Currículo: Ciências Da Natureza E Suas Tecnologias

Currículo
CADERNO DO PROFESSOR - 1º SEMESTRE - PARTE 2

em Ação SEGUNDA SÉRIE
ENSINO MÉDIO
CIÊNCIAS DA NATUREZA CADERNO DO PROFESSOR
1º SEMESTRE
E SUAS TECNOLOGIAS PARTE 2
ENSINO MÉDIO
CIÊNCIAS DA NATUREZA SEGUNDA SÉRIE
Currículo em Ação
2Serie 1Sem EM professor CNT_CAPA_parte2.indd 1 06/10/2022 16:04:23

Programa de Enfrentamento à Violência contra
Meninas e Mulheres da Rede Estadual de São Paulo
NÃO SE ESQUEÇA!
Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as
pessoas. Caso você vivencie ou tenha conhecimento sobre um caso
de violência, denuncie.
Onde denunciar?
– Você pode denunciar, sem sair de casa, fazendo um Boletim de Ocorrência
na internet, no site: https://www.delegaciaeletronica.policiacivil.sp.gov.br.
– Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa
da Mulher (DDM). Encontre a DDM mais próxima de você no site
http://www.ssp.sp.gov.br/servicos/mapaTelefones.aspx.
– Ligue 180: você pode ligar nesse número - é gratuito e anônimo - para
denunciar um caso de violência contra mulher e pedir orientações sobre
onde buscar ajuda.
– Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço https://www.sosmulher.sp.gov.br/
e baixe o aplicativo.
– Ligue 190: esse é o número da Polícia Militar. Caso você ou alguém esteja
em perigo, ligue imediatamente para esse número e informe o endereço
onde a vítima se encontra.
– Disque 100: nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos
de violência contra crianças e adolescentes, é gratuito, funciona 24 horas
por dia e a denúncia pode ser anônima.

Secretaria da Educação
Currículo
em Ação
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2
SEGUNDA SÉRIE
ENSINO MÉDIO
CADERNO DO PROFESSOR
1º SEMESTRE
PARTE 2
INICIAIS-CNT-prof_2a serie_parte2.indd 1 06/10/2022 15:36:21

Governo do Estado de São Paulo
Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Hubert Alquéres
Secretária Executiva
Ghisleine Trigo Silveira
Chefe de Gabinete
Fabiano Albuquerque de Moraes
Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica

Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Júnior
PREZADO(A) PROFESSOR(A)
As sugestões de trabalho, apresentadas neste material, refletem a constante busca da promo-
ção das competências indispensáveis ao enfrentamento dos desafios sociais, culturais e profissionais
do mundo contemporâneo.
O tempo todo os jovens têm que interagir, observar, analisar, comparar, criar, refletir e tomar de-
cisões. O objetivo deste material é trazer para o estudante a oportunidade de ampliar conhecimentos,
desenvolver conceitos e habilidades que os auxiliarão na elaboração dos seus Projetos de Vida e na
resolução de questões que envolvam posicionamento ético e cidadão.
Procuramos contemplar algumas das principais características da sociedade do conhecimento
e das pressões que a contemporaneidade exerce sobre os jovens cidadãos, a fim de que as escolas
possam preparar seus estudantes adequadamente.
Ao priorizar o trabalho no desenvolvimento de competências e habilidades, propõe-se uma es-
cola como espaço de cultura e de articulação, buscando enfatizar o trabalho entre as áreas e seus
respectivos componentes no compromisso de atuar de forma crítica e reflexiva na construção coletiva
de um amplo espaço de aprendizagens, tendo como destaque as práticas pedagógicas.
Contamos mais uma vez com o entusiasmo e a dedicação de todos os professores para que
consigamos, com sucesso, oferecer educação de qualidade a todos os jovens de nossa rede.
Bom trabalho a todos!
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
EM_CNT_CP_2ª série_V2.indb 3 11/04/2022 11:38

SUMÁRIO
Aprofundando: Como Integrar as Competências
Socioemocionais ao Trabalho Pedagógico .................................7
Ciências da Natureza e suas Tecnologias .................................11

Física ............................................................................................................12
Situação de Aprendizagem 1 – Preservação e conservação ambiental - parte 1 ..................12
Situação de Aprendizagem 3 – Tecnologias alternativas aos recursos não renováveis...........28
Química ........................................................................................................37
Situação de Aprendizagem 1 – Preservação e conservação ambiental - parte 1 ...................37
Situação de Aprendizagem 3 – Tecnologias alternativas aos recursos não renováveis...........72
Biologia.........................................................................................................91
Situação de Aprendizagem 3 – Tecnologias alternativas aos recursos não renováveis.........119

APROFUNDANDO: COMO INTEGRAR AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS AO TRABALHO PEDAGÓGICO 7
APROFUNDANDO: COMO INTEGRAR AS COMPETÊNCIAS

SOCIOEMOCIONAIS AO TRABALHO PEDAGÓGICO
O primeiro passo para realizar a integração dos objetos do conhecimento ao desenvolvimento so-
cioemocional dos estudantes durante suas aulas é garantir tempo e intencionalidade para que as com-
petências socioemocionais possam ser mobilizadas. Segundo estudo metanalítico1 realizado por Durlak
e colaboradores (2011), a melhor estratégia são as práticas pedagógicas planejadas no modelo SAFE:
SEQUENCIAL ATIVO FOCADO EXPLÍCITO
Percurso com As competências É preciso trabalhar Para instaurar um
Situações de socioemocionais são intencionalmente uma vocabulário comum e
aprendizagem desenvolvidas por meio competência por um campo de sentido
desafiadoras, de de vivências concretas vez, durante algumas compartilhado com
complexidade e não a partir de aulas. Não é possível os estudantes, é
crescente e com tempo teorizações sobre elas. desenvolver todas preciso explicitar qual
de duração adequado. Para isso, o uso de as competências é competência foco de
metodologias ativas é simultaneamente. desenvolvimento e o
importante. seu significado.
O desenvolvimento de competências socioemocionais é potencializado quando os estudantes:
• Estabelecem metas pessoais de desenvolvimento para a competência priorizada

• Monitoraram o seu desenvolvimento durante as atividades propostas
• Revisitam e ajustam as suas ações para alcançar as metas (autorregulação)
O SAFE EM AÇÃO: UMA PROPOSTA DE DESENVOLVIMENTO

Uma das possibilidades de planejar e colocar em ação práticas pedagógicas no modelo SAFE é
a partir deste ciclo de trabalho:
SENSIBILIZAÇÃO
Acontece logo ao início de uma situação de aprendizagem, quando é apresentada a definição da
competência socioemocional em foco, e feito o levantamento dos conhecimentos prévios.
1 DURLAK, J. A., WEISSBERG, R. P., DYMNICKI, A. B., TAYLOR, R. D., & SCHELLINGER, K. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning:
A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82, 405-432.

8 APROFUNDANDO: COMO INTEGRAR AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS AO TRABALHO PEDAGÓGICO
Competência socioemocional em foco Conhecimentos prévios
Apresentar de forma explícita à turma o conceito Realizar o levantamento de conhecimentos prévios

da competência socioemocional priorizada, pedir dos estudantes com relação ao que sabem sobre a
aos estudantes que tragam, oralmente, exemplos competência socioemocional em questão. Engajar
de situações nas quais essa competência ganha a turma a pensar na relação entre o objeto do
destaque ou que eles precisaram mobilizar. conhecimento proposto e a competência proposta.
Pode-se orientar os estudantes a estabelecerem metas de desenvolvimento individual para a

competência em foco, que serão acompanhadas durante as aulas seguintes.
Vale destacar que o professor seleciona a competência socioemocional em foco de acordo com
as metodologias previstas na situação de aprendizagem e/ou por afinidade com o objeto do conheci-
mento em questão. Por exemplo, em uma proposta que tenha a pesquisa em pequenos grupos como
metodologia de trabalho, uma competência socioemocional que pode ser objeto de desenvolvimento
intencional é a curiosidade para aprender ou a organização. Uma proposta que exija maior concentra-
ção pode exigir foco por parte dos estudantes e assim por diante.
ACOMPANHAMENTO
Durante a realização da situação de aprendizagem, é possível observar e estimular a interação
dos estudantes com os objetos do conhecimento e o exercício da competência socioemocional. A
qualidade das interações durante a aula, acompanhadas e/ou mediadas pelo(a) professor(a), contribui-
rão para a tomada de consciência dos estudantes acerca dos momentos em que estão ou não exer-
citando a competência em foco.
AVALIAÇÃO EM PROCESSO
Essa etapa pode acontecer em momentos variados da situação de aprendizagem, pois é valioso
realizar breves conversas para identificar como os estudantes estão percebendo seu desenvolvimento.
Procure formular perguntas que os ajudem a manter a conexão entre o que vivenciam nas aulas e as
suas experiências fora da escola e a revisitar suas
metas de desenvolvimento, pensando o que po- Para apoiar essa ação, sugerimos o uso de um
dem fazer de concreto para alcançá-las. diário de bordo docente para subsidiar,
Vale destacar que a avaliação do desenvolvi- também, o acompanhamento do processo de
mento de competências socioemocionais dos es- autoavaliação do desenvolvimento socioemo-
tudantes não possui um padrão métrico a ser se- cional pelos estudantes e, assim, realizar boas
guido, ou seja, não pode ser traduzida em notas devolutivas formativas.
ou gerar qualquer efeito de comparação entre os
estudantes. O desenvolvimento socioemocional é
uma jornada pessoal de autoconhecimento!

APROFUNDANDO: COMO INTEGRAR AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS AO TRABALHO PEDAGÓGICO 9
ANTES, DURANTE E DEPOIS DAS AULAS: CONSIDERAÇÕES

Algumas ações são importantes de serem observadas durante o seu planejamento, execução e
avaliação das aulas:
ANTES DURANTE DEPOIS
• ESTUDAR. Retome o conceito • MOBILIZAR. Utilize • COMPARTILHAR. É
da competência socioemocional as oportunidades de fundamental registrar
em foco2. sensibilização para realizar e compartilhar com os
• ARTICULAR. Proponha combinados com a turma demais professores e
atividades que conjuguem o sobre o clima e a participação coordenação pedagógica
objeto do conhecimento e/ esperados. Afinal, cada suas observações, dúvidas
ou as metodologias de ensino estudante é responsável pelo e encaminhamentos. Essa
com o desenvolvimento da próprio desenvolvimento troca será importante para a
competência socioemocional e colabora com o continuidade de seu trabalho.
em foco. desenvolvimento dos colegas.
• CALIBRAR. Boas práticas • ACOMPANHAR. Observe
são aquelas em que o nível de se os estudantes estão
dificuldade apresentado leva em atentos ao exercício da
consideração as capacidades competência socioemocional
e os conhecimentos dos durante as aulas.
estudantes e os colocam em • DIALOGAR. Promova
ação concreta, sem super ou momentos para a avaliação
subestimá-los. em processo, propondo
devolutivas formativas
(feedbacks) para/entre os
estudantes sempre que julgar
necessário.
Conheça sugestões de competências socioemocionais para articular em cada Situação de

Aprendizagem utilizando a estratégia SAFE - feitas a partir das temáticas e metodologias propostas.
Competência
Componente Situação de Aprendizagem
Socioemocional em Foco
Preservação e Conservação Ambiental - parte 1 Curiosidade para aprender
Física Preservação e conservação ambiental - parte 2 Interesse artístico
Tecnologias alternativas aos recursos não renováveis Assertividade
Preservação e Conservação Ambiental - parte 1 Iniciativa Social
Química Preservação e conservação ambiental - parte 2 Curiosidade para aprender
Tecnologias alternativas aos recursos não renováveis Assertividade
Preservação e Conservação Ambiental - parte 1 Assertividade
Biologia Preservação e conservação ambiental - parte 2 Curiosidade para aprender
Tecnologias alternativas aos recursos não renováveis Iniciativa Social
Agora é mergulhar no planejamento das aulas! Bom trabalho!
2 Disponível na introdução do caderno São Paulo Faz Escola – 1º semestre.

Ciências da Natureza
e suas Tecnologias
Física
Química
Biologia

12 CADERNO DO PROFESSOR
FÍSICA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
PRESERVAÇÃO E CONSERVAÇÃO AMBIENTAL - PARTE 1
Competências gerais:
1. Conhecimento: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo

físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e cola-
borar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Pensamento científico, crítico e criativo: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abor-
dagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e
a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
10. Responsabilidade e cidadania: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilida-
de, flexibilidade, resiliência e determinação, para tomar decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas da área:
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produti-
vos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local,
regional e global.
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e
suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e co-
municar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio
de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
Habilidades:
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição,

a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a
eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e
descartes responsáveis.
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar
instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados
experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema
sob uma perspectiva científica.

FÍSICA 13
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma
de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das
conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações.
Unidade temática: Matéria e Energia; Tecnologia e Linguagem Científica
Objetos de conhecimento: Propriedade elétrica dos materiais (condutores e isolantes); Ondas

eletromagnéticas (espectro eletromagnético; ondas de rádio; micro-ondas; radiações infravermelhas;
radiações visíveis; radiações ultravioleta, raios x; raios gama); Quantização de energia (núcleo atômico;
radioatividade); Radioatividade (fissão e fusão nuclear; decaimento radioativo; radiação ionizante).
Orientações Gerais: No momento 1, trataremos da análise e avaliação sobre a exposição à radiação

que se encontra nas “Ilhas Marshall” com um posicionamento crítico e científico, por meio de análise
de vídeo e mobilização sociocultural com a cultura próxima aos estudantes. No momento 2, os
estudantes irão realizar um experimento para simular o decaimento radioativo por meio de uma analogia
com tampinhas de refrigerante. Já no momento 3, teremos duas atividades; na primeira, vamos
conhecer um pouco sobre a cientista Marie Curie, que descobriu e estudou elementos radioativos e na
segunda vamos simular um decaimento radioativo.
MOMENTO 1: “FENDA DO BIKINI”

Caro estudante, a radiação já foi objeto de estudos de seu conhecimento; para esta situação de
aprendizagem, convidamos você a avaliar os riscos e benefícios, assim como o nível de exposição da
radiação e se posicionar cientificamente para propor soluções pensando em seu entorno e no meio
ambiente. Portanto, para iniciarmos esta situação de aprendizagem, indica-se que você e seus colegas
assistam a um vídeo para avaliar as possibilidades científicas sobre as ideias de criação do universo
temático do desenho “Bob Esponja”.
Sendo assim, assista ao vídeo e responda às questões:
a) De acordo com o vídeo, em qual local houve testes nucleares?

b) A inspiração para a criação dos personagens do desenho, possivelmente, acontece devido a
qual toxidade?
Vídeo: Disponível em https://youtu.be/r8V6BtF6GFg. Acesso em: 16 dez. 2021.
Professor, aproximadamente entre os anos de 1946 e 1948, nas Ilhas Marshall, aconteceram
testes de bombas nucleares; para saber mais, indica-se que o professor assista ao seguinte documen-
tário: https://youtu.be/IVwzhGtzDuI. Acesso em: 20 jan. 2022. Para esta atividade inicial, os estu-
dantes devem assistir ao vídeo sobre a construção dos personagens do desenho “Bob Esponja”, que,
possivelmente, tem relação com esses testes uma vez que a “Fenda do Bikini” faz referência à fenda
aberta após a detonação da bomba “Castle Bravo”.
Espera-se que os estudantes possam identificar o nome do local dos testes das bombas e ana-
lisar como a exposição a níveis de radiação altos podem afetar os seres vivos e o meio ambiente. Para
o professor mediar um pouco esta discussão, sugere-se a leitura do primeiro capítulo do livro a fim de

compreender sobre os efeitos da radiação no corpo humano e ambiente: https://uab.ufsc.br/biolo-

gia/files/2020/08/Efeitos-Biol%C3%B3gicos-das-Radia%C3%A7%C3%B5es.pdf. Acesso em:
20 jan. 2022.
Agora que você respondeu às questões anteriores, chegou o momento de verificar como está o
“Atol de Bikini” 50 anos depois de a ilha servir de local para a realização de testes para a bomba nucle-
ar. Convidamos você e seus colegas a assistirem ao vídeo e anotar como é possível estimar o tempo
de contaminação da ilha e como a exposição à radiação pode afetar o meio ambiente. Após estas
considerações, troque suas análises com os demais colegas em uma roda de conversa.
Vídeo: Disponível em: https://youtu.be/avnkWuGPSn4. Acesso em: 16 dez. 2021.
Professor, recomenda-se que neste segundo vídeo os estudantes possam analisar como a radia-
ção causou grande impacto na “Ilha de Bikini”, e refletir sobre o tempo que a exposição à radiação
pode durar. Já sobre o primeiro vídeo do “Bob Esponja”, a ideia é que os estudantes possam compre-
ender que a possível inspiração para os personagens pode ter uma relação com os relatos que apare-
cem no vídeo sobre a mutação dos animais na região.
Após os estudantes analisarem as consequências do tempo de exposição à radiação, é impor-
tante que eles compreendam e aprofundem essas ideias. Nesse sentido, a próxima atividade propõe
um experimento de analogia sobre o conceito de meia- vida.
MOMENTO 2: SIMULANDO O DECAIMENTO RADIOATIVO

Nesta atividade, você e seu grupo irão realizar um experimento para simular o decaimento radio-
ativo por meio de uma analogia que utiliza tampinhas de refrigerante.
Professor, neste momento os estudantes são convidados a desenvolver um experimento para

simular o decaimento radioativo por meio de uma analogia com tampinhas.
A atividade está dividida em duas etapas; na primeira, os estudantes deverão organizar o material
necessário para o desenvolvimento da atividade experimental.
Na segunda etapa, eles utilizarão a coleta de dados para construir um gráfico e analisar esses
dados.
1) Simulando o decaimento radioativo: você e seu grupo deverão providenciar os seguintes mate-
riais e realizar o procedimento indicado:
Materiais:
• 30 tampinhas de refrigerante
• 30 etiquetas com a indicação do elemento químico Polônio “Po”
• 30 etiquetas com a indicação do elemento químico Chumbo “Pb”
• 1 caixa de sapato ou similar
Procedimento:
a) Colar as etiquetas “Po” na parte de cima de cada tampinha;

b) Colar as etiquetas “Pb” na parte de baixo de cada tampinha;
c) Colocar todas as tampinhas dentro da caixa com a etiqueta “Po” voltada para cima e fechá-la;

FÍSICA 15
d) A caixa deve ser agitada e em seguida aberta;

e) As tampinhas que estiverem com a indicação “Pb” voltadas para cima deverão ser retiradas
da caixa;
f) A quantidade de tampinhas restante na caixa deve ser contada e anotada na tabela abaixo;
para o tempo de meia-vida 0 a quantidade de tampinhas é 30;
g) Agitar a caixa novamente e repetir os procedimentos (e) e (f);
h) A 1ª coleta de dados (amostra 1) termina quando atingir a 12ª meia-vida (12 agitações da
caixa) ou quando não restarem mais tampinhas com indicação “Po” voltadas para cima den-
tro da caixa;
i) Todas as tampinhas retiradas devem então ser recolocadas na caixa e organizadas com a
etiqueta “Po” voltadas para cima, para a repetição do experimento com a segunda e tercei-
ra amostras.
Simulação de decaimento radioativo. Cada evento representa um tempo de meia-vida.

Meia-vida 1ª Coleta de dados Amostra 1 2ª Coleta de dados Amostra 2 3ª Coleta de dados Amostra 3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Tabela: Simulação de decaimento radioativo. Elaborado para o material.
Professor, abaixo apresentamos uma sequência de procedimentos que os estudantes deverão

realizar para simular o decaimento radioativo, lembre-se de que é preciso fazer a coleta de dados três
vezes, pois ela representa as três amostras. Sugerimos que, inicialmente, os estudantes realizem a
atividade seguindo o procedimento e oriente-os a discutir com colegas em grupo o que significa cada
etapa indicada no procedimento.
A seguir, sugerimos que você faça alguns questionamentos a fim de conduzir a atividade seguin-
do a Metodologia de Resolução de Problemas:
• O que as tampinhas estão representando?

• Por que está sendo sugerido colocar todas as tampinhas com a etiqueta “Po” voltadas para
cima? O que isto significa na simulação?
• Por que as tampinhas que estão com indicação “Pb” devem ser retiradas da caixa?

• O que você acha que está representando cada agitação da caixa? (Cada agitação da caixa
representará um período de meia-vida do elemento em questão, como, por exemplo: Polônio).
• O que você entende por meia-vida?
Sugerimos que as respostas dos estudantes sejam anotadas na lousa para discussão e, poste-
riormente, você pode explicar para eles que essas tampinhas representam os átomos que sofreram
decaimento transformando o Polônio em Chumbo.
Sistematizando com a sala:
Professor, é importante discutir com eles que as tampinhas representam átomos instáveis, e a
caixa é o corpo que contém “átomos”.
O decaimento radioativo é a emissão de energia na forma de radiação ionizante. A radiação ioni-
zante emitida pode incluir partículas alfa, partículas beta e/ou raios gama. O decaimento radioativo
ocorre em átomos desequilibrados chamados radionuclídeos. Caso julgue necessário, retome a Situa-
ção de Aprendizagem 1 do Volume 1 da 2ª Série, na qual é abordado o assunto sobre as radiações
Alfa, Beta e Gama.
Quando se decompõe, um radionuclídeo se transforma em um átomo diferente. Os átomos con-
tinuam se transformando em novos produtos de decomposição até que atinjam um estado estável e
não sejam mais radioativos.
A taxa de decaimento radioativo de um elemento é medida em termos de um tempo característi-
co, chamado de meia-vida. Este é o tempo transcorrido para que decaia metade da quantidade ori-
ginal de um determinado isótopo radioativo. Assim, meia-vida é o tempo necessário para que uma
amostra perca metade de sua radioatividade. Por exemplo: O polônio-210 tem meia-vida de 138,38
dias e decai por emissão de partículas alfa para o chumbo-206, que é estável.
É importante lembrar que as medidas da simulação são estatísticas; assim, cada vez que a simu-
lação é feita, os resultados são ligeiramente diferentes e raramente a metade exata da amostra desin-
tegrará até o instante correspondente à meia-vida. O professor, neste momento, pode resgatar a ativi-
dade de mobilização inicial para que os estudantes possam pensar por que após um tempo as Ilhas
Marshall não podem ser habitadas.
Abaixo indicamos algumas referências para aprofundar o planejamento de sua aula, bem como a
discussão com os estudantes sobre o tema.
Meia-vida dos elementos radioativos página 204: disponível em: https://cutt.ly/lUKRtun.

Acesso em: 29 set. 2021.
Roteiro de experimentação do Decaimento Radioativo. Disponível em:

https://cutt.ly/iY2oqLF. Acesso em: 10 nov. 2021.
Datação do Carbono: disponível em: https://cutt.ly/SUKxm2N. Acesso em: 29 set. 2021.

FÍSICA 17
2) Construir um gráfico utilizando as anotações da tabela em uma folha milimetrada; construir o

gráfico do Número de átomos (tampinhas) x Número de meia-vida. Observação: Neste gráfico,
cada amostra deve ter seus valores anotados com uma cor diferente.
Professor, oriente os estudantes na organização do plano cartesiano, no qual no eixo das abscis-
sas será indicado o número de meia-vida e no eixo das ordenadas, a quantidade de tampinhas restan-
tes na caixa a cada jogada. As figuras abaixo são um exemplo de preenchimento da tabela e constru-
ção de um gráfico.
Imagem: Gráfico ilustrativo do tempo de meia-vida. Fonte: Elaborado para o material.
Simulação de decaimento radioativo. Cada evento representa um tempo de meia-vida.

Meia-vida 1ª Coleta de dados Amostra 1 2ª Coleta de dados Amostra 2 3ª Coleta de dados Amostra 3
0 30 30 30
1 17 16 20
2 11 9 15
3 8 5 10
4 6 4 8
5 5 3 6
6 3 0 3
7 2 1
8 1 1
9 1 0
10 1
11 1
Imagem: Tabela de Simulação do decaimento radioativo. Fonte: Elaborado para o material.

a) Observando o gráfico que você construiu, como descreveria a curva de cada amostra?
O gráfico do decaimento radioativo tem o formato de uma função exponencial decrescente. Caso
julgue necessário, sugira que os estudantes retomem a Situação de Aprendizagem 5 do Volume 3 do
componente de Matemática (1ªsérie).
b) Você já ouviu falar em datação por carbono? Quando um ser vivo morre, a quantidade de
carbono-14 diminui, o que implica um decaimento radioativo. Faça uma pesquisa sobre a
meia-vida do carbono-14, esboce seu gráfico e compare com o gráfico obtido na simulação.
Professor, com base nos gráficos da simulação e na pesquisa realizada pelos estudantes, a ideia
é que eles compreendam a semelhança.
Portanto, a datação com carbono-14 é uma técnica que permite aos cientistas de diversas áreas
do conhecimento determinar a idade de sedimentos, fósseis humanos ou vegetais, desde que conte-
nham átomos de carbono em sua composição.
Para entender como essa técnica funciona, precisamos lembrar o conceito de isótopos de car-
bono; assim, sugerimos que os estudantes retomem a Situação de Aprendizagem 4 do Volume 3 do
componente curricular de Química.
Discuta com eles que o radiocarbono presente nas moléculas de dióxido de carbono atmosférico
entra no ciclo biológico do carbono, é absorvido do ar pelas plantas verdes e, em seguida, passado
aos animais através da cadeia alimentar. O radiocarbono se decompõe lentamente quando é absorvido
por um organismo vivo, e a quantidade perdida é continuamente reabastecida, desde que o organismo
esteja vivo. Quando o organismo morre, ele deixa de absorver o carbono-14, de modo que a quanti-
dade de radiocarbono em seus tecidos diminui constantemente. O carbono-14 tem meia-vida de
5.730 ± 40 anos – ou seja, metade da quantidade do radioisótopo presente em um determinado mo-
mento sofrerá desintegração espontânea durante os 5.730 anos seguintes. Como o carbono-14 se
decompõe a essa taxa constante, uma estimativa da data em que um organismo morreu pode ser
feita medindo-se a quantidade de seu radiocarbono residual.
c) Se as tampinhas representassem átomos de carbono-14, quanto tempo teria demorado

este experimento?
Considerando que o experimento é estatístico, irá depender do número máximo de meias-vidas
observado. Considerando o exemplo apresentado no gráfico, o máximo de meias-vidas observadas foi
11; nesse caso, o experimento teria durado 11 x 5.730 = 63.030 anos!
MOMENTO 3: DE CURIE ATÉ O MEIO AMBIENTE

No Momento 2, você simulou o decaimento de materiais radioativos que, ao longo da vida,
emitem partículas ou radiações devido aos núcleos instáveis de seus átomos, transformando-se em
outros elementos químicos. Ao perderem essas partículas ou radiações, dizemos que sofreram de-
caimento radioativo.
Muitos cientistas estudaram esses fenômenos, que foram descobertos inicialmente pelo cientista
francês Antoine Henri Becquerel (1852-1908). Além dele, outra cientista ficou conhecida pelos estudos
com materiais radioativos.
Nesta atividade, vamos conhecer uma famosa cientista que descobriu e estudou alguns elemen-
tos radioativos.

FÍSICA 19
Assista ao vídeo disponível em: https://youtu.be/w6JFRi0Qm_s, acesso em:

17 dez. 2021. Lembre-se de fazer anotações dos pontos que considerar importantes.
(Professor, existe uma data errada no vídeo em 1 min 36 s, quando cita Antoine Henri
Becquerel, a data em questão é 1896).
Agora que você conheceu um pouco sobre a vida e obra de uma grande cientista,
reveja suas anotações e siga as etapas a seguir:
Imagem 1: Marie
Curie. Fonte: pngwing
a) Com suas anotações e as orientações do professor, se você fosse escrever

uma manchete sobre um dos principais pontos que elencou em suas anotações,
qual seria?
Imagem 2: Manchete
de Marie Curie.
Fonte: pngwing Dentre as possíveis anotações dos estudantes, as que podem surgir, ou o
professor pode indicar também, são:
• Seu nome era Maria Sklodowska;

• Por ser mulher, foi impedida de cursar ensino superior, então se inscreveu numa instituição
secreta polonesa;
• Graduou-se em física e matemática pela Universidade de Sorbonne;
• Ela concluiu que a radiação era proveniente de “algo fundamental de dentro do átomo de cada
elemento”;
• Em 1898 ela e seu marido descobriram o Polônio e o Rádio, novos elementos radioativos;
• Inventaram o termo radioatividade;
• Em 1903 ganhou o prêmio Nobel de física.
Espera-se que os estudantes sugiram manchetes que valorizem os feitos da cientista no que se
refere à radioatividade.
b) Após definir sua manchete, compartilhe-a com o colega ao lado; reflitam sobre as manchetes
escritas por cada um e se elas expressam bem as ideias expostas no vídeo.
Promova uma socialização das manchetes e peça que justifiquem suas escolhas com base
no vídeo.
Vale ressaltar que os restos mortais da cientista foram armazenados em um caixão feito de chum-
bo para que não houvesse contaminação às pessoas e ao ambiente ao redor.
Aproveite o momento para ressaltar que os rejeitos de usinas nucleares são armazenados em
recipientes especiais e descartados em locais feitos de concreto, cujo confinamento pode chegar a
300 anos. Já no Brasil, o descarte é realizado em mineradoras ou institutos energéticos.

PRESERVAÇÃO E CONSERVAÇÃO AMBIENTAL – PARTE 2

2. Pensamento científico, crítico e criativo: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a ima-
ginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resol-
ver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
2. Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Univer-
so, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
Habilidades:
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando

parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais
para a garantia da sustentabilidade do planeta.

FÍSICA 21
Unidade temática: Vida, Terra e Cosmos; Tecnologia e Linguagem Científica
Objetos de conhecimento: Sensoriamento remoto da superfície da Terra; Radiação eletromagnética;

Óptica (refração e reflexão da luz).
Orientações gerais: O uso de sensoriamento remoto é um recurso fundamental nas ações de

preservação e conservação da biodiversidade, por isso, no Momento 1, vamos fazer uma pesquisa
envolvendo as características e aplicações para o monitoramento ambiental de cada tipo de sensor
após assistir a um vídeo. Já no Momento 2, veremos, por meio de rotação por estações, algumas
formas de interação que podem ocorrer quando a energia atinge a superfície da Terra. No Momento 3,
veremos que a troca de energia entre Terra e Universo acontece por meio da radiação eletromagnética
e isso será representado em um esquema de imagens. Em seguida, utilizando a estratégia de rotação
por estações, estudaremos fenômenos relacionados à luz. No Momento 4, vamos utilizar o simulador
“Desvio de Luz” para entender os conceitos de refração e reflexão da luz.
MOMENTO 1: SENSORIAMENTO REMOTO NA PRESERVAÇÃO AMBIENTAL

Quando visitamos ou vemos represas, rios, lagos, certamente observamos que existe ou deveria
existir uma vegetação específica ao redor destes ambientes – é o que chamamos de matas ciliares. Estas,
por sua vez, têm diversas funções, principalmente em relação ao equilíbrio ecológico. Infelizmente, parte
da população desconhece a importância da preservação destes espaços e acaba degradando estes re-
cursos naturais, o que fortalece a necessidade da implantação de políticas ambientais de conservação.
Como parte destas políticas ambientais, o uso do sensoriamento remoto e as imagens de satéli-
te para o mapeamento permitem e asseguram a conexão de conhecimentos em tecnologia voltados
para os estudos da preservação ambiental.
O uso do sensoriamento remoto no monitoramento ambiental é um aspecto muito positivo con-
siderando que, atualmente, existem diversos satélites ativos disponibilizando dados e imagens com
diferentes resoluções e características espaciais, espectrais e temporais. Outro aspecto importante é a
disponibilidade cada vez maior de sensores com diferentes características, o que possibilita a coleta
dos mais variados tipos de dados e imagens, ampliando as possibilidades de aplicações para fins de
monitoramento ambiental.
Nesta atividade, dividida em duas etapas, você e seu grupo deverão:
Etapa 1: Assistir ao vídeo “Programa CBERS e o lançamento do satélite CBERS
04A”, disponível em: https://youtu.be/Gn8aw3u6EvA, acesso em: 24 de nov. 2021;
anotar o nome dos satélites brasileiros, o que podem fazer, o que monitoram e qual o
benefício da tecnologia que apresentam; discutir sobre a importância do uso de sensoria-
mento remoto para a preservação ambiental.
Etapa 2: Nesta etapa, de acordo com as orientações do professor, escolher um grupo para:
Grupo 1: Produzir um vídeo sobre o sensoriamento remoto no monitoramento da qualidade dos
recursos hídricos.
Grupo 2: Montar um esquema de imagens por meio de recursos tecnológicos ou cartazes
mostrando como ocorre o sensoriamento remoto na agricultura.
Grupo 3: Produzir um podcast sobre como funciona o sensoriamento remoto no Brasil.
Grupo 4: Produzir uma apresentação em slides sobre as ações de preservação ambiental por
meio do sensoriamento remoto.

Professor, na Etapa 1, é proposto que os estudantes compreendam a aplicação do sensoriamento

remoto em diversas áreas e conheçam o programa de Satélite Sino-Brasileiro de Recursos Terrestres
– CEBRS e sua importância para a preservação e monitoramento ambiental.
Na etapa 2, as estratégias sugeridas para cada grupo permitem que socializem e debatam os
temas pesquisados de forma diferenciada e produtiva, estimulando o protagonismo por meio da orga-
nização interna dos grupos estabelecida por seus integrantes; no entanto, outras estratégias de pes-
quisa e socialização podem ser sugeridas.
No grupo 1, a produção de vídeo pode ser feita utilizando-se o próprio smartphone dos estudan-
tes. O monitoramento sistemático da situação dos recursos ambientais visa à recuperação, ao aprimo-
ramento e à conservação de rios, lagos, represas e outros corpos d’água.
No grupo 2, os estudantes poderão produzir um esquema de imagens sobre o sensoriamento
remoto na agricultura, pois, além de informações geográficas, esse monitoramento detecta desmata-
mento e fenômenos ocorridos na superfície do solo, produção agrícola das regiões etc.
O grupo 3 poderá produzir um podcast utilizando aplicativos disponíveis para smartphone. No
Brasil, o sensoriamento remoto realiza o levantamento de recursos naturais e monitora o meio ambien-
te visando ao desenvolvimento social e econômico.
O grupo 4 poderá elaborar apresentações em slides por meio da pesquisa dos mais variados ti-
pos de dados e imagens da superfície terrestre, ampliando as formas de monitoramento ambiental.
A socialização da produção para os demais estudantes e comunidade escolar é fundamental
para ampliar e fomentar as discussões que visam à preservação ambiental por meio do ensino de físi-
ca, e elas podem ser realizadas por meio de feira ou até mesmo exposição dos trabalhos, entre outros.
MOMENTO 2: FENÔMENOS ÓPTICOS

Existem algumas formas de interação que podem ocorrer quando a energia atinge a superfície da
Terra e os objetos. As proporções de cada interação dependerão do comprimento de onda da energia
e das condições e características dos materiais presentes na superfície terrestre.
Nesta atividade, você e seu grupo irão participar de cada estação, em rotação, conforme:
Estação 1: Cite materiais que refletem a luz e inclua outros materiais que absorvem a luz.
Estação 2: Apresente características e diagramas da Reflexão Difusa.
Estação 3: Pesquise e apresente um experimento para exemplificar.
Professor, nesta atividade, propomos a metodologia rotação por estação, na qual os estudantes
deverão ser organizados em grupos para realizar as atividades propostas em cada estação pela qual
irão passar.
Na estação 1, sugerimos que os estudantes listem alguns materiais que refletem e materiais que
absorvam a luz. É interessante discutir com eles que cada material absorve e reflete parte da energia
solar incidida sobre ele. No entanto, alguns materiais absorvem muito mais do que refletem e vice-
-versa. A quantidade de energia solar que um material absorverá ou refletirá depende de várias proprie-
dades físicas. Materiais densos tendem a absorver mais energia solar do que materiais menos densos.
A cor e o revestimento também afetam a quantidade de energia solar que um objeto pode absorver ou
refletir. Conforme a densidade de um material aumenta, sua capacidade de absorver energia solar
normalmente também aumenta. Por exemplo, materiais densos, como adobe, concreto e tijolo, absor-
vem uma grande quantidade de energia solar. Materiais menos densos, como isopor e madeira, não
absorvem tanta energia solar. Essas propriedades podem variar de acordo com o revestimento do
material. Por exemplo, se um material denso como o concreto fosse recoberto com um revestimento
altamente reflexivo, ele não absorveria tanta energia.

FÍSICA 23
Na estação 2, sugerimos que os estudantes, após pesquisa, apresentem as características da

Reflexão Especular e Reflexão Difusa. Assim, é interessante discutir com eles que o sensoriamento
remoto mede a radiação refletida pelos alvos na superfície da Terra. A Reflexão Especular ocorre quan-
do a superfície, a partir da qual a radiação é refletida, é essencialmente lisa. A Reflexão Difusa ocorre
se a superfície tem uma altura superficial grande (rugosa), relativa ao tamanho do comprimento de
onda da energia incidente. Os raios refletidos vão em muitas direções, dependendo da orientação das
superfícies refletoras menores.
Na estação 3, sugerimos que os estudantes pesquisem e façam a proposta de um experimento
que pode ser utilizado para discutir o fenômeno da refração da luz. Realizando pesquisas na web, po-
dem ser encontrados vários exemplos de experimentos para verificar a refração da luz, um deles é in-
serir uma colher em uma xícara transparente com água, como na imagem abaixo.
Os estudantes poderão apresentar outros experimentos, contudo é importante que eles também
levantem hipóteses e procurem explicar, mesmo que de modo qualitativo, a ocorrência do fenômeno
do ponto de vista da física.
Ao término da rotação, é importante a sistematização conjunta, do professor com os estudantes,
sobre os conceitos estudados.
Imagem: Refração da luz. Fonte: Pixabay
MOMENTO 3: DESVIO DA LUZ

Durante o momento em que ocorre o sensoriamento remoto, a radiação eletromagnética atraves-
sa uma superfície com densidades diferentes e é refratada, ou seja, ocorre alteração de velocidade,
podendo também ocorrer mudança de direção. A mudança desta velocidade é medida pelo índice de
refração do meio; este, por sua vez, relaciona a velocidade de propagação da radiação eletromagnéti-
ca no vácuo e no meio estudado.
Professor, as atividades deste Momento 3 têm como propósito aprofundar os estudos sobre
Refração da Luz em diversos meios. Ao realizar a leitura, pergunte aos estudantes o que eles acham
que poderia ser índice de refração; após o debate, explique como o índice de refração pode ser calcu-
lado pela fórmula n = c , onde n é o índice de refração, c é a velocidade da luz no vácuo e v a veloci-
dade da luz no meio.

Para as atividades que seguem, sugerimos o uso do simulador “Desvio da Luz”. Com este simu-
lador, espera-se que os estudantes compreendam como funciona o comportamento dos raios de luz
ao atravessar diversos meios, bem como a Lei de Snell Descartes.

Utilizando o simulador “Desvio da Luz”, disponível em: https://cutt.ly/CUKC3gJ, aces-

so em: 20 out. 2021, responda aos itens abaixo.
Imagem 1: Simulador (Desvio da Luz). Adaptado para o material.

Fonte: Simulações Interativas (PHET).
a) Selecione a opção no simulador “Mais Ferramentas” e acione o feixe de luz conforme imagem
1. Se você mudar o comprimento de onda da luz, utilizando a seta do espectro eletromagné-
tico no canto superior esquerdo do simulador, o que acontece com a trajetória deste raio de
luz, sendo que ele está passando por meios de refringências diferentes?
Sugere-se que os estudantes registrem aqui suas hipóteses do que vai acontecer antes de exe-
cutar o simulador.
Explicação após a realização experimental: Após executar o experimento no simulador, ao au-

mentar ou diminuir o comprimento do raio, observou-se que a direção dos raios incidente, refratado e
refletido não muda.
b) Agora, arraste a ferramenta “transferidor” e centralize-a sobre a reta normal, como mostra a
figura abaixo.
Imagem 2: Reflexão e refração da luz. Adaptado para o material.

Fonte: Simulações Interativas (PHET).

FÍSICA 25
c) Selecione os meios materiais, de acordo com a tabela abaixo, e posicione o laser para que o
raio incidente faça 45º com a reta normal conforme Imagem 2. Em seguida, anote o valor dos
ângulos de: reflexão e refração, do índice de refração do meio (n) e da velocidade de propaga-
ção da luz. Observação: para verificar a velocidade de propagação do raio incidente, utilize a
ferramenta “Rapidez” no simulador, posicionando sobre o raio.
Professor, esta atividade tem como objetivo que os estudantes explorem o simulador e preen-
cham a tabela com os dados encontrados. Em seguida, as questões servirão para análise acerca da
refração e reflexão da luz em diferentes meios.
Meio Índice de Índice de Ângulo Ângulo Velocidade Velocidade

Meio Ângulo de
material refração refração de de da luz no da luz no
material 2 incidência
1 do meio 1 do meio 2 reflexão refração meio 1 meio 2
Não há
ar 1 ar 1 45º 1c 1c
refração
ar 1 água 1,333 45° 45° 32° 1c 0,75 c
ar 1 vidro 1,5 45° 45° 28,1° 1c 0,67 c
Tabela: Reflexão e refração da luz. Elaborado para o material.
Agora que você já preencheu a tabela, vamos refletir sobre outras questões.
d) Sabendo que o índice de refração da água é maior do que o índice de refração do ar, o que
acontece com os valores do ângulo de refração quando um raio de luz passa do ar para a
água? Justifique a sua resposta.
Quando o raio de luz passa do ar para a água, o ângulo de refração diminui, ou seja, o raio refra-
tado se aproxima da reta normal. Isso acontece porque quando a luz passa de um meio menos refrin-
gente para um meio mais refringente, a sua velocidade diminui.
e) Por que a tabela não traz valor de ângulo de reflexão quando o ar é meio material 1 e 2
simultaneamente?
Ao mudar os meios materiais no simulador, colocando 2 meios materiais iguais, observamos que
não há uma superfície para refletir o raio de luz.
f) No simulador, selecione a opção para o meio material 2 “Mistério A”, anote os valores do ân-
gulo de incidência e do ângulo refratado. Discuta com o professor sobre como calcular o índi-
ce de refração do meio 2.
Após calcular o índice de refração, calcule a velocidade da luz no meio 2; verifique se sua respos-
ta está correta com ajuda da ferramenta “rapidez”.
Utilize a velocidade da luz 300.106 m/s e o site https://cutt.ly/vUKVQpI, acesso em:

09 nov. 2021 para calcular o seno em graus.

A Lei de Snell-Descartes explica a alteração do grau do ângulo de refração em relação ao ângulo

de incidência por meio da equação n1 .sen i = n2 .sen r, onde n1 é índice de refração do meio em que
se propaga o raio incidente, e n2 o índice de refração do meio onde se propaga o raio refratado.
Utilizando a fórmula citada, teremos: n1 .sen i = n2 .sen r. Adotaremos 17º para o seno do ângulo
refratado conforme valor encontrado no simulador.
Substituindo os valores, temos: 1. sen(45º) = n2 .sen(17º)
Sabendo-se que os valores de (45º) e sen(17º) são 0,71 e 0,29, respectivamente, temos: 1.071 =
n2 . 0,29
n2 = 0,71
0,29
n2 = 2,45
A velocidade da luz no meio 2 pode ser calculada pela fórmula: n = c

Fazendo as substituições pelos valores que já temos, teremos:

2,45 = 300.10
6

= 300.106 ≌122,45.106 m/s
2,45
MOMENTO 4: FUNCIONAMENTO DO SENSORIAMENTO REMOTO

Toda a troca de energia entre Terra e Sol acontece por meio da radiação eletromagnética, elemen-
to fundamental no estudo do sensoriamento remoto. Parte da radiação solar, após chegar à superfície
terrestre, volta para o espaço e é captada por satélites.
Os satélites coletam essa informação, geram um sinal elétrico, transmitem para uma antena de
superfície; no caso do Brasil, a principal antena de obtenção de dados de satélites fica em Cuiabá.
Essa antena capta esse o sinal, retransmite para o INPE de Cachoeira Paulista, onde os dados são
transformados em imagens que poderão ser disponibilizadas para qualquer usuário.
Com base nos conhecimentos adquiridos até agora e, sob orientação do professor, construa um
esquema de imagens que exemplifique o processo de incidência e reflexão da radiação magnética no
sensoriamento remoto.

FÍSICA 27
Professor, sugerimos que esta atividade seja feita em duplas sob sua orientação, e de sua esco-
lha o compartilhamento destas imagens, como mural físico ou digital, entre outros. O esquema de in-
cidência e reflexão da radiação eletromagnética pode ser representado por diversas imagens que po-
dem ser frutos de pesquisa. Entretanto, a imagem desenhada ou esquematizada deve atender aos
princípios do sensoriamento remoto. A imagem seguinte representa um exemplo de como esta ima-
gem poderá ser esquematizada. Vale lembrar que a socialização das diferentes imagens com a mesma
representação ampliará o entendimento do tema entre os estudantes.
Imagem: Sensoriamento Remoto. Fonte: Elaborado para o material.

TECNOLOGIAS ALTERNATIVAS AOS RECURSOS
NÃO RENOVÁVEIS


Habilidades:
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do

mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de
alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e
processos de produção de novos materiais.


FÍSICA 29
Unidade temática: Tecnologia e Linguagem Científica
Objetos de conhecimento: Eletricidade (produção e consumo de energia elétrica; fontes de energias

alternativas; matriz energética); Termodinâmica (motores de combustão interna; calor, trabalho e
rendimento; Leis da Termodinâmica).
Orientações gerais: Qual é o futuro da indústria automobilística no Brasil e no Mundo? A resposta a

essa pergunta surgirá no trabalho dos grupos no Momento 1, onde traremos à tona uma reflexão sobre
os combustíveis que movem os veículos. No Momento 2, por meio de uma pesquisa, veremos que os
carros elétricos ou híbridos já são uma realidade e estão se tornando cada vez mais comuns em nosso
meio. Já no Momento 3, em grupos, vamos colocar a mão na massa e construir um protótipo de um
veículo sustentável. Por fim, no Momento 4, a proposta consiste em sistematizar os conhecimentos
adquiridos no decorrer dessa situação de aprendizagem.
MOMENTO 1: O QUE SABEMOS SOBRE O QUE MOVE OS VEÍCULOS?

Sabe-se que, com o avanço tecnológico, o mundo atual expandiu seu leque de alternativas em
termos de meios de transporte. De qualquer forma, a necessidade de pensar em sustentabilidade ver-
sus políticas públicas voltadas para a mobilidade urbana não é um assunto antigo e precisa-se de es-
tudos e reflexões aprofundadas acerca do tema.
1) Vamos mostrar o que vocês já sabem? Dividam-se em grupos diferentes conforme os temas
indicados abaixo. Seu professor vai dividir a turma em 5 grupos diferentes. Cada grupo terá um
tempo estipulado para registrar suas reflexões sobre as vantagens e desvantagens de cada tipo
de veículo.
Grupo 1 – Veículos movidos a gasolina

Grupo 2 – Veículos movidos a etanol
Grupo 3 – Veículos movidos a diesel
Grupo 4 – Veículos movidos a eletricidade
Grupo 5 – Veículos híbridos
Após reunirem-se e registrarem os prós e contras da utilização de cada tipo de veículo, seu grupo
tem a missão de apresentar aos demais as hipóteses que sustentam ou não o uso do referido veículo.
Os demais grupos se colocarão a favor ou contra os argumentos apresentados pelo seu grupo, con-
forme o tempo e organização estabelecidos pelo professor.
Professor, o objetivo desta atividade, focado nos tipos de combustíveis de veículos, é realizar um
registro e socialização de argumentos e hipóteses que os estudantes já trazem acerca do tema com
base em estudos e aprendizagem adquiridos ao longo dos anos. Neste momento, não é necessário
que eles estudem sobre o tema ou realizem pesquisas, contudo a função do professor nesta atividade
é analisar o debate e mediar o tempo de registro das reflexões, orientar a escolha de quem vai sociali-
zar para os demais grupos e mediar o tempo da réplica por grupo ao debaterem se o que foi apresen-
tado é de concordância do grupo ou não. Sugerimos que cada grupo apresente os prós e contras em
5 minutos e que cada grupo debata o que foi apresentado em 5 minutos.

Lembramos que este assunto já foi estudado em outros momentos conforme segue:
• 1ªsérie – Situação de Aprendizagem 3

• 1ªsérie – Situação de Aprendizagem 4
Sugerimos que o que foi apresentado e debatido seja sistematizado em um mural digital ou físico
conforme quadro abaixo, pois, ao final do Momento 4, voltaremos a falar sobre isso. No quadro, suge-
rimos possíveis reflexões que venham a surgir.
Justificativa dos demais

Grupo Prós Contras
grupos em debate
1- Veículos Manutenção mais Combustível mais caro. Espera-se que os demais
movidos a barata. grupos apresentem argumentos
gasolina Consumo maior. favoráveis e desfavoráveis aos
Motor dura menos. diferentes tipos de veículos.
Motor vibra menos e é
mais silencioso. Torque menor que o
motor diesel.
2- Veículos Menor poluição. Há grande gasto de

movidos a etanol energia para a produção.
Mais barato.
A matéria-prima é
Solúvel em água. limitada.
É renovável. Pode prejudicar motores

não adaptados.
3- Veículos Motor mais durável. São mais caros.

movidos a diesel
Consome menos. Manutenção também é
mais cara / menor oferta
Preço do diesel é de oficinas.
menor.
Motor vibra mais e faz
mais barulho.

FÍSICA 31
Justificativa dos demais

Grupo Prós Contras
grupos em debate
4- Veículos Não são muito As baterias estão
movidos a poluentes em processo de
eletricidade Eficiente. desenvolvimento, mas
ainda são pesadas,
Não tem o enorme caras e de reciclagem
espaço roubado por complicada.
motor e transmissão.
A produção de baterias
e sua recarga podem
gerar emissão de CO2.
As baterias demandam
horas para serem
completamente
recarregadas.
5- Veículos Os carros híbridos Desempenho mais
híbridos empregam motores baixo.
elétricos e de
combustão interna. Alto custo para compra.
Menor dependência de Alto custo de

combustível. manutenção.
Motor menor e
eficiente.
Após a elaboração do mural, orientamos que o professor divulgue aos estudantes as ideias apre-
sentadas por eles e reforce que, no Momento 4, este mural será revisitado e atualizado com novas ideias.
MOMENTO 2: CARRO ALTERNATIVO

1) Os automóveis que usam motores a diesel ou a gasolina emitem uma quantidade considerável de
dióxido de carbono, que é o principal responsável por um impacto ambiental negativo. A enge-
nharia automobilística tem buscado soluções para diminuir esses impactos, e os carros elétricos
ou híbridos já são uma realidade e estão se tornando cada vez mais comuns para a população.
Mas você sabe se esses carros funcionam?
Nesta atividade, você e seu grupo apresentarão um mural digital e socializarão com os demais
grupos.
• O que é um carro elétrico?

• Como funciona um carro elétrico?
• Como funciona o motor de um carro elétrico e sua frenagem?
• Quanto tempo dura a bateria de um carro elétrico?
• O que é um carro híbrido?

• Como é o motor do carro híbrido e como ele funciona?

• Qual a diferença entre o carro elétrico e o carro híbrido?
2) Diferentemente dos veículos movidos a energia elétrica, ainda são comuns, em nosso meio, na
grande maioria, os veículos movidos a motores de combustão. Os motores destes veículos são
chamados de motores de dois ou quatro tempos e funcionam de acordo com o Ciclo de Otto.
Este nome é em homenagem ao engenheiro alemão Nikolaus August Otto. Agora vamos conhe-
cer melhor os tempos do motor de combustão. Para isso, a turma será dividida em grupos para
depois socializar a pesquisa. Veja o que cada grupo irá pesquisar:
Grupo 1: Assistir ao vídeo “Motor Ciclo de Otto – Apreendendo quatro tempos: fun-
cionamento básico”, disponível em: https://youtu.be/K5kAAhyHz1k e produzir um rela-
tório explicando os tempos do motor a combustão.
Grupo 2: Realizar a visualização da animação disponível em https://cutt.ly/RUK2xpT

e produzir um esquema de quatro imagens representando o motor de quatro tempos.
Grupo 3: Estabelecer as diferenças entre os motores de dois tempos e quatro tempos na forma
de ilustração ou produção textual.
Professor, o objetivo desta atividade é que os estudantes conheçam o Ciclo de Otto, consigam
representá-lo e saibam fisicamente como é o funcionamento destes motores a combustão. A organi-
zação de três grupos permite que os estudantes apresentem aos outros grupos suas pesquisas. Após
os três grupos apresentarem, o professor pode levar outros materiais impressos ou digitais que deem
suporte aos estudantes durante as atividades. Se necessário, a Situação de Aprendizagem 4 do volu-
me 1 da 2ª série poderá ser consultada para retomada dos ciclos termodinâmicos. Para subsidiar a
sistematização da aprendizagem, apresentamos em seguida alguns pontos importantes que deverão
surgir no produto desta atividade.
Para o Grupo 1, espera-se que os estudantes compreendam que o Ciclo de Otto é um ciclo ter-
modinâmico que representa os motores a combustão interna dos veículos. No motor de quatro tem-
pos, teremos as seguintes fases:
1ª - Admissão: nesta fase, a válvula de admissão está aberta. Então entra no cilindro a mistura
de combustível e ar sob pressão constante.
2ª - Compressão: com as válvulas de admissão e escape fechadas, o pistão comprime a mistu-
ra de ar e combustível cerca de 9 vezes a pressão atmosférica.
3ª - Expansão: como as válvulas de admissão e escape continuam fechadas, a vela solta uma
faísca e provoca a combustão da mistura combustível. Desta forma, o pistão é bruscamente forçado
para baixo liberando espaço no cilindro.
4ª - Exaustão: a válvula de escape se abre e a de admissão continua fechada, conduzindo os
resíduos da explosão para fora pelo escapamento.
Sendo assim, espera-se que o Grupo 2 aborde os tempos citados pelo Grupo 1 e represente-os
com imagens:

FÍSICA 33
1- Admissão 2- Compressão 3-Expansão 4-Exaustão
Imagem: Motor de quatro tempos. Adaptado para o material.

Fonte: Grupo de Reelaboração do Ensino de Física.
Para o Grupo 3, espera-se que seja citada a diferença dos dois tipos de motores de combustão.
Diferentemente do que foi apresentado nos Grupos 1 e 2, no motor de dois tempos, em seu pri-
meiro tempo, o pistão realiza um movimento descendente após a faísca. Durante este movimento, o
pistão elimina os gases da compressão do sistema. No 2º tempo, o pistão comprime a mistura e, si-
multaneamente, recebe nova mistura a ser comprimida.
Professor, será imprescindível retomar com os estudantes os processos termodinâmicos discuti-
dos na 1ª série – Volume 4 – Situação de Aprendizagem 2 – Momento 1.
MOMENTO 3: MÃO NA MASSA

Agora que você já sabe como é o funcionamento do carro elétrico e do carro híbrido, chegou a
hora de colocar a mão na massa e construir um protótipo de um veículo sustentável. Vamos lá? Para
isso, você e seu grupo, orientados pelo professor, devem:
1) Pesquisar e discutir quais as alternativas de veículos sustentáveis podem existir;

2) Definir um tipo de protótipo para construir;
3) Relacionar os materiais necessários para a construção e fazer um esboço de sua montagem;
4) Construir seu protótipo;
5) Apresentar seu protótipo para a sala;
6) Verificar se o seu protótipo é viável em relação ao custo-benefício.
Professor, a proposta desta atividade é que os estudantes apresentem um protótipo de carro

sustentável e compreendam os conceitos estudados que estão envolvidos na confecção do protótipo.
A escolha deste protótipo deverá ser dos grupos de acordo com os materiais disponíveis na escola.
Abaixo apresentamos alguns exemplos de vídeos aos quais os estudantes podem assistir em sala
de aula ou serem indicados como ideias de protótipos:
Como fazer um carrinho elétrico (CASEIRO). Disponível em: https://youtu.be/jbmefX-xOzU.

Acesso em: 10 nov. 2021.

Carro elétrico com Arduino controlado por bluetooth. Disponível em:

https://cutt.ly/OUK8zS6. Acesso em: 10 nov. 2021.
MOMENTO 4: O QUE APRENDEMOS AO CHEGAR AQUI?

No Momento 1 desta Situação de Aprendizagem, recordamos os tipos de combustíveis que mo-
vimentam os veículos. Os grupos apresentaram os prós e contras dos tipos de veículos baseados no
que sabiam até o momento. Agora nós voltaremos aos mesmos grupos do momento 1 e acrescenta-
remos às reflexões o que aprendemos nos momentos 2 e 3 e também estudamos com este tema em
química e biologia.
Grupo 1 – Veículos movidos a gasolina
Grupo 2 – Veículos movidos a etanol
Grupo 3 – Veículos movidos a diesel
Grupo 4 – Veículos movidos a eletricidade
Grupo 5 – Veículos híbridos
Após as reflexões no grupo, apresentem aos demais estudantes se os prós e contras evidencia-
dos no Momento 1 pelo grupo serão mantidos ou se serão modificados, devido ao conhecimento
adquirido durante o desenvolvimento das atividades desta Situação de Aprendizagem. Em seguida,
cada grupo produzirá um relatório sistematizando os conhecimentos adquiridos versus levantamento
de conhecimentos prévios do Momento 1.
Professor, o objetivo deste Momento 4 é confirmar argumentos e hipóteses que os estudantes

trouxeram no Momento 1 com base no que foi estudado nos Momentos 2 e 3 e nos componentes de
química e biologia. Sugerimos que os mesmos grupos se reúnam e analisem as hipóteses que tinham
registrado como reflexão. Então seria importante retomar o mural digital ou físico e acrescentar uma
coluna com “Novos conhecimentos”.
Justificativa dos
Novos
Grupo Prós Contras demais grupos
conhecimentos
em debate
1- Veículos Manutenção mais Combustível mais caro. Espera-se que os
movidos a barata. demais grupos
gasolina Consumo maior. apresentem
Motor dura menos. argumentos
favoráveis e
Motor vibra menos Torque menor que o motor desfavoráveis aos
e é mais silencioso. diesel. diferentes tipos de
veículos.
2- Veículos Menor poluição. Grande gasto de energia para
movidos a a produção.
etanol Mais barato.
Matéria-prima é limitada.
Solúvel em água.
Pode prejudicar motores não
É renovável. adaptados.

FÍSICA 35
Justificativa dos
Novos
Grupo Prós Contras demais grupos
conhecimentos
em debate
3- Veículos Motor mais durável. São mais caros.
movidos a
diesel Consome menos. Manutenção também é
mais cara / menor oferta de
Preço do diesel é oficinas.
menor.
Motor vibra mais e faz mais
barulho.
4- Veículos Não são muito As baterias estão em processo

movidos a poluentes de desenvolvimento, mas
eletricidade Eficiente. ainda são pesadas, caras e de
reciclagem complicada.
Não tem o enorme
espaço roubado A produção de baterias e sua
por motor e recarga podem gerar emissão
transmissão. de CO2.
As baterias demandam horas

para serem completamente
recarregadas.
5- Veículos Os carros híbridos Desempenho mais baixo.
híbridos empregam motores
elétricos e de Alto custo para compra.
combustão interna.
Alto custo de manutenção.
Menor
dependência de
combustível.
Motor menor e
eficiente.
Após a sistematização do mural digital, é interessante apresentá-lo à turma e retomar a progres-

são das aprendizagens adquiridas. Em seguida, solicite aos grupos que produzam um relatório final
sistematizando os conhecimentos adquiridos versus levantamento de conhecimentos prévios do Mo-
mento 1 e que socializem com os demais colegas da turma.

ANOTAÇÕES

QUÍMICA 37
QUÍMICA

regional e global.
Habilidades:
(EM13CNT 104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição,


Unidade temática: Matéria e Energia; Tecnologia e Linguagem Científica.
Objetos de conhecimento: Composição, toxicidade e reatividade de substâncias químicas; Poluição

de ambientes aquáticos e terrestres por materiais tóxicos provenientes do descarte incorreto.
Orientações gerais: A Situação de Aprendizagem 1 desse volume apresenta o tema “Preservação e

conservação ambiental”. Por intermédio desta temática, a proposta inicial é estudar o uso de embalagens
e recipientes nos alimentos, analisando os benefícios de diferentes materiais e produtos relacionados
ao acondicionamento de alimentos, considerando a sua composição, reatividade e toxicidade. O
principal foco será a composição, toxicidade e reatividade que envolvam alumínio, mercúrio, chumbo
e cádmio. Pretende-se que, ao final, o estudante seja capaz de avaliar os benefícios e os riscos à saúde
e ao ambiente com relação ao uso de alguns materiais e produtos, posicionando-se criticamente e
propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
Para o desenvolvimento das atividades desta Situação de Aprendizagem, sugerem-se metodologias

que promovam o protagonismo, a reflexão, a criatividade e o debate, que instiguem a participação de
todos os estudantes, com o intuito de diagnosticar e verificar seus conhecimentos prévios, experiências
e percepção do cotidiano. As metodologias sugeridas nesta SA são: a sala de aula invertida, rotação
por estações, leitura colaborativa, metodologias de investigação e pesquisa de informações de fontes
confiáveis. As atividades realizadas em duplas e em grupos visam, além do desenvolvimento cognitivo,
o desenvolvimento de competências socioemocionais, como exercitar a empatia, o diálogo, a resolução
de conflitos e a cooperação, agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação.
Para avaliação, o professor poderá considerar o desenvolvimento de todas as atividades da SA como
acompanhar todas as ações relacionadas a elas, tais como análise do conhecimento prévio,
participações, produções, apresentações individuais e coletivas, envolvimento durante os trabalhos em
equipe e todo avanço observado dos estudantes no decorrer das atividades.
A recuperação precisa ser contínua, durante todo o processo, com atividades diversificadas que
oportunizem a retomada dos objetos do conhecimento e habilidades necessárias para o desenvolvimento
da aprendizagem, observando as anotações realizadas durante as atividades e a desenvoltura dos
estudantes durante os momentos de discussões.
MOMENTO 1: USO DE EMBALAGENS E RECIPIENTES NOS ALIMENTOS

1.1 Analise as imagens a seguir. Responda às questões e socialize com os colegas.

QUÍMICA 39
Imagem 1: Embalagens
Fonte: Pixabay
a) Qual a importância das embalagens e dos recipientes?

Resposta pessoal
b) Quais os tipos de materiais utilizados para o acondicionamento dos alimentos?

Resposta pessoal
c) Pode-se utilizar qualquer tipo de embalagem/ recipiente para aquecimento dos alimentos no
micro-ondas?
Resposta pessoal
Professor (a), a Situação de Aprendizagem 1 visa dar continuidade aos estudos sobre toxicidade
das substâncias químicas e tempo de permanência dos poluentes abordados nas Situações de Apren-
dizagens 3 e 4 do Volume 1. Nessa SA traremos um enfoque nas substâncias alumínio, mercúrio,
chumbo e cádmio, para favorecer a proposta de abordagem de forma contextualizada. Pretende-se
que, ao final, o estudante seja capaz de avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente com
relação ao uso de alguns materiais e produtos, posicionando-se criticamente e propondo soluções
individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
O Momento 1 – “Uso de embalagens e recipientes nos alimentos” tem como objetivo estudar os
benefícios de diferentes materiais e produtos relacionados ao acondicionamento de alimentos, consi-
derando a sua composição, reatividade e toxicidade.
A atividade 1.1 propõe uma conversa sobre a importância e o uso das embalagens de alimentos.
Para isso, sugere-se a leitura de algumas imagens, seguida de alguns questionamentos a respeito das
embalagens, os tipos de materiais que as compõem e o uso de embalagens para aquecimento de
alimentos no micro-ondas. Todas essas questões serão trabalhadas no decorrer do Momento 1, por-
tanto, não é necessário proporcionar aprofundamento nesse instante. Pode-se fazer uma Roda de
Conversa para que os estudantes possam apresentar e discutir suas respostas.
Essa atividade pode ser utilizada na avaliação diagnóstica a fim de reconhecer as fragilidades e
potencialidades dos estudantes desde a leitura de imagem, elaboração das respostas e apresentação.

1.2 Complete as questões do quadro a seguir assistindo ao vídeo “Ganhos da embalagem e rotula-
gem na comercialização – ATeG Agroindústria”, e pesquisando quando necessário. Socialize as
ideias com os colegas.
Questões Principais ideias do vídeo

a) Qual a importância As embalagens mantêm as características sensoriais, como aroma,
das embalagens para os sabor e textura, além de proteger contra contaminantes externos, como
alimentos? microrganismos, insetos, poeira etc., permitindo maior durabilidade do
produto (vida útil nas prateleiras).
b) Podemos utilizar qualquer Não podemos utilizar qualquer tipo de embalagem em alimentos. Elas devem
tipo de embalagem em ser adequadas a cada tipo de alimento. Os vidros são excelentes para
alimentos? preservação das propriedades nutricionais e do sabor, além da conservação
Escreva sobre as dos alimentos, suportam alteração térmica, são reutilizáveis e recicláveis.
embalagens de vidro, Como desvantagem, podemos citar o custo, o peso e a fragilidade. O
alumínio e aço. alumínio é muito utilizado para armazenar bebidas a gás, e perecíveis, como
patês e conservas. As embalagens feitas de alumínio são mais porosas que
as de vidro e acabam deixando escapar mais gás carbônico quando abertas.
A vantagem das latinhas de alumínio é que gelam com mais rapidez, no
entanto, quando submetidas a calor excessivo, liberam o gás carbônico mais
rápido, alterando o sabor. A embalagem de aço é uma alternativa bastante
utilizada nos alimentos enlatados, como pescado, milho e ervilha, leite,
café e chocolate em pó. Elas são consideradas as melhores embalagens
para preservar alimentos que precisam barrar completamente a influência
da luz, do oxigênio e de sua fragilidade. A lata de aço, assim como outras
embalagens metálicas, preserva 100% as propriedades nutricionais e o
sabor dos alimentos, com prazos de perecibilidade que podem chegar a até
cinco anos, pois a maioria dos enlatados é cozida dentro do próprio aço.
O alerta é para nunca comprar uma lata estufada. Alguns estufamentos
podem ocorrer devido à entrada de ar na embalagem, consequentemente,
contaminação e aparecimento de bolores e leveduras.
c) Quais os fatores que O primeiro fator a ser considerado é que as embalagens não podem conter
devem ser considerados na substâncias tóxicas que possam contaminar o alimento, além de outros
escolha das embalagens? fatores, como a resistência da embalagem, temperatura de conservação,
quantidade de alimento a ser embalada, forma de acondicionamento,
durabilidade etc.
d) Quem determina como A Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa) é o órgão responsável
as embalagens devem ser pela legislação a respeito da conservação de alimentos.
fabricadas, utilizadas e
descartadas?
e) Para que servem os Os rótulos permitem a comunicação entre o fabricante e o consumidor, além
rótulos? Quais informações de facilitar a escolha do produto. Informações obrigatórias: denominação
devem apresentar? de venda do alimento, presença ou não de conteúdo líquido, nome/razão
social e endereço do fabricante, prazo de validade, lista de ingredientes,
identificação da origem e do lote, instruções sobre o preparo e uso do
alimento, informações nutricionais etc.

QUÍMICA 41
Sugestões:
Ganhos da embalagem e rotulagem na comercialização – ATeG Agroindústria.

Disponível em: https://youtu.be/I8e1xXnrusA. Acesso em: 21 set. 2021.
Dossiê técnico – Embalagens para produtos alimentícios. Disponível em:

https://cutt.ly/EUve7PL. Acesso em: 12 dez. 2021.
Professor (a), a atividade 1.2 propõe o estudo sobre os benefícios das embalagens para os ali-
mentos, os fatores que devem ser considerados nas embalagens para cada produto e a importância
dos rótulos para informar e incentivar sua compra.
Nesse momento, vale ressaltar que as embalagens ou recipientes não devem liberar substân-
cias indesejáveis, tóxicas ou contaminantes que tragam riscos à saúde. Também chamar a atenção
para o cumprimento da legislação determinada pela Anvisa, órgão responsável pela conservação
dos alimentos.
Sugere-se o uso do vídeo “Ganhos da embalagem e rotulagem na comercialização”, que poderá
ser reproduzido na sala por meio de um projetor. Durante a exibição do vídeo, podem-se fazer algumas
paradas e questionamentos a fim de esclarecer quaisquer dúvidas. Na sequência, os estudantes com-
pletarão o quadro com as principais ideias para que possam apresentar e discutir com os colegas.
A avaliação poderá ser feita de acordo com a participação e o envolvimento dos estudantes
durante a apresentação do vídeo, o registro no quadro com as principais ideias e a apresentação
dos resultados.
1.3 As embalagens e os recipientes utilizados para guardar alimentos e bebidas podem causar pro-
blemas à saúde do consumidor. O risco se encontra na transferência de substâncias tóxicas do
material de fabricação para o alimento. Diante disso, realize pesquisas abordando os questiona-
mentos a seguir. Registre em seu caderno e compartilhe com os colegas.
a) O que é o processo de migração de contaminantes de embalagens para os alimentos?

Espera-se que os estudantes escrevam que o processo de migração consiste na difusão com
interações entre os componentes do alimento e o material de embalagem, o que pode alterar as pro-
priedades sensoriais, as propriedades físicas, químicas e mecânicas dos alimentos e do material de
embalagem. Vale ressaltar que os componentes dos alimentos (como as gorduras) podem ser transfe-
ridos aos plásticos, aumentando a migração de agentes químicos ao alimento contido na embalagem.
b) Qual a definição química para metais? Como poderiam ser prejudiciais à saúde? Cite exemplos.
Os metais constituem a maior parte da Tabela Periódica, esses átomos apresentam como princi-
pal característica a capacidade de perder elétrons e formar, consequentemente, cátions. Estão distri-
buídos de acordo com sua configuração eletrônica e propriedades químicas, possuem alto ponto de
fusão e são excelentes condutores de eletricidade e de calor. Exemplos: alumínio, cobre, ferro, zinco,
chumbo etc. Dentre os metais, existem alguns denominados metais pesados, que são tóxicos; ou seja,
prejudiciais aos seres vivos e ao meio ambiente. No entanto, existem metais denominados pesados
que são essenciais para a realização de diversas funções importantes no nosso organismo. Por exem-
plo: o cobre: compõe diversas enzimas e cofatores essenciais para a síntese da hemoglobina, além de

ajudar na absorção de vitamina C; o ferro: atua na síntese dos glóbulos vermelhos e no transporte de
oxigênio para todas as células do corpo; o zinco: atua no fortalecimento do sistema imunológico, auxi-
liando na síntese de células imunológicas e na defesa contra vírus, bactérias e fungos. Outros metais,
como o arsênio, o chumbo, o cádmio e o mercúrio, possuem alta densidade e elevada toxicidade,
podendo ser prejudiciais à saúde e ao meio ambiente.
c) Dê um exemplo real de metais tóxicos encontrados em embalagem de alimento e os proble-

mas que ocorreram em decorrência disso.
Espera-se que os estudantes escrevam que algumas embalagens podem liberar metais tóxicos,
como apresentado no artigo “Contaminação de alimentos pela migração de componentes de embala-
gens: Casos de ocorrência” – “Caso 7: Chumbo é detectado em tampa de três marcas de iogurte”.
Nesse caso, há a possibilidade de contaminação tanto do consumidor quanto do ambiente após as
embalagens serem descartadas. O uso de aditivos e substâncias com arsênio, cádmio e, principal-
mente, chumbo ou matérias-primas contaminadas com esses elementos na produção de embalagem
indicam a necessidade de melhorar a conscientização dos fabricantes de embalagens e dos usuários,
além de ampliar a fiscalização e legislação ambiental.
d) Escreva sobre o aquecimento de alimentos no micro-ondas com o uso de embalagens e reci-

pientes inadequados.
De acordo com o texto “Você conhece os perigos do micro-ondas?”, o uso inadequado dos re-
cipientes plásticos não preparados para altas temperaturas pode permitir a migração de componentes
tóxicos (aditivos) para os alimentos e, consequentemente, poderão afetar a saúde. Quando o plástico
é aquecido, ele libera maiores quantidades de itens como bisfenol A (BPA) (um produto químico utiliza-
do para endurecer plástico que está relacionado a diversos problemas de saúde, incluindo diabetes,
doença cardiovascular e infertilidade) e ftalatos (que causam problemas à saúde, incluindo danos ao
fígado, aos rins e ao pulmão, bem como anormalidades no sistema reprodutivo). Recipientes de plás-
tico desgastados ou rachados tendem a liberar ainda mais dessas substâncias. Comidas, como car-
nes e queijos, tendem a absorver tais compostos. Se um pote ou embalagem plástica estiver com as
indicações no rótulo afirmando que pode ser utilizado para aquecimento em micro-ondas, significa que
este material já foi aprovado para esta condição de uso, ou seja, para aquecimento a temperaturas de
100 °C ou mais. Da mesma forma, se consta no rótulo que o alimento pode ser aquecido em forno
convencional, a temperaturas que podem chegar a 250 °C, também significa que este material já está
aprovado para esta condição de uso. A melhor opção é aquecer alimentos no micro-ondas com reci-
pientes de vidro temperado ou cerâmica.
O texto também alerta sobre as embalagens de margarina ou outros recipientes projetados para
serem utilizados em baixas temperaturas. Esses recipientes não são estáveis no calor, e os itens químicos
de plásticos podem migrar compostos tóxicos para os alimentos durante o aquecimento. Bandejas de
espuma em que carnes e frios são vendidas são inadequadas para cozinhar ou descongelar no micro-
-ondas. Elas não são projetadas para serem aquecidas e podem derreter e contaminar os alimentos.
e) Escreva sobre a migração de compostos tóxicos em embalagens tipo fast-food.

De acordo com a reportagem “Embalagens de fast-food fazem mal à saúde”, as embalagens
resistentes às gorduras utilizadas em fast-food para acondicionar pizzas, batatas fritas e hambúrgueres
podem conter substâncias químicas fluoradas potencialmente prejudiciais à saúde. Esses compostos
químicos, conhecidos como PFASs, podem trazer modificações no DNA e nos processos de replica-
ção celular do indivíduo. Estão associadas a distúrbios de fertilidade, doenças da tireoide, puberdade
precoce, câncer e diabetes. Os compostos fluorados quando descartados podem migrar para a água
do subsolo, prejudicando o abastecimento de água potável.

QUÍMICA 43
Sugestões:
Você conhece os perigos do micro-ondas? Disponível em: https://cutt.ly/aUvruDc.

O vilão da praticidade. Disponível em: https://cutt.ly/fUvrs6W. Acesso em:

28 set. 2021.
Contaminação de alimentos pela migração de componentes de embalagens: Casos

de ocorrência. Disponível em: https://cutt.ly/NUvrWDt. Acesso em: 28 set. 2021.
Embalagens de fast-food fazem mal à saúde, diz estudo. Disponível em: https://cutt.
ly/LUvrTOg. Acesso em: 28 set. 2021.
Professor (a), a atividade 1.3 propõe aprofundamento de estudos sobre algumas substâncias
tóxicas e o processo de migração de contaminantes de embalagens para os alimentos. Nesse proces-
so, ocorrem interações entre os componentes do alimento e o material de embalagem que podem
alterar as propriedades sensoriais, as propriedades físicas, químicas e mecânicas dos alimentos e do
material da embalagem.
Também propõe a retomada de conhecimentos sobre os metais, abordando propriedades, be-
nefícios e riscos, para que o assunto seja ampliado nos próximos momentos. Discute o uso do micro-
-ondas para aquecimento de alimentos em embalagens/ recipientes que podem liberar substâncias
tóxicas, como o bisfenol A (BPA) e ftalatos. Recomenda-se atenção especial para o fechamento das
embalagens/ recipientes (material plástico ou metálico), que poderá resultar em algum grau de migra-
ção e contaminação. Finalizando o estudo, destaca-se a preocupação com as embalagens tipo fast-
-food resistentes à gordura que podem conter substâncias químicas fluoradas potencialmente prejudi-
ciais à saúde. Vale ressaltar que o vidro é considerado um material inerte, não acarretando problemas
relacionados à interação com os alimentos.
Para esta atividade, sugere-se a sala de aula invertida e a divisão em grupos; cada grupo ficará
com uma questão e texto de apoio. O professor poderá promover momento de socialização na sala de
aula para que todos os grupos possam apresentar a questão e a resposta pesquisada. Para a sociali-
zação, pode-se criar um mural virtual compartilhado para que todos os grupos possam registrar suas
respostas e fazer comentários e complementações nos registros dos outros grupos.
É fundamental o acompanhamento do professor no decorrer da realização dessa atividade com
o intuito de esclarecer algumas dúvidas que os estudantes apresentarem sobre a pesquisa realizada,
a interpretação dos textos e vídeos, o registro e a apresentação dos dados por meio do mural virtual.
As observações e todas as evidências coletadas pelo professor poderão ser consideradas no proces-
so de avaliação.

Saiba mais:
Contaminantes voláteis provenientes de embalagens plásticas: desenvolvimento e

validação de métodos analíticos. Disponível em: https://cutt.ly/HUvrAb1.
MOMENTO 2: METAIS TÓXICOS: RISCOS À SAÚDE E AO MEIO AMBIENTE

2.1 Organize-se em grupo (Equipes 1, 2, 3, 4), realize uma pesquisa, responda ao questionamento
proposto e elabore uma sistematização sobre o tema. Na sequência, socialize, debata suas ideias
com os colegas e elabore individualmente um quadro sistematizando as informações.
Equipe 1: O alumínio está presente em nossas vidas de muitas maneiras, como ele poderia into-
xicar o ser humano? Quais as consequências da intoxicação por alumínio à saúde?
Sugestões:
Efeitos do alumínio no organismo. Disponível em: https://youtu.be/D8Yu4OeBluE.

A Química nas panelas – educação em Química voltada para a comunidade.

Disponível em: https://cutt.ly/8UvrXE8. Acesso em: 07 dez. 2021.
Espera-se que os estudantes comentem que o alumínio é o terceiro elemento mais abundante na
crosta terrestre. Entramos em contato com esse metal de muitas formas, pois ele está presente no ar
(poeira do solo), na água tratada, nos alimentos, em utensílios domésticos, embalagens, medicamen-
tos antiácidos, antitranspirantes, cremes dentais, batons, filtros solares e é também utilizado na indús-
tria para constituição de muitos outros produtos.
Diante da ampla utilização do alumínio, espera-se que os estudantes cheguem à conclusão de que
a exposição ao alumínio acontece normalmente e que o organismo elimina grande parte dele. Porém, a
presença de alumínio em grande quantidade pode ocasionar o acúmulo no organismo, podendo até
mesmo dificultar o transporte de nutrientes, comprometer o funcionamento de vários órgãos vitais, alte-
rar processos bioquímicos e celulares e ocasionar o aparecimento de diversas doenças graves.
Equipe 2: Como pode acontecer a contaminação por chumbo? Quais as consequências à saúde
e ao meio ambiente?
Sugestão:
Chumbo e seus compostos. Disponível em: https://cutt.ly/sAU5ZdD . Acesso em:

07 dez. 2021.

QUÍMICA 45
Aspectos toxicológicos do chumbo. Disponível em: https://cutt.ly/0IA5eBc.

Acesso em: 07 dez. 2021.
Exposição humana à contaminação por chumbo de arsênio no Vale do Ribeira (SP-PR).

Disponível em: https://cutt.ly/hUvto3g. Acesso em: 07 dez. 2021.
Espera-se que os estudantes comentem que a intoxicação por chumbo pode acontecer por expo-
sição às tintas de parede à base de chumbo, por utensílios domésticos com esmalte de cerâmica, por
contínuo contato com baterias, cimentos de construção, exposição contínua à gasolina, e outros mate-
riais e métodos de industrialização que contenham chumbo. Os estudantes poderão relacionar os es-
maltes de utensílios de cerâmica com as embalagens que poderão conter chumbo, concluindo que eles
podem acarretar contaminação de alimentos, principalmente líquidos, alimentos ácidos ou quentes.
As consequências da intoxicação poderão se manifestar ao longo da vida, no desenvolvimento
físico e cognitivo, com danos irreparáveis ao cérebro, pois o chumbo é um metal que interfere nos
processos genéticos e pode aumentar o risco de aparecimento de câncer.
A contaminação do meio ambiente por chumbo pode acontecer por acidentes ou destinação
inadequada de resíduos. Essa substância é capaz de persistir no solo e no fundo de rios durante mui-
to tempo. Como consequência disso, acontece acumulação de chumbo ao longo das cadeias alimen-
tares: os animais do topo da cadeia, entre eles o homem, acumulam altos teores de chumbo à medida
que se alimentam de seres contaminados.
Equipe 3: O mercúrio é um metal perigoso à saúde e ao meio ambiente? Como pode acontecer
a contaminação por este metal?
Sugestão:
Mercúrio e seus compostos. Disponível em: https://cutt.ly/tUvtfhg. Acesso em:

21 set. 2021.
Doença de minamata – 1954 - Japão. Disponível em: https://cutt.ly/AUvtjRY.

Resolução da Anvisa proíbe dois aparelhos que contêm mercúrio. Disponível em:
https://cutt.ly/EIStqVy. Acesso em: 20 jan. 2022.
Espera-se que os estudantes comentem que o mercúrio é um componente perigoso quando

lançado na atmosfera ou no solo, pois oferece riscos não só para os seres humanos, mas também
para outras formas de vida.

A exposição ao mercúrio pode acontecer por liberação em ações humanas, como a queima de carvão,
petróleo, em práticas de mineração de ouro, em fabricação de produtos que utilizam mercúrio, como termô-
metros e barômetros; lâmpadas fluorescentes; amalgamas odontológicas e outros. Neste momento, sugere-
-se debater ideias com os estudantes sobre o motivo da proibição da venda e importação de termômetros
com mercúrio, e por que esse tipo de restauração com amálgamas não é mais utilizado na odontologia.
O mercúrio é absorvido pelos organismos vivos e vai se acumulando durante toda a vida. A con-
taminação pode acontecer pela água, pelo solo, atingir a cadeia alimentar e causar doenças, ao longo
do tempo, como diarreia, náuseas, ansiedade, desmaios, fraqueza, dores no estômago, tumores e até
danos mais graves no sistema nervoso central, causando perda de coordenação, ocorrências de tu-
mores, lesões renais, alterações cardiovasculares e outros.
No solo, o mercúrio causa o empobrecimento da fertilidade, chegando a inutilizar completamente
uma área. Na água é ainda pior, o metal atinge a forma metilmercúrio, e suas moléculas rapidamente
contaminam os rios e ocasionam a morte de espécies, podendo atingir lençóis freáticos de abasteci-
mento de populações, tornando a água imprópria para o consumo.
Equipe 4: Poderia o cádmio, denominado metal raro, oferecer riscos à saúde e ao meio ambien-
te? De que forma? Quais as consequências?
Sugestão:
Cádmio. Disponível em: https://cutt.ly/zUvtOPe. Acesso em: 22 set. 2021.
Cádmio. Disponível em: https://cutt.ly/JUvtSne. Acesso em: 22 set. 2021.
Sugestão:
Geologia médica. Disponível em: https://cutt.ly/vUvtK7e. Acesso em: 21 set. 2021.
Intoxicação por produtos químicos: uma possível abordagem para a disciplina Química
no Ensino Médio. Disponível em: https://cutt.ly/bUvt57R. Acesso em: 21 set. 2021.
O cádmio pode oferecer riscos, pois é facilmente encontrado em ambientes aquáticos. Sua pro-
priedade insolúvel contamina o solo, acumula-se nas gramíneas, contamina o lençol freático e a água.
Ele é bioacumulativo em toda a cadeia alimentar, aves, peixes, gados, cavalos e no organismo humano.
Pode estar presente em mariscos, ostras e peixes de água salgada, alguns tipos de chás e na fumaça
do cigarro (forma de pó oxidado). Outras fontes incluem soldas, fundição e refinação de metais, como
zinco, chumbo e cobre; também pode ser encontrado em pigmentos (pinturas), ripas galvanizadas,
baterias, processo de galvanoplastia, combustão dos automóveis e em alguns suplementos naturais,

QUÍMICA 47
como dolomita e medula óssea (tutano). O acúmulo de cádmio no organismo pode acarretar vários
problemas de saúde no sistema nervoso central e no sistema respiratório (enfisema pulmonar), hiper-
tensão arterial, doenças do coração, câncer, doença “Itai-Itai”, que produz problemas no metabolismo
de cálcio e complicações, descalcificações e reumatismos. Ainda pode provocar perda de olfato, for-
mação de um anel amarelo nos dentes, redução na produção de glóbulos vermelhos e outras doen-
ças. A explicação bioquímica para os efeitos do cádmio é que ele inativa muitos sistemas enzimáticos
e não existe um sistema que regule o metabolismo de absorção e excreção de cádmio.
A Atividade 2.1 tem o objetivo promover o estudo de alguns metais tóxicos (alumínio, chumbo,
mercúrio e cádmio) que fazem parte do nosso cotidiano. Com objetivo de avaliar os riscos à saúde,
considerar a toxicidade, refletir sobre o nível de exposição, por seus usos e costumes, e ainda levá-los
a tomar decisão individual e/ou coletiva para uso responsável.
Para tanto, recomenda-se que o professor organize os estudantes em grupos produtivos, orien-
te-os a escolher uma Equipe (1,2,3 ou 4) e conduza-os à pesquisa para que respondam às questões
propostas e elaborem um material de sistematização de dados. Os registros poderão conter resumo
de textos, equações químicas, gráficos, infográficos e/ou tabelas, como apoio para o momento de
socialização com os colegas. Para os registros, sugere-se o aplicativo de lousa digital, pois as equipes
poderão elaborar “cartazes virtuais” ou mural e apresentá-lo às demais equipes.
É possível, ainda, desenvolver estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações, procuran-
do textos e artigos científicos ou livros didáticos, paradidáticos e revistas científicas disponíveis na escola.
Na sequência, proporcione momentos de apresentação e socialização das produções, visando o
desenvolvimento de competências socioemocionais; estabeleça combinados, determine o tempo de
apresentação e oriente-os a dar devolutivas às dúvidas dos colegas.
O Professor tem o papel de facilitador e mediador de todo o processo de ensino e aprendizagem,
fazendo intervenções sempre que necessário. Durante a pesquisa, se for identificado desconhecimen-
to de palavras, recomenda-se construir um Glossário Virtual, à medida que forem surgindo dúvidas
com palavras desconhecidas, para que ampliem o vocabulário estudando o significado das palavras.
Para a construção do quadro, sugere-se destacar as principais fontes de contaminação dos me-
tais tóxicos estudados, assim como os possíveis efeitos à saúde e ao meio ambiente.
Fontes de Efeitos ao meio

Metais Efeitos à saúde
contaminação ambiente
Alumínio Utensílios, embalagens, Acúmulo no organismo, podendo Danos ambientais
fármacos, cosméticos e dificultar o transporte de nutrientes, causados pela extração,
outros. comprometer o funcionamento de contaminação e
vários órgãos, alterar processos poluição por descarte
bioquímicos e celulares e ocasionar o inadequado.
aparecimento de diversas doenças.
Chumbo Indústrias de baterias Consequências ao longo da Poluição do solo, água
automotivas, aditivos em vida: no desenvolvimento físico e e ar, contaminando os
gasolina, indústria de cognitivo, pode ocasionar doenças organismos vivos (toda
reciclagem de sucata de graves, com danos irreparáveis ao a cadeia alimentar)
baterias, tintas de parede cérebro e invalidez; o chumbo é um devido ao seu efeito
à base de chumbo, metal que interfere nos processos bioacumulativo.
esmalte de cerâmica, genéticos e pode aumentar o risco de
cimentos de construção, aparecimento de câncer.
materiais e métodos
de industrialização
(embalagens e outros).

Fontes de Efeitos ao meio

Metais Efeitos à saúde
contaminação ambiente
Mercúrio Mineração, queima Efeitos leves: diarreia, náuseas, É absorvido pelos
de carvão, petróleo, ansiedade, desmaios, fraqueza, dores organismos vivos e vai-
fabricação de produtos no estômago e outros. se acumulando de forma
que utilizam mercúrio, Efeitos graves: acúmulo no sistema contínua durante toda a
em células de eletrólise nervoso central, causando lesões, vida. Pela contaminação
do sal para produção do perda de coordenação, ocorrência da água ou do solo,
cloro e outros. de tumores, lesões renais, alterações entra com facilidade
cardiovasculares e outros. na cadeia alimentar,
representando um perigo
para o homem que se
alimenta de peixes ou
aves dessas áreas.
Cádmio Mariscos, ostras e peixes Hipertensão, doenças do coração, Contamina o solo, o ar, a
de água salgada, de descalcificações, reumatismos água e o lençol freático.
regiões contaminadas alterações no sistema nervoso central É bioacumulativo em
por cádmio, fumaça e no sistema respiratório (perda de toda a cadeia alimentar
do cigarro (forma de olfato, enfisema, câncer e irritação), (trófica), provocando
pó oxidado), soldas, comprometer ossos e rins, câncer intoxicação nos seres
fundição e refinação pulmonar, formação de um anel humanos quando
de metais como zinco, amarelo no colo dos dentes, redução ingerirem peixes
chumbo e cobre, na produção de glóbulos vermelhos e ou outros animais
pigmentos (pinturas), outras doenças. contaminados com
baterias, processo cádmio.
de galvanoplastia,
combustão dos
automóveis e outros.
Para avaliar, o professor poderá observar os estudantes continuamente, analisando o avanço na

aprendizagem, as dúvidas e dificuldades apresentadas, o interesse pelo aprendizado, a consistência
dos argumentos, a coerência das conclusões, os avanços tecnológicos, o engajamento com os cole-
gas, a gestão de tempo e outros aspectos que considerar pertinentes. Dessa maneira, poderá ter
evidências de um processo de aprendizagem mais significativa.
2.2 Em duplas, analise o artigo a seguir, responda às questões propostas, organize as principais
ideias em um fluxograma e socialize-as com os colegas.
Sugestão:
Avaliação do comportamento de metais pesados no tratamento de esgotos

por disposição no solo. Disponível em: https://cutt.ly/pUvytuZ. Acesso em:
29 set. 2021.
a) O esgoto pode contaminar o solo com metais pesados (tóxicos)? De que forma?
Espera-se que os estudantes comentem que o esgoto poderá contaminar o solo por despejo de
esgoto bruto, pois ele poderá conter metais tóxicos.

QUÍMICA 49
b) Quais metais tóxicos poderiam ser encontrados no esgoto e quais as principais fontes
poluidoras?
Espera-se que os estudantes citem os metais estudados: alumínio, chumbo, cádmio e mercúrio.
No entanto, poderão também comentar sobre outros metais, como cobre, zinco, molibdênio e níquel.
As principais fontes de metais tóxicos no esgoto são provenientes de despejos industriais (extração de
metais, tintas, galvanoplastia, química, farmacêutica, couro, petróleo etc.), assim como no descarte
incorreto de lixo (baterias e outros não servíveis).
c) Quais as consequências para o solo e para as plantas quando o esgoto contendo metais pe-
sados é despejado no solo?
As principais consequências para o solo e para as plantas dependem do tipo de metal presente
no esgoto. Para a contaminação por alumínio, pode causar quebra na produtividade de culturas em
solos ácidos (com pH menor que 5,5), porém, em solos mais alcalinos (com pH maior que 7,0), pode-
rá precipitar-se e eliminar a toxicidade. As concentrações tóxicas do alumínio solúvel nos solos que
influenciam negativamente o crescimento das culturas pode ser evitada com a adição de calcário man-
tendo, assim, o pH acima de 5,0.
O chumbo pode prejudicar o crescimento celular das plantas quando absorvido em altas concen-
trações. O sistema radicular de uma planta, responsável pela fixação, absorção, reserva e condução
de nutrientes, pode conter concentrações de centenas de mg/L, enquanto seu sistema foliar raramen-
te conterá mais de 10 mg/L. Porém, análises realizadas comprovaram a existência de acumulação
considerável de chumbo nos sistemas foliares de culturas; o fato foi relacionado à contaminação por
fontes aéreas, principalmente por fumaça resultante da queima de combustíveis fósseis.
Altas concentrações de mercúrio no solo produzem compostos que poderão reagir e ser forte-
mente tóxicos para as atividades metabólicas das plantas.
O cádmio adicionado ao solo é rapidamente absorvido pelas plantas, aumentando drasticamente
o nível do elemento acumulado.
Estudos comprovam que a toxicidade das plantas por metais pesados (tóxicos) pode desenvol-
ver a ligação de compostos com grupos sulfídricos de proteínas, causando a inibição da atividade
ou ruptura dessas estruturas, e o distanciamento de um elemento essencial, ocasionando seu esta-
do de deficiência.
A Atividade 2.2 tem o objetivo de ampliar saberes sobre as possibilidades de contaminação do
solo por meio do esgoto não tratado. Despertar a responsabilidade individual e coletiva, pois, apesar
de muitos terem conhecimento de que todo esgoto deve ser tratado, ainda há vários casos de despe-
jo de qualquer tipo no solo.
Para tanto, sugere-se organizar os estudantes em duplas produtivas, orientar para a pesquisa e
proporcionar direcionamentos para elaboração de um Fluxograma.
Sugestão:
Download CmapTools. Disponível em: https://cutt.ly/aUvyoMx. Acesso em:

29 set. 2021.
O fluxograma não se limita à sugestão, pois poderá ser realizado por meio de outro tipo de apli-
cativo ou numa folha de papel. O objetivo deste é servir como instrumento de apoio para organização
e sistematização das principais ideias.

Durante a socialização, é importante enfatizar o descarte abusivo e incorreto de metais nos esgo-
tos, pois as pessoas, por contato, são intoxicadas, podendo desenvolver várias doenças.
Para avaliar, o professor poderá observar os estudantes continuamente, analisar o avanço
na aprendizagem, as dúvidas, as dificuldades apresentadas, o interesse pelo aprendizado, os
avanços tecnológicos, o engajamento com os colegas, a gestão de tempo e outros aspectos que
considerar pertinente.
MOMENTO 3: TOXICIDADE E REATIVIDADE DE EMBALAGENS

3.1 Organize-se em grupos e realize uma pesquisa sobre “O que torna uma embalagem quimicamente
segura para armazenamento de alimentos e posterior descarte?”. Elabore um painel sobre as vanta-
gens e desvantagens dos tipos de embalagens, apresente sua visão do tema e proponha soluções.
Grupo 1 Embalagens de plástico (bisfenol)

Resposta pessoal.
Grupo 2 Embalagens de aço
Resposta pessoal.
Grupo 3 Embalagens de alumínio
Resposta pessoal.
Grupo 4 Embalagens de vidro
Resposta pessoal.
Grupo 5 Embalagens de fast-food (PFAS)
Resposta pessoal.
Professor(a), a atividade 3.1 tem o objetivo de que os estudantes conheçam e avaliem de forma
crítica os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente de determinadas embalagens, considerando a
composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de
exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para
seus usos e descartes responsáveis. Para isso, é importante retomar as informações da atividade 1.2.
É essencial que os estudantes percebam e identifiquem que a conservação dos alimentos é uma
das grandes preocupações, pois muitos alimentos perdem suas características sensoriais ou são des-
cartados por não estarem embalados da maneira correta. Cada tipo de alimento tem necessidades
específicas no que diz respeito à sua armazenagem, conservação e transporte que devem ser levados
em consideração pelo estabelecimento que os fornece. Um alimento conservado em uma embalagem
adequada é extremamente benéfico, tanto para o consumidor quanto para o produtor, pois preserva
suas qualidades nutricionais, facilita o transporte e tende a prolongar a durabilidade do produto. Po-
rém, ainda há a questão do descarte a ser avaliada.
Para realizar essa atividade, sugere-se que os estudantes sejam organizados em grupos e cada
grupo fique responsável por realizar uma pesquisa sobre o tema indicado no painel.
Para complementar a atividade, recomendar ao estudante que direcione a pesquisa de acordo
com os seguintes itens:
• Riscos da utilização, reuso e descarte indevido da embalagem;

• Ações individuais e/ou coletivas para o descarte adequado da embalagem.

QUÍMICA 51
Saiba mais:
Plástico. Disponível em: https://cutt.ly/wUvyg0W. Acesso em: 22 nov.2021.
Uso de materiais menos agressivos ao meio ambiente na fabricação das embalagens.

Disponível em: https://cutt.ly/YUvylT3. Acesso em: 22 nov. 2021.
Bisfenol. Disponível em: https://cutt.ly/VUvycX4. Acesso em: 22 nov. 2021.
O que torna a embalagem para alimentos segura? Disponível em: https://cutt.

ly/0UvyQe0. Acesso em: 22 nov. 2021.
O professor poderá observar e registrar o desenvolvimento da atividade pelos estudantes desde

a realização da pesquisa, elaboração das questões, discussões e apresentação dos resultados.
3.2 Em grupos, assistam ao vídeo “Pesquisadores da Fiocruz alertam para o perigo do mercúrio”,
leiam o texto “Contaminação por mercúrio se alastra na população Yanomami” e, com base nas
informações encontradas, redija um texto dissertativo-argumentativo apresentando sua opinião
sobre este tema.
Sugestões:
Contaminação por mercúrio se alastra na população Yanomami. Disponível em:

https://cutt.ly/BOOutnz. Acesso em: 04 fev. 2022.
Pesquisadores da Fiocruz alertam para o perigo do mercúrio. Disponível em:

https://youtu.be/yegxwmzoRrM. Acesso em: 21 set. 2021.
A metodologia aqui proposta é do desenvolvimento de um texto dissertativo-argumentativo com

o intuito de selecionar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de uma ideia em torno de
um tema. A opinião do autor é fundamentada com explicações e argumentos tendo como objetivo
formar a opinião do leitor ou ouvinte e tentar convencê-lo de que a ideia defendida é correta. Para isso,
é preciso que o estudante venha expor e explicar suas ideias. O texto é argumentativo porque defende
uma tese e é dissertativo porque é necessário o uso de uma série de explicações que a justifiquem.
No quadro abaixo, encontram-se os principais itens desse tipo de texto:

Elementos de composição da redação

Tese A tese é a ideia que você pretende defender durante o seu texto, portanto ela deve
estar relacionada ao tema da proposta e ser apoiada por argumentos ao longo da sua
redação.
Argumento O argumento nada mais é do que a justificativa utilizada para convencer o leitor a
concordar com a tese que você está defendendo. Cada argumento deve responder à
pergunta “por quê?” em relação à tese defendida.
Estratégias As estratégias argumentativas são os recursos utilizados pelo autor para desenvolver os
argumentativas argumentos de maneira que o leitor se convença sobre a tese defendida. Elas podem
aparecer como exemplos, dados estatísticos, pesquisas, fatos comprováveis, citações
ou depoimentos de especialistas, alusões históricas ou ainda por meio de comparações
entre fatos, situações, épocas ou lugares distintos.
Fonte: MARINHO, Fernando. Texto dissertativo-argumentativo. Brasil Escola. Disponível em: https://cutt.ly/7ISjyBT.
Acesso em: 20 jan. 2022.
Para o desenvolvimento da atividade, oriente o estudante para que selecione, organize e relacio-
ne, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista e aponte, em
sua conclusão, críticas ou sugestões para resolução do problema sobre o mercúrio.
Professor, espera-se que o estudante compreenda que o mercúrio é relativamente incomum na
crosta terrestre e a sua liberação ocorre por processos naturais (erosão e atividade vulcânica) e por
mineração. As atividades antropogênicas são as principais fontes de contaminação do ambiente. Uma
vez liberado, o mercúrio permanece no ambiente, onde assume diversas formas químicas que trazem
danos ambientais irreversíveis ao solo, à água e à ictiofauna dos rios, além de graves efeitos à saúde
humana, como má formação fetal, danos cerebrais, problemas neurológicos e até a morte.
Espera-se que os estudantes compreendam que o mercúrio é um metal tóxico e que a sua ocor-
rência no ambiente é motivo de grande preocupação. Esse fato está ligado aos efeitos tóxicos desse
metal e a preocupação ambiental decorrente de suas características, como persistência e capacidade
de se bioacumular na cadeia trófica, representando um risco para a saúde da população.
Outro fato importante para estudar é o garimpo de ouro, localizado principalmente no norte do
país, que se tornou o principal responsável pela maior emissão desse poluente para o meio ambiente.
Além disso, o mercúrio e seus compostos são altamente tóxicos para ecossistemas e para o homem
e doses elevadas podem ser fatais para o ser humano, mas mesmo doses relativamente baixas podem
ter efeitos adversos no desenvolvimento neurológico, no sistema cardiovascular, imunológico e repro-
dutivo, como visto na Atividade 2.2.
As atividades humanas vêm modificando o ciclo natural do mercúrio, e esses estudos confirmam
sua alta toxicidade para plantas e animais, além de sua habilidade para bioacumular na cadeia aquáti-
ca e terrestre; consequentemente, a população pode ser exposta a esse elemento principalmente
através do consumo de peixes e frutos do mar contaminados com metilmercúrio.
Professor, você poderá avaliar o desenvolvimento da atividade pelos estudantes desde a leitura,
análise do vídeo e a produção escrita na forma de texto dissertativo-argumentativo.
Para saber mais:
Contaminação por mercúrio. Disponível em: https://cutt.ly/bUvyGb8. Acesso em:

22 nov. 2021.

QUÍMICA 53
3.3 Estudo de caso
Contextualizando uma situação do cotidiano vivenciada por uma personagem fictícia, analise o
estudo de caso a seguir:
Idalina recebeu diversos links de vídeos da internet mostrando que no local de aplicação da
vacina X para COVID-19 é possível se colocar uma moeda e ela fica presa à pele e que em outro
local, no mesmo braço, um pouco mais abaixo, a moeda não permanece. Você pode ajudar Idalina
a explicar o ocorrido?
Professor, essa atividade tem como objetivo levar os estudantes a compreenderem a importância
da veracidade das informações e o fato de que a fake news pode ter o intuito deliberado de enganar o
leitor, levantando informações falsas frequentemente motivadas por interesses.
A metodologia utilizada é do estudo de caso na qual se realiza uma abordagem de ensino base-
ada em situações de contexto real, assim como a Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem
Based Learning – PBL). As abordagens de ensino e aprendizagem baseadas em situações de contex-
to real são poderosas para desenvolver competências e habilidades relativas à resolução de proble-
mas, à tomada de decisão, à capacidade de argumentação e ao trabalho efetivo em equipe. O estudo
de caso tem o potencial de trazer ao contexto real conceitos que podem ser abstratos ou desconexos,
caso sejam abordados apenas de forma teórica e isolada.
Espera-se que, por meio de consultas a fontes seguras, o estudante compreenda que em algumas
vacinas existe a presença do adjuvante imunológico que é um ingrediente usado com intuito de criar uma
resposta imunológica mais forte, rápida e duradoura, aumentando, assim, a sua eficácia. Em outras pa-
lavras, os adjuvantes ajudam as vacinas a funcionar melhor. A maioria das vacinas desenvolvidas atual-
mente inclui apenas pequenos componentes de germes, tais como suas proteínas, ao invés de todo o
vírus ou bactéria. Isso torna a vacina mais segura, principalmente para grávidas e pacientes imunossupri-
midos, mas aumenta a importância do adjuvante, pois a proteína sozinha é muito menos estimulante para
o sistema imunológico do que o vírus vivo enfraquecido. Existem vários tipos de tipos de adjuvantes
imunológicos, sendo os sais de alumínio, presente na vacina Coronavac, um dos mais comuns. A pre-
sença do alumínio nas vacinas é segura porque a quantidade presente é muito baixa. É importante que
compreendam que não há veracidade no vídeo sobre o magnetismo, visto que a vacina não apresenta
quantidade significativa de alumínio ou outro material paramagnético; além disso, para influenciar magne-
ticamente esses materiais, seriam necessárias grandes forças magnéticas, como as usadas nos apare-
lhos de ressonância magnética nuclear. O fato pode ocorrer devido a uma série de fatores, como oleosi-
dade e hidratação da pele, ou resíduo da cola usada no curativo da vacina. No entanto, quando se tentar
grudar uma moeda em cima do curativo da vacina, a moeda não ficará fixada.
Professor, o estudo de caso envolve a abordagem de conteúdo por intermédio do estudo de si-
tuações de contexto real, as quais são denominadas “casos”. Pressupõe a participação ativa do estu-
dante na resolução de questões relativas ao caso, normalmente em um ambiente colaborativo com
seus pares. Apesar de a questão poder ser resolvida individualmente, uma das maiores riquezas dessa
abordagem de ensino é a interação pedagógica que promove mudanças significativas na sala de aula.
Trata-se de uma abordagem ativa e colaborativa, que promove o desenvolvimento da autonomia e da
metacognição, quando conduzida de forma apropriada. Os casos são construídos em torno de objeti-
vos de aprendizagem (habilidades e competências) que se pretendem desenvolver, seguidos de ques-
tões que devem ser respondidas pelos estudantes. A presença dessas questões torna o estudo de
caso uma abordagem de ensino guiada. Os estudantes analisam os saberes necessários para a reso-
lução do caso, pesquisam e discutem em pequenos grupos. A próxima etapa é a discussão dos
resultados no grande grupo, que deve sempre ser finalizada pelo professor, que realiza uma avaliação
do trabalho da turma, podendo retomar pontos importantes.

O professor poderá avaliar todo o processo e considerar, principalmente, a argumentação e

o posicionamento dos estudantes para a avaliação, observando o desenvolvimento cognitivo
e socioemocional.
Sugestões:
Com alumínio, Coronavac é responsável por 74% das vacinações contra a Covid-19 no Brasil
Hidróxido de alumínio contido na vacina produzida pelo Butantan ajuda a acionar

sistema imunológico. Disponível em: https://cutt.ly/EUvyK6W. Acesso em:
22 nov. 2021.
Vacinas contra a Covid-19 não possuem ímãs nem causam magnetismo. Disponível
em: https://cutt.ly/NUvyCZK. Acesso em: 22 nov. 2021.
Vacinas com alumínio são perigosas? Disponível em: https://cutt.ly/sUvyMhg.

Alumínio presente em vacinas causa autismo? Disponível em: https://cutt.ly/VUvuDa7.


QUÍMICA 55

2. Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar
so, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
Habilidades:
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade,

considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas
ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.

(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços

básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento
primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais
em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na
qualidade de vida e nas condições de saúde da população.
Unidade temática: Vida, Terra e Cosmos; Tecnologia e Linguagem Científica.
Objetos de conhecimento: Química Ambiental (políticas ambientais, parâmetros qualitativos e

quantitativos: dos gases poluentes na atmosfera; dos resíduos e substâncias encontradas nas águas;
dos contaminantes do solo e dos aterros sanitários); Tratamento de água e esgoto.
Orientações gerais: A Situação de Aprendizagem 2 prevê a continuidade ao desenvolvimento da

temática “Preservação e conservação ambiental”. A partir desse tema, a proposta é discutir a
importância do saneamento básico, partindo do estudo de resíduos e substâncias encontradas na
água, seu tratamento, parâmetros de qualidade, e da reflexão sobre a produção e destinação de
resíduos sólidos. Será proposto o estudo de políticas ambientais, e a discussão da necessidade de
preservação e conservação da biodiversidade.

que promovam o protagonismo, a reflexão, a criatividade e o debate, que instiguem a participação
de todos os estudantes, com o intuito de diagnosticar e verificar os conhecimentos prévios, as
experiências e a percepção do cotidiano. As atividades preveem o uso de estratégias e metodologias,
como sala de aula invertida, pesquisa de campo, experimentação, rotação por estações e seminários.
As atividades realizadas em duplas e em grupos visam, além do desenvolvimento cognitivo, o
desenvolvimento de competências socioemocionais, como exercitar a empatia, o diálogo, a resolução
de conflitos e a cooperação, agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação.
Para avaliar, poderá ser utilizada a avaliação formativa, acompanhar e levar em conta todos os
momentos da situação de aprendizagem, com a análise do conhecimento prévio, das participações e
produções, das apresentações (individuais e coletivas), da participação, do envolvimento do estudante
na realização do trabalho em equipe e do avanço alcançado no decorrer do desenvolvimento das
atividades. É importante que a recuperação seja realizada durante todo o processo com atividades
diversificadas, a fim de retomar os objetos de conhecimento e habilidades necessárias para a
aprendizagem, esclarecer possíveis dúvidas e desenvolver as habilidades previstas.

QUÍMICA 57
MOMENTO 1: TRATAMENTO DA ÁGUA E DO ESGOTO

1.1 Analise as imagens abaixo, responda às questões e debata ideias com os colegas:
Imagem 01: Água
Fonte: Pixabay
a) Podemos beber qualquer tipo de água? Por quê?

b) Como deve ser a água apropriada para beber?
c) O que é padrão de potabilidade da água?
d) Toda água potável necessita ter índices de qualidade? Por quê?
A atividade 1.1 propõe um debate de ideias, com objetivo de observar o conhecimento prévio dos
estudantes e diagnosticar seus saberes e concepções sobre água potável. Com esta atividade, reto-
mamos conceitos que já foram estudados no Ensino Fundamental e na 1ª série do Ensino Médio. Du-
rante o debate, sugere-se incentivar o estudante a expor suas ideias e não adverti-los, neste momento,
sobre certo ou errado. Ao finalizar o Momento 2.1, o Professor terá oportunidade de retomar as ques-
tões, proporcionar oportunidades de reelaboração de hipóteses, fazer intervenções e, assim, ressigni-
ficar os conhecimentos, elaborando um plano para intervenções pontuais.

1.2 Em duplas, realize uma pesquisa, responda às questões a seguir e participe de um debate de

ideias com os colegas.
Sugestão:
Água potável. Disponível em: https://cutt.ly/rUvu65K. Acesso em: 15 dez. 2021.
Tratamento da água. Disponível em: https://cutt.ly/QUvipk0. Acesso em: 19 out. 2021.
Tratamento da água. Disponível em: https://cutt.ly/WUvifge. Acesso em: 19 out. 2021.
Água suja deixa 3 mil doentes por ano em Rio Branco do Sul. Disponível em:
https://cutt.ly/vUviklz. Acesso em: 22 dez. 2021.
Avaliação da qualidade da água de poço. Disponível em: https://cutt.ly/qUvicbM.

Portaria GM/MS nº 888, de 04 de maio de 2021. Disponível em: https://cutt.ly/DUvimP4.

Portaria de Consolidação nº 5 – PRC nº 7 Anexo XX. Disponível em:

https://cutt.ly/PIJtt53. Acesso em: 21 jan. 2022.
a) O que é água potável?
Espera-se que os estudantes respondam que a água potável é a água própria para o consumo,
boa para beber; não pode conter microrganismos patogênicos nem substâncias que representem
risco à saúde em níveis superiores aos máximos permitidos, além de não poder apresentar caracterís-
ticas que causem rejeição por parte da população (como gosto, odor ou cor). As águas utilizadas em
atividades socioeconômicas são retiradas de rios, lagos, represas e aquíferos. Para se tornar potá-
vel, para beber, cozinhar, fazer suco ou chá, necessita passar por etapas de tratamento para evitar
contaminações e problemas de saúde.
b) Escreva quais são as principais etapas do tratamento de água e o que acontece em cada
uma delas.

QUÍMICA 59
Pré-cloração: é a etapa em que é adicionado cloro assim que a água chega à estação, com a fi-
nalidade de facilitar a retirada de matéria orgânica e metais.
Pré-alcalinização: depois do cloro, adicionam-se à água a cal ou soda, que têm a função de ajus-
tar o pH, de acordo com os valores exigidos. Para o consumo humano, recomenda-se um pH entre
6,0 e 9,5.
Vale lembrar que o pH é o fator hidrogeniônico, ou seja, representa o quanto a água está ácida,
básica ou neutra (pH de 7 é neutro; abaixo de 7 é ácido e acima de 7 é básico ou alcalino).
Coagulação e floculação (Comente e destaque as principais equações químicas deste processo):
Coagulação: é acrescentado sulfato de alumínio, cloreto férrico ou outro coagulante, acompa-

nhado de uma grande movimentação da água. Dessa forma, as partículas de sujeira ficam eletricamen-
te desestabilizadas facilitando seu agrupamento.
Nesta etapa, é elevado o valor do pH pela adição de uma base, conhecido como barrilha
(carbonato de sódio).
Base:
NaOH (s) → Na+ (aq) + OH-(aq)
Sal básico:
Na2 CO3 (s) → 2 Na+(aq) + CO32-(aq)
CO32-(aq) + H2O(l) → HCO3-(aq) + OH-(aq)
Após o ajuste do pH, adiciona-se o sulfato de alumínio, que irá se dissolver na água e depois
precipitar na forma de hidróxido de alumínio.
Dissolução:
Al2(SO4 )3 (s) → 2 Al3+(aq) + 3 SO42-(aq)
Precipitação:
Al3+(aq) + 3 OH-(aq) → Al(OH)3 (s)
Floculação: após a grande movimentação da água na etapa anterior, ocorre uma mistura lenta da
água, que provoca a formação de flocos com as partículas.
Decantação: neste processo, a água passa por grandes tanques para separar os flocos de sujei-
ra formados na etapa anterior.
Filtração: nesta etapa, a água atravessa tanques formados por pedras, areia e carvão antracito,
que são responsáveis por reter a sujeira que restou da fase de decantação.
Pós-alcalinização: é a etapa em que é feita a correção final do pH da água para evitar a corrosão
ou incrustação das tubulações.
Desinfecção: nesta etapa, é feita uma última adição de cloro na água, antes de sua saída da
Estação de Tratamento. O cloro adicionado tem a finalidade de garantir que a água fornecida este-
ja isenta de bactérias e vírus.
Fluoretação: é a fase em que é adicionado o flúor na água, pois ele ajuda a prevenir cáries.

c) Compare o padrão de potabilidade da água com relação aos fatores inorgânicos, antes e de-

pois da Portaria 888 e organize os dados na tabela.
Parâmetros Inorgânicos PRC nº 7 Anexo XX Portaria 888
Parâmetro Unidade VMP Unidade VMP
Antimônio mg/L 0,005 mg/L 0,006
Arsênio mg/L 0,01 mg/L 0,01
Bário mg/L 0,7 mg/L 0,7
Cádmio mg/L 0,005 mg/L 0,003
Chumbo mg/L 0,01 mg/L 0,01
Cianeto mg/L 0,07 --- ---
Cobre mg/L 2 mg/L 2
Cromo mg/L 0,05 mg/L 0,05
Fluoreto mg/L 1,5 mg/L 1,5
Mercúrio Total mg/L 0,001 mg/L 0,001
Níquel mg/L 0,07 mg/L 0,07
Nitrato (como N) mg/L 10 mg/L 10
Nitrito (como N) mg/L 1 mg/L 1
Selênio mg/L 0,01 mg/L 0,04
Urânio mg/L 0,03 mg/L 0,03
d) A água de poço artesiano é considerada potável? Quais procedimentos são necessários para
que essa água seja consumida com segurança?
Espera-se que os estudantes percebam que apesar de a água do poço artesiano estar livre de

contaminações externas, não é considerada potável se não passar por, no mínimo, uma etapa de clo-
ração. Além desta etapa de tratamento, ainda é necessário passar por análises laboratoriais para ob-
servar se a água está de acordo com o padrão de qualidade adequado para a segurança do consumi-
dor, providenciando o monitoramento periódico.
Professor, a atividade 1.2 propõe o estudo das etapas de tratamento da água e a análise do padrão
de potabilidade para que o estudante compreenda o que é água potável.
Organize os estudantes em duplas e oriente-os a pesquisarem sobre o tema, efetuando a leitura
dos textos indicados e respondam aos questionamentos da atividade.
Para finalizar a atividade, promova um debate de ideias destacando a importância da água trata-
da para a vida do ser humano e de como efetuar o seu tratamento. Após este momento, podem-se
retomar as perguntas da Atividade 1.1 e oportunizar a reelaboração das hipóteses iniciais.
A avaliação poderá ser feita por meio de observações contínuas, considerando os aspectos do
desenvolvimento, da participação do estudante durante a pesquisa, o trabalho em dupla, os registros das
informações, as respostas das atividades e a desenvoltura no debate de ideias.

QUÍMICA 61
1.3 Em grupo, assista ao vídeo “Experimento de Química – Tratamento de água”, registre suas obser-
vações, responda às questões e socialize suas ideias com os colegas.
a) Inicialmente quais os aspectos observados da água suja e da água filtrada? Responda no

quadro a seguir:
Aspectos observados
Água suja Resposta do estudante
Água filtrada Resposta do estudante
b) Quais fases de tratamento e processos químicos são realizados neste vídeo?

Ao realizar o experimento, espera-se que os estudantes cheguem à conclusão de que acontece
o processo de coagulação, floculação, dissolução, precipitação e filtração.
c) A água tratada neste vídeo está apta para ser ingerida? Por quê?

Espera-se que os estudantes identifiquem que a água do experimento está dentro de alguns pa-
drões de potabilidade, mas não está apta para ser ingerida, pois pode conter microrganismos, e es-
tar fora do padrão de potabilidade exigido por lei, por isso, além do tratamento, são necessários testes,
como o de detecção de coliformes fecais.
Professor, na Atividade 1.3, é possível a realização de uma prática para estudar o tratamento da
água por meio de materiais acessíveis e um experimento de fácil execução. Caso julgue possível sua
realização, substituir o vídeo pela prática a seguir:
Materiais Procedimento
• béquer ou vidro (como os de Coloque água da torneira até cerca de 2/3 do volume do vidro.
maionese) Adicione uma “pitada” de terra (para a água ficar turva).
• colher de plástico de sobremesa Adicione uma colher rasa de soda cáustica (NaOH) e agite a
• sulfato de alumínio (Al2(SO4 )3 ) solução cuidadosamente com a colher. Lave a colher tomando
• hidróxido de sódio (soda cuidado para não colocar os dedos na parte que tocou na solução
cáustica NaOH) de soda cáustica e enxugue com um pedaço de papel.
• terra Em seguida, com a colher seca, adicione 2 colheres rasas de
• filtro de areia e carvão preparado sulfato de alumínio e misture muito bem.
com garrafa pet Deixe em repouso em torno de 10 minutos. Anote suas
observações.
Filtre o sobrenadante e recolha o filtrado. Para preparar o filtro, corte
a garrafa ao meio e inverta a parte superior, encaixando-a na base.
Enrole um tecido na boca da garrafa e preencha com carvão e areia.
Esta atividade é uma oportunidade para o estudante entrar em contato com as etapas do trata-
mento de água.
Para tanto, organize os estudantes em grupos e oriente-os na investigação por meio do vídeo ou
da execução do experimento; caso não seja possível dar autonomia aos grupos, sugere-se realizar o
experimento por demonstração, pois a prática experimental pode levar os estudantes a ampliar saberes
e alcançar conhecimentos empíricos necessários para a continuidade dos estudos.
Para avaliação desta atividade, o Professor poderá observar e considerar os aspectos do
desenvolvimento do estudante, a participação, o envolvimento com a prática, o trabalho em grupo, os
registros das principais informações, a coerência das respostas e a socialização de ideias.

Sugestão:
Experimento de Química – Tratamento de água. Disponível em: https://youtu.be/

ba6skAs0f4w. Acesso: 27 dez. 2021.
1.4 Em grupo, sob orientação de seu professor, percorra cada uma das três estações descritas nos
itens a seguir, para contribuir com as questões sobre o tema “Tratamento de esgotos”; em segui-
da, socialize as ideias com os colegas.
Estação 1: Como é realizado o tratamento de esgoto na região metropolitana de São Paulo? E no

interior do estado?
Sugestão:
Tratamento de esgotos. Disponível em: https://cutt.ly/8UviYeB. Acesso em:

19 out. 2021.
Espera-se que os estudantes cheguem à conclusão de que o método utilizado nas grandes es-
tações de tratamento é por lodos ativados, onde há uma fase líquida e outra sólida. Esse processo
consiste num sistema no qual uma massa biológica cresce, forma flocos e é continuamente recircula-
da e colocada em contato com a matéria orgânica sempre com a presença de oxigênio (aeróbio). O
método é inteiramente biológico e aeróbio, no qual o esgoto bruto e o lodo ativado são misturados,
agitados e aerados em unidades conhecidas como tanques de aeração. Após esse processo, o lodo
é enviado para o decantador secundário, onde a parte sólida é separada do esgoto tratado. O lodo
sedimentado retorna ao tanque de aeração ou é retirado para tratamento específico. No interior do
estado de SP, além das estações convencionais, a Sabesp dispõe de lagoas de tratamento. Já no lito-
ral, as instalações adotam o método de lodos ativados e, em algumas cidades, dutos ou outros emis-
sários submarinos para lançar os esgotos tratados no mar.
Estação 2: Como acontece o tratamento do esgoto na fase líquida?
Sugestão:
Tratamento de esgoto - fase líquida. Disponível em: https://cutt.ly/1UviOWq. Acesso

em: 19 out. 2021.
Espera-se que os estudantes comentem que a utilização da água na higiene pessoal, alimentação
e limpeza vira esgoto. Ao deixar as casas, o esgoto vai para as redes coletoras, até chegar às Estações
de Tratamento de Esgotos. Antes de ser tratado, o esgoto passa por grades para retirar a sujeira
(papel, plástico, tampinha etc.), depois é transportado para uma caixa que vai retirar a areia contida.
Após a caixa de areia, o esgoto é enviado aos decantadores primários, onde ocorre a sedimentação
de partículas mais pesadas. Como o esgoto é composto por matéria orgânica e microrganismos,

QUÍMICA 63
é encaminhado para tanques de aeração. O ar fornecido faz com que os microrganismos ali presentes
se alimentem e multipliquem-se no material orgânico, formando o lodo e diminuindo a carga poluidora
do esgoto. Na sequência, é enviado a um decantador secundário, em que o sólido restante vai para o
fundo e a parte líquida já está sem 90% das impurezas. Esta água resultante do processo de tratamen-
to de esgoto não pode ser bebida. Ela é lançada nos rios ou reaproveitada para limpar ruas, praças e
regar jardins.
Estação 3: Como acontece o tratamento de esgoto na fase sólida?
Sugestão:
Tratamento de esgoto fase sólida. Disponível em: https://cutt.ly/KUviGp0. Acesso

em: 19 out. 2021.
Espera-se que os estudantes registrem e comentem que, na fase sólida, o esgoto passa por uma
entrada primária, separando a água do sólido através da sedimentação das partículas mais pesadas.
Na sequência, há a entrada do lodo em um decantador secundário. Nesta etapa, o lodo será tratado
pelo processo de adensamento e por flotação. Nos adensadores, o lodo torna-se mais concentrado
através da separação de uma parte da água presente. Nos flotadores, acontece a separação entre
a água e o sólido, que ocorre através da introdução de água com microbolhas de ar. Na sequência, o
lodo é encaminhado aos digestadores, que recebem o lodo do sistema de adensamento. Neles, há mi-
crorganismos anaeróbicos que degradam a matéria orgânica presente no lodo, formando gás metano
e água, promovendo a estabilização do lodo, ou seja, não haverá odores desagradáveis. Depois desse
processo, o lodo é encaminhado a filtros prensa para desidratar o lodo proveniente do condicionamen-
to químico, dotado de várias placas com telas filtrantes que serão preenchidas por lodo através de
bombeamento. O lodo passa a ter 40% de sólidos. Para encerrar, o lodo passa por esteiras e é desi-
dratado para ser disposto em aterro sanitário.
Sugestão
Anexo XX da portaria de consolidação Nº 5 do Ministério da Saúde de 03 de outubro

de 2017. Disponível em: https://cutt.ly/cUviKzz. Acesso em: 19 out. 2021.
Manual de Controle da Qualidade da Água. Disponível em: https://cutt.ly/4UviBwZ.

Acesso em: 19 out. 2021.
Professor, a Atividade 1.4 tem como objetivo estudar o tratamento de esgotos, conhecer os
processos, fase líquida, fase sólida, e conhecer como é tratado o esgoto nas grandes cidades e no
interior do estado.
Para desenvolver a atividade, sugere-se a metodologia “Rotação por Estações”, em que os estu-
dantes passam pelas Estações de Aprendizagem respondendo às questões, na sala de aula ou em
outros espaços. Para tanto, organize os estudantes em pequenos grupos (4 a 5 pessoas) para que

cada grupo realize a pesquisa em cada Estação 1, 2, e 3 de forma rotativa. Além dos links sugeridos,
o professor poderá disponibilizar livros didáticos, revistas ou outros recursos disponíveis na escola
e orientá-los a registrar suas considerações finais num aplicativo digital, ou outra forma de registro
que o professor considerar apropriado à realidade do estudante.
Para encerrar a atividade, proporcione momentos de apresentação e compartilhamento de ideias.
É importante destacar que o tema Tratamento de Esgotos já deverá ter sido trabalhado com os estu-
dantes antes do desenvolvimento desta atividade.
Durante o fechamento desta atividade, vale destacar informações sobre os gases poluentes libe-
rados durante a tratamento do esgoto (gás metano CH4 ), um dos gases responsáveis pelo efeito es-
tufa. Neste momento, pode-se considerar a possibilidade de reaproveitamento do metano, incentivan-
do-os a pensar em soluções de problemas.
Para avaliar, sugere-se a avaliação contínua e processual, observando e analisando os avanços
nas aprendizagens, as dúvidas dos estudantes, as dificuldades apresentadas, considerando os dados
coletados na pesquisa, o interesse pelo aprendizado, os avanços tecnológicos, o engajamento com os
colegas, a gestão de tempo e outros aspectos que julgar pertinente. Dessa maneira, poderá ter evidên-
cias do que os alunos já sabem para dar continuidade a uma aprendizagem significativa.
MOMENTO 2: RESÍDUOS SÓLIDOS

2.1 Assista ao vídeo “Lixões e aterros sanitários”, leia o texto “Aterro sanitário: o que é, impactos e
soluções”, responda às questões e socialize-as com seus colegas.
Sugestão:
Lixões e aterros sanitários. Disponível em: https://youtu.be/pSD7BS2tTtU.

Aterro sanitário: o que é, impactos e soluções. Disponível em: https://cutt.ly/VUvi8gO.

a) O que são resíduos urbanos?

Os resíduos sólidos urbanos são conhecidos como lixo urbano e resultam das atividades domés-
tica e comercial das cidades. Os resíduos urbanos podem ser subdivididos em seis categorias, sendo
elas: matéria orgânica (restos de comida); papel e papelão; plásticos; vidros; metais; outros: (roupas,
eletrodomésticos).
b) O que é um aterro sanitário? Qual a diferença do lixão?

O aterro sanitário é o local destinado aos resíduos sólidos gerados pelos moradores das cida-
des e é construído com critérios técnicos de modo que os descartes não causem danos à saúde pú-
blica ou ao meio ambiente.
Embora o aterro sanitário seja construído com base em normas técnicas específicas, nem sem-
pre funciona do modo adequado, porém é uma opção melhor do que o lixão, que é uma forma inade-
quada de dispor os resíduos sólidos urbanos sobre o solo, pois não tem sistemas de impermeabilização,

QUÍMICA 65
drenagem de lixiviado ou de gases, coberturas diárias do lixo, causando impactos à saúde pública e

ao meio ambiente.
c) Quais são os impactos ambientais negativos causados pelo aterro sanitário?

Quando o aterro sanitário não for instalado de forma adequada e/ou não tiver manutenção cons-
tante, a decomposição da matéria orgânica existente na massa de resíduos descartados produz uma
quantidade significativa de chorume e biogás, que, quando não tratados corretamente, contaminam o
meio ambiente.
d) Existem outras formas de disposição mais adequadas de resíduos sólidos?

Sim, os resíduos podem ter destinações mais adequadas que o aterro sanitário, tais como a
coleta seletiva, a compostagem, entre outros, conforme a sua composição.
e) O que é Logística Reversa e qual a sua relação com a disposição de Resíduos Sólidos?
A Política Nacional de Resíduos Sólidos trata em seu texto sobre a Logística Reversa, que, con-
forme a própria legislação define, é um instrumento de desenvolvimento econômico e social caracteri-
zado por um conjunto de ações, procedimentos e meios destinados a viabilizar a coleta e a restituição
dos resíduos sólidos ao setor empresarial, para reaproveitamento, em seu ciclo ou em outros ciclos
produtivos, ou outra destinação final ambientalmente adequada. Temos como exemplo da Logística
Reversa quando as partes recicláveis de um produto eletrônico, descartado pelo consumidor, retor-
nam ao setor produtivo na forma de matéria-prima.
Professor, espera-se no Momento 2.1 que o estudante compreenda o que são resíduos sólidos
urbanos e a importância da sua correta disposição em aterros sanitários como garantia da saúde pú-
blica, pois evitam o contato humano direto com o lixo. Os aterros sanitários também impedem o con-
tato dos seres humanos com animais que possam trazer doenças infecciosas, já que tornam a cidade
mais limpa. Os resíduos sólidos urbanos corretamente dispostos, além de garantir todos os protocolos
de segurança e de estrutura previstos em lei, protegem os lençóis freáticos e o solo, assim como todo
o meio ambiente.
Espera-se, ainda, que o estudante compreenda que os aterros sanitários, quando não maneja-
dos de forma correta, ou seja, sem as devidas regras de segurança e manutenção, podem causar
impactos ambientais, tais como a contaminação dos lençóis freáticos, dos aquíferos e do solo. Suge-
re-se que resgate o conhecimento, junto aos estudantes, de que os aterros sanitários liberam gás me-
tano (CH4 ) para a atmosfera e que esse gás consegue ser 21 vezes mais prejudicial para o aquecimen-
to global que o dióxido de carbono (CO2 ).
Espera-se, também, que o estudante compreenda que temos outras formas de disposição cor-
reta dos resíduos sólidos urbanos, tais como a coleta seletiva, a reciclagem, a compostagem, entre
outros, conforme a sua composição e a existência da Logística Reversa.
A atividade 2.1 propõe uma roda de conversa sobre os lixões e aterros sanitários. Para isso,
sugere-se que o estudante assista ao vídeo “Lixões e aterros sanitários – conexão”, realize a leitura
do texto “Aterro sanitário: o que é, impactos e soluções” e, em seguida, responda às questões pro-
postas. Pode-se fazer uma Roda de Conversa para que os estudantes possam apresentar e discutir
suas respostas.
Nesse momento, vale ressaltar a diferença do lixão e do aterro sanitário e, também, chamar a
atenção para o cumprimento da legislação e os impactos socioambientais desses processos.
A partir da primeira atividade, é possível avaliar a construção do conhecimento dos estudantes,
por meio da observação de registro das questões e discussão dos grupos.

Sugestão:
Qual a diferença entre lixo e resíduos sólidos? Veja como a coleta seletiva impacta no
meio ambiente. Disponível em: https://cutt.ly/LUvoqft. Acesso em: 22 nov. 2021.
2.2 Organize-se em grupos, realize uma pesquisa sobre Resíduos Sólidos do tratamento de água e
esgoto, elabore um painel e apresente sua visão crítica do tema debatendo ideias com os colegas.
Professor, espera-se que o estudante, na atividade 2.2, compreenda que o lodo gerado pelas
estações de tratamento de água e tratamento de esgoto é o resíduo formado durante os processos. Estes
resíduos têm características tóxicas, principalmente para o solo, portanto tem sua destinação compa-
tível com as diretrizes da PNRS – Lei 12.305/2010, priorizando a possibilidade de redução, reuso e
reciclagem. Espera-se que o estudante compreenda que esses processos estão relacionados aos ci-
clos de contaminantes da água e solo, vistos anteriormente. Dentre as alternativas, podemos destacar
a utilização do lodo em solos agrícolas, cujas melhorias são estruturais do solo; ajuste de pH; adição
de traços de minerais; aumento da capacidade de retenção de água e melhoria das condições de ae-
ração do solo. Na produção de mudas, pode contribuir para o fornecimento de nutrientes e matéria
orgânica para a planta. Outras destinações ainda podem ser adotadas, como produção de cerâmica,
lançamento na rede de esgoto doméstico ou em aterro sanitário. Tendo em vista as restrições da legis-
lação para lançamento dos resíduos de Estação de Tratamento de Água (ETAs) e Estações de Trata-
mento de Esgoto (ETEs) em corpos d’água, o volume de água perdido e os impactos ambientais as-
sociados a essa prática, há uma crescente necessidade de proporcionar uma destinação adequada ou
um uso produtivo a esses resíduos, minimizando também a quantidade de subproduto gerado. Desse
modo, é necessário um estudo da disposição final adequada desse resíduo a fim de contribuir para a
minimização dos impactos ambientais, evitando que o lodo seja lançado in natura nos corpos hídricos.
Nesse momento, vale ressaltar que a Lei n. 12.305/2010 é um importante instrumento, pois tem
como objetivo o gerenciamento de resíduos sólidos.
Para o desenvolvimento da atividade 2.2, sugere-se que o Professor organize os estudantes em
grupos produtivos e conduza a pesquisa. Sugere-se o vídeo “O que se pode aproveitar do esgoto?”,
disponível em: https://etes-sustentaveis.org/aproveitar-esgoto/. Acesso em 09. nov. 2021 e/ou o
texto “Destinação Final de Lodos de ETAs e ETEs”, disponível em: https://tratamentodeagua.com.
br/artigo/destinacao-final-de-lodos-de-etas-e-etes/. Acesso em: 09. nov. 2021.
Para os registros, sugere-se o aplicativo de lousa digital, pois as equipes poderão elaborar “car-
tazes virtuais” e apresentá-los às demais equipes. Na sequência, proporcione momentos de apresen-
tação e socialização das produções. Visando desenvolvimento de competências socioemocionais,
estabeleça combinados, determine o tempo de apresentação e oriente os estudantes a dar devolutivas
às dúvidas dos colegas.
Nesta ação, o Professor tem o papel de mediador e facilitador; caso necessário, fará intervenções
para evitar concepções equivocadas. Durante a pesquisa, se for identificado desconhecimento de
palavras, recomenda-se construir Glossário Virtual à medida que forem surgindo dúvidas com
palavras desconhecidas para que ampliem o vocabulário estudando o significado das palavras.
Para avaliar, o professor poderá observar os estudantes continuamente, analisando os avan-
ços nas aprendizagens, as dúvidas, as dificuldades apresentadas, o interesse pelo aprendizado,
os avanços tecnológicos, o engajamento com os colegas, a gestão de tempo e outros aspectos
que considerar pertinente. Dessa maneira, poderá ter evidências de um processo de aprendiza-
gem mais significativo.

QUÍMICA 67
2.3 Em grupos, realize uma pesquisa sobre a destinação final dos resíduos sólidos, prepare um semi-
nário e apresente sua visão crítica do tema debatendo ideias com os colegas.
Sugestões:
Resíduos sólidos. Disponível em: https://cutt.ly/BUvooPE. Acesso em: 15 dez. 2021.
Resolução SMA nº 117, de 29/09/2017. Estabelece condições para o licenciamento

de aterros municipais no Estado de São Paulo, e dá providências
correlatas. Disponível em: https://cutt.ly/HUvojiN. Acesso em: 09 nov. 2021.
Plano de resíduos sólidos do Estado de São Paulo. Disponível em: https://cutt.

ly/3Uvox7D. Acesso em: 09 nov. 2021.
Professor, espera-se que o estudante, na atividade 2.3, compreenda que, antes da destinação

final, todo resíduo deverá ser caracterizado e classificado apropriadamente para evitar danos ao meio
ambiente e à saúde do ser humano, portanto a caracterização de resíduos tem papel importante nessa
etapa ao determinar os principais aspectos físico-químicos, biológicos, qualitativos e/ou quantitativos
do resíduo gerado, pois esses aspectos analíticos auxiliam na classificação do resíduo para a escolha
da melhor destinação.
Espera-se, também, que o estudante observe que o passo a passo para realizar a caracterização
do resíduo é essencial para a sua correta gestão, pois a gestão de resíduos tem diversas etapas esta-
belecidas pela Política Nacional de Resíduos Sólidos, entre elas a redução da geração de resíduos,
visando a não geração. Contudo, quando isso não é possível essa redução ou não geração, é neces-
sário realizar as demais etapas: o acondicionamento, a destinação e a disposição final de resíduos. Es-
pera-se, ainda, que o estudante compreenda que há diversos tipos de recursos, tais como:
Resíduos sólidos urbanos, conforme visto na atividade 2.1.
Resíduos dos serviços públicos de saneamento ambiental (RSB), que são aqueles constituídos
pelos resíduos gerados no conjunto de serviços de infraestruturas e instalações operacionais de
abastecimento de água, esgotamento sanitário e drenagem (exceto os resíduos de limpeza urbana já
incluídos nos Resíduos Sólidos Urbanos), os quais se constituem principalmente de lodos dos decan-
tadores das Estações de Tratamento de Água – ETA, (conforme visto na atividade 2.2), de sólidos
grosseiros retidos nas grades, sólidos sedimentáveis removidos nos desarenadores e lodos dos
decantadores em Estações de Tratamento de Esgoto (ETE), além dos resíduos de dragagem de
corpos d’água.
Resíduos da construção civil e demolição (RCD), popularmente conhecidos como entulhos, são
os resíduos da construção ou demolição.
Resíduos dos serviços da saúde (RSS) são todos aqueles resultantes de atividades exercidas nos
serviços relacionados com o atendimento à saúde humana ou animal, inclusive os serviços de assis-
tência domiciliar e de trabalhos de campo; laboratórios analíticos de produtos para saúde; necrotérios,
funerárias e serviços.
Resíduos sólidos do serviço de transporte são os provenientes de portos, aeroportos, terminais
alfandegários, rodoviários e ferroviários e passagens de fronteira.

Resíduos sólidos agrossilvopastoris são os gerados na agropecuária e em silviculturas.

Resíduos industriais, vulgarmente chamados de lixo industrial, são os resíduos provenientes de
processos produtivos industriais.
Resíduos de mineração são aqueles gerados pelo processo de mineração; existem dois tipos
principais de resíduos da mineração: os estéreis e os rejeitos. Os estéreis são os materiais escavados,
gerados pelas atividades de extração dos minerais. Os rejeitos são resultantes dos processos de be-
neficiamento a que são submetidas as substâncias minerais.
Para o desenvolvimento dessa atividade, sugere-se que o Professor organize os estudantes em
grupos e conduza a pesquisa com os seguintes objetivos: identificar e/ou investigar problemas, exa-
minando-os sob diferentes aspectos; analisar criticamente fenômenos observados, ou as ideias do(s)
autor(es) estudado(s); propor alternativas para resolver questões ou problemas; apresentar resultados
aos demais membros da classe e/ou escola e; debater comentários, críticas e sugestões dos colegas
de classe e do professor.
É fundamental o acompanhamento do professor no decorrer da realização desta atividade com o
intuito de esclarecer dúvidas que os estudantes apresentarem sobre a pesquisa na busca e seleção de
fontes confiáveis, interpretação dos textos científicos, no registro e na apresentação dos dados por
meio do seminário. Professor, esta atividade propõe ao estudante uma extensa pesquisa, com grande
número de informações e três fontes diferentes. É importante utilizar estratégias que julgar necessárias
para otimizar a assimilação de ideias centrais pelo estudante. Por isso, a partir de uma síntese, oriente
seu percurso e registros.
O professor precisará ter um poder de síntese bastante evidente e utilizar as atividades a seu favor
para cobrir todo este tema.
Para avaliar, o professor poderá observar os estudantes continuamente, analisando os avanços
nas aprendizagens, as dúvidas, as dificuldades apresentadas, o interesse pelo aprendizado, os avan-
ços tecnológicos, o engajamento com os colegas, a gestão de tempo e outros aspectos que conside-
rar pertinente. As observações e todas as evidências coletadas pelo professor poderão ser considera-
das no processo de avaliação. Dessa maneira, poderá ter evidências de um processo de aprendizagem
mais significativo.
MOMENTO 3: SANEAMENTO BÁSICO

3.1 Assista à animação “Passando a limpo – Educação Ambiental” e observe as imagens a seguir. Dis-
cuta com os colegas sobre as questões propostas e registre em seu caderno suas considerações.

QUÍMICA 69
Imagem 01: Saneamento básico

Fonte: Pixabay
a) Qual a relação existente entre o vídeo e as imagens?

b) Qual das imagens você consegue observar no seu entorno?
c) Escreva sobre a importância do Saneamento Básico para a qualidade de vida.
Sugestão:
Passando a limpo – Educação Ambiental. Disponível em: https://youtu.be/NF2mCB04H3k.

O Momento 3 propõe ao estudante investigar e analisar os efeitos dos programas de infraestru-

tura, como o saneamento básico, e identificar necessidades locais e/ou regionais com o intuito de ava-
liar e/ou propor ações que visem a melhoria da qualidade de vida. As atividades que englobam esse
serviço são essenciais para a prevenção de doenças, redução da mortalidade infantil, melhoria nos
índices de educação e empregabilidade, expansão do turismo etc.
A atividade 3.1 sugere-se o uso do vídeo “Passando a limpo – Educação Ambiental” e a leitura de
algumas imagens. O vídeo aborda a importância do saneamento básico para a qualidade de vida.
Também informa que grande parte das doenças são causadas pela poluição das águas, quando o
esgoto das casas é lançado nas redes pluviais, causando o seu entupimento. Discorre sobre a impor-
tância e o cuidado de todos quanto à destinação do lixo e do esgoto. De acordo com as imagens, po-
de-se observar a importância da coleta seletiva, tratamento de água, drenagem e manejo das águas
pluviais urbanas.
O professor poderá, por meio da “Roda de Conversa”, promover a discussão das observações
e respostas dos estudantes.
É importante observar a participação e as respostas dos estudantes no decorrer da atividade,
que poderá ser utilizada como uma avaliação diagnóstica.
3.2 Realize uma pesquisa sobre a definição de Saneamento Básico pela legislação. Registre em seu

caderno e socialize-a com seus colegas.
Espera-se que os estudantes escrevam sobre o Art. 3º da Lei nº 14.026, de 15 de julho de 2020.
Considera-se saneamento básico: conjunto de serviços públicos, infraestruturas e instalações

operacionais de: a) abastecimento de água potável: constituído pelas atividades e pela disponibilização
e manutenção de infraestruturas e instalações operacionais necessárias ao abastecimento público de
água potável, desde a captação até as ligações prediais e seus instrumentos de medição; b) esgota-
mento sanitário: constituído pelas atividades e pela disponibilização e manutenção de infraestruturas e
instalações operacionais necessárias à coleta, ao transporte, ao tratamento e à disposição final ade-
quados dos esgotos sanitários, desde as ligações prediais até sua destinação final para produção de
água de reuso ou seu lançamento de forma adequada no meio ambiente; c) limpeza urbana e manejo
de resíduos sólidos: constituídos pelas atividades e pela disponibilização e manutenção de infraestru-
turas e instalações operacionais de coleta, varrição manual e mecanizada, asseio e conservação urba-
na, transporte, transbordo, tratamento e destinação final ambientalmente adequada dos resíduos sóli-
dos domiciliares e dos resíduos de limpeza urbana; d) drenagem e manejo das águas pluviais urbanas:
constituídos pelas atividades, pela infraestrutura e pelas instalações operacionais de drenagem de
águas pluviais, transporte, detenção ou retenção para o amortecimento de vazões de cheias, trata-
mento e disposição final das águas pluviais drenadas, contempladas a limpeza e a fiscalização preven-
tiva das redes.
Esta atividade pode ser realizada em grupo. Sugere-se que os estudantes socializem a pesqui-
sa por meio de um mural virtual compartilhado.
O professor poderá observar e registrar o desenvolvimento da atividade pelos estudantes desde
a realização da pesquisa, elaboração do mural e apresentação dos resultados.
Sugestão:
Lei nº 14.026, de 15 de julho de 2020. Disponível em: https://cutt.ly/lUvoYl5.

Entenda a realidade do saneamento básico no Brasil. Disponível em:

https://cutt.ly/pUvoAhL. Acesso em: 09 nov. 2021.
Legislação sobre Saneamento Básico. Disponível em: https://cutt.ly/9UvoGdW.

3.3 Em grupo, realize uma “Pesquisa de Campo” sobre a existência de saneamento básico em seu

município, bairro e escola. Registre os dados em uma tabela e elabore gráficos. Apresente os re-
sultados para os demais grupos.
Espera-se que os estudantes, por meio da pesquisa de campo e entrevista realizada com os
moradores do bairro, investiguem o acesso ao saneamento básico: abastecimento de água potável;
esgotamento sanitário; limpeza urbana e manejo de resíduos sólidos; drenagem e manejo das águas
pluviais urbanas. Também é importante identificar as necessidades locais e/ou regionais em relação a
esses serviços.
Para isso, sugere-se que o professor oriente os estudantes a prepararem algumas perguntas
para a realização da entrevista e consolidação dos resultados com o uso de tabelas e gráficos. Como
exemplo:

QUÍMICA 71
Morador Bairro Abastecimento Esgotamento Limpeza Manejo de Drenagem e manejo

de água potável sanitário urbana resíduos sólidos das águas pluviais
Após coleta de dados, podem-se tabular as informações, calcular a porcentagem de cada item suge-

rido nas colunas e, posteriormente, construir o gráfico, que servirá de subsídio para analisar o sanea-
mento básico da sua região. É importante que os estudantes compartilhem os resultados obtidos (ta-
belas, gráficos, fotos etc.) e também reflitam sobre o seu papel e suas contribuições, por exemplo,
verificar a questão da atitude sobre “O que você faz a respeito do lixo?”. Todas as reflexões e contribui-
ções irão subsidiar o desenvolvimento da próxima atividade.
Professor, para a organização e planejamento dessa aula, é importante considerar seu tempo de
aplicação. Caso necessário, organize o tempo para que a execução da pesquisa de campo ocorra
paralela às demais atividades.
O professor poderá avaliar todo o processo desde a elaboração das questões, resultado da en-
trevista (respostas, imagens...) e apresentação.
3.4 Diante dos estudos anteriores a respeito do saneamento básico e dos resultados obtidos na pes-
quisa de campo, avalie e/ou proponha ações que contribuam para a melhoria na qualidade de
vida da população.
Espera-se que os estudantes utilizem todo o conhecimento sobre o saneamento básico com
a verificação da presença no bairro ou município, para que possam avaliar e/ou promover ações visan-
do a melhoria da qualidade de vida da população.
Para tanto, os estudantes poderão manter o trabalho em grupos e debater ideias a fim de elabo-
rarem propostas de intervenção. Pode-se solicitar que escrevam uma carta argumentativa com suas
considerações. É importante que esse trabalho seja realizado com o apoio do professor de Língua
Portuguesa, orientando-os sobre a estrutura e principais elementos desse gênero textual. É importante
reservar um momento para que os estudantes possam compartilhar suas produções.
Deve-se considerar todo o processo de desenvolvimento da carta argumentativa para a avalia-
ção, observando o desenvolvimento cognitivo e socioemocional.
Sugestão:
Carta argumentativa. Disponível em: https://cutt.ly/LUvoKMY. Acesso em:

09 nov. 2021.

NÃO RENOVÁVEIS

10. Responsabilidade e cidadania: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, para tomar decisões com base em princípios éticos,

Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio
Habilidades:

Unidade temática: Tecnologia e Linguagem Científica.

QUÍMICA 73
Objetos de conhecimento: Entalpia de combustão (eficiência energética); Recursos não renováveis

(gasolina, diesel) e renováveis (biodiesel, biogás, etanol) – impactos ambientais e sustentabilidade;
Materiais, combustíveis e energias alternativas (novas tecnologias).
Orientações gerais: A Situação de Aprendizagem 3 prevê a análise de questões socioambientais e

políticas econômicas relacionadas à dependência de recursos não renováveis empregados em motores
e processos de produção de materiais. Serão apresentadas novas tecnologias energéticas e de
materiais de fontes renováveis. Por meio da comparação da eficiência energética e a discussão dos
impactos ambientais, serão discutidas as necessidades de alternativas sustentáveis.
que promovam o protagonismo, a reflexão, a criatividade e o debate, que instiguem a participação de
todos os estudantes, com o intuito de diagnosticar e verificar os conhecimentos prévios, as experiências
e a percepção do cotidiano dos estudantes.
O material propõe atividades que preveem o uso de metodologias, como a sala de aula invertida,
rotação por estações, pesquisa, análise e produção de artigo de opinião; sugere, ainda, direcionamento
da pesquisa (individual e em grupos) de informações de fontes confiáveis, elaboração de hipóteses,
argumentação, análise, reflexão, previsão e avaliação por meio da oralidade, escrita e utilização de
recursos digitais. As atividades realizadas em duplas e em grupos visam, além do desenvolvimento
cognitivo, o desenvolvimento de competências socioemocionais, como exercitar a empatia, o diálogo,
a resolução de conflitos e a cooperação, agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação.
Para avaliar, poderá ser utilizada a avaliação formativa, acompanhando o desenvolvimento das
atividades de todos os momentos da situação de aprendizagem, com a análise dos conhecimentos
prévios, das participações e produções, das apresentações (individuais e coletivas), do envolvimento
do estudante na realização do trabalho em equipe e do avanço alcançado no decorrer das atividades.
É importante que a recuperação seja realizada durante todo o processo com atividades diversificadas,
com o intuito de retomar os objetos de conhecimento e habilidades necessárias para a aprendizagem,
esclarecer possíveis dúvidas e desenvolver as habilidades previstas.

MOMENTO 1: DEPENDÊNCIA DO MUNDO QUANTO AO USO DE

COMBUSTÍVEIS NÃO RENOVÁVEIS.
1.1 Em grupo, analise as imagens, responda às questões abaixo e participe de um debate de ideias:
Imagem 01 Combustível e os gases poluentes

Fonte: Pixabay - Adaptado.
a) Seria possível as civilizações atuais subsistirem sem o uso do petróleo e seus derivados? Por quê?

b) Como seria o mundo sem petróleo? Argumente expondo seu ponto de vista.
c) Qual o seu entendimento sobre o conceito de sustentabilidade?
d) Seria possível produzir combustíveis do lixo urbano ou a partir de gases poluentes? De
que forma?
A atividade 1.1 prevê um debate de ideias com objetivo de valorizar o conhecimento prévio dos
estudantes e diagnosticar seus saberes e concepções.
Tem ainda a finalidade de retomar conhecimentos estudados na 1ª série do Ensino Mé-
dio Volume 1, Situação de aprendizagem 3 e 4 e refletir sobre a produção dos recursos não renováveis.
Durante a roda de conversa, sugere-se incentivar os estudantes a expor suas ideias e argumentar
sobre seu posicionamento. Neste momento, recomenda-se não interromper ou advertir com “certo” ou
“errado”, pois, ao finalizar a SA, o Professor terá oportunidade de retomar as questões, proporcionar
oportunidades para reelaboração de hipóteses e fazer intervenções que proporcionem ressignificação
de conhecimentos. Para tanto, deve-se analisar o raciocínio apresentado pelos estudan-
tes como diagnóstico inicial e, a partir dele, elaborar um plano com intervenções pontuais.

QUÍMICA 75
1.2 Em duplas, realize a leitura dos textos sugeridos, responda às questões abaixo produzin-
do uma síntese em um cartaz virtual. Na sequência, socialize seu cartaz com os colegas e discu-
ta sobre a dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis.
Sugestão:
Petróleo – A principal fonte de combustível do mundo contemporâneo. Disponível

em: https://cutt.ly/iUvpWhy. Acesso em: 24 nov. 2021.
É possível viver sem petróleo? Disponível em: https://cutt.ly/RUvpUT1. Acesso em:
15 dez. 2021.
E se o mundo ficar sem petróleo? Disponível em: https://youtu.be/45Z55QY_-ZY.

Fontes renováveis de combustível vão substituir petróleo. Disponível em:

https://cutt.ly/JUvpJCC. Acesso em: 24 nov. 2021.
Emissões de poluentes por veículos automotores: Disponível em: https://cutt.ly/nUvpZS9.

a) De onde vem o petróleo? Por que ele é chamado combustível fóssil?

O petróleo é um combustível não renovável, originado de fósseis orgânicos. Ele é o resultado
do soterramento de ambientes marinhos (zooplânctons e fitoplânctons) que se acumularam no
fundo de oceanos e mares entre 135 e 65 milhões de anos atrás, nos períodos Cretáceo e Jurás-
sico. Ao longo do tempo, a matéria orgânica depositada nos fundos oceânicos foi soterrada por
sedimentos. O calor do manto e a pressão das rochas, aliadas ao trabalho de bactérias, transfor-
maram esse material em uma substância viscosa de cor escura, composta basicamente de hidro-
carbonetos, um composto formado por hidrogênio e carbono, encontrados em bacias sedimen-
tares, normalmente nos oceanos e em terra em locais que já foram fundo de antigos mares rasos
e quentes.
Professor, nesta atividade, não é necessário estudar outros hidrocarbonetos, pois esse assunto
será ampliado durante o estudo da química orgânica, que será proposto em outro momento.
b) Por que o petróleo é tão importante para as civilizações atuais? Quais os principais derivados

de petróleo?
Hoje, a sociedade moderna é movida pelo petróleo e seus derivados. Segundo o Ministério de
Minas e Energia, ele representa 38,4% da Matriz Energética Brasileira. A partir do petróleo, são obtidos
combustíveis, como o gás, a gasolina, o querosene, os óleos lubrificantes, o óleo diesel, o piche e ain-

da outros compostos que servem de matéria-prima para produção de plásticos e outros políme-
ros. Praticamente, não há atividade econômica que não utilize produtos vindos do petróleo.
c) Por que precisamos reduzir o consumo, ou até mesmo nos adaptar à ausência de combustí-

veis fósseis, já que o petróleo é tão importante para a humanidade?
Apesar da importância e suas diversas finalidades, a queima de combustível de origem fóssil é
responsável pela poluição da atmosfera e pela problemática dos plásticos e outros polímeros de forma
geral, descartados de forma incorreta, que se acumulam e poluem o meio ambiente. A melhora da
qualidade do ar que respiramos faz-se necessária para favorecer o desenvolvimento sustentável.
Para o bem de todos, precisamos nos aprimorar com medidas tecnológicas e políticas públicas
para a redução da poluição atmosférica e discutir sobre os meios de locomoção e transporte.
Além da poluição que o petróleo causa, ele é um bem não renovável, portanto, precisará ser substitu-
ído por outros materiais para cumprir toda a demanda da sociedade (transporte, utensílios, combustível etc.).
d) Considerando os gases da atmosfera há aproximadamente 500 anos e os

gases poluentes presentes no ambiente atualmente, comente o uso de combustíveis fósseis e
as influências no planeta.
Espera-se que os estudantes cheguem à conclusão de que há aproximadamente 500 anos a
atmosfera não contava com tantos gases poluentes. A partir da revolução industrial, o aumento po-
pulacional e o uso desenfreado de combustíveis fósseis, a atmosfera foi poluída com grande quanti-
dade de monóxido de carbono (CO), dióxido de nitrogênio (NO2 ), ozônio (O3 ) e outros gases tóxicos
e materiais particulados (MP) e isso provocou diversos fenômenos nocivos ao meio ambiente (chuva
ácida, efeito estufa e efeito smog), que agem direta e indiretamente na natureza, nos seres vivos e
no homem (alergias e doenças respiratórias, entre outras), já que esses fatores estão associados à
poluição atmosférica.
Sugestão:
O declínio da era do petróleo e a transposição da matriz energética brasileira para um

modelo sustentável. Disponível em: https://cutt.ly/iUvp19v. Acesso em: 14 dez. 2021.
A atividade 1.2 tem o objetivo de analisar a dependência do mundo atual em relação aos combus-
tíveis não renováveis e discutir sobre a necessidade de introdução de alternativas mais sustentáveis.
Para tanto, sugere-se a metodologia do trabalho em duplas com objetivo de que um estudan-
te auxilie o outro de forma mais pontual e que ambos se desenvolvam intelectual e socialmente.
Recomenda-se, também, convidar o Professor de Geografia para que sejam realizados alinhamentos
interdisciplinares.
Para avaliar os estudantes, sugere-se analisar o diagnóstico da aprendizagem continuamente,
verificar a evolução das ideias apresentadas, analisar os objetivos alcançados nas atividades, conside-
rar os avanços, o interesse do estudante e o engajamento com os colegas. Dessa maneira, poderá ter
evidências do que os estudantes já sabem para dar continuidade a uma aprendizagem significativa.

QUÍMICA 77
1.3 Leia e analise os textos e produza um artigo de opinião destacando a necessidade de introdução

de alternativas para reduzir o consumo de combustíveis de origem fóssil no Brasil e no mundo. Na
sequência, exponha suas ideias participando de um debate com os colegas.
Sugestão:
Comprometimento com os objetivos do desenvolvimento sustentável (ODS) da ONU

marca ações da Neoenergia. Disponível em: https://cutt.ly/OUvp4Na. Acesso em:
14 dez. 2021.
O que é e como funciona o mercado de carbono? Disponível em:

https://cutt.ly/OOI18Wr. Acesso em: 04 fev. 2022.
A atividade 1.3 tem o objetivo de fazer com que o estudante articule ideias, posicione-se e
manifeste seu ponto de vista sobre a necessidade de introdução de alternativas para reduzir o consumo
de combustíveis de origem fóssil no Brasil e no mundo.
Para tanto, sugere-se a metodologia sala de aula invertida, em que o estudante realiza a leitura
dos textos sugeridos que apresentam exemplos de como as políticas públicas podem encaminhar e
apoiar ações de redução de gases poluentes na atmosfera e alternativas na geração de energia. O
estudante, ao ler estes exemplos, poderá escrever o artigo de opinião em outros espaços de estu-
dos. Na sequência, recomenda-se solicitar que os estudantes exponham suas ideias e participem de
um debate com os colegas.
No debate, espera-se que seja discutida a necessidade de reduzir o consumo de petróleo e seus
derivados, que surjam reflexões sobre os tipos de transporte (individual e/ou coletivo), que compreendam
os problemas dos combustíveis com fontes não renováveis nas questões socioambientais, que desta-
quem as ODS (07 e 13) e as políticas econômicas relativas aos créditos de carbono.
Vale salientar que o artigo de opinião deve ter a estrutura de um texto dissertativo-argumentativo,
ou seja, deve ter introdução, desenvolvimento (contextualização, argumentação e contra- argumenta-
ção) e conclusão (resumo das ideias e proposta de intervenção). Se necessário, recomenda-se convi-
dar o Professor de Língua Portuguesa para que sejam realizados alinhamentos interdisciplinares.
Para avaliar os estudantes, sugere-se analisar o diagnóstico da aprendizagem continuamente,
verificar o consenso sobre as ideias apresentadas, analisar se atingiram os objetivos da atividade,
considerar os avanços e o interesse pelo aprendizado. Dessa maneira, poderá ter evidências do que
os estudantes já sabem para dar continuidade a uma aprendizagem significativa.

MOMENTO 2: RECURSOS RENOVÁVEIS
2.1 Realize a leitura das imagens a seguir, responda às questões e socialize as respostas com
os colegas.
Imagem 01: Fontes renováveis para gerar energia.

Fonte: Pixabay
a) O que as imagens representam?

b) Como é possível obter energia a partir das matérias-primas ilustradas em cada imagem?
c) Que tipo de combustível pode-se obter a partir dessas matérias-primas? Geraria energia reno-
vável? Explique.
Professor, o Momento 2 tem como objetivo estudar os recursos renováveis, como o biodie-
sel, o etanol e o biogás, para que o estudante possa, no Momento 3, analisar e comparar diferentes
processos e produtos, tendo em vista as questões socioambientais, políticas e econômicas.
Para isso, sugere-se, na atividade 2.1, a leitura de imagem seguida de alguns questionamentos
sobre a obtenção de energia renovável. Espera-se que os estudantes respondam que as imagens
representam a matéria-prima (girassol, mamona, cana-de-açúcar e fezes do porco) para a obtenção de
energia renovável (biodiesel, etanol e biogás).
Em relação ao processo de obtenção de energia, os estudantes podem escrever que é necessá-
rio extrair o óleo do girassol e da mamona seguido da transesterificação, do craqueamento térmico e
da esterificação. Cabe ressaltar que não é necessário aprofundar os estudos em cada processo, pois
a Química Orgânica será trabalhada nos próximos bimestres. Em relação à cana-de-açúcar, os estu-
dantes já conheceram, na 1ª série (SA3 – “Combustíveis que movem o mundo”), o processo de

QUÍMICA 79
obtenção; dessa forma, caberá fazer uma retomada. Na produção de biogás pelas fezes do porco, vale
destacar a geração de gás metano composto em maior quantidade. Esses processos serão aprofun-
dados no decorrer do Momento 2.
Para a realização desta atividade, sugere-se uma roda de conversa. Com o auxílio de um projetor,
o professor poderá apresentar as imagens para os estudantes a fim de que façam a leitura e respon-
dam às questões.
É importante que o professor observe todas as respostas apresentadas e faça as intervenções
que forem necessárias. Esta atividade pode ser utilizada como uma avaliação diagnóstica.
2.2 Em grupos, realize pesquisas e responda aos questionamentos sobre os temas de cada estação
de forma rotativa, conforme orientações do professor. Registre as respostas e compartilhe-as
com seus colegas.
Estação 1: O que é biodiesel? Como é produzido no Brasil? Quais as principais vantagens e

desvantagens?
Sugestões:
Biodiesel. Disponível em: https://cutt.ly/RUvay8j. Acesso em: 15 dez. 2021.
O que é e como pode ser utilizado o biodiesel. Disponível em: https://cutt.ly/

TUvaafQ. Acesso em: 14 dez. 2021.
Espera-se que os estudantes escrevam que o biodiesel é um biocombustível feito a partir de bio-
massa (matéria orgânica de origem vegetal ou animal), como, por exemplo, plantas (óleos vegetais) ou
de animais (gordura animal), obtido a partir de processos químicos denominados craqueamento, este-
rificação ou transesterificação. Por meio desse processo, os triglicerídeos presentes nos óleos e gor-
dura animal reagem com um álcool primário, metanol ou etanol, gerando dois produtos: o éster e a
glicerina. O primeiro somente pode ser comercializado como biodiesel após passar por processos de
purificação para adequação à especificação da qualidade, sendo destinado principalmente à aplicação
em motores de ignição por compressão.
Sua principal finalidade é substituir o óleo diesel usado em automóveis pesados, como ca-
minhões e ônibus. Ele pode ser usado em motores a combustão interna com ignição por com-
pressão ou para geração de outro tipo de energia que possa substituir parcial ou totalmente
combustíveis de origem fóssil. Óleo de girassol, de amendoim, de mamona, de soja, de milho, de
dendê ou palma são muito comuns de serem encontrados no Brasil. Vantagens: baixos índices
de poluição, colaborando com a sustentabilidade no país; geração de emprego e renda no cam-
po, diminuindo o êxodo rural; utilização de uma fonte de energia renovável, dependendo da plan-
tação de grãos oleaginosos no campo; substituição gradativa de uma fonte não renovável (petró-
leo); produzido em larga escala e com uso de tecnologias, o custo de produção pode ser mais
baixo do que os derivados de petróleo. Desvantagens: risco de diminuição das reservas florestais
do nosso planeta devido ao alto grau de desmatamento de florestas para dar espaço à plantação
de grãos; aumento no preço dos produtos derivados de matéria-prima (leite de soja, óleos, carne,

rações para animais, ovos etc.) utilizados na fabricação deste combustível, tendo em vista sua
vasta utilização.
De acordo com Boletim Mensal de Energia – Ministério das Minas e Energia, 2017, o Brasil pro-
duz, atualmente, cerca de 50 mil barris de biodiesel por dia, sendo o segundo maior produtor mundial
de biodiesel (cerca de 4 bilhões de litros por ano).
Estação 2: Como acontece o processo de produção de biodiesel? Quais os reagentes e as prin-

cipais etapas da produção?
Sugestão:
Processo de produção de Biodiesel. Disponível em: https://youtu.be/zctPLH6G7CA.

Espera-se que os estudantes escrevam que, de acordo com o vídeo, os reagentes utilizados

na produção de biodiesel são: óleo de soja, metanol e catalisador (hidróxido de potássio). Em
termos de razão estequiométrica, é utilizada a proporção de 3:1, ou seja, 3 partes de metanol para
1 parte do óleo de soja. O processo de produção consiste em adicionar o óleo de soja no ba-
lão contido em uma chapa com agitação e aquecimento, com temperatura de aproximadamen-
te 60ºC. Pode-se deixar em torno de 5 min. Após esse tempo, adicionar o álcool com o catalisa-
dor e colocar o condensador para evitar perda do álcool. Observar a mudança na coloração do
óleo inicialmente. Deixar reagir por uma hora. Desligar o agitador e transferir para o funil de sepa-
ração. Deixar em repouso para que o biodiesel (fase clara – menos densa) separe da glicerina (fase
escura – mais densa) por decantação. Retirar a glicerina em um béquer com a abertura da tornei-
ra. O que fica no filtro de separação é o biodiesel. A última etapa é a purificação, que envolve a
lavagem e a secagem.
Estação 3: Por que é obrigatório adicionar biodiesel no óleo diesel? De que maneira essa mistu-
ra é identificada?
Sugestão:
FOGAÇA, Jennifer Rocha Vargas. Biodiesel no Brasil. Brasil Escola. Disponível

em: https://cutt.ly/jUvsRR7. Acesso em: 10 nov. 2021.
Espera-se que os estudantes escrevam que a mistura do biodiesel ao diesel fóssil teve início em
2004, em caráter experimental e, entre 2005 e 2007, no teor de 2%, a comercialização passou a ser
voluntária. A obrigatoriedade veio no artigo 2º da Lei n°11.097/2005, que introduziu o biodiesel na ma-
triz energética brasileira. Em janeiro de 2008, entrou em vigor a mistura legalmente obrigatória de 2%
(B2), em todo o território nacional. Com o amadurecimento do mercado brasileiro, esse percentual foi
sucessivamente ampliado pelo CNPE até o atual percentual de 12,0%.

QUÍMICA 81
A combinação entre o biodiesel e o diesel mineral é conhecida pela letra B, acrescida ao número
que corresponde à quantidade de biodiesel na mistura. Por exemplo, uma mistura de 5% de biodiesel
é chamada B5, já uma de 20% de biodiesel é B20. A utilização do biodiesel puro ainda está em perío-
do de teste, sua nomenclatura é B100.
Fonte: Evolução do Biodiesel no Brasil.
Disponível em: https://cutt.ly/qIB26s9. Acesso em: 23 jan. 2022.
A especificação do biodiesel tem sido aprimorada constantemente ao longo dos anos, o que tem
contribuído para o alinhamento da sua qualidade às condições do mercado brasileiro e a sua harmo-
nização com as normas internacionais, assegurando maior segurança e previsibilidade aos agentes
econômicos. A especificação do biodiesel a ser comercializado no país para ser misturado ao óleo
diesel A é estabelecida pela Resolução ANP nº 45, de 25 de agosto de 2014.
Fonte: Agência Nacional do Petróleo, Gás Natural e Biocombustíveis.
Disponível em: https://cutt.ly/QIB9gsO. Acesso em: 23 jan. 2022.
Estação 4: O que se pode perceber quanto à adição de biodiesel apresentada na linha do tempo
na Imagem 2? Qual a importância de ampliar o percentual de biodiesel no diesel?
Sugestão:
Linha do tempo: “Biodiesel no Brasil”. Disponível em: https://cutt.ly/QUvsSaq.

Imagem 02 - Linha do tempo dos percentuais de adição de biodiesel para a formulação do diesel B. Fonte: ANP.
Espera-se que os estudantes escrevam que, a partir de janeiro de 2008, houve a obrigatoriedade
da mistura de 2% (B2) com a evolução do percentual, com projeção até 2023 de 15%. Todos estes
incentivos servem para fortalecer a indústria nacional, diminuir a dependência ao diesel de petróleo,
que em pequena parte ainda é importado, e melhorar a condição do meio ambiente, visto que ele é
biodegradável, não tóxico, praticamente livre de enxofre e aromáticos, bem como reduz substancial-
mente a emissão de monóxido de carbono e de hidrocarbonetos não queimados. A Petrobras possui
esta tecnologia e o combustível orgânico já está sendo utilizado em alguns veículos em nosso país.
Acredita-se que, para o futuro, este combustível possa, aos poucos, substituir nos veículos os com-
bustíveis fósseis. Será um grande avanço para o desenvolvimento sustentável do país.

Estação 5: Discuta sobre o seguinte questionamento: “Se o aumento de biodiesel no diesel é

benéfico, por que, às vezes, é necessário ter redução do percentual de biodiesel”?
Sugestão:
Governo reduz temporariamente porcentagem de biodiesel no óleo diesel.

Disponível em: https://cutt.ly/3Uvdyak. Acesso em: 07 dez. 2021.
Espera-se que os estudantes escrevam que a notícia se refere à ação do Governo na

redução temporária da porcentagem de biodiesel no óleo diesel de 13% para 10% nos meses de
novembro e dezembro de 2021, devido aos altos preços da soja em virtude da redução dos estoques
locais (exportação). A soja é a matéria-prima da maior parte (71%) do biodiesel produzido no Bra-
sil. Essa ação é necessária para evitar possíveis impactos econômicos para o consumidor, refletindo
no transporte público e de mercadorias.
Nessa estação, é importante discutir sobre a questão socioambiental, política e econômica que
envolve o uso do biodiesel, principalmente com a escassez da matéria-prima.
Professor, a atividade 2.2 propõe o estudo sobre o processo de produção do biodiesel, as van-
tagens e desvantagens e sua obrigatoriedade na matriz energética brasileira. Para isso, sugere-se a
metodologia “Rotação por Estações”, que permite ao estudante ser protagonista na busca, interpre-
tação e análise de informações, com o uso de diferentes ferramentas que contribuem para o desenvol-
vimento das habilidades propostas para essa Situação de Aprendizagem.
Em cada estação, ficará um estudante responsável (redator) para apresentar o material, a per-
gunta norteadora, registrar e socializar as respostas. Os demais estudantes serão divididos em 5 gru-
pos que percorrerão as cinco estações.
Em cada estação, é importante que o professor prepare previamente os recursos e os mate-
riais que serão utilizados. Na primeira estação, sugere-se a leitura e interpretação de texto sobre o
biodiesel, a fim de que o estudante possa conhecer o processo de produção, suas vantagens e des-
vantagens. Nessa estação, o professor poderá selecionar um dos textos sugeridos. A segunda esta-
ção propõe o estudo do processo de obtenção do biodiesel por meio da utilização de vídeo. A terceira
estação propõe a leitura de texto que envolve a legislação sobre a obrigatoriedade da mistura do bio-
diesel no óleo diesel. A quarta estação envolve a leitura da imagem de linha do tempo sobre o biodiesel
no Brasil e alguns questionamentos. A quinta estação propõe a interpretação de uma notícia sobre a
redução de biodiesel no óleo diesel.
Após os grupos percorrerem todas as estações, pode-se promover momentos de socialização
das respostas pelos redatores. Caso seja necessário, o professor poderá fazer suas contribuições e
intervenções durante a realização da atividade. É importante observar e registrar o desenvolvimento da
atividade pelos estudantes, o que contribuirá para o processo de avaliação.

QUÍMICA 83
2.3 Assista ao vídeo “Biogás, a energia que vem do campo”, responda às questões e compartilhe as
respostas com seus colegas.
Questões Respostas
1. Escreva sobre O biogás é um tipo de biocombustível produzido a partir da decomposição de
o biogás e sua materiais orgânicos (de origem vegetal ou animal), que são decompostos por
obtenção. meio da ação de bactérias fermentadoras (processo de fermentação anaeróbia no
biodigestor), produzindo biofertilizante e uma mistura de gases, cuja maior parte é
composta de metano e gás carbônico. O metano (biometano) é um gás combustível,
que pode ser aproveitado para geração de energia térmica, elétrica e como
combustível veicular (biogás). A fermentação acontece em determinados patamares
de temperatura, umidade e acidez. Para que o biogás seja produzido, é necessária a
instalação de um biodigestor.
2. Quais O uso do biogás contribui com a redução de um passivo ambiental das empresas que
as vantagens do produzem este biocombustível, pois diminui os custos com a produção de energia
biogás? elétrica e térmica, além da produção de biofertilizantes.
3. Qual a matéria- A matéria-prima usada na produção do biogás é de origem orgânica, são aproveitados
prima utilizada para a materiais, como esterco (humano e de animais), palhas, bagaço de vegetais e lixo.
produção de biogás?
4. Qual o principal Devido à alta concentração de metano (cerca de 50%) e de dióxido de carbono (acima
malefício do de 30%), o biogás é um dos principais poluentes do meio ambiente, pois contribui
biogás para o meio diretamente para o aumento do efeito estufa. O metano pode ser considerado até
ambiente? 21 vezes mais poluente que o gás carbônico.
Sugestão:
Biogás, a energia que vem do campo. Disponível em: https://youtu.be/b_N0Esj8TLw.

Professor, a atividade 2.3 tem como objetivo estudar o biogás, seu processo de obtenção,
vantagens e desvantagens. Cabe ressaltar que o componente de Biologia também abordará os
combustíveis alternativos como o biogás; se possível, conversar com o professor de Biologia para
integrar as atividades.
Para a realização da atividade, sugere-se o vídeo “Biogás, a energia que vem do campo” seguido
de alguns questionamentos. Pode-se utilizar um projetor para que os estudantes assistam ao vídeo.
Também é importante fazer algumas pausas durante a apresentação para algumas retomadas e sa-
nar as dúvidas que surgirem. Depois, os estudantes poderão, em duplas, completar o quadro com as
principais ideias do vídeo e socializá-las com os demais.
Durante a realização da atividade, pode-se observar e registrar a participação, envolvimento e
elaboração das respostas pelos estudantes, o que servirá como subsídio para a avaliação formativa.

Saiba Mais
Construção de experimento de baixo custo e de alto interesse social: montagem de

biodigestor caseiro. Disponível em: https://cutt.ly/iUvdvRC. Acesso em: 10 nov. 2021.
MOMENTO 3: AMPLIANDO REPERTÓRIO ENERGÉTICO
3.1 Em grupo, escolha um tema para pesquisar sobre as vantagens e desvantagens dos combustí-
veis alternativos indicados e, na sequência, socialize seus registros por meio de postagem no
mural virtual.
Tema 01: Carros elétricos
Sugestões:
Como funcionam os carros elétricos? Disponível em: https://cutt.ly/NUvdYMj.

Acesso em: 22. nov.2021.
A ascensão dos elétricos. Disponível em: https://cutt.ly/aUvdPXD. Acesso em:

22 nov. 2021.
Vantagens e desvantagens do carro elétrico vs gasolina. Disponível em:

https://cutt.ly/4UvdKlf. Acesso em: 22 nov. 2021.
Espera-se que os estudantes relatem que, apesar de ainda não serem tão acessíveis no Brasil,
os carros elétricos fazem parte de uma inovação tecnológica que tem como propósito diminuir a emis-
são de gases efeito estufa (GEE).
Esses veículos têm um sistema de propulsão elétrica diferente dos veículos comuns que têm um
motor de combustão interna. O motor elétrico é alimentado por uma bateria recarregável, que armaze-
na energia química, posteriormente convertida em energia elétrica e, finalizando o processo, o motor
faz uma conversão final para energia mecânica.
Por ser uma bateria recarregável, é necessário ter em conta que a bateria tem de ser, en-
tão, carregada com frequência. Muitos modelos têm também um sistema de regeneração de
energia integrado. Este sistema gera energia elétrica através das travagens, carregando parcial-
mente a bateria.
Vantagens dos veículos elétricos: maior eficiência do motor; funcionamento do motor com zero
emissões de gases que intensificam o efeito estufa; condução silenciosa e agradável; baixos custos de
utilização; travagem regenerativa; menos impostos e incentivos.

QUÍMICA 85
Desvantagens dos veículos elétricos: baterias (uma das grandes desvantagens das baterias é o seu
peso. Embora tenha havido avanços tecnológicos, para que as baterias proporcionem uma autonomia
interessante, ainda pesam bastante e têm perda de eficiência); autonomia (relacionada, também, com as
baterias, o seu tamanho e tecnologia usada, a autonomia dos veículos elétricos ainda é limitada quando
comparada com um veículo com motor de combustão); tempo de carga (as baterias de íons de lítio já
permitem que quando carregadas em locais específicos possam atingir cerca de 80% da sua capacidade
em cerca de 15 a 20 minutos, porém, a carga total, quando efetuada em casa numa tomada normal de
220v, pode durar entre 6 a 8 horas); custo de aquisição (apesar dos custos mais baixos de operação, os
veículos elétricos apresentam em contrapartida um custo de aquisição normalmente mais elevado, devi-
do ao fato de ser produzido em pequenas séries); pode promover indiretamente a emissões dos gases
que intensificam o efeito estufa através da produção da energia elétrica, que carregará a bateria, como
no caso das termelétricas, e durante a produção das baterias e demais componentes do veículo.
Tema 02: Carros movidos a hidrogênio
Sugestões:
Hidrogênio o combustível do futuro. Disponível em: https://youtu.be/

tdvriLFNWQ8. Acesso em: 22 nov. 2021.
TV PUC-Rio: Hidrogênio pode revolucionar mercado de energia. Disponível em:

https://youtu.be/5WXONcr4LFU. Acesso em: 22 nov. 2021.
Espera-se que os estudantes relatem que esse modelo de automóvel possui tanques de hidrogê-
nio que se mesclam com o oxigênio presente no combustível e que, por meio desse processo, é gera-
da a eletricidade necessária para movimentar os motores elétricos do veículo. Nesses veículos o arma-
zenamento é feito em tanques específicos, que são capazes de aguentar as temperaturas baixíssimas
do hidrogênio, que podem chegar a até -36ºC.
Na movimentação da corrente elétrica, o hidrogênio é expelido do tanque para então entrar em
contato direto com o ar, ou seja, com o oxigênio. O resultado dessa reação faz com que o automóvel
libere vapor de água por meio de seu tubo de escape, e a reação entre o oxigênio e o hidrogênio é o
fator que cria essa corrente elétrica essencial para nutrir o motor elétrico.
Isso significa que, por mais que esses veículos sejam movidos a hidrogênio, o seu motor depen-
de diretamente de eletricidade, da mesma forma como acontece com os já conhecidos automóveis
elétricos. Portanto, esses carros mesclam duas tecnologias distintas para formar um veículo ambien-
talmente correto e com uma excelente autonomia.
Vantagens do hidrogênio: não é tóxico; é o elemento mais abundante no Universo; grande potencial
no setor dos transportes; grande densidade energética; baixo nível de emissão de gases responsáveis
pelo efeito estufa; não aumenta a poluição sonora já que se trata de um processo silencioso; um grande
volume deste elemento pode ser armazenado facilmente; pode ser usado para gerar energia; alternativa
ecológica que pode ajudar a economia dos países permitindo a criação de postos de trabalho e o desen-
volvimento econômico. Esses modelos de automóveis são mais sustentáveis e menos poluentes.
Desvantagens do hidrogênio: alternativa cara; requer a utilização de metais nobres; implica cus-
tos de transporte e distribuição; não se encontra isolado na natureza; tem uma relação de dependência
de hidrocarbonetos, petróleos e seus derivados; altamente reativo.

Tema 03: Carros híbridos e híbridos plug-in
Sugestões:
Carros híbridos: a ponta do iceberg de um futuro limpo. Disponível em: https://cutt.

ly/HUvd43L. Acesso em :23 nov. 2021.
Você sabe a diferença entre um carro híbrido, um híbrido plug-in e um totalmente

elétrico? Disponível em: https://youtu.be/55ncc2f80UA. Acesso em: 22 nov. 2021.
Espera-se que os estudantes relatem que os veículos híbridos são geralmente constituídos por
dois motores que atuam de maneira isolada ou combinada, dependendo das características do proje-
to e da carga que os veículos se destinam a transportar. De maneira geral, os motores elétricos são
utilizados em velocidades mais baixas, de até 60 km/h. Somente quando a situação exige potência
superior, como no caso de uma ultrapassagem, o motor a explosão é acionado para tração.
Dentro da categoria de veículos híbridos, existem, ainda, os híbridos plug-in, recarregados na
tomada, e os híbridos não plug-in, cujas baterias são alimentadas a partir da energia gerada pelo pró-
prio motor a combustão.
Portanto, os tipos de híbridos são: híbrido misto; híbrido em série; híbrido paralelo e híbridos plug-
-in. Em grande parte dos híbridos, o motor elétrico é recarregado ou pelo motor a combustão ou pela
frenagem do carro.
Vantagens do carro híbrido: é mais ecológico (ou seja, produz menos impacto ambiental) do que
os carros inteiramente a combustão; os híbridos emitem gases poluentes, mas não poluem tanto
quanto um carro movido exclusivamente a gasolina ou etanol; possuem algumas facilidades normati-
vas; as partidas são instantâneas, como nos carros elétricos, o que traz mais eficiência ao carro; otimi-
zação e economia, tanto de energia, quanto de combustível.
Desvantagens do carro híbrido: os carros híbridos e sua manutenção são mais caros, principalmen-
te no Brasil; os híbridos não têm um grande desempenho, como grandes acelerações e velocidades
máximas muito altas; ciclo da bateria: outra desvantagem dos automóveis híbridos está relacionada à
quantidade de vezes em que as baterias são carregadas e descarregadas. Algo bem parecido com o
celular, que, após um número de ciclos de recargas, na maioria das vezes, torna-se necessária a troca da
bateria, o que pode ter um preço alto, devido às suas particularidades, como dito anteriormente.
Espera-se que o estudante reconheça que a principal diferença entre um carro híbrido e um car-
ro elétrico é que o híbrido combina um motor de combustão interna e motor elétrico para enviar energia
para suas rodas. No entanto, o carro elétrico obtém energia de uma única fonte de motor para impul-
sionar o veículo.
A Atividade 3.1 propõe estudos sobre novas tecnologias energéticas e de materiais, com objetivo
de avaliar as vantagens e desvantagens socioambientais, além de levar os estudantes a analisar criti-
camente e a tomar decisão individual e/ou coletiva para uso responsável.
Para tanto, recomenda-se que organize os estudantes em grupos, oriente a pesquisa e solicite-lhes
que elaborem um material de sistematização sobre o tema para socializar com os demais colegas.
Para os registros, sugere-se o aplicativo padlet, pois os grupos poderão elaborar um “mural vir-
tual” e, na sequência, proporcione momentos de apresentação e socialização das produções.

QUÍMICA 87
Professor, nesta ação, é importante o papel de mediador e facilitador, fazendo intervenções quan-
do necessário. Além disso, recomenda-se, também, visando o desenvolvimento de competências
socioemocionais, a inclusão de combinados, tais como a determinação do tempo de apresentação e
o esclarecimento de dúvidas dos colegas. É importante acompanhar a realização de toda a ativida-
de registrando as considerações que poderão contribuir para a avaliação.
3.2 Retome a atividade 3.1, complemente sua pesquisa e, em duplas, preencha os itens do quadro
em seu caderno, socialize-os e discuta suas ideias com os colegas.
Emissões
Tipo de de Gases
Vantagens Desvantagens Poder calorífico
Combustível de Efeito
Estufa
Combustível derivado do
petróleo; não renovável;
Possui melhor custo-benefício alta emissão de GEE;
do que as fontes de energias erros de armazenamento
Gasolina A Sim 10.400 kcal/kg
alternativas; Maior eficiência; e extração podem causar
ótimo lubrificante para o motor inúmeros e graves
problemas tanto ao meio
ambiente quanto à saúde.
Veículos movidos a diesel

têm maior durabilidade; bom
desempenho do motor; Veículos movidos a
Óleo Diesel Sim maior durabilidade do motor; diesel são mais caros; 8.620 kcal/l
menor gasto de combustível; manutenção mais cara.
maior torque, resultando em
acelerações mais fortes.
Polui menos o meio ambiente,

porque emite menos gases
na atmosfera, tanto durante
a fabricação quanto no Só pode ser utilizado
uso; é fabricado a partir por veículos que tenham
de substâncias renováveis, motor flex, ou seja, que
que dependem apenas do aceitam tanto álcool quanto
cultivo, diferentemente dos gasolina; o preço do etanol
combustíveis à base de é variável ao longo do
petróleo; gera empregos em ano; é menos eficiente
Etanol Sim todas as etapas da produção, que a gasolina; perde o 5.500 kcal/l
começando pelas áreas rurais seu poder de combustão
onde ocorrem as plantações; em temperaturas mais
tem um custo menor do que baixas; o manejo da
combustíveis fabricados à área cultivada, quando
base de petróleo; ajuda a não adequada, pode ter
manter o motor do carro limpo impactos negativos na
por mais tempo. Exportação biodiversidade.
de um modelo energético e
seus produtos – Brasil exporta
o modelo de biocombustíveis.

Emissões
Tipo de de Gases
Estufa
A queima do biodiesel gera
Se o consumo mundial
baixos índices de poluição,
for em larga escala, serão
não colaborando para o
necessárias plantações em
aquecimento global; gera
grandes áreas agrícolas,
emprego e renda no campo,
podendo promover a
diminuindo o êxodo rural; é
diminuição das reservas
uma fonte de energia renovável,
florestais do nosso planeta;
dependendo da plantação de 7.770 kcal/l a
Biodiesel Sim o uso de grãos para a
grãos oleaginosos no campo; 8.125 kcal/l
produção do biodiesel
fortalece as economias dos
pode promover o aumento
países menos dependentes
no preço dos produtos
dos produtores de petróleo;
derivados deste tipo de
produzido em larga escala e com
matéria-prima ou que os
uso de tecnologias, o custo de
utilizam em alguma fase de
produção pode ser mais baixo
produção.
do que os derivados de petróleo.
Erros de armazenamento
Redução da dependência de
e extração do gás natural
Gás Natural petróleo importado; redução
podem causar inúmeros
Veicular - Sim das emissões de GEE; 8.600 kcal/m³
e graves problemas tanto
GNV redução da poluição local
ao meio ambiente quanto
(principalmente urbana).
à saúde.
Redução de custos ao
É um dos principais
gerar energia a partir de
poluentes do meio
recursos próprios; fonte de
Biogás Sim ambiente, contribuindo 5.000 kcal/m³
energia renovável; promove
diretamente para o
a criação de produtos como
aumento do efeito estufa.
fertilizantes.
Peso da bateria; autonomia;
tempo de carga; custo
de aquisição (apesar dos
Maior eficiência do motor; custos mais baixos de
funcionamento do motor com operação, os veículos
zero emissão de gases que elétricos apresentam em
intensificam o efeito estufa; contrapartida um custo
condução silenciosa; custos de aquisição normalmente
de utilização; travagem mais elevado, devido ao
Elétrico Não
regenerativa; condução fato de ser produzido em
//
facilitada; menos impostos pequenas séries); produção
e incentivos. Promoção de de eletricidade (dependendo
uma nova indústria – Indústria da forma como é
brasileira é seguidora na produzida a eletricidade,
eletrificação. pode haver emissões de
CO2 relacionadas com a
circulação dos veículos
eléctricos).

QUÍMICA 89
Emissões
Tipo de de Gases
Estufa
Não é tóxico; grande potencial Alternativa cara; requer

no setor dos transportes; a utilização de metais
grande densidade energética; nobres; implica custos de
baixo nível de emissão transporte e distribuição;
de gases responsáveis não se encontra isolado
pelo efeito de estufa; não na natureza; tem uma
Hidrogênio Não aumenta a poluição sonora; relação de dependência 4.000 kcal/m³
facilidade no armazenamento; de hidrocarbonetos,
alternativa ecológica que petróleos e seus derivados;
pode ajudar a economia dos altamente reativo. Esses
países permitindo a criação modelos de automóveis
de postos de trabalho e o são mais sustentáveis e
desenvolvimento econômico. menos poluentes.
Ele é mais ecológico do que O veículo e a sua
os carros inteiramente a manutenção são mais caros,
combustão. Os híbridos não principalmente no Brasil; os
são totalmente ecológicos, híbridos não têm um grande
como os elétricos, mas desempenho, como grandes
não chegam a poluir tanto acelerações e velocidades
quanto um carro movido máximas muito altas; ciclo
Híbrido Parcialmente exclusivamente a gasolina da bateria (quantidade //
ou etanol; possuem algumas de vezes em que as
facilidades normativas; as baterias são carregadas
partidas são instantâneas, como e descarregadas, o que
nos carros elétricos, o que pode tornar necessária a
traz mais eficiência ao carro; troca da bateria, causando
otimização e economia, tanto de um impacto econômico e
energia, quanto de combustível. ambiental).
Sugestões:
Tabela – poder calorífico inferior. Disponível em: https://cutt.ly/LUvfoRq. Acesso em:

16 dez. 2021.
A eficiência energética dos veículos elétricos, as oportunidades e desafios para o setor

elétrico brasileiro. Disponível em: https://cutt.ly/MUvfaPB. Acesso em: 16 dez. 2021.
Tabelas de Consumo / Eficiência Energética Veículos Automotores Leves. Instituto

Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia. Disponível em: https://cutt.ly/
SOOyT5e. Acesso em: 04 fev. 2022.

Espera-se que os estudantes analisem e preencham a tabela proposta. Em relação à eficiên-
cia energética, é importante retomar os conhecimentos anteriores; para isso, sugere-se inicialmente o
levantamento de conhecimentos prévios a partir das combustões comuns (entalpia de combustão) e
as já vivenciadas pelo estudante, porém não recomendamos o aprofundamento do tema, pois esses
conceitos serão aprofundados no próximo bimestre. Sugere-se, também, retomar o conceito e o cál-
culo de entalpia de combustão para os combustíveis propostos na tabela, quando couber.
Professor, é importante retomar o fato de que, em relação à eficiência energética da gasolina,
citamos o motor de ciclo Otto, que está sendo estudado em Física, no qual ocorrem perdas em todo
o processo, principalmente na forma de energia térmica.
Em relação à emissão de Gases Efeitos Estufa, é importante os estudantes relembrarem que a
emissão desses gases ocorre, principalmente, por meio da queima dos combustíveis fósseis. O dióxido
de carbono é um dos principais gases que intensificam o efeito estufa e provoca alterações climáticas.
Em relação aos biocombustíveis produzidos no Brasil, temos o etanol e o biodiesel, que também
emitem CO2, porém com algumas diferenças em relação à gasolina, como o menor volume de CO2
emitido pelo etanol, devido a seu teor de carbono menor; e as emissões de CO2 do etanol são com-
pensadas pela cana-de-açúcar que, ao se desenvolver no campo, absorve da atmosfera esse mesmo
dióxido de carbono emitido pelo escapamento do automóvel, pois o seu crescimento ocorre a partir do
processo de fotossíntese, que precisa do CO2 presente na atmosfera.
O gás natural veicular aparece como alternativa eficiente para diminuir a dependência do petróleo,
além de ser uma fonte menos hostil ao meio ambiente. A aplicação desse combustível pode reduzir até
65% da emissão de gases poluentes como o dióxido de carbono.
Em relação ao carro elétrico, mesmo não emitindo nenhum gás, ele tem uma pegada de carbono
alta. Ela começa em seu processo de produção; o das baterias é bastante poluente. O carro elétrico
não polui, mas sua energia é obtida a partir de um processo de produção que, em diversos países, é
dependente da queima de combustíveis fósseis.
Em relação ao carro híbrido, é importante que os estudantes compreendam que é um automóvel
com um motor de combustão interna e um motor elétrico que permite manter o motor de combustão
funcionando a baixas rotações, ou em certos momentos não funcionando, e, desse modo, reduzir o
consumo de combustível e a emissão de poluentes.
Professor, recomenda-se orientar os estudantes no preenchimento da tabela com foco nas van-
tagens e desvantagens em relação à sustentabilidade (eficiência energética, econômica, social e polí-
ticas públicas) de cada um dos combustíveis propostos.
Para realizar a atividade 3.2, recomenda-se a metodologia da “Sala de aula invertida”. Solicite ao
estudante que realize uma pesquisa, antes da aula, sobre questões socioambientais, políticas e eco-
nômicas relativas à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discuta a
necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparan-
do diferentes tipos de combustíveis. Oriente-os para preencherem a tabela e anotarem suas dúvidas e
observações a fim de serem socializadas na aula. Sugere-se iniciar a aula, instigando a explanação dos
estudantes e, à medida dos desdobramentos das ideias, dúvidas e observações, acrescentar questio-
namentos e conceitos que possibilitem o aprofundamento do que foi pesquisado. Avalie se a pesquisa
realizada pelos estudantes e as respostas inseridas na tabela atenderam aos objetivos da atividade,
além dos desdobramentos expositivos de cada estudante.

BIOLOGIA 91
BIOLOGIA

7. Argumentação: Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formu-
lar, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam
os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e
do planeta.
regional e global.
Habilidades:
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição,


conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informação.
Unidade temática: Matéria e Energia; Tecnologia e linguagem científica.
Objetos de conhecimento: Bioacumulação trófica; Descarte indevido de resíduos e seus efeitos nas
cadeias tróficas e nos organismos vivos.
Orientações gerais: Professor, o tema dessa situação de aprendizagem foi pensado na área (biologia,
física e química), visto que a habilidade é comum para os três componentes, que, nesse caso, será a
habilidade EM13CNT104. No Momento 1, a bioacumulação e alimentação humana, usando como
base um texto de divulgação científica (mais uma possibilidade de contemplar as habilidades
EM13CNT301 e EM13CNT303), serão abordados os conceitos de bioacumulação e contaminação e
as devidas contextualizações. No Momento 2, o enfoque será, ainda abordando bioacumulação e
contaminação, em defensivos agrícolas e a saúde coletiva, abordando os riscos e benefícios de sua
utilização; para isso, a proposta é compreender como são organizados os rótulos desses produtos. No
Momento 3, que encerra essa situação de aprendizagem, a proposta é trazer como pano de fundo
uma questão do ENEM, e discutir como essa temática pode ser abordada em provas externas, além
de trazer também uma proposta de discutir o que são distratores, com a intenção de enriquecer e dar
base para os estudantes se preparem para provas. Ainda no Momento 3, existe a sugestão da produção
de um material informativo, tendo em vista que deve ficar muito claro o público-alvo, para que a
linguagem e abordagem sejam as mais efetivas possíveis.
Ao longo de toda a SA, serão propostas atividades envolvendo metodologias ativas, lembrando que
elas precisam de uma atenção especial em seu planejamento para a obtenção dos melhores
resultados possíveis.
MOMENTO 1 – A BIOACUMULAÇÃO E A ALIMENTAÇÃO HUMANA

1.1 A que é possível relacionar a presença de metais pesados em peixes utilizados para o
consumo humano? Quais argumentos podem fundamentar essa resposta?
Professor, se achar pertinente conceituar bioacumulação, sugerimos a leitura ou compartilha-
mento do seguinte texto: “Bioacumulação”. Disponível em: https://cutt.ly/zYZDpNl. Acesso em:
24 nov. 2021.
Para discutir sobre essa temática será proposta, em grupos, a leitura de um artigo científico. Os
estudantes devem analisar as etapas que envolvem a investigação de uma situação em que os autores
buscaram evidências para a presença de metais pesados no tecido dos peixes.
O Professor conduzirá as atividades para que, em grupos, respondam às seguintes

questões relacionadas ao artigo: Contaminação por metais pesados em peixes e água da
bacia do rio Cassiporé, Estado do Amapá, Brasil. Disponível em: https://cutt.ly/
XUKkvGG. Acesso em: 29 dez. 2021.

BIOLOGIA 93
Professor, para o desenvolvimento dessa atividade, utilizamos como apoio as estratégias de

leitura descritas no artigo disponível em: https://cutt.ly/pUsjYRl. Acesso em: 24 nov. 2021. Dessa
forma, sugerimos que esta atividade siga as etapas propostas para os estudantes:
Objetivos da leitura: Interpretar textos de divulgação científica que relacionem a presença de

metais pesados na água com a bioacumulação em diferentes níveis tróficos, como também compre-
ender as etapas para organização de uma investigação científica. Lembre-se de que a construção de
glossário, contendo os termos desconhecidos, é fundamental para um melhor entendimento e desen-
volvimento/aprofundamento da competência geral 7 argumentação.
Professor, essa proposta tem a intenção de contemplar também a habilidade (EM13CNT303).
Questionamentos para serem respondidos durante a leitura compartilhada do texto:
• Qual o título do texto? Ao ler o título, qual a ideia que podemos ter sobre o que será tratado
nessa investigação?
• No componente de Química, vocês estudaram metais pesados. De que forma os metais
pesados podem estar relacionados à pesquisa com peixes?
• A resposta pode variar de acordo com as percepções do estudante, mas é importante ele
perceber a possibilidade de contaminação por bioacumulação.
• É possível fazer uma previsão/relação entre metais pesados, peixes e saúde humana?
Após essa ativação inicial, anote em seu caderno suas considerações sobre as questões do
texto, que estabelecem hipóteses e previsões para essas respostas.
Professor, realize a leitura do artigo em forma compartilhada com os estudantes. Evidencie as

etapas necessárias à construção do artigo científico (Título, resumo, palavras-chave, introdução,
referencial, materiais e métodos, resultado e conclusão e referências). Oriente que retomem a lei-
tura do artigo e respondam às perguntas em duplas:
• Qual o objetivo da investigação científica?

• As concentrações de metais no músculo dos peixes.
• Quais foram as etapas seguidas pelos pesquisadores para que os objetivos pudessem
ser alcançados?
• O que vocês entenderam pelos termos científicos que aparecem no texto?
• Se houver necessidade, retome as etapas da investigação científica, assim como a
nomenclatura científica das espécies que aparecem no texto.
• Quais foram as conclusões dos pesquisadores após avaliar a contaminação de metais
pesados nos peixes na região selecionada?
• Existe relação entre as atividades antrópicas com a contaminação dos peixes daquela
região? Quais elementos presentes no texto sustentam ou refutam a sua resposta?
• Uma pesquisa como esta é de grande relevância para o estabelecimento de políticas
ambientais. Considerando o papel da Ciência, é possível afirmar que todos os peixes são
contaminados? Quais foram as recomendações dos autores para ampliar os estudos sobre
essa temática?

Professor, as respostas para os questionamentos estão presentes no artigo, busque direcionar os

estudantes para localizarem as informações explícitas no texto. Nas questões finais, é importante reto-
mar a discussão sobre o método científico, quais etapas devem ser seguidas, como também contex-
tualizar para eles que a Ciência não é dogmática. O artigo representa a investigação dentro de um
contexto que não pode ser generalizado para todas as situações (por exemplo, afirmar que sempre ou
nunca haverá contaminação de metais pesados nessas espécies). Portanto, a resposta dos estudan-
tes deve centrar-se nos argumentos para o contexto de estudo daquela região. Com as respostas dos
grupos em mãos, proponha uma roda de conversa para que possam compartilhar os resultados, e,
após o compartilhamento, direcione-os para responderem coletivamente:
Anote as respostas em seu caderno pessoal; ao final, em uma roda de conversa promovida pelo
professor, responda: É possível relacionar a presença de metais pesados em peixes utilizados
para o consumo humano? Quais argumentos podem fundamentar essa resposta?
Professor, solicite que os estudantes pesquisem a diferença entre bioacumulação e contaminação.
1.2 Com base na leitura da atividade anterior, existe diferença entre bioacumulação e contaminação?
Bioacumulação é o termo geral que descreve um processo pelo qual substâncias (ou compostos
químicos) são absorvidas pelos organismos. [...] Bioacumulação ocorre de um nível trófico para outro e
representa o aumento da concentração de uma substância nos tecidos ou órgãos de um ser vivo.
Fonte: Instituto de Oceanografia da USP. Disponível em: https://cutt.ly/cSD1RtT. Acesso em: 1º jul. 2021.
Contaminação – poluição; transmissão de impurezas ou de elementos nocivos capazes de pre-

judicar o ambiente e/ou seres vivos.
Fonte Dicionário On-line de Português. Disponível em: https://www.dicio.com.br/. Acesso em: 16 jun. 2021.
MOMENTO 2 - DEFENSIVOS AGRÍCOLAS NA SAÚDE E NOS ECOSSISTEMAS

2.1 Você já estudou defensivos agrícolas. O que recorda sobre esse assunto?
Professor, o objetivo inicial neste momento é fazer uma avaliação diagnóstica com os estudan-
tes a fim de levantar os conhecimentos prévios e consolidar conceitos importantes, revisitando a ativi-
dade do Caderno do estudante da 1 série, 3º bimestre, SA 1, Momento 3 – Interferência Humana nos
Ciclos Biogeoquímicos – fertilizantes e agrotóxicos (Atividades 3.5; 3.6; 3.7).
Defensivos agrícolas são produtos químicos, físicos ou biológicos usados no controle de seres
vivos considerados nocivos ao homem, suas criações e suas plantações. São também conhecidos
como agrotóxicos, pesticidas, herbicidas e praguicidas. Entre os defensivos agrícolas ou agrotóxicos
são encontrados produtos que controlam plantas invasoras (herbicidas), insetos (inseticidas), fungos
(fungicidas), bactérias (bactericidas), ácaros (acaricidas) e ratos (raticidas). Esses produtos são comu-
mente utilizados nas lavouras para evitar o ataque de pragas, parasitas, entre outros.
A falta de preparo e conhecimento por parte de quem aplica esses defensivos, além da falta de
fiscalização e maior controle de qualidade dos produtos agrícolas podem ser as possíveis causas para
que os índices de contaminação sejam muito altos.
Essas substâncias contaminam o ambiente e também os produtores das cadeias alimentares,
além de que, quando ingerimos alimentos de origem vegetal ou animal contaminados pelo uso de
agrotóxicos, estamos nos expondo à bioacumulação.

BIOLOGIA 95
2.2 Os impactos do uso de defensivos agrícolas: Leitura e interpretação de imagem e infográfico.

Segundo o INCA, a exposição aos defensivos agrícolas pode causar uma série de doenças,
dependendo do produto que foi utilizado, do tempo de exposição e quantidade de produto
absorvido pelo organismo, conforme indicado na tabela a seguir:
Imagem 1: Adaptada para o material./Imagens: Pngwing Fonte: INCA. Disponível em: https://cutt.ly/5ULZYjT.
Imagem 2: Aplicação e dispersão de defensivos agrícolas em diferentes ambientes. Produzido para o

material./Imagens:Pixabay

a) Após a análise da imagem 1, é possível utilizar os defensivos agrícolas como estratégia de

controle de pragas? Justifique.
Sim. Analisando o tipo de material, função, grau de toxicidade, advertências, quantidade e modo
de utilização, além do descarte.
b) Qual a importância de seguir as recomendações presentes nas embalagens em relação ao

manuseio, aplicação e descarte?
Importante para evitar a contaminação, tanto para quem está aplicando quanto para o ambiente
e futuros consumidores. Os agricultores são os mais prejudicados tanto pela inalação como pelo con-
tato direto com os defensivos, o que pode causar intoxicação, alergias, câncer e até a morte. As pul-
verizações aéreas ocasionam a dispersão dessas substâncias pelo meio ambiente, contaminando as
áreas e atingindo a população.
c) De que forma a posição trófica interfere no nível de toxicidade? Qual seria a posição trófica do
ser humano nesse sistema?
As cadeias alimentares ligadas a esses ambientes serão afetadas, podendo ocorrer a bioacu-
mulação de substâncias tóxicas ou nocivas aos seres vivos (Produtores, Consumidores e Decompo-
sitores) ao longo das cadeias e teias alimentares: quanto maior o nível trófico, a partir do produtor,
maior a acumulação.
Professor, sugira que os estudantes façam um esquema exemplificado.
2.3 Como as relações ecológicas podem auxiliar no controle de pragas e produção de alimentos?
Professor, resgatar relações ecológicas como predação, parasitismo e protocooperação.
A premissa básica do controle biológico é controlar as pragas agrícolas e os insetos transmisso-
res de doenças a partir do uso de seus inimigos naturais, que podem ser outros insetos benéficos,
predadores, parasitoides e microrganismos, como fungos, vírus e bactérias.
a) Em duplas pesquisem o uso de um tipo de controle biológico utilizado com eficácia na agricul-
tura ou no meio ambiente para o controle de pragas.
Professor, oriente os estudantes a pesquisarem um exemplo de controle biológico e socializarem
suas pesquisas com a turma na forma de apresentação de um vídeo ou infográfico.
Exemplos:
Besouro coprófago como controle biológico da mosca do chifre. Disponível em:
https://cutt.ly/7Uw1R8R. Acesso em: 20 dez. 2021.
Inimigos naturais das pragas de milho. Disponível em: https://cutt.ly/xUw0gpJ. Acesso em:
20 dez. 2021.
SAIBA MAIS
O que é infográfico? (Definição e tipos). Disponível em: https://youtu.be/pWiPfUXi3bQ.

Acesso em: 09 jun. 2021.
Infográfico para sala de aula: como montar? Disponível em: https://cutt.ly/8nYgnuu.

Acesso em: 09 jun. 2021.

BIOLOGIA 97
b) Ainda em duplas, esquematizem uma teia alimentar, identificando a função ecológica de cada ele-
mento dessa teia. Em seguida, pensando no uso de agrotóxicos numa área próxima a essa teia,
quais os impactos que podem causar nos organismos (Produtor, Consumidor, Decompositor)?
Professor, lembre aos estudantes que cada ser vivo tem uma função na teia alimentar e que
tanto os produtores como os consumidores e decompositores podem ser afetados pelo uso de
agrotóxicos. Além das cadeias e teias alimentares, outros processos importantes para a manuten-
ção da vida (reprodução dos vegetais) podem ser afetados/prejudicados, como a polinização, uma
vez que os agentes polinizadores, como insetos e outros animais (aves, roedores, mamíferos), tam-
bém podem ser contaminados.
SUGESTÃO – Se houver condições e tempo, faça uma leitura (ou escuta do podcast) comparti-
lhada com os estudantes do material sugerido abaixo para ilustrar ainda mais a discussão sobre os
impactos que os defensivos causam no ambiente, relacionando seus efeitos nas cadeias alimentares,
uma vez que interferem nos processos de polinização pelas abelhas, responsáveis por 75% da polini-
zação das angiospermas, o que interfere diretamente nas cadeias alimentares na natureza.
Morte de meio bilhão de abelhas é consequência de agrotóxicos. Disponível em:

https://cutt.ly/tUw8O9J. Acesso em: 20 dez. 2021.
MOMENTO 3 – CONTEXTUALIZAÇÃO
Professor, a proposta desse momento é exemplificar como essa temática “Bioacumulação e
Contaminação” pode ser observada em provas externas.
Sugerimos que faça a leitura coletiva da questão, e, durante a análise das alternativas, é possível
conceituar para os estudantes o que são distratores: “não são apenas alternativas erradas, eles con-
têm respostas com os erros que mais costumam ser cometidos pelos [alunos] estudantes ou apresen-
tam sentido, mas não dentro da proposta da questão.” (Disponível em: https://cutt.ly/iUnlBMV.
Acesso em: 28 dez. 2021). Será uma discussão importante para a compreensão da construção das
questões das avaliações externas.
3.1 Caiu no ENEM – Questão 63 – Disponível em: https://cutt.ly/WUogmjX. Acesso em: 22 dez. 2021.
A figura representa uma cadeia alimentar em uma lagoa. As setas indicam o sentido do fluxo de
energia entre os componentes dos níveis tróficos.

Sabendo-se que o mercúrio se acumula nos tecidos vivos, que componente dessa cadeia ali-
mentar apresentará maior teor de mercúrio no organismo se nessa lagoa ocorrer um derramamento
desse metal?
(A) As aves, pois são os predadores do topo dessa cadeia e acumulam mercúrio incorporado
pelos componentes dos demais elos.
(B) Os caramujos, pois se alimentam das raízes das plantas, que acumulam maior quantidade
de metal.
(C) Os grandes peixes, pois acumulam o mercúrio presente nas plantas e nos peixes pequenos.
(D) Os pequenos peixes, pois acumulam maior quantidade de mercúrio, já que se alimentam das
plantas contaminadas.
(E) As plantas aquáticas, pois absorvem grande quantidade de mercúrio da água através de suas
raízes e folhas.
Resposta: (A). As aves acumulam o mercúrio encontrado nos outros níveis tróficos, pois ocupam
o nível mais elevado dessa cadeia alimentar.
3.2 Analise o texto e discuta:
Um estudo publicado na Revista Internacional de Pesquisa Ambiental e Saúde Pública demonstrou

que, devido aos hábitos alimentares da população de uma região do Amapá, o consumo de peixes
carnívoros é um ponto de atenção. Isso se deve ao fato de as análises demonstrarem que, nos
tecidos dos peixes da região, foram detectados níveis de mercúrio, e em torno de 28% deles
apresentaram níveis superiores ao limiar proposto pela OMS para consumo humano. Na região
onde as análises foram feitas existem locais de mineração de ouro.
A proposta imediata é que haja diminuição e estipulação de consumo máximo desses peixes,
estimando em torno de 200 gramas por semana.
Texto elaborado pelos autores. Adaptado de “Exposição de mercúrio pelo consumo de peixes em comunidades
tradicionais da Amazônia do Norte do Brasil”. Disponível em: https://www.mdpi.com/1660-4601/17/15/5269/htm.
Após a leitura e discussão do texto, elabore um material informativo (podcast, folder, post em
redes sociais) para a população local, explicando como a mineração pode impactar toda uma cadeia
alimentar e, a partir disso, indique instruções sobre atitudes que cada pessoa pode tomar para preven-
ção de possíveis danos à saúde.
Professor, é possível fazer uma leitura coletiva; depois disso, organize a turma em grupos, e após
o entendimento de que a contaminação por mercúrio impacta na bioacumulação nos tecidos dos or-
ganismos e, consequentemente, chega até a “mesa” da população, solicite que produzam um material
com caráter informativo, usando vocabulário apropriado para que haja entendimento do público-alvo,
a população ribeirinha.

BIOLOGIA 99

7. Argumentação: Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regio-
nal e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar
so, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Habilidades:
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando

parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais
para a garantia da sustentabilidade do planeta.
sob uma perspectiva Científica.
Unidade temática: Vida, Terra e Cosmos; Tecnologia e linguagem científica.
Objetos de conhecimento: Conservação e proteção da biodiversidade (unidades de conservação);

Bioética (proteção e manutenção da variabilidade genética).

Orientações gerais: Professor, o tema dessa situação de aprendizagem permanece o mesmo da

anterior “Preservação e conservação ambiental”, porém, nesse caso, o foco será na habilidade
EM13CNT206. No momento 1,” Preservar ou conservar?”, a proposta é conceituar preservação e
conservação para discutir seus impactos. No momento 2, o enfoque será em bioética com olhar
específico para proteção e manutenção da variabilidade genética, e para isso a proposta é iniciada
com a discussão dos conceitos de Organismos Geneticamente Modificados (OGM) e transgênicos.
Esse é um momento oportuno para levantamento de conhecimentos prévios sobre a base da genética
ou de novas aprendizagens. No momento 3, o vento e a biodiversidade, a intenção é avaliar os efeitos
das ações humanas, mesmo quando se trata de geração de energia de forma mais limpa e sustentável,
abordando também as políticas públicas ambientais. Por fim, no Momento 4, Greenwashing: a
sustentabilidade Fake! visa mobilizar os estudantes, a partir da reflexão por meio de coleta de
informações, na mudança de postura e um olhar crítico sobre a temática. Durante a situação de
aprendizagem, as habilidades EM13CNT301 e EM13CNT303 podem ser desenvolvidas, ao explorar a
linguagem científica e tecnologia nas atividades. Ao longo de toda a SA serão propostas atividades
envolvendo metodologias ativas, lembrando que elas precisam de uma atenção especial em seu
planejamento para a obtenção dos melhores resultados possíveis.
Sugestão: para a atividade de produção de reportagem (momento 1) e pesquisa

(momento 2), você pode organizar os estudantes em agrupamentos produtivos.
Para saber mais informações, acesse O que são agrupamentos produtivos e como
funcionam? Disponível em: https://cutt.ly/AUvWpOi. Acesso em: 26 dez. 2021.
MOMENTO 1: PRESERVAR OU CONSERVAR?

Questão disparadora: Você conhece alguma área de preservação ou conservação ambiental?
Caso conheça, diga o que sabe sobre ela, como, por exemplo, onde fica, tamanho, tipo de área.
Horto Florestal em Campos do Jordão é um Parque dentro da Unidade de Conservação da Ser-

ra da Mantiqueira, onde se pode praticar ecoturismo, com trilhas e arborismo.
1.1 Existem diferenças entre conservação e preservação?
Professor, propomos a leitura do trecho a seguir com os estudantes e, em seguida, inicie as orien-
tações para a atividade:
Com o intuito de preservar ambientes do patrimônio natural e cultural do Brasil, foi criada, no ano 2000,
a Lei Nacional N° 9.985. Conforme essa lei, a União, os estados e os municípios podem criar novas
Unidades de Conservação (UC). No Brasil, essas unidades são definidas como áreas que possuem
características naturais relevantes e cujo ecossistema necessita de proteção e conservação.
FRANCISCO, Wagner de Cerqueira e. Unidades de conservação brasileiras. Brasil Escola. Disponível em:
https://cutt.ly/BUsWZ3w. Acesso em: 23 dez. 2021.
Sugerimos o modelo sala de aula invertida para o desenvolvimento dessa atividade. Em uma
aula, peça aos estudantes que assistam, em casa, ao vídeo: Qual a diferença entre Preservação e
Conservação? O vídeo pode ser substituído por uma pesquisa abordando a diferença entre esses

BIOLOGIA 101
dois termos. Depois disso, deverão elaborar um mapa mental comparando os conceitos de Conserva-
ção e Preservação para a aula seguinte (em sala de aula), a fim de subsidiá-los durante uma discussão
(roda de conversa), junto com as demais pesquisas propostas na atividade.
Assista ao vídeo: Qual a diferença entre Preservação e Conservação?

Disponível em: https://youtu.be/17GVR64pH40. Acesso em: 23 dez. 2021.
a) Após assistir ao vídeo, monte um mapa mental em seu caderno comparando os conceitos
abordados.
Preservação é manter a natureza intocável, promovendo ações que garantam a manutenção

das características próprias do ambiente e as interações entre os seus componentes, como, por exem-
plo, florestas que o homem não pode desmatar, caçar ou fazer qualquer alteração. Refere-se à prote-
ção integral de uma área natural.
Já a conservação tem a ver com uso sustentável da natureza, um sistema flexível ou um conjun-
to de diretrizes planejadas para o manejo de utilização sustentada dos recursos naturais, como, por
exemplo, reservas extrativistas onde comunidades tradicionais locais podem explorar os recursos na-
turais de forma sustentável.
b) Atualmente o Brasil possui 728 Unidades de Conservação, sendo que existem diferentes tipos
de unidades. Como podem ser classificadas as Unidades de Conservação?
Professor, os estudantes já trabalharam Unidades de Conservação nos anos finais do Ensino

Fundamental. A proposta é uma atividade de retomada para aprofundamento da temática na ques-
tão seguinte (letra “c”). Durante a discussão, destaque que as Unidades podem ser destinadas ao uso
sustentável do Patrimônio Natural (recursos naturais), preservação total do ecossistema, realização de
pesquisas, visitação para promover a educação ambiental entre outros.
Cada Unidade de Conservação é classificada de acordo com suas características e objetivos a
serem atingidos, como: Parques Nacionais, Reservas Biológicas, Reservas Ecológicas, Estações Eco-
lógicas, Áreas de Proteção Ambiental, Áreas de Relevante Interesse Ecológico, Floresta Nacional, Re-
serva Extrativista, Refúgio de Vida Silvestre, Reserva da Fauna, Reserva de Desenvolvimento Sustentá-
vel e Reserva Particular do Patrimônio Natural.
c) Seguindo as orientações do professor, em duplas ou trios, pesquisem sobre um tipo de área

de conservação mencionado. O produto dessa pesquisa deve ser apresentado no formato de
uma reportagem em vídeo ou outro recurso (podcast, revista digital, minidocumentário etc.)
A reportagem deverá abordar:
• pelo menos dois exemplos do tipo de Unidade de Conservação objeto da pesquisa;

• características dessa área, como tipo de ecossistema, características bióticas, qual o tipo de
ocupação e a jurisdição a qual pertence;
• informações recentes sobre projetos vinculados.
Professor, sugerimos que monte uma ficha de avaliação para auxiliá-lo no processo de avalia-
ção dos materiais produzidos pelos grupos. Além da diferença entre preservar e conservar, é importan-
te que os estudantes compreendam que o simples ato de decretar reservas não tem sido capaz de
evitar o desmatamento nem a exploração ilegal de recursos, pois não há uma estrutura de fiscalização

e gestão capaz de administrar e preservar as áreas públicas. Essa questão pode entrar como tópico
na ficha de avaliação, juntamente com os três a serem abordados na reportagem.
A apresentação pode ser diversificada, utilizando recursos focados em desenvolver a oralidade,
como apresentação oral expositiva ou podcast, dando aos estudantes a oportunidade de aplicar seus
talentos e desenvolver habilidades voltadas ao mundo do trabalho e seu projeto de vida.
Saber se expressar em público é uma habilidade que promove credibilidade e autoconfiança e
atividades com esse foco podem auxiliar no desenvolvimento de habilidades socioemocionais. A esco-
la é um ótimo espaço para desenvolver esta habilidade. Por isso, algumas técnicas podem ser pratica-
das na atividade proposta ajudando no desenvolvimento dos estudantes. Segue uma sugestão:
Como fazer uma apresentação imbatível de 15 minutos? Disponível em: https://cutt.ly/

HUxKuUR. Acesso em: 26 dez. 2021.
1.2 A importância do monitoramento na conservação da biodiversidade
Uma das problemáticas enfrentadas pelas Unidades de Conservação (UC) são os atropelamen-
tos. Grande parte das UC é cortada ou limitada por estradas, fator agravante e que preocupa os
administradores.
Leia o texto sobre o projeto: Monitoramento e quantificação do impacto de rodo-

vias sobre a fauna da Estação Ecológica de Águas Emendadas. Disponível em:
https://cutt.ly/QUnynT4. Acesso em: 28 dez. 2021. Em seguida:
a) Mantendo os grupos da atividade anterior e seguindo as orientações do professor, organizem

um seminário.
Professor, a seguir uma tabela com algumas orientações norteadoras para os seminários a serem
repassadas aos estudantes.
Grupo Questão norteadora para o seminário Conceitos envolvidos

Ações antrópicas como desmatamento, queimadas e Biodiversidade
construção de rodovias causam fragmentação das matas. Nicho ecológico
1 Como esse cenário impacta o nicho/hábitat de diferentes Fragmentação de hábitat
seres vivos fazendo com que sejam considerados
ameaçados de extinção?
Como são coletados os dados sobre as áreas de Tecnologia
conservação e preservação ambientais, visto que são Parâmetros qualitativos e
2
de grande extensão? Quais tecnologias podem estar quantitativos
envolvidas no processo?
De acordo com o texto, para melhor avaliação dos Conservação e proteção da
impactos de rodovias em Unidades de Conservação, e biodiversidade
embasamento de propostas de mitigação de impactos, Mundo do trabalho: Atuação do
3 é imprescindível que seja feito o monitoramento. Em que profissional Engenheiro Ambiental,
consiste monitorar a biodiversidade? Quais profissionais, Biólogo, Ecólogo, Geólogo, entre
e suas respectivas funções, podem estar envolvidos outros.
nessas ações?

BIOLOGIA 103
Grupo Questão norteadora para o seminário Conceitos envolvidos

A gestão e manejo das áreas fragmentadas é essencial Zona de amortecimento
para contribuir com a biodiversidade. Nas áreas Corredores ecológicos
4 protegidas, podem ser feitas as zonas de amortecimento
(ZA). Qual o papel das ZA e quais outras ações podem
mitigar os efeitos da fragmentação dos ecossistemas?
Há programas ambientais que buscam fortalecer o Ciência Cidadã

diálogo em torno das problemáticas, com base no Políticas públicas
compartilhamento de informações e na formulação de
questões, envolvendo pesquisadores, gestores das
áreas e das comunidades. Como ações que, a partir do
5 emprego de técnicas simples, com baixo custo financeiro
e operacional, podem privilegiar a participação de
atores locais? O que é Ciência Cidadã? Apresente três
exemplos nacionais de projetos com participação direta
da comunidade.
Muitas espécies animais não deixam o fragmento de Isolamento reprodutivo

mata em que estão inseridas. Os indivíduos que o fazem Diminuição da variabilidade genética
podem perder a vida ao tentar atravessar para o outro Diminuição na dispersão de
6 lado. Os fragmentos dificultam a movimentação da sementes e agentes polinizadores
fauna. Quais as consequências desse isolamento tanto
para espécies animais quanto vegetais?
b) Durante a apresentação dos demais grupos, todos os integrantes de seu grupo devem anotar
os pontos de destaque para, em seguida, organizarem as informações em um mapa mental.
Professor, sugerimos que estimule os estudantes a anotarem individualmente e, após o término

das apresentações, construam os mapas mentais em grupo. Depois disso, todos os grupos devem
compartilhar seus mapas para a construção de um (ou mais) mapas gerais que darão suporte à turma
para a redação da carta na atividade a seguir.
c) Cada grupo escreverá uma Carta de Solicitação à uma Instituição, argumentando sobre a
importância do monitoramento ambiental na preservação das espécies de uma área (fictícia ou
não) que está sofrendo com queimadas e/ou desmatamento e cujas espécies encontram-se
em risco. Quais dados vocês considerariam importantes para serem observados e levanta-
dos? Não se esqueçam de sugerir estratégias para essas ações.
Professor, essa é uma atividade avaliativa, pois os estudantes colocarão em prática os conceitos
abordados durante os seminários. Eles deverão solicitar uma coleta de dados sobre a área (biodiversi-
dade, fragmentação de hábitat, diminuição da vegetação) pensando nela como um ecossistema e to-
dos os elementos que o compõem. Espera- se que eles ressaltem a importância de um estudo e
acompanhamento sistemático dessa área. Eles podem partir de um ecossistema fictício ou real. Os
estudantes devem sugerir meios de coletar, observar e monitorar os dados, como uso de tecnologia
(câmeras, satélites, drones), além da observação In loco.

SAIBA MAIS
Instituto Pró-carnívoros. Disponível em: https://procarnivoros.org.br/. Acesso em:

28 dez. 2021.
O incrível trabalho de monitoramento e identificação dos animais pantaneiros. Disponível

em: https://cutt.ly/oUnvmCC. Acesso em: 27 dez. 2021.
Introdução à Ciência Cidadã –Natalia Ghilardi-Lopes. Disponível em: https://youtu.

be/csHw2oywPao. Acesso em: 28 dez. 2021.
ICMBio Programa Monitora. Disponível em: https://cutt.ly/sUnZg9u. Acesso em:

28 dez. 2021.
Animais em extinção – Portal EBC. Disponível em: https://cutt.ly/CUn2uqO. Acesso

em: 28 dez. 2021.
Educação Ambiental: uma abordagem para minimizar os atropelamentos da fauna

silvestre. Disponível em: https://cutt.ly/0Un2SVv. Acesso em: 27 dez. 2021.
CAIU NO ENEM
Questão 95 - Disponível em: https://cutt.ly/yUn6krv. Acesso em: 28 dez. 2021.
A fragmentação dos hábitats é caracterizada pela formação de ilhas da paisagem original, circun-
dadas por áreas transformadas. Esse tipo de interferência no ambiente ameaça a biodiversidade. Ima-
gine que uma população de onças foi isolada em uma mata pequena. Elas se extinguiram mesmo sem
terem sido abatidas. Diversos componentes da ilha de hábitat, como o tamanho, a heterogeneidade, o
seu entorno, a sua conectividade e o efeito de borda são determinantes para a persistência ou não das
espécies originais. Uma medida que auxilia na conservação da biodiversidade nas ilhas mencionadas
no texto compreende a:
A) formação de micro-hábitats.
B) ampliação do efeito de borda.
C) construção de corredores ecológicos.
D) promoção da sucessão ecológica.
E) introdução de novas espécies de animais e vegetais.

BIOLOGIA 105
Professor, aqui também é possível discutir os distratores.

Resposta: C. Os corredores ecológicos visam mitigar os efeitos da fragmentação dos ecossiste-
mas promovendo a ligação entre diferentes áreas, uma vez que conectam os fragmentos, ligando as
populações de diferentes locais, auxiliando na redução da perda da biodiversidade. São construídos
com base na análise de dados sobre o deslocamento de espécies, sua área de vida (área necessária
para o suprimento de suas necessidades vitais e reprodutivas) e a distribuição de suas populações.
1.3 Políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta
A gestão de controle ambiental pode ser de âmbito federal, estadual ou municipal. Existem algumas
leis, decretos, portarias e instruções que normatizam, legalizam e dão diretrizes às atividades que
causam impacto ambiental e necessitam de um monitoramento periódico.
No âmbito federal, a Lei nº 11.460, de 21 de março de 2007, em seu Art. 1º, determina que Ficam
vedados a pesquisa e o cultivo de organismos geneticamente modificados nas terras indígenas e
áreas de unidades de conservação, exceto nas Áreas de Proteção Ambiental.
Adaptado pelos autores. Fonte: https://cutt.ly/PULX0H1.
Em uma leitura compartilhada, analise a reportagem:

Ibama identifica cultivo ilegal de Organismos Geneticamente Modificados em
14 propriedades rurais. Disponível em: https://cutt.ly/vUmoRWa. Acesso em:
28 dez. 2021.
a) Qual a importância da biossegurança em relação à manutenção e colaboração com o trabalho

desenvolvido nas UC?
Professor, se possível, logo após a leitura, projete o vídeo do SAIBA MAIS Como são regula-
mentados os OGM? Ele aborda o conceito de biossegurança com olhar técnico e legislativo que
complementa a proposta desta atividade.
A biossegurança se dedica ao estudo e à tomada de medidas para a prevenção de possíveis
efeitos adversos provocados pela biotecnologia. Seguir as normas de biossegurança promove preser-
vação do meio ambiente, por meio da redução dos riscos de exposição. A presença de OGM (Orga-
nismos Geneticamente Modificados) no meio ambiente pode ocasionar transferência de genes para
espécies selvagens, desenvolvimento de resistência a pesticidas e surgimento de superpragas, além
de causar danos às espécies nas proximidades das lavouras.
b) Os ODS (Objetivos de Desenvolvimento Sustentável) 12 e 15 estão relacionados a essa ação

do IBAMA. Em duplas, produzam um piloto de uma postagem em redes sociais explicando
por que o cultivo ilegal de OGM vai contra os ODS 12 e 15.
O Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 12 trata do “consumo e produção responsáveis” e o

Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 15 é sobre “Proteger a vida terrestre”.
Professor, os pilotos podem ser compartilhados em um mural (físico ou digital) para que a turma
possa selecionar qual será finalizado (correção da linguagem, melhora da arte etc.) para ser comparti-
lhado nas redes sociais da escola.

Imagem 1: Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 12 e 15. Fonte: Wikipédia
SAIBA MAIS
Como são regulamentados os OGM? #InstanteBiotec 79. Disponível em:

https://youtu.be/mojvNPBof4s. Acesso em: 28 dez. 2021.
Monitoramento ambiental – Ageitec. Disponível em: https://cutt.ly/fUmyThH.

MOMENTO 2: ORGANISMOS GENETICAMENTE MODIFICADOS SÃO

TRANSGÊNICOS?
Professor, sugerimos um levantamento de conhecimentos prévios sobre OGM (Organismos
Geneticamente Modificados) e transgênicos.
É importante que os estudantes entendam que um transgênico é um OGM, porém nem todo
OGM é transgênico. O esquema acima pode ajudar a elucidar a diferença. Contudo, como essas
diferenças ocorrem em nível molecular, é preciso retomar alguns conceitos básicos de genética, os
quais permitirão aos estudantes compreenderem melhor a problemática envolvendo a diminuição da
variabilidade genética.

BIOLOGIA 107
Sugestão:
Reflexões a partir do diálogo entre um professor do Ensino Médio e uma especialista em bioquímica
e biotecnologia. Disponível em: https://cutt.ly/SUTTxNZ. Acesso em: 30 dez. 2021.
2.1 Observe a estrutura e a constituição das moléculas de ácidos nucleicos. Quais componentes são
objeto de estudo quando falamos em OGM?
Professor, essa é uma atividade para retomada de conceitos; espera-se que os estudantes asso-
ciem o termo GENETICAMENTE a genes, DNA ou bases nitrogenadas. Sugerimos que faça a leitura da
imagem com os estudantes, para que seja possível identificar lacunas de aprendizagens, reativar co-
nhecimentos prévios e auxiliá-los no processo de associação de informações.
Imagem 2: Ácidos nucleicos. Adaptado para o material. Fonte: Pngwing
a) Com base em seus conhecimentos, faça um infográfico sobre DNA; se necessário, consulte
a SA 4 da 1ª série, 4ºbimestre. Seguem também duas indicações no SAIBA MAIS que podem
ser utilizadas para apoiar na organização dos conceitos que serão estudados.
Professor, essa é uma atividade para promover mobilização de conhecimentos prévios, po-
dendo também ser adaptada para uma recuperação contínua. Espera-se que os estudantes con-
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sigam sintetizar os principais conceitos a respeito da estrutura e constituição do DNA. Nos anos
finais, ao trabalhar as habilidades EF09CI08 e EF09CI09, também foram abordados conceitos
básicos acerca do DNA.
Nesse momento, é importante rever conceitos, como DNA, genes e variabilidade genética
(mutações). Solicite que incorporem no infográfico essas palavras e conceitos.
SAIBA MAIS
Estrutura e replicação de DNA | Biologia | Khan Academy. Disponível em:

https://youtu.be/34Jr2U7KwOE. Acesso em: 29 dez. 2021.
Bê-a-bá do DNA: 13 termos básicos para compreender genética. Disponível em:

https://cutt.ly/0UW45xw. Acesso em: 29 dez. 2021.
2.2 Você já deve ter ouvido falar em transgênicos, engenharia genética e organismos geneticamente
modificados (OGM).
a) Assista ao vídeo abaixo e faça um glossário em seu caderno, envolvendo esses conceitos e
outros que julgar necessário.
Melhoramento genético de plantas! Disponível em: https://youtu.be/DvJorgdNMco.

Os termos que serão inseridos no glossário são individuais, pois cada estudante apresenta seu
próprio repertório. Atente-se aos termos que aparecem com maior frequência, pois podem ser um
norteador para recuperação contínua.
b) Observe o esquema a seguir e registre em seu caderno as características do vegetal em des-

taque, bem como as características gerais de cada cultivo I, II e III:
Cultivo 1
Cultivo 2
Cultivo 3
Imagem 3: Cultivos para análise. Adaptado para o material. Fonte: Pngwing

BIOLOGIA 109
Professor, o esquema representa uma seleção artificial, as características estão mais bem explo-
radas na resposta da questão “c”.
C) Com o auxílio de um glossário e suas anotações, redija um texto explicando o que aconteceu
ao longo de cada cultivo I, II e III.
ATENÇÃO: o texto deverá conter os termos presentes no box abaixo.
Variabilidade genética - Seleção artificial - Alelos - Recombinação - Erosão genética
Variabilidade genética: termo científico que mede a variedade de alelos (diferentes versões de
um mesmo gene) que uma espécie apresenta. No caso da imagem, são as diferentes cores e tamanhos.
Seleção artificial: termo científico referente aos processos de cruzamentos seletivos, conduzi-
dos pelo ser humano com o objetivo de selecionar características, genotípicas e fenotípicas, a fim de
obter novas populações de organismos com um fim específico. No caso da imagem, os vegetais que
produziram mais morangos, morangos vermelhos e maiores.
Alelos: os genes alelos são formas alternativas de um mesmo gene. Estão localizados no mesmo
lugar (lócus) nos cromossomos homólogos. O gene é responsável por armazenar e reproduzir os da-
dos genéticos de um indivíduo. No caso da imagem, alelos diferentes podem resultar em uma carac-
terística fenotípica diferente, como a pigmentação (cor) ou o tamanho.
Recombinação (ou recombinação gênica): é a troca aleatória de genes (material genético) entre
duas moléculas de DNA durante a meiose, contribuindo para a variabilidade genética. No caso da
imagem, há uma diminuição da variabilidade genética, pois o cruzamento se dá entre indivíduos com
alelos similares.
Erosão genética: termo científico para a diminuição da diversidade genética em uma população,
que leva a uma diminuição do patrimônio genético e aumenta o risco de extinção. No caso da imagem,
pode-se associar à diminuição da produção agrícola em decorrência do aumento da suscetibilidade
das plantas a pragas e doenças.
2.3 Transgênicos – O que precisamos saber sobre eles?
Após os estudantes compreenderam as etapas necessárias para a produção de um Organismo

Geneticamente Modificado, sugerimos iniciar discussões quanto aos impactos positivos e negativos
do uso de sementes transgênicas. Inicie a discussão questionando os estudantes se reparam nos ró-
tulos dos alimentos, se sabem identificar as informações presentes neles. Nas situações abaixo, os
estudantes deverão auxiliar os dois cidadãos em contextos diferentes a fazerem melhores escolhas,
sempre baseando-se no conhecimento científico. Para isso, sugerimos utilizar a metodologia de rotina
de pensamento; nesse caso específico, sugerimos a metodologia da bússola. Ela consiste em
orientar os estudantes a emitir suas opiniões, seguindo a estrutura dos pontos cardeais. Portanto, para
cada situação abaixo, solicite que os estudantes respondam às seguintes perguntas.
Modelo para responder às situações:
N- Qual o aspecto Negativo dessa situação?
O- Qual a visão Otimista, o que há de bom?

S- Quais Sugestões você daria para melhorar a situação de Dona Maria e Sr. Paulo?
L- O que é necessário Ler e conhecer para se posicionar com mais efetividade?
Material de Apoio: O pensamento reflexivo no dia a dia escolar. Disponível em

https://cutt.ly/fUWpHDG.
SAIBA MAIS
LENCASTRE, J. Rotinas de pensamento: construindo uma cultura de pensar para

desenvolvimento da autonomia intelectual e moral. Trabalho de Conclusão de Curso/
UNICAMP, 2017. Disponível em: https://cutt.ly/pUWfWru. Acesso em: 30 nov. 2021.
JACÓME e LOUZADA-SILVA. Bioética no ensino médio: fundamentos para

uma proposta de inserção. Disponível em: https://cutt.ly/7UWgUFh. Acesso em:
1º dez. 2021.
SITUAÇÃO 1): Maria, dona de uma conhecida franquia de restaurantes da cidade, sempre busca
os melhores preços dos produtos no supermercado para manter a qualidade e o preço acessível
de sua comida. Na semana passada, encontrou uma marca nova de óleo de soja com um preço
bem melhor que os demais, com isso, comprou uma caixa inteira do produto. Entretanto, não
percebeu que, na embalagem, havia um triângulo amarelo com a letra T no centro.
Imagem 4: Símbolo que indica que o produto contém ingredientes transgênicos.
SITUAÇÃO 2): Paulo é um conhecido fazendeiro da região, obtém seus rendimentos a partir da
comercialização de grãos anualmente, na qual intercala a produção entre milho e soja durante as
diferentes épocas de colheita. Paulo sempre investe um bom dinheiro na compra de herbicidas/
defensivos agrícolas para conter o ataque de pragas à plantação, o que, na maioria das vezes, reduz
a produção dos grãos. Neste ano, recebeu algumas sementes de uma grande empresa que modificou
as sementes em laboratório, e, segundo esta mesma empresa, essas sementes oferecem maior
produtividade mantendo o mesmo espaço de plantio e é mais resistente às pragas. Com a promessa
de melhorar a produtividade e reduzir os gastos com defensivos agrícolas, Paulo aceitou plantar
sementes modificadas. Entretanto, o que o agricultor não sabe é que plantou sementes transgênicas.
Pensando na engenharia genética e na biodiversidade, e considerando as questões da rotina de

pensamento da bússola, quais orientações são necessárias à Dona Maria e ao Sr. Paulo para que
ambos possam tomar decisões pautadas no conhecimento científico e na bioética?

BIOLOGIA 111
Professor, como pontos positivos, podem-se destacar sementes resistentes com maior qualida-
de nutritiva; melhor produtividade; importante os estudantes associarem os transgênicos com a biodi-
versidade, uma vez que os “organismos naturais” contêm genes que foram há muitos anos seleciona-
dos naturalmente e, ao deixá-los resistentes a algumas pragas, podem tornar- se superpragas,
aumentando assim o uso de agrotóxicos, sem contar a perda da biodiversidade e os riscos à saúde,
como alergias. Transgênicos interferem diretamente na perda da biodiversidade.
Professor, é importante que fique claro que não existe uma resposta pontual, visto que a propos-
ta da metodologia é proporcionar momentos de reflexão pelos estudantes.
2.4 Bioética e variabilidade genética
Professor, o objetivo desta atividade é que os estudantes percebam a necessidade da Bioética

e compreendam sua importância, bem como a existência da legislação de Biossegurança. Principal-
mente pelo fato de que os estudos e aplicações da Biotecnologia implicam alterações no DNA, a mo-
lécula da vida.
O estudo das leis pode ser cansativo, por isso sugerimos a problematização a partir do vídeo,
“Esculpindo a vida” do canal Nerdologia, e uso da metodologia ativa JigSaw, para uma aprendizagem
colaborativa, durante o estudo do texto: Biossegurança: conceitos e definições na Lei 11.105/05. Se-
guem orientações acerca da metodologia:
1. Grupos originais: divida a sala em grupos com o mesmo número de integrantes.
2. Cada estudante do grupo fica responsável (especialista) por uma parte do conteúdo.
Sugestão para um grupo de 7 integrantes:

Estudante 1 - Normas de segurança e mecanismos de fiscalização
Estudante 2 - Diretrizes
Estudante 3 - Conceitos e definições na Lei de Biossegurança – Lei 11.105/05
Estudante 4 - Atividades de pesquisa na Lei de Biossegurança
Estudante 5 - Atividade comercial e a Lei da Biossegurança
Estudante 6 - Autorização para realizar atividade
Estudante 7- Órgãos especializados
3. Etapa de estudos individuais: cada estudante deverá se apropriar do conteúdo. Ou seja, além
da leitura, é importante que ele entenda do que se trata, estimule pesquisas e a construção
de um glossário. Essa etapa pode ser realizada em casa.
4. Grupo de especialistas: após a etapa de estudos individuais, os estudantes dos diferentes
grupos, responsáveis pelo mesmo conteúdo, se juntarão (grupo de especialistas) para com-
partilhar o que pesquisaram e entenderam.
5. Compartilhamento com o grupo original: os estudantes retornam aos grupos originais e ensi-
nam o conteúdo que estava sob sua responsabilidade aos demais.

a) Com seu caderno pessoal, para anotar os pontos mais relevantes, assista ao vídeo a seguir:
Esculpindo a vida | Nerdologia. Disponível em: https://youtu.be/RjFiFPTthA0.

b) Seguindo as orientações do professor, organizem-se em grupos para o estudo do material:
Biossegurança: conceitos e definições na Lei 11.105/05. Disponível em: https://cutt.

ly/DUEBWPg. Acesso em: 29 dez. 2021.
c) Como atividade de finalização contextualizando o vídeo Esculpindo a vida com a Lei de Bios-
segurança, cada grupo deverá responder em uma folha a parte aos seguintes questionamentos:
• Quais os riscos de extinguirmos uma espécie inteira propositalmente? Quais aspectos da Lei
11.105/05 foram considerados em sua resposta?
• Quais as diferenças, em grau de risco, de modificarmos geneticamente alguns indivíduos e
uma espécie inteira? Quais aspectos da Lei 11.105/05 foram considerados em sua resposta?
• Qual a importância da existência de uma legislação e agências reguladoras das atividades
envolvendo OGM?
SAIBA MAIS
É tudo transgênico? Disponível em: https://youtu.be/3UWeEVWFmUU. Acesso em:

30 dez. 2021.
DEPENDE DE NÓS: A Organização das Nações Unidas (ONU) declarou 2020 como o
Ano Internacional da Saúde das Plantas, reconhecendo assim a importância desses
seres vivos na preservação do planeta. Disponível em: https://cutt.ly/JUTT0KW.
CGM (comida geneticamente modificada) são boas ou más? Engenharia Genética e a

nossa comida (em inglês com legenda) Disponível em: https://youtu.be/7TmcXYp8xu4.

BIOLOGIA 113
MOMENTO 3: O VENTO E A BIODIVERSIDADE
Imagem 5: Parque Eólico. Fonte: Flickr
A energia eólica é a segunda mais utilizada no Brasil, perdendo apenas para a energia hidrelétrica.
Seu aumento tem se intensificado a cada dia, sendo que houve um crescimento de 15,5% de energia
gerada em 2019 em relação a 2018. Atualmente, tem sido utilizada de forma complementar à energia
gerada nas hidrelétricas.
Existem dois tipos de parques eólicos: “onshore” e “offshore”. Os “onshore” se localizam em ter-
ra, geralmente situados em regiões próximas ao mar ou interiores. Já os “offshore” se localizam no mar.
Apesar de o Brasil possuir uma costa litorânea imensa, há somente estudos para instalações de par-
ques eólicos “offshore”, não existindo ainda nenhum efetivamente instalado.
No quesito sustentabilidade, a energia eólica possui inúmeras vantagens, visto que ela não libera
gases tóxicos em sua produção e não gera resíduos. Contudo, o objetivo nesse momento é levantar
as desvantagens, explicitando que ela não é totalmente inofensiva à natureza.
3.1 O pouco conhecido impacto negativo da energia eólica
Segundo o pesquisador Felipe Melo, do Departamento de Botânica da UFPE, a região Nordeste é

responsável por 86% da produção de energia eólica do Brasil, com destaque para a Caatinga, que
abriga 78% de todas as turbinas instaladas no país. “É uma situação preocupante, porque esse é
o bioma nacional mais vulnerável”, alerta. “Ele totaliza menos de 10% das áreas legalmente
protegidas, das quais apenas 2% estão na categoria de estritamente protegidas.” “[...] há uma
enorme quantidade de usinas eólicas em áreas de interesse para a conservação. Concluímos
também que existem 11 milhões de hectares de áreas de alta e extremamente alta importância para
a conservação que possuem ou possuirão esses empreendimentos.”
Adaptado para o material. Fonte: https://www.bbc.com/portuguese/geral-49858734

Professor, após uma leitura compartilhada no trecho do box, inicie uma conversa com os estu-
dantes acerca da temática. Depois disso, solicite que respondam às questões com o apoio do material
disponível no box SAIBA MAIS.
a) Gerar energia limpa e renovável mediante a força dos ventos é uma importante estratégia para
que o Brasil cumpra suas metas de desenvolvimento sustentável, e é necessário estimular
essa geração. Contudo, ela não é totalmente inofensiva à natureza. Quais os principais impac-
tos à fauna e flora?
Há impactos sobre a fauna, principalmente morcegos e aves. Eles se chocam contra as pás das
hélices e morrem. Além disso, a emissão de ruído pelas hélices das torres causa interferência nas rotas
de aves. Em relação à flora, a diminuição dos agentes polinizadores (principalmente morcegos) e a
modificação da paisagem natural (remoção/destruição) resultam na redução da vegetação nativa, faci-
litando o acesso de pessoas a regiões (o que antes não ocorria).
Professor, o objetivo é que os estudantes percebam os efeitos da ação humana e das políticas
ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta. O link da reportagem completa “O pouco
conhecido impacto negativo da energia eólica no Nordeste” está disponível no SAIBA MAIS. Se for
possível, você pode realizar a leitura compartilhada com a sala, retomando e relacionando habilidades
e conceitos acerca de sustentabilidade e matriz energética abordados anteriormente (EM13CNT106).
b) No trecho em destaque, aparece o termo área legalmente protegida. Quanto ao uso

sustentável, há diferença entre APA (Área de Proteção Ambiental) e APP (Área de
Preservação Permanente)?
APA (Área de Proteção Ambiental) é uma categoria de Unidade de Conservação Federal. Essas
áreas pertencem ao grupo de UC de uso sustentável, em geral extensa, com certo grau de
ocupação humana, com atributos bióticos, abióticos, estéticos ou culturais importantes para a
qualidade de vida e o bem-estar das populações humanas. Têm como objetivo proteger a
diversidade biológica, disciplinar o processo de ocupação e assegurar a sustentabilidade do uso do
patrimônio natural (recursos naturais), sendo necessário um plano de manejo. Cabe ao Instituto
Chico Mendes (ICMBio) estabelecer as condições para pesquisa e visitação pelo público. Elas
podem ser federais, estaduais ou municipais.
APP (Área de Preservação Permanente) são áreas em que a vegetação deve ser preservada
(mantida intacta); é possível que, dentro da APA, dependendo das condições geográficas do
terreno, existam várias APP, que são definidas pelas condições geográficas do terreno, tais como
faixa marginal dos rios, topo dos morros, proximidade das nascentes, terrenos acima de 1.800m.
A obrigação de preservar APP é do proprietário do terreno, que inclusive deve recompor a vegetação
original delas, caso tenham ocorrido alterações. Uma APP pode estar presente em terrenos privados
e públicos, na zona rural e na zona urbana. A Lei dos Crimes Ambientais define como crime a
utilização das APP sem autorização dos órgãos ambientais. Adaptado para o material. Fonte:
ICMBio https://cutt.ly/pUKDxdo

BIOLOGIA 115
SAIBA MAIS
O pouco conhecido impacto negativo da energia eólica no Nordeste. Disponível em:

https://cutt.ly/bUG595p. Acesso em: 29 nov. 21.
O vento levará nossa biodiversidade? Disponível em: https://cutt.ly/bOI3xwX.

Área de Preservação Permanente (APP) e Unidades de Conservação (UC) | Você sabe a

diferença? Disponível em: https://youtu.be/Vz-jc8MxE0Q. Acesso em: 02 jan. 2022.
Biodiversidade – Brasil Escola. Disponível em: https://youtu.be/DFsF4wML-VM.

A energia eólica e o meio ambiente. Disponível em: https://cutt.ly/qUK39iF.

Acesso em: 29 nov. 2021
3.2 Com os conhecimentos adquiridos sobre os impactos da implantação de uma usina eólica, e
quais as políticas públicas existentes para manutenção e preservação de áreas, elabore um texto
demonstrando a importância da população ter acesso a essas informações para que possa par-
ticipar de forma ativa e garantir que haja a melhor tomada de decisão.
Professor, a proposta é que os estudantes compreendam que existe uma eletrodependência muito
grande, e que aos poucos a demanda por energias limpas e renováveis será ainda maior, por isso conhe-
cer e demarcar áreas (com olhar ambiental) é fundamental para que os impactos sejam menores, mais
previsíveis e controlados, principalmente no que se trata da manutenção da biodiversidade.
3.3 Políticas ambientais no Brasil
Professor, esse momento tem como objetivo principal uma proposta de intervenção social: aná-
lise de políticas públicas em relação aos elementos que compõem o desenvolvimento sustentável sob
a ótica da química, física e biologia. Sugerimos que converse com os professores da área de Ciências
da Natureza e suas Tecnologias para alinhar possibilidades pedagógicas. Inicie um levantamento de
conhecimentos prévios com os estudantes em relação às políticas públicas na área ambiental.
Linha histórica:
Professor, esse momento possui como objetivo instigar os estudantes a compreenderem o que é
uma política ambiental e discutir quais aspectos da ação humana podem auxiliar na garantia da sus-
tentabilidade do planeta. Para isso, sugerimos que utilize a metodologia de sala de aula invertida,
que consiste no estudante estudar os conteúdos previamente e, durante a aula, esclarecerem as dú-
vidas e realizarem atividades.

Nova Escola. Disponível em: https://cutt.ly/YULCb8m. Acesso em: 28 nov. 2021. Adaptado.
Sugerimos que forneça o material de estudo citado no box SAIBA MAIS e oriente os estudantes
a analisarem os marcos históricos da política ambiental no Brasil, assim como os aspectos qualitativos
presentes nos principais marcos históricos brasileiros. Instigue a autonomia do estudante em pesqui-
sar em outras fontes informações sobre a temática. No dia da aula, inicie uma exposição dialogada
com as seguintes questões:
a) O que caracteriza uma política ambiental?
Anote na lousa as principais contribuições dos estudantes e instigue-os a formular uma frase
geral para essa questão. Sugestão: A política consiste em normativas que estipulem ações coletivas
públicas e de iniciativa privada com vistas a garantir o desenvolvimento sustentável do planeta.
b) Quais os principais momentos históricos das políticas públicas ambientais no Brasil?
Os marcos variam de acordo com a pesquisa de cada estudante; é importante que oportunize a
fala de todos e, ao final, oriente a construção de uma linha do tempo com, no mínimo, cinco momentos
diferentes, como, por exemplo:
1930 a 1960 – Não há uma instituição principal para a política ambiental.
1960 – Início da discussão em torno da poluição industrial.
1972 Conferência de Estocolmo (Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente Humano).
1990 – Rio 92 (Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento – CNU-
MAD). Acordos ambientais que refletem sua influência até a atualidade.
2012 – O marco principal foi a realização da Conferência Rio+20 (Conferência das Nações Unidas
sobre Desenvolvimento Sustentável – CNUDS.

BIOLOGIA 117
c) O que caracteriza a política ambiental de uma empresa? Quais empresas pesquisadas apre-
sentam políticas que vão ao encontro das premissas da sustentabilidade?
Sugestão de respostas: investimento em reciclagem; ações que usam energia limpa; consumo
consciente de recursos naturais; entre outros. Após as discussões, oriente os estudantes a citarem
quais políticas de empresas que pesquisaram no momento inicial da aula invertida. Vá anotando as
citações dos estudantes na lousa, e, ao final, peça para que transcrevam as conclusões das discus-
sões nos cadernos pessoais, listando principalmente os papéis do governo (público), das empresas e
dos cidadãos no compromisso com as políticas ambientais para a sustentabilidade.
Sugestão de material para a aula invertida:
Trajetória da política ambiental federal no Brasil. Disponível em: https://cutt.ly/3UKGvEs.

Blog Pensamento Verde. Disponível em: https://cutt.ly/SUKGYDv. Acesso em: 28 nov. 2021.
Prima Política Ambiental: Disponível em: https://prima.org.br/politica-ambiental/. Acesso em:
28 nov. 2021.
Sugestão de Política Ambiental da Eletrobras: Disponível em: https://cutt.ly/uSoXpge. Acesso em:
28 nov. 2021.
Sugestão de Pesquisa Política Mundial da Bunge. Disponível em: https://cutt.ly/fUKHqt0.
MOMENTO 4: GREENWASHING: A SUSTENTABILIDADE FAKE!

4.1 Pela leitura do termo é possível ter ideia do que representa o Greenwashing? Se possível, faça
uma pesquisa rápida no seu dispositivo móvel e verifique o que encontra.
Professor, esta atividade procura ativar os conhecimentos dos estudantes visto que é um termo
recente e circula em redes sociais; apesar disso, relembre os elementos importantes para acessar infor-
mações confiáveis. Após a pesquisa, solicite que os estudantes compartilhem o resultado encontrado.
De forma geral, Greenwashing é o termo utilizado para denominar políticas e ações falsas sobre
o desenvolvimento sustentável. Devido à urgente necessidade de estabelecer ações que protejam o
meio ambiente, algumas instituições, sejam públicas, privadas e até ONGs (Organizações Não
Governamentais), utilizam a comunicação social como forma de promover a ideia de sustentabilidade,
porém, não a executam.
4.2 Nem tudo é o que parece
a) Na sua cidade há empresas que se comprometem com a sustentabilidade? Na visita ao su-

permercado, loja de roupas, ou outros comércios que vendem produtos desse setor, selecione
e/ou fotografe pelo menos três produtos/embalagens que indicam ações sustentáveis. Após o
registro no seu caderno, aguarde instruções do professor.
Um guia para o consumidor não se deixar enganar pelas práticas de Greenwashing das em-
presas: Disponível em: https://idec.org.br/greenwashing. Acesso em: 28 nov. de 2021.

Professor, oriente os estudantes para que essa atividade seja realizada com atenção aos rótulos,
etiquetas, folders, entre outros instrumentos de comunicação social que representem o compromisso
com a sustentabilidade. Em seguida, sugerimos uma leitura compartilhada com os estudantes da
matéria do Instituto de Defesa do Consumidor e, a partir disso, em agrupamentos produtivos, orien-
te-os a dar o “parecer” sobre os rótulos pesquisados.
b) Os itens selecionados correspondem ao compromisso com a sustentabilidade? Quais ele-

mentos foram utilizados para essa conclusão? Quais estratégias podemos seguir para evitar
cair nesse golpe?
Ao final da leitura, discuta com os estudantes quais estratégias podemos utilizar no papel de ci-
dadãos para identificar situações em que ocorre o Greenwashing. Se julgar pertinente, pode propor
aos estudantes a gravação de um vídeo/podcast ou postagem nas redes sociais noticiando tal prática.
4.3 Cidadão verde: uma questão de atitude

Professor, nessa etapa o objetivo é discutir ações individuais e coletivas que contribuem para o
desenvolvimento sustentável no contexto do estudante. É importante trabalhar habilidades processuais
para mobilizar os conhecimentos em relação à importância de políticas ambientais, como também
discutir a necessidade de mudança de hábitos em situações cotidianas. Contextualize a importância
de atividades que envolvam criticidade e mobilizem processos criativos na proposta de ações como
um diferencial tanto para o estudante quanto para os profissionais que atuam nesses contextos, por
exemplo, um diferencial no desenvolvimento e gestão de projetos.
a) Diante do que estudamos até o momento, discuta com os colegas os dados incipientes do
Brasil em relação à reciclagem. Leia a matéria abaixo:
Por que o Brasil ainda recicla tão pouco (e produz tanto lixo)? Disponível em:
https://cutt.ly/nUHZ8VX. Acesso em: 30 nov. 2021.
Nesse momento, sugerimos que forneça o material de leitura para os estudantes lerem em casa
(modelo de aula invertida) e, durante a aula, tragam questionamentos quanto aos elementos presen-
tes nos textos.
Professor, caso necessário, forneça dados da sua cidade em relação às políticas ambientais e
oriente os estudantes na construção dialética do conhecimento.
b) Por que, mesmo sabendo da importância do desenvolvimento sustentável, temos altos índices
de pessoas que não reciclam (nem mesmo separam os resíduos)?
A principal justificativa refere-se ao fato de que ainda faltam políticas públicas de gestão de resí-
duos sólidos. Ainda não existe um grande número de prefeituras que fazem a coleta específica; além
disso, ainda há falhas na sensibilização das pessoas em relação à separação e diminuição de produ-
ção de resíduos.
c) É só uma questão de (ou falta de) conhecimento? Investigue, no seu entorno, situações em
que não ocorre o compromisso com a sustentabilidade. Exemplo: separação correta dos resí-
duos nos condomínios, nos shoppings, adoção em massa de copos descartáveis nas empre-
sas, uso de embalagens de isopor para entregas de alimentos, entre outros.

BIOLOGIA 119
Professor, essa atividade pode ser realizada coletivamente dentro ou fora do espaço da escola.
Você pode criar um mural digital em que os estudantes possam ir adicionando registros de suas investi-
gações. Na aula seguinte, tais registros podem servir de embasamento para as propostas em torno de:
• Quais ações são necessárias para modificar as atitudes de uma pessoa?

• Exemplo: por que ainda utilizamos copo plástico de café?
Ao final da atividade, os estudantes podem, coletivamente, elaborar uma lista de ações para
mitigar os problemas encontrados na investigação. O painel digital (ou físico) pode ser disponibi-
lizado a toda a comunidade escolar como estratégia de intervenção social.
NÃO RENOVÁVEIS

7. Argumentação: Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os di-
reitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional
e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Habilidades:

(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos
de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para

construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva

científica.
Unidade temática: Tecnologia e linguagem científica.
Objetos de conhecimento: Fontes alternativas de energias renováveis; Combustíveis fósseis (extração

e utilização) e seus impactos nas comunidades biológicas.
Orientações gerais: Professor, o tema dessa situação de aprendizagem foi pensado na área (biologia,
física e química), visto que a habilidade é comum para os três componentes, que, nesse caso, será a
habilidade EM13CNT309. No Momento 1, os combustíveis fósseis como o “motor” do mundo, a
abordagem é feita a partir da análise de um vídeo, seguido da sistematização de todos os conceitos
com o uso de um infográfico, por intermédio do qual os estudantes têm a possibilidade de analisar a
dependência dos combustíveis fósseis por meio de uma visão histórica. No Momento 2, o foco é
voltado para os hábitos de consumo, e a partir da sensibilização sobre a temática, os estudantes
podem, a partir de reflexões pertinentes e contextualizadas com os ODS, traçar metas e repensar
hábitos. Ainda no Momento 2, fica evidente o desenvolvimento de competências socioemocionais, que
podem ser largamente exploradas. O Momento 3 é a proposta final, e traz uma ação “mão na massa”
a partir da metodologia Aprendizagem Baseada em Projetos, em que a intencionalidade é que os
estudantes elaborem um projeto de uma cidade com uma malha energética com menor impacto
ambiental. Nesse momento, o estudante poderá compilar todos os conhecimentos obtidos no seu
percurso. Durante a situação de aprendizagem, as habilidades EM13CNT301 e EM13CNT303 podem
ser desenvolvidas, ao explorar a linguagem científica e a tecnologia nas atividades.
MOMENTO 1: OS COMBUSTÍVEIS FÓSSEIS COMO O “MOTOR” DO MUNDO

Professor, a temática “recursos renováveis” já foi discutida em outros momentos, nos componen-
tes de Química e Física, além da SA2 do material de Biologia da 1ª série, 2º bimestre. Nesta SA os
componentes de Química e Física abordarão tecnologias alternativas aos recursos não renováveis; se
possível, durante a ATPC, sugerimos uma conversa entre os pares para o planejamento conjunto das
atividades dessa SA, particularmente deste Momento 1: Os combustíveis fósseis como o “motor”
do mundo.
A fim de mobilizar conhecimentos em relação à intensa exploração do patrimônio natural (recur-
sos naturais) com o objetivo de desenvolver novas tecnologias mais eficientes e com custo-benefício
mais atrativo, busque instigar reflexões que visem o desenvolvimento do pensamento crítico em rela-
ção ao uso desenfreado de recursos não renováveis sob uma perspectiva pouco eficiente, como tam-
bém nas dificuldades econômicas em priorizar recursos renováveis.
1.1 Vídeo: História dos combustíveis fósseis (dublado). Disponível em:

https://youtu.be/Sg2ihWBm_Vs. Acesso em: 04 jan. 2022.
a) Após assistir ao vídeo “História dos combustíveis fósseis”, organize as informações em um

infográfico (físico/digital).

BIOLOGIA 121
Professor, a proposta é que os estudantes assistam ao vídeo e produzam individualmente um infográ-

fico, sistematizando em um material visual a grande quantidade de informações que o vídeo apresenta.
b) Considerando os estudos anteriores em relação aos combustíveis fósseis, após a orientação

do professor, liste os impactos no meio ambiente e na qualidade de vida das pessoas para a
manutenção do padrão econômico “movido a combustíveis fósseis”.
Professor, espera-se que as respostas aumentem o nível de aprendizado de cada estudante, bem
como a interpretação de informações audiovisuais.
1.2 ODS 7 “Energia acessível e limpa”
O Programa de Eficiência Energética – PEE é um programa, regido por Leis Federais, que
obriga todas as Concessionárias de Energia Elétrica a destinar 0,5% do seu faturamento anual para
financiar projetos de eficiência energética.
Objetivos:
• Maximizar os benefícios públicos da energia economizada e da demanda evitada;
• Promover a transformação do mercado de eficiência energética;
• Estimular o desenvolvimento de novas tecnologias;
• Criação de hábitos e práticas racionais de uso da energia elétrica.
Adaptado para o material. Fonte: SENAI. Disponível em: https://cutt.ly/qUKC4ri. Acesso em: 04 jan. 2022.
a) ODS 7 propõe garantir acesso à energia barata, confiável, sustentável e renovável para todos.
A meta é alcançar os objetivos até 2030. Pesquise quais estratégias são necessárias para
cumprir as metas da ONU Brasil.
Você pode acessar as metas do Brasil acerca do ODS 7 na página do IPEA – Instituto de
Pesquisa e Economia Aplicada. Disponível em: https://www.ipea.gov.br/ods/ods7.html.
Acesso em : 04 jan. 2022.
Professor, para essa etapa, você pode inserir discussões que relacionem a biotecnologia na pro-
dução de combustíveis alternativos para a produção de energia. Alguns materiais de apoio estão dis-
poníveis no box SAIBA MAIS. Para essa temática é importante também discutir os aspectos CTSA que
se relacionam com os investimentos em biotecnologia.
SAIBA MAIS
Novas tecnologias buscam alternativas ao petróleo | Akatu. Disponível em:

https://cutt.ly/uULT5Lz. Acesso em: 04 jan. 2022.

A Melhor/Pior Fonte de Energia | Minuto da Terra. Disponível em:

https://youtu.be/oRwP76jwcc0. Acesso em: 04 jan. 2022.
A vez da biotecnologia na biomassa | Revista FAPESP. Disponível em:

https://cutt.ly/eULEYsu. Acesso em: 06 dez. 2021.
Como resolver todas as crises globais | Minuto da Terra. Disponível em:

https://youtu.be/dRwoWtFEH4A. Acesso em: 04 jan. 2022.
A tecnologia que promete remover CO2 do ar e transformar em pó |BBC. Disponível

em: https://cutt.ly/BULThGM. Acesso em: 06 dez. 2021.
MOMENTO 2: HÁBITOS DE CONSUMO

2.1 Debate: Por que eu ainda utilizo descartáveis, se há maneiras de viver com menos plástico?
Esse momento tem como objetivo trabalhar conteúdos atitudinais frente à temática da política
ambiental. Promova um debate com os estudantes levantando as “justificativas” para a não adoção
de hábitos, produtos mais sustentáveis.
Espera-se que surjam discussões quanto à facilidade de pegar “um copo descartável” em vez de
“trazer a caneca” todos os dias (necessidade de lavar) etc.
Caso não surjam organicamente, focando na redução de plásticos, levante itens facilmente subs-
tituíveis, como sacolas plásticas, canudos plásticos, absorventes e fraldas descartáveis, cotonetes e
escovas de dente plásticas. Em seguida, peça que os estudantes sugiram alternativas mais sustentá-
veis para cada um deles, como:
1- Bolsa reutilizável;
2- Saquinhos hortifrúti;
3- Canudos de vidro, inox ou bambu;
4- Coletor menstrual e absorventes de pano;
5- Cotonetes e escova de bambu;
6- Loja de roupas consciente.
Professor, ao longo do debate, estimule que os estudantes façam anotações sobre os pontos
com os quais concordam e dos quais discordam apresentados pelos colegas. Quanto maior a quanti-
dade de argumentos, maior a oportunidade de reflexão e maior o engajamento. Para que eles se sin-
tam mais à vontade para falar, comece a discussão expondo seu ponto de vista.
Lembre-se de constantemente reforçar a importância da empatia e do respeito; diante desse

cenário, os estudantes mais tímidos terão maior confiança para participar. Esses pequenos
direcionamentos ajudam a promover o desenvolvimento de competências socioemocionais.

BIOLOGIA 123
Depois disso, incentive os estudantes a avaliarem todos os argumentos, para que considerem se
realmente permanecerão com a mesma opinião. O principal objetivo do debate é ampliar horizontes,
por meio da troca de argumentos e reflexão acerca de um assunto. Ouvir e compreender o argumento
do outro, desde que esse esteja bem embasado, pode fazer com que assumam uma nova postura
frente a determinado assunto.
Professor, após o debate, organize a sala em duplas e peça aos estudantes que redijam um texto
argumentativo sobre as tecnologias alternativas aos recursos não renováveis serem a solução para a
dependência desses recursos.
SAIBA MAIS
Até aqui foi possível avaliar a problemática do uso em larga escala do plástico. Porém, a problemática
pode ser ainda mais impactante quando analisamos os efeitos do microplástico na saúde individual
e coletiva.
Microplásticos e a poluição nos oceanos | Minuto da Terra. Disponível em:

https://youtu.be/adc0cOqE4qs. Acesso em: 04 jan. 2021.
A ameaça dos microplásticos | Revista FAPESP. Disponível em: https://cutt.ly/RULP0vP.

2.2 Traçando metas individuais e possíveis.
Agora é com você, estudante, liste objetos e bens de consumo que fazem parte do seu dia a dia,
que contêm plástico (e outros subprodutos do petróleo) em sua composição e poderiam ser substitu-
ídos, tanto o objeto/bem ou o material utilizado para confecção. A proposta é que sejam sugeridas
ações possíveis de serem executadas, visto que, nesse momento, a tomada de decisão é individual.
Socialize com os colegas suas sugestões.
Professor, é importante que fique claro que a fala comum “se todos fizerem seu papel, a situação
pode melhorar” é rasa e envolve questões delicadas, porém aqui a ideia é que os estudantes busquem
alternativas viáveis, rentáveis e acessíveis.
Exemplos que poderão aparecer na discussão:
• Produtos de higiene pessoal que não levam parabenos (xampus, sabonetes, desodorantes).
Observação: é possível e acessível produzir desodorantes naturais.
• Substituir plástico filme para embalar alimentos por panos de cera. Observação: os panos de
cera são fáceis de serem confeccionados e baratos.
• Não comprar frutas, verduras e legumes embalados em bandejas de isopor e plástico filme.
Observação: todos esses produtos utilizam derivados do petróleo em sua composição.
• Priorizar a compra de produtos que utilizam refil, pois a embalagem normalmente é mais fina,
menos resistente e leva menos plástico.
• Sempre que possível fazer os percursos a pé ou utilizando meios de transporte mais ecológicos,
como bicicletas, skate ou patinetes.

2.3 Querer ou precisar?

Professor, o principal, e talvez mais simples, hábito a ser repensado para combater o consumis-
mo é o Recusar. Em uma roda de conversa, faça as seguintes perguntas: Você sabe diferenciar o que
quer do que precisa? Neste momento, é possível discutir os conceitos de necessidade e desejo.
O ser humano tem necessidade de alimentar-se, vestir-se, morar, ter acesso à energia, educação etc.
Essa atividade é um convite à reflexão sobre padrões de comportamento, possibilitando o desen-
volvimento de competências socioemocionais como Iniciativa social, Responsabilidade e Tolerân-
cia à frustração.
Estudante, é possível que você já tenha discutido sobre o conceito dos “R” (erres), dentre eles
existe o Recusar, que vai totalmente ao encontro das discussões que essa situação de aprendizagem
tem abordado. Em uma roda de conversa, organizada pelo professor, responda:
a) Qual a diferença entre querer e precisar?

b) Com o foco no Recusar, descreva comportamentos que podem ser modificados com o obje-
tivo de poupar o patrimônio natural (recursos naturais). Exemplo: preciso comprar mais uma
peça de roupa ou posso adaptar/reformular uma que já tenho?
Professor, nesse momento é importante que os estudantes repensem desde coisas aparente-
mente “simples”, como troca constante de equipamentos eletrônicos, como coisas que normalmente
não aparentam ser desperdício do patrimônio natural, por exemplo: o alimento que colocamos no
prato é o suficiente e não haverá sobra.
c) Agora é o momento de organizar seus objetivos e metas. Construa o seu plano de consumo
sustentável.
Objetivo compreende aquilo que você deseja alcançar. Meta é o tempo estipulado e meios que
serão utilizados para atingir este objetivo.
Para auxiliar os estudantes, sugerimos que apresente a ferramenta 5W2H, em que se mapeiam
as metas para tirar um objetivo do papel. Por meio de 7 perguntas/diretrizes, é possível definir as metas
a serem alcançadas, os custos, os responsáveis por cada etapa, entre diversos outros pontos.
A sigla 5W2H diz respeito à inicial em inglês das 7 perguntas/diretrizes que devem ser respondi-
das/definidas pelo responsável pelo plano de ação. São elas:
5 W:
What – o que será feito?
Why – por que será feito?
Where – onde será feito?
When – quando?
Who – por quem será feito?
2H
How – como será feito?
How much – quanto vai custar (ou economizar)?
Professor, essa é mais uma atividade que pode auxiliar o desenvolvimento de competências so-
cioemocionais, em especial às associadas à macrocompetência Autogestão. Dialogue com os estu-
dantes, mostrando que a partir do momento que alguém se propõe a responder e definir cada uma
destas diretrizes, conseguirá determinar com assertividade as metas que precisa cumprir para alcan-
çar os objetivos com mais facilidade.

BIOLOGIA 125
SAIBA MAIS
ODS EU PRATICO | ODS #12 – Consumo e Produção Sustentáveis. Disponível em:

https://youtu.be/198AChx4QuQ. Acesso em: 04 jan. 2021.
MOMENTO 3: PROJETO CIDADE SUSTENTÁVEL

Estudante, neste momento, vamos pensar em ações que possam ser realizadas em uma cidade
fictícia com o potencial de aproveitar de forma mais eficaz a produção energética. Para isso, em gru-
pos, realize pesquisas em sites confiáveis e construa o projeto de uma cidade com malha energética
com menor impacto ambiental.
Para a elaboração do projeto, sugerimos que conheça “As cidades no futuro circular”,
disponível em: https://cutt.ly/FUZyZGi. Acesso em: 04 jan. 2022. O Movimento Circular
é um movimento iniciado na América Latina, a partir da urgência da reflexão sobre a
necessidade da participação de todos para que nada mais vire lixo.
Proposta de mão na massa: Ao final dessa atividade, sugerimos propor uma atividade que
engloba a metodologia ativa com foco na Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), visando solucio-
nar problemas da vida real. Nesse momento, sugerimos que trabalhe com os estudantes os conceitos
e a análise de impactos na construção de uma malha energética que atenda a cidade de forma mais
sustentável possível. É importante comparar os pontos positivos e negativos de cada
usina e propor um projeto que ofereça o menor impacto ambiental possível. Como ma-
terial de apoio, sugerimos ler a reportagem da Nova Escola: A geração de energia em
jogo. Disponível em: https://cutt.ly/HULSGZm. Acesso em: 20 out. 2021.
SAIBA MAIS
Um exemplo de Aprendizagem Baseada em Projetos. Disponível em:

https://cutt.ly/zULM8y3. Acesso em: 28 nov. 2021.
Aprendizagem Baseada em Projetos: desafios da sala de aula em tempos de BNCC.

Disponível em: https://cutt.ly/9UL1eEm. Acesso em: 28 nov. 2021.
Professor, se a atividade contemplar diretamente a resolução de um problema e apresentar

estratégias inovadoras, verifique a possibilidade de inscrever o projeto em feiras científicas
para potencializar a investigação e divulgação científica dos estudantes.
SAIBA MAIS
Para dar suporte na elaboração do projeto da cidade, é possível utilizar o simulador de

consumo de energia, que poderá auxiliá-lo a tomar decisões importantes.
Simulador de Consumo de Energia. Disponível em: https://cutt.ly/1ULFin4. Acesso em: 10 nov. 2021.

ANOTAÇÕES

Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED
Coordenadora
Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Diretora do Departamento de Desenvolvimento Curricular
e de Gestão Pedagógica – DECEGEP
Valéria Tarantello de Georgel
Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Diretora do Centro de Projetos e Articulação de Iniciativas com Pais e Alunos – CEART
Deisy Christine Boscaratto
Coordenadora de Etapa do Ensino Médio
Helena Cláudia Soares Achilles
Assessor Técnico de Gabinete para Ensino Médio – SEDUC/SP
Maria Adriana Pagan
Equipe Técnica e Logística
Aline Navarro, Cassia Vassi Beluche, Eleneide Gonçalves dos Santos, Felipe Oliveira Santos,
Isabel Gomes Ferreira, Isaque Mitsuo Kobayashi, Priscila Gomes de Siqueira Salvático,
Silvana Aparecida de Oliveira Navia, Simone Vasques.
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Coordenação de área: Alexandra Fraga Vazquez – Equipe Curricular de Química - COPED
Organização e redação: Alexandra Fraga Vazquez – Equipe Curricular de Química - COPED;
Beatriz Felice Ponzio – Equipe Curricular de Biologia - COPED; Marcelo Peres Vio – Equipe
Curricular de Física – COPED; Rodrigo Fernandes De Lima – Equipe Curricular de Química
– COPED; Silvana Souza Lima – Equipe Curricular de Física – COPED; Tatiana Rossi Alvarez
– Equipe Curricular de Biologia – COPED; Ana Claudia Cossini Martins – PCNP D.E. José
Bonifácio/Física; Cristiane Marani Coppini – PCNP D.E. São Roque/Química; Deysielle Inês
Draeger - PCNP D.E. Bauru/Biologia; Jefferson Heleno Tsuchiya - PCNP D.E. Sul 1/Física;
José Rubens Antoniazzi Silva – PCNP D.E. Tupã/Física; Laura Camargo de Andrade – PCNP
D.E. Registro/Química; Marcelo da Silva Alcantara Duarte – PCNP da D.E. de São Vicente/
Biologia; Roxane Lopes de Mello Dias - PCNP D.E. Taubaté/Química; Sâmia Saidah Hassem
- PCNP D.E. São José do Rio Preto/Biologia.
Leitura crítica: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho.
Revisão: Natalina de Fátima Mateus; Pollyanna Marques de Aguilar; Roseli Deienno Braff.
Projeto Gráfico: IMESP

Diagramação: TIKINET
O material Currículo em Ação é resultado do trabalho conjunto entre técnicos curriculares da

Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, PCNP atuantes em Núcleos Pedagógicos e
professores da rede estadual de São Paulo.
Amparado pelo Currículo Paulista, este caderno apresenta uma pluralidade de concepções
pedagógicas, teóricas e metodológicas, de modo a contemplar diversas perspectivas
educacionais baseadas em evidências, obtidas a partir do acúmulo de conhecimentos legítimos
compartilhados pelos educadores que integram a rede paulista.
Embora o aperfeiçoamento dos nossos cadernos seja permanente, há
de se considerar que em toda relação pedagógica erros podem ocorrer.
Portanto, correções e sugestões são bem-vindas e podem ser encami-
nhadas através do formulário https://forms.gle/1iz984r4aim1gsAL7.
ATENÇÃO! Este formulário deve ser acessado com e-mail institucional SEDUC-SP.
Programa de Enfrentamento à Violência contra
Meninas e Mulheres da Rede Estadual de São Paulo
NÃO SE ESQUEÇA!
Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as
pessoas. Caso você vivencie ou tenha conhecimento sobre um caso
de violência, denuncie.
Onde denunciar?
– Você pode denunciar, sem sair de casa, fazendo um Boletim de Ocorrência
na internet, no site: https://www.delegaciaeletronica.policiacivil.sp.gov.br.
– Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa
da Mulher (DDM). Encontre a DDM mais próxima de você no site
http://www.ssp.sp.gov.br/servicos/mapaTelefones.aspx.
– Ligue 180: você pode ligar nesse número - é gratuito e anônimo - para
denunciar um caso de violência contra mulher e pedir orientações sobre
onde buscar ajuda.
– Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço https://www.sosmulher.sp.gov.br/
e baixe o aplicativo.
– Ligue 190: esse é o número da Polícia Militar. Caso você ou alguém esteja
em perigo, ligue imediatamente para esse número e informe o endereço
onde a vítima se encontra.
– Disque 100: nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos
de violência contra crianças e adolescentes, é gratuito, funciona 24 horas
por dia e a denúncia pode ser anônima.

Currículo
2
CADERNO DO PROFESSOR - 1º SEMESTRE - PARTE 2

em Ação SEGUNDA SÉRIE
ENSINO MÉDIO
CIÊNCIAS DA NATUREZA CADERNO DO PROFESSOR
1º SEMESTRE
E SUAS TECNOLOGIAS PARTE 2
ENSINO MÉDIO
CIÊNCIAS DA NATUREZA SEGUNDA SÉRIE
Currículo em Ação

Currículo: Ciências Da Natureza E Suas Tecnologias

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Currículo

CADERNO DO PROFESSOR - 1º SEMESTRE - PARTE 2

CIÊNCIAS DA NATUREZA CADERNO DO PROFESSOR

E SUAS TECNOLOGIAS PARTE 2

2Serie 1Sem EM professor CNT_CAPA_parte2.indd 1 06/10/2022 16:04:23

2Serie 1Sem EM professor CNT_CAPA_parte2.indd 2 06/10/2022 16:04:23

INICIAIS-CNT-prof_2a serie_parte2.indd 1 06/10/2022 15:36:21

Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Bom trabalho a todos!

Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

EM_CNT_CP_2ª série_V2.indb 3 11/04/2022 11:38

Ciências da Natureza e suas Tecnologias .................................11

EM_CNT_CP_2ª série_V2.indb 5 11/04/2022 11:38

APROFUNDANDO: COMO INTEGRAR AS COMPETÊNCIAS

O desenvolvimento de competências socioemocionais é potencializado quando os estudantes:

• Estabelecem metas pessoais de desenvolvimento para a competência priorizada

O SAFE EM AÇÃO: UMA PROPOSTA DE DESENVOLVIMENTO

EM_CNT_CP_2ª série_V2.indb 7 11/04/2022 11:38

Competência socioemocional em foco Conhecimentos prévios

Apresentar de forma explícita à turma o conceito Realizar o levantamento de conhecimentos prévios

Pode-se orientar os estudantes a estabelecerem metas de desenvolvimento individual para a

EM_CNT_CP_2ª série_V2.indb 8 11/04/2022 11:38

ANTES, DURANTE E DEPOIS DAS AULAS: CONSIDERAÇÕES

Conheça sugestões de competências socioemocionais para articular em cada Situação de

Biologia Preservação e conservação ambiental - parte 2 Curiosidade para aprender

Tecnologias alternativas aos recursos não renováveis Iniciativa Social

Agora é mergulhar no planejamento das aulas! Bom trabalho!

2 Disponível na introdução do caderno São Paulo Faz Escola – 1º semestre.

EM_CNT_CP_2ª série_V2.indb 9 11/04/2022 11:38

EM_CNT_CP_2ª série_V2.indb 11 11/04/2022 11:39

1. Conhecimento: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo

Competências específicas da área:

(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição,

EM_CNT_CP_2ª série_V2.indb 12 11/04/2022 11:39

Unidade temática: Matéria e Energia; Tecnologia e Linguagem Científica

Objetos de conhecimento: Propriedade elétrica dos materiais (condutores e isolantes); Ondas

Orientações Gerais: No momento 1, trataremos da análise e avaliação sobre a exposição à radiação

MOMENTO 1: “FENDA DO BIKINI”

a) De acordo com o vídeo, em qual local houve testes nucleares?

EM_CNT_CP_2ª série_V2.indb 13 11/04/2022 11:39

compreender sobre os efeitos da radiação no corpo humano e ambiente: https://uab.ufsc.br/biolo-

MOMENTO 2: SIMULANDO O DECAIMENTO RADIOATIVO

Professor, neste momento os estudantes são convidados a desenvolver um experimento para

a) Colar as etiquetas “Po” na parte de cima de cada tampinha;

EM_CNT_CP_2ª série_V2.indb 14 11/04/2022 11:39

d) A caixa deve ser agitada e em seguida aberta;

Simulação de decaimento radioativo. Cada evento representa um tempo de meia-vida.

Tabela: Simulação de decaimento radioativo. Elaborado para o material.

Professor, abaixo apresentamos uma sequência de procedimentos que os estudantes deverão

• O que as tampinhas estão representando?

EM_CNT_CP_2ª série_V2.indb 15 11/04/2022 11:39

Sistematizando com a sala:

Meia-vida dos elementos radioativos página 204: disponível em: https://cutt.ly/lUKRtun.

Roteiro de experimentação do Decaimento Radioativo. Disponível em:

Datação do Carbono: disponível em: https://cutt.ly/SUKxm2N. Acesso em: 29 set. 2021.

EM_CNT_CP_2ª série_V2.indb 16 11/04/2022 11:39

2) Construir um gráfico utilizando as anotações da tabela em uma folha milimetrada; construir o

Imagem: Gráfico ilustrativo do tempo de meia-vida. Fonte: Elaborado para o material.