EccoS Revista Científica

ISSN: 1517-1949
ISSN: 1983-9278
[email protected]
Universidade Nove de Julho
Brasil

Monfredini, Ivanise; Frosch, Renato

O espaço maker em universidades: possibilidades e limites
EccoS Revista Científica, núm. 49, 2019, pp. 1-20
Universidade Nove de Julho
Brasil

DOI: https://doi.org/10.5585/EccoS.n49.13341

Disponível em: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=71566368005

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eISSN: 1983-9278

O espaço maker em universidades:

possibilidades e limites
The makerspace in universities: possibilities and
limits
Ivanise Monfredini
Doutora em Educação: História e Filosofia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.
Professora do Programa de Pós-graduação em Educação da Uni-
versidade Católica de Santos. Santos– SP – Brasil
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8492-9826
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Renato Frosch
Doutorando no Programa de Pós-graduação em Educação da Uni-
versidade Católica de Santos. Santos – SP – Brasil.
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2655-6544
[email protected]

Resumo: O texto se desenvolve como um ensaio elaborado a partir de pesquisa

exploratória sobre a produção do conhecimento em laboratórios de fabricação digital
instalados em universidades e compreendidos a partir dos pressupostos da cultura maker, D
o
da mobilização do conhecimento e do neoliberalismo. O objetivo é analisar criticamente s
os espaços maker considerando o seu aspecto político, que é tensionado pelo acirramento s
das contradições do neoliberalismo que restringe os espaços públicos. O estudo, de i
caráter qualitativo, teve como base a análise de informações públicas sobre a implantação ê
de laboratórios de fabricação digital em universidades brasileiras; visitas a alguns desses t
laboratórios; entrevistas com participantes desses laboratórios; experiência pessoal de um e
dos autores na implantação laboratórios de fabricação digital e, finalmente, análise de m
referências bibliográficas sobre cultura maker, mobilização do conhecimento, laboratórios á
t
de fabricação digital e neoliberalismo. A dinâmica de cooperação entre indivíduos e o i
modo próprio de gestão do conhecimento nos espaços maker apontam para a hipótese c
de que esse modo de produção do conhecimento produz conhecimento aberto, público e o
democrático, processos vinculados, no caso, ao uso público de recursos tecnológicos. Na
perspectiva da mobilização do conhecimento as análises apontam para possibilidades que
vão além dos aspectos curriculares do ensino superior, indicando uma via de aplicação da
cultura maker na produção de conhecimentos que remete à relação da universidade com a
sociedade. Porém, tais possibilidades enfrentam os limites impostos pelo neoliberalismo
que restringem a esfera pública, a democracia e a política, perspectivas presentes na
proposta maker.
Palavras-chave: Espaço Maker. Mobilização do Conhecimento. Neoliberalismo.
Universidade.

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 O espaço maker em universidades: possibilidades e limites

Abstract: The text develops as an essay elaborated from an exploratory research on the
production of knowledge in digital manufacturing laboratories installed in universities
and understood from the assumptions of culture maker, the mobilization of knowledge
and neoliberalism. The objective is to analyze critically the makerspaces considering
their political aspect, which is strained by the intensification of contradictions in
neoliberalism that restricts public spaces. The qualitative study was based on the analysis
of public information on the implementation of digital manufacturing laboratories in
Brazilian universities, visits to some of these laboratories, interviews with participants
of these laboratories, personal experience of one of the authors, in the implantation of
a laboratory of manufacturing maker and, finally, analysis of bibliographical references
on culture maker, knowledge mobilization, digital manufacturing laboratories and
neoliberalism. The dynamics of cooperation between individuals and the own way of
knowledge management in the maker spaces, points to the hypothesis that this mode of
production of knowledge produces open, public and democratic knowledge, processes
linked, in this case, to the public use of technological resources. From the perspective
of the mobilization of knowledge the analyzes point to possibilities that go beyond the
curricular aspects in higher education, indicating a way of applying the maker philosophy
in the production of knowledge, which refers to the relationship between the university
and society. However, such possibilities must face the limits imposed by neoliberalism,
that restricts the public sphere, democracy and politics, perspectives present in the
proposal maker.
Key words: Makerspace. Mobilization of Knowledge. Neoliberalism. University.

E
c Introdução
c
o
S O texto a seguir se desenvolve como um ensaio elaborado a partir de
– pesquisa exploratória sobre a produção do conhecimento em laboratórios
de fabricação digital instalados em universidades e compreendidos a partir
R
e dos pressupostos da chamada cultura maker.
v
i A essência das ações da cultura maker é permeada pela constituição
s de grupos de sujeitos atuando em diferentes áreas do conhecimento ligados
t
a principalmente às ciências e a tecnologia, que se organizam local, regional
C ou mundialmente de modo estruturado ou não, com o objetivo de suportar
i e integrar ordenadamente o desenvolvimento de projetos, necessariamente
e
n com algum amparo digital, nas mais diferentes especialidades, envolvendo
t
í desde soluções para produção artesanal não-seriada voltadas ao bem-estar
f doméstico, até complexos protótipos para determinado atendimento ou
i
c inovação de processo, como por exemplo, o biomédico, realizado com am-
a
paro dos fundamentos da terapia ocupacional.

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A expressão abreviada Fab Lab vem do inglês fabrication laboratory,

que em tradução livre pode ser entendida como laboratório de fabricação,
no caso, um laboratório de fabricação digital, chamados neste texto de
espaços maker. Gershenfeld (2005) utiliza a nomenclatura fabricação per-
sonalizada para caracterizar e conceituar a fabricação digital, por entender
que está estritamente conectada com a personalização livre de determina-
do produto ou processo. O pesquisador não se restringe ao fato de esses la-
boratórios possibilitarem a fabricação de estruturas tridimensionais, mas a
lógica de integração de projetos makers como um todo, possibilitando uma
visão sistêmica que inclui o desenvolvimento de processo colaborativo, a
gestão do conhecimento, as contribuições para a formação de indivídu-
os e, sobretudo, a tensão inaugurada quando comparada aos modelos de
produção tradicionais, que desde a revolução industrial são caracterizados
pela produção ou pelos processos seriados em que um proprietário detém
o conhecimento, o que tem levado a situações como objetivar patentes ou
inovações para a obsolescência programada.
A lógica propiciada pelos espaços maker confronta esse modelo de
produção de objetos iguais, de produção intencionalmente seriada. A fa-
bricação digital pode produzir protótipos e outros desenvolvimentos; pode
induzir soluções não comerciais para atendimento de algum pequeno gru- D
o
po de sujeitos ou de um ator social específico. Essa possibilidade de pro- s
dução única, em um espaço público como os Fab Labs em universidades, s
i
base da pesquisa, podem indicar novas possibilidades, tanto da perspectiva ê
da criação de conhecimento quanto da fabricação. t
Na obra de Rifkin (2011), a ‘terceira revolução industrial’ é colocada e
m
como a última fase da grande saga industrial e a primeira da era colabora- á
t
tiva emergente. A era industrial refletida na ‘segunda revolução industrial’ i
c
traz consigo a disciplina e o trabalho árduo baseado em um sistema verti- o
calizado e na importância do capital financeiro e da propriedade privada.
Já a ‘terceira revolução industrial’ propõe maior afinidade com a criativi-
dade: ao invés de um sistema totalmente vertical, propõe-se uma estrutura
horizontal e colaborativa, o capital social passa a ter mais importância
que o capital financeiro e as relações são cada vez mais deslocadas de uma
propriedade privada baseada em objetos para uma participação coletiva em
espaços abertos de domínio público.

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E é nesse contexto que as propostas implantadas nos espaços maker

se colocam. Espaços colaborativos e com uso das tecnologias em rede no-
tadamente iniciados nas faculdades de tecnologia estadunidenses, como o
Center for Bits and Atoms, do Massachusetts Institute of Technology (MIT)
ou a rede de Fab Labs em capitais europeias.
Esse ensaio tem como objetivo analisar criticamente os espaços
maker a partir das ideias de mobilização do conhecimento (NAIDORF;
PERROTA, 2015), considerando, especialmente, seu aspecto político, que
é tensionado pela sua produção num cenário de acirramento das contra-
dições neoliberais (LAVAL; DARDOT, 2016) que restringem os espaços
públicos. O tema foi desenvolvido a partir de estudo exploratório de cará-
ter qualitativo que teve como base a análise de informações públicas sobre
a implementação de laboratórios de fabricação aberta em universidades
brasileiras, visitas a alguns desses laboratórios, entrevistas com 12 (doze)
participantes desses laboratórios – entre professores, estudantes e usuários
espontâneos –, experiência pessoal de um dos autores na implantação de
laboratórios maker e, finalmente, análise de referências bibliográficas sobre
cultura maker, universidade e neoliberalismo em Pierre Dardot e Christian
Laval (2016 e 2017).
A dinâmica de cooperação entre indivíduos e o modo próprio de
E
c gestão do conhecimento nos espaços maker apontam para a hipótese de
c que esse modo de produção do conhecimento e de fabricação baseado nos
o
S princípios registrados no Manifesto Maker, quando apoiado de forma es-
– truturada, produz conhecimento aberto, público e democrático. Para tan-
to, os espaços devem ser regidos pelos dez pilares do Manifesto, documento
R
e criado internacionalmente pela comunidade maker com intuito de disse-
v
i minar e atualizar as propostas do movimento colaborativo, com uso de
s tecnologia, a favor da criação e divulgação de conhecimentos em código
t
a aberto, inicialmente caracterizados pela sigla FLOSS (free/libre and open-
C source software). O atual Manifesto e seus elementos estruturantes foram
i divulgados por Hatch (2017) e traduzidos livremente com os seguintes
e
n temas: faça, compartilhe, presenteie, aprenda, equipe-se, divirta-se, parti-
t
í cipe, apoie, mude, permita-se errar.
f Os temas relacionados aos códigos abertos, criados em colabora-
i
c ção, são extremamente potentes quando abordados sob a ótica da cultura
a
maker, incluindo, assim, possibilidades de mobilização e democratização

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do conhecimento. O conceito de mobilização do conhecimento tem sub-

sidiado a discussão sobre a produção de conhecimentos nas universidades.
Surge no Canadá, como indicam Naidorf e Perrota (2015), trazido pelo
Social Sciences and Humanities Research Council (SSHRC) e foi incorpora-
do à avaliação dos impactos das pesquisas nas áreas das ciências sociais e
humanas. Dessa perspectiva, para que haja a mobilização do conhecimen-
to é necessário que ele seja útil, multidirecionado e deve mover-se entre os
diversos atores sociais, os diversos setores acadêmicos, sociais, públicos e
privados, de maneira dinâmica.
Dessa perspectiva, os espaços makers podem ser considerados mobi-
lizadores do conhecimento pois visam a produção aberta, compartilhada,
que não fica recluso na universidade nem envolve apenas os acadêmicos,
pressupondo a participação de parcelas da população que estão fora da
universidade. No entanto, o conceito de mobilização do conhecimento
não pode ser compreendido apenas dessa perspectiva, de seu movimento,
como processo que ocorre naturalmente, pois esse processo é político, en-
volve disputas de poder. Naidorf e Perrota (2015) problematizaram e am-
pliaram o conceito agregando a contribuição de cientistas como Varsavsky,
que propõe a politização da ciência considerando a politização dos cientis-
tas, os principais atores que produzem ciência. Varsavsky, segundo Naidorf
D
e Perrota (2015), utiliza o conceito para propor uma consciência da ciência o
como bem público que seja produzida para resolver necessidades sociais, o s
s
que implica também considerar o conhecimento científico na relação com i
ê
outros saberes.
A reflexão sobre a mobilização do conhecimento exige problemati- t
e
zar possíveis vertentes de realização dos processos de produção de conhe- m
á
cimento científico, considerando a relação da universidade com o extra- t
muros universitário. Essa relação não se dá de forma natural e espontânea i
c
–a relação entre o conhecimento científico e o popular é política. Como o
se realiza essa relação no caso dos espaços maker das universidades? A res-
posta a essa questão pressupõe pensar esses espaços de uma perspectiva
política, como a própria produção do conhecimento.
O conhecimento, como resultado do processo de trabalho humano,
reflete um tipo de representação da realidade que pode ser tanto uma re-
presentação científica, originada do conhecimento científico, quanto outra
representação reflexiva, originadas dos saberes. O conhecimento pressu-

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põe uma autoconsciência por parte do sujeito que o possui, acerca dos
seus saberes, comuns e distintivos, que, no entanto, são apropriados es-
pontaneamente nas vivências cotidianas – de trabalho, de convivência, re-
ligiosas e culturais. Porém, o saber é um conhecimento não sistematizado,
cuja criação segue a direção dada pela curiosidade intelectual, individual
e coletiva. Como sugere Pinto (1979, p.29): “no nível do saber o homem
organiza o conhecimento em formas preliminares, surgidas para atender
as necessidades práticas imediatas, porém não alcança o plano da organi-
zação metódica.”
De modo diferente, a ciência alcança o plano do método, que im-
plica identificar não apenas a essência do ser que se busca entender, mas as
relações entre as leis que o regem, a fim de produzir intervenções precisas.
O saber também visa mudar a realidade, mas não de forma sistematiza-
da. O conhecimento científico, como é proposto por Álvaro Vieira Pinto
(1979), também é político. Para o autor, o mimetismo de ideias, concep-
ções e métodos não condizem com a natureza do trabalho científico, que,
ao contrário, exige autonomia. No livro Ciência e Existência Álvaro Vieira
Pinto aponta que o fazer ciência mimeticamente (consciência alienada do
trabalhador das ciências) é possível, mesmo realizando o tipo mais elevado
de conhecimento – o científico. Nesse caso, é uma ciência incapaz de criar
E
c conhecimentos em que o cientista apenas consome, reproduzindo de ma-
c neira ingênua as hierarquias internacionais, pouco ou nada contribuindo
o
S para o desenvolvimento dos países periféricos. Esses cientistas alienados se
– mantêm reféns de ideias, “E nisso precisamente consiste o aspecto princi-
pal da alienação cultural.” (PINTO,1979, p.53)
R
e Para o autor, a consciência científica alienada, ingênua, corresponde
v
i a um nível de conhecimento intermediário entre o saber e a ciência, uma
s vez que não integra nem se produz dialeticamente, incluindo as contra-
t
a dições. Ou seja, conhecimento, saber, ciência, método, metodologia são
C sínteses histórico-sociais. O conhecimento científico pressupõe a criação
i de novas realidades, que precisam ser pensadas a partir daquela em que
e
n se situa o cientista que o produz. Aqui se evidencia o compromisso social
t
í e político da produção do conhecimento e, portanto, a disputa em torno
f dele, especialmente no contexto em curso, como veremos abaixo.
i
c Assim, neste ensaio se inquire sobre as possibilidades que pode-
a
riam se realizar nos laboratórios de fabricação digital maker nas uni-

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versidades considerando as contradições que permeiam a produção do

conhecimento, especialmente as tendências restritivas impostas pela
sociabilidade neoliberal. Para iniciar, tratamos da cultura maker, apre-
sentando suas bases históricas no campo tecnológico. Na sequência,
apresentamos alguns espaços makers em universidades brasileiras. Para
encerrar, os autores colocam em discussão as possibilidades propiciadas
por esse meio de produção não seriada, fundamentado na colaboração e
em práticas tecnológicas abertas, considerando o contexto no qual elas
ocorrem: na chamada sociedade do conhecimento, na era da razão neoli-
beral (LAVAL; DARDOT, 2016), contexto que, entre outros processos,
imprime restrições à esfera da política.

1 A cultura maker

A cultura maker está alinhada com as ideias defendidas por Castells

(2000) no que se refere ao estabelecimento de condições que propiciam a
formação de agrupamentos de sujeitos e de talentos para reconhecer e de-
finir um ou vários problemas e, sobretudo, resolvê-los tecnologicamente.
Castells (2000, p. 55) defende que
D
o
[…] a maior parte das pessoas aprende usando e, assim, perma- s
s
necem dentro dos limites da tecnologia. A interatividade dos i
ê
sistemas de inovação tecnológica e sua dependência de certos
ambientes propícios para troca de ideias, problemas e soluções t
e
são aspectos importantíssimos que podem ser estendidos da ex- m
á
periência de revoluções (industriais) passadas para a atual (re- t
volução digital) […] i
c
o
Para esse autor, a Revolução Tecnológica em andamento aponta para
um modelo adequado ao nosso tempo, caracterizado por inovações, dentre
elas a possibilidade da construção de redes sociais compartilhadas, consti-
tuídas por conexões múltiplas e não sequenciais, o que permite, por parte
do usuário, a produção simultânea e colaborativa de informação e conhe-
cimento no ciberespaço. São muitas as possibilidades de desenvolvimento
de projetos nos espaços maker, sobretudo quando os participantes possuem

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acesso ao local e aos equipamentos de modo público. É salutar apresentar

os conceitos e premissas dessa forma de desenvolvimento de projetos para o
ensino e, em consequência, das dinâmicas de funcionamento desses espa-
ços que colocam em discussão as oportunidades de exploração de produ-
ção e divulgação de conhecimentos abertos à sociedade. Os processos estão
alinhados com princípios da era digital (colaboração, compartilhamento,
rede, open design, co-design e outros), acrescidos de práticas alternativas de
produção como: fabricação digital, processos de produção fundamentados
em rede, DiY(do it yourself ) aplicada ao processo de manufatura.
Um dos mais significativos e emblemáticos exemplos da comunida-
de maker quanto a essas possibilidades de desenvolvimento de tecnologia
com colaboração em rede foi conduzido e apresentada por Linus Torvalds,
o criador do sistema operacional Linux. Em sua autobiografia, o autor fin-
landês expõe que “o projeto não pertence a ninguém e pertence a todos. Ao
abri-lo a todos, há um aperfeiçoamento rápido e contínuo. Com equipes
de colaboradores trabalhando em paralelo, os resultados podem aconte-
cer muito mais depressa e com muito mais sucesso do que se estivessem
sendo conduzidos a portas fechadas.” (TORVALDS; DIAMOND, 2001,
p. 261) Segundo Neves (2014), Linus não abriu o processo de criação e
desenvolvimento do sistema operacional por não ter competidores; ao con-
E
c trário, abriu para obter vantagem com relação a eles. A mais importante
c característica do sistema Linux não era técnica, mas sociológica. Até o
o
S desenvolvimento do sistema todos acreditavam que qualquer software tão
– complexo como um sistema operacional deveria ser desenvolvido de uma
forma cuidadosamente coordenada por um grupo relativamente pequeno
R
e e fortemente unido de pessoas. Mas Linus preferiu fazer de uma manei-
v
i ra diferente: desde o começo trabalhou com uma grande quantidade de
s voluntários coordenados somente pela internet. A qualidade era mantida
t
a não por normas rígidas ou autocracia, mas por uma simples estratégia de
C liberar informações todas as semanas e receber retornos de centenas de
i usuários dentro de dias, criando uma espécie de seleção natural sobre as
e
n modificações introduzidas pelos desenvolvedores. Para o espanto de todos,
t
í funcionou muito bem.
f O padrão de trabalho colaborativo e horizontalizado proposto e
i
c praticado por Linus, após suas várias tentativas e o sucesso obtido aproxi-
a
madamente no final do século XX, foi um exemplo para outros projetos

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além da área da produção de softwares e contaminou positivamente outras

áreas de criação e processos de serviços, indústria, educação, entre outros.
Esses desenvolvimentos de softwares livres propulsionaram um conjunto
de outros movimentos ligados ao licenciamento de produtos científicos,
acadêmicos e culturais, gerando as licenças abertas como a General Public
License (GPL), o Copyleft e o Creative Commons. Esse conjunto de ações
concomitantes foi fortalecendo uma cultura de compartilhamento, cultu-
ra fundamental para a educação e para o impulso dos espaços maker

2 Os espaços maker nas universidades

Da perspectiva das universidades, muitas vezes a criação dos labo-

ratórios de fabricação digital traz a possibilidade de retomar a liderança
acadêmica na formação, tanto de coletivos (se o desenho de criação dos
laboratórios prevê atividades de ensino e extensão) quanto de indivíduos,
visando no caso a formação profissional. Indivíduos e coletivos podem in-
teragir de forma intensa nesse labirinto de possibilidades. Mas a leitura de
Pretto (2010) sugere possibilidades mais amplas contidas nessa interação
e troca entre sujeitos e entre produtos culturais, por meio da recombina-
D
gem, da remixagem, da nova produção e do diálogo permanente com o o
instituído, que podem produzir novos produtos, novas culturas e novos s
s
conhecimentos. i
ê
Em tese, essa evolução tecnológica dos últimos anos possibilita e exi-
ge pedagogias e estratégias universitárias que desenvolvam sistemicamente t
e
a (con)vivência entre os diferentes sujeitos, interpenetrando intramuros e m
á
extra muros universitários, o local, o regional e o mundial, o passado, o t
presente e o futuro, as identidades, as igualdades e as diferenças, uma vez i
c
que se interpenetram os conhecimentos científicos e os saberes tradicio- o
nais. Em tal processo de convivência, o que se busca é não apenas a sua
consideração como elemento inicial e ilustrador dos processos de aprendi-
zado, mas a apropriação que transforma teoria em experiência.
Nesse movimento, o estadunidense Neil Gershenfeld, quando dire-
tor do Center of Bits and Atoms (CBA) do MIT, motivado pela necessidade
de resolver problemas de ordem tecnológica cada vez mais multidiscipli-
nares e de modo mais rápido, criou a disciplina chamada How to make

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 O espaço maker em universidades: possibilidades e limites

(almost) everything, que numa tradução livre significa ‘como fazer (quase)
todas as coisas’. Essa forma de construção e transmissão de conhecimento
foi o elemento definitivo para os primeiros passos do que atualmente se
identifica como conceitos da cultura e dos espaços maker, em processo per-
manente de desenvolvimento. Vale destacar que o CBA é uma iniciativa
interdisciplinar do MIT que explora a fronteira entre ciência da computa-
ção e ciência física. O CBA estuda genericamente como transformar dados
em coisas e coisas em dados; gerencia instalações, executa programas de
investigação e supervisiona estudantes em pesquisas; trabalha com patro-
cinadores, cria startups e faz divulgação pública de pesquisas realizadas.
O mesmo Gershenfeld (2005), em sua obra FAB: The coming re-
volution on your desktop – from personal computers to personal fabrica-
tion, comenta sobre esse modelo colaborativo, utilizado e inaugurado de
modo sistêmico por Linus e aplicado no MIT, realçando a existência de
familiaridade entre o que já vem sendo realizado no universo do softwa-
re e o que pode ser feito no campo da fabricação digital e na produção
de hardwares e softwares. Comparativamente aos modelos de produção
tradicionais, o grande salto é que esse modelo aberto e colaborativo pro-
picia, de maneira geral, um empowerment (que vai além do que sugere a
expressão em português, empoderamento) criativo e de produção própria
E
c de conhecimento pelos indivíduos, possibilitando que sejam produtores
c ativos de ideias e acionando a possibilidade de chegarem mais longe do
o
S que poderiam individualmente.
– O processo é simples e sua base é a seguinte: alguém disponibiliza
eletronicamente uma parte de código, projeto ou determinada modelagem
R
e eletrônica; em seguida, começa a ser melhorado por alguém que pode estar
v
i do outro lado do mundo, ou mesmo na sala ao lado do laboratório; passo
s seguinte, será aperfeiçoado por outra pessoa, trazendo a esse código uma
t
a complexidade que dificilmente seria obtida se desenvolvido por uma só pes-
C soa. Nesse contexto, é oportuna a discussão proposta por Neves (2014) que
i compara o modelo praticado pelo CBA com a ideia de processo “adequado
e
n ao nosso tempo” proposto por Manuel Castells. A questão fundamental é
t
í que ainda estamos em um entre-períodos no qual a produção, geração e
f acumulação de riqueza têm como base de sustentação os modelos tradicio-
i
c nais voltados para produção de bens tangíveis e somente artificialismos re-
a
lacionados aos bens intangíveis. Neves (2014) considera que o atual modelo

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de produção de bens intangíveis passa a alimentar uma herança do processo

de industrialização clássico, do que criar novas oportunidades no mundo
virtual e no contexto da produção colaborativa em redes.
Nesse cenário de produção digital, em que as propostas maker
se colocam muito mais como provocações aos modelos tradicionais de
produção, chega ao Brasil o primeiro espaço maker em universidade,
estruturado a partir dos Fab Labs do CBA-MIT, em 2011, na Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de São Paulo (FAU-USP),
à época com objetivos diferentes das propostas atuais de prototipação
e democratização de conhecimentos. Na sequência, muitas instituições
criaram laboratórios de fabricação digital. Do cenário pesquisado nas
6 instituições, uma delas implantou 4 (quatro) espaços maker em dife-
rentes campi, entendendo essa prática como um diferencial de inovação
curricular e potente meio de propulsão de projetos de extensão. Um caso
vizinho ao da FAU, no mesmo campus, é o InovaLab aprovado e vin-
culado à Escola Politécnica da USP desde 2012. Atualmente, a maciça
maioria das instituições acadêmicas optam por seguir a via independente
da implantação de espaços maker, como o InovaLab.
Um dos casos mais interessantes da formatação, desenvolvimento
e da própria preparação de um laboratório de fabricação digital em âm-
D
bito universitário foi o espaço maker da Universidade Federal do ABC o
(UFABC), em São Bernardo do Campo, intitulado LabLivre. A equipe co- s
s
mandada pelo professor Sérgio Amadeu da Silveira optou pela construção i
ê
do laboratório em uma proposta fundamentalmente maker. O Laboratório
de Tecnologias Livres nasce a partir da plataforma wikihouse.cc. Essa pla- t
e
taforma é um movimento estruturado, de origem europeia, que integra m
á
arquitetos e outros sujeitos para a criação de código aberto que reinvente t
habitações populares. Segundo Wikihouse (2018) as bases do movimento i
c
são: (1) colocar as soluções de design para a construção de casas de baixo o
custo, baixo consumo de energia e alto desempenho nas mãos de todos os
cidadãos e empresas da Terra; (2) usar a digitalização para tornar mais fácil
para as indústrias existentes projetar, investir, fabricar e montar casas me-
lhores, mais sustentáveis e mais acessíveis a mais pessoas; (3) desenvolver
uma nova indústria de habitação distribuída, que inclua muitos cidadãos,
comunidades e pequenas empresas a desenvolverem casas e bairros para si
próprios, reduzindo a nossa dependência de sistemas de habitação de mas-

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 O espaço maker em universidades: possibilidades e limites

sa pesada, endividados. Na prática, o grupo de pessoas está colaborando

entre si e divulgando eletronicamente códigos de produção de corte de
casas, assim como Linus desenvolveu as bases conceituais do Linux.
A equipe da UFABC teve a participação de professores, estudantes
e comunidade maker local. O projeto baseou-se no modelo do wikihouse
para adaptação do novo espaço, chamado wikilab. Todo o projeto tem
código aberto e pode ser replicado ou aperfeiçoado. Dadas as dificulda-
des financeiras de investimento público para construção do novo espaço
em universidade federal foi levantado um financiamento coletivo do tipo
crowdfunding em 2017 e, a partir disso, o corte e montagem das placas de
madeira foram realizados com acompanhamento da comunidade envolvi-
da. A evolução da implantação do wikilab pode ser visualizada em www.
wikilab.blog.br. O wikilab implantado é utilizado atualmente como espa-
ço maker, laboratório acadêmico e espaço aberto para todos que queiram
transformar um projeto em realidade, usando tecnologias livres. A edifica-
ção é a primeira wikihouse do Brasil, neste formato.
O caso evidenciado na UFABC aponta para possibilidades que vão
muito além dos aspectos curriculares do ensino superior. Uma via bastante
interessante de aplicação da cultura maker relaciona-se às novas maneiras
de se entender e conduzir a produção de conhecimentos, que remete à
E
c relação da universidade com a sociedade, na perspectiva acima apontada
c da mobilização do conhecimento. O tripé do ensino superior – ensino,
o
S pesquisa e extensão –, no âmbito das universidades brasileiras, apresen-
– ta-se como uma das maiores possibilidades de estruturação de produção,
apropriação e gestão do conhecimento científico na perspectiva maker. No
R
e entanto, o pilar da extensão, na ótica da pesquisa realizada, se apresentou
v
i como o mais frágil deles, uma vez que foram identificadas a falta de inves-
s timentos institucionais específicos para esse objetivo e para a estruturação
t
a e desenvolvimentos do que foi planejado.
C
i
e
n 3 Os espaços maker na educação superior: algumas
t
í provocações
f
i
c Desde 2014, com o interesse das universidades implantarem os es-
a
paços maker, um dos autores deste texto tem acompanhado e observado de

12 EccoS – Rev. Cient., São Paulo, n. 49, p. 1-20, e13341, abr./jun. 2019.
 MONFREDINI, I.; FROSCH, R.

maneira investigativa a evolução desses espaços, sob os aspectos curricu-

lar e institucional e, sobretudo, político. Nessa trajetória, foram visitados
aproximadamente 10 (dez) espaços maker em unidades acadêmicas de 3
(três) estados, vinculados a 6 (seis) diferentes instituições, sendo 4 (quatro)
privadas e 2 (duas) públicas, além de 15 (quinze) espaços de laboratórios
públicos ou terceiro setor em situação de rede. Foram realizadas 12 (doze)
entrevistas semi-estruturadas com estudantes, professores e usuários es-
pontâneos dos espaços, estes últimos indivíduos que não possuíam, no
momento da entrevista, qualquer tipo de vínculo com a instituição gestora
do espaço maker.
A primeira impressão é que apenas os cursos superiores que têm al-
guma relação com conhecimentos de desenho, abstração projetiva e mo-
delagem digital apresentariam maior possibilidade de sucesso na introdu-
ção de metodologias e propostas maker no ensino, além da aceitação e do
desenvolvimento científico dos próprios alunos, professores e sujeitos que
não possuem vínculos diretos com a universidade. Nesse contexto, aponta-
se naturalmente para os cursos de Arquitetura e Urbanismo, Engenharias,
Design, entre outros, para instalação das propostas makers. No início da
década de 2010 essa perspectiva foi uma verdade. O que se observa a partir
da segunda metade desta década é uma penetração além dos cursos citados.
D
Vale destacar que a criação, mais notadamente no começo do século o
XXI, e a comercialização mais difundida dos equipamentos de hardware s
s
que compõem um laboratório maker (cortadoras, fresadoras e impressoras) i
ê
aproximaram as universidades desses laboratórios, pensados como apoio
somente às suas atividades curriculares. As práticas docentes foram, de t
e
alguma forma, se ajustando. Primeiro a um modelo híbrido, configurado m
á
pelas tarefas manuais executadas anteriormente e por outras, eletrônicas, t
seguindo pouco a pouco para um modelo praticamente todo digital: da i
c
concepção da ideia, passando pela modelagem, produção e prototipação o
digital até o compartilhamento de informações. Mais recentemente, tem-
se percebido a tendência à utilização dos espaços maker por todas as áreas
do conhecimento, extrapolando-se o uso apenas daqueles cursos citados
acima, que têm relações mais próximas a modelagem tecnológica. Os equi-
pamentos principais que são especificados em um espaço maker são: corta-
doras a laser, router CNC, plotter de vinil, impressoras 3d, scanners de mão,
kits de eletrônica arduíno, dentre outros equipamentos.

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 O espaço maker em universidades: possibilidades e limites

Os espaços abordados neste trabalho e ambientes similares estão

em franca expansão, principalmente nos modelos acadêmicos que buscam
novas formas de se vincularem e suprirem soluções para demandas sociais.
Permite-se enxergar, assim, a existência de novas alternativas e novos con-
ceitos da mobilização do conhecimento que podem, de modo disruptivo,
criar vínculos com os sistemas existentes, proporcionando possível mescla
com os limites mercantilizadores também existentes. Porém, as observa-
ções realizadas e que têm como base a visita aos espaços maker universitá-
rios permitem afirmar que no Brasil prevalece a criação desses espaços com
objetivos de ensino, em detrimento das possibilidades reais de articulação
da universidade com a sociedade.
Evidencia-se a necessidade de permanente formação e acompanha-
mento das aprendizagens dos estudantes e demais participantes da comu-
nidade que tiveram oportunidade de se relacionar com os aspectos aqui
propostos, no intuito de realizar ajustes e adequações nas propostas im-
plantadas e em construção. Desta forma, percebe-se que a implantação su-
perficial de espaços maker pelas universidades públicas e privadas, ou seja,
a implantação mais operativa, aquela que possui viés predominantemente
curricular, abrange apenas níveis de conhecimento que não atendem às ex-
pectativas citadas anteriormente, que uma vez implantadas de modo mais
E
c amplo contribuiriam para a participação e formação de não universitários,
c ampliando o compromisso político da produção do conhecimento.
o
S Como resultado prático desta pesquisa realizada por um dos au-
– tores, foi construído um esquema metodológico para apoio à formação e
implantação de espaços maker universitários, considerando marcos curri-
R
e culares que atinjam, além dos próprios aspectos curriculares, também o
v
i âmbito do compromisso social. A análise aqui apresentada instiga a refle-
s xão acerca da mobilização de conhecimentos em base democrática, pela
t
a via tecnológica aberta nos espaços maker. A aplicação do referido método
C em uma unidade acadêmica privada aponta para possíveis alterações de
i planos pedagógicos de curso no longo prazo, além de se abrirem a práticas
e
n de extensão baseadas nos aspectos relacionados ao desenvolvimento curri-
t
í cular regular. A implantação e manutenção de práticas de extensão asso-
f ciadas ao espaço maker exigiu o enfrentamento à cultura institucional por
i
c meio de capacitação docente e participação e engajamento discentes. No
a
primeiro semestre de 2018 foi observado, nesta análise quantitativa, um

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 MONFREDINI, I.; FROSCH, R.

aumento de 35% de projetos de extensão, comparado ao semestre anterior,

na referida unidade acadêmica com participação cidadã e vínculos com
demandas sociais da comunidade local.
Nesse contexto, Monfredini (2016) nos ajuda a aprofundar refle-
xão ao questionar se é possível, então, sobretudo na lógica das instituições
privadas de ensino superior, estabelecer relações institucionais democráti-
cas (estudantes, docentes, funcionários) e com a população externa a par-
tir dos espaços maker? A pesquisa permite afirmar que, sobretudo sob o
neoliberalismo, a mera construção de laboratórios de fabricação digital,
mesmo que voltados à produção de conhecimento aberto, não garantem a
realização mais ampla dos aspectos políticos – democrático e participativo
– da produção do conhecimento, conforme aqui discutida. Sua realização
exige o aporte de conceitos específicos, como dos espaços maker, que nos
auxiliem a problematizar e identificar possíveis vertentes de realização de
processos de produção científica e formação de sujeitos, considerando a
relação da universidade com o extra muros universitário. Mas exige, prin-
cipalmente, um projeto forte por parte da instituição que se oriente por ob-
jetivos para além do diferencial mercadológico, tendência que infelizmente
não prevalece diante da força do mercado.
A abertura e disseminação da cultura maker, que é o plano de fundo
D
desta investigação, possibilita a busca e a provocação práticas que apontem o
para uma sociedade mais democrática, tolerante e justa dentro das insti- s
s
tuições universitárias. A compreensão dos limites concretos a sua realiza- i
ê
ção exige uma análise mais aprofundada da proposta maker, a partir do
conceito de mobilização do conhecimento, considerando a dinâmica rela- t
e
ção entre poder e conhecimento e desconstruindo qualquer consideração m
á
estática acerca de sua distribuição. Mobilização do conhecimento propõe, t
ao contrário, o dinamismo gerado na relação universidade e não univer- i
c
sitários, para sua produção, apropriação e uso, e uma perspectiva política o
que envolve a disputa de conhecimentos.
Dessa perspectiva, e considerando a tecnologia desses laboratórios,
que é a base da produção dos conhecimentos, Silveira (2005) destaca que
softwares são linguagens essenciais de uma sociedade em rede cuja gramá-
tica não conhecemos; mesmo assim, podemos utilizá-los. Seus desenvol-
vedores, aqueles que escrevem seus códigos-fonte, têm um poder social
de relevância crescente. Definem nos códigos-fonte as possibilidades de

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 O espaço maker em universidades: possibilidades e limites

comunicação, o ‘como podemos dizer’ e, em alguns casos, ‘o que podemos

dizer’. O autor sugere uma discussão bastante importante para reflexão
no âmbito deste trabalho quando destaca que há mais de uma década
atrás que o movimento colaborativo de desenvolvimento e uso de software
esteve presente em todo o mundo e contaminou outras áreas da produção
simbólica e cultural. O Creative Commons é um exemplo dessa irradiação
contrária ao atual modelo hegemônico de propriedade de bens intangíveis,
inspirado pelo movimento do software livre, que avançou para a produção
de outros bens culturais, tais como a música, a literatura e as artes.
Nesse cenário, cabe enfatizar que, seja nas grandes empresas de tec-
nologia ou nas empresas de manufatura, existe uma fissura importante
em relação ao modelo colaborativo. Silveira (2005) aponta que algumas
destas grandes empresas de softwares captaram a tendência de crescimento
do compartilhamento do conhecimento e avaliaram sua expansão como
passível de se tornar predominante. Passaram, então, a buscar oportunida-
des econômicas nos serviços e não somente na exploração da propriedade.
Ao mesmo tempo, mantendo-se no modelo hegemônico, passaram a se
envolver no apoio ao desenvolvimento de soluções abertas na comunidade
de software livre. As observações de Silveira (2005) indicam os limites à
realização das potencialidades democráticas, coletivas e públicas se contra-
E
c pondo à privatização desse conhecimento público disperso na sociedade,
c vale dizer, desses saberes. Essa contradição explicita os limites da chamada
o
S sociedade do conhecimento.
– Nesse sentido, vale citar a crítica de Laval e Dardot (2017) a essas
proposições idealistas, incluindo a chamada sociedade do conhecimento e
R
e as perspectivas do conhecimento aberto, pois elas permitem identificar a
v
i contradição que permeia as práticas de produção de conhecimento, tanto
s nos laboratórios de fabricação digital makers quanto nas universidades. A
t
a partir das proposições de Negri e Hardt, que enxergaram na ampliação e
C difusão dos processos relatados acima o nascimento de uma nova socieda-
i de fundamentada no trabalho intelectual e que, em tese, se desenvolveria
e
n de maneira livre e difusa, Laval e Dardot (2017, p.212) avaliam que ela
t
í é “diretamente produtora de comum, que é explorada pelo capital como
f se fosse ‘uma dádiva da natureza.’” Como indica a crítica desses autores,
i
c nessas perspectivas está contida a ideia de liberação do trabalhador da sub-
a
sunção real ao capital, uma vez que o trabalho intelectual permitiria esse

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 MONFREDINI, I.; FROSCH, R.

‘escape’ do controle que o capital industrial exercia sobre o corpo do traba-

lhador. Essas proposições foram vítimas da ilusão de que a “autonomia” do
trabalhador intelectual, conquistada pela sua liberação ‘física’ do controle
direto, permitiria a reconquista do autocontrole total sobre o processo de
trabalho e produção. No entanto, como eles mesmo apontam (LAVAL;
DARDOT, 2017, p.214), o trabalho intelectual não é livre, ao contrário
“é cada vez mais constrangido pela pressão do mercado e pelas técnicas
de poder, que medem seu rendimento com formas diversas de avaliação.”
Laval e Dardot (2017) apontam dois erros nessas proposições. O
primeiro está em considerar que a intelectualidade difusa situada fora das
empresas (os saberes) não está dentro da esfera de ação e influência do
capitalismo, desconsiderando relações cada vez mais evidentes entre, por
exemplo, educação e mercado, além dos efeitos da indústria cultural. O
segundo erro consiste na ilusão de que o trabalho, cada vez mais determi-
nado pelas funções financeiras e especulativas e cuja organização é deixada
ao assalariado, levaria a uma maior autonomia intelectual e subjetiva. A
esse respeito, a crítica é clara: “[…] A principal crítica que lhe pode ser
feita é a de que subestima o enquadramento e o comando do trabalho
pelas novas formas de governamentalidade neoliberal nas empresas e con-
funde a autonomia operária com as novas formas de poder por meio das
D
quais o capital molda o processo do trabalho cognitivo e as subjetivida- o
des.” (LAVAL; DARDOT, 2017, p. 213) Acrescentam que as “prescrições s
s
da subjetividade” em curso precisam ser reconhecidas pelo que são, “isto i
ê
é, as novas formas de subsunção do trabalho ao capital que passam pela
orientação flexível e indireta das condutas.” (Id. ib) E é justamente pela t
e
“necessidade de extrair valor dos recursos intelectuais e psíquicos que o ca- m
á
pital desenvolve técnicas mais ‘psicológicas’ de controle”, que as empresas t
“tentam codificar o saber vernáculo, explorar os saberes difusos e, sobretu- i
c
do, reformular o conhecimento e a linguagem, organizando e dirigindo ao o
mesmo tempo a ‘cooperação-competição’ dos assalariados para obter deles
produtividade máxima.” (op.cit., p. 214)
Não é possível, então, que os laboratórios de fabricação digital makers
se desenvolvessem sem realizarem a contradição posta pelo tempo uma vez
que, a criação aberta e coletiva e o uso democrático do conhecimento fi-
cam limitados pela sua apropriação privada. É nesse sentido que se pode
entender o processo, apontado acima por Silveira (2005), de aproximação

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 O espaço maker em universidades: possibilidades e limites

das grandes empresas à forma de produção de conhecimento ‘aberta’. Essa

‘nova’ modalidade do ser, pelo conhecimento, também é determinada con-
traditoriamente pelo capital, e é dessa perspectiva que se pode entender os
limites e as possibilidades dos FabLabs: da lógica do mercado.
A nova razão do mundo, o neoliberalismo, cria outro problema que
também impacta diretamente a realização do conhecimento da perspectiva
política democrática proposta nos fundamentos makers. Trata-se da (im)
possibilidade da política que impõe condições limitadoras às relações mais
democráticas. Como apontam Laval e Dardot (2016) sobre a relação entre
neoliberalismo e política, o primeiro tem como consequência a criação de
uma nova era em termos políticos: a era pós-democrática. Um tempo que
prescinde da democracia, tendo em vista a forma como está estruturado
esse sistema, em torno de forças e poderes – “oligarquias burocráticas e
políticas, multinacionais, atores financeiros e grandes organismos econô-
micos internacionais” (DARDOT; LAVAL. 2016, p.8) – que se apoiam
em escala mundial, impedindo espaços de manobras políticas.
O impedimento à democracia resulta também do processo de sub-
jetivação neoliberal, do sofrimento psíquico ao qual estão submetidos os
indivíduos, do isolamento social e da polarização entre os poucos bem
sucedidos e os ‘perdedores’, que desistem. Essa polarização mina a solida-
E
c riedade e a cidadania. Como se referem Dardot e Laval (2016), é inevitá-
c vel pensar num confronto ao ‘sistema’ neoliberal – implícito no conceito
o
S maker, que pressupõe a produção de conhecimentos e objetos não priva-
– dos. Essas condições de formação individual neoliberal também trazem
dificuldades para a institucionalização maker nos laboratórios de fabrica-
R
e ção digital criados nas universidades.
v
i O princípio do governo neoliberal é governar o menos possível, co-
s locando os próprios governados para governarem-se no sentido desejado.
t
a Os dispositivos promovem cada indivíduo como governante de si mesmo.
C Nos termos de Dardot e Laval (2016, p.17), o neoliberalismo é “uma ra-
i cionalidade e, como tal, tende a estruturar e organizar não apenas a ação
e
n dos governantes, mas até a própria conduta dos governados.” O mercado
t
í é o lugar de formação do sujeito neoliberal, o que implica auto-regulação
f conforme as regras econômicas da concorrência. Os dispositivos imple-
i
c mentados pelos Estados para formação do indivíduo neoliberal envolveu
a
desde as descentralizações e a consequente valorização da ‘participação’,

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 MONFREDINI, I.; FROSCH, R.

como a valorização dos conhecimentos práticos, que capacitam para a

ação; o aprendizado pelas descobertas; o gerencialismo, o empreendedo-
rismo, a avaliação e a auto avaliação. O homem-empresa está no constante
movimento de melhorar sua performance, seus resultados. É impelido à
autonomia, ao dinamismo, à flexibilidade e à mudança constantes. Dessa
perspectiva, a proposta maker pode ir ao encontro e não se contrapor às
formas tradicionais de produção de conhecimento e coisas, servindo aos
propósitos de captura de saberes e conhecimentos pelo capital privado.
O Estado, nada mínimo, exerce papel fundamental na proteção ao
mercado, por meio da garantia de um ‘Estado de direito’ cujo modelo são
as sociedades de direito privado, como sugerem Dardot e Laval (2016). Em
tal situação, o governo não representa mais a vontade coletiva (como em
Locke); não se submete mais à vontade do povo, já que o modelo de sua
ação se encontra na esfera privada lucrativa, as empresas. Pode, portanto,
prescindir da democracia. Nas palavras de Dardot e Laval (2016, p.239),
“a ação pública deve visar, acima de tudo, à instauração de condições favo-
ráveis à ação dos indivíduos, orientação que tende a dissolver o Estado no
conjunto dos produtores de bens públicos’.”
Todos esses processos esgarçam o espaço da política, como tradicio-
D
nalmente é compreendida. Sob a nova razão do mundo, o neoliberalismo, o
as possibilidades de a cultura maker contribuir para a instituição de es- s
s
paços democráticos dentro das universidades precisa ser problematizada, i
ê
especialmente porque também essas instituições são permeadas pelo neo-
t
liberalismo. e
m
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n Recebido em 27 mar. 2019 / Aprovado em 30 abr. 2019
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a Disponível em: <https://doi.org/10.5585/EccoS.n49.13341>.

20 EccoS – Rev. Cient., São Paulo, n. 49, p. 1-20, e13341, abr./jun. 2019.