a terminologia estabelecida
por Magnan: débeis, imbecis e idiotas, caracterizando, respectivamente, os níveis de
deficiência, do mais leve, ao mais grave, conforme mostrada na representação abaixo:
QUADRO 7
ESCALA MÉTRICA DE INTELIGÊNCIA (QI)
Idiota Imbecil Débil Normal
(QI) 0 20 25 40 50 70 80 90
(Fonte: Dalgalarrondo, 2000).
Nesse momento a “debilidade mental” vira um conceito “mensurável” e
específico. Assim, a partir da invenção do QI a “debilidade mental”, para o campo da
psiquiatria, deixa de ser uma categoria clínica para designar, desde então e até hoje, uma
medida que representa o grau mais leve das “deficiências da inteligência”.
40
Os níveis de classificação permaneceram os mesmos, mas, numa tentativa de
retirar a conotação pejorativa impregnada na classificação, o termo oligofrenia parece ter
sido a saída encontrada pela medicina para conferir um status de cientificidade à anterior
nomeação desgastada pelo mau uso. Do grego oligos= pouco; phren= espírito,
literalmente “os de pouco espírito”.
Houve também o consenso de que seria mais adequado falar em termos de
níveis de atraso, ou seja, níveis de retardo e não mais de uma estagnação no
desenvolvimento da capacidade intelectual. Afinal, o advento da educação especial teria
feito avançar alguns destes quadros clínicos, antes entendidos como irreversíveis.
Mesmo com esses esforços a troca de nomenclatura nunca foi efetivada, mas sim os
novos termos ganharam estatuto de “sinônimos” para os termos anteriores. Atualmente
considera-se válida a mesma classificação de QI com seus respectivos sinônimos:
QUADRO 8
CLASSIFICAÇÃO DA INCAPACIDADE INTELECTUAL
Normal
QI (Coeficiente 0 25 50 70
de Inteligência)
• Idiotia • Imbecilidade • Debilidade

Mental
• Oligofrenia • Oligofrenia • Oligofrenia

Grave Média Leve
Terminologia
• Retardo • Retardo • Retardo

Mental Mental Mental
Grave Médio Leve
(Fonte: Dalgalarrondo, 2000, p. 175)
41
Portanto, o conceito de debilidade mental válido hoje é exatamente o mesmo,
descrito em 1905. Embora naquela época, como afirmou Santiago (2005), o conceito se
localizasse definitivamente fora das formas de retardo irreversível, a “irreversibilidade”
permanece ainda hoje como um dos mitos mais fortes para o termo “debilidade mental”.
Nesta “marca registrada” do termo, encontra-se parte da explicação para o
estranhamento provocado, no âmbito da psicanálise, quando se afirma haver
possibilidade de um trabalho clínico com a debilidade mental.
De 1900 para os “anos 2000”, o conceito psiquiátrico para o débil mental não
alterou mais. No entanto, a psiquiatria, desde um desenvolvimento tecnológico, começa a
questionar a possibilidade de retirar da debilidade mental sua última amarra no conceito
de idiotia: a origem congênita. Se, de um lado, a categoria debilidade mental conceituou-
se reversível desde que tenha educação especial, de outro sua origem orgânica jamais fora
colocada em questão, pelo contrário, era grifada de geração em geração.
Com o advento dos instrumentos tecnológicos cada vez mais precisos, a
psiquiatria começa a desconfiar da inabalável suposição do déficit orgânico conferido à
debilidade mental, desde Esquirol.
Com exames cada vez mais avançados que passaram a detectar os mais
longínquos resquícios orgânicos, a psiquiatria foi aos poucos retirando suas fichas da
aposta no déficit orgânico. A origem orgânica do grau mais leve de retardo mental (a
debilidade) foi colocada em xeque, a partir do momento em que os exames não
encontraram a “famosa” deficiência orgânica que deveria estar presente ocasionando a
debilidade. Nesse contexto, a psiquiatria se viu numa enorme incógnita. Como vimos,
toda a história da psiquiatria sempre distinguiu as doenças mentais de origem orgânicas
42
das de origem não orgânicas, no entanto, todo o conhecimento sobre o sempre enquadre
orgânico feito para a debilidade passou a ser fortemente contestado pelo próprio avanço
tecnológico da medicina.
No contexto etiológico, antes claro e agora obscuro, percorrendo os manuais de
psiquiatria, é possível fazer uma leitura que em geral extrai das entrelinhas dos diversos
manuais três possíveis saídas para responder ao dilema colocado: podemos observar que
uma primeira medida tomada foi elencar uma categoria, denominada “limítrofe”. Essa
nova categoria poderia enquadrar aqueles indivíduos sem déficit orgânico com QI pouco
abaixo da média normal, por terem sido privados de cultura, de estimulação, etc. Em
outras palavras, surge essa categoria “light”, como o argumento que pretende dar conta
de uma hipótese “sociológica” para a debilidade.
Numa leitura que faço de alguns manuais é possível notar que há uma segunda
hipótese subjacente para a debilidade, que extrapola os limites da baixa escolaridade ou
da insuficiência pedagógica. Nesta segunda saída, vislumbrada para a incógnita etiológica
que paira sobre a categoria débil, aposta-se que mesmo o mais sofisticado instrumento de
detecção de anomalias orgânicas, não seja sofisticado o suficiente, para detectar o real
déficit presente na debilidade.
Há ainda uma terceira saída ao impasse, esta mais claramente colocada pelos
psiquiatras atuais, sendo a bandeira mais levantada atualmente e dotada de maior
convicção pela maioria dos tratados de Psiquiatria Infantil. Segundo esta hipótese, além
das possíveis contribuições ambientais ou orgânicas, deve haver um forte componente
psicológico que determine a debilidade mental. É com esta hipótese psicológica associada
ao social e ao biológico, que a psiquiatria passa a supor uma complexa etiologia da
43
debilidade mental. Também é com esta concepção que pacientes diagnosticados com
debilidade mental, pelos testes de QI, sofrem um “jogo de empurra”, entre a medicina e a
psicologia ou psicanálise e acabam sendo acolhidos somente pelas escolas especiais. De
um lado alguns psiquiatras prevêem que fatores psíquicos podem contribuir para a origem
e manutenção de um quadro de retardo e encaminham seus pacientes para tratamento
psicológico, mas de outro, algumas clínicas “psis” estão paradas na única aposta dos
séculos anteriores e encaminham o paciente de volta aos exames, pois sabem: trata-se de
uma deficiência orgânica. Neste jogo de empurra, o campo que mais acaba acolhendo
estes pacientes é o da educação especial: de pacientes os débeis tornam-se alunos.
De qualquer forma, com esta nova aposta de fatores psicológicos contribuindo
para a etiologia e com resultados de exames cada vez mais sofisticados que de fato não
detectam a presença de qualquer anomalia orgânica para pacientes diagnosticados débeis
pelos testes de QI, então, atualmente no âmbito psiquiátrico encontramos a seguinte
definição para a debilidade mental:
Retardo mental leve, também denominado Oligofrenia

Leve ou Debilidade Mental: Os indivíduos que apresentam este
grau de retardo revelam nos testes de inteligência um QI na faixa
de 50 a 69. A idade mental do adulto corresponde a uma criança
de cerca de 9 a 12 anos. Uma etiologia orgânica raramente é
encontrada. Este é o grupo mais freqüente de pessoas com retardo
mental, compreendendo cerca de 85% de todos os casos de
indivíduos com retardo mental (Dalgalarrondo, 2000, p. 175)
44
Apesar de a maioria dos casos de retardo não ter uma etiologia orgânica,
há, evidentemente, os casos em que o déficit orgânico é inquestionável: síndromes,
paralisia cerebral etc.
Com esta diferença marcada, concordam os médicos que:
“(...) nem a etiologia, nem a noção quantitativa que nos

trazem os instrumentos de medida, são suficientes para apreender
e compreender a personalidade do retardado mental. Na verdade,
o seu comportamento não se constitui um estado em si mesmo, é
antes, o resultado de sua própria organização mental. Ainda que,
em alguns casos, o comportamento do oligofrênico dependa de
uma não organização de seu funcionamento cerebral (em
particular nos casos de lesão maciça), em outros, está relacionado
a alguma forma de organização funcional mental, que lhe é
própria e que não depende unicamente da massa cerebral
destituída. Teoricamente, pode se dizer que uma mesma lesão
(totalmente igual) corresponde a um quadro clinico idêntico, mas,
na realidade, isto não é verdadeiro, a não ser nos casos de lesões,
extremamente maciças, nas quais o problema da relação
basicamente tem pouco importância. Nos outros casos, a lesão
não é totalmente igual. Ainda que fosse, o quadro clínico que
provocaria não seria ele, totalmente igual. No entanto, também se
analisarmos o distúrbio apenas pela hipótese da psicogênese ou da
sociogênese, corremos o risco de negligenciar um fator orgânico,
que talvez seja relevante ao quadro. A fim de melhor
compreender o retardado mental devemos partir de 2 tipos de
premissas: a organização cerebral é indispensável à organização
dos processos intelectuais; essa mesma organização cerebral não
é, no entanto, suficiente para a organização deste processo.
(Ajuriaguerra, 1983, p. 570)
Portanto, exceto nos casos em que o comprometimento funcional é maciço,
qualquer outro tipo de lesão ou síndrome sozinhas não seriam suficientes para determinar
a totalidade da manifestação de retardo num paciente.
45
Assim, os casos com comprometimento orgânico representam a menor parcela
dentre os indivíduos com retardo e são mais freqüentemente “enquadrados” nos níveis de
retarde grave, alguns no médio, conforme mostra a ilustração a seguir:
85% DOS INDIVÍDUOS COM RETARDO MENTAL NÃO APRESENTAM

DÉFICITS ORGÂNICOS
retardo mental
grave
retardo mental
médio
Déficit Orgâncio
retardo identificado
mental leve Nenhum Déficit
(debilidade Orgânico
mental)
(Fonte: Dalgalarrondo, 2000, p. 175)
Esta minoria de pacientes que possui um déficit orgânico evidente, responderia à
antiga terminologia “deficiência mental”. Também esta terminologia luta há anos para ser
descartada. Sem conseguir substituição, principalmente no uso comum, o termo
“deficiência” ganhou como sinônimo o termo “excepcional”. Mais recentemente, também
houve uma tentativa de substituição deste último e como conseqüência desta tentativa o
46
que mais se usa atualmente para designar aqueles pacientes que possuem claro problema
orgânico, seja ao nível físico ou mental é a nomeação “pessoa especial”.
Saindo da evolução da terminologia e voltando para o problema etiológico da
debilidade mental, se apenas a minoria dos casos de retardo carrega consigo algum déficit
orgânico, então, para a psiquiatria quase 90% de todos os casos de retardo, tem por
etiologia uma incógnita.
Encarando e elaborando esta heterogeneidade, a American Association on Mental
Retardation (AAMR), em sua mais nova edição (2006), é extremamente preocupada em
transmitir aos seus leitores a categorização e definição para o retardo, principalmente
quanto às noções superadas ao longo dos estudos. O capítulo denominado “Evolução da
definição de Retardo Mental” é aberto com o seguinte quadro para que o leitor compare o
avanço da definição de retardo:
Um estado de Deficiência Mental de nascença, ou a partir de tenra Idade devido a

desenvolvimento cerebral incompleto em conseqüência do qual a pessoa afetada é
incapaz de realizar seus deveres como membro da sociedade na posição da vida para qual
ela nasceu (Tredgold, 1908).
Retardo Mental é uma incapacidade caracterizada por importantes limitações tanto no
funcionamento intelectual quanto no funcionamento adaptativo. Está expresso nas
habilidades adaptativas conceptuais, sociais e práticas. Essa incapacidade tem início antes
dos 18 anos (AAMR, 2000).
(AAMR, 2006, p. 29).
Como podemos constatar, a primeira definição esforça-se para localizar o retardo
(até então chamado deficiência mental) como efeito do desenvolvimento cerebral
incompleto; já a segunda definição, sequer arrisca mencionar uma etiologia, sendo a
referência unicamente uma incapacidade manifesta antes dos 18 anos.
47
Finalizando esta visita à bibliografia psiquiátrica desde os primórdios de sua
construção até a definição mais recente, esta busca teve o objetivo de resgatar a
construção do conceito da debilidade mental no âmbito da psiquiatria.
A partir deste resgate vimos que a debilidade mental tornou-se para a psiquiatria
uma categoria muito obscura o que entretanto não impediu que a medicina se esforçasse
muito para retirar todos os estigmas que o termo adquiriu. Porém, ainda hoje, não só a
debilidade como também todos os níveis de retardo são categorias que saem muito
facilmente da sua qualidade de conceito clínico para se tornarem conceitos pejorativos,
desqualificando todo o esforço médico para tratar o problema.
Veremos a seguir que a psicanálise, pela figura de Maud Mannoni, oferecerá uma
escuta clínica para sujeitos diagnosticados com retardo pelos testes de QI. No entanto, a
partir desta escuta, a psicanálise fará um uso diferenciado do termo “debilidade mental”
concebendo-o não como o grau mais leve de comprometimento da inteligência, mas
como uma posição subjetiva que pode ser encontrada em alguns sujeitos com os mais
variados níveis de QI, desde o grave até o considerado normal ou avançado.
Podemos inclusive dizer que, a partir da escuta clínica, a psicanálise conferirá ao
termo debilidade mental um outro uso e sentido; no entanto, veremos que apesar desta
apropriação particular do termo, os autores psicanalistas não deixarão de entender a
debilidade mental como expressão de uma forma específica de alienação ao Outro. Ora –
por mais diferenciada que seja a concepção entre os dois campos –, impossível negar que
esta definição psicanalítica se dá ao melhor estilo “Philip Pinel” para quem o fenômeno
clínico em questão sempre foi grau de “alienação mental” do paciente.
48
3. 2 - Psicanálise: revisão teórica e discussão clínica.
Ao revisar os estudos psicanalíticos que abordam o tema, leituras diferentes são
encontradas, no entanto, na grande maioria há o consenso de que a debilidade mental é
uma manifestação psíquica resultante de um imenso esforço inconsciente do sujeito que,
numa tentativa exagerada de fazer valer o saber do outro como verdade absoluta, não
acessa os enganos que a linguagem contêm.
Segue abaixo um breve recorte do caso Paulo, atendido por mim.
Caso Paulo, 16 anos:
Estudante desde o jardim-de-infância de um nobre colégio particular e regular,
Paulo sempre teve em termos pedagógicos um atraso mediano. Como seus exames
neurológicos não acusavam qualquer déficit orgânico, o colégio o considerava
plenamente capaz de aprender e apostava que, com o esforço de todos, Paulo
conseguiria se formar. De fato, foi o que ocorreu.
Mas, apesar do sucesso pedagógico obtido por Paulo, algumas situações
denunciam o modo débil como se posicionava frente ao Outro: era sempre motivo de
risos dos colegas, mas uma situação inusitada marcou a dimensão do problema.
Ao ter sido convidado para uma festinha, Paulo anunciou que, na hora certa, ia
pedir uma garota em namoro. Os colegas, que já agiam de “má fé” acostumados às
trapalhadas ele fazia com a linguagem, perguntaram-lhe qual seria a “hora certa” e
instigado pelos colegas, respondeu: nove e meia da noite.
49
Desde então, a festinha ganhou um novo motivo para existir. Os jovens
ironizando a situação, aguardavam ansiosamente o tal “horário certo” em que uma
dama seria convidada a namorar o colega. Envergonhadas e receosas de serem a dama
alvo do desajeitado colega, todas as meninas desapareceram do salão de festas à 21:30,
ficando escondidas na cozinha ou no banheiro. Enquanto isso, o romântico jovem as
esperava no salão. Depois de sozinho por alguns minutos, o jovem começaria a “dar-se
conta” de alguma coisa errada. Irritado, e provavelmente triste, ligou para a mãe e foi
embora da festinha. Os colegas ficaram com peso na consciência por terem-no colocado
na ridícula situação. A mãe, chateada com a rejeição que o filho sofria nessas ocasiões,
faz o seguinte comentário: “Todo dia ele estava pedindo uma menina em namoro e as
mães começaram a reclamar comigo, daí eu falei para ele se acalmar, porque tinha a
hora certa para pedir uma menina em namoro. Olha só no que deu!”.
O débil, portanto, sustenta a qualquer custo a verdade que está nas palavras do
Outro, sejam palavras para dizer quem ele é, sejam palavras que ele supõe que irão inseri-
lo no código usado por todos. Seu esforço para não errar é tamanho que “passa do ponto”.
Esforçando-se para sempre garantir que o Outro esteja completamente certo o
débil, muitas vezes, causa a si próprio um grande sofrimento.
50
3.2. 1 - Maud Mannoni:
Além de escutar que a debilidade é uma manifestação peculiar de uma posição
psíquica do sujeito em relação ao Outro, Mannoni (1964) levanta a hipótese de que o
sentido da debilidade deve estar na fantasia materna:
Qualquer que seja a mãe, o nascimento de uma criança

nunca corresponde exatamente ao que ela espera (...). Pois pode
acontecer que sejam as fantasias da mãe que orientam a criança
para o seu destino. Mesmo nos casos em que entra em jogo um
fator orgânico, a criança não tem que fazer face apenas a uma
dificuldade inata, mas ainda à maneira como a mãe utiliza esse
defeito num mundo fantasmático, que acaba por ser comum às
duas.
Há quinze anos estudando crianças que eram consideradas
incuráveis, fui levada a questionar a própria noção de Debilidade.
Esta não é suficientemente definida pela noção de déficit
intelectual. Eu entrara nesse trabalho sem qualquer julgamento
preconcebido, e os primeiros sucessos tinham me orientado para a
distinção entre uma verdadeira e uma falsa debilidade. Hoje já
não sei o que pode significar esta distinção. (...) Essa obra é
resultado de longos anos de clínica.” (Mannoni, 1964, p. XVII) .
Começando seu livro com o depoimento acima, a autora anuncia a hipótese que
irá ganhar consistência ao longo da obra, e também sua posição frente ao fenômeno da
debilidade mental.
Mannoni (1964) introduz a questão analisando os casos de retardo grave, nos
quais, como vimos, a maioria dos pacientes possui uma deficiência orgânica evidente e
comprometedora.
A autora analisa a relação parasitária desenvolvida entre um filho retardado grave
– geralmente em conseqüência de alguma séria lesão ou síndrome – e a mãe: “Tais mães
51
ficam marcadas pela provação e chegam a assumir um aspecto esquizóide à força de se
comportarem, também elas, em resposta ao filho, de uma maneira atônica, adinâmica
(Mannoni, 1964, p 7)”.
Mannoni (1964) não pode ser acusada de negligenciar fatores deficitários
biológicos importantes, pois os aborda com cautela e nitidez clínica. Seu trabalho foi
comparar casos de retardos graves e retardos leves (débeis).
Nas páginas precedentes examinei a relação muito

particular que liga o Retardado Grave à mãe. O diagnóstico de
irrecuperabilidade pesa por si só sobre os dois destinos e os molda
de uma determinada maneira”.
Para a criança débil, o caso é diferente. O retardamento
nem sempre é verificável à primeira vista e a anormalidade não
aparece desde o início como fatal; pode acontecer mesmo, muitas
vezes, que a insuficiência mental só seja descoberta de modo
quase acidental, durante uma consulta médica. (Mannoni, 1964, p.
11)
Analisando estes dois tipos de quadro de retardo, o grande mérito da obra foi
justamente descobrir que tanto nas situações de retardo leve (débeis mentais), quanto nas
de retardo grave, a relação entre pais e filhos contém as mesmas características. Mas
apesar do estudo comparativo, Mannoni (1964) concentra sua observação na debilidade.
Voltemos agora ao nosso estudo: como acabei de explicar

vou estudar as crianças não caracteriais cujo QI se situa entre 0,5
e 0,8. O que para mim constitui problema é a diversidade muito
grande de êxito escolar e social nestas crianças de QI insuficiente:
algumas são bem sucedidas (...) outras têm dificuldades (...); eis o
problema que merece exame atento. Ao estudar o assunto mais de
perto não podemos deixar de nos impressionar pela diversidade
de casos com que nos deparamos. (Mannoni, 1964. p 15)
52
Uma vez delimitado ao leitor o âmbito da debilidade mental, como foco
específico do trabalho, Mannoni (1964) lança a pergunta que deveria ser feita por todos:
“Porque razão há débeis estúpidos e débeis inteligentes, com QIs idênticos?”. (Mannoni,
1964, p. 20)
Esta simples pergunta seria suficiente para fazer valer uma pesquisa a respeito das
peculiaridades da posição psíquica do sujeito débil sendo ele portador ou não de uma
deficiência.
Mannoni (1964) narra o caso Charlote no qual tamanha gravidade do retardo é
inexplicável e incompatível, tanto com o nível de QI, que indica um retardo leve (uma
debilidade), quanto com o nível de comprometimento representado por seu déficit, e se
pergunta: “Qual a origem do Retardamento? Continua enigmática” (Mannoni,1964 p. 25)
Inserida neste grande ponto de interrogação, Mannoni começou a levantar suas
hipóteses. Sua obra é, ainda hoje, a mais clínica bibliografia existente sobre o assunto.
A debilidade concebida como um déficit capacitário isola

o sujeito em sua deficiência. Procurando para a debilidade uma
causa definida, nega-se que ela possa ter um sentido, quer dizer
uma história, ou que ela possa corresponder a uma situação.
(Mannoni, 1964, p. 39).
Ao supor uma causa, um sentido e uma história para a debilidade mental,
Mannoni (1964) confere a esta manifestação a mesma dinâmica de um sintoma.
No entanto, a autora ressalta peculiaridades e dificuldades existentes nesta
analogia debilidade-sintoma. Nem tudo se encaixa. Sem formular os limitadores desta
analogia do débil com o sintoma, ela mesma ressalta suas dúvidas: “Ao estudar o sentido
que o retardamento pode ter para uma criança débil, descobrem-se situações que lembram
53
estranhamente as que observamos em famílias de psicóticos e perversos”. (Mannoni,
1964, p. 27)
Ao mesmo tempo em que investiga a debilidade, tal como se investigaria um
sintoma, ou seja, procurando seu sentido inconsciente, a autora cada vez mais acredita
que este sentido não está na criança e sim na mãe. Com isto, ela aponta o caminho que,
provavelmente, conterá o cerne da explicação para a debilidade não ser propriamente um
sintoma, tal como a psicanálise está acostumada a conceber, desde Freud: “Qualquer
estudo da criança débil ficará incompleto enquanto o sentido da debilidade não for
procurado primeiro na mãe”. (Mannoni, 1964,p. 58).
Eis a hipótese da autora para os fundamentos da debilidade mental: a relação
fantasmática do bebê com a mãe. A debilidade mental, para Mannoni (1964), é o efeito
desta relação da fantasia materna que provoca “uma fusão”, ao nível corpóreo, do bebê
com a mãe.
(...) o indivíduo representa para a mãe um papel muito

preciso no plano fantasmático; o seu destino já está traçado; será
este objeto sem desejos próprios, cujo único papel será preencher
o vazio materno.
Ao procurar através do tratamento, distinguir as fantasias
do filho daquelas da mãe, eu levo o sujeito a assumir a sua própria
história, em vez de permanecer alienado na história da mãe.
(Mannoni, 1964, p. 54).
Do ano de 1964 até hoje, as observações de Mannoni sobre a relação fantasmática
da mãe com a criança débil ganham cada vez mais consistência. Verifica-se em Elizabeth
sua precariedade psíquica ao existir fundida ao desejo da mãe. Percebe-se, por exemplo, a
delicadeza da questão exposta clinicamente no trágico relato de Miranda (2002), que
54
estudou a presença da debilidade mental nas três estruturas clínicas (neurose, psicose e
perversão), e expõe o seguinte caso de uma grave debilidade, num sujeito psicótico:
Recortes do caso JÚLIO, 9 anos:
Julio chega ao consultório carregado pela mãe (...), mal

andava ou se movia. (...) Júlio e a mãe têm entre eles a televisão
ligada o dia todo, já que ela não tem com quem falar, posto que
ele nada entende. (...) Durante a nossa entrevista percebemos o
olhar de Julio em direção a uma bola colorida. Perguntamos-lhe
se quer a bola; Ana contesta rapidamente tentando, mais uma vez,
explicar que seu filho não entende. Respondemos que é preciso
falar com ele para que ele venha a entender.
Passamos a vê-lo sozinho e ele volta ao estado de apatia
total. Digo-lhe que notei a mudança em seu comportamento e que
talvez ele queira dizer alguma coisa a sua mãe. Esta aliviada volta
a participar das sessões com Júlio(...).
Sua mãe em uma entrevista revela sua fantasia: “eu tinha
certeza de que, se tivesse um filho homem morreria no parto”. A
gravidez é permeada por essa ameaça de morte (...).
Júlio durante dois anos de tratamento não sai do seu
mundo, mas passa a freqüentar uma escola para crianças
psicóticas. Grita e usa, sem nenhuma conotação aparente de
sentido, um primeiro significante: “Ruim”. Seus gritos angustiam
a mãe que diz repetidas vezes: Ele está pior, agora grita “ruim”
sem parar é insuportável.
Após sua ausência numa sessão, telefonamos para a mãe
de Julio e ela esclarece que não poderá mais levá-lo ao
consultório. Recebemos o pai de Júlio que justifica a ausência do
filho da seguinte forma: Minha mulher está cansada, quer férias,
vai para a casa de meus pais com Júlio. Durante “as férias”, o pai
vem ao consultório para comunicar que a mulher e o filho
morreram. Ela jogara-se sob um caminhão com Júlio. Como
objeto da mãe, Júlio revelou a verdade desse objeto ao realizar a
fantasia materna: “filho homem mata. (Miranda, 2002, p. 100).
O corajoso relato de Miranda (2002), dá testemunho da dificuldade do manejo e
da consistência que pode tomar a relação fantasmática mãe-filho. No entanto, muito
embora essa relação seja a observação mais constante e gritante nos casos de debilidade
55
mental, Mannoni (1964) alerta que não se poderia criar uma padronização da mãe do
débil, nem da família do débil.
A autora faz também a mesma advertência quanto à pluralidade do fenômeno no
que se refere ao acolhimento dos débeis, nas escolas ou salas especiais:
Sobre os diversos tipos de experiências pedagógicas (...),

em certos casos, facilitará uma reinserção social, ou até uma cura,
enquanto em outros nada terá de positivo. A QIs iguais não
correspondem nem tipos de ensinos idênticos. As dificuldades
caracteriais iguais não correspondem a medidas pedagógicas
idênticas. (Mannoni, 1964, p. 101)
Claro que, privilegiando a dimensão do desejo existente no débil, o que não
faltaria a Mannoni seriam críticas médico-pedagógicas contra as quais, ela mesma,
antecipa sua defesa:
Muitas vezes tenho sido censurada por falta de precisão

nosológica nos meus trabalhos: dizem-me que é muito
interessante minha abordagem do problema do retardamento,
mas, apesar disso, não perderia eu de vista noções psiquiátricas
essenciais? (...). Essas crianças são mesmo retardadas? (Mannoni,
1964, p.106).
Após fazer a si própria esta crítica, ela analisa seguidamente 19 casos de crianças
retardadas com claro comprometimento orgânico. Nestes relatos fica evidente como o
débil portador de alguma deficiência ocupa exatamente o mesmo lugar ocupado no desejo
dos pais pelo débil saudável quanto ao funcionamento biológico.
A classificação e a etiologia diversa dos retardamentos

não devem fazer-nos perder de vista o ponto que eles tem em
56
comum e sobre o qual a psicanálise pode ter um certo efeito: em
todas essas famílias há um desgosto de viver, uma história
perturbante que é paralela ao retardamento ou que o agrava.
(Mannoni, 1964, p 125).
Ressaltando a constância das particularidades subjetivas presentes tanto nos
pacientes que possuem uma deficiência quanto naqueles saudáveis biologicamente,
Mannoni (1964) anuncia com isto que há um traço comum subjetivo que sustenta a
debilidade. A autora detecta alguma característica subjetiva que, a despeito dos diferentes
níveis de QI, alguns pacientes são iguais quanto à sua postura subjetiva. Outros, apesar de
carregarem deficiências neurológicas são mais espertos, estabelecem uma postura
diferente em relação ao Outro.
Conforme veremos durante este trabalho, a postura comum que Mannoni (1964)
encontrou em alguns pacientes com diferentes graus de retardo será chamada aqui de
“posição débil”, posição que revela um imperativo de submissão do sujeito ao Outro.
Esta proposta de haver uma posição débil em uns e não em outros vem ao
encontro da pergunta de Mannoni (1964): “porque razão há débeis estúpidos e débeis
inteligentes? Ou seja, com esta concepção, podemos anunciar que pacientes
diagnosticados pelo QI com retardo grave podem não ser psiquicamente débeis; por outro
lado, pacientes diagnosticados pelo QI apenas com retardo leve podem ser gravemente
débeis do ponto de vista da posição psíquica.
Assim, se há “retardados estúpidos” e “retardados inteligentes”, para usar as
mesmas palavras de Mannoni (1964) é porque nem todos os diagnosticados como
retardados pelos testes de QI apresentam-se débeis em sua posição subjetiva.
57
Voltando à obra de Mannoni (1964), observamos que seu grande mérito foi
oferecer escuta a esses pacientes e não determinar precisamente qual o estatuto clínico
desta característica comum a alguns retardados graves e leves. Sendo assim, Mannoni
(1964) ora entende esse “traço comum” como um sintoma da criança cujo sentido deve
estar na mãe, ora o compara com as estruturas clínicas psicose e perversão. Ou seja,
Mannoni (1964) expressa uma confusão clínica sobre qual nível diagnóstico se
enquadraria a debilidade:
Ora, por trás da máscara da Debilidade, dissimula-se, por

vezes uma evolução perversa (p. 40).
A debilidade mental encobrirá traços psicóticos ou de uma
neurose obsessiva grave? Essa é a pergunta que um analista é
freqüentemente levado a fazer (p. 47).
O que mais importa, na minha opinião, não é a procura de
uma especificidade de uma estrutura débil: com efeito creio que
sob o rótulo de retardamento pode-se encontrar todo o leque da
neurose da psicose e da perversão – com a diferença que a
neurose sempre oferecerá aqui um caráter de gravidade incomum.
(p. 78).
Com o caso Elizabeth a proposta foi trabalhar com dois níveis diagnósticos a
serem ouvidos: um o nível do fenômeno, o outro o nível da estrutura clínica.
Se por um lado Mannoni (1964) fica em dúvida quanto à elaboração
metapsicológica, por outro ela clinicamente não tem dúvidas a respeito da condição que
põe em jogo a debilidade: “(...) vimos, ao longo deste trabalho que o drama destas
crianças é justamente nunca terem sido tratadas como sujeitos de seus desejos”
(Mannoni, 1964, p. 97).
Nesta revisão da proposta de Mannoni foi exposto seu modo de conceber o
fenômeno e a dignidade de escuta que reservou aos débeis – a mais valiosa contribuição
58
de sua obra. A grande tese que merece ser olhada com respeito, pois ainda hoje é a que
fala mais alto, refere-se à debilidade mental fundada por uma patogênica relação entre a
fantasia materna e a criança. A essa tese vale ressaltar a importância do “dizer parental”,
pois é deste dizer que o bebê tem notícias de como essa mãe dirige seu desejo ao pai.
Portanto, a rigor, não há apenas uma “relação dual”, pois o pai (representante do falo)
está implicado desde o início como um terceiro elemento nesta imaginária relação “dual”.
A hipótese do débil responder à fantasia da mãe encontrará eco no que Lacan chamou de
“termo obscuro” do desejo da mãe. Veremos que os autores contemporâneos darão
consistência metapsicológica a esta que foi a mais importante apreensão clínica de
Mannoni.
Por fim, a questão sobre o estatuto metapsicológico permanece, desde a obra de
Mannoni que, ciente da enrascada teórica na qual havia entrado, não encontra solução
imediata, mas alerta para o que pode parecer uma solução sedutora:
“Os psicanalistas ocuparam-se das crianças normais,

inibidas ou neuróticas em que a estupidez era sinal de bloqueio
afetivo que repercutia no plano intelectual. A insuficiência mental
foi mantida, ao contrário, muito tempo fora do campo de
investigação psicanalítica” ( Mannoni, 1964, p. 129).
“A inteligência é uma noção grosseira, oposta

artificialmente à afetividade. A debilidade nada tem a ver com a
estupidez, que é antes de tudo uma defesa neurótica”. (Mannoni,
1964, p. 139).
Conforme veremos adiante, há autores contemporâneos que contestarão esta
concepção e defendem que a debilidade mental tem uma conexão íntima com a inibição.
59
Finalizada a exposição da pioneira sobre o assunto, vamos agora às raras, porém
importantes, contribuições de Lacan.
3.2. 2 - Jacques Lacan
Lacan falou pouco e esparsamente sobre a debilidade mental. Na verdade,
apenas mencionava-a em determinados contextos. Com esta realidade, os contextos são
mais valiosos do que as próprias minguadas citações.
A primeira menção ao débil é feita no Seminário 11 Os quatro conceitos
fundamentais na Psicanálise, em 1964, não por coincidência, mas sim declaradamente
por uma referência ao livro de Maud Mannoni, publicado naquele ano.
O seminário de 1964 não era, para Lacan, como os outros. Uma renovação
política e teórica estava em jogo no seu ensino.
Lacan ofereceu nesse ano uma construção teórica que marcaria uma renovação
conceitual em sua teoria: a introdução das operações de alienação e separação para dizer
da causação do sujeito. A esse respeito assim se posiciona Laurent (1997):
A alienação e a separação introduzidas aqui como

operadores derivados da lógica formal, marcam outro passo a
frente da ênfase anterior dada por Lacan (...). Com as operações
lingüísticas de metáfora e metonímia, ele havia dado um passo, e
com as ciências e categorias formais derivadas de uma abordagem
lingüística envolvendo linguagens formais, e não naturais, ele deu
mais um passo. Alienação e separação se relacionam diretamente
com as duas operações básicas da primeira ordem lógica.
(Laurent, 1997, p. 32)
60
Justamente neste contexto de “renovação” teórica, mais precisamente quando
estava descrevendo as operações de “alienação e separação”, Lacan cita pela primeira vez
a criança débil.
Estava em pauta a constituição psíquica do sujeito. Após ter falado sobre o que
considerava a operação de alienação, primeira operação constituinte do sujeito, Lacan
embrenhar-se-á na questão da separação. No âmbito desta segunda operação, ele buscará
um inusitado exemplo: o reflexo condicionado de Pavlov.
A crítica que ele faz da experiência é mais surpreendente ainda e banhada por
uma ironia sem igual:
Se há algo que se possa situar no nível do reflexo

condicionado não é a associação de um signo a uma coisa.
Quer Pavlov reconheça isso ou não (...). A experiência
pode provocar nele toda sorte de desordem, toda sorte de
problema, mas não sendo até o presente um ser falante, ele não é
chamado a por em questão o desejo do experimentador que, aliás,
se o interrogássemos ficaria bem embaraçado para responder.
Não resta ao menos que articulá-la assim, essa
experiência tem o interesse de fato essencial de nos permitir situar
o que se deve conceber do efeito psicossomático. Chegaria até
formular que, quando não há intervalo entre S1 e S2, quando a
primeira dupla significante se solidifica, se holofraseia temos o
modelo de todo uma série de casos – ainda que, em cada um, o
sujeito não ocupe o mesmo lugar.
É na medida em que, por exemplo, a criança débil toma o
lugar, no quadro, em baixo e à direita, desse S, em relação a esse
algo a que a mãe a reduz a não ser mais do que o suporte de seu
desejo num termo obscuro, que se introduz na educação do débil a
dimensão do psicótico. É precisamente o que nossa colega Maud
Mannoni, num livro que acaba de sair, e cuja leitura lhes
recomendo, tenta designar àqueles que, de um modo qualquer
podem ser comissionados a levantar a sua hipoteca. É certamente
algo da mesma ordem do que se trata na psicose. (Lacan, 1964, p.
225).
61
Destacamos aqui dois recortes desta citação:
O primeiro destaque, e talvez o mais importante deles, refere-se à ironia
destinada à experiência de Pavlov. Para Lacan, o sucesso da experiência se dá, não
porque o cachorro associou um signo a uma coisa, mas simplesmente porque o cachorro
– até então um ser não falante – não pôde questionar o desejo do experimentador.
Ao dizer que isto nos situa quanto ao que se deve conceber do efeito
psicossomático, somos levados a pensar que tanto o paciente débil quanto o paciente
psicossomático estão impedidos de questionar o desejo do Outro. O segundo destaque
encontra-se no que Lacan chamou de holófrase5 do par S1 e S2. Nessa passagem, vemos
que Lacan, elegantemente, acolhe e refaz a proposta de Mannoni de que o débil seria a
resposta a uma fusão (mãe + criança), mas não uma fusão ao nível corpóreo, como
anunciava Mannoni (1964) e sim uma fusão ao nível significante (S2 colado a S1)6.
Esta é a primeira referência de Lacan ao débil. Situadas em outros
desdobramentos teóricos nos anos seguintes ele fará outras referências a debilidade
mental.
Seria impossível concentrar num capítulo o avanço teórico de Lacan ao longo de
seus seminários, o que constituiria uma dissertação à parte. Portanto, na medida do
possível, as outras referências de Lacan à debilidade mental virão precedidas de uma
breve explicação do momento teórico vigente, tal como feito com o Seminário 11.
Uma vez que nosso ponto de partida foi em 1964, a partir daí vamos pegar
carona com o autor Pierre Bruno, que no seu texto “À coté de la plaque: sur la debilité
5
No dicionário Aurélio encontra-se o termo “holofrase”. A não acentuação nos oferece uma maior
compreensão a respeito do que se refere o termo. Mas no dicionário Houaiss há também o termo acentuado,
(holófrase) como este é o mais usado nos textos psicanalíticos, optei pelo último.
6
Na discussão metapsicológica há uma parte destinada à Holófrase.
62
mentale (1986)”7 também faz um percurso comentado sobre todas as menções de Lacan a
respeito. Com esta “dobradinha” podemos não só ter uma leitura das referências
lacanianas, mas também da visão de Bruno quanto ao assunto. De início, Bruno (1986) é
claro e radical ao afirmar que:
Se considerarmos a renovação do contexto e não a

utilização do termo no seu uso corrente, a debilidade mental só se
introduz posteriormente no ensino de Lacan, precisamente no
seminário do ano de 1968 e 1969 “De um ao Outro”. A famosa
referência à debilidade em “Os quatro conceitos fundamentais da
Psicanálise” mostra ainda a significação habitualmente recebida
pelo termo. (Bruno, 1986, p. 14)
Reservar algumas páginas anteriores para “a famosa referência de Lacan
em 1964” teve justamente o intuito de resgatar aquilo que muitos autores desconsideram.
Se a clínica escuta sujeitos fazerem de seu discurso um monobloco colado ao desejo do
Outro – tal como era a fala de Elizabeth – então, a referência lacaniana da holófrase, em
1964 não poderia ser tão desprezível assim. Ainda que a colagem seja um semblante – ser
somente o semblante, eis talvez o que difere a debilidade da psicose – não é possível
descartar, de pronto, a suposição de Lacan em 1964, apenas porque a teoria nos anos
seguintes teria avanços significativos.
Ressalva feita, seguiremos com Bruno (1986) que se refere à citação no
Seminário De um Outro ao outro como sendo a “primeira verdadeira referência” de
Lacan à debilidade mental, proferida na conferência de 12 de fevereiro de 1968:
Talvez isso não seja absolutamente tudo o que se pode

esperar de uma psicanálise, mas enfim, como ele encerra verdades
que faz saírem em estado de pérolas, de pérolas singulares (...) é
7
A versão do texto de Pierre Bruno utilizada aqui é retirada de “Papéis do Simpósio”, numa tradução de
Maria Luiza Cançado. Esta foi a única versão do texto da qual consegui ter acesso.
63
forçoso afinal que nem tudo seja tão débil assim no débil mental.
E se ele fosse um bocadinho ardiloso, o débil mental? Vocês
compreenderão melhor o que eu quero dizer se souberem
reportar-se aos bons autores, ou seja, Maud Mannoni. Essa era
uma idéia que já havia ocorrido a alguns. O chamado
Dostoiésvski deu o nome O Idiota a um desses personagens que
se portam da maneira mais maravilhosa, seja qual for o campo
social que atravessem e a situação de embaraço em que possam se
meter.
Às vezes evoco Hegel, e isso não é razão para voltar a
refazê-lo. A astúcia da razão, diz ele. Aí está algo, devo dizer, de
que sempre desconfiei. Com muita freqüência vi a razão ser
tapeada, mas vê-la ter êxito numa de suas astúcias, isso eu nunca
vi na minha vida. Talvez Hegel o tenha visto. Ele vivia nos
pequenos círculos da Alemanha em que havia muitos débeis
mentais e, na verdade, talvez tenha sido ali que buscou suas
fontes. (Lacan, 1969, p. 172).
Ainda nessa aula Lacan se pergunta sobre qual razão o débil se confecciona uma
roupagem de mentira autenticável. Encontramos nisto a impressão legada por nossa
Elizabeth de um existir enquanto xerox “autenticado” de alguém. A coincidência não é
recurso de linguagem, mas sim impressão clínica; recorre-se ao mesmo termo
“autenticável” por ser esta a impressão clínica oferecida, pelo débil, até mesmo para a
mais desavisada das escutas.
Elizabeth, a todo momento que falava, tinha a certeza de ser aquilo que diziam
que era e isto dava à nossa pré-adolescente uma invejável e inabalável verdade sobre as
coisas.
Não à toa, no citado contexto, Lacan qualifica o débil de astuto, comparando e
diferenciando a “astúcia da razão”, da qual fala Hegel, ao “Idiota” de Dostoievski.
Em seu trabalho de compreensão contextual, Bruno (1986) deixa de lado o Idiota,
para analisar o que a citação lacaniana queria dizer com a “astúcia” de Hegel. De forma
esclarecedora Bruno (1986) interpreta Lacan com Hegel da seguinte forma:
64
A astúcia da razão – diz Hegel – deixa agir em seu lugar
as paixões. Indicação quase decisiva que pôs de um lado César
enquanto ser de ação e de outro o débil como encarnando a razão,
ao se iludir em frustrar a astúcia na qual ele acredita. Nós
podemos dizer, com efeito, que o débil é o indivíduo que se
recusando a ser particular se faz servidor de uma verdade que ele
espera que o gratifique com a universalidade da qual, no final das
contas, ele paga com o preço de se interditar a todas as paixões
para se encontrar com uma mercadoria fantasma. (Bruno, 1986, p.
18)
Bruno (1986) resgata o exato movimento débil que torna o sujeito um objeto de
deboche do Outro. A astúcia da razão faz o sujeito não questionar a palavra do Outro, e o
débil propaga como sua uma verdade que não lhe pertence.
Tal como Paulo estava correto em acreditar que havia uma “hora certa” para se
pedir uma menina em namoro, Elizabeth tinha total e inequívoca razão em se declarar
uma “pré-adolescente”. É tudo verdade, mas uma verdade quem vem do Outro e é
tomada como certeza.
Particularmente, acredito que carregamos algumas certezas íntimas. Isto pode
indicar que ocupamos ocasionalmente a posição débil para falar de algumas verdades
para nós inquestionáveis.
Não só carregar a verdade consigo, mas anunciá-la a céu aberto talvez coloque
qualquer um na debilidade.
Ora, geralmente quem ganha a partida não é quem denuncia as próprias cartas,
mas sim quem “se faz de bobo” e esconde o jogo. Poderíamos pensar que este que “se
faz”, este é o bobo da neurose, porque é o bobo da dúvida, da hesitação. Já o adversário,
certo de que vai ganhar, nem questiona o jogo do Outro, pois aposta que têm em mãos as
65
melhores cartas. Este é o bobo do débil, porque é o bobo da “astúcia”, ou seja, tem a
certeza de algo absolutamente incerto. “É dizer que a astúcia da razão, ao vencer, se torna
ridícula, porque ela postula uma teleologia da consciência do Outro”. (Bruno, 1986, p.18)
Entre a astúcia da razão e a próxima referência à debilidade mental há um salto
teórico na elaboração lacaniana. Este avanço responde pela conceituação da teoria dos
discursos. Lacan postula quatro discursos (do mestre, do analista, da universidade e
histérico). Cada discurso mostra um modo específico pelo qual o sujeito tenta recuperar
sua satisfação pulsional, aquela primeira perdida para sempre.
A teoria dos discursos, elaborada por Lacan de 1968 a 1970, associa a dimensão
significante do sujeito com a dimensão pulsional, de tal forma que esta associação refere-
se sempre a um tipo de tentativa de recuperação de gozo.
O discurso é para Lacan (1970), portanto, o meio de recuperar o gozo. No entanto,
o sujeito falha nesse resgate e aí há sempre um gozo perdido. Por outro lado, ao tentar, o
sujeito obtém uma satisfação, produzindo um outro gozo, aquém do almejado, mas que,
não deixa de ser um gozo a mais.
É uma ciranda de acordos, onde existem quatro lugares fixos:
desejo Outro
verdade perda
Há também quatro elementos à disposição do sujeito para ocupar cada um destes
lugares. A maneira como o sujeito distribui os elementos cria um discurso diferente. Os
elementos são:
66
S1 (significante mestre): Representa o primeiro significante que identifica o
sujeito, todos que o seguirão serão referidos a este.
S2 (significante do saber): Representa o início de uma cadeia de novos
significantes cuja função é representar o sujeito para aquele significante inicial. Por isso,
o S2 é denominado “significante do saber inconsciente”, pois trata de representar, no
inconsciente, quem é o sujeito.
a (objeto mais de gozar): Representa, ao mesmo tempo, o que o sujeito perde e
o que o sujeito ganha, na sua tentativa discursiva de recuperar o “gozo perdido”.
$ : Representa o sujeito dividido, barrado.
Ao falar, o sujeito dispõe, portanto, destes quatro elementos em cada um dos
quatro lugares descritos anteriormente. Segundo Lacan (1970), o sujeito pode tentar
recuperar o gozo perdido de quatro maneiras, ou melhor, por quatro discursos:
Mestre Universitário
S1 S2 S2 a
$ a S1 $
Histérico Analítico
$ S1 a $
a S2 S2 S1
Cada discurso mostra o lugar específico que cada sujeito destina à sua apreensão
do gozo. Falhando em suas tentativas, o sujeito desloca os elementos de lugar, fazendo
girar os discursos.
67
No já criado contexto da teoria dos discursos, Lacan, em 1972, afirmará que o
débil é o sujeito que não está solidamente instalado em um discurso, ele flutua entre dois:
Eu chamo debilidade mental o fato de que um ser, um ser

falante não esteja solidamente instalado num discurso. É o que faz
o preço do débil. Não há nenhuma outra definição que se possa
lhe dar senão de ser o que se chama estar um pouco por fora (à
côté de la plaque), quer dizer que entre dois discursos ele flutua.
Para estar solidamente instalado como sujeito é preciso que ele se
prenda a um, ou então saber o que se faz. Mas não é porque está à
margem que se sabe o que se diz (Lacan, aula de 15 de março de
1972, seminário inédito)
Para Lacan, portanto, o débil não obtém seu resgate de gozo por nenhum dos
quatro discursos acima, ele flutua entre dois.
Resgatando o contexto da holófrase, onde S2 cola-se à S1, é possível imaginar
que, para o débil, o S2 (saber inconsciente) está anulado. Talvez, justamente por isso, o
débil não consegue posicionar-se em um discurso, pois não tem todos os elementos à sua
disposição. Se verdadeira a hipótese da holófrase, então falta ao débil o S2.
Bruno (1986) aprofunda-se no comentário da citação de Lacan (1972) e afirma
que o que interessa nessa citação é a debilidade ser situada como condição clínica da
ocultação da impotência.
Não sabemos exatamente qual raciocínio levou Bruno a extrair essa conclusão,
mas para seguirmos além, lembramos que também para Mannoni (1964) a impotência
que o débil ocultava era a da mãe.
Do ano de 1972 vamos para o ano de 1974, no seminário RSI, onde encontramos
Lacan comentando a debilidade mental. Interrogando a si e aos seus alunos sobre o que
seria o sentido, o próprio Lacan (1974) responde:
68
O sentido é esse pelo qual responde alguma coisa
diferente do simbólico, que é - não há meio de dizê-lo de outra
maneira – o imaginário. (...) Eu diria que se o ser falante se
mostra devotado à Debilidade Mental é pela ação do imaginário.
Esta noção com efeito não tem outro ponto de partida senão a
referência ao corpo. E a menor das suposições que implica o
corpo é essa – isso que para o ser falante se representa não é
senão reflexo de seu organismo. (Lacan, aula de 10 de dezembro
de 1974, seminário RSI, inédito)
Obra irretocável do esforço imaginário é a debilidade mental. A realização desta
obra é cara ao sujeito, pois ao que tudo indica comprou-a com recursos obtidos da venda
do seu desejo.
Mais uma vez, de carona com Bruno (1986), tal “obra” seria viável porque, o
significante é por essência diferença pura, mas não pode prescindir de uma consistência
imaginária:
A debilidade cristaliza então a imaginação última (...)

dando consistência a algo que não existe. O débil não lê entre as
linhas do enunciado e da enunciação, mas quer encontrar na linha
da enunciação o sentido último do enunciado. (Bruno, 1986,
p.20).
A consistência dada àquilo que não existe revela a debilidade mental em sua
forma mais pura. Paulo, ao proclamar uma hora, que seria a certa, materializa uma
verdade, que é verdade, mas não existe. Eis o dom imaginário.
Há ainda duas menções que Lacan faz ao débil:
69
Em 1977, ele se disse incluído na debilidade mental afirmando que o homem não
sabe fazer com o saber, mas, em 1980 ele nota uma vantagem sua em relação ao débil
dizendo que ele sabe o que faz, mas acrescenta o que isto comporta de inconsciente.
O débil é aquele que não sabe o que faz e, no entanto, faz com certeza, com a
astúcia de quem sabe. Poderíamos imaginar ... todos somos débeis quando cremos saber
exatamente o que estamos fazendo, quando operamos com a certeza absoluta.
A perspectiva, apresentada por Bruno (1986) com Lacan, aponta para o fato de
que a certeza garante um sentido único sobre um saber absolutamente incerto, debilitando
o sujeito que, munido da astúcia de quem sabe – sabe, por exemplo, exatamente o que é
ser pré-adolescente – não precisa, então, questionar qualquer sentido.
A vantagem de Lacan sobre os débeis estava em “acrescentar aí, o que isso
comporta de inconsciente”. Ou seja, acrescenta à certeza o que ela comporta de divisão,
de conflito. A dimensão do saber inconsciente, exatamente o que parecia faltar a
Elizabeth.
Ao finalizar a reflexão bibliográfica sobre a obra de Mannoni (1964)
concordamos com ela: a estupidez neurótica não se confunde com a debilidade mental.
Ao finalizarmos as contribuições de Lacan, podemos acrescentar que a estupidez
neurótica não se confunde com a debilidade mental, talvez porque a estupidez neurótica
joga com a possibilidade de erro e a debilidade mental joga com a astúcia da razão,
crença na certeza, no sentido único.
70
3.2.3 - Autores contemporâneos
Dentre os trabalhos mais recentes, o texto “O gozo do débil” (1989), do
psicanalista francês Eric Laurent, é bastante visitado tendo uma visão da debilidade
mental muito próxima daquela apresentada no texto de Bruno (1986).
A contribuição de Laurent (1989) é rica, pois introduz na discussão da debilidade
mental o campo pulsional do sujeito, ou melhor, a dimensão do ganho e perda pulsional:
o gozo.
Para Laurent (1989), o sujeito débil não tem que se haver com uma redistribuição
do gozo, pois trata-se de um sujeito fundido com sua própria imagem especular. Como
sabemos, desde a elaboração de Lacan sobre o estádio do Espelho (1949), o bebê
apreende o que é seu Eu pela captura da imagem que o Outro lhe oferece. Assim,
segundo o autor, o débil é o sujeito que não só compra completamente esta imagem como
acredita ser ela, por isso nele não haveria redistribuição de gozo.
Ora, também esta idéia de que o débil não consegue consolidar um resgate de um
gozo, está também presente na hipótese lacaniana de que o débil é um sujeito que não
consegue se instalar num discurso. Como vimos, para Lacan cada discurso é uma forma
de resgate de gozo. Assim, tanto Laurent quanto Lacan postulam que para o sujeito débil
há um curto circuito pulsional.
Laurent (1989) mostra que entende que sua teoria está de acordo com a hipótese
lacaniana, e é exato ao diferenciar aquilo que, não à toa, na clínica confunde-se:
debilidade e psicose:
Existe uma relação particular do ser sem o saber a que se

pode chamar debilidade. O sujeito se situa com efeito quanto ao
saber numa relação de evidência de nada compreender, numa
relação de exterioridade. E no entanto, o sujeito débil não se situa
71
ao contrário do sujeito psicótico fora do discurso.”(Laurent, 1989,
p. 131).
A importância em questão com o trabalho de Laurent (1989) é, portanto, a
introdução da dimensão do ganho pulsional, o gozo, no circuito da debilidade.
Do gozo às estruturas clínicas vamos seguir com a revisão bibliográfica, no
âmbito lacaniano.
Serão apresentadas, a seguir, as idéias contidas em trabalhos bastante atuais.
A psicanalista Elizabeth da Rocha Miranda (2002), membro da EPFCL8 do Rio de
Janeiro, na sua dissertação de mestrado desenvolve a idéia de que a debilidade funciona
como uma máscara para a estrutura clínica, evitando os efeitos desta estrutura.
Explorando sua idéia, talvez pudéssemos pensar que os efeitos de uma estrutura
neurótica sejam os sintomas, os pensamentos obsessivos, uma inibição, dentre outros. Os
efeitos de uma estrutura psicótica sejam os delírios, as alucinações etc.
O sujeito débil se priva dos danosos efeitos de estrutura, mas paga caro com o
próprio corpo, com o próprio ser. Se a debilidade, por um lado, garante a isenção dos
efeitos da estrutura (o sujeito neurótico estaria isento de um sintoma, por exemplo), por
outro, implica a anulação do desejo do sujeito, em prol de responder ao Outro.
Voltando à autora, a hipótese de Miranda (2002) é a de que a debilidade mental é
uma posição subjetiva frente à castração materna. O débil, ao oferecer-se à mãe como um
sujeito sem desejo, vela assim à castração materna, oculta a falta no Outro, mantendo-o
“como Outro absoluto, senhor do saber todo” (Miranda, 2002, p. 15). Como podemos
observar é o mesmo raciocínio desenvolvido por Bruno (1986); quando da citação
lacaniana de 1972, ele entendeu que Lacan falava, na verdade, de uma forma a ocultar a
8
Escola de Psicanálise dos Fóruns do Campo Lacaniano.
72
impotência. Esta concepção retoma a aposta de Mannoni (1964) de que o débil estaria no
mundo para realizar a fantasia materna.
Para Miranda (2002) a debilidade, ao velar a castração materna, vela também a
própria estrutura clínica do débil e esta dinâmica permite à debilidade instalar-se tanto
num sujeito psicótico, neurótico ou perverso. Para construir sua hipótese essa autora
retoma Freud (1915) naquilo que o mestre de Viena localizou como pulsão de
conhecimento. A autora lembra com Freud que, em suas empenhadas buscas de saber
sobre “de onde vieram os bebês” e sobre “a diferença dos sexos”, as crianças não se
satisfazem com as explicações dos adultos e, em fantasia, criam suas próprias teorias
sexuais. “A pesquisa infantil chega a um final pelo recalque sexual e o impulso que
conduzia esta pesquisa terá três possíveis destinos” (Miranda, 2002, p. 20)
A autora, em seu resgate freudiano, relembra o ensinado por Freud (1915) que, no
primeiro destino, a curiosidade sexual ficará inibida. Se a curiosidade sexual é o que
impulsiona o sujeito para a pesquisa, então sua atividade intelectual estará igualmente
inibida, caracterizando assim a inibição neurótica.
No segundo caso, o desenvolvimento intelectual persiste na tarefa pesquisadora.
No entanto, as pesquisas emergem sob a forma de uma preocupação pesquisadora
compulsiva.
No terceiro caso, a inibição ou a compulsão do pensamento não ocorrem, pois a
libido, por ter sido sublimada, transformou-se em curiosidade de saber.
A autora resume os três destinos no quadro reproduzido a seguir:
73
Primeiro destino Debilidade neurótica, em que a curiosidade sexual permanece
inibida.
Segundo destino Neurose obsessiva cujo pensamento compulsivo leva à pesquisa
interminável.
Terceiro destino Sublimação cuja curiosidade Intelectual já é um substituto da
atividade sexual.
(Miranda, 2002, p.21)
Neste breve resgate freudiano, concordo integralmente com a autora que:
A Inibição Intelectual não se confunde com a debilidade: a

Inibição é uma limitação normal das funções do EU (Freud, S.
1926: 83), seja por precaução ou por empobrecimento de energia.
Sabemos que uma inibição muito precoce pode levar o sujeito a
agir de forma débil quanto ao conhecimento e, até mesmo, ao
saber. Contudo a debilidade de que se trata – a que se caracteriza
por uma posição subjetiva – diz respeito ao desejo; assim, o que
está comprometido não é tão somente o EU. Isso não ocorre com
o sujeito inibido que coloca o saber no Outro, mantendo-o
idealizado, o que leva a comportar-se de maneira debilizada. Aí
estamos no campo da debilidade intrínseca à neurose, levada em
suas últimas conseqüências. (Miranda, 2002, p. 22).
A posição de Miranda (2002) vai claramente ao encontro do que nos disse
Mannoni (1964), nas últimas observações do seu trabalho, alertando-nos de que seria um
engano confundir a debilidade com a inibição e a estupidez neurótica.
A hipótese que aqui levantamos quanto à debilidade

mental é a de que não se trata de nenhum dos três destinos pelo
fato de que o sujeito débil não pode processar sua pesquisa
infantil: como realmente nunca pôde iniciá-la, ela não chegou ao
final pelo recalque sexual. (Miranda , 2002, p. 23).
Diferenciar a debilidade destes possíveis destinos da freudiana pulsão de saber,
principalmente do destino da inibição, foi o primeiro passo adotado por Miranda (2002)
74
na elaboração da sua hipótese, esclarecendo com isso por onde não se articularia o
funcionamento débil.
O passo seguinte, ainda em uma pesquisa na obra freudiana, a autora retomará as
três formas de negação da castração à disposição da escolha do sujeito do inconsciente
que, uma vez feita, terá determinado a específica dinâmica psíquica, através da qual o
sujeito sempre irá operar – são as chamadas estruturas clinicas.
Com Freud, a autora nota que a foraclusão, o recalque, e o desmentido são
as três formas simbólicas de negação do saber sobre o sexo, desde o advento do Édipo. A
partir daí ela formula sua proposta: “Pensamos a debilidade como a posição do sujeito
determinada por uma corporeidade imaginária, que teria a função de mascarar a estrutura,
seja ela qual for evitando seus efeitos”. (Miranda, pg 25, 2002).
A máscara é efetiva, de tal forma que ao analista a primeira questão que se
formula, quando diante do sujeito débil, é uma dúvida absoluta sobre o diagnóstico
clínico estrutural. Não por coincidência, o caso clínico que iniciou esta dissertação salvou
um capítulo especificamente destinado à dúvida diagnóstica. Uma nuvem pairava sobre a
estrutura clínica de Elizabeth. A nuvem ganhou aqui o nome de “máscara”.
Conforme podemos observar, as intervenções dessa autora vão ao encontro das
idéias expostas desde Mannoni (1964).
No entanto, algumas de suas contribuições fazem avançar o tema da debilidade
mental. Por exemplo, ao entender a debilidade como uma “corporeidade imaginária” ela
retoma a dimensão corporal explicitamente envolvida no âmbito da debilidade mental,
deixada em segundo plano desde a intervenção de Lacan em 1964.
75
Seja o débil portador de uma deficiência ou não, nota-se, a priori, que a
debilidade psíquica se estende ao corpo. O corpo de Elizabeth transmitia a todos, por
exemplo, uma incapacidade de andar sozinha poucos metros. Seus trejeitos infantilizados,
uma bolsinha vazia cuja função era parecer uma bolsa, tudo isto denota que o débil
debiliza todo o ser, inclusive o próprio corpo.
A corporeidade é o tema central da obra inaugural de Mannoni (1964), que
inclusive faz da fusão de corpos sua hipótese.
Assim, Miranda (2002), ao conceber a debilidade como uma “corporeidade
imaginária” avança a discussão. Esta reedição do corpo em cena, vimos que também é a
hipótese de Laurent (1989) – o débil é o sujeito que está fundido com a própria imagem:
Considerando essas indicações propomos a posição

subjetiva do débil como uma negação da realidade, ao preço dele
se oferecer como um corpo sem objetos, cujo gozo se encontra
fusionado nele mesmo, para ocultar a falta na relação com o
Outro. Através do corpo como Um constituído imaginariamente,
o débil faz laço social. A holófrase de S1-S2 na debilidade se dá
sob a forma do Um do todo, corpo fusionado em si mesmo (...).
(Miranda, 2002, p. 38).
Veremos adiante, com o esquema R de Lacan (1956), uma possível imagem para
esta “negação da realidade”.
É, portanto, pelo imaginário, que se retoma a dimensão corporal da debilidade.
O recorte no trabalho de Miranda (2002) serve para nos apresentar o que se pôde
avançar no tema, desde as menções de Lacan, mas principalmente oferece-nos a proposta
de conceber a debilidade mental como uma posição do sujeito.
76
A debilidade mental é uma posição do sujeito frente à falta
aprendida por ele na relação especular com o Outro primordial, e
pode ocorrer nas três estruturas, uma vez que estas são
determinadas pelo significante. Na neurose, a posição imaginária
manteria a relação especular com a mãe, sustentando um “não
quero saber que eu e mamãe não somos um”. Na psicose e na
perversão, seria a “máscara última antes do desvelamento da
estrutura”, usando a expressão de Mannoni. (Miranda, 2002, p 39)
A visão da debilidade como uma máscara para a estrutura clínica do sujeito é um
bom recurso para expressar a dimensão obscura que paira na escuta analítica do débil.
Também a noção de máscara se associa às noções ocorridas antes de cópia, de xerox,
etc.9 Além disso, dizer da debilidade como uma posição psíquica é propor uma aposta na
possibilidade de mudança de posição do sujeito, desde uma intervenção analítica.
Saindo da “máscara da estrutura” vamos para os destinos da holófrase.
Um dos trabalhos que se destacam quanto ao tema, é o da psicanalista Angela
Vorcaro (2005). Além da inserção clínica do termo holófrase na teoria lacaniana, a autora
resgata a noção de holófrase desde seu ponto de vista lingüístico e histórico, lembrando
que:
Antes que o substantivo holófrase apareça o adjetivo

holofrásico comparece na literatura em 1866 como termo da
gramática. Refere-se à línguas holofrásicas em que a frase inteira
(sujeito, verbo, regime e mesmo incidente) está aglutinada como
uma só palavra. (Vorcaro, 2005, p. 29)
Ora, aglutinar tudo como uma só palavra, eis o que saltou de mais peculiar na fala
de Elizabeth. Sabemos que Lacan, ao fazer a hipótese da holófrase como base de uma
série de casos (psicose, debilidade, psicossomática), estava se referindo não ao modo
9
Veremos mais adiante que ao buscar um conceito metapsicológico para estas “imagens” o conceito de
semblante posto na obra lacaniana oferece uma opção para dar consistência a estas impressões clínicas.
77
como fala o sujeito, mas sim à maneira como deveriam se constituir as patologias da
série.
No entanto, por meio da escuta clínica é inevitável ouvir a manifestação da
holófrase na fala do sujeito. Vimos com Elizabeth sua particular habilidade de
transformar ditados populares numa só palavra. Ao escutar suas narrativas tem-se a
impressão de que ela apreendia o som que deveria ser dito e o repetia tal como um dia o
escutou, sem sequer alterar a entonação: “A holófrase corresponderia a um momento em
que apreensão frásica e a apreensão lexical se confundiriam, ou seja, a apreensão frásica
seria logicamente a primeira” (Vorcaro, 2005, p. 30).
Resgatando a história, a autora nos conta que a noção de holófrase foi evocada
por muitas teorias sobre a origem da linguagem, e seria a noção que indicaria um estágio
intermediário entre o grito expressivo do animal e a linguagem humana.
Quando visitamos o primeiro seminário de Lacan (1953), vemos que ele parece
não concordar com a concepção de que a holófrase seria a ponte que ligou o animal ao
humano. Vorcaro (2005) explica essa resistência de Lacan em assumir a holófrase como a
continuidade do animal para o humano: “ (...) só se pode dar valor á holófrase num tecido
simbólico existente. As holófrases são frases ou expressões independente de terem ou não
estrutura sintática (...) o que importa nelas é seu caráter não decomponível” (Vorcaro,
2005, p. 31).
Exatamente o caráter não decomponível de falas como “agressividade-na-escola”
ou “vocenumispediisperá” indicava que Elizabeth era um sujeito falando desde uma
posição muito peculiar: “A holófrase se ata a situações limites em que o sujeito está
suspenso a uma relação imaginária ao outro” (Vorcaro, 2005, p. 31).
78
Vimos, com Elizabeth, que o sujeito estava tão suspenso em sua relação
imaginária ao outro que ao ser chamada para responder do outro lado da linha ela
simplesmente se suspende e decanta a mãe para responder em seu lugar.
“Na holófrase o sujeito não se conta porque está identificado e solidificado no
significante holofrásico. Ele constitui com esse significante um monolito”( ibid, p 32).
Em termos clínicos, a holófrase anunciaria que o saber inconsciente que o sujeito
poderia usar para se definir (o S2) não está acessível a ele. Assim, na debilidade –
posição da holófrase que nos interessa – verificamos que o “monolito” que o sujeito faz
com o outro só é minimamente fissurado quando o sujeito se realiza num acting out.
Lá onde o saber inconsciente (S2) não pode operar, o acting comparece em seu
lugar, oferecendo ao sujeito brechas, fissuras na sua colagem imaginária ao outro. Vimos
Elizabeth, “sem escolher”, sair de sua rotina de ir para a casa da japonesa após o final da
aula e fumar “o cigarro das adolescentes”; depois diante da minha impotência quanto ao
cheiro de cigarro da sua boca, viu-se completamente sozinha em seu ato de ter ido fumar.
Pelo acting, Elizabeth minimamente se separa dos outros holofraseados em seu discurso e
como conseqüência também consegue deixar de aplicar os poderes de “média” para si,
deixando-os cabíveis apenas para sua avó e para sua mãe.
Pierre Bruno (1986) também descreve um caso clínico de debilidade em que seu
paciente somente esboçaria um mínimo deslocamento de sua posição subjetiva a partir
também de um acting out.
Mas além desta concepção de impedimento ao saber inconsciente, segundo
Vorcaro (2005) uma outra idéia está implícita na noção de Lacan da holófrase:“Holófrase
é, enfim, o nome que Lacan dá à ausência da dimensão metafórica” ( p. 33).
79
É justamente esta ausência da dimensão metafórica que dá ao débil o caráter de
caricatura no qual está submerso. Vimos, com Paulo, como a ausência metafórica o leva a
ficar plantado esperando uma menina que não viria. Todos à sua volta sabiam, menos ele
porque apostava num único sentido para a palavra do Outro, hora certa é hora certa.
Também em Elizabeth a dimensão da metáfora não estava dada, como verificamos em
vários pontos de sua fala, inclusive na impossibilidade de apreender seus próprios chistes.
Esta concepção da holófrase enquanto obstáculo à metáfora é a leitura de muitos
autores lacanianos que estudam o tema: “Há um bloco de significantes no débil e isso
impede que a metáfora se coloque. No seu discurso, o débil não consegue empregar uma
palavra em sentido diferente do próprio, por analogia ou semelhança” (Lobianco, Mendes
& Queiroz, 2004, p. 162).
Voltando à contribuição da psicanalista Vorcaro (2005) ela passa do âmbito
descritivo da holófrase e vai para suas implicações clínicas: “Como distinguir, na série de
casos em que a holófrase se manifesta as posições subjetivas?” (p. 34)
Vemos que também ela tem a concepção de que o tema refere-se à posição
subjetiva. A autora afirma que só podemos verificar as distinções de cada caso da série
porque há diferentes modalidades nas quais o Outro incide e ganha estatuto para o ser.
Esta idéia de que a distinção dos casos da série é a distinção de posições subjetivas está
presente também em outros autores:
O importante sobre a holófrase está em distinguir qual

lugar o sujeito ocupa no fantasma materno e daí depreender a
série de casos: psicose, debilidade, psicossomática. Deveremos
aqui pontuar as diferentes posições da criança que surge como
resposta à pergunta que se faz sobre o desejo da mãe. (Fonseca,
1989, p. 44)
80
Do ponto de vista do debate metapsicológico, Vorcaro (2005) inclui o autismo na
série de casos da holófrase. Numa tentativa de fazer a distinção entra a debilidade e a
psicose, a autora afirma que na psicose “ a criança fica colada ao mandato em que ela é o
que falta no Outro. Encarnado essa falta ela preenche o intervalo entre significantes” (p.
36). Ou, ainda, segundo Jerusalinsky (1993) ocorre que na psicose não há separação do
sujeito e do objeto a.
Já para a debilidade, diz Vorcaro (2005), diferentemente do psicótico, a criança
não encarna a falta do Outro, porque a ele nada faltaria: “Na debilidade, o objeto “a”
permanece incluído no Outro não barrado”. (p.38)
Esta afirmação não é consenso entre os autores, Eric Laurent, por exemplo, em
seu texto “Alienação e Separação II” (1997) afirma categoricamente que a criança débil é
reduzida a ser o objeto a.
Acredito que aí está o principal debate metapsicológico sobre o tema e irei
retomá-lo mais adiante. Neste momento gostaria apenas de me posicionar, dizendo que
acredito haver dois níveis diagnósticos em jogo, um para o fenômeno e o outro para a
estrutura clínica.
A diferença clínica com a psicose é essencial, mas a debilidade estaria sim no
mesmo nível diagnóstico do fenômeno psicossomático. A holófrase nestes casos parece
impedir que aquela marca em seu corpo se torne um significante que represente o sujeito
para outro significante. Ao integrar a equipe clínica de uma rede de pesquisa em
psicossomática,10 lá constatamos que o marcado no corpo do paciente psicossomático não
é tomado como enigma pelo sujeito, mas sim como uma verdade do Outro que ele
carrega e que não está autorizado a questionar.

10
Rede Clínica de Psicossomática do Fórum do Campo Lacaniano-SP.
81
Diz Vorcaro (2005) sobre estas diferentes posições do sujeito na série holofrásica:
“Nas modalidades de resposta, derrama-se a impossibilidade de o sujeito interrogar o
saber do Outro e engendrar-se como resposta a essa questão” ( p. 41)
Ainda para essa autora não há casos puros dessas categorias e “suas brechas, seus
intervalos orientam a hipótese de uma estrutura não decidida” (p. 41)
Por um posicionamento clínico, ao invés de estruturas não decididas, prefiro
apostar para os casos de debilidade e psicossomática em posições subjetivas que possam
ser mudadas, a despeito da permanência da estrutura.
Vimos na exposição de Miranda (2002) também a idéia de que a debilidade é uma
“máscara” que pode ser encontrada em qualquer estrutura clínica. Na publicação n. 33 da
Escola da Letra Freudiana, encontramos também a mesma postura. Após fazerem a
exposição de um caso clínico de debilidade os autores concluem:
(...) o que se apresenta é a debilidade mental considerada

não como uma estrutura do sujeito, mas sim como um fenômeno
que pode aparecer tanto na estrura neurótica quanto na estrutura
psicótica ou perversa (Lobianco, Mendes & Queiroz, 2004, p.
163).
Também os três autores acima oferecem uma nova leitura da relação que o débil
estabeleceria com o saber (S2) dizendo que talvez ocorra na debilidade uma anorexia do
saber, já que para o sujeito débil o saber está sempre no Outro, onipotente.
O Outro é quase absoluto e ao débil não lhe resta nada do

que senão colocar seu corpo a serviço do Outro. Isto fica bem
evidente nos casos mais graves de debilidade mental em que este
corpo é jogado na direção do Outro, em uma mostração desnuda
de sedução e gozo, corpo como massa compacta, constituída em
uma imagem diferenciada e crua, causando horror. (ibid, p. 162)
82
Sobre essa mostração desnuda do corpo “massa compacta” de sedução e gozo
gostaria de apresentar algumas impressões clínicas sobre Otávio:
Trabalhando num colégio especial, um caso chamava a atenção de todos: um
aluno, absolutamente saudável ao nível biológico, surpreendia por seu nível de retardo
gravíssimo. A comunicação de Otávio com os outros era pelo significante “Sorvete”;
tudo era “sorvete”. Seu pescoço ficava pendido para um lado, a cada vez que falava sua
boca ficava aberta, algumas vezes precisando do auxílio de alguém que colocasse em uso
seu “babador”. Parecia tratar-se de uma psicose evidente. As “monitoras” do colégio o
abraçavam, o beijavam e Otávio ficava lá, quase inerte, com seu corpo livre para o
assédio do Outro. A própria coordenadora pedagógica quando foi apresentar Otávio,
debruçou-se sobre ele abraçando-o e beijando-o, dizendo: Você pode abraçar ele o quanto
quiser, né Otávio? Ao sempre responder nada, Otávio carregava a fama de ser “o mais
bonzinho entre todos”.
A cena, digna da mais obscura interrogação, dava-se pelo fato de Otávio quase
não conseguir se equilibrar em seu pesado corpo. Num desajeitado e tonto balanço – em
nada semelhante ao balanço automático do autista – este menino escorava-se nos colegas,
nas paredes ao seu lado ou dava um abraço nas monitoras obrigando-as a segurá-lo. O
mesmo acontecia quando subia as escadas, sozinho, escorando-se de um lado para o
outro, dando a impressão que a qualquer segundo poderia errar o cálculo e cair.
Otávio parecia estar munido de uma debilidade gravíssima, intrigando a todos
por apresentar tamanha pobreza psíquica e tamanho desequilíbrio corporal sem possuir
qualquer deficiência neurológica, muscular, funcional, enfim.
83
A suposição de uma debilidade, associada a uma psicose, se dá pela relação
servil na qual o sujeito se oferecia ao Outro, inclusive num oferecimento do próprio
corpo. Relação esta também presente em Elizabeth e em Paulo, mas em proporções
diferentes.
O que teria ocorrido na constituição psíquica desses sujeitos para que se
posicionassem dessa maneira?
Poderíamos dizer que, na fase especular, o débil tenha se

constituído neste tempo de júbilo e fascinação, cristalizando-se
neste lugar de alienação, ficando à espera de um advir de outro
tempo que se daria a separação; mas para isso precisaria da recusa
do Outro. O que vemos no débil é bem diferente: uma submissão
cega e muda ao Outro, situando-o na posição de escravo do
Outro. (Lobianco, Mendes & Queiroz, 2004, p. 162)
É neste tempo de júbilo e fascinação, tempo de início do registro imaginário,
que seguirá uma tentativa de hipótese para o movimento em jogo na debilidade,
movimento este que prevê uma invasão do imaginário sobre o simbólico do sujeito
produzindo uma redução drástica no campo da realidade.
O débil parece se virar bem com a falta, suturando-a sempre

com o imaginário, interditando-se de ver o furo no corpo (...). Não
cabem o engano, o engodo, o chiste, o ato falho, não há
distribuição de gozo não tem teto, não tem lei. (Fabiani, pg 8,
1992).
Mas, para além do imaginário, qual seria a vertente simbólica que sustentaria tal
posição? Através da categoria de semblante, conceito que sugere um movimento do
simbólico para o real, tentarei abordar a debilidade na sua condição de posição subjetiva
apresentada até aqui.
84
No entanto, antes de partir para as hipóteses deste trabalho que estarão de acordo
com o que até agora foi exposto, gostaria ainda de fazer um adendo a esta revisão
bibliográfica para incluir e discutir outras visões a respeito da debilidade mental: sua
interlocução com as deficiências e também com a inibição intelectual.
3.2.4 - Outras interlocuções:
- Notas sobre a debilidade mental e as deficiências: caso Roberto
Roberto é um menino de oito anos que tem Síndrome de Down. Seus pais o
trazem ao consultório, pois Roberto não queria ir ao futebol e também estava com muita
dificuldade para aprender a ler e a escrever, estando inclusive a escola preocupada com
essa situação. Os pais não dizem a Roberto os motivos de sua ida ao consultório, apenas
comunicam-lhe que “tem certas coisas sobre ele que papai e mamãe não sabiam lidar
muito bem, então acharam que seria interessante ele ir conversar com uma
psicanalista”.
Fiz muitas entrevistas com os pais antes de começar a atender Roberto. Quando
ele veio, deixei de ver os pais. Uma próxima entrevista de retorno com os pais seria
marcada após algumas sessões com Roberto.
Roberto é falante e incrivelmente esperto. Quando chegou ao consultório
perguntei a ele se sabia o motivo de estar ali, ao que ele respondeu:
- Não sei, mas que legal que é sua sala. Eu acho que venho aqui para conversar e
brincar.
Pergunto conversar sobre o quê? Ele responde:
- Sei lá, umas coisas aí.
85
Roberto não toca no motivo apresentado pelos pais, mas em contrapartida traz
suas questões como o fato de alguns colegas não quererem brincar com ele, uma menina
bonita que não gosta de olhá-lo, imagina-se casado e com filhos, através de bonecos
investiga de onde teria saído um bebezinho de pano que estava ali, traz uma carta de seu
pai contando como era ele quando bebê etc. Enfim, investiga sua origem, fala sobre sua
sexualidade.
Após as sessões iniciais com Roberto, marquei novamente uma entrevista com os
pais. Digo a Roberto que verei seus pais e pergunto se tem alguma coisa que ele gostaria
que eu falasse aos pais, ao que ele responde:
- Fala que eu já to conversando de ir no futebol.
Da mesma forma, após receber um recado do diretor de seu colégio pergunto a
Roberto se ele sabe o que o diretor queria comigo, ao que ele responde:
- Não sei, mas fala “pá” ele que eu já to aprendendo a ler e a escrever as
palavras.
Ora, se por um lado alguns acham que Roberto é um “retardatário” em relação aos
colegas, por outro, para a escuta clínica o que Roberto demonstra é o famoso “enquanto
você vai lá com a farinha eu já voltei com o bolo e o café prontos!”.
Roberto, ao chegar, simula um “não sei de nada, não é comigo”, mas ao menor
sinal de que este não saber seria questionado, afinal os pais e o diretor tocariam nos
assuntos aos quais Roberto evitou, ele se antecipa e abre o jogo no melhor estilo “eu sei o
que vocês querem de mim”. Ou seja, posição nada débil, pois leu nas entrelinhas do
discurso do Outro e soube apreender e também negociar aquilo que o Outro quer dele.
Além disso, soube camuflar com a bobeira do neurótico este saber a seu favor,
86
contrariamente a Elizabeth, que nada além do dito conseguia captar. Também o modo
como Elizabeth trazia seu motivo para estar ali era totalmente inverso ao modo
dissimulado e esperto de Roberto. Elizabeth trazia seu motivo “agressividade-na-escola”
como uma verdade absoluta sobre seu ser, absoluta e exposta a céu aberto. Roberto, ao
contrário, não comprou para si o motivo dos pais, aliás, escondeu que sabia o que os
preocupava e criou ali sua própria demanda.
Enfim, Roberto não se oferece ao Outro como se fosse um objeto sobre o qual
reina imponente o saber de um Outro. Neste sentido, ele, que tem Síndrome de Down,
nada tem de débil; já Elizabeth, uma menina completamente saudável do ponto de vista
neurológico e funcional, tem uma debilidade consistente.
Assim, ter uma síndrome, uma lesão, ou qualquer outra deficiência, pode até
garantir que um sujeito seja atrasado do ponto de vista intelectual, do aprendizado
pedagógico, pode até garantir que obtenha nota baixa no QI, mas em nada garante que
para uma escuta clínica ele seja psiquicamente débil.
A debilidade mental, tal como vem sendo tratada até aqui, é uma posição
assumida pelo sujeito do inconsciente e não uma condição determinada por uma
deficiência. Assim, aquilo que se entende por “deficiência mental” não equivale a
debilidade mental, ao menos do ponto de vista clínico psicanalítico.
No entanto, é fato clínico que a maioria dos pacientes com as chamadas
“deficiências mentais”, ou seja, pacientes com síndromes, lesões, disfunções etc,
apresentam-se psiquicamente débeis, totalmente colados ao Outro e oferecidos ao Outro
como objetos a serem manipulados. Por que tal gravidade da posição débil, se a
87
deficiência que estes sujeitos carregam é, na maioria das vezes, não devastadora, apenas
parcial?
Nos casos em que o sujeito já chega para o Outro carregando uma deficiência, ele
é de pronto tomado como não responsável por seu desejo. Muitos destes casos tornam-se
psicoses associadas à debilidade; outros se tornam neuroses com uma grave debilidade.
O sujeito chega ao mundo já com uma marca de impossibilidade, impossibilidade
esta que na maioria dos casos é apenas parcial, mas os pais a tomam como total. O
sujeito, por sua vez, acolhe este desígnio se “assujeitando” radicalmente ao Outro, e com
esta tomada de posição constitui-se débil.
É muito difícil para um sujeito que nasce com uma deficiência, ser acolhido pelo
Outro como senhor de seus próprios desejos; é igualmente difícil ao próprio sujeito se
posicionar de forma a reivindicar a posse por seus desejos. Difícil sim, impossível não,
Roberto que o diga.
- Notas sobre a debilidade mental e a inibição intelectual: diferenças entre Carlos
e Josué.
Ao contrário do que vimos até o momento, Santiago (2005) fala da debilidade à
luz da Inibição Intelectual.
Santiago (2005) relata que desde a moderna educação especial, e a partir do
conhecimento cientificamente respeitado da medida do QI, as escolas regulares também
quiseram uma “fatia do queijo” e não hesitavam em mandar seus alunos,
pedagogicamente atrasados, para as salas especiais e para serem submetidos aos testes de
QI.
88
É neste caótico contexto, onde qualquer atraso pedagógico era motivo para uma
suspeita de debilidade mental, que a psicanálise entra em cena. Com sua escuta apoiando-
se nos ensinamentos de Freud, a clínica psicanalítica entendeu que muitos alunos não
conseguiam ter acesso ao conhecimento e ao desenvolvimento intelectual, pois estavam
psiquicamente inibidos.
Saltando do contexto da inibição intelectual para o da debilidade mental, Santiago
(2005) propõe uma articulação entre ambos por meio do processo histórico mencionado
acima, pelo que a autora chamou de “um giro conceitual”, que ligaria em termos teóricos
a categoria da inibição intelectual à categoria da debilidade mental. Assim, no prólogo, a
autora resume o ponto de articulação que irá desenvolver no livro:
Por último tratou-se de analisar as principais indicações de

Freud e de Lacan sobre a noção de inibição, que destacam todo
um esforço, da parte de cada um, em reintroduzir o circuito
pulsional nas modalidades clínicas da inibição. Freud, por
exemplo, vai conceber o trabalho intelectual como a forma
sublimada de obter satisfação (...). Lacan, por sua vez, ao optar
por encarar a questão pela via da constituição do sujeito do
desejo, caracteriza a categoria da inibição como um efeito da
estrutura do ser falante, inerente à própria organização dos objetos
pulsionais. No desenvolvimento desta perspectiva renasce a
categoria da debilidade mental, totalmente renovada em relação
ao modo como esta se originou no saber psiquiátrico e se reforçou
com o saber psicopedagógico. Essa trajetória retroativa – que se
inicia com a debilidade, vai ate a inibição e retorna, finalmente, à
debilidade – aponta para um movimento em que a debilidade
repercute na inibição e vice versa. Apesar de suas diferenças
fenomênicas, ambas se igualam em um ponto preciso: o sujeito
extrai um beneficio pulsional ao recusar o que é da ordem do
saber. Assim, muito mais que uma obtusão nativa ou uma mera
evitação do saber, identificam-se, nesses casos, um modo de gozo
específico, que Lacan conseguiu exprimir pela fórmula inédita de
um sujeito que flutua entre dois discursos. (Santiago, 2005, p. 16)
89
A proposta da autora é muito interessante por mostrar um inevitável encontro,
socio-histórico e pulsional, entre a debilidade e a inibição.
Com referência à citação anterior, concordo que apesar das diferenças
fenomênicas há uma extração de benefício pulsional na recusa ao que é da ordem do
saber, tanto na inibição, quanto na debilidade. No entanto, quando diz que Lacan
conseguiu exprimir “esses casos” pela “fórmula inédita” de um sujeito que flutua entre
dois discursos, parece estar implícito que a autora inclui a inibição intelectual na mesma
“fórmula” destinada à debilidade mental, atribuindo assim o mesmo funcionamento a
ambas. Esta posição é totalmente nova se comparada à leitura dos outros autores quanto
ao fenômeno de debilidade.
Para compor seu argumento, Santiago (2005) apresenta casos clínicos de inibição
intelectual desenvolvendo todos os pressupostos teórico-clínicos deste conceito.
Justamente no contexto da metapsicologia freudiana, Santiago (2005) retoma os
mesmos destinos pulsionais já analisados por Miranda (2002); no entanto, inclui neles o
fato de que, para Freud (1910), no seu estudo sobre Leonardo da Vinci, a debilidade
mental poderia ser a expressão última da inibição intelectual.
A leitura de Santiago (2005) compartilha muito da leitura de Miranda (2002),
até Freud; no entanto, é na passagem de Freud a Lacan que se abrem algumas
perspectivas diferentes.
Se, por um lado, Miranda (2002) entendeu que a debilidade mental não
decorre de nenhum dos destinos freudianos da pulsão, apontando aí uma insuficiência dos
conceitos de Freud para dizer do fenômeno débil, por outro, Santiago (2005) tenta fazer o
que ela chamou de “giro conceitual” da inibição à debilidade.
90
Numa leitura que faço do texto dessa autora, os elementos parecem indicar
que ela interpreta Hamlet à luz do que foi transmitido por Lacan, em 1964, sobre o débil.
Lembremos que, naquela ocasião, a hipótese lacaniana era a de que o sujeito fez-se débil,
pois foi reduzido a ser não mais do que o suporte do desejo da mãe, num termo obscuro.
Vimos que a descoberta de Mannoni (1964) foi uma constância de algumas
“particularidades” encontradas no “dizer parental”, das famílias dos débeis. Para a
pioneira do assunto, esta “particularidade” implicava uma fusão corporal. Esta “fusão”
seria o efeito de uma transmissão fálica não efetiva da mãe para a criança.
De posse desta articulação, válida até agora para o débil, observe a análise de
Santiago (2005) autora, destinada a Hamlet:
O desejo da mãe turva a possibilidade de ação desinibida

de Hamlet, porque aparece associado à eliminação do pai (...).
Deve-se reconhecer na subjetivação da castração realizada pelo
filho, que o pai possui atributos fálicos o suficiente para
constituir-se em um suporte identificatório. No entanto, o desejo
da mãe, não o reconhecendo, dificulta a transmissão, deixa o filho
em um estado de suspensão, quanto a essa identificação paterna.
(p. 153)
Podemos observar que é pelo aprisionamento ao desejo da mãe, turvo quanto
ao falo, que a autora interpreta a inibição do ato, de Hamlet. Como sabemos, é também
pela via do aprisionamento ao desejo da mãe, desejo este que não coloca o pai entre ela (a
mãe) e a criança, que Mannoni (1964) e os outros autores aqui estudados elaboram suas
hipóteses para a debilidade mental. A semelhança não deve ser mera coincidência posto
que, a autora, desde o início, deixa clara sua tentativa de articular a inibição à debilidade
mental.
91
Em seu último capítulo, o capítulo conclusivo, Santiago (2005) alterna as
referências à inibição intelectual e à debilidade mental, como se fossem as diferentes
faces do mesmo conceito. A autora retoma que talvez não houvesse na psiquiatria uma
categoria tão colada à ideologia do déficit, quanto o foi a categoria de debilidade mental e
“esse é o desafio com o qual a psicanálise se depara, desde muito cedo, no tratamento
analítico da questão da clinica da inibição intelectual” (Santiago, pg 185, 2005).
Tal intercâmbio entre os conceitos de debilidade mental e inibição intelectual
reflete a tese da autora de que o que acontece na debilidade mental é da “mesma ordem”
do que acontece na inibição intelectual. Ao nível da dinâmica pulsional esta ordem talvez
esteja mais clara, pois ambos extraem um benefício pulsional do não saber. No entanto,
os outros processos sobre os quais se equivaleriam a inibição intelectual e a debilidade
em minha leitura ainda ficam obscuros. Após o trabalho que fez, a conclusão da autora é
a seguinte:
É exatamente esse elemento que se pode depreender das

definições de Jacques Lacan sobre a debilidade mental, presentes
no último momento de seu ensino. Viu-se a princípio, que o
sujeito da inibição – a exemplo de Hamlet, personagem trágico de
Shakespeare – perde de vista as coordenadas que orientam sua
ação, por encontrar-se obnubilado pela identificação imaginaria
ao falo. (...). O que acontece na debilidade mental é algo
exatamente da mesma ordem, embora se averigúe a decisão
implacável do sujeito débil em desconhecer a castração simbólica,
imortalizando, assim, o que anima o seu ser – a recusa do saber
inconsciente – ao preço da privação do agir segundo seu desejo
(....). Precisamente no ponto em que se anuncia como uma parte
fundamental da estrutura, a debilidade apresenta, no fundo, a
mesma lógica constitutiva da função inibitória.” (ibid, p. 187)
Como vemos, diferentemente dos outros autores que se posicionam de
maneira clara ao diferenciar a debilidade da inibição, Santiago (2005) traz em seu
92
trabalho uma proposta de mesma lógica tanto para a debilidade quanto para a inibição. Se
pensarmos numa mesma função, função de impedir o sujeito de valer-se de seu saber,
talvez se encontre um ponto de apoio para ambos os processos. O mesmo ponto pulsional
encontrado antes. Ou, ainda, outra hipótese no sentido de conciliar a debilidade com a
inibição seria forçarmos o conceito e pensarmos a inibição não tal como Freud a postula,
mas como uma inibição primária do aparelho psíquico. De qualquer forma, esta deve ser
uma discussão para outra pesquisa.
Apesar deste esforço conceitual para conectar ambos os processos
metapsicológicos, é fato que na clínica a inibição intelectual e a debilidade mental trazem
diferenças significativas; a própria autora reconhece esta distinção ao marcar que apesar
das diferenças fenomênicas ela aposta na mesma lógica constitutiva entre ambas.
Já Cordié (1994) em seu livro Los retrasados no existen: Psicoanálisis de
niños com fracasso escolar tem uma leitura um pouco mais radical sobre a conexão da
debilidade com a inibição intelectual. Para ela a debilidade mental não existe, pois na
verdade o processo que estaria em jogo seria sempre o de uma inibição intelectual
neurótica. A psicose seria um caso à parte.
A inibição intelectual de origem psicótica é de uma

natureza totalmente diferente da inibição neurótica que trataremos
ao longo de todo este trabalho: faremos uma crítica ao conceito de
debilidade mental. As crianças chamadas de débeis mentais são
aquelas crianças que não tem nenhuma anomalia provocada nem
por lesão, nem por origem genética. A debilidade mental é uma
etiqueta pejorativa que suporta a idéia de um problema inato da
inteligência, tanto na mente dos educadores, quanto dos pais
(Cordié, 1994, p. 10, tradução livre).
93
Vimos todo o esforço conceitual feito por Santiago (2005) para conectar
ambas metapsicologicamente. No entanto, para se apoiar em tal proposta essa autora usa
a concepção de debilidade mental tal como formulada pela escuta clínica. Ou seja, é uma
concepção psicanalítica diferente da concepção médica ou psicológica.
Cordié (1994) ao contrário, para dizer que a debilidade mental não existe,
refere-se ao uso do termo tal como definido pelo teste de QI donde a debilidade mental é
o diagnóstico dado àqueles que obtêm nota de QI entre 50 e 70. Ela critica o conceito,
desqualificando-o como uma categoria médica e qualificando-o apenas como uma
etiqueta pejorativa.
A psicanálise usa a categoria debilidade mental de uma maneira muito
peculiar, fazendo a sua concepção do débil e com isto acaba por criar uma categoria
clínica diferente daquela que o termo de fato representa para a medicina. Neste contexto é
compreensível a crítica do termo debilidade.
Para Cordié (1994), entretanto, não é só o termo que está em jogo. Fazer a
clínica dos pacientes diagnosticados como débeis é fazer a clínica do fracasso escolar. Eis
inclusive o que dá nome ao seu livro. Neste raciocínio, a clínica do fracasso escolar
implicaria o processo de inibição intelectual.
Se tomarmos a debilidade mental como uma categoria puramente médica,
categoria que corresponde a nada mais que ter QI entre 50 e 70, então a inibição
intelectual para entender o fracasso escolar destas crianças faz sentido. E é neste contexto
que a autora trabalha.
De qualquer forma, Cordié (1994) já na metade de seu livro reconhece que por
debaixo do termo genérico de inibição, há três grandes capítulos a serem distintos, o
94
primeiro a inibição intelectual como desordem neurótica; o segundo a inibição nas
estruturas psicóticas e o terceiro ela diz que uma inibição pode ser segundo plano, quando
“o sujeito se encontra ante a impossibilidade de elaborar as estruturas simbólicas por
carecer de aportes significantes” (p. 168, tradução livre). A respeito deste terceiro
capítulo diz a autora que a ausência deste aporte significante pode dever-se a pobrezas
culturais, mas também às pobrezas afetiva e “nestes casos, o lugar da criança está
marcado, desde seu nascimento, pelo signo da debilidade mental” (Cordié, 1994, p. 169).
Assim, numa leitura que faço da autora, ela desacredita da debilidade tal como é definida
pelos testes de QI, mas de acordo com este seu terceiro capítulo há uma posição psíquica
do sujeito a ser escutada como debilidade mental.
Conforme a aposta que faço aqui, desde o ponto de vista da escuta clínica um
paciente pode ser diagnosticado com retardo mental através dos testes de QI, mas não se
posiciona psiquicamente débil. Neste caso, seu fracasso escolar poderia estar ligado à
inibição intelectual. É neste contexto que diz Cordié (1994) que os retardados não
existem.
No entanto, se tomarmos pacientes diagnosticados como débeis pela escuta
clínica, veremos que eles não só existem como nem sempre o fracasso escolar se impõe
para todos eles. Por quê? Creio que esta é uma das grandes incógnitas para o campo da
debilidade mental, enquanto posição psíquica.
Apesar da dificuldade teórica para se elaborar a questão, algumas impressões
clínicas que se seguem talvez possam contribuir para este debate:
95
Impressões clínicas sobre Carlos e Josué:
Trabalhei dois anos num colégio que se pretendia inclusivo. Apesar da ideologia
de inclusão, havia dois tipos de turma: as turmas regulares (destinadas àqueles que
conseguiam aprender) e as turmas de módulo (destinadas àqueles que não conseguiam
aprender). Somente no nível do jardim e pré-escola as turmas eram mistas.
Nossa11 função na escola era trabalhar alguns conflitos infantis através de contos
de fadas para crianças do jardim até a primeira série. Nesse trabalho acompanhei por dois
anos Carlos e Josué.
Na pré-escola ambos estudavam na mesma sala. Quando uma pergunta era
dirigida ao grupo, alguns dos alunos levantavam a mão para respondê-la. Se a mesma
pergunta fosse dirigida a Carlos ele não a respondia, fazia um “não sei” com a cabeça.
Mas se a mesma pergunta fosse dirigida a Josué, ele copiava a resposta do colega,
inclusive na forma de levantar a mão, na entonação usada, sendo sua cópia fidedigna.
Tudo que Josué conseguia era copiar a resposta dada antes por um amigo; se a
resposta do amigo fosse certa, então ele acertava também.
Carlos, ao contrário, não acertava nunca, pois se recusava a responder. Com os
olhos pedia para ser chamado, no entanto, quando escutava seu nome ele se inibia
envergonhava-se, dava um sorriso e suspendia o que antes queria falar. Muitas vezes ele
notoriamente sabia a resposta, algumas vezes chegava a apontar a resposta no livro com o
dedo, mas quando dizíamos: “pode falar”, ele abria o sorriso que o entregava quanto ao
saber a resposta, mas preferia nada dizer.
Descobrimos que Carlos foi adotado, já com certa idade, juntamente com mais
onze crianças. Só de irmãos legítimos de Carlos havia três. Nestas condições, na sua casa
11
Este trabalho era desempenhado por mim e pela psicanalista Berta Hoffman Azevedo.
96
“era proibido dar problemas na escola” e quem não fizesse as “coisas certas” corria um
implícito risco de ser devolvido ao abrigo, conforme “sugeriu” sua mãe adotiva em
algumas conversas com a escola.
Neste contexto, Carlos não poderia se dar ao luxo de se arriscar. Um “fazer
errado” era para ele arriscar seu lugar naquela família.
Carlos brincava normalmente com os amigos. Já Josué tinha muita dificuldade
para se relacionar. Incomodava muito os amigos o fato de ele se plantar ao lado de um
colega e ficar fixamente olhando para esse amigo. Colocava seus olhos muito próximos
dos colegas, como se quisesse absorver pelo olhar aquilo que deveria copiar, ou seja, o
outro. Ao invés de tentar conversar ele ia com o corpo para cima dos colegas e sem
querer pisava em seus trabalhos. Quanto às respostas, aparentemente tinha um
comportamento parecido com o de Carlos; quando a pergunta era inicialmente dirigida a
ele, também não respondia. No entanto, não era uma recusa em responder, como havia
em Carlos, parecia haver uma real incompreensão da pergunta. Mas, como dito, bastava
um amigo respondê-la, para que ele imediatamente levantasse a mão e fizesse a cópia
literal da resposta do amigo.
Certo dia foi realizado um teatro para que eles dramatizassem a história que havia
acabado de ser contada. Junto com os outros colegas, Carlos e Josué escolheram cada um
o seu papel. No começo da peça ambos ficaram parados sem saber o que fazer. Quando a
professora instruiu Carlos sobre o que ele deveria fazer e falar, ele rapidinho
desempenhou seu papel, e falando muito baixinho quase não se fez ouvir. Saiu correndo
do centro do teatro. A professora, da mesma forma que havia instruído Carlos, orientou
97
Josué, falando: “diga: Oh! Todos estão dormindo!”. Josué vai até o centro do teatro e
fala:
- diga oh! Todos estão dormindo! E lá ele permanece até que a professora lhe
comunica que sua fala havia encerrado, então poderia sair.
Josué e Carlos não são efetivamente “casos clínicos”, mas creio que do
acompanhamento que fiz durante dois anos posso extrair algumas impressões clínicas.
Uma debilidade parecia atuar em Josué e uma grande inibição em Carlos.
Josué era tal como Elizabeth: recortava falas inteiras do Outro, repetia inclusive a
entonação usada, nunca particularizava aquilo que conseguia extrair para si dos colegas.
Sua não apreensão das entrelinhas, do “explicitamente implícito” era tamanha que
assustava muito a professora. No entanto, mais assustada ainda ela ficava quando Josué
demonstrava que para aprender conteúdos pedagógicos ele não tinha problema algum.
Assim Josué, ao passar de ano, foi encaminhado para uma sala regular, pois ele
não tinha “problemas de aprendizagem”.
Carlos, entretanto, por não conseguir dar respostas aos exercícios, foi
encaminhado para uma sala de módulo. Nessa sala estavam crianças com graves quadros
psicóticos, com gravíssimos comprometimentos por lesões ou síndromes e Carlos. As
crianças estavam num nível muito mais primitivo de comunicação. Elas se comunicavam
por gritos, agressões físicas, risadas mecânicas e exageradas. Havia um comportamento
de cópia, quando um resolvia fazer algo, todos decidiam ir atrás, enfim. O que restaria a
Carlos, senão ir atrás?
Ora, se na sala anterior ele “não dava problemas” apagando-se ao se recusar a
responder, nesta sala, ele se apagava copiando os colegas, já que ali “ficar quietinho” ia
98
destacá-lo drasticamente dos outros. Colocado naquela sala, então, o certo a fazer era
fingir ser como todos ali e não dar problemas.
Notamos que esta não era uma resposta literal de Carlos à demanda do Outro; era
uma resposta que pressupôs sua interpretação do desejo do Outro, daquilo que o Outro
esperava dele, a saber, que ele não dê problemas.
Ao contrário de Josué e Elizabeth, Carlos parecia saber bem o que seu
inconsciente lhe dizia: “o melhor é não dar problemas”. Assim como Hamlet, talvez o
problema de Carlos fosse saber demais sobre uma verdade que desejara nunca ter
conhecido.
Freud (1926) diz sobre a inibição de Hans: “O inexplicável medo de `Little Hans`
por cavalos era o sintoma e sua incapacidade de sair à rua era uma inibição, uma restrição
que o ego do menino impusera a si mesmo a fim de não despertar o sintoma de
ansiedade” (Freud, 1926, p. 104). Mais adiante, nesse texto Freud diz que a ansiedade de
Hans era gerada pelo medo da castração. Assim, na leitura que faço é preciso antes um
saber inconsciente, para depois gerar uma inibição.
Talvez todo aquele “não sei” de Carlos também fosse uma tentativa de evitar
acessar aquilo que possivelmente ele já sabia, ou seja, a constante ameaça de ser
“devolvido” por aquela a quem ele mais amava: sua mãe adotiva.
Uma inibição parecia tomar Carlos, que se agravava a cada dia, assemelhando-se
por comportamento aos colegas, cujas condições simbólicas eram muito mais primitivas.
Assim, quem se deparasse com Carlos naquela posição certamente poderia lhe supor um
retardo grave, mas ao analisá-lo mais de perto, talvez logo encontrasse a inibição como o
caminho que o colocou naquelas condições.
99
Insisto que são apenas impressões clínicas, mas talvez casos como o de Carlos
fizeram Mannoni (1964) um dia supor que havia uma distinção entre verdadeira e falsa
debilidade. Carlos apresentava-se como um “falso débil”. Também casos parecidos com
o de Carlos oferecem a Cordié (1994) o suporte para afirmar que a debilidade mental não
existe, pois na verdade para ela os casos de retardo seriam de inibição intelectual.
No entanto, se uma inibição intelectual pode colocar um sujeito num nível de
retardo nada leve, por outro lado, o lado clínico, a inibição intelectual e a debilidade
mental parecem advir de status psíquicos diferentes.
As crianças inibidas emperram no aprendizado escolar, e até na sua
comunicabilidade com o outro, a ponto de atingirem níveis altos de retardo. No entanto,
mesmo com o mais alto grau de defasagem pedagógica, clinicamente parece-me que a
inibição remeteria a uma manobra evocada desde um saber inconsciente.
Já a debilidade mental parece não carregar este saber consigo, expressando-se
como a impossibilidade de acessar este saber inconsciente e não como uma manobra
retroativa desse saber.
Se o sujeito inibido foi e voltou, ou se ele foi até um ponto e decidiu não ir além,
a escuta clínica parece indicar que o débil nunca esteve lá.
Este debate entre inibição e debilidade aponta ser longo e interessante, no entanto,
como este trabalho não se destina a apresentar as diferenças teóricas da debilidade e da
inibição – seu foco está em outro lugar, em sustentar a debilidade como uma posição
subjetiva – acredito que estes fragmentos e observações apresentam, ao menos, minhas
impressões clínicas sobre a distinção entre estes dois processos psíquicos.
100
Capítulo 4:
HIPÓTESES
4.1- Debilidade: uma invasão do imaginário?
Tomando a debilidade em sua existência como uma posição subjetiva, muitos
anos depois, com algumas ressalvas aqui, outras lá, a proposta de Mannoni (1964) sobre a
fusão de corpos faz mais sentido do que se imaginava. Conforme já foi dito, a “fusão” se
daria, pois o Outro primordial (a mãe) não teria conseguido transmitir ao sujeito uma
referência fálica muito efetiva, ou seja, quem fez a função materna não teria conseguido
transmitir efetivamente ao bebê que entre eles há o “Pai”, daí a implicação numa “fusão
de corpos”, que na verdade sugere um aprisionamento do sujeito à fantasia materna.
Se, em 1964 Lacan substituiu a fusão de corpos pela fusão significante (holófrase)
em 1974 a dimensão corporal foi novamente incluída por ele, inclusive dando ao reflexo
corporal a qualidade de escultor da debilidade mental, dizendo que se o homem se mostra
devotado à debilidade mental, isto é obra do imaginário.
Sendo ao imaginário que devemos a existência do nosso objeto de estudo,
deveríamos nos perguntar como o imaginário sustentaria a debilidade num sujeito? O
esquema R de Lacan (1956) talvez consiga demonstrar como o imaginário sustenta e faz
funcionar a debilidade num sujeito. Abaixo está o Esquema R:
φ i
a
M
S
I
R
m
S
a’
A
I P
101
Temos a seguinte articulação:
O desejo da mãe (ponto M) é direcionado ao Pai (ponto P). O Pai (P) é colocado
como vértice de sustentação do triângulo que representa o Simbólico (S). O Pai (ponto P)
é transcrito do outro lado como falo (ponto φ). O Falo é o vértice de sustentação do
triângulo, que representa o Imaginário (I).
No polígono do meio temos a dimensão da criança:
A criança é representada por m (moi, EU). A imagem especular da criança é
representada por i (imagem de moi). A imagem da criança (i), como vimos no Estádio do
Espelho (1949), só é confirmada para a criança pelo olhar do Outro, representado no
esquema pelo desejo da mãe (M). O desejo da mãe (M), conforme sabemos aponta à
criança um Ideal (I) de EU. Do Ideal de Eu (I) ao eu (m) há uma distância, representante
do funcionamento neurótico, ou seja, não somos aquilo que idealmente gostaríamos de
ser.
Sabemos, ao escutar Elizabeth, que todo seu esforço inconsciente se dava no
sentido de se colar ao desejo do Outro. O sujeito direciona sua imagem (i) rumo ao
significante do desejo do Outro (M) para tentar ser tudo aquilo que o Outro desejar.
Conforme o esclarecimento de Laurent (1989), a partir do entendimento do
Estádio do Espelho, todo sujeito teve, um dia, o direito de pensar que, existia lá onde
estava sua imagem: “aquela imagem que vejo no espelho sou eu”. No entanto, sabem os
neuróticos, isto é um engano, posto que o eu (m) não corresponde àquela imagem
completa e Ideal (I) que vê. Vimos que é justamente deste engano que o débil não abre
mão, esforçando-se para se colar ao Ideal, fazendo o seguinte movimento:
102
φ i
a
M
S
I
R
m
S
a’
A
Esquema 2.
I P
Quando este movimento – que dirige i (imagem especular) em direção a M
(desejo da Mãe) e igualmente dirige m (moi) em direção ao Ideal de eu (I) – consegue
chegar a seu termo, consegue parar justamente no ponto que almejou sendo, o resultado
uma realidade completamente esmagada pelo avanço do campo imaginário que, nessa
intromissão, faz sombra, recobre boa parte do campo simbólico do sujeito, que estava
dando suporte à realidade:
φ a
iM
S
I
R
S
a’
m A
I P
Esquema 3.
103
Ora, não é difícil localizar em Elizabeth esta invasão imaginária que esmaga a
realidade e faz sombra no simbólico. Tudo o que escutamos em nossa pré-adolescente era
uma fala cuja realidade estava distorcida a tal ponto que nos fazia pensar numa ausência
da amarração simbólica que, no entanto, não estava ausente, mas sim encoberta por uma
“nuvem”.
Ao campo da realidade resta apenas uma linha. Clinicamente, esta linha
configura-se como uma corda bamba sobre a qual escutamos o sujeito débil se equilibrar.
Lacan, no texto “Duas notas sobre a criança” (1969) parece indicar justamente este
movimento:
A distância entre a identificação com o ideal do eu e a

parte apreendida do desejo, se não tem mediação (aquela que,
normalmente, a função paterna assegura), deixa a criança aberta a
todas as capturas fantasmáticas. Ela torna-se objeto da mãe e não
tem outra função que a de revelar a verdade desse objeto” (Lacan,
pg 5, 1969)
Sobre a captura fantasmática como fruto deste movimento falaremos na discussão
seguinte.
Também Miranda (2002) prevê o movimento débil como a junção entre moi e
Ideal de eu (mI) e junção de imagem especular e desejo do Outro (iM), que ficam
absolutamente evidentes em Elizabeth, sujeito para quem insultar a mãe ou insultar a ela
própria dava na mesma:
“_ Minha mãe é negra, cidadã brasileira, trabalhadora e pago meus impostos
trabalhando honestamente, então como é que alguém pode recusar uma matrícula para
minha filha? Isto não vai acontecer, só sópordincimadomeucadáver. (Elizabeth)
104
“_ Eu tenho agressividade na escola. Mas eu bati nele, porque ele xingou minha
mãe de negra e isto é mentira porque eu sou filha de negra com espanhol, sou morena
clara”. (Elizabeth).
Estas são falas que talvez revelem como imaginariamente estava Elizabeth colada
à mãe.
As posturas caricaturais do débil, tal como vimos em Elizabeth e em Paulo,
indicam que a realidade está completamente esmagada pelo imaginário e, não obstante,
recobrem parte do campo simbólico, oferecendo ao psicanalista, obviamente, uma
manifestação muito próxima da psicose.
Este movimento, do qual a debilidade é o êxito, coloca o sujeito muito
próximo da posição que se impõe o perverso, ou seja, uma constante função de velar a
castração da mãe. Neste sentido, poderíamos nos perguntar o que faria sua diferença? Ao
que tudo indica o perverso vela a castração, mas não se oferecendo como puro objeto ao
Outro, como acontece na debilidade. Vimos até aqui que não se trata apenas de velar uma
castração. Mais do que isso, o débil oferece ao Outro todo o seu ser.
Em alguns casos de psicose, como vimos, a debilidade produz sujeitos tão
maleáveis pelo Outro, tão dóceis a qualquer intervenção externa, que a impressão
transmitida é que sem a presença de alguém o corpo do sujeito, literalmente, desaba ao
chão. Nos casos de neurose a confirmação de que a debilidade é o efeito desta submissão
radical do sujeito ao Outro aparece não só na fala caricatural, mas também no próprio
corpo do sujeito que sempre parece estar descoordenado de si mesmo. Vimos a impressão
de corpo de menininha transmitida por Elizabeth, uma adolescente.
105
A deformação do esquema R é uma ilustração que, talvez permita uma
compreensão, ainda que artificial, de como no débil o imaginário invade a realidade
deturpando o campo sobre o qual se equilibra o sujeito.
Por esta ilustração vemos o movimento inconsciente do sujeito de buscar
colar-se ao Ideal e buscar, com sua imagem especular, fazer-se de suporte ao desejo do
Outro.
Se, por um lado, é na fase jubilatória do espelho que se encerra o débil
fazendo-se imaginariamente de suporte aos desígnios do Outro, por outro, deve ainda
haver uma articulação do simbólico com o real que permita esta posição do sujeito de
deixar-se invadir por esta busca imaginária. Neste sentido, será tomando a categoria de
semblante, movimento que parte do simbólico em direção ao real, que pretendo explorar
a debilidade como uma posição cujo enlace não se dá somente no imaginário, mas
também com os outros dois registros.
4.2 - Debilidade: posição semblante de objeto a?
Que posição foi tomada pelo sujeito para colocá-lo em tal radical submissão
ao Outro dando origem à sua debilidade?
Vimos que um dos mais interessantes debates metapsicológicos sobre o tema
está em tentar localizar a posição do sujeito débil em relação ao objeto a.
Objeto a: algumas breves considerações sobre o conceito:
O objeto a é o que na teoria lacaniana representa o vestígio de um gozo
completo, porém perdido. O objeto a seria o objeto que um dia completou o sujeito e o
106
Outro. No entanto, sabemos que esta experiência de satisfação é uma proposição mítica e
lógica que Freud aponta desde o início de sua obra em seu “Projeto para uma Psicologia
Científica” (1895) aludindo à dimensão de perdido que contesta qualquer completude
para o ser humano, ser falante. Não é, portanto que o objeto um dia tenha estado lá e
então tenha sido perdido, lá ele nunca esteve. Assim, desde para Lacan, o objeto a é um
conceito que permite articular outros conceitos na psicanálise: gozo, vazio, falta. Que
falta? Justamente a falta que diz da inexistência deste objeto fabuloso e paradoxal de
completude e vazio. Objeto a é, neste sentido, a circunscrição do vazio que habita o ser
humano, ser falante.
É exatamente por ser afetado por este vazio que o sujeito é obrigado a por em
marcha seu desejo, numa tentativa de buscar algo que ao menos cubra parcialmente esta
vivência do vazio. É assim que o objeto a tem também a sua vertente de ser o objeto
causa do desejo, conforme a elaboração de Lacan (1963).
Resumindo, desde minha breve leitura, o conceito de objeto a comporta três
noções: a primeira aponta para um gozo de completude perdido, completude tanto para o
sujeito quanto para o Outro; na segunda ele existe apenas como objeto suposto, nunca
existiu enquanto objeto substancial, e nesta concepção alude ao vazio; na terceira, por
este vazio que se engendra a falta, o sujeito é chamado a se mover por seu desejo, sendo
neste último sentido o objeto como causa de desejo.
Voltando ao debate, vimos que Eric Laurent (1989), por exemplo, apesar de
na introdução do seu texto “O gozo do débil” localizar que a debilidade e a psicose não
são o mesmo, em “Alienação e Separação II (1997) ele claramente diz que em sua
concepção o sujeito débil é o objeto a da fantasia materna. Com esta concepção ele
107
oferece o alicerce metapsicológico para a hipótese de Mannoni (1964) que sempre supôs
encontrar o sentido da debilidade na mãe, pois para ela o débil estaria aprisionado à
fantasia materna.
Em outubro de 1969 Lacan entrega à Sra. Jenny Aubry duas notas manuscritas
que posteriormente foram publicadas em algumas revistas psicanalíticas sob o título
“Duas notas sobre a criança”. O texto contém pequenas informações sobre a posição
subjetiva da criança. A primeira delas é a de que o sintoma da criança pode responder à
verdade do par familiar, estes casos seriam os de neuroses comuns, diria Lacan (1969):
“O sintoma pode representar a verdade do par familiar. Esse é o caso mais complexo,
mas também o mais aberto às nossas intervenções” (Lacan, 1969, p. 5).
A estes Lacan (1969) opõe os casos em que o sintoma da criança diz respeito
à subjetividade da mãe:
A articulação reduz-se muito quando o sintoma que

acaba dominando diz respeito à subjetividade da mãe. Nesse caso,
é diretamente como correlato de uma fantasia que a criança é
envolvida.
A distância entre a identificação com o ideal do eu e a
parte apreendida do desejo da mãe, se não tem mediação (aquela
que, normalmente, a função paterna assegura) deixa a criança
aberta a todas as capturas fantasmáticas. Ela torna-se o “objeto”
da mãe e não tem outra função que a de desvelar a verdade desse
objeto.
(A criança realiza a presença do que Jacques Lacan
designa como objeto a na fantasia)
Substituindo esse objeto, ela satura o modo de falta em
que se especifica o desejo (da mãe), qualquer que seja a sua
estrutura especial: neurótica, perversa, ou psicótica (Lacan, 1969,
p. 5)
108
Vemos que esta articulação Lacan abre espaço para a existência nas três
estruturas clínicas de posições subjetivas da criança que saturam a falta na mãe, que
realizam a presença do objeto a na fantasia materna.
Creio que é neste debate que Laurent (1997) propõe sua hipótese de que a
criança fica reduzida a ser este objeto a e a realizar a fantasia materna.
De qualquer forma, esta concepção retorna ao dilema que a clínica nos impõe:
se a criança é débil porque está reduzida a ser o objeto a da fantasia materna, então qual
seria sua diferença para o psicótico? Sabemos que clinicamente, apesar de nos
fornecerem manifestações muito parecidas e provocarem freqüentemente o erro
diagnóstico, não são condições clínicas equivalentes.
Como sabemos, é consenso entre aqueles que trabalham na teoria lacaniana
que o psicótico está fadado a ocupar este lugar de objeto a, para o Outro. Conforme
vimos nas opiniões de Vorcaro (2005) e Jerusalinsky (1993) na psicose não há distinção
entre o sujeito e o objeto a.
Vimos também que Vorcaro (2005) oferece uma alternativa para diferenciar a
posição do débil da posição do psicótico, dizendo que o sujeito débil não é o objeto a,
pois na debilidade este objeto permaneceria incluído no Outro.
Talvez esta seja uma boa resolução metapsicológica para o problema; no
entanto, se na debilidade até o objeto a está incluído no Outro, como então inscrevermos
um sujeito que por definição clínica não é essencialmente barrado ($) como o neurótico,
tem seu S1 e seu S2 colados, não disponíveis enquanto saber, e agora sem o objeto a?
Nesta suposição, parece que ao débil não restaria sequer a alternativa de “flutuar entre
109
dois discursos”, posto que nenhum dos quatro elementos ( $, S1, S2 e a) podem
representá-lo.
Para me localizar neste debate precisei voltar à citação lacaniana de 1964
indago: Lacan havia reduzido a criança débil a ser o termo obscuro, ou a ser o suporte
deste termo? Ser apenas o suporte do objeto a talvez seja o que diferencie a criança débil
da criança psicótica.
O sujeito psicótico fica reduzido a ser o objeto a da fantasia materna, redução
que não lhe dá alternativas constituindo sua estrutura. Já o sujeito débil se toma para si o
lugar do objeto a é por uma escolha de posição. Neste caso, o sujeito não seria o objeto a,
mas sim o seu semblante. Esta é uma hipótese para nomear a posição psíquica que coloca
o sujeito na debilidade, diferenciando-o do psicótico.
Mas semblante de objeto a, não é a posição tomada pelo analista?
Diferenciamos o débil do psicótico, mas o igualamos ao analista?
Talvez não necessariamente.
Há uma diferença entre “ser” o semblante de objeto a e fazer-se semblante
deste objeto. Pode haver ainda uma diferença sobre qual estatuto de objeto a se dá o
semblante, nos diferentes casos, afinal, o conceito de objeto a não é estanque
comportando algumas articulações.
-Semblante: algumas breves considerações:
A categoria de semblante também é um conceito da teoria lacaniana evocado
aqui para tentar circunscrever um pouco estas impressões clínicas de máscara, de xerox,
110
de contorno de um desenho cujo interior é vazio, de “nuvem”, enfim, todas estas imagens
transmitidas pela escuta clínica da debilidade.
A proposta de semblante vem aqui como hipótese a ser debatida.
Se anteriormente vimos como o movimento débil de tentar responder
exatamente aos desígnios do Outro determina uma invasão imaginária ao sujeito
deixando-lhe esmagado o campo da realidade, então, agora, tentarei articular uma
hipótese para que esta submissão radical ao Outro se sustente também do ponto de vista
simbólico e real.
No seminário 20 (1973) Lacan desenvolve o conceito de semblante, enquanto
uma categoria cujo movimento se daria do registro simbólico para o registro real. Que
movimento seria este? Lacan (1973) diz que seria um movimento o qual sempre supõe
uma aparência de algo que é em si inapreensível de outro modo, de algo que não existe
como positividade. Mas o que, desde Freud, teria esta qualidade de existir apenas como
suposição de existência? Aquele objeto primeiro de satisfação pulsional; objeto um dia
interpretado como completude, no outro interpretado como inexistente. Neste contexto,
para Lacan (1973) o conceito de semblante é indissociável do próprio conceito de objeto
a.
Lacan ao dizer que o analista dá ao objeto a a consistência que lhe é devida,
consistência de vazio, convida o analista a também operar deste lugar, como se fosse ele
próprio o suporte desta aparência de vazio. Neste lugar, quando a ele o sujeito dirige uma
pergunta, esta, ao deparar-se com o vazio, causa o sujeito em sua elaboração significante,
elaboração de saber inconsciente.
111
No entanto, convidar o analista a fazer semblante de “a” abre uma contradição
à hipótese de que o débil seria para o Outro o semblante de “a”, semblante de vazio.
Então, qual seria a diferença de posição de ambos?
Talvez a opinião de Lacan (1973) sobre o convite que faz aos analistas nos
ajude a esclarecer:
“Não devemos crer que sejamos de modo algum, nós

mesmos que suportamos o semblante. Nós nem mesmo somos o
semblante. Somos ocasionalmente o que pode ocupar o seu lugar
e nele fazer reinar o quê? – o objeto “a”. (p. 129)
Isto talvez queira dizer que um analista jamais irá se concretizar como
semblante de objeto a, ele pode e talvez deva se esforçar para ocasionalmente tentar
ocupar esta posição e dela manejar a condução do tratamento. Esforçar-se para ocupar
esta posição de semblante não é o mesmo que conseguir fundir-se a ela, não é o mesmo
que “ser” semblante.
“Fazer semblante, enfim, vai, passa. Ser semblante, em contrapartida se torna
um equívoco difícil de suportar. Impossível talvez.” (Erneta, 1994, p. 230, tradução
livre).
Sim, impossível talvez para aquele sujeito já completamente dividido, mas
possível para o débil, único sujeito que se oferece integralmente, “de corpo e alma”
diríamos a ser o suporte, a ser o semblante deste vazio.
Vimos que Laurent (1997) iguala a criança débil à criança psicótica ao
conferir a ambas a qualidade de ser o objeto a para o Outro. O autor faz esta leitura da
seguinte citação lacaniana:“a mãe reduz a criança débil não ser mais que o suporte do seu
desejo num termo obscuro” (Lacan, 1964, p. 225)
112
Fazendo uma leitura desta frase Laurent (1997) diz: “Este termo obscuro a que
a mãe reduz a criança é o objeto a” (p. 51). Mas, ao lermos com Laurent (1997) desta
forma a frase de Lacan, talvez fique em aberto um pequeno ponto: Lacan (1964) não diz
que a criança débil é reduzida a ser o termo obscuro, mas sim que ela está reduzida a ser
o suporte deste termo. Talvez mesmo suporte de vazio que nove anos depois ele diria aos
analistas: tentemos fazê-lo, mas não devemos crer que vamos conseguir sê-lo.
É neste sentido que o débil se ofereceria ao Outro: não como sendo o próprio
objeto a, mas apenas seu suporte, sendo o semblante deste objeto. Eis uma hipótese
metapsicológica para a diferença entre psicose e debilidade, diferença difícil de escutar,
mas que está expressa na clínica.
No “ser” o semblante pode estar também a diferença em relação à proposta
lacaniana para a posição do analista, que no máximo se esforça para tentar ocupar a
posição de “fazer” semblante de “a”. O débil, ao contrário, se oferecer ao Outro como a
forma mais pura para realizar este suporte.
De qualquer modo, apesar destas tentativas, estas elaborações produzem
questões outras sobre as quais não deixo de me interrogar.
Usar a categoria de semblante de objeto a foi uma tentativa e não tem só seu
motivo teórico, mas principalmente seu motivo clínico; afinal, com o caso Elizabeth,
pretendi mostrar que apesar de sua firme e consistente aparência de vazio, vazio de
desejo, vazio de saber, havia algo que a diferenciava do vazio puro encontrado nas
psicoses. Através de um acting Elizabeth mostrou que pode fazer operar seu desejo e
quem sabe vislumbrar a possibilidade de fazer uma pequena rachadura nesta submissão
ao Outro.
113
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante toda a dissertação tentei apresentar a debilidade mental como uma
particular posição subjetiva do sujeito, posição que o faz submisso ao Outro.
No debate metapsicológico tentei elaborar qual posição seria esta. Através da
constatação clínica de que o débil acolhe radicalmente toda e qualquer demanda feita a
ele, adveio a hipótese metapsicológica de que o débil se ofereceria para o Outro como
semblante de objeto a. Assim, pela categoria de semblante propus uma possível diferença
entre a posição do débil e do psicótico, ambos tomados como objeto a na fantasia
materna.
Ser semblante de objeto a talvez seja o que diferenciasse o débil – enquanto
uma escolha de posição subjetiva – do sujeito psicótico tomado como o próprio objeto a
da fantasia materna, condição da qual não escapa por estrutura.
Com isso, ao contrário de encerrar o debate, abre-se outro, talvez ainda mais
obscuro: se, devido às experiências clínicas insisti que a debilidade pode estar presente
em qualquer estrutura (neurose, psicose e perversão), por outro lado, com a proposta de
que a debilidade é uma posição do sujeito, posição de ser semblante de objeto a, como se
escreveria a debilidade na psicose, posto que o sujeito psicótico já está convocado a
realizar o objeto a para o Outro? O problema se apresenta da seguinte forma: como
poderia um sujeito ser semblante daquilo que ele de fato realiza – a saber o objeto a? Este
problema fica completamente aberto.
Sempre de forma alusiva, as psicoses aqui foram tomadas de uma maneira
genérica e todo um estudo particular deveria ser feito para aprofundar o problema.
114
Igualmente em aberto, o problema da debilidade nas perversões, não foi sequer abordado,
pela falta de material clínico sobre o qual o debate teórico poderia se apoiar.
As outras elaborações foram apresentadas como hipóteses a serem debatidas.
Imaginei um debate teórico mais curto, no entanto, entendi como importante toda a
bibliografia encontrada para apresentar a debilidade mental, um problema em geral pouco
discutido12.
Espero, contudo que as teorias expostas no trabalho não tenham deixado em
segundo plano a prática clínica. De nada adianta o debate teórico avançar, se do ponto de
vista prático as escutas não caminharem no sentido de reconhecer a debilidade mental
clinicamente.
O caso Elizabeth foi escolhido por se tratar de um sujeito cujas expressões
eram bem caricaturais e pelo fato de sua submissão ao Outro estar escancarada em cada
fala, em cada ato. Assim, nem todos os casos de debilidade trazem manifestações tão
expressivas. Tal como uma histeria pode ser mais ou menos evidente ou uma neurose
obsessiva não ser tão clara, a debilidade pode expressar-se também de forma mais sutil,
mais obscura, mais camuflada. O reconhecimento clínico da debilidade não depende de
uma escuta atenta, depende, antes, do reconhecimento da existência dessa manifestação
psíquica como possibilidade diagnóstica, uma possibilidade com a qual não estamos
muito acostumados a trabalhar. Ainda hoje, quando a debilidade mental é sugerida num
debate clínico, é comum uma reação de estranhamento e de rechaço desta categoria por
parte das pessoas que participam do debate.
12
Inclusive por este mesmo motivo também optei por fazer a apresentação do conceito “debilidade” na
psiquiatria, mesmo não encontrando as fontes bibliográficas primárias.
115
Desde Mannoni (1964) a psicanálise propõe uma escuta para o débil, seja ele
assim diagnosticado pelo teste de QI ou pela escuta clínica. Como vimos, as duas
concepções de debilidade são diferentes, mas tanto aqueles diagnosticados débeis pelo
teste de QI, quanto aqueles diagnosticados débeis enquanto posição psíquica, podem ser
escutados.
Insisto em fazer notar que muitos sujeitos diagnosticados como débeis pelos
testes de QI ficam confinados à Educação Especial, neste contexto, deixam de ser
clinicamente escutados em sua posição subjetiva. Nestes casos de “eternos alunos” nunca
saberemos se são sujeitos débeis também do ponto de vista psíquico ou se são sujeitos
tomados por uma inibição intelectual.
Em contrapartida, do ponto de vista clínico, atualmente muitos sujeitos débeis
são diagnosticados precipitadamente como psicóticos, pois a debilidade mental além de
ser uma manifestação pouco debatida, desconhecida, oferece ao clínico um sujeito cuja
apresentação discursiva tem uma aparência de fala do sujeito psicótico, vimos isso com
Elizabeth.
A importância diagnóstica da debilidade não está apenas em dar “ouvidos” a
mais um nome que surge, pelo contrário, a identificação clínica de uma debilidade mental
tem incidência direta na condução do tratamento e nas possibilidades de mudança de
posição subjetiva do sujeito, mudanças ainda que sejam mínimas.
Através da clínica psicanalítica tentei colocar a debilidade em questão e falar
dela como uma posição subjetiva, uma posição que pode ser encontrada em qualquer
sujeito, mas só será escutada se alguns mitos em torno do conceito forem desconstruídos.
116
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119

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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

Daniele Rosa Sanches

Clínica psicanalítica: a debilidade mental em questão.

MESTRADO EM PSICOLOGIA CLÍNICA

Daniele Rosa Sanches

Clínica psicanalítica: a debilidade mental em questão.

MESTRADO EM PSICOLOGIA CLÍNICA

Dissertação apresentada à Banca

Silvana Rabello e Christian Dunker, pelas generosas contribuições na qualificação;

Heloísa Ramirez, pelo trabalho em psicossomática que me ajudou a pensar a debilidade;

Sergio Lazzeri, pela carinhosa contribuição com a formatação dos quadros;

Araíde Sanches, pela cuidadosa revisão;

Aos colegas do Laboratório de Psicopatologia Fundamental, pelas valiosas críticas e

Aos “ensinantes” e colegas das Formações Clínicas do Fórum do Campo Lacaniano -

Nota Introdutória: O método clínico. ............................................................................................ 2

Capítulo 1: Um caso clínico e a questão. ...................................................................................... 3

1.1) Elizabeth ................................................................................................................... 3

1.2) O caso. ..................................................................................................................... 10

1.3) Dificuldades no diagnóstico clínico estrutural . ...................................................... 13

1.4) A nuvem ................................................................................................................. 19

Capítulo 2: Introdução: do mito à escuta.................................................................................... 25

Capítulo 3: Revisão Bibliográfica. ................................................................................................ 30

3.2) Psicanálise: Revisão teórica e discussão clínica. ..................................................... 49

3.2.1) Maud Mannoni........................................................................................ 51

3.2.2) Jacques Lacan ......................................................................................... 60

3.2.3) Autores comtemporâneos . ...................................................................... 71

3.2.4) Outras interlocuções ............................................................................... 85

- Notas sobre a debilidade mental e as deficiências.............................. 85

- Notas sobre a debilidade mental e a inibição intelectual.................... 88

Capítulo 4: Hipóteses. .............................................................................................................. 101

4.1) Debilidade: Uma invasão do imaginário?. ............................................................ 101

4.1) Debilidade: Posição semblante de objeto a?........................................................ 106

Considerações Finais. ................................................................................................................ 114

Referências Bibliográficas ......................................................................................................... 117

Daniele Rosa Sanches

Palavras-chave: debilidade mental, psicanálise, posição psíquica

Daniele Rosa Sanches

Key words: mental debility, psychoanalysis, psychic position

Uma pesquisa em psicanálise tem, sobretudo, um método: o método clínico, que

A medicina moderna nasce e se desenvolve no bojo do

Em todas as reuniões do Laboratório de Psicopatologia Fundamental do Programa

de Estudos Pós Graduados em Psicologia Clínica da Pontifícia Universidade Católica de

uma pesquisa em psicanálise só é válida se nela for considerada a prática clínica.

Neste contexto, sabemos que o método clínico fundou a psicanálise e qualquer

Um caso clínico e a questão

Trazida pela mãe, a pedido da escola em que estudava, Elizabeth então

se recusou a aceitar sua matrícula para o próximo ano.

Elizabeth era uma moça extremamente infantilizada, de classe média baixa

Na primeira entrevista ela entrou sozinha no consultório; sua mãe Rose,

_ Eu to aqui porque to dando muito trabalho na escola. A minha mãe está

triste porque eu tenho o problema-de-agressividade-na-escola 1.

prognóstico das professoras e de sua mãe, ela seria novamente reprovada.

própria Elizabeth, que dizia:

_ Eu sou pré-adolescente, eu sou a mais velha da minha sala-de-aula, eu

adoro cuidar de crianças. É que eu tenho um problema na cabeça. Não é um problema

que dá para ver na radiografia, mas é o problema-do-atraso-do-desenvolvimento. É que

Conforme relatado por ela, o tal problema-do-atraso-do-desenvolvimento

Sobre o motivo do seu encaminhamento disse Elizabeth:

_ É assim, eu tenho o problema-de-agressividade-na-escola. Mas eu bati