Versão Online ISBN 978-85-8015-054-4

Cadernos PDE

VOLUME I
O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS
DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
PARANÁ
GOVERNO DO ESTADO

MARCO VANDERLEY BIANCHESSI

GINCANA ESCOLAR: uma atividade educativa, interdisciplinar e socializadora

Curitiba

2011
 MARCO VANDERLEY BIANCHESSI

GINCANA ESCOLAR: uma atividade educativa, interdisciplinar e socializadora

Artigo Científico apresentado à Secretaria de

Estado da Educação do Paraná, como
exigência final para conclusão do Programa de
Desenvolvimento Educacional – PDE 2009.

Orientador: Prof. Ms. Carlos Eduardo da Costa

Schneider – UTFPR.

Curitiba

2011
 1

GINCANA ESCOLAR: uma atividade educativa, interdisciplinar e socializadora

Autor: Marco Vanderley Bianchessi1

2
Orientador: Carlos Eduardo da Costa Schneider

Resumo

O presente estudo busca apresentar, analisar e refletir sobre a gincana e suas

possibilidades educativas, interdisciplinar e socializadora na Educação Física e
dentro do espaço e ambiente escolar. Este trabalho, construído ao longo do período
de dois anos do PDE, teve o seu desenvolvimento junto aos alunos e professores
das turmas de 8ª série (9º ano) do Colégio Estadual Pilar Maturana, sendo
realizadas diversas atividades extracurriculares (artísticas, educativas, recreativas,
esportivas, entre outras). Inicialmente apresenta alguns conceitos e percepções
sobre a atividade física, o jogo, a recreação e a gincana, que comprova toda sua
importância, necessidade e valor educativo, permitindo atingir integralmente o aluno
através da prática escolar. Em seguida, destaca a gincana como atividade de
motivação, socialização, facilitadora da interdisciplinaridade, das relações
interpessoais e do processo de ensino-aprendizagem dos educandos. Por fim,
apresenta as ações, dados e resultados observados com a aplicação prática da
gincana, e culmina na conclusão que a proposta torna-se relevante e imprescindível
em função da possibilidade dos alunos poderem vivenciar, interagir e participar de
inúmeras atividades complementares aos seus estudos, ao longo de todo processo
da sua realização, e pelos resultados positivos alcançados. Assim, a gincana
representa uma possibilidade real de aprendizagem, formação e integração,
podendo constituir numa das ações articulares e mais importantes do efetivo
trabalho educacional dentro da Escola Pública do Estado do Paraná.

Palavras-chave: Educação Física; Gincana; Interdisciplinaridade; Valores.

1
Pós-graduação em Ciência da Preparação Física pela FICAB - RJ. Graduado em Educação Física
pela UFPR (Licenciatura Plena). Professor de Educação Física do Colégio Estadual Pilar Maturana,
da Rede Pública do Estado do Paraná. Cursista do PDE 2009 / SEED-PR.
2
Mestre em Recreação e Lazer pela Universidade do Porto - Portugal. Especialista em Magistério
Superior pela Universidade Tuiuti do Paraná. Licenciatura Plena em Educação Física pela
Universidade Católica do Paraná - PUCPR. Professor de Educação Física e Orientador da
Universidade Tecnológica Federal do Paraná.
 2

1 Introdução

O presente estudo é decorrente da implementação do projeto de intervenção

pedagógica na escola “Gincana Recreativa Interdisciplinar: uma proposta prática,
educativa e socializadora”, e que faz parte do Programa de Desenvolvimento
Educacional – PDE 2009, da Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Este
trabalho tem por base e foi estruturado a partir das atividades, estudos e
conhecimentos vivenciados/adquiridos ao longo do PDE, tendo como apoio a
produção didático-pedagógica, elaborada por este pesquisador, “Gincana Escolar:
encantando a Educação Física e a Escola” (material integrante do Caderno
Temático “Cantos e Encantos na Educação Física Escolar”), e que tem por
finalidade apresentar as ações, resultados e observações decorrentes da aplicação
prática da gincana envolvendo alunos e professores do Colégio Estadual Pilar
Maturana.
Ao fazer o levantamento bibliográfico sobre o tema proposto “gincana”,
pôde-se verificar a carência de estudos e materiais teóricos sobre o assunto, apesar
de muitas pessoas já terem conhecimento e fazer a sua aplicabilidade,
principalmente os centros recreativos e de lazer. Assim, justifica-se o
aprofundamento e estudo sobre esta temática, que poderá auxiliar e contribuir,
principalmente, com recreacionistas e profissionais da área da Educação.
O brincar e o recrear estão intrínseco na criança, e de acordo com as
Diretrizes Curriculares Estaduais de Educação Física (PARANÁ, 2008), o esporte, o
jogo e as brincadeiras são conteúdos que podem ser trabalhados valorizando as
diversas manifestações corporais e culturais de um indivíduo ou grupo, e também,
considera como um dos objetivos da Educação Física o de promover experiências
significativas aos educandos, constituindo-se o lazer numa das possibilidades para
ampliar a vivência corporal e o conhecimento.
O jogo permite oferecer à criança ou aluno um ambiente agradável, rico e
motivante, que possibilita novas descobertas, a aprendizagem de várias habilidades
e desenvolve as suas funções cognitivas e afetivas.
Cada vez mais as atividades extraclasse/complementares de ensino e
aprendizagem são sugeridas e experimentadas nas escolas, com os especialistas e
professores criando novas alternativas educativas para desenvolver, de forma mais
 3

abrangente, dinâmica e interdisciplinar, os conteúdos curriculares ou

extracurriculares, ampliando assim, as estratégias, formas e possibilidades de
trabalhar as práticas corporais e os conhecimentos junto aos educandos.
A gincana pode ser entendida como uma atividade física, artística,
intelectual, social, de lazer, etc., onde pode exercer uma variedade de ações e
atuações humanas e ocupar função significativa dentro dos jogos, da recreação e da
educação física escolar, que tem papel fundamental no desenvolvimento
neuropsiquicomotor e formação da criança e dos adolescentes.
A gincana apresenta-se como uma excelente atividade educativa, formativa
e facilitadora do processo de ensino e aprendizagem na escola, podendo
desenvolver diversas atividades, provas e tarefas (artísticas, culturais, educativas,
recreativas, esportivas, entre outras), e sendo capaz de atingir as três dimensões do
conteúdo/ensino: procedimental, atitudinal e conceitual. Constitui-se assim, numa
atividade abrangente e de grande aceitação no contexto e ambiente da Educação
Física e da Escola, despertando grande interesse e motivação, contemplando a
participação dos “menos-habilidosos” e podendo promover a integração dos alunos
que possuem alguma deficiência ou necessidade especial.
Neste sentido, a gincana escolar constitui um dos elementos articulares do
efetivo trabalho pedagógico, com os alunos sendo conduzidos a agir e modificar a
sua postura e realidade, construindo relações, conhecimentos, elevação da
autoestima, resgate de valores, etc., interagindo assim com o mundo real e tendo
uma vivência mais crítica, afetiva e social tanto dentro da escola como na sociedade.
Este estudo teve como população diretamente envolvida, cento e noventa
alunos, ambos os sexos, de seis turmas de 8ª série (9º ano), do período da manhã,
e quinze professores de disciplinas diversas (ensino fundamental), do Colégio
Estadual Pilar Maturana – EFM, na Cidade de Curitiba, Estado do Paraná.
Foram planejadas e executadas várias ações no sentido da implementação
do projeto de intervenção na escola (3º período do PDE), com apresentação,
participação e envolvimento da comunidade escolar Pilar Maturana, no período de
agosto a dezembro/2010.
As atividades, provas e tarefas da gincana foram planejadas e executadas
em espaços alternativos e disponíveis da escola (pátio, refeitório, sala de artes, etc.)
visto que, por problemas na estrutura e risco de desabamento do piso, o ginásio de
esportes da escola encontra-se interditado e sem possibilidades de utilização.
 4

Outras dificuldades enfrentadas foram as constantes chuvas nos dias programados

para a gincana e os diversos feriados apresentados no período da sua realização.
Em razão dessas dificuldades e contratempos, não foi organizada nenhuma
competição esportiva tradicional, como torneios de futsal e voleibol, dando lugar a
outras atividades mais recreativas e lúdicas, o que de certa forma foi positivo e
alcançou bons resultados, pois ampliou a possibilidade de participação/inclusão dos
“menos-habilidosos”, manifestação da criatividade, relações interpessoais e um
maior comprometimento dos participantes.
Como suporte e complementação ao tema estudado, foi realizado uma
pesquisa de caráter investigatório, sendo aplicado quatro questionários com 8 (oito)
questões cada, em duas etapas, junto aos alunos e professores da 8ª série, estando
diretamente envolvidos nas atividades. Na primeira etapa tivemos a aplicação de
dois questionários junto aos alunos e professores, antecedendo o início das
atividades práticas, e na segunda etapa a aplicação de outros dois questionários que
ocorreu posteriormente à realização e finalização das atividades/gincana.
Após a análise dos questionários e respostas, os dados coletados foram
tabulados, interpretados e realizou-se a sua representação gráfica.
Este estudo surge devido à exagerada valorização da competitividade e do
esporte, a individualidade, o desinteresse pelos estudos, a falta de valores, a
indisciplina, entre outros, por parte dos alunos, tanto nas aulas de Educação Física
como dentro do ambiente da Escola, levando-nos a buscar alternativas e novas
possibilidades que possam contribuir, orientar e direcionar o nosso dia a dia e os
educandos para um contexto mais harmonioso, gratificante e educativo.
Desta maneira, almejando alcançar a melhoria das relações interpessoais,
socialização, cultura corporal e aprendizagem escolar, deparamos com a seguinte
questão: “De que forma o desenvolvimento e realização da gincana pode contribuir
para solucionar esses problemas e transformar o comportamento dos alunos e
demais envolvidos no processo de ensino e aprendizagem no ambiente escolar?”.
Após as diversas ações, planejamento e organização prática da gincana na
escola, pôde-se observar que os objetivos foram plenamente atingidos, tendo a
participação efetiva dos alunos, professores e demais envolvidos, ocorrendo
diversos momentos de descontração, integração, aprendizado e desenvolvimento.
Ainda, pôde-se perceber a satisfação e valorização da gincana como um todo, tendo
uma repercussão significativa e positiva por parte dos participantes.
 5

2 Desenvolvimento

2.1 A Educação Física Escolar

A Educação Física surgiu desde a época primitiva, quando o homem

precisava sobreviver e tinha que correr dos animais predadores e procurar o seu
próprio alimento. A partir daí, percebeu que sua condição física possibilitava
melhores condições de vida para trabalhar, interagir e se divertir.
Podemos definir Educação Física como sendo uma atividade atraente,
dinâmica e integrante do núcleo comum da Educação, sendo responsável pela
formação integral do aluno, em todos os seus aspectos.

Educação Física é uma prática pedagógica que, no âmbito escolar, tematiza

formas de atividades expressivas corporais como jogo, esporte, dança e
ginástica, formas estas que configuram uma área de conhecimento que
podemos chamar de cultura corporal (CASTELLANI FILHO et. al., 2009,
p.50).

A escola constitui na educação formal, de conhecimento sistematizado e

socializado, onde cada profissional deve assumir o seu papel e buscar novas
concepções, estudos e atividades de ensino, com uma perspectiva crítica, que
venham de encontro às expectativas e necessidades dos educandos, oferecendo
atividades de qualidade, integradas ao currículo básico e suas diretrizes,
contribuindo não apenas com o desenvolvimento psicomotor, mas principalmente
nas suas relações humanas e sócio-afetivas, favorecendo a cooperação, respeito,
aprendizado e cidadania.
Segundo as DCEs (PARANÁ, 2008), a Cultura Corporal é considerada o
objeto de estudo e ensino da disciplina de Educação Física e através dos Conteúdos
Estruturantes: esporte, dança, ginástica, lutas, jogos e brincadeiras, e seus
elementos articuladores, o professor de Educação Física tem o compromisso de
organizar e sistematizar o conhecimento, contribuindo assim, para que o aluno
possa se expressar, conhecer e refletir criticamente sobre as práticas corporais.
 6

A Educação Física deve ser uma atividade prazerosa, envolvente e de

movimentos, sendo fundamental para o desenvolvimento físico, social e mental do
ser humano, devendo priorizar uma proposta pedagógica participativa, crítica e
progressista, com atividades agradáveis, recreativas e estimulantes, como as
brincadeiras, jogos, dança, esportes, entre outros, que levem em consideração a
cultura, as características individuais e a satisfação dos alunos, garantindo o
sucesso do processo de ensino e aprendizagem.
O professor deve transcender a dimensão motriz e enriquecer os conteúdos
com experiências corporais das mais diferentes culturas, valorizando as
particularidades de cada grupo/comunidade.

As atividades físicas, com fins educativos, nas suas possíveis formas de

expressão, reconhecidas em todos os tempos como os meios específicos
da Educação Física, constituem-se em caminhos privilegiados de
Educação. Pelo seu conceito e abrangência, deve ser considerada como
parte do processo educativo das pessoas, seja dentro ou fora do ambiente
escolar, por constituir-se na melhor opção de experiências corporais sem
excluir a totalidade de pessoas, criando estilos de vida que incorporem o
uso de variadas formas de atividades físicas, sendo assegurada e
promovida durante toda a vida (MELHEM, 2009, p.22).

O jogo desperta nos participantes sentimentos e ações de aprendizagem,

superação, melhoria da autoestima, felicidade, socialização e pode servir de
conteúdo para que o professor discuta a possibilidade de flexibilização das regras e
da organização coletiva. Através de oportunidades lúdicas e recreativas desenvolve
as habilidades motoras e o equilíbrio entre corpo e mente. É interessante reconhecer
as formas particulares que os jogos e as brincadeiras tomam em distintos contextos
históricos, de modo que cabe à escola e ao professor de Educação Física valorizar
pedagogicamente as culturas locais e regionais que identificam determinada
sociedade.
Os jogos e as brincadeiras são importantes para o desenvolvimento do ser
humano, pois atuam como maneiras de representação do real através de situações
imaginárias, e compõem um conjunto de possibilidades que ampliam a percepção e
a interpretação da realidade, além de intensificarem a curiosidade, o interesse e a
intervenção dos alunos envolvidos nas diferentes atividades, enriquecendo-os com
vivências e práticas corporais.
 7

As crianças e os jovens devem ter condições de produzirem suas próprias

culturas, tendo como ponto de partida a valorização das manifestações corporais
próprias desse ambiente cultural. Quando das práticas esportivas e dos jogos, os
participantes são levados a lidar com sentimentos de angustia, derrota, paciência,
respeito às regras e ao próximo.

Quando a criança joga, ela opera com significado das suas ações, o que a
faz desenvolver sua vontade e ao mesmo tempo tornar-se consciente das
suas escolhas e decisões. Por isso, o jogo apresenta-se como elemento
básico para a mudança das necessidades e da consciência (CASTELLANI
FILHO et. al., 2009, p.65-66).

A prática do esporte na escola é uma excelente oportunidade de formação

integral do aluno, pois permite o desenvolvimento corporal, melhora o raciocínio,
estabelece regras de jogo, institui normas de comportamento e cria situações que
reforçam o caráter e a moral.

O esporte, como prática social que institucionaliza temas lúdicos da cultura

corporal, se projeta numa dimensão complexa de fenômeno que envolve
códigos, sentidos e significados da sociedade que cria e o pratica. Por isso,
deve ser analisado nos seus variados aspectos, para determinar a forma em
que deve ser abordado pedagogicamente no sentido de esporte “da” escola
e não como o esporte “na” escola (CASTELLANI FILHO et. al., 2009, p.69-
70).

Para Darido e Rangel (2008, p.180), o esporte-educação, focalizado na

escola, tem por finalidade democratizar e gerar cultura pelo movimento de
expressão do indivíduo em ação como manifestação social e de exercício crítico da
cidadania, evitando a exclusão e a competitividade exarcebada.
Segundo Melhem (2009, p.22), “a Educação Física ao se apresentar dentro
de uma filosofia „para todos‟, permite que todas as etapas possam acontecer,
criando para a criança um espaço de desenvolvimento corporal livre de exclusão e
do preconceito”.
Neste sentido, a Educação Física ocupa lugar relevante e essencial na
sociedade e na escola, visto ocupar papel de agente formador e transformador das
 8

pessoas e, tendo nos jogos, em sua origem e desenvolvimento, um carater

educacional e sociocultural.

2.2 A gincana como parte da Educação Física

A relevância da gincana no âmbito escolar consiste na resposta aos anseios

que na atualidade a disciplina de Educação Física e a própria Escola carecem de um
novo meio, instrumento e/ou prática de ensino e aprendizagem, possibilitando
atividades planejadas com intencionalidade educativas, tendo a participação efetiva
dos alunos, professores e demais integrantes da comunidade escolar. A gincana
escolar constitui numa excelente atividade complementar e extracurricular.
A recreação (do latim recreare) representa a atividade espontânea e
prazerosa, despertando nas crianças e jovens a sociabilidade e o interesse pela
escola e pelo aprendizado.
Para Melhem (2009, p.93), “as atividades físicas, com fins educativos, nas
suas possíveis formas de expressão, reconhecidas em todos os tempos como os
meios específicos da Educação Física, constituem-se em caminhos privilegiados de
Educação.”
Neste sentido, a gincana escolar organizada no ambiente educacional,
contando com atividades que visam criar condições de sociabilizar e desenvolver, e
sendo utilizados os diversos espaços disponíveis na escola, poderá trazer resultados
significativos aos alunos, à comunidade escolar e à sociedade como um todo.
Segundo Ferreira (2006, p.47), “a gincana é uma modalidade recreativa
muito atrativa, quer pelo seu dinamismo e pela variedade de provas, quer pela
possibilidade de participação de muitas pessoas de idade, sexo e habilidades
diferentes.”

A gincana pode ser individual ou por equipe e as provas devem ser

reveladas somente na hora da execução. Colocar atividades de fácil,
moderada e de difícil execução (corridas, saltos, obstáculos, etc.). Escolha
provas que possam ser realizadas por duas ou mais pessoas do grupo, e vá
marcando os pontos para cada tarefa. Ao final, o grupo que fizer mais
pontos vencerá (FERREIRA, 2006, p.47).
 9

Para Cavallari e Zacharias (2007, p.71), gincanas são atividades com caráter
lúdico predominante e onde há sempre a busca da vitória. As gincanas podem ser
consideradas atividades físicas e/ou mentais, sempre com regras e possuem
características específicas como sequência de várias tarefas ou provas interligadas,
sendo levadas em conta não só a habilidade como também a rapidez na sua
realização e, onde, quase sempre, busca-se a diversão e o lúdico, podendo ter
objetivos educacionais, beneficentes, de integração dos participantes, de divulgação
de entidades, e outros.
A gincana pode ser vista como uma atividade lúdica e recreativa, com
características intrínsecas ao jogo, conforme afirma Huizinga:

[...] é uma atividade livre, conscientemente tomada como „não-séria‟ e

exterior à vista habitual, mas ao mesmo tempo capaz de absorver o jogador
de maneira intensa e total. É uma atividade desligada de todo e qualquer
interesse material, com o qual não se pode obter qualquer lucro, praticada
dentro de limites espaciais e temporais próprios, segundo uma certa ordem
e certas regras (HUIZINGA, 2001, p.16).

Segundo Melhem (2009, p.177), as provas que integram as gincanas, variam

de gincana a gincana, e podem ser classificadas nas seguintes categorias:
Esportivas – São as provas que as equipes participam de uma atividade
esportiva tradicional (basquete, futebol, ciclismo, vôlei, etc.) ou adaptada
(futebol com pernas amarradas, corrida do saco, cabo de guerra, etc.).
Culturais – São as provas que visam testar os conhecimentos gerais dos
participantes, através de perguntas e respostas. Podem ser culturais
normais (lista de perguntas difíceis – respostas em algumas horas) ou
culturais rapidinhas (lista c/ perguntas fáceis – respostas em 15 min.).
Buscas – As equipes devem trazer determinadas pessoas, animais ou
objetos (coleções, foto, raridades, etc.). Existem as buscas tradicionais:
lista de itens e apresentação (nível médio-difícil) e as buscas rapidinhas:
lista de itens ou individualmente (nível médio-fácil em menor tempo).
Artísticas – Testar a capacidade de criação e de interpretação dos
participantes da gincana. Existem 3 tipos de provas: interpretação
(apresentação peça teatral, dublagem ou vídeoclip, etc.), caracterização
 10

(componente caracterizado de certa coisa ou personagem) e criação

(equipes devem construir alguma coisa, usando a criatividade).
Filantrópicas – Provas de cunhos sociais e beneficentes. Auxiliar
instituições de caridade e ter um contato mais próximo com a nossa
realidade social. Podem ser doação (10 doadores sangue, 50 kg arroz,
etc.) e visita (asilo, apresentação na escola, etc.).
Caça ao tesouro – É a prova mais esperada pelos participantes de
gincana (consta: pistas – charadas – enigmas).

Assim, caberá aos responsáveis, professores, alunos e demais participantes

organizar e determinar as atividades e ações específicas para a gincana da sua
escola, considerando a sua realidade, necessidades, objetivos e estrutura geral.

2.3 As relações interpessoal e interdisciplinar na escola

A escola é por natureza um ambiente repleto de inter-relações, ocorrendo

constantes trocas de informações e interações coletivas. As relações interpessoais
na escola são complexas e muitas vezes a rotina das nossas atribuições não permi-
te uma maior reflexão das dificuldades, desejos e ações dos alunos. Assim,
devemos concebê-los em processo de desenvolvimento e mudança, procurando dar
a atenção necessária às suas expectativas para que a aprendizagem constitua-se
como instrumento permanente de inovação e melhoria da sua situação pessoal e
coletiva (BRASIL, 2006).
O processo de aprendizagem está intrínseco às relações interpessoais
familiar, social, professor-aluno, etc., podendo afetar/estimular negativamente ou
positivamente o desenvolvimento do conhecimento, com as atividades coletivas e
dinâmicas de grupo caracterizando-se em importante instrumento de trabalho na
escola.
A sociabilização é um processo de troca de experiências e um fenômeno
natural e típico dos grupos, onde as pessoas se sentem integradas e motivadas para
reflexão e ação.
 11

O mundo nos oferece vários tipos de experiências, e toda a informação que

adquirimos acrescenta conhecimento, que precisamos valorar de acordo
com o que é bom e melhor para nossas vidas e coletividade. Os valores não
são medida de comportamento, eles têm tarefa muito mais nobre que é a de
formar caráter, desenvolver sentimento e conscientizar cada um de seu
papel importante enquanto indivíduo capaz de mudar o seu ambiente ao
qual pertence (COSTA, 2006, p.63-64).

A convivência saudável, troca de experiências, bem-estar e qualidade de

vida, passa pela comunicação e respeito às individualidades e diferenças das
pessoas. A Educação Física (assim como a gincana), através das suas inúmeras
atividades e modalidades práticas, propicia constantemente estímulos, reações e
troca de informações, possibilitando uma maior vivência, comunicação, socialização,
crescimento e fortalecimento das relações interpessoais.
Fazenda, no seu livro Práticas Interdisciplinares na Escola, afirma:

No projeto interdisciplinar não se ensina, nem se aprende: vive-se, exerce-

se. A responsabilidade individual é a marca do projeto interdisciplinar, mas
essa responsabilidade está imbuída do envolvimento – envolvimento esse
que diz respeito ao projeto em si, às pessoas e às instituições a ele
pertencentes (FAZENDA, 1991, p.17).

O professor deve ocupar o papel de mediador da cultura e do conhecimento,

sendo o responsável por levar aos alunos, novos desafios e ampliação dos
instrumentos para enriquecer o processo educativo. As brincadeiras, os jogos e
atividades recreativas devem fazer parte do dia a dia das crianças e adolescentes,
visto que são utilizados para sua comunicação e expressão cultural com o meio
ambiente.
A atividade de gincana surge com o propósito de oferecer aos alunos uma
alternativa educativa (extracurricular e complementar), que propicie momentos de
satisfação, vivências e experiências em todos os sentidos. Através da gincana
escolar, a qual desperta grande motivação aos participantes, podemos atingir os
alunos no sentido que participe e se interesse mais pelas disciplinas e atividades
propostas na escola.
 12

A relação entre o educador e o aluno deve ser de interação. O educador

não deve estar ausente do processo de desenvolvimento do aluno, nem se
impor de forma autoritária. Ele é o responsável pela organização da relação
com os educandos, cuidando para preservar sua espontaneidade. A ele
compete ajudar o aluno a se livrar da dispersão que o contato com as
coisas provoca em seus interesses ou em sua atividade (BRASIL, 2006,
p.48).

Desta forma, é de suma importância a participação e envolvimento dos

alunos na organização geral da gincana, procurando saber dos seus interesses,
preferências e buscar possíveis sugestões de atividades. Caberá ao professor
desenvolver um comportamento educacional efetivo (físico e presencial),
incentivando e estimulando, em todos os momentos, as relações de amizade,
cooperação, respeito, entre outros, conquistando assim, o êxito no projeto
educacional.

2.4 A organização da gincana na escola

“Você pode aprender mais sobre uma pessoa em uma hora de

brincadeira do que uma vida inteira de conversação.” Platão

Gincana pode ser considerada como um conjunto de tarefas, provas e

competições (esportivas, culturais, buscas, artísticas, filantrópicas, caça ao tesouro,
etc.) realizadas por determinadas equipes, tendo ao final uma classificação geral.
Para Awad (2008, p.129), “gincana é uma atividade recreativa que é
composta por uma variedade de provas (determinadas, pré-determinadas ou
surpresas) caracterizadas por regras fixas, que devem ser cumpridas com eficácia e
rapidez.”
A gincana possibilita envolver toda a comunidade da escola, proporcionando
diversos momentos concretos de vivência da cultural corporal, sociabilização e
formação integral, procedendo a inclusão de gênero e dos menos aptos fisicamente,
e oferecendo oportunidades de conhecimento e aprendizagem de conteúdos nos
níveis conceitual, atitudinal e procedimental.
Neste sentido, para o desenvolvimento geral da gincana escolar temos a
seguinte sugestão de planejamento, organização e atividades, podendo variar de
 13

gincana para gincana e, também, de acordo com a realidade local, finalidade e

objetivos determinados:
 Encontros e reuniões com a Direção / Comunidade Escolar:
Reunião de apresentação do Projeto/Planejamento da “Gincana Escolar”.
Na oportunidade serão apresentados, discutidos e definidos todos os
detalhes e critérios da gincana a ser desenvolvida (calendário, tipo de
atividades, participações, regulamento geral, entre outras).

 Comissão Organizadora:
É de suma importância definir quais elementos formarão a Comissão
Organizadora da gincana, sendo considerada a responsável direta pela
sua organização e acompanhamento geral, devendo dirimir quaisquer
dúvida de interpretação e decidir sobre os casos omissos. É interessante
que a coordenação da gincana fique a cargo dos professores de
Educação Física.

 Regulamento Geral:
Elaboração e definição do Regulamento Geral e das Primeiras Provas da
gincana, a ser entregue na aos envolvidos e turmas participantes.

 Participação e inscrição das turmas/alunos:

A participação e inscrição de cada aluno/equipe será automática, sendo
formada por todos os alunos da respectiva turma. Cada turma deverá
definir o nome da sua equipe, cor simbólica, professor-orientador e os
alunos que serão considerados os capitães (menino-menina). Caso
possível, será interessante misturar ou integrar as turmas e/ou alunos
participantes.

 Etapas, pontuação e classificação geral:

A Gincana Escolar poderá ser desenvolvida em etapas (etapa única,
mensal, semestral ou anual). O Sistema de Pontuação (normal) deverá
ser observado em todas as modalidades e provas desenvolvidas e
cumpridas (Ex.: 1º = 100 pts., 2º = 60 pts., 3º = 40 pts., e assim por
diante). A classificação Geral será conhecida através da somatória dos
pontos de cada equipe na(s) etapa(s), conforme os resultados e as
colocações das atividades e provas desenvolvidas na gincana.

 Tema Central:
Escolha de um tema relacionado a datas especiais, objetivos ou valores
que estará relacionado ao envolvimento geral dos alunos e da escola.

 Atividades, tarefas e/ou provas que poderão ser desenvolvidas:

Artísticas e Culturais (apresentação e pesquisa):
 14

- Concurso de fantasias
- Perguntas e respostas de conhecimento geral
- História do colégio (texto)
- Lista de tarefas (variadas)
- Canto e Dança
- Outras

Atividades Esportivas:
- Corrida de revezamento (atletismo)
- Arremessos de basquete
- Torneios esportivos: futsal, voleibol, xadrez, etc.
- Outras

Atividades Educativas / Sensibilização:

- Comportamento na sala e escola (limpeza, atitudes positivas, etc.)
- Aprendizagem (nota: média ou mais em todas as disciplinas)
- Colaboração em atividades gerais e campanhas na escola
- Outras

Atividades Recreativas:
- Estafetas c/ materiais
- Corrida da colher
- Caça ao tesouro
- Outras

Atividades Sociais:
- Arrecadação de brinquedos, roupas e material reciclável
- Atividades Filantrópicas
- Outras

Obs.: Poderão ser incluídas e definidas outras modalidades de provas,

tarefas e atividades, assim como canceladas, no decorrer da gincana.

 Premiação geral:
- Todos os alunos e participantes serão agraciados com a premiação
especial: alegria, diversão e desenvolvimento integral, inerentes e
resultantes da vivência e prática das atividades realizadas.

- Poderá haver a premiação de certificados, medalhas, troféus e passeio

aos alunos/turma vencedora.

 Abertura / Encerramento:
- Desfile dos alunos e turmas, hasteamento de bandeiras, hinos, etc.
Poderão ocorrer apresentações e shows dos próprios alunos.

- No encerramento pode-se ter a entrega da premiação geral e

homenagens especiais, entre outras.
 15

Em todo o processo e fases da gincana escolar (planejamento,

desenvolvimento, execução e avaliação), as ações deverão acontecer de forma
coletiva, envolvendo todos os professores e disciplinas curriculares da escola,
estimulando uma nova mentalidade de cultura corporal e de educação aos alunos,
visando conquistarem novos horizontes, boas atitudes, aprendizagem e vivência do
“tão decantado” bem estar físico e mental da prática de atividades físicas e
esportivas.
O planejamento e definição das atividades, provas e tarefas a serem
desenvolvidas (artísticas, recreativas, esportivas, socioculturais, entre outras),
possuem, naturalmente, características educativas interligadas e possibilitará a cada
disciplina e professor envolvido contextualizar suas teorias, práticas e explorar novos
conceitos, conhecimentos e perspectivas de aprendizagem dos alunos no seu dia a
dia escolar.

3. Metodologia3

Este trabalho (implementação do projeto de intervenção pedagógica na

escola), foi realizado no período de agosto a dezembro de 2010, tendo como
sujeitos diretamente envolvidos, alunos e professores de seis turmas de 8ª série (9º
ano) do ensino fundamental, e contando com apoio da direção, pedagogas e
funcionários, do Colégio Estadual Pilar Maturana.
O momento do GTR (Grupo de Trabalho em Rede), onde os professores da
Rede Estadual de Educação tiveram a participação e oportunidade de conhecerem o
projeto de intervenção, interagir e contribuir com opiniões e sugestões, vieram a
solidificar, melhorar e garantir o sucesso da implementação e execução da
gincana/projeto na escola.
O estudo, pesquisa e aplicação da gincana na escola teve o planejamento,
desenvolvimento e execução de diversas ações, a saber:

3
Neste item o autor especifica as principais ações, atividades e metodologia utilizada, assim como
apresenta uma análise dos resultados obtidos na realização das atividades da gincana na escola.
 16

Revisão e ajustes gerais do Projeto de Intervenção Pedagógica na

Escola e da Produção Didático-Pedagógica (caderno temático).
Apresentação geral do Projeto da Gincana aos professores, funcionários,
pedagogas e direção, presentes na “Capacitação Continuada 2010”.
Explanação e conversa com a direção e pedagoga para definição do
Projeto, sugestão de atividades e ações a serem desenvolvidas na
escola. Entrega de cópia da Produção-Pedagógica (caderno temático).
Reunião, apresentação e discussão do Projeto com os alunos integrantes
do “Grêmio Estudantil Pilar Maturana”. Solicitado sugestão de atividades
para serem aplicadas na gincana.
Elaboração, explanação e entrega aos professores de formulário para
sugestão de atividades envolvendo a sua disciplina.
Elaboração da Tabelas de Jogos, do Regulamento Geral e definição das
primeiras provas da gincana, sendo entregue posteriormente aos
envolvidos e turmas participantes.
Planejamento geral e cronograma das atividades e ações práticas a
serem executadas no desenvolvimento da gincana.
Confecção e fixação na escola de “faixa de divulgação” sobre a Gincana
Recreativa Interdisciplinar.
Elaboração do formulário “Autorização do Aluno”, para conhecimento e
assinatura dos Pais e/ou Responsáveis, autorizando a participação dos
alunos nas atividades práticas da gincana.
Confecção de “Mural da Gincana”, sendo afixado no pátio do Colégio e
na sala dos Professores (Regulamento, Atividades, Resultados e
Pontuação Geral) para acompanhamento da gincana por todos.
Elaboração do “Questionário 1 e 2 - Inicial”, a ser aplicado junto aos
alunos e professores das seis turmas de 8ª séries. Após a realização da
gincana, elaboração e aplicação do “Questionário 3 e 4 - Posterior”.
Entrega aos alunos-capitães das equipes/turmas do Regulamento Geral
e Primeiras Provas da Gincana.
Largada oficial das atividades práticas da Gincana Recreativa
Interdisciplinar dentro da “Mostra Cultural Pilar Maturana” (outubro/2010).
 17

A partir dessas ações o trabalho seguiu com o desenvolvimento prático das

atividades da gincana, procurando sensibilizar e envolver toda comunidade escolar
Pilar Maturana, no sentido de atingir os objetivos propostos de aprendizagem,
vivências e melhoria das inter-relações dos envolvidos no cotidiano escolar.
A gincana teve o desenvolvimento das seguintes atividades, provas e
tarefas, tendo a participação das seis turmas/equipes de 8ª série da escola, período
da manhã, totalizando cento e noventa alunos:
1. Provas recreativas (cabo-de-guerra, corrida do saco, bolinha na colher).
2. Confecção de cartaz temático: gincana.
3. Jogo de pingue-pongue.
4. Corrida do bastão.
5. Jogo de caçador.
6. Jogo de “uno”.
7. Jogo de xadrez.
8. Questionário cultural - perguntas e respostas.
9. Concurso de desenho: modelo camiseta do colégio.
10. Tarefas e trabalhos escolares (disciplinas curriculares).
11. Campanha solidária – Arrecadação: alimentos, objetos higiene e roupas.

Salientamos que, de maneira geral, a participação e o envolvimento dos

alunos e professores nas atividades/ações desenvolvidas pela gincana foram
bastante satisfatórios. Da mesma forma, o apoio e incentivo na organização da
gincana por parte dos funcionários, equipe pedagógica e direção foram efetivos.
O instrumento utilizado para a coleta de dados constitui-se em quatro
questionários (inicial e posterior) contendo cada um 8 (oito) perguntas fechadas, os
quais foram aplicados junto aos alunos, professores e demais envolvidos nas
atividades da gincana. Os questionários dos alunos foram aplicados em sala de aula
no momento da educação física. Os questionários dos professores foram entregues
no momento da hora atividade e recebidos a sua devolução nos dias seguintes.
O estudo buscou investigar e observar, prioritariamente, a participação,
envolvimento e comportamento dos alunos na realização das atividades práticas da
gincana e, também, durante o seu tempo escolar dentro da disciplina de Educação
Física. A partir das observações diárias e através das perguntas e respostas dos
questionários inicial e posterior podemos verificar, mais de perto, as particularidades,
 18

postura e relações interpessoais dos alunos, professores e demais envolvidos, que

nos faz acreditar num futuro melhor para a educação física, tendo a gincana como
uma atividade interessante, atraente e como uma nova possibilidade de educação.
Apresentamos e destacamos, a seguir, as questões e respostas dos
questionários aplicados junto aos alunos e professores envolvidos, no sentido de
verificarmos o resultado da aplicação/execução da gincana e projeto de
implementação na escola:

Questionário 1 (Inicial) – Aplicação para os alunos:

1- Você acha que a disciplina de “Educação Física” é:

Pouco importante: 4% Importante: 49% Muito importante: 47%

2- Você concorda que a atividade física e a prática esportiva regular contribuem para
o nosso crescimento e desenvolvimento integral?
Sim: 91% Não: 1% Talvez: 8% Não sei: 0%

3- Você acha que a realização de gincanas na escola, durante o ano, é importante:

Sim: 75% Não: 5% Talvez: 19% Não sei: 1%

4- Você acredita que a realização de torneios e competições na escola estimula a

indisciplina e a violência entre os alunos:
Sim: 17% Não: 52% Talvez: 29% Não sei: 1%

5- Você acha que dentro da escola existe qual tipo de discriminação entre alunos:
Cor da pele: 33% Situação financeira: Comportamento: Nenhum: 11%
23% 33%

6- Você acha que a prática de atividades físicas, recreativas e esportivas na escola

são:
Pouco importantes: 3% Importantes: 57% Muito importantes: 40%
 19

7- Você acha que a escola tem a obrigação de passar e/ou ensinar valores aos
alunos:
Sim: 55% Não: 14% Talvez: 27% Não sei: 3%

8- Você acha possível que através da gincana podemos melhorar o comportamento,

as atitudes e a interação nas relações humanas entre os envolvidos:
Sim: 68% Não: 5% Talvez: 26% Não sei: 1%

Questionário 2 (Inicial) – Aplicação para os professores:

1- Você acha que a disciplina de “Educação Física” é:

Pouco importante: 0% Importante: 7% Muito importante: 93%

2- Você concorda que a atividade física e a prática esportiva regular contribuem para
o nosso crescimento e desenvolvimento integral?
Sim: 100% Não: 0% Talvez: 0% Não sei: 0%

3- Você acha que a realização de gincanas na escola, durante o ano, é importante:

Sim: 93% Não: 0% Talvez: 7% Não sei: 0%

4- Você acredita que a realização de torneios e competições na escola estimula a

indisciplina e a violência entre os alunos:
Sim: 20% Não: 80% Talvez: 0% Não sei: 0%

5- Você acha que dentro da escola existe qual tipo de discriminação entre alunos:
Cor da pele: 33% Situação financeira: Comportamento: Nenhum: 9%
23% 35%

6- Você acha que a prática de atividades físicas, recreativas e esportivas na escola

são:
Pouco importantes: 0% Importantes: 20% Muito importantes: 80%
 20

7- Você acha que a escola tem a obrigação de passar e/ou ensinar valores aos
alunos:
Sim: 93% Não: 0% Talvez: 7% Não sei: 0%

8- Você acha possível que através da gincana podemos melhorar o comportamento,

as atitudes e a interação nas relações humanas entre os envolvidos:
Sim: 93% Não: 0% Talvez: 7% Não sei: 0%

Analisando as respostas dos alunos e dos professores (questionários 1 e 2),

constata-se que a Educação Física (atividade física, recreativa e esportiva) é
considerada pela maioria absoluta como uma disciplina importante ou muito
importante na escola, possibilitando o crescimento e desenvolvimento integral
através da prática regular de atividades físicas e esportivas.
Com relação à gincana na escola a grande maioria acredita que é importante
a sua realização durante o ano, que através da gincana é possível ter alunos com
um melhor comportamento, atitudes e relações interpessoais, e ainda, que as
competições e torneios não estimulam mais a violência e a indisciplina entre os
alunos. No entanto, apenas uma minoria dos alunos e professores acreditam que
dentro da escola não existe algum tipo de discriminação entre os alunos
(comportamento, cor da pele ou situação financeira). Talvez, em razão da
constatação acima, e para evitar as possíveis situações de discriminação, a grande
maioria acha que a escola deve ensinar “valores” aos educandos.
Para Castellani Filho et. al. (2009, p.70), na escola é preciso resgatar os
valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, defendem o compromisso da
solidariedade e respeito humano, a compreensão de que jogo se faz “a dois”, e de
que é diferente jogar “com” o companheiro e jogar “contra” o adversário.
Neste sentido, a gincana tem totais possibilidades de trabalhar e combater
tais questões e atitudes de discriminação, procurando realizar e desenvolver
atividades culturais e sócioeducativas, o que contribuirá para melhorar as relações,
postura e convivência entre os alunos.
 21

Questionário 3 (Posterior) – Aplicação para os alunos:

1- A realização da “Gincana Recreativa Interdisciplinar - 2010” no Colégio Pilar

Maturana foi:
Pouco importante: 11% Importante: 62% Muito importante: 27%

2- Para você, foi significativo e gratificante ter presenciado, participado e/ou

vivenciado alguma das atividades e provas da Gincana Recreativa Interdisciplinar?
Sim: 68% Não: 6% Talvez: 26%

3- As provas e atividades físicas, recreativas, culturais, etc. desenvolvidas no

decorrer da gincana contribuíram para um maior crescimento e formação dos
participantes?
Sim: 65% Não: 11% Talvez: 24%

4- Você acredita que a realização da gincana na escola (tarefas, provas e torneios)

estimularam os alunos a ter um melhor comportamento e disciplina nas aulas/escola:
Sim: 50% Não: 13% Talvez: 37%

5- Você acha que a gincana proporcionou momentos e oportunidades para o(s)

aluno(s) melhorar(em) e desenvolver quais valores:
Amizades: 27% Cooperação: 32% Integração: 18% Respeito: 23%

6- A partir da realização da gincana na escola, você sente mais vontade e motivação

para participar das aulas normais de Educação Física?
Sim: 69% Não: 5% Talvez: 26%

7- Na sua opinião, com a possibilidade da realização de diversas provas e

modalidades pela gincana (artísticas, recreativas, esportivas, culturais, etc.), pode
facilitar e melhorar as condições pedagógicas e de aprendizagem dos alunos?
Sim: 49% Não: 6% Talvez: 45%
 22

8- Você acha que realizando anualmente gincanas, como a “Gincana Recreativa

Interdisciplinar” (diversas atividades, provas e tarefas), podemos ter alunos com
melhores comportamentos e mais comprometidos com os estudos:
Sim: 56% Não: 4% Talvez: 29% Não sei: 11%

Questionário 4 (Posterior) – Aplicação para os professores:

1- A realização da “Gincana Recreativa Interdisciplinar - 2010” no Col. Pilar

Maturana foi:
Pouco importante: 0% Importante: 40% Muito importante: 60%

2- Para você, foi significativo e gratificante ter presenciado, participado e/ou

vivenciado alguma das atividades e provas da Gincana Recreativa Interdisciplinar?
Sim: 93% Não: 7% Talvez: 0%

3- As provas e atividades físicas, recreativas, culturais, etc. desenvolvidas no

decorrer da gincana contribuíram para um maior crescimento e formação dos
participantes?
Sim: 80% Não: 0% Talvez: 20%

4- Você acredita que a realização da gincana na escola (tarefas, provas e torneios)

estimularam os alunos a ter um melhor comportamento e disciplina nas aulas/escola:
Sim: 67% Não: 0% Talvez: 33%

5- Você acha que a gincana proporcionou momentos e oportunidades de melhorar e

desenvolver quais valores?
Amizades: 27% Cooperação: 27% Integração: 28% Respeito: 18%

6- A partir da realização da gincana na escola, você percebe mais facilidade,

motivação e/ou integração entre os alunos nas aulas de sua disciplina?
Sim: 60% Não: 7% Talvez: 33%
 23

7- Na sua opinião, com a possibilidade da realização de diversas provas e

modalidades pela gincana (artísticas, recreativas, esportivas, culturais, etc.), pode-se
facilitar e melhorar as condições pedagógicas e de aprendizagem dos nossos
alunos?
Sim: 80% Não: 0% Talvez: 20%

8- Você acha que realizando anualmente gincanas, como a “Gincana Recreativa

Interdisciplinar” (diversas atividades, provas e tarefas), podemos ter alunos com
melhores comportamentos e mais comprometidos com os estudos:
Sim: 80% Não: 0% Talvez: 13% Não sei: 7%

Agora, considerando as respostas dos alunos e dos professores através dos

questionários 3 e 4, posterior à realização da gincana, observamos que a atividade
foi bastante significativa, gratificante e atendeu plenamente as expectativas dos
mesmos. A sua implementação e realização na escola foi considerada importante ou
muito importante, estimulando a disciplina e um melhor comportamento dos alunos
nas aulas. Ainda, contribuiu para que valores como amizade, cooperação,
integração e respeito fossem estimulados e desenvolvidos, elevando assim, o grau
de satisfação, motivação e participação dos alunos dentro das aulas de educação
física e de outras disciplinas da grade curricular. Conforme as respostas, 80%
consideram que a gincana possibilita e facilita uma melhora da aprendizagem e do
comportamento, trazendo um maior comprometimento dos alunos com os estudos.
Estas observações e considerações corroboram com Carvalho, quando
afirma que o objetivo principal da recreação é:

Criar as condições necessárias para o desenvolvimento integral das

pessoas, além de promover a participação de forma coletiva e individual em
ações que possam melhorar a qualidade de vida das pessoas; possui ainda
o caráter educacional, auxiliando na preservação da natureza e na
afirmação dos valores imprescindíveis à convivência social e profissional
(CARVALHO, 2001, p.3).
 24

Neste sentido, a gincana escolar, tendo a possibilidade da realização de

diversas provas e tarefas, (artísticas, culturais, recreativas, esportivas, sociais, etc.),
envolvendo toda a comunidade escolar, poderá também, contribuir para melhorar as
condições pedagógicas e de aprendizagem dos alunos, levando-os a ter um
comportamento mais recomendável, responsável e comprometido com os estudos.

4 Conclusão

Ao longo deste trabalho pudemos aprender, vivenciar e desenvolver diversas

ações e atividades relacionadas à gincana, conhecendo mais a fundo suas
características e valores e, ao lado das observações realizadas, das respostas dos
questionários aplicados e das conversas ocorridas junto aos envolvidos, concluímos
que se trata de uma atividade bastante atraente, interativa e motivadora, podendo
ser explorada e desenvolvida por toas as escolas do estado do Paraná.
Em síntese, os objetivos previamente definidos foram plenamente atingidos,
ocorrendo uma melhora significativa no processo de ensino e de aprendizagem em
diversas disciplinas, melhora das relações interpessoais, maior participação,
cooperação e disciplina dos alunos nas atividades, contribuindo assim, para o seu
desenvolvimento biopsicossocial, aquisição de valores e novos conhecimentos, e
gerando um maior bem estar e qualidade de vida.
A partir da realização da gincana, das observações diretas e da análise dos
dados levantados, pode-se fazer as seguintes considerações:
 Com a realização e desenvolvimento da gincana na escola a Educação
Física teve um maior reconhecimento e valorização, com os alunos
apresentando um crescimento, motivação e participação mais efetiva nas
aulas e atividades propostas.
 Em razão das diversas atividades realizadas (artísticas, cooperativas,
culturais, etc.), onde exigiram dos alunos a organização coletiva, troca de
informações, interações e vivência prática, percebeu-se uma maior
satisfação e melhora nas relações interpessoais no dia a dia da escola.
 Foram oportunizados diversos momentos de estímulos ao trabalho em
grupo, espírito de equipe, desenvolvimento de habilidades motoras,
 25

crescimento pessoal, respeito às regras, aos colegas e às diferenças,

fortalecimento das amizades e inclusão, ocorrendo a disputa saudável,
participativa e sem valorização exagerada da competição e da vitória.
 Espera-se com a realização da gincana, a qual ofereceu aos educandos
várias atividades e oportunidades de descontração, divertimento e
vivências, que estimule uma cultura corporal e sociodesportiva para o
seu cotidiano, após o período de escolarização formal.
 O trabalho interdisciplinar através da gincana, tendo por base as
Diretrizes Curriculares para a Educação Básica do Paraná e relacionada
à realidade histórico-social da escola, permite o envolvimento das
disciplinas curriculares (artes, história, português, entre outras), de ações
interativas e aquisição de novos conhecimentos, influenciando assim, no
processo de ensino e aprendizagem dos alunos.
 A participação e envolvimento da comunidade escolar (alunos,
professores, direção, equipe pedagógica, funcionários e família), direta
ou indiretamente, é imprescindível para ter bons resultados, atingir os
objetivos almejados e ter um efetivo sucesso.

Assim, a presente pesquisa e a atividade gincana foram desenvolvidas com

os alunos e professores da 8ª série (9º ano) do Colégio Estadual Pilar Maturana, no
2º semestre de 2010, conquistando todos os envolvidos, atingindo os objetivos
propostos e, podendo agora, fazer parte do Projeto Político Pedagógico da Escola.
Esperamos que este estudo possa ser utilizado como consulta, apoio e
incentivo para os colegas da área de Educação Física, demais disciplinas
curriculares e escolas do estado do Paraná, e que o conteúdo abordado seja
explorado mais profundamente em novos e futuros estudos.
 26

Referências

AWAD, Hani Z. A. Brinque, jogue, cante e encante com a recreação. Jundiaí:

Fontoura Editora, 2008.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Relações

Interpessoais: abordagem psicológica (Regina Lúcia Sucupira Pedroza). Brasília:
Universidade de Brasília, 2006.

CARVALHO, João Eloir de. Material de apoio da Atividade Esporte e Recreação.

Curitiba: PUC, 2001.

CASTELLANI FILHO, Lino... [et. al.]. Metodologia do Ensino de Educação Física.

2. ed. rev. São Paulo: Cortez, 2009.

CAVALLARI, Vinicius R.; ZACHARIAS Vany. Trabalhando com Recreação. 9. ed.

rev. São Paulo: Ícone, 2007.

COLETIVO DE AUTORES. Questões do Esporte. Rio de Janeiro: LECSU, 2008.

COSTA, Marília R. M. Valores: reflexões e práticas no dia-a-dia da sala de aula.

2. ed. Rio de Janeiro: WAK Editora, 2006.

DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educação física na escola: implicações para a

prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.

FAZENDA, Ivani C. A. Práticas interdisciplinares na escola. 2. ed. São Paulo:

Cortez, 1991.

FERREIRA, Vanja. Educação Física, recreação, jogos e desportos. 2. ed. Rio de

Janeiro: SPRINT, 2006.

HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. 5. ed. São
Paulo: Perspectiva, 2001.

MELHEM, Alfredo. A Prática da Educação Física na Escola. Rio de Janeiro:

Sprint, 2009.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede

Pública de Educação Básica do Estado do Paraná – Educação Física. Curitiba,
SEED, 2008.
 27

Referências de Consulta

COSTA, Lamartine Pereira da. Teoria e prática de esporte comunitário e de

massa. Rio de Janeiro: Palestra Edições, 1981.

GIL, Antonio Carlos. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. 4. ed. São Paulo:
Atlas, 2009.

KUNZ, Elenor. Transformação didático-pedagógica do esporte. 6. ed. Ijuí: Unijuí:

2004.

MIRANDA, Nicanor. Organização das Atividades da Recreação. Belo Horizonte:

Itatiaia, 1984.

SILVA, Elizabeth Nascimento. Educação Física na Escola. 2. ed. Rio de Janeiro:

Sprint, 2002.

TEIXEIRA, Hudson Ventura. Trabalho Dirigido de Educação Física. São Paulo:

Saraiva, 1986.

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/diretrizes_2009/
edfisica.pdf. Acesso em 27 de janeiro de 2010.