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Aprendizagem – EJA
Manual de
Apoio Pedagógico
do Professor
Volume 1
EDUCAÇÃO ESPECIAL
QUADROS-SÍNTESE
EXPEDIENTE
Governo da Bahia Leinah Silva Souza
Rui Costa | Governador Lucas Bispo de Oliveira Santos
João Leão | Vice-Governador Maria Célia Silva Coelho
Jerônimo Rodrigues | Secretário da Educação Maria Luiza França Sampaio
Danilo Melo Souza | Subsecretário Marinalva Silva Mascarenhas
Manuelita Falcão Brito | Superintendência de Nathalia Lãoturco de Carvalho
Políticas para a Educação Básica
Soraia Jesus de Oliveira
Isadora Silva Santos Sampaio | Coordenadora Tathiane da Silva Alves Oliveira
da Educação de Jovens e Adultos
Thalisson Andrade Mirabeau
Coordenação Geral Yone Maria Costa Santiago
Isadora Silva Santos Sampaio
Jorge Bugary Teles Junior Suporte pedagógico
Catarina Cerqueira de Freitas Santos
Jurema Oliveira Brito
Cintia Pláscido Silva Meireles
Iara Martins Icó Sousa
Cristiano Rodrigues de Abreu
Relação dos professores Macia da Silva Mascarenhas
Ana Margarete Gomes
Andreus Bastos Cruz Apoio técnico
Luiza Ubiratan de Oliveira
Ângelo Jasher Soares Bomsucesso
Ivanete Conceição Oliveira Amorim
Catarina Cerqueira de Freitas Santos
Maria Célia Silva Coelho
César Mustafá Tanajura
Marcella Bessa Vianna
Daniela Ferreira Sodré
Elias Antônio Almeida de Fonseca Diagramação
Erica Borges de Almeida Nunes Marjorie Amy Yamada
Fernanda Pereira de Brito Foto da capa
Francisco Silva de Souza Dezalb/Pixabay
Gildo Mariano de Jesus
Isadora Silva Santos Sampaio
Janaina Gelma Alves do Nascimento
Jorge Bugary Teles Junior
José Carlos dos Santos Oliveira
À Comunidade Escolar,
A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios para
a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inovação.
Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das redes
sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gente
corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.
Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia
disponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à
Aprendizagem – EJA, um material pedagógico elaborado por dezenas
de professoras e professores da rede estadual durante o período de
suspensão das aulas. Os Cadernos são uma parte importante da estra-
tégia de retomada das atividades letivas, que facilitam a conciliação dos
tempos e espaços, articulados a outras ações pedagógicas destinadas a
apoiar docentes e estudantes.
Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma missão
simples, mas nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais ousada.
Pois além de superarmos essa crise, precisamos fazê-lo sem compro-
meter essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas, às
vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalharmos
juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cuidam,
participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.
Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho
pedagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido,
ao tempo em que agradecemos a todos que ajudaram a construir este
volume, convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos
materiais, em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contem-
plando os contextos territoriais de cada canto deste país chamado Bahia.
Saudações educacionais!
Jerônimo Rodrigues
Secretário de Educação do Estado da Bahia
Planejamento pedagógico à luz da Educação
de Jovens e Adultos do estado da Bahia
Ensinamentos freirianos
A Proposta de Paulo Freire é antielitista e antiautoritária, por proporcionar
aos Estudantes a leitura dos símbolos, materializada na leitura de mundo.
Teoria e prática, saberes científicos e populares produzem a metamorfose
necessária ao aprimoramento do conhecimentos adquiridos no processo
de aprendizagem.
A teoria pedagógica mostra-nos que a mente humana tem de ser respei-
tada em cada tempo humano: na infância; na adolescência; na juventude;
na fase adulta e na fase idosa.
Deve-se respeito aos tempos humanos sociais, culturais e mentais de
aprendizagem. Segundo Miguel Arroyo, “Identidades quebradas são mentes
bloqueadas para aprender.” De modo que o ato de ensinar para jovens,
adultos e idosos devem estar centradas no estudante, para eles, com eles
e por eles.
Inicia-se o ciclo do conhecimento dos estudantes, quando digimos ao
mundo que nos cerca e aos homens e mulheres que nele vivem e com os
quais nos relacionamos, as seguintes perguntas: O quê? Como? E por quê?
Questionar é o movimento de voltar o pensamento sobre si e sobre o
mundo, é o movimento dialético que envolve Ação – Reflexão – Ação.
É quando interrogamos sobre a realidade e agimos sobre ela que nos
tornamos sujeitos de nossa própria história.
Problematização: é o levantamento das questões sociais, políticas, econô-
micas, culturais e religiosas que envolvem os Eixos Temáticos, conside-
rando as suas potencialidades e dificuldades na busca da superação pelo
estudante, da visão ingênua, por uma visão crítica, capaz de transformar o
contexto vivido.
4 Planejamento pedagógico à luz da Educação de Jovens e Adultos do estado da Bahia
O Curriculo da EJA é formado por 6 elementos: Eixo Temático – Tema
Gerador – Aspectos Cognitivos – Aspectos Socioformativos – Aprendi-
zagem Desejada – Saberes Necessários.
Eixo Temático: Conhecimento originário da prática social. Fio condutor do
processo de aprendizagem.
Tema Gerador: Recorte do Eixo Temático, possibilitando a leitura crítica e a
intervenção na realidade vivenciada. Relação entre passado, presente e futuro.
Aprendizagem Desejada: Conhecimentos históricos organizados e siste-
matizados que contribuam para a leitura crítica do Eixo Temático, por área
de conhecimento: Linguagem e suas Tecnologias – Ciências Humanas e
suas Tecnologias – Matemática e suas Tecnologias – Ciências da Natureza
e suas Tecnologias.
Saberes Necessários: Objetivos de aprendizagem, que só podem ser
estabelecidos depois de analisar o grupo de estudantes, com suas caracte-
rísticas, seus limites, suas histórias de vida e suas facilidades. Os objetivos
precisam ser claros, viáveis, apresentados na sua totalidade e possíveis de
serem avaliados.
Objetos de Conhecimento: Conteúdos, estes devem: Ter validade – devem
ser os mais importantes e significativos para a realidade e a época em
que se vive; Ter significado – devem estar relacionados com os estudantes,
suas histórias de vida, suas experiências e motivações; Possibilitar a
reflexão – devem levar o aluno a associar, comparar, compreender, sele-
cionar organizar os próprios conteúdos; Ser flexível – devem estar sujeitos
a modificações, adaptações, renovações e enriquecimentos; Ter utilidade –
deverão considerar as experiências e as características do contexto socio-
econômico e cultural dos estudantes; Ser viável – devem ser possíveis de
aprendizagem dento das limitações de tempo e dos recursos que dispomos.
Os conteúdos mais válidos são sempre aqueles que melhor levam os estu-
dantes a responder às suas necessidades, fazendo aprender o que é mais
útil para a vida deles.
Planejamento pedagógico à luz da Educação de Jovens e Adultos do estado da Bahia 5
Situação desejada: Sub-temas, seleção de situações que expressam os
conhecimentos a serem trabalhados para desvelar fatos e contradições
implícitas à realidade e consequentemente ao tema gerador.
Eixo Eixo Temático Ofertas de ensino
I Identidade e Cultura Tempo Formativo I
II Cidadania e Trabalho Tempo Formativo I – Tempo
Juvenil 1
III Saúde e Meio Ambiente Tempo Formativo I – Tempo
Juvenil 2
IV Trabalho e Sociedade Tempo Formativo II – Tempo
Juvenil 3 – Tempo de Aprender I
V Meio Ambiente e Movimentos Sociais Tempo Formativo II – Tempo
Juvenil 4 – Tempo de Aprender I
VI Globalização, Cultura e Conhecimento Tempo Formativo III – Tempo de
Aprender II
VII Economia Solidária e Empreendedorismo Tempo Formativo III – Tempo de
Aprender II
8 AUTOAVALIAÇÃO ���������������������������������������������� •
Este é o momento da aula em que os estudantes avaliam a trilha e suas
aprendizagens.
a imagem, vestuário (em caso de personagens), acessórios, quanti-
dades.
• Utilizar áudios como material de suporte para descrever as imagens.
Português
PORTUGUÊS Trilha 1 | Semanas 1 e 2 | Aulas 1 – 6
Tema: Comunicação e as funções da linguagem
Objetos do conhecimento
Produção de textos de diferentes gêneros
Aprendizagens desejadas
• ADEFL1 – Valorizar a língua como veículo de comunicação e expressão das pessoas e dos
povos;
• ADEFL2 – Expressar-se oralmente com eficácia em diferentes situações, interessando-se por
ampliar seus recursos expressivos e enriquecer seu vocabulário.
Saberes necessários
• SNEFAFLP04 – Estabelece relações entre o que lê e as experiências vividas;
• SNEFAFLP14 – Reconhece as diferenças linguísticas entre o texto oral e o texto escrito.
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 5. Aprofundamento de conhecimento com o
2. Roda de conversa ativando os conheci- vídeo: Processo de Comunicação;
mentos prévios dos estudantes sobre a 6. Desenvolvimento de atividades, com foco no
mudança de comportamento diante da aprimoramento dos saberes;
Pandemia; 7. Produção de texto a partir da linguagem utili-
3. Leitura das imagens, aprofundando os zada no cotidiano;
saberes; 8. Autoavaliação.
4. Leitura e interpretação dos textos 1 e 2;
EIXO IV/TJ3/TAI
PORTUGUÊS Trilha 3 | Semanas 5 e 6 | Aulas 13 – 18
Tema: Tipos de textos: notícia, instruções de uso
Objetos do conhecimento
Produção de textos de diferentes gêneros
Aprendizagens desejadas
• ADEFL1 – Valorizar a língua como veículo de comunicação e expressão das pessoas e dos povos;
• ADEFL2 – Expressar-se oralmente com eficácia em diferentes situações, interessando-se por
ampliar seus recursos expressivos e enriquecer seu vocabulário.
Saberes necessários
• SNEFAFLP04 – Estabelece relações entre o que lê e as experiências vividas;
• SNEFAFLP11 – Compreende e interpreta textos lidos, selecionando dados e informações;
• SNEFAFLP33 – Produz textos de diferentes gêneros (notícias, instruções de uso, receitas).
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 5. Desenvolvimento de atividades, com foco
2. Roda de conversa ativando os conhecimentos no aprimoramento dos saberes;
prévios dos estudantes sobre alguns tipos de 6. Produção de texto jornalístico sobre uma
textos; notícia ou um fato ocorrido na comuni-
3. Leitura das imagens; dade, escola ou trabalho;
4. Leitura e interpretação dos textos apresen- 7. Produção textual sobre as aprendizagens;
tados; 8. Autoavaliação.
Inglês
INGLÊS Trilha 1 | Semanas 1 e 2 | Aulas 1 – 6
Tema: Society connected via WhatsApp and live streaming
Objetos do conhecimento
Live Stream; Estrangeirismo; Greetings; Vocabulary; What is your name?; Indefinite article; Plural
of nouns; State or City; Fan Page; Dialogue; Whatsapp; Alphabet; Quiz
Saberes necessários
• SNEFI41 – Aprimora a capacidade de ouvir, falar, ler e escrever, valorizando as funções comu-
nicativas e o caráter dinâmico da língua estrangeira.
Sequência didática
1. Presentation and problematization 5. Creation of notepad;
about “estrangeirismos”; 6. Indefinite Article – A/AN, plural of nouns I (S/IES);
2. Reading and discussion about new 7. Text about city and territory;
ways of communication; 8. Dialogue about alphabet and spelling;
3. Creation of character profile; 9. Audio production;
4. Review of greetings; 10. Quiz.
EIXO IV/TJ3/TAI
Objetos do conhecimento
My family; Modern family; Family tree; Vocabulary; Adjective; Possesssive pronouns; Scrapbook.
Saberes necessários
• SNEFLI42 – Utiliza as estruturas linguísticas (tempos verbais, expressões idiomáticas) na
escrita e leitura da língua estrangeira
Sequência didática
1. Presentation and problematization; 7. Listen and repeat;
2. Modern family, genealogical tree; 8. Answer in your notebook;
3. Look at the pictures! 9. Produce your Scrapbook;
4. Think and answer; 10. Writing exercise;
5. Adjectives; Language uses; 11. Quiz / Emotions.
6. Adjective pronouns and possessive pronouns;
Saberes necessários
• SNEFLA52 – Produz arte utilizando materiais diversos (alimentos e pigmentos), criando e
recriando formas em diferentes espaços;
• SNEFLA54 – Realiza e compartilha produções artísticas, comunicando ideias.
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 3. Leitura de imagens para descobrir coisas inte-
2. Roda de conversa ativando os conhe- ressantes: vida e obra de Vik Muniz;
cimentos prévios dos estudantes a fim 4. Desenvolvimento de atividades, com foco no
de compreender como a arte influencia aprimoramento dos saberes;
o conhecimento dos homens sobre si 5. Produção artística “Arte com Alimentos”;
mesmo e sobre o mundo que o cerca; 6. Leitura e interpretação do texto.
EIXO IV/TJ3/TAI
Aprendizagens desejadas
• ADEFL7 – Conhecer e valorizar a diversidade cultural, artística e brasileira, fomentando atitude
de respeito às diferenças.
• ADEFL8 – Interessa-se pelas artes como forma de conhecimento, interpretação dos homens
sobre si mesmo e sobre o mundo que o cerca.
• ADEFL9 – Reconhecer o caráter dinâmico da arte, valorizando o patrimônio cultural e artístico.
Saberes necessários
• SNEFLA49 – Reconhece que através da arte e do corpo expressa-se afetos, sentimentos e
emoções.
• SNEFLA57 – Valoriza a pratica a arte popular (dança), relacionando-a a construção da identi-
dade cultural.
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 5. Leitura e interpretação do texto;
2. Roda de conversa ativando os conheci- 6. Aprimoramento dos saberes: História da
mentos prévios dos estudantes sobre a dança;
Dança de Rua; 7. Vídeo: Danças Populares Brasileiras;
3. -Lendo imagens da trilha: refletindo sobre a 8. Hora da criatividade: criação de dança;
importância da comunicação para os movi- 9. Produção textual sobre as aprendizagens
mentos do corpo para a dança; adquiridas durante a trilha;
4. Vídeo: Dança de Rua – Corpo e Alma; 10. Autoavaliação.
História
HISTÓRIA Trilha 1 | Semanas 1 e 2 | Aulas 1 – 6
Tema: Será que um objeto tem memória?
Objetos do conhecimento
Conceito de história; memória e fontes históricas.
Aprendizagens desejadas
• ADEFAFH04 – Problematizar fatos observados cotidianamente, interessando-se pela busca de
explicações e reflexões sobre visão de mundo.
Saberes necessários
• SNEFAFHIS03 – reconhece fatos históricos relevantes, organiza essas informações, compre-
endendo e utilizando conceitos históricos;
• SNEFAFHIS05 – extrai informações e analisa criticamente as fontes históricas (objetos, textos,
imagens, músicas etc.)
EIXO IV/TJ3/TAI
Saberes necessários
• SNEFAFHIS01- estabelece relações entre a história do presente e acontecimentos e/ou
processos históricos passados;
• SNEFAFHIS03 reconhece fatos históricos relevantes, organiza essas informações, compreen-
dendo e utilizando conceitos históricos.
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 5. Desenvolvimento de atividades, com foco no
2. Roda de conversa ativando os conheci- aprimoramento dos saberes;
mentos prévios dos estudantes por que é 6. Exercício criativo para representação dos
importante estudar a história dos povos; saberes adquiridos;
3. Leitura das imagens, aprofundando os 7. Produção textual;
saberes; 8. Autoavaliação.
4. Leitura e interpretação do texto;
Objetos do conhecimento
A história em movimento; Revoltas urbanas e rurais
Aprendizagens desejadas
• ADEFAFH04 – Problematizar fatos observados cotidianamente, interessando-se pela busca de
explicações e reflexões sobre visão de mundo.
Saberes necessários
• SNEFAFHIS01- estabelece relações entre a história do presente e acontecimentos e/ou
processos históricos passados;
• SNEFAFHIS02- identifica diferentes temporalidades no presente;
• SNEFAFHIS03 reconhece fatos históricos relevantes, organiza essas informações, compreen-
dendo e utilizando conceitos históricos.
Sequência didática
1. Acolhida e apresentação do tema; 5. Desenvolvimento de atividade com foco no
2. Roda de conversa ativando os conheci- aprimoramento de saberes;
mentos prévios dos estudantes sobre a 6. Filme “A Guerra de Canudos” e faça um
participação das pessoas no desenrolar dos comentário sobre ele.
fatos; 7. Produção textual sobre as aprendizagens;
3. Leitura das imagens; 8. Autovaliação da trilha pelo estudante.
4. Leitura e interpretação dos textos 1 e 2;
EIXO IV/TJ3/TAI
de compreender as relações de poder no 6. Produção textual: refletir sobre a importância
mundo do trabalho; que há nas relações de poder e como o povo
2. Leitura de imagens; brasileiro reage a tudo isso;
3. Desenvolvimento de atividades, com foco 7. Autoavaliação.
no aprimoramento dos saberes;
EIXO IV/TJ3/TAI
4. Leitura e interpretação de texto 1: A História 8. Autoavaliação.
do sistema socioeconômico vigente na
sociedade atual;
Matemática
MATEMÁTICA Trilha 1 | Semanas 1 e 2 | Aulas 1 – 6
Tema: Controle epidemiológico através da matemática
Objetos do conhecimento
Pensamento numérico: numeração.
Aprendizagens desejadas
• ADEFM01 – Valorizar a matemática como instrumento para interpretar informações sobre o
mundo, reconhecendo sua importância em nossa realidade social, política, cultural e econô-
mica;
• ADEFM04 – Medir, interpretar e expressar os resultados das situações cotidianas, utilizando a
medida e a escala adequada de acordo com a natureza e a ordem das grandezas envolvidas.
• ADEFM05 – Aperfeiçoar a compreensão do espaço geográfico e social, identificando, represen-
tando e classificando formas geométricas, observando seus elementos, suas propriedades e
suas relações.
• ADEFM06 – Coletar, apresentar e analisar dados da realidade, construindo e interpretando
tabelas e gráficos.
EIXO IV/TJ3/TAI
1. Acolhimento e apresentação do tema; 4. Exercício de aprendizagem através do texto
2. Roda de conversa problematizando o tema, sobre unidades de medidas;
através de perguntas e respostas sobre 5. Elaboração de mapa conceitual apresen-
medidas e grandezas; tando as aprendizagens adquiridas;
3. Leitura das imagens e reflexão sobre como 6. Elaboração de nuvem de ideias;
a alimentação saudável melhora a imuni- 7. Autoavaliação.
dade contra a covid-19;
Ciências
CIÊNCIAS Trilha 1 | Semanas 1 e 2 | Aulas 1 – 6
Tema: Origem das ciências e astronomia
EIXO IV/TJ3/TAI
EIXO IV/TJ3/TAI
mentos prévios dos estudantes sobre a aprimoramento dos saberes sobre os textos;
origem da vida primitiva na terra; 5. Aprimoramento de conhecimentos através
2. Leitura de imagens; de experimento prático;
3. Leitura e interpretação de texto1: A terra 6. Produção de texto ilustrativo com desenho e
Primitiva. Texto 2: Abiogênese, biogênese e colagem sobre as camadas da Terra;
origem da Terra; 7. Autoavaliação.
Português
PORTUGUÊS Trilha 1 | Semanas 1 e 2 | Aulas 1 – 6
Tema: Cordel – A expressão mais humanizadora da poesia
Objetos do conhecimento
Leitura e interpretação de Charge; implicito e explicito; Gíria; Cordel; Variações Linguísticas
EIXO V/TJ4/TAI
Aprendizagens desejadas
• ADEFAFL1 – Valorizar a língua como veículo de • ADEFAFL4 – Interessar-se pela leitura
comunicação e expressão das pessoas e dos povos. e escrita como fontes de informação,
• ADEFAFL2 – Expressar-se oralmente com eficácia aprendizagem, lazer e arte.
em diferentes situações, interessando-se por • ADEFAFL5 – Desenvolver estratégias
ampliar seus recursos expressivos e enriquecer de compreensão e fluência na leitura.
seu vocabulário.
Saberes necessários
• SNEFAFLP04 – estabelece relações entre o que lê e as experiências vividas;
• SNEFAFLP05 – discute e compartilha as reflexões produzidas durante a leitura.
Sequência didática
10. Acolhimento e apresentação do tema; 15. Gíria;
11. Roda de conversa ativando os conhecimentos 16. Texto sobre o coronavírus;
prévios dos estudantes sobre a linguagem através 17. Cordel;
da leitura, escrita, análise textual e linguística; 18. Variações linguísticas;
12. Leitura das imagens, aprofundando os saberes; 19. Desenvolvimento de atividades, com
13. Leitura e interpretação de Charge; foco no aprimoramento dos saberes;
14. Implícito × explícito; 20. Autoavaliação.
EIXO V/TJ4/TAI
escrever, realizar análise textual e linguística. Os foco no aprimoramento dos saberes;
textos selecionados trazem questões que fazem 6. Produção textual e publicação em
parte da identidade da população baiana. São textos ambiente virtual;
que tratam de uma das maiores festas populares: 7. Autoavaliação.
o Carnaval. Nosso objetivo não é falar sobre o
Carnaval, mas observar como podemos tratar um
tema a partir de muitas perspectivas, usando dife-
rentes linguagens na composição de músicas rele-
vantes para épocas distintas dos festejos. Teremos
a oportunidade de ler textos produzidos em vários
momentos do Carnaval, poderá observar o poder
de comunicação que uma música nos oferece,
registar as suas impressões, analisar a linguagem
empregada, interpretar e interagir criticamente
com os textos propostos. Vamos nos dar as mãos
e começar a nossa jornada.
EIXO V/TJ4/TAI
2. Problematização do tema, através de transparentes;
perguntas e respostas sobre a covid-19 e as 6. Conhecendo o infinitive and imperative;
partes do corpo humano; affirmative and negative forms;
3. Leitura das imagens e reflexão sobre o que elas 7. Exercitando a aprendizagem;
representam para cada um dos estudantes; 8. Produção de jogo da memória com as
4. Explorar novas imagens e entender como partes do corpo;
as partes do corpo humano importam para 9. Produção de frases envolvendo o
garantir uma higiene perfeita e ampliar o voca- conteúdo;
bulário; 10. Autoavaliação.
Objetos do conhecimento Vocabulary about home office, Simple Present II; Adverbs.
Aprendizagens desejadas
• ADEFAFL1 – Valorizar a língua como veículo de • ADEFAFL4 – Interessar-se pela leitura
comunicação e expressão das pessoas e dos povos. e escrita como fontes de informação,
• ADEFAFL2 – Expressar-se oralmente com eficácia aprendizagem, lazer e arte.
em diferentes situações, interessando-se por • ADEFAFL5 – Desenvolver estratégias
ampliar seus recursos expressivos e enriquecer de compreensão e fluência na leitura.
seu vocabulário.
Saberes necessários
• SNEFLI41 – aprimora a capacidade de ouvir, falar, ler e escrever, valorizando as funções comu-
nicativas e o caráter dinâmico da língua estrangeira;
Sequência didática
1. Acolhimento; 4. Explorar o texto sobre o mundo Home Office;
2. Problematização do tema, através de 5. Por dentro dos usos do Simple Present;
perguntas e respostas sobre Home Office e 6. Exercitando a aprendizagem;
como ele afeta a vida das pessoas, a conecti- 7. Hora da criatividade, crie um produto e
vidade e a sobrevivência de mãos dadas; monte um delivery;
3. Lendo as imagens e refletindo sobre como 8. Contando a sua história e brincando com as
homens, mulheres e crianças são afetados, palavras;
a partir dessa nova modalidade de trabalho; 9. Autoavaliação.
EIXO V/TJ4/TAI
2. Problematização do tema, através de 6. Por dentro do Present Continuous, affirma-
perguntas sobre a temática da trilha; tive, negative and interrogative forms.
3. Lendo as imagens e refletindo sobre o que 7. Exercício de aprendizagem;
elas representam para cada um dos estu- 8. Uso de redes sociais para falar de fast food
dantes, indicar o acesso aos links para e junk food;
ampliar o conhecimento; 9. Produção de texto de opinião para demons-
4. Explorar o texto – Is fast food always junk trar o quanto aprendeu até aqui;
food? 10. Autoavaliação.
EIXO V/TJ4/TAI
prévios dos estudantes sobre a diversidade 5. Desenvolvimento de atividades, com foco
cultural, artística e brasileira, fomentando no aprimoramento dos saberes;
atitude de respeito às diferenças; 6. Apresentação da música na Capoeira com
2. Valorizar a corporeidade, o lúdico, os esportes a letra de “Marinheiro só”, canção muito
e o movimento na formação do ser humano; comum em roda de capoeira;
3. Leitura das imagens, aprofundando os 7. Produção textual e publicação em ambiente
saberes sobre a biografia de Carybé e sua virtual;
obra; 8. Autoavaliação.
História
História Trilha 1 | Semanas 1 e 2 | Aulas 1 –
Tema: Trabalho e saúde em tempos pandêmicos
Objetos do conhecimento Conceito de epidemia
Aprendizagens desejadas
EIXO V/TJ4/TAI
EIXO V/TJ4/TAI
desafio atual de superar a covid-19, que está 4. Leitura e interpretação do texto 2: Em 1918,
causando prejuízos no mundo do trabalho, gripe espanhola espalhou morte e pânico e
nas relações sociais e, mais importante, gerou a semente do SUS;
ceifando a vida de milhares de pessoas em 5. Desenvolvimento de atividades, com foco no
todo o mundo. Avançamos muito no enfren- aprimoramento dos saberes;
tamento a doenças que eles conhecem ou 6. Produção textual e publicação em ambiente
ouviram falar; virtual;
2. Leitura das imagens, aprofundando os saberes; 7. Autoavaliação.
explicações e reflexões sobre visão de mundo. forma racional e solidária de seus recursos.
• ADEFAFH10 – Compreender as relações que • ADEFAFH08 – Valorizar a vida como um
os homens estabelecem entre si no âmbito da bem pessoal e coletivo, desenvolvendo
atividade produtiva e o valor da tecnologia como atitudes responsáveis em relação à saúde,
meio de satisfazer necessidades humanas, à sexualidade e a educação das gerações
analisando aspectos da história do Brasil. mais novas.
Saberes necessários
• SNEFAFHIS02 – identifica diferentes temporalidades no presente;
• SNEFAFHIS03 – reconhece fatos históricos relevantes, organiza essas informações, compre-
endendo e utilizando conceitos históricos;
• SNEFAFHIS04 – identifica a diversidade nas experiências humanas na mesma época ou tempos
diferentes.
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 4. Desenvolvimento de atividades, com foco no
2. Roda de conversa, ativando os conheci- aprimoramento dos saberes;
mentos prévios dos estudantes sobre revo- 5. Produção textual e publicação em ambiente
luções que eles conhecem ou ouviram falar; virtual;
3. Leitura e interpretação do texto; 6. Autoavaliação.
EIXO V/TJ4/TAI
2. Roda de conversa ativando os conheci- estudar mais especificamente sobre os movi-
mentos prévios dos estudantes sobre mentos sociais do Campo?
movimentos sociais que eles conhecem ou 5. Desenvolvimento de atividades, com foco no
ouviram falar; aprimoramento dos saberes;
3. Leitura das imagens, aprofundando os saberes; 6. Autoavaliação.
e organizações da sociedade civil que permitam que permitam conhecer o mundo atual em
intervir sobre a realidade. sua diversidade.
Saberes necessários
• SNEFAFGEO27 – classifica e registra informações sobre o lugar de origem;
• SNEFGEO26 – representa e expressa a realidade próxima ou distante;
• SNEFAFGEO28 – comunica-se através do espaço e do tempo, ao interagir com outras reali-
dades;
• SNEFAFGEO29 – realiza diferentes leituras do mundo e de seus espaços geográficos;
• SNEFAFGEO30 – aplica corretamente os conceitos e categorias geográficas.
Sequência didática
1. Acolhida e apresentação do tema da trilha; 5. Elaboração de Card sobre o tema estudado e
2. Roda de conversa sobre a importância dos postar em redes sociais;
movimentos ambientalistas; 6. Produção textual sobre até 3 atitudes para a
3. Leitura das imagens; construção de um mundo melhor;
4. Leitura e análise do texto: Ambientalismo, 7. Autoavaliação da trilha pelo estudante.
Ecologia e Organizações Ambientalistas;
EIXO V/TJ4/TAI
1. Acolhida e apresentação do tema; 5. Produção textual sobre as comunidades
2. Leitura das imagens; quilombolas existentes na Bahia;
3. Leitura e análise do texto selecionado; 6. Autoavaliação da trilha pelo estudante.
4. Desenvolvimento de atividades com foco no
aprimoramento dos saberes;
Matemática
MATEMÁTICA Trilha 1 | Semanas 1 e 2 | Aulas 1 – 6
Tema: A matemática pode ajudar na pandemia?
Objetos do conhecimento O papel da matemática para ajudar a entender a pandemia;
Números inteiros, racionais e inteiros.
Aprendizagens desejadas
• ADEFAFM01 – Valorizar a matemática como • ADEFAFM02 – Reconhecer o respeito, a
instrumento para interpretar informações cooperação, a troca de idéias e confronto
sobre o mundo, reconhecendo sua impor- entre diferentes estratégias de ação como
tância em nossa realidade social, política, meios que facilitam a capacidade de resolver
cultural e econômica. problemas relacionados à vida cotidiana de
forma individual e coletiva.
EIXO V/TJ4/TAI
cultural e econômica. função do contexto socioeconômico cultural
• ADEFAFM02 – Reconhecer o respeito, a dos números e das operações envolvidas.
cooperação, a troca de idéias e confronto • ADEFAFM04 – Medir, interpretar e expressar
entre diferentes estratégias de ação como os resultados das situações cotidianas, utili-
meios que facilitam a capacidade de resolver zando a medida e a escala adequada de
problemas relacionados à vida cotidiana de acordo com a natureza e a ordem das gran-
forma individual e coletiva. dezas envolvidas.
Saberes necessários
• SNEFAFMAT17 – estabelece leis matemáticas que expressam a relação de dependência entre
as variáveis;
• SNEFAFMAT18 – coleta, organiza e analisa informações diversas;
• SNEFAFMAT19 – constrói e interpreta tabelas e gráficos;
Sequência didática
1. Acolhida e apresentação do tema da trilha; 5. Desenvolvimento de atividades com foco no
2. Roda de conversa sobre a unidade de medida aprimoramento dos saberes;
da informática; 6. Elaboração do Mapa Conceitual;
3. Leitura das imagens; 7. Autoavaliação da trilha pelo estudante.
4. Leitura e interpretação do texto;
Saberes necessários
• SNEFAFMAT17 – estabelece leis matemáticas que expressam a relação de dependência entre
as variáveis;
• SNEFAFMAT18 – coleta, organiza e analisa informações diversas;
Sequência didática
1. Roda de conversa, ativando os conhe- 3. Desenvolvimento de atividades, com foco no
cimentos prévios dos estudantes sobre aprimoramento dos saberes;
mosaicos; 4. Produção textual e publicação em ambiente
2. Leitura das imagens, aprofundando os virtual;
saberes sobre figuras congruentes; 5. Autoavaliação
EIXO V/TJ4/TAI
Sequência didática
1. Roda de conversa, ativando os conhe- 4. Leitura e interpretação do texto 2: Fontes reno-
cimentos prévios dos estudantes sobre váveis de energia;
energia e as fontes energéticas que eles 5. Desenvolvimento de atividades, com foco no
conhecem ou ouviram falar; aprimoramento dos saberes;
2. Leitura das imagens, aprofundando os 6. Pesquisa sobre fontes renováveis;
saberes; 7. Produção textual e publicação em ambiente
3. Leitura e interpretação do texto: Fontes virtual;
não renováveis de energia; 8. Autoavaliação.
EIXO V/TJ4/TAI
e solidária de seus recursos.
Saberes necessários
• SNEFCIE04 – compara em diferentes ambientes em ecossistemas brasileiros quanto à vege-
tação e fauna, suas inter-relações e interações com o solo, clima, disponibilidade de luz e de
água e com as sociedades humanas;
• SNEFCIE05 – coleta, organiza interpreta e divulga informações sobre as transformações provo-
cadas nos ambientes pela ação humana;
• SNEFCIE06 – valoriza as medidas de proteção e recuperação ao meio ambiente na região onde
vive e em outras regiões brasileiras.
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 5. Leitura e interpretação do texto 2: Biomas brasi-
2. Roda de conversa ativando os conheci- leiros estão ameaçados;
mentos prévios dos estudantes sobre 6. Desenvolvimento de atividades, com foco no
biomas e ecossistemas; aprimoramento dos saberes;
3. Leitura das imagens, aprofundando os 7. Pesquisa sobre fontes renováveis;
saberes sobre os biomas brasileiros; 8. Produção textual e publicação em ambiente
4. Leitura e interpretação do texto 1: virtual;
Biomas; 9. Autoavaliação.
Português
PORTUGUÊS Trilha 1 | Semanas 1 e 2 | Aulas 1 – 6
Tema: Entre textos e contextos
Objetos do conhecimento Texto e contexto; Poesia e poema; Linguagem verbal e não verbal;
Uso da linguagem.
Eixo VI/TAII
Aprendizagens desejadas
• ADEML1 – Compreender e usar a língua portuguesa, como língua materna e como instrumento
de poder que interfere na vida em sociedade.
• ADEML3 – Reconhecer argumentos, posições ideológicas e possíveis conteúdos discriminató-
rios, analisando, interpretando e aplicando os recursos expressivos da linguagem verbal em
diferentes épocas e contextos.
• ADEML4 – Respeitar as diversas formas de compreender o mundo, confrontando opiniões e
pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal.
• ADEML5 – Compreender a importância da construção da identidade pessoal e coletiva. Respei-
tando e preservando as diferentes manifestações da linguagem utilizada pelos diferentes
grupos sociais.
• ADEML6 – Posicionar-se como protagonista no processo de produção/recepção, utilizando as
linguagens como meio de expressão, informação e comunicação.
Saberes necessários
• SNEMLP05 – articula as ideias do texto com os saberes da vida;
• SNEMLP23 – compara mais de um texto literário, percebendo semelhanças ou diferenças de
acordo com o tempo e o contexto histórico;
• SNEMLP24 – reconhece a adequação ou inadequação de registros em diferentes situações de
uso da língua ( oral, escrita, níveis de registros, dialetos;
• SNEMLP25 – observa a variação linguística, compreendendo os valores sociais implicados (o precon-
ceito contra os falares populares em oposição às formas dos grupos socialmente favorecidos).
Eixo VI/TAII
pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal.
• ADEML5 – Compreender a importância da construção da identidade pessoal e coletiva. Respei-
tando e preservando as diferentes manifestações da linguagem utilizada pelos diferentes
grupos sociais.
• ADEML6 – Posicionar-se como protagonista no processo de produção/recepção, utilizando as
linguagens como meio de expressão, informação e comunicação.
Saberes necessários
• SNEMLP05 – articula as ideias do texto com os saberes da vida;
• SNEMLP23 – compara mais de um texto literário, percebendo semelhanças ou diferenças de
acordo com o tempo e o contexto histórico;
• SNEMLP24 – reconhece a adequação ou inadequação de registros em diferentes situações de
uso da língua ( oral, escrita, níveis de registros, dialetos;
• SNEMLP25 – observa a variação linguística, compreendendo os valores sociais implicados (o precon-
ceito contra os falares populares em oposição às formas dos grupos socialmente favorecidos).
Sequência didática
1. Acolhida; 6. Exploração das definições de linguagem
2. Roda de conversa sobre o tema da trilha; formal e informal;
3. Leitura de textos e realização de atividades 7. Conceituação de paródia;
de interpretação; 8. Produção de texto – paródia;
4. Aprofundamento no movimento de Roman- 9. Desenvolvimento de atividades para apri-
tismo no Brasil; moramento dos saberes.
5. Leitura de paródias de “Canção do exílio”; 10. Autoavaliação da trilha.
semelhanças e diferenças;
• SNEMLP22 – distingue texto literário de texto não literário, identificando a finalidade e conven-
cionalidade;
• SNEMLP23 – compara mais de um texto literário, percebendo semelhanças ou diferenças de
acordo com o tempo e o contexto histórico;
• SNEMLP24 – reconhece a adequação ou inadequação de registros em diferentes situações de
uso da língua ( oral, escrita, níveis de registros, dialetos;
• SNEMLP25 – observa a variação linguística, compreendendo os valores sociais implicados (
o preconceito contra os falares populares em oposição às formas dos grupos socialmente
favorecidos);
Sequência didática
1. Acolhida;
2. Roda de conversa sobre o tema da trilha;
3. Leitura de textos e proposta de atividades de interpretação;
4. Aprofundamento sobre as gerações românticas no Brasil e o trabalho de Castro Alves;
5. Desenvolvimento de atividades para aprimoramento dos saberes;
6. Pesquisa e produção textual;
7. Autoavaliação da trilha.
Eixo VI/TAII
cionalidade;
• SNEMLP23 – compara mais de um texto literário, percebendo semelhanças ou diferenças de
acordo com o tempo e o contexto histórico;
• SNEMLP24 – reconhece a adequação ou inadequação de registros em diferentes situações de
uso da língua ( oral, escrita, níveis de registros, dialetos;
• SNEMLP25 – observa a variação linguística, compreendendo os valores sociais implicados (
o preconceito contra os falares populares em oposição às formas dos grupos socialmente
favorecidos);
Sequência didática
1. Acolhida;
2. Roda de conversa sobre o tema da trilha;
3. Leitura de texto e realização de atividades de interpretação;
4. Aprofundamento de estudos sobre o movimento indianista;
5. Desenvolvimento de atividades para aprimoramento dos saberes.
6. Produção textual – Texto poético
7. Autoavaliação da trilha.
Eixo VI/TAII
• ADEML9 – Reconhecer a importância do • ADEML11 – Desenvolver formas de interagir
acesso aos bens culturais, estabelecendo com o meio em que vive, expressando, sensi-
relações entre a expressão artística e a bilidade, ludicidade e criatividade através do
expressão corporal; corpo e da arte.
• ADEML10 – Apreciar e criar produções artís- • ADEML15 – Articular as diferentes mani-
ticas individuais ou coletivas, utilizando as festações da cultura artística e corporal às
linguagens artísticas e corporais. áreas de conhecimento.
Saberes necessários
• SNEMAL53 – aprecia e/ou vivência individual ou coletivamente, produções em diversas moda-
lidades artísticas (música, dança, teatro, artes visuais), percebendo a relação entre a arte e a
consciência corporal.
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 4. Desenvolvimento de atividades, com foco no
2. Roda de conversa ativando os conheci- aprimoramento dos saberes;
mentos prévios dos estudantes sobre 5. Planejamento do processo criativo de
retrato e autorretrato de imagens de criação de um retrato de um familiar;
pessoas para o uso da percepção, imagi- 6. Registro sobre a vivência da trilha;
nação e reflexão; 7. Autoavaliação.
3. Leitura e interpretação do texto 1: O uso das
expressões artísticas no retrato e no autor-
retrato;
História
HISTÓRIA Trilha 1 | Semanas 1 e 2 | Aulas 1 – 6
Tema: Tempo, tempo, tempo
Objetos do conhecimento História e tempo histórico
Aprendizagens desejadas
• ADEMH01 – Reconhecer as contribuições das ciências humanas na formação da identidade
pessoal da identidade pessoal e coletiva dos sujeitos;
• ADEMH12 – Indagar sobre os conhecimentos de pessoa, sociedade e cultura para situar-se
melhor no mundo, construindo práticas sociais humanizadoras/emancipadoras;
• ADEMH03 – Reconhecer-se como agente social historicamente situado no tempo e no espaço.
• ADEMH05 – Compreender o desenvolvimento da sociedade a partir das relações dos sujeitos
com os espaços físicos e com a paisagem, percebendo seus desdobramentos políticos, sociais,
culturais e econômicos.
Saberes necessários
• SNEMSOC01 – percebe-se como ser integrante da sociedade.
Eixo VI/TAII
ação humana, relacionado-o a natureza (tempo de plantar e colher) e a sociedade (tempo da
fábrica e da informação via satélite).
Sequência didática
1. Roda de conversa sobre as diferentes 6. Interpretação do texto: O papel da Carne na
formas de expressão artística: da pintura Evolução Humana;
rupestre ao grafite; 7. Construção de quadro comparativo entre
2. Debate sobre a teoria da evolução; Neolítico e Paleolítico;
3. Assistir ao vídeo: Como os Homo Sapiens se 8. Reflexão sobre o texto: Ajudar alguém
espalharam pelo mundo; durante a dificuldade é onde a civilização
4. Assistir ao vídeo sobre Luzia e os primeiros começa e posterior partilha de experiências;
habitantes do Brasil; 9. Leitura do texto: Se o campo não planta, a
5. Pesquisar mais informações sobre os cidade não janta;
Paleoíndios, nome dado aos primeiros 10. Produção textual;
povoadores do Brasil; 11. Autoavaliação.
Geografia
GEOGRAFIA Trilha 1 | Semanas 1 e 2 | Aulas 1 – 6
Tema: Sociedade em movimento, novo olhar sobre o trabalho!
Objetos do conhecimento Paisagem e trabalho; Relação dos sujeitos com o trabalho;
Pandemia da covid-19; Análise da paisagem como leitura de mundo.
Aprendizagens desejadas
• ADEMH01 – Reconhecer as contribui- • ADEMH05 – Compreender o desenvol-
ções das ciências humanas na formação vimento da sociedade a partir das rela-
da identidade pessoal e coletiva dos ções dos sujeitos com os espaços físicos
sujeitos; e com a paisagem, percebendo seus desdo-
• ADEMH02 – Compreender a sociedade como bramentos políticos, sociais, culturais e
produto da ação individual e coletiva de econômicos;
homens e mulheres; • ADEMH06 – Associar as ações cotidianas
• ADEMH03 – Reconhecer-se como agente dos diferentes atores sociais perce-
social historicamente situado no tempo e no bendo a produção e o papel histórico
espaço; das instituições sociais, políticas, econômicas
• ADEMH04 – Compreender criticamente e culturais presentes na sociedade;
a estrutura e funcionamento da socie-
dade, posicionando-se como sujeito
de direitos;
Eixo VI/TAII
GEOGRAFIA Trilha 2 | Semanas 3 e 4 | Aulas 7 – 12
Tema: Regras, para que te quero!
Objetos do conhecimento Eu e o mundo: a relação entre o sujeito e a sociedade; Análise das
singularidades; As transformações da sociedade.
Aprendizagens desejadas
• ADEMH01 – Reconhecer as contribuições das ciências humanas na formação da identidade
pessoal e coletiva dos sujeitos.
• ADEMH02 – Compreender a sociedade como produto da ação individual e coletiva de homens
e mulheres.
Saberes necessários
• SNEFAFGEO26 – Representa e expressa a realidade próxima ou distante;
• SNEFAFGEO27 – Classifica e registra informações sobre o lugar de origem;
• SNEFAFGEO29 – Realiza diferentes leituras do mundo e de seus espaços geográficos.
Sequência didática
1. Acolhida e apresentação do tema da trilha. 5. Produção textual tendo como referência
2. Roda de conversa sobre as transformações a poesia Eu Etiqueta, na perspectiva de
da sociedade; apontar caminhos sob o olhar crítico da
3. Leitura de imagens; sociedade do consumo;
4. Leitura e interpretação dos textos 1 e 2. 6. Autoavaliação da trilha pelo estudante.
• SNEMGEO16 – percebe que as diferenças sociais entre sujeitos, também são provocadas pela
forma como as sociedades organizam o trabalho;
• SNEMGEO45 – conhece iniciativas de resistências das cidades às imposições de ordem global,
criando formas alternativas de territórios, através da cooperação e solidariedade vinculadas
aos movimentos reivindicatórios.
Sequência didática
1. Acolhida e apresentação do tema da trilha; 4. Leitura e interpretação dos textos apresen-
2. Roda de conversa sobre o tema; tados.
3. Leitura de imagens; 5. Autoavaliação da trilha.
Sociologia
SOCIOLOGIA Trilha 1 | Semanas 1 e 2 | Aulas 1 – 6
Tema: Sou sabido, sim, senhor! Dos saberes da minha terra aos conhe-
cimentos dos doutores
Objetos do conhecimento Conhecimento científico e saberes populares
Aprendizagens desejadas
• ADEMH01 – Reconhecer as contribuições das ciências humanas na formação da identidade
pessoal da identidade pessoal e coletiva dos sujeitos.
• ADEMH12 – Indagar sobre os conhecimentos de pessoa, sociedade e cultura para situar-se
melhor no mundo, construindo práticas sociais humanizadoras/emancipadoras.
Eixo VI/TAII
• ADEMH01 – Reconhecer as contribuições das ciências humanas na formação da identidade
pessoal da identidade pessoal e coletiva dos sujeitos.
• ADEMH12 – Indagar sobre os conhecimentos de pessoa, sociedade e cultura para situar-se
melhor no mundo, construindo práticas sociais humanizadoras/emancipadoras.
Saberes necessários
• SNEMSOC03 – identifica as diversas instituições sociais (família, escola, trabalho, igreja,
terreiro, sindicato, associação de bairro) como orientadoras no processo de socialização dos
sujeitos durante toda a vida.
Sequência didática
1. Roda de conversa e registro sobre a vida em 6. Assistir ao clipe da música de Arnaldo
sociedade no mundo atual; Antunes: Pequeno Cidadão, e realizar uma
2. Análise da imagem; produção de texto sobre infância e sociali-
3. Assistir à videoaula sobre Instituições zação;
Sociais e Socialização; 7. Desafio de 24h sem redes sociais e registro
4. Análise e resolução de questão sobre uma no diário de bordo;
charge selecionada; 8. Autoavaliação.
5. Interpretação de texto sobre Instituições
Sociais e resolução de questões;
Filosofia
FILOSOFIA Trilha 1 | Semanas 1 e 2 | Aulas 1 – 6
Tema: Um convite ao espanto!
Objetos do conhecimento Conceito de filosofia e senso comum; Como a filosofia surgiu; Por
que estudar filosofia
Aprendizagens desejadas
• ADEMH01 – Reconhecer as contribuições das ciências humanas na formação da identidade
pessoal e coletiva dos sujeitos;
• ADEMH02 – Compreender a sociedade como produto da ação individual e coletiva de homens
e mulheres.
Saberes necessários
• SNEMFIL22 – Constrói o conceito de filosofia a partir das indagações sobre a própria vida;
• SNEMFIL24 – estabelece relação entre a ideologia e visão de mundo;
• SNEMFIL25 – reconhece a importância da autonomia e da liberdade na construção do sujeito moral
e ético.
Eixo VI/TAII
Sequência didática
1. Acolhida; 5. Desenvolvimento de atividades para apri-
2. Roda de conversa sobre como discernir
moramento dos saberes;
sobre mitos, lendas e filosofia; 6. Entrevista com um morador do bairro que
3. Leitura de imagens: Desfile da Vila Isabel; seja um contador de histórias;
4. Leitura de textos e atividades de interpre- 7. Autoavaliação da trilha.
tação sobre a mitologia grega;
Matemática
MATEMÁTICA Trilha 1 | Semanas 1 e 2 | Aulas 1 – 6
Tema: Quando a sociedade vira estatística, o melhor a fazer é interpre-
tá-la!
EIXO VII/TAII
Objetos do conhecimento
Matemática, ferramenta importante para a nossa sobrevivência
Aprendizagens desejadas
• ADEMMAT01 – Compreender o contexto socioeconômico e cultural através da análise qualita-
tiva dos dados quantitativos representados gráfica ou algebricamente.
• ADEMMAT03 – Associar os diferentes modelos econômicos desenvolvidos pelas sociedades,
em diferentes épocas e espaços, entendendo a relação entre o desenvolvimento das ciências
naturais, a economia e a vida humana.
• ADEMMAT06 – Reconhecer a importância do acesso aos bens culturais, estabelecendo rela-
ções entre a expressão artística e a expressão corporal.
• ADAMMAT12 – Articular as diferentes manifestações da cultura artística e corporal às áreas de
conhecimento.
Saberes necessários
• SNEMMAT01 – Compreende o conceito de função, associando-o a exemplos da vida cotidiana;
• SNEMMAT10 – Identifica e faz uso de diferentes formas para realizar medidas e cálculos;
• SNEMMAT15 – Identifica formas adequadas para descrever, representar dados numéricos e
informações de natureza social, econômica, política, científico-tecnológica ou abstrata;
• SNEMMAT18 – Compreende e posiciona-se sobre informações estatísticas de natureza social,
econômica, política e científica;
• SNEMMAT19 – Decide sobre a forma mais adequada de organizar números e informações,
simplificando cálculos em situações reais de grande quantidade de dados;
EIXO VII/TAII
• ADEMMAT03 – Associar os diferentes modelos econômicos desenvolvidos pelas sociedades,
em diferentes épocas e espaços, entendendo a relação entre o desenvolvimento das ciências
naturais, a economia e a vida humana.
• ADEMMAT06 – Reconhecer a importância do acesso aos bens culturais, estabelecendo rela-
ções entre a expressão artística e a expressão corporal.
• ADAMMAT12 – Articular as diferentes manifestações da cultura artística e corporal às áreas de
conhecimento.
Saberes necessários
• SNEMMAT01 – Compreende o conceito de função, associando-o a exemplos da vida cotidiana;
• SNEMMAT10 – Identifica e faz uso de diferentes formas para realizar medidas e cálculos;
• SNEMMAT15 – Identifica formas adequadas para descrever, representar dados numéricos e
informações de natureza social, econômica, política, científico-tecnológica ou abstrata;
• SNEMMAT18 – Compreende e posiciona-se sobre informações estatísticas de natureza social,
econômica, política e científica;
• SNEMMAT19 – Decide sobre a forma mais adequada de organizar números e informações,
simplificando cálculos em situações reais de grande quantidade de dados;
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 3. Leitura das imagens;
2. Roda de conversa ativando os conheci- 4. Vídeo – Use seus conhecimentos matemá-
mentos prévios dos estudantes sobreo uso ticos para produzir máscaras de proteção;
dos conceitos matemáticos na produção de 5. Desenvolvimento de atividades, com foco no
máscaras de proteção; aprimoramento dos saberes;
EIXO VII/TAII
prévios dos estudantes sobre Arte e os negó- de trabalho do futuro?
cios baseados na internet; 7. Desenvolvimento de atividades;
2. Leitura das imagens, aprofundando os saberes; 8. Monte um perfil comercial e divulgue
3. Desenvolvimento de atividades, com foco no um produto, hobby; algo que possa ser
aprimoramento dos saberes; vendido através das redes sociais;
4. Leitura e interpretação do texto 1: O papel da 9. Produção textual sobre a internet e redes
tecnologia e das redes sociais no nosso dia a dia; sociais antes da pandemia e agora;
5. Desenvolvimento de atividades; 10. Autoavaliação.
Aprendizagens desejadas
• ADEFL8 – Percebe a internet como veículo de comunicação e de informação abrangentes que
possibilita criar e fornecer as condições necessárias para empreender bons negócios.
• ADEFL9 – Reconhecer o caráter dinâmico dessa tecnologia para nos manter conectado com as
pessoas ao redor do mundo.
Saberes necessários
• SNEFLA52 – Compreende a importância de buscar uma razão para se aventurar e investir no
seu próprio negócio;
• SNEFLA54 – Entende que o seu desenvolvimento pessoal abre portas para novas oportuni-
dades de vencer.
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 4. Leitura das imagens, aprofundando os
2. Roda de conversa ativando os conheci- saberes sobre empreendedorismo em
mentos prévios dos estudantes sobre a tempos de pandemia;
importância do empreendedorismo digital, 5. Leitura e interpretação do texto 1: Empre-
como funciona o mercado empreendedor endedor Digital: o que é, como começar e
e as grandes possibilidades de se incluir razões para se aventurar; Leitura e inter-
neste perfil para criar seu próprio negócio; pretação do texto 2: Empreendedorismo na
3. Desenvolvimento de atividades, com foco internet: o que é e como fazer?
no aprimoramento dos saberes;
EIXO VII/TAII
pessoas ao redor do mundo.
Saberes necessários
• SNEFLA52 – Compreende a importância de buscar uma razão para se aventurar e investir no
seu próprio negócio;
• SNEFLA54 – Entende que o seu desenvolvimento pessoal abre portas para novas oportuni-
dades de vencer.
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 7. Desenvolvimento de atividades, com foco
2. Roda de conversa ativando os conhecimentos no aprimoramento dos saberes;
prévios dos estudantes sobre dicas impor- 8. Aprenda a montar sua loja virtual; dicas
tantes de como montar seu próprio negócio; e sugestões;
3. Desenvolvimento de atividades, com foco no 9. Produção textual sobre as aprendiza-
aprimoramento dos saberes; gens;
4. Leitura das imagens, aprofundando os saberes 10. Desenvolvimento de atividades, com foco
sobre ideias empreendedoras; motivação×tra- no aprimoramento dos saberes;
balho; 11. Montagem de um negócio digital;
5. Vídeo – Startup: O que é e como abrir a sua; 12. Autoavaliação.
6. Leitura e interpretação do texto 1: O que vender
na Internet;
EIXO VII/TAII
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 8. Vídeo sobre o tratamento da água;
2. Roda de conversa ativando os conhecimentos 9. Produção de desenho a partir de tudo o
prévios dos estudantes a importância do trata- que viu e conhece mostrando o percurso
mento da água antes que chegue às nossas da água até as nossas casas;
casas; 10. Pesquisa sobre métodos de separação
3. Leitura das imagens, aprofundando os saberes; de misturas;
4. Leitura e interpretação do texto 1: Abasteci- 11. Realização de atividade prática que
mento de água; aborde algum método de separação de
5. Leitura e interpretação do texto 2: Classificação misturas, utilizando materiais do coti-
das misturas; diano do estudante;
6. Desenvolvimento de atividades, com foco no 12. Autoavaliação.
aprimoramento dos saberes;
7. Pesquisa e elaboração de uma lista de
misturas de substâncias que são comuns no
dia a dia do estudante;
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 5. Vídeo – Aprofundamento sobre os fenô-
2. Roda de conversa ativando os conheci- menos físicos e químicos presentes no
mentos prévios dos estudantes sobre os nosso cotidiano;
fenômenos físicos e químicos que ocorrem 6. Desenvolvimento de atividades, com foco no
na natureza; aprimoramento dos saberes e a partir das
3. Leitura das imagens, aprofundando os observações dos estudantes;
saberes sobre os fenômenos físicos e 7. Criação artística; se expresse da maneira
químicos presentes no cotidiano do estu- que quiser e ilustre as mudanças de estados
dante; físicos que acontecem no seu cotidiano;
4. Leitura e interpretação do texto 1: “Fogo 8. Produção textual sobre as aprendizagens a
invisível” queima a mão de jornalista que partir do que foi abordado;
usou álcool em gel; 9. Autoavaliação.
EIXO VII/TAII
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 9. Leitura e interpretação do texto 2: Sobre a
2. Roda de conversa ativando os conhecimentos produção de alimentos;
prévios dos estudantes sobre as substâncias 10. Leitura e interpretação do texto 3: A
químicas presentes em tudo que nos cerca; escolha dos alimentos;
3. Leitura das imagens, aprofundando os saberes 11. Desenvolvimento de atividades, com foco
sobre as substâncias presentes numa simples no aprimoramento dos saberes;
guloseima: o biscoito recheado; 12. Saiba mais: A importância de se entender
4. Leitura e interpretação do texto 1: História de as informações que constam nos rótulos
dois meninos em sete travessuras; dos produtos comprados no dia a dia;
5. Desenvolvimento de atividades, com foco no 13. Desenvolvimento de atividades, com foco
aprimoramento dos saberes; no aprimoramento dos saberes;
6. Aprendizagem sobre a escolha dos alimentos 14. Saiba mais: Alimentação saudável e
no momento da compra e o cuidado na higieni- balanceada;
zação dos mesmos; 15. Desenvolvimento de atividades, com foco
7. Desenvolvimento de atividades, com foco no no aprimoramento dos saberes;
aprimoramento dos saberes; 16. Pesquisa sobre os alimentos industriali-
8. Descubra os benefícios e malefícios das subs- zados consumidos no dia a dia;
tâncias presentes nos alimentos; 17. Autoavaliação.
EIXO VII/TAII
derando a diversidade (cultura, gênero, raça/etnia, geração, etc.), a partir da apropriação dos
conhecimentos da física, da química, da biologia e da matemática.
Saberes necessários
• SNEMFIS54 – Conhece as relações entre os movimentos da terra, da lua e do sol para a
descrição de fenômenos astronômicos (duração do dia e da noite, estações do ano);
• SNEMFIS55 – Conhece as teorias e modelos propostos para a origem, evolução e constituição
do Universo;
• SNEMFIS56 – Conhece aspectos dos modelos explicativos da origem e constituição do universo,
considerando as diferentes culturas.
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 7. Leitura e interpretação do texto 2: O que
2. Roda de conversa ativando os conhecimentos é Física?
prévios dos estudantes sobre a origem do 8. Leitura e interpretação do texto 3: Teorias
Universo e os fenômenos da natureza; e explicações para a origem do Universo
3. Roda de conversa ativando os conhecimentos e da vida;
prévios dos estudantes sobre a ciência que 9. Desenvolvimento de atividades, com foco
estuda o céu; no aprimoramento dos saberes;
4. Leitura e interpretação do texto 1: Existe uma 10. Pesquisa sobre Física;
ciência que estude o Céu? 11. Pesquisa sobre a origem do Universo;
5. Leitura das imagens, aprofundando os saberes; 12. Montagem de um telescópio usando sua
6. Desenvolvimento de atividades, com foco no criatividade;
aprimoramento dos saberes; 13. Autoavaliação.
EIXO VII/TAII
• SNEMFIS51 – Compreende o funcionamento de diferentes geradores, explicando a produção de
energia em hidrelétrica, termelétricas, etc.
Sequência didática
1. Acolhimento e apresentação do tema; 6. Desenvolvimento de atividades, com foco
2. Roda de conversa ativando os conhecimentos no aprimoramento dos saberes;
prévios dos estudantes sobre os caminhos que 7. Pesquisa sobre fontes de energia elétrica
a energia elétrica percorre ate chegar a nossas que são exploradas no Brasil;
casas; 8. Leitura e interpretação do texto 1: Das
3. Desenvolvimento de atividades, com foco no usinas às nossas casas;
aprimoramento dos saberes; 9. Leitura e interpretação do texto 2: A
4. Produção textual sobre as principais fontes mágica dos dínamos!
de eletricidade no Brasil, como funcionam as 10. Desenvolvimento de atividades, com foco
usinas de produção de eletricidade e quais os no aprimoramento dos saberes;
princípios e conceitos físicos relacionados a 11. Autoavaliação.
esse processo de produção;
5. Leitura das imagens, aprofundando os saberes
sobre fontes e formas de produção de energia
elétrica;
EIXO VII/TAII
aprimoramento dos saberes; no aprimoramento dos saberes;
4. Pesquisa sobre nutrição e a importância de 10. Pesquisa sobre onde inicia e encerra o
associar respiração, circulação do sangue com processo de respiração e circulação;
a e nutrição; 11. Autoavaliação.
5. Leitura das imagens, aprofundando os saberes;
6. Leitura e interpretação do texto 1: Música pode
ajudar circulação e coração, diz estudo;