Programação

na Quebrada
Todo mundo pode programar
Ficha técnica
© 2020
Fundação Telefônica Vivo

Fundação Telefônica Vivo Editoração e Projeto Gráfico:

Karina Cardoso
Diretor Presidente: Americo Mattar
Laís Caroline Ferreira Fernandes
Coordenadora de Projetos Sociais:
Luciana Scuarcialupi
Equipe de Projetos Sociais:
Beatriz Piramo Torres De Oliveira
Equipe de Comunicação:
Tatiana Gimenes Pereira

Parceiro executor do Projeto:

Instituto Conhecimento para Todos –
IK4T

Coordenação Editorial:
Mônica Mandaji

Organização e Textos:
Mônica Mandaji
Vanessa Reis
Thayna Monteiro
Dulce Angela da Silva

Revisão:
Dávius Sampaio
Vinícius Garcia Ribeiro Sampaio

3
 Sumário

5. Apresentação

6. A cultura digital é para todos!

Sequências didáticas

7. Algoritmos da Cidade 20. O que sabemos 31. Quem disse que eu

sobre o bairro? não gosto de estudar?

4
Apresentação
oportunidades de trabalho. Diante disso, é
A revolução tecnológica deve ser preciso colaborar para que existam ofertas de
direito e parte da vida de todas e todos! aprendizagens que preparem os jovens para
o mundo do trabalho contemporâneo e até
para profissões que ainda irão surgir.
Reconhecendo a importância do tema,
A Fundação Telefônica Vivo desenvolve desde 2014, a Fundação Telefônica Vivo tem
projetos que têm como base o potencial desenvolvido ações que levam a Cultura
humano e que utilizam a tecnologia como Digital, o Pensamento Computacional, a
instrumento a favor da inclusão e da Linguagem de Programação e a Robótica
cultura digital,criando oportunidades para para dentro das escolas brasileiras e para
educadores e estudantes enfrentarem os a vida dos jovens. A ideia é destacar como
desafios do mundo contemporâneo. todas as pessoas podem utilizar os conceitos
da ciência da computação em ações do nosso
Neste momento de pandemia e dia a dia.
isolamento social, ficou ainda mais
evidente a necessidade de estar cada Neste ano de 2020, a Fundação Telefônica
vez mais inserido na cultura digital. Vivo, junto com o Instituto Conhecimento
Por isso, a Fundação Telefônica Vivo para Todos – IK4T e os coletivos “Desenrola
investe na formaçãocontinuada de e não enrola” e “Periferia em movimento”
professores,apostando na fluência digital e desenvolveram uma ação chamada:
na inovação da prática pedagógica. Para os “Programação na Quebrada”que tinha por
estudantes, o foco está no desenvolvimento objetivo mostrar aos jovens que é possível
das competências digitais, para incentivar alçar voos mais altos a partir do uso do
o seu protagonismo, contribuindo para pensamento computacional, a programação e
o desenvolvimento de suas habilidadese a robótica em ações cotidianas.
abrindo caminho para novos aprendizados e A Fundação Telefônica Vivo agradece a
oportunidades. dedicação dos envolvidos e convida todos
A Ciências da Computação assim como para conhecerem o resultado deste desafio!
as Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação (TDIC) estão cada vez mais
presentes na vida de todas as pessoas e nas

5
 A cultura digital é para todos!

A cultura digital aparece entre as dez A Fundação Telefônica Vivo vem desde
competências gerais definidas pela Base 2014 oportunizando que a cultura digital
Nacional Comum Curricular (BNCC), que chegue a todos os lugares do Brasil. E foi
propõe por meio da competência nº 5, que em meio ao isolamento social que foi criada
os estudantes compreendam, utilizem e a ação “Programaê! na Quebrada”que tinha
criem tecnologias digitais de forma crítica, por objetivo mostrar as crianças e jovens
significativa e ética para comunicação, acesso que é possível alçar vôos mais altos a partir
e produção de informações e conhecimentos, do uso do pensamento computacional,
resolução de problemas e realização de a programação e a robótica em ações
protagonismo e autoria. cotidianas.
A BNCC aponta o ensino de linguagens de Doze jovens dos coletivos “Desenrola e
programação, além do domínio de uso de não enrola” e “Periferia em movimento”
algoritmos e análise de dados, com o caminho aceitaram o desafio de realizar uma imersão
para aformação de uma nova geração que nos conteúdos da Fundação Telefônica Vivo,
não será composta apenas por usuários de realizar um curso de formação e produzir
tecnologia, mas por provedores de novas sequências didáticas que represente a
soluções para atender às demandas do realidade dos seus territórios, foram 40 horas
século XXI, em que as conexões e interações de vivência e o resultado você pode ver aqui
ocorrem em plataformas digitais. neste caderno!
As novas ferramentas, sistemas e
aplicativos possibilitarão que os estudantes
elevem seu nível de interação com as
tecnologias, modificando-as e tendo
liberdade e capacitação para criá-las. Vale
destacar que essa competência será essencial
para os novos profissionais que atuarão no
mundo do trabalho. Ai vem à pergunta: Será
que todas as crianças, adolescentes e jovens
do Brasil tem acesso a esta oportunidade?

6
 Algoritmos
da Cidade

O jogo Algoritmos da Cidade nasce das

inquietações das jornalistas Tamires e
Objetivos: Construir um mapa afetivo
Vitória, que moram em regiões periféricas do
sobre o território; Debater o direito à
município de São Paulo e diariamente sofrem cidade; Criar uma exposição a partir das
com a circulação e os não-acessos encarados discussões realizadas; Ampliar o olhar sobre
no caminho. o território.

Segundo a BNCC (2018, p. 559), uma Componentes curriculares: História,

das competências específicas das Ciências Geografia, Filosofia, Sociologia e Matemá-
Humanas e Sociais Aplicadas no Ensino tica - Ensino Médio - 1º ao 3º anos, a partir
de 15 anos, moradores de periferias e
Médio, a competência 1, é “Analisar processos regiões mais afastadas dos grandes centros
políticos, econômicos, sociais, ambientais urbanos.
e culturais nos âmbitos local, regional,
Conteúdos: Habilidade EM13CHS106 da
nacional e mundial em diferentes tempos, BNCC (2018, p. 560): “Utilizar as linguagens
a partir da pluralidade de procedimentos cartográfica, gráfica e iconográfica e de
epistemológicos, científicos e tecnológicos, diferentes gêneros textuais e as tecnologias
de modo a compreender e posicionar-se digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética
criticamente em relação a eles, considerando
nas diversas práticas sociais (incluindo
diferentes pontos de vista e tomando as escolares) para se comunicar, acessar
decisões baseadas em argumentos e fontes e disseminar informações, produzir
de natureza científica”. conhecimentos, resolver problemas e exer-
cer protagonismo e autoria na vida pessoal
Outra competência específica, a número
5 (idem, p. 564), destaca a importância de

7
 Algoritmos da Cidade

“Identificar e combater as diversas formas de

injustiça, preconceito e violência, adotando e coletiva.”
princípios éticos, democráticos, inclusivos Habilidade EM13CHS502 da BNCC (2018, p.
e solidários, e respeitando os Direitos 564): “Analisar situações da vida cotidiana
(estilos de vida, valores, condutas etc.),
Humanos”. desnaturalizando e problematizando formas
de desigualdade e preconceito, e propor
Dessa forma, o jogo Algoritmos da
ações que promovam os Direitos Humanos, a
Cidade propõe percorrer os olhares que solidariedade e o respeito às diferenças e às
cada estudante tem da sua cidade e de seus escolhas individuais.”
bairros, por meio de um tabuleiro único, que
é um mapa afetivo, de modo que cada um
estabeleça o caminho da forma que preferir. Duração: 6 aulas de 50 minutos.
O jogo ajuda a desmistificar os conceitos
tradicionais de beleza e estrutura, criando
assim, um exercício crítico individual e Materiais necessários: folhas sulfites,
canetas, canetinhas, lápis de cor, tinta,
coletivo a respeito do direito à cidade. pincel, papéis diversos, Youtube.

Passo a passo
Sou geográfico?

Olá, professor(a)! Iniciamos a primeira aula Nessa primeira parte da dinâmica,

desta sequência didática refletindo sobre trabalharemos a identidade dos alunos
como o aluno se percebe e onde ele está na e ouvindo um pouco sobre como eles se
cidade. sentem ao olhar para seus territórios, e
diante disso levantaremos algumas reflexões
a partir de perguntas:
Passo 1 1. Convide a turma a fazer um círculo e leia
o texto “Ouroeste/SP”, do poeta Fernaun,
Dinâmica de sensibilização morador de periferia da região Noroeste da

8
 cidade de São Paulo. Se achar mais adequado, Sou geográfico, porque é meu lugar no
realize uma leitura colaborativa, divida o mundo, porque o coração é o maior ponto
texto em quatro partes e convide voluntários fora da curva, é abalo sísmico de governos
da turma que se disponibilizem a ler em voz idiotas, é cordilheira meso-oceânica, é
alta. Pirita, é Ouro-de-Tolo, é o Quartzo que
energiza, grau mais profundo. Geográfico
“Sou geográfico porque não tem
porque é muito mais de que nome de rio
outro jeito. Não teria. Porque o
e capital de Estado. É entendimento de
entendimento dos mapas nunca evitou
tudo. Geográfico até o caroço. Geográfico
que eu me perdesse, porque nesse caos
até o talo. Pocas.”
eu me perderia. Porque a luz da lua é
indicativo de caminho, nesse caminho, eu
caminharia. Geográfico como cada sonho
de cada criança que sonharia. Imagina se
não tivesse prova de vestibular e o acesso
fosse livre? E a criança acessaria.
Passo 2
A criança estudaria. Mas eu sou
geográfico, sei que é plano do governo, Refletindo sobre o texto
sei que é sucateamento do estado e
política de medo. Sei que o espaço Após a leitura, inicie uma rodada de
é segregado e os mapas contam os conversa com a turma para que todos contem
segredos. Geográfico, como as poesias do onde moram, como chegam até a escola
Milton Santos, o fixo, o fluxo e o espaço e quanto tempo demoram. Estimule os
habitado, derivado, ‘atenção tropa’ - alunos a participarem e conversarem sobre
forças externas regulam o nosso mercado. o texto. Verifique se eles se identificaram,
Geográfico como todas as vezes que se consideram que são geográficos e o que
eu cruzei a cidade, andei pelas linhas entendem que é ser geográfico.
do trem, desci montanhas asfaltadas. Após o aprofundamento e as discussões
Que o norte magnético me apontava sobre o texto, explique que nesta aula eles
a direção mas o coração te apontava. começarão um jogo, que estará ligado ao
Pronto, ele aprontava. Geográfico como Pensamento Computacional. Ressalte para
o conceito de Rede que promovesse um a turma que o jogo promove a capacidade
zilhão de nós que é tudo isso aqui, e a criativa, crítica, bem como leva a estratégias
gente se conecta, vira um amontoado de identificar e resolver problemas por meio
de fios desencapados soltos por aí num de passos claros.
espaço inacessível dentro de um tempo
inevitável, gênesis de tudo. Questione os alunos sobre quais

9
 Algoritmos da Cidade

problemas eles encontram no caminho solução.

até a escola. Solicite que realizem
3. Abstração: capacidade de focar nos
um mapeamento desses problemas ao
elementos essenciais da problemática,
retornarem para casa e registrem suas
ignorando as informações menos relevantes.
impressões e percepções para próxima aula.
4. Algoritmo: que contempla os elementos
anteriores ao gerar um passo a passo para
solução.
Conectando o Pensamento
Computacional

Passo 4
Professor(a), inicie a aula resgatando as
informações que os alunos mapearam ao
retornarem da escola para casa, conforme
Apresentando a história
combinado na aula anterior.
Na sequência, apresente a história do
jogo (anexo 1), para fazer com que o aluno
Passo 3 conheça outras realidades e, a partir disso,
reescreva sua própria realidade com seu olhar
e vivência no território de referência dele.
Construindo os pilares-conceitos
do Pensamento Computacional

A partir do levantamento das informações Passo 5

do mapeamento, explique que o Pensamento
Computacional está ancorado em quatro
pilares conceituais, e que a turma irá vivenciá- Ampliando o olhar do território
los dentro do jogo Algoritmos da Cidade.
Estes pilares são: Professor(a), esse é o momento de
1. Decomposição: a quebra de um sensibilizar a turma — com músicas, vídeos,
problema complexo em menores partes, poesias etc.— sobre o território em que
simplificando a resolução como um todo. ela está inserida, algo que faça os alunos
se sentirem pertencentes a esse lugar
2. Reconhecimento de padrões: encontrar (lembre-se de usar mídias curtas para não
similaridades que permitam replicar a cansar a turma).

10
 pergunte se todos entenderam as ideias que
#ficaadica: foram trabalhadas e, se for o caso, retome os
conceitos antes de avançar.
Como sugestão, pode-se também
agendar com os alunos um passeio no
quarteirão da escola, ou ainda realizar
uma observação da rua pela janela da sala
e então fazer perguntas que induzam Passo 6
os alunos a olharem para os detalhes.
Do que é feita essa rua? Está calor? Tem
carros na rua? A rua está vazia? Tem casas? Meu pertencimento no território
Como são? O que ouvem? Sentem?
Inicie a discussão com a sua turma a partir
do que cada aluno sente em relação à cidade
(no seu território). Elabore perguntas como: o
#ficaadica: que a cidade significa para cada um de vocês?
vocês circulam dentro dela? frequentam mais
Como exemplo, quem está na cidade de quais espaços? o que tem na cidade que vocês
São Paulo pode usar: mais gostam? Provoque para que a turma se
1. A música “Transporte público”, de
perceba dentro desse território, entendendo
Rincon Sapiência: os trajetos que mais fazem, os lugares onde
<bit.ly/rincon-tp>
mais permanecem.

2. O documentário “Terminal Grajaú:

Humilhação Coletiva”:
<bit.ly/t-grajau> Passo 7
3. A poesia “Paulistana Periférica”, de
Midria:
<bit.ly/paulistana-p> Geográfico como as terras que
percorro

Os mapas contam sobre os segredos.

Reconectando sentidos e olhares Vamos descobrir os nossos? Hora de construí-
los.

Retome a roda de conversa da aula 1. Professor(a), o jogo se inicia com a

anterior e avalie se a sala está conseguindo disponibilidade de material para a turma,
participar. Caso não esteja engajada, como folhas de papel sulfite, canetas e lápis

11
 Algoritmos da Cidade

de cor; Inicie a aula informando aos alunos que

cada um deles vai ter de escolher um ponto
2. Em seguida, distribua o material e
dentro da sua folha, para ser considerado
explique que a atividade de construção do
como a partida, que vamos chamar de ponto
mapa será individual, cada um produzirá o
A, e outro ponto para ser o de chegada, que
seu;
chamaremos de ponto B.
3. Retorne às questões discutidas na roda
de conversa da aula anterior e convide os
alunos a pensarem a partir das seguintes
perguntas: #ficaadica:

Qual é o nome do lugar onde você

Contextualize como exemplo uma história
mora?
do jogo, na qual Amanda sai de sua casa,
Como você chega à escola? no Jardim São Luís, e vai até sua escola,
E.E. Fernão Dias, em Pinheiros.
Em quanto tempo você chega à escola?
Por quais lugares você passa (trajeto)
até a escola?
Como você se sente fazendo esse
caminho?
Conclua a atividade proposta e recolha as
Passo 9
produções para dar continuidade na próxima
aula.
Avançando na trilha: decomposição
Agora sinalize para a turma que estamos
no nível 1 do jogo, na decomposição.
Construção do mapa: pilares do
Pensamento Computacional Aprofunde esse conceito construindo
uma analogia com os alunos, de modo que
cada um construa seu caminho por partes
(decompondo os elementos), pensando
Passo 8 no trajeto que faz de um ponto ao outro e
indicando o que encontra nesse percurso.
Abaixo, sugerimos um roteiro de questões
Organizando a trilha do jogo que orienta a turma nessa nova etapa da
trilha do jogo:

12
 Você utiliza algum meio de transporte trajeto, separando cada informação de
para chegar até a escola? maneira organizada.
Qual?
Ou vem a pé? #ficaadica:
O que você encontra no caminho?
Por que ruas você passa? Cada aluno pode utilizar suas
representações com desenhos, colagem,
Tem igrejas, casas e praças no caminho? pintura, registros escritos descrevendo
detalhes do caminho etc.
Como elas são?

Passando de nível no jogo

#ficaadica:
Professor(a), nossa trilha está avançando.
Agora iremos para o nível 2 do jogo, trabalhar
Se quiser, crie outras questões que com o pilar de reconhecimento de padrões.
possam orientar essa decomposição na
trilha do roteiro da escola para casa, que
ajudem a turma a pensar no caminho (no
trajeto por partes).
Passo 11

Avançando de nível do jogo:

reconhecendo padrões
Passo 10
Agora que já fizemos o nosso mapa,
vamos registrar os sentimentos, lembranças
Sistematizando o mapa do jogo e memórias desse caminho por meio de
símbolos. Oriente que os alunos criem uma
Agora, proponha que cada aluno desenhe legenda com símbolos.
em sua folha de sulfite todas as paisagens,
ruas em que passa, coisas que vê e pessoas
que lhe chamam a atenção ao longo do

13
 Algoritmos da Cidade

Proponha que os alunos troquem

#ficaadica: seus mapas entre si, que cada um passe
o material para o seu colega do lado
Exemplos: bolinha vermelha nos pontos esquerdo ou direito. Oriente que observem
que mais gosta, bolinha azul nos pontos as peças por pelo menos dois minutos e
que menos gosta, quadrado vermelho no percebam os elementos que mais chamam
lugar que já visitou... atenção. Estimule que analisem os diversos
mapeamentos até que o seu próprio retorne
A ideia é que cada aluno crie seus códigos
(símbolos) para as legendas, dessa às suas mãos.
forma estimulamos a expressão de suas Na sequência, solicite a eles que apontem
memórias e sentimentos de forma mais três elementos que despertaram a sua
ampla.
atenção no mapa de alguns colegas. Ao final
da atividade, reflita com a turma explicando
que eles realizaram uma abstração de
informação, que é a capacidade de focar
Após a criação dos símbolos, estimule nos elementos essenciais de uma questão,
os alunos a dialogarem sobre os registros ignorando as informações menos relevantes.
do mapa: quem marcou os mesmos pontos
ou pontos parecidos? Alguém indicou pelo
mesmo caminho (trajeto)?
A seguir, instigue os alunos a discutirem
Passo 13
entre si sobre as diferenças e semelhanças
entre seus caminhos (trajetos).
Refletindo sobre a experiência
vivida

Para concluir a atividade, reflita com

Passo 12 a turma, ainda em círculo, sobre suas
percepções e impressões da atividade vivida.
Na próxima aula, retome os conteúdos
Avançando de nível do jogo: finalizados.
abstração

Professor(a), nessa etapa você aprofundará

com a turma o conceito de abstração,
baseado no estudo do Pensamento
Computacional.

14
 Passo 14 foram fragmentadas) levou à construção do
mapa afetivo, de onde foi possível criar uma
estrutura de informações que representasse
a visão de mundo deles sobre os seus
Avançando de nível do jogo: territórios de referência, e esse processo é
algoritmo chamado de algoritmo, ou melhor, Algoritmo
da Cidade.
Professor(a), estamos na reta final da
nossa trilha da construção do mapa afetivo. Avançando e aprofundando as discussões
Construímos uma trilha no formato de um da percepção de que todos nós temos direito
jogo. Inicie a aula solicitando aos alunos que ao território, introduza o conceito de direito
peguem os seus mapas afetivos e observem à cidade. Proponha que os alunos reflitam
toda a construção; instigue-os a perceberem e discutam sobre que espaços públicos há
que todos os elementos em conjunto é que naquele território e se eles são acessíveis a
deram uma forma para seu mapa. Ajude todos.
os alunos a entenderem porque é possível
afirmar que eles construíram um algoritmo.
#ficaadica:

Saiba mais: Como subsídio para sua discussão,

sugerimos que assista ao documentário
O que é mapa afetivo: “Globalização: o mundo global visto do
Consiste em criar representações de lado de cá”, de Milton Santos. Realize
locais e roteiros de uma cidade a partir das pesquisas que referenciem os caminhos
sensações e emoções que estes transmitem.
de suas reflexões com os alunos.
<bit.ly/globalizacao-ms>

Passo 15
Passo 16
Sistematizando os conceitos
Agora vamos trabalhar o último conceito A sua geografia para o mundo
baseado no estudo do Pensamento
Computacional. Relembre os alunos de que o Professor(a), chegamos ao fim desta
passo a passo (as partes das informações que trilha, vamos compartilhar o entendimento

15
 Algoritmos da Cidade

do eu geográfico, mostrar os caminhos e as

discussões feitas ao longo das aulas. Produto Final
Momento Feedback: como forma de
avaliarmos o processo de construção da trilha Mapa afetivo do território, feedback da
do jogo do mapa afetivo, proponha que cada avalição do processo vivido na experiência da
aluno compartilhe e registre o momento produção e o painel expositivo.
“Uauuu!” vivenciado ao longo da atividade,
tendo como elementos suas impressões
sobre o jogo, discussões, os textos, a poesia,
músicas, fotos, colagens, desenhos e afins. Avaliação
Será realizada através da produção dos
mapas e da sistematização da autoavaliação
#ficaadica: do processo da experiência vivida.

Sugira à turma organizar as produções

do feedback em formato de um painel
expositivo em conjunto com as produções
dos mapas afetivos em algum lugar da
Referências
sala ou em uma área da escola a qual
todos tenham acesso. CRABASTOS. Globalização Milton Santos
– O mundo global visto do lado de cá.. [S.
d.]. (1h29m23s). Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=-UUB5DW_mnM>.
Acesso em: 26 jul. 2020.
Organize na sala três comissões: uma para LUTAS & LUTAS TÁ TENU. Terminal Grajaú:
recolher as produções dos mapas afetivos, Humilhação Coletiva. 18 ago. 2013. (9m21s).
outra para recolher os feedbacks e mais uma Disponível em: <https://www.youtube.com/
para organizar a exposição do painel. watch?v=cuXKJvLHUgM&t=1s>. Acesso em: 26
jul. 2020.
Professor(a), que lindo! Convide a turma
a visitar o painel, reflita sobre como ele se PEIXE BARRIGUDO. Paulistana Periférica
tornou um grande mapa do território, como – Midria | PEIXE BARRIGUDO. 31 ago.
as partes pequenas, juntas, formaram o 2018. (2m43s). Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=dDPZe8XPJVw>. Acesso
olhar dos alunos para o território com os
em: 26 jul. 2020.
sentimentos que habitam.

16
 RINCON SAPIÊNCIA. RINCON SAPIÊNCIA manter acordada, porque a jornada é longa.
– Transporte Público (clipe). 2 abr. 2013. Quando dá sorte, consegue ir sentada no
(4m5s). Disponível em: <https://www.youtube. 637A-10. Ela gosta de se sentar à janela e
com/watch?v=giWImxdOXAU>. Acesso em: 26 prestar atenção ao caminho, de quase 1h30.
jul. 2020.
Esse trajeto que Antônia faz diariamente
é atravessado por várias inquietações e
desigualdades, que vão desde o dia em que a
cota do passe livre acaba e ela tem que pedir
Anexo - História do carona, os dias em que ela vai espremida de
jogo tão cheio que o ônibus está, os vendedores
ambulantes no meio do caminho, as casinhas
umas sobre as outras compondo a paisagem
Algoritmos da cidade da cidade que se torna cinza nessas quase 3h
diárias dentro do transporte público.
Quem sou eu no caos de SP? Ao olhar pela janela lhe vêm vários
sentimentos e memórias, acionados por
O jogo Algoritmos da Cidade nasce
perguntas como “qual sua maior lembrança
das inquietações das jornalistas Tamires e
desta rua?”, “quanto tempo leva do ponto de
Vitória, que moram em regiões periféricas
ônibus até sua casa?”,“quanto tempo espera
da cidade de São Paulo e diariamente sofrem
o ônibus?”,“ele está lotado?”,“como você se
com a circulação na cidade e os não-acessos
sente dentro dele?”,“quem você reconhece
encarados no caminho.
no caminho?”, “com quem você fala?”, “o que
Antônia sai de sua casa no Jardim São Luís você observa das janelas?”... As respostas não
às 5h para ir até a Escola Estadual Fernão têm uma forma padrão, cada jogador cria
Dias, em Pinheiros. Sua aula começa às 7h, seu mapa, e o jogo começa a ser individual
e ela está animada, pois a professora de e único até o momento de compartilhar e
geografia contou que a turma iria começar perceber as semelhanças e diferenças entre
um jogo chamado Algoritmos da Cidade e os estudantes.
pediu para que a turma prestasse atenção
no caminho até a escola. A primeira coisa
que Antônia faz é pegar o fone de ouvido
e escolher o álbum AmarElo, do Emicida. Compartilhe suas
Ela adora rap. A estudante chega ao ponto reflexões e ideias em nossa
de ônibus rezando para ter aquela galera plataforma colaborativa,
vendendo café da manhã e ela conseguir acesse: <bit.ly/pcanoteaqui>
comprar um copo de café preto, para se

17
 Algoritmos da Cidade

Anotações: Tamires Rodrigues da

Silva Santos
23 anos, jornalista e estudante de
Tecnologia da Informação, moradora
da periferia da zonal sul de São
Paulo, Jardim Ângela.

18
 Anotações: Vitória Guilhermina
Alves Moreira
20 anos, jornalista e moradora do
Rio Pequeno, onde atua realizando
projetos de participação política.

19
 O que sabemos
sobre o bairro?
Usando o Pensamento Computacional
para resolver os problemas da
quebrada

Conforme apresenta a BNCC (2018) no

contexto das linguagens e suas tecnologias Objetivo Geral: Promover a participação
no Ensino Médio, “os jovens precisam ter uma comunitária dos jovens a partir da
visão crítica, ética e estética, e não somente produção de um jornal escolar que
retrate o sentimento de pertencimento
técnica das TDIC e de seus usos, para ao seu território.
selecionar, filtrar, compreender e produzir
criticamente sentidos em quaisquer campos Objetivos específicos: Provocar o senso
da vida social”. Dessa forma, esta sequência crítico e o sentimento de pertencimento
ao território nos estudantes; Destacar
didática trabalha com foco na competência
a importância da criação e valorização
específica 7 (idem, p. 489): “Mobilizar de narrativas jornalísticas locais para
práticas de linguagem no universo digital, efetivar o acesso à informação; Facilitar e
considerando as dimensões técnicas, críticas, instruir a técnica de redação por meio da
criativas, éticas e estéticas, para expandir aplicação do Pensamento Computacional
na escrita.
as formas de produzir sentidos, de engajar-
se em práticas autorais e coletivas, e de Componentes curriculares: Língua
aprender a aprender nos campos da ciência, Portuguesa - Ensino Médio - 1º ao 3º
cultura, trabalho, informação e vida pessoal e anos, incluindo a Educação de Jovens e
Adultos – EJA, com foco nos(as) jovens
coletiva.”
moradores(as) dos bairros e regiões em
O que sabemos sobre o nosso bairro que a escola está inserida.

e nosso meio? Qual a importância de

reconhecer a história da nossa região, seus
personagens e vivências? Ou até mesmo: qual
a importância de identificar problemas da
20
 O que sabemos sobre o bairro?

nossa localidade e poder expressá-los para a

criação de uma solução?
te de processos de pesquisa e busca de
A ideia é a confecção de matérias informação, por meio de ferramentas e dos
novos formatos de produção e distribuição
jornalísticas sobre o bairro ou a região
do conhecimento na cultura de rede.”
em que a escola está localizada e, assim,
aprender como ocorre o processo de
elaboração da ferramenta de um blog, como
estratégia para solucionar problemas a partir Duração: 6 aulas de 50 minutos.
do olhar dos alunos.
1ª aula: mobilização e realização do debate;
2ª aula: organização dos grupos e início do
levantamento de campo no bairro;
3ª aula: conclusão do levantamento de cam-
po no bairro;
4ª aula: organização das informações le-
vantadas e início da produção das matérias
Conteúdo: redação de textos jornalísticos. (reportagens);
5ª aula: conclusão da produção das matérias
“(EM13LGG701) Explorar tecnologias jornalísticas;
digitais da informação e comunicação 6ª aula: apresentação e exposição do Jornal
(TDIC), compreendendo seus princípios e Mural/Blog, roda de conversa e feedbacks.
funcionalidades, e mobilizá-las de modo
ético, responsável e adequado a práticas de Professor(a), #ficaadica: se o jornal for
linguagem em diferentes contextos. feito no formato de blog on-line, até a 5ª
“(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecno- aula será possível concluir sua construção e
logias digitais da informação e comunicação inserção de conteúdo.
(TDIC) na formação do sujeito e em suas
práticas sociais, para fazer uso crítico dessa
mídia em práticas de seleção, compreen- Materiais necessários: caneta, lápis, papel,
são e produção de discursos em ambiente tesoura, cola, celular e impressora.
digital.
“(EM13LGG703) Utilizar diferentes lingua- Se a produção final for um blog:
gens, mídias e ferramentas digitais em pro- computador ou celular com acesso à
cessos de produção coletiva, colaborativa e internet para organizar a estrutura e inserir
projetos autorais em ambientes digitais. os conteúdos (textos, imagens, infográficos,
“(EM13LGG704) Apropriar-se criticamen- mapas etc.).

21
 Passo a passo Na sequência, proponha uma roda de
conversa com a turma para aprofundar
e discutir sobre o bairro: as histórias
das pessoas, histórias de personagens
emblemáticas daquela região, comércio,
Meu bairro, minha história saúde, educação, bem-estar, ou seja, tudo
o que faz parte da realidade daquele local
para entender quais são os assuntos mais
Passo 1 importantes para os alunos.
Oriente a turma a se articular para
a próxima aula quanto à organização dos
Problematização grupos.
Professor(a), como estratégia de
sensibilização e mobilização, instigue a turma
a conversar sobre o bairro e/ou a região onde Cria-Ação
a escola está inserida. Fomente os alunos
a trocarem impressões e percepções sobre
o que acontece lá, as músicas que estão
tocando no momento etc. Aproveite para Passo 3
apresentar alguma música que fale sobre a
realidade daquela região. A ideia é iniciar o
levantamento do tema. Formação dos grupos
Aqui, compartilhamos a experiência da
Quebrada do Capão Redondo, na Zona Sul Professor(a), para retomar a aula anterior,
de São Paulo — lá os Racionais MC’s são comente rapidamente o aprofundamento
referência de música que apresenta a cultura realizado na roda de conversa.
local.
Na sequência, mobilize a formação dos
grupos de forma autônoma, deixando que
os alunos se organizem para isso: pode ser
por afinidade, bairro, histórias parecidas etc.
Passo 2 Com os grupos formados, oriente sobre os
materiais necessários para a pesquisa: fotos
dos bairros, levantamento de dados como
Aprofundando perfil das atividades econômicas, culturais e
sociais etc.

22
 O que sabemos sobre o bairro?

Passo 4

Mobilização de campo

Agora é mão na massa!

Pensando em uma atividade de campo
mais completa, sugira aos grupos que, se
possível, se encontrem fora do horário da
escola para realizarem as observações nos
bairros e definirem o que eles pretendem
contar através das fotos e das informações
levantadas.

Fonte: Joel Santana / Pixabay Fonte: Bruno Thethe / Unsplash

Fonte: Athena / Pexels Fonte: Danilo Alvesd / Unsplash

23
 #ficaadica: Passo 6
Como sugestão, professor(a), oriente os
Organizando os dados levantados
alunos(as) a levantarem dados acerca de
como os moradores vivem naquela região
Professor(a), circule pelos grupos, apoie a
e a organizarem infográficos ilustrando
quantas pessoas moram em determinada
consolidação dos dados e oriente a produção
rua, quais são as principais observações, da matéria. Veja um exemplo:
reivindicações e reclamações delas etc. "Quem mora na minha rua?"
Exemplo: quem mora na minha rua?
Adultos (28,4%) Cachorros (13,5%)

Passo 5

Atividade de conclusão do Crianças (24,3%) Idosos (33,8%)

levantamento de campo no bairro

Organize previamente com os grupos

a logística da realização dessa atividade
de campo, pois os dados e informações Passo 7
levantados serão sistematizados a partir da
próxima aula. Dedique com a turma a 3ª aula
para a conclusão do exercício. Hora da “mão na caneta”!

Com os grupos em produção e

Organização e sistematização organizando os dados coletados em campo
das informações levantadas e
(as fotos, os personagens ouvidos), oriente
início da produção das matérias
os alunos a se organizarem nas tarefas e os
(reportagens)
convide a iniciarem a produção do editorial
e dos textos, pensando sempre na estrutura
Olá, professor(a)! Agora é hora de “mão na
do formato de jornais e revistas que eles
caneta”!

24
 O que sabemos sobre o bairro?

conhecem. Circule pelos grupos e busque que disponibilize ao longo da atividade

apoiá-los especialmente na escrita dos tarjetas (papeizinhos ou post-its) que
textos jornalísticos. Relembre as estruturas organizarão as seções do editorial escrito:
conforme descritas a seguir: “título”, “linha fina” etc., e assim os alunos
consigam montar o Jornal Mural/Blog.
1. Algoritmo da notícia Oriente que os alunos organizem em cima
da mesa a estrutura, o que vem primeiro,
Após a separação das informações, oriente o ordenamento das matérias, partindo da
os grupos a lerem e se apropriarem do anexo observação dos materiais apresentados como
deste material para conhecerem as técnicas exemplo (revistas e jornais).
jornalísticas básicas: lead (quem, o quê, onde,
como, quando e por quê), título explicativo,
linha fina, importância de fontes, separação
dos parágrafos etc.

2. Onde está a notícia?

Professor (a), agora é hora de fazer o

elo entre o Pensamento Computacional e o
Jornalismo. Após a apresentação das técnicas
jornalísticas, os alunos devem identificar
os padrões e as problemáticas das técnicas
em revistas e jornais. Instigue os grupos
a observarem como eles irão organizar e
elaborar os textos (solução).
É importante possibilitar que
Conclusão da produção das matérias
os grupos sejam provocados a jornalísticas para o Jornal Mural/Blog
realizarem a conexão do Pensamento
Computacional à produção do jornal.
Correlacione o conteúdo com uma metáfora Professor(a), esta aula servirá para a
por meio da construção de um quebra- sistematização e revisão das produções.
cabeça. Busque circular pelos grupos e oriente as
conclusões das matérias e as revisões dos
Como as técnicas jornalísticas nos apoiam? textos.
O que vem primeiro? Título? Linha fina? Fala
da fonte da entrevistada? Por isso, sugerimos

25
 Passo 8 Passo 10

Consolidando a história Inserindo as produções no Mural ou

no Blog
Após a conclusão das matérias,
organize com os grupos o formato do Inicie esse passo orientando os grupos a
compartilhamento das produções. Como irão inserirem as produções nos murais ou blogs
se organizar? Farão uma exposição em sala? — se precisar, disponibilize o laboratório para
Organizarão o Jornal Mural nos murais dos eles poderem utilizar os computadores e a
corredores da escola? internet.

Passo 9 #ficaadica:

No caso do Blog, que é on-line, a sugestão

Organização do formato do é utilizar ferramentas como o Blogger ou
lançamento Medium para expor as matérias, pois eles
são gratuitos na internet.
Nesse momento, é interessante que eles
destaquem a utilização do Pensamento
Computacional, como foi ele aplicado,
dificuldades encontradas para essa conexão
e o que os alunos identificaram como mais
importante na atividade.
Passo 11

#ficaadica: Apresentação do Jornal Mural/Blog

Vale lembrar que se os grupos produziram Ufa! Professor(a), chegamos ao grande

blogs (caso específico para as escolas que dia, à hora de os grupos compartilharem suas
possuem infraestrutura de laboratórios produções e trilhas no processo de produção
de informática e internet), o ideal é do Jornal Mural. Com a definição do formato
agendar o lançamento no laboratório, do compartilhamento das produções, inicie as
então realize o agendamento com apresentações. Sucesso!
antecedência.

26
 O que sabemos sobre o bairro?

Produto Final O que sabemos sobre o bairro?

Formulário avaliativo sobre a atividade
Apresentar um JornalMural/Blog
"O que sabemos sobre o bairro?" aplicada
informativo, contendo a aplicação das
com as alunas e alunos.
técnicas jornalísticas apresentadas e
discutidas ao longo da produção das matérias
sobre os bairros/territórios. 1. Aplicado por

2. Nome da(o) aluna(o)

Avaliação
3. Série
Tudo que vai volta
Professor(a), reúna a turma em uma
roda de conversa em forma de feedback. 4. De 0 a 10, quanto gostou da atividade?
Sugerimos um roteiro para você realizar a
atividade. O formulário pode ser impresso ou
on-line (veja ao lado).
5. O que mais gostou na atividade?

Anexos 6. O que menos gostou na atividade

“Formulário de 7. Deixe dicas e sugestões para melhorar a

avaliação”: atividade
<bit.ly/form-bairro>

27
 Referências Compartilhe suas
reflexões e ideias em nossa
DIANA, Daniela. Texto jornalístico. Toda plataforma colaborativa,
Matéria, [S. d.]. Disponível em: <https:// acesse: <bit.ly/pcanoteaqui>
www.todamateria.com.br/texto-jornalistico/>.
Acesso em: 26 jul. 2020.
EDUCA PLAY. CONECTADOS – Criação
de Jornal Impresso. [S. d.]. (3m46s).
Disponível em: <https://www.youtube.com/ Anotações:
watch?v=h9HOXFD2zmA>. Acesso em: 26 jul.
2020.
MAGALHÃES, Gustavo. Diferentes formas
de contar histórias no Jornalismo. Fala! PUC-
Rio, 22 out. 2019. Disponível em: <https://
falauniversidades.com.br/diferentes-formas-de-
contar-historias-jornalismo/>. Acesso em: 26
jul. 2020.
NINJA DO EXCEL. Como fazer gráfico
no Excel (gráfico de pizza). 3 mar. 2016.
Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=Bv23TUDn74o>. Acesso em: 26 jul.
2020.
PAIXÃO, Patrícia. Conheça os principais
jargões da área jornalística. Formando Focas,
[S. d.]. Disponível em: <https://formandofocas.
com/category/glossario-jornalistico/>. Acesso
em: 26 jul. 2020.
SALADEAULA30. Como usar o Medium.
25 mai. 2015. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=K1lka2LXpeE>. Acesso
em: 26 jul. 2020.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Alunos
se unem para brincar, aprender e criar
jornal para a escola. 12 set. 2016. (1m14s).
Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=pmpgtotwCUY>. Acesso em: 26 jul.
2020.

28
 O que sabemos sobre o bairro?

Bianca Tracanella Luiz Lucas

19 anos, jornalista comunitária, 23 anos. Formado em jornalismo,
fotógrafa social, poeta e atuante em é morador do Jardim Ângela,
projetos nas periferias de Osasco. extremo sul de São Paulo, e atua na
comunicação periferiana.

29
 Laura da Silva Mariana Rosa F.
Teixeira
19 anos, produtora cultural,
artivista, comunicadora e geógrafa 24 anos, cabeleireira, moradora
em formação. Atua em projetos e do Grajaú, extremo sul de São Paulo.
mobilização comunitária no extremo Cofundadora do Espaço Booombox.
sul da cidade, em Parelheiros.

30
 Quem disse
que eu não gosto
de estudar?

O conceito de descolonização nos dias

Objetivo Geral: Proporcionar a ampliação
atuais é usado e propagado em muitas áreas
do repertório da música preta na vida
do conhecimento histórico afrobrasileiro cotidiana dos alunos de escolas públicas.
e indígena como uma forma de resgate,
ressignificação do conhecimento e Objetivos específicos: Despertar o
valorização da cultura afroindígena, indígena interesse pela prática de descolonização
da cultura musical preta; Criar práticas de
e afrobrasileira. olhar por novas perspectivas a temática
da descolonização da música preta;
Costumes, criações e oralidade são
Reforçar a necessidade do fortalecimento
um dos recursos que se utilizam contra o e cumprimento da Lei 10.639/2003;
apagamento dos feitos desses povos. Isso Produzir arte e cultura musical pretas,
se faz necessário porque a construção social instigando a identificação, representação
e cultural estruturada na sociedade em e conhecimento; Evidenciar uma nova
forma de pensamento e aprendizado que
que vivemos se dá pelo fato de sermos um todos os alunos que tenham contato com
país que foi colonizado por europeus, logo a cultura musical preta possam levar para
nossos costumes se dão por meio desse sua vida.
processo que ocorreu a partir da chegada dos
portugueses ao Brasil. Componentes curriculares: Música e
Geografia - Ensino Fundamental II - 9°
Descolonizar a música preta é reconhecer ano, adolescentes e jovens residentes
a partir de fatos históricos a real origem em regiões excluídas economicamente
e, por consequência, estruturalmente.
dos ritmos musicais, o que abordaremos no
conteúdo desta sequência didática.

31
 Quem disse que eu não gosto de estudar?

O foco é mostrar ao aluno que muito do

que ele escuta enquanto música e com o culação, relacionando as práticas musicais às
que se identifica é a base da criação de uma diferentes dimensões da vida social, cultural,
sociedade revolucionária e próspera dos política, histórica, econômica, estética, ética
povos pretos e indígenas, que se tornaram e geográfica. Inclui-se também a geografia,
tendo como unidade temática o sujeito e
fundamentais para o desenvolvimento tanto
seu lugar no mundo: os objetivos do co-
social quanto técnico do Brasil. nhecimento são compreender a hegemonia
europeia na política e na cultura e as mani-
A música de origem preta é inspiração para festações culturais na formação populacio-
outros povos, e historicamente foi usurpada, nal. Abaixo, compartilhamos as habilidades
marginalizada e apropriada em outras musicais propostas para o 9º ano na BNCC
narrativas pelo “homem branco”, apagando (2018, p.211):
(EF69AR16) Analisar criticamente por
também a cultura dos povos originários
meio da apreciação musical usos e funções da
do Brasil, dentre elas a música utilizada música em seus contextos de produção e cir-
essencialmente no desenvolvimento dos culação, relacionando as práticas musicais às
povos. diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
É muito comum que se esqueçam as (EF69AR17) Explorar e analisar criticamen-
referências musicais e as grandes obras te diferentes meios e equipamentos culturais
de circulação da música e do conhecimento
criadas por esses povos, provocando assim o musical.
apagamento da cultura original. Não obstante, habilidades relacionadas ao
conhecimento sobre geografia (idem, p.
Dessa maneira, foi construída e 393):
consolidada uma forma de pensar (EF09GE01) Analisar criticamente de que
estruturada por pessoas brancas, dentro forma a hegemonia europeia foi exercida em
de uma cultura europeia, e assim se cria várias regiões do planeta, notadamente em
situações de conflito, intervenções militares e/
um conceito (paradigma) que se baseia no ou influência cultural em diferentes tempos e
homem branco com sua cultura, religião e lugares. Corporações e organismos internacio-
costumes como universal. nais.
(EF09GE02) Analisar a atuação das
corporações internacionais e das organizaçõe-
seconômicas mundiais na vida da população
em relação ao consumo, à cultura e à mobili-
Conteúdos: Em conformidade com a Base
dade. As manifestações culturais na formação
Nacional Comum Curricular – BNCC (2018),
populacional.
a unidade temática dessa sequência
didática é da arte e música, e os objetivos
do conhecimento são aplicações práticas.
Isso implica analisar criticamente, por meio Duração: 4 aulas de 50 minutos.
da apreciação musical, usos e funções da
música em seus contextos de produção e cir-

32
 Descolonização musical preta

Materiais necessários: tesoura, cola,

cartolina, caneta e lápis de cor, além dos
Passo 1
anexos disponíveis neste material.

#ficaadica: atenção ao número de alunos e

dos grupos para reprodução dos materiais.
Apresentando o tema e
problematização
Para iniciar a aula, pergunte aos alunos
quem gosta de ouvir música. Qual estilo
musical eles mais escutam? Qual é o(a)
artista preferido? Confira o texto do

Passo a passo
Anexo1(Desenvolvimento do tema).

Olá, professor(a), a ideia desta sequência “Desenvolvimento do

é atrair os alunos para atividades mais tema”:
dinâmicas e criativas, propondo experimentar <bit.ly/desenv-musica>
a vivência do jogo “Tabuleiro Ori”, com o
tema “Descolonização Musical”, por meio da
introdução das origens dos estilos musicais, Na sequência, após as interações com a
regiões em que foram criados e suas turma, registre em tarjetas no quadro, blocão
características conceituais. ou mural da sala as respostas das questões
levantadas.

Saiba mais: Passo 2

Jogo: Tabuleiro do Ori
Orié uma palavra da língua Yorubá, que sig- Aprofundando o tema
nifica “a cabeça”, “a mente”, “a inteligência”.
O tema do jogo é a “Descolonização da
música preta”. Atribuição à afrocentricidade Pergunte à turma quem sabe sobre a
musical e descobrimento das origens de ritmos origem de um estilo musical preto, se eles
e linguagens da música. o escutam. E qual estilo de música eles mais
escutam e se sabem como foi criado.

33
 Quem disse que eu não gosto de estudar?

Passo 3

Leitura coletiva dialogada parte 1 Professor(a), sugerimos que essa

atividade seja realizada em duas aulas,
Após a atividade anterior, convide a turma para que você não perca o aprofundamento
a realizar uma leitura coletiva dialogada do e a riqueza das reflexões e discussões com a
texto “Origem da Música Negra” (Anexo 2) turma.

“Origem da Música
Passo 4
Negra”:
<bit.ly/origem-
musicanegra> Leitura coletiva dialogada parte 2

Distribua-o aos alunos. Convide voluntários Inicie o dia retomando a atividade onde a
a realizarem a leitura, pois assim você leitura parou na aula anterior e avance nos
estimulará sua expressão oral. A proposta é demais estilos musicais. É importante refletir
realizar em conjunto com a turma a leitura, sobre como a imagem do rock — estilo
reflexões e discussões sobre cada estilo criado por uma mulher preta —foi distorcida
musical (tema). mundialmente e ganhou identidade que
remete à cara do homem branco. Destaque
É importante trazer à discussão a como a discriminação racial está ligada
reflexão de como os estilos musicais diretamente a esse processo e de como ela
estão diretamente ligados à cultura também está diretamente relacionada à
negra e de como a música em vários discriminação do funk.
momentos foi objeto de resistência
e apoio. No período da escravidão, por
exemplo, pessoas escravizadas cantavam
canções como forma de partilhar e valorizar Passo 5
sua cultura. Muitos estilos musicais
pretos tiveram origem e nasceram desse
movimento, a exemplo do Blues, assim Sistematização dos estilos musicais
como os MC’s, que escrevem letras sobre a
realidade de seus territórios, nas favelas, em Após a conclusão da leitura e das
bairros de pouco acesso ao bem comum. discussões, amplie a reflexão com a turma

34
 para os padrões e semelhanças entre os Explique que o jogo é uma “descolonização
gêneros musicais no processo de aceitação musical”, um tributo aos verdadeiros autores
da sociedade. Da mesma forma, discuta de cada gênero musical, e que, assim, o
semelhanças entre as sonoridades dos estilos objetivo principal do jogo é reconhecer e
musicais, como por exemplo o funk e o rap. valorizar o povo preto, a sua música, e exaltar
Organize com a turma um mural contendo suas histórias.
as impressões e percepções que os alunos
tiveram de cada estilo musical.

Passo 7
Conectando o Pensamento
Computacional ao Jogo de
Tabuleiro Ori Conectando os pilares do
Pensamento Computacional

Passo 6 Professor(a), vale destacar que a estrutura

conceitual do jogo está referenciada
pelos quatro pilares do pensamento
computacional. Apresente-os:
Apresentação do Tabuleiro Ori
1. Decomposição: a resolução do
Você já concluiu com a turma as discussões problema do jogo se busca trabalhando
e a sistematização sobre os estilos musicais primeiro em suas pequenas partes, ou seja, o
pretos. Agora vamos jogar! Com certeza seus jogador só avança uma casa de cada vez.
alunos ficarão animados com o “Tabuleiro
Ori”. É fundamental focar na pergunta da casa
em que estiver. O objetivo é avançar!
Inicie a atividade apresentando o
“Tabuleiro Ori”. Explique aos alunos o
conceito do jogo e compartilhe com eles
os objetivos e as regras (veja o Anexo 3 — #ficaadica:
Manual do Jogo).
É necessário cumprir o desafio de cada
casa para vencer o jogo. Resolução de
problemas é o segredo de cada casa.
“Manual do jogo”:
<bit.ly/manual-ori>

35
 Quem disse que eu não gosto de estudar?

2. Padrões: já no início do jogo você musicais e culturais que fazem parte do

perceberá padrões nas sequências das casas cotidiano dos brasileiros.
por tema.

#ficaadica: Passo 8

Exemplo: da casa 1 até a casa 9, todas

são de domínio do reggae, o que quer Mobilizando a galera nos grupos
dizer que todas as perguntas desse
trecho estarão relacionadas ao reggae. Agora é hora de organizar os grupos para
Esse padrão se manterá por todo o jogo, a distribuição dos materiais do jogo. Antes
utilizando outros temas. de começar, divida a turma. Sugerimos o
número máximo de cinco alunos por grupo—
assim, como eles jogarão em dupla, haverá 4
jogadores e 1 mediador em cada partida. No
3. Abstração: no jogo, utilizamos a manual do jogo (Anexo 3) você encontrará as
abstração. Não existe a possibilidade de explicações sobre o aluno mediador.
regressão no caso de uma resposta errada. O
objetivo é avançar no conhecimento, quem
joga só anda para a frente.
“Manual do jogo”:
<bit.ly/manual-ori>

#ficaadica:

O jogador avança conforme vai Oriente os grupos sobre a confecção do

expandindo seus conhecimentos sobre a dado que será utilizado no jogo. No Anexo 6
descolonização musical. você encontrará o roteiro para isso.

“Dado”:
4. Algoritmo: ao longo das etapas vividas <bit.ly/dado-ori>
no jogo, finalmente descobrimos o algoritmo.
Ao seguir o passo a passo sobre as origens da
música preta, avançamos nos conhecimentos

36
 Professor(a), oriente os grupos para que Passo 10
todos os participantes leiam o manual de
instruções e orientações (Anexo 3). Agora
que todos já conheceram o jogo, agende o Avaliação e feedback
torneio do Tabuleiro Ori para a próxima aula!
Ao término do torneio, organize uma
roda de conversa e realize a avaliação e a
autoavaliação. Proponha uma reflexão do
Torneio do Jogo Tabuleiro Ori processo vivido ao longo das quatro aulas.
Instigue sua turma a pensar sobre o
Passo 9 processo que viveu, o que foi discutido, as
aprendizagens, o que mais os alunos curtiram
durante o jogo etc.

Realização do Torneio “Tabuleiro Ori"

Inicie convidando os grupos que foram

formados na aula anterior a se organizarem Produto Final
para o início do “Torneio do Tabuleiro Ori”.
Pergunte aos alunos se eles têm dúvidas Experiência da vivência dos conceitos
sobre as regras do jogo; se não houver, que do jogo “Tabuleiro Ori” para a construção
se inicie o Torneio! do processo de “descolonização da música
preta”.

#ficaadica:
Avaliação
Estimule os alunos a trocarem suas
Professor(a), chegamos ao término de mais
posições no jogo. Dessa forma, todos
uma jornada do cotidiano da sala de aula.
experimentarão os desafios de cada
posição, jogador e mediador. A proposta é que a avaliação seja realizada
pelos alunos, na perspectiva da avaliação e
autoavaliação.
Leve os alunos a pensarem sobre a trilha
que eles viveram no processo de ampliação e
apropriação dos conceitos de “descolonização
da música preta”. Reflita com eles sobre o
que aprenderam com novos conceitos e os

37
 Quem disse que eu não gosto de estudar?

impactos para sua vida. Abaixo, sugerimos o%20Blues%20surgiu,um%20povo%20

algumas questões: desprezado%2C%20discriminado%20e>.
Acesso em: 26 jul. 2020.
• O que você se sentiu ao longo das
atividades propostas? DANTAS, Tiago. Reggae. Brasil Escola,
[S. d.]. Disponível em: <https://brasilescola.
• Como você avalia sua participação nas uol.com.br/artes/reggae.htm#:~:text=O%20
atividades? reggae%20surgiu%20na%20
Jamaica,%22%2C%20o%20movimento%20
• Como você avalia a participação dos seus pra%20cima>. Acesso em: 26 jul. 2020.
colegas no grupo do torneio do Tabuleiro Ori?
DIANA, Daniela. Samba de Roda. Toda
• Qual tema você acha que mais impactou Matéria, 23 jul. 2019. Disponível em:
nas suas reflexões? <https://www.todamateria.com.br/samba-de-
roda>. Acesso em: 26 jul. 2020.
• O que você achou do jogo de Tabuleiro
Ori? HISTÓRIA do DJ. Portal OH2C, [S. d.].
Disponível em: <https://www.oh2c.com.br/
• Como foi para você o desafio de historia-do-dj/>. Acesso em: 26 jul. 2020.
montar o dado, peça fundamental para que
conseguisse jogar? HISTÓRIA do Reggae – Parte 3 – Reggae
Roots. Portal Geledés, 1 out. 2009.
• Conte resumidamente se houve alguma Disponível em: <https://www.geledes.org.br/
mudança sobre o modo como você enxergava historia-reggae-parte-3-reggae-roots/>. Acesso
a cultura musical preta. em: 26 jul. 2020.
• Esse processo de “descolonização” LINARDI, Fred. Como funciona uma pick-
realizado em conjunto pela turma levou você up de DJ?.Super Interessante, 18 jun.
a mudar a sua forma de se pensar (ou se 2010. Disponível em: <https://super.abril.
relacionar com) a cultura preta? com.br/mundo-estranho/como-funciona-uma-
pickup-de-dj/#:~:text=O%20trabalho%20
do%20DJ%20%C3%A9,controlando%20a%20
vibe%20da%20festa.>. Acesso em: 26 jul.
2020
Referências SAMBA de Breque. AllAboutArts, [S.
d.]. Disponível em: <http://allaboutarts.com.
CORAGEM, Hamilton. Mas... o que br/default.aspx?PageCode=12&PageGrid=
é o Blues?. Caleidoscópio, [S. d.]. articles&item=0303A5>. Acesso em: 26 jul.
Disponível em: <http://www.caleidoscopio. 2020.
art.br/cultural/musica/blues/blues.
html#:~:text=Historicamente%20falando%20

38
 VOCÊ sabia que foi uma mulher negra que
criou “Rock N’Roll”?. Portal Geledés, 24 jan.
2016. Disponível em: <https://www.geledes. “Tabuleiro do Jogo
org.br/voce-sabia-que-foi-uma-mulher-negra- Ori”:
que-criou-rock-nroll/>. Acesso em: 26 jul. <bit.ly/tabuleiro-ori>
2020.
WEBIGGY. Como o rap chegou ao Brasil.
Amino, 6 out. 2018. Disponível em: <https://
aminoapps.com/c/rapetrapamino/page/
blog/como-o-rap-chegou-ao-brasil/GEE8_ “Cards (perguntas) do
lK8mRwPB2YYW8LjQmQrlw3#:~:text=O%20 jogo”:
rap%20surgiu%20no%20Brasil%20em%20 <bit.ly/perguntas-ori>
1986%2C%20na%20cidade%20de,violento%20
e%20tipicamente%20de%20periferia>. Acesso
em: 26 jul. 2020.

“Modelo dos cards”:

<bit.ly/cards-ori>

Anexos

“Material de “Dado”:
Aprofundamento”: <bit.ly/dado-ori>
<bit.ly/desenv-musica>

Compartilhe suas
“Manual do Jogo - reflexões e ideias em nossa
Tabuleiro Ori”: plataforma colaborativa,
<bit.ly/manual-ori> acesse: <bit.ly/pcanoteaqui>

39
 Quem disse que eu não gosto de estudar?

Anotações: Ana Luíza Araújo

(ANALUA)
26 anos, tem formação em
Operação de áudio, trabalha como
microfonista e com captação de som
direto. É poeta e cantora. Moradora
do Capão Redondo, Zona Sul de SP.

40
 Gustavo Lira Glória Maria
20 anos. Fotógrafo, produtor 20 anos, moradora de
audiovisual e produtor cultural na Paraisópolis, jornalista, produtora
Batalha do Paraisópolis. audiovisual e cultural. Cofundadora
da Batalha do Paraisópolis

41
 Quem disse que eu não gosto de estudar?

Anotações: Magda Souza

27 anos, produtora cultural
periférica, Fundadora do coletivo
EmpodereCINEgo que atua em
diversos campos da cultura, e tem
como base a exibição de filmes nas
ruas das quebradas da zona sul.
Moradora do Jardim Ângela, através
de seu Coletivo realiza diversas
ações culturais voltadas para o seu
território, produzindo batalhas de
rima, rodas de conversas e oficinas.

42
 Matheus Araújo Mike Johnnatan
(Macrô)
23 anos, morador de
24 anos, compositor, MC de Rap, Paraisópolis, rapper, membro do
beatmaker. Morador de Cidade selo Inconvencional, produtor
Monções (Jardim Edite). cultural e cofundador da Batalha do
Paraisópolis.

43
 fundacaotelefonicavivo.org.br

Parceiro executor: Apoio: