PLANEJAMENTO EDUCAÇÃO INFANTIL

CEI Maria Ramos Will

Coordenadora Pedagógica: Fernanda S. Haas
Diretora: Jucinéia da Silva de Pinho
Professora: Daniela Hellmann
Turma: MATERNAL I
Faixa Etária:1 ano e 6 meses à 2 anos e 6 meses
Turno: Integral
Temática: História de Cooperação
PROJETO: A GALINHA RUIVA
Período de Aplicação: Dias 26/06 à 31/08

ROTINA DE INSTITUIÇÃO

Acolhida: Esse momento será realizado pela auxiliar, que inicia às 7:00 horas. Será
organizada uma recepção com a sala arejada, iluminada, limpa, tornando o ambiente
acolhedor para que possam se identificar os vários espaços, onde serão
proporcionados:
● Músicas e vídeos, relacionados ao tema;
● Tapete com almofadas;
● Roda de conversa;
● Garrafa colorida;
● Manusear livros;
● Colo;
● Peças de montar;
● Bonecas;
● Carrinhos;
● outros.
Higiene: A higiene é um momento muito importante e que deve ser realizado também
no CEI, o ato de lavar as mãos, troca de fraldas, limpeza do nariz e escovação de
dentes continuará sendo feita neste ano de 2022.

Alimentação: Os horários das refeições do maternal I serão no período matutino: 8:00

e 10:30 e no período vespertino: 13:30 e 15:45. No período da adaptação as crianças
costumam não “querer” comer, então vamos utilizar a música “Comer, comer” para
que se sintam mais à vontade. E mesmo que ela se negue a comer, continuar oferendo
o alimento para instiga-la a experimentar.

Momento do sono: vamos oportunizar esse momento com colchões, travesseiros e

cobertores, no horário de 11:00, mas quando uma criança sentir muita necessidade ou
demonstrar irritabilidade vamos deixar que deite e durma, sempre higienizando com
álcool 70..

Atividades em área livre:

● Parque;
● Caminhada;
● Brincadeira com motoca;
Direitos de aprendizagem:
• Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando
diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em
relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
• Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com
diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a
produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e
relacionais.
• Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da
gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das
atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos
ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos,
decidindo e se posicionando.
• Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,
transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola
e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as
artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
• Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções,
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de
diferentes linguagens.
• Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma
imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de
cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em
seu contexto familiar e comunitário.

Campos de experiência:

O eu, o outro e o nós

é justamente na interação com outras crianças e com adultos que elas vão construindo
seu modo de ver o mundo, de sentir e pensar com outros pontos de vista, ou seja,
conforme estão vivendo suas experiências sociais elas estão construindo suas
percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros. De forma que através das
essas experiências elas possam ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro,
valorizando sua própria identidade, respeitando o outro e reconhecendo que somos
todos diferentes uns dos outros. Portanto a Educação Infantil precisa propiciar
oportunidades para as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e
culturais, técnicas e rituais de cuidados pessoais diferentes de outras culturas, assim
como outros costumes e celebrações diferentes.

Corpo, gestos e movimentos

é através do corpo por meio de gestos e movimentos que as crianças desde cedo
exploram o mundo a sua volta, o espaço, os objetos, estabelecem relações, brincam e
assim produzem conhecimento sobre si, sobre os outros e sobre o mundo que a cerca.
Por meio das diferentes linguagens como a música, a dança, o teatro e as brincadeiras
de faz de conta elas se comunicam e se expressam com o corpo e a linguagem,
reconhecendo as funções de seu corpo, suas potencialidades e seus limites,
desenvolvendo assim uma consciência sobre o que é seguro e o que lhe oferece risco.
Sendo assim na Educação Infantil a criança precisa ter oportunidades de exploração ao
lúdico, de explorar e vivenciar movimentos, gestos, olhares, sons, mímicas com o
corpo, descobrindo assim modos de ocupação e uso do espaço com seu corpo, como:
sentar, engatinhar, escorregar, caminhar, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar
cambalhotas, alongar-se, etc.
Traços, sons, cores e formas

vivenciar diversas formas de expressão e linguagem como artes visuais (pintura,

modelagem, colagem, fotografia, etc.), a música, o teatro, a dança, o audiovisual, etc. e
através dessas experiências elas começam a criar suas próprias produções artísticas e
culturais com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos,
modelagens, manipulação de diversos materiais e recursos tecnológicos. Essas
experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam
senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos outros e da realidade que
as cerca. Sendo assim a Educação Infantil deve promover espaços para a produção
artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e
expressão pessoal das crianças.

Escuta, fala, pensamento e imaginação

desde o nascimento as crianças estão em constante situações comunicativas, quando

bebê suas primeiras interações são os movimentos do corpo, o olhar, a postura
corporal, o choro, o sorriso, etc. e progressivamente as crianças vão ampliando e
enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão,
apropriando-se assim aos poucos da linguagem materna, se tornando seu meio de
interação. Portanto na Educação Infantil é importante promover momentos aonde a
criança possa falar e ouvir, através da escuta de histórias, na participação de
conversas, em narrativas elaboradas, etc.

Sobre a cultura escrita, a criança só deve ser imersa nessa cultura a partir do que ela
conhece e das curiosidades que ela apresenta. Apresentar a criança diversos tipos de
gêneros literários (poemas, fábulas, cordéis, contos, etc.), mostrar a diferenciação
entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas
de manipulação de livros. Pois nesse convívio com textos escritos, as crianças vão
construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e, à
medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas
já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

as crianças vivem inseridas em espaços e tempos com fenômenos naturais e

socioculturais diferentes. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em diversos
espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.).
Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os
fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os
diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo
sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como
vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a
diversidade entre elas etc.). Além de se depararem em seu cotidiano com
conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades,
dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de
distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento
de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Sendo
assim a Educação Infantil deve promover às crianças oportunidade de manipular
objetos, investigar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação
para buscar respostas as suas curiosidades e indagações.

Justificativa:

O tema surgiu pelo fato de estar havendo muitas desavenças entre as crianças, por disputa de
brinquedos e outros, então, achei interessante desenvolver essa história, uma vez que com o
desenrolar da história, pode-se trabalhar o espírito de cooperação entre a turma, além de ser
um texto de fácil compreensão da criança e despertar a imaginação delas.

Como tudo nessa faixa etária deve ser voltado para o lúdico, para que aconteça um
aprendizado significativo, não basta contar a história e falar a moral para que as crianças
assimilem o que deve ou não ser feito. Assim iremos vivenciar com as crianças algumas
situações onde o trabalho em grupo e a colaboração está presente.

Objetivo

O EU, O OUTRO E O NÓS

(EI02EO01)
 Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos;
(EI02EO04)
 Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se
compreender
(EI02EO06)
 Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
 Trabalhar valores inegociáveis, como a solidariedade, a empatia e o respeito ao
próximo;

CORPO, GESTOS E MOVIMENTO

(EI02CG01)
 Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e
brincadeiras;
(EI02CG03)
 Explorar formas de deslocamento no espaço
(pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.
(EI02CG05)
 Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para
desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

TRAÇO, SONS, CORES E FORMAS

(EI02TS02)
 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar),
explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos
tridimensionais.
(EI02TS03)
 Estimular a criatividade e a imaginação;
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
(EI02EF04)
 Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando
cenários, personagens e principais acontecimentos.
(EI02EF05)
 Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais
assistidos etc.

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

(EI02ET02)
 Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar,
vento, chuva etc.);

(EI02ET03)
 Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos
espaços da instituição e fora dela.
 Experimentar texturas diferentes,
 Explorar um conto diferente chamando atenção para a fala dos animais e os sons
produzidos.

 Contribuir para a organização do pensamento.

 Contribuir para o desenvolvimento da linguagem oral.
 Promover a socialização e o entrosamento.

Metodologia/ações:

 – Contar a história da Galinha Ruiva para a turma e a partir daí estimular a

fantasia e criatividade. Contar a história toda e depois por partes.
 Contar várias versões da história; (teatro de varas);
 Começar pelo nascimento dos pintinhos. Que depois se tornam galos ou
galinhas.
 Trazer para a sala o ovo de galinha e o ovo de codorna. Trabalhar
grande/pequeno. Quebrar os ovos para ver o que tem dentro;
 Reconhecer os animais da história (Galinha, pintinhos, cachorro, porco, gato e
pato);
 Trabalhar o som dos animais que aparecem na história;
 Explorar medidas, realizar contagens.
 Explorar com a turma textura: pelo/pena. Que sons produzem?
 Conversa; O que esses bichos comem? Por que não ajudaram a galinha a
preparar o bolo? Qual a importância de se trabalhar em grupo? Ex: Todos
ajudarem a guardar os brinquedos, ajudar o colega quando este precisar,
brincar juntos dividindo os brinquedos.
 E assim como a Galinha Ruiva gosta de comer milho, o maternal também tem as suas
preferências, quais os lanches preferidos do maternal I?;

 Representar a história, através de dramatização. Registrar cada etapa com fotos;

  Experimentar texturas diversas, (palha, pena, milho, farinha, casca do ovo)
 Cartaz com desenho da galinha ruiva, colando palha de milho, ou crepon rasgado;
 Confecção dos personagens da história de massinha de modelar;
 A Galinha Ruiva ficou triste com os amigos e depois ficou feliz com o lindo bolo que fez
junto com os seus pintinhos… Que expressões costumamos utilizar para expressar
nossos sentimentos? (expressão triste, feliz, bravo, chorando, com fome);
 Galinha Ruiva de luva cirúrgica;
 Plantação de Milho:
 Iniciar com as crianças em roda, fazendo o resgate sobre o que foi apresentado na
história “A Galinha Ruiva” (resgatando os diálogos onde a galinha descrevia todo o
processo para a fabricação do bolo).
 As crianças serão estimuladas através de questionamentos como: De onde vem o
milho que a Galinha Ruiva comia? De onde vem as plantas? Como as plantas crescem?
 A seguir, apresentar às crianças espigas de milho e milho pipoca, buscando
correlacionar com a história apresentada;
 Explicar para as crianças que além de servir de alimento os grãos são responsáveis
também pelo surgimento de uma nova planta de milho. Sensibiliza-las da importância
das plantas e do porque de não arrancá-las. A seguir explicar a importância do sol e da
água para o crescimento das plantas;
 Instiga-las a trazer experiências vividas em casa, como se já viram a mamãe molhar as
plantas?, se já ajudaram plantar alguma semente?;
 E o grande momento: plantar as sementes de milho em uma bandeja e colocá-la ao
lado da janela da sala. Dessa maneira poderemos acompanhar todo o ciclo da planta,
fortalecendo nas mesmas a conscientização para o cuidado com as plantas;
 Ao longo de duas semanas de observar e registrar, podendo comprovar a germinação
das sementes e o desenvolvimento das plantas de milho que germinaram na bandeja
que recebeu luz e água, vivenciando essa experiência; depois desse período, replantar
algumas mudas no canteiro ao lado da creche e dar uma muda para cada criança levar
para plantar e cuidar em casa;
 Pedir que as famílias fotografem e relatem os cuidados e o crescimento da plantinha;
 E o milho cresceu….
 Culinária
 Pedir para cada família, enviar uma receita feita com milho em sua casa, para
montarmos um livro de receitas;
 Sugerir que a família faça a receita que enviou e registre com fotos esse momento e
nos envie;
 Preparar um bolo de milho, usando os mesmos ingredientes do bolo da história.
 “Vamos fazer o bolo da Galinha RUIVA; depois degusta-lo.
 Registrar a receita e enviar para casa, compondo o livro de receitas;
 Finalizar com a contação de história para toda a creche com teatro de varas.

Avaliação:
Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas
atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.
 Respeita as regras?
 Relaciona-se bem com outras crianças e adultos?
 Sabe partilhar?
 Interessou-se pelas atividades propostas?
 Expressão de ideias, sentimentos;
 Práticas e hábitos de higiene;
 Saber ouvir e esperar a sua vez;
 Independência nas atividades de vida diária;
 Respeito à opinião e atitudes dos colegas;
 Aumentou a atenção durante histórias e vídeos;
 Partilha o que é seu com o colega?

Referência bibliográfica
Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/06/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 10 mar. 2019.

VIDAL RAMOS. Diretrizes Curriculares Municipais para rede municipal de Vidal Ramos:
Educação Infantil. 2ª ed.Vidal Ramos, 2019, 2020

HOFFMANN, J. Avaliação e educação infantil – um olhar sensível e reflexivo sobre a criança.

Porto Alegre: Mediação, 2012.