UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO

Projeto de Pesquisa

Abordagens Pedagógicas da Educação Física brasileira: processos de escolarização

em disputa.

Coordenador/a

Profª. Drª Silvia da Silva Santos Passos

Vice-Coordenador/a

Profª. Drª. Ana Rita Duarte

Equipe

Caio Fernando Rocha Campos - professor/mestrando do programa de pós-graduação

em Educação da Unesp de Araraquara

Carlos Vinícius Souza Silva - discente/graduação em educação física/Universidade

Estadual de Feira de Santana

Cristiane Guimarães de Lacerda - professora/Colégio Estadual do Campo de Castro

Alves

Edna Santos de Carvalho - professora/Escola Ernestina Carneiro e mestranda do

programa de pós-graduação em Educação da UEFS

Ediberto Ferreira de Almeida - professor/Colégio Estadual Geovânia Nogueira Nunes

Elson Correia Cazumbá - professor/Escola Municipal Constantino Ferreira de Miranda

Manuela Lopes de Andrade - professora/Centro Integrado de Educação Municipal

Professor Joselito Falcão de Amorim e Escola Municipal Ana Brandoa

Paulo Antônio dos Santos Júnior - professor/Colégio da Polícia Militar e Escola

Municipal Joir Brasileiro

Paulo José Riela Tranzilo - professor/Universidade Estadual de Feira de

Santana/departamento de educação
Pedro Jesus dos Anjos - discente/graduação em educação física/Universidade Estadual
de Feira de Santana

Thais Cosmo Coutinho - professora/mestranda do programa de pós-graduação em

Educação da UFBa

Vitória LIma Oliveira Moraes - professora/aguardando nomeação para rede estadual de

ensino

Wagner Santos Santana - professor/Escola Municipal Sebastião Dias

Welington Araújo Silva (coordenador) - professor - Universidade Estadual de Feira de

Santana/departamento de saúde

Willian José Lordelo Silva - professor/Colégio Estadual Luciano Passos e Faculdade

Maria Milza

Julho/2021
I- IDENTIFICAÇÃO

1.Dados do/a coordenador/a

Nome: Welington Araújo Silva

CPF: 451.385.835-49 Matrícula: 713014316

Endereço residencial: Rua Alfredo Gomes de Oliveira, 84. Apto: 402

Jardim Armação

CEP: 41750-090__________ Cidade: Salvador (BA)_______ Fone: (71) 3276-1901

Celular (71) 98896-1901___________ E-mail: [email protected]

Departamento: Saúde __ Área de Conhecimento: Corpo, Lazer e Ciências Humanas

Cargo/Função: Professor

Vínculo Empregatício: Situação (X) Ativo ( ) Aposentado

Regime de Trabalho: ( ) 20h ( ) 40h (X) Dedicação Exclusiva (DE)

2. Dados do Projeto

Título: Abordagens Pedagógicas da Educação Física brasileira: processos de

escolarização em disputa.

Área do conhecimento (CNPq): Ciências da Saúde

Sub área do conhecimento (CNPq): Educação Física

Tipo de pesquisa: (X) Básica ( ) Aplicada

Natureza: (X) Departamental (....) Interdepartamental
( ) Interinstitucional ( ) Individual

Resumo do Projeto

O presente projeto tem como objetivo fundamental, identificar as características

presentes nas abordagens pedagógicas da educação física brasileira, expressando, com
isso, os elementos teóricos que as aproximam e as diferenciam, visando construir um
quadro mais enxuto destas, já que atualmente o debate pedagógico da área apresenta o
mínimo de cinco abordagens e compreendemos que essa quantidade mais confunde do
que auxilia o professor e a professora no chão da escola no processo de organização do
seu trabalho educativo.

Palavras-Chave: educação física, educação, abordagem pedagógica

Período de execução: dois anos
 II PROJETO

1. Introdução (objeto/problema de pesquisa, justificativa e relevância social)

O debate pedagógico na área da educação física, principalmente os que tiveram
origem no final da década de 80 do século passado, gerou a necessidade de uma
sistematização, ampliação e aprofundamento do conhecimento inerente ao ensino desta
disciplina no interior da escola.
Premida pela história e enriquecida com os diversos fenômenos sociais que
potencializavam a necessidade da sua reconfiguração, dentre eles, o significativo
processo de democratização brasileira, a área da educação física se viu forçada a
promover uma intervenção que contribuísse com a formação de um Brasil pós ditadura
civil-empresarial-militar, algo impossível de se fazer dentro dos parâmetros teórico-
metodológicos de cunho higienista, de base positivista, próprios da abordagem
pedagógica da aptidão física, esta que sempre se configurou como alicerce hegemônico
da intervenção pedagógica do professor de educação física na escola e que se
expressava em diferentes tendências, conforme Ghiraldelli (1988).
Urgia, portanto, o debate sobre o papel que a educação física iria cumprir nesse
processo. Ficava claro, cada vez que se avançava no debate, que era necessário o
desenvolvimento de proposições pedagógicas que dessem conta do desafio de formar
um novo homem, uma nova mulher para uma sociedade que estava decidida a pautar
suas ações democraticamente. Buscava-se redimensionar "(...) o espectro do
conhecimento a ser (re)conhecido pelos profissionais da área, de modo a garantir que a
Cultura Corporal do brasileiro [fosse] apreendida como dimensão significativa da sua
realidade social complexa." (CASTELLANI FILHO, 1998, p. 51).
Desenvolve-se, então, em resposta e enfrentamento ao paradigma reducionista
da aptidão física, fundamentado pelas ciências biológicas, um esforço dos emergentes
intelectuais da área que procuram compreender a educação física em perspectiva
histórica. Muito embora esse esforço de interpretação da educação física tenha se dado,
inicialmente, por dentro de diversas áreas específicas do conhecimento, como, por
exemplo, a psicologia, a pedagogia e a sociologia, será pela dimensão da história que se
buscará a resposta sobre a pergunta hegemônica da época: o que é educação física?
A construção e o desenvolvimento do que se convencionou chamar de "debate
acadêmico" da educação física brasileira (DAOLIO, 1998) será impulsionada visando
responder a esta questão e os estudos da mesma, conforme Bracht (apud DAOLIO,
1998, p. 45) será desenvolvido "(...) independentemente das matrizes teóricas utilizadas,
[muito embora] todos [fossem] orientados pelas ciências humanas e sociais."
Talvez essa característica apontada por Bracht vá influenciar, posteriormente, o
desenvolvimento das obras que tinham como objetivo apresentar formas de organização
do ensino pelo professor de educação física no interior da escola que rompesse o viés
biológico. Mas citamos isso aqui apenas como um pressuposto que precisa ser melhor
estudado no desenvolvimento da pesquisa, já que existe uma preocupação de
identificarmos a base epistemológica, gnosiológica e ontológica das obras que
apresentam abordagem definida.
Por ora, interessa enfatizar que duas obras, consideradas determinantes por "(...)
marcar o início [da] reflexão e debates na educação física brasileira" tinham como
elementos teóricos fundantes das suas reflexões as "ciências humanas" e a preocupação
corrente com "(...) a transformação social." Estamos nos referindo aos livros "O que é
educação física", do professor Vitor Marinho de Oliveira e "A Educação Física cuida do
corpo e...mente", do professor João Paulo Subirá Medina. (DAOLIO, 1998, p. 49).
Na primeira obra citada o próprio autor afirma "(...) que a educação física se
ressente de uma orientação filosófica que a conduza em direção às suas finalidades."A
segunda referência enfatiza "(...) que a educação física precisaria urgentemente passar
por uma crise de identidade, e que essa crise seria benéfica para o desenvolvimento da
área." (DAOLIO, 1998, p. 49-50).
Essas inferências, expressas por dois dos principais intelectuais de uma
comunidade científica que ia se formando na educação física, vai inspirar estudos que
culminarão na identificação das chamadas tendências pedagógicas da educação física.
Medina (1983) vai chamá-las de convencional, modernizadora e revolucionária.
Castellani Filho (1994) dirá que são biologicistas, psicopedagogicistas e histórico-crítica.
Paulo Ghiraldelli Júnior (1988) vai ampliar essa classificação, definindo-as como
Higienista, Militarista, Pedagogicista, Competitivista e Popular, entre outros autores.
Nesse ínterim, os estudos vão se desenvolvendo, ampliando seus escopos e
atingindo denominações mais precisas. "(...) passamos a viver no interior da Educação
Física, um momento de anunciação do novo, daquele que surge não pela pura e simples
eliminação do velho, mas sim pela sua apreensão e subsequente superação."
(CASTELLANI FILHO, 1998, p. 65), desenvolvendo, portanto, um conjunto de propostas
pedagógicas denominadas de abordagens que inicialmente se apresentaram como não
propositivas e propositivas e, em relação a esta última, como não sistematizadas e
sistematizadas.
Para o nosso estudo, interessa destacar àquelas que sendo não sistematizadas
ou sistematizadas, influenciam na organização do trabalho educativo do professor e
professora de educação física na escola: promoção da saúde; desenvolvimentista;
construtivista; crítico-emancipatória; cultural; crítico-superadora e pós-crítica.
Nesse sentido, levantamos o seguinte problema de pesquisa: quais as principais
características presentes nas abordagens pedagógicas da educação física brasileira
atualmente que justifique as suas distintas denominações?
Ao identificarmos essas características, estaremos auxiliando professores e
professoras de educação física escolar na definição sobre a sua organização do trabalho
pedagógico.
2. Objetivos e metas a serem alcançados

Caracterizar com base nos seus fundamentos epistemológicos, os elementos presentes

nas abordagens pedagógicas propositivas (sistematizadas e não sistematizadas) da
educação física brasileira.

Analisar as abordagens consideradas sistematizadas e não sistematizadas do campo

pedagógico da educação física no tocante aos seus aspectos gnosiológicos e
ontológicos.

Explicitar os elementos renovadores que culminaram com as elaborações das tendências

pedagógicas e, posteriormente, denominadas abordagens pedagógicas da educação
física.

Como metas a serem alcançadas, procuramos com esse trabalho: a) auxiliar os

professores e professoras da educação física na identificação da abordagem que melhor
se apresenta para o desenvolvimento do seu trabalho/organização da sua atividade
educativa; b) fundamentar os elementos epistemológicos que distinguem as diferentes
abordagens presentes no debate acadêmico da área e c) definir alguns princípios
curriculares no trato com o conhecimento.

3. Fundamentação teórica
A partir dos anos 80 do século passado, a educação física brasileira passou por
um processo de profunda reflexão e debate, principalmente no âmbito das Universidades
brasileiras onde se iniciou o questionamento sobre o seu papel enquanto disciplina
escolar e sua contribuição no desenvolvimento educacional dos estudantes e porque não
dizer, o seu papel no enfrentamento a barbárie que se colocava em curso desde a
metade da década de 1960 expressa pelo regime ditatorial.
Esse "debate acadêmico" se pautava sobre os sentidos e significados da
Educação Física desde a sua gênese, já no Brasil Império. Entendia-se que a educação
física sempre se comportou como aríete do poder constituído e sua materialização no
interior da escola se desenvolvia como funcional ao regime conservador de todo o tipo.
Assim, como a sociedade brasileira na conjuntura da década de 80, questionava o
regime ideo-político com base na ditadura civil-empresarial-militar, urgia a necessidade
de novas práticas, coerentes com a constituição e desenvolvimento de uma sociedade
democrática, pautada no contexto republicano que emergia à época com muita força.
A grande questão que se colocava era: "o que é educação física?" e na procura
de responder a esta questão, vários intelectuais se debruçaram sobre esta interrogação,
identificando tendências/proposições que desembocaram nas chamadas abordagens
pedagógicas: a) promoção da saúde; b) desenvolvimentista; c) construtivista; d) crítico-
emancipatória; e) crítico-superadora; f) cultural; e g) pós-crítica (essas duas últimas
desenvolvidas mais recentemente).
Taffarel (2009) vai identificar dois períodos onde se tentou sistematizar as teorias
da educação física. Um que vai da década de 40 até a de 50 do século passado, tendo o
filósofo e professor Inezil Penna Marinho como protagonista desse processo e um outro
período que é o que acima destacamos, que se materializa na década de 80. Aqui

(...) a autora destaca dois campos: i) o campo que levava em consideração para a
elaboração da teoria da educação física as teorias epistemológicas e que partiam
da definição dos objetos investigativos para fundamentar suas proposições
teóricas; e ii) o campo que buscava apoio nas teorias educacionais (...) para
construir a sistematização de propostas de teorias pedagógicas. (SILVA, 2011, p.
17)

Duas outras autoras que também se debruçam sobre os estudos que buscam
identificar as proposições/abordagens da educação física, tomando como momento de
sistematização das mesmas, além da década de 80 a de 70 são Darido e Rangel (2008).
Segundo as autoras, uma miríade de concepções, abordagens e proposições
que Silva (2011) vai sintetizar, compõem o campo da educação física, sendo as
principais classificadas por elas como Humanista, Fenomenológica, Psicomotricista,
Jogos Coperativos, Cultural, Desenvolvimentista, Interacionista-construtivista, Crítico-
superadora, Sistêmica, Crítico-emancipatória, Saúde Renovada e abordagens baseadas
nos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Por considerarmos que essa pluralidade de abordagens, concepções e
proposições pedagógicas confundem os professores muito mais do que auxiliam seu
trabalho educativo no "chão da escola", bem como os estudantes no seu processo de
formação, é que estamos nos propondo a desenvolver essa pesquisa onde buscamos
identificar, no desenvolvimento teórico, explicativo e de justificação das abordagens
citadas, elementos essenciais que esclareçam se realmente há distinções fundamentais
entre elas que constituam fatores de diferenciações das mesmas.
Partimos da hipótese de que apesar das diversas abordagens apresentadas pela
área da educação física, fruto do profícuo debate acadêmico ocorrido na década de 80,
no tocante às suas expressões pedagógicas de intervenção escolar e seus fundamentos
epistemológicos, gnosiológicos e ontológicos, as mesmas podem ser
agrupadas/classificadas em, no máximo, três proposições/abordagens educacionais que
inicialmente estamos classificando nos seguinte grupos: 1) desenvolvimento da saúde,
aspectos técnicos do movimento humano; 2) desenvolvimento da consciência, aspectos
reflexivos sobre e a partir do movimento corporal e 3) desenvolvimento do gênero
humano, apropriação do saber sistematizado que visa a formação do sujeito histórico.
4. Metodologia

Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de caráter descritivo-analítico onde

estamos estabelecendo as seguintes etapas de desenvolvimento da investigação: a)
identificar os artigos acadêmico-científicos veiculados em periódicos das revistas de
Educação Física (Qualis A e B) bem como livros que tratam especificamente das
abordagens já citadas; b) realizar a leitura sistemática das referências; c) desenvolver
fichamento literal e possíveis comentários como primeira aproximação de análise da obra
objeto do fichamento; d) elaboração de quadros, categorizando as diferente abordagens
nos seus aspectos epistemológico, gnosiológico e ontológico.
5. Referências
BOSSLE, Fabiano e MOLINA NETO, Vicente. O ofício de ensinar e pesquisar na
educação física escolar. Porto Alegre: Sulina, 2010.
CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil: a história que não se conta.
Campinas, SP: Papirus, 1994.
_____. Política Educacional e Educação Física. Campinas, SP: Autores Associados,
1998.
DAOLIO, Jocimar. Educação Física brasileira: autores e atores da década de 1980.
Campinas, SP: Papirus, 1998.
DARIDO, Suraya Cristina e RANGEL, Irene Conceição Andrade. Educação Física na
escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2008.
MACEDO, Neusa Dias de. Iniciação à pesquisa bibliográfica. São Paulo, Edições
Loyola, 1994. 2ª ed.
MEDINA, João Paulo Subirá. 26. ed. A Educação Física cuida do corpo e..."mente".
Campinas, SP: Papirus, 2011.
MEKSENAS, Paulo. Pesquisa social e ação pedagógica: conceitos, métodos e
práticas. São Paulo: Edições Loyola, 2002.
OSBORNE, Renata; SILVA, Carlos Alberto Figueiredo da.; SANTOS, Roberto Ferreira
dos. (Org.) Complexidade da educação física escolar. Rio de Janeiro: Lamparina,
2013.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 32 ed. São Paulo: Autores Associados,
1999.
_____. Pedagogia Histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas, SP: Autores
Associados, 2003.
SILVA, William José Lordelo. (2011) Crítica à teoria pedagógica da educação física:
para além da formação unilateral. Dissertação (Mestrado). Salvador: Universidade
Federal da Bahia, 112 p.
TAFARREL, Celi Nelza Zucke. Crítica às proposições pedagógicas da Educação Física.
In: Boletim Germinal, nº 6. Londrina: Grupo (MHTLE), 2009.
TRIVIÑOS, Augusto N. S. e MOLINA NETO, Vicente. A pesquisa qualitativa na
educação física: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Ed. Universidade, 1999.
6. Resultados esperados

Esperamos com isso contribuir com o aprimoramento do conhecimento pedagógico por

parte do professor de educação física, melhorando as possibilidades de escolha em
relação a utilização da abordagem pedagógica que atenda aos objetivos escolares,
facilitando a organização do trabalho educativo.

7. Impactos previstos

A organização da atividade educativa é fundamental para que a escola cumpra com a

sua função essencial, que é a socialização dos saberes historicamente acumulados.
Essa socialização exige uma base pedagógica consistente onde os elementos de
escolha do conteúdo devem ser discutidos com o conjunto dos professores e professoras
que vivem o cotidiano da escola, .destacando aspectos como relevância social do
conteúdo, sua contemporaneidade, adequação às possibilidades sócio-cognoscitivas do
estudante, entre outros.

Esperamos que o nosso trabalho de pesquisa contribua nesse processo de reflexão,

debate e escolha consciente por parte dos docentes, algo muito difícil quando nos
deparamos com a quantidade de abordagens pedagógicas no nosso campo.
8. Orçamento detalhado e justificado

A pesquisa será de cunho bibliográfico, não havendo necessidade orçamentária para a

sua execução, excetuando a possibilidade de bolsa de iniciação científica definida por
edital próprio.

9. Cronograma de execução físico-financeiro

Como não temos orçamento definido para o desenvolvimento da pesquisa, entendemos

que não há necessidade de apresentar um cronograma de execução.

Welington Araújo Silva

coordenador do projeto