ATIVIDADES SÓCIO-PEDAGÓGICAS DA

GUARDA CIVIL MUNICIPAL DE CARÁTER

PREVENTIVO

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 Na Comunidade Escolar
● Noções básicas de compreensão do desenvolvimento da criança
e do adolescente;
● Jogos e Recreações como instrumentos de trabalhos sócio-
pedagógicos com crianças e adolescentes;
● Como planejar e realizar palestras sócio-educativas.

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 Noções básicas de compreensão do
desenvolvimento da criança e do adolescente

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 Noções básicas de compreensão do desenvolvimento
da criança e do adolescente
Teorias comportamentais, cognitivas ou de aprendizagem surgem ao
longo dos anos, pensadas e validadas em sua grande maioria por
psicólogos que estudam o desenvolvimento do ser humano em
destaque a sua capacidade mental e intelectual.
Cabe destacar que se ocupou em estudar sobre o reflexo dessas
teorias na vida escolar por ser imediata a necessidade de uma
educação formal contextualizada na realidade circundante, exigindo
uma formação equilibrada, versátil e inovadora. Assim, acredita-se que
a partir destas teorias poderá haver uma formação escolar capaz de
fornecer aos alunos habilidades.

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 TEORIA DO DESENVOLVIMENTO MORAL

A teoria de Kohlberg segundo Bordignon (2009, p. 64) se fundamentou

enquanto psicanalista “na importância do superego como regulador
social, de gratificação ou superação do complexo de culpa”; e,
enquanto teoria de aprendizagem na “formação da consciência moral
no processo comportamentalista de recompensa e punição da
conduta moral”.

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 TEORIA DO DESENVOLVIMENTO MORAL

Kohlberg (1992) investigou o desenvolvimento do raciocínio moral com

base em dilemas, nesses dilemas postulou três níveis de raciocínio
moral: o pré-convencional, o convencional e o pós-convencional.

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 O PRÉ-CONVENCIONAL

O sujeito avalia o certo e o errado, apoiado apenas em seus interesses

próprios, o que inclui o medo da punição.
Estágio 01: o sujeito corresponde às normas sociais por medo da punição
que pode vir a receber, Kohlberg (1992) denomina-o como estágio da
moralidade heterônoma.
Estágio 02: o sujeito exibe um raciocínio moral individual e segue as
normas pensando em interesses próprios.

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 CONVENCIONAL

O sujeito estabelece juízos morais tendo como norte as regras do grupo

social e as expectativas que este tem sobre ele.
Estágio 03: o sujeito é caracterizado pela obrigação de realizar aquilo que
as pessoas esperam.
Estágio 04: o sujeito tem como intuito contribuir na manutenção da ordem
social, assim, colaborando com a organização social e com as instituições.

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 PÓS-CONVENCIONAL

O sujeito é conduzido por princípios morais universais, regulados pela

harmonia e pela igualdade.
Estágio 05: o sujeito deve seguir as leis, normas e regras impostas pela
sociedade, caso não as cumpra será punido.
Estágio 06: o sujeito deve seguir os princípios éticos universais.

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A criança começa a perceber suas características como mais estáveis e
desenvolve um senso global de autovalor. Desse modo, conforme a
criança avança nos anos escolares, sua auto definição se torna mais
complexa, mais comparativa e mais centrada em sentimentos e ideias; já
no final da adolescência os jovens pensam em si mesmos em termos de
crenças, ideologias e filosofia pessoal (FERREIRA, 2011).

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 TEORIA DA INTELIGÊNCIA MÚLTIPLA
Gardner desenvolveu a teoria das inteligências múltiplas por volta dos
anos 80, comprovando que não existe uma única inteligência e sim a
inerente pluralidade das capacidades mentais.
Ao longo dos anos foram aparecendo várias formas de medir, ou tentar
medir, a inteligência de cada um, chegando à conclusão que a mente é
multifacelada, e, que “todo o ser humano possui pelo menos oito
competências intelectuais que se combinam e organizam de maneira
diferente de indivíduo para indivíduo” (ZUNA, 2012, p. 03).

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 TEORIA DA INTELIGÊNCIA MÚLTIPLA
Isto o levou a desenvolver e validar oito inteligências: inteligência
linguística, inteligência lógico matemática, inteligência espacial,
inteligência musical, inteligência cinestésica/corporal, inteligência
interpessoal, inteligência intrapessoal e inteligência naturalista
(MARIANO, 2008).

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 TEORIA DA INTELIGÊNCIA MÚLTIPLA
No tocante a sua aplicabilidade na educação Walters (s/d) explica que esta
teoria se desenvolve com enfoque na cognição humana comportando
muitas implicações educativas como por exemplo o papel que
desempenha no estímulo e na instrução, podendo desempenhar um
papel crucial no desenvolvimento do currículo.

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 TEORIA DA INTELIGÊNCIA EMOCIONAL
A Inteligência Emocional inclui características como a “capacidade de
motivar a si mesmo, de perseverar no empenho apesar das
frustrações, de controlar os impulsos, de adiar as gratificações, de
regular os próprios estados de ânimo, de evitar a interferência da
angústia nas faculdades racionais, de sentir empatia, de confiar nos
demais”.

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 TEORIA DA INTELIGÊNCIA EMOCIONAL
Goleman acredita que a inteligência emocional é baseada na capacidade
de criar motivação para si próprio e de persistir num objetivo, apesar
das dificuldades para atingi-lo; de controlar impulsos e saber aguardar
pela satisfação de seus desejos; de se manter em bom estado de
espírito e de impedir que a ansiedade interfira na capacidade de
raciocinar; de ser empático e autoconfiante (MARÇON, 2014).

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 TEORIA DA INTELIGÊNCIA EMOCIONAL
Nascimento (2012) esclarece que uma das causas do insucesso escolar é
a ausência de inteligência emocional, o que causa danos no processo
ensino e aprendizagem. Segundo o autor há um analfabetismo emocional
inclusive do professor que muitas vezes não está preparado para estar à
frente de uma sala de aulas. Assim, esta teoria representa um papel
fundamental na educação contemporânea, pois é preciso estar equilibrado
para atuar com perfil transformador.

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Estas teorias não só explicam a partir de suas premissas o
desenvolvimento humano como também servem para ser a base
norteadora de um processo pedagógico, sob a concepção de que se torna
possível formar cidadão com características previstas em cada uma.

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 Jogos e Recreações como instrumentos de
trabalhos sócio-pedagógicos

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 Jogos e Recreações como instrumentos de trabalhos
sócio-pedagógicos
Com os jogos e brincadeiras as crianças e adolescentes conseguem criar
identidade e desenvolver sua autonomia, o raciocínio logico e a linguagem.
Os jogos muito estimulam o uso de suas mentes para formular estratégias
para cada jogada .
De acordo com Kishimoto (2006) através das brincadeiras, as crianças
desenvolvem capacidades importantes e fundamentais para o
desenvolvimento da autonomia e identidade, além de amadurecer algumas
capacidades, tais como a memorização, a imaginação, a atenção e a
socialização.

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Saber da importância dos jogos e brincadeiras para a educação infantil não
é o bastante, o objetivo especial é mostrar que a criança consegue
apreender de forma significativa, usando os jogos e brincadeiras
direcionadas, com objetivos claros e regras bem explicadas..

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 Exemplo de Atividade Realizada

Campeonato de Videogame

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 Exemplo de Atividade Realizada

Programa Caminhos do Esporte

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 Exemplo de Atividade Realizada

Apresentação com fantoches

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 Exemplo de Atividade Realizada

Palestras

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 Como planejar e realizar palestras sócio-
educativas

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 Como planejar e realizar palestras sócio-educativas

Para realizar as Palestras Socioeducativas, há que se investir em

planejamento. É fundamental atentar-se para a preparação de um conjunto
de elementos que garantam a condução dos trabalhos com qualidade.

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 Como planejar e realizar palestras sócio-educativas

1. Definição do território e público-alvo

Qualquer trabalho socioeducativo deve partir da definição do território de
atuação e dos critérios de escolha de seu público-alvo. Definir as
localidades e os beneficiários a serem atendidos é uma condição
importante para que possam ser desenhados os objetivos a serem
alcançados.

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 Como planejar e realizar palestras sócio-educativas

2. Definição do tema a ser trabalhado

Diversos temas podem ser trabalhados, a escolha pelo encadeamento
desses temas relaciona-se com diversos contextos.
Os temas também podem ser abordados a partir da percepção e escuta do
coordenador, mediante casos, situações e falas bastante emblemáticas
com relação a um problema ou demanda presente no grupo.

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 Como planejar e realizar palestras sócio-educativas

3. Preparação de materiais e equipamentos

Elaborar, selecionar e organizar o material pedagógico para cada encontro
faz parte do rol de preparativos. Esses materiais servirão de apoio e
subsídios sobre o tema a ser compartilhado com os participantes. Além
disso, é importante preparar material informativo e formativo para ser
entregue. Também se deve atentar aos equipamentos necessários para
realização de cada encontro (notebook, projetor, aparelho de som,
máquina fotográfica).

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Um projeto socioeducativo deve ter como intuito principal, proporcionar
atividades socioeducativas, tendo como foco a emancipação dos sujeitos,
formação da consciência crítica, fortalecimento das relações familiares e
comunitárias, além de promover a integração e a troca de experiências
entre os participantes, valorizando o sentido de vida coletiva como
cidadão.

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 Obrigado!

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