Língua Portuguesa e Alfabetização - PPC PDF

1 - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA OS ANOS INICIAIS
O ensino de Língua Portuguesa passou a fazer parte dos currículos escolares brasileiros apenas no final do século
XIX. Nessa época, acreditava-se que a linguagem se constituía no interior da mente, portanto sua manifestação era
considerada como expressão do pensamento. Em relação ao seu ensino, o objetivo era levar os alunos a reconhecerem as
regras da gramática normativa e a realizarem análise de textos literários.
Na década de 70, com a promulgação da Lei n° 5692/71 dispondo que o ensino deveria ser voltado à qualificação para
o trabalho, instituiu-se no Brasil a pedagogia Tecnicista. Nesse contexto, a disciplina de Língua Portuguesa, que passou à
denominação de Comunicação e Expressão, orientava-se pela concepção estruturalista de linguagem, segundo a língua seria
um código fixo da qual um emissor codifica mensagens que serão decodificadas pelo receptor. Em decorrência, o ensino da
língua sofreu algumas inovações, com a incorporação de exercícios estruturais e de técnicas de redação, além de
treinamento para habilidades de leitura oral.
Com o fim do regime militar, as discussões sobre o papel da educação na transformação da sociedade brasileira
aceleraram a produção acadêmica de cunho pedagógico. Os estudos linguísticos, por sua vez, redirecionaram-se assumindo
a perspectiva de que a linguagem é mais que um código: é uma forma de interação. Considerá-la assim, significa admitir que,
por meio dela o locutor, realiza ações, estabelece vínculos e compromissos. Em outras palavras, a língua deixa de ser
concebida como processo de interação entre sujeitos sócio-historicamente situados. Nesse momento histórico, o grande
desafio da educação brasileira foi modificar o quadro relativo ao domínio da língua escrita pelos estudantes e pela sociedade
em geral.
A partir dos anos 80, com as contribuições teóricas dos pensadores que integram o Círculo de Bakhtin, revelou
estudos linguísticos centrados no texto/contexto e na interação social das práticas discursivas, frente à pedagogia Tecnicista.
Fazendo com que a dimensão tradicional de ensino da língua cedesse espaço e novos paradigmas, envolvendo questões de
uso, contextuais, valorizando o texto como unidade fundamental de análise.
No final da década de 90 nas discussões curriculares sobre o ensino de Língua Portuguesa, os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) fundamentaram a proposta para disciplina na concepção interacionista, levando a uma
reflexão acerca dos usos da linguagem oral e escrita. Contudo, " as indicações dos PCNs podem ser coerentes e produtivas,
e de fato o são em vários aspectos, mas, encerrando o trabalho com o texto em modelos preestabelecidos, afastam-se da
proposta do dialogismo bakhtiniano diante do texto, dos discursos, da vida, do conhecimento." (BRAIT, 2000, p. 24).
Considerando o percurso histórico da disciplina de Língua Portuguesa na educação básica brasileira viu-se o precário
domínio de linguagem escrita da população, longe de ser democrática e igualitária. As exigências sociais em relação ao
domínio linguístico passaram a não ser mais como décadas atrás precisando assim, sofrer redirecionamento, a fim de vencer
desafios e atender mudanças ocorridas no meio social. Sendo necessário ir além da capacidade de codificar e decodificar,
permitindo desenvolver e exercer práticas de leitura e escrita dos diferentes gêneros textuais que circulam no meio social,
associando-as ou dissociando-as das práticas sociais da oralidade.
Dados empíricos, bem como resultados de pesquisas apontaram que o contato intenso com os múltiplos gêneros
textuais seria o modo mais produtivo para que os alunos aprendessem a reconhecer as convenções exigidas em cada
situação sociointerativa. Na prática frequente e diversificada de uso e reflexão sobre os fatos linguísticos, gradativamente, os
alunos iriam se tornando usuários mais competentes da língua; ampliando vocabulário, se apropriando tanto das regras
gramaticais como das que especificam o que se deve fazer para organizar um texto oral ou escrito, além de incorporarem as
normas sociais de uso da linguagem para um comportamento linguístico adequado a cada situação sociodiscursiva.
Assim, o ensino aprendizagem foi sendo aprimorado em relação aos conhecimentos linguísticos e discursivo dos
alunos, para que pudessem compreender os discursos que os cercam e teriam condições de interagir com esses discursos,
manifestando a criticidade como produto de relação viva das forças sociais. Desta forma traz a BNCC,
[...] Essa consideração dos novos e multiletramentos; e das práticas da cultura digital no currículo não contribui somente para
que uma participação mais efetiva e crítica nas práticas contemporâneas de linguagem por parte dos estudantes possa ter
lugar, mas permite também que se possa ter em mente mais do que um “usuário da língua/das linguagens”, na direção do
que alguns autores vão denominar de designer: alguém que toma algo que já existe (inclusive textos escritos), mescla,
remixa, transforma, redistribui, produzindo novos sentidos, processo que alguns autores associam à criatividade. Parte do
sentido de criatividade em circulação nos dias atuais (“economias criativas”, “cidades criativas” etc.) tem algum tipo de
relação com esses fenômenos de reciclagem, mistura, apropriação e redistribuição. [...] (Brasil, 2018, p.68).
Mesmo vivendo numa época denominada "era da informação", a qual possibilita acesso rápido à leitura de uma gama
imensurável de informações, ainda se convivia com índice crescente de analfabetismo funcional, e os resultados das
avaliações educacionais revelavam baixo desempenho do aluno em relação à compreensão dos textos que lê. Nesse sentido
fez-se necessário promover por meio de uma gama de textos com diferentes funções sociais, o letramento do aluno, para que
ele envolvesse nas práticas de uso da língua, sejam de leitura, oralidade e escrita.
As práticas contemporâneas de linguagem buscaram atualizar ainda mais às pesquisas na área e as transformações
das práticas de linguagem ocorridas nesse século, devido ao desenvolvimento das tecnologias digitais da informação e
comunicação (TDIC). Dessa forma a BNCC, "procura contemplar a cultura digital, diferentes linguagens e diferentes
letramentos, desde aqueles basicamente lineares, com baixo nível de hipertextualidade, até aqueles que envolvem a
hipermídia." (Brasil, 2018, p.68).
A compreensão de alfabetização apresentada nesta proposta pedagógica curricular fundamenta-se na concepção
interacionista e dialógica de linguagem, que tem os gêneros do discurso como instrumento para o ensino da língua, também
no que se refere à leitura e à escrita e deve ser compreendida na perspectiva do letramento. Essas práticas se materializam
por meio dos mais diversos gêneros do discurso que circulam na sociedade, inclusive com o uso de gêneros que
correspondem ao letramento digital, os quais correspondem ao desenvolvimento das competências necessárias para usar os
equipamentos digitais com proficiência, assim como, compreenderem as atividades de leitura e escrita presentes nas mídias
(VIEIRA, 2013).
No entanto, é com o advento das teorias psicogenéticas, no século XX, que se propõe uma inversão fundamental para
reconceitualizar o que se entendia por alfabetizar. O foco, que até certo tempo, era no como se ensina e, agora, passou a ser
no como se aprende. A busca por métodos para ensinar a ler e a escrever perdeu a cena e a atenção se voltou a desvendar
os processos envolvidos na aprendizagem. Por consequência a essa inversão, descobre-se uma criança ativa que produz
conhecimento. Ela se interessa pelo mundo e quer saber como escrever e como ler; aprende na interação com os pares e
com os objetos da cultura. Na busca pela compreensão sobre a natureza da escrita, as crianças vão construindo suas
hipóteses de como se escreve, partindo de um ponto em que a relação entre grafia e som não está posta, e seguem em
busca dos chamados critérios de legibilidade até chegarem a uma escrita convencional. Graças às investigações sobre a
psicogênese da língua escrita, sabe-se que há um longo processo de apropriação da escrita. As crianças passam por
diferentes períodos que podem ser caracterizados, resumidamente, como: escrita pré-silábica, escrita silábica sem valor
sonoro convencional, escrita silábica com valor sonoro convencional, escrita silábico-alfabética e escrita alfabética. Para que
as crianças reconstruam todo esse processo e avancem em suas análises, é fundamental conhecer o processo evolutivo de
construção da escrita pelo qual passam os alunos e elaborar um adequado repertório de intervenções qualificadas, que
permitam avançar, oferecendo às crianças situações produtivas de escrita e leitura em que tenham oportunidade de pensar,
analisar e descobrir/reconstruir como o sistema alfabético de escrita se organiza.
Assimilando uma perspectiva enunciativo-discursivo de linguagem, já assumido em outros documentos, como os
Parâmetros Curriculares Nacionais(PCN), para os quais a linguagem é "uma forma de ação interindividual orientada para
uma finalidade específica, um processo de interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes numa sociedade nos
distintos momentos históricos". (Brasil, 1998, p. 20).
Tal proposta assumiu a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativo-discursivas na
abordagem, de forma a sempre relacionar os textos e seus contextos de produção e de desenvolvimento de habilidades ao
uso significativo da linguagem em atividades de leitura, oralidade, escrita e produção de textos em várias mídias e semioses.
Contudo,
Os conhecimentos sobre os gêneros, sobre os textos, sobre a língua, sobre a norma-padrão, sobre as diferentes linguagens
(semioses) devem ser mobilizados em favor do desenvolvimento das capacidades de leitura, produção e tratamento das
linguagens, que, por sua vez, devem estar a serviço da ampliação das possibilidades de participação em práticas de
diferentes esferas/ campos de atividades humanas. (Brasil, 2018, p.65).
O componente curricular da Língua Portuguesa proporcionaria aos estudantes experiências que contribuíssem para
ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais
permeados/constituídos pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens.
Os eixos de integração considerados na BNCC de Língua Portuguesa são aqueles já consagrados nos documentos
curriculares da Área, correspondentes às práticas de linguagem: oralidade, leitura/escuta, produção (escrita e multissemiótica)
e análise linguística/semiótica (que envolve conhecimentos linguísticos – sobre o sistema de escrita, o sistema da língua e a
norma-padrão –, textuais, discursivos e sobre os modos de organização e os elementos de outras semioses).
Portanto, visa uma ampliação do uso da linguagem verbal e não-verbal pelo contato direto com textos de mais variados
gêneros, engendrados pelas necessidades humanas, propiciando relações inter e multidisciplinares, acrescentando-se o fato
de que a "língua" é o meio e o suporte de outros conhecimentos.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) aponta que o processo básico (alfabetização) de construção do
conhecimento das relações fonografêmicas em uma língua específica, pode se dar em dois anos, uma vez que o documento
prevê que, ao final do 2º ano, as crianças já devem possuir habilidades relacionadas a leitura e escrita. Para dar conta de
alfabetizar os alunos ao fim do período indicado, é preciso a articulação entre currículos da Educação Infantil, nos quais a
criança já está imersa em experiências de leitura e escrita, com os dos anos iniciais do ensino fundamental, quando se
aprofunda e sistematiza o trabalho. O aluno chega à escola trazendo sua experiência com a língua e a linguagem, e é com
essa bagagem que o professor deve dialogar e planejar bons desafios que promovam um avanço no estágio inicial do
conhecimento.
A alfabetização em seu sentido próprio envolve o processo de aquisição do código escrito, oportunizando adquirir as
habilidades de leitura e escrita, que significam codificar a língua oral em língua escrita (escrever) e de decodificar a língua
escrita em língua oral (ler). Mas, ao mesmo tempo, ler e escrever significam apreensão de significados, ou seja, em que o
objetivo primordial não é apenas a decodificação, mas a compreensão do mundo, visando à comunicação e á aquisição do
conhecimento. Alfabetização, é um processo de representação de fonemas em grafemas e de grafemas em fonemas, num
processo de expressão e compreensão de significados. Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC):
"é preciso que os estudantes conheçam o alfabeto e a mecânica da escrita/leitura - processos que visam a que alguém (se)
torne alfabetizado, ou seja, consiga "codificar e decodificar" os sons da língua (fonemas) em material gráfico (grafemas ou
letras), o que envolve o desenvolvimento de uma consciência fonológica (dos fonemas do português do Brasil e de sua
organização em segmentos sonoros maiores como sílabas e palavras) e o conhecimento do alfabeto do português do Brasil
em seus vário formatos (letra impressa e cursiva, maiúsculas e minúsculas) além do estabelecimentos de relações
grafofônicas entre esses dois sistemas de materialização da língua". (BRASIL, 2017, p. 89).
A compreensão de alfabetização apresentada nesta proposta pedagógica curricular fundamenta-se na concepção

interacionista e dialógica de linguagem, que tem os gêneros do discurso como instrumento para o ensino da língua, também
no que se refere à leitura e à escrita e deve ser compreendida na perspectiva do letramento. Essas práticas se materializam
por meio dos mais diversos gêneros do discurso que circulam na sociedade, inclusive com o uso de gêneros que
correspondem ao letramento digital, os quais correspondem ao desenvolvimento das competências necessárias para usar os
equipamentos digitais com proficiência, assim como, compreenderem as atividades de leitura e escrita presentes nas mídias
(VIEIRA, 2013). Não basta ao sujeito apropriar-se do código; é preciso que ele seja capaz de interagir socialmente por meio
desse: lendo e produzindo textos de gêneros diversos, compreendendo a sua função social. Logo, o gênero discursivo é o
ponto de partida no processo de alfabetização e é por meio dele que se deve abordar, posteriormente, as unidades menores
da língua - fonemas, letras, sílabas, palavras -, que devem ser trabalhadas durante todo o processo de aquisição da leitura e
da escrita, pois sem o trabalho minucioso com as unidades menores, não há apropriação do sistema da escrita.
No entanto, é com o advento das teorias psicogenéticas, no século XX, que se propõe uma inversão fundamental para
reconceitualizar o que se entendia por alfabetizar. O foco, que até certo tempo, era no como se ensina e, agora, passou a ser
no como se aprende. A busca por métodos para ensinar a ler e a escrever perdeu a cena e a atenção se voltou a desvendar
os processos envolvidos na aprendizagem. Por consequência a essa inversão, descobre-se uma criança ativa que produz
conhecimento. Ela se interessa pelo mundo e quer saber como escrever e como ler; aprende na interação com os pares e
com os objetos da cultura. Na busca pela compreensão sobre a natureza da escrita, as crianças vão construindo suas
hipóteses de como se escreve, partindo de um ponto em que a relação entre grafia e som não está posta, e seguem em
busca dos chamados critérios de legibilidade até chegarem a uma escrita convencional. Graças às investigações sobre a
psicogênese da língua escrita, sabe-se que há um longo processo de apropriação da escrita. As crianças passam por
diferentes períodos que podem ser caracterizados, resumidamente, como: escrita pré-silábica, escrita silábica sem valor
sonoro convencional, escrita silábica com valor sonoro convencional, escrita silábico-alfabética e escrita alfabética. Para que
as crianças reconstruam todo esse processo e avancem em suas análises, é fundamental conhecer o processo evolutivo de
construção da escrita pelo qual passam os alunos e elaborar um adequado repertório de intervenções qualificadas, que
permitam avançar, oferecendo às crianças situações produtivas de escrita e leitura em que tenham oportunidade de pensar,
analisar e descobrir/reconstruir como o sistema alfabético de escrita se organiza.
Essa Proposta Pedagógica Curricular tem como opção, a apreensão da alfabetização e da Língua Portuguesa
enquanto processo de apropriação de diferentes linguagens e terá como fundamento as concepções de conhecimento,
aprendizagem e desenvolvimento, assumindo as dez competências gerais da Educação Básica, assegurando, como
resultado do processo de aprendizagem e desenvolvimento, uma formação integral que vise à construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
Para isso, a BNCC e o Referencial Curricular estabelecem as 10 competências específicas de língua portuguesa para
os anos iniciais:
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso,
reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida
social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias,
com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e
rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação,
posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação
pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando
a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e
encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de
produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes
projetos autorais.
2 – ORGANIZADOR CURRICULAR DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO - 1º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL
CAMPOS PRÁTICAS DE OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS 1º 2º 3º

DE LINGUAGEM CONHECIMENTO TRI. TRI. TRI.
ATUAÇÃO ESPECIFICOS
(EF01LP01) Reconhecer que textos

são lidos e escritos da esquerda para
a direita e de cima para baixo da
página.
Todos os Leitura/escuta Protocolos de • Reconhecer que textos são lidos e

escritos da esquerda para a direita e
Campos de (compartilhada e leitura; Disposição
de cima para baixo da página, sendo Disposição gráfica
Atuação autônoma) gráfica (aspectos essa uma regra específica do nosso
estruturantes). (aspectos estruturantes).
sistema linguístico, a fim de organizar X X X
e unificar a escrita.
(EF01LP02) Escrever,
espontaneamente ou por ditado,
palavras e frases de forma alfabética
– usando letras/grafemas que
representem fonemas.
Todos os Escrita
Campos de (compartilhada e
Atuação autônoma) Correspondência Relação grafema x X X X
• Escrever, espontaneamente ou por fonema.
fonema-grafema. ditado, com a mediação do professor,
palavras e frases de forma alfabética –
usando letras/grafemas que
representem fonemas, para que se
efetive a compreensão dessa relação.
(EF01LP03) Observar escritas

convencionais, comparando-as às
suas produções escritas,
percebendo semelhanças e
diferenças.
Todos os Escrita Construção do Convenções da escrita;

Campos de (compartilhada e sistema alfabético/ • Observar escritas convencionais, Função do símbolo.
comparando-as às suas produções X
Atuação autônoma) Convenções da
escritas, de forma a perceber
escrita; Função do semelhanças e diferenças, com a
símbolo. intervenção do professor.
Conhecimento do (EF01LP04) Distinguir as letras do

alfabeto do alfabeto de outros sinais gráficos.
português do Brasil;
Todos os Análise Distinção entre Distinção entre as letras
notações léxicas
Campos de linguística/ • Distinguir as letras de outros sinais e notações gráficas
(acento, til, cedilha, gráficos a fim de compreender o
Atuação semiótica hífen). alfabeto e perceber sua funcionalidade (acento, til, cedilha, hífen
(Alfabetização) na escrita. dentre outros).
X X
Construção do (EF01LP05) Reconhecer o sistema de

sistema alfabético; escrita alfabética como
Todos os Análise Utilização do representação dos sons da fala. Princípio alfabético:
Campos de linguística/ alfabeto nas relações biunívocas,
Atuação semiótica tentativas de cruzadas e
(Alfabetização) escrita, com arbitrárias. X X
• Reconhecer o sistema de escrita
compreensão do alfabética como representação, em
princípio alfabético alguns casos, dos sons da fala, para
da língua. apropriação gradual do sistema da
escrita, de modo a compreender a
importância do sistema de escrita
alfabética para a comunicação.
(EF01LP06) Segmentar oralmente
palavra em sílabas.
Construção do
sistema alfabético e • Segmentar oralmente palavras em
Todos os Análise da ortografia; sílabas, a fim de perceber essa Segmentação das
Campos de linguística/ Orientação característica de composição dos palavras
Atuação semiótica vocábulos e utilizá-las X X X
(alinhamento e em sílabas, nas linhas
(Alfabetização) adequadamente nas reescritas
segmentação).
coletivas, com a mediação do de textos.
professor.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua
representação por letras.
Todos os Análise Construção do
Campos de linguística/ sistema alfabético e
Atuação semiótica da ortografia. Relação grafema x
• Identificar fonemas e sua
(Alfabetização) representação gráfica, como princípio fonema. X X X
básico para aquisição do código
escrito.
(EF01LP08) Relacionar elementos

sonoros (sílabas, fonemas, partes de
Construção do palavras) com sua representação
sistema alfabético e escrita.
Todos os Análise da ortografia;
Campos de linguística/ Categorização
Atuação semiótica Categorização gráfica e
funcional das letras: funcional.
(Alfabetização) arbitrariedade do • Relacionar elementos sonoros X X X
(sílabas, fonemas, partes de palavras)
sistema de escrita.
com sua representação escrita,
visando à apropriação do sistema
alfabético, como meio de
comunicação e de representação de
ideias.
(EF01LP09) Comparar palavras,

identificando semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas
iniciais, mediais e finais.
(EF01LP13) Comparar palavras,

identificando semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas
iniciais, mediais e finais.
Todos os Análise
Campos de linguística/
Atuação semiótica Construção do Unidades Fonológicas
(Alfabetização) sistema alfabético e (consciência fonológica).
da ortografia. • Comparar palavras, identificando X X X
semelhanças e diferenças entre sons
de sílabas iniciais, mediais e finais, a
fim de compreender essa
especificidade na formação de
palavras.
(EF01LP10) Nomear as letras do

alfabeto e recitá-lo na ordem das
letras.
Todos os Análise Conhecimento do • Nomear as letras do alfabeto e

Campos de linguística/ alfabeto do recitá-lo na ordem das letras e de
Atuação semiótica português do Brasil. Reconhecimento do
forma aleatória, a fim de,
(Alfabetização) progressivamente, dominar o sistema alfabeto português do
Brasil. X
de escrita alfabético.
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e

relacionar letras em formato imprensa
Conhecimento das e cursiva, maiúsculas e minúsculas.
diversas grafias do
alfabeto/
Acentuação;
Categorização • Conhecer, diferenciar e relacionar
gráfica. letras em formato imprensa e cursiva,
Todos os Análise maiúsculas e minúsculas, para
Campos de linguística/ identificar, gradativamente, diferentes
Atuação semiótica formas de uso e traçado. Categorização
(Alfabetização) Gráfica.
X X X
(EF01LP12) Reconhecer a separação

das palavras, na escrita, por espaços
em branco.
Segmentação de de
• Reconhecer, com a mediação do Segmentação entre as
professor, a separação das palavras, palavras; Segmentação
Todos os Análise palavras/ das palavras em sílabas.
na escrita, por espaços em branco e
Campos de linguística/ segmentar adequadamente as
Atuação semiótica Classificação de
palavras em sílabas, a fim de
(Alfabetização) palavras por número empregar corretamente a
de sílabas X X X
segmentação em suas produções.
(EF01LP14) Identificar outros sinais

no texto além das letras, como
Todos os Análise pontos finais, de interrogação e
Campos de linguística/ exclamação e seus efeitos na
Atuação semiótica entonação.
(Alfabetização) Pontuação Pontuação. X X X
• Identificar e utilizar, de forma

gradativa, outros sinais no texto além
das letras, como pontos finais, de
interrogação e exclamação e seus
efeitos na entonação, percebendo,
gradativamente, que esses sinais
contribuem para a produção de
sentido dos textos.
(EF01LP15) Agrupar pelo critério de

aproximação de significado
(sinonímia) e separar palavras pelo
critério de oposição de significado
(antonímia).
Sinonímia e
Todos os Análise antonímia/Morfologi

Campos de linguística/ a/Pontuação; • Associar palavras pelo critério de
aproximação de significado
Atuação semiótica Ampliação e
(sinonímia) e separar palavras pelo
(Alfabetização) adequação do critério de oposição de significado Sinonímia e antonímia. X X X
vocabulário ao (antonímia), ampliando gradativamente
gênero. seu conhecimento lexical.
(EF12LP01) Ler palavras novas com

precisão na decodificação, no caso
de palavras de uso frequente, ler
globalmente, por memorização.
Todos os
Campos de
Atuação Leitura/escuta Decodificação/ Decodificação e
(compartilhada e • Ler, com a mediação do professor, compreensão de
autônoma) Fluência de leitura. palavras novas com precisão na palavras. X X X
decodificação; no caso de palavras de
uso frequente, ler globalmente, por
memorização, adquirindo
progressivamente fluência na leitura
de palavras e textos de diferentes
gêneros discursivos, com gradativa
identificação de elementos da
intencionalidade e da situacionalidade.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler,

com a mediação do professor (leitura
compartilhada), textos que
circulam em meios impressos ou
digitais, de acordo com as
necessidades e interesses.
• Buscar, selecionar e ler, com a

mediação do professor (leitura
Formação de leitor; compartilhada), textos que Produção de sentidos a
Atribuição de circulam em meios impressos ou partir do texto lido;
Todos os Leitura/escuta sentido ao texto lido; digitais, de acordo com as
Campos de (compartilhada e Finalidade do necessidades e interesses, atribuindo Reconhecimento da
autônoma) sentido a sua leitura, para possibilitar finalidade do texto. X X X
texto/função social.
Atuação a compreensão e a interpretação de
diferentes gêneros discursivos.
(EF12LP03) Copiar textos breves,
mantendo suas características e
voltando para o texto sempre que
tiver dúvidas sobre sua distribuição
gráfica, espaçamento entre as
palavras, escrita das palavras e
pontuação.
• Copiar textos breves, mantendo

Construção do suas características e voltando para o
sistema alfabético/ texto sempre que tiver dúvidas sobre
Estabelecimento de sua distribuição gráfica, espaçamento
relações anafóricas entre as palavras, escrita das palavras
na referenciação e e pontuação, como meio de
aperfeiçoar gradativamente as formas
construção da Registro de palavras e
de registro, por meio das produções
coletivas e análise dos enunciados textos copiados
Todos os Escrita coesão/ (alinhamento,
presentes no texto.
Campos de (compartilhada e Segmentação e segmentação e
Atuação autônoma) alinhamento da X X X
pontuação).
escrita.
(EF15LP01) Identificar a função

social de textos que circulam em
campo da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a
rua, a comunidade, a escola) e nas
mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram
Reconstrução das produzidos, onde circulam, quem os
condições de produziu e a quem se destinam.
produção e Gêneros discursivos:
recepção de textos; função
Todos os Leitura/escuta
Campos de (compartilhada e Contexto de social, contexto de
produção e de • Identificar, com a mediação do
Atuação autônoma) professor, a função social de diferentes produção e de
circulação. circulação.
gêneros discursivos que circulam em X X X
participa cotidianamente (a casa, a rua,
a comunidade, a escola) e nas mídias
impressa e oral, de massa e digital, de
modo a reconhecer, progressivamente,
seu contexto de produção: para
que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se
destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas

em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função social
do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte e o
universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria
obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e Antecipação, inferências
inferências realizadas antes e e verificações na leitura
Estratégia de leitura; (antes, durante e depois
durante a leitura de textos, checando
antecipação, da ler).
Todos os Leitura/escuta a adequação das hipóteses
inferência e
Campos de (compartilhada e realizadas.
verificação. X X X
Atuação autônoma)
• Estabelecer, com a mediação do

professor, expectativas em relação ao
texto que vai ler e/ou ouvir
destaques textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra
(índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses
realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações
explícitas em textos.
Todos os Reconhecimento de
Campos de • Localizar, com a mediação do informações explícitas
Atuação Leitura/escuta Estratégia de leitura; professor, informações explícitas em em diferentes textos.
(compartilhada e Localizar informação diferentes gêneros discursivos, como
autônoma) explícita. requisito básico para a compreensão X X X
leitora.
(EF15LP04) Identificar o efeito de

sentido produzido pelo uso de
Todos os Leitura/escuta Estratégia de recursos expressivos gráfico-visuais Efeitos de sentido
Campos de (compartilhada e leitura; Linguagem em textos multissemióticos. produzidos pelos
Atuação autônoma) verbal e não- recursos expressivos
verbal; Uso dos gráfico-visuais em textos
X X X
recursos gráfico multissemióticos
visuais. • Identificar, com a mediação do (linguagem verbal e
professor, o efeito de sentido não-verbal).
produzido pelo uso de recursos
expressivos gráfico-visuais em textos
multissemióticos, para compreender
gradativamente o uso desses recursos
e empregá-los quando necessário
dentro do contexto.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do

professor, o texto que será
produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a
finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto
vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu
Planejamento de tema, pesquisando em meios
texto: Identificar impressos ou digitais, sempre que
diferentes gêneros for preciso, informações necessárias
(orais e escritos), à produção do texto, organizando em
compreendendo tópicos os dados e as fontes
Todos os Produção de sua função social e pesquisadas. Planejamento da
Campos de textos (escrita uso em diferentes produção de textos.
Atuação compartilhada e situações sociais. X X X
autônoma) • Planejar, coletiva e individualmente
com a mediação do professor, o texto
que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a
linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações
necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as
fontes pesquisadas, a fim de adequar
gradativamente suas produções à
estrutura do gênero e à esfera na qual
irá circular.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto
produzido com a ajuda do professor e
a colaboração dos colegas, para
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação. Revisão e reescrita
de textos, observando:
necessidades de
Todos os Produção de Revisão de textos; • Reler, revisar, reestruturar e correções,
Sequência lógica reescrever o texto produzido com a
aprimoramentos,
Campos de textos (escrita mediação do professor e a
compartilhada e de ideias; Ampliação colaboração dos colegas, para corrigi- sequência lógica e
Atuação
autônoma) de ideias. lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, ampliação das ideias. X X X
acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação, a fim de
contribuir com a expansão e
organização das ideias apresentadas
pelos alunos.
(EF15LP07) Editar a versão final do

texto, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor,
ilustrando, quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou digital.
• Reestruturar a versão final do texto

Edição de textos; coletivo ou individual, em colaboração Reescrita de texto
Disposição gráfica com os colegas e com a mediação do observando: disposição
Todos os Produção de (aspectos professor, ilustrando, quando for o gráfica (aspectos
Campos de textos (escrita estruturantes dos caso, em suporte adequado, manual estruturantes dos
Atuação compartilhada e gêneros ou digital, para apropriar-se gêneros discursivos).
gradativamente dos aspectos
autônoma) discursivos). X X X
estruturantes dos gêneros discursivos.
(EF15LP08) Utilizar software,

inclusive programas de edição de
Utilização de texto, para editar e publicar os textos
tecnologia digital; produzidos, explorando os recursos
Todos os Produção de Planejamento do Edição e
Campos de textos (escrita multissemióticos disponíveis.
texto/Adequação ao Publicação de
Atuação compartilhada e tema; Adequação
autônoma) ao formato/estrutura Textos em suportes X X
do gênero; • Utilizar, com a mediação do digitais.
professor, software, inclusive
Adequação ao programas de edição de texto, para
suporte físico de editar e publicar os textos produzidos,
explorando os recursos
circulação.
multissemióticos disponíveis, a fim de
apropriar-se progressivamente desses
recursos.
(EF15LP09) Expressar-se em
situações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de voz
audível, boa articulação e ritmo
adequado.
Oralidade • Expressar-se oralmente com
pública/Intercâmbio clareza, preocupando-se em ser
Todos os conversacional em compreendido pelo interlocutor e Exposição oral de
Campos de sala de aula; usando a palavra com tom de voz ideias:clareza, tom de
Atuação Oralidade audível, boa articulação e ritmo voz audível, boa
Clareza na adequado, a fim de demonstrar articulação (pronúncia) e
clareza e organização nas exposições X X X
exposição de ideias. ritmo adequado.
orais de ideias, considerando os
diferentes contextos sociais.
(EF15LP10) Escutar, com atenção,

falas de professores e colegas,
formulando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimentos
Todos os Escuta, compreensão e
Campos de sempre que necessário. análise da fala do outro.
Atuação Oralidade Escuta atenta X X X
• Escutar, com atenção, falas de

professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre
que necessário, de modo a
compreender que a escuta atenta é
fundamental para que os processos de
ensino e de aprendizagem aconteçam
de forma significativa.
(EF15LP11) Reconhecer
características da conversação
espontânea presencial, respeitando
os turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversação,
formas de tratamento adequadas, de
acordo com a situação e a posição
do interlocutor.
• Identificar características da Características da

conversação espontânea presencial, conversação espontânea
respeitando os turnos de fala, presencial:
selecionando e utilizando, durante as
Todos os Oralidade Características da situações de fala, formas de turnos de fala, uso de
Campos de tratamento adequadas, de acordo com formas de tratamento
Atuação conversação a situação e a posição do interlocutor,
espontânea; Turnos de forma a melhor interagir na vida adequadas.
social e escolar. X X X
de fala.
(EF15LP12) Atribuir significado a

aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) observados na
fala, como direção do olhar, riso,
gestos, movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
• Atribuir significado a aspectos não

linguísticos (paralinguísticos)
observados na fala, como direção do
Todos os Aspectos não olhar, riso, gestos, movimentos da
Campos de linguísticos cabeça (de concordância ou
Atuação Oralidade (paralinguísticos) no discordância), expressão corporal, Elementos
facial, tom de voz, a fim de paralinguísticos
ato da fala. X X X
compreender que esses elementos empregados no ato de
colaboram com a produção de sentido fala.
do texto oral.
(EF15LP13) Identificar finalidades da

interação oral em diferentes
contextos comunicativos
(solicitar informações, apresentar
opiniões, informar, relatar
experiências etc.).
• Identificar finalidades da interação

Todos os Relato oral/Registro oral em diferentes contextos Linguagem formal e
Campos de formal e informal. comunicativos (solicitar informal em diferentes
Atuação Oralidade informações, apresentar opiniões, contextos X X X
informar, relatar experiências etc.), a comunicativos.
fim de perceber as diferenças entre os
diversos usos da linguagem,
adequando seu discurso de acordo
com a situação (formal ou informal).
(EF01LP22) Planejar e produzir, em

colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, diagramas,
entrevistas, curiosidades, dentre
outros gêneros do campo
investigativo, digitais ou
impressos, considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
• Planejar e produzir, coletivamente

em colaboração com os colegas e
com a mediação do professor,
diagramas, entrevistas, curiosidades,
dentre outros gêneros do campo
investigativo, digitais ou
impressos, considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto, de
forma a apropriar-se dos gêneros
Campo das Escrita Produção de textos. discursivos e sua relação com os
Práticas de (compartilhada e meios em que são veiculados.
Estudo e autônoma) Planejamento e
Pesquisa produção de texto
escrito. X X X

ajuda do professor, entrevistas,
curiosidades, dentre outros gêneros
do campo investigativo, que possam
ser repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, levando em consideração a
situação comunicativa e o
• Planejar e produzir, em colaboração

com os colegas e com a mediação do
professor, entrevistas, curiosidades,
Campo das dentre outros gêneros do campo
Práticas de investigativo, que possam ser
Estudo e Planejamento de repassados oralmente por meio de Planejamento e
texto oral; ferramentas digitais, em áudio ou produção de texto oral.
Pesquisa Oralidade X X X
Exposição oral. vídeo, levando em consideração a
(EF01LP24) Identificar e reproduzir,

em enunciados de tarefas escolares,
Forma de diagramas, entrevistas, curiosidades, Construção
composição dos digitais ou impressos, a formatação e composicional de
Campo das Análise textos/Adequação gêneros discursivos
Práticas de linguística/ diagramação específica de cada um
do texto às normas desses gêneros, inclusive em suas próprios do cotidiano
Estudo e semiótica de escrita; escolar.
versões orais.
Pesquisa (Alfabetização) X X X
Adequação ao
formato/estrutura do
gênero. • Reconhecer, em enunciados de
tarefas escolares, diagramas,
entrevistas, curiosidades, digitais ou
impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas
versões orais, a fim de apropriar-se
gradativamente da estrutura desses
gêneros.
(EF12LP17) Ler e compreender, em

colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, enunciado de
tarefas escolares, diagramas,
curiosidades, pequenos relatos
de experimentos, entrevistas,
verbetes de enciclopédia infantil,
entre outros gêneros do campo
investigativo, considerando a
tema/assunto do texto.
• Ler e compreender, em
Campo das Leitura/escuta Compreensão em colaboração com os colegas e com a Leitura e compreensão
Práticas de (compartilhada e leitura; Identificação mediação do professor enunciado de de textos de
Estudo e autônoma) do tema/assunto do tarefas escolares, diagramas, X X X
Pesquisa texto. curiosidades, pequenos relatos de diferentes gêneros do
experimentos, entrevistas, verbetes de campo investigativo.
enciclopédia infantil, entre outros
gêneros do campo investigativo, de
modo a considerar a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto.
(EF01LP21) Escrever, em
ajuda do professor, listas de regras e
regulamentos que organizam a vida
na comunidade escolar, dentre
outros gêneros do campo da atuação
cidadã, considerando a situação
texto.
Escrita • Escrever, em colaboração com os
compartilhada; colegas e com a mediação do
Unidade textual; professor, listas de regras e
Adequação ao regulamentos que organizam a vida na
Campo da Escrita comunidade escolar, dentre outros Produção de texto do
Vida (compartilhada tema; Adequação à campo da atuação
gêneros do campo da atuação cidadã,
esfera de considerando a situação comunicativa
Pública e autônoma) cidadã (lista de regras e
circulação. e o tema/assunto do texto, de forma a regulamentos).
apropriar-se desses gêneros X
discursivos.

a ajuda do professor, fotolegendas
em notícias, manchetes e lides em
notícias, álbum de fotos digital
noticioso e notícias curtas para
público infantil, dentre outros
gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação
Compreensão em
leitura; Identificação
texto.
do tema e da
finalidade do texto;
Interlocutores
(papel /função • Ler e compreender, em
social). colaboração com os colegas e com a
mediação do professor, fotolegendas
em notícias, manchetes e lides em
notícias (o que, quem, quando, por
que, como e onde), álbum de fotos
digital noticioso e notícias curtas para
público infantil, dentre outros gêneros
do campo jornalístico, considerando a
Campo da Leitura/escuta tema/assunto do texto, de forma a
Vida Pública (compartilhada e possibilitar o contato com esses
autônoma) diferentes textos e os recursos Leitura e
inerentes a eles.
compreensão de
gêneros discursivos do
campo jornalístico. X

Compreensão em ajuda do professor, slogans, Leitura e
leitura; Atribuição de anúncios publicitários e textos de
Campo da Leitura/escuta sentido ao texto lido; campanhas compreensão do tema,
(compartilhada e de conscientização
Vida Pública Finalidade do da
destinados ao público infantil, dentre
autônoma) texto/função social. outros gêneros do campo finalidade e dos
publicitário, considerando a situação interlocutores em texto X X
comunicativa e o tema/assunto do do campo publicitário.
texto.
mediação do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização
outros gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto, de forma a
possibilitar o contato com esses
diferentes textos e os recursos
inerentes a eles.

ajuda do professor, cartazes, avisos,
folhetos, regras e regulamentos que
organizam a vida na comunidade
Compreensão em escolar, dentre outros gêneros do Leitura e
leitura; Atribuição de campo da atuação cidadã,
sentido ao texto lido; considerando a situação compreensão do tema,
Finalidade do texto; comunicativa e o tema/assunto do da
Campo da Leitura/escuta
Interlocutores texto.
Vida Pública (compartilhada e finalidade e dos
autônoma) função social. interlocutores em textos X
do campo da atuação
• Ler e compreender, em cidadã.
mediação do professor, cartazes,
avisos, folhetos, regras e
regulamentos que organizam a vida na
comunidade escolar, dentre outros
gêneros do campo da atuação cidadã,
e o tema/assunto do texto, de forma a
diferentes gêneros discursivos e os
recursos inerentes a eles.
ajuda do professor, fotolegendas em
notícias, manchetes e lides em
público infantil, digitais ou
impressos, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a
Escrita
compartilhada; • Escrever, em colaboração com os
Campo da Escrita Estrutura textual, Produção de textos de
colegas e com a mediação do
Vida Pública (compartilhada e composição e estilo professor, a escrita de fotolegendas
autônoma) diferentes gêneros do
de cada gênero em notícias, manchetes e lides (o que,
campo jornalístico.
discursivo. quem, quando, por que, como e onde) X X
em notícias, álbum de fotos digital
noticioso e notícias curtas para público
infantil, digitais ou impressos, dentre
jornalístico, considerando a
tema/assunto do texto, de forma a
desenvolver a prática da escrita
desses diferentes gêneros discursivos.
ajuda do professor, slogans,
publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
• Escrever, em colaboração com os

Escrita colegas e com a mediação do
compartilhada; professor, slogans, anúncios
publicitários e textos de campanhas de Produção de textos de
Estrutura textual,
conscientização destinados ao público
Campo da Escrita composição e estilo infantil, dentre outros gêneros do diferentes gêneros do X
(compartilhada e de cada gênero campo publicitário, considerando a
Vida Pública campo publicitário.
discursivo. situação comunicativa e o tema/
autônoma)
assunto/finalidade do texto, de forma a
desses diferentes gêneros.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do
professor, slogans e peça de
campanha de conscientização
destinada ao público infantil que
possam ser repassados oralmente
por meio de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a
• Planejar, paulatinamente, em
mediação do professor, slogans e peça
de campanha de conscientização
possam ser repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, de modo a considerar a
Campo da Produção de texto situação comunicativa e o Estrutura e organização X X X
Vida Pública oral; Estrutura do tema/assunto/finalidade do texto, a fim de textos transmitidos
Oralidade texto oral. de ampliar o repertório de produção de oralmente.
texto oral.
Campo da Análise Forma de (EF12LP14) Identificar e reproduzir, Estrutura e

Vida Pública linguística/ composição do em fotolegendas de notícias, álbum
semiótica texto. de fotos digital noticioso, cartas de composição de gêneros
(Alfabetização) leitor (revista infantil), digitais ou da esfera jornalística.
X X
versões orais.
• Identificar e reproduzir, com a

mediação do professor, em
fotolegendas de notícias, álbum de
fotos digital noticioso, cartas de leitor
(revista infantil), digitais ou impressos,
a formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões
orais, a fim de permitir o contato com
as diferentes formas de composição
do texto.
(EF12LP15) Identificar a forma de

composição de slogans publicitários.
• Identificar a forma de composição

de slogans publicitários, em parceria
Análise professor, para que progressivamente Estrutura e composição
linguística/ aproprie-se da forma de dos gêneros slogans
Campo da semiótica Forma de composição/estrutura desses gêneros publicitários.
Vida (Alfabetização) composição do destinados ao público infantil.
Cotidiana texto. X

em anúncios publicitários e textos de
destinados ao público infantil (orais
e escritos, digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros,
inclusive o uso de imagens.

mediação do professor e em parceria
com os colegas, em anúncios
publicitários e textos de campanhas de
conscientização destinados ao público
infantil (orais e escritos, digitais ou
impressos), a formatação e
Campo da Análise Forma de diagramação específica de cada um Estrutura e composição
Vida linguística/ composição do desses gêneros, inclusive o uso de dos gêneros anúncios
Cotidiana semiótica texto. imagens, para apropriar-se, publicitários e
(Alfabetização) gradativamente, da forma de
organização desses textos. campanhas de X
conscientização.

ajuda do professor, quadras, Rima, Aliteração; Leitura
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, e
Campo da Leitura/escuta Compreensão em
Vida (compartilhada e leitura; Sonorização dentre outros gêneros do Campo da compreensão de
Vida Cotidiana, considerando a X X
Cotidiana autônoma) das palavras, rima e quadras, quadrinhas,
situação comunicativa e o parlendas e trava-
aliteração.
tema/assunto do texto e relacionando línguas.
sua forma de organização à sua
finalidade.
ajuda do professor, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava- línguas,
dentre outros gêneros do Campo da
Vida Cotidiana, de modo a considerar
a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionar sua
forma de organização à sua finalidade.
ajuda do professor, listas, agendas,
calendários, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem e
Escrita autônoma e legendas para álbuns, fotos ou
compartilhada; ilustrações (digitais ou impressos),
Função social e dentre outros gêneros do Campo da
cognitiva da escrita. Vida Cotidiana, considerando a
Campo da Escrita tema/assunto/ finalidade do texto. Planejamento e
Vida (compartilhada e produção de
Cotidiana autônoma) X X X
textos de
• Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a mediação do diferentes gêneros da
professor, listas, agendas, esfera cotidiana.
calendários, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem e legendas
para álbuns, fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos), dentre outros
gêneros do Campo da Vida Cotidiana,
e o tema/assunto/ finalidade do texto,
a fim de, gradativamente, apropriar-se
dos elementos constitutivos desses
gêneros.
(EF01LP18) Registrar, em
ajuda do professor, cantigas,
Escrita autônoma e quadras, quadrinhas, parlendas,
compartilhada; Ideia trava- línguas, dentre outros gêneros
de representação; do Campo da Vida Cotidiana,
Unidade textual. considerando a situação
comunicativa e o
Registro escrito de
• Registrar, em colaboração com os cantigas, quadras,
Campo da Escrita colegas e com a ajuda do professor,
quadrinhas, parlendas,
Vida (compartilhada e cantigas, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava- línguas, dentre trava-
Cotidiana autônoma) línguas, com
outros gêneros do Campo da Vida
Cotidiana, considerando a situação X X
comunicativa e o Apropriação da
tema/assunto/finalidade do texto, a fim
de apropriar-se, gradativamente, da Forma de organização
forma de organização desses textos. desses textos.
(EF01LP19) Recitar parlendas,

quadras, quadrinhas, trava- línguas,
Produção de texto com entonação adequada e
oral; Ritmo, fluência observando as rimas.
e entonação Ritmo, fluência e
(domínio constante entonação (domínio
e progressivo). constante e progressivo)
Campo da Oralidade • Recitar parlendas, quadras, em recitação de
quadrinhas, trava- línguas, com parlendas, quadras,
Vida
entonação adequada e observando as quadrinhas, trava- X X
Cotidiana rimas, de modo a adquirir progressiva línguas.
fluência.
(EF01LP20) Identificar e
reproduzir, em listas, agendas,
Forma de calendários, regras, avisos, convites,
composição do receitas, instruções de montagem e
texto; Adequação legendas para álbuns, fotos ou
ao formato/estrutura ilustrações (digitais ou impressos), a
do gênero; formatação e diagramação específica
Adequação à de cada um desses gêneros.
necessidade de
interação Identificação e
estabelecida
Análise • Identificar e reproduzir, reprodução do
(Quem? Para
linguística/ coletivamente e com a mediação do formato/estrutura de
Campo da quem? O quê?
semiótica professor, em listas, agendas, gêneros discursivos do
Vida Quando? Onde? - calendários, regras, avisos, convites,
(Alfabetização) campo da vida cotidiana. X X X
Cotidiana contexto de receitas, instruções de montagem e
produção). legendas para álbuns, fotos ou
ilustrações (digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros, como
meio de apropriar-se
progressivamente da estrutura desses
gêneros.

ajuda do professor ou já com certa
autonomia, listas, agendas,
receitas, instruções de montagem
(digitais ou impressos), dentre
Cotidiana, considerando a situação
texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
• Ler e compreender, em colaboração

professor ou já com certa autonomia,
listas, agendas, calendários, avisos,
Campo da Leitura/escuta Compreensão em convites, receitas, instruções de Leitura e
Vida (compartilhada e leitura. montagem (digitais ou impressos),
dentre outros gêneros do Campo da compreensão de textos X X X
Cotidiana autônoma)
Vida Cotidiana, considerando a do campo da vida
cotidiana.
tema/assunto do texto e relacionando
sua forma de organização à sua
finalidade, para que progressivamente
desenvolva a compreensão leitora
desses gêneros.
(EF12LP05) Planejar, produzir e

reproduzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor,
(re)contagens de histórias, poemas e
outros textos versificados (letras de
canção, quadrinhas, cordel), poemas
visuais, tiras e histórias em
quadrinhos, dentre outros gêneros
do campo artístico-literário,
comunicativa e a finalidade do texto.
• Planejar, produzir e reproduzir, em

Escrita mediação do professor, (re)contagens
compartilhada: de histórias, poemas e outros textos
Campo da Escrita função social do versificados (letras de canção, Planejamento, produção
Vida (compartilhada e gênero. quadrinhas, cordel), poemas visuais, e reescrita de textos do
Cotidiana autônoma) tiras e histórias em quadrinhos, dentre campo artístico-literário. X X X
outros gêneros do campo artístico-
literário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto, a
fim de, progressivamente, apropriar-se
dos elementos constitutivos desses
gêneros.
a ajuda do professor, recados,
avisos, convites, receitas,
instruções de montagem, dentre
Cotidiana, que possam ser
repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação
comunicativa e o
• Planejar e produzir, em
mediação do professor, recados,
avisos, convites, dentre outros
gêneros do Campo da Vida Cotidiana,
que possam ser repassados oralmente
por meio de ferramentas digitais, em Planejamento e
áudio ou vídeo, considerando a produção de textos
Campo da Produção de texto situação comunicativa e o orais da vida cotidiana. X X X
Vida oral; Estrutura do tema/assunto/finalidade do texto, a fim
Cotidiana Oralidade gênero oral. de ampliar a capacidade de produção
desses gêneros orais.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir,
em cantigas, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas e canções,
rimas, aliterações, assonâncias, o
ritmo de fala relacionado ao ritmo e à
melodia das músicas e seus efeitos
de sentido.
• Identificar e (re)produzir, com a

Forma de mediação do professor, em cantigas,
composição do quadras, quadrinhas, parlendas, trava-
texto; Adequação a línguas e canções, rimas, aliterações,
estrutura assonâncias, o ritmo de fala
relacionado ao ritmo e à melodia das Rimas, aliteração,
composicional e ao assonância, prosódia da
músicas e seus efeitos de sentido, de
Campo da Análise estilo do gênero; fala e melodia das
modo a reconhecer,
Vida linguística/ Rimas, aliteração e progressivamente, o estilo do gênero. músicas. X X
Cotidiana semiótica assonância.
(Alfabetização)
(EF15LP14) Construir o sentido de

histórias em quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos
(tipos de balões, de letras,
onomatopeias).
Leitura de imagens • Atribuir, em cooperação com os Leitura e

em narrativas
Campo da Leitura/escuta professor, o sentido de histórias em compreensão de textos
visuais; Linguagem quadrinhos e tirinhas, relacionando
Vida (compartilhada e verbal e não-verbal. com signos verbais e
imagens e palavras e interpretando X X X
Cotidiana autônoma) recursos gráficos (tipos de balões, de não- verbais.
letras, onomatopeias), para que
gradativamente aproprie-se da
linguagem utilizada nesses gêneros.
(EF01LP25) Produzir, tendo o

professor como escriba, recontagens
de histórias lidas pelo professor,
histórias imaginadas ou baseadas
em livros de imagens, observando a
forma de composição de textos
narrativos (personagens, enredo,
tempo e espaço).
• Produzir, tendo o professor como

escriba, recontagens de histórias lidas
Escrita autônoma e pelo professor, histórias imaginadas
compartilhada; ou baseadas em livros de imagens,
Campo Escrita Aspectos da Produção coletiva de
observando a forma de composição de
Artístico- (compartilhada e narrativa: textos narrativos (personagens, textos de tipologia
Literário autônoma) personagens; enredo, tempo e espaço), a fim de narrativa.
enredo; tempo e apropriar-se gradativamente da
produção escrita de narrativas.
espaço. X X
Formas de (EF01LP26) Identificar elementos de

composição de uma narrativa lida ou escutada,
narrativas; Aspectos incluindo personagens, enredo,
Campo Análise da narrativa: tempo e espaço. Identificação dos
Artístico- linguística/ Personagens;
elementos da narrativa.
Literário semiótica Enredo; Tempo e X X X
Espaço.
(Alfabetização) • Identificar, com a mediação do
professor, elementos de uma narrativa
lida, ouvida ou assistida, incluindo
personagens, enredo, tempo e
espaço, de modo a compreender a
relação entre esses elementos.
(EF12LP18) Apreciar poemas e

outros textos versificados,
observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo seu
pertencimento ao mundo imaginário
e sua dimensão de encantamento,
jogo e fruição.
• Conhecer e apreciar, com a

Apreciação mediação do professor, poemas e
estética/Estilo; outros textos versificados, observando
Campo Leitura/escuta Ritmo, fluência e rimas, sonoridades, jogos de palavras, Apreciação estética de
Artístico- (compartilhada e entonação. reconhecendo seu pertencimento ao poemas e textos
Literário autônoma) mundo imaginário e sua dimensão de versificados.
encantamento, jogo e fruição, a fim de
identificar as características próprias X X
destes gêneros.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos

versificados, rimas, sonoridades,
Análise Formas de jogos de palavras, palavras, Identificação e
linguística/ composição de expressões, comparações, reconhecimento de
Campo semiótica textos poéticos; rimas, sonoridades,
Artístico- relacionando-as com sensações e
(Alfabetização) Disposição gráfica associações. jogos de palavras, X X X
Literário (aspectos expressões,
estruturantes). comparações.
• Perceber e compreender, com

colaboração dos colegas, e com a
mediação do professor, em textos
versificados, rimas, sonoridades, jogos
de palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as com
sensações e associações, de modo a
ser capaz de identificar as diferentes
formas de composição dos textos
poéticos.
(EF15LP15) Reconhecer que os

textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresentam
uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em
sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da
humanidade.
• Reconhecer, com a mediação do

professor, que os textos literários
fazem parte do mundo do imaginário e
apresentam uma dimensão
Reconhecimento de
lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade textos literários, em sua
Campo Leitura/escuta Formação do leitor diversidade cultural,
cultural, como patrimônio
Artístico- (compartilhada e literário. como patrimônio
artístico da X X X
Literário autônoma) humanidade, de modo a contribuir artístico da
para sua formação como leitor humanidade.
literário, bem como permitir o contato
com diferentes culturas.

ajuda do professor e, mais tarde, de
maneira autonoma, textos narrativos
de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos,
de assombração etc.) e crônicas.
Leitura colaborativa colaboração com os colegas e com a
e autônoma; mediação do professor, textos
Atribuição de narrativos de maior porte como contos Leitura e compreensão
Campo Leitura/escuta sentido ao texto lido; (populares, de fadas, acumulativos, de de textos pertencentes à
Artístico- (compartilhada e Finalidade e função assombração etc.) e crônicas, de tipologia narrativa,
Literário autônoma) social. modo a ampliar e diversificar sua adequados para o ano X X X
capacidade leitora, cognitiva e a
escolar.
análise textual.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais

e concretos, observando efeitos de
sentido criados pelo formato do texto
na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas
ilustrações e por outros efeitos
visuais.
Campo Leitura/escuta Apreciação Estilo; Formas de
Artístico- (compartilhada e estética/Estilo; representação de textos
Literário autônoma) Formas de poéticos visuais e X X
representação. • Apreciar, com a mediação do concretos.
professor, poemas visuais e
concretos, observando efeitos de
sentido criados pelo formato do texto
na página, distribuição e diagramação
das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais, a fim de
compreender, gradativamente, as
formas de representação desses
textos.
(EF15LP18) Relacionar texto com

ilustrações e outros recursos
gráficos.
Campo Leitura/escuta Formação do leitor • Relacionar texto com ilustrações e
Artístico- (compartilhada e literário/Leitura outros recursos gráficos, para que
Literário autônoma) multissemiótica. compreenda de forma gradativa a Leitura de textos X X X
relação existente entre os textos multissemióticos.
imagéticos e os textos escritos.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com

e sem apoio de imagem, textos
literários lidos pelo professor.
• Recontar oralmente, com e sem

apoio de imagem, textos literários lidos
Campo Contagem de
pelo professor, a fim de empregar,
Artístico- histórias; Marcas progressivamente, os elementos da
Literário Oralidade linguísticas; narrativa (tema, personagens, espaço,
Elementos coesivos. enredo, marcas linguísticas próprias Contação de história. X X X
da narrativa).
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO - 2º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

DE LINGUAGEM CONHECIMENTO TRI. TRI. TRI.
ATUAÇÃO
(EF12LP01) Ler palavras novas

com precisão na decodificação,
no caso de palavras de uso
frequente, ler globalmente, por
memorização.
• Ler, com a mediação do

Todos os Leitura/escuta professor, palavras novas com Decodificação e
Campos (compartilhada Decodificação/ precisão na decodificação; no caso Compreensão de X X X
de e autônoma) Fluência de de palavras de uso frequente, ler palavras.
Atuação leitura. globalmente, por memorização,
adquirindo domínio constante e
progressiva fluência na leitura, de
palavras e textos de diferentes
gêneros discursivos, com gradativa
identificação de elementos da
intencionalidade e da
situacionalidade.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e
Formação de ler, com a mediação do professor
Todos os Leitura/escuta leitor; Atribuição (leitura compartilhada), textos que Produção de sentidos
Campos (compartilhada de sentido ao circulam em meios impressos ou a partir do texto lido;
de e autônoma) texto lido; digitais, de acordo com as Reconhecimento da X X X
Atuação Finalidade do necessidades e interesses. finalidade do texto.
texto/função
social. • Buscar, selecionar e ler, com a
mediação do professor (leitura
compartilhada), textos que circulam
em meios impressos ou digitais, de
acordo com as necessidades e
interesses, atribuindo sentido a sua
leitura, para possibilitar a
compreensão e a interpretação
de diferentes gêneros discursivos.
(EF12LP03) Copiar textos breves,

mantendo suas características e
voltando para o texto sempre que
tiver dúvidas sobre sua
Construção do distribuição gráfica, espaçamento
sistema entre as palavras, escrita das
alfabético/ palavras e pontuação.
Estabelecimento Orientação
Todos os Escrita de relações • Copiar textos breves, mantendo (alinhamento,
Campos (compartilhada anafóricas na suas características e voltando segmentação e X X X
de e autônoma) referenciação e para o texto sempre que tiver pontuação).
Atuação construção da dúvidas sobre sua distribuição
coesão/Segmenta gráfica, espaçamento entre as
ção e palavras, escrita das palavras e
alinhamento da pontuação, como meio de
escrita. aperfeiçoar gradativamente as
formas de registro por meio das
produções coletivas e análise dos
enunciados presentes no texto.
rua, a comunidade, a escola) e
nas mídias impressa, de massa e
digital, reconhecendo, para que
foram produzidos, onde circulam,
destinam.
Reconstrução
Todos os Leitura/escuta das condições de • Identificar, com a mediação do
Campos (compartilhada produção e professor, a função social de Gêneros discursivos:
de e autônoma) recepção de diferentes gêneros discursivos que função social, X X X
Atuação textos; Contexto circulam em campo da vida social contexto de produção
de produção e de dos quais participa cotidianamente e de circulação.
circulação. (a casa, a rua, a comunidade, a
escola) e nas mídias impressa e
oral, de massa e digital, de modo a
reconhecer, progressivamente, seu
contexto de produção: para que
destinam.
(EF15LP02) Estabelecer
expectativas em relação ao texto
que vai ler (pressuposições
Estratégia de antecipadoras dos sentidos, da Antecipação,
Todos os Leitura/escuta leitura; forma e da função social do texto), inferências e
Campos (compartilhada antecipação, apoiando-se em seus verificação na leitura X X X
de e autônoma) inferência e conhecimentos prévios sobre as (antes, durante e
Atuação verificação. condições de produção e depois de ler).
recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático,
bem como sobre saliências
textuais, recursos gráficos,
(índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos,
checando a adequação das
hipóteses realizadas.
• Estabelecer, com a mediação do

professor, expectativas em relação
ao texto que vai ler e/ou ouvir
sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em
seus conhecimentos prévios sobre
as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem
como sobre destaques textuais,
recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e
durante a leitura de textos,
Todos os Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP03) Localizar informações Reconhecimento de

Campos (compartilhada leitura; Localizar explícitas em textos. informações
de e autônoma) informações explícitas em X X X
Atuação explícitas. • Localizar, com a mediação do diferentes textos.
professor, informações explícitas
em diferentes gêneros discursivos,
como requisito básico para a
compreensão leitora.

recursos expressivos gráfico-
visuais em textos Efeitos de sentido
Estratégia de multissemióticos. produzidos pelos
Todos os Leitura/escuta leitura; recursos expressivos
Campos (compartilhada Linguagem verbal • Identificar o efeito de sentido gráfico-visuais em
de e autônoma) e não-verbal; Uso produzido pelo uso de recursos textos X X X
Atuação dos recursos expressivos gráfico-visuais em multissemióticos
gráfico visuais. textos multissemióticos, para (linguagem verbal e
compreender gradativamente o uso não-verbal).
desses recursos e empregá-los
quando necessário, dentro do
contexto.
Planejamento de (EF15LP05) Planejar, com a

texto; Adequação ajuda do professor, o texto que
ao tema; será produzido, considerando a Planejamento da
Adequação ao situação comunicativa, os produção do texto.
Todos os Produção de formato/ interlocutores (quem escreve/para
Campos textos (escrita estrutura do quem escreve); a finalidade ou o
de compartilhada gênero; propósito (escrever para quê); a X X X
Atuação e autônoma) Adequação à circulação (onde o texto vai
esfera de circular); o suporte (qual é o
circulação, ao portador do texto); a linguagem,
suporte físico e organização e forma do texto e seu
de circulação. tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações
organizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
• Planejar, coletiva e
individualmente com a mediação do
professor, o texto que será
(quem escreve/para quem escreve);
a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte
(qual é o portador do texto); a
linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações
organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas, a fim de
adequar gradativamente suas
produções à estrutura do gênero e à
esfera na qual irá circular.
Todos os Produção de Revisão de textos; (EF15LP06) Reler e revisar o texto Revisão e reescrita
Campos textos (escrita Sequência lógica produzido com a ajuda do de textos,
de compartilhada de ideias; professor e a colaboração dos observando: X X X
Atuação e autônoma) Ampliação de colegas, para corrigi-lo e necessidades de
ideias. aprimorá-lo, fazendo cortes, correções,
acréscimos, reformulações, aprimoramentos,
correções de ortografia e sequência lógica e
pontuação. ampliação das ideias.
• Reler, revisar, reestruturar e

reescrever o texto produzido, com a
mediação do professor e a
colaboração dos colegas, para
correções de ortografia e
pontuação, a fim de contribuir com
a expansão e organização das
ideias apresentadas pelos alunos.
(EF15LP07) Editar a versão final

do texto, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for
o caso, em suporte adequado,
Edição de textos; manual ou digital. Reescrita de texto
Todos os Produção de Disposição observando:
Campos textos (escrita gráfica (aspectos • Reestruturar a versão final do disposição gráfica
de compartilhada estruturais dos texto coletivo ou individual, em (aspectos X X X
Atuação e autônoma) gêneros colaboração com os colegas e com estruturantes dos
discursivos). a mediação do professor, gêneros discursivos).
ilustrando, quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou
digital, para apropriar-se
estruturantes dos gêneros
discursivos.
Utilização de inclusive programas de edição de
tecnologia digital; texto, para editar e publicar os
Planejamento do textos produzidos, explorando os
texto; Adequação recursos multissemióticos
Todos os Produção de ao tema; disponíveis.
Campos textos (escrita Adequação ao
de compartilhada formato/ • Utilizar, com a mediação do Edição e publicação
Atuação e autônoma) estrutura do professor, software, inclusive de textos em suportes X X
gênero; programas de edição de texto, para digitais.
Adequação ao editar e publicar os textos
suporte físico de produzidos, explorando os recursos
circulação. multissemióticos disponíveis, a fim
de apropriar-se progressivamente
desses recursos.
situação de intercâmbio oral com
Oralidade usando a palavra com tom de voz
Todos os pública/Intercâmb audível, boa articulação e ritmo Exposição oral de
Campos io conversacional adequado. ideias: clareza, tom de
de Oralidade em sala de aula; voz audível, boa X X X
Atuação Clareza na • Expressar-se oralmente com articulação
exposição de clareza, preocupando-se em ser (pronúncia) e ritmo
ideias. compreendido pelo interlocutor e adequado.
adequado, a fim de demonstrar,
gradativamente, clareza e
organização nas exposições orais
de ideias, considerando os
diferentes contextos sociais.

formulando perguntas pertinentes
ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que
necessário.
Todos os
Campos Oralidade Escuta atenta. • Escutar, com atenção, falas de Escuta, compreensão X X X
de professores e colegas, formulando e análise da fala do
Atuação perguntas pertinentes ao tema e outro.
que necessário, de modo a
compreender que a escuta atenta é
fundamental para que os
processos de ensino e de
aprendizagem aconteçam de forma
significativa.
espontânea presencial, Características da
Todos os Características respeitando os turnos de fala, conversação
Campos Oralidade da selecionando e utilizando, durante espontânea
de conversação a conversação, formas de presencial: turnos de X X X
Atuação espontânea; tratamento adequadas, de acordo fala, uso de formas de
Turnos de fala. com a situação e a posição do tratamento
interlocutor. adequadas.
• Identificar características da
conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos
de fala, selecionando e utilizando,
durante as situações de fala,
formas de tratamento adequadas,
de acordo com a situação e a
posição do interlocutor, de forma a
melhor interagir na vida social e
escolar.

Elementos
Todos os Aspectos não • Atribuir, com a mediação do paralinguísticos X X X
Campos Oralidade linguísticos professor, significado a aspectos empregados no ato
de (paralinguísticos) não linguísticos (paralinguísticos) da fala.
Atuação no ato da fala. observados na fala, como direção
do olhar, riso, gestos, movimentos
da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal,
facial, tom de voz, a fim de
compreender que esses elementos
colaboram com a produção de
sentido do texto oral.
(EF15LP13) Identificar finalidades
da interação oral em diferentes
contextos comunicativos (solicitar
informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
• Identificar finalidades da
Todos os Relato contextos comunicativos (solicitar Linguagem formal e
Campos Oralidade oral/Registro informações, apresentar opiniões, informal em diferentes
de formal e informal. informar, relatar experiências etc.), contextos X X X
Atuação a fim de perceber as diferenças comunicativos.
entre os diversos usos da
linguagem, adequando seu discurso
de acordo com a situação (formal ou
informal).
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o

texto, grafia correta de palavras
conhecidas ou com estruturas
silábicas já dominadas, letras
maiúsculas em início de frases e
em substantivos próprios, Convenções da
Construção do segmentação entre as palavras, escrita: ortografia;
Todos os Escrita sistema ponto final, ponto de interrogação substantivos próprios;
Campos (compartilhada alfabético/ e ponto de exclamação. letras maiúsculas e X X X
de e autônoma) Convenções da minúsculas; ponto
Atuação escrita; • Utilizar, com a mediação do final, ponto de
Segmentação. professor, ao produzir o texto, grafia interrogação e ponto
correta de palavras conhecidas ou de exclamação.
com estruturas silábicas já
dominadas, letras maiúsculas em
início de frases e em substantivos
próprios, segmentação entre as
palavras, ponto final, ponto de
interrogação e ponto de
exclamação, de modo a apropriar-
se, gradativamente, das
convenções de uso da linguagem
escrita.
(EF02LP02) Segmentar palavras

em sílabas e remover e substituir
sílabas iniciais, mediais ou finais
para criar novas palavras.
Todos os Análise Construção do Ortografia;
Campos linguística/ sistema alfabético • Segmentar, com a mediação do Consciência
de semiótica e da ortografia. professor e progressivamente com fonológica: unidades X X X
Atuação (Alfabetização) autonomia, palavras em sílabas, fonológicas ou
remover e substituir sílabas iniciais, segmentos sonoros.
mediais ou finais para criar novas
palavras, a fim de compreender que
este é um dos princípios para
formação de novas palavras.
(EF02LP03) Ler e escrever

palavras com correspondências
Construção do regulares diretas entre letras e
Todos os Análise sistema alfabético fonemas (f, v, t, d, p, b) e
Campos linguística/ e da ortografia; correspondências regulares Relação grafema x
de semiótica Relação grafema contextuais (c e q; e e o, em fonema; Relações
Atuação (Alfabetização) x fonema; posição átona em final de biunívocas, cruzadas X X X
Relações palavra). e arbitrárias.
biunívocas,
cruzadas e • Ler e escrever, com a mediação
arbitrárias. do professor, palavras com
correspondências regulares diretas
entre letras e fonemas (f, v, t, d, p,
b) e correspondências regulares
contextuais (c e q; j e g; s e z e e o,
em posição átona em final de
palavra), apropriando-se
progressivamente da ortografia.

corretamente palavras com
sílabas CV, V, CVC, CCV,
Construção do identificando que existem vogais
Todos os Análise sistema alfabético em todas as sílabas. Convenções da
Campos linguística/ e da ortografia; língua; Sílabas
de semiótica Convenções da • Ler e escrever corretamente canônicas e X X
Atuação (Alfabetização) língua; Sílabas palavras com sílabas CV, V, CVC, complexas.
canônicas e CCV, identificando que existem
complexas. vogais em todas as sílabas, de
modo que, gradativamente,
apresente domínio das sílabas
canônicas e não canônicas.
corretamente palavras com
marcas de nasalidade (til, m, n).
Todos os Análise Construção do
Campos linguística/ sistema alfabético • Ler e escrever, com a mediação
de semiótica e da ortografia; do professor, corretamente palavras Sons nasais. X X X
Atuação (Alfabetização) Sons nasais. com marcas de nasalidade (til, m,
n), a fim de compreender,
gradativamente, o uso de cada
nasalizador.
(EF02LP06) Perceber o princípio

Conhecimento do acrofônico que opera nos nomes
Todos os Análise alfabeto do das letras do alfabeto.
Campos linguística/ português do Relação grafema:
de semiótica Brasil; Relação • Perceber o princípio acrofônico princípio acrofônico. X X
Atuação (Alfabetização) grafema x que opera nos nomes das letras do
fonema. alfabeto, a fim de dominar as
convenções da escrita.
(EF02LP07) Escrever palavras,
frases, textos curtos nas formas
Conhecimento imprensa e cursiva.
Todos os Análise das diversas Categorização
Campos linguística/ grafias do • Escrever palavras, frases, textos gráfica: traçado X X X
de semiótica alfabeto curtos nas formas imprensa e correto das letras.
Atuação (Alfabetização) (Categorização cursiva, mantendo a acentuação
gráfica) / das palavras, para que apresente
Acentuação. domínio da categorização gráfica.
(EF02LP08) Segmentar
corretamente as palavras ao
escrever frases e textos.
Todos os Análise Segmentação de de
Campos linguística/ palavras/ • Segmentar corretamente as Classificação de
de semiótica Classificação de palavras ao escrever frases e palavras por número
Atuação (Alfabetização) palavras por textos, a fim de superar a de sílabas. X X
número de hiposegmentação ou a
sílabas. hipersegmentação de palavras,
percebendo a nomenclatura para o
número de sílabas.
(EF02LP09) Usar adequadamente
ponto final, ponto de interrogação
e ponto de exclamação.
• Identificar e usar, com a

mediação do professor,
Todos os Análise adequadamente, ponto final, ponto
Campos linguística/ de interrogação, ponto de
de semiótica Pontuação. exclamação, além de outros sinais Pontuação. X X X
Atuação (Alfabetização) de pontuação, a fim de
compreender, gradativamente, o
efeito de sentido que eles conferem
as frases e ao texto, bem como
faça tentativas de uso em suas
produções.
(EF02LP10) Identificar sinônimos

de palavras de texto lido,
determinando a diferença de
sentido entre eles, e formar
antônimos de palavras
encontradas em texto lido pelo
Todos os Análise Sinonímia e acréscimo do prefixo de negação
Campos linguística/ Antonímia in-/im-. Sinonímia; Antonímia; X X
de semiótica /Morfologia/ Prefixo in/im.
Atuação (Alfabetização) Pontuação. • Identificar, com a mediação do
professor, sinônimos de palavras de
texto lido, determinando a diferença
de sentido entre eles, e formar
antônimos de palavras encontradas
em texto lido pelo acréscimo do
prefixo de negação in-/im-, para que
gradativamente amplie o campo
lexical.
(EF02LP11) Formar o aumentativo

e o diminutivo de palavras com os
sufixos -ão e -inho/-zinho.
Todos os Análise • Usar o aumentativo e o

Campos linguística/ Morfologia (grau diminutivo de palavras com os Grau do substantivo. X X
de semiótica do substantivo) sufixos -ão e -inho/-zinho, a partir
Atuação (Alfabetização) dos gêneros abordados em sala de
aula, a fim de perceber os efeitos
de sentidos provocados pelos seus
usos nos enunciados.
(EF12LP17) Ler e compreender,

com a ajuda do professor,
enunciados de tarefas escolares,
diagramas, curiosidades,
Campo Compreensão em pequenos relatos de
das Leitura/escuta leitura; experimentos, entrevistas, Leitura e
Práticas (compartilhada Identificação do verbetes de enciclopédia infantil, compreensão de
de Estudo e autônoma) tema do texto. entre outros gêneros do campo textos de diferentes X X X
e investigativo, considerando a gêneros do campo
Pesquisa situação comunicativa e o investigativo.
a mediação do professor
enunciados de tarefas escolares,
diagramas, curiosidades, pequenos
relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil, entre outros
gêneros do campo investigativo, de
modo a considerar a situação
comunicativa e o
(EF02LP20) Reconhecer a função

de textos utilizados para
apresentar informações coletadas
em atividades de pesquisa
(enquetes, pequenas entrevistas,
Campo registros de experimentações).
das Leitura/escuta
Práticas (compartilhada Imagens • Reconhecer, com a mediação do "Objetivo
de e pesquisa analíticas em professor, a função de textos essencialmente
Estudo e autônoma) textos. utilizados para apresentar procedimental
Pesquisa informações coletadas em (metodologia)”.
atividades de pesquisa (enquetes,
pequenas entrevistas, registros de
experimentações), para que,
progressivamente, reconheça a
função das atividades de pesquisa.
Campo (EF02LP21) Explorar, com a

das Leitura/escuta mediação do professor, textos "Objetivo
Práticas (compartilhada Pesquisa. informativos de diferentes essencialmente
de e autônoma) ambientes digitais de pesquisa, procedimental
Estudo e conhecendo suas possibilidades. (metodologia)”.
Pesquisa
• Explorar, com a mediação do
professor, textos informativos de
diferentes ambientes digitais e
impressos de pesquisa,
conhecendo suas possibilidades e a
fim de, gradativamente, aprimorar a
capacidade de pesquisa.
(EF02LP22) Planejar e produzir,

Campo pequenos relatos de
das Escrita Produção de experimentos, entrevistas, Planejamento e
Práticas (compartilhada texto. verbetes de enciclopédia infantil, produção de texto X X X
de e autônoma) dentre outros gêneros do campo escrito.
Estudo e investigativo, digitais ou
Pesquisa impressos, de modo a considerar

com certa autonomia, pequenos
registros de observação de
Campo resultados de pesquisa, coerentes
das Escrita Escrita autônoma; com um tema investigado.
Práticas (compartilhada Adequação ao Unidade temática. X X X
de Estudo e autônoma) tema. • Planejar e produzir, com certa
e autonomia, pequenos registros de
Pesquisa observação de resultados de
pesquisa, coerentes com um tema
investigado, a fim de manter a
adequação ao tema e produzir com
gradativa autonomia.

com a ajuda do professor, relatos
de experimentos, registros de
observação, entrevistas, dentre
investigativo, que possam ser
repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o
Campo Planejamento de tema/assunto/ finalidade do texto. Produção de textos
das texto oral; orais, atendendo a X X X
Práticas Oralidade Exposição oral; • Planejar e produzir, em finalidade de
de Estudo Finalidade do colaboração com os colegas e com comunicação.
e texto. a mediação do professor, relatos de
Pesquisa experimentos, registros de
observação, entrevistas, dentre
investigativo, que possam ser
comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto, para que
produza e planeje textos orais com
progressiva autonomia.
reproduzir, em relatos de
experimentos, entrevistas,
verbetes de enciclopédia infantil,
digitais ou impressos, a
formatação e diagramação
gêneros, inclusive em suas
Forma de versões orais.
Campo composição dos Adequação do texto
das textos/Adequação • Identificar e reproduzir, com a às normas de escrita; X X X
Práticas Análise do texto às mediação do professor, em relatos Composição e estilo
de Estudo linguística/ normas de de experimentos, entrevistas, de cada gênero.
e semiótica escrita; verbetes de enciclopédia infantil,
Pesquisa (Alfabetização) Composição e digitais ou impressos, a formatação
estilo de cada e diagramação específica de cada
gênero. um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais, de modo a
apropriar-se progressivamente da
composição e estilo desses
gêneros discursivos, bem como
ampliar gradativamente seu
vocabulário.
Compreensão em (EF12LP08) Ler e compreender,
leitura; em colaboração com os colegas e
Campo Leitura/escuta Identificação do com a ajuda do professor,
da Vida (compartilhada tema e da fotolegendas em notícias, Leitura e
Pública e autônoma) finalidade do manchetes e lides em notícias, compreensão de X X
texto; álbum de fotos digital noticioso e gêneros discursivos
Interlocutores notícias curtas para público do campo jornalístico.
(papel/função infantil, dentre outros gêneros do
social). campo jornalístico, considerando a
a mediação do professor,
fotolegendas em notícias,
manchetes e lides em notícias (o
que, quem, quando, por que, como
e onde), álbum de fotos digital
gêneros do campo jornalístico,
texto, de forma a possibilitar o
contato com esses diferentes textos
e os recursos inerentes a eles.

com a ajuda do professor, slogans,
Compreensão em anúncios publicitários e textos de Leitura e
Campo Leitura/escuta leitura; Atribuição campanhas de conscientização compreensão do
da Vida (compartilhada de sentido ao destinados ao público infantil, tema, da finalidade e
Pública e autônoma) texto lido; dentre outros gêneros do campo dos interlocutores em X X
Finalidade do publicitário, considerando a texto do campo
texto/função situação comunicativa e o publicitário.
social. tema/assunto do texto.
a mediação do professor, slogans,
destinados ao público infantil,
publicitário, considerando a
diferentes textos e os recursos
inerentes a eles.

cartazes, avisos, folhetos, regras e
regulamentos que organizam a
vida na comunidade escolar,
Compreensão em dentre outros gêneros do campo
leitura; Atribuição da atuação cidadã, considerando a Leitura e
Campo Leitura/escuta de sentido ao situação comunicativa e o compreensão do
da Vida (compartilhada texto lido; tema/assunto do texto. tema, da finalidade e X X
Pública e autônoma) Finalidade do dos interlocutores em
texto; • Ler e compreender, em texto do campo da
Interlocutores colaboração com os colegas e com atuação cidadã.
função social. a mediação do professor, cartazes,
avisos, folhetos, regras e
regulamentos que organizam a vida
na comunidade escolar, dentre
outros gêneros do campo da
atuação cidadã, considerando a
diferentes gêneros discursivos e os
recursos inerentes a eles.
colaboração com os colegas e
fotolegendas em notícias,
manchetes e lides em notícias,
álbum de fotos digital noticioso e
notícias curtas para público
infantil, digitais ou impressos,
dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a
Escrita situação comunicativa e o
Campo Escrita compartilhada; tema/assunto do texto. Produção de textos X X
da Vida (compartilhada Manutenção da de diferentes gêneros
Pública e autônoma) temática e do • Escrever, em colaboração com do campo jornalístico.
assunto do texto. os colegas e com a mediação do
professor, a escrita de fotolegendas
em notícias, manchetes e lides (o
que, quem, quando, por que, como
e onde) em notícias, álbum de fotos
digital noticioso e notícias curtas
para público infantil, digitais ou
impressos, dentre outros gêneros
do campo jornalístico, considerando
desses diferentes gêneros
discursivos.
slogans, anúncios publicitários e
textos de campanhas de
conscientização destinados ao
gêneros do campo publicitário,
Escrita comunicativa e o tema/
Campo Escrita compartilhada; assunto/finalidade do texto. Produção de textos X X
da Vida (compartilhada Estrutura textual, de diferentes gêneros
Pública e autônoma) composição e • Escrever, em colaboração com do campo publicitário.
estilo de cada os colegas e com a mediação do
gênero professor, slogans, anúncios
discursivo. publicitários e textos de
destinados ao público infantil,
publicitário, considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto, de
forma a desenvolver a prática da
escrita desses diferentes gêneros.
(EF12LP13) Planejar, em
Campo Produção de texto colaboração com os colegas e Estrutura e
da Vida Oralidade oral; Estrutura do com a ajuda do professor, slogans organização de textos X X
Pública texto oral. e peça de campanha de transmitidos
conscientização destinada ao oralmente.
público infantil que possam ser
repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o
• Planejar, em colaboração com

os colegas e com a mediação do
professor, slogans e peça de
campanha de conscientização
por meio de ferramentas digitais,
em áudio ou vídeo, de modo a
considerar a situação comunicativa
e o tema/assunto/finalidade do
texto, a fim de ampliar o repertório
de produção de texto oral.
reproduzir, em fotolegendas de
noticioso, cartas de leitor (revista
Campo Análise Forma de infantil), digitais ou impressos, a Estrutura e
da Vida linguística/ composição do formatação e diagramação composição de X X
Pública semiótica texto. específica de cada um desses gêneros da esfera
(Alfabetização) gêneros, inclusive em suas jornalística.
versões orais.
mediação do professor, em
fotolegendas de notícias, álbum de
fotos digital noticioso, cartas de
leitor (revista infantil), digitais ou
diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais, a fim de
permitir o contato com as diferentes
formas de composição do texto.
(EF12LP15) Identificar a forma de

composição de slogans
publicitários.
• Identificar a forma de Estrutura e

Campo Análise Forma de composição de slogans composição
da Vida linguística/ composição do publicitários, em parceria com os de slogans
Pública semiótica texto. colegas e com a mediação do publicitários. X X
(Alfabetização) professor, para que
progressivamente aproprie-se da
forma de composição/estrutura
desses gêneros destinados ao
público infantil.
reproduzir, em anúncios Estrutura
Campo Análise Forma de publicitários e textos de composicional dos
da Vida linguística/ composição do campanhas de conscientização gêneros anúncio
Pública semiótica texto destinados ao público infantil publicitário e X X
(Alfabetização) (orais e escritos, digitais ou campanhas de
impressos), a formatação e conscientização.
um desses gêneros, inclusive o
uso de imagens.

mediação do professor e em
parceria com os colegas, em
destinados ao público infantil (orais
e escritos, digitais ou
impressos), a formatação e
um desses gêneros, inclusive o uso
de imagens, para apropriar-se,
gradativamente, da forma de
organização desses textos.
(EF02LP18) Planejar e produzir

cartazes e folhetos para divulgar
eventos da escola ou da
comunidade, utilizando linguagem
Escrita persuasiva e elementos textuais e
Campo da Escrita compartilhada; visuais (tamanho da letra, leiaute, Planejamento e
Vida (compartilhada Adequação ao imagens) adequados ao gênero, produção de textos de X X X
Cotidiana e autônoma) suporte físico de considerando a situação diferentes gêneros da
circulação. comunicativa e o tema/assunto do esfera cotidiana.
texto.
• Planejar e produzir, com a

mediação do professor, cartazes e
folhetos para divulgar eventos da
escola ou da comunidade,
utilizando linguagem persuasiva e
elementos textuais e visuais
(tamanho da letra, leiaute,
imagens) adequados ao gênero,
texto, a fim de planejar e produzir
gêneros de divulgação de eventos.

com a ajuda do professor, notícias
curtas para público infantil, para
compor jornal falado que possa
ser repassado oralmente ou em
meio digital, em áudio ou vídeo,
jornalístico, considerando a
Produção de situação comunicativa e o
Campo da texto oral; tema/assunto do texto. Clareza e objetividade X X X
Vida Oralidade Clareza na na exposição das
Cotidiana exposição de • Planejar e produzir, em ideias.
ideias. colaboração com os colegas e com
a mediação do professor, notícias
curtas para público infantil, para
compor jornal falado que possa ser
repassado oralmente ou em meio
digital, em áudio ou vídeo, dentre
jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto do texto, para que
produza textos para serem
oralizados.

com a ajuda do professor ou já
com certa autonomia, listas,
agendas, calendários, avisos,
convites, receitas, instruções de
montagem (digitais ou impressos),
dentre outros gêneros do Campo
da Vida Cotidiana, considerando a
tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de
Campo da Leitura/escuta Compreensão em organização à sua finalidade. Leitura e
Vida (compartilhada leitura; Unidade compreensão de
Cotidiana e autônoma) temática. • Ler e compreender, em textos do campo da X X X
colaboração com os colegas e com vida cotidiana.
a mediação do professor ou já com
certa autonomia, listas, agendas,
receitas, instruções de montagem
(digitais ou impressos), dentre
Cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto do texto e
organização à sua finalidade, para
que progressivamente relacione
que os elementos inerentes a cada
gênero auxiliam na compreensão
leitora.
(EF12LP05) Planejar e produzir em

(re)contagens de histórias,
poemas e outros textos
versificados (letras de canção,
quadrinhas, cordel), poemas
visuais, tiras e histórias em
comunicativa e a finalidade do
texto. Planejamento,
Campo da Escrita Escrita produção e reescrita X X X
Vida (compartilhada compartilhada; • Planejar, produzir e reproduzir, de textos pertencentes
Cotidiana e autônoma) função social do em colaboração com os colegas e a gêneros do campo
gênero. com a mediação do professor, (re) artístico-literário.
contagens de histórias, poemas e
outros textos versificados (letras de
canção, quadrinhas, cordel),
poemas visuais, tiras e histórias em
texto, a fim de, progressivamente,
apropriar- se dos elementos
constitutivos desses gêneros.

recados, avisos, convites,
receitas, instruções de
montagem, dentre outros gêneros
do Campo da Vida Cotidiana, que
possam ser repassados
oralmente por meio de
comunicativa e o
Campo da Produção de texto Planejamento e X X X
Vida Oralidade oral; Estrutura do • Planejar e produzir, em produção de textos
Cotidiana gênero oral. colaboração com os colegas e com orais pertencentes a
a mediação do professor, recados, gênero da vida
avisos, convites, dentre outros cotidiana.
gêneros do Campo da Vida
Cotidiana, que possam ser
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto, a
fim de ampliar a capacidade de
produção dos gêneros orais.
Campo da Análise Forma de (EF12LP07) Identificar e (re) Rimas, aliteração e

Vida linguística/ composição do produzir, em cantiga, quadras, assonância prosódia
Cotidiana semiótica texto; Adequação quadrinhas, parlendas, trava- da fala e melodia das X X X
(Alfabetização) a estrutura línguas e canções, rimas, músicas.
composicional do aliterações, assonâncias, o ritmo
gênero; Rimas, de fala relacionado ao ritmo e à
aliteração e melodia das músicas e seus
assonância. efeitos de sentido.
• Identificar e (re)produzir, com a

mediação do professor, em cantiga,
quadras, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas e canções,
rimas, aliterações, assonâncias, o
ritmo de fala relacionado ao ritmo e
à melodia das músicas e seus
efeitos de sentido, de modo a
reconhecer, progressivamente, o
estilo do gênero.

Leitura de onomatopeias).
Campo da Leitura/escuta imagens em "Objetivo
Vida (compartilhada narrativas visuais; • Produzir e analisar, em essencialmente
Cotidiana e autônoma) Linguagem verbal cooperação com os colegas e com procedimental
e a mediação do professor, o sentido (metodologia)”.
não- verbal. de histórias em quadrinhos e
tirinhas, relacionando imagens e
palavras e interpretando recursos
gráficos (tipos de balões, de letras,
onomatopeias), para que
gradativamente aproprie-se da
linguagem utilizada nesses
gêneros.
(EF02LP12) Ler e compreender

com certa autonomia cantigas,
letras de canção, dentre outros
Cotidiana, considerando a
tema/assunto do texto, e
organização à sua finalidade.
Campo da Leitura/escuta Compreensão em Identificação do
Vida (compartilhada leitura; • Ler e compreender com certa tema/assunto do X X X
Cotidiana e autônoma) Identificação do autonomia cantigas, letras de texto.
tema do texto. canção, dentre outros gêneros do
Campo da Vida Cotidiana,
texto, bem como relacionar sua
forma de organização a sua
finalidade, de modo a compreender
com certa autonomia o conteúdo
presente nesses gêneros
discursivos.
Escrita autônoma (EF02LP13) Planejar e produzir

Campo da Escrita e compartilhada; bilhetes e cartas, em meio Produção de bilhetes
Vida (compartilhada Adequação a impresso e/ou digital, dentre e cartas atendendo a X X
Cotidiana e autônoma) esfera de outros gêneros do Campo da Vida esfera de circulação.
circulação. Cotidiana, considerando a
• Planejar e produzir, coletiva e

individualmente, bilhetes e cartas,
em meio impresso e/ou digital,
Vida Cotidiana, considerando a
fim de demonstrar progressivo
conhecimento na produção desses
gêneros.

pequenos relatos de observação
de processos, de fatos, de
experiências pessoais, mantendo
as características do gênero,
Escrita autônoma comunicativa e o tema/assunto do Produção de relatos
e compartilhada; texto. atendendo ao:
Campo da Escrita Adequação ao suporte físico de X X
Vida (compartilhada suporte físico de • Planejar e produzir, em circulação,
Cotidiana e autônoma) circulação, ao cooperação com os colegas e com interlocutor e a
interlocutor e a a mediação do professor, pequenos situação
situação relatos de observação de comunicativa.
comunicativa. processos, de fatos, de
experiências pessoais e cotidianas,
mantendo as características do
gênero, considerando a situação
texto, de modo a demonstrar
gradativa autonomia na produção
desses gêneros.
(EF02LP15) Cantar cantigas e

canções, obedecendo ao ritmo e à
melodia.
Campo da Produção de "Objetivo
Vida Oralidade texto oral; • Cantar cantigas e canções, essencialmente
Cotidiana Articulação obedecendo ao ritmo e à melodia, a procedimental
correta das fim de perceber a sonoridade (metodologia)”.
palavras. presente nesses textos, criando
novas estruturas sonoras e fazendo
uso de rimas.
reproduzir, em bilhetes, recados,
avisos, cartas, e-mails, receitas
(modo de fazer), relatos (digitais
ou impressos), a formatação e
Forma de diagramação específica de cada
Análise composição do um desses gêneros. Produção de textos
Campo da linguística/ texto; Estrutura do campo da vida
Vida semiótica textual • Reconhecer e reproduzir, com a cotidiana: estrutura X X X
Cotidiana (Alfabetização) (composição e mediação do professor, em textual (composição e
estilo do gênero). bilhetes, recados, avisos, cartas, e- estilo do gênero).
mails, receitas (modo de fazer),
relatos (digitais ou impressos), a
gêneros, de modo a apreender
gradativamente a estrutura, a
composição e o estilo de cada um
desses gêneros.
reproduzir, em relatos de
experiências pessoais, a
sequência dos fatos, utilizando
expressões que marquem a
passagem do tempo (“antes”,
“depois”, “ontem”, “hoje”,
“amanhã”, “outro dia”,
“antigamente”, “há muito tempo”
etc.), e o nível de informatividade
Análise Forma de necessário.
Campo da linguística/ composição do Coesão sequencial. X X
Vida semiótica texto; Coesão • Identificar e reproduzir, com a
Cotidiana (Alfabetização) sequencial. mediação do professor, em relatos
de experiências pessoais, a
sequência dos fatos, utilizando
expressões que marquem a
passagem do tempo (“antes”,
“depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”,
“outro dia”, “antigamente”, “há muito
tempo” etc.), e o nível de
informatividade necessário, a fim de
manter a progressão do texto, por
meio do emprego da coesão
sequencial.
Campo Leitura/escuta Apreciação (EF12LP18) Apreciar poemas e

Artístico- (compartilhada estética/Estilo; outros textos versificados, Apreciação estética X X X
Literário e autônoma) Ritmo, fluência e observando rimas, sonoridades, de poemas e textos
entonação. jogos de palavras, reconhecendo versificados.
seu pertencimento ao mundo
imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
• Conhecer e apreciar, com a

mediação do professor, poemas e
observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo
seu pertencimento ao mundo
imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição, a fim
de identificar as características
próprias destes gêneros.
(EF12LP19) Reconhecer, em
textos versificados, rimas,
sonoridades, jogos de palavras,
palavras, expressões,
comparações, relacionando-as
Formas de com sensações e associações. Identificação e
Campo Análise composição de reconhecimento de
Artístico- linguística/ textos poéticos; • Reconhecer, com a colaboração rimas, sonoridades, X X X
Literário semiótica Disposição dos colegas e com a mediação do jogos de palavras,
(Alfabetização) gráfica (aspectos professor, em textos versificados, palavras, expressões,
estruturantes). rimas, sonoridades, jogos de comparações.
palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as
com sensações e associações, de
modo a ser capaz de perceber as
formas de composição dos textos
poéticos.
mundo do imaginário e
apresentam uma dimensão lúdica,
de encantamento, valorizando-os,
em sua diversidade cultural, como
humanidade.
Campo Leitura/escuta Formação do Reconhecimento de
Artístico- (compartilhada leitor literário. • Reconhecer que os textos textos literários, em
Literário e autônoma) literários fazem parte do mundo do sua diversidade X X X
imaginário e apresentam uma cultural, como
dimensão lúdica, de encantamento, patrimônio artístico da
valorizando-os, em sua diversidade humanidade.
cultural, como patrimônio artístico
da humanidade, de modo a
contribuir para sua formação e
aprimoramento como leitor literário,
bem como permitir o contato com
diferentes culturas.

Leitura com a ajuda do professor e, mais Leitura e
colaborativa e tarde, de maneira autônoma, compreensão de
Campo Leitura/escuta autônoma; textos narrativos de maior porte textos pertencentes à
Artístico- (compartilhada Atribuição de como contos (populares, de fadas, tipologia narrativa, X X X
Literário e autônoma) sentido ao texto acumulativos, de assombração adequados para o
lido; Finalidade e etc.) e crônicas. ano escolar.
função social.
a mediação do professor e,
gradativamente, de maneira
autônoma, textos narrativos de
maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos,
de assombração etc.) e crônicas,
de modo a ampliar e diversificar sua
análise textual.
(EF15LP17) Apreciar poemas

visuais e concretos, observando
efeitos de sentido criados pelo
formato do texto na página,
distribuição e diagramação das
letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Campo Leitura/escuta Apreciação Estilo; Formas de
Artístico- (compartilhada estética/Estilo; • Apreciar, com a mediação do representação de X X
Literário e autônoma) Formas de professor, poemas visuais e textos poéticos
representação. concretos, observando efeitos de visuais e concretos.
sentido criados pelo formato do
texto na página, distribuição e
visuais, a fim de compreender,
gradativamente, as formas de
representação desses textos.
gráficos.
Campo Leitura/escuta Formação do
Artístico- (compartilhada leitor • Relacionar, com a mediação do Leitura de textos
Literário e autônoma) literário/Leitura professor, texto com ilustrações e multissemióticos. X X
multissemiótica. outros recursos gráficos, para que
compreenda de forma gradativa a
relação existente entre os textos
(EF15LP19) Recontar oralmente,

com e sem apoio de imagem,
textos literários lidos pelo
professor.
Contagem de
Campo histórias; Marcas • Recontar oralmente, com e sem
Artístico- Oralidade linguísticas; apoio de imagem, textos literários Contação de história. X X X
Literário Elementos lidos pelo professor, a fim de
coesivos. empregar, progressivamente, os
elementos da narrativa (tema,
personagens, espaço, enredo,
marcas linguísticas próprias da
narrativa).

com certa autonomia, textos
Campo Leitura/escuta Formação do literários, de gêneros variados, "Objetivo
Artístico- (compartilhada leitor literário. desenvolvendo o gosto pela essencialmente
Literário e autônoma) leitura. procedimental
(metodologia)”.
• Ler e compreender,
progressivamente, com certa
autonomia, textos literários, de
gêneros variados, a fim de
desenvolver o gosto e o hábito
pela leitura.
(EF02LP27) Reescrever textos

narrativos literários lidos pelo
Escrita autônoma professor.
Campo Escrita e compartilhada;
Artístico- (compartilhada Concordância • Reescrever, coletiva ou Concordância verbal X X X
Literário e autônoma) verbal e nominal. individualmente, textos narrativos e nominal.
literários lidos pelo professor e pelo
próprio aluno, de modo a promover
progressivo domínio da escrita.
(EF02LP28) Reconhecer o conflito

gerador de uma narrativa ficcional
e sua resolução, além de
palavras, expressões e frases que
caracterizam personagens e
Análise ambientes. Elementos da
Campo linguística/ Formas de narrativa: situação
Artístico- semiótica composição de • Reconhecer, com a mediação inicial, conflito, X X X
Literário (Alfabetização) narrativas. do professor, o conflito gerador de desenvolvimento,
uma narrativa ficcional e suas clímax e desfecho.
possibilidades de resolução, além
de palavras, expressões e frases
que caracterizam personagens e
ambientes, relacionando com o
tempo e a sequência de fatos
ocorridos, de modo a demonstrar
progressivo domínio dos elementos
que compõem a narrativa.
(EF02LP29) Observar, em poemas

visuais, o formato do texto na
página, as ilustrações e outros
efeitos visuais.
Campo Análise Formas de Disposição gráfica
Artístico- linguística/ composição de • Observar, em poemas visuais, o (aspectos X X
Literário semiótica textos poéticos formato do texto na página, as estruturantes em
(Alfabetização) visuais. ilustrações e outros efeitos visuais, textos poéticos).
para que gradativamente possa
apropriar-se da composição dos
textos poéticos.
3 - ESTRATÉGIAS DE ENSINO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
A metodologia é o caminho que organiza a ação do professor, de forma que permita ao educador a ação de construir e reconstruir o
conhecimento. O professor alfabetizador é responsável pelo ensino e isto implica problematizar situações e elaborar atividades possíveis
para todos os alunos, independente do nível de alfabetização que se encontram. É preciso, fundamentar o trabalho em uma busca que
explique e sistematize os usos linguísticos, visando tornar as atividades significativas caracterizando o funcionamento do sistema de
escrita alfabética, bem como a leitura e a produção textual com base em gêneros textuais, considerando o texto em suas múltiplas
manifestações. As atividades deverão ser desenvolvidas tomando-se como orientação os eixos de integração considerados na BNCC
correspondentes às práticas de linguagem: oralidade, leitura/escuta, produção (escrita e multissemiótica) e análise
linguística/semiótica (que envolve conhecimentos linguísticos, sobre o sistema de escrita, o sistema da língua e a norma-padrão,
textuais, discursivos e sobre os modos de organização e os elementos de outras semioses).
Durante esse processo, o aluno deve conhecer e dominar as convenções gráficas que orientam a estrutura da nossa língua. Desde
o alinhamento da escrita (da esquerda para a direita, de cima para baixo) até as convenções ortográficas e gramaticais.
É preciso conhecer a função da segmentação das palavras, a composição destas em letras, fonemas, sílabas, palavras e finalmente
na composição de ideias que caracterizam os gêneros do discurso. Neste período, o aluno terá contato com o alfabeto, reconhecendo a
sua ordem e o som representado pelas letras. Cabe ao professor alfabetizador mostrar as formas gráficas que cada letra possui e todas
as possibilidades visuais que encontrará de cada uma delas (letra cursiva, letra caixa alta e script).
Apropriar-se do sistema de escrita depende fundamentalmente de compreender um de seus princípios básicos: os fonemas são
representados por grafemas na escrita. Os fonemas são entidades elementares da estrutura fonológica da língua, que se manifesta nas
unidades sonoras mínimas da fala. Grafemas são letras ou grupos de letras, entidades visíveis e isoláveis. Caracteriza-se pela própria
grafia (escrita) da letra, enquanto que o fonema caracteriza-se pelo som das letras, que muitas vezes não representam a sua escrita.
Não basta ao sujeito apropriar-se do código; é preciso que ele seja capaz de interagir socialmente por meio desse: lendo e
produzindo textos de gêneros diversos, compreendendo a sua função social. Logo, o gênero discursivo é o ponto de partida no processo
de alfabetização e é por meio dele que se deve abordar, posteriormente, as unidades menores da língua como fonemas, letras, sílabas,
palavras, que devem ser trabalhadas durante todo o processo de aquisição da leitura e da escrita, pois sem o trabalho minucioso com as
unidades menores, não há apropriação do sistema da escrita.
Considerando o processo de alfabetização como um todo, temos a prerrogativa de analisar os vocábulos em letras e formas; sons e
regras de correspondências. A partir disso, podemos afirmar que a estrutura fonológica da linguagem oral serve de base para o
processamento fonológico. Sendo assim, a consciência fonológica na alfabetização deve ser estimulada através do desenvolvimento das
habilidades trabalhadas, ou seja, da reflexão, identificação e da manipulação dos sons presentes em nossa língua. A criança deve
perceber as palavras, as frases, as sílabas, os fonemas, ou seja, os componentes da fala tão importantes para o desenvolvimento dessa
aprendizagem. A BNCC coloca que:
“Assim, alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo aluno da ortografia do português do Brasil escrito,
compreendendo como se dá este processo (longo) de construção de um conjunto de conhecimentos sobre o
funcionamento fonológico da língua pelo estudante. Para isso, é preciso conhecer as relações fono-ortográficas,
isto é, as relações entre sons (fonemas) do português oral do Brasil em suas variedades e as letras (grafemas) do
português brasileiro escrito. Dito de outro modo, conhecer a “mecânica” ou o funcionamento da escrita alfabética
para ler e escrever significa, principalmente, perceber as relações bastante complexas que se estabelecem entre
os sons da fala (fonemas) e as letras da escrita (grafemas), o que envolve consciência fonológica da linguagem:
perceber seus sons, como se separam e se juntam em novas palavras etc. Ocorre que essas relações não são
tão simples quanto as cartilhas ou livros de alfabetização fazem parecer. Não há uma regularidade nessas
relações e elas são construídas por convenção. Não há, como diria Saussure, “motivação” nessas relações, ou
seja, diferente dos desenhos, as letras da escrita não representam propriedades concretas desses sons.”
(BRASIL, 2017, p.90)
No momento de alfabetização, o aluno deve ser confrontado com estas situações pertinentes ao domínio da escrita. Caberá ao
professor explorar todas as possibilidades apresentadas pela escrita, deixando de lado aquela concepção de que o aprendizado se dava
de modo gradativo, do mais simples para o mais complexo, que deveríamos iniciar pelas letras e em seguida, pelas sílabas simples e
finalizar o processo pela construção das palavras. O processo é mais complexo do que isso, é preciso conhecer todas as possibilidades
de escrita da língua durante o contato diário com os gêneros textuais. Lembramos que, o próprio nome do aluno é considerado como
gênero do discurso, pois a partir do seu próprio nome, a criança está representada em toda sua história de vida. A possibilidade de
alfabetizar a partir de gêneros discursivos (escritos ou orais) levará à reflexão de que a escrita é importante, por isso é necessário que o
aluno a domine.
Os alunos passam por etapas durante o processo de construção da escrita. Conhecê-las e utilizá-las é fundamental para o professor
uma vez que são um recurso valioso na construção do plano de aula para que apoie da melhor maneira possível as necessidades de
cada grupo de alunos. Nesse processo de alfabetização eles percorrem essas etapas, avançando mais rapidamente de uma para outra
em alguns casos. Em ordem gradativa elencamos abaixo essas hipóteses iniciais do processo de construção da escrita: pré-
silábico: quando usam símbolos, números ou as letras usadas na escrita não têm relação com a fala; silábico sem valor sonoro: quando
representam cada sílaba da palavra com uma letra aleatória; silábico com valor sonoro: quando usam uma das letras da sílaba para
representá-la; silábico-alfabético: quando alternam a representação silábica com uma ou mais letras da sílaba; alfabético: que escrevem
convencionalmente, apesar de eventuais erros ortográficos. Além de todos os aspectos da heterogeneidade, para atender às
necessidades de aprendizagem é preciso levar em conta também as diferentes hipóteses de escrita e o nível de aprendizagem em que
se encontram os alunos. Para isso, o professor alfabetizador precisa elaborar e produzir uma prática educativa baseada em diferentes
estratégias que promovam o desenvolvimento da aprendizagem de cada aluno. Uma das formas de se ampliar e aprimorar a prática
educativa nesse sentido é criar variações e adaptações dentro de uma mesma atividade ou aula na alfabetização. Segundo a BNCC,
“Pesquisas sobre a construção da língua escrita pela criança mostram que, nesse processo, é preciso: diferenciar
desenhos/grafismos (símbolos) de grafemas/letras (signos); desenvolver a capacidade de reconhecimento global
de palavras (que chamamos de leitura “incidental”, como é o caso da leitura de logomarcas em rótulos), que será
depois responsável pela fluência na leitura; construir o conhecimento do alfabeto da língua em questão; perceber
quais sons se deve representar na escrita e como; construir a relação fonema-grafema: a percepção de que as
letras estão representando certos sons da fala em contextos precisos; perceber a sílaba em sua variedade como
contexto fonológico desta representação; até, finalmente, compreender o modo de relação entre fonemas e
grafemas, em uma língua específica.” (BRASIL, 2017, p. 91)
Como o processo de construção da linguagem escrita não ocorre no mesmo ritmo e da mesma maneira entre os alunos, é preciso
criar condições de aprendizagens favoráveis para todos e cada um, considerando as suas especificidades, levando em conta o
acompanhamento das aquisições sucessivas que o aluno faz ao longo da alfabetização, suas conquistas, permitindo o estabelecimento
de relações entre as ações didáticas e as estratégias de trabalho que conduzam à superação das dificuldades que ocorrem durante o
processo.
Além das sondagens para verificar as hipóteses de escrita, as observações das participações de cada um nas atividades
permanentes da alfabetização e nos projetos desenvolvidos, é preciso fazer uso também de um instrumento avaliativo mais específico e
com maior abrangência para verificar como estão as habilidades de leitura dos alunos, observando o avanço da fluência leitora.
A leitura se estende e se consolida ao longo de todo o processo de alfabetização, no segundo ano e nos demais. Mas podemos já
no primeiro ano encontrar crianças que ao final do ano sejam leitoras fluentes, como pode haver leitores que ainda não leem com
autonomia. Por isso na hora de registrar, os resultados da leitura dos alunos é preciso ter em mente pelo menos alguns parâmetros,
como por exemplo: o aluno ainda não faz uma leitura convencional, pois não compreendeu a base alfabética; lê com dificuldades, textos
sem muita complexidade, como listas, parlendas, etc.; lê com autonomia, mostrando compreensão do que foi lido; lê com certa,
autonomia, às vezes precisando ainda de ajuda do professor.
O planejamento de atividades desafiadoras fará a diferença no processo de aprendizagem, principalmente quando acreditamos que
as interações em sala de aula devem pautar-se nesse aspecto. Assim, o professor alfabetizador garante momentos que promovam a
reflexão e, consequentemente, uma aprendizagem significativa.
Desse modo, sendo muitas e diferentes as facetas da alfabetização e do letramento, e considerando que esses dois processos,
devem ser desenvolvidos simultaneamente e indissociavelmente, já não se pode pretender a um único método para a orientação da
aprendizagem inicial da língua escrita, é preciso lançar mão de métodos, no plural: uma articulação de procedimentos que alfabetizem e
letrem, propiciando à criança uma entrada plena no mundo da escrita, que é a finalidade última da aprendizagem inicial da língua escrita.
4 - AVALIAÇÃO DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
A avaliação no processo de alfabetização é caracterizada por uma dimensão formativa continuada e terá uma função diagnóstica,
capaz de indicar os níveis já consolidados pelo aluno, suas dificuldades ao longo do processo e as estratégias de intervenção
necessárias para a promoção de seus avanços. Envolve, portanto, sistemas abertos a serviço das orientações das aprendizagens dos
alunos e não apenas do registro burocrático de seus resultados. Nesse sentido, esse importante instrumento reorienta a prática do
professor alfabetizador.
Nessa concepção duas funções ou ações avaliativas são inseparáveis: o diagnóstico e o monitoramento. A função diagnóstica tem
como objetivo o conhecimento de cada criança e do perfil de toda a turma, no que se refere a seus desempenhos ao longo da
aprendizagem e à identificação de seus progressos, suas dificuldades em relação às metas esperadas. O monitoramento acompanha o
processo de alfabetização e possibilita intervir na aprendizagem para reorientar o ensino e resgatar o sucesso dos alunos.
Na avaliação da aprendizagem, é imprescindível considerar as condições que foram colocadas pelo ensino – isto é, só pode ser
avaliado o que foi ensinado, portanto, basear-se na singularidade e nas necessidades dos alunos e ser uma ferramenta para conhecer a
evolução, as conquistas e as dificuldades de cada um. Ao mesmo tempo, deve ser usada para avaliar a adequação das propostas
didáticas dos professores.
A avaliação diagnóstica da alfabetização deverá acontecer no início do ano letivo permitindo conhecer o ponto de partida de quem
aprende, sua situação inicial e seus conhecimentos prévios em relação aos objetivos de aprendizagem definidos no planejamento
escolar. Essa Proposta Pedagógica Curricular orienta que a avaliação aconteça também no término de cada trimestre do ano letivo,
assim o professor sistematiza e interpreta informações para tomar decisões que permitirão modificar e melhorar o ensino durante o
processo de alfabetização para que todos alcancem a aprendizagem.
Na alfabetização um dos instrumentos avaliativos são as sondagens diagnósticas das hipóteses de escrita que auxiliam o professor
a saber o que pensam as crianças, podendo acompanhar a progressão dessas ideias. Consiste em um ditado de uma lista de palavras
criteriosamente planejada pelo professor alfabetizador, com posterior análise do nível de conceitualização da escrita em que se encontra
o aluno. Deve ser realizada seguindo orientações de elaboração e aplicação. Sua importância reside nas informações que oferece sobre
cada aluno, para que se possa replanejar ações que ajudem a avançar na conquista da escrita alfabética.
Para realizar essa sondagem, é preciso guiar-se por alguns critérios: selecionar uma lista de palavras do mesmo campo semântico,
ou seja, que se agregam a uma mesma unidade de sentido, cuja organização contemple palavras com quantidade variada de letras
(polissílabas, trissílabas, dissílabas e monossílabas); dar preferência, nessa atividade, ao uso da folha em branco, sem pauta ou com
linhas mais espaçadas, para o registro da lista; realizar o ditado das palavras preferencialmente de forma individual, para acompanhar
atentamente e registrar o processo de escrita da criança; observar e anotar as reações das crianças enquanto escrevem (muitas falam
em voz alta, repetindo várias vezes parte da palavra, na tentativa de, pelo som, identificar as letras); solicitar que a criança leia o que
escreveu logo em seguida, pois esse procedimento revelará se ela estabelece ou não uma relação entre o que lê em voz alta e o que
escreve, entre partes do falado e partes do escrito; é importante anotar a forma como a criança lê para uma análise mais criteriosa e
detalhada (por exemplo, ao ler, ela assinala com o dedo de modo contínuo, global, sem indicar as partes ou aponta cada uma das letras,
atribuindo a elas um valor sonoro); depois ditar uma frase utilizando uma dessas palavras para observar se o aluno volta a escrever de
forma semelhante, ou seja, se a escrita da palavra permanece estável mesmo num contexto diferente. As sondagens devem ser
organizadas no tempo escolar de modo a revelar o desenvolvimento de cada criança na conquista do sistema alfabético de escrita.
O portfólio é um instrumento que pode ser considerado muito útil no processo de avaliação na alfabetização, pois nele podem ser
registradas as atividades por etapas do desenvolvimento do aluno. O portfólio flexibiliza e motiva a reflexão em relação ao programa de
trabalho e oportuniza uma ampla comunicação entre os atores do processo auxiliando os professores na observação das aprendizagens
do aluno. É possível aproveitar as inúmeras ocasiões em que as crianças falam, leem e escrevem para se fazer um acompanhamento de
seu progresso, sendo assim, as atividades que o compõem acontecerão de forma contextualizada para que se possa observar a
evolução das crianças. A observação é o principal instrumento para que o professor alfabetizador possa avaliar o processo de
construção da linguagem da criança.
É preciso estar atento à leitura dos alunos, verificar se a decifração é feita com ou sem fluência, ou seja, se a leitura é marcada por
lentidão, se o aluno apresenta hesitação e se faz pausas prolongadas entre palavras e se constrói o sentido apenas depois de decifrar
todas as sílabas das palavras ou todas as palavras da frase. Também observar se o aluno lê globalmente palavras ou unidades que
constituem uma sentença ou frase. Nessa avaliação, o professor pode constatar o nível de fluência por meio de um diagnóstico e, caso
seja necessário, preparar atividades de intervenção.
O professor precisa estar atento à avaliação para conduzir estratégias didáticas que favoreçam esse desenvolvimento integral, sem
perder de vista que existem conhecimentos e habilidades que precisam ser dominados pelos alunos e que é papel da escola garantir que
sejam aprendidos/desenvolvidos. Também cabe ao professor alfabetizador estar atento à diversidade de sala de aula, aos diferentes
tempos de aprendizagem, buscando atender às necessidades dos alunos com estratégias de ensino acessíveis a qualquer estudante. E
como a avaliação não é um processo indissociável das práticas de ensino, é o professor que tem condições de fazer essa avaliação mais
ampla.
No cotidiano escolar, a avaliação deve estar presente a cada momento buscando sempre auxiliar o professor na reflexão sobre o
processo de ensino-aprendizagem.
Expectativas de aprendizagem para a alfabetização:
EIXOS 1º ANO 2º ANO

• Fazer intercâmbio oral, ouvindo com atenção • Participar de situações de intercâmbio oral
e formulando perguntas: mostrar interesse por do cotidiano escolar (como, por exemplo,
ouvir e expressar sentimentos, experiências, situações de exposição oral e rodas em
ideias e opiniões; recontar histórias de repetição geral), ouvindo com atenção, formulando
e/ou acumulativas com base em narrações ou perguntas, comentando e dando sua opinião,
livros; conhecer e recontar um repertório sobre o tema tratado.
ORALIDADE variado de textos literários, preservando os
elementos da linguagem escrita. • Planejar sua fala, adequando-a a
diferentes interlocutores em situações
comunicativas do cotidiano escolar (como
situações de exposição oral e rodas em geral)
com maior e menor formalidade.
• Ouvir com atenção textos lidos. • Apreciar a leitura feita pelo professor como:
curiosidades, verbete de enciclopédia infantil,
• Refletir sobre o sistema alfabético com base carta, bilhete, manchete, notícia, conto
na leitura de nomes próprios, rótulos de tradicional, diagrama/explicação, para adquirir
produtos e outros materiais - listas, calendários, comportamento leitor e apropriar-se da
cantigas e títulos de histórias, por exemplo -, linguagem que se escreve.
sendo capaz de se guiar pelo contexto,
antecipar e verificar o que está escrito. • Ler, com ajuda do professor, diferentes
LEITURA gêneros (texto narrativo literários, instrucional,
• Ler textos conhecidos de memória, como de divulgação científica e notícias, apoiar-se
parlendas, adivinhas, quadrinhas e canções, de em conhecimentos sobre o tema do texto, as
maneira a descobrir o que está escrito em características do seu portador, gênero e do
diferentes trechos do texto, fazendo o ajuste do sistema de escrita).
falado ao que está escrito e o uso do
conhecimento que possuem sobre o sistema de • Recontar histórias conhecidas, de forma a
escrita. considerar as ideias principais e recuperar
• Relacionar texto e imagem ao antecipar algumas características da linguagem escrita
sentidos na leitura de quadrinhos, tirinhas e do texto lido pelo professor.
revistas de heróis.
• Ler por si mesmo textos conhecidos, tais
• Inferir o conteúdo de um texto antes de fazer como parlendas, adivinhas, poesias, poemas,
a leitura com base em título, imagens, canções, trava-línguas, placas, listagens,
diagramação e informações contidas na capa, manchetes de jornais, histórias em
contracapa ou índice (no caso de livros e quadrinhos, rótulos entre outros.
revistas).
• Conhecer as representações das letras • Reconhecer e nomear as letras do alfabeto.
maiúsculas do alfabeto de imprensa e a ordem
alfabética. • Escrever seu próprio nome e utilizá-lo como
referência para escrever outras palavras.
• Escrever o próprio nome e utilizá-lo como
referência para a escrita. • Escrever alfabeticamente textos que
conhece de memória tais como parlendas,
• Produzir texto de memória de acordo com adivinhas, poemas, canções, trava-línguas,
sua hipótese de escrita. entre outros, mesmo que de forma não
ESCRITA E convencional.
PRODUÇÃO • Escrever usando a hipótese silábica-
TEXTUAL alfabética e alfabética. • Revisar textos coletivamente com ajuda do
professor.
• Reescrever histórias conhecidas - ditando
para o professor ou para os colegas e, quando • Compreender o funcionamento alfabético
possível, de próprio punho -, considerando as do sistema de escrita (estar alfabético)
ideias principais do texto-fonte e algumas mesmo que apresente algumas questões
características da linguagem escrita. ortográficas a resolver.
• Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas, • Participar de reescritas de histórias

textos instrucionais, listagens, entre outros) com conhecidas, realizadas coletivamente, e/ou
ajuda do professor. em grupo ou duplas, ditando para o professor
ou colegas e, quando possível, escrevendo
• Compreender o funcionamento alfabético do de próprio punho, recuperando os episódios
sistema de escrita, ainda que escrevam com essenciais do texto fonte e algumas
algumas falhas no valor sonoro convencional. características da linguagem escrita e do
registro literário desse mesmo texto.
• Participar de situações de produção de

textos de autoria (como, por exemplo,
bilhetes, cartas, textos instrucionais, verbetes
de curiosidades) e de completação de
histórias cujo final se desconhece, realizadas
de maneira coletiva, em grupos, ou
individualmente, ditando para o professor ou
colegas ou escrevendo de próprio punho.
5- ESTRATÉGIAS DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 3º, 4º E 5º ANO
A pedagogia histórica-crítica, valoriza a escola como espaço democrático responsável pela apropriação crítica e
histórica do conhecimento como instrumento de compreensão das relações sociais e para transformação da realidade.
Assim, por meio dos gêneros textuais, os usuários de uma língua realizam ações de linguagem, tais como: informar,
persuadir, emocionar, advertir, orientar, ironizar, entre muitas outras. Portanto, se os textos têm finalidades diferentes,
também se caracterizam por convenções particulares, ou seja, seu modo de organização e estilo são variados, conforme se
pode verificar na gama imensa de textos empíricos (orais e escritos) que circulam socialmente. Para que a escola atenda da
melhor maneira possível as necessidades do cidadão em relação aos conhecimentos essenciais sobre sua língua materna, é
indispensável que ela proporcione aos alunos o contato com diversos gêneros, priorizando aqueles mais necessários nas
práticas sociais.
Os milhares de gêneros disponíveis servem de instrumento de interação entre os usuários de uma língua quando
participam de uma atividade de linguagem. Uma mesma pessoa, durante um dia, usa inúmeros gêneros, alguns mais formais
outros informais, dependendo do lugar social que ocupa em cada momento de produção: bate-papo com amigos, instrução
para um colega de trabalho, escrita de um e-mail a um cliente, leitura de uma notícia ou reportagem, ouvinte de um discurso
político, entre outros tantos.
Alguns gêneros são aprendidos informalmente, porém outros exigem ensino sistematizado, papel a ser desempenhado
pela escola. Não restam dúvidas sobre o fato de que quanto mais gêneros – tanto na modalidade oral quanto na escrita da
linguagem – uma pessoa dominar, maior será seu domínio linguístico, condição que ampliará suas possibilidades de
participação social mais efetiva.
É importante lembrar que a diversidade de gêneros a ser apresentada para o ensino e aprendizagem de leitura será,
sem dúvida, maior que a de gêneros apresentados para produção pelos alunos, uma vez que nas práticas sociais, a leitura é
muito mais frequente que a escrita; além disso, há certos gêneros que as crianças, em geral, nunca precisarão escrever, mas
é indispensável a apresentação e o contato com esses tipos de textos e sua funcionalidade.
Cada gênero textual, por sua finalidade e características recorrentes, impõe modos de leitura mais apropriados. Por
outro lado, no momento de escrevê-los é necessário considerar as marcas linguísticas que os caracterizam para adequá-los à
situação socioverbal. E para aprender isso, uma forma produtiva é o convívio com muitos e variados textos, em atividades de
uso (falar, ouvir, ler, escrever) e de reflexão, tanto sobre seus aspectos discursivos (situação sociointerativa em que foi
produzido) quanto textuais (sua estrutura e marcas linguísticas recorrentes no gênero).
O processo de ensino aprendizado da Língua Portuguesa decorre da efetiva atuação do estudante em práticas de
linguagem que envolvem a leitura/escuta e a produção de textos orais, escritos e multissemióticos, situadas em campos de
atuação específicos, a outra face provém da reflexão/análise sobre/da própria experiência de realização dessas práticas.
Temos aí, portanto, o eixo da análise linguística/semiótica, que envolve o conhecimento sobre a língua, sobre a norma-
padrão e sobre as outras semioses, que se desenvolve transversalmente aos dois eixos – leitura/escuta e produção oral,
escrita e multissemiótica – e que envolve análise textual, gramatical, lexical, fonológica e das materialidades das outras
semioses.
Na BNCC a Língua Portuguesa propõe o desenvolvimento das capacidades envolvidas na produção, recepção,
tratamento e análise das linguagens que contribuem para a participação significativa e crítica do aluno nas diversas práticas
sociais de linguagem. Em consequência a Língua Portuguesa na BNCC busca sempre relacionar os textos a seus contextos
de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo de diferentes linguagens, em várias mídias. Como
premissa, considera a diversidade cultural, de forma a garantir ao aluno uma ampliação de repertório e um convívio
respeitoso com o diferente. O componente tem ênfase na interpretação de textos, no pensamento crítico, na distinção entre
fatos e opiniões e na redação de textos, considera novos gêneros e textos multissemióticos e multimidiáticos, e, também,
novas formas de produzir, de configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagir. Diferentes gêneros, textos e práticas, por
sua vez, demandam atenção para as formas de ensinar, pois são, ao mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem
da Língua Portuguesa.
As habilidades estão associadas a EIXOS, correspondentes a quatro tipos de práticas próprias dos diferentes usos da
linguagem. Cada uma delas pode receber ênfase diferente, a depender do ano de escolarização:
LEITURA/ESCUTA – desenvolver interação ativa do leitor/ouvinte/espectador com textos escritos, orais e
multissemióticos, visando sua compreensão e interpretação. O que é importante, por exemplo, para fruir esteticamente de
textos literários ou para informar a respeito de temas sociais relevantes e poder discuti-los.
PRODUÇÃO DE TEXTOS – desenvolver autoria (individual ou coletiva) de textos escritos, orais e multissemióticos,
para, por exemplo, narrar fatos cotidianos de forma crítica, lírica ou bem-humorada em uma crônica, divulgar conhecimentos
específicos por meio de uma reportagem etc.
ORALIDADE – desenvolver práticas de linguagem que ocorrem em situação oral, com ou sem contato face a face,
para, por exemplo, participar de webconferências profissionais, seminários escolares ou declamar poemas.
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA – desenvolver análise e avaliação, durante leitura e produção de textos (orais,
escritos e multissemióticos), das formas de composição dos textos, sua situação de produção, e seus efeitos de sentido,
mobilizar conhecimentos ortográficos, sintáticos, discursivos etc. na produção de textos com significados mais precisos.
Essas práticas, por sua vez, se inserem em quatro CAMPOS DE ATUAÇÃO, que apontam para a importância da
contextualização do conhecimento escolar: campos da vida cotidiana (somente anos iniciais); campo artístico-literário; campo
das práticas de estudo e pesquisa; campo das práticas de estudo e pesquisa; campo de atuação na vida pública.
[...]A escolha por esses campos, de um conjunto maior, deu-se por se entender que eles contemplam dimensões
formativas importantes de uso da linguagem na escola e fora dela e criam condições para uma formação para a atuação
em atividades do dia a dia, no espaço familiar e escolar, uma formação que contempla a produção do conhecimento e a
pesquisa; o exercício da cidadania, que envolve, por exemplo, a condição de se inteirar dos fatos do mundo e opinar sobre
eles, de poder propor pautas de discussão e soluções de problemas, como forma de vislumbrar formas de atuação na vida
pública; uma formação estética, vinculada à experiência de leitura e escrita do texto literário e à compreensão e produção
de textos artísticos multissemióticos.[...] (BRASIL, 2017, p. 82).
Segundo a BNCC compete a cada campo;
CAMPO DA VIDA COTIDIANA – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades
vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e profissional.
Alguns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de
jogos e brincadeiras.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e
produção de textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências
estéticas. Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis,
quadrinhos, tirinhas, charge/ cartum, dentre outros. Para que a experiência da literatura – e da arte em geral – possa alcançar
seu potencial transformador e humanizador, é preciso promover a formação de um leitor que não apenas compreenda os
sentidos dos textos, mas também que seja capaz de fruí-los. Um sujeito que desenvolve critérios de escolha e preferências
(por autores, estilos, gêneros) e que compartilha impressões e críticas com outros leitores-fruidores.
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA – Campo de atuação relativo à participação em situações de
leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos expositivos e argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao
estudo, à pesquisa e à divulgação científica, favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros deste
campo em mídia impressa ou digital: enunciados de tarefas escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas;
infográficos; diagramas; entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes de enciclopédia.
CAMPO DA VIDA PÚBLICA – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita,
especialmente de textos das esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que
impactam a cidadania e o exercício de direitos. Alguns gêneros textuais deste campo: notas; álbuns noticiosos; notícias;
reportagens; cartas do leitor (revista infantil); comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização;
Estatuto da Criança e do Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos.
O mais importante a se ter em conta e que justifica sua presença como organizador do componente é que os campos
de atuação permitem considerar as práticas de linguagem, leitura e produção de textos orais e escritos, que neles têm lugar
em uma perspectiva situada, o que significa, nesse contexto, que o conhecimento metalinguístico e semiótico em jogo,
conhecimento sobre os gêneros, as configurações textuais e os demais níveis de análise linguística e semiótica.
Os campos de atuação orientam a seleção de gêneros, práticas, atividades e procedimentos em cada um deles.
Diferentes recortes são possíveis quando se pensa em campos. As fronteiras entre eles são tênues, ou seja, reconhece-se
que alguns gêneros incluídos em um determinado campo estão também referenciados a outros, existindo trânsito entre esses
campos. Práticas de leitura e produção escrita ou oral do campo jornalístico/midiático se conectam com as de atuação na
vida pública. Uma reportagem científica transita tanto pelo campo jornalístico/midiático quanto pelo campo de divulgação
científica; uma resenha crítica pode pertencer tanto ao campo jornalístico quanto ao literário ou de investigação. Enfim, os
exemplos são muitos. É preciso considerar, então, que os campos se interseccionam de diferentes maneiras. Para cada
campo de atuação, os objetos de conhecimento e as habilidades estão organizados a partir das práticas de linguagem e
distribuídos pelos nove anos em dois segmentos (Ensino Fundamental – Anos Iniciais e Ensino Fundamental – Anos Finais),
dadas as especificidades de cada segmento.
As habilidades são apresentadas segundo a necessária continuidade das aprendizagens ao longo dos anos,
crescendo progressivamente em complexidade. Acrescente-se que, embora as habilidades estejam agrupadas nas diferentes
práticas, essas fronteiras são tênues, pois, no ensino, e também na vida social, estão intimamente interligadas.
Considerando esses pressupostos, o componente curricular de Língua Portuguesa deve garantir aos estudantes o
desenvolvimento de competências específicas. Vale ainda destacar que tais competências perpassam todos os componentes
curriculares do Ensino Fundamental e são essenciais para a ampliação das possibilidades de participação dos estudantes em
práticas de diferentes campos de atividades humanas e de pleno exercício da cidadania.
Desta forma, espera-se que o aluno amplie o domínio ativo do discurso nas diversas situações comunicativas, de
modo a possibilitar sua inserção efetiva no mundo da leitura e da escrita, ampliando suas possibilidades de participação
social no exercício da cidadania.
6 - ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 3º, 4º E 5º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

DE LINGUAGEM CONHECIMENTO TRI TRI TRI
ATUAÇÃO
mídias impressa, de massa e digital
Leitura/ Reconstrução produzidos, onde circulam, quem
Todos os escuta das condições os produziu e a quem se destinam. Reconhecimento da
Campos (compartilhada de produção e função social, do
de e autônoma) recepção de • Identificar a função social de contexto de produção
Atuação textos; Contexto diferentes gêneros discursivos que e de circulação de X X X
de produção e circulam em campo da vida social diferentes gêneros da
de circulação dos quais participa cotidianamente (a esfera cotidiana
casa, a rua, a comunidade, a escola)
e nas mídias impressa e oral, de
massa e digital, de modo a
reconhecer seu contexto de
produção: para que foram
produzidos, onde circulam, quem os
produziu, e a quem se destinam e a
intencionalidade do autor.
antecipadoras dos sentidos, da
forma e da função social do texto),
apoiando-se em seus
inferências realizadas antes e Antecipação,
Todos os Leitura/ Estratégia de durante a leitura de textos, inferências e
Campos escuta leitura; checando a adequação das verificação na leitura X X X
de (compartilhada antecipação, hipóteses realizadas. (antes, durante e
Atuação e autônoma) inferência e depois da ler).
verificação • Estabelecer, com a mediação do
professor, expectativas em relação
ao texto que vai ler e/ou ouvir
(índice, prefácio etc.),
a adequação das hipóteses
realizadas.

Todos os Leitura/ Estratégia de explícitas em textos. Localização de
Campos escuta leitura; informações
de (compartilhada Localização de • Localizar informações explícitas explícitas em X X X
Atuação e autônoma) informações em diferentes gêneros discursivos, diferentes textos
explícitas como requisito básico para a

visuais em textos multissemióticos.
Efeitos de sentido
Estratégia de • Identificar, com a mediação do produzidos pelos
Todos os Leitura/ leitura; professor, o efeito de sentido recursos expressivos
Campos escuta Linguagem produzido pelo uso de recursos gráfico-visuais X X X
de (compartilhada verbal e não- expressivos gráfico-visuais em emtextos
Atuação e autônoma) verbal; Uso dos textos multissemióticos, para multissemióticos
recursos gráfico compreender gradativamente o uso (linguagem verbal e
visuais desses recursos e empregá-los não-verbal)
quando necessário, dentro do
contexto.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda
do professor, o texto que será
(onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização e
Planejamento forma do texto e seu tema,
de texto; pesquisando em meios impressos
Adequação ao ou digitais, sempre que for preciso,
tema; informações necessárias à
Todos os Produção de Adequação ao produção
ao do texto, organizando em Planejamento da
Campos textos (escrita formato/estrutur tópicos os dados e as fontes produção do texto X X X
de compartilhada e a do gênero; pesquisadas.
Atuação autônoma) Adequação à
esfera de • Planejar, coletiva e
circulação; individualmente com a mediação do
Adequação ao professor, o texto que será
suporte físico de produzido, considerando a situação
circulação comunicativa, os interlocutores quem
escreve/para quem escreve); a
finalidade ou o propósito (escrever
tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à
produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes
pesquisadas, a fim de adequar
estrutura do gênero e à esfera na
qual irá circular.

produzido com a ajuda do professor
e a colaboração dos colegas, para
Revisão de correções de ortografia e pontuação.
textos; Revisão e
Todos os Produção de Ortografia e • Reler, revisar, reestruturar e reescrita de textos,
Campos textos (escrita pontuação; reescrever, coletiva e observando:
de compartilhada Ampliação de individualmente, o texto produzido, necessidades de X X X
Atuação e autônoma) ideias; com a mediação do professor e a correções,
Sequência colaboração dos colegas, para aprimoramentos,
lógica de ideias corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo sequência lógica e
cortes, acréscimos, reformulações, ampliação das ideias
correções de ortografia, pontuação,
paragrafação e coerência, a fim de
contribuir com a expansão e
organização das ideias
apresentadas pelos alunos.

Edição de textos; texto, em colaboração com os Reescrita de texto
Todos os Produção de Disposição colegas e com a ajuda do professor, observando:
Campos textos (escrita gráfica (aspectos ilustrando, quando for o caso, em disposição gráfica X X X
de compartilhada estruturantes suporte adequado, manual ou (aspectos
Atuação e autônoma) dos gêneros digital. estruturantes dos
discursivos) gêneros discursivos)
• Reestruturar a versão final do
texto coletivo ou individual, em
a mediação do professor, ilustrando,
quando for o caso, em suporte
adequado, manual ou digital, para
apropriar-se gradativamente dos
aspectos estruturantes dos gêneros
discursivos.

tecnologia texto, para editar e publicar os
digital; textos produzidos, explorando os
Planejamento recursos multissemióticos
do texto; disponíveis.
Todos os Produção de Adequação ao Edição e
Campos textos (escrita tema; • Utilizar, com a mediação do publicação de X X
de compartilhada Adequação professor, software, inclusive textos em suportes
Atuação e autônoma) ao programas de edição de texto, para digitais
formato/estrutur editar e publicar os textos
a do gênero; produzidos, explorando os recursos
Adequação ao multissemióticos disponíveis, a fim
suporte físico de de apropriar-se progressivamente
circulação desses recursos.
Oralidade (EF15LP09) Expressar-se em Exposição oral de

pública/ situações de intercâmbio oral com ideias: clareza,
Todos os Intercâmbio clareza, preocupando-se em ser tom de voz
Campos Oralidade conversacional compreendido pelo interlocutor e audível, boa X X X
de em sala de usando a palavra com tom de voz articulação
Atuação aula; Clareza na audível, boa articulação e ritmo (pronúncia) e ritmo
exposição de adequado. adequado
ideias
• Expressar-se oralmente com
adequado, a fim de demonstrar
clareza e organização nas
exposições orais de ideias,
considerando os diferentes
contextos sociais.
(EF15LP10) Escutar, com atenção

(antes de emitir opiniões), falas de
professores e colegas, formulando
solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
Todos os Escuta, compreensão
Campos Oralidade Escuta atenta • Escutar, com atenção (antes de e análise da fala do X X X
de emitir opiniões), falas de professores outro
Atuação e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando
necessário, de modo a compreender
que a escuta atenta é fundamental
para que os processos de ensino e
de aprendizagem aconteçam de
forma significativa.
posição do interlocutor.
Características da
Todos os Características • Identificar características da conversação
Campos da conversação conversação espontânea presencial, espontânea
de Oralidade espontânea; respeitando os turnos de fala, presencial: turnos de X X X
Atuação Turnos de fala selecionando e utilizando, durante a fala, uso de formas de
as situações de fala, formas de tratamento
tratamento adequadas, de acordo adequadas
com a situação e a posição do
interlocutor, de forma a melhor
interagir na vida social e escolar.

Aspectos não concordância ou discordância), Elementos
Todos os linguísticos expressão corporal, tom de voz. paralinguísticos X X X
Campos Oralidade (paralinguísticos) empregados no ato da
de no ato da fala • Atribuir, com a mediação do fala
Atuação professor, significado a aspectos
não linguísticos (paralinguísticos)
olhar, riso, gestos, movimentos da
cabeça (de concordância ou

• Identificar, gradativamente,
Todos os Relato finalidades da interação oral em Linguagem formal e X X X
Campos Oralidade oral/Registro diferentes contextos comunicativos informal em diferentes
de formal e informal (solicitar informações, apresentar contextos
Atuação opiniões, informar, relatar comunicativos
experiências etc.), a fim de perceber
as diferenças entre os diversos usos
da linguagem, adequando seu
discurso de acordo com a situação
(formal ou informal).
(EF03LP01) Ler e escrever palavras

com correspondências regulares
Construção do contextuais entre grafemas e
Análise sistema fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e Relações
Todos os linguística/ alfabético e da não u) e (e não i) em sílaba átona biunívocas,
Campos semiótica ortografia; em final de palavra – e com marcas cruzadas arbitrárias; X X X
de (Ortografização) Relações de nasalidade (til, m, n). Ortografia
Atuação biunívocas,
cruzadas e • Ler e escrever palavras com
arbitrárias correspondências regulares
mcontextuais entre grafemas e
fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e
não u) e (e não i) em sílaba átona
em final de palavra – e com marcas
de nasalidade (til, m, n), a fim de
demonstrar progressivo domínio da
construção do sistema alfabético.

Construção do corretamente palavras com sílabas
sistema CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
alfabético e da identificando que existem vogais
Todos os Análise ortografia; em todas as sílabas.
Campos linguística/ Relação Relação grafema x
de semiótica grafema x • Ler e escrever corretamente fonema: sílabas X X X
Atuação (Ortografização) fonema: sílabas palavras com sílabas CV, V, CVC, canônicas e não
canônicas e não CCV, VC, VV, CVV, identificando canônicas
canônicas que existem vogais em todas as
sílabas, para que apresente domínio
das sílabas canônicas e não
canônicas.

Todos os Análise Construção do corretamente palavras com os
Campos linguística/ sistema dígrafos lh, nh, ch.
de semiótica alfabético e da Ortografização:
Atuação (Ortografização) ortografia: • Ler e escrever corretamente dígrafos X X
dígrafos palavras com os dígrafos lh, nh, ch,
a fim de apropriar-se das
(EF03LP04) Usar acento gráfico
(agudo ou circunflexo) em
monossílabos tônicos terminados
em a, e, o e em palavras oxítonas
terminadas em a, e, o, seguidas ou
não de s.
Análise Conhecimento • Usar, com a mediação do

Todos os linguística/ das diversas professor, acento gráfico (agudo ou
Campos semiótica grafias do circunflexo) em monossílabos Acentuação:
de (Ortografização) alfabeto: tônicos terminados em a, e, o e em monossílabos tônicos; X X
Atuação categorização palavras oxítonas terminadas em a, Palavras oxítonas
gráfica/ e, o, seguidas ou não de s, para que
acentuação gradativamente empregue de forma
correta a acentuação gráfica e as
regras ortográficas.
(EF03LP05) Identificar o número de

sílabas de palavras, classificando-
Segmentação as em monossílabas, dissílabas,
de palavras; trissílabas e polissílabas.
Classificação de Classificação das
Todos os Análise palavras por • Identificar o número de sílabas palavras em:
Campos linguística/ número de de palavras, a fim de classificá-las monossílabas, X X
de semiótica sílabas de em monossílabas, dissílabas, dissílabas, trissílabas
Atuação (Ortografização) palavras/Classifi trissílabas e polissílabas. e polissílabas
cação de
palavras por
número de
sílabas
(EF03LP06) Identificar a sílaba
Construção do tônica em palavras, classificando-
sistema as em oxítonas, paroxítonas e
alfabético; proparoxítonas.
Classificação
das palavras • Identificar a sílaba tônica em
Todos os Análise quanto a palavras, classificando-as em Classificação das
Campos linguística/ posição da oxítonas, paroxítonas e palavras quanto à
de semiótica sílaba tônica proparoxítonas, para que esse posição da sílaba X X
Atuação (Ortografização) conhecimento contribua com a tônica; Acentuação
apropriação da acentuação gráfica.
(EF03LP07) Identificar a função na

leitura e usar na escrita ponto final,
ponto de interrogação, ponto de
exclamação e, em diálogos
(discurso direto), dois-pontos e
Todos os Análise travessão.
Campos linguística/ Pontuação e a X X X
de semiótica Pontuação • Identificar a função na leitura e produção de sentidos
Atuação (Ortografização) usar na escrita ponto final, ponto de
interrogação, ponto de exclamação
e, em diálogos (discurso direto),
dois-pontos e travessão, a fim de
perceber os efeitos de sentido
provocados pelo uso da pontuação.
(EF03LP08) Identificar e diferenciar,

em textos, substantivos e verbos e
Todos os Análise suas funções na oração: agente, Substantivos comuns
Campos linguística/ Morfologia: ação, objeto da ação. e próprios;
de semiótica substantivos; Concordância verbal X X X
Atuação (Ortografização) verbos de ação • Identificar e diferenciar, em e nominal; Regência
textos, substantivos e verbos e suas verbal e nominal
funções na oração: agente, ação,
objeto da ação, para que, de forma
progressiva, aplique esse
conhecimento gramatical em suas
produções.
(EF03LP09) Identificar, em textos,

adjetivos e sua função de
atribuição de propriedades aos
Todos os Análise substantivos.
Campos linguística/ Morfossintaxe:
de semiótica uso do adjetivo • Identificar, em textos, adjetivos Adjetivos X X
Atuação (Ortografização) e sua função de atribuição de
propriedades aos substantivos, a fim
de, gradativamente, fazer uso deles
em suas produções, com o intuito de
caracterizar o substantivo.
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e

sufixos produtivos na formação de
palavras derivadas de
substantivos, de adjetivos e de
verbos, utilizando-os para
compreender palavras e para Prefixação e
Todos os Análise Morfologia: uso formar novas palavras. sufixação para a
Campos linguística/ dos prefixos e formação de novas X X
de semiótica sufixos na • Reconhecer prefixos e sufixos palavras derivadas
Atuação (Ortografização) formação de produtivos na formação de palavras de: substantivos,
palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e verbos
adjetivos e de verbos, utilizando-os
para compreender palavras e para
formar novas palavras, a fim de
identificar que algumas palavras são
derivadas de outras e assim inferir o
significado delas.

silenciosamente e, em seguida, em
voz alta, com autonomia e fluência,
textos curtos com nível de
Todos os Leitura/escuta Decodificação/ textualidade adequado. Leitura e
Campos (compartilhada Fluência de compreensão de
de e autônoma) leitura; Ritmo e • Ler e compreender, textos;
Atuação entonação em silenciosamente e, em seguida, em Ritmo, fluência e X X X
leitura. voz alta, com gradativa autonomia, entonação na leitura
ritmo e entonação, fluência, textos
curtos com nível de textualidade
adequado, de modo a aperfeiçoar a
proficiência leitora.
(EF35LP02) Selecionar livros da

biblioteca e/ou do cantinho de
leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais para
leitura individual, justificando a
escolha e compartilhando com os
Todos os Leitura/ colegas sua opinião, após a leitura. Seleção de livros e X X X
Campos escuta Formação de textos para leitura;
de (compartilhada leitor • Selecionar livros da biblioteca, de Apresentação da
Atuação e autônoma) propriedade do aluno e/ou do opinião a respeito do
cantinho de leitura da sala de aula livro ou texto lido
e/ou disponíveis em meios digitais
para leitura individual, justificando a
colegas sua opinião, após a leitura,
de modo que consiga estabelecer
critérios para escolha de um livro e
para seleção do gênero, a partir da
mediação do professor.
(EF35LP03) Identificar, com a

mediação do professor e em
parceria com os colegas, a ideia
central do texto, demonstrando
compreensão global.
Todos os Leitura/ Compreensão:
Campos escuta ideia principal e • Identificar, com a mediação do
de (compartilhada secundárias professor e em parceria com os Apreensão do sentido X X X
Atuação e autônoma) colegas, a ideia central do texto, global do texto
demonstrando compreensão global,
a fim de desenvolver a capacidade
de realizar inferências, de
localização e de seleção de
informações relevantes.
(EF35LP04) Inferir informações

Estratégia de implícitas nos textos lidos.
Todos os Leitura/ leitura:
Campos escuta inferência; • Inferir informações implícitas, Inferência de
de (compartilhada Atribuir com a mediação do professor, nos informações X X X
Atuação e autônoma) significados que textos lidos, para que implícitas
extrapolem o gradativamente atribua significados
texto lido que o extrapolem.
(EF35LP05) Inferir o sentido de
palavras ou expressões
desconhecidas em textos, com
base no contexto da frase ou do
texto.
• Inferir, com a mediação do

professor, o sentido de palavras ou
Todos os Leitura/ Estratégia de expressões desconhecidas em Inferência do sentido
Campos escuta leitura; Inferir o textos, com base no contexto da de uma palavra ou
de (compartilhada sentido de frase ou do texto, de modo a expressão em textos X X X
Atuação e autônoma) palavras ou aprimorar, progressivamente, essa
expressões capacidade de atribuir sentidos
significativos fazendo o uso de
conhecimentos prévios.
(EF35LP06) Recuperar relações

entre partes de um texto,
identificando substituições lexicais
(de substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes
anafóricos –pessoais,
possessivos, demonstrativos) que
Estratégia de contribuem para a continuidade do
Todos os Leitura/ leitura; texto. Identificação de X X X
Campos escuta Elementos elementos coesivos
de (compartilhada coesivos; • Recuperar, com a mediação entre partes de um
Atuação e autônoma) Ampliação do professor, relações entre partes texto
vocabular; de um texto, identificando
Adequação ao substituições lexicais (de
gênero substantivos por sinônimos) ou
anafóricos – pessoais,
contribuem para a continuidade do
texto, a fim de gradativamente
utilizar e reconhecer os elementos
coesivos.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um

texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais, tais como ortografia,
regras básicas de concordância
nominal e verbal, pontuação (ponto
final, ponto de exclamação, ponto
de interrogação, vírgulas em
Construção do enumerações) e pontuação do
sistema discurso direto, quando for o caso.
Todos os Produção de alfabético/ Produção de texto:
Campos textos (escrita Convenções da • Utilizar, ao produzir um texto, ortografia, X X X
de compartilhada escrita; conhecimentos linguísticos e concordância verbal,
Atuação e autônoma) Ortografia; gramaticais, tais como ortografia, nominal e pontuação
Pontuação; regras básicas de concordância
Concordância nominal e verbal, pontuação (ponto
verbal e nominal final, ponto de exclamação, ponto de
interrogação, vírgulas em
enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o caso,
com gradativo domínio das

texto, recursos de referenciação
(por substituição lexical ou por
pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário
apropriado ao gênero, recursos de
coesão pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo, causa,
oposição, conclusão, comparação),
com nível suficiente de
informatividade.
• Utilizar, progressivamente com a

mediação do professor, ao produzir
Construção do um texto, recursos de referenciação
sistema (por substituição lexical ou por
Todos os Produção de alfabético/ pronomes pessoais, possessivos e
Campos textos (escrita Estabelecimento demonstrativos), vocabulário
de compartilhada de relações apropriado ao gênero, recursos de Coesão e X X X
Atuação e autônoma) anafóricas na coesão pronominal (pronomes coerência
referenciação e anafóricos) e articuladores de
construção da relações de sentido (tempo, causa,
coesão oposição, conclusão, comparação,
finalidade), com nível suficiente de
informatividade, a fim de manter a
coerência em suas produções
textuais, evitando redundâncias.
(EF35LP09) Organizar o texto em

unidades de sentido, dividindo-o
Planejamento de em parágrafos segundo as normas
texto/Progressão gráficas e de acordo com as
Todos os Produção de temática e características do gênero textual. Organização textual:
Campos textos (escrita paragrafação de texto/Progressão temática e paragrafação.
progressão temática e
de compartilhada e • Organizar, com a mediação do paragrafação X X X
Atuação autônoma) professor, o texto em unidades de
sentido, dividindo-o em parágrafos
segundo as normas gráficas e de
acordo com as características do
gênero discursivo, para que
progressivamente utilize a estrutura
composicional adequada ao gênero.
(EF35LP10) Identificar gêneros do

discurso oral, utilizados em
diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas
características linguístico-
expressivas e composicionais
(conversação espontânea,
conversação telefônica,
entrevistas pessoais, entrevistas
no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração
Todos os Forma de de jogos esportivos no rádio e TV, Identificação e X X X
Campos Oralidade Composição aula, debate etc.). interpretação de
de de gêneros orais gêneros próprios do
Atuação • Identificar gêneros do discurso discurso oral
oral, utilizados em diferentes
situações e contextos comunicativos
e suas
conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na
TV, debate, noticiário de rádio e TV,
narração de jogos esportivos no
rádio e TV, aula, debate etc.), a fim
de adequar o discurso de acordo
com o interlocutor e com a situação
comunicativa.
(EF35LP11) Ouvir gravações,

canções, textos falados em
diferentes variedades linguísticas
identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala
e respeitando as diversas
variedades linguísticas como
características do uso da língua
por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais,
rejeitando preconceitos
Todos os Variação linguísticos. Reconhecimento das
Campos Oralidade linguística diferentes variedades X X X
de • Reconhecer diferentes linguísticas
Atuação variedades linguísticas em canções,
textos falados em diferentes
variedades linguísticas (que se
modificam principalmente por fatores
históricos e culturais), identificando
características regionais, urbanas e
rurais da fala e respeitando as
diversas variedades linguísticas
como características do uso da
língua por diferentes grupos
regionais ou diferentes culturas
locais, rejeitando preconceitos
linguísticos, a fim de promover
convívio respeitoso com a
diversidade linguística.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário

para esclarecer dúvida sobre a
escrita de palavras, especialmente
no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.
Construção do
Todos os Análise sistema • Recorrer ao dicionário físico e/ou
Campos linguística/ alfabético e da digital para esclarecer sobre a Uso do
de semiótica ortografia: escrita, especialmente no caso de dicionário X X X
Atuação (Ortografização) relações palavras com relações irregulares
arbitrárias fonema-grafema, de modo a
compreender a forma de
organização dos vocábulos no
dicionário.
(EF35LP13) Memorizar a grafia

correta de palavras de uso
frequente nas quais as relações
fonema-grafema são irregulares e
Construção do com h inicial que não representa
sistema fonema.
Todos os Análise alfabético e da
Campos linguística/ ortografia • Memorizar a grafia correta de Ortografia: emprego X
de semiótica ampliação palavras de uso frequente nas quais da letra H
Atuação (Ortografização) vocabular as relações fonema-grafema são
irregulares e com h inicial que não
representa fonema, a fim de,
gradativamente, apropriar-se do
sistema alfabético e das convenções
ortográficas, de acordo com a
norma-padrão.
(EF35LP14) Identificar em textos e

usar na produção textual pronomes
pessoais, possessivos e
demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
• Identificar, com a mediação do

professor, em textos e usar,
Todos os Análise gradativamente, na produção
Campos linguística/ Morfologia: textual, pronomes pessoais, Identificação e uso
de semiótica coesão possessivos e demonstrativos, como nas produções X X
Atuação (Ortografização) recurso coesivo anafórico e textuais do recurso
progressivamente ampliar seu uso coesivo anafórico
nas produções, a fim de evitar
repetição de palavras na produção.
(EF03LP24) Ler/ouvir e
compreender, com autonomia,
relatos de observações e de
pesquisas em fontes de
informações, considerando a
Campo Compreensão tema/assunto do texto.
das Leitura/ em leitura:
Práticas escuta interpretação e • Ler/ouvir e compreender, com Compreensão de X X
de Estudo (compartilhada análise da fala a mediação do professor, relatos de relatos de pesquisas
e e autônoma) do outro observações e de pesquisas em
Pesquisa (interação e fontes de informações, considerando
sentido) a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto, a fim de
perceber semelhanças e diferenças
entre os temas abordados pelos
diferentes gêneros.

textos para apresentar resultados
de observações e de pesquisas em
fontes de informações, incluindo,
quando pertinente, imagens,
diagramas e gráficos ou tabelas
simples, considerando a situação
Campo texto.
das Produção de Produção de Planejamento e
Práticas textos (escrita textos: utilizando • Planejar e produzir, com a produção de
de Estudo compartilhada e recursos verbais mediação do professor e progressiva textos que expressem
e autônoma) e não- verbais autonomia, textos para apresentar o resultado de X X
Pesquisa resultados de observações e de pesquisas realizadas
pesquisas em fontes de
informações, incluindo, quando
pertinente, imagens, diagramas e
gráficos ou tabelas simples,
texto, a fim de perceber que o texto
precisa ser primeiramente planejado
para depois ser escrito.
em relatórios de observação e Reprodução de
Campo Análise Forma de pesquisa, a formatação e tabelas, ilustrações,
das linguística/ composição dos diagramação específica desses gráficos, resumo dos
Práticas semiótica textos; gêneros (passos ou listas de itens, resultados de
de Estudo (Ortografização) Adequação do tabelas, ilustrações, gráficos, pesquisas, X X X
e texto às normas resumo dos resultados), inclusive obedecendo a
Pesquisa de escrita em suas versões orais. forma de
composição de cada
• Identificar e reproduzir, com a gênero
mediação do professor e gradativa
autonomia, relatórios de observação
e pesquisa, com a formatação e
diagramação específica desses
gêneros (passos ou listas de itens,
tabelas, ilustrações, gráficos, resumo
dos resultados), inclusive em suas
versões orais, a fim de compreender
as formas de composição dos textos
e apropriar-se da norma-padrão da
escrita.
(EF35LP17) Buscar e selecionar,

com o apoio do professor,
informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em
Campo textos que circulam em meios
das Leitura/ Pesquisa; impressos ou digitais.
Práticas escuta Síntese reflexiva Síntese reflexiva de X X X
de Estudo (compartilhada de leituras • Pesquisar e selecionar, com a leituras
e e autônoma) mediação do professor, informações
Pesquisa de interesse sobre fenômenos
sociais e naturais, em textos que
circulam em meios impressos ou
digitais, a fim de compor, em
parceria com o professor e com os
colegas, sínteses reflexivas.

apresentações de trabalhos
realizadas por colegas, formulando
• Escutar, com atenção,

Campo apresentações de trabalhos
das realizadas por colegas, formulando
Práticas perguntas pertinentes ao tema e
de Estudo Oralidade Escuta de textos solicitando esclarecimentos sempre Escuta atenta de X X X
e orais que necessário, a fim de textos orais
Pesquisa compreender e respeitar os turnos
de fala e a opinião dos demais
colegas, além de ampliar
conhecimentos.
(EF35LP19) Recuperar as ideias

principais em situações formais de
Campo Compreensão escuta de exposições,
das de textos orais; apresentações e palestras.
Práticas Análise e Análise e
de Estudo Oralidade reconhecimento • Recuperar e socializar as ideias reconhecimento das
e das intenções principais em situações formais de intenções no discurso X X
Pesquisa no discurso do escuta de exposições, do outro
outro apresentações e palestras, de modo
a reconhecer as intenções presentes
nos discursos.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou

pesquisas escolares, em sala de
aula, com apoio de recursos
multissemióticos (imagens,
diagrama, tabelas etc.), orientando-
se por roteiro escrito, planejando o
tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa.
• Expor trabalhos ou pesquisas

escolares, em sala de aula e em
Campo Planejamento outros espaços escolares, com apoio
das de texto oral; de recursos multissemióticos Exposição de
Práticas Oralidade Exposição oral; (imagens, diagrama, tabelas etc.), trabalhos ou
de Estudo Estratégias de orientando-se por roteiro escrito, pesquisas escolares; X X
e argumentação planejando o tempo de fala, de modo Argumentação
Pesquisa a adequar progressivamente a
linguagem à situação comunicativa,
sob a mediação do professor.

com autonomia, cartas dirigidas a
veículos da mídia impressa ou
digital (cartas de leitor e de
reclamação a jornais, revistas) e
notícias, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, de acordo com
Campo da Leitura/ Compreensão as convenções do gênero carta e Leitura e
Vida escuta em leitura: considerando a situação compreensão de
Pública (compartilhada especificidade comunicativa e o tema/assunto do cartas pertencentes X
e autônoma) do gênero, texto. ao campo jornalístico
composição,
estrutura e estilo • Ler e compreender, com a
mediação do professor e
progressivamente com autonomia,
cartas dirigidas a veículos da mídia
impressa ou digital (cartas de leitor e
de reclamação a jornais, revistas) e
notícias, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, de acordo com
as convenções do gênero carta e
texto, a fim de apropriar-se, com a
mediação do professor e a parceria
dos colegas, das especificidades de
composição, estrutura e estilo
desses gêneros.
(EF03LP19) Identificar e discutir o

propósito do uso de recursos de
persuasão (cores, imagens,
escolha de palavras, jogo de
palavras, tamanho de letras) em
textos publicitários e de
propaganda, como elementos de
Campo da Leitura/ Compreensão convencimento, a fim apropriar-se
Vida escuta em leitura: gradativamente dos elementos Compreensão de
Pública (compartilhada linguagem inerentes a esses. textos que integram a X X X
e autônoma) verbal e não- linguagem verbal e
verbal; • Identificar e discutir, com a não-verbal
Intencionalidade mediação do professor, o propósito
e ideologia do uso de recursos de persuasão
(cores, imagens, escolha de
palavras, jogo de palavras, tamanho
de letras) em textos publicitários e
de propaganda, como elementos de
convencimento, a fim de reconhecer
progressivamente a intencionalidade
e a ideologia presentes nesses
textos publicitários.
(EF03LP20) Produzir cartas

dirigidas a veículos da mídia
impressa ou digital (cartas do leitor
ou de reclamação a jornais ou
revistas), dentre outros gêneros do
campo político-cidadão, com
opiniões e críticas, de acordo com
as convenções do gênero carta e
texto.
• Produzir coletiva e
individualmente, com a mediação do
Produção de Escrita professor, cartas dirigidas a veículos Intencionalidade,
Campo da textos (escrita colaborativa: da mídia impressa ou digital (cartas aceitabilidade, X X
Vida compartilhada princípios da do leitor ou de reclamação a jornais informatividade e
Pública e autônoma) texualidade; ou revistas), dentre outros gêneros situacionalidade em
Intencionalidade, do campo político-cidadão, com gêneros da esfera
aceitabilidade, opiniões e críticas, de acordo com político- cidadã
informatividade e as convenções do gênero carta e
situacionalidade e considerando a situação
situacionalidade comunicativa e o tema/assunto do
texto, a fim de desenvolver a
capacidade de argumentação,
mantendo as especificidades desses
gêneros e posicionando-se frente
aos problemas vivenciados em seu
entorno social.
(EF03LP21) Produzir anúncios

publicitários, textos de campanhas
de conscientização destinados ao
público infantil, observando os
recursos de persuasão utilizados
nos textos publicitários e de
propaganda (cores, imagens,
slogan, escolha de palavras, jogo
de palavras, tamanho e tipo de
letras, diagramação).
Escrita Produção de
Produção de colaborativa; • Produzir, com a mediação do textos de
Campo da textos (escrita Expressão de professor e/ou coletivamente, campanhas de
Vida compartilhada domínio da anúncios publicitários, textos de conscientização e/ou
Pública e autônoma) capacidade de campanhas de conscientização anúncios publicitários X X
linguagem que o destinados ao público infantil,
gênero requer observando os recursos de
(argumentar e persuasão utilizados nos textos
expor) publicitários e de propaganda
(cores, imagens, slogan, escolha de
palavras, jogo de palavras, tamanho
e tipo de letras, diagramação).

colaboração com os colegas,
telejornal para público infantil com
algumas notícias e textos de
Campo da campanhas que possam ser Produção oral de
Vida Oralidade Planejamento e repassados oralmente ou em meio textos pertencentes
Pública produção de digital, em áudio ou vídeo, ao campo da vida X X
texto oral considerando a situação pública
comunicativa, a organização
específica da fala nesses gêneros e
o tema/assunto/ finalidade dos
textos.
• Planejar e produzir, em
a mediação do professor, telejornal
para público infantil com algumas
notícias e textos de campanhas que
ou em meio digital, em áudio ou
comunicativa, a organização
específica da fala nesses gêneros e
o tema/assunto/ finalidade dos
textos, apropriando-se das
características pertinentes ao
gênero notícia.
(EF03LP23) Analisar o uso de

adjetivos em cartas dirigidas a
veículos da mídia impressa ou
digital (cartas do leitor ou de
reclamação a jornais ou revistas),
digitais ou impressas.
Campo da Análise Forma de • Analisar, coletivamente, o uso Análise do uso dos

Vida linguística/ composição dos de adjetivos em cartas dirigidas a adjetivos em gêneros X X
Pública semiótica textos veículos da mídia impressa ou digital da esfera jornalística
(Ortografização) (cartas do leitor ou de reclamação a
jornais ou revistas), digitais ou
impressas, de modo a compreender
o uso dos adjetivos presentes nos
textos da esfera jornalística e
gradativamente empregá-los em
suas produções.
(EF35LP15) Opinar e defender

ponto de vista sobre tema polêmico
relacionado a situações
vivenciadas na escola e/ou na
comunidade, utilizando registro
Produção de Escrita formal e estrutura adequada à
Campo da textos (escrita colaborativa; argumentação, considerando a
Vida compartilhada Consistência situação comunicativa e o Consistência
Cotidiana e autônoma) argumentativa tema/assunto do texto. argumentativa X X
• Opinar e defender, em parceria

com os colegas e com a mediação
do professor, ponto de vista sobre
tema polêmico relacionado a
situações vivenciadas na escola e/ou
na comunidade, utilizando
gradativamente registro formal e
estrutura adequada à
argumentação, considerando a
manter a consistência
argumentativa.

em notícias, manchetes, lides e
corpo de notícias simples para
público infantil e cartas de
reclamação (revista infantil),
digitais ou impressos, a formatação
e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
• Identificar e reproduzir, em
parceria com os colegas e a Identificação,
Forma de mediação do professor, em notícias, reprodução da
composição dos manchetes, lides e corpo de notícias formatação e da
Campo da Análise textos; simples para público infantil e cartas diagramação
Vida linguística/ Adequação da de reclamação (revista infantil), presente em
Cotidiana semiótica estrutura da digitais ou impressos, a formatação notícias, manchetes, X X
(Ortografização) linguagem e diagramação específica de cada lides e corpo de
argumentativa um desses gêneros, inclusive em notícias simples para
suas versões orais, de modo a público infantil e
identificar as especificidades da cartas de reclamação
linguagem requerida nesses
gêneros.
Leitura de onomatopeias).
Campo da Leitura/ imagens em
Vida escuta narrativas • Produzir e analisar, em Leitura e
Cotidiana (compartilhada visuais; cooperação com os colegas e com a compreensão de X X
e autônoma) Linguagem mediação do professor, o sentido de textos com signos
verbal e não- histórias em quadrinhos e tirinhas, verbais e não-
verbal relacionando imagens e palavras e verbais
interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias),
para que gradativamente aproprie-
se da linguagem utilizada nesses
gêneros.

com autonomia, textos injuntivos
instrucionais (receitas, instruções
de montagem etc.), com a estrutura
própria desses textos (verbos
Campo da Leitura/ Compreensão imperativos, indicação de passos a Leitura e X X X
Vida escuta em leitura; serem seguidos) e mesclando compreensão de
Cotidiana (compartilhada Tema/assunto palavras, imagens e recursos gêneros pertencentes
e autônoma) do texto gráfico-visuais, considerando a à tipologia injuntiva
• Ler e compreender, com

progressiva autonomia, textos
injuntivos instrucionais (receitas,
instruções de montagem etc.), com a
estrutura própria desses textos
(verbos imperativos, indicação de
passos a serem seguidos) e
mesclando palavras, imagens e
recursos gráfico-visuais,
texto, a fim de apresentar
independência na leitura e na
compreensão dos textos injuntivos.

com autonomia, cartas pessoais e
diários, com expressão de
sentimentos e opiniões, dentre
Cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero carta e
Campo da Leitura/ Compreensão considerando
em a situação X X
Vida escuta leitura; comunicativa e o tema/assunto do Leitura e
Cotidiana (compartilhada Tema/assunto texto. compreensão de
e autônoma) do texto cartas e diários
• Ler e compreender, com
progressiva autonomia, cartas
pessoais e diários, com expressão
de sentimentos e opiniões, de
acordo com as convenções do
gênero carta e considerando a
tema/assunto do texto, de modo a
apropriar-se das características
inerentes a esses gêneros.

cartas pessoais e diários, com
expressão de sentimentos e
opiniões, dentre outros gêneros do
Campo da Vida Cotidiana, de
acordo com as convenções dos
gêneros carta e diário e
Escrita considerando a situação
Campo da Produção de colaborativa; comunicativa e o tema/assunto do Planejamento e
Vida textos (escrita Adequação do texto. produção de cartas X X
Cotidiana compartilhada discurso ao pessoais e diários
e autônoma) gênero • Planejar e produzir, com a
mediação do professor, cartas
pessoais e diários, com expressão
de sentimentos e opiniões, de
acordo com as convenções dos
gêneros carta e diário e
texto, a fim de adequar o discurso às
especificidades do gênero.
Escrita (EF03LP14) Planejar e produzir Produção de textos

colaborativa; textos injuntivos instrucionais, pertencentes à
Campo da Escrita Adequação do com a estrutura própria desses tipologia injuntiva:
Vida (compartilhada discurso ao textos (verbos imperativos, verbos imperativos, X X
Cotidiana e autônoma) gênero; Verbos indicação de passos a ser indicação do passo a
no imperativo seguidos) e mesclando palavras, passo
imagens e recursos gráfico-
visuais, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto do
texto.

mediação do professor, textos
injuntivos instrucionais, com a
estrutura própria desses textos
passos a serem seguidos) e
mesclando palavras, imagens e
recursos gráfico-visuais,
comunicativa e o tema/ assunto do
texto, a fim de planejar e produzir
com autonomia textos instrucionais.
(EF03LP15) Assistir, em vídeo

digital, a programa de culinária
infantil e, a partir dele, planejar e
produzir receitas em áudio ou
Produção de vídeo.
Campo da texto oral;
Vida Oralidade Sequência na • Assistir, em vídeo digital, a Produção oral de X X
Cotidiana exposição de programa de culinária infantil e, a receitas
ideias; Clareza partir dele, planejar, com a mediação
do professor, e produzir receitas em
áudio ou vídeo, de modo a
apresentar sequência e clareza na
exposição de ideias.
em textos injuntivos instrucionais
(receitas, instruções de montagem,
digitais ou impressos), a
formatação própria desses textos
passos a serem seguidos), a fim de
manter a diagramação específica
dos textos desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e
Forma de instruções de execução – "modo
composição do de fazer").
Análise texto;
Campo da linguística/ Adequação da • Identificar e reproduzir, com a Estrutura
Vida semiótica linguagem ao mediação do professor, em textos composicional de X X
Cotidiana (Ortografização) gênero e ao injuntivos instrucionais (receitas, textos injuntivos e
tema; instruções de montagem, digitais ou instrucionais
Condições impressos), a formatação própria
contextuais e desses textos (verbos
estrutura imperativos, indicação de passos a
serem seguidos), a fim de manter a
diagramação específica dos textos
desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e
instruções de execução – "modo de
fazer"), de modo a compreender,
gradativamente, as especificidades
desses gêneros e fazer uso deles
em situações cotidianas.

em gêneros epistolares e diários, a
(relatos de acontecimentos,
expressão de vivências, emoções,
opiniões ou críticas) e a
diagramação específica dos textos
desses gêneros (data, saudação,
corpo do texto, despedida,
Forma de assinatura).
Análise composição do
Campo da linguística/ texto; • Identificar e reproduzir, com a
Vida semiótica Adequação mediação do professor, em gêneros Estrutura X X
Cotidiana (Ortografização) à necessidade epistolares (cartas, bilhetes, cartões composicional de
de interação e postais) e diários, a formatação gêneros epistolares
estabelecida própria desses textos (relatos de
(contexto de acontecimentos, expressão de
produção) vivências, emoções, opiniões ou
críticas) e a diagramação específica
dos textos desses gêneros (data,
saudação, corpo do texto,
despedida, assinatura), a fim de
adequar, progressivamente, o
discurso à composição do gênero.

textos literários fazem parte do Reconhecimento de
Leitura/ mundo do imaginário e apresentam textos literários, em
Campo escuta Formação do uma dimensão lúdica, de sua diversidade
Artístico- (compartilhada leitor literário encantamento, valorizando-os, em cultural, como X X X
Literário e autônoma) sua diversidade cultural, como patrimônio artístico
patrimônio artístico da da humanidade
humanidade.
• Reconhecer que os textos
literários fazem parte do mundo do
imaginário e apresentam uma
dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade
cultural, como patrimônio artístico da
humanidade, de modo a contribuir
para sua formação e aprimoramento
como leitor literário, bem como
permitir o contato com diferentes
culturas.

a ajuda do professor e, mais tarde,
de maneira autônoma, textos
narrativos de maior porte como
contos (populares, de fadas,
Leitura acumulativos, de assombração
Leitura/ colaborativa e etc.) e crônicas. Leitura e
Campo escuta autônoma; compreensão de
Artístico- (compartilhada Atribuição de • Ler e compreender, em textos pertencentes à
Literário e autônoma) sentido ao texto colaboração com os colegas e com tipologia narrativa, X X
lido; Finalidade a mediação do professor e, adequados para o
e função social gradativamente, de maneira ano escolar
autônoma, textos narrativos de
maior porte como contos (populares,
de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas, de
modo a ampliar e diversificar sua
análise textual.
Campo Leitura/ Apreciação Estilo; Formas de
Artístico- escuta estética/Estilo; • Apreciar, com a mediação do representação de
Literário (compartilhada Formas de professor, poemas visuais e textos poéticos X X
e autônoma) representação concretos, observando efeitos de visuais e
sentido criados pelo formato do texto concretos
na página, distribuição e
visuais, a fim de compreender,
gradativamente, as formas de
representação desses textos.

Campo Leitura/ Formação do gráficos.
Artístico- escuta leitor
Literário (compartilhada literário/Leitura • Relacionar texto com ilustrações Leitura de textos X X X
e autônoma) multissemiótica e outros recursos gráficos, para que multissemióticos

textos literários lidos pelo
professor.
Contagem de • Recontar oralmente, com e sem

Campo histórias; Marcas apoio de imagem, textos literários
Artístico- Oralidade linguísticas, lidos pelo professor, a fim de Contação de história X X
Literário emprego dos empregar os elementos da narrativa
elementos (tema, personagens, espaço,
coesivos enredo, marcas linguísticas próprias
da narrativa).
(EF03LP27) Recitar cordel e cantar

repentes e emboladas, observando
as rimas, e obedecendo ao ritmo e
à melodia.
Campo Performances
Artístico- Oralidade orais; Estrutura • Recitar, individual e Rima, ritmo e X X
Literário dos gêneros coletivamente, cordel e cantar melodia
orais repentes e emboladas, observando
as rimas, de modo a obedecer ao
ritmo e à melodia e as tradições
culturais e regionais.
(EF35LP21) Ler e compreender, de

forma autônoma, textos literários
de diferentes gêneros e extensões,
Campo Leitura/ Formação do inclusive aqueles sem Leitura e
Artístico- escuta leitor literário ilustrações, estabelecendo compreensão de
Literário (compartilhada preferências por gêneros, temas, textos do campo X X
e autônoma) autores. artístico-literário
• Ler e gradativamente
compreender, com progressiva
autonomia, textos literários de
diferentes gêneros e extensões,
inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas,
autores, para desenvolver o gosto
literário.
(EF35LP22) Perceber diálogos em

textos narrativos, observando o
efeito de sentido de verbos de
enunciação e, se for o caso, o uso
de variedades linguísticas no
Formação do discurso direto.
Campo Leitura/ leitor literário/
Artístico- escuta Leitura • Perceber, a princípio com a Texto narrativo:
Literário (compartilhada multissemiótica; mediação do professor e compreensão da X X X
e autônoma) Discurso direto; progressivamente com autonomia, estrutura do discurso
Concordância diálogos em textos narrativos, direto
verbal e nominal observando o efeito de sentido de
verbos de enunciação e, se for o
caso, o uso de variedades
linguísticas no discurso direto, a fim
de reconhecer a estrutura do
discurso direto.
Apreciação (EF35LP23) Apreciar poemas e

Campo Leitura/ estética/Estilo; outros textos versificados,
Artístico- escuta Especificidades/ observando rimas, aliterações e Apreciação estética
Literário (compartilhada características diferentes modos de divisão dos de textos versificados X X X
e autônoma) dos gêneros versos, estrofes e refrões e seu
discursivos efeito de sentido.
• Apreciar poemas e outros textos
versificados, observando rimas,
aliterações e diferentes modos de
divisão dos versos, estrofes e
refrões e seu efeito de sentido, a fim
de identificar as características
desses gêneros discursivos.
(EF35LP24) Identificar funções do

texto dramático (escrito para ser
encenado) e sua organização por
meio de diálogos entre
personagens e marcadores das
falas das personagens e de cena.
Textos
Leitura/ dramáticos; • Identificar, a princípio com a
Campo escuta Especificidades mediação do professor e Identificação da
Artístico- (compartilhada (composição, progressivamente com autonomia função do texto
Literário e autônoma) estrutura e estilo as funções do texto dramático dramático
de cada gênero (escrito para ser encenado - teatro) e X
discursivo) sua organização por meio de
diálogos entre personagens e
marcadores das falas das
personagens e de cena para que
aprecie e compreenda leituras e
apresentações de textos dramáticos.
(EF35LP25) Criar narrativas

ficcionais, com certa autonomia,
utilizando detalhes descritivos,
sequências de eventos e imagens
apropriadas para sustentar o
Escrita sentido do texto, e marcadores de
autônoma tempo, espaço e de fala de
e compartilhada; personagens.
Campo Produção de Marcadores Marcadores
Artístico- textos (escrita temporais e • Criar narrativas ficcionais, com temporais e
Literário compartilhada espaciais - certa autonomia, utilizando detalhes espaciais – advérbios
e autônoma) advérbios de descritivos, sequências de eventos e de tempo e lugar X X X
tempo e lugar. imagens apropriadas para sustentar
Autoria da o sentido do texto, e marcadores de
escrita (produz tempo, espaço e de fala de
com e para o personagens, a fim de compreender
outro) os elementos característicos da
narrativa.

com certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem cenários
e personagens, observando os
elementos da estrutura narrativa:
Escrita enredo, tempo, espaço,
Produção de autônoma personagens, narrador e a
Campo textos (escrita e compartilhada; construção do discurso indireto e Uso do discurso
Artístico- compartilhada Discurso direto e discurso direto. direto e indireto em X X X
Literário e autônoma) indireto narrativas ficcionais
• Ler e compreender, com a
progressivamente com autonomia,
narrativas ficcionais que apresentem
cenários e personagens, a fim de
observar gradativamente os
enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e
discurso direto.

com certa autonomia, textos em
versos, explorando rimas, sons e
jogos de palavras, imagens
poéticas (sentidos figurados) e
recursos visuais e sonoros.
Campo Escrita
Artístico- Oralidade autônoma; • Ler e compreender, com e sem Leitura e
Literário Rimas; mediação do professor, textos em compreensão de X X
Linguagem versos, para que possa explorar textos em versos
poética rimas, sons e jogos de palavras,
imagens poéticas (sentidos
figurados) e recursos visuais e
sonoros, de modo a apropriar-se
gradativamente da linguagem
poética.
(EF35LP28) Declamar poemas, com

entonação, postura e
Declamação; interpretação adequadas.
Campo Ritmo e Declamação de
Artístico- Oralidade entonação; • Declamar, com progressiva poemas: postura,
Literário Articulação autonomia, poemas, com entonação, articulação correta X X X
correta das postura e interpretação adequadas, das palavras
palavras de modo a empregar a articulação
correta das palavras e utilizar a
postura adequada para cada
situação de declamação, bem como
o recurso gestual.
(EF35LP29) Identificar, em
narrativas, cenário, personagem
central, conflito gerador, resolução
e o ponto de vista com base no Identificação em texto
qual histórias são narradas, narrativo: cenário,
diferenciando narrativas em personagem centra
Análise Formas de primeira e terceira pessoas. conflito gerador,
Campo linguística/ composição de resolução e o ponto
Artístico- semiótica narrativas; • Identificar, em narrativas, de vista com
Literário (Ortografização) Discurso em cenário, personagem central, conflito base no qual histórias X X
primeira e gerador, resolução e o ponto de são narradas,
terceira pessoa vista com base em quais histórias diferenciando
são narradas, diferenciando narrativas em
narrativas em primeira e terceira primeira e
pessoas, com a mediação do terceira pessoas
professor, a fim de gradativamente
compreender as formas de
composição de narrativas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso

indireto e discurso direto,
determinando o efeito de sentido
Campo Análise de verbos de enunciação e
Artístico- linguística/ Discurso direto e explicando o uso de variedades Discurso direto e X X X
Literário semiótica indireto linguísticas no discurso direto, indireto
(Ortografização) quando for o caso.
• Identificar, diferenciando-os,
discurso indireto e discurso direto,
determinando o efeito de sentido de
verbos de enunciação e explicando
o uso de variedades linguísticas no
discurso direto, quando for o caso, a
fim de empregar, progressivamente,
o discurso direto e indireto.
(EF35LP31) Identificar, em textos

versificados, alguns efeitos de
sentido decorrentes do uso de
recursos rítmicos e sonoros e de
Campo Análise Forma de metáforas.
Artístico- linguística/ composição Emprego de recursos
Literário semiótica de textos • Identificar, em textos rítmicos e sonoros e
(Ortografização) poéticos versificados, alguns efeitos de metáforas em textos X X
sentido decorrentes do uso de poéticos
recursos rítmicos e sonoros e de
metáforas, a fim de aplicar,
progressivamente, esses
recursos na leitura e na escrita de
textos versificados.
Gêneros textuais sugeridos a serem abordados:

• 1º trimestre: receita, poesia, regra de jogo, biografia, poema visuais, cardápios, cartas de reclamação.
• 2º trimestre: recados, avisos, fábulas, entrevistas, notícia, reportagem, tabelas/gráficos.
• 3º trimestre: agendas, charge/cartum, textos de campanhas de conscientização, regras e regulamentos,
verbetes de enciclopédia, abaixo-assinados, quadros.

ATUAÇÃO
produzidos, onde circulam, quem
Reconstrução os produziu e a quem se destinam.
das condições Reconhecimento da
Leitura/ de produção e • Identificar, com a mediação do função social, do
Todos os escuta recepção de professor, a função social de contexto de produção X X X
Campos (compartilhada e textos; Contexto diferentes gêneros discursivos que e de circulação de
de autônoma) de produção e circulam em campo da vida social diferentes gêneros da
Atuação de circulação dos quais participa cotidianamente (a esfera cotidiana
casa, a rua, a comunidade, a escola)
destinam e a intencionalidade do
autor, desenvolvendo a leitura crítica.
apoiando-se em seus
Estratégia de obra (índice, prefácio etc.),
Todos os Leitura/ leitura; confirmando antecipações e Antecipação,
Campos escuta antecipação, inferências realizadas antes e inferências e
de (compartilhada e inferência e durante a leitura de textos, verificação na leitura X X X
Atuação autônoma) verificação checando a adequação das (antes, durante e
hipóteses realizadas. depois da ler)
• Estabelecer expectativas em
relação ao texto que vai ler e/ou ouvir
destaques textuais, recursos
a adequação das hipóteses
realizadas.

Todos os Leitura/ Estratégia de explícitas em textos.
Campos escuta leitura; Localização de
de (compartilhada e Localização de • Localizar informações explícitas informações
Atuação autônoma) informações em diferentes gêneros discursivos, explícitas em X X X
explícitas como requisito básico para a diferentes textos

Estratégia de visuais em textos multissemióticos.
leitura; Efeitos de sentido
Todos os Leitura/ Linguagem • Identificar alguns efeitos de produzidos pelos
Campos escuta verbal e não- sentido produzido pelo uso de recursos expressivos
de (compartilhada e verbal; Uso dos recursos expressivos gráfico-visuais gráfico-visuais em X X X
Atuação autônoma) recursos gráfico em textos multissemióticos, para textos
visuais compreender gradativamente o uso multissemióticos
desses recursos e empregá-los (linguagem verbal e
quando necessário, dentro do não- verbal)
contexto.

Planejamento forma do texto e seu tema,
de texto; pesquisando em meios impressos
Adequação ao ou digitais, sempre que for preciso,
tema; informações necessárias à
Adequação produção
ao do texto, organizando em
Todos os Produção de formato/estrutura tópicos os dados e as fontes
Campos textos (escrita do gênero; pesquisadas. Planejamento da X X X
de compartilhada e Adequação à produção do texto
Atuação autônoma) esfera de • Planejar, coletiva e
circulação; individualmente com a mediação do
Adequação ao professor, o texto que será
suporte físico de produzido, considerando a situação
circulação comunicativa, os interlocutores
a finalidade ou o propósito (escrever
qual irá circular.
produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-
lo, fazendo cortes, acréscimos,
Revisão de reformulações, correções de
textos; ortografia e pontuação. Revisão e reescrita
Todos os Produção de Ortografia e de textos,
Campos textos (escrita pontuação; • Reler, revisar, reestruturar e observando:
de compartilhada e Ampliação de reescrever, coletiva e necessidades de
Atuação autônoma) ideias; individualmente, o texto produzido, correções, X X X
Sequência com a mediação do professor e a aprimoramentos,
lógica de ideias colaboração dos colegas, para sequência lógica e
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo ampliação de ideias
correções de ortografia e
pontuação, a fim de contribuir com a
expansão e organização das ideias
apresentadas pelos alunos.

Todos os Produção de Edição de texto, em colaboração com os Reescrita de texto
Campos textos (escrita textos; colegas e com a ajuda do observando:
de compartilhada e Disposição professor, ilustrando, quando for o disposição gráfica
Atuação autônoma) gráfica caso, em suporte adequado, (aspectos X X X
(aspectos manual ou digital. estruturantes dos
estruturantes gêneros discursivos)
dos gêneros • Reestruturar a versão final do
discursivos) texto, em colaboração com os
professor, ilustrando, quando for o
caso, em suporte adequado, manual
ou digital, para apropriar-se
discursivos.

tecnologia texto, para editar e publicar os
digital; textos produzidos, explorando os
Planejamento recursos multissemióticos
do texto; disponíveis.
Todos os Produção de Adequação ao Edição e publicação
Campos textos (escrita tema; • Utilizar, com a mediação do de textos em X X
de compartilhada e Adequação professor,
ao software, inclusive suportes digitais
Atuação autônoma) formato/estrutura programas de edição de texto, para
do gênero; editar e publicar os textos
Adequação ao produzidos, explorando os recursos
suporte físico de multissemióticos disponíveis, a fim
circulação de apropriar-se progressivamente
desses recursos.
Todos os Oralidade situações de intercâmbio oral com Exposição oral de
Campos pública/Intercâmbio clareza, preocupando-se em ser ideias: clareza, tom
de Oralidade conversacional em compreendido pelo interlocutor e de voz audível, boa X X X
Atuação sala de aula; usando a palavra com tom de voz articulação
Clareza na audível, boa articulação e ritmo (pronúncia) e ritmo
exposição de adequado. adequado
Ideias
• Expressar-se oralmente com
considerando os diferentes
contextos sociais.

necessário.
Todos os
Campos • Escutar, com atenção (antes de
de Oralidade Escuta atenta emitir opiniões), falas de professores Escuta, compreensão X X X
Atuação e colegas, formulando perguntas e análise da fala do
pertinentes ao tema e solicitando outro
para que os processos de ensino e de
significativa.
posição do interlocutor.
Características da
• Identificar características da conversação
Todos os Características conversação espontânea presencial, espontânea
Campos Oralidade da conversação respeitando os turnos de fala, presencial: X X X
de espontânea; selecionando e utilizando, durante turnos de fala, uso de
Atuação Turnos de fala as situações de fala, formas de formas de tratamento
tratamento adequadas, de acordo adequadas

concordância ou discordância), Elementos
Todos os Aspectos não expressão corporal, tom de voz. paralinguísticos
Campos linguísticos empregados no ato de X X X
de Oralidade (paralinguísticos) • Atribuir significado a aspectos fala
Atuação no ato da fala não linguísticos (paralinguísticos)
Todos os Relato • Identificar, gradativamente,

Campos Oralidade oral/Registro finalidades da interação oral em Linguagem formal e
de formal e informal diferentes contextos comunicativos informal em diferentes X X X
Atuação (solicitar informações, apresentar contextos
opiniões, informar, relatar comunicativos
experiências etc.), a fim de perceber
as diferenças entre os diversos usos
da linguagem, adequando seu
discurso de acordo com a situação
(formal ou informal).

Todos os Leitura/ Decodificação/ textualidade adequado. Leitura e
Campos escuta Fluência de compreensão de
de (compartilhada e leitura; Ritmo e • Ler e compreender, textos; X X X
Atuação autônoma) entonação em silenciosamente e, em seguida, em Ritmo, fluência e
leitura voz alta, com autonomia, fluência, entonação na leitura
ritmo e entonação, textos curtos com
nível de textualidade adequado, de
modo a aperfeiçoar a proficiência
leitora individual e coletiva.
leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais para
leitura individual, justificando a
colegas sua opinião, após a leitura.
Todos os Leitura/
Campos escuta Formação de • Selecionar livros da biblioteca, de Seleção de livros e
de (compartilhada e leitor propriedade do aluno e/ou do textos para leitura; X X X
Atuação autônoma) cantinho de leitura da sala de aula Apresentação da
e/ou disponíveis em meios digitais opinião a respeito do
para leitura individual, justificando a livro ou texto lido
para seleção do gênero.
(EF35LP03) Identificar a ideia

compreensão global.
Todos os Leitura/ Compreensão: • Identificar, com a mediação do

Campos escuta ideia principal e professor, a ideia central do texto, Apreensão do sentido X X X
de (compartilhada e secundárias demonstrando compreensão global, global do texto
Atuação autônoma) a fim de desenvolver a capacidade
de realizar inferências, de localização
e de seleção de informações
relevantes.
(EF35LP04) Inferir informações
Estratégia de implícitas nos textos lidos.
Todos os Leitura/ leitura:
Campos escuta inferência; • Inferir informações, com a Inferência de
de (compartilhada e Atribuir mediação do professor, implícitas nos informações X X X
Atuação autônoma) significados que textos lidos, para que atribua implícitas
extrapolem o significados que o extrapolem.
texto lido

texto.
Todos os Leitura/ Estratégia de • Inferir, com a mediação do Inferência do sentido

Campos escuta leitura; Inferir o professor, o sentido de palavras ou de uma palavra ou X X X
de (compartilhada e sentido de expressões desconhecidas em expressão em textos
Atuação autônoma) palavras ou textos, com base no contexto da
expressões frase ou do texto, de modo a
aprimorar, progressivamente, essa
capacidade de atribuir sentidos

(de substantivos por sinônimos) ou
anafóricos – pessoais,
contribuem para a continuidade do
texto.
Estratégia de • Reconhecer relações entre partes

Todos os Leitura/ leitura; de um texto, identificando
Campos escuta Elementos substituições lexicais (de Identificação de
de (compartilhada e coesivos; substantivos por sinônimos) ou elementos coesivos X X X
Atuação autônoma) Ampliação pronominais (uso de pronomes entre partes de um
vocabular; anafóricos – pessoais, possessivos, texto
Adequação ao demonstrativos) que contribuem para
gênero a continuidade do texto, a fim de
utilizar os elementos coesivos.

Construção do final, ponto de exclamação, ponto
sistema de interrogação, vírgulas em
Todos os Produção de alfabético/ enumerações) e pontuação do Produção de texto:
Campos textos (escrita Convenções da discurso direto, quando for o caso. ortografia, X X X
de compartilhada e escrita; concordância verbal,
Atuação autônoma) Ortografia; • Utilizar, ao produzir um texto, nominal e pontuação
Pontuação; conhecimentos linguísticos e
Concordância gramaticais, tais como ortografia,
verbal e nominal regras básicas de concordância
final, ponto de exclamação, ponto de
interrogação, vírgulas em

(por substituição lexical ou por
pronomes pessoais, possessivos e
Construção do oposição, conclusão, comparação),
sistema com nível suficiente de
Todos os Produção de alfabético/ informatividade.
Campos textos (escrita Estabelecimento Coesão e
de compartilhada e de relações • Utilizar, com a mediação do coerência X X X
Atuação autônoma) anafóricas na professor, ao produzir um texto,
referenciação e recursos de referenciação (por
construção da substituição lexical ou por pronomes
coesão pessoais, possessivos e
oposição, conclusão, comparação,
finalidade), com nível suficiente de
informatividade, a fim de manter a
coerência em suas produções
textuais, evitando redundâncias.

em parágrafos segundo as normas
gráficas e de acordo com as
Planejamento características do gênero textual.
Todos os Produção de de
Campos textos (escrita texto/Progressão • Organizar, com a mediação do Organização textual:
de compartilhada e temática e professor, o texto em unidades de progressão temática X X X
Atuação autônoma) paragrafação sentido, dividindo-o em parágrafos e paragrafação
de segundo as normas gráficas e de
texto/Progressã acordo com as características do
o temática e gênero discursivo, para que
paragrafação progressivamente utilize a estrutura
composicional adequada ao gênero.

Todos os Forma de (conversação espontânea, Identificação e
Campos Oralidade composição de conversação telefônica, entrevistas Interpretação de X X X
de gêneros orais pessoais, entrevistas no rádio ou gêneros próprios do
Atuação na TV, debate, noticiário de rádio e discurso oral
TV, narração de jogos esportivos
no rádio e TV, aula, debate etc.).
• Identificar e interpretar gêneros do

discurso oral, utilizados em diferentes
situações e contextos comunicativos,
e suas características linguístico-
pessoais, entrevistas no rádio ou na
TV, debate, noticiário de rádio e TV,
narração de jogos esportivos no rádio
e TV, aula, debate etc.), a fim de
adequar o discurso de acordo com o
interlocutor e com a situação
comunicativa.

diferentes variedades linguísticas,
regionais, urbanas e rurais da fala e
respeitando as diversas variedades
linguísticas como características do
uso da língua por diferentes grupos
Todos os regionais ou diferentes culturas Reconhecimento das X X X
Campos Oralidade Variação locais, rejeitando preconceitos diferentes variedades
de linguística linguísticos. linguísticas
Atuação
• Reconhecer diferentes
variedades linguísticas em canções,
modificam principalmente por fatores
históricos e culturais), identificando
características regionais, urbanas e
diversas variedades linguísticas como
características do uso da língua por
diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos, a fim de
promover convívio respeitoso com a

escrita de palavras, especialmente
no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.
Construção do
Todos os Análise sistema • Recorrer ao dicionário físico e/ou
Campos linguística/ alfabético e da digital para esclarecer sobre a Uso do dicionário X X X
de semiótica ortografia: escrita, especialmente no caso de
Atuação (Ortografização) relações palavras com relações irregulares
arbitrárias fonema-grafema, de modo a
compreender a forma de
organização dos vocábulos no
dicionário.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de

palavras de uso frequente nas
Construção do quais as relações fonema-grafema
Todos os Análise sistema são irregulares e com h inicial que
Campos linguística/ alfabético e da não representa fonema. Ortografia: emprego X
de semiótica ortografia da letra H
Atuação (Ortografização) ampliação • Memorizar a grafia correta de
vocabular palavras de uso frequente nas quais
as relações fonema-grafema são
irregulares e com h inicial que não
representa fonema, a fim de
gradativamente apropriar-se do
ortográficas, de acordo com a norma-
padrão.

coesivo anafórico.
Todos os Análise • Identificar, com a mediação do Identificação e uso

Campos linguística/ Morfologia: professor, em textos e usar, nas produções X X X
de semiótica Coesão gradativamente, na produção textual, textuais do recurso
Atuação (Ortografização) pronomes pessoais, possessivos e coesivoanafórico
coesivo anafórico e,
progressivamente, ampliar seu uso
nas produções, a fim de evitar
repetição de palavras na produção.
(EF04LP01) Grafar palavras

Construção do utilizando regras de
sistema correspondência fonema-grafema
Todos os Análise alfabético e da regulares diretas e contextuais.
Campos linguística/ ortografia; Relações biunívocas, X X
de semiótica Relações • Grafar palavras utilizando regras cruzadas e arbitrárias
Atuação (Ortografização) biúnivocas, de correspondência fonema-grafema
cruzadas e regulares diretas e contextuais,
arbitrárias fazendo uso do dicionário quando
necessário, a fim de ampliar
gradativamente o seu conhecimento
ortográfico.
(EF04LP02) Ler e escrever,

corretamente, palavras com sílabas
VV e CVV em casos nos quais a
combinação VV (ditongo) é
Construção do reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
Todos os Análise sistema
Campos linguística/ alfabético e da • Ler e escrever, corretamente, Encontros X X
de semiótica ortografia; palavras com sílabas VV e CVV em vocálicos
Atuação (Ortografização) Encontros casos nos quais a combinação VV
vocálicos (ditongo) é reduzida na língua oral
(ai, ei, ou), a fim de que sua
aplicação nas produções escritas
seja correta.
(EF04LP03) Localizar palavras no

dicionário para esclarecer
significados, reconhecendo o
Conhecimento significado mais plausível para o
Todos os Análise do alfabeto do contexto que deu origem à consulta. Localização de
Campos linguística/ Português palavras no dicionário
de semiótica do Brasil/Ordem • Localizar palavras no dicionário (escolher o melhor X X X
Atuação (Ortografização) alfabética/ para esclarecer significados, a fim de significado)
Polissemia reconhecer o significado mais
adequado para o contexto que deu
origem à consulta.
(EF04LP04) Usar acento gráfico
Todos os Análise Conhecimento (agudo ou circunflexo) em
Campos linguística/ das diversas paroxítonas terminadas em -i(s), -l, - Acentuação em
de semiótica grafias do r, -ão(s). palavras paroxítonas X X
Atuação (Ortografização) alfabeto/
Acentuação • Usar acento gráfico (agudo ou
circunflexo) em paroxítonas
terminadas em -i(s), - l, -r, -ão(s), a
fim de apropriar-se gradativamente
das regras de acentuação e
aprimorar a sua linguagem escrita.
(EF04LP05) Identificar a função na

leitura e usar, adequadamente, na
escrita ponto final, de interrogação,
de exclamação, dois-pontos e
travessão em diálogos (discurso
direto), vírgula em enumerações e
em separação de vocativo e de
aposto.
Todos os Análise
Campos linguística/ Pontuação • Identificar a função na leitura e
de semiótica usar, adequadamente, na escrita Pontuação X X X
Atuação (Ortografização) ponto final, de interrogação, de
exclamação, dois-pontos, ponto e
vírgula, aspas, reticências e
travessão em diálogos (discurso
direto), vírgula em enumerações e em
separação de vocativo e de aposto,
com o objetivo de aperfeiçoar
progressivamente a compreensão e
o uso da pontuação em suas
produções.

usar na produção textual a
concordância entre substantivo ou
pronome pessoal e verbo
(concordância verbal).
Todos os Análise Morfologia: • Identificar em textos e usar na Concordância verbal e

Campos linguística/ concordância produção textual a concordância nominal
de semiótica verbal e nominal entre substantivo ou pronome X X X
Atuação (Ortografização) pessoal e verbo (concordância
verbal), para que em suas produções
faça as devidas concordâncias
verbais e nominais.

usar na produção textual a
concordância entre artigo,
substantivo e adjetivo
(concordância no grupo nominal).
Todos os Análise Morfossintaxe:
Campos linguística/ Artigo; • Identificar em textos lidos e usar Concordância entre X X
de semiótica Substantivo; na produção textual a concordância artigo, substantivo e
Atuação (Ortografização) Adjetivo entre artigo, substantivo e adjetivo adjetivo
(concordância no grupo nominal), a
fim de que progressivamente
produza com maior adequação da
concordância nominal.
(EF04LP08) Reconhecer e grafar,

corretamente, palavras derivadas
com os sufixos -agem, -oso, -eza, -
Todos os Análise izar/-isar (regulares morfológicas). Emprego dos sufixos
Campos linguística/ Morfologia: uso agem, -oso, -eza, - X X
de semiótica do sufixo • Reconhecer e grafar, izar/- isar na formação
Atuação (Ortografização) corretamente, palavras derivadas com de palavras
os sufixos -agem, - oso, -eza, -izar/-
isar (regulares morfológicas) como
forma de ampliação vocabular.
(EF35LP17) Buscar e selecionar,
com o apoio do professor,
informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em
textos que circulam em meios
impressos ou digitais.
Campo Leitura/ Pesquisa:
das escuta síntese reflexiva • Pesquisar e selecionar, com a
Práticas (compartilhada e de leitura mediação do professor, informações Síntese reflexiva de X X X
de Estudo autônoma) de interesse sobre fenômenos leituras
e sociais e naturais, em textos que
Pesquisa circulam em meios impressos ou
digitais, a fim de compor, em parceria
com o professor e com os colegas,
sínteses reflexivas, além de
desenvolver a competência crítica e
leitora.

Campo perguntas pertinentes ao tema e
das solicitando esclarecimentos sempre
Práticas que necessário.
de Estudo Oralidade Escuta de textos Escuta atenta de
e orais • Escutar, com atenção, textos orais X X X
Pesquisa apresentações de trabalhos
que necessário, a fim de
compreender e respeitar os turnos de
fala e a opinião dos demais colegas,
além de ampliar conhecimentos.
(EF35LP19) Recuperar as ideias

escuta de exposições,
Campo apresentações e palestras.
das Compreensão Análise e
Práticas Oralidade de textos orais; • Análise
Recuperar
e e socializar as ideias reconhecimento das X X X
de Estudo Reconhecimento principais em situações formais de intenções no discurso
e das intenções no escuta de exposições, do outro
Pesquisa discurso do outro apresentações e palestras, de modo
a reconhecer as intenções presentes
nos discursos.

Campo diagrama, tabelas etc.), orientando-
das Planejamento se por roteiro escrito, planejando o
Práticas de texto oral tempo de fala e adequando a Exposição de
de Estudo Oralidade Exposição oral; linguagem à situação comunicativa. trabalhos ou X X X
e Estratégias de pesquisas escolares;
Pesquisa argumentação • Expor trabalhos ou pesquisas Argumentação
escolares, em sala de aula e em
outros espaços escolares, com apoio
de recursos multissemióticos
(imagens, diagrama, tabelas etc.),
orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala, de modo
a adequar, progressivamente, a
linguagem à situação comunicativa,
sob a mediação do professor.

textos expositivos de divulgação
científica para crianças,
Campo comunicativa e o tema/ assunto do
das Leitura/ Compreensão texto. Leitura e
Práticas escuta em leitura; compreensão de
de Estudo (compartilhada e Identificação do • Ler e compreender textos textos de divulgação
e autônoma) tema do texto expositivos de divulgação científica científica
Pesquisa para crianças, considerando a
tema/assunto do texto, de modo a
compreender as características
desses gêneros.
(EF04LP20) Reconhecer a função

de gráficos, diagramas e tabelas
Campo em textos, como forma de
das Leitura/ apresentação de dados e
Práticas escuta Imagens informações. Leitura de gráficos,
de Estudo (compartilhada e analíticas em tabelas e diagramas X X
e autônoma) textos • Reconhecer a função de gráficos,
Pesquisa diagramas e tabelas em textos, como
forma de apresentação de dados e
informações, a fim de interpretar os
dados apresentados nesse gênero.

textos sobre temas de interesse,
com base em resultados de
observações e pesquisas em fontes
de informações impressas ou
eletrônicas, incluindo, quando
pertinente, imagens e gráficos ou
tabelas simples, considerando a
Produção de tema/assunto do texto.
textos; Relação
Campo Produção de tema/título/texto • Planejar e produzir, com a Planejamento e
das textos (escrita (situacionalidade mediação do professor e produção de textos a X X
Práticas compartilhada e e progressivamente de forma partir de pesquisas
de Estudo autônoma) intencionalidade). autônoma, textos sobre temas de
e interesse, com base em resultados
Pesquisa de observações e pesquisas em
fontes de informações impressas ou
eletrônicas, incluindo, quando
pertinente, imagens e gráficos ou
tabelas simples, considerando a
planejar e produzir textos mantendo
os princípios da situacionalidade e da
intencionalidade.

Campo com certa autonomia, verbetes de
das Produção de Escrita enciclopédia infantil, digitais ou Planejamento e
Práticas textos (escrita autônoma; impressos, considerando a produção de verbetes
de Estudo compartilhada e Autoria da situação comunicativa e o tema/ de enciclopédia X X
e autônoma) escrita (produz assunto/finalidade do texto. infantil
Pesquisa com e para o
outro) • Planejar e produzir, com a
mediação do professor, verbetes de
enciclopédia infantil, digitais ou
impressos, de modo a considerar a
situação comunicativa e o tema/

em verbetes de enciclopédia
infantil, digitais ou impressos, a
específica desse gênero (título do
Campo Forma de verbete, definição, detalhamento,
das Análise composição dos curiosidades), considerando a Identificação e
Práticas linguística/ textos; situação comunicativa o reprodução da
de Estudo semiótica Coesão e tema/assunto/finalidade do texto. formatação e
e (Ortografização) articuladores diagramação de X X
Pesquisa • Identificar e reproduzir com a verbetes de
mediação do professor e enciclopédia infantil
progressivamente de forma
autônoma, em verbetes de
enciclopédia infantil, digitais ou
diagramação específica desse
gênero (título do verbete, definição,
detalhamento, curiosidades),
comunicativa e o
fim de apropriar-se, gradativamente,
da estrutura composicional desse
gênero.

em seu formato, tabelas, diagramas
e gráficos em relatórios de
observação e pesquisa, como
Campo Forma de forma de apresentação de dados e
das Análise composição dos informações. Identificação e
Práticas linguística/ textos; reprodução de
de Estudo semiótica Adequação do • Identificar e reproduzir, com a tabelas, diagramas e X X X
e (Ortografização) texto às normas mediação do professor, em seu gráficos
Pesquisa de escrita formato, tabelas, diagramas e
gráficos em relatórios de observação
e pesquisa, como forma de
apresentação de dados e
informações.

Campo com certa autonomia, verbetes de
das Produção de dicionário, digitais ou impressos, Planejamento e
Práticas textos (escrita Escrita considerando a situação produção de verbetes
de Estudo compartilhada e autônoma comunicativa e o de dicionários digital X
e autônoma) tema/assunto/finalidade do texto. ou impresso
Pesquisa
mediação do professor, verbetes de
dicionário, digitais ou impressos, de
forma a considerar a situação
comunicativa e o

formal e estrutura adequada à
Produção Escrita tema/assunto do texto.
Campo da de textos colaborativa; Consistência
Vida (escrita Consistência • Opinar e defender ponto de vista argumentativa X X
Pública compartilhada e argumentativa sobre tema polêmico relacionado a
autônoma) situações vivenciadas na escola e/ou
na comunidade, utilizando registro
manter, gradativamente, a
consistência argumentativa e
desenvolver o senso crítico.

em notícias, manchetes, lides e Identificação e
corpo de notícias simples para reprodução da
Forma de público infantil e cartas de formatação e da
composição dos reclamação (revista infantil), diagramação
Campo da Análise textos; digitais ou impressos, a formatação presente em notícias,
Vida linguística/ Adequação da e diagramação específica de cada manchetes, lides e X X
Pública semiótica estrutura e um desses gêneros, inclusive em corpo de notícias
(Ortografização) linguagem suas versões orais. simples para público
argumentativa infantil e cartas de
• Identificar e reproduzir, coletiva e reclamação
individualmente, em notícias,
manchetes, lides e corpo de notícias
simples para público infantil e cartas
de reclamação (revista infantil),
digitais ou impressos, a formatação e
versões orais, de modo a identificar
as especificidades da linguagem
requerida nesses gêneros.
(EF04LP14) Identificar, em notícias,

fatos, participantes, local e
Compreensão momento/tempo da ocorrência do
Leitura/ em leitura; fato noticiado.
Campo da escuta Atribuição de Produção de sentido
Vida (compartilhada e sentido • Identificar, em notícias, fatos, articulando texto e
Pública autônoma) articulando participantes, local e momento/tempo contexto de produção X X
texto, contexto e da ocorrência do fato noticiado, em notícias
situacionalidade atribuindo sentido ao texto, a fim de
articular o texto ao seu contexto de
produção.
(EF04LP15) Distinguir fatos de

opiniões/sugestões em textos
(informativos, jornalísticos,
publicitários etc.).
Campo da Leitura/ Compreensão
Vida escuta em leitura; • Distinguir fatos de Distinção entre fato e X X
Pública (compartilhada e Distinguir fato opiniões/sugestões em textos opinião
autônoma) de opinião (informativos, jornalísticos,
publicitários etc.), para que
identifique nos textos lidos quais são
os fatos e quais são as opiniões.
(EF04LP16) Produzir notícias sobre
fatos ocorridos no universo
escolar, digitais ou impressas, para
o jornal da escola, noticiando os
fatos e seus atores e comentando
decorrências, de acordo com as
convenções do gênero notícia e
Produção de Escrita comunicativa e o tema/assunto do Produção de notícia
Campo da textos (escrita colaborativa; texto. adequando o texto ao
Vida compartilhada e Adequação do formato e as X X
Pública autônoma) texto ao gênero • Produzir, com a mediação do especificidades
professor, notícias sobre fatos requeridas pelo
ocorridos no universo escolar, digitais gênero
ou impressas, para o jornal da
escola, noticiando os fatos e seus
atores e comentando decorrências,
de acordo com as convenções do
gênero notícia e considerando,
progressivamente, a situação
texto, de modo a adequar a sua
produção ao formato requerido pelo
gênero.
(EF04LP17) Produzir jornais

radiofônicos ou televisivos e Planejamento e
Planejamento e entrevistas veiculadas em rádio, TV apresentação de
Campo da Oralidade produção de e na internet, orientando-se por jornais radiofônicos ou
Vida texto: roteiro ou texto e demonstrando televisivos e X X
Pública atendendo aos conhecimento dos gêneros jornal entrevistas
gêneros da falado/televisivo e entrevista. veiculadas em rádio,
esfera midiática TV e na internet
• Apresentar, com a mediação do
professor, jornais radiofônicos ou
televisivos e entrevistas veiculadas
em rádio, TV e na internet,
orientando-se por roteiro ou texto e
demonstrando conhecimento dos
gêneros jornal falado/televisivo e
entrevista, a fim de atender as
especificidades dos gêneros da esfera
midiática.
(EF04LP18) Analisar o padrão

entonacional e a expressão facial e
corporal de âncoras de jornais Análise da entonação,
Análise Forma de radiofônicos ou televisivos e de da expressão facial e
Campo da linguística/ composição dos entrevistadores/entrevistados. corporal de
Vida semiótica textos: Contexto Apresentadores de X X
Pública (Ortografização) de produção e • Analisar o padrão entonacional e jornais radiofônicos
de circulação a expressão facial e corporal de ou televisivos
âncoras de jornais radiofônicos ou
televisivos e de
entrevistadores/entrevistados, de
modo a considerar o contexto de
produção e de circulação.

Leitura de histórias em quadrinhos e tirinhas,
imagens em relacionando imagens e palavras e
Campo da Leitura/ narrativas interpretando recursos gráficos Leitura e
Vida escuta visuais: (tipos de balões, de letras, compreensão de X X X
Cotidiana (compartilhada e linguagem onomatopeias). textos com signos
autônoma) verbal e não - verbais e não-verbais
verbal • Produzir e analisar, em
cooperação com os colegas e com a
mediação do professor, o sentido de
para que gradativamente aproprie-se
e faça uso da linguagem utilizada
nesses gêneros.

com autonomia, boletos, faturas e
carnês, dentre outros gêneros do
gênero (campos, itens elencados,
medidas de consumo, código de
barras) e considerando a situação Leitura e
Campo da Leitura/ Compreensão comunicativa e a finalidade do compreensão de
Vida escuta em leitura: texto. gêneros pertencentes X X
Cotidiana (compartilhada e Finalidade do ao campo da vida
autônoma) texto • Ler e compreender, com a cotidiana, tais como:
mediação do professor e em boletos, faturas e
colaboração com os colegas, carnês
boletos, faturas e carnês, dentre
convenções do gênero (campos,
itens elencados, medidas de
consumo, código de barras) e
comunicativa e a finalidade do texto,
para que identifique os elementos
principais que compõem esses
gêneros.
com autonomia, cartas pessoais de
reclamação, dentre outros gêneros
do Campo da Vida Cotidiana, de
Compreensão gênero carta e considerando a Identificação do
Leitura/ em leitura; situação comunicativa e o tema/assunto/finalida
Campo da escuta Identificação do tema/assunto/finalidade do texto. de de textos em
Vida (compartilhada e tema/assunto/ gêneros da vida X X
Cotidiana autônoma) finalidade de • Ler e compreender, com certa cotidiana: cartas
textos do autonomia, cartas pessoais de pessoais de
tema/assunto/fin reclamação, dentre outros gêneros do reclamação
alidade de Campo da Vida Cotidiana, de acordo
textos com as convenções do gênero carta,
de modo a considerar a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto e
compreender as características
próprias desses gêneros.

com autonomia, cartas pessoais de
Campo da Produção de acordo com as convenções do Produção de gêneros
Vida textos (escrita Escrita gênero carta e com a estrutura pertencentes ao X X X
Cotidiana compartilhada e colaborativa própria desses textos (problema, campo da vida
autônoma) opinião, argumentos), cotidiana
comunicativa e o

progressivamente, com certa
autonomia, cartas pessoais de
gênero carta e com a estrutura
própria desses textos (problema,
opinião, argumentos), considerando
fim de adequar as suas produções as
normas requeridas por esses
gêneros.

digital, a programa infantil com
instruções de montagem, de jogos
e brincadeiras e, a partir dele,
Produção de planejar e produzir tutoriais em
Campo da texto oral: áudio ou vídeo. Planejamento e
Vida Oralidade situcionalidade e produção de tutoriais X X
Cotidiana intencionalidade • eAssistir,
intencionalidade.
em vídeo digital, a em áudio ou vídeo
programa infantil com instruções de
montagem, de jogos e brincadeiras
e, a partir dele, planejar e produzir
tutoriais em áudio ou vídeo, a fim de
considerar a situacionalidade e a
intencionalidade de cada produção.

em textos injuntivos instrucionais
(instruções de jogos digitais ou
impressos), a formatação própria
desses textos (verbos imperativos,
indicação de passos a ser
seguidos) e formato específico dos
textos orais ou escritos desses
gêneros (lista/ apresentação de
materiais e instruções/passos de Produção de textos
Análise Forma de jogo). injuntivos
Campo da linguística/ composição do adequando- os à
Vida semiótica texto; • Identificar, reproduzir e produzir, estrutura e ao estilo X X
Cotidiana (Ortografização) Adequação do com a mediação do professor, em do gênero
texto a estrutura textos injuntivos instrucionais
e estilo próprio (instruções de jogos digitais ou
de gênero impressos), a formatação própria
desses textos (verbos imperativos,
indicação de passos a serem
seguidos) e formato específico dos
textos orais ou escritos desses
gêneros (lista/ apresentação de
materiais e instruções/passos de
jogo) para que produza textos com a
finalidade de instruir.

patrimônio artístico da humanidade.
Campo Leitura/ Formação do • Reconhecer que os textos Reconhecimento de

Artístico- escuta leitor literário literários fazem parte do mundo do textos literários, em X X X
Literário (compartilhada e imaginário e apresentam uma sua diversidade
autônoma) dimensão lúdica, de encantamento, cultural, como
valorizando-os, em sua diversidade patrimônio artístico da
cultural, como patrimônio artístico da humanidade
humanidade, de modo a contribuir
culturas.

narrativos de maior porte como
contos (populares, de fadas,
Leitura acumulativos, de assombração etc.)
Leitura/ colaborativa e e crônicas. Leitura e
Campo escuta autônoma; compreensão de
Artístico- (compartilhada e Atribuição de • Ler e compreender, em textos pertencentes à
Literário autônoma) sentido ao texto colaboração com os colegas e com a tipologia narrativa, X X X
lido; Finalidade mediação do professor e, adequados para o
e função social gradativamente, de maneira ano escolar
autônoma, textos narrativos de maior
porte como contos (populares, de
fadas, acumulativos, de assombração
etc.) e crônicas, de modo a ampliar e
diversificar sua capacidade leitora,
cognitiva e a análise textual.
Campo Leitura/ Apreciação Estilo; Formas de
Artístico- escuta estética/Estilo; • Apreciar e identificar poemas representação de
Literário (compartilhada e Formas de visuais e concretos, observando textos poéticos X X
autônoma) representação efeitos de sentido criados pelo visuais e concretos
letras, pelas ilustrações e por outros
efeitos visuais, a fim de
textos.

Leitura/ Formação do gráficos.
Campo escuta leitor
Artístico- (compartilhada e literário/Leitura • Relacionar texto com ilustrações Leitura de textos X X X
Literário autônoma) multissemiótica e outros recursos gráficos, para que multissemióticos

com e sem apoio de imagem, textos
literários lidos pelo professor.
• Recontar oralmente, com e sem

Contagem de apoio de imagem, textos literários
Campo histórias: lidos pelo professor, a fim de
Artístico- Oralidade Marcas empregar os elementos da narrativa Contação de história X X X
Literário linguísticas; (tema, personagens, espaço, enredo,
Elementos marcas linguísticas próprias da
coesivos narrativa).

inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por
Campo Leitura/ gêneros, temas, autores. Leitura e
Artístico- escuta Formação do compreensão de
Literário (compartilhada e leitor literário • Ler e compreender, com certa textos do campo X X X
autônoma) autonomia, textos literários de artístico-literário
diferentes gêneros e extensões,
gêneros, temas, autores, para
desenvolver o gosto literário.

Formação do textos narrativos, observando o
Leitura/ leitor literário/ efeito de sentido de verbos de Texto narrativo:
Campo escuta Leitura enunciação e, se for o caso, o uso compreensão da
Artístico- (compartilhada e multissemiótica; de variedades linguísticas no estrutura do discurso X X X
Literário autônoma) Discurso direto; discurso direto. direto
Concordância
verbal e nominal • Perceber e identificar diálogos
em textos narrativos, observando o
enunciação e, se for o caso, o uso de
variedades linguísticas no discurso
direto, a fim de compreender a
estrutura do discurso direto.

observando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão dos
versos, estrofes e refrões e seu
Campo Leitura/ Apreciação efeito de sentido.
Artístico- escuta estética/Estilo; Apreciação estética X X X
Literário (compartilhada e Especificidade • Apreciar poemas e outros textos de textos versificados
autônoma) /característica versificados, observando rimas,
dos gêneros aliterações e diferentes modos de
discursivos divisão dos versos, estrofes e refrões
e seu efeito de sentido, a fim de
identificar as características desses
gêneros discursivos.

texto dramático (escrito para ser
encenado) e sua organização por
Textos meio de diálogos entre
Campo Leitura/ dramáticos; personagens e marcadores das Identificação da
Artístico- escuta Especificidades/ falas das personagens e de cena. função do texto X
Literário (compartilhada e composição, dramático
autônoma) estilo de cada • Identificar e analisar as funções
gênero do texto dramático (escrito para ser
encenado - teatro) e sua
organização por meio de diálogos
entre personagens e marcadores das
falas das personagens e de cena
para que aprecie e compreenda
leituras e apresentações de textos
dramáticos.

Escrita sequências de eventos e imagens
autônoma e apropriadas para sustentar o
compartilhada; sentido do texto, e marcadores de
Marcadores tempo, espaço e de fala de
Campo Produção de temporais e personagens. Marcadores
Artístico- textos (escrita espaciais: temporais e espaciais
Literário compartilhada e advérbios de • Criar narrativas ficcionais, com - advérbios de tempo X X X
autônoma) tempo e lugar; certa autonomia, utilizando detalhes e lugar
Autoria da descritivos, sequências de eventos e
escrita (produz imagens apropriadas para sustentar o
com e para o sentido do texto, e marcadores de
outro) tempo, espaço e de fala de
personagens, a fim de compreender,
gradativamente, os elementos
característicos da narrativa.

discurso direto.
• Ler, compreender e produzir,

com a mediação do professor e
Campo Produção de Escrita progressivamente com autonomia,
Artístico- textos (escrita autônoma e narrativas ficcionais que apresentem Uso do discurso
Literário compartilhada e compartilhada; cenários e personagens, a fim de direto e indireto em X X X
autônoma) Discurso direto observar gradativamente os narrativas ficcionais
e indireto elementos da estrutura narrativa:
discurso direto.
Campo Produção de Escrita Leitura e
Artístico- textos (escrita autônoma; • Ler e compreender, com e sem compreensão de X X
Literário compartilhada e Linguagem mediação do professor, textos em textos em versos
autônoma) poética versos, para que possa explorar
rimas, sons e jogos de palavras,
poética.

entonação, postura e interpretação
adequadas.
Declamação;
Campo Ritmo e • Declamar poemas, com Declamação de
Artístico- Oralidade entonação; entonação, postura e interpretação poemas: postura, X X
Literário Articulação adequadas, de modo a empregar a articulação correta
correta das articulação correta das palavras e das palavras
palavras utilizar a postura adequada para cada
situação de declamação, bem como
o recurso gestual.
e o ponto de vista com base no
Formas de qual histórias são narradas, Identificação em texto
composição de diferenciando narrativas em narrativo: cenário,
narrativas; primeira e terceira pessoas. personagem central,
conflito gerador,
Campo Análise • Identificar, em narrativas, resolução e o ponto
Artístico- linguística/ cenário, personagem central, conflito de vista com base no X X X
Literário semiótica gerador, resolução e o ponto de vista qual histórias são
(Ortografização) Discurso em com base em quais histórias são narradas,
primeira e narradas, diferenciando narrativas diferenciando
terceira pessoa em primeira e terceira pessoas, com narrativas em primeira
a mediação do professor, a fim de e terceira pessoas
gradativamente compreender as
formas de composição de narrativas.

Análise discurso direto, quando for o caso.
Campo linguística/ Discurso direto e Discurso direto e X X X
Artístico- semiótica indireto • Identificar, diferenciando-os, com indireto
Literário (Ortografização) a mediação do professor, discurso
verbos de enunciação e explicando o
uso de variedades linguísticas no
fim de compreender o discurso direto
e indireto.

versificados, efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos
rítmicos e sonoros e de metáforas.
Emprego de recursos
Análise Forma de • Identificar, em textos rítmicos e sonoros e
Campo linguística/ composição de versificados, efeitos de sentido metáforas em textos X X
Artístico- semiótica textos poéticos decorrentes do uso de recursos poéticos
Literário (Ortografização) rítmicos e sonoros e de metáforas, a
fim de aplicar, progressivamente,
esses recursos na leitura e na
escrita de textos versificados.
(EF04LP26) Observar, em poemas

concretos, o formato, a distribuição
e a diagramação das letras do texto
Análise Forma de na página.
Campo linguística/ composição de Observação da forma
Artístico- semiótica textos poéticos • Observar, em poemas concretos, de composição de
Literário (Ortografização) visuais o formato, a distribuição e a poemas concretos X
diagramação das letras do texto na
página, para que progressivamente
compreenda sua composição e a
reproduza.

dramáticos, marcadores das falas
Campo Análise Forma de das personagens e de cena.
Artístico- linguística/ composição de Identificação da forma
Literário semiótica textos • Identificar, em textos dramáticos de composição de
(Ortografização) dramáticos (peças teatrais), marcadores das textos dramáticos X
falas das personagens e de cena, de
modo a considerar a sua forma de
composição e representação.
Gêneros textuais sugeridos as serem abordados:

• 1º trimestre: boletos, faturas e carnês, regras de jogo, cartas pessoais e de reclamação, notícia, biografia.
• 2º trimestre: poema visuais, tabela, gráficos, diagramas, recados, avisos, lendas, mitos, canção.
• 3º trimestre: quadrinhos e tirinhas, reportagem, agendas, charge/cartum, textos de campanhas de conscientização,
regras e regulamentos, diário.

ATUAÇÃO
produzidos, onde circulam, quem
Reconstrução das os produziu e a quem se destinam.
Leitura/ condições de Reconhecimento da
Todos os escuta produção e • Identificar a função social de função social, do
Campos de (compartilhad recepção de diferentes gêneros discursivos que contexto de produção X X X
Atuação a e autônoma) textos; Contexto circulam em campo da vida social e de circulação de
de produção e de dos quais participa cotidianamente (a diferentes gêneros da
circulação casa, a rua, a comunidade, a escola) esfera cotidiana
quem os produziu, e a quem se
destinam e a intencionalidade do
autor, desenvolvendo o senso crítico.
apoiando-se em seus
confirmando antecipações e Antecipação,
Leitura/ Estratégia de inferências realizadas antes e inferências e
Todos os escuta leitura; durante a leitura de textos, verificação na leitura
Campos de (compartilhada antecipação, checando a adequação das (antes, durante e X X X
Atuação e autônoma) inferência e hipóteses realizadas. depois da ler)
verificação
• Estabelecer expectativas em
relação ao texto que vai ler e/ou ouvir
(índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos,

explícitas em textos.
Todos os Leitura/ Estratégia de Localização de
Campos de escuta leitura; • Identificar e interpretar informações X X X
Atuação (compartilhada Localização de informações explícitas em diferentes explícitas em
e autônoma) informações gêneros discursivos, como requisito diferentes textos
explícitas básico para a compreensão leitora.

recursos expressivos gráfico- Efeitos de sentido
visuais em textos multissemióticos. produzidos pelos
Estratégia de recursos expressivos
Todos os Leitura/ leitura; Linguagem • Identificar o efeito de sentido gráfico-visuais em
Campos de escuta verbal e não- produzido pelo uso de recursos textos X X X
Atuação (compartilhada verbal; Uso dos expressivos gráfico-visuais em multissemióticos
e autônoma) recursos gráfico textos multissemióticos, para (linguagem verbal e
visuais compreender gradativamente o uso não- verbal)
desses recursos e empregá-los
quando necessário dentro do
contexto, percebendo a relação
entre eles.

forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos
ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à
Planejamento de pesquisadas.
texto; Adequação
ao tema; • Planejar, coletiva e
Adequação ao individualmente com a mediação do
Todos os Produção de formato/estrutura professor, o texto que será
Campos de textos (escrita do gênero; produzido, considerando a situação Planejamento da X X X
Atuação compartilhada Adequação à comunicativa, os interlocutores produção de texto
e autônoma) esfera de (quem escreve/para quem escreve);
circulação; a finalidade ou o propósito (escrever
Adequação ao para quê); a circulação (onde o texto
suporte físico de vai circular); o suporte (qual é o
circulação portador do texto); a linguagem,
qual irá circular.
produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-
lo, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de
ortografia e pontuação. Revisão e reescrita
Revisão de de textos,
Todos os Produção de textos; Ortografia • Analisar e reestruturar, coletiva e observando:
Campos de textos (escrita e pontuação; individualmente, o texto produzido, necessidades de X X X
Atuação compartilhada Ampliação de com a mediação do professor e a correções,
e autônoma) ideias; Sequência colaboração dos colegas, para corrigi- aprimoramentos,
lógica de ideias lo e aprimorá- lo, fazendo cortes, sequência lógica e
acréscimos (ampliando ideias), ampliação das ideias
reformulações, correções de ortografia
e pontuação, verificando se o texto
está de acordo com o tema proposto.

texto, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o
caso, em suporte adequado,
Produção de Edição de textos; manual ou digital. Reescrita de texto
Todos os textos (escrita Disposição gráfica observando:
Campos de compartilhada (aspectos • Reestruturar a versão final do disposição gráfica X X X
Atuação e autônoma) estruturantes dos texto, em colaboração com os (aspectos
gêneros colegas e com a mediação do estruturantes dos
discursivos) professor, ilustrando, quando for o gêneros discursivos)
caso, em suporte adequado, manual
ou digital, para apropriar-se
discursivos.

inclusive programas de edição de
Utilização de texto, para editar e publicar os
tecnologia digital; textos produzidos, explorando os
Planejamento do recursos multissemióticos
Produção de texto, Adequação disponíveis.
Todos os textos (escrita ao tema; Edição e publicação
Campos de compartilhada Adequação ao • Utilizar, com a mediação do de textos em X X
Atuação e autônoma) formato/estrutura professor, software, inclusive suportes digitais
do gênero; programas de edição de texto, para
Adequação ao editar e publicar os textos
suporte físico de produzidos, explorando os recursos
circulação multissemióticos disponíveis, a fim de
apropriar-se progressivamente
desses recursos.
situações de intercâmbio oral com
Oralidade audível, boa articulação e ritmo Exposição oral de
Todos os pública/Intercâmbi adequado. ideias: clareza, tom
Campos de Oralidade o conversacional de voz audível, boa X X X
Atuação em sala de aula; • Expressar-se oralmente com articulação
Clareza na clareza, preocupando-se em ser (pronúncia) e ritmo
exposição de compreendido pelo interlocutor e adequado
ideias usando a palavra com tom de voz
considerando os diferentes contextos
sociais.

necessário.
Todos os
Campos de Oralidade Escuta atenta • Escutar, com atenção (antes de Escuta, compreensão
Atuação emitir opiniões), falas de professores e análise da fala do X X X
e colegas, formulando perguntas outro
pertinentes ao tema e solicitando
para que os processos de ensino e de
significativa.
espontânea presencial, respeitando Características da
os turnos de fala, selecionando e conversação
Todos os Características da utilizando, durante a conversação, espontânea
Campos de Oralidade conversação formas de tratamento adequadas, presencial: X X X
Atuação espontânea; de acordo com a situação e a turnos de fala, uso de
Turnos de fala posição do interlocutor. formas de tratamento
adequadas
• Identificar características da
conversação espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante a
as situações de fala, formas de
tratamento adequadas, de acordo

Todos os Aspectos não Elementos
Campos de Oralidade linguísticos • Atribuir significado a aspectos paralinguísticos X X X
Atuação (paralinguísticos) não linguísticos (paralinguísticos) empregados no ato
no ato da fala observados na fala, como direção do de fala

Todos os Relato da interação oral em diferentes Linguagem formal e
Campos de Oralidade oral/Registro contextos comunicativos (solicitar informal em
Atuação formal e informal informações, apresentar opiniões, diferentes contextos X X X
informar, relatar experiências etc.). comunicativos
• Identificar finalidades da
informar, relatar experiências etc.), a
fim de perceber as diferenças entre
os diversos usos da linguagem,
adequando seu discurso de acordo
com a situação (formal ou informal).

Todos os Leitura/ Decodificação/ textualidade adequado. Leitura e
Campos de escuta Fluência de compreensão de
Atuação (compartilhada leitura; Ritmo e • Ler e compreender, textos; X X X
e autônoma) entonação em silenciosamente e, em seguida, em Ritmo, fluência e
leitura voz alta, com autonomia, fluência, entonação na leitura
ritmo e entonação, textos com nível
de textualidade adequado, de modo a
aprimorar a leitura.

Leitura/ leitura da sala de aula e/ou Seleção de livros e
Todos os escuta disponíveis em meios digitais para textos para leitura;
Campos de (compartilhad Formação de leitor leitura individual, justificando a Apresentação da X X X
Atuação a e autônoma) escolha e compartilhando com os opinião a respeito do
colegas sua opinião, após a leitura. livro ou texto lido
• Selecionar livros da biblioteca,

de propriedade do aluno e/ou do
cantinho de leitura da sala de aula
e/ou disponíveis em meios digitais
para leitura individual, justificando a
para seleção do gênero.
(EF35LP03) Identificar a ideia

Leitura/ compreensão global.
Todos os escuta Compreensão: Apreensão do sentido
Campos de (compartilhad ideia principal e • Identificar a ideia central do global do texto X X X
Atuação a e autônoma) secundárias texto, demonstrando compreensão
global, a fim de desenvolver a
capacidade de realizar inferências, de
localização e de seleção de
informações relevantes.
Estratégia de (EF35LP04) Inferir informações

leitura: inferência; implícitas nos textos lidos.
Todos os Leitura/ Atribuir
Campos de escuta significados que • Inferir, com a mediação do Inferência de X X
Atuação (compartilhad extrapolem o professor, informações implícitas nos informações implícitas
a e autônoma) texto lido; textos lidos, para que atribua
Informações significados que o extrapolem.
implícitas
texto.
• Inferir, com a mediação do
Leitura/ Estratégia de professor, o sentido de palavras ou
Todos os escuta leitura; Inferir o expressões desconhecidas em Inferência do sentido
Campos de (compartilhada sentido de textos, com base no contexto da frase de uma palavra ou X X
Atuação e autônoma) palavras ou ou do texto, de modo a aprimorar expressão em textos
expressões essa capacidade de atribuir sentidos

Estratégia de (de substantivos por sinônimos) ou
leitura; Elementos pronominais (uso de pronomes
coesivos; anafóricos – pessoais,
Ampliação possessivos, demonstrativos) que
Todos os Leitura/ vocabular; contribuem para a continuidade do Identificação de
Campos de escuta Adequação ao texto. elementos coesivos X X
Atuação (compartilhada gênero; Relações entre partes de um
e autônoma) lógico-discursivas • Recuperar relações entre partes texto
entre as partes e de um texto, identificando
elementos do substituições lexicais (de
texto substantivos por sinônimos) ou
anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto, a fim
de utilizar e reconhecer os
elementos coesivos.

final, ponto de exclamação, ponto
de interrogação, vírgulas em
Construção do discurso direto, quando for o caso.
Produção de sistema
Todos os textos (escrita alfabético/ • Empregar, ao produzir um texto, Produção de texto:
Campos de compartilhada Convenções da conhecimentos linguísticos e ortografia, X X X
Atuação e autônoma) escrita; gramaticais, tais como ortografia, concordância verbal,
Ortografia; regras básicas de concordância nominal e pontuação
Pontuação; nominal e verbal, pontuação (ponto
Concordância final, ponto de exclamação, ponto de
verbal e nominal interrogação, vírgulas em

Construção do (por substituição lexical ou por
sistema pronomes pessoais, possessivos e
Produção de alfabético/ demonstrativos), vocabulário
Todos os textos (escrita Estabelecimento apropriado ao gênero, recursos de Recursos de coesão
Campos de compartilhada de relações coesão pronominal (pronomes e coerência X X X
Atuação e autônoma) anafóricas na anafóricos) e articuladores de
referenciação e relações de sentido (tempo, causa,
construção da oposição, conclusão, comparação),
coesão com nível suficiente de
informatividade.
• Aplicar, gradativamente, ao
produzir um texto, recursos de
referenciação (por substituição
lexical ou por pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos),
vocabulário apropriado ao gênero,
recursos de coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e
articuladores de relações de sentido
(tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação, finalidade), com nível
suficiente de informatividade, a fim de
manter a coerência em suas
produções textuais, evitando
redundâncias.

em parágrafos segundo as normas
Planejamento de gráficas e de acordo com as
Todos os Produção de texto/progressão características do gênero textual.
Campos de textos (escrita temática e Organização textual:
Atuação compartilhada paragrafação de • Organizar o texto em unidades progressão temática X X X
e autônoma) texto/Progressão de sentido, dividindo-o em parágrafos e paragrafação
temática e segundo as normas gráficas e de
paragrafação acordo com as características do
gênero discursivo, para que utilize a
estrutura composicional adequada ao
gênero.

pessoais, entrevistas no rádio ou
na TV, debate, noticiário de rádio e
TV, narração de jogos esportivos
no rádio e TV, aula, debate etc.).
• Identificar e interpretar gêneros Identificação e

Todos os Forma de do discurso oral, utilizados em interpretação de
Campos de Oralidade composição de diferentes situações e contextos gêneros próprios do X X X
Atuação gêneros orais comunicativos, e suas características discurso oral
linguístico- expressivas e
composicionais (conversação
espontânea, conversação telefônica,
entrevistas pessoais, entrevistas no
rádio ou na TV, debate, noticiário de
rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula,
debate etc.), a fim de adequar o
discurso de acordo com o interlocutor
e a com a situação comunicativa.
diferentes variedades linguísticas,
regionais, urbanas e rurais da fala e
respeitando as diversas variedades
linguísticas como características
do uso da língua por diferentes
grupos regionais ou diferentes
culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
• Reconhecer diferentes
variedades linguísticas em canções,
Todos os Oralidade Variação modificam principalmente por fatores Reconhecimento das X X X
Campos de linguística históricos e culturais), identificando diferentes variedades
Atuação características regionais, urbanas e linguísticas
diversas variedades linguísticas como
características do uso da língua por
diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos, a fim de
promover convívio respeitoso com a

Construção do escrita de palavras, especialmente
Análise sistema alfabético no caso de palavras com relações
Todos os linguística/ e da ortografia: irregulares fonema-grafema.
Campos de semiótica relações Uso do dicionário X X X
Atuação (Ortografização) arbitrárias; • Recorrer ao dicionário físico e/ou
ampliação digital para esclarecer sobre a
vocabular escrita, especialmente no caso de
palavras com relações irregulares
fonema-grafema, de modo a
compreender a forma de organização
dos vocábulos no dicionário e ampliar
o seu vocabulário, com a devida
mediação do professor.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de

palavras de uso frequente nas
quais as relações fonema-grafema
são irregulares e com h inicial que
não representa fonema.
Todos os Análise Construção do • Memorizar a grafia correta de Ortografia: emprego X

Campos de linguística/ sistema alfabético palavras de uso frequente nas quais da letra H
Atuação semiótica e da ortografia as relações fonema-grafema são
(Ortografização) irregulares e com h inicial que não
representa fonema, a fim de adquirir,
progressivamente, domínio do
ortográficas, de acordo com a norma-
padrão.

Análise demonstrativos, como recurso Identificação e uso
Todos os linguística/ Morfologia: coesivo anafórico. nas produções
Campos de semiótica coesão textuais do recurso X X
Atuação (Ortografização) • Identificar em textos e usar na coesivo anafórico
produção textual pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos, como
recurso coesivo anafórico e ampliar
seu uso nas produções, a fim de
evitar repetição de palavras na
produção.
(EF05LP01) Grafar palavras

utilizando regras de
correspondência fonema- grafema
regulares, contextuais e
Análise Construção do morfológicas e palavras de uso
Todos os linguística/ sistema alfabético frequente com correspondências Relação grafema x X X
Campos de semiótica e da ortografia; irregulares. fonema: relações
Atuação (Ortografização) Relação grafema arbitrárias
x fonema; • Grafar palavras utilizando regras
Relações de correspondência fonema-grafema
arbitrárias regulares, contextuais e morfológicas
e palavras de uso frequente com
correspondências irregulares, a fim
de, progressivamente, adquirir o
domínio da ortografia padrão.
(EF05LP02) Identificar o caráter

polissêmico das palavras (uma
mesma palavra com diferentes
significados, de acordo com o
Análise Conhecimento do contexto de uso), comparando o
Todos os linguística/ alfabeto do significado de determinados
Campos de semiótica português do termos utilizados nas áreas Polissemia X X
Atuação (Ortografização) Brasil/Ordem científicas com esses mesmos
alfabética/ termos utilizados na linguagem
Polissemia usual.
• Identificar o caráter polissêmico

das palavras (uma mesma palavra
com diferentes significados, de
acordo com o contexto de uso),
comparando o significado de
determinados termos utilizados nas
áreas científicas com esses mesmos
termos utilizados na linguagem usual,
de modo a perceber a importância do
contexto para inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
(EF05LP03) Acentuar corretamente

palavras oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas.
Análise Conhecimento
Todos os linguística/ das diversas • Acentuar corretamente palavras Acentuação: palavras
Campos de semiótica grafias do oxítonas, paroxítonas e oxítonas, paroxítonas X X X
Atuação (Ortografização) alfabeto/ proparoxítonas, a fim de apresentar e proparoxítonas
Acentuação progressivo domínio das regras de
acentuação e usá-las corretamente
em suas produções.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura

de textos, vírgula, ponto e vírgula,
dois pontos e reconhecer, na Identificação e
leitura de textos, o efeito de sentido diferenciação em
Análise que decorre do uso de reticências, textos dos sinais de
Todos os linguística/ aspas, parênteses. pontuação: vírgula,
Campos de semiótica Pontuação ponto e vírgula, dois X X X
Atuação (Ortografização) • Identificar e diferenciar, na pontos e uso de
leitura de textos, vírgula, ponto e reticências, aspas,
vírgula, dois pontos e reconhecer o parênteses
efeito de sentido que decorre do uso
de reticências, aspas, parênteses,
de modo a aperfeiçoar,
progressivamente, a compreensão e
o uso da pontuação em suas
produções, incorporando
conhecimentos básicos sobre a
língua, como ortografia e pontuação.
(EF05LP05) Identificar a expressão

de presente, passado e futuro em
tempos verbais do modo indicativo.
Análise Identificação de
Todos os linguística/ Morfologia: • Identificar a expressão de tempos verbais do X X X
Campos de semiótica tempos e modos presente, pretérito e futuro em tempos modo indicativo
Atuação (Ortografização) verbais verbais do modo indicativo, a fim de
adquirir, progressivo domínio no
emprego dos tempos e modos
verbais, observados nos textos.
(EF05LP06) Flexionar,
adequadamente, na escrita e na
oralidade, os verbos em
concordância com pronomes
Análise pessoais/nomes sujeitos da oração.
Todos os linguística/ Morfologia:
Campos de semiótica concordância • Flexionar, gradativamente, na Concordância verbal X X X
Atuação (Ortografização) verbal e nominal escrita e na oralidade, os verbos em e nominal
concordância com pronomes
pessoais/nomes sujeitos da oração,
para que em suas produções faça as
devidas concordâncias verbais e
nominais.
(EF05LP07) Identificar, em textos, o

uso de conjunções e a relação que
estabelecem entre partes do texto:
adição, oposição, tempo, causa,
Análise condição, finalidade. Identificação em
Todos os linguística/ Morfologia: uso textos: conjunções e
Campos de semiótica das conjunções e • Identificar, em textos, o uso de a relação que X X
Atuação (Ortografização) dos advérbios conjunções e a relação que estabelecem entre
estabelecem entre partes do texto: partes do texto
adição, oposição, tempo, causa,
condição, finalidade, a fim de que
compreenda as relações entre os
enunciados.
(EF05LP08) Diferenciar palavras

primitivas, derivadas e compostas,
e derivadas por adição de prefixo e
Análise de sufixo. Substantivos
Todos os linguística/ Morfologia: primitivos e
Campos de semiótica composição de • Diferenciar palavras primitivas, substantivos X X
Atuação (Ortografização) palavras derivadas e compostas, e derivadas derivados
por adição de prefixo e de sufixo, de
modo a ampliar, gradativamente, seu
conhecimento lexical.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com

Campo das Leitura/ Pesquisa: síntese o apoio do professor, informações
Práticas de escuta reflexiva de de interesse sobre fenômenos Síntese reflexiva de
Estudo e (compartilhada leituras sociais e naturais, em textos que leituras X X X
Pesquisa e autônoma) circulam em meios impressos ou
digitais.
• Pesquisar e selecionar, com a

mediação do professor, informações
de interesse sobre fenômenos sociais
e naturais, em textos que circulam em
meios impressos ou digitais, a fim de
compor, em parceria com o professor
e com os colegas, sínteses reflexivas,
além de desenvolver a competência
crítica e leitora.

Campo das
Práticas de Oralidade Escuta de textos • Escutar, com atenção, Escuta de textos orais X X X
Estudo e orais apresentações de trabalhos
Pesquisa realizadas por colegas, formulando
que necessário, a fim de
compreender e respeitar os turnos de
fala e a opinião dos demais colegas,
além de ampliar conhecimentos.
Compreensão de (EF35LP19) Recuperar as ideias

Campo das textos orais: principais em situações formais de Análise e
Práticas de Oralidade análise e escuta de exposições, reconhecimento das X X X
Estudo e reconhecimento apresentações e palestras. intenções no discurso
Pesquisa das intenções no do outro
discurso do outro • Recuperar e socializar as ideias
escuta de exposições, apresentações
e palestras, de modo a reconhecer as
intenções presentes nos discursos.

diagrama, tabelas etc.), orientando-
se por roteiro escrito, planejando o
tempo de fala e adequando a
Campo das Planejamento de linguagem à situação comunicativa. Exposição de
Práticas de Oralidade texto oral; trabalhos ou X X X
Estudo e Exposição oral; • Expor trabalhos ou pesquisas pesquisas escolares;
Pesquisa Estratégias de escolares, em sala de aula e em Argumentação
argumentação outros espaços escolares, com apoio
de recursos multissemióticos
(imagens, diagrama, tabelas etc.),
orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala, de modo
a adequar, progressivamente, a
linguagem à situação comunicativa.

Campo das Leitura/ Compreensão em verbetes de dicionário,
Práticas de escuta leitura: finalidade identificando a estrutura, as Leitura e
Estudo e (compartilhada do texto informações gramaticais compreensão de X
Pesquisa e autônoma) (significado de abreviaturas) e as verbetes de dicionário
informações semânticas.
• Ler e compreender,
gradativamente, verbetes de
dicionário, identificando a estrutura,
as informações gramaticais
(significado de abreviaturas) e as
informações semânticas, a fim de
adquirir autonomia na utilização do
dicionário.
(EF05LP23) Comparar informações

apresentadas em gráficos ou
tabelas.
Campo das Leitura/ Comparação de
Práticas de escuta Imagens analíticas • Comparar as informações informações X X X
Estudo e (compartilhada em textos apresentadas em gráficos ou tabelas, apresentadas em
Pesquisa e autônoma) reconhecendo a função desses gráficos e em tabelas
recursos em textos, como forma de
apresentação e organização de
dados e informações, a fim de
identificar e interpretar os dados
apresentados nesses gêneros.
texto sobre tema de interesse,
Produção de organizando resultados de Planejamento e
Campo das Produção de textos; Relação pesquisa em fontes de informação produção de textos
Práticas de textos (escrita tema/título/texto impressas ou digitais, incluindo que expressem o
Estudo e compartilhada (situacionalidade, imagens e gráficos ou tabelas, resultado de X X
Pesquisa e autônoma) intencionalidade e considerando a situação observações e
intextualidade) comunicativa e o tema/assunto do pesquisas
texto.
• Planejar e produzir, sob a

orientação do professor, textos sobre
temas de interesse, com base em
resultados de observações e
pesquisas em fontes de informações
impressas ou eletrônicas, incluindo,
quando pertinente, imagens e
gráficos ou tabelas simples, de modo
a considerar a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto.

gramaticais: regras sintáticas de
concordância nominal e verbal,
convenções de escrita de citações,
Forma de pontuação (ponto final, dois
composição dos pontos, vírgulas em enumerações)
Campo das Análise textos: e regras ortográficas.
Práticas de linguística/ Adequação do Produçãomtextual: X X
Estudo e semiótica texto às normas • Utilizar, ao produzir o texto, concordânciamverbal,
Pesquisa (Ortografização) de escrita; conhecimentos linguísticos e nominal e pontuação
Concordância gramaticais: regras sintáticas de
verbal e nominal; concordância nominal e verbal,
Pontuação; convenções de escrita de citações,
Ortografia pontuação (ponto final, dois pontos,
vírgulas em enumerações) e regras
ortográficas, a fim de adequar,
progressivamente, suas produções
às normas da escrita padrão.

texto, recursos de coesão
pronominal (pronomes anafóricos)
e articuladores de relações de
sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível
adequado de informatividade.
Forma de
Campo das Análise composição • Utilizar, ao produzir o texto, Produção de texto: X X
Práticas de linguística/ dos textos; recursos de coesão pronominal recursos coesivos e
Estudo e semiótica Coesão e (pronomes anafóricos) e articuladores de
Pesquisa (Ortografização) articuladores articuladores de relações de sentido sentidos
(tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível adequado
de informatividade, de modo a
aperfeiçoar, gradativamente, a
qualidade da escrita.

Produção de Escrita argumentação, considerando a Produção demtextos:
Campo da textos (escrita colaborativa; situação comunicativa e o consistência X X
Vida compartilhada Consistência tema/assunto do texto. argumentativa
Pública e autônoma) argumentativa
• Opinar e defender ponto de vista
sobre tema polêmico relacionado a
situações vivenciadas na escola e/ou
na comunidade, utilizando registro
manter, gradativamente, a
consistência argumentativa e
desenvolver o senso crítico.

em notícias, manchetes, lides e
corpo de notícias simples para
público infantil e cartas de
reclamação (revista infantil),
digitais ou impressos, a formatação
e diagramação específica de cada Identificação e
Forma de um desses gêneros, inclusive em reprodução da
Análise composição dos suas versões orais. formatação e da
Campo da linguística/ textos; diagramação presente
Vida semiótica Adequação da • Identificar e reproduzir, em notícias, X X
Pública (Ortografização) estrutura e gradativamente, em notícias, manchetes, lides e
linguagem manchetes, lides e corpo de notícias corpo de notícias
argumentativa simples para público infantil e cartas simples para público
de reclamação (revista infantil), infantil e cartas de
digitais ou impressos, a formatação e reclamação
versões orais, de modo a identificar
as especificidades da linguagem
requerida nesses gêneros.
(EF05LP15) Ler/assistir e
compreender, com autonomia,
notícias, reportagens, vídeos em
vlogs argumentativos, dentre
outros gêneros do campo político-
cidadão, de acordo com as
convenções dos gêneros e
texto. Leitura e
compreensão das
Campo da Leitura/ Compreensão em • Ler/assistir e compreender, com ideias principais X X
Vida escuta leitura; Unidade progressiva autonomia, notícias, presentes em
Pública (compartilhad temática; Ideias reportagens, vídeos em vlogs gêneros do campo
a e autônoma) principais argumentativos, dentre outros político-cidadão
gêneros do campo político-cidadão,
de acordo com as convenções dos
gêneros e considerando a situação
texto, a fim de compreender as ideias
principais presentes nesses gêneros.
(EF05LP16) Comparar informações

sobre um mesmo fato veiculadas
em diferentes mídias e concluir
sobre qual é mais confiável e por
Leitura/ Compreensão em quê. Leitura crítica de
Campo da escuta leitura; Leitura fatos publicados em X X
Vida (compartilhada e crítica de fontes • Ler e comparar, com a mediação mídias distintas
Pública autônoma) distintas do professor, informações sobre um
mesmo fato veiculadas em diferentes
mídias e concluir sobre qual parece
ser mais verídica e por quê, de modo
a desenvolver a criticidade em sua
leitura.
(EF05LP17) Produzir roteiro para

edição de uma reportagem digital
sobre temas de interesse da turma,
a partir de buscas de informações,
imagens, áudios e vídeos na
internet, de acordo com as
convenções do gênero e
Produção de comunicativa e o tema/assunto do
Campo da textos (escrita Escrita texto. Produção de roteiro
Vida compartilhada colaborativa para edição de X
Pública e autônoma) • Produzir roteiro, com a mediação reportagem digital
do professor, para edição de uma
reportagem digital sobre temas de
interesse da turma, a partir de buscas
de informações, imagens, áudios e
vídeos na internet, de acordo com as
texto, a fim de organizar as ideias
principais coletadas para posterior
produção textual.
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e

editar vídeo para vlogs
argumentativos sobre produtos de
mídia para público infantil (filmes,
desenhos animados, HQs, games
etc.), com base em conhecimentos
sobre os mesmos, de acordo com
as convenções do gênero e
• Identificar e compreender como

Planejamento e são produzidos roteiros e edições de
produção de vídeo para vlogs argumentativos
Campo da texto; Ampliação sobre produtos de mídia para público Roteiros e edição de
Vida Oralidade e adequação do infantil (filmes, desenhos animados, vídeos: identificação X X
Pública vocabulário (usos HQs, games etc.), com base em e compreensão
e contextos conhecimentos sobre os mesmos, de
sociais) acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação
assunto/finalidade do texto, de modo
que amplie seu vocabulário e adeque
sua produção ao contexto social.
(EF05LP19) Argumentar oralmente

sobre acontecimentos de interesse
social, com base em
conhecimentos sobre fatos
Produção de divulgados em TV, rádio, mídia
Campo da texto; Estratégias impressa e digital, respeitando Argumentação oral
Vida Oralidade de argumentação; pontos de vista diferentes. sobre acontecimentos X X X
Pública Consistência de interesse social
argumentativa • Argumentar oralmente sobre
acontecimentos de interesse social,
com base em conhecimentos sobre
fatos divulgados em TV, rádio, mídia
impressa e digital, respeitando
pontos de vista diferentes, a fim de
desenvolver a consistência
argumentativa, ampliando
conhecimentos científicos, políticos,
culturais, sociais e econômicos.
(EF05LP20) Analisar a validade e

força de argumentos em
argumentações sobre produtos de
mídia para público infantil (filmes,
desenhos animados, HQs, games
etc.), com base em conhecimentos
Forma de sobre os mesmos.
Análise composição dos Análise e
Campo da linguística/ textos; Análise • Analisar, com a mediação do reconhecimento das
Vida semiótica e reconhecimento professor, a validade e força de intenções presentes X X
Pública (Ortografização) das intenções argumentos em argumentações no discurso
presentes no sobre produtos de mídia para público
discurso infantil (filmes, desenhos animados,
HQs, games etc.), com base em
conhecimentos sobre os mesmos, de
modo a reconhecer as formas de
composição e as intenções presentes
no discurso.
(EF05LP21) Analisar o padrão

Forma de entonacional, a expressão facial e
Campo da Análise composição dos corporal e as escolhas de Análise dos recursos
Vida linguística/ textos; variedade e registro linguísticos de paralinguísticos de
Pública semiótica Especificidades vloggers de vlogs opinativos ou textos do campo da X
(Ortografização) da linguagem argumentativos. vida pública
padrão e digital
(forma, registro, • Analisar, com a mediação do
interlocução, professor, o padrão entonacional, a
recursos gráficos, expressão facial e corporal e as
estilo, conteúdo) escolhas de variedade e registro
linguísticos de vloggers de vlogs
opinativos ou argumentativos, a fim
de empregar a linguagem adequada
ao objetivo da comunicação.

Campo da Leitura/ Leitura de onomatopeias). Leitura e
Vida escuta imagens em compreensão de
Cotidiana (compartilhada e narrativas visuais: • Produzir e analisar o sentido de textos com signos X X X
autônoma) linguagem verbal histórias em quadrinhos e tirinhas, verbais e não-verbais
e não-verbal relacionando imagens e palavras e
para que se aproprie e faça uso da
linguagem utilizada nesses gêneros.

com autonomia, textos instrucional Leitura e
Leitura/ de regras de jogo, dentre outros compreensão da
Campo da escuta Compreensão em gêneros do Campo da Vida finalidade de textos
Vida (compartilhada leitura; Finalidade Cotidiana, de acordo com as instrucionais X X X
Cotidiana e autônoma) do texto convenções do gênero e presentes no campo
considerando a situação da vida cotidiana
texto.
• Ler e compreender textos

instrucionais de regras de jogo,
Vida Cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero, de modo a
considerar a situação comunicativa e
a finalidade do texto.
(EF05LP10) Ler e compreender, com

autonomia, anedotas, piadas e
cartuns, dentre outros gêneros do
Campo da Leitura/ Compreensão em comunicativa e a finalidade do Identificação da ironia
Vida escuta leitura; Identificar texto. e do humor em X X
Cotidiana (compartilhada humor e ironia gêneros do campo da
e autônoma) • Ler e compreender anedotas, vida cotidiana
piadas e cartuns, dentre outros
comunicativa e a finalidade do texto, a
fim de identificar o humor, a crítica
e/ou a ironia presentes nesses
gêneros.
(EF05LP11) Registrar, com

Produção de Escrita autonomia, anedotas, piadas e "Objetivo
Campo da textos (escrita colaborativa; cartuns, dentre outros gêneros do essencialmente
Vida compartilhada Princípio da Campo da Vida Cotidiana, de procedimental
Cotidiana e autônoma) situacionalidade, acordo com as convenções do (metodologia)” X X
intencionalidade gênero e considerando a situação
e aceitabilidade comunicativa e a finalidade do
texto.
• Registrar, com a mediação do
professor, anedotas, piadas e
cartuns, dentre outros gêneros do
Campo da Vida Cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero e
comunicativa e a finalidade do texto,
de modo a compreender a estrutura
desses gêneros.

com autonomia, textos
instrucionais de regras de jogo,
dentre outros gêneros do Campo
da Vida Cotidiana, de acordo com
as convenções do gênero e
Escrita considerando a situação
Campo da Escrita colaborativa; comunicativa e a finalidade do Planejamento e
Vida (compartilhada Característica dos texto. produção de textos X X
Cotidiana e autônoma) textos injuntivos injuntivos/instrucionais
• Planejar e produzir, com certa
.
autonomia, textos instrucionais de
regras de jogo, dentre outros gêneros
considerar as características dos
textos injuntivos comunicativa e a
finalidade do texto, de modo a
/instrucionais.

Campo da Oralidade Produção de texto digital, a postagem de vlog infantil Planejamento e X
Vida oral de críticas de brinquedos e livros produção oral de
Cotidiana de literatura infantil e, a partir dele, resenha
planejar e produzir resenhas
digitais em áudio ou vídeo.
• Assistir, em vídeo digital, a

postagem de vlog infantil de críticas
de brinquedos e livros de literatura
infantil e, a partir dele, planejar e
produzir resenhas digitais em áudio
ou vídeo, a fim de adequar o discurso
à situação de interlocução.
reproduzir, em textos de resenha
crítica de brinquedos ou livros de
literatura infantil, a formatação
própria desses textos X
Análise Forma de (apresentação e avaliação do "Objetivo
Campo da linguística/ composição do produto). essencialmente
Vida semiótica texto; Adequação procedimental
Cotidiana (Ortografização) da estrutura e • Identificar e reproduzir, (metodologia)”
linguagem ao gradativamente, em textos de
gênero resenha crítica de brinquedos ou
livros de literatura infantil, a
(apresentação e avaliação do
produto), de modo a reconhecer e
empregar a estrutura e a linguagem
características do gênero.

humanidade.
• Reconhecer que os textos

Leitura/ literários fazem parte do mundo do Reconhecimento de
Campo escuta imaginário e apresentam uma textos literários, em
Artístico- (compartilhad Formação do leitor dimensão lúdica, de encantamento, sua diversidade X X X
Literário a e autônoma) literário valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
cultural, como patrimônio artístico da patrimônio artístico da
humanidade, de modo a contribuir humanidade
culturas.

Leitura narrativos de maior porte como
Leitura/ colaborativa e contos (populares, de fadas, Leitura e
Campo escuta autônoma; acumulativos, de assombração compreensão de
Artístico- (compartilhada Atribuição de etc.) e crônicas. textos pertencentes à
Literário e autônoma) sentido ao texto tipologia narrativa, X X X
lido; Finalidade e • Ler e compreender, em adequados para o
função social colaboração com os colegas e com a ano escolar
mediação do professor e,
gradativamente, de maneira
autônoma, textos narrativos de maior
porte como contos (populares, de
fadas, acumulativos, de assombração
etc.) e crônicas, de modo a ampliar e
diversificar sua capacidade leitora,
cognitiva e a análise textual.

Leitura/ Apreciação outros efeitos visuais. Estilo; Formas de
Campo escuta estética/Estilo; representação de
Artístico- (compartilhada Formas de • Apreciar e identificar poemas textos poéticos X X
Literário e autônoma) representação visuais e concretos, observando visuais e concretos
letras, pelas ilustrações e por outros
efeitos visuais, a fim de
textos.

gráficos.
Campo Leitura/ Formação do
Artístico- escuta leitor Leitura de textos X X X
Literário (compartilhada literário/Leitura • Relacionar texto com ilustrações multissemióticos
e autônoma) multissemiótica e outros recursos gráficos, para que

Contagem de textos literários lidos pelo
Campo histórias: Marcas professor.
Artístico- linguísticas; Contação de X X
Literário Oralidade Elementos • Recontar oralmente, com e sem história
coesivos apoio de imagem, textos literários
lidos pelo professor, a fim de
empregar os elementos da narrativa
(tema, personagens, espaço, enredo,
marcas linguísticas próprias da
narrativa).

Leitura/ gêneros, temas, autores. Leitura e
Campo escuta compreensão de X X X
Artístico- (compartilhada Formação do leitor • Ler e compreender textos textos do campo
Literário e autônoma) literário literários de diferentes gêneros e artístico- literário
extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas,
autores, para desenvolver o gosto
literário.

Campo Leitura/ Formação do textos narrativos, observando o Texto narrativo:
Artístico- escuta leitor literário/ efeito de sentido de verbos de compreensão da X X X
Literário (compartilhada Leitura enunciação e, se for o caso, o uso estrutura do discurso
e autônoma) multissemiótica: de variedades linguísticas no direto
discurso direto; discurso direto.
Concordância
verbal e nominal • Perceber e identificar diálogos
em textos narrativos, observando o
enunciação e, se for o caso, o uso de
variedades linguísticas no discurso
direto, a fim de compreender a
estrutura do discurso direto.

observando rimas, aliterações e
Apreciação diferentes modos de divisão dos
Leitura/ estética/Estilo; versos, estrofes e refrões e seu
Campo escuta Especificidade/ efeito de sentido. Apreciação
Artístico- (compartilhada característica dos estéticade textos X X
Literário e autônoma) gêneros • Apreciar poemas e outros textos versificados
discursivos versificados, observando rimas,
aliterações e diferentes modos de
divisão dos versos, estrofes e refrões
e seu efeito de sentido, a fim de
identificar as características desses
gêneros discursivos.

Campo Leitura/ Textos texto dramático (escrito para ser
Artístico- escuta dramáticos; encenado) e sua organização por Identificação da
Literário (compartilhada Especificidades/ meio de diálogos entre função do texto X
e autônoma) composição, personagens e marcadores das dramático
estilo de cada falas das personagens e de cena.
gênero
• Identificar e analisar as funções
do texto dramático (escrito para ser
encenado - teatro) e sua organização
por meio de diálogos entre
personagens e marcadores das falas
das personagens e de cena para que
aprecie e compreenda leituras e
apresentações de textos dramáticos.
sequências de eventos e imagens
apropriadas para sustentar o
Escrita autônoma sentido do texto, e marcadores de
e compartilhada; tempo, espaço e de fala de
Produção de Marcadores personagens. Marcadores
Campo textos (escrita temporais e temporais e espaciais X X X
Artístico- compartilhada espaciais: • Criar narrativas ficcionais, com - advérbios de tempo
Literário e autônoma) advérbios de certa autonomia, utilizando detalhes e lugar
tempo e lugar; descritivos, sequências de eventos e
Autoria da escrita imagens apropriadas para sustentar
(produz com e o sentido do texto, e marcadores de
para o outro) tempo, espaço e de fala de
personagens, a fim de compreender
os elementos característicos da
narrativa.

discurso direto.
Campo Produção de Escrita autônoma • Ler, compreender e produzir Uso do discurso

Artístico- textos (escrita e compartilhada; com progressiva autonomia, direto e indireto em X X X
Literário compartilhada Discurso direto e narrativas ficcionais que apresentem narrativas ficcionais
e autônoma) indireto cenários e personagens, a fim de
observar, gradativamente, os
discurso direto.

Campo Produção de Escrita autônoma; Leitura e
Artístico- textos (escrita Linguagem • Ler e compreender, com e sem compreensão de X X
Literário compartilhada poética mediação do professor, textos em textos em versos
e autônoma) versos, para que possa explorar
rimas, sons e jogos de palavras,
poética.
entonação, postura e interpretação
adequadas.
Declamação;
Campo Ritmo e • Declamar poemas, com Declamação de
Artístico- Oralidade entonação; entonação, postura e interpretação poemas: postura,
Literário Articulação adequadas, de modo a empregar a articulação correta X X
correta das articulação correta das palavras e das palavras
palavras utilizar a postura adequada para cada
situação de declamação, bem como o
recurso gestual.
e o ponto de vista com base no Identificação em texto
qual histórias são narradas, narrativo: cenário,
Formas de diferenciando narrativas em Personagem central,
Análise composição de primeira e terceira pessoas. Conflito gerador,
Campo linguística/ narrativas; resolução e o ponto
Artístico- semiótica Discurso em • Identificar, em narrativas, de vista com base no X X
Literário (Ortografização) primeira e terceira cenário, personagem central, conflito qual histórias são
pessoa gerador, resolução e o ponto de vista narradas,
com base no qual histórias são diferenciando
narradas, diferenciando narrativas narrativas em primeira
em primeira e terceira pessoas, com e terceira pessoas
a mediação do professor, a fim de
gradativamente compreender as
formas de composição de narrativas.

discurso direto, quando for o caso.
Análise
Campo linguística/ • Identificar, diferenciando-os,
Artístico- semiótica Discurso direto e discurso indireto e discurso direto, Discurso direto e X X X
Literário (Ortografização) indireto determinando o efeito de sentido de indireto
verbos de enunciação e explicando o
uso de variedades linguísticas no
fim de compreender o discurso direto
e indireto.

versificados, efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos
Análise rítmicos e sonoros e de metáforas.
Campo linguística/ Forma de Emprego de recursos
Artístico- semiótica composição de • Identificar, em textos rítmicos e sonoros e X X
Literário (Ortografização) textos poéticos versificados, efeitos de sentido metáforas em textos
decorrentes do uso de recursos poéticos
rítmicos e sonoros e de metáforas, a
fim de aplicar, progressivamente,
esses recursos na leitura e na escrita
de textos versificados.
(EF05LP25) Representar cenas de

Campo textos dramáticos, reproduzindo as Textos dramáticos:
Artístico- Oralidade Performances falas das personagens, de acordo expressão oral e X X X
Literário orais com as rubricas de interpretação e corporal
movimento indicadas pelo autor.
• Representar, com
expressividade, cenas de textos
dramáticos (peças teatrais),
reproduzindo as falas das
personagens, de acordo com as
rubricas de interpretação e
movimento indicadas pelo autor, de
modo a manter a essência do texto a
ser representado.
(EF05LP28) Observar, em
ciberpoemas e minicontos infantis
em mídia digital, os recursos
multissemióticos presentes nesses X X
Análise Forma de textos digitais. "Objetivo
Campo linguística/ composição de essencialmente
Artístico- semiótica textos poéticos • Observar, em ciberpoemas e procedimental
Literário (Ortografização) visuais minicontos infantis em mídia digital, (metodologia)”
os recursos multissemióticos
presentes nesses textos digitais, de
modo a perceber a forma de
composição de cada gênero.
Gêneros textuais sugeridos a serem abordados:
1º trimestre: gráfico/ tabelas, biografia, bilhete, convite, infográficos, quadros, comentários em sites para crianças, abaixo-
assinados, cartas do leitor (revista infantil).
2º trimestre: recados, lendas, contos, quadrinhos e tirinhas, cordéis, canção, lista, diário, poemas, resenha crítica.
3º trimestre: entrevistas, reportagem, crônicas, agendas, regras e regulamentos, verbetes de enciclopédia, diagramas, notas
de divulgação científica, estatuto da criança e do adolescente.
7 – AVALIAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 3º, 4º E 5º ANO
A avaliação tem se modificado, por influência das tendências de valoração que se acentuam em cada época. Neste
momento histórico, a avaliação vem sendo entendida como um processo de diagnose da dinâmica de ensino e
aprendizagem. A observação e o registro constituem as principais estratégias de que o professor pode se valer para
acompanhar o desenvolvimento linguístico da criança, considerando-se de antemão que os avanços e retrocessos fazem
parte desse processo.
A avaliação na área de ensino de língua, para ser coerente com seu objeto de estudo, deve focar os gêneros textuais
trabalhados – orais e escritos – permitindo ao docente acompanhar o desenvolvimento de cada aluno na apreensão gradativa
das competências propostas, no âmbito da oralidade, da leitura e escrita. Com esses dados, o professor tem informações
sobre quais conhecimentos cada aluno se apropriou e quais os que ainda precisam ser (re) trabalhados, seja apenas com
alguns ou com toda a turma. Assim, evita-se de se ensinar aquilo que os alunos já sabem ou deixe-se de ensinar aquilo que
eles precisam aprender.
Segue quadro de sugestões de alguns relevantes conteúdos que se entende necessário para apropriação dos alunos
ao final de cada série/ano:
Práticas 3° ano 4° ano 5° ano
de Linguagem
• Oralidade • Participar de situações de • Participar de situações de • Participar de situações de
intercâmbio oral, ouvindo com intercâmbio oral que intercâmbio oral que
atenção, formulando e requeiram ouvir com atenção, requeiram ouvir com atenção,
respondendo a perguntas, intervir sem sair do assunto intervir sem sair do assunto,
compreender explicações, tratado, formular e responder formular e responder a
manifestar opiniões sobre o a perguntas justificando perguntas justificando
assunto tratado. respostas, compreender respostas, compreender
explicações, manifestar e explicações, manifestar e
acolher opiniões, fazer acolher opiniões, argumentar
colocações considerando as e contra-argumentar.
anteriores. • Participar de situações de
uso da linguagem oral
utilizando procedimentos da
escrita para organizar a
exposição.
• Leitura/escuta • Ler, com ajuda, textos para • Apreciar textos literários. • Apreciar textos literários.
estudar (textos de sites, revistas • Selecionar, em parceria, • Selecionar textos de
etc.). textos em diferentes fontes acordo com os propósitos de
• Apreciar e ler textos literários. para a busca de informações. leitura, antecipando a
natureza do conteúdo e
utilizando a modalidade de
leitura mais adequada.
• Utilizar recursos para
compreender ou superar
dificuldades de compreensão
durante a leitura.
• Produção de • Reescrever de próprio punho • Reescrever e/ou produzir • Reescrever e produzir
textos histórias conhecidas, textos de autoria com ou sem textos utilizando
considerando as características apoio do professor. procedimentos de escritor.
da linguagem escrita. • Compreender e identificar • Compreender e identificar
• Produzir textos de autoria os gêneros abordados. os gêneros abordados.
utilizando os recursos da
linguagem escrita.
• Compreender e identificar os
gêneros abordados.
• Análise • Revisar textos com a ajuda • Localizar, em parceria, • Revisar textos, próprios e
linguística/semiótica do professor, prestando atenção informações nos textos, dos outros, em parceria com
aos aspectos de coerência, apoiando-se em títulos e colegas, com intenção de
coesão e ortografia. subtítulos, imagens e evitar repetições,
negritos, e selecionar as que ambiguidades e erros
são relevantes. ortográficos e gramaticais.
• Revisar textos
coletivamente com a ajuda do
professor, prestando atenção
aos aspectos de coerência,
coesão e ortografia.
Desta forma, todas as atividades de classe e extra-classe, precisam ser avaliadas quanto à participação, interesse e
assimilação dos eixos: oralidade, leitura/escuta, análise linguística semiótica, produção escrita.
Realizando revisões do conteúdo antes das avaliações e aplicá-la, retomar os conteúdos não apreendidos quando se
fizer necessário.
8 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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_______. Alfabetização e Letramento. 5ª ed., São Paulo: Contexto, 2008.
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BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna: a sociolinguística na sala de aula. São Paulo: Parábola, 2004.
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DOLZ, J; SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo: Mercado de Letras, 2004. FARACO. C. A.
Escrita e alfabetização. São Paulo: Contexto, 1992
KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria e prática. Campinas: Pontes, 1996.
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KOCH, I.; ELIAS, V. Ler e compreender os sentidos do texto. São Paulo: Cortez, 2007.
MARCUSCHI, L.C. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, A.P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M.A.
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MOLLICA, M.C. Introdução à sociolinguística variacionista. Rio de Janeiro: Editora da UFRJ, 1992 (Cadernos Didáticos
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MORAIS, A. O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
PARANÁ. Conselho Estadual de Educação. Deliberação Nº 03/06: Normas para implantação do ensino fundamental de 9
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Referencial Curricular do Paraná: Princípios, Direitos e Orientações. Disponível em:

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SANTOS, Josiane Gonçalves. Avaliação do ensino nos anos iniciais do ensino fundamental. Curitiba/PR: Fael, 2010.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Currículo Básico Para a Escola Pública do Estado do Paraná. Curitiba/PR,
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO, Ensino Fundamental de Nove Anos – Orientações Pedagógicas para os
Anos Iniciais – Curitiba, 2010.
SOARES, M. Linguagem e escola. São Paulo: Ática, 1996.
SOARES, Magda. Letramento e escolarização. In: Letramento no Brasil, reflexões a partir do INAF 2001 (org.) Vera
Massagão Ribeiro – 2ª Ed. – São Paulo, Global , 2004.
TFOUNI, Leda Verdiani. Escrita, alfabetização e letramento. São Paulo: Cortez, 1995.
VIEIRA, M. S. P. Letramento digital: o uso de tecnologias da informação e comunicação em escolas públicas

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• Buscar, selecionar e ler, com a

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• Estabelecer, com a mediação do

(EF15LP04) Identificar o efeito de

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do

(EF15LP07) Editar a versão final do

• Reestruturar a versão final do texto

(EF15LP08) Utilizar software,

(EF15LP10) Escutar, com atenção,

• Escutar, com atenção, falas de

• Identificar características da Características da

(EF15LP12) Atribuir significado a

• Atribuir significado a aspectos não

(EF15LP13) Identificar finalidades da

• Identificar finalidades da interação

(EF01LP22) Planejar e produzir, em

• Planejar e produzir, coletivamente

(EF01LP23) Planejar e produzir, em

• Planejar e produzir, em colaboração

(EF01LP24) Identificar e reproduzir,

(EF12LP17) Ler e compreender, em

(EF12LP08) Ler e compreender, em

(EF12LP09) Ler e compreender, em

(EF12LP10) Ler e compreender, em

• Escrever, em colaboração com os

(EF12LP13) Planejar, em colaboração

Campo da Análise Forma de (EF12LP14) Identificar e reproduzir, Estrutura e

• Identificar e reproduzir, com a

(EF12LP15) Identificar a forma de

• Identificar a forma de composição

(EF12LP16) Identificar e reproduzir,

• Identificar e reproduzir, com a

(EF01LP16) Ler e compreender, em

(EF01LP19) Recitar parlendas,