Introdução

O presente trabalho é da cadeira de Metodologia de Investigação científica (MIC),com o

tema: Impacto da Leitura, Análise e Interpretações de textos no contexto
Universitário, o trabalho é de caracter avaliativo, antes Porém, importa conceitualizar a
disciplina de Metodologia de investigação Científica é um campo das ciências que se
ocupa com o estudo das diferentes áreas de pesquisa e investigação científica.

O trabalho teve como objectivos:

 Identificar as abordagens na análise dos textos e as respectivas interpretações;

 Distinguir as diferentes fases da ciência;
 Problematizar os conteúdos de uma unidade de leitura.
 Sintetizar os aspectos importantes numa unidade de leitura.

A iniciacao da vida academica principalmente a universitaria exige que haja maior

empenho por parte dos estudantes,porque neste tipo de ensino não se manifesta do
mesmo jeito que o ensino secundario e muito menos primario,pois exigem do estudante
novas habilidades. A arte da leitura, análise e interpretação de textos académicos é uma
das aprendizagens mais importantes na iniciação ao ensino superior.

Ademais a capacidade da leitura, análise e interpretação de textos científicos e

filosóficos está directamente relacionada com a capacidade de produção de textos e
consequentemente, de construção de conhecimento.

Portanto, o presente trabalho está composto por uma introdução, desenvolvimento,

conclusão e as respectivas referências bibliográficas.
A leitura no mundo universitário

Definicao da leitura

Teixeira entende a leitura como “prática de dar significado ao mundo que nos cerca”
(idem, p.32). E as principais pistas para este acto são:

 Descobrir os conceitos – chavers e compreendê-los;

 Identificar os autores que o autor cia e suas ideias e concepções;
 Descobrir a contribuição própria do autor lido ao tema em questão e,
 Verificar se o pensamento do autor está vinculado a algum paradigma.

Uma boa leitura deve activar na mente as seguintes funções: apreensão, entendimento,
aplicação, análise, síntese, julgamento e criatividade

É preciso compreender que “todo texto é portador de uma mensagem, concebida e

codificada por um autor, e destinada a um leitor, que, para apreendé-la, precisa
decodificá-la” (SEVERINO: 2007:51). Principalmente, os textos da ciência e da
filosofia apresentam códigos específicos, que requerem um raciocínio mais rigoroso e
elaborado.

Normalmente, o processo de realização de trabalhos científicos acontece a partir da

concepção e codificação da mensagem, que contem um pensamento, conceitos, juízos e
raciocínios (influenciados por vivências pessoais e culturais), por sua vez, esta
mensagem é posteriormente decodificada e compreendida pelo leitor.

Imagine-se, caro estudante, enquanto leitor: você precisa absorver uma mensagem, na
verdade um pensamento construído dentro de uma realidade cultural, tendo em conta
com interferências da sua própria realidade e cultura.

Daí a importância de algumas directrizes metodológicas que possam orientar a sua

leitura tem modo que esta seja mais eficiente e eficaz, e que se torne mais rica e
proveitosa.
Análise e Interpretações de textos no contexto Universitário.

Consultando o dicionário observa-se que a definição da palavra análise, significa

“decomposição de um todo em suas partes constituintes; exame de cada parte do todo”
(BUENO, 1996, p. 50).

Para Lakatos e Marconi (2001, p. 23), “analisar é, [...], decompor um todo em

suas partes, a fim de poder efectuar um estudo mais completo. Porém, o mais
importante não é reproduzir a estrutura do plano, mas indicar os tipos de relações
existentes entre as ideias expostas.
Portanto, Analisar significa decompor um texto em partes para facilitar sua
interpretação.

De acordo Santos (2001, p. 26), a análise “se prende ao fim ou objectivo a que se
destina o estudo; desenvolve-se pela explicação, descrição, avaliação”.

Segundo ARTUR(s/d,P.10),diz que A vida académica deve ser acompanhada

com o desenvolvimento da capacidade de apreensão de um raciocínio lógico que auxilia
na leitura, interpretação e análise de textos.

Severino (apud ARTUR ,s/d.P.10) ʺdestaca algumas medidas importantes no processo

de leitura˝, entre elas:

a) Delimitação da unidade de leitura – que pode ser um capítulo, uma secção ou

qualquer subdivisão do texto a ser lido. Desta forma, é definido o limite que
poderá disciplinar a leitura e busca da melhor compreensão da mensagem. A
leitura de uma unidade deve ser realizada de forma contínua, evitando-se
interrupções que podem comprometer a compreensão do texto.

b) Análise textual – feita a delimitação da unidade de leitura, procede-se a uma

leitura completa da unidade em estudo com a finalidade de tomar contacto com
o trecho. Essa leitura deve levar a uma visão geral e do conjunto do raciocínio
do autor.

Nesta etapa da leitura, o estudante deve fazer o levantamento de todos os elementos

básicos: primeiro, os dados referentes ao autor – sua vida, obra e pensamento podem
fornecer elementos úteis para a compreensão das ideias expostas; segundo, o
vocabulário, os conceitos e termos que são fundamentais e que dão sentido e significado
ao texto, de modo a eliminar todo tipo de ambiguidades na leitura; terceiro, os factos
históricos, que tem a ver com referências a outras doutrinas, teorias e autores citados no
texto e por último, o esquema, que é a organização da estrutura da redação do texto –
descobrir a introdução, o desenvolvimento e a conclusão da unidade.

c) Análise temática – é a “compreensão da mensagem global veiculada na unidade

(...) procura ouvir o autor, apreender, sem intervir nele, o conteúdo da sua
mensagem” (idem, p.56). Trata-se, na verdade, de fazer perguntas ao texto,
como já nos havíamos referenciado na unidade anterior.

Para Andrade (2006, p. 23,) destaca que:

Análise temática – apreensão de conteúdo
ou tema, isto é, identificação da idéia
central e das secundárias, processos de
raciocínio, tipos de argumentação,
problemas, enfim, um do pensamento do
autor.

A primeira questão é – de que o texto fala? Esta vai nos revelar o tema ou assunto da
unidade. Para Severino (2007) nem sempre o título dá uma ideia do tema.

A segunda pode-se desmembrar em várias perguntas – como o assunto está

problematizado? Qual dificuldade deve ser resolvida? Qual o problema a ser
soluccionada? Há que ter cuidado de que nem sempre está questão está bem implícita no
texto, mas a resposta leva-nos a problematização do tema.

A terceira questão é – como o autor responde à dificuldade ou problema levantado? Que

posição assume, que ideia defende e o que quer demonstrar? E a resposta as essas
perguntas leva-nos a ideia central, preposição fundamental ou tese do autor. Severino
(2007) considera que todo o texto logicamente estruturado em cada unidade há sempre
uma ideia central, que pode ser apresentada em forma de uma hipótese geral.

A quarta questão, segundo Severino (2007) é – como o autor demonstra a sua tese, qual
é a sua agumentação ou o seu raciocínio? A resposta leva-nos ao raciocínio, a
argumentação, ao “conjunto de ideias e proposições logicamente encadeados, mediante
as quais o autor demonstra sua posição ou tese” (p.58). É a partir disso que podemos
penetrar no pensamento do autor, na sua mensagem.

Quando numa leitura, essas questões são respondidas pelo leitor é possível apreender o
essencial do texto. É importante frisar que a análise temática alimenta o resumo e as
sínteses de textos, muito requeridos nos estudos universitários, tanto para trabalhos
escritos como para a apresentação de seminários.

a) Análise Interpretativa – pode ser bem feita apenas depois de uma consistente e
bem feita análise temática. Interpretar é “tomar uma posição própria a respeito
das ideias enunciadas, é superar a estrita mensagem do texto, é ler nas
entrelinhas, é forçar o autor a um diálogo, é explorar toda a fecundidade das
ideias expostas” (SEVERINO: 2007:59).

Na taxionomia dos objectivos educacionais de Benjamim Bloom a interpretar é um dos

mais elevados objectivos educacionais. Não é qualquer um que é capaz de interpretar
textos, sob o risco de interferência da subjectividade do leitor, a partir dos seus
pressupostos culturais e sociais.

1. Na sua primeira etapa a interpretação requer que o leitor situe o pensamento

desenvolvido na unidade com o pensamento geral do autor.
2. Na segunda etapa o leitor deve situar o autor no contexto mais amplo da cultura
filosófica em geral, destacando pontos comuns e originais do autor.
3. Na terceira etapa dá-se ênfase a compreensão interpretativa do pensamento que
foi exposto na mensagem e a explicitação de pressupostos como os princípios
que justificam a posição assumida pelo autor.
4. Na quarta etapa estabelece-se a aproximação e associação das ideias do texto
com outras referentes a outras leituras feitas, podendo-se no caso, fazer
comparações.
5. A quinta etapa da interpretação é a crítica, ou seja, “a formulação de um juízo
crítico, de uma tomada de posição, enfim, de um avaliação cujos critérios devem
ser delimitados pela própria natureza do texto lido” (idem, p.60).

O julgamento, a crítica ou avaliação de um texto é baseada no olhar sobre a coerência

do texto e a sua originalidade. Duas questões tornam-se pertinentes: até que ponto o
autor conseguiu atingir de forma lógica os objectivos que se propusera alcançar e até
que ponto o autor conseguiu uma colocação original, própria, pessoal superando outras
abordagens.

Tomar uma posição crítica diante de um texto exige uma grande maturidade intelectual
e é amadurecida ao longo da formação universitária.

Além destes três tipos de análise Severino (apud LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 28)
apresenta a problematização e a síntese pessoal:

 Problematização – levantamento dos problemas e discussão.

 Síntese pessoal – reunião dos elementos de um todo, após reflexão

a) A problematização – “visa levantar, para a discussão e reflexão, as questões

explícitas ou implícitas no texto” (idem, p. 62). Há que reiterar que o debate e a
reflexão são essenciais à actividade académica.

b) A síntese pessoal – “significa um exercício de raciocínio – garantia de

amadurecimento intelectual” (ibdem). O trabalho de síntese é requerido no
contexto das actividades didácticas, na elaboração de relatórios e apresentação
de seminários.

Pode-se considerar que a leitura analítica no campo universitário tem com objectivos
favorecer a compreensão do significado do texto, treinar para a compreensão e
interpretação crítica dos textos; auxiliar no desenvolvimento do raciocínio lógico e;
fornecer instrumentos para o trabalho intelectual, académico.

A leitura analítica acontece dentro do processo da (a) análise textual – preparação do

texto; (b) análise temática – compreensão do texto; (c) análise interpretativa –
interpretação do texto; (d) problematização – discussão do texto e; (e) síntese pessoal –
reelaboração pessoal da mensagem (SEVERINO: 2007).

A síntese “consiste na exposição abreviada de uma sucessão de acontecimentos, das

características gerais de alguma coisa, tendente a favorecer uma visão global”
(LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 29).
Percebe-se que por meio da análise pode-se identificar as partes de um todo, verificar
suas relações, partindo de uma idéia geral para idéias mais específicas (LAKATOS;
MARCONI, 2001). Estas autoras chamam atenção para as finalidades e procedimentos
da leitura:
Finalidades da leitura
a) Aprender a ler e a seleccionar o mais importante dentro do que está sendo lido;
b) Reconhecer a organização e estrutura do material bibliográfico;
c) Interpretar o texto, acostumando-se com as ideias, estilos e vocabulários;
d) Alcançar níveis mais profundos de compreensão;
e) Reconhecer o valor do material, separando o importante do secundário;
f) Estar apto a distinguir fatos, hipóteses e problemas;
g) Encontrar as ideias principais e as secundárias;
h) Entender como as ideias se relacionam;
i) Identificar as conclusões e as bases que as fundamentam.

Procedimentos da leitura

Para se obter uma leitura proveitosa e compreender o que foi lido devem ser seguidos os
passos abaixo:

I. Quando o texto for seleccionado, faz-se sua leitura completa, para ter uma visão
geral do todo. Em seguida deve-se reler o texto e assinalar palavras ou
expressões desconhecidas, que devem ser consultadas em dicionário.

II. Esclarecidas as dúvidas, fazer uma nova leitura, para compreensão do todo.

III. Tornar a ler, procurando a idéia central, que pode estar implícita ou explicita no
texto.

IV. Localizar acontecimentos ou idéias, comparando-as entre si e procurando

semelhanças e diferenças existentes.

V. Agrupá-los pelo menos por semelhança importante e organizá-los por ordem

hierárquica de importância.
VI. Interpretar as idéias do autor e descobrir suas conclusões.
Conclusão

Chegado ao final de mais uma temporada cientifica do presente trabalho, que tivemos
um a que aparenta não ter interesse, pois o julgamento da leitura, interpretação e analise
textual, muitos julgam não fazer sentido ter que falar disto, enquanto é de extrema
importância, pois Não basta ser alfabetizado para realmente saber ler. Há leitores que
deixam os olhos passarem pelas palavras, enquanto sua mente voa por esferas distantes.
Esses lêem apenas com os olhos. Só percebem que não leram quando chegam ao fim de
uma página, um capítulo ou um livro. Então devem recomeçar tudo de novo porque de
fato não aprenderam a ler. É preciso ler, mas, também é preciso saber ler. Não adianta
orgulhar-se que leu um livro rapidamente em algumas dezenas de minutos, se ao
terminar a leitura é incapaz de dizer sobre o que acabou de ler (GALLIANO, 1986, p.
70).
É neste sentido que Para que a leitura seja proveitosa e eficaz deve-se estar atento ao
que está sendo lido, evitando desconcentração e distracção. O leitor deve sentir-se
atraído pela leitura e desenvolver uma velocidade adequada na leitura, não devendo ler
vagarosamente, para não esquecer o que foi lido no final do parágrafo, ou muito veloz
propiciando a incompreensão do que foi lido.

O estudante universitário é pertinente que tenha habilidades de fazer uma análise e interpretação
textual depois de uma leitura de um texto.
Referências bibliográficas

ANDRADE, M. M. Técnicas para elaboração dos trabalhos de graduação. In: ______.

Introdução à metodologia do trabalho científico. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2006, p. 25
– 38.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Pesquisa bibliográfica. In: ______. Metodologia
do trabalho científico. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2001, p. 72-77.

GALLIANO, A. G. O método científico: teoria e prática. São Paulo: Harbra, 1986.