4.

Ciências da Natureza

As Ciências da Natureza constituem a área de conhecimento que possui um olhar articulado de diversos campos do saber, tais como Geologia,
Geografia, Biologia, Física, Química e Astronomia, favorecendo o acesso a diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da
história e a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica. Seu principal compromisso é
o desenvolvimento do letramento científico, que envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), e
também transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das ciências.

A prática pedagógica para o ensino de Ciências da Natureza, ao longo do Ensino Fundamental, baseia-se em procedimentos investigativos
que favorecem a definição de problemas; levantamento de dados; compartilhamento de ideias; atividades que considerem as experiências de
aprendizagem dos estudantes e que promovem comunicação e interação entre todos, a qual permite o desenvolvimento das seguintes com-
petências específicas:

QUADRO 12 – COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1 Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e pro-
2 cedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e
do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o
3 digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos de-
4
safios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que
5 promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações,
6
produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respei-
7
tando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos co-
8 nhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da
saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Fonte: BNCC, 2017, p. 322

505
 Espera-se, desse modo, possibilitar que os da diversidade e dos processos de evolução ências e fazem parte de um mesmo campo
estudantes tenham um novo olhar sobre o e manutenção da vida, do mundo material do saber integrado.
mundo que os cerca, como também que fa- – com os seus recursos naturais, suas trans-
çam escolhas e intervenções conscientes e formações e fontes de energia – do nosso Para assegurar as aprendizagens essenciais,
pautadas nos princípios da sustentabilidade planeta no Sistema Solar e no Universo e da o componente curricular de Ciências da Na-
e do bem comum. aplicação dos conhecimentos científicos nas tureza está organizado em três Unidades Te-
várias esferas da vida humana. Essas apren- máticas, que se repetem ao longo de todo o
No Documento Curricular para Goiás, Ciên- dizagens, entre outras, possibilitam que os Ensino Fundamental. Cada unidade contem-
cias da Natureza será o nome atribuído tanto estudantes compreendam, expliquem e in- pla uma gama de objetos de conhecimen-
à área do conhecimento quanto ao compo- tervenham no mundo em que vivem. Por isso, tos, que se relacionam com as habilidades
nente curricular. Ao estudar os objetos de se faz necessário a especificação de área e que foram cuidadosamente analisadas, pelo
conhecimento deste componente, os estu- componente curricular como Ciências da Na- grupo de trabalho, e desdobradas na cons-
dantes aprendem a respeito de si mesmos, tureza, uma vez que se diverge de outras ci- trução do Documento Curricular para Goi-

ás – Ciências da Natureza, de acordo com a A unidade temática Matéria e Energia con- suas interações com luz, som, calor, eletricida-
gradação de conhecimento e peculiaridades templa o estudo de materiais e suas transfor- de e umidade, entre outros elementos. Além
regionais e locais. mações, fontes e tipos de energia utilizados de prever a construção coletiva de propostas
na vida em geral, com objetivo de construir de reutilização e reciclagem de materiais, es-
Nesse sentido, o desenvolvimento das conhecimento sobre a natureza da matéria e timula-se ainda a construção de hábitos sau-
competências gerais, bem como das com- os diferentes usos energéticos. dáveis e sustentáveis por meio da discussão
petências específicas para o componente acerca dos riscos associados à integridade fí-
curricular de Ciências da Natureza propostas Nos anos iniciais, os estudantes já se envol- sica e à qualidade auditiva e visual. Espera-se
pela BNCC, com intuito de promover o letra- vem com uma série de objetos, materiais e fe- também que os estudantes reconheçam a im-
mento científico, requer um novo olhar para nômenos em sua vivência diária e na relação portância, por exemplo, da água, em seus di-
o processo de ensino e de aprendizagem, com o entorno. Tais experiências são o pon- ferentes estados, para a agricultura, o clima,
destacando o papel fundamental do profes- to de partida para possibilitar a construção a conservação do solo, a geração de energia
sor na implementação de estratégias didáti- das primeiras noções sobre os materiais, seus elétrica, a qualidade do ar atmosférico e o
co-pedagógicas diversificadas que valorizem usos e suas propriedades, bem como sobre equilíbrio dos ecossistemas.
a integração de diferentes conhecimentos.
Estas, também, devem considerar o contexto
social, cultural e local, trazendo elementos do
universo científico, de modo a contribuir com
o desenvolvimento integral dos estudantes,
em suas dimensões intelectual, física, afetiva,
social, ética, moral e simbólica.

506
Por sua vez, nos anos finais, a ampliação da A unidade temática Vida e Evolução propõe Nos anos finais, a partir do reconhecimento das
relação dos jovens com o ambiente possibi- o estudo de questões relacionadas aos se- relações que ocorrem na natureza, evidencia-
lita que se estenda a exploração dos fenô- res vivos (incluindo os seres humanos), suas se a participação do ser humano nas cadeias
menos relacionados aos materiais e à energia características e necessidades; à vida como alimentares e como elemento modificador do
no âmbito do sistema produtivo e no seu fenômeno natural e social, os elementos es- ambiente, seja sinalizando maneiras mais efi-
impacto na qualidade ambiental. Assim, o senciais à sua manutenção e à compreensão cientes de usar os recursos naturais sem des-
aprofundamento da temática dessa unidade, dos processos evolutivos que geram a diver- perdícios, seja discutindo as implicações do
que envolve inclusive a construção de mode- sidade de formas de vida no planeta. Estu- consumo excessivo e descarte inadequado dos
los explicativos, possibilitará aos estudantes dam-se características dos ecossistemas, resíduos. Contempla-se, também, o incentivo
fundamentar-se no conhecimento científico destacando-se as interações dos seres vivos à proposição e adoção de alternativas indivi-
para, por exemplo, avaliar vantagens e des- com outros seres vivos e com os fatores não duais e coletivas, ancoradas na aplicação do
vantagens da produção de produtos sintéti- vivos do ambiente, com destaque para as in- conhecimento científico, que concorram para
cos a partir de recursos naturais, da produção terações estabelecidas pelos seres humanos. a sustentabilidade socioambiental. Assim, bus-
e do uso de determinados combustíveis, bem Aborda-se, ainda, a importância da preser- ca-se promover e incentivar uma convivência
como da produção, transformação e propa- vação da biodiversidade e como ela é distri- em maior sintonia com o ambiente, por meio
gação de diferentes tipos de energia e fun- buída nos principais ecossistemas brasileiros, do uso inteligente e responsável dos recursos
cionamento de artefatos e equipamentos que com ênfase no Cerrado. naturais, para que estes se recomponham no
possibilitam novas formas de interação com o presente e se mantenham no futuro.
ambiente, estimulando tanto a reflexão para Nos anos iniciais, as características dos seres
hábitos mais sustentáveis no uso dos recur- vivos são trabalhadas a partir das ideias, repre-
sos naturais e científico-tecnológicos quanto sentações, disposições emocionais e afetivas
a produção de novas tecnologias e o desen- que os estudantes trazem para a escola. Esses
volvimento de ações coletivas de aproveita- saberes e sentires vão sendo organizados a
mento responsável dos recursos. partir de observações orientadas, com desta-
que na compreensão dos seres vivos do entor-
no, como também dos elos nutricionais que se
estabelecem entre eles no ambiente natural.

507
Pretende-se que os estudantes, ao termina- Na unidade temática Terra e Universo, busca-se Nos anos finais, há uma ênfase no estudo de
rem o Ensino Fundamental, estejam aptos a compreensão de características da Terra, do solo, ciclos biogeoquímicos, esferas terres-
a compreender a organização e o funciona- Sol, da Lua e de outros corpos celestes – suas di- tres e interior do planeta, clima e seus efeitos
mento do seu corpo; interpretar as modifica- mensões, composição, localizações, movimen- sobre a vida na Terra, no intuito de que os es-
ções físicas e emocionais que acompanham a tos e forças que atuam entre eles. Ampliam-se tudantes possam desenvolver uma visão mais
adolescência, reconhecendo o impacto que experiências de observação do céu, do planeta sistêmica do planeta, com base em princípios
elas podem ter na autoestima e na seguran- Terra, particularmente das zonas habitadas pelo de sustentabilidade socioambiental.
ça de seu próprio corpo. É, também, funda- ser humano e demais seres vivos, bem como de
mental que tenham condições de assumir o observação dos principais fenômenos celestes. Essas três unidades temáticas devem ser con-
protagonismo na escolha de posicionamen- Além disso, ao salientar que a construção dos sideradas sob a perspectiva da continuidade
tos que representem o autocuidado e respei- conhecimentos sobre a Terra e o céu se deram das aprendizagens e da integração com seus
to com o outro, especificamente quanto ao de diferentes formas em distintas culturas ao objetos de conhecimento ao longo dos anos
cuidado integral à saúde física, mental, sexu- longo da história da humanidade, explora-se a de escolarização. Portanto, é fundamental
al e reprodutiva. Além disso, devem ser ca- riqueza envolvida nesses conhecimentos, o que que elas articulem conhecimentos específicos
pazes de compreender o papel do Estado e permite, entre outras coisas, maior valorização da área de Ciências da Natureza com outros
das políticas públicas no desenvolvimento de de outras formas de conceber o mundo, como das demais áreas do conhecimento (Lingua-
condições propícias à saúde (campanhas de os conhecimentos próprios dos povos indíge- gens, Ciências Humanas e Matemática), na
vacinação, programas de atendimento à saú- nas originários. perspectiva da interdisciplinaridade.
de da família e da comunidade, investimento
em pesquisa, campanhas de esclarecimento Os estudantes dos anos iniciais se interessam Essa integração se evidencia quando temas
sobre doenças e vetores, entre outros). com facilidade pelos objetos celestes, devido importantes - como a sustentabilidade socio-
ao mistério, desejo de exploração e valoriza- ambiental, o ambiente, a saúde e a tecnolo-
ção dessa temática pelos meios de comunica- gia - são desenvolvidos conjuntamente.
ção, brinquedos, desenhos animados e livros
infantis. Dessa forma, a intenção é aguçar ain- Além disso, ressalta-se a importância de ali-
da mais a curiosidade pelos fenômenos natu- cerçar todo trabalho pedagógico nas 10 com-
rais e desenvolver o pensamento espacial a petências gerais para Educação Básica, como
partir das experiências cotidianas de obser- garantia de unidade dos saberes e dos sen-
vação do céu e dos fenômenos a elas relacio- tires na construção do conhecimento, do de-
nados. A sistematização dessas observações senvolvimento das habilidades e da formação
e o uso adequado dos sistemas de referên- de valores e de atitudes (BNCC, 2018).
cia permitem a identificação de fenômenos e
regularidades que deram à humanidade, em O ensino e a aprendizagem de Ciências da
diferentes culturas, maior autonomia na regu- Natureza desde os anos iniciais, pautado no
lação da agricultura, na conquista de novos letramento científico, viabiliza leitura e in-
espaços, na construção de calendários etc. terpretação de mundo, contribuindo com a

508
formação de cidadãos que podem utilizar a ci- nos anos finais, e considera, a constituição dos ção pedagógica em sua totalidade. Pautado
ência e a tecnologia em busca de benefícios in- conhecimentos, habilidades, atitudes e valores na formação científica, o desenvolvimento
dividuais, coletivos e do ambiente. Assim, com que os estudantes devem saber, bem como a das habilidades específicas da área explora
uma sequência hierárquica e a complexificação mobilização saberes para resolver demandas aspectos mais complexos das relações do
das habilidades ao longo dos nove anos do complexas da vida cotidiana, do pleno exercí- estudante consigo mesmo, com os outros,
Ensino Fundamental, o Documento Curricular cio da cidadania e do mundo do trabalho. com a natureza, com as tecnologias e com o
para Goiás – Ciências da Natureza resguarda ambiente; trabalha com o desenvolvimento
a progressão das aprendizagens dos estudan- Consolida-se, assim, uma transição suave e da consciência dos valores éticos e políticos
tes. Deste modo, favorece o desenvolvimento sem rupturas no processo do aprendizado envolvidos nas relações humanas, bem como
de temas mais concretos nos anos iniciais e escolar, enfatizando que o currículo se pre- valoriza a atuação social com respeito, res-
uma ampliação progressiva na capacidade de ocupa tanto com atividades e objetivos a ponsabilidade, solidariedade, cooperação e
abstração e autonomia de ação e pensamento serem desenvolvidos como com a organiza- repúdio à discriminação.

Ciências da Natureza - 6° Ano

Unidades temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades
(EF06CI01-A) Apontar os componentes de uma mistura, conceituando substâncias simples e
compostas.
(EF06CI01-B) Descrever misturas presentes no cotidiano, identificando sua composição: água e
sal, água e óleo, água e areia, dentre outros.
(EF06CI01-C) Distinguir e classificar como misturas homogêneas e heterogêneas a mistura de
dois ou mais materiais.
(EF06CI02-A) Listar transformações químicas que ocorrem no cotidiano, identificando evidên-
cias de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam
Misturas homogêneas e hete- produtos diferentes (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicar-
rogêneas bonato de sódio etc.).
Matéria e energia Separação de materiais (EF06CI02-B) Diferenciar reações reversíveis e irreversíveis, classificando os fenômenos como
Materiais sintéticos físicos e químicos.
(EF06CI03-A) Identificar e descrever as diferentes técnicas de separação de misturas homogê-
Transformações químicas
neas e heterogêneas presentes no cotidiano (preparação de café, suco de frutas).
(EF06CI03-B) Selecionar os processos mais adequados para as separações de misturas como a
produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros.
(EF06CI03-C) Relacionar as técnicas de separação de misturas ao tratamento da água em sua região.
(EF06CI04-A) Reconhecer o desenvolvimento científico e tecnológico, discutindo os benefícios
e a importância da sustentabilidade.
(EF06CI04-B) Associar a produção de medicamentos e de outros materiais sintéticos ao desen-
volvimento científico e tecnológico.

509
 (EF06CI05-A) Definir as características gerais da célula, classificando os seres vivos em unicelu-
lares, pluricelulares, procariontes e eucariontes.
(EF06CI05-B) Identificar a organização básica das células, explicando seu papel como unidade
estrutural e funcional dos seres vivos.
(EF06CI06-A) Identificar os diferentes níveis de organização: células, tecidos, órgãos, sistemas
e organismo.
(EF06CI06-B) Concluir que os organismos são constituídos por diferentes níveis de organização,
tendo como base a análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais).
(EF06CI07-A) Identificar o sistema nervoso, relacionando seu funcionamento a outros órgãos e sistemas.
(EF06CI07-B) Reconhecer, através da experimentação, os tipos de informação que são obtidos
por meio da visão, do olfato, do paladar, da audição e do tato, associando-os ao sistema nervoso.
(EF06CI07-C) Relacionar o papel do sistema nervoso à coordenação das ações motoras e sen-
soriais do corpo, com base na análise das estruturas básicas e respectivas funções.
Célula como unidade da vida
(EF06CI10-A) Identificar critérios históricos, econômicos e sociais determinantes na classificação
Interação entre os sistemas das drogas em lícitas e ilícitas, relacionando seus efeitos à alteração da saúde nas dimensões
Vida e evolução
locomotor e nervoso
física, psicológica, emocional e social.
Lentes corretivas
(EF06CI10-B) Explicar como as substâncias psicoativas - drogas lícitas e ilícitas - podem afetar o
funcionamento do sistema nervoso central.
(EF06CI08-A) Identificar os componentes do olho humano, compreendendo o seu funcionamento.
(EF06CI08-B) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens) na intera-
ção do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho humano.
(EF06CI08-C) Associar as irregularidades no funcionamento do olho humano aos defeitos de
visão (miopia, hipermetropia, astigmatismo, cegueira), entendendo o emprego de lentes ade-
quadas para a correção destes.
(EF06CI09-A) Identificar os principais ossos do esqueleto, articulações, músculos e suas funções.
(EF06CI09-B) Reconhecer a existência das necessidades especiais de acessibilidade, sensoriais
(visual e auditiva) e intelectuais, promovendo a inclusão social.
(EF06CI09-C) Concluir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais resultam
da interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.
(EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura inter-
Forma, estrutura e movimen- na à atmosfera) e suas principais características.
Terra e Universo
tos da Terra (EF06CI12) Identificar os tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis às rochas sedimen-
tares em diferentes períodos geológicos.

510
 (EF06CI13-A) Identificar e demonstrar a esfericidade da Terra, utilizando diferentes representa-
ções (globo terrestre, imagens, desenhos), destacando argumentos e evidências que demons-
trem essa esfericidade.
(EF06CI14-A) Descrever os diferentes movimentos realizados pela Terra, associando seus efei-
tos a fenômenos do cotidiano.
(EF06CI14-B) Reconhecer que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia
em diferentes períodos do ano são evidências dos movimentos de rotação e translação da Terra
e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

Ciências da Natureza - 7° Ano

Unidades temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades
(EF07CI01-A) Conhecer e discutir a aplicação das máquinas simples ao longo da história.
(EF07CI01-B) Explicar e manipular máquinas simples de uso cotidiano (martelo, alicate, rolda-
na, tesoura etc.), analisando como as invenções trazem benefícios para a realização de tarefas
mecânicas cotidianas.
(EF07CI01-C) Discutir a aplicação das máquinas simples e propor alternativas e invenções para
a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equi-
líbrio termodinâmico cotidianas.
Máquinas simples
(EF07CI03-A) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utili-
Formas de propagação do zação de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana.
calor
(EF07CI03-B) Explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica,
Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e coletor solar) e construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.
vida na Terra (EF07CI04-A) Reconhecer o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na
História dos combustíveis e Terra (camada de ozônio, efeito estufa, entre outros).
das máquinas térmicas
(EF07CI04-B) Identificar o papel do equilíbrio termodinâmico para o funcionamento de
máquinas térmicas (geladeira, motor a combustão, máquina a vapor, entre outros), em situ-
ações cotidianas.
(EF07CI05-A) Definir e discutir o uso de diferentes tipos de combustíveis e máquinas térmicas
ao longo do tempo, avaliando avanços, questões econômicas e problemas socioambientais
causados pela produção e uso desses materiais e máquinas.
(EF07CI06-A) Identificar e discutir mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida co-
tidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e
tecnologias (como automação e informatização), avaliando os impactos socioambientais.

511
 (EF07CI07-A) Identificar as características do bioma Cerrado, destacando-o como principal bio-
ma de Goiás e seu potencial hídrico.
(EF07CI07-B) Definir e caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à
quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., corre-
lacionando essas características à flora e à fauna específicas.
(EF07CI08-A) Reconhecer como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças
nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações,
podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.
(EF07CI08-B) Avaliar os principais impactos ambientais que afetam os diferentes ecossistemas,
Diversidade de ecossistemas destacando o Cerrado.
Fenômenos naturais e impac- (EF07CI09-A) Identificar e interpretar as condições de saúde da comunidade local com base na
Vida e evolução tos ambientais análise e na comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade infantil, cober-
tura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre
Programas e indicadores de
outras) e nos resultados de políticas públicas destinadas à saúde.
saúde pública
(EF07CI10-A) Definir e explicar o que é vacina, identificando o princípio de imunização artificial ativa.
(EF07CI10-B) Comparar o mecanismo de ação de soro e vacina, diferenciando a imunização
ativa da passiva.
(EF07CI10-C) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base em
informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo, ressaltando seu papel histórico
na manutenção da saúde individual e coletiva e na erradicação de doenças.
(EF07CI11-A) Descrever e analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas
diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade
de vida.
(EF07CI15-A) Identificar e interpretar fenômenos naturais, como vulcões, terremotos e tsuna-
mis, analisando os impactos socioambientais após a ocorrência destes.
Composição do ar (EF07CI15) Justificar a rara ocorrência de vulcões, terremotos e tsunamis no Brasil entendendo
Efeito estufa a deriva continental com base no modelo das placas tectônicas.
Camada de ozônio (EF07CI16-A) Definir a teoria da deriva continental, relacionando a biodiversidade brasileira
com a africana.
Terra e Universo Fenômenos naturais (vulcões,
terremotos e (EF07CI16-B) Reconhecer o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da de-
riva dos continentes.
tsunamis)
(EF07CI12-A) Descrever os componentes do ar, demonstrando que o ar é uma mistura de gases.
Placas tectônicas e deriva
continental (EF07CI12-B) Reconhecer as principais doenças transmitidas pelo ar, identificando suas medidas
preventivas.
(EF07CI12-C) Discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar a composição do ar.

512
 (EF07CI14-A) Descrever a camada de ozônio, justificando sua importância para a vida na Terra.
(EF07CI14-B) Identificar os fatores que aumentam ou diminuem a presença da camada de ozô-
nio na atmosfera, discutindo propostas individuais e coletivas para sua preservação.
(EF07CI13-A) Definir e descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental
para o desenvolvimento da vida na Terra.
(EF07CI13-B) Discutir as ações humanas responsáveis pelo aumento artificial do efeito estufa
(queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas), debatendo propostas para ga-
rantir seu equilíbrio.

Ciências da Natureza - 8° Ano

Unidades temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades
(EF08CI01-A) Identificar e definir fontes renováveis e não renováveis de energia, reconhecen-
do-as no estado de Goiás.
(EF08CI01-B) Demonstrar a matriz energética do estado de Goiás.
(EF08CI01-C) Classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de energia uti-
lizados em residências, comunidades ou cidades.
(EF08CI02-A) Identificar a estrutura atômica, suas partículas e cargas, relacionando-as com a
eletricidade.
(EF08CI02-B) Definir eletricidade, destacando seus aspectos históricos.
Fontes e tipos de energia (EF08CI02-C) Reconhecer um circuito elétrico, explicando o papel de cada componente e di-
ferenciando materiais condutores e não condutores.
Transformação de energia
(EF08CI02-D) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpadas ou outros dispo-
Cálculo de consumo de ener- sitivos, comparando a circuitos elétricos residenciais em série e paralelo.
Matéria e energia gia elétrica (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rá-
Circuitos elétricos dio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para
a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por exemplo).
Uso consciente de energia
elétrica (EF08CI04-A) Definir potência elétrica, esclarecendo que o consumo energético de um apare-
lho elétrico está relacionado à potência elétrica.
(EF08CI04-B) Calcular o consumo energético de eletrodomésticos a partir dos dados de po-
tência, descritos no próprio equipamento, e do tempo médio de uso, analisando o impacto no
consumo doméstico mensal.
(EF08CI05-A) Reconhecer formas de diminuir o consumo de energia elétrica nas residências,
escolas, empresas, avaliando os benefícios econômicos, sociais e ambientais.
(EF08CI05-B) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica na escola e/ou
comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade
(consumo e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável.

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 (EF08CI06-A) Identificar as formas de geração de energia, reconhecendo as fontes limpas e
viáveis para Goiás.
(EF08CI06-B) Analisar as diferentes usinas de geração de energia elétrica (termelétricas, hi-
drelétricas, eólicas), suas semelhanças e diferenças, distribuição na cidade, comunidade, casa
ou escola, discutindo seus impactos socioambientais.
(EF08CI07-A) Descrever e ilustrar as formas de reprodução de plantas e animais, comparando-as.
(EF08CI07-B) Comparar as diferentes formas de reprodução de plantas e animais, associando
aos mecanismos adaptativos e evolutivos.
(EF08CI08-A) Reconhecer as transformações que ocorrem no organismo no decorrer da puberdade.
(EF08CI08-B) Identificar os tipos de hormônios sexuais, explicando suas principais ações no
organismo humano.
(EF08CI08-C) Descrever os componentes do sistema genital, explicando os processos que
possibilitam a reprodução humana.
(EF08CI08-D) Analisar o ciclo menstrual regular, sua duração, ovulação e período fértil.
(EF08CI08-E) Analisar e explicar as transformações que ocorrem no organismo no decorrer da
Mecanismos reprodutivos puberdade relacionadas à sexualidade.
Vida e evolução
Sexualidade (EF08CI09-A) Definir e diferenciar métodos contraceptivos, classificando-os quanto às formas
de ação.
(EF08CI09-B) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos,
justificando a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do
método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Infecções Sexual-
mente Transmissíveis (IST).
(EF08CI10-A) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento de algu-
mas Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST), com ênfase na AIDS, e discutir estratégias e
métodos de prevenção.
(EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade hu-
mana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).
(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu, a
ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.
(EF08CI13-A) Descrever e representar os movimentos de rotação e translação da Terra utilizan-
do modelos tridimensionais.
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI13-B) Explicar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita
Terra e Universo na ocorrência das estações do ano.
Clima
(EF08CI14-A) Reconhecer a diferença entre clima e tempo.
(EF08CI14-B) Associar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao
aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra.
(EF08CI14-C) Identificar a influência das ações antrópicas nas alterações climáticas.

514
 (EF08CI15-A) Reconhecer as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo, simulando
situações nas quais elas possam ser medidas.
(EF08CI16-A) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a
partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela interven-
ção humana, como o aumento populacional, desenvolvimento industrial e consumismo.

Ciências da Natureza - 9° Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
temáticas Conhecimento
(EF09CI03-A) Reconhecer os principais elementos químicos existentes e sua localização na tabela periódica.
(EF09CI03-B) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de
moléculas simples).
(EF09CI03-C) Reconhecer a evolução histórica dos modelos atômicos.
(EF09CI01-A) Descrever as mudanças de estado físico da matéria, explicando as transformações com base no
modelo de constituição molecular.
(EF09CI02-A) Identificar os tipos de ligações químicas.
(EF09CI02-B) Descrever alguns tipos de reações químicas, como hidrólise, desidratação e neutralização, apontan-
do as diferenças entre reagentes e produtos.
Aspectos quantitativos (EF09CI02-C) Demonstrar, através de esquemas ou modelos moleculares, como ocorre uma reação química,
das transformações comparando quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a
químicas proporção entre as suas massas.
Matéria e
energia Estrutura da matéria (EF09CI05-A) Definir o que são ondas, explicando suas características, propriedades e fenômenos ondulatórios
Radiações e suas apli- (reflexão, refração, absorção e difração).
cações na saúde (EF09CI05-B) Reconhecer a luz e o som como tipos de ondas, investigando os principais mecanismos envolvidos
na transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana (rádio,
TV, smartphones).
(EF09CI04-A) Identificar as cores primárias, explicando quais cores são formadas com a combinação delas.
(EF09CI04-B) Analisar as cores do espectro da luz branca a partir do experimento de difração da luz em um
prisma.
(EF09CI04-C) Identificar meios de propagação da luz.
(EF09CI04-D) Analisar a natureza do espelho e da imagem.
(EF09CI04-E) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de luz podem ser formadas
pela composição das cores primárias e que a cor de um objeto está relacionada à cor da luz que o ilumina.

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 (EF09CI06-A) Definir e identificar a radiação eletromagnética na natureza, conhecendo os tipos de radiações
(alfa, beta e gama).
(EF09CI06-B) Analisar informações sobre o acidente com o Césio-137 ocorrido em Goiânia, discutir suas causas
e consequências.
(EF09CI06-C) Reconhecer a importância da radioatividade e as medidas de proteção radiológica.
(EF09CI06-D) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes e aplicações
(EF09CI06-E) Discutir e avaliar as implicações do uso das radiações eletromagnéticas em tecnologias cotidianas,
como controle remoto, telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas, dentre outros.
(EF09CI07-A) Identificar as aplicações das ondas na medicina diagnóstica (raios X, ultrassom, ressonância nuclear
magnética), discutindo o papel do avanço tecnológico no tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a
laser, infravermelho, ultravioleta).
(EF09CI08-A) Identificar os gametas masculinos e femininos e localizar o material genético no núcleo de cada um,
associando à transmissão das características hereditárias.
(EF09CI09-A) Apontar os princípios da hereditariedade identificados por Mendel (fatores hereditários, segrega-
ção, gametas, fecundação), a partir do experimento com ervilhas-de-cheiro, identificando conceitos fundamen-
tais em genética.
Hereditariedade (EF09CI09-B) Reconhecer as principais técnicas de manipulação do DNA e suas aplicações na biotecnologia.
(EF09CI09-C) Discutir a resolução de problemas que envolvem a hereditariedade em diferentes organismos, com
Vida e evolu- Ideias evolucionistas base nas ideias de Mendel.
ção
Preservação da biodi- (EF09CI10-A) Definir evolução, identificando as evidências do processo evolutivo (fósseis, anatomia comparada,
versidade embriologia comparada e semelhanças bioquímicas).
(EF09CI10-B) Explicar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin, comparando as semelhanças e as diferenças
entre elas e sua importância para explicar a diversidade biológica.
(EF09CI11-A) Conceituar a Teoria sintética da evolução, destacando os princípios de variabilidade genética.
(EF09CI11-B) Reconhecer a evolução e a diversidade das espécies, discutindo a importância da seleção natural so-
bre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.
(EF09CI12-A) Definir unidades de conservação, sua origem e localização, destacando as que estão no território
goiano.
(EF09CI12-B) Classificar os diferentes tipos de unidades de conservação (parques, reservas e florestas nacionais), reco-
nhecendo a importância destas para a preservação da biodiversidade.
(EF09CI12-C) Analisar e justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiver-
sidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades, as populações humanas e as
atividades a eles relacionados.
(EF09CI13-A) Desenvolver alternativas para o descarte adequado e para a reutilização ou reciclagem de materiais
consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
(EF09CI13-B) Analisar ações de consumo responsável e de sustentabilidade bem-sucedidas, propondo iniciativas in-
dividuais e coletivas para a solução de problemas ambientais locais e regionais.

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 (EF09CI14-A) Identificar e descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, plane-
Composição, estrutura tas gigantes gasosos e corpos menores), assim como sua localização na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no
e localização do Siste- Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).
ma Solar no Universo (EF09CI15-A) Identificar a origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar, explicando a visão científica frente a ou-
Astronomia e cultura tras ideias religiosas e/ou culturais.
Terra e uni- (EF09CI15-B) Associar as diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou do Sistema
Vida humana fora da
verso Solar às necessidades de distintas culturas (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal).
Terra
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, com base nas con-
Ordem de grandeza dições necessárias à vida, nas características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens
astronômica interplanetárias e interestelares.
Evolução estelar (EF09CI17-A) Descrever o ciclo de evolução das estrelas, ilustrando as diferenças entre as etapas desde o nasci-
mento até a morte de uma estrela, tendo como exemplo o ciclo evolutivo do Sol.

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