Apresentacao Rosana Glat

Políticas de Educação e
Concepções de Diversidade
Profª Drª Rosana Glat

Faculdade de Educação
Programa de Pós-graduação em Educação
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Educação Inclusiva –
Educação Para Todos
Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994)
 as escolas devem “acolher todas as crianças,

independentemente de suas condições físicas,
intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas, culturais ou
outras”.
 não é mais o aluno que precisa se adaptar à escola, mas,

sim, cabe à escola a responsabilidade de se transformar
para garantir acesso, permanência e aprendizagem, de
todos alunos, atendendo às suas necessidades
educacionais especiais.
Política Nacional da Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008)
 A política de Educação Inclusiva garante a matrícula de

todos os alunos no ensino comum, provendo atendimento
educacional especializado (AEE), na modalidade de salas de
recursos multifuncionais, no contra turno, para os alunos
público alvo da Educação Especial (com deficiências, altas
habilidades/superdotação e transtorno do espectro autista).
Decreto 6.571/08 (BRASIL, 2008a) -- considera
para efeitos de financiamento apenas o AEE
oferecido nas salas de recursos multifuncionais,
como modalidade complementar -- ou
suplementar, no caso dos alunos com altas
habilidades -- à escolarização que o aluno
especial, supostamente, receberia na turma
comum
Decreto 7611/11 (BRASIL, 2011) -- revoga o

decreto anterior e flexibiliza a forma de oferta e
financiamento do AEE
Meta 4 do Plano Nacional de Educação – PNE
(BRASIL, 2014):
(...) universalizar,
para a população de 4 (quatro) a
17 (dezessete) anos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação, o acesso à educação básica e ao
atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino, com a
garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de
recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços
especializados, públicos ou conveniados.
 De modo geral, alunos com necessidades
educacionais especiais não estão sendo expostos a
processos de ensino e aprendizagem que garantam
seu efetivo desenvolvimento.
Essas crianças e jovens, apesar de matriculados no
ensino comum, continuam, na maioria dos casos,
constituindo-se como um grupo à parte, com pouca
interação acadêmica e com seus colegas de turma, e
este quadro se agrava na medida em que avançam
nos anos mais adiantados de escolaridade (GLAT &
PLETSCH, 2012; MATOS e MENDES, 2014; PLETSCH, 2014,
entre outros).
Uma “escola para todos”
não significa
a mesma escola para todos
Temos o direito de ser iguais quando a nossa
diferença nos inferioriza; e temos o direito de ser
diferentes quando a nossa igualdade nos
descaracteriza. Daí a necessidade de uma igualdade
que reconheça as diferenças e de uma diferença
que não produza, alimente ou reproduza as
desigualdades (SANTOS, 1999, pg. 56 ).
Para que um aluno com necessidades
educacionais especiais possa progredir em seu
processo de aprendizagem e escolarização em
todos os níveis de ensino, a escola deverá lhe
disponibilizar toda uma gama de recursos e
suportes especializados, de diferentes
modalidades, bem como traçar estratégias
curriculares que atendam suas necessidades
específicas.
Modalidades de atendimento especializado
para alunos com necessidades
educacionais especiais incluídos
em turmas comuns
sala de recursos multifuncional

professor itinerante
Intérprete de Libras
mediador de aprendizagem
bidocência /ensino colaborativo
LDBEN (BRASIL, 1996), no Artigo 59, par. 2º:
“(...) o atendimento educacional
especializado será feito em classes, escolas ou
serviços especializados, sempre que, em
função das condições específicas dos alunos,
não for possível a sua integração nas escolas
comuns do ensino regular”.
Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência (BRASIL, 2015).
 No capítulo Do Direito à Educação:
 Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência,

assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e
aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo
desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais,
intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e
necessidades de aprendizagem.
 Art 28, inciso V (...) adoção de medidas individualizadas e coletivas em

ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social dos
estudantes com deficiência, favorecendo o acesso, a permanência, a
participação e a aprendizagem em instituições de ensino.
Educação Inclusiva significa Educação para
diversidade
Processo de ensino aprendizagem
Identificar quais são as possíveis e mais

adequadas alternativas educacionais para cada
sujeito
Aprendizagem e escolarização podem se dar,
legitimamente, em diferentes modalidades de
ensino, com diferentes metodologias e em
tempos diferenciados, dependendo da
necessidade educacional específica de cada
indivíduo e da estrutura da escola para
atendê-la.
A Educação Inclusiva não se contrapõe à existência
de serviços especializados “substitutivos”, como
classes ou escolas especiais, para alunos que não
apresentem, num dado momento, condições de se
beneficiar de um ensino em uma turma comum.
Serviços especializados precisam passar

urgentemente por um processo de ressignificação:
aprimorando suas metodologias de ensino,
trabalhando com planejamento individualizado e
com projetos de transição (para ensino comum e
/ou mundo do trabalho).
Considerações finais
 Inclusão é um processo em construção
 Educação Inclusiva significa uma transformação na

cultura escolar: meritocrática, classificatória e
homogeneizadora
 É possível incluir no ensino comum alunos com

necessidades educacionais especiais, desde que lhe
sejam oferecidas condições de recursos humanos, e
didático-pedagógicos para possibilitar sua
aprendizagem e desenvolvimento.
Condições que favorecem a inclusão
Existência de um serviço de suporte especializado e

/ou profissionais capacitados para lidar com alunos
com diferenças significativas de aprendizagem e
desenvolvimento:
 sala de recursos
 professor itinerante
 mediação
 bidocência
Condições que favorecem a inclusão
Educação Inclusiva tem que ser um eixo efetivo do

Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola,
envolvendo o trabalho colaborativo de parceria entre
equipe pedagógica e de gestão, professores do
ensino comum e professores/profissionais de suporte
Melhor aproveitamento se dá a partir de um

planejamento educacional individualizado, com
flexibilidade curricular
O suporte especializado, quando oferecido, tem que
visar o desenvolvimento do máximo de autonomia do
aluno
O profissional especializado tem que ser visto como um

suporte ao aluno e ao professor regente da turma, esse
é o responsável primordial pela aprendizagem
A escola deve ter ampla acessibilidade física, de

informação e comunicação, e dispor de recursos de
tecnologia assistiva para atender às necessidades
específicas de cada aluno.
Obrigada!
Contatos
www.proped.pro.br
www.eduinclusivapesq-uerj.pro.br
[email protected]

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Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994)

 as escolas devem “acolher todas as crianças,

 não é mais o aluno que precisa se adaptar à escola, mas,

 A política de Educação Inclusiva garante a matrícula de

Decreto 7611/11 (BRASIL, 2011) -- revoga o

sala de recursos multifuncional

 Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência,

 Art 28, inciso V (...) adoção de medidas individualizadas e coletivas em

Processo de ensino aprendizagem

Identificar quais são as possíveis e mais

Serviços especializados precisam passar

 Educação Inclusiva significa uma transformação na

 É possível incluir no ensino comum alunos com

Existência de um serviço de suporte especializado e

Educação Inclusiva tem que ser um eixo efetivo do

Melhor aproveitamento se dá a partir de um

O profissional especializado tem que ser visto como um

A escola deve ter ampla acessibilidade física, de

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