2PSICOLOGIA DO

DESENVOLVIMENTO
40 ·
INTRODUÇÃO
A
Psicologia do Desenvolvimento é o campo de conhecimento que estuda as
constâncias e as variações pelas quais os indivíduos passam no decorrer
da vida, abordando o desenvolvimento das diversas funções psíquicas que
integram a mente, as emoções, as relações interpessoais, entre outros. (PAPALIA;
OLDS; FELDMAN, 2006). Para Biaggio (2009), a especificidade da psicologia do de-
senvolvimento humano está em investigar os fatores externos e internos que con-
tribuem para as mudanças no comportamento em períodos de transição rápida.
Bock, Furtado e Teixeira (2008) afirmam que o estudo do desenvolvimento hu-
mano é uma condição para tentar responder condutas e comportamentos das
diversas fases do desenvolvimento. Assim, podemos definir o desenvolvimento
como um processo contínuo e ininterrupto em que os aspectos biológicos, físicos,
sociais e culturais se ligam, se influenciam e produzem indivíduos com modos de
pensar, sentir e agir diferentes uns dos outros.
Dessa forma, a Psicologia do Desenvolvimento pode ser definida como a área
que estuda o desenvolvimento humano em todos os seus aspectos: físico-motor,
intelectual, afetivo-emocional e social, compreendendo desde o nascimento até o
fim da vida (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
Para facilitar a aprendizagem, dividimos este capítulo em dois momentos: o
primeiro trata de uma forma geral sobre o desenvolvimento humano e os prin-
cipais aspectos que interagem e influenciam o desenvolver de cada sujeito, e no
segundo momento apresentamos as diferentes fases do desenvolvimento humano
dando ênfase à infância e à adolescência.

licenciatura em computação| Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem · 41

2.1
ASPECTOS CULTURAIS DO
DESENVOLVIMENTO
Conforme Bock, Furtado e Teixeira (2008), o desenvolvimento humano compreende
o desenvolvimento mental e o crescimento orgânico. O desenvolvimento mental é
considerado uma construção contínua, caracterizado pelo surgimento de estrutu-
ras mentais gradativamente, as quais organizam a atividade mental e se aperfeiço-
am e se solidificam até desenvolverem-se completamente gerando um estado de
equilíbrio referente aos aspectos da inteligência, afetividade e socialização.
O estudo do desenvolvimento humano compreende conhecer as característi-
cas comuns nas diferentes faixas etárias da vida humana. A compreensão destes
aspectos para a educação se torna importante na medida em que o planejamento
do ensino implica em conhecer quem é e como se desenvolve nosso aluno. Nesse
sentido, a Psicologia do Desenvolvimento utiliza-se de métodos de observação e
experimentação, dentre os quais dois métodos se destacam: o longitudinal e o
transversal (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008), conforme Quadro 4.

Quadro 4 – Métodos de observação da Psicologia do Desenvolvimento.

Efetuadas por um longo período de tempo, empregando

sempre os mesmos sujeitos.
Exemplo: estudo do desenvolvimento da atenção. As
OBSERVAÇÕES mesmas crianças são submetidas a testes adequados,
LONGITUDINAIS semestralmente, desde 3 até 8 – 10 anos. A observação
dos resultados desses testes possibilitaria ao pesquisador
conhecer o desenvolvimento da capacidade de atenção
de crianças dentro dessa faixa etária.

Efetuadas durante um tempo menor, empregando

sujeitos de diferentes idades.
OBSERVAÇÕES Exemplo: estudar o desenvolvimento da atenção, sendo
TRANSVERSAIS submetidas crianças de idades variadas de 4 a 10 anos a
testes adequados a cada faixa etária. A observação dos
resultados desses testes permitiria ao pesquisador
conhecer o desenvolvimento da capacidade de atenção.

Fonte: Autoras (2018).

Estudar este campo de conhecimento nos leva à compreensão do indivíduo por

meio da interação de diversos fatores que influenciam o desenvolvimento huma-
no. Conforme Bock, Furtado e Teixeira (2008), esses fatores podem ser descritos da
seguinte maneira:

42 ·
 a) Hereditariedade: definida como a carga genética do indivíduo;
b) Crescimento orgânico: é o processo do aumento do tamanho corporal;
c) Maturação neurofisiológica: é o que determinada certos padrões compor-
tamentais;
d) Meio: consiste no conjunto de influências e estimulações ambientais que
podem modificar certos padrões comportamentais do indivíduo.

O estudo do desenvolvimento humano compreende o sujeito em sua globa-

lidade, em seus aspectos: físico-motor, afetivo-emocional, intelectual e social.
(BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
a) Aspecto físico-motor: constitui-se no crescimento orgânico, na maturação
neurofisiológica, na capacidade de manipulação de objetos e no exercício do pró-
prio corpo;
b) Aspecto afetivo-emocional: é a forma como cada um integra as suas experi-
ências, é o sentir;
c) Aspecto intelectual: consiste na capacidade de pensamento, de raciocínio.
d) Aspecto social: é o modo com que o indivíduo reage frente a situações que
envolvem outras pessoas.

3 saiba mais: para ampliar seus conhecimentos sobre

esse assunto, leia: COLL, C; MARCHESI, A; PALACIOS, J; et al.
Desenvolvimento Psicológico e Educação – Psicologia da
educação escolar. v. 2. Tradução Fátima Murad. 2 ed. Porto
Alegre: Artmed, 2004.

Diversos estudos apontam que o desenvolvimento humano parte do pressuposto

de que esses quatro aspectos são indissociáveis, embora possam evidenciar dife-
rentes características (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). Papalia, Olds e Feldman
(2006) descrevem o desenvolvimento humano como a área de estudo que se dedica
a entender os modos como as pessoas se modificam e também como ficam iguais
ao longo do tempo, desde a concepção até a morte. Essas mudanças estão presentes
durante toda a vida, sendo mais visíveis durante a infância. Conforme os autores, as
mudanças do desenvolvimento se distinguem em mudanças quantitativas e mu-
danças qualitativas. As mudanças quantitativas correspondem a alterações no nú-
mero ou quantidade, como exemplo, o aumento de peso, da altura e do vocabulário.
Já a qualitativa trata de mudanças de tipo, estrutura ou organização, por exemplo,
um bebê não-verbal para uma criança que fala e compreende uma língua.

1 ATEnção: crescimento x desenvolvimento

[...]crescimento pode ser definido como o processo
responsável pelas mudanças em tamanho e sujeito
às modificações que dependem da maturação. Já o
desenvolvimento é caracterizado como as mudanças em
complexidade ou o plano geral das mudanças do organismo
por meio das influências do processo maturacional,
ambiental e da aprendizagem (PINHEIRO, 1997, s.p).

licenciatura em computação| Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem · 43

As mudanças que ocorrem ao longo da vida estão relacionadas à idade média de
cada faixa etária para a ocorrência de certos fenômenos. Geralmente as pessoas
passam pelas mesmas sequências de desenvolvimento, embora exista uma ampla
gama de diferenças individuais. Dessa forma, Papalia, Olds e Feldman (2006) clas-
sificam oito períodos de ciclo vital, conforme a Tabela 1 abaixo:
Tabela 1 – Oito principais períodos do ciclo vital

Desenvolvimento Desenvolvimento Desenvolvimentos

Faixa Etária
Físicos Cognitivos Psicossociais

Ocorre a concepção. As capacidades de aprender O feto responde à voz da mãe

A dotação genética interage e lembrar estão presentes e desenvolve uma
com as influências ambientais durante a etapa fetal. preferência por ela.
desde o início. Formam-se as
estruturas e os órgãos
Período Pré-natal corporais básicos.
(concepção ao Inicia-se o crescimento
nascimento) cerebral.
O crescimento físico é o mais
rápido de todo o ciclo vital.
O feto ouve e responde a
estímulos sensórios.
A vulnerabilidade a influências
ambientais é grande.

Todos os sentidos As capacidades de aprender Desenvolve-se um apego a

funcionam no nascimento e lembrar estão presentes , pais e a outras pessoas.
em graus variados. mesmo nas primeiras Desenvolve-se a
O cérebro aumenta de semanas. autoconsciência.
Primeira Infância complexidade e é altamente O uso de símbolos e a Ocorre uma mudança da
(nascimento aos sensível à influência capacidade de resolver dependência para a
3 anos) ambiental. problemas desenvolvem-se autonomia.
O crescimento e o ao final do segundo ano de Aumenta o interesse por
desenvolvimento físico das vida. outras crianças.
habilidades motoras são A compreensão e o uso da
rápidos. linguagem desenvolvem-se
rapidamente.

O crescimento é constante; O pensamento é um pouco O autoconceito e a

o corpo fica mais delgado e egocêntrico, mas a compreensão das emoções
as proporções mais compreensão do ponto de tornam-se mais complexos; a
semelhantes às de um vista das outras pessoas auto-estima é global.
adulto. aumenta. Aumentam a independência,
O apetite diminui, e os A imaturidade cognitiva leva a iniciativa, o autocontrole e
problemas de sono são a algumas ideias ilógicas os cuidados consigo mesmo.
Segunda Infância comuns. sobre o mundo. Desenvolve-se a identidade
(3 aos 6 anos) A preferência pelo uso de A memória e a linguagem se de gênero.
uma das mãos aparece; as aperfeiçoam. O brincar torna-se mais
habilidades motoras finas e A inteligência torna-se mais imaginativo, mais complexo e
gerais e força aumentam. previsível. mais social.
Altruísmo, agressão e
temores são comuns.
A família ainda é o foco da
vida social, mas as outras
crianças tornam-se mais
importantes.
Frequentar a pré-escola é
comum.

O crescimento diminui. O egocentrismo diminui. As O autoconceito torna-se mais

Força e habilidades atléticas crianças começam a pensar complexo, influenciando a
aumentam. com lógica, mas da maneira auto-estima.
Doenças respiratórias são concreta. A co-regulação reflete a
44 · comuns, mas a saúde As habilidades de memória transferência gradual de
Terceira Infância geralmente é melhor do que e linguagem aumentam. controle dos pais para a
(6 aos 11 anos) em qualquer outro período Os desenvolvimentos criança.
do ciclo vital. cognitivos permitem que as Os amigos assumem
 Segunda Infância comuns. sobre o mundo. Desenvolve-se a identidade
(3 aos 6 anos) A preferência pelo uso de A memória e a linguagem se de gênero.
uma das mãos aparece; as aperfeiçoam. O brincar torna-se mais
habilidades motoras finas e A inteligência torna-se mais imaginativo, mais complexo e
gerais e força aumentam. previsível. mais social.
Altruísmo, agressão e
temores são comuns.
A família ainda é o foco da
vida social, mas as outras
crianças tornam-se mais
importantes.
Frequentar a pré-escola é
comum.

O crescimento diminui. O egocentrismo diminui. As O autoconceito torna-se mais

Força e habilidades atléticas crianças começam a pensar complexo, influenciando a
aumentam. com lógica, mas da maneira auto-estima.
Doenças respiratórias são concreta. A co-regulação reflete a
comuns, mas a saúde As habilidades de memória transferência gradual de
Terceira Infância geralmente é melhor do que e linguagem aumentam. controle dos pais para a
(6 aos 11 anos) em qualquer outro período Os desenvolvimentos criança.
do ciclo vital. cognitivos permitem que as Os amigos assumem
crianças beneficiem-se com importância central.
a educação escolar.
Algumas crianças
apresentam necessidades e
talentos educacionais
especiais.

O crescimento físico e Desenvolve-se a capacidade Busca de identidade,

outras mudanças são de pensar em termos incluindo a identidade
rápidas e profundas. abstratos e utilizar o sexual, torna-se central.
Ocorre maturidade raciocínio científico. Relacionamentos com os pais
Adolescência (11 aos reprodutiva. O pensamento imaturo são, em geral, bons.
aproximandamente Questões comportamentais, persiste em algumas Os grupos de amigos ajudam
20 anos) como transtornos atitudes e em alguns a desenvolver e testar o
alimentares e abuso de comportamentos. autoconceito, mas também
drogas, trazem importantes A educação se concentra na podem exercer uma
riscos à saúde. preparação para a faculdade influência anti-social.
ou para a vida profissional.

A condição física atinge o As capacidades cognitivas e Os traços e estilos de

máximo, depois diminui os julgamentos morais personalidade tornam-se
ligeiramente. assumem maior relativamente estáveis, mas
As escolhas de estilo de vida complexidade. as mudanças na
influenciam a saúde. Escolhas educacionais e personalidade podem ser
Jovem Adulto profissionais são feitas. inflenciadas pelas etapas e
(20 aos 40 anos) pelos eventos de vida.
Tomam-se decisões sobre os
relacionamentos íntimos e os
estilos de vida pessoais.
A maioria das pessoas
casa-se e tem filhos.

Pode ocorrer alguma A maioria das capacidades O senso de identidade

deterioração das mentais atinge o máximo; a continua se desenvolvendo;
capacidades sensórias, da perícia e as capacidades de pode ocorrer uma transição
saúde, do vigor e da resolução de problemas de meia-idade estressante.
destreza. práticos são acentuadas. A dupla responsabilidade de
Para as mulheres, chega a O rendimento criativo pode cuidar dos filhos e dos pais
Meia-idade menopausa. diminuir, mas melhorar em idosos pode causar estresse.
(40 aos 65 anos) qualidade. A saída dos filhos deixa o
Para alguns, o êxito na ninho vazio.
carreira e o susseco
financeiro alcançam o
máximo, para outros,
podem ocorrer esgotamento
total ou mudança
profissional.

A maioria das pessoas é A maioria das pessoas é A aposentadoria pode

saudável e ativa, embora a mentalmente alerta. oferecer novas opções para a
licenciatura em computação| Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
saúde e as capacidades Embora a inteligência e a utilização do tempo. · 45
físicas diminuam um pouco. memória possam se As pessoas precisam
O tempo de reação mais deteriorar em algumas enfrentar as perdas pessoais
Terceira idade lento afeta alguns aspectos áreas, a maioria das pessoas e a morte iminente.
 financeiro alcançam o
máximo, para outros,
podem ocorrer esgotamento
total ou mudança
profissional.

A maioria das pessoas é A maioria das pessoas é A aposentadoria pode

saudável e ativa, embora a mentalmente alerta. oferecer novas opções para a
saúde e as capacidades Embora a inteligência e a utilização do tempo.
físicas diminuam um pouco. memória possam se As pessoas precisam
O tempo de reação mais deteriorar em algumas enfrentar as perdas pessoais
Terceira idade lento afeta alguns aspectos áreas, a maioria das pessoas e a morte iminente.
(65 anos em diante) do funcionamento. encontra formas de Os relacionamentos com a
compensação. família e com os amigos
íntimos pode oferecer apoio
importante.
A busca de significado na
vida assume importância
central.

Fonte: PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2006, p. 52-53.

A mudança e a estabilidade do desenvolvimento humano ocorrem por meio de

diversos aspectos da pessoa, ou seja, por meio do desenvolvimento físico, cogniti-
vo e psicossocial. Esses aspetos estão interligados, cada um influenciando o outro
no decorrer da vida. Para auxiliar a compreensão e fixação veja a Tabela 2.

Tabela 2 – Noções sobre o desenvolvimento humano.

O ser humano se desenvolve a partir de uma sequência

O desenvolvimento consiste em regular e contínua, ou seja, a etapa anterior do
um processo contínuo e ordenado. desenvolvimento influencia a etapa posterior e não é
possível ocorrer saltos entre as fases.

O desenvolvimento ocorre pelas A sequência cefalocaudal afirma que o desenvolvimento

sequências cefalocaudal e progride da cabeça para as extremidades e a sequência
próximo-distal (estudaremos os próximo-distal indica que o desenvolvimento progride do
termos a seguir). centro do corpo para a periferia.

O desenvolvimento progride de Quanto mais se desenvolve, mais o sujeito se torna capaz de

respostas gerais para respostas responder de forma específica para cada demanda.
específicas.

Cada parte do organismo possui um Cada parte se desenvolve em determinado período, o qual
ritmo próprio de desenvolvimento. possibilita o seu crescimento e a sua maturação.

O ritmo de desenvolvimento de Cada um tem seu próprio ritmo de desenvolvimento - uns se

cada indivíduo é constante. desenvolvem mais depressa e outros mais devagar, mas isso
é completamente normal.

O ser humano desenvolve-se como um todo. Não é possível

O desenvolvimento é complexo e os
separar os aspectos físico, intelectual, emocional e social, a
seus aspectos estão
não ser para fins de estudo. Os níveis fisiológico, psicológico e
inter-relacionados.
social estão em constante interação.

Fonte: Adaptado de PAPALIA; OLDS; FELDMAN (2006).

46 ·
2.2
FASES DO DESENVOLVIMENTO
HUMANO
“Cada período do ciclo da vida é influenciado pelo que ocorreu antes e irá afetar
o que virá depois” (PAPALIA; OLDS, 2000, p. 31). Assim, compreendemos que o de-
senvolvimento é um processo contínuo no decorrer da vida e cada parte do ciclo
apresenta suas próprias características. Dessa forma, este item está subdivido em
duas grandes fases do ciclo vital humano e as principais características do desen-
volvimento de cada fase: infância e adolescência.

2.2.1 Infância

Ariès (1981) expõe que até o século XVII não existia a noção de infância, as crianças
eram vistas como adultos em miniaturas, mais fracos e menos inteligentes. Foi
somente no século XIX que abriu-se caminhos para o estudo científico do desen-
volvimento infantil.

2 interatividade: para saber mais assista ao vídeo “não

existiam crianças antes do século XX” do historiador
brasileiro Leandro Karnal, no link <https://www.youtube.
com/watch?v=7muGDWAkY90>

É comum que se subdivida a infância em períodos menores, de modo a aprofun-

dar sua compreensão. Nesse item abordaremos o desenvolvimento infantil con-
forme três etapas: primeira infância, segunda infância e terceira infância.

2.2.1.1 Primeira Infância

A primeira infância compreende o período entre o nascimento até os três primei-

ros anos de idade. O crescimento físico e o desenvolvimento motor ocorrem con-
forme dois princípios: cefalocaudal, o desenvolvimento avança da cabeça para as
partes inferiores e próximo-distal, o desenvolvimento avança do centro do corpo
para as partes externas (GALLAHUE; OZMUN, 2005). Estes princípios do desenvolvi-
mento podem ser visualizados na figura 7

licenciatura em computação| Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem · 47

Figura 7 – Princípios do desenvolvimento cefalocaudal e próximo-distal

Fonte: Autoras (2018).

O crescimento mais evidente do corpo se dá no primeiro ano, embora o cres-

cimento continue rápido durante os três primeiros anos de vida da criança. As
capacidades sensoriais, presentes desde o nascimento, desenvolvem-se rapida-
mente nesse período, além de ganharem controle sobre o movimento de seu
corpo durantes os três primeiros meses de vida. As habilidades motoras desen-
volvem-se em sequências definidas e a autolocomoção apresenta-se como um
evento determinante, gerando mudanças em todas as áreas do desenvolvimen-
to. Porém, padrões ambientais e culturais podem influenciar o ritmo do desen-
volvimento motor (PAPALIA; OLDS, 2000).
Cognitivamente, as crianças nessa fase desenvolvem a fala pré-linguística, ou
seja, aquela que precede a primeira palavra incluindo o choro, arrulhos, balbucio
e a imitação de sons; aos seis meses a criança já aprendeu os sons básicos da lín-
gua. Anterior à pronúncia da primeira palavra, as crianças utilizam gestos para se
comunicarem, estes consistem em apontar, gestos sociais, representacionais e sim-
bólicos. Em torno dos nove a 10 meses, a criança começa a compreender a fala com
significado e no segundo ano de vida, já consegue falar a língua da cultura na qual
está inserida; as primeiras palavras geralmente aparecem entre os 10 e 14 meses,
dando início à fala linguística que, diferentemente da fala pré-linguística, não está
mais relacionada à idade cronológica. Por volta dos três anos de idade, a criança já
desenvolveu razoavelmente a gramática e a sintaxe e a fala é caracterizada pela sim-
plificação, restrição e ampliação do significado das palavras (PAPALIA; OLDS, 2000).
Já o desenvolvimento psicossocial enfatiza os padrões de temperamento da
criança nessa fase, os quais são vistos como inatos e podem ser influenciados
por mudanças ambientais significativas. Neste período, a criança começa a for-
mar vínculos fortes com os pais ou cuidadores. Há também, o início da per-
cepção de si mesmo (auto-reconhecimento e autoconsciência) e o interesse por
outras crianças (PAPALIA; OLDS, 2000).

48 ·
 Segundo a teoria de Erik Erikson, o bebê (0 a 1 ano) está no estágio de confian-
ça básica versus desconfiança básica. Neste estágio a principal tarefa é aprender
a confiar na uniformidade e na continuidade dos provedores externos (mãe, cui-
dadores) e em sua própria capacidade de fazer com que as coisas aconteçam. O
bebê aprende a confiar nos adultos e também a confiar em si mesmo, elemento-
-chave para um vínculo inicial seguro (HALL, LINDZEY; CAMPBELL, 2007).

3 saiba mais: Erik Erikson, foi um psicanalista responsável

pelo desenvolvimento da Teoria do Desenvolvimento
Psicossocial. Para ele o desenvolvimento ocorre a partir
de oito estágios sequenciais. Os primeiros quatro ocorrem
durante a infância, um na adolescência e os três últimos na
vida adulta e velhice.

No segundo estágio, autonomia versus dúvida, que ocorre no segundo e terceiro

ano de vida, novas habilidades físicas levam à livre escolha, a criança aprende a
controlar os esfíncteres, a falar, a comer sozinha. Mas pode desenvolver vergonha
se não manejar adequadamente a situação. A criança está em processo de separa-
ção e individuação, ou seja, ela se percebe, cada vez mais, como alguém diferente
dos pais, o que desperta ansiedade. Neste estágio o desafio é tornar-se alguém
separado. (HALL, LINDZEY; CAMPBELL, 2007).

3 saiba mais: documentário “Babies” (2010) do cineasta

francês Thomas Balmès o qual aborda o primeiro ano de vida
de quatro crianças com culturas e ambientes diferenciados
(Namíbia, Tóquio, Mongólia e São Francisco).

2.2.1.2 Segunda Infância

Dos três aos seis anos de vida, as crianças vivenciam a segunda infância, tam-
bém conhecida como os anos pré-escolares. Nessa fase, a aparência da criança
muda, suas habilidades motoras e mentais desenvolvem-se amplamente e a sua
personalidade passa a ser mais complexa. Na medida em que a criança passa a ter
maior controle de seus músculos consegue administrar melhor suas necessidades
pessoais (higienizar-se, vestir-se, entre outros) e sua autonomia em vestir-se. Ad-
quire, assim, maior independência e autonomia (PAPALIA; OLDS, 2000).
Em relação aos aspectos do desenvolvimento físico, nessa fase o crescimento
aumenta consideravelmente, porém, é mais lento que o período anterior. Geral-
mente os meninos são mais altos e pesados que as meninas. Os sistemas muscular,
nervoso, respiratório, circulatório e imunológico estão em processo de amadure-
cimento e todos os dentes já estão presentes. Também nesse período o desenvol-
vimento motor avança rapidamente, sendo que as crianças progridem em suas
habilidades motoras gerais e refinadas e na coordenação entre olhos e mãos. A pre-
ferência pelo uso das mãos é evidente a partir do terceiro ano (PAPALIA; OLDS, 2000).
Os aspectos do desenvolvimento cognitivo compreendem o aumento do voca-

licenciatura em computação| Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem · 49

bulário, da gramática e da sintaxe. Nesta fase, a fala da criança é privada, ou seja,
a conversa se dá em voz alta para consigo mesma, o que a auxilia na aquisição
do controle sobre as suas ações. A fala privada tende a desaparecer em torno dos
nove ou dez anos. A recordação, o reconhecimento e a memória aumentam nesse
período, geralmente aos quatro anos de idade, e podem estar relacionadas ao de-
senvolvimento da linguagem (PAPALIA; OLDS, 2000).
Acerca dos aspectos psicossociais, é nessa fase que diversos estudos apon-
tam para o desenvolvimento do eu, ou seja, é entre os quatro e doze anos de
idade que as crianças desenvolvem gradualmente uma compreensão sobre suas
emoções (PAPALIA; OLDS, 2000).
A criança já é capaz de manifestar sentimentos mais complexos, como a infelici-
dade, o ciúme e a inveja. Sente a necessidade de aprovação e aceitação das pessoas
com quem convive e confia. Segundo Erikson, nesta fase a criança está vivenciando
o terceiro estágio, iniciativa versus culpa. Neste estágio a criança está mais organi-
zada física e mentalmente. A iniciativa e autonomia possibilitam a organização de
atividades em torno de uma tarefa ou meta. Demonstra crescente responsabilidade.

O perigo desse estágio é o sentimento de culpa que pode ob-

cecar a criança por uma busca muito entusiasmada de metas,
incluindo fantasias genitais e o uso de meios agressivos e ma-
nipulativos para chegar a essas metas. A criança está ansiosa
para aprender e aprende bem nessa idade; ela desenvolve seu
senso de obrigação e de desempenho. (HALL; LINDZEY; CAM-
PBELL, 2007, p. 166-167)

A principal atividade da criança nessa fase é o brincar. As brincadeiras estão re-

lacionadas ao desenvolvimento social, emocional cognitivo, variando de cultura
para cultura e sendo influenciadas pelos ambientes criados pelos adultos. Atra-
vés do brincar a criança explora o mundo, imita, se coloca no lugar dos adultos
e aprende qual é o propósito dos fatos (PAPALIA; OLDS, 2000). A Figura 8 provoca
uma reflexão sobre a crescente inserção das crianças em atividades estruturadas
(formais) o que acarreta, muitas vezes, na falta de um espaço para o livre brincar.
Figura 8 – Ser criança

Fonte: Autoras (2018).

50 ·
 Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvi-
mento da identidade e da autonomia. O fato de a criança, des-
de muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e
mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz
com que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras as
crianças podem desenvolver algumas capacidades importan-
tes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação.
Amadurecem também algumas capacidades de socialização,
por meio da interação e da utilização e experimentação de re-
gras e papéis sociais. (BRASIL, 1998, p.22)

3
saiba mais: em Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil. (2010). Disponível em <http://ndi.ufsc.
br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf>

2.2.1.3 Terceira Infância

A terceira infância compreende a faixa etária dos seis aos doze anos de idade, co-
nhecida também como anos escolares, pois a escola, nessa fase, consiste na expe-
riência central, tornando-se focal no desenvolvimento físico, cognitivo e social.
Nesse período, as crianças desenvolvem maiores competências em todos os cam-
pos. No físico, adquirem maiores habilidades físicas necessárias para participa-
rem de jogos e esportes organizados, ficam mais altas, mais pesadas e mais fortes.
É um processo mais lento que os períodos anteriores. Geralmente os meninos são
maiores que as meninas no início dessa fase, ao mesmo tempo em que as meninas
passarão pelo surto do crescimento da adolescência mais cedo, tendendo a serem
maiores do que os meninos no final dessa fase. Além disso, o desenvolvimento
motor permite às crianças na idade escolar participarem de uma ampla gama de
atividades; as diferenças nas habilidades motoras entre os gêneros aumentam até
a puberdade, principalmente em função da maior força dos meninos e das expec-
tativas e experiências culturais (PAPALIA; OLDS, 2000).
Os aspectos cognitivos envolvem avanços no pensamento lógico e criativo,
no juízo na moral, na memória, na leitura e na escrita. Nessa fase, a memória se
aperfeiçoa devido o tempo de processamento de informações diminuir e a capa-
cidade de atenção e memória de curto prazo aumentarem; assim, as crianças se
tornam mais aptas ao uso de estratégias mnemônicas. Além disso, a compreen-
são da sintaxe se torna cada vez mais complexa; o entendimento dos processos
de comunicação se aperfeiçoam e a interação entre colegas na escola auxilia no
desenvolvimento da alfabetização. A criança desenvolve a noção de autoconceito,
possibilitando a formação de sistemas representacionais mais equilibrados e rea-
listas (PAPALIA; OLDS, 2000).

1 ATEnção: no Brasil, conforme o Estatuto da Criança e da

Adolescência (ECA), a adolescência é definida como uma etapa
da vida entre os 12 e 18 anos (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

licenciatura em computação| Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem · 51

 Em relação aos aspectos psicossociais, a autoestima liga os aspectos cogniti-
vos, emocionais e sociais da personalidade, assim, a autoestima, ou o valor pró-
prio, dependem do quanto a criança acredita ser competente e do apoio social
que recebe. Nessa fase, a cultura é forte fonte de influência nos relacionamentos
da criança e nos papéis familiares. Embora a criança nesse período passe menos
tempo com os pais e mais com os seus pares, o relacionamento com seus pais
continua a ser o mais importante. Os grupos de pares geralmente consistem em
crianças da mesma idade e sexo e desempenham diversas funções, como o desen-
volvimento das habilidades sociais, a noção de pertencimento e o fortalecimento
do autoconceito (PAPALIA; OLDS, 2000).
Nesta fase intensificam-se os laços afetivos com amigos, vizinhos e colegas.
Formam-se grupos distintos, meninos de um lado e meninas de outro. E um mo-
mento sensível a críticas e avaliações, por qualquer motivo a criança pode se sen-
tir comprometida em sua capacidade de aprender (EIZIRIK; BASSOLS, 2001).
Segundo Eriskon, nesta fase, as crianças (6-12 anos) estão vivenciando o es-
tágio diligência versus inferioridade. O brincar cede espaço aos interesses para
novas aquisições, como usar e conhecer instrumentos, máquinas, que a prepa-
rem para o mundo adulto. As fantasias diminuem e passam a dedicarem-se à
educação formal. “O perigo desse estágio é a criança desenvolver um senso de
inferioridade se for (ou fizerem com que se sinta) incapaz de dominar as tarefas
que inicia ou que lhe são dadas pelos professores e pelos pais.” (HALL; LINDZEY.
CAMPBELL, 2007, p. 168).

2.2.2 Adolescência

A adolescência pode ser definida como a transição no desenvolvimento entre a in-

fância e a idade adulta. Começa aproximadamente aos 12 anos e dura até o início
dos 20 anos. Os autores divergem na questão da idade em que inicia e termina a
adolescência, e por isso, não podemos afirmar que existe um ponto claro para seu
início e para seu fim. Os autores concordam, porém, em considerar que a adoles-
cência se inicia com a puberdade. A puberdade consiste no processo de matura-
ção sexual, ou seja, a capacidade de reprodução (PAPALIA; OLDS, 2000).
As mudanças biológicas decorrentes da puberdade resultam em um rápido au-
mento da altura e do peso, em alterações nas formas e proporções do corpo e na
maturação sexual. Tanto nos meninos quanto nas meninas, a puberdade inicia
quando a glândula pituitária na base do cérebro envia uma mensagem às glându-
las sexuais para o aumento da secreção de hormônios. Nas meninas, esse proces-
so resulta em os ovários aumentarem a produção de estrogênio (hormônio femi-
nino), o qual estimula o crescimento dos genitais femininos e o desenvolvimento
dos seios. Já nos meninos, os testículos aumentam a produção de andrógenos,
especialmente a testosterona, os quais são responsáveis pelo estímulo do cresci-
mento dos genitais e dos pêlos corporais. Assim, os principais sinais da maturida-
de sexual são a menstruação nas meninas e a produção de espermatozoides nos
meninos (PAPALIA; OLDS, 2000).

52 ·
 As características da adolescência reforçam a importância de compreender
esta etapa do desenvolvimento que se configura em um período de inúmeras
transformações, em que estão presentes modificações emocionais, sociais, físicas
e cognitivas. Essas por sua vez, são fundamentais na construção do autoconceito
nos adolescentes (EIZIRIK, 2001.; ABERASTURY; KNOBEL, 1992). Cordioli (1998) pon-
tua que é neste período que o adolescente começa a definir sua maneira de ser, di-
ferenciando-se dos demais que o rodeiam. Este reconhecimento que compreende
valores, crenças, gostos, entre outros, resulta da intercessão das vivências primá-
rias e das experiências atuais. É no contexto grupal que o sujeito se identifica e se
diferencia e é a partir do olhar do outro que o sujeito se reconhece.
Em relação ao desenvolvimento cognitivo, os adolescentes passam a pensar
de forma abstrata, sendo capazes de raciocinar de modo hipotético-dedutivo.
Além disso, podem pensar em termos de possibilidades, testar hipóteses e lidar
de forma flexível com os problemas (PAPALIA; OLDS, 2000). Cória-Sabini (1986)
comenta que a primeira impressão frente a estas mudanças é a ampliação da
classificação e da seriação, que passam agora a incluir conceitos abstratos, como
justiça, verdade, moralidade, perspectiva e conceitos geométricos. Em seguida,
visualiza-se o desligamento da realidade física permitindo ao adolescente ra-
ciocinar com acontecimentos reais ou abstratos, considerando não apenas seus
aspectos imediatos e limitantes, mas hipotetizar as possíveis consequências de
cada uma das soluções propostas.
Além disso, Barros (2008) afirma que durante esse período de busca e inde-
cisão, o adolescente caracteriza-se pela introversão (voltar-se para dentro), pois
está constantemente ocupado com seus próprios sentimentos, tendendo a se en-
tregar facilmente ao devaneio e se interessar por narrativas, sendo comum a sua
identificação com os heróis que dela fazem parte.
Socialmente, os adolescentes vivenciam a questão central da busca pela iden-
tidade por meio de componentes ocupacionais, sexuais e de valores. A sexualida-
de, nesse sentido, assume importante papel na formação da identidade e a orien-
tação sexual está diretamente influenciada pela interação de fatores biológicos e
ambientais. Em relação aos seus relacionamentos, os adolescentes costumam não
possuir uma relação muito harmônica com seus pais, ou seja, ocorre o processo
de individualização dos pais. Passam a maior parte do tempo com seus amigos,
os quais desempenham importante papel no seu desenvolvimento, tornando-se
mais íntimos, além da tendência à formação de grupos e o início das relações se-
xuais (PAPALIA; OLDS, 2000; EIZIRIK, 2001).
Todos nós temos a necessidade de pertencer a um grupo. Para o adolescente,
essa necessidade costuma ser ainda maior. Ele quer se ver e se mostrar diferente
dos pais, mas ainda precisa de uma referência externa, que acaba, na maioria
das vezes, sendo o grupo de amigos. A figura 9 retrata uma manifestação ado-
lescente muito comum, a de querer ser igual a todo mundo (do seu grupo) e, ao
mesmo tempo, singular.

licenciatura em computação| Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem · 53

Figura 9 – Processo de individualização.

Fonte: Autoras (2018).

O adolescente reflete sobre o mundo social e constrói conceitos a respeito dele, o

que lhe permite integrar-se no mundo profissional, político e social do adulto. Suas
reflexões acerca das ideologias dos adultos possibilitam construir a sua concepção
de mundo (CÓRIA-SABIBI, 1986). A partir de suas posições ideológicas, o adolescen-
te encontra a sua autonomia moral, o que definirá os seus princípios éticos.
Segundo a teoria do desenvolvimento psicossocial de Erikson, o estágio vi-
venciado nesta época é identidade versus confusão de identidade. Nesta fase “a
pessoa se torna consciente das características individuais inerentes, de situações,
pessoas e objetos dos quais gosta ou não, de metas futuras” (HALL, LINDZEY; CAM-
PBELL, 2007, p.173). É uma época marcada por escolha ocupacional, busca de no-
vos valores em que se atinge a identidade sexual adulta.

Devido à difícil transição da infância à idade adulta, por um

lado, e à sensibilidade à mudança social e histórica, por outro,
o adolescente, durante o estágio da formação da identidade,
tende a sofrer mais profundamente do que nunca em virtude
da confusão de papéis, ou da confusão de identidade. Esse es-
tado pode fazer com que ele se sinta isolado, vazio, ansioso e
indeciso. O adolescente sente que precisa tomar decisões im-
portantes, mas é incapaz de fazer isso. Ele pode sentir que a so-
ciedade o pressiona para tomar decisões; assim, ele fica ainda
mais resistente. (HALL, LINDZEY; CAMPBELL, 2007, p.173).

Não é raro ouvirmos adultos falando da adolescência de modo negativo, desvalo-

rizando as problemáticas enfrentadas pelos adolescentes e minimizando as tare-
fas que essa fase da vida impõe ao sujeito em nossa sociedade. Ao final da adoles-
cência (às vezes muito antes disso), os adultos “exigem” certos direcionamentos e
respostas, “Já tem um(a) namoradinho(a)?” e “Já sabe que profissão quer ter?” são
as perguntas corriqueiras e o adolescente que não estiver bem resolvido com tais
questões pode vivenciar grande sofrimento.
O adolescente se sente às vezes criança, às vezes adulto, e é assim também que
os outros lhe tratam. A fim de explicar esse período complexo e tão importante
do desenvolvimento, Aberastury e Knobel (1981) propuseram 10 características da
adolescência, conforme segue:

54 ·
 1) Busca de si mesmo e da identidade;
2) Tendência grupal;
3) Necessidade de intelectualizar e fantasiar;
4) Crises religiosas;
5) Descolamento temporal;
6) Evolução sexual do auto-erotismo à heterossexualidade;
7) Atitude social reivindicatória;
8) Contradições sucessivas em todas as manifestações de conduta;
9) Separação progressiva dos pais;
10) Constantes flutuações do humor.

3 saiba mais: para maiores informações acerca das 10

características da adolescência, sugerimos o livro de
Arminda Aberastury e Maurício Knobel “Adolescência
normal: enfoque psicanalítico”

2 interatividade: sobre a adolescência, leia a reportagem

“Os desafios da adolescência”, de Wagner Ranña, no link
<http://www2.uol.com.br/vivermente/reportagens/os_
desafios_da_adolescencia.html>

1 ATEnção: os adolescentes contraem menos doenças agudas

do que as crianças, mas mortes por acidentes são mais
presentes, sendo o suicídio e os transtornos alimentares os
mais frequentes, ganhando destaque a bulimia e a anorexia:
“Bulimia: Transtorno alimentar caracterizado pelo ciclo
formado por uma etapa de grande ingestão de alimentos e
outra de compensação ou purgação: força-se o vômito ou
ingere-se laxantes e/ou diuréticos para eliminar a comida.
Anorexia: Transtorno alimentar caracterizado por um
grande temor de ganhar peso, ainda que o paciente esteja
muito abaixo do peso ideal. Ele se impõe, então, uma rígida
dieta de restrição alimentar. As causas: 70% dos casos, há
predisposição genética. Contribuem ainda a chamada
cultura da "beleza magra" e o estímulo à busca do corpo
ideal” (CARRARO, 2015, p. 112).

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