GUIA DIDÁTICO

PARA APLICAÇÃO
DE SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS:
UMA EXPERI ÊNCI A COM
PLANTAS MEDI CI NAI S NO
ENSI NO FUNDAMENTAL

LUIZ PAULO DA PENHA FERINO

Copyright © Universidade Regional do Cariri, 2020. Reservados todos os direitos
desta edição. Proibida a venda e reprodução parcial ou total, sem autorização
expressa dos autores. Produto Educacional do Mestrado Profissional em
Educação (MPEDU). Universidade Regional do Cariri (URCA).

PESQUISADORES

LUIZ PAULO DA PENHA FERINO

ARIZA MARIA ROCHA

DIAGRAMADOR

LUIZ PAULO DA PENHA FERINO

Este trabalho de está licenciado sob CC BY 4.0 . Para visualizar uma cópia desta

licença, visite https://creativecommons.org/licenses/by/4.

" S Ó D E S P E R T A P A I X Ã O P O R

A P R E N D E R , Q U E M T E M P A I X Ã O

P O R E N S I N A R ! "

PAULO FREIRE, EDUCADOR NORDESTINO E

FILÓSOFO BRASILEIRO
 PASSO A PASSO
CUMPRIMENTO AOS DOCENTES
APRESENTAÇÃO DO GUIA DIDÁTICO 5

POR DENTRO DOS CONCEITOS IMPORTANTES

PODER DA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA 7
DETALHES DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA  9

SUGESTÃO DE EXECUÇÃO
PREPARAÇÃO PARA A EXECUÇÃO DA SD 12

ETAPA 1. CONHECIMENTO E TESTE-DIAGNÓSTICO 13

ETAPA 2. EXIBIÇÃO DE VÍDEO 15

ETAPA 3. JOGO DIDÁTICO 17

ETAPA 4. ATIVIDADE DE CAMPO 19

ETAPA 5. OFICINA 21

ETAPA 6. EXPOSIÇÃO 23

ETAPA 7. TESTE FINAL 25

AVALIAÇÃO DO PROCESSO
TRANSFORMAÇÃO DE RESULTADOS 28
POR FIM 29
REFERÊNCIAS 30
CUMPRIMENTO AOS DOCENTES
 APRESENTAÇÃO DO
GUIA DIDÁTICO
Caro docente,

Este "Guia didático para aplicação de sequências

didáticas: uma experiência no ensino fundamental" é um
produto educacional gerado a partir do Programa de
Mestrado Profissional em Educação (MPEDU), da
Universidade Regional do Cariri (URCA). Os autores
contaram com a participação de alunos e professores da
rede pública da cidade de Iguatu-Ceará, tanto na aplicação
das metodologias quanto na execução da pesquisa.
O guia vai apresentar três partes importantes para
ajudar você a entender um pouco mais sobre novas
possibilidades pedagógicas dentro da sala de aula. As
informações neste guia vêm a partir de:
1. conceitos importantes sobre alfabetização científica
e sequências didáticas;
2. sugestões de aplicação da metodologia;
3. resultados possíveis após a execução das atividades.

Esperamos que vocês aproveitem e

contribuam para a construção de
novos conhecimentos dos alunos 
ao redor do país!

5
POR DENTRO DOS CONCEITOS
IMPORTANTES
 POR DENTRO DA
ALFABETIZAÇÃO
CIENTÍFICA
A Alfabetização Científica (AC) vem se destacando ao longo
dos anos e cada vez mais tem alcançado grande repercussão
nos ambientes escolares. Essa tentativa de deixar a sala de aula
cada vez mais significativa para a relação do aluno com a
sociedade, tem feito os professores buscarem novas estratégias
pedagógicas.
Contudo, o termo AC abrange uma gama de significados
ampla e se reinventa cada dia.  Segundo Chassot (2000), o termo
representa “o conjunto de conhecimentos que facilitariam aos
homens e mulheres fazer uma leitura do mundo onde vivem”.
Já de acordo com Furió et al (2010), AC se configura como 
"estratégias que a população dispõe para a obtenção de
conhecimentos científicos e tecnológicos para se desenvolver na
vida diária, ajudar a resolver os problemas e as necessidades de
saúde e sobrevivência básica, tomar consciência das complexas
relações entre ciência e sociedade”. 
Esses autores nos ajudam a compreender inicialmente que,
a escola tem um papel importante no trabalho com ensino de
ciências, que vai além da função de decorar conteúdos. É
necessário que o aluno compreenda o papel da ciência na
sociedade e todos os aspectos envolvidos na produção deste
conhecimento, tornando-o mais significativo para o aluno.

7
 No entanto, como diz Pizzaro, Junior (2013), sobre a
formação de docentes dos anos iniciais é que, por vezes, pode
ser considerada como superficial e de pouco conteúdo, já que
abrange uma formação geral e não apenas o Ensino de
Ciências.
Sendo assim, fica cada vez mais evidente que há
necessidades formativas diferentes das convencionais, para que
se apresentem estratégias práticas e reais no cotidiano dos
professores dentro da sala de aula.
Percebe-se, portanto que quando lhes é oferecida essa
oportunidade, e quando se veem diante da sua própria prática,
os professores reconhecem a necessidade de ampliar seus
conhecimentos no campo das ciências e conhecer mais sobre os
conceitos da AC (PIZZARO, JUNIOR, 2013).
Deste modo, pode-se considerar que a AC é um tipo de
alfabetização que nos leva para além do nosso tempo,
rompendo não somente a barreira do aprendizado apenas
conteudista, mas promove uma era de ressignificações de
realidades pelos sujeitos que a constroem.
Logo, como nos ajudam a refletir Sasseron e Carvalho
(2011), as práticas envolvendo a AC não ampliam somente a
nomenclatura de conceitos em sala de aula, mas apontam de
algum modo para a compreensão maior, projetando um
posicionamento frente a diferentes situações reais, ou seja, um
ensino de Ciências voltado à formação do sujeito que se assuma
como cidadão.

8
 DETALHES DA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Uma das formas de atingir os objetivos que a AC propõe é

se reinventando dentro da sala de aula. Para isto, tem-se
variadas metodologias que podem favorecer a construção do
conhecimento científico pelos alunos desde as séries iniciais.
As Sequências Didáticas (SD), de forma didática, reflexiva e
sistematizada, surgem como uma dessas estratégias que
possibilitam os alunos a entenderem a sociedade de uma
maneira humana e mais autônoma.
Zabala (1998) configura as SD como sendo “um conjunto de
atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a
realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio
e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos”
(p.18).
Em um contexto mais específico, para autores como
Kobashigawa et al. (2008) esta metodologia didática é elaborada
não como um plano de aula, uma vez que admite várias
estratégias de ensino e aprendizagem mas por ser uma
sequência que também pode ser destinada a vários dias.
Para esses autores, as SD podem ser concebidas como um
"conjunto de atividades - intervenções planejadas - etapa por
etapa com a finalidade dos aprendizes compreenderem os
objetos de ensino” (KOBASHIGAWA et al., 2008).
  

9
 No ensino de Ciências, de fato, as práticas podem se
tornar inovadoras a qualquer momento, e pode ser feito
dentro e fora da sala de aula, desde que o professor passe a
assumir o seu papel de mediar o conhecimento
preestabelecido pelos alunos.
A construção do conhecimento científico, efetuado na
sua prática buscando perspectiva crítica, relação dialógica, e
valorização dos saberes prévios dos alunos pode ser a saída
para inter-relação entre os conteúdos escolares e o cotidiano
do estudante.
As SD, então, devem ser envolvidas em um processo
investigativo através de uma situação-problema que gerará
questionamentos que levarão à elaboração de hipóteses, à
análise de evidências, fazendo com que eles cheguem a uma
conclusão e comuniquem os resultados (CARVALHO, 2003).
Tornam-se um conjunto de atividades - intervenções
planejadas - etapa por etapa com a finalidade dos aprendizes
compreenderem os conteúdos de forma interligada. Esse
conjunto de intervenções “passo a passo” sugere a ideia de
elos conectados por meio de uma corrente (KOBASHIGAWA et
al., 2008).
Para exemplificarmos, sugerimos uma SD para Ensino
Fundamental, onde escolheu-se o tema "plantas medicinais"
como modelo, devido: à presença diária do assunto junto às
famílias,  à familiaridade do pesquisador com o contexto e à
pesquisa do Mestrado.

10
SUGESTÃO PARA EXECUÇÃO
 PREPARAÇÃO PARA A
EXECUÇÃO DA SD
O diferencial da sequência didática, enquanto estratégia de
melhoria do aprendizado dos alunos, é que as atividades são
elaboradas e desenvolvidas seguindo uma  lógica sequencial  de
compartilhamento e evolução do conhecimento.  
Com essa estratégia, os professores esperam dar mais sentido
ao seu processo de ensino e, ao mesmo  tempo,
aumentar  o  engajamento dos alunos  nas atividades pedagógicas, e,
com isso, seu aprendizado.
Este guia didático foi pensado para séries iniciais, por alguns
motivos principais:

1. Iniciar a Alfabetização Científica cada vez

mais cedo no universo infantil;
2. Mostrar aos professores estratégias que
possam estimular o dia a dia dentro da sala
de aula;
3. Incentivar aos professores a aperfeiçoarem
seus planos de aulas de forma interativa e
inovadora; 
4. Dar instrumentos de formação acessíveis
aos professores.

O tema escolhido, plantas medicinais, foi planejado pela relação

de proximidade do tema com o pesquisador, também por ser fator
importante na realidade dos alunos e familiares, bem como por
agregar ao plano da disciplina de Ciências no plano político-pedagógico
da escola pesquisada.
A seguir, foi proposto um modelo de sequência didática, contendo
sete etapas, incluindo, teste inicial, etapas de desenvolvimento e teste
final, a fim de que os professores possam tomar como sugestão de
aplicação.

12
 ETAPA 1.
CONHECIMENTO E
TESTE-DIAGNÓSTICO
ETAPA INICIAL

A SD começa com uma etapa de reconhecimento do espaço escolar.

Conhecer bem a escola, gestores, espaço físico e principalmente,
professores e alunos da séries pretendidas, se faz amplamente
necessário.  O importante nesse momento é aliar os objetivos da
execução metodológica com os propósitos do plano político-
pedagógico da escola.

OBJETIVOS DA ETAPA

Conhecer a turma, de fato, para construir uma boa relação,

apresentando valores importantes para convivência em grupo;
Levar os alunos a perceberem a importância do tema em questão;
Identificar os conhecimentos prévios que os alunos já possuem;
Informar sobre a metodologia e o tema escolhido durante o período
de execução.

PLANEJAMENTO E
CRONOGRAMA

Explicar durante a aula as atividades que irão acontecer durante o

desenvolvimento da SD;
Propor a atividade do dia;
Instigar os alunos para responderem de forma organizada o que
está proposto;
Duração das atividades - Duas aulas de 50 minutos.

13
 ATIVIDADE DA ETAPA

Dinâmica: "No universo da plantas medicinais"

Formar grupos (4 a 5 alunos) e selecionar um representante de
cada um dos grupos para organização da etapa.
Cada grypo ficará responsável por uma planta medicinal que
está no centro da sala.
Os alunos começarão um reconhecimento das plantas de forma
construída por eles (nomes, cores, cheiros, formas, lembranças),
durante 5 minutos.
O professor observa os grupos e determina o final da atividade
ao perceber que a maioria dos grupos concluiu a tarefa ou já se
encontram suficientemente mobilizada.
Os círculos menores que estão os grupos serão desfeitos e se
formará um círculo único para os questionamentos de
sondagem.
Algumas perguntas que poderão ser feitas:

1. “O que vocês estão vendo aí no chão?”

2. “Como vocês entendem as plantas?"

3. “Que conjunto de plantas

nós podemos ver aqui
na nossa frente?”

4. “Em que essas plantas

podem nos ajudar?”

RECURSOS DIDÁTICOS

Mudas de plantas medicinais, papeis e lápis.

14
 ETAPA 2.
EXIBIÇÃO DE VÍDEO
ETAPA 2

Na etapa seguinte da SD, após identificação dos conhecimentos dos

alunos, podemos escolher o recurso da exibição de vídeo. Com a
crescente demanda da utilização dos recursos tecnológicos, vale
ressaltar a importância do vídeo como ferramenta didática.
Quando bem executada, este meio de comunicação pode contribuir
para o trabalho do docente de diversas formas, gerando aulas mais
atrativas, melhorando a concentração dos alunos, trazendo mais
capacidade de atrair e passar informações relevantes e, isso tudo,
favorece a construção do conhecimento.

OBJETIVOS DA ETAPA

Compreender a disciplina de Ciências como uma ideia construída

pelo ser humano e sua importância para o desenvolvimento
tecnológico e o bem estar da sociedade;
Reconhecer as plantas como seres vivos e os problemas sócio-
ambientais que o homem pode causar;
Exemplificar situações em que as plantas medicinais estejam
presente no seu dia-a-dia.

PLANEJAMENTO E
CRONOGRAMA

Apresentar aos alunos o motivo do uso dos recursos audiovisuais

para a sequência da metodologia;
Propor a atividade do dia;
Duraçãos da atividades - Duas aulas de 50 minutos.

15
ATIVIDADE DA ETAPA

Vídeo: "O Pequeno Urso: Aprendendo a Plantar"

O vídeo está disponível no site YouTube, por meio do link:
<https://www.youtube.com/resultssearch_query=ensinando+os+ursin
hos+a+plantar>.

Capa do vídeo no site Youtube. Fonte: Google Images.

Após a exibição do vídeo, os alunos se reorganizam nos grupos

escolhidas na etapa inicial para a discussão sobre o filme.
Cada grupo deve levar para perto do seu local, uma muda das
plantas medicinais que esteve no círculo da primeira etapa.
É importante que o professor conecte as ideias iniciais da etapa
anterior com a produção da atividade audiovisual.
Algumas sugestões de indagações para os alunos, podem ser:
1. “Quais os personagens da história?”

2. “O que eles fizeram

com as plantas?"
3. “Que relação existe entre
as plantas do vídeo
e as que vocês tem?”

RECURSOS DIDÁTICOS

Computador, datashow, caixa amplificadora de som.

16
 ETAPA 3. 
JOGO DIDÁTICO
ETAPA 3

Dentre as dificuldades a serem superadas no ensino de Ciências,

um dos maiores entraves é a predominância do modelo tradicional de
ensino que ainda é comum nas salas de aulas, pedagogia dissociada do
cotidiano dos alunos.
Os jogos didáticos podem preencher muitas lacunas no processo
ensino-aprendizagem, podendo favorecer a construção, pelos alunos,
de seus próprios conhecimentos em um trabalho em grupo, a
socialização de conhecimentos prévios e sua utilização para a
construção de conhecimentos novos e mais elaborados.

OBJETIVOS DA ETAPA

Trabalhar os conteúdos de etapas anteriores aliados à conceitos

fundamentais sobre as plantas medicinais;
Proporcionar uma reflexão e debate sobre o desmatamento;
Inserir a importância do uso da medicina alternativa como
tratamento de doenças e agravos da saúde.

PLANEJAMENTO E
CRONOGRAMA

Convocar os alunos para a separação dos grupos antes da

apresentação da dinâmica;
Propor a atividade do dia;
Duraçãos da atividades - Duas aulas de 50 minutos.

17
 ATIVIDADE DA ETAPA

Dinâmica: "Jogo de perguntas e respostas"

Os grupos que foram previamente formados, ficarão em locais
distintos da sala. 
Cada grupo receberá uma caixa enumerada, de 1 a 5, por
exemplo.
Os alunos, ao receberem as caixas, aguardarão as novas
instruções, bem como o momento certo de começar.
Cada caixa conterá uma pergunta para ser respondida e um
desafio para ser realizado.
Dado o início do jogo, se tornará vencedor aquele grupo, que
corretamente, fizer tudo que está proposto no menor tempo.
Sugestões de questões e desafios:

QUESTÕES DESAFIOS
1. “Quais as partes de 1. “Imite um urso
uma planta?" semelhante ao do vídeo."
2. "Em que doenças as 2. “Desenhe uma planta
plantas medicinais podem medicinal na lousa."
agir?”
3. "Cite quatro exemplos 3. “Cante uma música que
de plantas medicinais.” tenha a palavra planta."
4. "Quais as diferenças
entre 4. "Procure uma flor
plantas comuns e na sua escola.”
medicinais?”

RECURSOS DIDÁTICOS

Caixas de sapato, papeis, pinceis e lápis de cor.

18
 ETAPA 4. 
ATIVIDADE DE CAMPO
ETAPA 4

As atividades de campo estão cada vez mais presentes nas séries

iniciais. As crianças, nesta tarefa, podem relacionar os conteúdos e
ações da sala com outros ambientes, demonstrando melhor
entendimento dos assuntos e construindo maior sensibilização diante do
mundo natural e cultural.
Essa etapa da SD, poderá ajudar o aluno a conhecer outras
percepções de mundo, propiciando também o enriquecimento
harmonioso de sua personalidade e a aquisição de conhecimentos de
conteúdos relacionados à visita.

OBJETIVOS DA ETAPA

Levar os alunos a locais fora da escola, praças, lagoas, hortas,

parques, que tenha populações e comunidades diferentes das
realidades deles;
Mostrar diferenças entre plantas comuns e plantas medicinais;
Realizar atividades ao ar livre;
Incentivar o cuidado e preservação nesses locais.

PLANEJAMENTO E
CRONOGRAMA

Avaliar a logística para o dia da atividade (transporte, segurança,

lanche, materiais);
Conduzir os alunos até o local proposto;
Mostrar a sequência das atividades no local;
Duração da atividades - Um turno completo (4 aulas de 50 minutos).

19
 ATIVIDADE DA ETAPA

Proposta: "A escola na cidade"

Os professores levarão os alunos ao local escolhido.
As crianças receberão lápis e papel como material do dia.
Inicia-se, mostrando a diversidade de coisas que há no local.

DICA - Pode fazer uma atividade

diferenciando os seres vivos dos não-
vivos.

A partir disso, revela-se conceitos sobre as plantas em geral e

apontamentos mais específicos sobre as plantas medicinais
(locais de cultivo, crescimento, indicações, formas de uso).
Os alunos terão que desenhar o local onde eles estão (incentivar
os detalhes do desenho).
Encerra-se o tour, mostrando ao aluno, ações sobre como; não
jogar o lixo no meio ambiente, preservando-o, cuidar das áreas
verdes da cidade.
Sugestões de ações no local

1. Desenho dos seres

vivos que mais
chamam atenção.
2. Recolhimento do lixo
que estiver no chão
3. Verificar se há
plantas medicinais no
local.

RECURSOS DIDÁTICOS

Papeis, lápis grafite, giz de cera e lápis de cor.

20
 ETAPA 5. 
OFICINA
ETAPA 5

Partindo para as etapas finais da SD, as oficinas pedagógicas

se tornam ferramentas poderosas para a implementação inovadora e
didática na escola. A construção do conhecimento, almejada pela AC,
intermediada pelos educadores tem a oportunidade de interação
prática com grupo, o que torna a experiência ainda mais
enriquecedora.
Diferentemente de um modelo mais engessado e baseado na
mera transmissão de informações, o estudo de um tema por meio de
oficinas pedagógicas, permite a comparação entre experiências
diversificadas, o que propicia uma abordagem reflexiva da realidade e
permite melhor enfrentamento com os conhecimentos que estão
sendo construídos ao longo da metodologia.

OBJETIVOS DA ETAPA

Mostrar aos alunos, de forma prática, o passo a passo na

elaboração de chás; 
Refletir sobre como os chás podem minimizar os agravos da saúde;
Inserir alguns conceitos de saúde, de higiene e de doenças em
crianças.

PLANEJAMENTO E
CRONOGRAMA

Conversar com os responsáveis pela cozinha da Escola sobre como

podem ajudar nessa etapa da SD;
Conseguir plantas medicinais para realização dos chás (erva-doce,
erva-cidreira, malva);
Duração das atividades - Duas aulas de 50 minutos.

21
 ATIVIDADE DA ETAPA

Oficina: "Chás da vovó"

Levar os alunos para conhecer a cozinha da Escola.
Mostrar os materiais que serão utilizados (plantas medicinais
escolhidas, recipientes, água, açúcar) e como cada um vai compor
a atividade.
Colocar a água em fervura, deixando as crianças entenderem o
processo de ebulição.
Entregar copos descartáveis para cada aluno.
Deixar cada criança dividir um pouco da quantidade de plantas
dentro dos copos.
Em seguida, colocar um pouco de açúcar na água, e quando a
água estiver pronta, colocará nos copos dos alunos.
Cada aluno deverá ingerir um pouco dos chás e esperar os
comentários.
Sugestões para os momentos seguintes:

1. “De que é feito esse chá?"

2. “Como podemos dizer o passo

a passo para fazer esse chá?"

3. “Para que serve este chá?"

4. “O que contém nesse chá que

ajuda a diminuir as doenças?"

RECURSOS DIDÁTICOS

Plantas medicinais, copos descartáveis, e outros materiais

como garrafa para líquidos quentes, água, açúcar.

22
 ETAPA 6. 
EXPOSIÇÃO
ETAPA 6

Durante a execução da SD, as crianças realizam várias

atividades que compõem os níveis de construção do conhecimento.
A possibilidade de expor esses trabalhos para que os próprios
alunos vejam, ou ainda gestores, outras turmas e professores
também tomem conhecimento, é de fundamental importância para
que tanto a metodologia executada quanto os desafios das crianças
sejam valorizados.
A exposição dos trabalhos das crianças pode mostrar
integrações do aluno ao ambiente que frequenta e também, ter o
direito de ter participação nas intervenções que nele serão feitas.
Afinal, a socialização dos conhecimentos adquiridos faz parte do
processo de aprendizagem

OBJETIVOS DA ETAPA

Criar um espaço onde todas as atividades realizadas possam ser

visualizadas; 
Relembrar as etapas que foram executadas durante a SD bem
como os principais conceitos do tema em questão;
Destacar os principais fundamentos da metodologia.

PLANEJAMENTO E
CRONOGRAMA

Reunir-se com a gestão da escola para a escolha de um ambiente

comum a todos os alunos;
Conseguir os materiais necessários para a exposição;
Convidar outros alunos a participarem da exposição;
Duração das atividades - Duas aulas de 50 minutos.

23
 ATIVIDADE DA ETAPA

Exposição: "Nossa Sequência Está Aqui"

Reunir os alunos e mostrar como será realizado o momento.
Entregar o material aleatoriamente para os alunos catalogado
durante o desenvolvimento das etapas.
Ajudar ao alunos a prender os barbantes e pendurar os papeis.
Pedir aos alunos que procurem alguma atividade específica,
realizada pelo próprio aluno.
A sugestão é que os alunos fiquem próximo aos seus desenhos
durante o momento da exposição.
Instigar os alunos a explicarem o que aconteceu durante a SD
completa, não apenas os desenhos.
Os professores deverão ajudar os alunos na construção do
momento.
Sugestões para a exposição:

1. Fazer no pátio
da escola.

2. Alunos podem 3. Recitar poesias,

realizar desenhos entoar canções, atuar
unindo todas as em cenas, tudo
etapas da SD. relacionado ao tema.

RECURSOS DIDÁTICOS

Barbantes, clipes, tintas, papeis.

24
 ETAPA 7. 
TESTE-FINAL
ETAPA 7

A etapa final da SD é a retomada do ponto de partida das

ativdades propostas. Esse momento de encerramento das atividades
tem o objetivo de se estabelecer um parâmetro comparativo das
aprendizagens dos alunos, utilizando como referência o teste-
diagnóstico aplicado no início da execução da metodologia.
É importante destacar que os questionamentos desse teste-final
precisam ser semelhantes às questões realizadas no teste-diagnóstico,
fato para ajudar a dar condições de utilizá-los de forma comparativa
na análise da construção do conhecimento.
As atividades das etapas da sequência didática contribuem para
o avanço progressivo dos conhecimentos dos alunos na área de
ciências, contribuindo para iniciação à alfabetização científica.

OBJETIVOS DA ETAPA

Resgatar os fundamentos das plantas medicinais durante todo

tempo da metodologia;
Comparar as respostas do teste-diagnóstico com o teste-final;
Verificar o rendimento dos alunos sobre o tema em questão.

PLANEJAMENTO E
CRONOGRAMA

Preparar previamente um teste-final para execução na etapa;

Utilizar recursos variados na produção do teste;
Duração das atividades - Duas aulas de 50 minutos.

25
 ATIVIDADE DA ETAPA

TESTE-FINAL
Fazer com os alunos um apanhado geral das informações que
foram dadas durante todas as etapas.
Ouvir dos alunos como foi o aprendizado durante o tempo da
metodologia.
Instigar respostas das crianças sobre como vão utilizar esses
conceitos no dia a dia.
Entregar o teste-final a cada um deles, dar um tempo para eles
realizarem e receber ainda em sala.
Após, as análises serão feitas a partir das respostas iniciais que os
alunos deram e como foi evoluindo durante o processo.

Os professores podem pedir conceitos

de plantas medicinais, indicações
farmacológicas, cultivo das plantas e
partes das plantas.

No teste também pode-se pedir

desenhos, frases, esquemas sobre
funções e utilização das plantas
medicinais.
Os alunos podem ainda escrever sobre
qual etapa foi mais interessante e
justificar a etapa escolhida.

RECURSOS DIDÁTICOS

Papeis e lápis.

26
AVALIAÇÃO DO PROCESSO
 TRANSFORMAÇÃO DE
RESULTADOS
A sugestão de execução da SD indicada neste guia didático,
com o tema das plantas medicinais pertencendo ao universo do
Ensino de Ciências, articulada ao processo natural de construção de
conhecimento pelos alunos, pode ajudar aos professores a
proporem atividades mais contextualizadas e significativas frente
aos obstáculos enfrentados em sala de aula.
As possibilidades para a ampliação dos conhecimentos das
crianças, poderá despertar novas perspectivas, atenções e interesse
pelo tema trabalhado, já que é uma situação também trabalhada
com os familiares. É importante que o professor perceba cada
detalhe dos alunos durante as atividades, porque a valorização das
habilidades dos alunos é a mola propulsora para atividades mais
assertivas.
Ao longo da execução do projeto, haverão sentimentos
diferentes tanto pelo professor quanto pelos alunos, como:
insegurança, descrença, desgaste, erros, mas também, se um dos
objetivos for alcançado que é o avanço progressivo dos alunos tudo
isso pode se transformar em motivação, acertos, verdade e futuro
educacional próspero.
A constante problematização do tema durante o processo da
SD, revela para os alunos, os porquês das estratégias e até onde
eles podem chegar para o enfrentamento da realidade e
entendimento de mundo que a AC também almeja para os
envolvidos.
Nesse sentido, várias estratégias de ensino
podem ser utilizadas para o alcance do sucesso
da aplicação da SD. O guia poderá ajudar a
buscar os resultados, mas o empenho e a
dedicação do professor para a execução da
metodologia se torna ponto-chave para se
obter o rendimento esperado dos alunos.

28
POR FIM

"A VIDA SEM

C I Ê N C IA É UMA
ESP ÉC IE DE
MORTE!" SÓCRATES

ESPERAMOS QUE O GUIA DIDÁTICO

AJUDE A CONSTRUIR
CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS
DENTRO DOS AMBIENTES
ESCOLARES, E CONSIGA ESTIMULAR
AOS ALUNOS A PERCEBEREM, A
PARTIR DA ALFABETIZAÇÃO
CIENTÍFICA E SEQUÊNCIA DIDÁTICA,
QUE AS REALIDADES PODEM SEM
ENFRENTADAS DE FORMAS MAIS
HUMANAS E HONESTAS.
 REFERÊNCIAS
CARVALHO, A. M. P. Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a
prática. São Paulo: Thompson Pioneira. 2013.

CHASSOT, A..  Alfabetização Científica: questões e desafios para a

educação. Ijuí: editora Unijuí, 2000.

FURIÓ, C.; VILVHES, A.; GUISASOLA, J.; ROMO, V. Finalidades de

La Enseñanza de Lãs Ciências em La Secundaria Obligatoria.
Enseñanza de lãs ciências, v. 19, n°3, p. 365-376, 2010.

KOBASHIGAWA, A.H.; ATHAYDE, B.A.C.; MATOS, K.F. de OLIVEIRA;

CAMELO, M.H.; FALCONI, S. Estação ciência: formação de educadores
para o ensino de ciências nas séries iniciais do ensino fundamental. In:
IV Seminário Nacional ABC na Educação Científica. São Paulo, 2008. p.
212 -217

PIZARRO, M. V.; LOPES JUNIOR, J. Necessidades formativas

dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental
para o ensino de ciências no contexto dos sistemas de
avaliação em larga escola. 2013.

SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Construindo

argumentação na sala de aula: a presença do ciclo
argumentativo, os indicadores de Alfabetização Científica e o
padrão de Toulmin. Ciência e Educação, v. 17, p. 97-114, 2011.

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