Interdisciplinaridade e Formação de Professores.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ
CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÃO

CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA
DISCIPLINA: PRÁTICA CURRICULAR V
ANO: 2022.1
A Interdisciplinaridade e a Formação de Professores
Profa. Ms. Ana Célia Morais
São Miguel do Guamá

2022.1
Interdisciplinaridade e Formação de Professores
 Fazenda (2008), ao discorrer sobre interdisciplinaridade-

transdisciplinaridade em seus aspectos epistemológicos e culturais, parte
da polissemia e rede semântica que envolve os termos.
 Neste sentido, a autora refletiu em torno de aspectos contidos na
diversidade cultural que envolve definições múltiplas, conceitos variados e
resultados aferidos a partir das configurações assumidas quando trata-se
da questão formação de professores, seja na didática e ou na prática de
ensino.
 Compreende-se um resgate da evolução conceitual e da prática da
interdisciplinaridade na educação, ensino e formação de professores ao
alertar para a existência de uma visão simplista da interdisciplinaridade,
situada como resultado apenas da integração/relação entre disciplinas.
 A compreensão do que é interdisciplinaridade amplia-se a partir de um novo

olhar sobre as ciências.
 Em termos de escola, a interdisciplinaridade ganha mais sentido no
movimento que vai além da busca das conexões de conteúdos entre as
disciplinas visando à interação professor-aluno, aluno-aluno e escola-
família, para dotar de significados os conteúdos da realidade (relação
teoria/prática). O movimento de integração de conteúdos pode ser um dos
primeiros passos na interação entre pessoas, condição para o
desenvolvimento de atitude interdisciplinar, categoria de ação na prática
interdisciplinar, como alerta Ivani Fazenda, ao longo de suas reflexões.
 Neste sentido, mais importante que refletir sobre os conceitos é perceber o
significado da atitude interdisciplinar na educação, no ensino, na formação
do professor.
 Fazenda (2008), ao citar Fourez, ( a construção das ciências), discute a

importância de compreender, na formação interdisciplinar de professores,
duas ordens distintas de interdisciplinaridade, porém complementares: a
ordenação científica e a ordenação social. A autora, salienta nessa
formação a importância da busca de uma ordenação interacional no saber
ser interdisciplinar – característica na formação do professor
interdisciplinar brasileiro (p.18-20).
 A dimensão interacional busca dar sentido à interdisciplinaridade na

prática. Ou seja, após ter clareza dos ordenamentos científicos, sair do
estágio da ordenação científica para a ordenação social, no sentido de
reduzir a distância entre o que o professor diz (amparado nas teorias) e o
que faz (sem ser um fazer por fazer, mas um saber- fazer).
 Segundo Fazenda (2008), citada por Miranda (p.119), “só se tem

consciência de ser interdisciplinar quando se reconhece a
interdisciplinaridade nas ações e quando se conhece o que pode ser
identificado”.
 A atitude interdisciplinar, como propõe Fazenda, convida o professor a

uma ação que requer investigação de sua prática. “Interdisciplinaridade
é uma nova atitude diante da questão do conhecimento, de abertura
à compreensão de aspectos ocultos do ato de aprender e dos
aparentemente expressos, colocando-os em questão. Exige,
portanto, na prática, uma profunda imersão no trabalho cotidiano”.
 Em se tratando de pesquisa interdisciplinar, para Fazenda (2008),
somente torna-se possível onde várias disciplinas se reúnem a partir
de um mesmo objeto, porém é necessário criar-se uma situação-
problema no sentido de Freire (1974), onde a ideia de projeto nasça
da consciência comum, da fé dos investigadores no reconhecimento da
complexidade do mesmo e na disponibilidade destes em redefinir o
projeto a cada dúvida ou a cada resposta encontrada. (p: 22)
 A interdisciplinaridade na formação profissional requer competências
relativas às formas de intervenção solicitadas e às condições que
concorrerem para o seu melhor exercício. Neste caso, o
desenvolvimento das competências necessárias requer a conjugação
de diferentes saberes disciplinares. Entenda-se por saberes
disciplinares: saberes da experiência, saberes técnicos e saberes
teóricos, interagindo de forma dinâmica sem nenhuma linearidade ou
hierarquização que subjugue os profissionais participantes (Barbier,
1996; Tardiff, 1990; Gauthier, 1996). (p:23)
 Sobre a Transdisciplinaridade:
 Segundo Fazenda (2008), os estudos e pesquisas sobre
transdisciplinaridade, como nomeiam alguns de seus pesquisadores,
antecedem os da interdisciplinaridade (Japiassu (2007), trabalha a noção
de sonhos transdisciplinares) destaca como o termo foi gestado por Piaget,
relembrando os anos que frequentou seu laboratório.
 Nicolescu desde 1995, (manifesto da transdisciplinaridade ) debruça-se
muito seriamente sobre a construção de uma fundamentação
epistemológica tendo como finalidade argumentar em favor da unidade do
conhecimento por ele denominado transdisciplinar.
 A necessidade do diálogo, a adoção de um olhar transdisciplinar, questões
relativas à complexidade, autoformação, ecoformação e heteroformação,
ganham destaque cada vez maior entre os estudiosos da
transdisciplinaridade. (p:24)
 Bibliografia:
 FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade – Transdisciplinaridade: visões culturais e

epistemologia. In Fazenda, Ivani (Org.) O que é interdisciplinaridade? São Paulo-
Cortez, 2008. (on line), p: 17-29.

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 Fazenda (2008), ao discorrer sobre interdisciplinaridade-

 A compreensão do que é interdisciplinaridade amplia-se a partir de um novo

 Fazenda (2008), ao citar Fourez, ( a construção das ciências), discute a

 A dimensão interacional busca dar sentido à interdisciplinaridade na

 Segundo Fazenda (2008), citada por Miranda (p.119), “só se tem

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