Matemática – 8º ano – 3º bimestre

Sequência didática 9

Princípio da Contagem
Objetos de conhecimento Habilidades
 Princípio multiplicativo da contagem.  (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de
 Soma das probabilidades de todos os contagem cuja resolução envolva a aplicação
elementos de um espaço amostral. do princípio multiplicativo.
 (EF08MA22) Calcular a probabilidade de
eventos, com base na construção do espaço
amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e
reconhecer que a soma das probabilidades de
todos os elementos do espaço amostral
é igual a 1.
Objetivos
 Reconhecer a ideia do princípio multiplicativo da contagem.
 Resolver problemas envolvendo o princípio multiplicativo da contagem.
 Calcular a probabilidade de ocorrência de um evento.
Recursos utilizados
 Dados de seis faces numerados de 1 a 6.  Lápis grafite.
 Papel sulfite.  Borracha.
 Lista de atividade impressa.

Quantidade estimada de aulas

 5 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Desenvolvimento da sequência didática

1ª etapa (2 aulas: em média 100 minutos)
Nessa etapa, os alunos serão levados a reconhecer a ideia do princípio multiplicativo da contagem
para resolver situações-problema.
Atividade 1
Inicie a aula conversando com a turma. Faça alguns questionamentos para avaliar o conhecimento
prévio dos alunos sobre o princípio multiplicativo da contagem. Algumas sugestões de perguntas são:
 o que conseguimos determinar usando o princípio multiplicativo da contagem?
 qual a importância do princípio multiplicativo da contagem na resolução de problemas envolvendo
combinações?
 o que é um diagrama de árvore e um quadro de possibilidades?
Neste momento permita que eles se expressem livremente, deem suas opiniões e troquem ideias
com os colegas, proporcionando um espaço de discussão.
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Para verificar se os alunos compreendem a ideia de princípio multiplicativo da contagem, proponha
a seguinte atividade para resolverem em duplas. Transcreva-a na lousa e peça que os alunos copiem
no caderno e a resolvam.
1. Laura tem uma moeda e um dado de seis faces numerado de 1 a 6. Ela vai lançar consecutivamente
a moeda e o dado.
a) Construa um diagrama de árvore de possibilidades para representar os possíveis pares de
resultados do lançamento da moeda e do dado.
b) Quantas possibilidades de pares podem ser obtidas no lançamento da moeda e do dado?
Resposta: 1. a) CA: cara; CO: coroa.
Ilustração: Ingridhi Borges

b) 12 possibilidades.
Durante a resolução, auxilie os alunos com dificuldades em montar a árvore de possibilidades para
representar todos os possíveis pares de resultados do lançamento da moeda e do dado. Na resolução
do item b da questão, verifique as estratégias utilizadas e se os alunos apenas contaram uma por uma
as possíveis combinações de resultados do lançamento ou se usaram o princípio multiplicativo da
contagem, realizando a multiplicação de 2 por 6, o que resulta em 12 pares.
Pergunte: “Por que, multiplicando 2 por 6, podemos obter a quantidade total de pares ordenados
diferentes que se podem formar após o lançamento da moeda e do dado?” Como resposta espera-se
que os alunos digam que para cada face da moeda, que são 2, dispomos de 6 possibilidades para a
face do dado. De maneira análoga, podemos dizer que, para cada face do dado, que são 6, dispomos
de 2 possibilidades para a face da moeda. Portanto, tem-se 12 (duas vezes seis ou seis vezes dois)
possibilidades para seus resultados.
Comente que contar objetos é uma ação simples e natural, no entanto, há situações em que a
contagem normal pode ser demorada ou até mesmo incompatível com o que queremos contar, como
nos casos de possibilidades onde temos que agrupar e combinar de todas as formas possíveis
elementos de conjuntos distintos. Para isso, para determinar quantas são as possibilidades ou
combinações de uma dada situação, usamos o princípio multiplicativo da contagem. Uma maneira de
organizar e representar todas essas possibilidades é usar o diagrama árvore de possibilidades e o
quadro de possibilidades.
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Por fim, sistematize a ideia do princípio multiplicativo da contagem:
 se uma decisão d1 pode ser tomada de m maneiras e, depois de tomada essa decisão, a decisão d2
puder ser tomada de n maneiras, então a quantidade de maneiras de tomar as decisões d1 e d2 é
𝑚 ∙ 𝑛.
Ao final, realize a correção da atividade, solicitando que algum aluno transcreva sua resolução na
lousa, intervindo quando julgar necessário. Faça perguntas e converse com os alunos a respeito do
conteúdo estudado.
Atividade 2
Proponha aos alunos uma lista de atividades para resolverem em duplas. Para isso, providencie com
antecedência a lista de atividades impressa e entregue para cada aluno.
1. Na lanchonete “Seu Sanduba”, os clientes podem montar seu próprio sanduíche, escolhendo o tipo
de pão, recheio e salada. No quadro a seguir estão apresentadas as opções de pão, recheio e salada
para montar o sanduíche.

Tipo de pão Recheios Saladas

Italiano Peito de peru Tomate e alface
Francês Carne e queijo Rúcula
Integral Atum
a) Quais são as maneiras distintas que um cliente pode montar um sanduíche com um tipo de pão,
um recheio e uma salada?
b) De quantas maneiras diferentes um cliente pode montar um sanduíche com um tipo de pão, um
recheio e uma salada?

2. Alana levará em uma viagem dois pares de sapatos, cinco blusas e duas calças, todos diferentes
entre si.
a) Quais são as possíveis combinações que Alana pode fazer, considerando que utilize um par de
calçado, uma blusa e uma calça?
b) De quantas maneiras distintas Alana conseguirá se vestir com essas roupas?

3. Quantos números de três algarismos distintos podemos formar com os algarismos 1, 2, 5, 6 e 9?

4. Em certo shopping center há oito portões de entrada/saída. De quantas maneiras distintas uma
pessoa pode entrar e sair desse shopping? E entrar e sair por um portão não utilizado na entrada?
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Respostas:
1. a)
Ilustrações: Ingridhi Borges

b) 18 maneiras distintas.
2. a)

b) 20 maneiras distintas.
3. 60 números.
4. 64 maneiras; 56 maneiras.

Durante a realização da atividade, caminhe pela sala para verificar se algum aluno apresenta
dificuldade na resolução das atividades. Verifique se eles conseguiram representar as possibilidades de
combinações por meio do diagrama de possibilidade. Aproveite a oportunidade para questioná-los a
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respeito da diferença entre perguntar “quais” e perguntar “quantas” possibilidades. Atente à resposta
dos alunos, pois, quando na pergunta aparece “quantas”, basta um número para responder à questão.
Porém, quando se pergunta “quais”, é preciso representar uma a uma as possibilidades possíveis.
Ao término da aula, realize as correções das atividades na lousa, solicitando aos alunos que
compartilhem suas estratégias com os demais colegas. Se julgar conveniente, solicite que cada
atividade seja corrigida por um aluno diferente. Promova um debate a partir das resoluções
apresentadas, identificando os principais equívocos e intervindo onde considerar necessário.

2ª etapa (3 aulas: em média 150 minutos)

Nessa etapa, os alunos vão calcular a probabilidade de ocorrência de certo evento, a partir da
construção do espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo da contagem. Se achar necessário,
retome, de maneira sucinta o assunto trabalhado na aula anterior. Providencie com antecedência ou
peça aos alunos que tragam alguns dados de seis faces, numeradas de 1 a 6.

Atividade 1
Inicie a aula realizando questionamentos para avaliar o conhecimento prévio dos alunos a respeito
de probabilidade. Algumas perguntas que podem ser feitas são:
 o que você sabe sobre probabilidade?
 como calculamos a probabilidade de ocorrer um evento?
 o que é espaço amostral?
Nesse momento, permita que eles se expressem livremente, deem suas opiniões e troquem ideias
com os colegas, proporcionando um espaço de discussão.
Organize a turma em grupos de três ou quatro alunos. Distribua para cada grupo um par de dados e
um papel sulfite com o quadro a seguir já impresso para cada aluno. Caso não seja possível realizar a
impressão do quadro, transcreva-o na lousa e peça para os alunos copiarem.

Dado 1 Dado 2 Produto Par/Ímpar

Explique que um dos membros do grupo deve lançar simultaneamente os dois dados, e depois
todos deve anotar no quadro os números que foram obtidos em cada dado. Em seguida, na coluna
“Produto” do quadro, devem calcular o produto desses números, e, na coluna “Par/Impar”, devem
indicar se o resultado da multiplicação é um número par ou ímpar. Oriente os alunos a fazerem oito
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lançamentos e anotarem os resultados. Após todos terem preenchido o quadro, peça a cada grupo
que observe os resultados obtidos no seu quadro e responda:
 que resultado vocês mais obtiveram: par ou ímpar?
Nesse momento, permita que os grupos exponham as suas respostas, proporcionando um espaço
para o debate de ideias e troca de opinião. Aproveite a oportunidade para verificar se os alunos
perceberam que o produto de dois números pares sempre resulta em outro número par, o produto de
dois números ímpares sempre resulta em um número ímpar, e o produto de um número par com um
número ímpar sempre resulta em um número par. Com isso, a chance de obter um número par como
resultado do produto dos números obtidos na face dos dados é maior que a de obter um número
ímpar.
Aproveite para realizar os seguintes questionamentos.
a) Quais e quantos são os possíveis resultados que podem ser obtidos nos lançamentos?
b) Qual a probabilidade de o resultado do produto dos números obtidos nas faces dos dados ser um
número par? E um número ímpar?
c) No lançamento dos dois dados, qual a probabilidade de o produto ser maior que 10?
d) No lançamento dos dois dados, qual a probabilidade de o produto ser menor que 10?
Para auxiliar os alunos a responder às perguntas, oriente-os a montar o espaço amostral, ou seja,
um quadro com todos os possíveis resultados dos lançamentos, como o seguinte:
× 1 2 3 4 5 6
1
2
3
4
5
6
Resposta:
× 1 2 3 4 5 6
1 1 2 3 4 5 6

2 2 4 6 8 10 12

3 3 6 9 12 15 18

4 4 8 12 16 20 24

5 5 10 15 20 25 30

6 6 12 18 24 30 36

Ao final da aula, realize a correção da atividade solicitando que alguns alunos escrevam a suas
soluções na lousa. Intervenha quando julgar necessário. Faça perguntas e converse com os alunos a
respeito do conteúdo estudado.
Resposta:
a) 36 possíveis resultados;
27 9
b) ;
36 36
17
c)
36
19
d)
36
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Atividade 2
Proponha aos alunos uma lista de atividades para resolverem em duplas. Para isso, providencie com
antecedência a lista de atividades impressa e entregue para cada aluno.
1. Em uma gincana, foram colocadas em uma urna 80 bolas brancas, 15 bolas pretas e 5 bolas azuis,
todas do mesmo tamanho e forma.
a) Qual cor de bola tem a maior chance de ser retirada?
b) Qual é a probabilidade de se sortear uma bola preta?
c) Qual é a probabilidade de se sortear uma bola azul?

2. Quantos números naturais de três algarismos distintos podem ser formados pelos algarismos
indicados a seguir?
2 5 3 6 1
Considerando todos os números naturais de três algarismos distintos formados pelos algarismos
anteriores, ao sortearmos um desses números, qual a probabilidade de ele ser:
a) par?
b) maior que 610?
c) ímpar?
3. Alex, Bruna e Caio são os únicos clientes de uma loja classificados para participar do sorteio de três
prêmios.
a) De quantas maneiras distintas pode ser obtido o resultado desse sorteio?
b) Determine o espaço amostral desse conjunto de dados.
c) Considerando os possíveis resultados do sorteio, qual a probabilidade de Bruna ser a 1º sorteada?
d) Qual é a probabilidade de Alex ser o 2º sorteado?
Resposta: 1. a) branca
15 3
b) ou
100 20
5 1
c) ou
100 20

2. 60 possibilidades.
24
a)
60
3
b)
60
36
c)
60

3. a) 6 possibilidades
b) Denotando A: Alex, B: Bruna, C: Caio, podemos ter o seguinte espaço amostral: {(A, B, C), (A, C, B), (B, A, C), (B, C, A), (C, A,
B), (C, B, A)}.
2
c)
6
2
d)
6

Durante a realização da atividade, verifique se algum aluno apresenta dificuldade. Auxilie-os na

verificação de suas hipóteses e resolução. Ao final da aula, corrija as atividades com os alunos,
intervindo quando julgar necessário. Faça perguntas e converse com os alunos a respeito do conteúdo
estudado.
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Avaliação
As questões abaixo irão auxiliá-lo na avaliação do desenvolvimento da habilidade trabalhada nesta
sequência pelos alunos. Você pode reproduzi-las na lousa ou questiona-los oralmente.
1. Quantos uniformes diferentes podem ser compostos com duas opções de camiseta e quatro
opções de bermuda?
8 uniformes.
2. Se em vez de 2 opções de camiseta fossem 4 opções, quantos uniformes poderiam ser compostos?
16 uniformes.

Seguem algumas questões que podem ser reproduzidas na lousa para auxiliar o aluno no processo
de autoavaliação.
Autoavaliação Sim Não
Prestei atenção à explicação do professor?
Realizei as atividades propostas com empenho?
Reconheci a ideia do princípio multiplicativo da contagem?
Consegui resolver os problemas que envolveram o princípio multiplicativo da
contagem?
Consegui determinar a probabilidade de ocorrer um evento?