UMA ANÁLISE DOS MOVIMENTOS RETÓRICOS DA SEÇÃO DE

INTRODUÇÃO DE ARTIGOS CIENTÍFICOS BASEADOS NOS ESTUDOS DE

SWALES (1990)

Julia Caetano1
Jane Marian2

RESUMO

O objetivo deste estudo foi analisar a seção de introdução de artigos científicos para
verificar se o modelo CARS desenvolvido por Swales se aplica a escrita científica
atual ou se há divergências. Foram analisados quarenta e oito textos em língua
portuguesa da área de psicologia psicanalítica publicados entre o período de 1999 até
2018. Percebeu-se que alguns movimentos retóricos seguem o modelo apresentado
pelo autor, mas que não seguem de forma rigorosa. Conclui-se que a análise e
discussão sobre possíveis padrões da escrita científica faz-se necessária para que
a comunicação entre os pesquisadores se torne cada vez mais eficaz e unificada.
Palavras-chave: Introdução. Artigo Científico. Análise do Discurso. Modelo CARS.
Escrita Acadêmica.

1
Aluna do 3° período do curso de Letras Português-Inglês da FAE Centro Universitário. Bolsista do
Programa de Apoio à Iniciação Científica (PAIC 2018-2019). E-mail: [email protected]
2
Doutora em Estudos da Tradução pela UFSC. Professora da FAE Centro Universitário.
E-mail: [email protected]

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 INTRODUÇÃO

Ao ingressar na universidade, o estudante se depara com diversas situações e

dificuldades no ambiente acadêmico. Uma delas é lidar com os diferentes gêneros
textuais solicitados pelos professores. Nesse sentido, é essencial refletir sobre a
problemática: como desenvolver um bom texto se o acadêmico ainda não aprendeu a
linguagem acadêmica e a terminologia da área? Esses obstáculos linguísticos podem ser
uma barreira entre aluno e aquisição do conhecimento. Nessa fase inicial de imersão
no curso e ambiente acadêmico muitos estudantes acabam desistindo, pois consideram
impossível a missão de compreender o que o professor está falando.
Para que haja domínio do conteúdo é indispensável a assimilação dos termos
específicos empregados na área de estudo. O gênero textual artigo científico é
considerado o mais difícil justamente pela linguagem científica e termos técnicos
empregados. Além do aluno ser obrigado a conhecer os elementos linguísticos que
envolvem esse tipo de texto ele também precisará identificar os movimentos retóricos
de cada seção para obter sucesso na produção do artigo.
Swales (1990) foi um dos linguistas que estudou e analisou as seções do artigo
científico. Segundo o autor, uma das seções mais difíceis para o acadêmico iniciante
é a introdução de um artigo científico. Portanto, o autor desenvolveu um estudo
e elaborou o Modelo CARS (Create a Research Space) que apresenta movimentos
retóricos descritos na seção da introdução com o objetivo de facilitar e padronizar
a escrita acadêmica.
Segundo o autor, a introdução é uma parte muito importante de um Artigo
Científico (AC), pois é nessa seção que o leitor decide se continuará a leitura completa
do artigo ou não. Diferentemente de outros gêneros, o AC não exige que o leitor siga
uma ordem específica ou fixa, podendo ler as diferentes seções de acordo com seu
critério (AQUINO, 2012). Apesar dessa facilidade que envolve o gênero, muitos discentes
encontram dificuldades, tanto para ler quanto para escrever seus próprios artigos.
Sendo assim, Swales percebeu que não havia uma “receita” para a construção de uma
introdução clara e isso foi um fator motivador para a sua contribuição na análise dos
gêneros do discurso e nos campos da retórica.
Por meio de um modelo seria possível padronizar a escrita dos textos científicos,
o que ajudaria a facilitar a leitura e entendimento dos textos científicos. A estratégia
para facilitar o processo seria conhecer a estrutura e aplicar modelos e estratégias que
facilitem o aprendizado do gênero textual.

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 Esse artigo visa fazer um recorte da seção da introdução de artigos científicos
escritos em língua portuguesa e verificar se o modelo CARS apresentado por Swales
(1990) é utilizado atualmente. Assim como, extrair exemplos de frases que são
frequentemente utilizadas neste contexto para que sirvam como modelos ou templates.

1 A ESCRITA CIENTÍFICA NA UNIVERSIDADE

A escrita acadêmica está presente na vida do estudante desde o início da

graduação, seja por meio de artigos científicos, resenhas, trabalhos de conclusão de
curso, monografias, dissertações ou teses. Muitas universidades oferecem cursos ou
disciplinas de escrita acadêmica para seus discentes com o objetivo de prepará-los para
esta tarefa. Para que o aluno consiga redigir um bom texto dissertativo argumentativo
é essencial fazer muitas leituras, possuir conhecimentos linguísticos, ter senso crítico
e analítico, além de discernimento sobre os aspectos gráficos de formatação e lógica
estrutural do gênero artigo científico.
Atualmente existem muitos manuais, livros e artigos apresentando dicas para facilitar
a escrita acadêmica e científica. Um desses livros, que procura auxiliar pesquisadores
iniciantes, é o livro They Say, I Say: The Moves That Matter in Academic Writing escrito
por Graff e Birkenstein (2014). Essa obra visa oferecer exemplos de movimentos retóricos
que simplificam e ajudam na produção textual de aprendizes sem muita experiência.
Modelos e frases prontas agilizam o processo da escrita e deixam o texto com um nível
mais profissional. Normalmente, os alunos demorariam mais tempo para internalizar
naturalmente essas expressões e terminologias por meio apenas da leitura.
No entanto, a leitura possibilita novas descobertas e não há como produzir um
texto sem que haja muita leitura prévia e investigações. Conforme Aquino (2010) afirma,
a leitura não é algo que se põe no currículo, mas um grande currículo tem como base o
tempo dedicado à leitura. Quanto mais se lê, em tese, melhor se escreve. O que sugere
que quanto mais o aluno lê, mais aprimorada torna-se sua escrita.
Por que a escrita científica é importante? Graff e Birkenstein (2014) argumentam
que é por meio da escrita científica que se torna possível adentrar na discussão e
ser relevante no debate da academia. Para os autores, ao escrever o indivíduo está
respondendo, contestando, concordando ou questionando algo que outros já disseram
ou pesquisaram, ou seja, está fazendo parte desta comunidade.
Sabe-se também que é por meio da produção de artigos que se promove o ensino
pela pesquisa e faz do aluno um indivíduo crítico e ativo no mundo em que o cerca.

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 E uma vez que o mesmo é requisito para a conclusão de curso, pode-se afirmar que
a investigação serve para “ampliar o conhecimento não apenas em relação ao objeto
estudado, mas principalmente pela possibilidade de extrair dele, todas as contribuições
diretas e indiretas que visam ao bem-estar social” (GONÇALVES; WANDERLEY;
NASCIMENTO, 2014, p. 2).
Forattini (1996) argumenta que o artigo científico apresenta dois impactos
relevantes: o cultural e o econômico. Sendo o primeiro aquele que procura enriquecer
o acervo de conhecimentos, sem ter obrigatoriamente uma função prática. O segundo
ponto de vista diz respeito ao impacto à natureza intrínseca do estudo aplicado, que
pode ser medido pelos produtos resultantes do aperfeiçoamento tecnológico sendo
passível de comissões, patentes etc.
O discurso científico por mais neutro que possa tentar ser, ainda reflete
o pensamento de seu autor, pois a própria escolha de palavras revela o
posicionamento do autor (KOCH, 2011 apud SILVA, SILVA e MARIAN, 2018).

No Brasil predomina-se o uso da escrita na terceira pessoa, fator que distancia o

autor de seu leitor. No entanto, o uso do sujeito em terceira pessoa em conjunto com
os verbos no presente do indicativo ou o pretérito perfeito do indicativo atribuem um
tipo de narração fatual e objetiva perante o objeto de estudo, mostrando uma verdade
científica dos fatos.
O discurso em primeira pessoa também possui seus defensores no Brasil, por
exemplo, o Dr. Gilson Luiz Volpato, professor universitário e autor, afirma que o uso da
primeira pessoa é capaz de retirar a prepotência e indicar que as conclusões podem
ser variáveis. Volpato (2015, p. 9) enfatiza que “muitas das melhores revistas do mundo
têm a redação em primeira pessoa”. Contudo, ainda é uma linguagem menos aceita se
comparado ao discurso em terceira pessoa.
Portanto, a escrita acadêmica não é apenas uma porta de entrada, mas um
meio de interagir com a comunidade científica podendo relacionar-se culturalmente
e economicamente ao mesmo tempo que colabora para o aprendizado intrínseco
que requer esse fazer pedagógico que possibilita uma ação participativa, crítica e
criativa que desperta no aluno a busca de novos saberes (GONÇALVES; WANDERLEY;
NASCIMENTO, 2014). Tudo isso, por meio de um gênero escrito e estruturado para
melhor compreensão e objetividade na mensagem por meio da argumentação, torna-
se possível construir conhecimento.
Cada gênero textual possui características relativamente estáveis que permitem
que reconheçamos esse evento textual, na escrita acadêmica não é diferente. Essas
características são chamadas de conteúdo temático, segundo a visão bakhtiniana, e

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presumem padrões possíveis e padrões improváveis ou não-possíveis pelos quais pode-
se reconhecer desde um bilhete até uma monografia.
Buscar os padrões desse gênero ajuda a guiar as escolhas de aprendizes iniciantes e é
por meio desses modelos da oratória que Swales (1990) identificou três movimentos retóricos
na seção de introdução de artigos científicos utilizando a linguística de Corpus. Neste artigo o
objetivo é investigar se os padrões encontrados por Swales em 1990 ainda se apresentam da
mesma maneira e se estão presentes também na escrita do português brasileiro.
Esses movimentos retóricos estão presentes nas frases mais simples até os
parágrafos mais complexos. Se o estudante entendesse esses padrões linguísticos
facilitaria não só para melhorar a sua escrita, mas também sua comunicação e oratória.
Quando se trata de conseguir transmitir uma informação, defender um argumento ou
apontar uma inovação o discurso é fator chave do processo.

2 O GÊNERO TEXTUAL ARTIGO CIENTÍFICO

Os gêneros textuais fazem parte da comunicação humana utilizada em diferentes

níveis situacionais desde uma mensagem mais simples utilizada numa conversa informal
de WhatsApp até uma mais complexa como uma tese de doutorado. Esses gêneros
estão em constante adaptação, conforme a necessidade humana. Conforme Marcuschi
(2002, p. 1) eles surgem “[...] emparelhados a necessidades e atividades socioculturais,
bem como na relação com inovações tecnológicas”.
Esses agrupamentos de textos que possuem características e propriedades
comuns, se modificam sem perder a essência, o que permite ao leitor identificá-los. De
modo que “Qualquer enunciado considerado isoladamente é, claro, individual, mas cada
esfera de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados,
sendo isso que denominamos gêneros do discurso” (BAKTHIN,1997, p. 279).
Para Bakthin (1997) os enunciados devem ser vistos na sua função, no processo
de interação com o outro. Esse ponto de vista deu origem a teoria da enunciação. Em
outras palavras, os gêneros devem servir ao propósito ou finalidade requerida na situação
discursiva das pessoas. Cada ambiente possui sua própria finalidade, a esfera de trabalho
exige uma linguagem diferente, mais formal, necessitando uma adequação de linguagem.
Ao iniciar a graduação, o discente se depara com o artigo científico, que simboliza um
ponto de transição entre um acadêmico e um estudante do ensino regular. Por mais que na
escola de ensino fundamental e médio a escrita formal seja cobrada, não se exige o método
científico para exposição dos resultados. Na universidade existe uma certa austeridade
em relação aos dados apresentados e formatação incluindo referências e especificidades
propostas por cada instituição ou revista as quais o artigo poderá ser submetido.

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 Bakhtin (1997) divide os gêneros em primários e secundários ou simples e
complexos. Os primários são predominantemente orais e pertencem à comunicação
verbal espontânea, tendo relação direta com o contexto imediato, enquanto os gêneros
secundários são predominantemente escritos e pertencem à esfera da comunicação
cultural mais elaborada, integrando a comunicação jornalística, jurídica, religiosa, política,
entre outras. O artigo se enquadra como gênero secundário podendo incluir em si mesmo
outros gêneros tanto secundários quanto primários como acontece, por exemplo, se o
estudo apresenta uma análise de charge ou quando há uma comunicação em congresso.
Segundo as normas da ABNT NBR 6022/2003, que apresenta as disposições para
artigos em publicação periódica científica impressa, define artigo científico como: ”Parte
de uma publicação com autoria declarada, que apresenta e discute ideias, métodos,
técnicas, processos e resultados nas diversas áreas do conhecimento” (ABNT, 2003, p.
2). Podendo ser um artigo de revisão ou original. Cada elemento aparece em uma ordem
específica no texto. Essa ordem de estruturação se classifica em elementos pré-textuais,
textuais e pós-textuais. Os elementos pré-textuais são: título, subtítulo, autoria, resumo
e palavras-chave. Os elementos textuais são as seções de introdução, desenvolvimento e
conclusão. Por fim, título, subtítulo, resumo e palavras-chave em língua estrangeira, notas
explicativas, referências, glossário, apêndices e anexos compõe os elementos pós-textuais.
O que caracteriza cada gênero é seu conteúdo temático, sua construção
composicional e seu estilo. O conteúdo temático corresponde ao conjunto de temáticas
que podem ser abordadas por um determinado gênero, um domínio comum de sentido,
não necessariamente o assunto da obra. A construção composicional se refere à
estrutura do enunciado. E o estilo se confere por meio da escolha dos recursos lexicais,
fraseológicos e gramaticais no enunciado.
O conteúdo temático do artigo encontra-se na articulação entre a apreciação dos
acontecimentos sociais e a questão do ponto de vista da autoria. A posição do autor
interfere no tratamento e organização das diferentes vozes no texto. Segundo o ângulo
escolhido pelo autor na incorporação das vozes no texto pode-se notar a presença de
movimentos dialógicos, como o movimento de distanciamento (desqualificação das
vozes às quais o autor se opõe) ou o movimento de assimilação (avaliação positiva por
parte do autor). Esses movimentos podem ser encontrados em diversos gêneros, como
o gênero notícia (PEREIRA; RODRIGUES, 2010).
A escrita científica inclui a comunicação formal, que configura o enunciado como
tendo um estilo oficial. Portanto, o uso dos movimentos retóricos na exposição dos
temas é imprescindível para um entendimento do texto e para manter a fluidez do artigo.
Esses movimentos retóricos foram estudados pelo linguista John Swales em 1990, no

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qual ele estabeleceu os moves (movimentos) e steps (passos) que os compõem, criando
o modelo CARS (Create A Research Space). Esses movimentos são as “ações” no texto
e incluem a delimitação do estudo, a revisão de literatura e introdução de objetivos.

3 A SEÇÃO DE INTRODUÇÃO NO ARTIGO CIENTÍFICO

A seção de introdução no artigo é a parte que antecede o desenvolvimento e “deve

incluir o presente, o passado e o agora” (AQUINO, 2010, p. 33). Isso envolve a contextualização
da pesquisa e seus objetivos, situando o leitor sobre o estudo e a necessidade do mesmo,
podendo oferecer “uma visão geral sobre a situação da presente pesquisa em relação ao
estágio ou estágios já alcançados anteriormente” (RODRIGUES, 1998, p. 51). O que corrobora
com a noção de Aquino acerca de incluir o presente, o passado e o agora.
Todo texto científico possui ou deveria incluir uma introdução. Esse texto inicial
ajuda a delimitar o território da pesquisa, seus objetivos, motivações e justificativas,
esclarecendo ao leitor o contexto, situação do problema, o porquê da pesquisa e o
objetivo final. Por ser, em tese, a primeira parte escrita, muitos estudantes encontram
dificuldades frente à folha em branco.
Podem-se valer de citações diretas e indiretas para aumentar sua credibilidade
referente ao tópico discutido e argumentações. A forma de construção do texto pode
modificar a compreensão do leitor. Portanto, as palavras escolhidas pelo autor têm
influência direta em como sua mensagem será passada e interpretada.
Para Gibbon (2012, p. 219) a introdução “[...] é o primeiro contato textual mais
íntimo que o autor estabelece com o leitor. É nesse momento que o autor vai se utilizar
de estratégias para iniciar um diálogo com o leitor, a fim de convencê-lo de que seu
texto é atraente”. É nesta etapa que muitas vezes o leitor decide se vai continuar com
a leitura ou não. Dessa forma, a introdução assume um papel importante dentro da
escrita científica, sendo responsável pelos argumentos que irá utilizar para convencer
e atrair a atenção do leitor no sentido de permanecer até o final da leitura do artigo.
Garcia (2007, p. 411) traz a noção de que a introdução deve “[...] dar ao leitor uma
ideia clara e concisa do assunto, delinear sucintamente o plano do trabalho e indicar-
lhe o propósito [...], mencionar outros estudos, pesquisas e conclusões relacionados
com o assunto em pauta”. Por meio da linguagem, fundamentação e dos operadores
argumentativos é possível prender a atenção do leitor e demonstrar credibilidade quanto
às informações expostas, de modo a apresentá-las pelo método lógico.
Não havendo uma fórmula para a introdução perfeita, Swales (1990) criou o
modelo CARS (Create a research space) por meio da observação de fatores comuns

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 em introduções de diversos textos de áreas diferentes e que evidenciam movimentos
presentes nesta seção do artigo. Os estudos do autor foram desenvolvidos com base em
um corpus de 48 introduções de artigos científicos na língua inglesa. Como resultado,
foram encontrados, inicialmente, quatro movimentos retóricos regulares: movimento 1:
estabelecer o campo de pesquisa; movimento 2: resumir a pesquisa prévia; movimento 3:
preparar para a presente pesquisa e; movimento 4: introduzir a pesquisa. Numa segunda
etapa foram analisadas mais 110 introduções de três áreas diferentes em parceria com
outro pesquisador, em 1987. Em 1990, Swales reformula o modelo CARS, com base nas
críticas recebidas, e o modelo é reduzido em três movimentos: 1 estabelecer um território;
2 estabelecer um nicho e; 3 ocupar o nicho. Esses três movimentos foram subdivididos
em steps (passos) que podem excluir-se ou acrescentar-se uns aos outros no texto. Esse
sistema acabou por sofisticar o modelo de forma sucinta.  
QUADRO 1- Creating a research space (CARS Model).
MOVE 1: ESTABLISHING A TERRITORY ESTABELECER O TERRITÓRIO

STEP 1: Claiming centrality

SITUATION
PASSO 1: Estabelecer a importância do estudo
STEP 2: Making topic generalizations
PASSO 2: Fazer generalizações quanto ao tópico
STEP 3: Reviewing items of previous
PASSO 3: Revisar a literatura de pesquisas prévias
research

MOVE 2: ESTABLISHING A NICHE ESTABELECER O NICHO

STEP 1A: Counter-claiming PASSO 1A: Contra argumentar

PROBLEM
STEP 1B: Indicating a gap PASSO 1B: Indicar uma lacuna
STEP 1C: Question-raising PASSO 1C: Levantar questionamento
STEP 1D: Continuing a tradition PASSO 1D: Continuar a tradição
MOVE 3: OCCUPYING THE NICHE OCUPAR O NICHO
STEP 1A: Outlining purposes PASSO 1A: Delinear os objetivos
SOLUTION

STEP 1B: Announcing present research PASSO 1B: Anunciar a presente pesquisa
STEP 2: Announcing principal findings PASSO 2: Apresentar os principais achados
STEP 3: Indicating RA structure PASSO 3: Indicar a estrutura do artigo
FONTE: Jonh M. Swales, Genre Analysis (1990, p.141) – Tradução das autoras (2019).
O Movimento 1, Estabelecendo um território, possui três passos. O primeiro,
Claiming centrality (Reivindicando centralidade), é a parte do discurso na qual o autor
apresenta seu trabalho como parte significativa de uma área de estudo. “Isso pode
ser feito mostrando o interesse ou a importância, referindo-se a textos clássicos sobre
o assunto ou a outros investigadores ativos na mesma área” (GIBBON, 2012, p. 221).
O passo 2, Making topic generalization(s) (Construindo um tópico generalizado), é
organizado em torno de duas categorias: declarações sobre conhecimento/prática ou
sobre o fenômeno (SWALES, 1990, p.146 apud GIBBON, 2012, p. 221). O terceiro passo,

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Reviewing items of previous research (Resenhando pesquisas anteriores), é uma espécie
de revisão dos itens que o autor considera relevantes para estabelecer seu espaço na
área em estudo.
O Movimento 2, Establishing a niche (Estabelecendo um nicho), tem apenas um
passo que pode ser realizado de quatro formas: passo 1A, Counter-claiming (Contra-
argumentando), ou passo 1B, Indicating a gap (Indicando lacunas), ou passo 1C, Question-
raising (Provocando questões), ou passo 1D, Continuing a tradition (Continuando a tradição).
Geralmente iniciado com uma conjunção adversativa (entretanto, mas, porém etc.). Nesse
movimento retórico, o autor indica falhas sobre outros trabalhos já comentados, questões
não abordadas, dando destaque ao seu papel no campo e em sua presente contribuição:
“há um ponto falho nos trabalhos anteriores ou um ponto não discutido que a pesquisa em
questão vem resolver” (SWALES, 1990, p.155 apud GIBBON, 2012, p. 221).
O objetivo do Movimento 3, Occupying the niche (Ocupando o nicho), é preencher
o espaço estabelecido no Movimento 2 com uma pesquisa que justifique escrever
o texto. O primeiro passo está dividido em dois momentos: passo 1A (Delineando
os objetivos) e/ou passo 1B (Apresentando a pesquisa), em que ocorre um tipo de
declaração de esperança, no sentido de visar responder ao Movimento 2 mostrando
que a nova pesquisa pode ocupar o espaço reclamado. Pode-se também optar por
escrever os resultados da pesquisa (passo 2) e indicar a estrutura do artigo (passo 3).
Seguir todos os passos não é obrigatório, mas é uma forma de adequar a escrita e
garantir que as informações fiquem claras para o leitor.
A maioria das introduções termina no Movimento 3, passo 1. No corpus de
Swales somente 7% das introduções de cunho social vão além do passo 1. O passo
2, Announcing principal findings (Anunciando os principais resultados), é geralmente
ignorado e quando muito encontra-se o passo 3, Indicating the structure of the research
article (Indicando a estrutura do texto), no final das introduções (SWALES, 1990, p.160
apud GIBBON, 2012, p. 222).

4 O PAPEL DA LINGUÍSTICA DE CORPUS PARA A ESCRITA CIENTÍFICA

Apesar de ser uma área de estudo relativamente recente dentro da linguística, a

Linguística de Corpus (LC) dedica-se a seleção e estudo de corpora, ou agrupamento de
informações linguísticas textuais eleitas de forma criteriosa, com o objetivo de serem
utilizadas para a pesquisa de uma língua ou variedade linguística. Nesse sentido, a
Linguística de Corpus “[...] dedica-se à exploração da linguagem por meio de evidências
empíricas, extraídas por computador” (SARDINHA, 2004, p. 3).

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 O sentido original da palavra corpus significa corpo, conjunto de documentos.
Sendo assim, a LC reúne uma coletânea de textos originais e submete-os à uma análise
linguística de acordo com objetivos específicos pertinentes sob o olhar do pesquisador.
Os corpora (plural de corpus) não eram eletrônicos até o séc. XX. Até 1959 eles eram
coletados, mantidos e analisados manualmente, o que fazia com que o processo fosse
longo e desgastante. A ênfase das pesquisas da época era o ensino de línguas.
A LC é utilizada na produção de dicionários, gramáticas e livros didáticos,
especialmente, para o ensino de línguas. Essa área da linguística tem sido usada também para
auxiliar tradutores, pois permite visualizar expressões em seus usos concretos e autênticos.
Considerando que o tradutor nem sempre traduz o texto para a sua língua materna (o que
seria considerado o ideal) a LC e ferramentas computacionais podem dar insights para o
tradutor na hora de selecionar o equivalente tradutório que é frequentemente utilizado
em uma linguagem natural por falantes nativos. De acordo com a abordagem de Halliday
(1994 apud SARDINHA, 2000), a linguagem é previsível, ou seja, existe certa probabilidade
e expectativa do receptor em ouvir ou ler um conjunto de palavras.
No final dos anos de 1950, com a contribuição de Noam Chomsky no campo da
linguagem, as críticas a abordagens baseadas em corpus ganharam força negativa. Ele
reprovava o uso de corpora gigantescos manipulados artesanalmente, pois considerava
que não eram confiáveis. No entanto, com a chegada dos computadores, foram
desenvolvidos programas de análises linguísticas e novos pesquisadores começaram a
desenvolver projetos baseados em corpora.
No entanto, foi um corpus não computadorizado que deu feição aos corpora
atuais, o SEU (Survey of English Usage), compilado por Randolf Quirk e sua equipe,
em Londres, a partir de 1959, planejado para conter 1 milhão de palavras. Esse corpus
serviu como referência para outros corpora, pois era representativo para a época.
Dentro dessa abordagem, quanto maior o corpus, mais representativo ele será, pois
aumentam as chances ou probabilidades de ocorrências do léxico.
Mais de uma década depois, com a invenção do computador, a análise e compilação
dos corpora foi otimizada, juntamente com o tempo gasto no processamento, facilitando a
criação de corpora maiores. A chegada de microcomputadores pessoais, em 1980, permitiu
a popularização de corpora e suas ferramentas de processamento e, por conseguinte,
contribuiu para o fortalecimento da pesquisa linguística baseada em corpus.
A informatização favoreceu em muitos os aspectos a vida das pessoas. No âmbito
empresarial as possibilidades de processamento automático de textos, informatizações
de grandes bases de dados, a montagem de sistemas inteligentes de reconhecimento
de voz e gerenciamento de informação fizeram com que grandes empresas de
telecomunicações reconhecessem o potencial econômico do campo.

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 Como se pode perceber, a LC traz uma multiplicidade de usos para o aprendizado,
pesquisa e escrita. Com o uso correto das ferramentas é possível fazer com que o
acadêmico amplie seu vocabulário em menos tempo vendo seu contexto e utilização
concreta. Obviamente, para isso acontecer sempre existirá o primeiro esforço em
compilar e organizar o corpus de seu interesse.
Não há uma quantidade mínima estimada de textos necessários para a formação
de um corpus sendo o critério de tamanho estipulado pelo pesquisador conforme
objetivos da investigação. No entanto, observa-se que quanto mais representativo, ou
seja, mais textos forem analisados, melhores serão os resultados obtidos.
Focando na área da linguística é possível estabelecer uma padronização
evidenciada pela recorrência, estipulando um padrão lexical ou léxico-gramatical.
“A linguagem forma padrões que apresentam regularidade (se mostram estáveis em
momentos distintos, isto é, tem frequência comparável em corpora distintos) e variação
sistemática (correlacionam-se com variedades textuais, genéricas, dialetais etc.)”
(SARDINHA, 2000. p. 351).
Em outras palavras, é também um campo que permite explorar as variações sociais,
dialetais e textuais por meio da compilação, descrição e comparação de dados regulares
que constituem um padrão no contexto da pesquisa. Desse modo, pode-se, por exemplo,
reunir e descobrir as gírias do vocabulário de gerações diferentes ou perceber sua evolução
de forma sincrônica ou diacrônica. Os corpora não precisam ser, necessariamente textos
escritos, podendo ser compostos de um acervo de áudio também.
Um corpus como fonte de informação fornece a capacidade de registrar a
linguagem natural realmente utilizada por falantes e escritores da língua em situações
reais e possibilita a investigação da frequência de ocorrência de traços linguísticos de
várias ordens (lexicais, sintáticos, semânticos, discursivos etc.) e contribuindo para
medir a probabilidade de suas ocorrências.
Essa otimização do tempo gerada pela compilação de corpora poderia também
aplicar-se a pesquisa, se o aluno reunisse os textos de estudo para, por exemplo, localizar
os conceitos centrais ou palavras-chave da pesquisa. Sendo assim, é uma ferramenta
que pode aprimorar a escrita e facilitar a vida do acadêmico que estiver disposto a
explorar essa possibilidade.
Permite ao pesquisador encontrar os padrões de seu interesse, em dada amostra
compilada e visualizar não só a situação isolada, mas também seu contexto. Isso pode
ser utilizado em diversos campos de pesquisa envolvendo a linguagem e a comunicação.
Por meio da observação empírica, a linguística de Corpus não se dedica a um
assunto definido (LEECH, 1992, p.106 apud SARDINHA, 2000, p. 355). Portanto, é

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 aplicável em diversos contextos realistas, sendo considerada por alguns, como um tipo
de metodologia, embora o tema gere discordâncias de grande parte dos estudiosos.
Uma terceira possibilidade que se apresenta é que a Linguística de Corpus não é
nem disciplina nem metodologia. Segundo Hoey (1997, apud Sardinha, 2000, p. 357), a
Linguística de Corpus “[...] não é um ramo da linguística, mas a rota para a linguística”,
ou seja, seria considerada mais como uma abordagem utilizada para fazer pesquisas.
No Brasil, a LC ainda está em seu estágio inicial, poucos pesquisadores se dedicam a
esta temática, mas há um crescimento de áreas de pesquisa interessadas em seu leque
de possibilidades.

5 METODOLOGIA

Foi utilizada uma metodologia empírica inspirada na abordagem da linguística de

corpus, que visa analisar a linguagem tanto de forma quantitativa quanto qualitativa.
Para a amostra do corpus de estudo foram compilados 48 artigos científicos (AC) da
área de Psicologia, mais especificamente os que se inserem na abordagem psicanalítica
inserida no âmbito das teorias da personalidade.
Para verificar o modelo CARS num contexto pragmático mais atual foram
selecionados apenas artigos publicados entre os anos 2000 até 2018 para corresponder
a escrita atual dos pesquisadores. Depois da compilação desses textos foi realizada a
conversão dos arquivos, do formato pdf para o formato txt (o único que possibilita utilizar
a ferramenta AntConc para análise) e, na sequência, a limpeza dos textos que consistiu
em apagar espaços duplos, corrigir caracteres que falharam durante a conversão,
deixando apenas o texto em si. Esse processo de limpeza de textos foi desenvolvido
manualmente, por meio da comparação com os textos originais.
Uma vez convertidos e limpos, iniciou-se a etapa de análise dos movimentos retóricos
comparando-se com os que foram apresentados no modelo CARS (SWALES, 1990). Depois
de analisados, os resultados foram organizados em uma planilha do Excel 2010, onde foram
classificados em categorias. Tais categorias foram: ano de publicação; movimentos encontrados;
artigos originais ou de revisão e se havia algum fator não citado pelo modelo CARS.
A última etapa foi a análise dos textos com o programa AntConc e a compilação
de modelos de frases para facilitar o entendimento e comunicação dos estudantes
iniciantes. Esses templates foram baseados também no livro They Say I Say – The moves
that matter in academic writing de Graff e Birkenstein (2014) e no livro Genre Analysis
de Swales (1990).

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6 ANÁLISE DOS RESULTADOS

Nessa seção, são apresentados os resultados obtidos na análise linguística das 48

introduções dos artigos científicos selecionados para compor a amostra. Primeiramente,
apresentou-se um panorama dos movimentos retóricos encontrados, segundo a
proposição de Swales (1990), utilizando o modelo CARS. Na sequência, mostrou-se uma
comparação acerca das semelhanças entre os dois tipos de AC, o original ou de revisão
de literatura, relacionando-as com a base teórica utilizada. A finalidade foi observar
como os autores começavam e terminavam a seção da introdução e verificar se o padrão
encontrado confirmava as proposições do autor supracitado. Por fim, entrou-se no
âmbito da análise por meio do programa AntConc, usado para a obtenção de exemplos
extraídos dos textos originais.
Segundo Swales (1990) existem múltiplas possibilidades discursivas que o
pesquisador pode optar por seguir na abordagem escrita da introdução do artigo
científico. No entanto, o propósito de um artigo é sempre apresentar um “problema-
solução”. Nesse sentido, espera-se que o escritor apresente o contexto, problema e
solução para a investigação. Com o intuito de verificar padrões que possam auxiliar
pesquisadores na escrita de uma introdução mais eficiente o autor analisou os
movimentos retóricos e classificou em três movimentos: estabelecer o território,
estabelecer o nicho e ocupar o nicho. O gráfico abaixo visa representar os movimentos
retóricos encontrados nas 48 introduções dos artigos analisados nesta pesquisa.
Estes foram separados por tipos de AC, originais e de revisão de literatura, pois essa
classificação pode influenciar nos resultados e na forma como o autor produz o texto.
GRÁFICO 1 – Movimentos retóricos gerais da introdução do AC.
200
183
180
160
140 138

120
100
80
60 56

40
25 22
18
20
0
Original Revisão de Literatura
Movimento 1 Movimento 2 Movimento 3

FONTE: As autoras (2018)

Programa de Apoio à Iniciação Científica - PAIC 2018-2019 489

 O gráfico acima mostra todas os movimentos retóricos que apareceram nas
introduções dos artigos científicos. A amostra foi representada por 48 ACs, 34 de revisão
de literatura e 14 originais. Percebeu-se que a presença de todos os três movimentos
em uma mesma introdução ocorreu somente em 52% do total da amostra, ou seja, 48%
da introdução dos artigos não eram compostos pelos três movimentos.
Como representado no gráfico 1, o Movimento 1, que mostra a importância da
pesquisa e contextualiza o tema de estudo, foi o mais encontrado nas seções de introduções.
Uma possível explicação para o fenômeno seria o fato de que 70% dos artigos analisados
foram de revisão de literatura. Esse achado corrobora com a proposta de Swales (1990),
Gibbon (2012) e Rodrigues (1998), que afirmam que a introdução deve tanto situar o leitor
em relação ao assunto e respectivo propósito quanto oferecer uma visão geral sobre a
situação da presente pesquisa em relação aos estágios já alcançados anteriormente.
Conforme é possível visualizar no gráfico 1, o Movimento retórico menos
encontrado na seção das introduções foi o Movimento 2, que se tratava de mostrar ao
leitor o problema que motivou a pesquisa ou ao ato de contra argumentar. Isso significa
que nem todas as introduções da área de psicologia psicanalítica apresentaram o que
propõe Swales (1990) quando fala da dinâmica “problema-solução”, ou seja, nem todos
os autores apresentaram o problema de forma clara na introdução.
Para Schimel (2012) as impressões iniciais são fortes e duradouras, as primeiras
palavras de um artigo devem assumir uma posição de poder. Para o autor essas palavras
devem ser utilizadas para atingir três objetivos: mostrar ao leitor o problema que
conduziu a pesquisa, apresentar os personagens (autores) e direcionar a audiência
(objetivos). Se o autor não destaca o problema na pesquisa de forma clara, obviamente,
existe uma lacuna na introdução de seu artigo, pois sabe-se que toda pesquisa só inicia
a partir de um problema ou pergunta de pesquisa.
Analisando todos os artigos percebeu-se que, no recorte selecionado, a metade
das introduções começa com o Mov. 1 passo 2 do modelo CARS, que corresponde ao ato
de fazer uma afirmação geral acerca do tópico. Outras sete, iniciaram com a exposição
dos objetivos (Mov. 3, passo 1A) e nove com revisões de literatura (Mov.1, passo 3).
O fato de que a maioria dos textos analisados começou com o Movimento 1 significa
que se está seguindo a estrutura de escrever a introdução de um núcleo geral para o
específico, conforme proposto por Swales (1990).
Ao analisar apenas o parágrafo inicial das introduções (gráfico 2), percebeu-se
que o primeiro parágrafo começa com o Movimento 1 (73%) ou com o movimento 3

490 FAE Centro Universitário | Núcleo de Pesquisa Acadêmica - NPA

(27%). Quando o autor utiliza o Movimento 1, ele estabelece a importância da pesquisa,
faz generalizações quanto ao tópico e revisa a literatura. No entanto, quando decide
começar com o Movimento 3 ele inicia delineando os objetivos e apresentando a
pesquisa ao leitor.
GRÁFICO 2 – Movimentos retóricos do primeiro e último parágrafo da introdução.

100
90
80
73
70
60
50 48

40 35
30 27
20 17
10
0
0
Primeiro Parágrafo Último Parágrafo

Movimento 1 Movimento 2 Movimento 3

FONTE: As autoras (2018)

O último parágrafo das introduções analisadas evidenciou que 48% dos textos
terminavam com o objetivo da pesquisa. Conforme aponta Aquino (2010) a introdução
deve apontar o presente (a importância da pesquisa), o passado (o que já foi feito)
e o futuro (soluções possíveis, terminando com o objetivo). Dentre os resultados da
pesquisa 35% finalizaram a introdução com a revisão da literatura, importância do
tópico ou fazendo generalizações e 17% cessaram com o problema ou questionamentos.
É importante observar que 71% dos textos eram artigos de revisão de literatura e os
outros 29% eram artigos científicos de pesquisas originais/empíricas, ou seja, esse fator
pode ter influenciado na escrita da introdução.
Por isso, os artigos originais e de revisão de literatura foram separados para
a análise. O gráfico a seguir ilustra os resultados referentes aos artigos originais e
de revisão de literatura, de forma comparada, tanto dos parágrafos iniciais quanto
dos finais.

Programa de Apoio à Iniciação Científica - PAIC 2018-2019 491

 GRÁFICO 3 – Seção da introdução dos artigos originais e de revisão de literatura.

100
90 86
80
70 68

60
47 50
50
41
40
32 29
30
21
20
14 12
10
0 0
0
AC de Revisão AC Original AC de Revisão AC Original
de Literatura Primeiro de Literatura Último
Primeiro Parágrafo Parágrafo Último Parágrafo Parágrafo

Movimento 1 Movimento 2 Movimento 3

Fonte: Autoras (2018)

Na análise e comparação entre os ACs originais e os de revisão de literatura
foi possível perceber que em ambos os tipos de artigo, revisão de literatura (68%)
ou pesquisa original (86%), começam com a importância da pesquisa, fazendo
generalizações sobre o assunto e mostrando a revisão da literatura (movimento 1).
Conforme proposto por Swales (1990) essa é a estrutura que separa uma abertura de
um AC para que o leitor compreenda a importância da pesquisa e saiba até onde foram
os estudos e o conhecimento da área em questão.
Uma parcela menor (32%) nos artigos de revisão de literatura e (14%) nos artigos
originais começam a seção da introdução com o objetivo da pesquisa (Movimento 3).
E, consequentemente, observou-se, também, que o Movimento 2 não apareceu em
nenhum dos dois tipos de artigos.
Quanto ao último parágrafo, conforme apresentado no Gráfico 3, indica que nos
AC de revisão de literatura 47% finalizam com os objetivos da pesquisa (movimento
3), assim como, 50% dos AC originais também cessam com os objetivos. Quando se
fala em como se termina uma introdução, Swales (1990) afirma que é nessa parte do
texto que o leitor deveria encontrar os objetivos. Na amostra de 48 artigos analisados,
isso também se confirma, visto que o Movimento referente aos objetivos ocorre de
forma frequente. Essa maior ocorrência dos objetivos finalizando a introdução é mais
perceptível nos ACs originais do que nos de revisão de literatura. Essa amostra, nos

492 FAE Centro Universitário | Núcleo de Pesquisa Acadêmica - NPA

revela que o modelo CARS proposto por Swales (1990) contempla de forma satisfatória
essa tendência de padronização. Observou-se que mesmo os movimentos retóricos
não estando na ordem apresentada pelo modelo CARS eles estavam presentes nas
introduções. Isso significa que existe um alinhamento em relação a escrita científica.
Essa uniformização é esperada pelos leitores experientes, pois auxilia na interpretação
e entendimento, melhorando, assim, o fluxo das informações.
Nesse sentido, a função social do gênero textual artigo científico visa divulgar o
conhecimento para uma comunidade científica com características singulares e deve
seguir uma padronização para que possa ser facilmente compreendido.
Assim como mencionado anteriormente, a estrutura textual de um artigo deve
ser normatizada. Sardinha (2004) propõe que a linguagem pode ser prevista de forma
probabilística. Isso acontece porque a forma como tentamos transmitir um determinado
conhecimento em uma dada área varia de conteúdo, mas não pode variar muito na
forma, pois existe uma certa expectativa do leitor. Isso faz com que, por meio do
software AntConc seja possível perceber dados frequentes dentro de uma coletânea
de textos que forme um corpus representativo. O software AntConc, de análises
linguísticas, desenvolvido por Laurence Antony3 que possibilita analisar os dados de
forma quantitativa e qualitativa auxilia o pesquisador no processo de observação e
extração de exemplos reais de uso. Ao verificar os dados pôde-se estabelecer uma
relação direta entre os movimentos retóricos encontrados e as expressões que mais
apareceram nas introduções.
Visto que, o movimento mais encontrado foi o Movimento 1, referente à
contextualização, observou-se que os movimentos retóricos buscavam mostrar a
importância da área, revisão de literatura, citação de autores e explicação de conceitos
da área.
Os exemplos do quadro 1 foram retirados dos corpora de psicologia psicanalítica
e baseados nos modelos de templates propostos por Swales (1990) e Graff e Birkenstein
(2014), com o objetivo de evidenciar a argumentação que ocorre dentro dos movimentos
retóricos. Esta amostra representa o Movimento 1, que é o movimento que mais
ocorreu dentro da seção da introdução do artigo científico. Para Graff e Birkenstein
(2014) o estudo dos movimentos retóricos é importante para os acadêmicos, pois ao
reler seus rascunhos observando os modelos linguísticos, poderão identificar falhas
em seus argumentos, desconexões entre ideias, resumos inadequados e citações mal
integradas, enfim, pontos que podem ser melhorados.

3
Disponível em: <https://www.laurenceanthony.net/software/antconc> Acesso em: jun. 2019.

Programa de Apoio à Iniciação Científica - PAIC 2018-2019 493

 QUADRO 2 - Contexto sobre: a importância, citações e conceito do tópico continua

Estabelecer a importância do estudo:

O próprio autor reconhece que____
Portanto, percebe-se a importância de ____
Essas conclusões são significativas porque ____
Logo, estima-se que é importante ____
X pesquisas confirmam a relevância/importância de ____
Destaca-se a importância do tema, pois ____
O conhecimento de___ tem grande importância para____

Fazer generalizações quanto ao tópico:

O autor X explorou a área de____
O senso comum indica que__________
Durante muito tempo ouviu-se que______
Um problema de longa data foi obter informações sobre___
As características gerais de_____ são bem conhecidas.
____é um achado comum na área X/situação Y____
Um sistema elaborado de____ é encontrado no____

Revisar a literatura de pesquisas prévias:

A teoria de X constitui uma revolução científica que_____
A explicação da relação entre____ é um problema clássico de_____
A pesquisa sobre___ influenciou____
A teoria de___ levou a humanidade compreender que_____
A relação entre___ foi estudada por muitos autores.
O termo cunhado por Autor X é conhecido na área

Propondo questionamentos:
Uma questão central em___ é a validade de_____
Acredita-se que a___ seja uma questão___
Daí a questão que nos coloca autor X:
Seria essa a intenção de autor X ao propor____?

Indicando algo implícito no texto:

Desde que o autor X descobriu que_______ considera-se que____
Os dados foram apresentados por X, nos levam a considerar____
Os dados foram apresentados por X, evidenciam____
Embora autor X não coloque dessa maneira, é possível interpretar que____

494 FAE Centro Universitário | Núcleo de Pesquisa Acadêmica - NPA

QUADRO 2 - Contexto sobre: a importância, citações e conceito do tópico conclusão

Introduzindo uma discussão atual:

Nos últimos anos, são frequentes as discussões a respeito_____
Nos últimos anos, surgiram muitos artigos descrevendo________
Nos últimos anos, pesquisas como a de X assinalam a presença cada vez mais significativa...
A tendência atual é acreditar que__________
Esse tema é de fundamental por envolver____. Algo que ainda é atual.
Nos últimos anos, os pesquisadores se tornaram cada vez mais interessados em____
Foi, sobretudo, mais recentemente que esse assunto despertou o interesse de
pesquisadores____
Recentemente, houve grande interesse em____
A possibilidade de Autor X gerou interesse em____
O efeito de____ tem sido amplamente estudado nos últimos anos.
Muitos pesquisadores recentemente se voltaram para____
Há agora muita evidência para apoiar a hipótese de que ____
Pesquisas anteriores mostraram que a ____
É comum sugerir que____
Embora muitos considerem____, alguns discordam com base no argumento ____
Atualmente discute-se a questão da____. Alguns afirmam que____, outros ____.
Atualmente existem discordâncias: ____; ___
Discordar/ contrariar o argumento:
Embora autor X afirmasse que____, ele (a) não previu que____
Pesquisas mostram que autor X estava equivocado quando afirmou ____
É questionável a posição de autor X, pois____
Com base nos estudos atuais de autor X(ano) e Y (ano), pode-se perceber que o autor estava
equivocado.

Citar autores de forma indireta:

Nas palavras de _________________
O autor propõe/propôs_____________
O autor X acrescenta que __________
O autor X reconhece/concordou/concorda/argumenta/enfatiza/afirma que _______
Tal coisa levou o autor X a pensar que/ a conclusão de que ______

Fonte: Autoras (2018)

Programa de Apoio à Iniciação Científica - PAIC 2018-2019 495

 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O objetivo inicial do estudo foi fazer uma análise dos três movimentos
retóricos, chamado de Modelo CARS (Create a Research Space), proposto por
Swales (1990) e apresentar alguns exemplos desses movimentos. Para isso, foram
compiladas 48 introduções de artigos científicos da área de psicologia psicodinâmica
e psicanalítica para verificar se o modelo ainda era válido atualmente e se seria
possível encontrar diferenças entre a escrita de textos em português brasileiro e
inglês americano.
Por meio deste estudo foi possível verificar que existe sim uma padronização
quanto aos movimentos retóricos, porém, não são totalmente rígidos, de modo que
o modelo CARS é, ainda, aplicável. Percebeu-se uma maior contextualização acerca
do tema da pesquisa e revisão de literatura na tentativa de mostrar a importância
do tema e uma baixa ocorrência do movimento 2 nos textos, responsável por tratar
da da problematização da pesquisa, o que é algo que chama a atenção, por ser um
elemento muito relevante para convencer o leitor da necessidade da pesquisa,
visto que, se não há problemas, por qual motivo seria desenvolvido o estudo?
Nesse sentido, parece faltar clareza e, até mesmo, habilidades textuais, por parte
dos pesquisadores em mostrar a importância, motivações e problemas da pesquisa
na construção retórica.
Outro fator de destaque foi o fato de que alguns artigos de revisão de literatura
presentes na amostra não delimitavam a seção da introdução. O texto começava e só
terminava na conclusão, dificultando, desta forma, a análise da seção de introdução.
Esse detalhe se mostrou relevante, uma vez que é uma das “marcas registradas” do
gênero científico a divisão das seções, que inclusive facilita a leitura gênero textual.
Nesses casos foi necessária uma análise mais atenta (e mais extensa) para
tentar distinguir em que ponto se acabava a contextualização e iniciava-se o
desenvolvimento de fato. Em casos em que essa distinção não se deu de maneira
clara, optou-se por analisar apenas o início do texto de forma que o número de
páginas analisadas não ultrapassasse ¼ do artigo em sua totalidade. Ou seja,
se o artigo tivesse 16 páginas ao todo, e não separava a seção da introdução e
desenvolvimento, a análise não ultrapassaria a página 4 da pesquisa.
É interessante destacar que houve um movimento retórico encontrado
não mencionado no Modelo CARS, o levantamento de hipóteses. Esse fator foi

496 FAE Centro Universitário | Núcleo de Pesquisa Acadêmica - NPA

observado apenas em ACs originais, e sempre no final da introdução junto com o
movimento 3 (objetivo). Para Gil (2002) toda a pesquisa empírica começa com um
problema solucionável e o pesquisador apresenta uma proposição que poderá ser
verdadeira ou falsa, ou seja, uma hipótese. Segundo o autor, toda coleta de dados
precede da formulação dessa hipótese, mas nem todas as pesquisas deixam essa
informação explícita no texto.
Concluiu-se com este estudo que estamos em meio a um processo da
padronização da escrita científica, contudo, ainda é preciso avançar na produção
dos textos para que o fluxo das informações seja claro e objetivo. Essas regras e
normas auxiliam tanto na leitura quanto na construção do texto. Esse é um campo
do conhecimento que merece atenção, pois, por se aplicar ao campo da linguagem,
é inevitável que perpasse outras áreas de produção de conhecimento por meio dos
movimentos retóricos, que refletem a intenção do autor.

Programa de Apoio à Iniciação Científica - PAIC 2018-2019 497

 REFERÊNCIAS

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Paulo: Saraiva, 2010.
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artigo em publicação periódica científica impressa – Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2003.
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
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3-12, jan. 1996.
GARCIA, O. M. Comunicação em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. 26. ed.
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