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DOI: https://doi.org/10.30749/2594-8261.v7n2p9-36
A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO EMPREENDEDORA NO

ENSINO FUNDAMENTAL I
THE IMPORTANCE OF ENTREPRENEURIAL EDUCATION IN

ELEMENTARY SCHOOL I
Luana Braz Nunes de Oliveira1

Marcos Antonio Ribeiro Andrade2
Resumo: Devido a sua importância para a sociedade, o empreendedorismo é um

tema fundamental a ser trabalhado nas escolas. As crianças já trazem consigo uma
curiosidade ao conhecer o novo, o ensino empreendedor nas escolas pode
despertar a criatividade e muitas outras competências. Tendo esses pressupostos
estabelecidos, esta pesquisa tem como objetivo compreender como a educação
empreendedora pode influenciar e desenvolver competências e habilidades em
estudantes do ensino fundamental. Assim, tem-se a seguinte pergunta de pesquisa:
de que forma a educação empreendedora pode desenvolver Competências,
Habilidades e Atitudes em alunos do ensino fundamental? As crianças possuem um
saber que são muitas vezes desvalorizados no dia a dia dos adultos, porém, é
importante valorizar sua criatividade, rebeldia e sonhos. Para atingir os objetivos
propostos a metodologia aplicada foi de caráter teórico empírico e de ordem
primária. O trabalho apresenta características bibliográficas, estudo de caso e
pesquisa de campo. Já a amostra foi realizada por conveniência, haja vista que não
é uma disciplina comum às escolas.
Palavras Chave: Empreendedorismo. Educação. Ensino Fundamental. Criatividade.
1
Graduada em Pedagogia - Faculdades Integradas Maria Thereza (2020). Professora Auxiliar no
Colégio São Vicente de Paulo.
2
Mestre em Administração pelo Programa de Mestrado Acadêmico em Administração da
Universidade Vale do Itajaí (2007). Possui Graduação em Administração pela Universidade do Vale do
Itajaí (2003), Graduação em andamento em Psicologia pela Famath (desde o início de 2019),
Especialização em Gestão Organizacional (2005) e Especialização em Didática do Ensino Superior
(2006), pela Universidade do Vale do Itajaí. Especialização em andamento em Neuropsicologia pela
Famath. Atualmente é professor dos cursos de graduação em Administração e em Pedagogia da
Faculdade Maria Thereza - FAMATH - Niterói - RJ.
LexCult, Rio de Janeiro, v. 7, n. 2, p. 9-36, maio/ago. 2023
9
A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO Luana Braz Nunes de Oliveira
EMPREENDEDORA NO ENSINO Marcos Antonio Ribeiro Andrade
FUNDAMENTAL I
Abstract: Due to its importance for society, entrepreneurship is a fundamental theme

to be worked on in schools. Children already bring with them a curiosity to know the
new, entrepreneurial education in schools can awaken creativity and many other
competencies. Having these assumptions established, this research aims to
understand how entrepreneurship education can influence and develop skills and
abilities in elementary school students. Thus, we have the following research
question: in what ways can entrepreneurial education develop Competencies, Skills,
and Attitudes in elementary school students? Children have knowledge that is often
undervalued in the daily lives of adults, but it is important to value their creativity,
rebelliousness, and dreams. To reach the proposed objectives, the methodology
applied was empirical and theoretical of primary order. The study presents
bibliographical, case study, and field research characteristics. The sample was
carried out by convenience, since it is not a common subject in schools.
Keywords: Entrepreneurship. Education. Elementary School. Creativity.
Recebido em: 29/12/2022

Aceito em: 11/04/2023

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FUNDAMENTAL I
1 INTRODUÇÃO
Na Europa do século XVII os empreendedores eram considerados

pessoas diferenciadas, por controlarem a economia. Já no Brasil, na mesma
época, o expoente mais conhecido foi o Barão de Mauá, devido suas obras e
projetos comerciais, sendo a mais importante a rodovia pavimentada que liga
Petrópolis a Juiz de Fora, construída em 1856. Mas foi na Revolução Industrial na
Grã Bretanha, no século XIX e início do século XX, que teve seu desenvolvimento.
Dessa forma, é comum relacionar esse tema apenas ao ato de criar
empresas, mas empreender também é realizar com originalidade algum projeto
pessoal, adicionar valor e saber reconhecer oportunidades de transformar
(SOUZA, PEREIRA, MANGIAPAN, MENDONÇA, 2018).
A palavra empreendedor (entrepreneur) vem do francês e quer dizer
aquela pessoa que assume risco e começa algo novo, no entanto, a palavra
empreendedorismo vem apresentando mudanças em seu entendimento no
decorrer dos anos. De acordo com Verga e Silva (2014), na Idade Média esse
termo referia-se a quem participava ou zelava por grandes projetos. O campo do
empreendedorismo relacionado notadamente à inovação foi iniciado, segundo
Filion (1999), por Schumpeter (1883- 1950).
No Brasil, o empreendedorismo começou a ser discutido com intensidade
no final dos anos 1990. Assim, no cenário atual de uma economia globalizada que
gera competitividade, o mesmo é um forte impulsionador de empregos e
crescimento econômico (NASSIF; GHOBRIL; AMARAL, 2009).
Por outro lado, segundo Rocha (2014), com o desemprego nota-se que
muitos empreendem pela necessidade de sustento. Porém, criar um negócio por
obrigação pode levar ao insucesso por falta de organização e conhecimento na
área. Portanto, devido a importância do empreendedorismo para a sociedade,
esse é um tema fundamental a ser trabalhado nas escolas. Segundo Amorim
(2018), essa educação pode contribuir para formar pessoas capazes de
transformar o meio em que vivem. As crianças já trazem consigo uma curiosidade
ao conhecer o novo, o ensino empreendedor nas escolas pode despertar a
criatividade e muitas outras competências.

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FUNDAMENTAL I
Segundo Dolabela (2003) “a educação empreendedora deve começar na

mais tenra idade, porque diz respeito à cultura”. É possível desenvolver
habilidades empreendedoras em um espaço que permita uma aprendizagem na
qual tenha a criança como guia e por meio de uma cultura propagada na sala de
aula ( DOLABELA 2003).
Tendo esses pressupostos estabelecidos, esta pesquisa tem como objetivo
compreender como a educação empreendedora pode influenciar e desenvolver
competências e habilidades em estudantes do ensino fundamental. Dessa forma, a
literatura vem mostrando que trabalhar a cultura empreendedora com crianças de
todas as idades faz com que essas possam desenvolver habilidades,
competências e atitudes para o mundo do empreendedorismo. De acordo com a
BNCC, no 4º ano já poderiam ter contato com o sistema monetário. Além disso,
nessa etapa muitos estudantes já estão conversando sobre tipos de profissões e
sonhos. Assim, tem-se a seguinte pergunta de pesquisa: De que forma a
educação empreendedora pode desenvolver Competências, Habilidades e
Atitudes em alunos do ensino fundamental?
Dessa maneira, a educação empreendedora pretende permitir o direito de
sonhar e de enxergar maneiras de realizar os sonhos, não deixando que o lado
empreendedor que existe em cada criança seja reprimido. Essas crianças
possuem um saber que são muitas vezes desvalorizados no dia a dia dos adultos,
porém, é importante valorizar sua criatividade, rebeldia e sonhos. (DOLABELA,
2003)
2 O ENSINO DO EMPREENDEDORISMO NA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL I
Muito se tem discutido a respeito da possibilidade de ensinar a ser

empreendedor, é comum observar muitas pessoas afirmarem que os
empreendedores nascem prontos, ou seja, nascem com o dom de empreender. No
entanto, em virtude do que foi descrito por Lopes (2010), muitos especialistas e
instituições do Consórcio para a Educação Empreendedora de 2004 (Consortium
for Emtrepreneurship Education, 2004) afirmam que a atitude e o comportamento
empreendedor podem ser fomentados por meio de um processo de aprendizagem

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FUNDAMENTAL I
durante toda a trajetória do homem.

Dolabela (2003) corrobora no sentido de que o ensino do
empreendedorismo deve começar na mais nova idade, propagando uma cultura
para impulsionar a capacidade empreendedora.
Na vida aprendi que todos nascemos empreendedores e que, se

deixamos de sê-lo mais tarde, isso se deve à exposição a valores
antiempreendedores na educação, nas relações sociais, no
“figurino cultural” conservador a que somos submetidos. Lidar com
crianças, portanto, é lidar com autênticos empreendedores ainda
não contaminados por esses valores. (DOLABELA, 2003, p. 16)
A partir do discurso apresentado, nota-se que os indivíduos nascem com a

capacidade empreendedora, as crianças desde pequenas apresentam muita
criatividade e imaginação, se expostas a essa educação na mais tenra idade
pode-se impedir que as crianças tornem-se prisioneiras de valores sociais
tradicionais que não incentivam, por exemplo, a autonomia, o direito de sonhar,
atitudes e habilidades empreendedoras.
Segundo Kramer (1999) a educação infantil tem um papel importante no
desenvolvimento humano e social, e para isso é preciso que a criança não seja
vista como uma semente, mas como um indivíduo criador de cultura. Dessa forma,
pode-se notar a importância de trabalhar a pedagogia empreendedora já nessa
fase, criando, desconstruindo, sonhando, brincando e despertando autonomia.
Contudo, na ótica de Lopes e Teixeira (2010), começar mais cedo significa
ter mais oportunidades de propiciar o desenvolvimento de competências,
começando no ensino infantil, seguindo para o ensino fundamental e nos níveis
posteriores de educação.
No ensino fundamental, Lopes e Teixeira (2010) destacam que o

Consórcio para a Educação Empreendedora (Consortium for Emtrepreneurship
Education, 2004) aponta que o ensino do empreendedorismo deve enfatizar no
desenvolvimento de qualidades e competências pessoais e em informar os alunos
sobre as alternativas de carreira de auto emprego e empreendedora, realçando a
importância da exposição dos alunos a situações reais que forneçam a chance de
administrar, arriscar e aprender com os resultados das próprias ações.
No entanto, é importante ressaltar que a geração do espírito

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FUNDAMENTAL I
empreendedor não diz respeito somente ao autoemprego ou a criação de

empresas. Assim como relata Dolabela (2003):
Não se trata, portanto, de vincular o espírito empreendedor

exclusivamente às atividades de criação de empresa ou de
geração de autoemprego. Não se propõe orientar ou induzir o
educando a adotar uma determinada atividade, ação, profissão,
trabalho. Fala-se em ser empreendedor e em evitar que esse
potencial seja aprisionado e talvez destruído ( DOLABELA, 2003,
p.36).
O autor entende que o espírito empreendedor tem seu início nas práticas
sociais de determinado grupo, no seu sistema de crenças e valores. A Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), conforme definido na Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996) deve orientar os currículos
dos sistemas de ensino e as propostas pedagógicas das escolas públicas e
privadas de Educação infantil, Educação Fundamental e Ensino Médio.
Portanto, de acordo com a BNCC “competência é definida como a
mobilização de conhecimentos, atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do
trabalho”. A Base elaborou 10 competências para a educação básica
demonstrados no Quadro 1:
Quadro 1: Competências para a Educação Básica
1. Conhecimento 6. Trabalho e projeto de vida

Valorizar e utilizar os conhecimentos Valorizar e apropriar-se de
sobre o mundo físico, sobre o mundo conhecimentos e experiências.
físico, social, cultural e digital.
2. Pensamento científico, crítico e 7. Argumentação

criativo Argumentar com base em fatos, dados e
Exercitar a curiosidade intelectual e informações confiáveis.
utilizar as ciências com criticidade e
criatividade.
3. Repertório Cultural 8. Autoconhecimento e autocuidado

Valorizar as diversas manifestações Conhecer-se, compreender-se na
artísticas e culturais. diversidade humana e apreciar-se.

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FUNDAMENTAL I
4. Comunicação 9. Empatia e Cooperação

Utilizar diferentes linguagens. Exercitar a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação.
5. Cultura digital 10. Responsabilidade e cidadania

Compreender, utilizar e criar Agir pessoal e coletivamente com
tecnologias digitais de forma crítica, autonomia, responsabilidade,
significativa e ética. flexibilidade, resiliência e determinação.
Fonte: Porvir.org (2018)
De acordo com Moraes (2019), embora a BNCC e a LDB não citem

claramente sobre “empreendedorismo” em seus documentos, parece possível
fazer uma associação entre as competências definidas pela BNCC e algumas
competências empreendedoras, que para Dolabela (2003) “[...] podem ser
despertados pela emoção gerada na busca de realização do sonho”. Nesse
contexto, ele cita a criatividade, iniciativa, imaginação, protagonismo,
comprometimento, orientação para o futuro, entre outros. Nesse cenário, a
educação empreendedora pode ser um complemento da educação formal.
Este trabalho tem como foco o ensino do empreendedorismo nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental, nesta etapa a literatura aponta que há um
amadurecimento nas crianças e preparação para nova etapa da vida. Nessa etapa
os professores avisam diariamente aos alunos sobre as responsabilidades que
terão na transição para próxima série, como por exemplo, cada matéria com um
professor e 50 minutos de aula, mesmo sem querer, uma interferência negativa por
parte do educador pode desencadear uma repulsa à nova etapa escolar (PAULA;
PRACI, et al., 2018).
Segundo Andrade (2011), as crianças de 10 anos e 11 anos, ao entrarem
na puberdade, passam por muitas transformações físicas e emocionais. Sendo
assim, é possível notar que é uma etapa com muitas mudanças e transições na
vida dessas crianças, em que os professores e seus familiares devem estar
presentes com cautela. Por outro lado, os alunos do Ensino Fundamental já
sonham e imaginam profissões. Também é muito comum escutar frases como
“Qual é o seu sonho?” “O que você vai querer ser quando crescer?”. Ademais, já
possuem uma consciência econômica já que, conforme a BNCC nos anos iniciais:

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FUNDAMENTAL I
Nessa fase, as habilidades matemáticas que os alunos devem

desenvolver não podem ficar restritas à aprendizagem dos
algoritmos das chamadas “quatro operações”, apesar de sua
importância. No que diz respeito ao cálculo, é necessário
acrescentar, à realização dos algoritmos das operações, a
habilidade de efetuar cálculos mentalmente, fazer estimativas, usar
calculadora e, ainda, para decidir quando é apropriado usar um ou
outro procedimento de cálculo. (BNCC, 2017, p. 276)
O mesmo referencial teórico ainda aponta que uma das habilidades para o
4º ano do Ensino Fundamental, na disciplina de matemática, é “Resolver e
elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de
pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo
ético, consciente e responsável”. (BNCC, 2017)
Dolabela (2003) descreve o ciclo de aprendizagem da seguinte maneira:
primeiro o aluno desenvolve um sonho, de caráter individual determinado pelos
valores da cultura a que pertence o sonhador, depois deve procurar maneiras de
concretizar esses sonhos e, para isso, o estudante se vê motivado a aprender o
necessário a esse objetivo.
Portanto, é importante que nessa idade essas crianças desenvolvam a
habilidade de reconhecer oportunidades, de criar novas ideias, de pensar de forma
criativa, e de resolver problemas.
2.1 JOVENS EMPREENDEDORES PRIMEIROS PASSOS-JEPP
O Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas (SEBRAE)

oferece o curso Jovens Empreendedores Primeiros Passos (JEPP) para alunos do
Ensino Fundamental, incentivando o desenvolvimento do autoconhecimento,
novas aprendizagens e o espírito de coletividade. Sua visão é baseada nos quatro
pilares da Unesco: “Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos
e aprender a ser”. (UNESCO, 2010)
O primeiro é o aprender a conhecer, ou seja, aprender a construir o
conhecimento, treinando a atenção, a memória, a concentração e o interesse por
novas informações. É importante que desde a mais nova idade as crianças sejam
estimuladas a prestar atenção, buscar novos conhecimentos e os professores
podem auxiliar trazendo jogos e atividades diferentes que trabalham essas
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FUNDAMENTAL I
questões. (UNESCO, 2010)

O segundo é o aprender a fazer, que está relacionado à formação
profissional, e também em incentivar os alunos a colocarem a teoria na prática.
Exercitando o pensamento crítico, a tomada de decisões e solucionar problemas.
(UNESCO, 2010)
O terceiro é o aprender a viver juntos, ou seja, a conviver, a cooperar com
o outro. Ensinar a lidar com as diferenças e a respeitá-las. Segundo a UNESCO
(2010) “É de louvar a ideia de ensinar a não- violência na escola, mesmo que
apenas constitua um instrumento, entre outros, para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos”. Na escola as crianças lidam com o outro, e com culturas
diferentes desde cedo, portanto, além da família, a escola também pode mediar e
propiciar o reconhecimento do outro.
O quarto é o aprender a ser, que está relacionado ao desenvolvimento da
autonomia, criticidade, inteligência, comprometimento, personalidade dos alunos.
Oportunizando as crianças de experimentarem coisas novas, como as artes,
esportes, entre outros. (UNESCO, 2010)
Segundo o SEBRAE, para cada série do ensino fundamental o JEPP tem
um planejamento, através de atividades lúdicas, o espaço de aprendizagem
influencia os alunos a assumirem riscos, a tomarem decisões e a terem um olhar
atento para que possam identificar oportunidades de inovar a sua volta, mesmo
em situações desafiadoras. O programa conta com nove cursos, como mostra no
quadro 2:
Quadro 2 : Cursos do JEPP
1º ano do ensino fundamental: O 26 horas de aplicação com os

mundo das ervas aromáticas estudantes
2º ano do ensino fundamental: 24 horas de aplicação com os

Temperos naturais estudantes

Oficina de brinquedos ecológicos estudantes

Locadora de produtos estudantes

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FUNDAMENTAL I

Sabores de cores estudantes
6º ano do ensino 30 horas de aplicação com os

fundamental: estudantes
Ecopapelaria

Artesanato sustentável estudantes
8º ano do ensino 30 horas de aplicação com os

fundamental: estudantes
Empreendedorismo
social

Novas ideias, grandes estudantes
negócios.
Fonte: Sebrae (2020)
Portanto, a instituição de ensino que apresentar interesse em trabalhar

com o JEPP e realizar a capacitação dos professores, precisa entrar em contato
com o SEBRAE ou com a Secretaria Municipal de educação. (SEBRAE)
3 EDUCAÇÃO EMPREENDEDORA E EDUCAÇÃO ESCOLAR
É habitual escutar algumas pessoas ou até mesmo professores que

trabalham ou já trabalharam com crianças dizer frases que privam as crianças
de sonhar, como por exemplo: “Essa criança está sonhando alto demais”, “Essa
criança precisa desenvolver outro sonho”. No entanto, quem tem o direito de
definir o tamanho e o sonho de cada um? Assim como afirma Dolabela (2003), é
possível perceber que em algumas situações, a escola se delega em fazer a
criança compreender que a educação separa, exclui e impõe limites. Destaca
que:
[...] no Brasil, a educação empreendedora deve incluir
necessariamente o aumento da capacidade de gerar capital social
e capital humano. Se não for assim, continuaremos a negar a
participação de grandes camadas da população no processo de
gerar renda e usufruir das riquezas” (DOLABELA, 2003, p. 18)
Dessa forma, é notório que a educação empreendedora no Brasil precisa

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FUNDAMENTAL I
focar em um desenvolvimento social e humano, de forma includente. O capital

humano é o desenvolvimento de habilidades, atitudes, potencialidades,
capacidade de gerar novos conhecimentos e de inovar, o capital social é a
capacidade dos integrantes de uma comunidade de se associarem para
resolverem conflitos. (Dolabela, 2003) O quadro 3 apresenta algumas
características empreendedoras segundo Dolabela (2008) e Pedro (2007):
Quadro 3: Habilidades e Características Empreendedoras
Iniciativa Sonhador
Criatividade Inovador
Rebeldia a padrões impostos Autonomia
Comprometimento Aptidões
Liderança Autoestima
Imaginação Identificar novas oportunidades
Orientação para o futuro Resolver problemas
Capacidade de diferenciar-se Capacidade de buscar
Perseverança Autoconfiança
Proatividade Tolerância a riscos e incertezas

Fonte: Adaptado de Dolabela (2008) e Pedro (2007)
A educação é um processo fundamental de transferência cultural e

estrutural do ser humano que inclui a passagem da língua, dos valores, e
particularidades que um pai passa para o filho, no entanto, no meio universitário
usa-se a palavra socialização para esse processo, que inclui a educação formal e
informal. Porém, assim como o autor corrobora, a educação formal é aquela que
pode ser direcionada através de planejamento e objetivo (LAVIERI 2010).
A escola, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB
9394/96), tem como função social formar o cidadão assim como descrito no Artigo
22: “A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e
19
FUNDAMENTAL I
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.” (LDB,

1996)
De acordo com Lopes e Teixeira (2010) as pesquisas apontam que quanto
mais instruído for o empreendedor mais chances ele terá de empreender a partir
de uma oportunidade. O oposto acontece com os menos preparados, que
normalmente direciona suas ações por necessidades de sobrevivência. A partir
deste pressuposto é possível notar a importância da educação formal e da
educação empreendedora, a autora afirma que estas possuem como objetivo o
desenvolvimento de crenças, atitudes, habilidades e conhecimentos.
Segundo Dolabela (2003), a Pedagogia empreendedora é um método para
o desenvolvimento da capacidade, que utiliza a “Teoria Empreendedora dos
Sonhos”, com o objetivo de estimular o sonho e preparar os estudantes a busca de
seus sonhos. Cada indivíduo possui seus desejos, vontades, fantasias,
idealizações, caprichos e opiniões próprias, ao idealizar um sonho e ter
oportunidade de traçar um caminho que o leve à auto realização desse desejo,
promove a vontade pelo conhecimento e instiga a criatividade.
Nessa perspectiva, o autor acredita que a importância do professor é
otimizada, visto que é ele quem irá aumentar as referências de aprendizado e
redirecionar o próprio conceito do conhecimento. É o professor que irá tornar o
ambiente propício para o estudante construir seu próprio aprendizado, com
atividades que levem - os a pesquisar, aprender com os seus erros e como
contribui Freire (2014) “O educador democrático não pode negar-se o dever de, na
sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade,
sua insubmissão”. O quadro 4 apresenta uma comparação entre o ensino
convencional e o ensino de empreendedorismo:
Quadro 4: Ensino Convencional X Ensino Empreendedorismo
ENSINO CONVENCIONAL ENSINO EMPREENDEDORISMO
Ênfase no conteúdo, que é visto como Ênfase no processo; aprender a aprender.

meta
Conduzido e dominado pelo instrutor. Apropriação do aprendizado pelo

participante.

20
FUNDAMENTAL I
O instrutor repassa o conhecimento. O instrutor como facilitador e educador;

participantes geram conhecimento.
Aquisição de informações “corretas”, de O que se sabe pode mudar.

uma vez por todas.
Currículos e sessões fortemente Sessões flexíveis e voltadas a

programados. necessidades.
Objetivos do ensino impostos. Objetivos do aprendizado negociados
Prioridade para o desempenho. Prioridade para a autoimagem geradora

do desempenho.
Rejeição ao desenvolvimento de Conjecturas e pensamentos divergentes

conjecturas e pensamentos divergentes. vistos como parte do processo criativo.
Ênfase no pensamento analítico e linear, Envolvimento de todo o cérebro; aumento

parte esquerda do cérebro. da racionalidade do cérebro esquerdo
através de estratégias holísticas,
não-lineares, intuitivas; ênfase na
confluência e fusão dos dois
processos. Conhecimento teórico e
abstrato.
Conhecimento teórico e abstrato. Conhecimento teórico amplamente

complementado por experimentos na sala
de aula e fora dela.
Resistência à influência da comunidade Encorajamento à influência da

comunidade.
Ênfase no mundo exterior; experiência Experiência interior é o contexto para o

interior considerada imprópria ao ambiente aprendizado; sentimentos incorporados à
escolar. ação.
Educação encarada como necessidade Educação vista como processo que dura
social durante certo período de tempo, toda a vida, relacionado apenas
para firmar habilidades mínimas para um tangencialmente com a escola.
determinado
papel.
Erros não aceitos Erros como fonte de conhecimento.
O conhecimento é o elo entre aluno e O Relacionamento humano entre

professor. professores e alunos é de fundamental
importância.
Fonte: Dolabela, (2008)
Ensinar não é transferir conhecimento, destaca Freire (2014):

21
FUNDAMENTAL I
Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as

possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.
Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser
aberto a indagações, à curiosidade, às perguntas dos alunos, as
suas inibições; um ser crítico e inquiridor, inquieto em face da
tarefa que tenho- a de ensinar e não a de transferir conhecimento
(Freire, 2014, p. 47)
Sendo assim, é importante que o professor estabeleça uma relação de

troca com o educando, ele será apoiado e estimulado a tomar decisões e a
entender livremente o papel do erro na construção do conhecimento. Pode-se
trabalhar com recursos teatrais, jogos, dinâmicas, filmes entre outros. Além disso,
a relação que o aluno estabelece com o mundo é uma grande fonte de
conhecimentos. A função do professor pode ser entendida como a de alguém que
provoca o desequilíbrio por meio de perguntas, desafios e questionamentos.
(DOLABELA, 2003)
A partir de 2006, as micro e pequenas empresas estão recebendo uma
visibilidade muito grande por sua capacidade de gerar empregos, Dolabela (2003)
afirma que desperta atenção o sistema educacional ainda não ter revisto suas
bases a fim de conseguir dar conta do novo ambiente. Além disso, destaca que:
A ação empreendedora caracterizada desde sempre pela

capacidade de gerar novos conhecimentos a partir de uma base da
experiência de vida do indivíduo (não só do saber técnico-cientifico
ou know-how) deixa de ser exceção e torna-se uma necessidade
para todos, “o tino para negócios”, traduzível como capacidade de
identificar oportunidades, perde o status de talento inexplicável,
dádiva genética ou dom divino para se tornar uma habilidade
essencial a indivíduos e coletividades, tão apreensível quanto
qualquer outra competência, mesmo que isso ainda esteja longe
de parecer óbvio para boa parte dos meios acadêmicos brasileiros
(Dolabela, 2003, p.22)
Dessa forma, pode-se notar a importância do estudo das oportunidades

fazerem parte do currículo escolar, mas infelizmente, a educação formal ainda não
tomou consciência sobre sua importância. É necessário que esta aumente e
atualize seu currículo, promovendo uma formação que pense além dos
conhecimentos técnicos e científicos (DOLABELA, 2003).

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FUNDAMENTAL I
3.1 PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM - PAULO FREIRE E DOLABELA
Paulo Freire é conhecido como o Patrono da Educação brasileira, filósofo

e educador. É muito conhecido pelo seu “método Paulo Freire da alfabetização” e
seu trabalho com a educação de jovens e adultos (EJA). Fez crítica a educação
bancária, método que considera o educador o detentor do conhecimento,
mantendo uma relação vertical com o aluno que apenas recebe as informações
passadas. Desse modo, atrapalhando o desenvolvimento crítico, autônomo e
criativo dos educandos.
De acordo com Pacheco et al. (2006), é possível encontrar uma relação
entre as ideias de Paulo Freire e Fernando Dolabela. Os dois autores levantam
discussões sobre questões educacionais, tentando de alguma maneira, sugerir
práticas pedagógicas para solucioná-las. Eles se preocupam em mostrar que
transformar a realidade que se vive e realizar mudanças é possível.
Para Freire (2014):
O conhecimento sobre os terremotos desenvolveu toda uma

engenharia que nos ajuda a sobreviver a eles. Não podemos
eliminá-los, mas podemos diminuir os danos que nos causam.
Constatando, nos tornamos capazes de intervir na realidade, tarefa
incomparavelmente mais complexa e geradora de novos saberes
do que simplesmente a de nos adaptar a ela. [...] Ninguém pode
estar no mundo de luvas nas mãos constatando apenas. A
acomodação em mim é apenas caminho para a inserção, que
implica decisão, escolha, intervenção na realidade (FREIRE, 2014,
p. 75)
Portanto, Paulo Freire chama isso de utopia, acredita que para a

intervenção na realidade as pessoas precisam primeiramente ter consciência de
sua realidade vivida, e assim, serão motivadas a buscar outra realidade idealizada.
Já na visão de Dolabela (2003) a busca pelo sonho é o que motiva a
transformação.
Sonho de ser livre, de expressar ideias, de ficar rico, de estudar, de

viajar. Sonho de ser feliz... O mesmo sonho sob diferentes formas,
que, a bem da verdade, a maioria não consegue realizar em nosso
país. E a tal ponto as pessoas são excluídas das condições para
melhorar de vida que desaprendem de sonhar (DOLABELA, 2003,
p. 13)

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FUNDAMENTAL I
A pedagogia de Paulo Freire luta por uma educação que desenvolva a

criticidade, que mantenha uma relação de diálogo entre o educador e educando,
que as experiências que os alunos levam para a sala de aula sejam valorizadas
porque nenhum aluno é uma folha em branco. Acredita que ensinar não é
transferir conhecimento, mas permitir, propiciar, possibilitar que a construção do
conhecimento aconteça.
Freire defende uma educação que incentive a liberdade e autonomia dos
alunos, sendo contra a ideia de que o professor é detentor de todo o
conhecimento. Segundo Freire (2014) ensinar necessita que o professor sempre
pesquise e estude, que seja crítico, que o professor esteja disposto aberto a
mudanças, que seja comprometido, que tenha bom senso, como pode- se
observar no quadro 5, alguns pontos do livro Pedagogia da autonomia:
Quadro 5: Capítulos do Livro Pedagogia da Autonomia
Ensinar exige rigorosidade metódica Ensinar exige apreensão da realidade
Ensinar exige pesquisa Ensinar exige alegria e esperança
Ensinar exige respeito aos Ensinar exige a convicção de que a

saberes dos educandos mudança é possível
Ensinar exige criticidade Ensinar exige curiosidade
Ensinar exige estética e ética Ensinar é uma especificidade humana
Ensinar exige a corporeificação das Ensinar exige comprometimento

palavras pelo exemplo
Ensinar exige risco, aceitação do Ensinar exige segurança,

novo e rejeição a qualquer forma de competência profissional e
discriminação generosidade
Ensinar exige o reflexão crítica sobre a Ensinar exige compreender que a

prática educação é uma forma de intervenção
no mundo
Ensinar exige o reconhecimento e Ensinar exige liberdade e autoridade

assunção da identidade cultural
Ensinar exige bom–senso Ensinar exige tomada consciente de

decisões
Ensinar exige consciência do Ensinar exige saber escutar

inacabamento

24
FUNDAMENTAL I
Ensinar exige o reconhecimento Ensinar exige reconhecer que a

de ser condicionado educação é ideológica
Ensinar exige o respeito à autonomia Ensinar exige disponibilidade para o

do ser do educando diálogo
Ensinar exige humildade, tolerância e Ensinar exige querer bem aos educandos
luta em defesa dos direitos dos
educadores
Fonte: Pedagogia da Autonomia, FREIRE, (2014)
Portanto, é visível o quanto Paulo Freire considera importante o papel do

professor no processo de ensino aprendizagem, que é quem torna a sala de aula
um ambiente propício a novas experiências e trocas. Dolabela também fala sobre
a relevância do educador, cita:
Na Pedagogia Empreendedora, a ênfase no autoaprendizado não

diminui o âmbito de ação do educador. Pelo contrário, aumenta sua
importância, já que cabe a ele ampliar as referências e fontes de
aprendizado e redefinir o próprio conceito do saber. O que muda
em relação ao ensino convencional é a posição do professor como
detentor do saber, assim como as estratégias para aquisição do
saber empreendedor (DOLABELA, 2003, p. 103).
Entende-se que é possível relacionar as ideias de Freire e Dolabela,

investindo em uma educação que leve o aluno a reflexão, a criticidade, a
criatividade, ao autoconhecimento, trabalhando sua autoestima e autonomia, que
são também consideradas habilidades empreendedoras.
3.2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento que norteia a

prática de ensino das escolas, contendo nele suas diretrizes, valores,
metodologias, planos de ação e a sua identidade. Também funcionando como um
instrumento de planejamento para as escolas, com o objetivo de melhorar a
qualidade do ensino e de alcançar os objetivos da instituição.
O Planejamento é uma etapa indispensável para a organização de toda a
escola, servindo como guia para a construção de aulas, projetos e deixando
explícito a toda a comunidade escolar quais são as intenções pedagógicas da
25
FUNDAMENTAL I
escola. Porém, muitas escolas ainda não valorizam a elaboração desse

documento.
No PPP é preciso que a escola descreva suas intenções, sua proposta
curricular, a formação dos professores e a gestão administrativa. De acordo com a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96 (LDB) conforme
descrito nos artigos 12, 13 e 14 a instituição possui autonomia para construir o seu
projeto político pedagógico permitindo a participação dos professores na
elaboração do documento.
Infelizmente, é possível observar que algumas escolas ainda não
reconhecem a verdadeira importância da elaboração desse projeto. Assim, ao
realizar só por ser um documento obrigatório pela legislação e deixar para
construí-lo em cima do prazo faz com que o documento perca seu objetivo e não
seja usado como um instrumento de planejamento da escola.
Segundo Longhi e Bento (2006) o Projeto deve ser construído
coletivamente, contando com a participação dos familiares, alunos, professores,
gestão administrativa, financeira, pedagógica, ou seja, toda a comunidade escolar.
Para, assim, a escola conseguir expor no documento a identidade de toda a
comunidade escolar, e não só de um grupo específico da escola. Desse modo,
afirma Gandin:
O planejamento participativo parte de uma leitura do nosso mundo

na qual é fundamental a ideia de que nossa realidade é injusta e
de que essa injustiça se deve à falta de participação em todos os
níveis e aspectos da atividade humana. A instauração da justiça
social passa pela participação de todos no poder. Isto quer dizer
que a construção de uma sociedade nova, a superação da crise,
se quisermos seguir no mesmo modo de falar, passa pela
participação de todos. (Gandin, 2016, p. 28)
Entende-se que essa construção participativa auxilia na instauração da

justiça social, oportunizando a todos a participação do poder. Esse projeto sendo
realizado de forma organizada e cuidadosa pode contribuir positivamente para
toda a comunidade escolar, facilitando que a instituição alcance os seus objetivos
e promovendo qualidade de ensino.
Portanto, ao perceber que o PPP é um documento fundamental dentro das
escolas, é possível afirmar que se a mesma decidir trabalhar com a educação
26
FUNDAMENTAL I
empreendedora seria de grande valia acrescentar no projeto pedagógico. Sendo

importante ressaltar que segundo Dolabela (2003) a Pedagogia empreendedora
promove mudanças culturais dentro das salas de aula.
De acordo com Dolabela (2003) quando a escola decidir inserir essa
educação na escola será necessário que toda a equipe se prepare para as ações
futuras, repensando em novas metodologias e projetos, assim como pode se
observar na figura 1:
Figura 1: Construção do Projeto
Fonte: Gandin, 2016, p. 19
Então, de acordo com Gandin (2006) a figura demonstra dois exemplos da

prática nas escolas. De um lado, um projeto pedagógico baseado em uma
reprodução e conservadorismo, e de outro, um projeto baseado na construção da
sociedade em que se deseja. Ao refletir em uma educação empreendedora, é
fundamental pensar em novas atitudes.
4 METODOLOGIA
Quanto à tipologia, este trabalho tem caráter teórico empírico e de ordem

27
FUNDAMENTAL I
primária. Quanto à forma de abordagem, o trabalho apresenta caráter qualitativo

que, segundo Godoy (1995), “O pesquisador vai a campo buscando “captar" o
fenômeno em estudo a partir da perspectiva das pessoas nele envolvidas,
considerando todos os pontos de vista relevantes”.
Quanto aos objetivos, o trabalho é exploratório e descritivo. Exploratório
porque segundo Gil (2002) “Estas pesquisas têm como objetivo proporcionar maior
familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito ou a constituir
hipóteses”. Descritivo porque, conforme Gil (2002), “As pesquisas descritivas têm
como objetivo primordial a descrição das características de determinada
população ou fenômeno ou, então, o estabelecimento de relações entre variáveis”.
O trabalho apresenta características bibliográficas, estudo de caso e
pesquisa de campo. Bibliográfica porque, segundo Gil (2002), “A pesquisa
bibliográfica é desenvolvida com base em material já elaborado, constituído
principalmente de livros e artigos científicos”. Estudo de caso que, de acordo com
Gil (2002), “Consiste no estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de
maneira que permita seu amplo e detalhado conhecimento”.
Já a Amostra foi realizada por conveniência, segundo Malhotra (2001) “A
amostragem por conveniência procura obter uma amostra de elementos
convenientes. A seleção das unidades amostrais é deixada em grande parte a
cargo do entrevistador”.
5 ANÁLISE E DISCUSSÃO
Segundo Bardin (1977) “As diferentes fases da análise de conteúdo, tal

como o inquérito sociológico ou a experimentação, organizam-se em torno de três
polos cronológicos: a pré-análise; a exploração do material; o tratamento dos
resultados, a inferência e a interpretação”.
Foi elaborado um instrumento de coleta para o estudo; a estruturação das
perguntas para que se consiga uma resposta a ser analisada à luz da pergunta de
pesquisa; a formulação dos objetivos a serem alcançados; e por fim o recorte da
literatura para análise das respostas obtidas no instrumento de coleta.
Conforme a mesma autora, a exploração do material se deu na
interpretação do questionário aplicado na qual possibilitou à acadêmica sua
28
FUNDAMENTAL I
interpretação e inferir de forma crítica e analítica no que tange às respostas

obtidas. Na terceira fase é que se estabelece o tratamento e análise dos
resultados, em que se realizou a sintetização das respostas e tratamento das
informações.
Para responder à pergunta de pesquisa: De que forma a educação
empreendedora pode desenvolver Competências, Habilidades e Atitudes em
alunos do ensino fundamental? Foi aplicado o instrumento de coleta, questionário
com perguntas estruturadas previamente estabelecidas e enviadas de forma
eletrônica para grupos de professores envolvidos com a temática de
empreendedorismo nas escolas públicas e privadas.
O instrumento de coleta foi enviado para esse grupo de professores de
escolas públicas e privadas do município de Niterói em que a disciplina sobre
empreendedorismo é aplicada aos estudantes dos Anos Iniciais do Fundamental.
Foram recebidas 6 respostas. É notório que pesquisa realizada por meio eletrônico
não obtém um resultado satisfatório, haja vista ser do interesse de quem recebe o
formulário em responder tais questionamentos, o problema acontece devido a
muitos formulários enviados dos mais variados temas, fazendo com que a adesão
tenha baixo impacto. Entretanto, considerou-se um número satisfatório sendo que
do ponto de vista qualitativo as respostas contribuíram significativamente para o
trabalho, comparado com o número de escolas que trabalham o tema.
Entre os respondentes, 83,3 % são de escolas públicas e 16,7 % de
escolas particulares, esses dados mostram que os professores da rede municipal
de Niterói atenderam à solicitação do instrumento de coleta enviado. O quadro 6
apresenta as respostas alcançadas pelo instrumento de coleta, as perguntas a são
apresentadas após o quadro detalhando as respostas e fazendo um comparativo:
Quadro 6: Respostas Obtidas dos Entrevistados
Pergunta 2 Pergunta 3 Pergunta 4 Pergunta 5 Pergunta 6 Pergunta 7
E Não se Não se Não se Não se aplica. Não se Não se

1 aplica. aplica. aplica. aplica. aplica.
E Sim. Varia de Gastos No EF não Esperam muito Cansaço, Visibilidade

2 professor apresentam pelas mas ao final e uma
para muita diretrizes, mas é sociedade
professor. autonomia. ao final gera recompensad melhor

29
FUNDAMENTAL I
algum or. preparada

aprendizado. para
desenvolver
a cidadania.
Sim. São Falta de Regular para Há parte dos Bom. Pois, Satisfatória.
E oferecidas recursos. bom. alunos que oferece aos Pois a
3 palestras mostra nossos sociedade
para os alunos interesse, mas alunos uma precisa de
sobre precisa de mais oportunidade oportunidade
empreendedori oportunidades de ser inserido s, e mais
smo. para no mercado, empreended
colocar em sendo no orismo
prática futuro um
empreendedor
.
Falta de Inicialmente Quase Além do Poucos alunos Falta de

infraestrutura não gostam! nenhuma. cansaço físico e conseguem infraestrutura
necessária a Poucos Esses mental de lidar um necessária a
grandes participam! projetos nem com a trabalho grandes
acontecimento Muitos não apetecem indisciplina dos dentro daquilo aconteciment
s! Um certo entendem o não escola! alunos, a falta que foi os! Um certo
despreparo do porquê do de vontade empreendido! despreparo
pessoal, tanto envolvimento deles em Como falei, do pessoal,
de apoio como nos projetos! participar, existe poucos tanto de
E pedagógico Basicamente muito pouco projetos, ou apoio como
4 que não poucos incentivo por nenhum, pedagógico
modifica as participam das parte do corpo acontecem que não
estruturas de oficinas. São docente e da nas escolas! modifica as
pensamento e imaturos direção! As estruturas de
rejeita tudo que demais para diretorias pensamento
é novo! Existe perceber que o regionais e rejeita tudo
também a falta futuro bate à querem que é novo!
de participação sua porta! fotografar Existe
de colegas, sucesso, não também a
seja porque tentativa e erro! falta de
trabalham em 4 E normalmente participação
ou 5 escolas, "roubam" ideias de colegas,
seja porque excelentes de seja porque
não veem nos professores e trabalham
projetos uma escolas para si, em 4 ou 5
razão para ficando com os escolas, seja
existirem! A louros da vitória! porque não
barreira entre a veem nos
teoria e a projetos uma
prática é razão para
enorme! existirem! A
barreira
entre a teoria
e a prática é
enorme!
E Organização, Não temos Nenhum Infelizmente Nenhuma, Organização,

5 planejamento, projetos nenhum. Mas mas com planejament
financeirament empreendedor gostaria muito certeza vai o,
e. es. de ter essa ser a melhor financeirame
experiência. possível. nte.

30
FUNDAMENTAL I
Eu não sinto Se sente meios Satisfatório. Um projeto de Um cidadão Eu não sinto

dificuldade por tímidos grande melhor. dificuldade
E ter porém com o importância por ter
6 uma apostila decorrer onde se pode uma apostila
que seguimos conseguem explorar que
com fazer as habilidades seguimos
orientações. atividades, se diferentes. com
engajando orientações.
com a
dinâmica
Fonte: Elaborado pelos autores
O quadro acima apresenta como os respondentes se comportaram em relação às

perguntas
Pergunta 2: Na escola em que trabalha, há projetos empreendedores?
Como é feito o processo de aplicação na disciplina empreendedorismo na
escola? Obteve-se as seguintes respostas: são ofertados pelas escolas palestras
sobre o tema, apostilas que servem como orientação, através de planejamento
financeiro e organização.
Pergunta 3: Quais as principais dificuldades enfrentadas na aplicação
de projetos Empreendedores dentro e ou fora da escola? Obteve-se as
seguintes respostas: Apresentaram dificuldades com os gastos, com a falta de
recursos das escolas, com a falta de infraestrutura, com o despreparo do setor
pedagógico para trabalhar essa temática, a dificuldade de investir em coisas novas
e a colocar em prática a teoria.
Pergunta 4: Como os alunos reagem inicialmente aos projetos
empreendedores e ao conteúdo apresentado e como você avalia a
participação deles nas oficinas do projeto? e na pergunta 5: Quais foram os
impactos e resultados obtidos com a aplicação do projeto Empreendedores?:
a) Para o aluno. As respostas atingidas: Alguns alunos apresentaram interesse e
outros não, foi relatado que é preciso proporcionar mais oportunidades de contato
com essa disciplina. Demonstrou-se nas respostas que a falta de interesse pode
estar ligada à falta de motivação, podendo ter relação ao ambiente em que vivem
ou a falta de motivação do corpo docente da escola. O ensino fundamental de
qualidade nas escolas pública é um direito de todos, mas segundo IOSIF (2007):
“[...] oferece uma escola pública que privilegia uma aprendizagem

mecânica e fraca em detrimento do pensamento crítico, global e

31
FUNDAMENTAL I
autônomo, com professores, gestores e coordenadores

pedagógicos desestimulados e desqualificados, com precárias
condições de trabalho, sem o apoio institucional e da comunidade e
com alunos desmotivados para aprender.” ( IOSIF, 2007, p. 8)
É necessário empenho para provocar nos alunos a vontade de aprender,

trazendo comportamento empoderador e autônomo sobre seus sonhos e seu
futuro.
Pergunta 6: Quais foram os impactos e resultados obtidos com a
aplicação do projeto Empreendedores?: b) Para o professor. De acordo com as
respostas conquistadas: foi um trabalho cansativo, mas que valeu a pena pelos
resultados alcançados.
Pergunta 7: Quais foram os impactos e resultados obtidos com a
aplicação do projeto Empreendedores? : c) Para a sociedade. Foi possível
observar nas respostas que amplia a visão de mundo, trazendo um olhar crítico e
uma sociedade mais bem desenvolvida, capaz de enxergar oportunidades para
empreender em sua própria vida.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Percebe-se que o empreendedorismo segundo Dolabela (2003) é

importante no início da vida para que desperte “o protagonismo, iniciativa,
criatividade, rebeldia a padrões impostos, comprometimento, liderança, imaginação,
orientação para o futuro, capacidade de diferenciar [...]” (p. 58). São atitudes e
comportamentos que podem ser estimulados por meio de emoções.
Entretanto, o que a pesquisa revela que as escolas não possuem estrutura
e as crianças não são motivadas, o que pode configurar o meio em que vivem, ou
seja, a influência da estrutura familiar e da escola em que frequentam. Outro fator a
ser considerado é o despreparo por parte dos professores ao tratarem do tema, o
despreparo pode ser a formação dos currículos dos cursos de pedagogia não haver
direcionamento para formação empreendedora.
Outro fator percebido na resposta do questionário aplicado é um cansaço
físico e mental devido a longa jornada desenvolvida pelos professores no exercício
da profissão, muitos lecionam em diversas escolas, e se limitam somente na

32
FUNDAMENTAL I
transferência de conhecimentos sem desenvolver projetos. Ainda é visto a criança

inquieta como indisciplinada, há um querer de sala sala comportada, na qual o
professor fala e o aluno responde. O empreendedorismo requer iniciativa,
desenvoltura, proatividade, é manter um caos organizado no desenvolvimento de
ideias e soluções empreendedoras.
Há um esperar de que a direção traga os planejamentos a serem
desenvolvidos, e muitos professores responderam não desenvolver ideias mais
criativas, pelo não reconhecimento.
Algumas escolas no âmbito privado possuem programas no qual as
crianças realizam projetos voltados para planejamento financeiro, compreensão de
gastos e o reconhecimentos do valor das “coisas”, entretanto faltam projetos
voltados para se pensar o futuro, empreender em algo, muito se faz no sentido de
perguntar a criança “o que ela quer ser quando crescer” sem mostrar o caminho, a
pergunta a ser feita deve estar voltadas para o que a criança sonha, quais desejos,
e a partir do sonho, experienciar situações e criar soluções para problemas que
serão encontrados na realização de projetos.
A limitação da pesquisa se deu pelo tamanho da amostra, o que se propõe
para trabalhos futuros é ampliar a pesquisa, buscando um número maior de
professores respondentes. Sugere-se que, para trabalhos futuros, amplie-se a
pesquisa para outras cidades da região para verificar o comportamento e o
desenvolvimento das competências e habilidades das crianças, para fazer o
comparativo em grupos sociais diversificados.
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36

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A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO EMPREENDEDORA NO

THE IMPORTANCE OF ENTREPRENEURIAL EDUCATION IN

Luana Braz Nunes de Oliveira1

Resumo: Devido a sua importância para a sociedade, o empreendedorismo é um

Palavras Chave: Empreendedorismo. Educação. Ensino Fundamental. Criatividade.

LexCult, Rio de Janeiro, v. 7, n. 2, p. 9-36, maio/ago. 2023

Abstract: Due to its importance for society, entrepreneurship is a fundamental theme

Keywords: Entrepreneurship. Education. Elementary School. Creativity.

Recebido em: 29/12/2022

LexCult, Rio de Janeiro, v. 7, n. 2, p. 9-36, maio/ago. 2023

Na Europa do século XVII os empreendedores eram considerados

LexCult, Rio de Janeiro, v. 7, n. 2, p. 9-36, maio/ago. 2023

Segundo Dolabela (2003) “a educação empreendedora deve começar na

2 O ENSINO DO EMPREENDEDORISMO NA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL I

Muito se tem discutido a respeito da possibilidade de ensinar a ser

LexCult, Rio de Janeiro, v. 7, n. 2, p. 9-36, maio/ago. 2023

durante toda a trajetória do homem.

Na vida aprendi que todos nascemos empreendedores e que, se

A partir do discurso apresentado, nota-se que os indivíduos nascem com a

No ensino fundamental, Lopes e Teixeira (2010) destacam que o

LexCult, Rio de Janeiro, v. 7, n. 2, p. 9-36, maio/ago. 2023

empreendedor não diz respeito somente ao autoemprego ou a criação de

Não se trata, portanto, de vincular o espírito empreendedor

Quadro 1: Competências para a Educação Básica

1. Conhecimento 6. Trabalho e projeto de vida

2. Pensamento científico, crítico e 7. Argumentação

3. Repertório Cultural 8. Autoconhecimento e autocuidado

LexCult, Rio de Janeiro, v. 7, n. 2, p. 9-36, maio/ago. 2023

4. Comunicação 9. Empatia e Cooperação

5. Cultura digital 10. Responsabilidade e cidadania

De acordo com Moraes (2019), embora a BNCC e a LDB não citem

LexCult, Rio de Janeiro, v. 7, n. 2, p. 9-36, maio/ago. 2023

Nessa fase, as habilidades matemáticas que os alunos devem

2.1 JOVENS EMPREENDEDORES PRIMEIROS PASSOS-JEPP

O Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas (SEBRAE)

questões. (UNESCO, 2010)

Quadro 2 : Cursos do JEPP

1º ano do ensino fundamental: O 26 horas de aplicação com os

2º ano do ensino fundamental: 24 horas de aplicação com os

3º ano do ensino fundamental: 26 horas de aplicação com os

4º ano do ensino fundamental: 22 horas de aplicação com os

LexCult, Rio de Janeiro, v. 7, n. 2, p. 9-36, maio/ago. 2023

5º ano do ensino fundamental: 22 horas de aplicação com os

6º ano do ensino 30 horas de aplicação com os

7º ano do ensino fundamental: 30 horas de aplicação com os

8º ano do ensino 30 horas de aplicação com os

9º ano do ensino fundamental: 25 horas de aplicação com os

Portanto, a instituição de ensino que apresentar interesse em trabalhar

3 EDUCAÇÃO EMPREENDEDORA E EDUCAÇÃO ESCOLAR

É habitual escutar algumas pessoas ou até mesmo professores que

Dessa forma, é notório que a educação empreendedora no Brasil precisa

focar em um desenvolvimento social e humano, de forma includente. O capital

Quadro 3: Habilidades e Características Empreendedoras

Rebeldia a padrões impostos Autonomia

Imaginação Identificar novas oportunidades

Orientação para o futuro Resolver problemas

Capacidade de diferenciar-se Capacidade de buscar

Proatividade Tolerância a riscos e incertezas