GRUPO SER EDUCACIONAL

UNINASSAU
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO I –PEDAGOGIA
ALINE CRISTINA FARIAS MAIA

RELATÓRIO PARCIAL

RELATÓRIO PARCIAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

NOS ANOS INICIAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

POXORÉU- MT
2023
 ALINE CRISTINA FARIAS MAIA

RELATÓRIO PARCIAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

NOS ANOS INICIAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório Parcial apresentado ao Curso

de Graduação em Pedagogia da
UNINASSAU, como requisito parcial para
aprovação na disciplina de Estágio
Supervisionado I.

POXORÉU- MT
2023
 SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 4
1.1 Histórico da unidade escolar 4
1.2 Caracterização da comunidade em que a escola está inserida 5
1.3 Estrutura administrativa 5
1.4 Descrição do ambiente físico 6
1.5 Recursos tecnológicos disponíveis 7
1.6 Avaliação da participação da comunidade na escola 7
2. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA
IDENTIDADE DA ESCOLA 8
2.1. Análise do Projeto Político Pedagógico 10
2.2. Análise do Planejamento de Ensino 10
3.OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA ESCOLA 12
3.1. A (o) docente, a metodologia e a didática 13
3.2. A sala de aula e os recursos didáticos 13
3.3. Observação das aulas 14
3.4. Regência das aulas 15
4.CONCLUSÃO 17
5.REFERÊNCIAS 18
6. ANEXO 19
 4

1. INTRODUÇÃO

O presente trabalho tem como objetivo apresentar um relatório das

observações de participação nas atividades desenvolvidas na escola escolhida,
como também relatar as concepções, conhecimentos e habilidade absorvidos em
toda a trajetória do estágio Supervisionado I – anos finais da Educação Infantil,
dentro do processo de formação pedagógica, do Curso de Pedagogia, UNINASSAU,
no Grupo SER Educacional.
O estágio de docência foi realizado no ano de 2023, no Centro Municipal de
Educação Infantil José Altamiro Paim. Nesse sentindo, o objetivo do  estágio
supervisionado é evidenciar a vivência em sala de aula, o cotidiano do professor e
dos alunos, o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem e a relação
professor/aluno no que diz respeito a aprendizagem e construção do conhecimento,
das habilidades e competências, como também proporcionar ao estagiário novas
concepções a respeito das práticas de ensino, do contexto escola, da realidade
vivenciada em sala de aula e a troca de experiência com os profissionais da escola,
partindo da teoria para a prática. Dessa forma, a escolha da escola concedente do
estágio se deu pela sua filosofia, pela metodologia inovadora e pelo serviço social
prestado à sociedade da cidade de Poxoréu-MT, sendo que as crianças cão
recebidas e mantidas na escola com muito carinho e dedicação, sendo que a escola
segue as normas da LDB e da BNCC, oportunizando aos alunos a descoberta de um
universo repleto de oportunidades de interação ativa, autonomia e criatividade.
De acordo com a BNCC, na educação infantil, o conceito de vincular
educação e enfermagem compreende a enfermagem como algo indissociável do
processo educativo. Nesse contexto, as creches e pré-escolas visam ampliar o leque
de experiências, conhecimentos e habilidades das crianças, acolhendo e articulando
em suas recomendações pedagógicas a experiência e o conhecimento que as
crianças adquiriram em seus ambientes domésticos e comunitários. Essas crianças
diversificam e consolidam novas aprendizagens para funcionar de forma
complementar à educação familiar, especialmente na educação de bebês e crianças
pequenas, que envolve aprendizado muito próximo de ambos os ambientes (casa e
escola), como socialização, autonomia e comunicação.
 5

1.1 Histórico da unidade escolar

O CMEI “José Altamiro Paim” foi criado através da Lei nº 1992 de 27 de
agosto de 2019, no exercício do Prefeito Exmo. Sr. Nelson Antônio Paim. Antes da
aprovação desta Lei a instituição era chamada de Creche Lar do Menino Jesus,
fundada pela Srª Drª Edvergens Dassi, com intuito de colaborar com as mães que
não tinham com quem deixar seus filhos para trabalhar fora de casa. A instituição
era mantida por apoiadores italianos e por outras entidades que, também, apoiava a
iniciativa da Dra Edvirgens Dassi, mentora de várias ações solidárias prestadas no
município de Poxoréu-MT. No dia 7 de julho de 1984 foi fundada a Creche Lar do
Menino Jesus, na administração do Prefeito Lindberg Ribeiro Nunes Rocha. A partir
do ano 2006, duas turmas passaram a ser anexa ao CMEI José Dias Coutinho. No
ano de 2011, a instituição passou a ter o apoio do município que designou uma
coordenação pedagógica, alguns funcionários e pagamento de conta de energia. No
ano de 2016, sob a gestão da secretária de educação professora Leda Figueiredo
Lago, realizou uma reunião com as gestoras do CMEI José Dias Coutinho para
estudos sobre possibilidade de desmembramento das salas anexas do referido
CMEI, devido os inúmeros problemas enfrentados pelas gestoras. Em 2017, o
secretário de educação Profº Adriano Aparecido Maia , também identificou a
necessidade de desmembrar as salas anexas do CMEI José Dias Coutinho pelo fato
que a gestão do referido centro encontrava dificuldades para gerir dois espaços com
realidades de demandas e atendimentos diferentes, ou seja, além do público alvo
das salas anexas possuir uma realidade econômica e social diferente das demais do
público do CMEI José Dias Coutinho, o atendimento nas salas anexas eram
ofertados em tempo integral. Dessa forma, encontrava-se muitos desafios e pontos
frágeis a serem trabalhados pela equipe da secretaria de educação, bem como para
os gestores escolares da referida instituição. O secretário de educação chegou a
reunir com o prefeito Sr Nelson Antônio Paim para discutir sobre as dificuldades que
haviam sendo pontuada pelos gestores para gerir dois espaços com realidades
distintas. Porém o prefeito, no ano de 2019, juntamente com secretária Municipal de
Educação, Esporte e Lazer Prof.ª Celestina Alves de Souza Neta apresentaram o
projeto de lei de criação do CMEI José Altamiro Paim à Câmara Municipal de
Poxoreu-MT. Foi então que o Centro Municipal de Educação Infantil José Altamiro
Paim foi criado. Atualmente atende 300 crianças em tempo integral. Sendo grande
parte dessas crianças beneficiárias do bolsa família, cujos pais trabalham fora de
 6

casa. O prédio continua sendo alugado por meio do contrato Nº 12/2020, entre o
município de Poxoréu-MT e a entidade Lar do Menino Jesus.
1.2 Caracterização da comunidade em que a escola está inserida
Conforme já mencionado, a escola está localizada na zona urbana da cidade
de Poxoréo no estado de Mato Grosso, Rua Presidente Deodoro da Fonseca, Nº 01
Bairro Jardim Tropical CEP 78 800 000, sob CNPJ-36.113.118/0001-73.
As crianças atendidas estão na faixa etária dos 04 meses a 03 anos e 11
meses, em que são distribuídas em 03 turmas integrais e 02 turmas parciais,
seguindo como critério, a idade vigente e o desenvolvimento físico e intelectual
esperado assegurado na resolução.
O Centro Municipal de Educação Infantil José Altamiro Paim, atende em
período integral e parcial no total de 300 crianças, sendo a maioria filhos de mães
trabalhadoras nas seguintes profissões: diarista, dó lar, auxiliar de dentista, auxiliar
de cozinha, operaria, técnica em informática, carvoeira, serviços gerais, técnica
administrativa, Técnica em desenvolvimento Infantil, estudante,
recepcionista,fisioterapêutica,farmacêutica,autônoma,coordenadora SCFU,
psicóloga, técnica de enfermagem, cartorária, pedagoga, auxiliar de
administração,registratora,zeladora,bancaria,vendedora,radialista,repositora,comerci
ante,bióloga,biomédica,auxiliar contábil, técnica de desenvolvimento infantil,
desempregadas, comerciante e nutricionista. A maioria das mães possuem o nível
médio completo e a minoria possuem o ensino superior. Logo os pais também
exercem diversas profissões como: Marceneiro, estagiário, agricultor, pedreiro,
operador, de secador, motorista, técnico em radiologia, dentista, supervisor de
produção, mecânico, auxiliar de linha produção, advogado, funcionários públicos,
veneno, serviços gerais, autônomo, estudante, operador de máquina, auxiliar
administrativo, bancário, gerente, autônomo, carvoeiro, bancário, comerciante e
operador de máquina. A maioria tem ensino Médio completo e a minoria possuem
Ensino superior.

1.3 Estrutura administrativa

Em se tratando da equipe administrativa, está dentro de cada atribuição visa
garantir o bom funcionamento de todos os setores da escola, atuando como
mediador das relações que permeiam o ambiente escola de forma dinâmica,
democrática e participativa.
 7

Cargo/função Quantidade
Diretora 01
Coordenadora Pedagógica 02
Secretaria 02
Professoras 18
Técnicas de Desenvolvimento Infantil 16
Profissional de infraestrutura 06
Profissional de Nutrição 04
Vigias educacionais 02

Vale ressaltar que a equipe administrativa como um todo, deve estar sempre
atuante no cotidiano da escola, atuando em parceria, construindo juntos a proposta
pedagógica, auxiliando nas adaptações que em sua maioria são necessárias para a
execução das atividades didático-pedagógicas, perante as mudanças ocorridas,
conforme as necessidades de flexibilização do planejamento e até mesmo dos
projetos pedagógicos que nem sempre podem ser confeccionados de forma pré-
estabelecida.

1.4 Descrição do ambiente físico

A instituição possui 06 salas de aulas, sendo uma delas destinada ao berçário
que possui um banheiro com lavatório, 1 brinquedoteca/tv/brinquedos, 1 cozinha, 02
banheiros masculino e feminino, 1 secretaria com banheiro,1 sala de professores e
sanitário para funcionários, 01 refeitório coberto com a cozinha junto, 01 depósito de
gêneros alimentícios, 01 depósito de produtos limpeza e 01 área de lazer com
parque de diversões.

Espaço Quantidade
Sala de aula 11 com capacidade para 22 alunos
Brinquedoteca 01 com livros, brinquedos e TV
Cozinha/ Refeitório 01
Banheiros 04 masculinos/femininos
Depósito de gêneros alimentícios 01
Depósito de produtos de limpeza 01
Área de lazer 01 com parquinho
 8

A escola tem um ambiente agradável, com espaço bem delimitado que

proporciona conforto e segurança às crianças, onde pude observar que estas se
sentem acolhidas e que gostam de estarem no ambiente escolar interagindo com
outras crianças e explorando os espaços físicos da instituição com desenvoltura.

1.5 Recursos tecnológicos disponíveis

A escola conta com linha de telefone físico com sinal de wi-fi conta com
computadores na secretaria e na sala de professores, aparelho de som, caixa de
som amplificada e uma TV que é utilizada na brinquedoteca para aulas de vídeo.

Equipamento Quantidade
Televisão 6
Computador 6
Aparelho de som 4
Caixa de som 2

Sobre os recursos tecnológicos, a escola conta com poucos, dificultando às

vezes o desenvolvimento de atividades pelos professores, pelo fato de não ter
recursos disponíveis para todos.

1.6 Avaliação da participação da comunidade na escola

A participação e interação da comunidade na escola, ocorre de forma efetiva,
pois os pais percebem a importância da escola dado ao fato desta ser um local de
aprendizagem e que oferece segurança para seus filhos.
Durante o período de observação na referida escola, tive a oportunidade de
presenciar a realização da elaboração do projeto de intervenção problematizadora
na escola com o tema: participação da comunidade escolar. O objetivo desse projeto
é incentivar a participação da família na escola, assim como o comprometimento da
comunidade escolar nas atividades propostas pela escola. Tais ações visam
melhorar a ausência de toda a comunidade escolar e inspirar as famílias a participar
da vida escolar de seus filhos, aproximando escolas e comunidades escolares por
 9

meio de ações que possibilitem a participação e participação das escolas e das

comunidades escolares.
Nesse sentido, percebe-se o empenho de toda a equipe administrativa em
interagir com a comunidade escola, através de uma gestão democrática, onde os
familiares das crianças terão a oportunidade de opinar sobre os pontos positivos e
negativos da escola, assim como apresentar soluções e sugestões para a melhoria
de todo o contexto escolar.
Por meio desse projeto, a escola expressa a urgência de promover a
participação e participação de todos os educadores, pais e alunos; construir um
canal de diálogo entre a escola e a comunidade, pois somente por meio dessa
parceria podemos avançar nas discussões, e nossas escolas em espaços de
participação e democracia.
Nesse sentido, vale ressaltar que:
É indispensável que família e escola sejam parceiras, com os papéis bem
definidos, onde não se pratica a exigência e sim a proposta, o acordo. A
família pode sugerir encontros para a escola, não ficando presos somente
às reuniões formais, pois além de ser um bom momento para consolidar a
confiança, podem discutir juntos acerca dos seus papéis. A escola pode
estimular a participação dos pais, procurando conhecer o que pensam e
fazem e obtendo informações sobre a criança. (LOPES, 2009 p. 01).
Mediante ao projeto de intervenção elaborado pela escola, percebe-se que a
comunidade escolar não deve limitar sua participação somente as reuniões. É de
grande relevância o envolvimento em todos os assuntos pertinentes ao cotidiano
escolar, definindo juntos metas que almejam alcançar.

2. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA

IDENTIDADE DA ESCOLA

Analisando o PPP da escola pude observar que o Centro Municipal de

Educação Infantil tem a missão de cuidar e Educar, compartilhar o conhecimento e
estimular o educando a permanecer na creche, desenvolvendo a consciência crítica,
a curiosidade, a pesquisa, envolvendo se em desafios e soluções de problemas, de
forma a confiar nas próprias capacidades e reconhecer os próprios limites.
O Centro Municipal de Ed. Infantil busca proporcionar ao educando um bom
desenvolvimento, que amplie as suas potencialidades de inserção e participação nas
diversas práticas sociais, visando um atendimento adequado, no qual os alunos
 10

sintam-se seguros e motivados. Com a finalidade de formar pessoas participativas,

responsável e integrada nas sociedades.
A modalidade de ensino oferecida é a Educação Infantil, oferecendo seu
ensino em regime anual, no período integral e parcial, organizado por faixa etária,
perfazendo o mínimo de 200 dias letivos de trabalho escolar compreendendo no
mínimo 800 horas. O horário de funcionamento é de 6:45h00min. as 17h15min,
sendo que a escola horário matutino e vespertino, atende em período integral e
parcial um total de 300 crianças, contendo 22 crianças por sala. Cabe aos
professores, funcionários, coordenadores, direção, administração escolar, que
atuam na escola, a tarefa de garantir a circulação e o compartilhamento do
conhecimento, da multiplicidade de pensamentos, bem como a humanização nas
relações decorrentes dos processos de ensino e de aprendizagem.
A rotina das atividades é dinâmica, desde o acolhimento à saída para sua
família, incluindo alimentação, hábitos de higiene, de organização, atividades
dirigidas, hora do sono, e outras, todas planejadas de maneira que interage o aluno
com o meio no qual está inserido, com a sua família e com a comunidade que se
vive.
Rotina e horários:
Maternal – I – II- III
Chegada 6:45
Café 7h
Fruta 9h
Banho Maternal I - 9:15
Maternal II - 9:30
Almoço Maternal I – 10:15
Maternal II – 10:30
Maternal III- 11h
Soninho após o almoço Todas as turmas do
integral
Entrada Maternal III 13h
Lanche Maternal III- 14h
Maternal I e II- 14:30h

Fruta 16h
Berçário
Mamadeira 7:30 e as 16:00h
Fruta 9h
 11

Sopinha 10h/ 14h

Saída das crianças 17h

2.1. Análise do Projeto Político Pedagógico

O projeto político pedagógico foi elaborado com o objetivo de ajudar a equipe

escolar e a comunidade a enxergar como transformar sua realidade cotidiana em
algo melhor. Sendo assim, é importante que o projeto preveja aspectos relativos aos
valores que se deseja instituir na escola, ao currículo e à organização, relacionando
o que se propõe na teoria com a forma de fazê-lo na prática.
Sobre a missão e objetivo da escola, esta se propõe em atuar em parceria
com a família e com a comunidade de forma geral, pretendendo com essa parceria
proporcionar um ambiente escolar acolhedor e democrático, efetivando assim os
laços de confiança e de interação família/escola, em que os pais se sentem
confiantes de que seus filhos participam de um processo ensino-aprendizagem
integrador, humanista, formador de valores, inclusivo de aprendizagem significativa.
A escola apresenta como ponto forte, o desenvolvimento de uma formação que
prepara o aluno para se tornar um cidadão ético, autônomo, partindo da vivência de
cada um dos seus sujeitos, formando para o momento presente e o futuro. 

2.2. Análise do Planejamento de Ensino

O Centro Municipal de Educação Infantil é uma instituição consciente de sua
importância dentro da comunidade e do sistema de Ensino do Distrito Federal, para
assumir com responsabilidade organiza seu currículo no contexto do Currículo da
Educação Básica, Currículo assegurado na BNCC e LDB, e sempre respeitando
a legislação em vigor.
O currículo é um caminho que constrói historicamente o conhecimento
humano acumulado, que vai ser trabalhado na ação educativa, através de
metodologias e estratégias que resulta de uma seleção de conhecimento e saberes.
A proposta do CMEI está voltada para uma educação sócio interacionista,
respeitando sempre as etapas do desenvolvimento infantil, com as seguintes
atividades:
• Vitalizando e organizando os espaços nos CMEI
• Viajando no mundo encantado da música e da história
 12

• Banho um momento pedagógico

Os Projetos compõem a proposta curricular da Educação Infantil tendo como
eixos norteadores as interações e a brincadeira garantindo assim as experiências
que:
*Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de
experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
*Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo
domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica,
dramática e musical;
*Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e
interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e
gêneros textuais orais e escritos;
*Recriem contextos significativos para as crianças, relações quantitativas,
medidas, formas e orientações espaços temporais;
*Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais
e coletivas;
*Possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da
autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e
bem-estar;
*Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos
culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e
conhecimento da diversidade;
*Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento,
a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao
tempo e à natureza;
*Promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas
manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança,
teatro, poesia e literatura;
*Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da
biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não
desperdício dos recursos naturais;
*Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e
tradições culturais brasileiras;
 13

*Possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas

fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
As creches e pré-escolas, na elaboração da proposta curricular, de acordo com
suas características, identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades
pedagógicas, estabelecerão modos de integração dessas experiências.
Em se tratando do processo de avaliação a instituição de Educação Infantil
adota procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para
avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou
classificação, garantindo a observação crítica e criativa das atividades, das
brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;
Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios,
fotografias, desenhos, álbuns, portfolios etc.);
A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de
estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança
(transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição,
transição creche/pré-escola;

3.OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA ESCOLA

A escola em observação é um local de estímulo e construção do saber, seja ele

relacional, vivencial, que prepara o indivíduo a interagir como meio em que vive. A
instituição não se limita somente ao espaço físico, mas age e transforma em
conjunto com a família e as instituições sociais que colaboram na construção de
uma escola como agente de transformação e compreensão do mundo de cada
cidadão; proporcionando e questionando seu papel conscientizador e libertador de
suas ações.
A experiência vivida na sala de aula nos mostra claramente o que significa ser
professor dos anos iniciais. Saber como trabalhar determinado conteúdo, para que a
criançada realmente desenvolva, aprendendo com compreensão. Portanto, é no
estágio prático em sala que o futuro professor tem a oportunidade de se aperfeiçoar
para exercer com sucesso sua profissão. O que se percebe é que há uma grande
diferença em todas as etapas do ensino fundamental, até mesmo na organização do
trabalho do pedagogo, na sua lida diariamente e até na sua maneira de lidar com as
 14

crianças na organização de brincadeiras na prática cotidiana; percebe-se o quanto

as professoras estão buscando formas inovadas para planejar suas aulas.
Desenvolve-se uma metodologia proveitosa, sempre buscando conhecer as
aptidões e deficiência de cada aluno, estando sempre atenta para aproveitar os
momentos favoráveis para a aprendizagem, estimulando, motivando e incentivando
cada nova descoberta, proporcionando a participação em experiências
enriquecedoras e criativas, que podem ser individuais e coletivas, definindo com
clareza os objetivos que pretende alcançar.

3.1. A (o) docente, a metodologia e a didática

Realizei o estágio na turma do Maternal III, onde fui recepcionada de forma
acolhedora pela professora Roseny Rocha de Oliveira, que é graduada em
pedagogia e utiliza o Projeto Político Pedagógico, o planejamento diário e a BNCC
para orientar seu planejamento pedagógico para atuar com as crianças.
Seus planos de aula são organizados de acordo com orientação da equipe
pedagógica e com a nova BNCC, sendo que nas reuniões de módulos acontecem os
encontros de formação continuada onde são tratados os conteúdos da educação
infantil. As crianças interagem na sala de aula de forma dinâmica, carinhosa e
acolhedora respeitando as normalidades da idade. A família/responsável pelo aluno
é bastante presente na escola e contribui para o crescimento e construção do
conhecimento do aluno.

3.2. A sala de aula e os recursos didáticos

Pude perceber que a professora, além de ser excelente educadora,
demonstrou muita sensibilidade e dedicação total as crianças. A mesma chega
sempre adiantada na escola para recepcionar os alunos da melhor forma possível,
sendo que A crianças participaram com muito entusiasmo. Na sala tem um tatame,
onde a professora realiza as atividades e roda de conversa com as crianças, tem um
cabideiro onde são colocadas as bolsas, os materiais pedagógicos são organizados
numa estante, sendo a ala decorada com motivos infantis e painéis de chamadinha,
alfabeto ilustrados e numerais em EVA.

3.3. Observação das aulas

 15

Dia e horário Descrição e observações

Dia 1 – 05/06 – 7 às 11h ● Acolhida
● Café da manhã
TURMA: Maternal III
● Atividade observada: Sr. Alfabeto/ Continuação da
comemoração do aniversário do senhor alfabeto.
● As crianças recortaram e colaram letras com as iniciais do
nome.
● Dia do parque
● Roda de conversa
Dia 2 – 06/06 – 7 às 11h ● Acolhida
● Café da manhã
TURMA: Maternal III
● Atividade com alfabeto móvel, trabalhando o nome de cada
aluno
● Brincadeira com blocos lógicos e peças geométricas
● Atividade recreativa no parquinho na caixa de ar
Dia 3 – 07/06 – 7 às 11h ● Acolhida
● Café da manhã
TURMA: Maternal III
● Identificar letras do nome no alfabeto depois de colorir com giz
de cera
● Fruta
● Roda de música com recurso do piano encantado
● Almoço
● Dia do parque: brincadeira
Dia 4 – 12/06 – 7 às 11h ● Acolhida
● Café da manhã
TURMA: Maternal III
● Encontre e pinte a letra com lápis de cor no seu nome no
alfabeto
● Fruta
● Rodinha de história do seu alfabeto, utilizando recursos
visuais e letras
● Almoço
● Acolhida com música na TV
● Atividade na brinquedoteca: brincadeira com blocos
Dia 5 – 13/06 – 7 às 11h ● Acolhida
● Café da manhã
TURMA: Maternal III
● Aniversário do seu alfabeto
● Reconhecer e identificar a letra inicial dos nomes do alfabeto e
depois em meio a outras letras a sua letrinha do nome,
pintando com o lápis de cor
● Manusear os blocos de montar
● Brincadeira no parque com peças de encaixe

Dia 6 – 14/06 – 7 às 11h ● Acolhida

● Café da manhã
TURMA: Maternal III
● Consciência Negra- Contação de história “A bonequinha preta”
● Fruta
● Pintura do desenho da bonequinha preta/Reprodução da
história “A bonequinha preta”, na data show
● Almoço
● Musicalização: Lavadeira com pano/Brincadeira no parque

Nessa oportunidade pude ver de perto a relação professor/aluno que necessita

ser de atenção, carinho, cuidado, amizade e aprendizagem. Fui apresentada às
crianças, pela professora, que ficaram cheios de contentamento por contarem com
uma nova integrante para interagirem, brincarem, aprenderem. Consegui realizar
minhas observações com sucesso, atingindo todos os objetivos que tinha me
 16

proposto e ainda me realizando por estar praticando algo em que me sinto muito à
vontade. A prática em sala de aula me levou a refletir como será nosso dia a dia
como professor. Enquanto estamos estudando apenas as teorias, não temos ideia
do que é estar frente a uma classe e ser o responsável pela mediação do
conhecimento às crianças, a responsabilidade é grande

3.4. Regência das aulas

TURMA: Maternal III
Dia e horário Descrição e observações
Dia 1 – 15/06 – 7 às 11h 7 h – Acolhida
7:30 h -Café da manhã
TURMA: Maternal III
8 h - Fruta
9 h – Almoço
Tema da aula: O cabelo de Lelê
● Contação de história em cartaz (rodinha de história)
● Atividades e pintura do desenho referente à história contada
● Reprodução da história na data show
● Reprodução da história na data show

Dia 2 – 16/06 – 7 às 11h 7 h – Acolhida

7:30 h -Café da manhã
TURMA: Maternal III
8 h - Fruta
9 h – Almoço
Tema da aula: Igualdade racial
● Após as crianças realizarem a atividade foi feita exposição no
mural
● Atividade psicomotora para que as crianças possam
desenvolver a coordenação motora
● Roda de música: ninguém vai tirar minha liberdade
● Brincadeira no parque com caixa de areia
Dia 3 – 19/06- 7 às 11h 7 h – Acolhida
7:30 h -Café da manhã
TURMA: Maternal III
8 h - Fruta
9 h – Almoço
Tema da aula: O preconceito e os diversos tipos de beleza
● Oficina de desenhos, pinturas e modelagens
● Roda de conversa sobre a história “O cabelo de Lelê”
● Musicalização: Cantiga de roda
● Brincadeira no parque com blocos lógicos
Dia 4 – 20/06- 7 às 11h 7 h – Acolhida
7:30 h -Café da manhã
TURMA: Maternal III
8 h - Fruta
9 h – Almoço
Tema da aula: Somos todos iguais (consciência negra)
● Atividade com desenhos e pintura das características físicas
de cada um
● Acolhimento na TV
● Brincadeira: brincar na brinquedoteca

Dia 5 – 21/06 – 7 às 11h 7 h – Acolhida

7:30 h -Café da manhã
TURMA: Maternal III
8 h - Fruta
9 h – Almoço
 17

Tema da aula: Raça Negra: O cabelo de Lelê

● Trabalhar coordenação motora por meio da música: “Você é
especial”
● Contação de história com fantoches de EVA
● Manusear blocos lógicos
● Brincadeira no parque
Dia 6 – 22/06 – 7 às 11h 7 h – Acolhida
7:30 h -Café da manhã
TURMA: Maternal III
8 h - Fruta
9 h – Almoço
Tema da aula: Respeito: “Meu crespo é de rainha”
● Utilizar cartaz coletivo com carimbo das mãos, usando tinta
● Brincadeira: pula corda
● Brincadeira no parque utilizando diversos brinquedos

Através da atividade de regência no Maternal III, foi possível vivenciar uma

experiência enriquecedora e por que não dizer encantadora. Cada momento
vivenciado na prática mostrou de forma mais potente a necessidade de o professor
de Educação Infantil adentrar a sala de aula bem preparado, sendo que o olhar
precisa ser diferenciado, pautado no humanismo e no afeto.
As atividades propostas, sobretudo as que implicavam em que fizessem suas
próprias criações foram muito bem recebidas pelas crianças. Os momentos de
brincadeira aconteceram dentro e fora da prática das atividades propostas. Observei
que cada criança traz consigo uma grande bagagem podia contribuir com suas
opiniões que foram de grande utilidade para o grupo.
Procurou-se em cada momento valorizar a prática do aluno, não apenas a
prática do fazer, mas a do ser. Cada movimento e cada forma particular de
desempenhar determinada ação foi estudado e valorizado a fim de mostrar ao grupo
como cada um é importante dentro do espaço escolar. A forma de segurar um lápis,
de colocar a cola sobre o papel, de organizar o material em mesa, de falar, de tratar
o colega, tudo foi planejado de modo a não apenas atender necessidades, mas
conduzi-los a um aprendizado significativo, social, humano, de valorização do outro.
Os planos de aula foram elaborados e avaliados anteriormente, mas sofreram
modificações durante o processo o que apenas serviu para confirmar o que muito se
tem falado sobre a flexibilidade dos mesmos.
Em tudo que foi desenvolvido foi enxergado algo positivo. Seja na birra de um
aluno ou no comportamento inadequado do outro. Há muito que se absorver
também das situações de conflito e elas de igual modo colaboraram para que as
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vivências fossem ainda mais significativas e enriquecedoras. A receptividade das

crianças não podia ser maior. Aceitaram as propostas, vibraram com as histórias e
apreciaram a produção dos colegas mudando algumas concepções sobre o que é
ou não belo. Quebrando assim alguns estereótipos tão cedo criados.
O campo de Educação Infantil é fértil, é espaço de criação, de produção
coletiva, de valorização do outro e de aprendizado diário. Enfim, objetivo de
conhecer a realidade escolar e a aplicabilidade da prática, sempre buscando
incessantemente, atender às demandas das crianças. A experiência foi, de fato
enriquecedora e foi possível perceber que a prática e a teoria podem caminhar
juntas para a melhoria do ensino neste País

4.CONCLUSÃO

O estágio supervisionado possibilitou aplicar os conhecimentos adquiridos ao

longo do curso, nas diversas disciplinas estudadas de forma prática pedagógica. Na
realização do estágio supervisionado, é o momento em que o graduando é testado a
sua vocação de ser professor, sendo uma profissão que lida com pessoas que
necessitam de desenvolvimento intelectual e assim sua ascensão tanto na vida
profissional quanto pessoal de forma digna.
Para tanto, sugere-se que os docentes se tornem estrategistas quando tem
pela frente o estudar, selecionar, organizar e propor as melhores ferramentas que
facilitem o estudante se apropriar do conhecimento. Ressalta-se que o estágio
supervisionado realizado demostrou uma satisfação para a vida pessoal pois ampliei
as possibilidades de relacionamento com outras pessoas de variadas formações.
Por fim, é durante o estágio supervisionado que o cursando e, futuramente
professor, concebe a necessidade de convergir a teoria com a prática, buscando
sempre refletir após cada aula, sobre o que pode fazer de melhor para melhorar tais
práticas durante o estágio, estendendo essa busca em todo o seu cotidiano
profissional.

5.REFERÊNCIAS

BRASIL, MEC, Base Nacional Comum Curricular – BNCC, versão aprovada pelo
CNE, novembro de 2017. Disponível
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em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/02/bncc-20dez-
site.pdf. Acesso em 18 de abr. 2021.

LOPES, E.B. Relação família e escola visando o aprendizado do educando.

Periódicos UNEMAT. Disponível em:
https://periodicos.unemat.br/index.php/geoambes/article/view/4252. Acesso em 5
nov. 2022.

LOPES, N. PPP na prática. São Paulo: Nova escola, 2010. Disponível em:
http://gestaoescolar.abril.com.br/aprendizagem/projetopoliticopedagogicoppppratica-
610995.shtml. Acesso em: 2 out. de 2022.
 
 NERY, A. Modalidades organizativas do trabalho pedagógico: uma
possibilidade. In: Org. BEAU- CHAMP, Janete; PAGEL, Denise; NASCIMENTO,
Aricélia R. Ensino Fundamental de nove anos: orienta- ções para a inclusão de seis
anos de idade. Brasília: MEC/SEB, 2007. (Disponível em: http://portal.mec.
gov.br/seb/arquivos/pdf/ Ensfund/ensifund9anobasefinal.pdf)
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6. ANEXO
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