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PORTFÓLIO
F UND

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 CONHEÇA O GRUPO

Antônio Lago Joycilane souza Thamyres Parintins

 •abertura com música " nunca pare
de sonhar " do gonzaguinha

1º aula • Acolhida
professora;
e apresentação da

28/07/2023 • Exibição do documentário: A

invenção da infância (25 minutos),
seguido de debate.
Link:https://www.youtube.com/watc
h?v=c0L82N
1C7AQ
A primeira aula teve inicio com a música do Gonzaguinha, denominada " Nunca pare de sonhar " , é uma música icônica do cantor e
compositor brasileiro . Lançada em 1984, a canção é um hino inspirador que encoraja as pessoas a continuarem a sonhar, mesmo diante
dos desafios da vida. Com uma melodia cativante e letras poderosas, a música transmite uma mensagem de perseverança,
autoconfiança e otimismo, tornando-se um clássico da música brasileira.

Nunca se entregue
Nasça sempre com as manhãs
Deixe a luz do sol brilhar no céu do seu olhar

Fé na vida, fé no homem, fé no que virá

Nós podemos tudo, nós podemos mais
Vamo lá fazer o que será Gonzaguinha (1945-1991)
 A música nos lembra da importância de manter nossos sonhos
vivos, mesmo diante das adversidades. Ela destaca que os
sonhos são uma fonte de inspiração, motivação e significado
em nossas vidas. A canção nos encoraja a acreditar que,
independentemente dos obstáculos, podemos perseverar em
busca de nossas aspirações. É um lembrete de que os sonhos
não têm fronteiras e que todos têm o direito de sonhar e
lutar por eles. Em resumo, a música nos incentiva a nunca
desistir de nossos sonhos, mantendo a chama da esperança
Gonzaguinha (1945-1991) acesa.
 Após a música, a professora pediu algumas opiniões do que arremete a música com
a infância e os alunos observaram que a letra condiz muito que a gente não devia
desacreditar-se de si, por que sempre vai haver dias melhores e não é para
deixarmos de sonhar com dias melhores , em seguida ela se apresentou ,ela é
natural de Santa Catarina , a carreira como professora se deu inicio em 1988
licou
Professora exp inicialmente no ensino fundamental e posteriormente no ensino infantil , onde em
é
que a disciplina
"uma porta" pra 2008 ela se mudou para Manaus para ser professora na UFAM, na área da
s da
todas as materia
l da Educação Infantil, onde atualmente e seu campo de pesquisa .
educação infanti
r
grade curricula Ela explicou que além da matéria de Fundamentos da Educação Infantil ,ela
também trabalha na matéria A criança e a Linguagem Oral e Escrita, e há apenas
duas professoras que tem especialidade em educação infantil na faculdade de
Educação, ela e a Prof Michele Bissoli
 Invenção da Infância (25min)

O documentário "A Invenção da Infância" (2000), dirigido por Liliana Sulzbach, aborda a
transformação histórica da concepção de infância no Brasil. O filme explora a evolução das
visões sobre crianças ao longo dos séculos, analisando temas como trabalho infantil,
educação e relações familiares. Utilizando análises, entrevistas e imagens de arquivo, revela
como a construção social da infância está interligada com mudanças socioeconômicas e
culturais no país. o documentário Oferece uma visão esclarecedora das representações
culturais da infância, destacando sua natureza em constante transformação e convidando o
público a refletir sobre a influência de fatores históricos e culturais na percepção da fase
inicial da vida e no desenvolvimento da sociedade.
reprodução: © M. Schmiedt
Produções, 2000
Uma das reflexões centrais do documentário é como a noção de infância é
moldada pela cultura e pelas circunstâncias sociais de uma época. Antes da
industrialização, as crianças frequentemente eram vistas como pequenos
adultos e eram submetidas a trabalhos árduos desde cedo. Com o tempo,
houve uma mudança no entendimento da infância, com a valorização da
educação, do lazer e da proteção infantil. Isso levanta questões
importantes sobre como as sociedades se adaptam e respondem às
necessidades das crianças em diferentes contextos históricos.
Além disso, o documentário nos leva a refletir sobre como a ideia de
infância é influenciada pela cultura, pelo sistema educacional e pelas normas
sociais. Da mesma forma que as crianças são tratadas e educadas
variadas em todo o mundo, e isso tem um impacto profundo em seu
desenvolvimento, bem-estar e perspectivas de vida. O filme nos faz pensar
sobre como as diferentes culturas abordam a infância, o que podemos
aprender com essas abordagens variadas e como podemos criar um
ambiente mais adequado e inclusivo para as crianças.
Outra reflexão importante é a responsabilidade coletiva em relação às
crianças. O documentário destaca a necessidade de proteger, educar e
cuidar das crianças como um esforço que vai além das famílias individuais.
A sociedade como um todo desempenha um papel fundamental na promoção
de um ambiente seguro e saudável para as crianças crescerem.
 • Apresentação do Plano de
Ensino;

• Socialização dos objetos

que lembre a Infância;

2º aula • Debate do texto: BISSOLI,

Michelle de Freitas; CHAGAS,

04/08/2023
Lilane Maria de Moura.
Algumas reflexões sobre a
criança. In:_____. Infância e
Leitura: Formação da
criança leitora e
produtora de texto.
Manaus: Editora Valer, 2012.
p. 11-20
A aula iniciou com a apresentação de
alguns brinquedos que os alunos
guardam até hoje, da infância, tivemos
muitos brinquedos tais como : Ursos de
Pelúcia, Play Station 2, CD do Michael
Jackson etc.

Alguns dos alunos trouxeram uma

história através desses Brinquedos (
algumas histórias triste e outras
descontraídas ) um exemplo é de uma
aluna que ganhava presentes da mãe
que por mais que ela era criança,ficava
sozinha em casa cuidando da irmã
enquanto os pais trabalhava.
A ementa foi apresentada somente na segunda aula pois a
professora explicou que foi por motivos de super lotação da
sala pois tinha sido juntado as 2 turmas, em seguida
explicou que a turma seria dissolvida em duas e em dias
diferentes,foi entrado em acordo com a professora de
didática o presente fato e elas fizeram um rodízio de dias.

Na ementa, ela explicou qual a importância da matéria e por

quais motivos de ela estar na nossa grade curricular,
apresentou o conteúdo programático durante a disciplina e
falou um pouco da importância da Educação Infantil na
Sociedade e nosso procedimento de avalição que acarretará
em atividades cumulativas, atividade de observação em
instituições de ensino infantil e o portfólio no qual o
portfólio funcionará como PF caso o aluno precise .
 No ultimo momento da aula, a professora debateu o texto que trata de questões relacionadas à infância, à
leitura e à criação de textos. As autoras exploram o papel das crianças como leitoras e produtoras de
textos, enfatizando a importância da educação neste contexto. Através da reflexão, o texto enfatiza como a
leitura e a escrita são os fundamentos do desenvolvimento cognitivo e criativo das crianças. Além disso, as
autoras discutem a necessidade de criar um ambiente educativo que desperte o interesse pela leitura desde
cedo, promova a disponibilização de diversos tipos de textos e promova a expressão escrita. O texto ajuda a
compreender a importância da educação literária na educação integral das crianças e as prepara para uma
participação ativa e crítica na vida social.

BISSOLI, Michelle de Freitas; CHAGAS, Lilane Maria de Moura.

Algumas reflexões sobre a criança. n:_____. Infância e Leitura:
Formação da criança leitora e produtora de texto. Manaus:
Editora Valer, 2012.
A infância é uma fase fundamental no desenvolvimento de uma
criança. É nesse período que muitos aspectos de sua personalidade,
conhecimento e habilidades são moldados. A literatura infantil
desempenha um papel crucial nesse processo, pois estimula a
imaginação, promove a alfabetização e ajuda a desenvolver
habilidades de pensamento crítico.
A leitura é uma ferramenta poderosa na formação da criança
leitora e produtora de texto. Através da leitura, as crianças podem
explorar mundos imaginários, adquirir conhecimento sobre o mundo
real e aprender a se expressar por meio da escrita. Isso contribui
para o desenvolvimento de habilidades de comunicação, criatividade e
pensamento crítico.
Refletir sobre a infância e a leitura é essencial para educadores, pais
e sociedade em geral. Entender como as crianças interagem com a
literatura e como essa interação molda seu crescimento é
fundamental para garantir que as crianças tenham acesso a
oportunidades educacionais enriquecedoras.
 • Abertura: Exibição do vídeo “Piper”

• Debate do texto: CRUZ, Silvia H. V. Infância e Educação Infantil: resgatando em pouco da história
In: CEARÁ. Secretaria da Educação Básica. Infância e Educação Infantil: resgatando um pouco da
história. Sílvia Helena Vieira Cruz. Fortaleza, SEDUC, 2000.

• Orientações para:
a) Elaboração do Portfólio;
b) Coleta de informações sobre a situação da infância no Amazonas e no Brasil;
c) Entrevista de uma pessoa idosa, com mais de 60 anos, com questões sobre contextos e
elementos culturais de sua época de infância (brinquedos, brincadeiras, leitura e contação de
histórias, relação entre crianças e com os adultos, espaço físico).
3º aula
• Elaboração de síntese (O que aprendi hoje?)
07/08/2023
 Reprodução: Disney/Pixar ( 2016 )
"Piper" é um curta-metragem de animação produzido pela Disney e lançada em 2016 ,Conta
com a história que gira em torno de um filhote de maçarico que está aprendendo a buscar
comida na beira da praia. No entanto, ele é muito tímido e tem medo das ondas. À medida que
o curta-metragem se desenrola, o filhote de maçarico enfrenta seus medos e desafios,
aprendendo a superar suas inseguranças.

A curta-metragem destaca por sua narrativa emocionalmente ressonante. A jornada do

pequeno maçarico é uma metáfora inspiradora para as batalhas internas que todos nós
enfrentamos ao longo da vida. O medo do desconhecido, a insegurança diante dos desafios,
tudo é retratado com uma sensibilidade que transcende as palavras.

Momento Reflexão :O curta-metragem "Piper" da Disney é uma história de superação de medos, perseverança e aprendizado
por meio da observação. A protagonista, uma jovem ave-do-mar, inicialmente tem medo das ondas do oceano, mas ao
enfrentar esse medo, ela aprende a ser mais calorosa. Ao observar outros animais, ela adquire habilidades e conhecimento.
Portanto, a mensagem objetiva do documentário é que enfrentar medos, ser persistente e aprender com o ambiente ao nosso
redor são elementos essenciais para o crescimento e o sucesso na vida.
 O texto "Infância e Educação Infantil: resgatando um pouco da história" de Sílvia Helena
Vieira Cruz, publicado pela Secretaria da Educação Básica do Ceará em 2000, explora a
evolução das percepções e abordagens em relação à infância e à educação infantil ao longo da
história. A autora destaca a mudança da visão das crianças como mini adultos para seres com
necessidades, características e direitos próprios. O texto nos lembra da importância de
compreender o passado para aprimorar as abordagens educacionais contemporâneas,
especialmente na pedagogia da primeira infância.

O que torna esse texto particularmente valioso é a maneira como ele destaca a transição das
crianças de sujeitos subestimados a indivíduos reconhecidos em sua unicidade.Nesse sentido,
o texto oferece uma reflexão fundamental para os profissionais da educação e para a
sociedade como um todo. Ao compreendermos as mudanças históricas nas percepções sobre
a infância, podemos melhor orientar nossas abordagens educacionais, reconhecendo as
necessidades específicas das crianças e oferecendo-lhes um ambiente que promova o
crescimento saudável. O texto nos convida a olhar para o passado a fim de informar nosso
presente e moldar o futuro da educação.
CRUZ, Silvia H.V. Infância e Educação Infantil: resgatando empouco da história In:
CEARÁ. Secretaria da Educação Básica. Infância e Educação Infantil: resgatando um
pouco da história. Sílvia Helena Vieira Cruz. Fortaleza, SEDUC, 2000
Em seguida , a professora partiu para dar explicações com o máximo de detalhes possíveis sobre o que deveríamos fazer sobre a pesquisa da situação
da infância na Amazônia e no Brasil que podiamos pegar de fontes da internet ( dados,estatísticas etc) e trazer no caderno na aula posterior.Após ela
explicou que na próxima aula não era pra irmos pra sala, e sim realizar a entrevista com o idoso maior de 60 anos sobre sua infância na época com
roteiro enviado por ela contendo 18 questões, não era necessário responder todas,mas sim o máximo que conseguirmos. ( OBS: Atividade era pra ser
entregue após a aula assíncrona realizada no dia 11.)

E ao final ela deu orientações do portfólio de como era pra ser feito, explicou do inicio ao fim do que ela queria e roteirizou tudo e quais seriam seus
critérios de pontuação, pediu para que montássemos grupo de até 3 pessoas para produção do portfólio e nos ajudou alertando que poderíamos fazer
toda semana para não ficar tão difícil no final do semestre de produzir.
Por fim, no final da aula nosso primeiro
exercício avaliativo que consta em criar
um síntese sobre " o que eu aprendi
hoje?" durante a aula, a produção era
básica e quem terminasse poderia sair.
 • Coleta de informações sobre a
situação da infância no Amazonas
e no Brasil;

• Entrevista de uma pessoa idosa,

com mais de 60 anos, com questões

4º aula - assíncrona sobre contextos e elementos

culturais de sua época de infância
(Brinquedos, brincadeiras, leitura e

14/08/2023 contação de histórias, relação

entre crianças e com os adultos,
espaço físico).
A AULA DO DIA 14/08/2023 SE TRATA DE UMA AULA ASSÍNCRONA,ONDE FOI RESERVADA PARA OS ALUNOS FAZER SUAS
PESQUISAS DE CAMPO COM ENTREVISTA SEMI ESTRUTURADA SOBRE OS IDOSOS E A SUA INFÂNCIA NA ÉPOCA .

TAMBÉM FOI RESERVADA PARA NÓS COLETAR INFORMAÇÕES NA INTERNET SOBRE A SITUAÇÃO DA INFÂNCIA NA AMAZÔNIA E NO
BRASIL , LEVAR DADOS , FONTES ETC.

OBS: AMBAS AS ATIVIDADES FORAM APRESENTADAS NA DATA DO DIA 21/08/2023 DE FORMA PRESENCIAL NA SALA DE AULA
• Abertura: apresentação da música “Bola de
meia, bola de gude”, de Milton Nascimento.

• Apresentação da:

- Coleta de informações sobre a situação da

infância no Amazonas e no Brasil;

- Entrevista de uma pessoa idosa, com mais de 60 anos, com questões sobre
contextos e elementos culturais de sua época de infância (brinquedos,
brincadeiras, leitura e contação de histórias, relação entre crianças e com os
adultos, espaço físico). (atividade avaliativa).

5º aula
21/08/2023
A música "Bola de Meia, Bola de Gude" de Milton Nascimento é uma canção brasileira
lançada em 1978 no álbum "Clube da Esquina 2". A canção é uma celebração da
infância, amizade e das memórias de brincadeiras de criança, como jogar bola e
empinar pipas. A letra evoca a nostalgia desses momentos e sugere a passagem do
tempo, mas também destaca como a amizade pode permanecer constante ao longo
da vida. A música é conhecida por sua melodia suave e emocional, tornando-se um
hino da música popular brasileira e um dos destaques da carreira de Milton
Nascimento.

Há um menino, há um moleque
Morando sempre no meu coração
Toda vez que o adulto balança ele vem pra me
dar a mão

Há um passado no meu presente

O sol bem quente lá no meu quintal
Milton Nascimento, nascido em 26 de outubro de 1942, em
Toda vez que a bruxa me assombra o menino
Rio de Janeiro, Brasil, é um renomado cantor, compositor
me dá a mão
e músico brasileiro. Sua carreira se destacou nas décadas
de 1960 e 1970, quando se tornou uma figura influente na
música popular brasileira e internacional. Ele é conhecido
por sua voz distintiva e versatilidade musical, explorando
uma ampla gama de estilos, desde o folk até o jazz e o pop.
Sobre a entrevista com o idoso a respeito da sua
infância ressaltam a importância de ouvir e
valorizar as histórias daqueles que viveram em
tempos diferentes. Alem de que, a entrevista
proporcionou uma visão enriquecedora das
mudanças culturais, sociais e tecnológicas ao
longo das gerações, destacando como a infância
foi influenciada por esses fatores. Além disso,
reconhecemos a relevância de estabelecer
pontes intergeracionais, onde as experiências
compartilhadas pelo idoso podem inspirar
reflexões sobre o presente e ajudar a moldar o
futuro de maneira mais consciente. Através
dessas histórias, podemos aprender, apreciar e
compreender melhor a complexidade da jornada
humana.
Com base no debate em sala sobre uma entrevista com um idoso
sobre a infância, podemos destacar alguns pontos em comuns:

• Maior parte dos entrevistados são natural do interior do

Amazonas;

• A responsabilidade familiar desde cedo, tendo que trabalhar;

• brincadeiras criativas e ao ar livre

• Falta de oportunidade para estudar;

• relações familiares mais próximas;

• falta de tecnologia comparada aos dias atuais.

A situação da infância no Brasil é
desafiadora. Muitas crianças enfrentam
desigualdade social, pobreza, violência, falta
de acesso à educação de qualidade e
serviços de saúde precários. A violência
infantil, o trabalho infantil e a exploração
são problemas persistentes. O país tem
avançado em algumas áreas, como a
redução da mortalidade infantil, mas ainda
enfrenta desafios significativos para
garantir um ambiente seguro e
oportunidades adequadas para o
desenvolvimento das crianças. Políticas
públicas e investimentos são necessários A infância na Amazônia enfrenta desafios
para melhorar a situação da infância no significativos devido a fatores como o isolamento
Brasil. geográfico, a falta de acesso a serviços básicos, a
pobreza, a desnutrição e a exposição a conflitos e
violência. Muitas crianças amazônicas vivem em
comunidades remotas, onde o acesso à educação e à
saúde é limitado. Além disso, o desmatamento e as
mudanças climáticas na região ameaçam seu
ambiente e recursos naturais, afetando seu bem-
estar e futuro. Para melhorar a situação da infância
na Amazônia, são necessários investimentos em Em resumo, a situação da infância no
infraestrutura, serviços sociais e medidas de Brasil e na amazônia, em geral, é afetada
conservação ambiental, bem como o respeito aos por problemas de desigualdade, violência,
direitos das comunidades indígenas e tradicionais que educação e saúde, e esses problemas são
habitam a região. exacerbados na região amazônica devido
aos desafios ambientais, isolamento e
falta de acesso a serviços básicos. A
garantia de direitos e o investimento em
políticas públicas são fundamentais para
melhorar a situação das crianças tanto
no Brasil como na Amazônia.
6º aula- CAMPO
28/08/2023
Atividade de
observação em
Instituições de
Educação Infantil, com
auxílio
de roteiro.
 NOSSAS
INSTITUIÇÕES
 OBJETIVO DO CAMPO

O intuito da pesquisa de campo foi observar se as instituições de ensino infantil

estão aptas a trabalhar com as crianças dando total conforto e ensino de qualidade
pras mesma, e se seguiam as normas da BNCC e entendermos o currículo escolar da
educação infantil da prefeitura e correlacionar nossas respostas dos roteiros com
os 4 textos citados pela professora . Também para entendermos a história e
desafios de como é ser o profissional da educação infantil na rede pública e suas
práticas pedagógicas para a alfabetização das crianças.
7°AULA - ASSÍNCRONA Preparação do material para
apresentação descritivo-
04/09/2023 analítico da observação
realizada em instituições de
Educação Infantil.
Durante as pesquisas com os livros que a professora citou e pediu que a gente
correlacionasse com nossa pesquisa de campo, entendemos que a instituição de
educação infantil é muito importante porque ajuda no desenvolvimento das
crianças pequenas. É um lugar onde elas aprendem coisas importantes, como como
se relacionar com outras crianças, seguir regras, e começam a aprender sobre
números, letras e o mundo ao seu redor. Além disso, a educação infantil também
ajuda a preparar as crianças para a escola primária, dando-lhes as habilidades e o
conhecimento de que precisam para ter sucesso no futuro. É como um começo
importante para a educação das crianças, onde elas podem explorar, brincar e
aprender ao mesmo tempo.
Dentre outros assuntos, percebemos na nossa pesquisa a dificuldade que é de
educar uma criança no ensino público sem apoio do estado ,geralmente saem do
próprio bolso dos professores as atividades lúdicas .
 Nossos 4 REFERENCIAIS TEÓRICOS citados pela professora :

CRUZ, Silvia H. V. Infância e Educação Infantil: resgatando MANAUS. Prefeitura Municipal. Currículo Escolar
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação BISSOLI, Michelle de Freitas; CHAGAS, Lilane Maria de
em pouco da história In: CEARÁ. Secretaria da Educação
Básica. Parâmetros Nacionais de Qualidade da Educação Moura. Algumas reflexões sobre a criança. In:_____. Municipal de Educação Infantil. Manaus-AM: Secretaria
Básica. Infância e Educação Infantil:resgatando um pouco
Infantil. Brasília: MEC, SEB, 2018. Infância e Leitura: Formação da criança leitora e Municipal de Educação, 2020.
da história. Sílvia Helena Vieira Cruz. Fortaleza, SEDUC,
2000. produtora de texto. Manaus: Editora Valer, 2012. p. 11-
20
 Abertura: Apresentação
de charges, de
8°AULA Francesco Tunucci;

11/09/2023 Apresentação do material

da observação realizada
em instituições de
Educação Infantil
(atividade avaliativa).
Francesco Tonucci é um psicopedagogo
italiano amplamente reconhecido por seu
trabalho na área da educação e, em
particular, na promoção dos direitos das
crianças. Ele é mais conhecido pelo seu
trabalho com o projeto "A Cidade das FRANCISCO TONUCCI

Crianças" (La città dei bambini), que busca "A Cidade das Crianças" DE
FRANCISCO TONUCCI
criar ambientes urbanos mais amigáveis
para as crianças, incentivando sua
participação ativa na vida da cidade e
PROFA. ILAINE APRESENTANDO SOBRE
dando importância às suas opiniões e FRANCISO TONUCCI

necessidades.

Tonucci enfatiza a ideia de que as crianças têm o direito de serem ouvidas e

consideradas em decisões que afetam suas vidas. Seu trabalho destaca a
importância de criar espaços urbanos seguros e agradáveis, onde as
crianças possam brincar, aprender e se desenvolver de maneira saudável.
Entendemos durante as apresentações sobre
as instituições de Ed. Infantil que um ambiente
escolar para a criança ajuda ela a se
desenvolver tanto emocionalmente como
socialmente, mas por outro lado , vimos que
algumas instituições apresentadas não
possuíam muitas estruturas adequadas para
as crianças pois há de haver falta de apoio
do governo em políticas públicas para ajudar
as escolas acolherem da melhor forma
possível , e que correlacionando isso aos 4
textos que a gente usou como referencial
GRUPO APRESENTANDO TRABALHO GRUPO APRESENTANDO TRABALHO
teórico, observamos que as escolas seguem
entre 50% e 70% do que se é adaptado pras
crianças.
 Leitura da história "tudo bem
cometer erros", de Todd Parr;

Conclusão das apresentações dos

dados observados em instituições
da Escola Infantil

Orientações e encaminhamentos
9°AULA para estudos para diretrizes
curriculares Nacionais para
educação infantil
18/09/2023
Todd Parr é um autor e ilustrador de livros infantis amplamente conhecido por suas obras coloridas e
mensagens positivas voltadas para crianças. Ele escreve e ilustra livros que abordam temas importantes
para os pequenos leitores, como a aceitação de diferenças, o amor-próprio e a compreensão de emoções.

"Tudo Bem Cometer Erros" ("It's Okay to Make Mistakes" em inglês) é um dos livros de Todd Parr que
incentiva as crianças a compreenderem que cometer erros é algo natural e parte do processo de
aprendizado. O livro explora o tema dos erros de uma maneira otimista, mostrando como eles podem ser
oportunidades para aprender e crescer. As ilustrações vibrantes e o texto simples de Todd Parr tornam o
livro acessível e atraente para crianças em idade pré-escolar e primária. TODD PARR

TUDO BEM COMETER ERROS (2014) DE

TODD PARR

TUDO BEM COMETER ERROS (2014) DE

TODD PARR
TUDO BEM COMETER ERROS (2014) DE TODD
PARR

TUDO BEM COMETER ERROS (2014) DE PROFA. ILAINE FALANDO DO LIVRO TUDO
TODD PARR BEM COMETER ERROS
EM CONCLUSÃO DAS APRESENTAÇÕES DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL
ENTEDEMOS QUE A MAIORIA DAS ESCOLAS DE ENSINO PÚBLICO NÃO POSSUEM
ESTRUTURAS SUFICIENTES ( ALGUMAS SE ESFORÇAM PARA TER ) ,E QUE OS EDUCADORES
POR MAIS QUE NÃO RECEBAM RETORNO POR PARTE DOS PAIS , SE ESFORÇAM PARA QUE A
CRIANÇA DESENVOLVA SEU LADO COGNITIVO E QUE ELA ESTEJA PREPARADA PRO MUNDO ,
DESDE SUA INFÂNCIA QUE É UMA PARTE IMPORTANTE DO DESENVOLVIMENTO HUMANO E
AJUDA NÓS A SE COMPORTAR NA NOSSA RESPECTIVA SOCIEDADE.
 Preparação para o seminário:

Com a sala dividida em 5 equipes,

foi orientado que cada grupo iria
Os seminários foram realizados
defender os artigos sobre as
nas seguintes datas:
Diretrizes Nacionais para a
educação infantil - DCNEI.
Dia 25/09/2023: Equipes 1 e 2 ORIENTAÇÃO PRA APRESENTAÇÃO

Dia 02/10/2023: Equipes 3, 4 e 5

Os Grupos ficaram dividos em :

Equipe 1: Artigos 1° ao 5°
Equipe 2: Artigos 6° e 7°
Equipe 3: Artigo 8°
Equipe 4: Artigo 9°
Equipe 5: Artigos 10 ao 13
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Parecer CNE/CEB n° 020/09
aprovado em 11 de novembro de 2009. Relator: Raimundo Moacir Mendes
Feitosa. Brasília: 2009.
 Abertura com a história: “O homem que
roubava horas” de daniel munduruku“ ;

Apresentação sobre as DCNEI: BRASIL.

Ministério da Educação. Secretaria de
Educação Básica. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil
(atividade avaliativa),GRUPO 1 E 2.

10°AULA Exibição do vídeo: Caramba, carambola! O

brincar tá na escola.

25/09/2023
“Eu roubo as horas para lhes dar tempo. Tempo de aprender a usar o
tempo. Quem tem hora não tem tempo de olhar o tempo” . O livro de
Daniel Munduruku conta a história de um homem sem nome, sem
Profa. Ilaine lendo O homem que Profa. Ilaine lendo O homem que
casa, cuja família era composta por um monte de cachorros. Ele tinha roubava Horas roubava Horas
uma personalidade tão peculiar que mudou a forma das pessoas se
relacionarem com o tempo e consigo mesmas. O Homem que
Roubava Horas leva o leitor a pensar sobre o verdadeiro valor do
tempo e em como suas horas são gastas. As ilustrações da jovem e
talentosa Janaina Tokitaka são verdadeiras obras de arte que
valorizam a história delicada e sensível desse ladrão de horas que
roubava a pressa das pessoas.

Daniel Munduruku ( Escritor, professor,

O Homem que Roubava Horas (2007) ator e ativista indígena brasileiro
originário do Povo Munduruku)
 Apresentações Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

1° Equipe
2° Equipe

§ 1° É dever do Estado garantir a oferta de Educação Infantil Art. 6° As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes
princípios:
pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção.
I – Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao
§ 2° É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.
que completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que
II – Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem
ocorrer a matrícula. democrática.

§ 3° As crianças que completam 6 anos após o dia 31 de março III – Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas
diferentes manifestações artísticas e culturais.
devem ser matriculadas na Educação Infantil.
Art. 7° Na observância destas Diretrizes, a proposta pedagógica das instituições de Educação
§ 4° A frequência na Educação Infantil não é pré-requisito para Infantil deve garantir que elas cumpram plenamente sua função sociopolítica e pedagógica:
a matrícula no Ensino Fundamental.
I - oferecendo condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis,
humanos e sociais;
§ 5° As vagas em creches e pré-escolas devem ser oferecidas
próximas às residências das crianças. II - assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e cuidado das
crianças com as famílias;

§ 6° É considerada Educação Infantil em tempo parcial, a III - possibilitando tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças quanto
jornada de, no mínimo, quatro horas diárias e, em tempo a ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas;
integral, a jornada com duração igual ou superior a sete horas
IV - promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de diferentes
diárias, compreendendo o tempo total que a criança permanece classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de
na instituição. vivência da infância;

V - construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a

ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de
dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística e religiosa.
 Caramba, carambola! O brincar tá na escola. (31 min)

Caramba, carambola é um documentário Essas vivências podem ser

poético que passeia pelas possibilidades de propostas não apenas entre as
criar cultura infantil dentro das crianças, como também entre
instituições públicas de ensino. Seu objetivo os educadores, e entre estes,
Vídeo sendo reproduzido em é contribuir para a formação do educador as crianças e suas famílias.
sala da infância, ajudando-o a compreender a Pode-se falar sobre o papel da
importância de garantir tempos, espaços, ludicidade em uma reunião com
materiais, relações para a brincadeira as famílias, mas por que não
acontecer no dia a dia das escolas, promover um momento em que Vídeo sendo reproduzido em
sala
inspirando-os a buscar soluções simples todos brinquem juntos?
para isso. Nenhuma outra atividade terá
maior impacto do que essa.
Ao longo do vídeo, diversas falas reforçam
a importância do brincar, como: “brincar é
um jeito de existir” ou “a infância não pode
esperar pelas crianças no lado de fora da
escola”. As situações apresentadas no
audiovisual despertam a percepção de como
é importante a vivência do brincar e aponta
Profa. Ilaine reproduzindo o possibilidades de se aprender a brincar
vídeo brincando.

Caramba, carambola! O brincar tá na escola. (31

min)
 Abertura com o conto “A força de um
apelido” de Daniel Munduruku

Apresentação sobre as DCNEI:

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria
de Educação Básica. Diretrizes Curriculares

11°AULA Nacionais para a Educação Infantil (atividade

avaliativa) grupo 3,4 e 5

02/10/2023 • Orientações para relato de crônicas: O

dia a dia de creches e pré-escolas (atividade
avaliativa)
A crônica “ A força de um apelido” de daniel munduruku é uma crônica que
narra a experiência de um menino que vem da zona rural para uma cidade
grande, onde ele enfrenta desafios ao entrar na escola. O menino inicialmente
se sente deslocado, desconfortável com seu uniforme e apreensivo em relação
ao que irá aprender na escola. No primeiro dia de aula, ele é alvo de zombarias
de colegas que o chamam de "índio". Inocentemente, o menino acredita que está
sendo amigável com ele, mas com o tempo, ele descobre que o apelido é
Daniel Munduruku ( Escritor, professor, ator e

pejorativo. Seu pai explica o significado da palavra "índio" e transmite um ativista indígena brasileiro originário do Povo
Munduruku)

senso de orgulho em relação à sua herança indígena. A crônica ressalta a

importância de preservar a identidade cultural e a autoestima, mesmo diante
dos desafios e preconceitos. O menino se sente fortalecido pela conexão com
suas raízes e sua identidade como parte de um povo antigo e valente.

PROFA. ILAINE LENDO A CRÔNICA

 Apresentações Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

Art. 8° A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo
garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos
e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à
3° EQUIPE
confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras
crianças.

§ 1 Na efetivação desse objetivo, as propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil

deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a organização de materiais, espaços e
tempos que assegurem:

I - a educação em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo indissociável ao processo

educativo;

II - a indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética,

estética e sociocultural da criança;

III - a participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização de suas
formas de organização;

IV - o estabelecimento de uma relação efetiva com a comunidade local e de mecanismos que

garantam a gestão democrática e a consideração dos saberes da comunidade;

V - o reconhecimento das especificidades etárias, das singularidades individuais e coletivas das

crianças, promovendo interações entre crianças de mesma idade e crianças de diferentes idades;
VI - os deslocamentos e os movimentos amplos das § 2 Garantida a autonomia dos povos indígenas
crianças nos espaços internos e externos às salas de na escolha dos modos de educação de suas
referência das turmas e à instituição; crianças de 0 a 5 anos de idade, as propostas
pedagógicas para os povos que optarem
VII - a acessibilidade de espaços, materiais, objetos,
brinquedos e instruções para as crianças com pela Educação Infantil devem:
deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação; I - proporcionar uma relação viva com os
conhecimentos, crenças, valores, concepções de
VIII - a apropriação pelas crianças das contribuições mundo e as memórias de seu povo;
histórico-culturais dos povos indígenas,
afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países II - reafirmar a identidade étnica e a língua
da América; materna como elementos de constituição das
crianças;
IX - o reconhecimento, a valorização, o respeito e a
interação das crianças com as histórias e as culturas III - dar continuidade à educação tradicional
africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao oferecida na família e articular-se às práticas
racismo e à discriminação; sócio-culturais de educação e cuidado coletivos
da comunidade;
X - a dignidade da criança como pessoa humana e a
proteção contra qualquer forma de violência – física IV - adequar calendário, agrupamentos etários e
ou simbólica – e negligência no interior da instituição organização de tempos, atividades e
ou praticadas pela família, prevendo os ambientes demodo a atender as demandas de cada
encaminhamentos de violações para instâncias povo indígena.
competentes
§ 3 As propostas pedagógicas da Educação Infantil das crianças filhas
de agricultores familiares, extrativistas, pescadores artesanais,
ribeirinhos, assentados e acampados da reforma agrária,
quilombolas,caiçaras, povos da floresta, devem:

I - reconhecer os modos próprios de vida no campo como

fundamentais para a constituição da identidade das crianças
moradoras em territórios rurais;

II - ter vinculação inerente à realidade dessas populações, suas

culturas, tradições e identidades, assim como a práticas
ambientalmente sustentáveis;

III - flexibilizar, se necessário, calendário, rotinas e atividades

respeitando as diferenças quanto à atividade econômica dessas
populações;

IV - valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas populações na

produção de conhecimentos sobre o mundo e sobre o ambiente
natural;

V - prever a oferta de brinquedos e equipamentos que respeitem as

características ambientais e socioculturais da comunidade.
 Apresentações Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das

crianças nas ações de cuidado pessoal, auto organização,saúde e bem-estar;
Art. 9 - As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil
devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que
experiências que:
alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da
diversidade;
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências
sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a
individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à
natureza;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio
por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas
musical;
manifestações de música, artes plásticas e gráficas,cinema,fotografia, dança,teatro, poesia e
literatura;
III- possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação coma
linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e
escritos;
da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;

IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas,

XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições
medidas, formas e orientações espaço temporais;
culturais brasileiras;

V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e

XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas
coletivas;
fotográficas, e outros recursos tecnológicos emidiáticos.

4° EQUIPE
 Apresentações Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para

acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do Art. 11. Na transição para o Ensino
desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou Fundamental a proposta pedagógica deve
classificação, garantindo: prever formas para garantir a
continuidade no processo de aprendizagem
e desenvolvimento das crianças,
I - a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações respeitando as especificidades etárias, sem
das crianças no cotidiano; antecipação de conteúdos que serão
trabalhados no Ensino
II - utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças Fundamental.
(relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
Art. 12. Cabe ao Ministério da Educação
elaborar orientações para a
III- a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de implementação dessas Diretrizes.
estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela
criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no Art. 13. A presente Resolução entrará em
interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré- vigor na data de sua publicação,
revogando-se as disposições em contrário,
escola/Ensino Fundamental);
especialmente a Resolução CNE/CEB no 1/99.

IV - documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da

instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e
5°EQUIPE
aprendizagem da criança na Educação Infantil;

V - a não retenção das crianças na Educação Infantil.

 A Importância das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI)

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) representam um marco crucial no desenvolvimento
educacional de crianças na faixa etária de 0 a 5 anos no Brasil. Eles fornecem orientações essenciais que visam promover
um ambiente educacional de qualidade e garantir o pleno desenvolvimento das crianças nessa fase tão fundamental de
suas vidas. As DCNEI são compostas por uma série de artigos, cada um abordando um aspecto específico da educação
infantil.

O Artigo 1º das DCNEI destaca a importância da Educação Infantil como a primeira etapa da Educação Básica. Essa
afirmação ressalta o reconhecimento da relevância do cuidado e da educação na infância para o desenvolvimento
global da criança, preparando-a para as etapas primeiras subsequentes do ensino.

O Artigo 2º enfatiza que a Educação Infantil deve ser oferecida de forma a promover o desenvolvimento integral das
crianças. Isso inclui não apenas o aspecto cognitivo, mas também o desenvolvimento físico, emocional, social e cultural,
acompanhando a singularidade de cada criança.

O Artigo 3º reforça a ideia de que a Educação Infantil deve ser um direito da criança e uma responsabilidade do Estado, das
famílias e da sociedade. Isso estabelece a importância de parcerias e colaboração entre esses atores na promoção da
qualidade na educação.

No Artigo 4º destacam-se a importância da participação das famílias no processo educacional, acompanhando-as como
as primeiras educadoras de seus filhos. Essa parceria entre escola e família é fundamental para o sucesso da educação
infantil.

O Artigo 5º destaca a necessidade de profissionais devidamente capacitados e formados para atuarem na Educação
Infantil. Isso ressalta a importância da formação contínua e do comprometimento dos educadores nessa etapa da
educação.
O Artigo 6º ressalta a necessidade de respeito à diversidade,
considerando as diferentes culturas, etnias e realidades
sociais das crianças atendidas na Educação Infantil. Isso
promove uma valorização da pluralidade cultural presente
no Brasil.

O Artigo 7º enfatiza a importância da brincadeira como

O Artigo 10° aborda a necessidade de um
elemento central na proposta pedagógica da Educação
espaço adequado e acolhedor na Educação
Infantil. Através do brincar, as crianças exploram,
Infantil. Ele enfatiza que as instituições de
experimentam, aprendem e desenvolvem habilidades de forma
ensino devem garantir uma infraestrutura
lúdica e prazerosa.
física que seja segura, estimulante e adequada
ao desenvolvimento das crianças. Isso inclui a
O Artigo 8º destaca a necessidade de um currículo específico
oferta de espaços para atividades
para a Educação Infantil, que respeite o ritmo e as
pedagógicas, recreação, alimentação e
características das crianças nessa faixa etária. Isso significa
descanso.
não apenas adaptar o ensino, mas também adequar a
infraestrutura e os materiais de acordo com as necessidades
das crianças.

O Artigo 9º reforça a importância da avaliação na Educação

Infantil, mas de forma formativa e sem caráter de promoção
ou manutenção. A avaliação deve ser uma ferramenta para
acompanhar o desenvolvimento da criança e direcionar a
prática pedagógica.
O Artigo 11° destaca a importância da organização do tempo na Educação Infantil. Ele enfatiza a
necessidade de um planejamento pedagógico que proporcione às crianças uma rotina equilibrada,
com momentos para atividades educativas, brincadeiras, alimentação e descanso. Isso visa atender às
necessidades individuais e coletivas das crianças e promover seu desenvolvimento integral.

O Artigo 12° aborda a importância da documentação pedagógica na Educação Infantil. Ele destaca a
necessidade de registrar e documentar o desenvolvimento e as aprendizagens das crianças, bem como
o planejamento pedagógico e as práticas educativas. Esses documentos servem como uma ferramenta
de reflexão, avaliação e comunicação entre educadores, famílias e a própria criança.

O Artigo 13 ° trata da importância da formação continuada dos profissionais que atuam na

Educação Infantil. Ele destaca que os educadores devem buscar constantemente atualizações e
aprimoramentos, a fim de oferecer práticas pedagógicas de qualidade. Além disso, a formação deve
abranger temas como educação inclusiva, respeito à diversidade, cultura da infância e direitos da
criança.

Em suma, as DCNEI representam um conjunto de orientações essenciais para garantir que a Educação
Infantil no Brasil seja de qualidade, inclusiva, respeitosa à diversidade cultural e eficaz na promoção
do desenvolvimento integral das crianças. A implementação dessas diretrizes é fundamental para o
presente e o futuro das crianças do nosso país, preparando-as para uma vida de aprendizado e
cidadania ativa.
 PREPARAÇÃO PARA APRESENTAÇÃO DAS CRÔNICAS

COM A SALA DIVIDA EM 6 GRUPOS DE

ATE 5 PESSOAS , FOI FEITO A ORDEM
DE APRESENTAÇÃO OS GRUPOS FORAM DIVIDIDOS COM OS SEGUINTES TEMAS :
CRÔNICA 01 : A PRINCESA NEGRA
CRÔNICA 02 :SEMENTES, MENINOS E MENINAS
CRÔNICA 03 : HOJE É SEXTA FEIRA !
CRÔNICA 04 :PICASSO EM CENA
CRÔNICA 05 :O ANIVERSÁRIO DA MINHA MÃE E COMO MANDAR AS
CRIANÇAS PRA LUA
CRÔNICA 06 : O OUTRO E A CASA DO OUTRO

OS SEMINÁRIOS FORAM REALIZADOS TODOS BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Parecer CNE/CEB n° 020/09

NO MESMO DIA aprovado em 11 de novembro de 2009. Relator: Raimundo Moacir Mendes

Feitosa. Brasília: 2009.

O OBJETIVO ERA CORRELACIONAR AS CRÔNICAS

COM AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL (DCNEI)
 1 apresentação do poema "as cem linguagens da
criança" de lóris malaguzzi;

2 - relato de crônicas do livro "o dia a dia de creches

e pré escolas;
12° AULA
(09/10/2023) 3- exibição do vídeo "experiências para ampliar o
conhecimento de ri, do outro e do mundo", seguindo
de debate;

4 - orientação para estudo do texto para a próxima

aula A organização do espaço na escola de educação
infantil
 Poema As Cem Linguagens da Criança - Loris Malaguzza

A criança é feita de cem. A escola e a cultura lhe separam a cabeça do corpo.

A criança tem cem mãos. Dizem-lhe: de pensar sem as

cem pensamentos cem modos de pensar de Mãos de fazer sem a cabeça de escutar e de não falar de compreender
jogar e de falar. sem alegrias de amar e de maravilhar-se

Cem, sempre cem modos de escutar de Só na Páscoa e no Natal. Dizem- lhe:

maravilhar e de amar.
De descobrir um mundo que já existe
Loris Malaguzzi nasceu em 23 de fevereiro de 1920, na comuna
Cem alegrias para cantar e compreender. de Correggio, localizada a 20 quilômetros de Reggio Emilia,
E de cem roubaram-lhe noventa e nove. Dizem-lhe: que o jogo e o Itália. Em 1940, depois de se formar em Pedagogia na
trabalho Universidade de Urbino, começou a dar aulas nas escolas
Cem mundos primárias da região. Foi assim até o fim da guerra, quando
soube do movimento de Reggio Emilia.
A realidade e a fantasia
para descobrir.
A ciência e a imaginação
Cem mundos
O céu e a terra
para inventar.
a razão e o sonho são coisas
Cem mundos
que não estão juntas.
para sonhar.
Dizem-lhe enfim: que as cem não existem.
A criança tem cem linguagens (e depois cem,
Profa ilaine lendo sobre loris malaguzza cem, cem) mas roubaram-lhe noventa e nove. A criança diz: Ao contrário, as cem existem.
O poema "As Cem Linguagens da Criança" de Loris Malaguzzi enfatiza que as crianças têm inúmeras formas
de se expressar, aprender e compreender o mundo. Ele nos lembra da importância de consideração e respeito
à individualidade de cada criança, bem como de promover um ambiente educacional que valorize a diversidade
da expressão infantil. O poema destaca que a educação eficaz deve permitir que as crianças explorem, criem
e construam seu conhecimento por meio de diferentes meios de comunicação. O educador desempenha o papel
de facilitador, observando, ouvindo e interagindo com as crianças para apoiar seu desenvolvimento. Em
resumo, o poema destaca a diversidade da expressão infantil e a importância de uma abordagem educacional
que respeite e promova essa diversidade.
 Na crônica "A Princesa Negra", a autora aborda a temática da
representatividade étnica na literatura infantil e seu impacto na
autoestima das crianças. Em um momento descrito, um grupo de
meninas de seis anos questiona a existência de princesas negras,
desafiando um autor a responder de forma comprometida, sem
deficiências a autoestima das crianças, especialmente de uma criança
negra. A crônica crítica a predominância de crianças brancas nos 1° Equipe
contos de fadas mais populares no Brasil, destacando como isso não
reflete a diversidade étnica do país. A solução da autora envolve a
exibição do filme "Kiriku e a Feiticeira", que narra a história de um
herói negro que derrotou uma feiticeira malvada, revelando, ao final,
que ela era, na verdade, uma linda princesa africana enfeitada. Isso
ajuda as crianças a compreender que também existem princesas
negras nas narrativas e que a diversidade étnica deve ser valorizada.
Durante a apresentação do grupo, foi discutida a importância de
esclarecer as dúvidas das crianças sobre essas questões e garantir
que cada dúvida seja respondida, contribuindo para que elas sejam
conscientes desde a infância.
A presente crônica está correlacionada com o artigo 8 da DCNEI.
 A crônica "Sementes, meninos e meninas" discute um projeto educativo
envolvendo crianças e suas famílias, focado em sementes, educação ambiental
e participação ativa. O autor destaca a importância de ir além da visão
convencional de sementes como meros meios de reprodução de plantas,
explorando a diversidade e características únicas das sementes, incluindo sua
dispersão no ambiente.

O projeto incluiu atividades como a coleta, classificação e observação de

2° EQUIPE
sementes, bem como o plantio de uma horta. As famílias também foram
convidadas a participar, trazendo sementes de sua alimentação e colaborando
na criação de artesanatos com sementes. O projeto não se limitou apenas às
sementes, mas também envolveu a criação de ambientes de aprendizado ricos,
como jardins e hortas.

O texto enfatiza a importância da participação ativa das famílias em projetos

sementes, meninos e meninas. educativos, tornando a educação mais envolvente e significativa para as
crianças. Os resultados do projeto foram positivos, com as crianças
demonstrando entusiasmo pelas atividades ao ar livre e mantendo um
interesse duradouro nas sementes, no plantio e nos artesanatos. Isso destaca a
eficácia das abordagens práticas e interativas na educação, que não apenas
ensinam conceitos, mas também promovem a conexão das crianças com o
ambiente natural e suas famílias.

Na sala de aula, o grupo relacionou o projeto com o artigo 7 das Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, destacando a importância das
instituições compartilharem e complementarem a educação com as famílias.
Além disso, mencionaram a promoção da interação, do cuidado, da
preservação e do conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da
vida na terra, de acordo com as diretrizes. Dessa forma, enfatizamos a
participação ativa das famílias na educação.
A crônica descreve um projeto de Indicação Literária em uma creche ou
ambiente de educação infantil, onde as crianças, com idades entre 4 e 6 anos,
estão escolhendo livros para empréstimo. O texto destaca como as crianças
desenvolvem critérios de seleção para escolher seus livros, considerando suas
preferências por histórias de medo, aventuras, animais ou outros temas que
lhes interessam. A repetição da leitura é ressaltada, já que as crianças muitas
vezes escolhem o mesmo livro várias vezes para se apropriarem do conteúdo.
O momento em que uma das crianças, Aninha, escolhe seu livro de maneira
independente é destacado como um passo significativo em seu
desenvolvimento de interesse pela leitura, bem como na importância de
compartilhar experiências literárias com os colegas. O projeto também
promove a socialização oral, incentivando as crianças a compartilharem suas
histórias preferidas com o grupo, estimulando o gosto pela leitura.
Na sala de aula, o grupo apresentou a história e a relação com o artigo 9 das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, destacando a
importância das práticas pedagógicas que possibilitam às crianças
experiências com narrativas, linguagem oral e escrita, e diferentes suportes e
gêneros textuais. Também enfatizaram a autonomia das crianças na escolha de
seus livros, relacionando isso com a presença de práticas pedagógicas
adequadas. Além disso, o grupo apresentou amostras de sementes e recitou um
poema durante as apresentações.

3° Equipe - Hoje é sexta-feira ! Grupo 3 apresentando

 A crônica “Picasso em Cena” escrita por Cristina Mara da Silva Corrêa
relata uma experiência educativa envolvendo crianças em uma visita a
uma exposição de obras de arte de Picasso. A autora descreve como
as crianças, ao interagirem com as obras, criaram e recriaram
movimentos corporais que refletiam o que viam nas pinturas. Essa

4° EQUIPE
interação lúdica e artística permitiu que as crianças explorassem a
expressão corporal e a linguagem artística de uma maneira única. A
crônica destaca a importância de permitir que as crianças se envolvam
PICASSO EM CENA ! ativamente na apreciação da arte, em vez de simplesmente copiar ou
imitar o que veem. As crianças foram incentivadas a criar sua própria
coreografia, com base em sua interpretação das obras de Picasso, o
que resultou em uma apresentação elaborada. Além disso, a crônica
enfatiza a capacidade das crianças de se envolverem em diálogos
reflexivos e criativos sobre arte, questionando, analisando e
interpretando as obras e a vida do artista. Isso demonstra como a
educação artística pode ser uma ferramenta poderosa para estimular
a curiosidade, a expressão e o pensamento crítico nas crianças. Na
sala de aula, o grupo 4 relatou a história da crônica e relacionou com
o Art. 9, inciso IX das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil, que diz que as práticas pedagógicas devem garantir
experiências que: promovam o relacionamento e a interação das
crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e
gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura.
 A crônica narra a experiência de crianças de cinco anos que, com o auxílio de educadores, decidem construir um foguete
usando caixas e materiais alternativos. O processo começa com a chegada das caixas na creche, despertando a curiosidade das
crianças. As professoras incentivam a criatividade ao ensinar diferentes usos para as caixas.

A reviravolta acontece quando uma criança propõe a construção de um foguete para viajar ao espaço sideral. As crianças
pesquisam, desenham modelos e escolhem materiais, enfrentam desafios, como criar uma janela sem usar vidro, ou que
resolvem de forma criativa com a tampa de um prato de bolo. O grupo nomeia o foguete "Foguete do Brasil" e decide que sua
missão é relatar descobertas sobre o espaço. As crianças organizam a produção de um vídeo, incluindo tema de dança e
música. O lançamento do foguete é lúdico, pois ele não vai a lugar nenhum.

A crônica enfatiza a importância de permitir que as crianças explorem a criatividade e a curiosidade, apoiando o aprendizado
por meio de projetos e descobertas. Ela destaca o papel dos educadores em orientar e apoiar o processo de aprendizagem,
ressaltando a autonomia das crianças. Além disso, enfatizamos a importância de soluções criativas na resolução de
problemas, mesmo para desafios aparentemente complexos.

Relacionando com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, a história está relacionada ao Art. 9º, inciso
VIII, que incentiva a curiosidade, a exploração, o encantamento e o questionamento das crianças em relação ao mundo físico e
social, ao tempo e à natureza. Além disso, também se relaciona com o Art. 6, inciso III, que destaca a importância dos
princípios estéticos, como a sensibilidade, criatividade, ludicidade e liberdade de expressão nas diferentes manifestações
artísticas e culturais.

5° Equipe - O aniversário da minha mãe e como mandar as crianças para a lua

 6° Equipe - O outro e a Casa do Outro

A crônica "O Outro e a Casa do Outro" escrita por Ariane Fermino de Macedo trata das estratégias utilizadas por
educadoras para combater o preconceito em uma turma de crianças de 3 anos contra um colega de outra
nacionalidade. O texto demonstra como a compreensão recíproca e o respeito foram progressivamente estabelecidos
ao longo do tempo. A história tem início com a chegada de um estudante estrangeiro à turma, que suscita olhares
desconfiados e desafios para os educadores. A autora ressalta a importância de superar barreiras culturais e
linguísticas a fim de aproximar as crianças e suas famílias. O lema "Conhecer para compreender, compreender para
respeitar, respeitar para compartilhar" sintetiza o propósito do projeto.

as educadoras propõem visitas às casas das crianças, permitindo que cada uma compartilhe sua cultura e estilo de vida.
O texto descreve como essas visitas promoveram a troca de experiências e a compreensão entre as crianças, que
passaram a se mostrar mais solidárias e curiosas em relação ao diverso. A crônica enfatiza a importância do diálogo,
da empatia e da exposição ao diversificado como ferramentas eficazes na luta contra o preconceito e na construção de
relações mais harmoniosas. Ela também ressalta como a educação desempenha um papel crucial na promoção da
diversidade e da tolerância desde a infância.

o grupo 6 relacionou essa história à diretriz do Artigo 9, inciso VII das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil, que exige que as práticas pedagógicas na Educação Infantil proporcionem experiências que ampliem Grupo 6 apresentando
os horizontes éticos e estéticos das crianças, permitindo o diálogo e o reconhecimento da multiplicidade com outras
crianças e grupos culturais. Além disso, é possível fazer uma conexão com o Artigo 8, inciso VIII, que instrui que as
propostas pedagógicas assegurem que as crianças se apropriem das contribuições histórico-culturais dos povos
indígenas, afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América. Essas diretrizes reforçam a
importância de promover a diversidade cultural e étnica na educação infantil.
 O programa "Diretrizes em Ação -
Experiências para ampliar o conhecimento de si,
do outro e do mundo" é uma iniciativa que tem
o objetivo de promover uma educação mais
abrangente e enriquecedora, enfatizando a
importância de aprender através da prática,
da experiência e do diálogo. O programa se
baseia na ideia de que a educação vai além da
mera transmissão de informações; ela deve
capacitar os alunos a compreenderem a si
mesmos, os outros e o mundo que os cerca de
maneira mais profunda e significativa.
 O programa de experiências é uma oportunidade única para
expandir nosso conhecimento sobre nós mesmos, os outros e
o mundo ao nosso redor. É uma jornada de descoberta e
crescimento pessoal que nos permite enxergar além dos
nossos limites e nos conectarmos de maneira mais profunda
com a diversidade e a riqueza que existe no mundo.

O vídeo enfatiza a importância de apresentar para as

crianças, através de livros, informações sobre sua cultura.
No vídeo é mostrado os animais da região, os nomes, gongo
(que é uma isca para pegar peixe) e as diferentes maneiras de
chamar um simples objeto.
 ORIENTAÇÕES ESTUDO DO TEXTO A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL

A Professora em seguida ,dividiu a sala em 2 grupos e a dinâmica

consistia em Grupos de Verbalização (GV) e Grupos de Observação (GO),
na qual consistia em o GV responder as perguntas que o GO faria a eles
após vê-los dialogando sobre o texto , e no fim invertia os papeis, cada
grupo deve destacar as principais partes do texto para um debate.
 13° AULA

16/10/2023
ULTIMO ENCONTRO!!!

• Leitura da história Sônia, a preguiça", de evany nascimento;

• Debate do texto: SINGULARI, Renata Aparecida Dezo. A

organização do espaço da escola de Educação Infantil. In:
COSTA, Sinara Almeida da; MELLO,Suely Amaral (orgs.). Teoria
histórico- cultural na educação infantil: conversando com
professoras e professores. 1 ed.
Curitiba, PR: CRV, 2017. p. 129-139

• Exibição do vídeo: Educação Infantil: organização dos

espaços físicos e materiais. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Wfvx
Oty5Tkg
A poesia “ Sônia, a preguiça “ , escrita por Evany Nascimento no
período das queimadas. Conta a história de Sônia uma preguiça risonha
que vivia feliz da vida em sua árvore preferida, não se preocupava com
comida pois em sua árvore preferida tinha frutas saborosas, além da
companhia de diversos animais. Certo dia, foi avistado de longe um
fogo que veio se alastrando muito rápido, a fumaça começou se
espalhar e os bichos começaram a ficar apavorados e gritavam por
socorro. Infelizmente o fogo chegou na árvore na qual vivia, onde era
sua única salvação, e a árvore começou a pegar fogo com a Sônia
estando ali, a preguiça sentiu sua pele arder e derrepente sentiu suas
unhas desgrudando da árvore quente, foi levada para ser cuidada pois
estava muito machucada, queimada e intoxicada. O fogo foi apagado, o
ambiente ficou devastado, e as consequências foram a morte de vários
animais que viviam nesse lugar.
A atividade de grupo de verbalização envolveu a
participação de um grupo de estudantes que se reúniu
para discutir e expressar verbalmente suas ideias,
pensamentos e opiniões sobre o texto “A organização
do espaço na escola de Educação Infantil”, de Renata
Aparecida Dezo Singulani . Essa atividade promoveu a
aprendizagem colaborativa, visando melhorar as
habilidades de comunicação oral e estimular a troca de
conhecimento entre os participantes.

Em resumo, o texto basicamente nos proporciona uma

reflexão de que a organização do espaço na Educação
Infantil influencia diretamente a qualidade da
experiência educacional das crianças, proporcionando
oportunidades para a exploração, a descoberta e a Grupo de Verbalização
aprendizagem significativa. Portanto, é crucial que os
educadores dediquem tempo e atenção para planejar e
adaptar o ambiente de acordo com as necessidades.
Já a atividade de grupo de observação em sala, centrada
também no texto "A organização do espaço na escola de
Educação Infantil" de Renata Aparecida, envolveu um grupo
de pessoas que se reuniu para assistir, analisar e discutir
como o espaço é organizado em escolas de Educação
Infantil, com base nas ideias e abordagens apresentadas no
texto de Renata Aparecida. Durante essa atividade, os
observadores fizeram perguntas pro grupo de verbalização
tópicos mega importantes no texto sobre a organização do
espaço da instituição de educação infantil:

1. Analisar a disposição do espaço: Perguntaram como as

salas de aula ou áreas de atividades eram organizadas
diante ao texto , levando em consideração elementos como a
distribuição de móveis, recursos visuais e materiais
disponíveis.
Grupo de observação após terem invertido os papeis
2. Avaliar o ambiente educacional: Os observadores
com o Grupo anterior
questionaram como o ambiente é projetado para estimular a
curiosidade, a exploração e a interação das crianças,
conforme descrito no texto.
 Educação Infantil: organização dos espaços físicos e materiais. ( 11 min )

O vídeo mostra muito o espaço escolar e a importância da

“reforma” para se adaptar as crianças, isso relembra muito as
visitas as instituições de educação infantil que virmos muitas coisas
coloridas etc , diferente de uma escola de ensino fundamental 2 por
exemplo , que é mais um padrão minimalista .. A organização dos
espaços físicos e materiais na Educação Infantil desempenha um
papel fundamental no desenvolvimento das crianças. Ela cria um
ambiente propício para a aprendizagem, a exploração e o
desenvolvimento das habilidades motoras, cognitivas, sociais e
emocionais.
FIM DO PORTFÓLIO, OBRIGADO !!!!!!