DOI: 10.

5965/1984723813022012200
http://dx.doi.org/10.5965/1984723813022012200

A CONTRIBUIÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR PARA

UM ESTILO DE VIDA ATIVO
Rodrigo de Rosso Krug *
Moane Marchesan **
Marco Aurélio Acosta ***

Resumo
Esta investigação objetivou analisar as contribuições da Educação Física Escolar para a adoção de um estilo de
vida ativo pelos alunos da 3ª Série do Ensino Médio de uma Escola Estadual em Cruz Alta-RS. Caracterizou-se
por ser de abordagem qualitativa fenomenológica sob a forma de estudo de caso. O instrumento utilizado para a
coleta de informações foi uma entrevista semiestruturada, analisada através da análise de conteúdo. Participaram
20 alunos da 3ª Série do Ensino Médio de uma Escola Estadual de Cruz Alta- RS, sendo 10 do gênero masculino
e 10 do feminino, com idades entre 17 e 19 anos. Pela análise das informações obtidas concluímos que a
Educação Física Escolar contribuiu para a adoção de um estilo de vida ativo pela grande maioria dos alunos
estudados.

Palavras-chave: Educação Física. Estilo de vida. Atividade Física. Saúde.

THE CONTRIBUTION OF PHYSICAL EDUCATION SCHOOL

FOR AN ACTIVE LIFESTYLE

Abstract
This research aimed to analyze the contributions of school physical education to adopt an active lifestyle for
students in 3rd series HighPublic School in the city of Cruz Alta-RS. Was characterized by being a qualitative
approach with a phenomenological approach and the form of case study. The instrument used for data collection
was a semi structured interview, interpretation was content analyzed. Participants were 20 schoolchildren of the
3rd series of HighPublic School of the city of Cruz Alta-RS, 10 were male and 10 female, aged between 17 and
19 years. For the analysis of information to conclude that school physical education contributed to the adoption
of an active lifestyle for the vast majority of students studied.

Keywords: Physical Education. Lifestyle. Physical activities. Health.

*
Mestre em Ciências do Movimento Humano, Licenciado em Educação Física pela Universidade de Cruz Alta.
**
Mestre em Educação Física, Doutoranda em Educação Física da Universidade Federal de Santa Catarina,
Fisioterapeuta e Licenciada pela Universidade de Cruz Alta.
***
Doutor em Ciências do Movimento Humano, Professor do Centro de Educação Física e Desportos e do Curso
de Pós-Graduação em Ciências Sociais da Universidade Federal de Santa Maria.
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Marco Aurélio Acosta - Moane Marchesan - Rodrigo de Rosso Krug

Introdução

O estilo de vida ativo é um dos maiores determinantes da saúde das pessoas, sendo
fundamental na redução da mortalidade por todas as causas. Pode ser definido como um
conjunto de ações baseados na prática regular de atividades físicas (AF) em prol da saúde do
individuo (NAHAS, 2006).
Apesar do vasto conhecimento sobre os benefícios que um estilo de vida ativo
proporciona ao organismo (WHO, 2002), a inatividade física está aumentando em todo o
mundo, sendo que 60% das pessoas não atingem a recomendação mínima de 150 minutos
semanais de AF moderada (OPAS, 2003).
Hallal et al. (2003) salientam que a promoção da AF deve começar nos primeiros anos
de vida, pois evidências mostram que adolescentes que seguem as recomendações mínimas de
prática de AF e que tem uma boa alimentação têm menores riscos de ter doenças na vida
adulta e possuem maiores tendências de continuarem ativos durante toda a vida.
Neste sentido, o professor de Educação Física (EF), que além de ser um educador é
um profissional de saúde, deve informar aos seus alunos, bem como as demais pessoas, sobre
os benefícios de um estilo de vida ativo, principalmente na prevenção e na reabilitação de
doenças. Além disso, o professor de EF deve ser o mediador da prática de AF, tanto dentro
como fora da escola, tendo importante papel em relação à promoção da saúde, educação e
prevenção de doenças, contribuindo assim para hábitos de vida mais saudáveis (KRUG et al.,
2009b). Sabe-se que a Educação Física Escolar (EFE) tem vários propósitos, e que esta, deve,
com base no conhecimento corporal popular e de suas variadas formas de expressão cultural,
almejar que o aluno possua um conhecimento organizado, crítico e autônomo sobre a cultura
humana de movimento (DAÓLIO, 1996), porém, neste estudo será enfocada a Educação para
a Saúde, com o propósito de mostrar para os alunos a importância de se adotar um estilo de
vida ativo.
Com isso, Ferreira (2001), enfatiza que a EFE deve despertar nos alunos o gosto e o
prazer pela AF para que possam adotar um estilo de vida ativo. Devide (1996) acrescenta que
a EFE deve levar os alunos a se exercitar, desenvolvendo, além dos conhecimentos
necessários à prática, a consciência de sua importância e de seus benefícios para o seu bem-
estar, além de possibilitar que identifiquem os fatores que os impedem de praticar AF
regularmente.
Quadros e Krebs (1998) relatam que apesar dos alunos em qualquer idade escolar
dificilmente apresentarem problemas crônicos degenerativos, pouco tem se investido em sua

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formação, no que se refere a um estilo de vida ativo. Desta mesma forma, Guedes e Guedes
(1995), destacam que mesmo que estes problemas ainda não tenham se manifestado nesta
idade, não significa que estes alunos estejam imunes a fatores de risco que no futuro possam
provocar doenças, ou que não devam receber informações sobre os benefícios de um estilo de
vida ativo desde a infância e adolescência, pois a preservação de sua saúde repercutirá por
toda vida.
Assim, objetivou-se neste estudo analisar as contribuições da EFE para a adoção de
um estilo de vida ativo pelos alunos da 3ª Série do Ensino Médio de uma Escola Estadual em
Cruz Alta-RS.

Procedimentos Metodológicos

Esta pesquisa caracterizou-se como qualitativa fenomenológica, do tipo estudo de

caso, privilegiando a consciência do sujeito e entendendo a realidade social como uma
construção humana (TRIVIÑOS, 1987). Koogan e Larousse (1990) explicam que a
fenomenologia é o estudo descritivo de um conjunto de fenômenos e o estudo de caso, de
acordo com Goode e Hatt (1968), mostra o interesse naquilo que ele tem de único, de
particular, mesmo que posteriormente fiquem evidentes certas semelhanças com outras
pesquisas.
Para a coleta de dados utilizou-se a entrevista semiestruturada com as seguintes
questões: Você gosta de EF? Por quê?; Você faz EF atualmente e/ou fez durante todo Ensino
Médio? Por quê? Como foram essas aulas?; Como foram suas aulas de EF no Ensino
Fundamental?; Você participou de equipes esportivas escolares? Por quê? Qual? Em que
época?; Você realiza regularmente AF fora da escola? Qual e com que frequência?; Por qual
motivo?; Alguma vez o professor de EF lhe incentivou/influenciou a fazer AF regularmente?
Como e por quê?; A EFE contribuiu para a adoção de um estilo de vida ativo?; Você acha
importante a disciplina de EF no currículo escolar? Por quê?
Foram entrevistados 20 alunos (16 a 19 anos), sendo 10 do gênero masculino e 10 do
feminino. A escolha desta amostra foi intencional aleatória, justificando-se por estes já terem
passado por todos os segmentos escolares com aulas de EF. Todos concordaram em participar
do estudo e assinaram o termo de consentimento livre esclarecido. Após a aplicação das
entrevistas foi utilizada a análise de conteúdo (BARDIN, 1977) para a interpretação dos
dados.

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Resultados

Os resultados serão apresentados em duas partes, onde na primeira estão os dados

relativos à prática de atividade física na escola e na segunda os dados sobre a prática de
atividade física fora da escola.

A prática da EF na escola

O gosto dos alunos pelas aulas de EF na escola.

Dezenove alunos (1;2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20)
declararam que gostam das aulas de EFE. Este fato está em concordância com Silva et al.
(1996) que dizem que o gosto dos alunos pela EFE está intimamente relacionada com sua
satisfação pela prática de AF, sem maiores preocupações com possíveis conhecimentos a
serem transmitidos.
Somente um aluno (13) declarou que não gosta das aulas de EFE. Disse que não gosta
das aulas de EFE porque não gosta de esportes, concordando com Conceição et al. (2004a),
que afirmam que há alguns alunos que não gostam de esporte. Neste sentido, Canfield et al.
(1995), dizem que o gosto dos alunos pela EFE tem que ser um dos objetivos do professor.
Destacam ainda que o professor que consegue motivar seus alunos torna o conteúdo
trabalhado significativo, elabora objetivos adequados e, quem sabe, conta com a participação
destes.
O motivo que leva ao gosto pelas aulas de EFE, de acordo com quatorze alunos (2; 3;
4; 5; 8; 10; 12; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20), é gostar de esporte. Marchesan et al. (2007)
também verificaram resultados parecidos, onde 81% dos alunos gostavam da EFE por causa
dos esportes. Quatro alunos (1; 6; 7; 9) manifestaram que gostam porque é bom para a saúde.
Este fato coincide com os encontrados por Ilha et al. (2006), em que a maioria dos alunos do
ensino médio destacaram a importância da EF em relação a saúde. Da mesma forma, Guedes
e Guedes (1994) defendem uma EFE voltada para a saúde, onde os conteúdos precisam deixar
a superficialidade das atividades práticas e se aprofundarem numa base de conhecimentos que
oferecerão aos alunos o acesso às informações e ao domínio dos conceitos, influenciando em
uma tomada de decisões para a aquisição de um estilo de vida ativo.

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A participação dos alunos nas aulas de EFE.

Quinze alunos (1; 2; 3; 5; 6; 8; 9; 10; 11; 12; 16; 17; 18; 19; 20) declararam que
participam regularmente das aulas de EFE. Segundo Darido et al. (1999) os alunos já na
adolescência costumam participar das aulas de EFE baseados em suas experiências anteriores,
sendo assim, se estas foram marcadas por sucesso e prazer, terão uma opinião favorável
quanto a frequentar as aulas, mas se forem marcadas por situações de insucesso, ou de
exclusão, sua opção será pela não frequência, com o discurso pautado em não gostar desta
disciplina.
Já Darido e Rangel (2005) explicam que todos os alunos têm direto, enquanto
cidadãos, de participar das aulas de EF, independentemente da cor, etnia, religião, gênero,
idade etc., o problema do professor reside em encontrar alternativas para a não exclusão
repensando sua própria prática pedagógica, a fim de torná-la acessível a todos os alunos.
Cinco alunos (4; 7; 13; 14; 15) declararam não participar regularmente das aulas de
EFE. Esta situação é ressaltada por Ilha et al. (2006) que afirmam que, nos últimos anos, a EF
vem apresentando dificuldades em cativar os alunos para participarem das aulas. Já Rosa e
Krug (2009) destacam que no ensino médio os alunos pouco se envolvem com a EF e alguns
chegam a não frequentar as aulas.
Com relação aos motivos dos quinze alunos para a sua participação nas aulas de EFE,
onze (2; 3; 6; 8; 9; 11; 12; 16; 17; 18; 19) declararam que foi pela prática de esportes. Paz e
Pires (2002) salientam que a prática de esportes nas aulas é uma constante e ocupa uma
posição importante na preferência dos alunos e nos conteúdos mais trabalhados pelos
professores. Quatro alunos (1; 5; 10; 20) declararam que foi a obrigatoriedade em frequentar
esta disciplina, fato que nos preocupa, pois Silva et al. (1996) explicam que, os alunos
compreendem os benefícios da EFE quando não vinculam sua participação à obrigatoriedade.
Em relação aos motivos dos cinco alunos que não participam das aulas de EFE, quatro
(4; 7; 14; 15) declararam que foi pela apresentação do atestado médico. De acordo com Ilha
et al. (2006), apesar da obrigatoriedade da EF em todos os níveis de ensino, ao longo de sua
história, foram abertas algumas exceções que acabaram por influenciar esta disciplina na
escola. Segundo o art. 26, 3°§, da Lei n. 9.394/96 (BRASIL, 1996) é facultativa a prática da
EF em todos os graus de ensino, ao aluno que comprove trabalhar pelo menos 6 horas diárias
com carteira assinada, com atestados de trabalho reconhecido em cartório, aos alunos doentes,
mediante laudo médico e a aluna que tenha prole. No entanto, esse amparo legal existe apenas

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para a dispensa das aulas de EF, como expressa o Coletivo de Autores (1992, p.42): “Por
acaso alguma lei dispensa das aulas de História, Geografia (...)?. Certamente não”. Um único
aluno (13) declarou não participar das aulas de EFE por não gostar de praticar esportes.

Como eram as aulas de EFE na escola

Para todos os alunos as aulas de EFE durante as ‘Séries Iniciais do Ensino

Fundamental’ foram exclusivamente recreativas. Existem 3 tendências da EFE nas séries
inicias do ensino fundamental: a psicomotricidade, o desenvolvimento/aprendizagem motora,
e a recreação. A recreação foi apropriada pela EF como modelo de lazer ou de EF informal,
aquela que acontece fora do âmbito escolar. Inicialmente, ela foi utilizada como conteúdo e
método para o desenvolvimento das aulas de EF nas séries iniciais do ensino fundamental e
posteriormente, com iniciativas de implementação de profissionais de EF nestas séries,
havendo uma transposição das práticas propostas nas séries iniciais para a educação infantil
(GEAEF, 1996).
Todos os alunos declararam que as aulas de EFE durante as ‘Séries Finais do Ensino
Fundamental’ foram exclusivamente iniciação esportiva ou somente jogo de alguns esportes.
Estas informações vão ao encontro dos dados de Darido e Rangel (2005) onde as atividades
na EFE estão restritas e diretamente vinculadas aos esportes, fortalecendo o aprendizado de
habilidades técnicas esportivas e o jogo em si.
Quanto ao esporte mais praticado, 19 alunos (1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 14;
15; 16; 17; 18; 19; 20) disseram o futsal, seguido do voleibol (15 alunos) (1; 2; 3; 4; 7; 8; 9;
10; 11; 12; 14; 15; 16; 17; 20), do handebol (12 alunos) (2; 3; 4; 7; 8; 10; 12; 14; 15; 17;
20) e do basquetebol (9 alunos) (1; 2; 3; 4; 10; 14; 16; 17; 20). Mendonça (2002) explica que
os esportes mais praticados nas aulas de EFE são o futsal e o voleibol, esportes muito
divulgados pela mídia (programas de televisão, rádios e jornais) estimulando assim o interesse
dos alunos em praticá-los e dos professores em desenvolvê-los. Já Darido e Rangel (2005)
acrescentam que o basquetebol e o handebol são praticados em menor escala nas aulas de EF
se comparados ao futsal e ao voleibol. Cinco alunos (2; 4; 9; 10; 14) relataram que o
atletismo foi o esporte mais praticado e um aluno (10) citou a ginástica olímpica. Darido e
Rangel (2005) dizem que na escola as modalidades esportivas individuais tem encontrado
pouco espaço, o que, de certa forma, representa uma limitação à aprendizagem dos alunos,
pois eles auxiliam, dentre outras coisas, na descoberta do próprio corpo.

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Todos os participantes disseram que as aulas de EFE durante o Ensino Médio foram
exclusivamente a prática de jogos esportivos. Estas informações concordam com Krug e
Krüger (2007) de que no ensino médio as aulas de EF abordam basicamente os esportes
coletivos.
Dezessete alunos (1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 11; 12; 13; 14; 16; 17; 18; 19; 20)
mencionaram que as aulas estavam organizadas em forma de clubes. Conceição et al. (2004b)
ressaltam que a denominação clubes para as aulas de EFE enfatiza a aprendizagem de apenas
uma modalidade esportiva.
Já os esportes coletivos mais trabalhados no Ensino Médio foram o futsal (1; 3; 4; 6;
7; 10; 14; 15; 17; 18; 19; 20), voleibol (1; 2; 3; 4; 8; 9; 10; 12; 15; 16; 17), basquetebol
(5;10; 15; 17) e handebol (10; 11; 17). O estudo de Rech et al. (2001) constatou que os
esportes coletivos mais difundidos nas escolas são o futsal, o voleibol, o basquetebol e o
handebol.
Mediante este quadro descrito das aulas de EFE podemos perceber que estas aulas de
EF estão restritas aos esportes coletivos, que são os que mais despertam interesse na
população (DARIDO; RANGEL, 2005). Essa influência do esporte na escola é tão grande que
temos, então, não o esporte da escola, mas sim o esporte na escola, indicando a subordinação
da EF aos códigos da instituição esportiva, identidade essa fortalecida pela pedagogia
tecnicista (COLETIVO DE AUTORES, 1992).

A participação dos alunos em equipes escolares

Treze alunos (1; 3; 4; 5; 7; 9; 10; 11; 14; 17; 18; 19; 20) disseram que participaram
de equipes competitivas na escola. Em estudo realizado por Krug et al. (2009a) resultados
parecidos foram encontrados, pois muitos alunos também já haviam participado de equipes
escolares. Neste estudo as mais citadas foram: Futsal (1; 3; 4; 5; 7; 14; 17; 18; 19; 20),
Voleibol (1; 17), Hanbebol (9; 11) e Basquetebol (10). De acordo com Daronco et al.(2002)
as equipes escolares, que representam à escola em jogos, são vistas por algumas escolas como
o único objetivo da EFE. Canfield (1998) diz que a aula de EF não pode ser confundida com
um grupo de lazer, um clube, um lugar de treinamento preparatório para competições, sendo
sim, um lugar de obrigações, confrontações e diferenças.
É importante destacar que sete alunos (2; 6; 8; 12; 13; 15; 16) não participaram de
equipes. Podemos inferir que estes alunos talvez não tiveram essa oportunidade, devido há

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alguns motivos alheios as suas vontades, como não ter equipes na escola, não ser convidado
pelo professor, não possuir habilidades esportivas mais apuradas, pois vários deles disseram
que gostam de esportes (2; 8; 12; 15; 16).

A opinião dos alunos sobre a importância da EF no currículo escolar.

Dezenove alunos (1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20)
depuseram que a EF é uma disciplina importante no currículo escolar. Este fato é corroborado
por Barros (1992) que afirma que esta vem sendo reconhecida por muitos estudiosos como
uma disciplina com relevância educacional. Já Mariz de Oliveira (2000) diz que, a EF
independente da legislação, deve ser um componente curricular único, específico e integrado
à proposta pedagógica de todas as modalidades de educação e ensino. Para Oliveira (1992)
não há dúvida quanto à importância da EF na escola. Contudo o autor ressalta que estamos
prestes a perder este espaço caso continuemos com práticas descompromissadas com a
transmissão e produção do conhecimento.
Somente 1 aluno (13) depôs que a EF não é importante no currículo escolar. Esta
opinião pode ser respaldada com a colocação de Silva et al. (1996) de que na escola é dada
maior importância às disciplinas socialmente valorizadas, de base profissional, atribuindo
assim pouca importância formativa às disciplinas de cunho humanístico.

O incentivo do professor de EFE para a prática de AF fora da escola.

Dez alunos (1; 3; 5; 7; 8; 10; 12; 14; 15; 17) salientaram que o professor de EFE os
incentivava a praticar AF fora da escola. Hurtado (1983) enfatiza que o professor influencia o
aluno, tanto pelo que ensina como pelo que faz, pelo bom exemplo que dá. Diante dessa
concepção, o professor de EF desponta como mediador da prática de AF, tendo importante
papel em relação à promoção a saúde, educação e prevenção de doenças, contribuindo assim
para hábitos de vida mais saudáveis (KRUG et al., 2009b).
Os demais alunos (2; 4; 6; 9; 11; 13; 16; 18; 19; 20) informaram que o professor de
EFE não os incentivava a praticar AF fora da escola. Canfield (1998) relata que o professor de
EFE precisa saber quem é o seu aluno, do que ele precisa, de seus limites e desejos, para que
o seu fazer pedagógico seja revestido de importância em uma necessidade continuada por toda
sua vida. A autora destaca que o professor de EF precisa colocar significado em sua aula, pois

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só assim, os alunos adotarão o hábito da prática regular de AF em suas vidas.

Com relação ao incentivo do professor de EFE nas AF fora da escola, os alunos (1; 3;
5; 7; 8; 10; 12; 14; 15; 17) explicam que foi com conversas sobre os benefícios da AF.
Canfield (1998) salienta que se os professores gostarem do que fazem e conhecerem o que
fazem, possivelmente as pessoas acreditarão nas mensagens da importância da prática de AF
que forem passadas nas aulas, vindo a assumirem um estilo de vida ativo, desta forma, o fazer
pedagógico irá além dos muros da escola, e acompanhará as pessoas durante toda vida.

A prática da EF fora da escola.

A participação dos alunos em AF fora da escola.

Dezessete alunos (1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 15; 17; 18; 19; 20) afirmaram
realizar AF fora da escola, sendo o futsal mais citado (1; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 16; 17; 18; 19; 20).
Daronco et al. (2002) enfatizam que o futsal está em notório desenvolvimento no Brasil. A
musculação é a segunda AF mais praticada (1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 9; 10) e, segundo Krug et al.
(2006), a cada ano que passa a musculação vem se difundindo cada vez mais entre a
população em geral. Também citaram a dança (4; 11) e a corrida de rua (2).
O motivo que leva quatro alunos a participarem de AF fora da escola foi para melhorar
a estética (6; 7; 8; 9). Este fato corrobora com Zanatta e Fonseca (2008) quando dizem que a
aparência corporal tem recebido grande destaque e valorização na sociedade, influenciando as
pessoas a praticar AF. Sete alunos (1;3; 16; 17; 18; 19; 20) declararam ter sido o gosto pelo
futebol, um aluno (4), o gosto pela dança, outro (12) o gosto pela corrida, e ainda outro (10)
declarou que foi para estar com os amigos. Miranda e Batista (1999) afirmam que o prazer é
fundamental para a aderência à AF.

Os alunos estudados possuem um estilo de vida ativo?

Horas/ Recomendação de
Aluno Atividade praticada
semana Hallal et al. (2003)
1 Futsal (6 x 1h) e Musculação (5 x 1h) 11h SIM
2 Musculação (5 x 1h30m) 7h30m SIM
3 Musculação (6 x 1h) e Futsal (6 x 1h) 12h SIM

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4 Dança (2 x 1h) e Futsal (1 x 1h) 3h NÃO**

5 Musculação (5 x 1h30m) e Futsal (1 x 1h) 8h30m SIM
6 Musculação (3 x 1h) e Futsal (1 x 1h) 4h NÃO*
7 Musculação (5 x 1h) e Futsal (3 x 1h) 8h SIM
8 Musculação (5 x 1h) e Futsal (1 x 1h) 6h SIM
9 Musculação (5 x 1h) 5h SIM
10 Musculação (5 x 1h) 5h SIM
11 Dança (2 x 1h) 2h NÃO
12 Corrida de rua (7 x 3h) 21h SIM
13 Nenhuma 0 NÃO
14 Nenhuma 0 NÃO
15 Nenhuma 0 NÃO
16 Futsal (3 x 2h) 6h SIM
17 Futsal (2 x 1h) 2h NÃO
18 Futsal (4 x 1h) 4h NÃO*
19 Futsal (3 x 1h) 3h NÃO**
20 Futsal (3 x 1h) 3h NÃO**
Quadro 1. Relação das Atividades Físicas semanais praticadas pelos alunos x a recomendação de Hallal et al.
(2003) de 300 minutos semanais de Atividades Físicas.

No Quadro 1 constatamos que 10 alunos (1; 2; 3; 5; 7; 8; 9; 10; 12; 16) estudados

atingem a recomendação de 300 minutos semanais de AF regulares citada por Hallal et al.
(2003). Pode-se perceber também que 2 alunos* (6; 18) realizam 4 horas semanais de AF fora
do período escolar e que 3 alunos** (4; 19; 20) praticam 3 horas semanais, e que se eles têm
3 períodos de 50 minutos de EFE em forma de clubes, ou seja, praticando algum esporte,
pode-se somar mais duas horas e 30 minutos de AF semanais para estes alunos, o que
ultrapassaria a recomendação mínima de 300 minutos semanais.

As contribuições da EFE para um estilo de vida ativo.

A frequência dos alunos nas aulas de EFE, na opinião deles, estaria contribuindo para
um estilo de vida ativo pelas seguintes ações: a- Saúde (2; 3; 5; 6; 7; 8; 10; 11; 14; 15; 16;
18; 19; 20) e condicionamento físico (1; 3; 6; 12; 14). Estas duas ocorrências vão ao encontro
do trabalho de Schmidt e Krug (2004), onde os alunos fizeram 6 meses de um programa de
EF curricular, com ganhos em alguns aspectos do condicionamento físico e da saúde; b- Bem

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estar (2; 10). Nahas (2006) coloca que pessoas que têm um estilo de vida mais ativo tendem a
ter uma autoestima maior e uma percepção de bem-estar psicológico positivo; c- Iniciação
para a prática de esportes (15; 18). Daronco et al. (2002) afirmam que os esportes vêm
sendo trabalhados nas escolas sob a forma de especialização, onde o aluno normalmente
pratica durante toda a EFE apenas uma modalidade esportiva e desta forma melhora a sua
performance; d- Estética (8) e; e- Nenhuma contribuição (13).
Neste estudo, evidenciou-se, na opinião dos alunos pesquisados, que a EFE está
contribuindo para a saúde, porém Hallal et al. (2003) e WHO (2002) explicam que a saúde de
um individuo é influenciada não somente pela prática regular de AF, mas também por uma
boa alimentação e por boas condições de moradia e de saneamento básico.

Conclusão

O presente estudo demonstrou que EFE contribuiu para um estilo de vida ativo,
melhorando a saúde, o condicionamento físico, o bem-estar, a prática de esportes e a estética.
Outro dado que chama atenção é a forte influência do esporte nas AF desenvolvidas
tanto na escola quanto fora dela, sendo que esse gosto por ele foi o principal motivo de
participação dos alunos das aulas de EFE e das equipes escolares, bem como na participação
das AF fora da escola.
Dos vinte alunos entrevistado, quinze possuem um estilo de vida ativo, dois praticam
pouco tempo de AF e três são inativos. Os alunos que não praticam AF fora da escola também
não participam das aulas de EFE. Assim, pode-se evidenciar que as aulas não os influenciam
uma vez que eles não as frequentam.
As AF mais praticadas pelos alunos fora da escola são o futsal e a musculação que são
muito abordadas pela mídia. No entanto, o interesse dos alunos em determinada modalidade
esportiva pode ser muito influenciada pela mídia, mas a sua permanência nesta modalidade se
dará pelo prazer, benefícios etc. Portanto, a mídia também pode ser um elemento auxiliador
na escolha por um estilo de vida ativo.
Nesse sentido, o papel do professor de EFE deve ser estimular e incentivar os alunos a
serem mais ativos, tornando as aulas mais agradáveis e atrativas, colaborando assim com a
saúde e qualidade de vida não somente durante a vida escolar, mas sim na vida futura.

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Marco Aurélio Acosta - Moane Marchesan - Rodrigo de Rosso Krug

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Recebido em: março de 2012

Aprovado em: maio de 2012

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