PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE JUNDIAÍ

ESTADO DE SÃO PAULO

processo seletivo

001. Prova Objetiva

Professor I

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 CONHECIMENTOS GERAIS 01. Considerando-se os pontos de vista dos dois grupos
men­­cionados no 3o parágrafo, é correto afirmar que

Língua Portuguesa (A) são pontos de vista diferentes, mas convergem, ao

considerar que novas ocupações beneficiarão os tra-
balhadores no futuro.
Leia o texto, para responder às questões de números 01 a 08.
(B) são ambos pontos de vista baseados em fatos con-
cretos, no entanto, nenhum deles aponta dados do
Sobre IA, empregos e disrupção social
mundo contemporâneo.
De tempos em tempos, raras tecnologias surgem de for-
ma tão avassaladora que provocam profundas mudanças na (C) o primeiro se escora em opiniões consolidadas na
dinâmica social. São aquelas que os economistas chamam ciência, enquanto o segundo dispensa referências
de tecnologias de propósito geral (GPTs), que alcançam di- que abonem suas ideias.
versas áreas e abrem novos campos do conhecimento. O
(D) o primeiro grupo vê a questão da IA de uma perspec-
motor a vapor do século 18 foi uma GPT, assim como a ener-
tiva otimista; o segundo prevê prejuízos no que diz
gia elétrica a partir da invenção do dínamo no século seguinte
respeito ao trabalho humano.
e, mais recentemente, a internet.
Hoje testemunhamos o avanço de uma tecnologia com (E) o segundo grupo questiona os fatos históricos apon-
potencial de disrupção socioeconômica, a inteligência artifi- tados pelo primeiro e enfatiza as muitas vantagens
cial (IA). Esse conjunto de sistemas e algoritmos que per- do uso da IA.
mitem a máquinas analisar, aprender e tomar decisões so-
zinhas se desenvolve em um mercado que deve passar dos
US$ 15 trilhões até 2030, conforme previsão da PwC. E do 02. No 3o parágrafo, os argumentos apontados pelos
mesmo jeito que um dia ocorreu com as GPTs citadas ante- dois grupos no debate acerca da IA estão centrados na
riormente, a IA levanta a questão: as máquinas inteligentes questão
acabarão com os empregos do ser humano?
Dois grupos dominam o debate. Um defende que previ- (A) da qualidade superior do trabalho realizado pela IA.
sões catastróficas para o emprego na era da IA não passam
de uma falácia. Eles têm a história ao lado. Durante a Revo- (B) do iminente choque de interesses entre intelectuais
lução Industrial, por exemplo, camponeses substituídos por dedicados à IA.
máquinas na agricultura foram absorvidos nas fábricas das
(C) da substituição do homem pela IA nos postos de tra-
cidades. Do outro lado estão os que tratam a IA como uma
balho.
tecnologia diferente, pois está entrando na vida das pessoas
de forma muito mais rápida do que qualquer outra na história. (D) dos efeitos imprevisíveis das máquinas inteligentes
Kai-Fu Lee, um dos maiores investidores da China em inteli- na economia mundial.
gência artificial, estima que, em meados da década que vem,
soluções de IA poderão substituir, tecnicamente, até metade (E) da inegável superioridade das pessoas sobre a IA no
dos empregos nos EUA. desempenho de tarefas.
Máquinas dotadas de IA realizarão trabalhos tanto físicos
(procure pela Boston Dinamics) quanto intelectuais com ve-
locidade e potência incrivelmente superiores a qualquer ser 03. Considerando o contexto em que se emprega a palavra
humano. E funcionarão 24 horas por dia, sete dias por sema- “disrupção”, no 2o parágrafo, é correto concluir que seu
na, sem férias. sentido é de
Além disso, o choque da IA nos empregos deve ignorar
a distinção entre trabalhadores pouco e muito qualificados. (A) interrupção do curso de um processo, opondo-se à
Nesse processo transformador, intenso e abrangente, mui- ideia de continuidade.
tos ficarão para trás e, dizem alguns pensadores, formarão a
(B) persistência em um tipo de ação, opondo-se à ideia
nova classe de seres humanos inúteis – aqueles que nunca
de instabilidade.
mais conseguirão se ocupar.
Então, se prepare, pois o pleno emprego será realidade (C) rompimento de um estado de coisas, opondo-se à
para robôs, não para você. ideia de desequilíbrio.
(Wladimir D’Andrade. Diário da Região, 19-07-2022. Adaptado)
(D) alternância entre situações concretas, opondo-se à
ideia de concentração.

(E) variação de valores de uma sociedade, opondo-se à

ideia de incerteza.

PMJU2203/001-Professor I 2 Confidencial até o momento da aplicação.

04. O termo “que”, em destaque nas alternativas, introduz 07. Assinale a alternativa em que a pontuação adotada e as
enunciado com sentido de consequência em relação ao conjunções empregadas estão de acordo com a norma-
que o precede em: -padrão, expressando relações de sentido adequadas.

(A) Esse conjunto de sistemas e algoritmos que permi- (A) Muitos ficarão para trás e, no entanto, segundo al-
tem a máquinas analisar, aprender e tomar decisões guns pensadores, formarão a nova classe de seres
sozinhas... humanos inúteis: aqueles que nunca mais consegui-
rão se ocupar.
(B) Do outro lado estão os que tratam a IA como uma
tecnologia diferente... (B) O motor a vapor do século 18 foi uma GPT, como foi
a energia elétrica, a partir da invenção do dínamo, no
(C) Um defende que previsões catastróficas para o em- século seguinte; e além deles mais recentemente, a
prego na era da IA não passam de uma falácia. internet.

(D) ... está entrando na vida das pessoas de forma muito (C) Dois grupos dominam o debate: um nega previsões
mais rápida do que qualquer outra na história. catastróficas para o emprego da IA, e o outro trata a
IA como uma tecnologia diferente.
(E) ... raras tecnologias surgem de forma tão avassala-
dora que provocam profundas mudanças na dinâmi- (D) Máquinas dotadas de IA realizarão trabalhos físicos
ca social... e intelectuais, contanto que, com velocidade e potên-
cia incrivelmente superiores a qualquer ser humano.

05. A alternativa que reescreve livremente passagem do tex- (E) Segundo previsão da PwC, esse conjunto de siste-
to, de acordo com a norma-padrão de concordância, é: mas e algoritmos, desde que permitem a máquinas
analisar, aprender e tomar decisões sozinhas se de-
(A) Houveram, de tempos em tempos, raras tecnologias senvolve em um mercado milionário.
que surgiram de forma avassaladora.

(B) Podem-se substituir até 50% dos empregos nos EUA 08. A alternativa em que a expressão entre colchetes substi-
por soluções de IA. tui o trecho destacado de acordo com a norma-padrão de
emprego e colocação do pronome é:
(C) Tratavam-se daquelas que os economistas chamam
de tecnologias de propósito geral (GPTs). (A) ... tecnologias provocam mudanças... [provocam-
-nas]
(D) É comumente chamado de tecnologias de propósito
geral (GPTs) as que alcançam diversas áreas. (B) Do outro lado estão os que tratam a IA como uma
tecnologia... [tratam-na]
(E) Prevê-se que deverão haver máquinas dotadas de IA
para realizar trabalhos físicos e intelectuais. (C) Hoje testemunhamos o avanço... [testemunhamos-
-lo]
06. Assinale a alternativa que reescreve livremente passa- (D) Máquinas dotadas de IA realizarão trabalhos
gem do 1o parágrafo, em conformidade com a norma-pa- físicos... [realizarão-os]
drão de regência e emprego do sinal indicativo de crase.
(E) ... o choque da IA nos empregos deve ignorar a
(A) Os economistas fazem menção à tecnologias que distinção... [lhe ignorar]
surgem de tempos em tempos.

(B) Os economistas referem-se àquelas raras tecnolo-

gias denominadas tecnologias de propósito geral.

(C) Surgem tecnologias que acarretam profundas mu-

danças à toda a dinâmica social.

(D) Os economistas chamam à tais tecnologias de GPTs

– tecnologias de propósito geral.

(E) As GPTs são raras e, de tempos em tempos, chegam

à diversas áreas do conhecimento.

Confidencial até o momento da aplicação. 3 PMJU2203/001-Professor I

Leia a tira, para responder às questões de números 09 e 10. Matemática

11. Os dados de 2 500 alunos, que se encontram igualmente

distribuídos em 100 pastas de arquivo, devem ser incluí-
dos em um sistema digital. Essa tarefa foi executada por
4 secretários, que receberam 25 pastas cada um. Após
um mês de serviço, 3 funcionários já haviam incluído no
sistema os dados de todos os alunos constantes em, res-
pectivamente, 14 pastas, 15 pastas e 16 pastas, e 1 fun-
cionário já havia incluído os dados de 234 alunos. Após
esse mês, o número de alunos que ainda precisam ter
seus dados registrados no sistema é

(A) 1 047.

(B) 1 141.

(C) 1 199.

(D) 1 203.

(E) 1 255.

(André Dahmer@malvados)

12. Maria e João receberam, cada um, R$ 800,00 de pre-

09. É correto deduzir que a última fala da tira – Vou lhe enviar sente e com esse dinheiro eles fizeram, cada um, duas
um link provando que gera uma fada. – compras. Na primeira compra, Maria gastou 60% do que
gastou João, e João, após sua compra, ainda ficou com
(A) contesta a afirmação da personagem acerca da ver- R$ 450,00. Na segunda compra, João gastou 70% do que
dade, expressa no 2o quadrinho. Maria gastou e, com essas duas compras, Maria gastou
(B) expressa a intenção de enganar o interlocutor, res- todo o dinheiro que ganhou e João ainda ficou com
pondendo categoricamente às perguntas dele.
(A) R$ 37,00.
(C) reafirma a ideia de que existe manipulação da infor-
(B) R$ 41,00.
mação, ratificando seus efeitos.

(D) responde ao interlocutor de forma contundente, con- (C) R$ 43,00.

firmando a afirmação deste.
(D) R$ 47,00.
(E) evita a polêmica contida na pergunta que lhe é dirigi-
(E) R$ 53,00.
da, respondendo a ela de modo evasivo.

10. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação correta

acerca de elementos extraídos do texto. 13. Em uma escola de natação, a razão entre os números de
matriculados de manhã e de tarde é de 11 para 18. Com
(A) O pronome “isso”, no primeiro quadrinho, faz refe- a matrícula de 24 novos alunos no período da manhã, a
rência a um elemento extratextual, no caso, uma in- razão indicada mudou para 5 para 6. Com essas novas
formação à qual o leitor da tira não tem acesso. matrículas, o número total de alunos na escola é
(B) Os termos “mais” e “apenas” expressam, nos res- (A) 154.
pectivos contextos, as noções contrárias de acrésci-
mo e redução, respectivamente. (B) 165.
o
(C) No 3 quadrinho, o pronome “isso” antecipa a infor- (C) 187.
mação da personagem que afirma que enviará um
link. (D) 198.

(D) A substituição da frase – “Não existe mais verdade.” (E) 220.

– por – “Não deverá existir mais informações ver-
dadeiras.”– está de acordo com a norma-padrão de
concordância.

(E) O trecho – “Vou lhe enviar um link” – está reescrito

de acordo com a norma-padrão de emprego e colo-
cação do pronome átono em – “Quanto ao link, se eu
pudesse, encaminharia-lhe até você.”
PMJU2203/001-Professor I 4 Confidencial até o momento da aplicação.
14. Todas as cadeiras de uma escola passarão por uma ma- R a s c u n h o
nutenção planejada para durar 5 dias, de maneira que,
nos primeiros 2 dias, 3 funcionários serão alocados para
o serviço e nos 3 últimos dias, 4 funcionários. Se cada
funcionário faz a manutenção de um mesmo número de
cadeiras por dia e sabendo que, em 4 dias, 4 funcioná-
rios conseguem fazer a manutenção de 464 cadeiras, o
número de cadeiras dessa escola é

(A) 468.

(B) 486.

(C) 504.

(D) 522.

(E) 540.

15. Pedro leu um livro em 4 dias, de maneira que o número

de páginas que leu nos dois primeiros dias foi igual ao
número de páginas que leu nos dois últimos dias. No
último dia ele leu 70 páginas a menos do que leu nos
dois primeiros dias e no terceiro dia ele leu a metade do
que leu no primeiro dia. Se no segundo dia Pedro leu
20 páginas a menos do que no primeiro dia, o total de
páginas desse livro é

(A) 350.

(B) 380.

(C) 420.

(D) 490.

(E) 520.

16. Considere que um brinde seja produzido artesanalmente

e que um artesão precise de 2 minutos e 24 segundos
para fazer cada um. Se ele trabalhar 3 horas por dia na
produção desses brindes, o número mínimo de dias para
que ele produza 600 brindes é

(A) 6.

(B) 7.

(C) 8.

(D) 9.

(E) 10.

Confidencial até o momento da aplicação. 5 PMJU2203/001-Professor I

17. Um corredor registrou os tempos de 10 treinos que fez R a s c u n h o
em um gráfico. Nos 10 treinos esse corredor percorreu
distâncias diferentes.

De acordo com os dados registrados no gráfico, é possí-

vel concluir que

(A) no 4o treino o corredor foi quatro vezes mais rápido

do que no 1o treino.

(B) em dois quintos desses treinos, o tempo registrado

foi de 2 minutos.

(C) a média dos tempos das corridas nesses dez treinos

foi maior do que 4 minutos.

(D) em metade dos treinos o corredor levou mais de

3 minutos no percurso.

(E) o comprimento do percurso feito no 7o treino é a

m­etade do percurso feito no 10o treino.

18. A média aritmética dos números de alunos de 8 turmas

é igual a 27. Se o número de alunos da turma A é igual
ao dobro da média aritmética dos números de alunos das
outras 7 turmas, o número de alunos da turma A é

(A) 54.

(B) 48.

(C) 42.

(D) 36.

(E) 30.

PMJU2203/001-Professor I 6 Confidencial até o momento da aplicação.

19. Um ponto P está sobre a metade do lado AD de um qua- R a s c u n h o
drado ABCD. Um ponto Q está sobre o lado AB desse
quadrado, de maneira que AQ = 1 cm.

Sabendo que a área do triângulo CDP é 9 cm2, a área do

quadrilátero APCQ é

(A) 5 cm2.

(B) 8 cm2.

(C) 9 cm2.

(D) 10 cm2.

(E) 12 cm2.

20. Um paralelepípedo reto-retângulo possui uma face de

área 40 cm2 e um volume igual a 280 cm3. Se a menor
aresta desse paralelepípedo tem 5 cm, a face de maior
área tem

(A) 56 cm2.

(B) 60 cm2.

(C) 64 cm2.

(D) 68 cm2.

(E) 72 cm2.

Confidencial até o momento da aplicação. 7 PMJU2203/001-Professor I

 Conhecimentos Pedagógicos 23. No mundo contemporâneo, a exigência de acesso à lei-
tura, à escrita e ao conhecimento sistematizado estende-
-se às pessoas de todas as camadas sociais, pois ele
21. Ao longo dos milênios, as relações sócio-econômicas e está embutido nas práticas sociais, em geral, e, especial-
culturais entre diferentes povos evidenciaram a interde- mente, nas práticas produtivas. No Brasil, essa exigência
pendência da humanidade, nos múltiplos aspectos de sua refletiu-se na definição constitucional da educação como
vida, e a centralidade da educação para a transformação direito. Por outro lado, a desigualdade social bate forte
das realidades adversas e construção de um mundo me- na escola pública, acarretando evasão escolar e fracasso
lhor. Reconhecendo essa complexa interdependência, nas aprendizagens. Entre as medidas de política educa-
assim como a grande desigualdade de acesso à educa- cional para efetivar esse direito está a duração do ensino
ção básica de qualidade, em todo o planeta, a UNESCO fundamental que passou de 8 para 9 anos sobre a qual,
fez uma Declaração Mundial sobre Educação para To- na publicação “Ensino Fundamental de nove anos: orien-
dos, na Conferência Mundial realizada em Jomtien, em tações para a inclusão de crianças de seis anos de idade”
1990. Em 10 artigos, essa Declaração explicita análises (2007), especialistas discutem concepções relativas à in-
e recomendações no sentido de que, os povos se solida- fância, ao conhecimento, ao brincar, à aprendizagem, ao
rizem e, em cada nação, fortaleçam-se alianças, mobi- ensino e à avaliação, pois diferentes concepções impli-
lizando recursos e propiciando um ambiente adequado cam diferentes práticas educativas. De modo argumenta-
à aprendizagem, no qual haja calor humano e vibração, tivo, essa publicação recomenda um ensino fundamental
para garantir a satisfação das necessidades básicas de que
aprendizagem, devidamente atualizadas, a todos,
(A) supra o que a criança de seis anos deveria ter rece-
(A) mulheres e homens, de todas as idades, no mundo
bido na pré-escola para, a seguir, avançar com os
inteiro.
conteúdos de alfabetização, próprios dos anos ini-
(B) crianças e adolescentes, de ambos os sexos, no ciais dessa etapa da educação básica.
mundo inteiro.
(C) crianças, adolescentes e adultos, de ambos os se- (B) considere a necessidade fundamental das crianças
xos, nos contextos urbanos. brincarem, introduzindo os conteúdos formais de al-
fabetização e de matemática, sempre de forma lúdi-
(D) mulheres até a idade de procriar e homens de todas ca, com jogos, cantigas e ilustrações.
as idades, no mundo inteiro.
(E) crianças, adolescentes e adultos jovens, de ambos (C) leve em consideração a origem social das crianças,
os sexos, nos países industrializados. para que se possa agrupá-las conforme o nível de
seus conhecimentos prévios e programar atividades
que consigam realizar satisfatoriamente.
22. Na obra “O cuidado necessário”, Leonardo Boff (2012)
argumenta que, “sendo o cuidado um paradigma que (D) reconheça a criança como sujeito que constrói co-
propõe um novo modo de habitar a Terra, é natural que nhecimento enquanto age sobre o mundo e se co-
apresente também uma proposta própria de educação munica com os outros, e ofereça a ela situações de
e de métodos pedagógicos.” Nesse sentido, afirma ser aprendizagem significativas para sua educação in-
possível “discernirmos quatro momentos no processo tegral.
educativo em nossa cultura ocidental”: a idade da razão,
a idade da técnica, a idade das opressões e a idade da (E) se valha da avaliação diagnóstica no dia a dia da
Terra. Explica que elas contribuíram, respectivamente: sala de aula, encaminhando, sempre que necessá-
com a crítica, com a criatividade, com a libertação e com rio, as crianças para o programa de reforço escolar,
o cuidado. Boff defende uma utopia do cuidado ao apre- sem deixar que as defasagens se avolumem e re-
sentar a ideia de Robert Müller de surgimento de uma “ci- dundem em fracasso.
vilização realmente planetária, na qual a espécie humana
se assume como espécie
(A) consciente de que sua sobrevivência depende do
cuidado necessário para despoluir as águas e man-
ter algumas florestas da Terra”.
(B) junto com as outras, com a missão de garantir a sus-
tentabilidade da Terra e cuidar dela, bem como de
todos os seres que nela existem”.
(C) superior a todas as outras do planeta Terra e, por
isso, responsável por aprimorar a natureza por meio
de práticas produtivas baseadas na ciência”.
(D) predestinada a colocar a natureza a seu serviço, o
que supõe o cuidado, cientificamente orientado, para
reproduzir espécies úteis e eliminar as nocivas”.
(E) ameaçada de extinção pelos desequilíbrios da na-
tureza, obrigando-se a eliminar os conflitos entre os
povos que a compõem para que, unificada, a espé-
cie controle a natureza”.
PMJU2203/001-Professor I 8 Confidencial até o momento da aplicação.
24. Marta Kohl de Oliveira, in Kleiman (2016), discute “alguns 26. Ao abordar a docência, as questões históricas sobre a
aspectos referentes às relações entre cultura e os mo- educação e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na-
dos de pensamento, particularmente no que diz respeito cional (LDB), Arroyo (2002) apresenta diversas ambigui-
à situação de grupos culturais ‘pouco letrados’ integra- dades, entre elas, vários aspectos dessa legislação que,
dos nas complexas sociedades contemporâneas, isto ao definir as finalidades da educação em seus diferentes
é, sociedades urbanas, escolarizadas, industrializadas, níveis e modalidades, não usa o conceito de educação.
burocratizadas, marcadas pelo conhecimento científico e Ele destaca ainda a confusão na utilização dos termos
tecnológico e pela forte presença dos meios de comuni- educação e ensino, por exemplo: ensino e não educação
cação de massa”. Nessas sociedades, a autora considera fundamental e média. Arroyo ressalta que nas últimas dé-
a escola “um lugar social onde o contato com o sistema cadas os professores participaram dos movimentos so-
de escrita e com a ciência enquanto modo de construção ciais, sindicais e culturais, sendo alargados os conteúdos
de conhecimento se dá de forma sistemática e intensa, dos direitos, entre os quais, o direito à educação. Esse di-
potencializando os efeitos desses outros aspectos cultu- reito é mais largo, “é o direito ao conhecimento, ao saber,
rais sobre os modos de pensamento dos indivíduos” e à cultura e seus significados, à memória coletiva, à identi-
dade, à diversidade, ao desenvolvimento pleno como
(A) seu senso de justiça associado à disposição de coo-
perar com os demais. (A) republicanos.”

(B) sua valorização ou desvalorização, sua inclusão ou (B) intelectuais.”

exclusão social.
(C) civilizados.”
(C) sua capacidade de interação social nos ambientes
de trabalho. (D) humanos.”

(D) seu compromisso com as questões sociais e huma- (E) cidadãos.”

nitárias.

(E) sua eficiência na realização das mais variadas tarefas. 27. A educação inclusiva constitui um paradigma educacio-
nal fundamentado na concepção de direitos humanos,
que conjuga igualdade e diferença como valores indis-
25. Vasconcellos (2000), ao abordar a questão da disciplina sociáveis. A Política Nacional de Educação Especial, na
em sala de aula e na escola, destaca os vários aspectos perspectiva da educação inclusiva (2008), destaca o mo-
que envolvem essa questão, como os baixos salários dos vimento mundial pela inclusão que é uma ação política,
professores, o desprestígio social, o desrespeito dos alu- cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa
nos entre outros. Os problemas de indisciplina do aluno do direito de todos os alunos de
na escola são atribuídos à família, à escola, ao professor
e à sociedade que sofreram mudanças. Nesse sentido, (A) frequentarem a mesma escola, mesmo que realizan-
há uma desorientação geral hoje na sociedade, que quer do atividades distintas.
superar o velho, mas não se sabe bem como é o novo.
O autor menciona a existência de dois tipos de crise que (B) estarem juntos, aprendendo e participando, sem ne-
afetam a disciplina no contexto da pós-modernidade: a nhum tipo de discriminação.
crise dos sentidos e a dos limites. No que se refere a
(C) fazerem parte de uma mesma turma, porém sem
crise dos limites, Vasconcellos afirma que a função da es-
participar de todas as atividades.
cola é a formação do homem novo e da nova sociedade,
sendo que toda ação do professor, da escola, da família (D) participarem de atividades lúdicas e festivas, como
e da sociedade deveria ajudar a formar as pessoas para convidados, para assistirem as apresentações.
(A) o autogoverno. (E) realizarem as atividades de sala de aula, conjunta-
mente, mas separados nas aulas de Educação Fí-
(B) a desejável passividade.
sica.
(C) a liberdade de consumo.

(D) o exercício da neutralidade.

(E) o bom desempenho profissional.

Confidencial até o momento da aplicação. 9 PMJU2203/001-Professor I

28. No documento Base Nacional Comum Curricular – BNCC 30. Na introdução do Currículo Jundiaiense da Educação
– MEC (2017), analisa-se que “o Brasil, ao longo de sua Infantil (2019), os elaboradores colocam que “Em uma
história, naturalizou desigualdades educacionais” “entre análise retrospectiva do percurso histórico das políticas
os grupos de estudantes definidos por raça, sexo e con- públicas voltadas para a educação, desenvolvidas na
dição socioeconômica de suas famílias.” Ante tal quadro, rede municipal de Jundiaí, é notória a preocupação com
orienta-se que “as decisões curriculares e didático-peda- a elaboração coletiva dos documentos norteadores das
gógicas das Secretarias de Educação, o planejamento do práticas educacionais e, consequentemente, com a res-
trabalho anual das instituições escolares e as rotinas e os significação ou confirmação de concepções a partir de
eventos do cotidiano escolar devem levar em considera- estudos embasados em documentos vigentes, sempre
ção a necessidade de superação dessas desigualdades”. com o cuidado de atentar-se para as características lo-
Para isso, afirma-se que a BNCC “desempenha papel cais e especificidades das faixas etárias(...)”. Conforme
fundamental, pois explicita as aprendizagens essenciais exposto na citada introdução, os elaboradores, dessa for-
que todos os estudantes devem desenvolver”, expres- ma, visavam garantir
sando “a qualidade educacional sobre a qual as singulari-
(A) a sistematização da organização e padronização do
dades devem ser consideradas e atendidas”. Na mesma
conhecimento a ser transmitido às crianças.
perspectiva, adverte-se que, “a fim de que a equidade e a
qualidade educacional estejam garantidas, é preciso que (B) a legitimação do material elaborado e o pertencimen-
estados e municípios to a todos aqueles que dele usufruem.

(A) promovam ampla divulgação da BNCC em suas re- (C) atividades, temas geradores e projetos capazes de
des escolares, sobretudo aos professores.” se materializarem nas práticas pedagógicas.

(B) consultem assessores para elaborar currículos e pro- (D) a seleção de conteúdos a serem estudados que sa-
postas pedagógicas fiéis às orientações da BNCC.” tisfarão as preferências da comunidade local.

(E) a oferta de experiências às crianças, capazes de

(C) organizem políticas educacionais voltadas à oferta
induzi-las a levantar hipóteses e buscar respostas às
de reforço escolar para os estudantes com dificul-
suas curiosidades.
dades.”

(D) invistam na aquisição de materiais de escolas parti-

culares reconhecidas pela qualidade.”

(E) dialoguem, reflitam e compreendam que é a partir

do currículo que irão organizar suas políticas edu-
cacionais.”

29. Dentre os documentos importantes que fazem parte da

bibliografia do concurso para PEB I promovido pela pre-
feitura de Jundiaí, encontra-se o “Currículo Jundiaiense”
(2019). No texto introdutório da parte Ensino Fundamen-
tal é explicitado ser “tempo de afirmar e interiorizar que
o currículo na prática é algo muito mais preciso e abran-
gente do que apenas a seleção antecipada de conteúdos
a serem ensinados”. Nesse sentido, para que a educação
de qualidade aconteça, há necessidade do real envolvi-
mento dos agentes do processo escolar entre si e, acima
de tudo, do real reconhecimento, por parte do professor,

(A) de que ele deve seguir estudando para dar conta de

transmitir conteúdos atualizados a seus alunos.

(B) da prioridade que os conteúdos da base comum têm,

em relação às escolhas regionais e locais.

(C) de quem são seus alunos e quais as melhores abor-

dagens de ensino para o seu atual agrupamento de
estudantes.

(D) de que, na escola, cada professor deve continuar

os conteúdos de onde o do ano anterior parou e dar
conta de seu próprio programa.

(E) de que ele precisa recorrer à internet e aos equipa-

mentos eletrônicos para obter rendimento escolar de
seus alunos.

PMJU2203/001-Professor I 10 Confidencial até o momento da aplicação.

 Conhecimentos da Legislação Educacional 33. A Resolução CNE/CEB no 04/2010, a qual regulamenta
as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Edu-
cação Básica, dispõe, em seu art. 21, sobre as etapas e
31. Joel, aluno de pedagogia, ao estudar a Lei no 13.257/ fases que correspondem a diferentes momentos consti-
2016, verificou que em seu art. 3o está disposto que “A tutivos do desenvolvimento educacional, com as respec-
prioridade absoluta em assegurar os direitos da criança, tivas idades previstas: 1) a educação infantil, que com-
do adolescente e do jovem, nos termos do art. 227 da preende a creche, englobando as diferentes etapas do
Constituição Federal e do art. 4o da Lei no 8.069, de 13 de desenvolvimento da criança até 3 (três) anos e 11 (onze)
julho de 1990, implica o dever do Estado de estabelecer meses; e a pré-escola, com duração de 2 (dois) anos;
políticas, planos, programas e serviços para a primeira 2) o ensino fundamental, obrigatório e gratuito, com du-
infância que atendam às especificidades dessa faixa etá- ração de 9 (nove) anos, organizado e tratado em duas
ria, visando a garantir fases: a dos 5 (cinco) anos iniciais e a dos 4 (quatro) anos
finais; 3) o ensino médio, com duração mínima de 3 (três)
(A) seu bem-estar geral”. anos. Embora possa haver casos que fujam à norma, é
pertinente essa previsão de idades próprias para cada
(B) sua escolarização básica”. etapa e fase, por parte dos sistemas, porque eles devem,
de acordo com o princípio orientador, mencionado no art.
(C) sua saúde e sua educação”.
20 da citada Resolução, criar condições para
(D) seu desenvolvimento integral”.
(A) possibilitar um melhor controle da convivência, na
(E) seu acesso a uma vida digna”. entrada e na saída das escolas e nos intervalos das
aulas, com definição de normas e atividades ade-
quadas às idades, evitando conflitos e acidentes.
32. É verdade sabida que, por vivermos em sociedade, todos
temos direitos e deveres. Dentre os direitos garantidos (B) facilitar, às escolas públicas e particulares, a orga-
pela legislação brasileira, alguns dizem respeito à educa- nização de seus espaços e a compra de mobiliário
ção, sendo um deles o da educação escolar. Tal direito é para as salas de aula em conformidade com a esta-
disciplinado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação tura dos alunos, prevista em função de suas idades.
Nacional no 9.394/96. Essa Lei, no parágrafo 2o de seu
(C) oferecer aos educandos, com sua diversidade, em
art.1o, dispõe que a educação escolar deverá
respeito a seus tempos mentais, socioemocionais,
(A) buscar padrões internacionais de excelência no de- culturais e identitários, a formação que corresponda
sempenho dos estudantes. à idade própria de seu percurso escolar.

(B) articular-se à formação moral, atinente às famílias, (D) favorecer a produção de materiais didáticos e pro-
colaborando com elas. gramações com temas, ilustrações e vocabulário
adequados à faixa etária dos alunos que deverão
(C) priorizar o ensino científico e tecnológico para formar utilizá-los em cada ano escolar.
cidadãos do futuro.
(E) agrupar em uma mesma turma de alunos, crianças
(D) exaltar os ideais, os valores e as tradições da cultura ou adolescentes com idades bem próximas, para fa-
nacional. cilitar aos professores o manejo da classe e o con-
trole da disciplina.
(E) vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.

34. O art. 6o da Resolução CNE/CEB no 05/2009, o qual fixa

as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação In-
fantil, estabelece que as propostas pedagógicas dessa
primeira etapa da Educação Básica devem respeitar os
seguintes princípios: I – Éticos; II – Políticos e III –

(A) Estéticos.

(B) Religiosos.

(C) Científicos.

(D) Identitários.

(E) Morais.

Confidencial até o momento da aplicação. 11 PMJU2203/001-Professor I

35. De acordo com a Resolução CNE/CEB no 07/2010 que 37. A Lei no 13.146, de 2015, Lei Brasileira de Inclusão da
fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino pessoa com Deficiência, instituiu o Estatuto da Pessoa
Fundamental de 9 (nove) anos, o currículo para esse ní- com Deficiência, o qual ratifica e amplia as definições e
vel de escolarização deve ter uma base nacional comum determinações presentes no Decreto no 6.949, de 2009,
e uma parte diversificada (art. 10), sendo que elas cons- e estabelece, em seu capítulo IV, que a educação cons-
tituem um todo integrado. Os conteúdos da parte diversi- titui direito da pessoa com deficiência. A esse direito, faz
ficada, tendo em vista assegurar a contextualização dos corresponder o dever do Estado, da família, da comuni-
conhecimentos escolares em face das diferentes realida- dade e da sociedade de assegurar educação de qualida-
des, serão definidos de à pessoa com deficiência. Nesse sentido, incumbe ao
poder público, de acordo com o art. 28 desse Estatuto,
(A) pelos sistemas de ensino e pelas escolas. assegurar sistema educacional        em todos
os níveis e modalidades, bem como o aprendizado ao
(B) pelas respectivas câmaras de vereadores. longo de toda a vida, com oferta de formação de profes-
sores, de recursos de        e com remoção de
(C) pelos diretores de escola e professores, em conjunto.­
       de todos os tipos.
(D) pela direção da escola após consulta aos pais de Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
alunos. mente, as lacunas.

(E) pelas secretarias de educação assessoradas pelas (A) humanizado ... acessibilidade ... discriminações
universidades.
(B) inclusivo ... ensino digital ... amadorismos

36. A Resolução CNE/CEB no 04/2010 define Diretrizes Cur- (C) atualizado ... comunicação ... favoritismos
riculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, no
sentido do cumprimento do que foi determinado pela Lei (D) eficiente ... informática ... preconceitos
de Diretrizes e Bases para esse primeiro nível da Educa-
(E) inclusivo ... acessibilidade ... barreiras
ção Nacional. De acordo com o art. 27 dessa Resolução,
“a cada etapa da Educação Básica pode corresponder
uma ou mais das modalidades de ensino: Educação de
38. A Resolução CNE/CEB no 4/2009 institui Diretrizes Ope-
Jovens e Adultos, Educação Especial, Educação Profis-
racionais para o Atendimento Educacional Especializado,
sional e Tecnológica, Educação do Campo, Educação
AEE, na Educação Básica, modalidade Educação Es-
Escolar Indígena e Educação a Distância”. No art. 28, a
pecial. Esse AEE destina-se a alunos com deficiência,
mesma Resolução dispõe que a Educação de Jovens e
a alunos com transtornos globais do desenvolvimento, a
Adultos, EJA, deve ser viabilizada gratuitamente pelos
alunos com altas habilidades/superdotação.
sistemas de ensino mediante cursos, exames, ações in-
tegradas e complementares entre si, estruturados De acordo com o disposto nessa Resolução, para atu-
ar no AEE, o professor deve ter formação inicial que o
(A) em torno da alfabetização, associada à formação rá- habilite para o exercício da docência e formação espe-
pida de mão de obra, observadas as características cífica para Educação Especial. Por sua vez, o aluno que
do mercado de trabalho local. necessitar de AEE por deficiência ou transtornos, para
recebê-lo, deverá matricular-se no AEE, em escola ou
(B) em propostas curriculares voltadas a simplificar os centro de atendimento Educacional Especializado, sendo
conteúdos, de modo a adaptá-los à menor capacida- necessário, para isso, que
de de assimilação dessa clientela de jovens e adultos.
(A) sua família contrate um(a) cuidador(a)/acompanhante.
(C) de modo a garantir perfeita simetria com o ensino re-
gular para crianças e adolescentes, pois o certificado (B) seja apresentado o diagnóstico médico de sua defi-
de conclusão da EJA terá o mesmo valor legal. ciência.

(D) em um projeto próprio, pautado pela flexibilidade, (C) ele esteja matriculado em classe comum do ensino
com conteúdos significativos aos educandos, e que, regular.
preferencialmente, articule a EJA à Educação Pro-
fissional. (D) se evidencie seu fracasso escolar no(s) ano(s)
anterior(es).
(E) em cursos noturnos, em salas ociosas de escolas
públicas, com duração de duas horas diárias, e com (E) sua família prove não ter como pagar atendimento
férias semestrais de 15 dias em julho e 15 dias em particular.
dezembro.

PMJU2203/001-Professor I 12 Confidencial até o momento da aplicação.

39. Em um programa televisivo, foi entrevistado um renoma- CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
do professor de legislação educacional. Entre as pergun-
tas feitas, o entrevistador indagou-lhe sobre as atribui-
ções legais dos docentes. O entrevistado respondeu que, 41. Durante o período em que a pandemia da covid-19 exi-
segundo a legislação vigente, são diversas as atribuições gia isolamento social ao máximo, parte da população,
desse profissional e, apoiando-se no art. 13 da Lei Fede- ao ficar em casa, perdeu espaços de contato com o ar
ral no 9.394/96 (LDBEN), exemplificou uma delas, qual livre e a natureza. Ao propor o “desemparedamento da
seja, a de infância”, o documento Guia de aprendizagem ao ar livre
em Jundiaí (INSTITUTO ALANA, 2021) enxerga a saída
(A) coordenar as atividades administrativas da escola. das salas de aula como uma alternativa para as esco-
las, inclusive nesse contexto de reabertura das salas de
(B) implementar e coordenar a gestão democrática na aula. Assinale a alternativa que apresenta corretamente
escola. a perspectiva adotada pelo documento.
(C) coordenar a gestão curricular e os métodos de (A) Para que fiquem adequados ao propósito educativo,
aprendizagem e avaliação. é preciso configurar os ambientes ao ar livre como
salas de aula, evitando o seu uso concomitante para
(D) gerir, junto com as instâncias constituídas, os recur- o brincar ou para explorações não-dirigidas.
sos financeiros da escola.
(B) Espaços abertos favorecem a adoção de regras
(E) elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a pro- mais estritas, que prontamente ficam conhecidas
posta pedagógica do estabelecimento de ensino. pelas crianças, impedindo que sejam resistentes a
protocolos importantes de cuidado.
(C) A adoção de espaços educativos não convencionais
40. O princípio da        do ensino público é pre-
é uma medida provisória, cujas limitações devem
visto no inciso VI do art. 206 da Constituição Federal de
ser compensadas gradualmente conforme o retorno
1988. Em conformidade com esse preceito constitucio-
seguro à sala de aula.
nal, o art. 55 da Resolução CNE/CEB no 4/2010 dispõe
que a        constitui-se em instrumento de ho- (D) A educação na natureza permite uma prática de li-
rizontalização das relações, de vivência e convivência berdade que desobriga o professor do planejamento
colegiada, superando o autoritarismo no planejamento e pedagógico, uma vez que a espontaneidade é o prin-
na concepção e organização curricular, educando para a cípio de todo esse processo educativo.
conquista da cidadania plena e fortalecendo a ação con-
(E) A criança aprende o tempo todo, em todo lugar, po-
junta que busca criar e recriar o trabalho da e na escola
dendo aprender com e na natureza, beneficiando-se
mediante, entre outras características, a presença articu-
também da diversidade de ambientes usados como
ladora e mobilizadora do gestor no cotidiano da escola e
espaços educativos.
nos espaços com os quais a escola interage, em busca
da qualidade social das aprendizagens que lhe caibam
desenvolver, com transparência e responsabilidade.
42. Um dos fatores que influem na qualidade da educação é
Assinale a alternativa que preenche correta e respectiva- a relação entre a família e a escola. Assinale a alternativa
mente as duas lacunas no texto. que apresenta corretamente uma questão a ser observa-
da quanto a essa dimensão, de acordo com o documento
(A) fiscalização social Indicadores de Qualidade na Educação Infantil (BRASIL,
2009).
(B) gestão científica
(A) Há reuniões com os familiares pelo menos três ve-
(C) gestão democrática zes por ano para apresentar planejamentos, discutir
e avaliar as vivências e produções das crianças?
(D) convivência respeitosa
(B) Familiares de crianças novatas são auxiliados e en-
(E) racionalização das ações corajados a permanecer fora da instituição para que
essas crianças entendam prontamente que aquele é
seu tempo e espaço na escola?
(C) Em caso de atendimento à população do campo e
ribeirinha, a instituição promove a aculturação des-
sas populações, de modo a apresentar e validar a
proeminência social dos saberes escolares?
(D) Os familiares elaboram relatórios sobre as aprendi-
zagens e vivências das crianças em casa, pelo me-
nos duas vezes ao ano, atestando seu compromisso
com a escolarização de seus filhos?
(E) A instituição lida de modo autônomo, diretamente
com a família, os casos de crianças com sinais de
negligência, violência doméstica, exploração sexual
e trabalho infantil?
Confidencial até o momento da aplicação. 13 PMJU2203/001-Professor I
Leia o texto para responder às questões de números 43 e 44. 45. Assinale a alternativa que completa corretamente a lacu-
na do excerto a seguir:
Sílvia é professora e trabalha há alguns anos com alfabe-
Propor       , tais como imaginar formas de con-
tização de crianças. Neste ano, assumiu também um projeto
seguir pegar uma caixa de chocolate no alto de um ar-
de Educação de Jovens e Adultos (EJA). Em ambos os con-
mário ou descobrir quantos olhos poderiam ser contados
textos, ela resolveu trabalhar a fábula de Esopo “O leão e o
juntando todas as crianças da sala de aula, é uma forma
rato”, que trata do acordo realizado entre esses dois animais,
de criar condições para que crianças não leitoras obte-
no qual o leão poupa a vida do rato que, por sua vez, em
nham um contato significativo com esse tipo de atividade
outra ocasião, acaba por livrar o leão de um caçador. Sílvia
e também com a matemática .
pesquisou o valor das fábulas, tanto para crianças quanto
para adultos, julgando acertado oferecê-las como material de (Smole, 2013. Adaptado)

leitura na escola para ambas as turmas. Na sua proposta de

(A) avaliações lúdicas
atividade, Sílvia pediu para que os estudantes encontrassem
a moral da história, após a leitura individual silenciosa. Para (B) situações-problema
ela, trata-se de uma questão objetiva, que ensina como um
texto pode ser corretamente interpretado, treinando essa ha- (C) sequências didáticas
bilidade para leituras em contexto avaliativo.
(D) equações intuitivas

43. A partir do que discute Délia Lerner (2002), a prática de (E) gincanas lógico-motoras
Sílvia é
(A) acertada, porque a moral da história é de fácil com-
46. Sancho e Hernández-Hernández (2016) discutem a re-
preensão, permitindo a quem interpretou errado
lação entre professores dentro das escolas, que tende a
prontamente identificar seu erro.
ser marcada pelo exercício isolado em suas próprias sa-
(B) antiquada, porque o letramento dentro do espaço las. Os autores buscam pensar como é possível construir
escolar deve ser feito com textos contemporâneos, a identidade docente, entendendo que ela “não precisa,
aumentando o interesse do leitor. necessariamente, formar-se a partir de uma identificação
imaginária com o ideal da instituição (Outro) na qual se
(C) inovadora, porque, apesar de sua interpretação ser teria de compartilhar plenamente o mesmo discurso, mas
facilitada e objetiva, o uso de contos infantis não é a partir de identificações simbólicas (CIFALI; IMBERT,
aplicado em EJA. 1998) com as colegas”.
(D) equivocada, porque supõe que existe uma só inter- A identificação simbólica aqui implica
pretação correta de cada texto, quando a experiên-
cia mostra diversas interpretações possíveis. (A) reunir traços das colegas e algumas de suas ideias
ou características de seu trabalho, reproduzindo al-
(E) ineficaz, porque não contempla a leitura em voz alta,
guns elementos, mas também transformando outros.
frequente na vida social, e que poderia ser incorpo-
rada por meio da atividade de leitura compartilhada. (B) reconhecer a existência de personalidades docentes
marcantes, que exprimem melhor as práticas desejá-
44. Assinale a alternativa que relaciona corretamente a ati- veis, destacando-as simbolicamente como modelos.
vidade proposta por Sílvia com o que defende Jussara
(C) ignorar as diferenças para ampliar a percepção do-
Hoffman (2015) a respeito da avaliação mediadora.
cente a partir das identidades, de modo que a atitude
(A) A professora traz uma atividade objetiva e bem deli- simbólica se harmonize e se uniformize.
mitada como contexto preparatório para uma avalia-
ção formal justa e inclusiva, como propõe Hoffman. (D) infligir um clima institucional, com uma cultura pró-
pria da escola, que minimize atitudes isoladas e indi-
(B) Um dos pressupostos básicos da avaliação defendida vidualistas das professoras em prol do coletivo.
por Hoffman é seu caráter investigativo e mediador, ao
invés de constatativo como se vê na prática de Sílvia. (E) partir da percepção de imagens ideais ou de totalida-
des no sentido de balizar práticas e valores, e não de
(C) A ação avaliativa, para Hoffman, precisa considerar
classificar professoras segundo ideais.
objetivos e metas ideais, para que a diversidade dos
alunos não impeça a igualdade na avaliação, preo-
cupação presente na atuação de Sílvia.
(D) Ao optar por uma fábula, reconhecida como um gêne-
ro de leitura fácil, a professora se afasta do paradigma
mediador, porque não consegue realizar um “diagnós-
tico de capacidades”, central neste tipo de avaliação.
(E) A prática de Sílvia é convergente com a avaliação
mediadora no contexto da educação infantil, mas
não com a EJA, uma vez que a aprendizagem signi-
ficativa desses sujeitos fica comprometida pelo uso
de um texto infantil.
PMJU2203/001-Professor I 14 Confidencial até o momento da aplicação.
47. Juarez Dayrell (in: GOMES, 2005), na discussão sobre a 49. Gisele, professora de Educação Infantil, tem em sua sala
Educação de Jovens e Adultos (EJA), afirma que não se duas alunas que são irmãs gêmeas. Em certa ocasião,
deve falar de uma juventude, mas sim de juventudes. As- ouviu uma delas convidando a outra para “brincarem de
sinale a alternativa que explica essa ideia corretamente, ser irmãs”. A situação a fez recordar de suas leituras de
segundo a perspectiva do autor. Vygotsky, que discute um caso semelhante em A forma-
ção social da mente. É correto afirmar que, na perspec-
(A) Não há transformações de caráter universal na vida tiva do autor,
do jovem, ainda que sejam socialmente tratadas
desse modo. (A) a interação entre as irmãs é um caso típico de brin-
cadeira, pois elas ingressam em uma situação es-
(B) O papel da escola deve ser moldar os alunos à sua pontânea e imaginária desprovida de regras.
concepção ideal de juventude, independentemente
(B) não há jogo em uma interação quanto a situação
dos modos diversos de ser jovem com que chegam
imaginada coincide com a realidade, como no caso
os estudantes.
de irmãs representando a relação fraterna.
(C) O jovem sofre variações biológicas de comportamen- (C) a situação não pode ser entendida como um jogo,
to ocasionadas por hormônios e outros processos de uma vez que não há o uso de regras preestabeleci-
desenvolvimento que expressam essas juventudes. das que balizam o comportamento das crianças na
interação.
(D) A juventude não é apenas uma faixa etária, mas tam-
bém uma representação, tornando muito variado o (D) a brincadeira proposta pela criança demonstra a sua
modo como cada grupo social a entende e com ela falta de entendimento sobre os papéis sociais que
lida. ela e sua irmã de fato ocupam, constituindo um pon-
to de atenção no desenvolvimento.
(E) Os alunos da EJA rejeitam ser tratados como iguais,
oferecendo resistência à tarefa pedagógica da esco- (E) essa situação pode ser entendida como um jogo,
la democrática ao valorizar suas individualidades. tendo por regra de comportamento o modo como as
crianças entendem que irmãs deveriam ser.

48. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no que con-

cerne à Educação Infantil, propõe uma organização curri- 50. O esforço para configurar quem entra e quem fica na es-
cular a partir de campos de experiência. Estes devem ser cola foi, em certos momentos, proporcional ao esforço
entendidos como para configurar quem não entra, quem não fica, ou seja,
quem sai. E isso sem que a escola deixasse de ser, por
(A) o conjunto de disciplinas que dá corpo ao trabalho um momento sequer, a portadora de uma socialização
pedagógico na Educação Infantil, tendo em vista as voltada para todos.
singularidades e a especialização das áreas de co- (Freitas, 2012)
nhecimento.
Tendo este contexto em vista, assinale a alternativa que
(B) um recorte das vivências infantis e suas possibilida- apresenta corretamente a contradição que Freitas perce-
des de desenvolvimento em três grandes eixos: ma- be na história da escola no Brasil.
temática, linguagens e ciências.
(A) Sob a pressão de sua democratização, a escola pú-
blica brasileira falhou em perceber que, enquanto
(C) um arranjo curricular que acolhe situações, saberes
questões como a vulnerabilidade social e a desnutri-
e experiências concretas da vida cotidiana das crian-
ção de algumas crianças não fossem resolvidas, sua
ças, entrelaçando-os ao patrimônio cultural.
escolarização seria inviável.
(D) os diferentes espaços físicos, internos ou externos à (B) O desenvolvimento social do país depende da manu-
escola, em que a ação educativa se exerce, possibi- tenção da qualidade na educação, o que se incom-
litando à criança o contato com estímulos diversifica- patibiliza com uma lógica de ampla permanência de
dos de aprendizagem. todos, a qualquer custo.
(E) o corpo de direitos de aprendizagem e desenvolvi- (C) O esforço histórico para expandir a oferta da edu-
mento das crianças pequenas, identificados como cação escolar foi acompanhado simultaneamente de
conviver, brincar, participar, explorar, expressar e questionamentos sobre a permanência de “alunos
conhecer-se. que atrapalham”, ou seja, alunos-problema.

(D) A disputa entre o ensino, voltado ao papel didático-

-pedagógico na formação do aluno, e a educação,
tratando de atitudes e hábitos antes de responsa-
bilidade das famílias, causou uma deterioração das
condições do trabalho docente.

(E) A democratização do ensino foi acompanhada pela

elevada tolerância com alunos no contexto de inclu-
são, sem se considerar objetivos e metas pedagógi-
cos comuns a serem atingidos igualmente.

Confidencial até o momento da aplicação. 15 PMJU2203/001-Professor I

Confidencial até o momento da aplicação.