RELATÓRIO DO PROJETO INTEGRADOR

TÍTULO DO TRABALHO:
DISCUSSÃO DE QUESTIONAMENTOS INSISPENSÁVEIS PARA A
COMPREENÇÃO DO ANDAMENTO DAS PRÁTIICAS EDUCACIONAIS
CONTEMPORÂNEAS

CURSO: : PEDAGOGIA
ORIENTADOR: TIAGO MELO
ACADÊMICOS:
ELENILDA HILDADA CRUZ
ELENIZE DOS SNTOS E SANTOS
IARA
JANIELLE MACEDO ARAUJO
JAQUELEINE BARRETODOS SANTOS
KATIÚCIA SILVA OLIVEIRA DE ANDRADE
LARYELLE SANTANA DE SOUZA
MARISTELA ALVES DOS SANTOS
MARTA SANTOS ANDRADE

TURMA: : 6º e 7º CAL
SEMESTRE: 2019-1
Paripiranga/BA
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 28/03/2019-1

RESUMO

O presente relatório tem por objetivo analisar por meio da aplicação de

questionários para professores, o nível de compreensão acerca da ideal aplicabilidade de
algumas práticas educativas de alfabetização lingüística e matemática no intuito de
identificar como estas qualificam o aluno e o coloca em posto de estudante com um
bom aproveitamento da sua aprendizagem em categoria significativa.Este trabalho foi
desenvolvido na escola, Escola Municipal João José do Nascimento que fica situada na
cidade de Sítio do Quinto- BA onde foi possível constatar como os professores atuantes
deste ambiente formativo vêm o processo de disseminação da leitura, escrita,
conhecimento de estratégias que corroboram significativamente para o aluno
compreender assuntos matemáticos, características e tendências pedagógicas, processos
de alfabetização nos anos iniciais do ensino fundamental, aspectos linguísticos bem
como a coesão e coerência sendo bases contribuintes para estudos e a práticas dos
profissionais do ensino de Língua Portuguesa e compreensão sobre de tipos e gêneros
textuais a serem utilizados para engajar o alunado na realidade da diversidade
comunicativa. A metodologia utilizada para o desenvolvimento deste delineamento
enfoca-se na perspectiva exploratória por meio da observação e aplicação de
questionários para professores da rede Pública de Ensino. Portanto, através das
explanações fornecidas, foi possível perceber que a escola em si, apesar de ter uma
visão e discurso voltados para a inovação educacional, não consegue colocar em
exercício suas ideologias de mudanças, por não ter um suporte estrutural que possibilite
a conquista de uma educação de qualidade ao se tratar do processo em alfabetização
linguística e matemática.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino, Prática Educativa, Matemática, Alfabetização,

Tendências Pedagógicas, Professor.
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 INTRODUÇÃO

O presente Projeto Integrador possui como objetivo geral compreender qual a

relação entre os professores e as disciplinas que contribuem para o processo de
aprendizagem das crianças, bem como a língua portuguesa, Matemática e todo o
processo de alfabetização dos educandos. Levando em consideração que a Educação
infantil é o processo base e de grande significância para o processo de desenvolvimento
e aprendizagem dos mesmos. Faz-se preciso pensar em uma formação para professores,
baseada numa formação continuada que vise o processo de aprendizagem dos mesmos,
e de seus alunos, e que considere a alfabetização como etapa base a aquisição de leitura
e escrita.
Diante disto, é visto que os professores sentem dificuldades, contudo precisam
adaptar-se às aos impactos em que vem sofrendo tanto à BNCC, quanto à grade
curricular, juntamente com a ementa de disciplinas, que busca atender as necessidades
dos alunos, pois, para que o processo educacional e o de alfabetização sejam
significativos, é preciso que o professor obtenha esta visão de plena importância, de um
trabalho exercido com maestria durante toda a base educacional, haja vista que é a
formação continuada do educador é base do conhecimento, e o alicerce para que a
criança possa adquirir conhecimento e aprendizagem de forma significativa.
Vale destacar que o presente projeto é subdividido por tópicos nomeados como
“INTRODUÇÃO, METODOLOGIA, RESULTADOS E CONCLUSÃO”, onde
explanarão acerca do decorrer e resultados de uma pesquisa que foi realizada na escola
de ensino básico, em que os professores foram questionados e direcionados à responder,
como a aplicação e ensino das disciplinas podem influenciar no desenvolvimento da
execução de suas práticas pedagógicas realizadas em sala de aula.
Portanto, a pesquisa em questão, possui um caráter dialético, pois, foi
desenvolvida para a construção de contextos problematizadores realizados na Instituição
universitária. Para tanto, foi necessário perceber como o educador questionado
considera importante a aplicação das disciplinas para o contexto educacional dos alunos,
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bem como, se o mesmo sente-se preparado para lidar de maneira democrática à proposta
pedagógica da escola sob a qual atua. Nesta permissa, o resultado é positivo, visto que
os educadores buscam adaptar suas estratégias metodológicas à necessidade da escola.

1. METODOLOGIA

O presente projetofoi realizado no corrente ano de 2019, no qual a efetivação

deste deu-se por meio da observação e aplicação de questionários na rede Pública de
Ensino, em que a instituição escolhida para a realização de tal trabalho foi a Escola
Municipal João José do Nascimento que fica situada na cidade de Sítio do Quinto- BA.
A presente pesquisa de cunho exploratória teve como objetivo geral: analisar por meio
da aplicação de questionários para professores, o nível de compreensão acerca da ideal
aplicabilidade de algumas práticas educativas de alfabetização lingüística e matemática
no intuito de identificar como estas qualificam o aluno e o coloca em posto de estudante
com um bom aproveitamento da sua aprendizagem em categoria significativa.
Pode-se enaltecer que por meio da presente pesquisa se busca externar de forma
clara e sucinta como está ocorrendo o processo de ensino aprendizagem dos discentes
no que concerne a alfabetização linguística e matemática.Contudo, considerando os
elementos essenciais da pesquisa, sendo estes a observação e aplicação de questionários,
é nítida a percepção no que se refere à maneira com que os educadores compreendem
que deve se disseminar o processo de aquisição da leitura e escrita. Além também de
possibilitar que se amplie a visão acerca de como estes acreditam que as concepções
pedagógicas influenciam no ensino.
Em primeira instância, esta pesquisa buscou o entendimento acerca das funções
e características das tendências pedagógicas no processo de alfabetização, sendo este
um dos fatores essenciais para o êxito no ensino. Haja vista, que a prática que é
desenvolvida pelo docente em sala de aula estar intimamente atrelado à concepção
educacional possuída por este. Além disso, este trabalho dá subsídios para que se
compreenda, mesmo que parcialmente, como está sendo promovido o processo de
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alfabetização matemática. Em que por meio das entrevistas que foram realizadas com os
docentes, é notório que estes possuem a clareza acerca da importância do lúdico como
ferramenta complementar ao ensino matemático. Outro elemento que pode ser
destacado é que os profissionais de educação percebem a valia de desenvolver um
trabalho pautado nos conhecimentos prévios dos discentes como forma de tornar a
aprendizagem significativa.
Posto isto, é valido frisar que mesmo com a percepção por parte dos educadores
acerca de alguns elementos cruciais para que o ensino seja promovido com maestria,
ainda se faz necessário à ampliação das concepções acerca de como promover uma
educação que preze pela qualidade e efetivação da aprendizagem, primordialmente, no
que se refere ao entendimento sobre o processo de alfabetização linguística e
matemática.

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 2. RESULTADOS E DISCUSSÃO

O trabalho pedagógico com o ensino de matemática é tido como

relevante no processo de ensino-aprendizagem dos educandos, como relatado na
pesquisa realizada. Estes são levados em consideração pelo professor por meio da
observação e analise da realidade do aluno, recursos que mobilizem o prazer destes no
desenvolvimento da noção de número de forma dinâmica embasados na necessidade dos
mesmos. No entanto, percebe-se que ainda há resquícios de um ensino tradicional, que
leva em consideração apenas o livro didático, o quadro e os cadernos do aluno.
Convém ressaltar que a noção de matemática na vida da criança esta
aleatoriamente a sua volta, nas relações que estabelecem na interação com o meio
social. Desta maneira, quando o aluno adentra o espaço escolar traz consigo
conhecimentos que são as bases primordiais para a construção de novos conhecimentos.
Como pode ser observada nas respostas dos educadores a relevância de saber a
realidade do aluno, como explanado por Garcia et. all (2012) iniciando o trabalho com a
matemática levando em consideração a abordagem social da criança.
Neste sentido, o processo de estudo da matemática tem de ser explorado
por meio de atividades diversificadas e significativas levando os alunos a irem
desenvolvendo conceitos essenciais na compreensão de número. Diante esta perspectiva
é de suma relevância o depoimento dos educadores quando abordam que precisa-se
utilizar materiais para desenvolver a noção de número e de acordo com as necessidades
dos alunos. Segundo Mattos (2012) é importante trabalhar os conceitos matemáticos
com a criança de forma lúdica, para assim desenvolver a sua afetividade, o social e a
intelectualidade da mesma.
Percebe-se neste sentido que a maneira como se inicia o ensino da
matemática e como esta se desenvolve é fundamental para que a criança desenvolva o
raciocínio logico matemático de forma prazerosa e com maior facilidade. De acordo
com Wemer (2008) as crianças precisam ser estimuladas por meio de diversas
experiências com atividades e jogos diferenciados, pois estes levam as mesmas a um

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processo de trocas, comparações e permite novas descobertas. Neste intuito, deve-se sair
de um ambiente convencional e procurar sempre estabelecer novas estratégias e
propostas no processo ensino-aprendizagem.
Desta maneira é importante o trabalho com materiais que a criança
possa construir situações reais, conviver e participar ativamente de um processo
significante e significativo. Neste sentido a depender como o professor aplica e trabalha
com os conceitos matemáticos possibilita maior ou menor entusiasmo dos alunos. Em
concomitância com estes aspectos as atividades lúdicas, como jogo onde leve em
consideração o cotidiano dos alunos torna este processo mais prazeroso e com mais
entusiasmo para as crianças.
Desenvolver a noção de número na criança é uma das competências cruciais no
durante o processo de ensino aprendizagem, ao qual é incumbida aos professores das
series iniciais. Dessa forma, Pires (2013), destaca que um dos temas centrais do
conhecimento matemático diz respeito ao sentido de número e que deva assumir um
papel fundamental nos primeiros anos da criança. Apenas com um sentido de número
bem desenvolvido será possível criar as bases para que as crianças tenham
compreensão. Para tanto, é importante enfatizar que é necessário que este profissional
considere todo conhecimento prévio que o aluno já possui sobre os primeiros conceitos
numéricos.
Nessa perspectiva, entende-se além de ser uma das etapas fundamentais na vida
das crianças ainda na educação pré-escolar estas devem ter experiências matemáticas
significativas. Já que futuramente ela passará a compreender o conceito de número, o
professor deve prepara-las de modo que não cause incompreensão a respeito da
matemática no dia-a-dia das crianças. Desse modo, é preciso destacar que o professor
desempenha um papel importantíssimo durante esse período pré-escolar ao qual o
mesmo irá conduzir de maneira significativas os passos iniciais para que os alunos
compreendam e explorem as noções básicas sobre os números. Dito isso, Pires (2013),
afirma que para que todos os objetivos sejam efetivamente alcançados, permitindo aos

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alunos total compreensão, é fundamental que se comece, desde cedo, com a sua
exploração, mesmo que de maneira informal.
Partindo de um viés educativo, pode-se afirmar que o ato de contar é algo
necessário e totalmente natural para as crianças. Isto é, a medida em que estas vão tendo
contato com o meio mesmo que de forma indireta, elas aos poucos vão aprendendo a
familiarizar-se com o conceito de número. Por esse motivo, segundo Mattos (2012), é
essencial que o professor desperte o interesse, com proposição de atividades
participativas, estimulando a atenção, criatividade e imaginação das crianças. Portanto,
o meio ao qual as crianças estão inseridas são espaços privilegiados de muitas
aprendizagens.
Neste contexto é possível destacar o quanto o pensamento, linguagem,
desenvolvimento e construção do conhecimento da criança ultrapassa nossos sentidos,
logo, nota-se que toda criança já possui estrutura cognitiva para tal, porém, cabe
respeitar cada uma dessas etapas as quais são de suma importância para uma vida
emocional e intelectual. A vista disso, Ferracioli (1999), ressalta que a criança é o
agente principal deste processo e que suas interpretações, comentários e
questionamentos fornecem a chave para o entendimento do pensamento infantil. Ou
seja, para Piaget, a criança, e não as perguntas formuladas, é a fonte primária de dados
para o estudo de seu desenvolvimento intelectual. Ademais, é possível perceber que a
aquisição do conhecimento está para além da sala de aula, e o desenvolvimento caminha
progressivamente em prol da construção da aprendizagem.
Em face do que foi exposto, foi destacado pelo(a) professor(a) X o ensino de
matemática afirmou que os recursos que ele utiliza em suas aulas voltado a matemática
são matérias pedagógicas, no qual possibilite a criança desenvolver a noção do número
e que as aulas desenvolvida de forma dinâmica. Neste caso, é possível percebermos que
esse é um fator benéfico a aprendizagem das crianças, pois conforme é evidenciado por
Pires (2013), os temas matemáticos na educação pré-escolar deverão ser abordados
também numa perspectiva lúdica, tornando ainda mais complexo o papel do educador,
quando comparado com o dos professores das etapas educativas.
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 Diante da compreensão de que a linguagem é responsável por promover a
interação, é importante destacar que o docente ao mediar as aulas de língua portuguesa
assume um papel importante não só na promoção da interação frente a linguagem, mas
em relação todos os aspectos sócios comunicativos. Neste sentido, o depoimento das
docentes confirma a importância do trabalho com a linguagem em sala de aula. Como
enfatiza Cunha ( 2008), a linguagem não é considerada somente uma simples forma de
comunicação, mas a mesma possibilita ações em conjunto, interações um com o outro,
ou seja, construções, aprendizagem entre todos os sujeitos envolvidos.
Neste contexto percebe-se a grande relevância do trabalho com a
linguagem, e a partir do depoimento das professoras o quanto há uma grande
preocupação que esta seja evidenciada e efetivada na pratica pedagógica. Isto é
confirmado quando as mesmas acrescentam que é por meio da valorização da
linguagem que o aluno é orientado a ter uma boa escrita, enfatizando que a linguagem
deve parte integrante diariamente da sala de aula. Além disso, possibilita uma
compreensão do mundo em que o sujeito está inserido, permitindo que o mesmo
construa relações significativa entre as diferentes linguagens que permeiam o mundo de
hoje, adquiquirindo competências capazes de transformar o mundo.
Ainda sobre a pratica docente na área da língua portuguesa ressaltar a
importância do uso de ferramentas, tais como os gêneros textuais que contribuem, para
a promoção da aprendizagem. Com isso, como observado nas falas das professoras é
preciso ir à procura de mecanismos pedagógicos que sejam capazes de dar conta de
atender a demanda do alunado de hoje. Nesta explanação surge a oportunidade de os
docentes utilizarem as mais variedades possíveis de gêneros textuais. Como afirma
Marcuschi( 2008), os gêneros são considerados instrumentos dinâmicos, que surgem
justamente para atender as necessidades socioculturais e de aprendizagem frente os
novos desafios e a inserção das tecnologias. Dessa maneira os mesmos conseguem
contribuir para o enriquecimento da aprendizagem e construção do conhecimento.
É importante frisar que além da contribuição dos gêneros textuais e a relação
com a tecnologias, os próprios recursos tecnológicos colaboram de forma significativa
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para a promoção do sabem. Como elucida as professoras é importante que neste
processo em que o professor é o mediador, este possa valer-se de recursos como data
show, som, usando diferentes recursos e criando diversas estratégias para possibilitar
que a criança aprenda, com isto, como elucida Marcuschi ( 2001), a expansão das
tecnologias e da comunicação na sociedade surge tambem a necessidades de criar
novas formas de discurso, o texto assume diferentes funções sociais. E os recursos
tecnológicos acabam colaborando para a construção desses novos gêneros e sua relação
com a oralidades e a escrita.

CONCLUSÕES

Portanto, o presente projeto traz contribuições divergentes que a linguagem faz

parte do processo de ensino-aprendizagem da criança dentro contexto social e escolar,
assim possibilitando maneiras tantos comunicativas para seu próprio conhecimento,
como também para explorar todo contexto político e social ao seu redor. Em que é de
suma importância o docente como mediador em sala de aula articular toda essa
compreensão com aluno, com estratégias de ensino como praticas educativas e
inovadoras e não preso somente aos livros didáticos.
O sujeito precisa ter construções dentro da linguagem, essas que
necessariamente são leitura e escrita, mas que também existem outras linguagens que
enriquece sua relação com meio social. Pois essas habilidades favorecem ao alunado
competências em que sejam capazes de evoluir sua aprendizagem progressivamente e
assim tornando um cidadão autônomo, tendo seu papel dentro da sociedade sendo capaz
de efetivar seu próprio conhecimento.
Por isso que é importante docentes está trabalhando essas questões em salas de
aulas, como proposta de ensino, na qual possa obter significativos e favorecedores. Suas
práticas devem estar obrigatoriamente dentro do objetivo que pretende alcançar no

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aluno, a mesma precisa ser linear e inovadora. Neste viés a formação do docente é
importante, pois para trabalhar com as linguagens, deve ter uma visão ampla e macro
que existem na sociedade. Isto implica na maneira de como é passado conteúdo para o
aprendiz, pois a pratica pedagógica pretende concilia-se com seu objeto de estudo e
procurar levantar hipóteses de diferentes maneiras.
Dessa forma, o ensino deve ser pautado para alcançar todos em objetivos da
linguagem em diferentes disciplinas, trazendo um significado diferentes de acordo com
a realidade e apresentando novos rumos de como é percebido no dia-a-dia. Trabalhar
com a linguagem é uma das ferramentas importantes para condiciona o aluno
socialmente para que sua construção seja eficaz e eficiente.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Variantes linguísticas: dialetos e registros.

In (Programa Gestão da Aprendizagem Escolar -Gestar II. Língua Portuguesa: caderno
de teoria e preatica1 -IP1: Linguagem e cultura. Brasília: Ministério da Educação ,
Secretaria de Educação Básica), 2008.
FERRACIOLI, Laércio. Aspectos da construção do conhecimento e da
aprendizagem na obra de Piaget. Departamento de Física - UFES. Vitória-ES.
Cad.Cat.Ens.Fís., v. 16, n. 2: p. 180-194, ago.1999.

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 GARCIA, Franciele Perego; CAMARGO, Ivania Gerini; FRANCA, Terezinha.
A construção do conceito de número pela criança. III EIEMAT Escola de Inverno de
Educação Matemática, 10 encontro nacional PIBID – Matemática, 01 a 03 agosto, 2012.

MARCUSHI, Luiz Antonio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In

( (Programa Gestão da Aprendizagem Escolar -Gestar II. Língua Portuguesa: caderno
de teoria e pratica3 -IP1: Gênero e tipos textuais- Brasília: Ministério da Educação,
Secretaria de Educação Básica), 2001.
MATTOS, Sandra Maria Nascimento de. Experiências de contagem na
Educação Infantil. In: IV Colóquio Internacional: Educação e Contemporaneidade. 20
a 22 de Setembro de 2012. São Cristovão/SE, Brasil.
PIRES, Adriana. Et al. Desenvolver o sentido de número no pré-escolar.
EXEDRA, Revista Científica ESEC, N. 07 de 2013. P-114-128.
WEMER, Hilda Maria Leite. O processo da construção do número, o lúdico e
TICs como recursos metodológicos para criança com deficiência intelectual.
Secretaria do Estado de Educação, Superintendência da Educação, Diretoria de Políticas
e Programas Educacionais Programa de Desenvolvimento Educacional- PDE,
Paranaguá – Paraná, 2008.

ANEXO

1. Quais as características e tendências pedagógicas das práticas escolares

propostas na(s) escola(s) pesquisadas sobre o processo de alfabetização nos anos iniciais
do ensino fundamental?

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 A tendência pedagógica utilizada é a tradicional tendo em vista que tenho a
ludicidade como principal ferramenta principal para que a criança possa desenvolver
suas habilidades e proporcionar uma aula produtiva.
2. Se considerarmos a linguagem como uma forma de interação e que, portanto,
nas aulas de Língua Portuguesa, o docente não pode perder de vista o aspecto
sóciocomunicativo para que haja melhor compreensão das condições de escrita. Como
podem ser tratados os aspectos linguísticos (principalmente, coesão e coerência) de
modo a contribuir para os estudos e a prática dos profissionais do ensino de Língua
Portuguesa?

Diante da tal compreensão acerca da Língua portuguesa, percebe-se que a

contribuição na qual nos orientamos é que através da linguagem, que o aluno possa
consequentemente ter uma boa escrita, e isso é trabalhado diariamente dentro da sala de
aula.
3.Com o advento das novas tecnologias da comunicação têm-se intensificado as
relações interacionais, tornando o processo mais interativo. Neste cenário atual, em que
circula as diferentes mídias, evidencia-se a multimodalidade textual. Tendo em vista
que os nossos alunos estão imersos a este “universo” de tipos e gêneros textuais
diversos, que estratégias podem ser utilizadas para que o ensino de Língua Portuguesa
esteja cada vez mais engajado com a realidade?

Sabemos que com a grande evolução do século XXI, nota-se que o professor
hoje como mediador do conhecimento, sempre devemos trabalhar com recursos
tecnológicos. Assim, nas minhas aulas costumo utilizar data show e caixa de som, para
compreendermos melhor cada aluno aprende, lembrando que sempre devemos trabalhar
a realidade do alunado.
4. Quais recursos e estratégias os professores da educação infantil utilizam para
trabalhar o desenvolvimento da noção de número na criança?

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 Os recursos que utilizamos aqui em nossas aulas voltado a matemática são
matérias pedagógicos, no qual faz com que a criança possa desenvolver a noção do
número.
5. Quais recursos e estratégias os professores do Ensino Fundamental utilizam
para auxiliar no desenvolvimento das habilidades necessárias ao domínio das quatro
operações?
Os recursos e estratégias que trabalho é de acordo com a realidade do aluno, suas
necessidades, mas as aulas são desenvolvida de uma forma bem dinâmica.
6. Qual é o modelo de atividades/exercícios aplicados pelos professores quando
do ensino de matemática no terceiro, quarto e quinto anos do Ensino Fundamental?
As atividades utilizamos o livro didático, quadro branco, mas em sua grande
maioria são realizadas no caderno dos alunos.

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