Projeto 9.7

9.
7
Projeto
Economizar p ara
poupar e investir!
C AT E G O R I A : A N O E S CO L A R :
circle Geral 9º ano do Ensino Fundamental
check-circle Específico
CARGA HORÁRIA:
CO M P O N E N T E (S) C U R R I C U L A R ( E S) : 8 horas/aula
circle Ciências Humanas – Geografia
circle Ciências Humanas – História B I M E S T R E L E T I VO (S U G E S TÃO) :
circle 2º bimestre
circle Língua Portuguesa
check-circle 3º bimestre
check-circle Matemática
SUMÁRIO
Apresentação 3
Habilidades e objetos de conhecimento 4
Execução 6
Aula 1 – Iniciando com uma sondagem: você sabe o que é poupar? 7
Aula 2 – Pensando em como economizar para poupar 13
Aula 3 – Fazendo economia com alimentação saudável 18
Aula 4 – Fazendo escolhas: economizei, e agora? 25
Aula 5 – Entendendo de investimentos 29
Aula 6 – Fazendo cálculos de investimentos 33
Aula 7 – Conhecendo orçamento financeiro para economizar 37
Aula 8 – Conversando sobre orçamento financeiro: economizar-poupar-investir 42
Referências 47
e Sumário
Projeto 9.7  Economizar para poupar e investir! 3

Apresentação
A P R E S E N TA Ç Ã O
A. O que é o projeto?
Este projeto propõe reflexões em torno de temas como economia doméstica, poupança e
investimentos, sendo estruturado com vistas a desenvolver, junto aos estudantes do 9º ano
do Ensino Fundamental, habilidades e conhecimentos básicos relacionados à Educação
Financeira: economia de dinheiro, orçamento financeiro, hábito de poupar e investir e
implicações da economia doméstica no dia a dia. Para tanto, estabelece como elemento de
transversalidade a relação entre economizar e poupar para o desenvolvimento de hábitos
de consumo consciente e preparação para o futuro. Nesse sentido, propõe uma sequência
didática pautada na mobilização de estratégias de leitura e interpretação de textos, bem como
de conceitos matemáticos apresentados em situações-problema relacionados à poupança
e aos investimentos. Trata-se de uma escolha metodológica que dialoga com componentes
curriculares no sentido de contribuir para a compreensão dos principais eixos da Educação
Financeira elencados como centrais nas aulas que compõem este projeto.
B. Objetivo geral de aprendizagem

Contribuir para o desenvolvimento de habilidades da Educação Financeira, problematizando
formas de economizar, fazendo entender que a poupança e os investimentos financeiros são
importantes para um orçamento financeiro que busque aumentar receita e diminuir despesas.
C. Objetivos específicos de aprendizagem

Ao término do projeto, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
• Utilizar o conhecimento matemático para tomada de decisões financeiras.

• Realizar cálculos com porcentagens sucessivas.
• Resolver problemas, mobilizando conhecimentos matemáticos.
• Desenvolver a temática poupança e suas implicações a longo prazo.
• Conhecer modalidades de investimentos.
• Compreender a importância dos hábitos de poupar e investir para alcançar objetivos a
longo prazo.
• Reconhecer e classificar receitas e despesas.
• Reconhecer que a economia do dia a dia pode auxiliar na construção de um comportamento
de poupança e investimento.
• Aprender comportamentos de consumo consciente.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
H A B I L I DA D E S E O B J E TO S D E C O N H E C I M E N TO
D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Para garantir o direito à aprendizagem, indica-se o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a diferentes objetos de conhecimento. Essas habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
abaixo descritas, estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na matriz de
competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning).
Base Nacional Comum Curricular

PRINCIPAL(IS):
(EF09MA05)
Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de
percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso
de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
SECUNDÁRIA(S):
(EF09MA04)
Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação científica, envolvendo
diferentes operações.
(EF09MA08)
Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa
entre duas ou mais grandezas, inclusive escala, divisão em partes proporcionais e taxa de
variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas.
Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia de

(EF06MA13)
proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
Educação Financeira
(EF09POU01)
Identificar os benefícios de se poupar para objetivos de longo prazo, relacionando com o
conceito de resiliência financeira.
(EF09POU02)
Identificar aspectos comportamentais de um investidor que se preocupa com o longo prazo.
(EF09POU03)
Compreender a contribuição de um comportamento de poupança de longo prazo para o alcance
de sonhos.
(EF06POU05)
Relacionar risco e longo prazo em investimentos financeiros, identificando aspectos
comportamentais da tomada de decisões em situação de risco.
(EF07POU01)
Diferenciar características de investimento de curto e longo prazo no que tange a risco e retorno.
(EF07POU04)
Compreender que ações são títulos que além de permitir às empresas a capitalização, podem
se configurar como oportunidades de investimentos.
(EF07POU06)
Compreender os ganhos e custos de um investimento em ações.
Definir o orçamento como uma peça importante de planejamento financeiro pessoal,

(EF05PLA04)
apresentando suas principais características e estratégias de uso.

(EF05PLA05)
Identificar os componentes de um orçamento e sua dimensão temporal, diferenciando receitas
de despesas fixas e variáveis.
Socioemocional(is)
check-circle Autoconsciência
check-circle Autogestão
check-circle Consciência social
check-circle Habilidades de relacionamento
check-circle Tomada de decisão responsável
E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Financeira?
circle Funções do dinheiro
circle Valor do dinheiro
circle Dinheiro e suas formas
check-circle Ganhar
check-circle Gastar
check-circle Priorizar e escolher
check-circle Risco
check-circle Tempo
check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

e Sumário

Execução
E X E C U Ç ÃO
F. Como desenvolver este projeto?

O projeto é proposto para ser desenvolvido em oito aulas de 50 minutos cada, organizadas
em uma sequência didática que tem como tema a economia do dia a dia e o hábito de poupar.
Estrutura-se em quatro eixos que utilizam como base a leitura para discussão de conceitos, a
análise de situações-problema e a interação entre estudantes, como elementos que marcam a
progressão/sistematização dos conceitos da Educação Financeira ao longo da sequência.
Os procedimentos metodológicos são, para a Aula 1, o tratamento do tema poupança por

meio de reflexões que possibilitam pensar em possibilidades de poupar a partir do cotidiano.
Na segunda e terceira aulas, os estudantes são provocados a observar práticas de consumo
consciente, coerentes com a economia doméstica, associadas às suas experiências de
consumo de energia elétrica e aos seus hábitos de alimentação. Da quarta à sexta aula, a
ênfase está na relação entre saber economizar e saber poupar, apresentando e discutindo
modalidades de investimento a longo prazo. E, nas aulas finais (Aula 7 e Aula 8), a última
parte da sequência estrutura-se enfatizando a análise pessoal pela construção do orçamento
financeiro, associando-o aos hábitos de poupar e investir.
As estratégias metodológicas são: leitura de textos, trabalhos em dupla/grupo, elaboração

coletiva de cartaz, discussão sobre temas centrais, atividade lúdica, propostas de utilização
de recursos tecnológicos, como laboratório de informática, com vistas a contribuir com o
desenvolvimento de habilidades socioemocionais.
G. Materiais
Para executar o projeto, você, professor(a), precisa de:
• cópias dos materiais de apoio;

• fita adesiva;
• laboratório de informática com planilha do Excel® instalado (item opcional);
• material de uso comum;
• calculadora e cronômetros;
• folhas de papel pardo, cartolinas ou papel sulfite A3.
e Sumário

Aula 1 – Iniciando com uma sondagem: Você sabe o que é poupar?
AU L A 1 – I N I C I A N D O C O M U M A S O N DAG E M :
V O C Ê S A B E O Q U E É P O U PA R ?
Esta aula está organizada em quatro passos e contém cinco materiais de apoio (anexos). A
seguir, indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que
você deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para
a sua realização.
A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

Não há.
(EF09POU03)
de sonhos.
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Habilidades de relacionamento.
B. Objetivo(s) da aula
Apresentar a temática poupar e suas implicações a longo prazo, fazendo uma sondagem inicial
sobre os conhecimentos prévios dos estudantes sobre Educação Financeira.
C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:
• providenciar uma cópia do Anexo 1A e recortar as palavras para afixar em local visível da
sala (quadro ou painel) ou escrever as palavras aleatoriamente no quadro;
• providenciar cópias do Anexo 1B (uma por estudante);
• providenciar uma cópia do Anexo 1C (para sua consulta, professor(a));
e Sumário

• pensar a organização da turma em duplas;

• montar previamente o cartaz contendo o quadro de sondagem (modelo Anexo 1E);
• providenciar caneta hidrocor para escrever no cartaz;
• imprimir o Glossário (Anexo 1D), a ser entregue parcialmente aos estudantes durante as
aulas.
Observação: o procedimento em relação ao Glossário está detalhado no 1º PASSO desta aula

e no próprio anexo. Você deve levar, já recortados, para cada um dos estudantes, os termos
que comporão o Glossário (“Educação Financeira”, “Poupar” e “Poupança”), conforme indicado
no 4º PASSO.
D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:
• cópia do Anexo 1A, apenas para você, professor(a);

• cópias do Anexo 1B, uma para cada estudante;
• cópia do Anexo 1C para sua consulta;
• cópias de partes do Anexo 1D para todos os estudantes;
• cartolina ou papel pardo para montagem do cartaz (modelo Anexo 1E);
• fita adesiva (opcional);
• caneta hidrocor;
• material de uso comum.
E. Recurso(s) adicional(is)
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – APRESENTANDO O PROJETO

E TEMPO SUGERIDO: 10 MINUTOS
• Professor(a), dê as boas-vindas e comece explicando que este é o início de uma sequência de

oito aulas e que, durante essas aulas, os estudantes vão se aprofundar nos conhecimentos dos
temas relativos à importância de se criar hábitos de poupança e economia, além de aprender
sobre financiamentos e investimentos.
• Explique que, com a reflexão em torno desses conceitos, eles poderão rever suas práticas
individuais de consumo, além de ajudar sua comunidade contribuindo para uma vida mais
harmônica e saudável financeiramente.
• Comente, ainda, que as aulas deste projeto são uma ótima oportunidade de (re)ver os conteúdos
que são estudados no componente Matemática sendo aplicados no dia a dia das pessoas.
Apresente o projeto de forma clara e atrativa para despertar interesse dos estudantes em
prosseguir.
• Esclareça aos estudantes que será elaborado um Glossário com termos, expressões, entre
outros que possibilitem sistematizar o que será discutido ao longo do projeto, tanto sobre
Educação Financeira quanto em relação a elementos da Matemática.
O gênero glossário – catálogo de palavras que pertencem a uma mesma matéria ou a um mesmo campo
de estudo em que elas são definidas, explicadas ou comentadas – tem por objetivo contribuir para a
apropriação de termos/conceitos.
O propósito de introduzir esse gênero no projeto escolar é fazer com que os estudantes possam
se apropriar de termos próprios ao projeto, auxiliando assim no processo de sistematização de
aprendizagens. Como os termos serão apresentados aula a aula, a opção é pela organização
do Glossário dessa maneira e não pela alfabética, como usualmente é feito.
As instruções para compor esse Glossário serão destacadas no corpo das aulas de cada
projeto, quando for o caso, podendo esse conjunto de termos ser ampliado com quaisquer
outros (palavras/expressões) que você, professor(a), considerar relevantes, assim como outros
que os estudantes destacarem. Nesse caso, você e/ou os estudantes devem estabelecer a
melhor definição desses termos, para inseri-los posteriormente no material.
O Anexo 1D deste projeto contém o conjunto de termos e/ou expressões indicados, ao longo do
projeto, para compor o Glossário. A orientação é imprimir esse anexo e entregar os termos aos
estudantes para serem colados nos cadernos, lidos e discutidos, à medida que forem sendo
apresentados aula a aula.
Recomendamos que, para tanto, os estudantes reservem parte de um caderno para essa
atividade. Nesse caderno, poderão ainda ser arquivados outros textos, sínteses ou anotações
sobre o projeto escolar, que comporão um material de referência/consulta. Esse material
poderá ser utilizado, também, por outros colegas professores que desenvolverem projetos
com Educação Financeira, em diálogo com outros componentes curriculares nesse mesmo ano
escolar.
e Sumário

g 2º PASSO – REALIZANDO UMA SONDAGEM INICIAL: VOCÊ SABE O

QUE É POUPAR?
• Professor(a), proponha uma reflexão sobre o termo “poupar”. Para isso, pergunte aos estudantes:
P Vocês sabem o que é poupar?
• Acolha as respostas e peça a eles que completem oralmente as colunas do cartaz, registrando
com caneta hidrocor uma síntese das colocações dos estudantes.
PROJETO “ECONOMIZAR PARA POUPAR E INVESTIR!”

POUPAR
Acho que esse assunto é Não tenho muito interesse Gostaria de aprender mais
importante, porque nesse assunto, porque sobre esse assunto, porque
• Durante esse movimento de escuta, é muito importante que você esteja atento àquilo que os
estudantes disserem. Após esse percurso, destaque o que significa poupar, enfatizando que,
quando se poupa, é possível realizar os sonhos e, também, prevenir-se de situações inesperadas
para, assim, ter uma vida financeira mais tranquila. Explique que esse apontamento inicial será
considerado ao longo das aulas do projeto.
g 3º PASSO – VAMOS PENSAR SOBRE POUPAR

• Professor(a), explique para os estudantes que, nesta aula, eles farão uma atividade que consiste
em encaixar algumas palavras em um texto, com o objetivo de iniciar uma conversa sobre a
importância de se poupar.
• Organize a turma em duplas.
• Cole as palavras do Anexo 1A no quadro ou painel de forma aleatória com o auxílio de fita
adesiva. Outra opção é escrever no quadro, com letras grandes, as palavras contidas nesse
material também de forma aleatória.
• Distribua para as duplas inicialmente o Anexo 1B, uma cópia para cada estudante, e inicie uma
conversa com os seguintes questionamentos:
P Vocês já pouparam para realizar algum sonho?

P Porque vocês acham que as pessoas poupam dinheiro?
• Explique que poupar é o ato de guardar dinheiro com um determinado objetivo, que pode ser
para realizar um sonho, alimentar uma reserva financeira ou construir um patrimônio que possa
garantir uma tranquilidade financeira no futuro.
e Sumário

• Reforce com os estudantes a importância de desenvolver o hábito de poupar desde criança.

Quando juntamos dinheiro para comprar um videogame, uma roupa ou um skate, estamos
desenvolvendo o hábito da poupança.
Esse hábito é muito valioso para a vida adulta, pois direciona as pessoas a atentarem para o
futuro, agindo no presente, com planejamento e disciplina.
• Após essa conversa, peça para as duplas completarem as lacunas do texto usando as palavras
dispostas no quadro ou painel. (Cuidado para distribuir as palavras em ordem diferente da que
“aparecem” no texto).
• Enquanto as duplas conversam para adequar as palavras ao texto, circule pela sala esclarecendo
possíveis dúvidas.
• Ao final desse momento em duplas, convide a turma para fazer a correção da atividade por
meio de uma leitura coletiva do texto, estabelecendo diálogo sobre possíveis divergências.
• Explique que, em alguns casos, outras palavras também dariam sentido às frases e que isso
não é um problema.
• Diga para escolherem um colega da dupla para colar o texto na parte do caderno de cada um
reservada para Educação Financeira para que possam retomar a leitura em outros momentos
das aulas do projeto.
g 4º PASSO – TRABALHANDO COM O GLOSSÁRIO

• Entregue os termos que comporão o Glossário, convidando os estudantes a lê-los em voz alta.
• Destaque pontos que considerar relevante, tendo por base as discussões dos passos anteriores.
• Peça que colem na parte do caderno destinada à Educação Financeira – Glossário.
POUPAR – ato de economizar recursos financeiros. Essa ideia pode ser desenvolvida entre
crianças e jovens por meio da administração de mesadas ou de dinheiro obtido por familiares
ou em outras situações: pode ser pela economia de moedas em cofres que, se ocorrer com
controle e planejamento, poderá ser um auxílio importante para a realização de projetos de
diferentes naturezas.
POUPANÇA – é o que sobra do orçamento. Portanto, ao calcular a receita (+) e as despesas

(–), é importante que tenha essa sobra. A poupança deve se tornar um hábito e, inclusive, ser
incorporada ao orçamento, destinando parte da renda para esse fim.
EDUCAÇÃO FINANCEIRA – busca educar os cidadãos para a vida financeira,

instrumentalizando com conhecimentos que possibilitem auxiliá-los na tomada de decisão
responsável, em diferentes momentos da vida financeira.
e Sumário

B. Reflexões ao final da aula

Professor(a), nos últimos 5 minutos (tempo sugerido), pergunte aos estudantes:
P Vocês já tinham pensado em como o hábito de poupar pode ajudá-los a construir uma saúde
financeira a longo prazo?
P Como foi trabalhar o texto em dupla?
Aproveite aqui para explorar as habilidades de relacionamento.
Reforce que o hábito de poupar é um comportamento fundamental para o desenvolvimento de

uma vida financeira saudável nas diversas fases da vida. Indique que uma forma de poupar
pode ser aplicando o dinheiro em caderneta de poupança ou outro investimento, pois, dessa
maneira, além de guardar o dinheiro, é possível faz com que ele se multiplique.
C. Tarefa para casa

Oriente os estudantes para que compartilhem os conhecimentos adquiridos nesta aula com
seus familiares para que os ensinamentos auxiliem a organização das finanças das famílias e,
assim, estreitar os laços entre a escola e a família.
Se possível, solicite que eles levem calculadora (podendo fazer uso da que está disponível no
celular).
e Sumário

Aula 2 – Pensando em como economizar para poupar
AULA 2 – PENSANDO EM COMO

E C O N O M I Z A R PA R A P O U PA R
Esta aula está organizada em dois passos e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.
A. Habilidades

(EF09MA04)
Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação científica, envolvendo
diferentes operações.
(EF09POU03)
de sonhos.
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Consciência social.
e Sumário

Promover reflexões sobre a relação entre a economia de recursos financeiros e a possibilidade
de se poupar para a realização de sonhos a longo prazo.

• providenciar cópias do Anexo 2A e do Anexo 2B (uma para cada estudante);

• providenciar uma cópia do Anexo 2C (para sua consulta, professor(a));
• fazer uma pesquisa sobre o custo médio do quilowatt por hora praticado pelas distribuidoras
de energia de sua região. Sugestão: “Ranking das tarifas em R$/kWh das capitais brasileiras”,
disponível em https://www.webarcondicionado.com.br/tarifa-de-energia-eletrica-kwh-
valores-e-ranking-cidades.
• cópias do Anexo 2A e do Anexo 2B (uma para cada estudante);

• cópia do Anexo 2C (para sua consulta);
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – UMA CONVERSA SOBRE ECONOMIA DE ENERGIA

• Professor(a), dê as boas-vindas e inicie a aula retomando os conceitos apresentados na aula

anterior, reforçando a importância de se criar o hábito de poupar para garantir uma saúde
financeira nas diversas fases da vida.
• Explique que grande parte das pessoas não faz poupança, porque, primeiro, não pensam no
futuro e, segundo, julgam não ter dinheiro suficiente para esse fim, pois todo dinheiro que entra
no orçamento é consumido com as despesas do dia a dia.
• Diga que, nesta aula e na próxima, vocês vão pensar em como a economia doméstica pode
ajudar as pessoas a fazerem o dinheiro sobrar e, assim, possibilitar a criação do hábito de
poupança como forma de preparação financeira para diferentes momentos de vida e, ainda,
para a realização de sonhos.
• Divida a turma em duplas (não é necessário manter as duplas da aula anterior) e distribua as
cópias do Anexo 2A.
• Faça uma leitura coletiva do texto “Vamos poupar energia elétrica para reduzir gastos e ajudar
o meio ambiente?”.
• Estabeleça uma análise do texto a partir dos questionamentos:
P Vocês já tinham pensado em como o uso da energia elétrica pode impactar nas contas da
família? E no meio ambiente?
• Explore a questão de a energia elétrica ser uma despesa obrigatória para as famílias brasileiras
e, se o consumo for excessivo, essa despesa pode tornar o orçamento familiar inviável. Por isso,
ter cuidado no seu uso é responsabilidade de todos. Além disso, o texto aborda os impactos
ambientais para os diversos tipos de geração de energia. Reforce com a turma os impactos
apresentados no texto e amplie a interpretação com a participação da turma.
P Vocês acham que podemos criar melhores hábitos para reduzir o consumo de energia
elétrica em casa?
• Acolha as respostas estimulando a turma a compartilhar boas práticas de consumo consciente

de energia elétrica e, ainda, reforce a responsabilidade social de todos em diminuir os impactos
gerados pela construção de mais e mais usinas.
e Sumário

g 2º PASSO – CÁLCULOS DE CONSUMO

• Professor(a), entregue aos estudantes o Anexo 2B para que eles avaliem o consumo de energia
elétrica dos diversos equipamentos comumente usados nas casas das famílias brasileiras.
• No que diz respeito à Matemática, a atividade tem como objetivo explorar os cálculos com
notação científica.
• Faça o preenchimento da primeira linha da tabela no quadro, explicando a estratégia matemática

que deve ser usada em cada uma das colunas.
• A primeira e a segunda colunas apresentam os dados disponibilizados na tabela. Na terceira

coluna, deve-se fazer a conversão de watts em quilowatts. Se 1 kW = 1 000 W, pode-se fazer
uma proporção ou regra de três para verificar que o fator de multiplicação deve ser 10 -3, o que
equivale à divisão por 1‍ 000, ou seja, 300 . 10 -3.
• Na quarta coluna, deve-se escrever esse valor em notação científica, reforçando a ideia de
facilitação dos cálculos seguintes ao se trabalhar com números nesse formato. Explore as
propriedades das potências na construção dessa notação científica:
300 . 10-3 = 3 . 10² . 10-3 = 3 . 10-1
• Na quinta coluna, a dupla deve estimar o consumo diário nas suas casas como Tarefa para
casa. Lembre-os de que uma estimativa deve ser um valor próximo ao real, mas não exato. Os
estudantes devem dar esse valor em horas, o que pode exigir uma conversão simples feita pela
regra de três (1 hora  60 minutos).
• Na sexta coluna, deve-se multiplicar o tempo de uso diário por 30 dias para se determinar
o consumo mensal. Os estudantes devem fazer esse cálculo usando o número em notação
científica.
• Por último, para o preenchimento da sétima coluna, é necessário que o professor escreva no
quadro o custo médio do quilowatt-hora praticado na localidade (conforme pesquisa prévia). Por
exemplo, no caso de Belo Horizonte/Minas Gerais, o custo médio do quilowatt-hora em 2019 é
de 0,628 (Fonte: Portal WebArCondicionado). Esse valor deverá ser multiplicado pelo resultado
da sexta coluna com a indicação do consumo mensal em quilowatt-hora do equipamento.
ANEXO 2B (EXEMPLO)
CONSUMO ELÉTRICO
Equipamento Potência Potência em Potência Tempo Tempo Consumo mensal Custo médio
(watts) W (quilowatts) em notação de uso de uso (quilowatt-hora) mensal
kW científica diário mensal kWh (quilowatt-
(quilowatts) (horas) (horas) hora) kWh
kW
Computador 300 300 . 10-3 3 . 10-1 5 150 450 . 10-1 = 45 kWh R$ 28,26
Essa estratégia de cálculo deve ser seguida pelas duplas até completarem a tabela.
• Circule pela sala esclarecendo possíveis dúvidas enquanto as duplas dialogam para preencher
a tabela.
e Sumário

• Após a realização da atividade, faça a correção a partir da exposição de soluções das duplas.
Como o consumo e o custo do quilowatt-hora variam de acordo com o tempo de consumo

definido pela dupla e com o custo da tarifa local, não há resposta única, mas elas devem ser
coerentes com os dados; por isso, vale a pena a exposição das soluções das duplas e a analogia
com outras possibilidades de consumo.

Professor(a), para os 5 minutos finais (tempo sugerido), estimule os estudantes a retomarem os
principais elementos que foram abordados nesta aula. Para tanto, pergunte:
P Como foi descobrir o gasto de cada equipamento?

P Fazer economia pode ajudar as contas da família? E a sociedade?
P O dinheiro economizado nas faturas de energia elétrica pode ser usado para outra coisa?
Estimule os estudantes a reconhecerem ações individuais que podem ajudar na economia familiar
e contribuir para um consumo sustentável. Diga que ações de poupança são fundamentais para
que seja possível refletir sobre a oportunidade de realizar sonhos. Se uma fatura de energia
elétrica começa a diminuir o valor mensalmente, é possível poupar esse dinheiro para apoiar
a realização de sonhos, como fazer uma viagem, um passeio ou comprar algo que se precisa,
entre outros. Mudanças de atitudes em prol do consumo consciente/reduzido favorecem a ação
de poupar que, atrelada a de planejar, possibilita que sonhos sejam concretizados.
C. Tarefa para casa

Solicite que os estudantes conversem com sua família sobre o que discutiram na aula de hoje e
completem o quadro do consumo de energia. Verifique as possibilidades de economizar energia
elétrica com os aparelhos elétricos que possuem em casa, destacando para seus familiares que
podem fazer uma poupança com o dinheiro que for economizado nas faturas.
e Sumário
Projeto 9.7  Economizar Projeto

para poupar
9.7  eEconomizar
investir! para poupar e investir! 18
Aula 3 – Fazendo economia Aula
com
3 –alimentação
Fazendo economia
saudável
com alimentação saudável
AU L A 3 – FA Z E N D O E C O N O M I A
C O M A L I M E N TA Ç Ã O S A U D ÁV E L
Esta aula está organizada em três passos e contém quatro materiais de apoio (anexos). A
seguir, indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que
você deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para
a sua realização.
A. Habilidades

(EF09MA08)
Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa
entre duas ou mais grandezas, inclusive escala, divisão em partes proporcionais e taxa de
variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas.
(EF09POU03)
de sonhos.
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Tomada de decisão responsável.

e Sumário

Aula 3 – Fazendo economia com alimentação saudável
Apresentar, de forma lúdica, a importância das boas escolhas na hora da alimentação, tanto para
economizar dinheiro quanto para a saúde individual, fazendo cálculos envolvendo proporção.

• imprimir o Anexo 3A e o Anexo 3D (seis cópias de cada, tendo em vista a organização de seis
grupos proposta para esta aula);
• imprimir o Anexo 3B (se possível, tamanho A3), com a pirâmide alimentar, para fixar na sala
de aula;
• imprimir o Anexo 3C para sua consulta ou, se preferir, afixação junto ao Anexo 3B;
• pensar na organização da turma em seis grupos;
• solicitar lápis de cor aos estudantes.
• cópias do Anexo 3A e do Anexo 3D para os seis grupos;

• cópia do Anexo 3B e do Anexo 3C (somente uma cópia de cada);
• lápis de cor;
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – MONTANDO MEU PRATO

• Professor(a), dê as boas-vindas e divida a turma em seis grupos.
• Lembre a turma de que, na última aula, vocês discutiram sobre a importância da consciência
nos gastos com energia elétrica e seus impactos no potencial de poupar. Pergunte como foi
conversar sobre esse tema com os familiares.
• Considere as colocações, dialogando com os principais aspectos discutidos no encontro

anterior (economizando energia elétrica para poupar) e explicando que vão pensar em outra
forma de adotar o mesmo procedimento.
• Diga que a atividade desta aula está relacionada às boas escolhas envolvendo outra despesa
do dia a dia, a alimentação, e como elas também podem nos ajudar a economizar. Então,
distribua uma cópia do Anexo 3A para cada grupo.
• Explique que cada grupo deverá montar os cardápios do seu café da manhã e do seu almoço,
escolhendo, dentre as opções indicadas no Anexo 3A, cinco itens para cada refeição.
• Solicite que, após escolherem os itens, preencham a tabela que está no material. Segue o
modelo abaixo.
Monte seu café da manhã
(Escolha até 5 itens)
Item Valor
TOTAL
Monte seu almoço
(Escolha até 5 itens)
Item Valor
TOTAL
• Enquanto os grupos definem suas escolhas, observando diferentes preferências, circule pela
sala esclarecendo possíveis dúvidas.
e Sumário

g 2º PASSO – ANÁLISE DE GASTOS E DE OPÇÕES

• Professor(a), com os pratos montados, convide os grupos a exporem suas escolhas em uma
plenária.
• Promova uma discussão entre os membros dos grupos com os seguintes questionamentos:
P Qual grupo mais gastou? Nesse caso, quais foram os critérios usados na escolha?
P Qual grupo menos gastou? Nesse caso, quais foram os critérios usados na escolha?
P Na hora da escolha, vocês ficaram mais atentos aos preços ou aos gostos (total)?
P Foi possível adequar preços e gostos, ou não?
P Vocês pensaram na questão de o alimento ser mais ou menos saudável?
• Estimule a participação de todos os integrantes do grupo.
• Após a exposição, fixe no quadro o Anexo 3B e, se preferir, o Anexo 3C também, com a ilustração
de duas pirâmides alimentares, indicando os grupos de alimentos que precisam prevalecer nas
dietas saudáveis e os que devem estar em quantidade restrita.
• Explique que a base da pirâmide se refere aos alimentos que devem ser predominantes nas
dietas saudáveis, como frutas, legumes, verduras e proteínas. O grupo seguinte, dos alimentos
em que o consumo deve ser moderado, conta com alimentos como sal e óleos. No grupo dos
alimentos que devem ser consumidos de forma limitada, estão os alimentos processados, como
a farinha branca, tendo o pão como exemplo. Por último, no topo da pirâmide, indicando que o
consumo deve ser o menor possível, estão doces e frituras.
• Acompanhando as cores indicadas na pirâmide, peça aos estudantes para colorirem as linhas
com suas escolhas para avaliarem se os itens dos cardápios do café da manhã e do almoço são
predominantemente saudáveis ou não.
Classificação – Pirâmide de alimentos

Prefira
Modere
Limite
Evite
• Essa análise é, de certa forma, subjetiva e tem como objetivo estimular a associação entre os
gastos com a alimentação e as escolhas de alimentos mais saudáveis, devendo ser discutida,
primeiro, entre os participantes do grupo e, depois, definida em consenso para representar todos
os integrantes. Estimule a percepção individual, reforçando a tomada de decisão responsável
e, na sequência, a percepção coletiva.
e Sumário

g 3º PASSO – REGRA DE OURO DA NUTRIÇÃO

• Professor(a), nesta etapa, utilize uma regra da nutrição para desenvolver alguns cálculos acerca
das calorias queimadas em determinadas atividades físicas com o objetivo de relacionar a
alimentação saudável e a prática de atividade física na direção de uma vida saudável.
• Distribua as cópias do Anexo 3C para os grupos e faça a leitura coletiva do texto.
• Esclareça possíveis dúvidas e siga para a explicação da atividade.
A atividade consiste em realizar alguns cálculos que apresentam um valor aproximado da perda
de peso de uma pessoa que pratica regularmente algumas modalidades de atividades físicas.
• Aguarde os grupos discutirem possíveis soluções para a atividade e circule pela sala sanando
dificuldades, se for o caso.
• Observe a estratégia utilizada no cálculo referente às modalidades:
ATIVIDADE (ANEXO 3C)
CORRIDA (30 minutos) – consumo de 525 Kcal por dia
Consumo mensal: 525 x 30 = 15 750 kcal
Usando a regra de três para identificar a proporcionalidade direta, temos:
7 000 kcal  1 kg
15 750 kcal  x kg
7 000 . x = 15 750 . 1
15 750
x=
7 000
x = 2,25 kg de perda de peso.
CAMINHADA (30 minutos) – consumo de 130 Kcal por dia
7 000 kcal  1 kg
3 900 kcal  x kg
7 000 . x = 3 900 . 1
3 900
x=
7 000
x = 0,56 kg de perda de peso, aproximadamente.
e Sumário

NATAÇÃO (30 minutos) – consumo de 325 Kcal por dia
7 000 kcal  1 kg
9 750 kcal  x kg
7 000 . x = 9 750 . 1
9 750
x=
7 000
x = 1,39kg de perda de peso, aproximadamente.
BICICLETA (30 minutos) – consumo de 280 Kcal por dia
7 000 kcal  1 kg
8 400 kcal  x kg
7 000 . x = 8 400 . 1
8 400
x=
7 000
BOXE (30 minutos) – consumo de 350 Kcal por dia
7 000 kcal  1 kg
10 500 kcal  x kg
7 000 . x = 10 500 . 1
10 500
x=
7 000
• Ao final da aula, faça a conferência dos resultados esclarecendo possíveis dúvidas no quadro.
e Sumário


Professor(a), para os 5 minutos finais (tempo sugerido), organize a sala em “U”.
Estimule os estudantes a retomar os principais elementos abordados nesta aula com perguntas
como:
P O que acharam da atividade?

P Como foi fazer o trabalho em grupo?
P As escolhas dos alimentos a serem consumidos levaram em consideração valor,
preferências ou qualidade (ser saudável)?
P Nossas escolhas na hora da alimentação impactam nossa vida financeira? E nossa saúde?
Como?
Estimule os estudantes a reconhecerem como as boas escolhas na hora da alimentação podem

associar valor (gasto), preferências e qualidade (ser saudável).
Reforce que a economia na alimentação pode ser usada para outras finalidades, como
construção de reserva financeira ou poupança para realizar um sonho. Porém, vale ressaltar
que não adianta comer somente o que é barato e que não faz bem para saúde, essa atitude
acaba sendo uma falsa economia, pois depois pode ser que seja necessário gastar com a saúde
(serviço, medicação etc.). Existe esse importante balanço nas nossas decisões de consumo.
Não se poupa por poupar, não se acumula por acumular. Devemos, também, considerar
que as pessoas podem ter necessidades de alimentação diferentes em função inclusive de
características genéticas/fisiológicas.
Tenha cuidado ao frisar que, às vezes, não se tendo condições de comprar determinados
produtos alimentícios, de qualquer forma, os estudantes devem se esforçar para buscar aqueles
produtos que sejam mais saudáveis. É necessário frisar, também, que não adianta economizar
na comida e não ter boa alimentação, ou seja, comprar um determinado item porque é mais
barato, mas estar, de certa maneira, comprometendo a saúde devido aos ingredientes que o
compõem. Faça o alerta sem censurar a ingestão de um ou outro item.
Lembre a turma de que a boa alimentação e a prática de atividade física podem gerar benefícios
para toda a vida.
Destaque as habilidades socioemocionais propostas para esta aula: autoconsciência;

autogestão; consciência social; tomada de decisão responsável.
C. Tarefa para casa

Oriente os estudantes para que, se possível, providenciem uma calculadora para os cálculos
que serão realizados na aula seguinte. Verifique a possibilidade de os estudantes baixarem o
aplicativo Calculadora do Cidadão para uso na próxima aula.
e Sumário

Aula 4 – Fazendo Escolhas: Economizei, e agora?
AU L A 4 – FA Z E N D O E S C O L H AS :
E C O N O M I Z E I , E A G O R A?
Esta aula está organizada em dois passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF09MA05)
(EF09POU01)
Identificar os benefícios de se poupar para objetivos de longo prazo, relacionando com o
conceito de resiliência financeira.
(EF09POU02)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Promover discussões sobre a importância da poupança como forma de proteger e multiplicar o
dinheiro economizado a longo prazo a partir de cálculos com percentuais sucessivos.
e Sumário


• acessar a Calculadora do Cidadão e conhecer os comandos para resolução de problemas

sobre empréstimos ou financiamento e, também, aplicações financeiras;
• reservar o laboratório de informática para acesso à Calculadora do Cidadão, disponível em
https://www.bcb.gov.br/acessoinformacao/calculadoradocidadao (caso não seja possível,
faça download do aplicativo previamente e apresente no computador e projetor de imagens),
ou reservar computador com internet e projetor;
• imprimir o Anexo 4A (uma cópia por dupla de estudantes);
• imprimir o Anexo 4B com a resolução da situação-problema proposta (uma cópia);
• calculadoras para os cálculos que serão realizados na aula (tente conseguir com estudantes
de outras turmas e/ou colegas professores calculadoras para que os estudantes trabalhem
em duplas);
• levar já recortados os termos que comporão o Glossário (“Investimento”, “Orçamento”,
“Economia”, “Despesa”, “Receita”, “Superavitários”, “Conta poupança” – Anexo 1D), conforme
indicado em Reflexões ao final da aula.
• laboratório de informática ou computador (com internet) e projetor;

• cópias do Anexo 4A (uma para cada estudante);
• cópia do Anexo 4B (uma para sua consulta, professor(a));
• cópia dos termos do Anexo 1D (para todos os estudantes);
• calculadora;
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – ECONOMIA QUE GERA POUPANÇA

• Professor(a), dê as boas-vindas e inicie esta quarta aula retomando com a turma as atividades
realizadas nas aulas anteriores, destacando a importância da tomada de decisão responsável
no consumo de energia elétrica e na (boa) alimentação.
• Explique que a economia de recursos financeiros é uma tarefa cotidiana, que exige disciplina e
paciência, mas que pode ser bastante compensadora quando se alcançam objetivos e sonhos.
Nesta aula, os estudantes vão observar o que pode ser feito com o dinheiro que sobra quando
se aceita o desafio da economia diária em que as despesas são reduzidas.
• Se um orçamento é do tipo que não sobra nada ao final do mês, ao diminuir as despesas,
as receitas vão superá-las, gerando, assim, uma poupança, um valor superavitário. Serão
discutidas nesta aula possibilidades para proteger essa poupança e, ainda, fazer o dinheiro
crescer ao longo do tempo.
• Organize a turma em duplas e distribua o Anexo 4A, com uma situação-problema.
• Leia a situação-problema com a turma e siga para as questões propostas, orientando a

resolução de acordo com o gabarito disponibilizado no Anexo 4B.
A questão 3 consiste em uma análise de montante obtido pelo acréscimo de aplicações

mensais em períodos que variam de 6 a 30 meses, o que impossibilita o cálculo direto de juros
compostos, visto que o valor depositado varia nos períodos. Para fins didáticos, a escolha foi a
de calcular o percentual de acréscimo que terá o valor depositado, após o período considerado,
possibilitando aos estudantes fazerem cálculos usando calculadora comum, caso não haja
disponibilidade dos recursos tecnológicos indicados em Preparação para a aula.
Os percentuais acrescidos (indicados na questão) foram gerados a partir de cálculo de

aplicações com taxa de 0,5% ao mês, com depósitos de parcelas mensais fixas.
• Exemplifique para a turma, no quadro, como se dará os cálculos (vide Anexo 4B), realizando o
preenchimento da primeira e segunda linhas da tabela para os seis primeiros meses.
• Após essa explicação inicial, destine um tempo para que as duplas façam os cálculos e resolvam
as questões propostas.
• Circule pela sala esclarecendo possíveis dúvidas.
• Observe que o item b da questão 3 só poderá ser feito com o uso da Calculadora do Cidadão
ou de planilha eletrônica. Caso não seja possível os estudantes resolverem a questão por falta
de ferramentas, você, professor(a), pode apenas apresentar a solução para eles, esclarecendo
a existência das ferramentas para facilitar cálculos complexos.
e Sumário

g 2º PASSO – CONFERINDO A RESOLUÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA

• Professor(a), após as duplas finalizarem a atividade, convide-as a exporem suas soluções para
a turma, fazendo a conferência com o gabarito (Anexo 4B).
• Para as questões subjetivas, explore a participação de diversas duplas observando o que é

recorrente, o que é diverso, reforçando o respeito com os colegas em relação às suas soluções
e opiniões (especialmente, se diferentes).

Professor(a), nos 10 minutos finais (tempo sugerido), estimule os estudantes a retomarem os
principais elementos abordados nesta aula. Para tanto, pergunte:
P O que vocês aprenderam sobre Educação Financeira nesta aula?

P Vocês acham que pequenas economias podem gerar benefícios a longo prazo?
P O que vocês acharam da conta poupança?
Explore as boas decisões que podem gerar economia nas despesas do dia a dia, colaborando
com a possibilidade de estimular a poupança nos orçamentos pessoais.
Estimule a percepção de que o dinheiro na conta poupança sempre é acrescido de juros, o que
não ocorre se estiver em uma gaveta em casa, por exemplo, além de estar mais seguro, sem
riscos de roubos ou perdas. Portanto, estas são algumas vantagens da poupança: dinheiro em
local seguro e juros trabalhando ao seu favor.
Entregue os termos “Investimento”, “Orçamento”, “Economia”, “Despesa”, “Receita”, “Superavitários” e

“Conta poupança”, que comporão o Glossário, conforme destacado nesta aula. Convide os estudantes
a lerem em voz alta, comente os principais pontos, com ênfase nas definições de “Economia” e “Conta
Poupança”, que foram centrais nesta aula. Para concluir, peça que colem os termos na parte do caderno
destinada à Educação Financeira – Glossário.
Podem surgir comentários a respeito de que a caderneta de poupança rende pouco, por
exemplo. Você pode reforçar que é uma forma simples de investimento e que é melhor do que
não investir e, para melhorar os ganhos, é preciso se informar/estudar sobre outras formas de
investimento.
C. Tarefa para casa

Oriente os estudantes para que levem canetas hidrocor para a Aula 5.
e Sumário

Aula 5 – Entendendo de Investimentos
AULA 5 – ENTENDENDO DE INVESTIMENTOS

Esta aula está organizada em dois passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

Não há.
(EF06POU05)
Relacionar risco e longo prazo em investimentos financeiros, identificando aspectos
comportamentais da tomada de decisões em situação de risco.
(EF07POU01)
Diferenciar características de investimento de curto e longo prazo no que tange a risco e retorno.
(EF07POU04)
Compreender que ações são títulos que além de permitir às empresas a capitalização, podem
se configurar como oportunidades de investimentos.
(EF07POU06)
Compreender os ganhos e custos de um investimento em ações.
(EF09POU02)
(EF09POU03)
de sonhos.
Socioemocional(is)
Autoconhecimento.
Autogestão.
Apresentar conceitos envolvendo investimento bem como caracteríticas pessoais de tipos de
investidores, demonstrando algumas modalidades de investimentos.
e Sumário


• reservar o laboratório de informática para pesquisa na internet – acesso à página “Entenda

seus investimentos”, da Associação Brasileira das Entidades dos Mercados Financeiro e
de Capitais (Anbima), disponível em https://comoinvestir.anbima.com.br/entenda/ (caso
não seja possível reservá-lo, imprima cópia(s) do material extra, disponível em Recurso(s)
adicional(is));
• imprimir o Anexo 5A para todos os estudantes;
• pensar na organização da turma em cinco grupos;
• providenciar cinco folhas de cartolinas ou papel pardo para que os grupos produzam
cartazes de divulgação dos investimentos;
• providenciar canetas hidrocor;
• levar já recortados para todos os estudantes os termos que comporão o Glossário
(“Probabilidade’, “Tesouro direto”, “Remuneração”, “CDB”, “LCI” e “LCA” – Anexo 1D),
conforme indicado em Reflexões ao final da aula.
• reservar o laboratório de informática ou imprimir o material extra;

• providenciar cópias do Anexo 5A;
• providenciar cópias dos termos do Glossário (Anexo 1D), para todos os estudantes;
• cinco folhas de cartolinas ou papel pardo;
• canetas hidrocor;
Caso não seja possível a utilização de laboratório de informática para pesquisa em internet,
providencie cópia(s) do material extra – manuais de investimentos – para os grupos,
possibilitando que façam a pesquisa. Você pode imprimir uma unidade de cada item.
• Títulos públicos: https://comoinvestir.anbima.com.br/wp-content/uploads/2017/08/11.pdf.

• CDB: https://comoinvestir.anbima.com.br/wp-content/uploads/2017/08/13.pdf.
• LCI e LCA: https://comoinvestir.anbima.com.br/wp-content/uploads/2017/08/14.pdf.
• Ações: https://comoinvestir.anbima.com.br/wp-content/uploads/2017/08/12.pdf.
• Poupança: https://comoinvestir.anbima.com.br/wp-content/uploads/2017/08/09.pdf.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – CONHECENDO TIPOS DE INVESTIMENTOS

• Professor(a), dê as boas-vindas e inicie a aula retomando os benefícios observados na situação

de Caroline (Anexo 4A) em relação ao hábito da poupança e ao investimento a longo prazo.
• Explique que, nesta aula, vocês vão conhecer outras modalidades de investimentos além da
poupança e, ainda, poderão compartilhar o que aprenderam com a comunidade escolar por
meio da elaboração e exposição de cartazes.
• Distribua as cópias do Anexo 5A, uma por estudante, e faça uma leitura coletiva para explicar
os critérios que devem ser observados ao se fazer um investimento.
• Estimule a percepção individual a partir das características apontadas no perfil de investidor

(conservador, moderado ou arrojado) e explore com a turma qual desses perfis é mais “adequado”
aos estudantes, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades de autoconsciência.
• Depois dessa leitura, organize a turma em cinco grupos e realize um sorteio com os seguintes
tipos de investimento:
• Títulos públicos.
• CDB.
• LCI e LCA.
• Ações.
• Poupança.
g 2º PASSO – MOMENTO DE PESQUISA

• Professor(a), com os grupos já divididos e o tipo de investimento de cada definido, distribua as

folhas de cartolina ou papel pardo (uma por grupo).
• Diga que a atividade desta aula constitui a elaboração de cartazes em que os grupos deverão
expor as principais características dos investimentos (o tipo definido para o grupo), apontando
elementos como liquidez, risco e rentabilidade.
• Direcione a turma ao laboratório de informática para a realização da pesquisa, caso seja

possível, por meio da página disponível em https://comoinvestir.anbima.com.br/entenda/.
• Estimule a turma a navegar no site, fazendo uma pesquisa para identificar os elementos
necessários para a construção do cartaz do grupo.
• Caso não seja possível levar os estudantes ao laboratório, distribua para os grupos cópias do
material extra disponibilizado em Recurso(s) Adicional(is), conforme o sorteio realizado.
e Sumário

• Circule pela sala para esclarecer possíveis dúvidas.
• Explique que eles vão iniciar a próxima aula com as apresentações dos cartazes construídos
pelos grupos.
• Recolha os cartazes se possível.

Professor(a), nos 5 minutos finais (tempo sugerido), apure a percepção dos estudantes a
respeito dos conceitos sobre investimentos apresentados nesta aula, reforçando a importância
da autoconsciência na observação do perfil de investidor, tendo em vista que diversificar é
importante, principalmente ao se falar de riscos.
Pergunte:
P Vocês se sentiram motivados a se tornarem investidores?

P Quais são suas características pessoais que melhor apontam para o perfil de investidor que
identificaram (individualmente)?
Nesta parte final da aula, entregue os termos “Probabilidade”, “Tesouro direto”, “Remuneração”, “CDB”, “LCI”
e “LCA”. Convide os estudantes a lerem em voz alta, destacando pontos que considerar importante e, em
seguida, oriente-os para que colem os termos no caderno, na parte reservada à Educação Financeira –
Glossário.
C. Tarefa para casa

Caso os grupos não tenham finalizado a elaboração do cartaz, isso deverá ser feito como Tarefa
para casa, pois, na próxima aula, serão realizadas as apresentações.
e Sumário

Aula 6 – Fazendo Cálculos de Investimentos
AU L A 6 – FA Z E N D O C Á LC U LO S D E
INVESTIMENTOS
realização.
A. Habilidades

(EF09MA05)
(EF09POU02)
(EF09POU03)
de sonhos.
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Habilidades de relacionamento.
Contribuir para que os estudantes conheçam algumas modalidades de investimentos,
identificando conceitos e características associadas ao perfil de investidor.
e Sumário


• reservar o laboratório de informática para acesso à Calculadora do Cidadão, disponível em

https://www.bcb.gov.br/acessoinformacao/calculadoradocidadao (caso não seja possível,
faça download previamente e apresente no computador e projetor) ou reservar computador
com internet e projetor;
• acessar o site https://receita.economia.gov.br/orientacao/tributaria/pagamentos-e-
parcelamentos/taxa-de-juros-selic para consulta à taxa Selic;
• acessar o site https://www.bcb.gov.br/controleinflacao/taxaselic para obter mais informações
sobre a taxa Selic;
• imprimir o Anexo 6B para consulta da resolução da atividade proposta para a aula (uma
cópia);
• fixar com fita adesiva os cartazes produzidos na aula anterior – defina um local de (grande)
circulação na escola para que as produções dos estudantes possam ser expostas, com o
objetivo de compartilhar conhecimento, tornando as possibilidades de investimentos cada
vez mais acessíveis (e conhecidas) a todos os cidadãos brasileiros;
• organizar a sala para a apresentação em grupo dos cartazes.
• cópias do Anexo 6A para cada um dos estudantes;

• cópia do Anexo 6B para sua consulta;
• computador com internet e projetor;
• cartazes produzidos na aula anterior;
• fita adesiva;
Se possível, utilize:
• cronômetro para acompanhar o tempo de apresentação dos grupos;

• computador com internet e projetor;
• calculadoras;
• Calculadora do Cidadão, disponível em: https://www.bcb.gov.br/acessoinformacao/
calculadoradocidadao.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – APRESENTAÇÃO DOS GRUPOS

• Professor(a), dê as boas-vindas e organize a sala em grupos de acordo com as equipes formadas

na aula anterior e separe um local visível para afixarem o cartaz construído pela equipe.
• Convide um grupo de cada vez para se posicionar na parte da frente da sala, afixar seu cartaz
e fazer sua apresentação.
Os grupos terão o tempo máximo de 3 minutos para apresentação do próprio cartaz, tendo o
tempo controlado com uso de cronômetro, se tiver providenciado o recurso.
• Reforce a importância de os grupos exporem elementos como rentabilidade, liquidez e risco dos
tipos de investimento, associando esses elementos aos diferentes perfis de investidores.
• Após a apresentação de todos os grupos, dê um tempo (10 minutos) para esclarecimento de

possíveis dúvidas e comentários; reforce a importância do envolvimento e da participação de
todos nos trabalhos em grupo.
• Ao final das apresentações e da discussão, diga aos estudantes que os cartazes serão afixados
em local visível da escola para que possam ser observados pela comunidade escolar como
forma de compartilhar conhecimento, com o objetivo de tornar esses produtos cada vez mais
acessíveis (e conhecidos) a todos os cidadãos brasileiros, uma vez que é fundamental que todos
saibam das possibilidades e das modalidades de investimentos do mercado financeiro.
g 2º PASSO – ANÁLISE DE INVESTIMENTOS

• Professor(a), reorganize a sala depois das apresentações e entregue a cada estudante o Anexo
6A.
• Explique que vão realizar alguns cálculos usando as regras da poupança, que é a modalidade
de investimento mais comum entre os brasileiros.
• Leia as atividades coletivamente e, após essa leitura, oriente a resolução individual.
• Circule pela sala esclarecendo possíveis dúvidas e, após 10 minutos, inicie a correção dos
problemas no quadro a partir da apresentação voluntária das resoluções feitas pelos estudantes
e, se possível, mostrando os cálculos pela Calculadora do Cidadão.
• Caso o tempo dedicado a este passo não seja suficiente para corrigir e/ou explorar a ferramenta,
interaja com os estudantes e indique a resolução e/ou a consulta como Tarefa para casa. Se
essa for a opção, separe 10 minutos do encontro subsequente para as respectivas correções.
• Observe as orientações metodológicas expressas no Anexo 6B, com a resolução das atividades
que envolvem cálculo de juros com taxas variáveis e incidência de impostos e taxas, sobretudo
a taxa Selic. No site https://receita.economia.gov.br/orientacao/tributaria/pagamentos-e-
parcelamentos/taxa-de-juros-selic, você obtém a taxa atualizada. Já no portal do Banco Central,
você tem mais informações sobre a Selic (https://www.bcb.gov.br/controleinflacao/taxaselic).
e Sumário

• Explique que a taxa Selic é a taxa de juros equivalente à taxa referencial do Sistema Especial
de Liquidação e de Custódia (Selic) para títulos federais, utilizada, sobretudo, em cadernetas
de poupança.
• Comente com os estudantes que a caderneta de poupança é um produto, mas existem

vários outros que podem ser mais “interessantes” e, por isso, é importante, ao desejar fazer
um investimento, realizar uma pesquisa detalhada de cada produto financeiro, verificando
vantagens e limitações.
• Peça aos estudantes que colem o Anexo 6A na parte do caderno destinada à Educação
Financeira.

Professor(a), nos 5 minutos finais (tempo sugerido), faça os questionamentos abaixo, explorando
as habilidades socioemocionais, como, por exemplo, autogestão e autoconsciência:
P Vocês já conheciam as modalidades de investimento que estudamos nesta aula?

P O que vocês aprenderam nesta aula que acreditam ser mais interessante?
P Vocês acreditam que todos devam aprender sobre investimentos, como a caderneta de
poupança e o CDB?
P Vocês acham que compartilhar os conhecimentos com a comunidade escolar pode contribuir
para que mais pessoas possam aprender e se interessar por investimentos?
Acolha as respostas e incentive a discussão, enfatizando que os aspectos em destaque na

conversa, ou seja, conhecimentos sobre formas de investir contribuem para a formação da
Educação Financeira.
C. Tarefa para casa

Caso seja necessário, oriente os estudantes para que concluam as atividades do Anexo 6A em
casa.
Peça que levem calculadora para a aula seguinte.

e Sumário

Aula 7 – Conhecendo orçamento financeiro para economizar
AULA 7 – CONHECENDO ORÇAMENTO

F I N A N C E I R O PA R A E C O N O M I Z A R
realização.
A. Habilidades

(EF09MA05)

(EF06MA13)
proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo
(EF09POU03)
de sonhos.
(EF05PLA04)
Definir o orçamento como uma peça importante de planejamento financeiro pessoal,
apresentando suas principais características e estratégias de uso.
(EF05PLA05)
Identificar os componentes de um orçamento e sua dimensão temporal, diferenciando receitas
de despesas fixas e variáveis.
Socioemocional(is)
Autogestão.
Promover, de forma lúdica, reflexões sobre a importância do planejamento financeiro e as suas
implicações na economia doméstica.
e Sumário



• imprimir o Anexo 7B, com tabuleiro, peças e cartões-pergunta do jogo da velha de despesas
e receitas (uma cópia por dupla de estudantes);
• providenciar calculadoras.
• cópias do Anexo 7A (quantitativo igual ao total de estudantes);

• cópias do Anexo 7B (quantitativo igual à metade do total de estudantes);
• material de uso comum e tesoura;
• calculadoras.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – TRABALHANDO COM CONCEITOS DE ORÇAMENTO

FINANCEIRO
• Professor(a), dê as boas-vindas e inicie a aula retomando a importância de pensar no futuro

e de fazer com que sobre dinheiro para possibilitar a constituição de uma poupança e de
investimentos que proporcionem uma tranquilidade financeira a longo prazo.
• Explique que já viram algumas possibilidades de economia no dia a dia, como no caso da
redução de consumo da energia elétrica e na escolha consciente de alimentos e que, nesta
aula, vão conversar sobre o orçamento financeiro pessoal como forma de conhecer a realidade
financeira de cada um, pois somos indivíduos diversos e, assim, estabelecemos relações com o
dinheiro de diferentes formas.
Por isso, conhecer a própria realidade é fundamental para que seja possível formar opinião,
tomar melhores decisões de consumo e observar possibilidades individuais de economia, que
podem, futuramente, gerar poupança, investimentos e benefícios para a vida financeira das
pessoas.
• Caso não tenha sido possível corrigir as atividades na aula anterior, reserve um tempo, antes da
divisão da turma em duplas, para essa correção ou recolha os cadernos dos estudantes para
que você mesmo(a) possa fazer, durante a aula (2º PASSO).
• Divida a turma em duplas e distribua as cópias do Anexo 7A.
• Faça a leitura coletiva do texto e promova uma discussão com a turma com base nos
questionamentos a seguir.
P Vocês já fizeram um orçamento financeiro?

Acolha as respostas indicando que um orçamento pode ser feito numa planilha, num aplicativo e até mesmo
num caderninho. O importante é fazer o registro das despesas (gastos) e das receitas da semana, do mês (é
preciso definir unidade de tempo).
P Vocês acreditam que conhecer como são os nossos gastos e ganhos facilita o planejamento
dos nossos sonhos?
Estimule a percepção de que, quando conhecemos a realidade de nossas finanças, podemos agir de forma
mais acertada, cortando gastos desnecessários e excessivos, de forma mais coerente com as características
pessoais.
P Como podemos nos beneficiar com o orçamento financeiro?

Explique que, quando sabemos o que mais compromete nosso orçamento, o que é mais importante para
nós, podemos tomar decisões mais conscientes de acordo com nossos desejos e planos a longo prazo.
• Explique aos estudantes que vocês continuarão a refletir sobre a relação entre economizar-
poupar-investir por meio de uma atividade lúdica.
e Sumário

g 2º PASSO – JOGO DA VELHA: RECEITAS E DESPESAS

• Distribua uma cópia do Anexo 7B para cada dupla, com tabuleiro, peças e cartões-pergunta.
• Peça às duplas que recortem os itens, distribuam as peças (“X” para um participante e “O” para
o outro) e embaralhem os cartões-pergunta colocando todos os artigos sobre a mesa, sendo os
cartões virados para baixo.
A decisão sobre quem vai iniciar o jogo pode ser feita disputando par ou ímpar.
A dinâmica é a seguinte: o primeiro jogador retira um cartão-pergunta que está sobre a mesa
e, sem ler o conteúdo, entrega para o outro jogador, que faz então a sua leitura (os cartões
possuem o gabarito para a conferência pelo ledor).
Se esse jogador (que iniciou a rodada) acertar a pergunta, ganha o direito de colocar uma de
suas peças no tabuleiro do jogo da velha. Se errar, não coloca a peça e passa a vez para seu
adversário. O jogo segue com retirada de cartão-pergunta, leitura pelo oponente, acerto/erro
de resposta e colocação ou não de peça no tabuleiro (incluindo-se passagem da vez, no caso
de perda da rodada).
Vence o jogo quem completar uma linha, coluna ou diagonal, como no jogo da velha tradicional.
• Algumas questões são teóricas e baseadas no texto discutido anteriormente (Anexo 7A). Outras
questões estão associadas ao cálculo do percentual representado por uma determinada
despesa, considerando a receita do enunciado. Nesse caso, estimule os cálculos de proporção
usando regra de três ou razão entre números, dando a possibilidade de as duplas usarem
calculadora para agilizar os cálculos durante o jogo.
As duplas podem repetir o jogo, embaralhando os cartões-pergunta novamente e seguindo as

instruções até que o tempo da aula se encerre.
• Circule pela sala esclarecendo possíveis dúvidas.

e Sumário


Professor(a), nos 5 minutos finais (tempo sugerido), estimule a percepção da importância do
orçamento financeiro como ferramenta de organização e conhecimento da realidade das
finanças das pessoas, explorando as habilidades socioemocionais descritas para esta aula.
P O que vocês acharam da atividade?

P As perguntas do jogo da velha foram fáceis ou difíceis?
P Vocês pensam em fazer um orçamento financeiro?
Reforce que os hábitos de poupar e investir não são iniciativas fáceis de se adotar a longo
prazo, mas que, estimulando a economia do dia a dia, é possível propiciar a sobra de dinheiro
no fim do mês, por exemplo, e que este pode ser direcionado a planos e sonhos por meio de
poupança e aplicações financeiras.
C. Tarefa para casa

Oriente os estudantes para que levem a calculadora e o Anexo 7A na aula subsequente.
e Sumário

Aula 8 – Conversando sobre Orçamento financeiro: economizar-poupar-investir
AULA 8 – CONVERSANDO SOBRE

ORÇAMENTO FINANCEIRO:
E C O N O M I Z A R - P O U PA R - I N V E S T I R
Esta aula está organizada em dois passos e contém cinco materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF09MA05)

(EF06MA13)
proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, calculo
(EF09POU03)
de sonhos.
Socioemocional(is)
Autogestão.
Ampliar a compreensão sobre orçamento financeiro, observando a relação entre receitas e
despesas, refletindo, dessa forma, sobre elementos estruturantes da relação economizar-
poupar-investir
e Sumário


• imprimir o Anexo 8A (uma cópia para cada dupla);

• imprimir o Anexo 8B (uma cópia para cada dupla) ou adotar a versão eletrônica (Anexo 8E)
se puder levar os estudantes ao laboratório de informática com Excel® instalado (salvar,
previamente, o arquivo nos computadores do laboratório);
• imprimir o Anexo 8C (uma cópia para sua consulta);
• providenciar calculadoras;
• pensar na organização da turma em duplas;
• levar o cartaz da sondagem, elaborado coletivamente na Aula 1;
• imprimir o Anexo 8D para todos os estudantes.
• cópias do Anexo 8A (uma para cada dupla);

• cópias do Anexo 8B (uma para cada dupla);
• cópia do Anexo 8C (para sua consulta);
• cópias do Anexo 8D (uma para cada estudante);
• cartaz de sondagem;
• calculadoras;
Se possível, utilize:
• laboratório de informática com Excel® e arquivo salvo (Anexo 8E).

e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – ORÇAMENTO FINANCEIRO DA FAMÍLIA CONTENTE

• Professor(a), retome com a turma os conceitos apresentados na aula anterior, no jogo da velha
de despesas e receitas.
• Organize a turma em duplas (de preferência mesclando as duplas da aula anterior para
desenvolver habilidades de relacionamento) e entregue as cópias do Anexo 8A.
• Distribua a Planilha de Orçamento Financeiro (Anexo 8B).
• Caso a atividade seja realizada no laboratório de informática, oriente a turma a abrir o arquivo
com a planilha (Anexo 8E), salvo previamente nos computadores.
• Leia coletivamente o enunciado com os dados da família Contente e lembre os estudantes do

texto lido na aula anterior (Anexo 7A), pedindo a eles que, em duplas, preencham o orçamento
financeiro e resolvam as atividades propostas.
• Comente com os estudantes que os dados servem para inserção na planilha. Se a planilha Excel®
tiver sido adotada, vai ser ainda mais ágil (o tempo pode ser descontado com o deslocamento,
caso a atividade seja realizada no laboratório de informática). Você tem a opção de projetar e
acompanhar simultaneamente a atividade com os estudantes.
• Comente com os estudantes sobre como a fórmula foi criada na planilha Excel®, indicando
as linhas 58, 60, 72, 74, 86, 88 e 96, a fim de estimulá-los a entender como uma planilha
eletrônica é construída. Dessa forma, além de compreender o preenchimento de valores na
planilha, você contribuirá para que eles entendam os desdobramentos que seguem a leitura de
dados contidos.
• Circule pela sala (ou pelo laboratório) esclarecendo possíveis dúvidas.
• Ao final deste passo, faça a correção no quadro das atividades propostas, segundo as
orientações do gabarito (Anexo 8C), ou confira as respostas caso a atividade tenha sido
realizada na planilha Excel®.
e Sumário

g 2º PASSO – MOMENTO DE AVALIAÇÃO

• Professor(a), retome oralmente a reflexão sobre o termo “poupar”, apresentada na Aula 1, a

partir da pergunta:
P Vocês sabem o que é poupar?
• Leia as situações do cartaz recuperado da primeira aula do projeto.
PROJETO “ECONOMIZAR PARA POUPAR E INVESTIR!”

POUPAR
Acho que esse assunto é Não tenho muito interesse Gostaria de aprender mais
importante, porque nesse assunto, porque sobre esse assunto, porque
• Pergunte aos estudantes se suas opiniões modificaram em relação ao que apontaram em cada
situação.
• Discuta se o que foi registrado na terceira coluna foi alcançado ou não durante as aulas do
projeto, perguntando se acrescentariam alguma questão sobre o que gostariam de aprender.
• Diga aos estudantes que o processo de aprendizagem é construído gradualmente, o que

permite colocar em evidência a evolução cognitiva de cada um e, por isso, é importante apurar
uma percepção inicial e outra no final do projeto.
• Em seguida, organize a sala em “U” e distribua para a turma as fichas de avaliação do projeto
(Anexo 8C).
• Em uma roda de conversa, explique aos estudantes que eles vão avaliar as atividades
desenvolvidas no decorrer do projeto. Destaque que é muito importante saber o que eles têm a
dizer para que se possa melhorar e atingir ao máximo os objetivos de aprendizagem proposto
no projeto com Educação Financeira.
• Ao final, recolha as fichas e convide-os para apresentar as suas respostas, propondo uma
discussão e um fechamento do projeto. Dessa forma, você poderá analisar as percepções dos
estudantes, oportunamente, com os outros professores no intuito de sinalizar fragilidades e
potencialidades do projeto.
e Sumário


Professor(a), nos 10 minutos finais (tempo sugerido), reflita sobre a efetividade das atividades do
projeto para alcançar os objetivos pretendidos. Questione a turma:
P O que vocês acharam de realizar as atividades do projeto?

P Qual foi a atividade que vocês acharam mais interessante?
P Quais foram as maiores dificuldades?
As respostas dos estudantes podem contribuir para que você avalie o posicionamento deles em
relação às atividades propostas, bem como a atratividade deste projeto, cujo tema central é a
Educação Financeira mediada pelo conhecimento matemático.
Além disso, é importante verificar se conceitos como economia, poupança, investimento e

orçamento financeiro foram satisfatoriamente compreendidos.
Explore as habilidades da Educação Financeira, pois elas contribuem para o desenvolvimento

da autoconsciência, da autogestão e da tomada de decisão responsável (habilidades
socioemocionais) em relação ao orçamento financeiro e à visão de futuro com tranquilidade
financeira, adquirindo um comportamento de poupança e investimento.
Procure acolher essa discussão observando como os estudantes se sentiram ao realizar as

atividades do projeto e se conseguiram aproveitar as informações para promover mudanças de
atitude em prol do desenvolvimento de uma vida financeira saudável.
Para encerrar o projeto, agradeça a participação e o envolvimento de todos, lembrando

que Educação Financeira é para toda vida e que eles possam estender seus conhecimentos
financeiros para toda a família.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Referências
REFERÊNCIAS
APOSENTADORIA. Dicionário Online de Português. Disponível em: https://www.dicio.com.br/aposentadoria/.
Acesso em: 31 jul. 2020.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Caderno de Educação Financeira – Gestão de Finanças Pessoais. Brasília: BCB,
2013. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/content/cidadaniafinanceira/documentos_cidadania/Cuidando_do_
seu_dinheiro_Gestao_de_Financas_Pessoais/caderno_cidadania_financeira.pdf. Acesso em: 08 nov. 2020.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Glossário simplificado de termos financeiros. Brasília: BCB, 2013. Disponível em:
https://www.bcb.gov.br/pre/pef/port/glossario_cidadania_financeira.pdf. Acesso em: 08 nov. 2020.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Taxa Selic. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/controleinflacao/taxaselic.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
BRASIL. Caderno de Educação Financeira – Gestão de Finanças Pessoais. Brasília: BCB, 2013.
BRASIL. Guia alimentar para a população brasileira. Brasília: Ministério da Saúde, 2014. Disponível em: http://
bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/guia_alimentar_populacao_brasileira_2ed.pdf. Acesso em: 31 jul. de 2020.
BRASIL. Consumo sustentável: Manual de educação. Brasília: Consumers International/MMA/MEC/IDEC, 2005.

Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao8.pdf. Acesso em: 31 jul. de 2020.
ECONOMIA. Dicionário Online de Português. Disponível em: https://www.dicio.com.br/economia/. Acesso em: 31

jul. 2020.
IMATERIAL. Dicionário Online de Português. Disponível em: https://www.dicio.com.br/imaterial/. Acesso em: 31 jul. 2020.
INVESTIMENTO LCI – Letra de Crédito Imobiliário. Toro Radar. Disponível em: https://www.tororadar.com.br/
investimentos/lci-rendimento-o-que-e. Acesso em: 2020.
MONTANTE. Dicionário Online de Português. Disponível em: https://www.dicio.com.br/montante/. Acesso em: 31

jul. 2020.
O QUE é LCA? Toro Radar. Disponível em: https://www.tororadar.com.br/investimentos/lca-rendimento-o-que-e.

Acesso em: nov. 2020.
PALPÁVEL. Dicionário Online de Português. Disponível em: https://www.dicio.com.br/palpavel/. Acesso em: 31 jul. 2020.
PATRIMÔNIO. Dicionário Financeiro. Disponível em: https://www.dicionariofinanceiro.com/patrimonio/. Acesso em:

31 jul. 2020.
PORTAL ANBIMA – COMO INVESTIR. Entenda seus investimentos. Disponível em: https://comoinvestir.anbima.
com.br/entenda/. Acesso em: 31 jul. de 2020.
PROBABILIDADE. Dicionário Online de Português. Disponível em: https://www.dicio.com.br/probabilidade/.

REMUNERAÇÃO. Dicionário Online de Português. Disponível em: https://www.dicio.com.br/remuneracao/. Acesso

em: 08 nov. 2020.
TUDO o que você precisa saber sobre o Tesouro. Tesouro Direto. Disponível em: https://www.tesourodireto.com.
br/conheca/conheca-o-tesouro-direto.htm. Acesso em: 31 jul. 2020.

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9.

Habilidades e objetos de conhecimento 4

Aula 1 – Iniciando com uma sondagem: você sabe o que é poupar? 7

Aula 2 – Pensando em como economizar para poupar 13

Aula 3 – Fazendo economia com alimentação saudável 18

Aula 4 – Fazendo escolhas: economizei, e agora? 25

Aula 5 – Entendendo de investimentos 29

Aula 6 – Fazendo cálculos de investimentos 33

Aula 7 – Conhecendo orçamento financeiro para economizar 37

Aula 8 – Conversando sobre orçamento financeiro: economizar-poupar-investir 42

Projeto 9.7  Economizar para poupar e investir! 3

B. Objetivo geral de aprendizagem

C. Objetivos específicos de aprendizagem

• Utilizar o conhecimento matemático para tomada de decisões financeiras.

Projeto 9.7  Economizar para poupar e investir! 4

D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Base Nacional Comum Curricular

Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia de

Projeto 9.7  Economizar para poupar e investir! 5

Definir o orçamento como uma peça importante de planejamento financeiro pessoal,

apresentando suas principais características e estratégias de uso.

check-circle Consciência social

check-circle Habilidades de relacionamento

check-circle Tomada de decisão responsável

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

circle Valor do dinheiro

circle Dinheiro e suas formas

check-circle Priorizar e escolher

check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

Projeto 9.7  Economizar para poupar e investir! 6

F. Como desenvolver este projeto?

Os procedimentos metodológicos são, para a Aula 1, o tratamento do tema poupança por

As estratégias metodológicas são: leitura de textos, trabalhos em dupla/grupo, elaboração

• cópias dos materiais de apoio;

Projeto 9.7  Economizar para poupar e investir! 7

Base Nacional Comum Curricular

C. Preparação para a aula

Projeto 9.7  Economizar para poupar e investir! 8

• pensar a organização da turma em duplas;

Observação: o procedimento em relação ao Glossário está detalhado no 1º PASSO desta aula

• cópia do Anexo 1A, apenas para você, professor(a);

Projeto 9.7  Economizar para poupar e investir! 9

g 1º PASSO – APRESENTANDO O PROJETO

• Professor(a), dê as boas-vindas e comece explicando que este é o início de uma sequência de

Projeto 9.7  Economizar para poupar e investir! 10

g 2º PASSO – REALIZANDO UMA SONDAGEM INICIAL: VOCÊ SABE O

P Vocês sabem o que é poupar?

PROJETO “ECONOMIZAR PARA POUPAR E INVESTIR!”

g 3º PASSO – VAMOS PENSAR SOBRE POUPAR

• Organize a turma em duplas.

P Vocês já pouparam para realizar algum sonho?

Projeto 9.7  Economizar para poupar e investir! 11

• Reforce com os estudantes a importância de desenvolver o hábito de poupar desde criança.

g 4º PASSO – TRABALHANDO COM O GLOSSÁRIO

• Peça que colem na parte do caderno destinada à Educação Financeira – Glossário.

POUPANÇA – é o que sobra do orçamento. Portanto, ao calcular a receita (+) e as despesas

EDUCAÇÃO FINANCEIRA – busca educar os cidadãos para a vida financeira,

Projeto 9.7  Economizar para poupar e investir! 12