5 Ec 2 Ed 71909 Ac
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ENSINO DE
LÍNGUA
PORTUGUESA
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO
METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
1 MÉTODOS E TÉCNICAS.............................................................................. 03
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1 MÉTODOS E TÉCNICAS
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2 FACILITAÇÃO DA APRENDIZAGEM
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• Apresenta-se;
3- Os alunos
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a variedade de gêneros,
utilizar uma forma de falar que lhe permita discordar do outro sem
ofendê-lo;
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Embora seja visto como um ritmo rápido, acelerado, com pressa de chegada
sem elaborações. Mas sabemos que quando as crianças crescem, crescem
igualmente a sofisticação dos processadores e produtos relativos aos
componentes da boa escrita.
Assim, a leitura e a escrita são produtos da cultura, que faz delas certos
usos, que define seus modos de ensino e seus processos de aprendizagem.
Elas são, portanto, produzidas por relações sociais, por formas culturais que
delas se apossam e definem seus modos de transmissão e assimilação.
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Travaglia (1991) diz que o gênero textual se caracteriza por exercer uma
função social específica. Para ele, estas funções sociais são pressentidas e
vivenciadas pelos usuários. Isso equivale dizer que, intuitivamente, sabemos
que gênero usar em momentos específicos de interação, de acordo com a
função social dele. Quando vamos escrever um e-mail, sabemos que ele pode
apresentar características que farão com que ele “funcione” de maneira
diferente. Assim, escrever um e-mail para um amigo não é o mesmo que
escrever um e-mail para uma universidade, pedindo informações sobre um
concurso público, por exemplo.
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Faz diferença usar a vírgula ou o ponto neste trecho? Por quê? Depois,
cada agrupamento deve apresentar seu texto pontuado. Trata-se de uma
ocasião rica para discutir e refletir, pois certamente surgirão diferentes formas
de pontuar. Os alunos terão oportunidade de argumentar a validade ou não de
cada trabalho apresentado (NOVA ESCOLA, 2001).
Uma metodologia indicada para esse fim seria a adoção dos projetos de
trabalho, uma vez que experiências de ensino têm demonstrado sua viabilidade
e relevância. Como requisitos para o uso dessa metodologia, os autores
citados consideram importantes os seguintes princípios:
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a) área socioafetiva;
b) área cognoscitiva;
d) área do autoconhecimento.
Não há dúvidas que o contato com diferentes tipos de texto, desde cedo,
é fundamental não só para formar o gosto pela leitura, como para transformar
os indivíduos em leitores competentes. Entretanto, para a maior parte de
nossos alunos, esse contato só é possível na escola, e mesmo assim,
raramente é prazeroso; quase sempre, os momentos de leitura são seguidos
de cobranças que impedem a livre fruição do texto (CENPEC, 2003).
Por outro lado, a escola não pode deixar a critério do aluno a decisão de
ler ou não: é sua função mostrar que a leitura pode ser uma fonte inesgotável
de lazer e novos conhecimentos. Para isso, é possível criar na escola uma
situação que deixe livre a escolha dos títulos de leitura, bem como os
comentários dos alunos e, ao mesmo tempo, incentive-os a empenharem-se na
busca de qualidade da sua leitura.
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devem ser aprendidas o quanto antes, liberando o aluno o mais cedo possível
para que dê atenção a outros aspectos gramaticais.
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Isso não significa que não é para ensinar fonética, morfologia ou sintaxe,
mas que elas devem ser oferecidas à medida que se tornarem necessárias
para a reflexão sobre a língua.
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Embora saibamos que o livro de papel não vai desaparecer tão cedo e
que o livro eletrônico é apenas outro suporte, o importante é a significação
daquilo que se quer dizer. Ler sempre! Mas realmente não podemos nos
enganar que a tecnologia está ai, que os jovens, adolescentes e mesmo as
crianças se interessam muito pelo computador, portanto, na medida em que
tivermos condições, vamos usá-la, com consciência, e reformular nossos
conceitos que muitas vezes já estão cristalizados para as novas competências
em leitura.
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O objetivo maior do educador, no que diz respeito ao ato de ler, deve ser
o de formar leitores proficientes, inserindo-os no mundo letrado através da
multiplicidade de textos existentes e das diferentes modalidades de leitura;
mostrando aos alunos que os objetivos da leitura podem ser muitos e
diferentes, dependendo da ocasião e do interesse do leitor. A busca por essa
inserção deve ser intermediada pelo professor, fazendo o aluno entender que a
leitura é um processo de interlocução entre leitor/autor intermediado pelo texto
(GERALDI, 1997, p. 91).
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Palavras finais
O século XXI tem se apresentando como uma época de grandes
exigências em termos de conhecimento e discernimento. Requer do indivíduo
que saiba ler os produtos da mídia e que seja capaz de questionar suas
estratégias. Isso envolve capacidades que vão muito além do que é ensinado
nas escolas, da conhecida alfabetização.
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CADORE, Luiz Agostinho. O uso de textos em sala de aula. In: SOUZA, Luana
Soares de; CAETANO, Santa Inês Pavinato (orgs.). Ensino de Língua e
Literatura: alternativas metodológicas. Tomo II. Canoas: ULBRA, 2004.
ROLLA, Angela da Rocha. A leitura na era digital. In: SOUZA, Luana Soares
de; CAETANO, Santa Inês Pavinato (orgs.). Ensino de Língua e Literatura:
alternativas metodológicas. Tomo II. Canoas: ULBRA, 2004.
SOUZA, Luana Soares de; CAETANO, Santa Inês Pavinato (orgs.). Ensino de
Língua e Literatura: alternativas metodológicas. Tomo II. Canoas: ULBRA,
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WEISZ, Telma. Por trás das letras. São Paulo: FDE, 1992.
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