O ENSINO DA MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO: UMA VISÃO

A PARTIR DAS MUDANÇAS PROVINDAS DA BASE NACIONAL

COMUM CURRICULAR (BNCC)

João Gabriel Almeida Silva Gonçalves 1

Nayara dos Santos Silva 2
RESUMO

O presente artigo aborda a respeito do Ensino da Matemática no Ensino Médio: uma visão a partir
das mudanças provindas da Base Nacional Comum Curricular, tendo como objetivo apresentar
principalmente as mudanças e propostas que a BNCC traz para o Novo Ensino Médio e
especificamente no ensino da Matemática em todos os anos desta fase da educação básica, fase
esta, que vem muitas vezes carregada de novas descobertas e que antecipará a escolha profissional
do jovem estudante. A metodologia utilizada será uma pesquisa bibliográfica acerca da mesma,
para tal utilizaremos do texto da própria base como referencial teórico, texto esse que elenca as
diretrizes e competências necessárias para o andamento das atividades no ensino médio, além de
esboçar mudanças em futuros currículos escolares, observações a respeito de futuras práticas
dentro de sala de aula e de possibilidades de inovações no processo de ensino e aprendizagem da
Matemática. Com isso esperamos informar a todos aqueles que buscam conhecer mais sobre esta
nova fase da educação e principalmente a futuros e atuais professores a necessidade de mudança
e as possibilidades de aplicação delas em suas aulas, visando o bom desenvolvimento dos
educandos e assim auxiliando na construção do saber e da aprendizagem.

Palavras-chave: BNCC; Matemática; Ensino Médio.

INTRODUÇÃO

Neste artigo dissertamos a respeito do ensino da Matemática no novo Ensino

Médio, a partir da base nacional comum curricular, elencamos algumas diretrizes e
competências provindas desse texto base que foi apresentado pelo Ministério da
Educação no fim de 2017 e que foi motivo de grandes debates e questionamentos, já que
esta medida desconstrói políticas educacionais que desde 2004 foram implantadas.

Como fundamentação desta análise falaremos um pouco sobre a BNCC e sobre os

itinerários informativos, itinerários esses que aprofundaremos a respeito, mais a frente.
Em seguida estabeleceremos uma relação entre a nova base com a Educação Matemática
mostrando as competências específicas relatados no texto e algumas propostas e possíveis
mudanças que a texto vem trazer. Por fim, refletiremos sobre os impactos na sala de aula
depois da BNCC e principalmente nas aulas de Matemática.

1
Graduando do Curso Licenciatura em Matemática, Universidade do Estado da Bahia - UNEB - Campus
X, [email protected]. Lattes: http://lattes.cnpq.br/2276302474792876;
2
Pós-Graduanda em Educação Matemática na Universidade do Estado da Bahia – UNEB - Campus X. E-
mail: [email protected]. Lattes: http://lattes.cnpq.br/4667578164890920.
 A problemática de investigação que norteou o estudo foi a necessidade de entender
a respeito do texto que é a Base Nacional Comum Curricular. A reflexão acerca desse
assunto, se faz necessária pois as mudanças que ele traz, já vão está entrando em vigor
nos próximos anos, e para aquelas pessoas que serão futuros professores, é de fato, de
suma importância a compreensão dessas mudanças que o texto vem trazendo.

Objetivando atrair a atenção para o tema, o trabalho apontará propostas e

mudanças contidas na BNCC, tal como as diretrizes e competências que servirão de norte
para a implementação do Novo Ensino Médio.

A BNCC E O NOVO ENSINO MÉDIO

A BNCC (Base Nacional Comum Curricular), que é o documento que estabelece

as competências e habilidades precisas para que os estudantes de todos o país tenham
direito de desenvolver-se ao longo da Educação Básica, visa promover qualidade e
imparcialidade aos estudantes brasileiros, fazendo com que os mesmos tenham garantia
de obter os mesmos direitos de aprendizagem.

No Ensino Médio, a BNCC traz algumas mudanças que portam competências e

habilidades para todas as áreas do conhecimento, contemplando assim os componentes
presentes no currículo escolar.

A base tende a estimular que os currículos das redes escolares sejam organizados,
fazendo com que os componentes de determinada área sejam trabalhados integradamente,
tendo Matemática e Língua Portuguesa como exceções, pois são casos de disciplinas com
habilidades específicas e que durante toda a extensão do ensino médio deverão ser
trabalhadas obrigatoriamente.

No novo Ensino Médio 60% das matérias estudadas em sala englobam a BNCC e
os outros 40% reserva-se a áreas específicas, áreas que são chamadas de itinerários
informativos. Os itinerários informativos são unidades curriculares conjuntas em que
serão ofertadas pelas redes de ensino e escolas, possibilitando ao estudante uma
preparação para continuar seus estudos ou até mesmo para o mercado de trabalho, para
isso os itinerários podem se organizar entre formação técnica e profissional ou por área
de conhecimento.
 Visando o aprofundamento dos conhecimentos dos estudantes, os mesmos
poderão cursar não apenas um itinerário informativo, mas, outros desde que sejam de
forma sequencial, esses itinerários podem vir a mobilizar apenas algumas ou todas as
competências da área em que está englobado.

Cabe ressaltar que a definição dos itinerários será feita pelas redes escolares, que
considerarão as vontades de seus estudantes e professores além de visualizar as suas
particularidades.

DIRETRIZES DA BNCC NO ENSINO MÉDIO

Um dos principais objetivos da BNCC é a padronização do ensino no Brasil, e

consequentemente, o currículo de todas as escolas. Essa mudança acontece com a chegada
do Séc. XXI e com os avanços de diversas tecnologias, como consequência que as aulas
tradicionais foram perdendo espaço nas escolas e hoje, a tendência é utilizar metodologias
diferentes que vão complementar os estudos.

O Ensino Médio, que compreende os 3 (três) últimos anos de educação escolar, é

um dos períodos mais desafiadores, e para isso foi criado algumas diretrizes para lidar
com esse ensino desafiador, sendo:

 Preparação para os vestibulares: um dos principais objetivos dessas mudanças

feitas pela BNCC é preparar os estudantes para os vestibulares de todo o Brasil,
para que eles encarem os exames sem problemas, fornecendo um ensino
abrangente e padronizado.
 Desenvolvimento das disciplinas fundamentais: vale ressaltar a grande
importância do ensino infantil e do ensino fundamental nesse quesito, para que,
não existem dificuldades dos alunos, no Ensino Médio, desenvolverem sua
capacidade de absorver os assuntos variados.
 Integração de itinerários formativos (investigação científica, processos criativos,
mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo): proposta criada para
fazer que o estudante seja um personagem atuante em sua comunidade local e no
mundo globalizado, fazendo referência do aluno poder fazer parte de algo,
compartilhando os saberes com os outros e, em conjunto, colaborando para a
 produção de algo. Destaca-se também o papel da investigação por parte do
estudante, o que pressupõe a observação dos desafios presentes em sua
comunidade local ou global, o tratamento dos dados associados à situação
envolvida, a elaboração de hipóteses que as descrevam, a análise dos resultados
obtidos e, por fim, a tomada de decisão a partir das conclusões obtidas. Ao
desenvolver essa competência, pode-se dizer que o estudante tem um avanço
considerado ao entendimento de que determinados projetos, tem uma importância
no âmbito profissional e também pessoal.
 Atividades extracurriculares: a interdisciplinaridade pode ser reforçada em
diferentes momentos e devem ser contemplados, sem prejuízo da integração e
articulação das diferentes áreas do conhecimento.

De acordo com a etapa do Ensino Médio da BNCC, na área de Matemática e suas

Tecnologias, os estudantes devem utilizar conceitos, procedimentos e estratégias não
apenas para resolver problemas, mas também para formulá-los, descrever dados,
selecionar modelos matemáticos e desenvolver o pensamento computacional, por meio
da utilização de diferentes recursos da área.

PROPOSTAS E MUDANÇAS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA NO NOVO

ENSINO MÉDIO

A partir da Base Nacional Comum Curricular o Novo Ensino Médio propõe que
os estudantes possam escolher em quais elementos irão se aprofundar a partir dos
itinerários informativos, além de propor que professores e estudantes passem mais tempo
desenvolvendo aprendizagens necessárias, onde os estudantes passam pelo menos 7 horas
do dia dentro da escola tendo um ensino em tempo integral, além de propor direitos iguais
de aprendizagem para todos, a BNCC embasará a formação de professores, o Exame
Nacional do Ensino Médio e os currículos escolares.

Em matemática alguns conteúdos foram inseridos e outros foram reorganizados,

nesse sentido a base tem o foco no desenvolvimento do aluno a fim de fazer com que o
conhecimento matemático seja um auxílio para leitura, compreensão e transformação de
sua realidade.
 As mudanças são várias, dentre elas está a reorganização dos conteúdos onde nos
anos iniciais do ensino fundamental aparecem a álgebra e a probabilidade e estatística,
antes da base esses conteúdos só apareciam nas séries finais deste nível.

Outra mudança que tem muita importância é a progressão que favorece a

aprendizagem, que é como a cada ano são tratados os planos de conhecimento, esta
mudança é porque ah a preocupação de fazer com que o décimo alimento seja algo natural
e que ele englobe desde temas mais complexos aos considerados mais simples.

O fato de alguns conteúdos aparecerem em mais de um ano foi imposto justamente

para aumentar os índices de aprendizagem fazendo com que habilidades possam ser
desenvolvidas a partir de uma construção de conhecimento etapas em sala de aula.

A base o seu decurso deixa explícito o seu propósito de fazer com que o aluno seja
um ser pensante e que o mesmo pense a partir das informações que irá receber e que seja
capaz de analisar e responder de uma maneira dinâmica e esse é o foco da mudança que
é intitulada como "mais reflexão e menos memorização".

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

NO ENSINO MÉDIO

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) cada área do

conhecimento estabelece competências especificas. Essas competências são articuladas
de maneira adequada de acordo com as necessidades ao atendimento das especificidades
de formação dos estudantes do Ensino Médio. Conforme consta na BNCC para assegurar
o pleno desenvolvimento dessas competências especificas, a cada uma delas é relacionado
um conjunto de habilidades, que são responsáveis por representarem as aprendizagens
essenciais a serem garantidas a todos os estudantes do Ensino Médio.

As competências específicas de matemática e suas tecnologias para o Ensino

Médio são divididas em cinco esferas, a primeira delas conforme o documento da BNCC
diz que:

Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar

situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das
Ciências da Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou
tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a consolidar uma
formação científica geral. (BRASIL, 2017)
 Assim podemos compreender que essa competência visa favorecer a interpretação
e compreensão da realidade pelos estudantes, utilizando diferentes áreas da Matemática
para fazer julgamentos bem fundamentados. Essa competência além de visar formar
cidadãos críticos e pensativos também contribui para a formação cientifica dos
estudantes, pois utilizando de diferentes campos das Ciências da Natureza os mesmos
deverão ser capazes de não só analisar, mas também criticar o que se é produzido e
disseminado nos meios de comunicação.

A segunda competência vem nos transmitindo que é necessário:

Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para

investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e
socialmente responsáveis, com base na análise de problemas de urgência
social, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das
implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, recorrendo a
conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. (BRASIL,
2017)

Como a competência anterior, essa nos remete novamente a situação em que os

alunos devem tomar decisões para analisar questões de impactos sociais que os
mobilizem, assim participando e propondo soluções através de iniciativas que utilizem
novos conceitos e procedimentos matemáticos por meio de planejamento e execução de
pesquisas. De forma breve, essa competência visa favorecer a interação dos estudantes
com sua comunidade, de forma colaborativa, para ensinar e aprender a Matemática.

Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos

– Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e
Estatística –, para interpretar, construir modelos e resolver problemas em
diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação
das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
(BRASIL, 2017)

As habilidades citadas nessa competência estão voltadas para a construção de

modelos, interpretação e formulação de problemas matemáticos. Nessa competência os
alunos deverão desenvolver habilidades que servirão para resolver problemas ao longo de
sua vida, assim os problemas cotidianos passam a ter um papel ainda mais importante,
considerando que não está relacionado apenas ao dia a dia, mas também possui forte
ligação com o mundo do trabalho e a comunidade.

Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de

representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional
etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas, de modo
a favorecer a construção e o desenvolvimento do raciocínio matemático.
(BRASIL, 2017)
 As habilidades nessa competência buscam a utilização das diferentes
representações de um mesmo objeto matemático, sabendo que a mesma tem um impacto
decisivo no desenvolvimento cognitivo e motor dos estudantes. Ao conseguir dominar
inúmeras ideias e representações matemáticas os estudantes passam a adquirir uma gama
de novas ferramentas que possibilitam uma grande capacidade de expressar, argumentar
e resolver problemas, ampliando a capacidade de pensar matematicamente.

Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e

propriedades matemáticas, empregando recursos e estratégias como
observação de padrões, experimentações e tecnologias digitais, identificando a
necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação
das referidas conjecturas. (BRASIL, 2017)

As habilidades dessa competência, tem uma importante ligação na formação

matemática dos estudantes que, através de investigações, deverão formular hipóteses,
refutá-las ou validá-las e expressar com exatidão suas conclusões. Ainda é importante
salientar que essa competência caracteriza a atividade matemática como atividade
humana, pois está sujeita a erros e acertos, em um processo de questionamentos,
hipóteses, refutações, aplicação e comunicação.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Assim é fundamental assegurar o desenvolvimento dessas competências aos

estudantes, pois estão diretamente relacionadas aos seus processos de reflexão e
abstração, sustentando o desenvolvimento do ser criativo, analítico, indutivo e dedutivo
que vem favorecer a tomadas de decisões seguindo o caminho da ética e do bem.

Com isso, o presente estudo vem mostrar as propostas e mudanças contidas na

BNCC, informando aqueles que buscam conhecer mais sobre essa nova fase da educação,
apontando para futuros e atuais docentes as possibilidades e a necessidade da aplicação
do novo em sua sala de aula, visando o desenvolvimento de seus educandos, os
impulsionando na construção do saber e auxiliando no processo de ensino e aprendizagem
em sala de aula.
REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2017.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, 2018.