Elizete PRONTO Oliveira 269-719-1-SM
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RESUMO
O presente trabalho relata experiências que tivemos durante o estágio de regência que
fizemos no período matutino na Instituição de Educação infantil C.E.M.I Tarsila do Amaral
localizada no Município de Sinop MT. A instituição atende crianças de 4 a 6 anos nos
períodos matutino e vespertino. Durante nosso trabalho de regência colocamos em prática as
atividades que planejamos para trabalhar com crianças dessa faixa etária de idade, seguindo
análise de comparação de algumas autoras como Carmem Graidy, Kisshimoto, Maria
Carmem Silveira Barbosa, João Batista Freire, Euclides Redin, Rossetti-Ferreira entre outros
autores que falam sobre a educação infantil. Durante as 60 horas de estágio procuramos
desenvolver atividades que trabalhasse o corpo inteiro da criança. Observamos, também, os
espaços dentro e fora de sala de aula, a rotina das crianças, como elas iriam reagir aos
movimentos propostos durante as atividades que propiciamos. Posteriormente, foi relatado a
meta de trabalho da educação da instituição e seus objetivos específicos, sendo escrito o
trabalho no Projeto Político Pedagógico da instituição, bem como valorizar a relação adulta-
criança, criança-criança, desenvolver o pensamento lógico, possibilitar as diferentes formas de
linguagem e construir um processo de leitura e escrita, entrosamento entre a família e a escola
e proporcionar princípios éticos da autonomia da responsabilidade, da solidariedade e do
respeito ao bem comum.
1 INTRODUÇÃO
2 METODOLOGIA
Os conteúdos propostos são linguagem oral e escrita. O uso da linguagem oral é por
meio de conversas, comunicações, expressões de desejos, vontades e sentimentos nas
situações de interações presentes no cotidiano das crianças. Observação e manuseio de
materiais impressos como livros, recortes, histórias em quadrinhos e revistas. 2° Musica:
expressão e produção do silencio e dos sons com a voz, corpo e entorno sonoros diversos. 3°
Movimento: estimulando equilíbrio, coordenação e exploração de diferentes posturas
corporais, como: sentar-se em diferentes inclinações e o reconhecimento do próprio corpo.
3 REFERENCIAL TEÓRICO
Pode-se dizer que as crianças da pré- escolas já estão sendo preparado para o 1º ano
do ensino fundamental o que pode ser notado durante os dias de regência que tivemos no
estágio de educação infantil.
Barbosa (2006, p. 35) afirma que: “as rotinas sintetizam o projeto pedagógico das
instituições infantil e apresentam a proposta de ação educativa dos profissionais” sendo assim
considera-se que rotina é uma maneira de organizar o tempo de atividades e pratica
pedagógica nos cotidianos das instituições infantis.
Os professores muitas vezes acham que a forma de ensinar seria apenas mantendo os
alunos presos as carteiras em silencio, achando que o aluno só aprende se estiver imóvel. Nem
sempre a escolas cumpre o seu papel que de formar pessoas criticas com autonomia, pois
muitas vezes a educação está voltada para formal um cidadão dócil, obediente para exercer
com facilidade a demanda do mercado de trabalho e os conceitos capitalistas. Freire (2002, p.
13) afirma: “corpo e mentes devem ser entendidos como componentes que interagem um
único organismo. Ambos devem ter assento na escola, não um (a mente) para aprender e outro
(o corpo) para transportar, mas ambos para se emancipar”.
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Utilizar-se dos movimentos e seus meios são fundamentais para a criança, porque o
movimento é uma das possibilidades que a criança interage com o mundo que a rodeia, sendo
a brincadeira uma das maneiras de se comunicar, é um instrumento que ela tem para se
relacionar com outras crianças, importante para sua individualidade física, intelectual e
emocional, que estão em pleno desenvolvimento.
Dessa forma, podemos afirmar que a Educação Infantil é de fundamental importância
para o desenvolvimento das crianças em todos os sentidos em especial o agora, onde a criança
se sinta confortável, segura, e que tudo seja colocado a ela da melhor forma possível sem
rigidez ou qualquer alienação. Construindo seus conhecimentos seguindo os estilos
individuais de aprendizagem de cada criança individualmente e o seu desenvolvimento
integral.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96 (LDB),
promulgada em 20 de dezembro de 1996, no seu Art. 29 a Educação Infantil tem com
finalidade o desenvolvimento integral da criança até os seis anos de idade, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social. Sendo assim o movimento é muito mais do que algo, o
movimento é um componente essencial para o desnvolvimento na primeira infância.
Sendo assim, podemos afirmar que a Educação Infantil precisa de um componente
curricular que é a educação do movimento, importante para o desenvolvimento da criança por
inteiro, um trabalho de movimento corporal, pois se as possibilidades de se movimentar são
limitadas pelo espaço físico, leva as crianças cada vez mais a ter uma vida sedentária.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Infantil (2009, p. 11):
[...] são necessárias medidas que otimizem suas vivências na creche e pré-
escola,garantindo que esses espaços sejam estruturados de modo a permitir sua
condição de sujeitos ativos e a ampliar suas possibilidades de ação nas brincadeiras
[...], momentos em que exercitam sua capacidade de intervir na realidade e
participam das atividades curriculares com os colegas.
Mais que o domínio dos conteúdos básicos a escola marca pelas relações
pedagógicas que proporciona. Deverão ser vistas as relações que a escola estabelece
para o tempo de escola seja um tempo de infância pleno de sentido e desafiador e as
relações sejam simultaneamente significativa e prazerosa, criativa, criticas e
inovadoras. O ponto de partida dera ser a realidade existencial das crianças
garantindo sua diversidade e especificidade (REDIN, 1998, p.54).
As crianças não devem ser apenas colocadas em situações educativas elas têm o
direito de ser criança, pois o brincar é muito importante para a criança, sendo mais que um
prazer uma necessidade. É através das brincadeiras que se formam laços afetivos e de amizade
é nesse momento que a criança aprende a resolver conflitos nas diversas situações geradas
pelas brincadeiras, seja na disputa de brinquedos ou na disputa de espaços.
RELATOS DE PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL DURANTE ESTAGIO DE REGÊNCIA - Página 311
lanche os professores mandam a criança sentar no banco e espera à hora de ir para as salas de
aula.
Nota-se que as crianças já estão sendo preparadas desde a Educação Infantil a ficar
sentada, fazer silencio, pois quando chegar ao ensino fundamental ela passará a maior parte
do tempo enchendo o caderno de atividades, a rotina de sala de aula e conteúdo e mais
conteúdo, os momentos de descontração da criança são limitados passando a ser somente nas
aulas de educação física e à hora do recreio. Pode - se dizer que as Instituições de Educação
Infantil estão mais preocupadas em trabalhar a mente da criança esquecendo-se de trabalhar o
restante do corpo, corpo e mente é trabalhada separadamente o objetivo é torná-lo imóvel sem
nenhum movimento que possa causar „bagunça‟.
Quando brinca, a criança não está preocupada com o fim ou em aprender, ela está
interessada em vivenciar novas experiências. Ao brincar a criança busca novas maneiras de
desenvolver e vivenciar a atividade.
Portanto, durante as semanas seguintes da nossa regência de estágio após termos
analisado e compreendido que aquelas crianças precisavam de atividades pedagógicas lúdicas
que trabalhassem não somente a mente da criança mais sim o corpo todo. Procuramos
desenvolver atividades que proporcionasse nas crianças afetividades, ludicidade, o
movimento, a intenção, e o conhecimento do inteiro através da música, das brincadeiras
pedagógicas.
„Na primeira semana as crianças não gostavam de brincar como mencionei
anteriormente, porém nas duas ultimas semanas as crianças nos surpreenderam elas pediam
para fazermos as brincadeiras que fazíamos todos os dias como „batata quente‟, „morto vivo‟
„serpente que desse o morro para procurar o pedaço do seu rabão‟ „cabra cega‟.
Durante o nosso período de regência procuramos dar o melhor de nós para as crianças
que nos receberam tão bem e demonstraram tanto amor e carinho durante os dias que
estivemos com elas. Assim, acreditamos que a educação infantil e a pré-escola precisam ser
pensadas e organizadas de modo a valorizar as características e as prioridades dos pequenos,
pois a Educação Infantil tem a necessidade de percorrer novos caminhos onde o educar para
as 1ª série do ensino fundamental não seja a prioridade, assim as Instituições de educação
Infantil pré- escolas precisam ser planejadas e organizadas como ambiente para diversas
experiências educativas e uma complementação daquilo que acriança já trás consigo.
5 CONCLUSÃO
Muitas vezes o professor não tem a noção de que uma simples brincadeira ou um jogo
pode contribuir para diversas habilidades no que diz respeito ao desenvolvimento da criança,
dentre esses desenvolvimento estão à motricidade fina, coordenação espacial e temporal,
dependendo da brincadeira contribui nos aspectos físicos da criança, como a habilidade para
saltar, girar, arremessar entre outros.
Durante o período em que desenvolvemos o estágio de regência notou-se que a
instituição infantil necessita de sala de aula mais ampla e iluminada, notamos também que há
pouco brinquedo, para a quantidade de crianças que a Instituição possui, há poucas bolas,
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ausência de um parquinho. Craidy (1999) afirma que “É através do brinquedo que as crianças
conquistam suas primeiras relações com o mundo exterior e entra em contato cm os objetos, o
que lhes permite várias possibilidades de expressão e criação”. Observa-se que os poucos
brinquedos que a Instituição possui, fica nas salas dos professores longe do alcance das
crianças.
Em conversa com alguns professores, eles colocaram que o local onde a instituição
funciona não é um local próprio para Educação infantil, neste local funciona um barracão de
festas da igreja, e também é locado para festas nos finais de semana onde acaba sumindo ou
quebrado por outras crianças, pois nos finais de semana o local é liberado para aulas de
catequese da igreja católica. Segundo eles o local é provisório será construído um centro de
Educação Infantil em outro local só não sabem quando será construído é por em quanto esse é
o melhor lugar.
ABSTRACT1
The present study reports experiences that we had during the stage of the regency that
we made in the morning period in the Institution of Child Education C.E.M.I Tarsila do
Amaral located in city of Sinop MT. The institution receives kids of 4 to 6 years in the
periods matutinal and vespertine. During our work of regency we put in practice the activites
that we planned to working with kids this age group, following analysis of comparison of
some authors like Carmem Graidy, Kisshimoto, Maria Carmem Silveira Barbosa, João Batista
Freire, Euclides Redin, Rossetti-Ferreira among other authors that talk about childhood
education. During the 60 hours of stage, we seek to develop activity that worked the entire
child body. We also observed the spaces within and out of classroom, the routine of the kids,
as they would react to movements proposed during the activity that we provide. After that,
was reported the aim of work of the education of the institution and their specific aims, being
written the work in the Pedagogical Political Project of the institution, as well as, to valorize
the relationship: adult-kid, kid-kid, develop the logical thought, to allow differences shapes of
languages and build a process of reading and writing, adaptation between the family and the
1
Transcrição realizada pela acadêmica Rosinéli Cassini, do Curso de Letras – UNEMAT/Sinop e revisão pela
professora Catichilene Gomes de Sousa, da E.E Nova Chance – Sinop/MT. (CRLE – Revista Eventos
Pedagógicos).
REFERÊNCIAS
BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Por amor e por força: rotinas na educação infantil.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
HOFFMANN, Jussara; SILVA, Maria Beatriz G. da. Ação educativa na creche. Porto
Alegre: Mediação, 1995.
FREIRE, João Batista. Educação de Corpo inteiro: teoria e pratica da educação física. São
Paulo: Scipione, 1997.
FERREIRA, Maria Clotilde Rossetti (org.). Os fazeres na Educação Infantil. São Paulo:
Cortez, 2005.
REDIN, Euclides. O espaço e o tempo da criança: se der tempo à gente brinca. Porto
Alegre. Mediação, 1998.
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