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A metodologia de Trabalho de Projecto no ensino e

aprendizagem das Geociências

Chapter · January 2011

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Ana Isabel Rola Isabel Abrantes

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Celeste Gomes
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SIMPÓSIO

MODELAÇÃO
DE SISTEMAS
GEOLÓGICOS
Homenagem ao Professor Manuel Maria Godinho

A metodologia de Trabalho de Projecto no

ensino e aprendizagem das Geociências
Ana Rola1; Isabel Abrantes2; Celeste Gomes3
1
Centro de Geofísica, Departamento de Ciências da Terra, Universidade de Coimbra, PORTUGAL
[email protected]
2
IMAR-CMA, Departamento de Ciências da Vida, Universidade de Coimbra, PORTUGAL
[email protected]
3
Centro de Geofísica, Departamento de Ciências da Terra, Universidade de Coimbra, PORTUGAL
[email protected]

Palavras-chave: Trabalho de Projecto, Ensino, Aprendizagem, Geociências

Resumo
O trabalho de Projecto (TP) pressupõe processos de aprendizagem centrados no aluno e
envolve a planificação, a implementação e a avaliação de um projecto, bem como a
comunicação dos resultados. Neste estudo pretendemos reflectir sobre a importância, as
vantagens e os constrangimentos da metodologia do TP no processo de ensino e de
aprendizagem em Geociências. A partir dos estudos analisados, pode concluir-se que o TP é
uma metodologia relevante na aprendizagem em Geociências, para promover a cultura
científica e o desenvolvimento de competências, importantes na formação dos jovens,
enquanto cidadãos, e de contribuir para a valorização dos conteúdos científicos.

Key-words: Project Work, Teaching, Learning, Geosciences

Abstract
Project Work (PW) requires student-centered learning and involves the planning,
implementation and evaluation of a project and, then, the presentation of its results. In this
study we intend to reflect on the importance, benefits and constraints of PW methodology in
the process of teaching and learning Geosciences. Taking into consideration the studies
analyzed, we can conclude that PW is a methodological approach in learning in
geosciences, and it can be used to promote scientific literacy and develop important
competences in the education of young people as citizens and to contribute to the
enhancement of scientific contents.

Introdução
O Trabalho de Projecto (TP) remonta às Academias de Arquitectura de
Roma e Paris, no século XVI, e ao ensino de engenharia no século XVIII,

353
Modelação de Sistemas Geológicos

em França, na Alemanha e na Suíça (Knoll, 1997). No século XX ganha

notoriedade com Kilpatrick, através da publicação do artigo “The Project
Method”, no qual apresenta o conceito de projecto e a sua importância
educativa (“The word 'project' is perhaps the latest arrival to knock for
admittance at the door of educational terminology”. Kilpatrick, 1918, p.
319). Apesar da popularidade que alcançou, à data, esta metodologia não se
afirmou devido, sobretudo, às críticas de Dewey e outros educadores.
Ressurge, na década de 70 do século XX, como alternativa ao ensino
tradicional, centrado no currículo e na figura do professor, responsável pela
transmissão de conhecimentos (Knoll, 1997).
Neste estudo pretendemos, na sequência da análise de trabalhos
realizados e de outros em desenvolvimento, reflectir sobre a importância, as
vantagens e os constrangimentos da metodologia do TP nos processos de
ensino e de aprendizagem em Geociências.

O Trabalho de Projecto
O TP consiste num conjunto de processos de aprendizagem, em que o aluno
planifica e desenvolve um projecto na procura de uma solução, ou soluções,
para um problema do seu interesse. O TP “desenvolve-se em grupo, logo em
confrontos, com conflitos cognitivos, com questionamentos, conversas e
debates de ideias e pontos de vista diferentes. Cada um constrói o
conhecimento mas esta construção faz-se num processo de interacção com
os colegas (nos pequenos grupos formados ou no grupo turma), com o
professor, com a instituição escola, com a comunidade” (Leite e Santos,
2004, p. 3). É uma metodologia centrada no aluno, onde este intervém de
forma activa no processo de construção e mobilização de conhecimento e no
desenvolvimento de outras competências sociais e específicas, através da
realização de um projecto. Esta metodologia exige “(…) an active process
of cognition, searching and acquiring knowledge instead of the traditional
form of education where the students are only regarded as persons
acquiring knowledge.” (Kolmos, 1996, p. 146).
Abrantes et al. (2002) apresentam algumas características
fundamentais do TP que o distinguem de outras metodologias. O projecto
corresponde a uma actividade intencional que se desenvolve a partir de um
objectivo e problema inicial, aos quais estão associados um produto final.
Pressupõe iniciativa, autonomia e cooperação por parte de quem desenvolve
o trabalho. Exige autenticidade, uma vez que não se pretende uma “(…)
mera reprodução de um trabalho já feito por outros (…)” (Abrantes et al.
2002, p. 28). Envolve alguma complexidade e incerteza, própria da

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Modelação de Sistemas Geológicos

definição de uma situação-problema, capaz, por sua vez, de gerar novos

problemas. Finalmente, exibe um carácter prolongado e faseado,
compreendendo, pelo menos, três fases essenciais: a planificação do
projecto, com definição do problema e planeamento, a execução e a
avaliação do trabalho desenvolvido. Segundo Abrantes et al. (2002, p. 30)
“É preciso planear e calendarizar as actividades a desenvolver, gerir o
desenvolvimento do trabalho durante o qual surgirão imprevistos e
obstáculos diversos e, finalmente, avaliar o produto final e o percurso
realizado”.
Nas Orientações de Área de Projecto dos Cursos Científico-
Humanísticos e de Projecto Tecnológico dos Cursos Tecnológicos (DGIDC,
2006), área curricular que favorece o TP como metodologia, a fase de
planificação é dividida em duas etapas: selecção do tema/problema e do
grupo de trabalho e concepção e elaboração do projecto. Realçam, desta
forma, a importância da selecção e definição do problema, que deve ser
sempre do interesse do aluno, mesmo que a sugestão do tema não parta dele
“A escolha do problema pode partir de ideias dos alunos ou de sugestões
do professor.” (Abrantes et al., 2002, p. 33).
Outra característica fundamental em TP é a apresentação dos
resultados/solução do problema perante os colegas, escola ou comunidade
(Kolmos, 1996). De acordo com este investigador “There will always be a
final result, which partly rounds off the Project work process from a
cognitive point of a view, and partly from a presentation point of view (…)”
(Kolmos, 1996, p. 146). A comunicação dos resultados do projecto
conduzirá, assim, ao desenvolvimento da confiança, da auto-estima e de
competências de comunicação oral e escrita, importantes nas diversas áreas
científicas.
Em TP, a intervenção do professor é muito discutida. Apesar da
inversão da ênfase do ensino para a aprendizagem, o professor continua a
desempenhar um papel fundamental em todo o processo, o de coordenador
da aprendizagem do aluno. Assim, “(…) cabe aos professores apresentar
propostas desafiantes, que conduzam os alunos a novas experiências e ao
contacto com diversas realidades” (Abrantes et al., 2002, p. 13). O
professor deve orientar, através de sugestões, o trabalho realizado pelo
aluno, apoiar e auxiliar a superar os obstáculos, sempre com uma atitude de
crítica construtiva, de modo a evitar o desânimo e a frustração, em especial
nas etapas intermédias do projecto (Monteiro, 2009). O TP exige, do
professor, capacidade de liderança, de gestão de conflitos e de auto-
confiança, para não desistir perante adversidades, e ainda conhecimento dos
interesses dos alunos. Contudo, o professor deve procurar manter um certo

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Modelação de Sistemas Geológicos

distanciamento do trabalho, de modo a optimizar o desenvolvimento de

competências e evitar que os alunos estejam a realizar um projecto, com o
qual não se identificam, especialmente se o tempo de realização do projecto
for longo (Abrantes et al., 2002). Fried-Booth (2002, p. 18), a respeito de
projectos longos, afirma que “The irony is off course that the more passive
you appear to be, the more successful the project is in terms of student
autonomy and independent learning. Passivity does not indicate inactivity”.
No entanto, “Not all projects are successful. Some teachers are too
inexperienced to guide the process well. They may expect too much ability
on the part of the learners to take control of the project without having laid
the necessary groundwork or they may fail to let students take the lead when
they can. (…) Some may feel teachers are abdicating their roles if they do
not provide answers, or they may not want to learn with and from their
classmates” (Wrigley, 1998).
Em Portugal, um estudo realizado com professores de Área de
Projecto, revelou alguns pontos fortes e fracos do papel do professor e do
aluno, na implementação da metodologia de TP (Sampaio, s/d). Para os
docentes, realizar TP em Área de Projecto “(…) desenvolve a iniciativa e a
criatividade, estimula a comunicação, o trabalho de grupo e o espírito
crítico (…)” e mostra também algumas fragilidades como a “(…) falta quer
de empenho quer de motivação dos alunos. (…) os educandos com interesse
em participar activamente, ao longo do ano lectivo, reduzem as suas
expectativas (…), sendo, portanto, muito difícil manter a motivação dos
alunos num patamar elevado.” ou ainda “(…) a falta de empenho dos
professores (talvez devido ao descrédito da aplicabilidade desta área e/ou
dificuldade em atingir os objectivos propostos), a imperícia dos estudantes
em pesquisar, a dificuldade em concretizar o produto final e de gerir o
tempo.” (Sampaio, s/d, p. 4). Este estudo destaca a importância do professor
no desenvolvimento de TP. Um professor motivado, confiante e conhecedor
da metodologia será capaz de incentivar e orientar os alunos na realização
do projecto, de modo a que o sentimento de frustração não invada o
trabalho. Assim, “Apesar do reconhecimento das vantagens da metodologia
de trabalho em projecto existe um hiato entre tal reconhecimento e o
domínio dessas metodologias por parte dos profissionais envolvidos no
respectivo desenvolvimento.” (Capucha, 2008, p. 8).

Trabalho de Projecto no Ensino

A reforma curricular do ensino básico (1º, 2º e 3º ciclos) e secundário,
(Decreto-Lei nº6/2001 e Decreto-Lei nº7/2001, de 18 de Janeiro), introduziu

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Modelação de Sistemas Geológicos

a Área de Projecto, uma área curricular não disciplinar, com vista à

concepção, realização e avaliação de projectos, que substituiu a Área-
Escola. A Área de Projecto tem um carácter interdisciplinar e
transdisciplinar, com articulação dos saberes das diferentes disciplinas, com
ênfase no aluno e no processo de aprendizagem. Em Área de Projecto
procura-se, “(…) recolhendo, analisando, seleccionando informação,
resolvendo problemas, tomando decisões adequadas, justificando essas
decisões e comunicando-as, por escrito e oralmente, utilizando suportes
diversificados, nomeadamente as novas tecnologias da
informação/comunicação (…)”, que os alunos sejam capazes de articular
“(…) numa dimensão inter e transdisciplinar, os saberes teóricos e
práticos;” das diversas áreas curriculares disciplinares (DGIDC, 2006, p. 9).
O TP assume-se como uma metodologia relevante para Área de Projecto, ao
potenciar o “(…) desenvolvimento da integração e construção de saberes
escolares interdisciplinares; desenvolvimento de competências e saberes
sociais, valores e atitudes cívicas, mobilização dos alunos e da comunidade
na construção social educativa.” (Leite e Santos, 2004, p. 1).
A metodologia de Trabalho de Projecto e a aprendizagem baseada em
problemas podem aparecer de forma indistinta nos documentos oficiais de
Educação, como acontece em Orientações de Área de Projecto dos Cursos
Científico-Humanísticos e de Projecto Tecnológico dos Cursos
Tecnológicos (DGIDC, 2006). Estas metodologias são semelhantes e
promovem a aprendizagem, enquanto processo activo edificado sobre o
interesse, a curiosidade e a experiência do aluno, e não tanto no processo de
ensino, no sentido tradicional de transmissão de conhecimentos. A diferença
entre aquelas reside no papel do aluno, atendendo a que “(…) the
characteristic of problem-based learning is role of the learner who chooses
the problem and/or methods to be used.” (Kolmos, 1996, p. 146).
O TP é uma metodologia a privilegiar no processo de ensino e de
aprendizagem em contexto de sala de aula (Dias e César, 2008), como em
actividades extracurriculares, porque “Aprende-se quando os conteúdos, o
processo, as actividades, e os objectivos de aprender têm significado, têm
sentido para o indivíduo ao nível cognitivo, emocional-afectivo e social”
(Leite e Santos, 2004, p. 4).
Também no ensino superior, o TP tem sido implementando como
metodologia. Bourner et al. (2001) analisaram as experiências vivenciadas
pelos alunos do primeiro ano dos cursos de Contabilidade e constataram que
os alunos consideravam a experiência positiva, dado que «(…) develops a
range of skills that are important to students (…), including “working with
others in a group”, “researching”, “analysis of data” and “action planning

357
Modelação de Sistemas Geológicos

and organising”» (Bourner et al., 2001., p. 29). Resultados similares foram

obtidos com alunos do primeiro e segundo ano de Ciências Veterinárias:
“Students generally responded positively to group project work and
indicated that it was a useful learning tool and a welcome variety in
assessment” (Mills e Woodall, 2004, p. 484). Numa experiência piloto por
TP, realizada na Universidade do Minho, Portugal, obtiveram-se resultados
significativos na aprendizagem de conteúdos específicos e na motivação dos
alunos para a aprendizagem (Lima et al., 2005). Neste estudo “Foi
reconhecido por uma grande parte dos alunos que a aprendizagem é mais
eficiente e eficaz neste modelo por projectos, pois há mais motivação, maior
responsabilização por parte dos alunos, maior nivelamento do esforço de
aprendizagem e uma aprendizagem mais gradual e contínua” (Lima et al.,
2005, p. 1794).

O Trabalho de Projecto na Aprendizagem de Temas de Geologia

O TP é uma realidade em cursos de Geociências: “(…) project work is a
very important component of the course. The Environmental Geoscience
Teaching Team provides a list of different projects from which you can
choose a subject that interests you, however students are actively
encouraged to devise and design their own projects” (School of Earth &
Ocean Sciences, s/d).
No ensino básico e secundário, é uma metodologia utilizada,
essencialmente, em Área de Projecto. No entanto, os estudos realizados
noutras disciplinas e em contexto extracurricular revelaram que o TP pode
constituir uma notável metodologia de aprendizagem, que possibilita a
construção de conhecimentos e o desenvolvimento de outras competências
sociais, comunicacionais e específicas, no âmbito do ensino das Geociências
(Correia e Gomes, 2009; Pires et al., 2009; Rocha et al., 2009; Rola e
Gomes, 2010; Rola et al., em preparação).

Metodologia
Neste estudo foram consideradas cinco publicações sobre a utilização de TP
como metodologia para o desenvolvimento de temas de Geologia, com
alunos do ensino básico e secundário (Tabela 1).
No trabalho sobre “Actividades práticas em contexto extracurricular,
com alunos do 9º ano de escolaridade”, o desenvolvimento de trabalhos de
projecto “(...) pode classificar-se como francamente positivo pelas
aprendizagens que proporcionou e pelo facto dos resultados constituírem

358
Modelação de Sistemas Geológicos

uma base para a realização de exercícios práticos de interpretação de

dados, no âmbito da radioactividade natural em águas de nascente do
concelho da Lousã” e também pela oportunidade, uma vez que, “Os alunos
desenvolveram competências no âmbito das actividades práticas (…)”
(Rocha et al., 2009, p. 602).

Tabela 1. Trabalhos em Geociências com recurso à metodologia de Trabalho de

Projecto.

Tema Referência

Magnetismo ambiental e poluição de Correia e Gomes (2009)

solos

Radioactividade em águas de consumo Pires et al. (2009)

Radioactividade natural em águas de Rocha et al. (2009)

nascente

Diversos temas de Geologia Rola e Gomes (2010)

Terra e a saúde Rola et al. (em preparação)

A realização de TP permitiu uma mudança das concepções dos alunos

sobre o próprio significado de TP e o desenvolvimento de competências
sociais e transversais às diversas disciplinas, como reconhecem os alunos:
«(…) “desenvolve a capacidade de trabalho em grupo”; “torna-nos
críticos” e “ensina-nos a realizar trabalhos importantes para o resto da
nossa vida”» (Rola e Gomes, 2010, p. 3). Simultaneamente, possibilita o
reconhecimento da importância das Geociências para a comunidade através
da “(…) realização de trabalhos de pesquisa, recorrendo à metodologia de
trabalho de projecto, que aproximem a escola da comunidade em que se
insere.” e, estes trabalhos “(…) facultaram aos alunos informação
específica sobre amostras de solos, sedimentos e poeiras do concelho em
que habitam (…) e permitiram-lhes (…) utilizar métodos de estudo que não
conheciam, numa área do conhecimento pouco divulgada nas escolas.”
(Correia e Gomes, 2009, p. 836 e p. 847).
Os estudos de Correia e Gomes (2009) e Rola e Gomes (2010)
mostraram a importância da divulgação do produto final do TP no
desenvolvimento de competências comunicacionais. A apresentação do
trabalho desenvolvido no âmbito do magnetismo ambiental, no “(…) III

359
Modelação de Sistemas Geológicos

Congresso dos Jovens Geocientistas, constituiu um momento de

aprendizagem e brio pessoal, um momento de referência que irá certamente
perdurar na memória dos jovens participantes neste projecto” (Correia e
Gomes, 2009, p. 847). Além disso, «A possibilidade da realização de um
projecto científico e sua apresentação perante os pares, num congresso,
constituiu uma mais-valia para a sua formação, como se constata nas
opiniões dos alunos sobre o trabalho de projecto realizado: “Consegui
entender melhor como fazer trabalhos científicos”; “Ensinou[-me] a
encarar com empenho o trabalho”(…)» (Rola e Gomes, 2010, p. 3).
Num estudo de avaliação, com alunos do 9º ano de escolaridade, sobre
a temática “Terra e a Saúde”, através da realização de TP foram realizados
os trabalhos seguintes: 1) “O Mercúrio e a saúde”; 2) “Arsénio: um veneno
ou um medicamento?” 3) “Geofagia”; 4) “Poluição da atmosfera…as
poeiras que respiramos”; 5) “Factores ambientais do cancro: Amianto e
radão”; 6) “Ferro…de que modo influencia a saúde?” 7) “A acção do flúor
na saúde”; 8) “Selénio: de que modo influencia a saúde?” A avaliação teve
por base as respostas dos participantes a um questionário aplicado antes do
início dos trabalhos e após a comunicação dos resultados, numa sessão
decorrida na escola. O estudo revelou que os alunos haviam tomado
contacto com a temática principalmente através da televisão e da escola. No
entanto, evidenciavam falta de conhecimentos e algumas ideias incorrectas,
como, por exemplo, as doenças serem determinadas apenas por factores
biológicos. Após a realização dos trabalhos, os alunos revelaram melhorias
importantes, especialmente a nível da compreensão no âmbito dos subtemas
estudados e do tema, em geral (Rola et al., em preparação).
Os estudos analisados salientam também o estímulo a nível do
interesse pela área científica em apreço e a aspiração de prosseguir estudos
nessa área. A realização de trabalhos através da metodologia de TP
contribuiu para a aprendizagem das ciências, em particular da Geologia, e
para a formação dos alunos enquanto cidadãos (Rola e Gomes, 2010). Por
outro lado, “(...) a escolha de contextos particularmente aliciantes para os
jovens, onde os conteúdos assumam relevância é uma das formas que se
mostrou promissora para fomentar o ensino das Ciências num meio onde
predomina a falta de incentivo pelo prosseguimento de estudos” (Pires et
al., 2009, p. 593).
A realização de projectos contextualizados, em actividades
curriculares ou extracurriculares, constituiu uma estratégia importante para a
construção do conhecimento em Ciência, numa perspectiva interdisciplinar,
e, em particular, em Geologia. Revelou-se igualmente importante no

360
Modelação de Sistemas Geológicos

desenvolvimento de outras competências, nomeadamente, de capacidades,

de atitudes e de valores.

Conclusão
Os estudos de avaliação da metodologia TP têm revelado que a sua
implementação, em diferentes níveis de ensino (básico, secundário e
superior), apresenta vantagens para os alunos, na medida em que os envolve
no planeamento, execução e avaliação de projectos, construídos a partir de
problemas, significativos e interessantes para quem desenvolve o trabalho.
Os alunos têm a oportunidade de desenvolver competências importantes
para o seu futuro, o espírito crítico, a autonomia, a criatividade e a
capacidade de trabalhar em grupo. A apresentação do produto final do
projecto promove o desenvolvimento de competências comunicacionais,
tanto a nível oral como escrito. Os estudos destacam ainda a construção e
mobilização de conhecimentos como resultado importante da aplicação do
TP.
Com base nos trabalhos analisados, podemos concluir que o TP
constitui uma metodologia relevante de aprendizagem em Geociências,
capaz de promover a literacia científica e o desenvolvimento de
competências (específicas, sociais e comunicacionais) importantes na
formação dos jovens e de contribuir para a valorização dos conteúdos
científicos. No entanto, esta metodologia nem sempre é fácil de concretizar,
provavelmente, devido a dificuldades sentidas por alunos e professores, por
ser algo diversa do ensino tradicional.
Em suma, consideramos que a implementação da metodologia de TP
no ensino deve ser promovida, tanto em contexto de aula, como em
actividades extracurriculares e que é importante continuar a realizar estudos
de investigação e avaliação que traduzam as vantagens e/ou os
constrangimentos da aplicação desta metodologia nos processos de ensino e
de aprendizagem em Geociências.

Dedicatória: As autoras dedicam este estudo ao Professor Doutor Manuel

Maria Godinho, associando-se à Homenagem ao Homem, ao Geólogo e ao
Professor.

Bibliografia
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361
 Modelação de Sistemas Geológicos

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