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PSICOLOGIA ESCOLAR/EDUCACIONAL NO BRASIL:

COMO ERA E COMO É OU DEVE SER

2011

Naiana Dapieve Patias

Psicóloga. Especialista em Criança e adolescente em situação de risco (UNIFRA).
Mestranda em Psicologia (UFSM), Brasil

Marília Reginato Gabriel

Psicóloga. Especializanda em terapia de casal e família (Domus).
Mestranda em Psicologia (UFRGS), Brasil

E-mail:
[email protected]

RESUMO

Este artigo propõe-se a uma reflexão acerca do percurso histórico da Psicologia

Escolar/Educacional enquanto um campo da Psicologia ainda em consolidação. Para tanto foi
realizada uma revisão assistemática da literatura sobre o tema. Observa-se que a construção da
Psicologia Escolar/Educacional no Brasil tem suas origens na área da educação, demarcada por
períodos históricos que caracterizam transformações intensas nas concepções do psicólogo escolar.
Constata-se que essa área ainda encontra-se em um momento de estabilização, mesmo que ainda
sejam necessárias evoluções nas teorias e práticas do psicólogo escolar. Além disso, discute-se quais
são os principais objetivos e desafios do psicólogo que trabalha com psicologia escolar.

Palavras-chave: Psicologia escolar/educacional, aspectos históricos, prática da psicologia

escolar/educacional

INTRODUÇÃO

Atualmente, sabe-se que a Psicologia possui vários campos de atuação, alguns mais
estabelecidos, enquanto outros estão em um processo de desenvolvimento. No entanto, no
contexto brasileiro, ainda permanece a idéia de que o profissional psicólogo é aquele que atende

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pessoas com problemas psicológicos em consultório particular. De fato, a Psicologia Clínica é

uma das áreas da Psicologia mais popularizada. No entanto, o Conselho Federal de Psicologia
reconhece outras áreas de atuação, registradas na resolução 013/07 Psicologia
Escolar/Educacional; Psicologia Organizacional e do Trabalho; Psicologia do Trânsito;
Psicologia Jurídica; Psicologia do Esporte; Psicologia Clínica; Psicologia Hospitalar;
Psicopedagogia; Psicomotricidade; Psicologia Social e Neuropsicologia. Neste artigo o enfoque
será dado ao campo da Psicologia Escolar/Educacional, refletindo sobre sua construção histórica
no Brasil, bem como sua prática e consolidação, a partir de alguns autores que se dedicam à
temática.
Durante muito tempo a psicologia pôde ser vista como contribui para a manutenção da
organização escolar. Isso se dava na medida em que os profissionais cumpriam as exigências da
sociedade. De fato, no que diz respeito ao seu surgimento, a Psicologia Escolar surgiu para
atender funções específicas, agindo no sentido de manter ou reforçar a posição social que o aluno
ocupava na escola. Dessa maneira, por muito tempo a psicologia enfatizou apenas os aspectos
particulares dos indivíduos ou das famílias ou do meio sociocultural ao desconsiderar os aspectos
múltiplos dos fatores que estão envolvidos na problemática do sujeito, principalmente em relação
à aprendizagem (Bock, 2003).
Em seu surgimento, a psicologia escolar, através das teorias do fracasso escolar e de teorias
que possuíam o indivíduo como foco, inseria-se no contexto escolar com o objetivo implícito de
legitimar a postura classificatória dos alunos e suas famílias. Esta prática afirmava que o fracasso
relativo à aprendizagem do aluno está nele mesmo, isto é, o aluno tem aptidões inatas para o
desenvolvimento, caso isso não aconteça o aluno é responsabilizado por um fracasso que ele
carrega. Assim, a psicologia ocultava os aspectos sociais e culturais que estavam envolvidos na
educação, sendo esta um importante processo social de transmissão cultural, modelos, valores
(Bock, 2003).
Deste modo, as questões históricas que permeiam a construção da Psicologia
Escolar/Educacional se tornam essenciais para o entendimento deste campo de atuação e de
estudo do psicólogo. Ao compreender os aspectos históricos da psicologia escolar/educacional,
os profissionais envolvidos com a escola podem utilizar essa especialidade de forma adequada,
assim como o próprio psicólogo pode entender o que se espera dele neste contexto, bem como a
compreensão das demandas que daí surgirem.

MATERIAL E MÉTODO

Os dados foram levantados a partir de uma revisão assistemática da literatura com algumas
obras da área da Psicologia Escolar/Educacional1 existentes. Propõe-se uma reflexão sobre a

1
Muitos autores divergem quando se referem aos termos Psicologia escolar e Psicologia educacional. Uns
consideram que a Psicologia Escolar e Educacional juntas fazem parte de uma área específica da psicologia. Outros

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história da Psicologia escolar e sua consolidação a partir de trabalhos teóricos e empíricos que
abordam essa área da Psicologia. Para tanto, foram revisadas algumas obras importantes na área
como Costa, Souza e Roncaglio (2003), Guzzo (2002), Marinho-Araújo e Almeida (2005), Patto
(1997) e alguns artigos mais recentes, publicados na área. Nesse sentido, não se pretende realizar
uma revisão sistemática da literatura, mas sim discutir como alguns autores têm compreendido a
psicologia escolar e sua prática, mostrando como, no decorrer da história, a Psicologia
escolar/Educacional tem se diferenciando do seu nascimento, encontrando-se em um campo
ainda em consolidação.

A PSICOLOGIA ESCOLAR/EDUCACIONAL NO DECORRER DA HISTÓRIA

De acordo com Patto (1997), a história da psicologia do Brasil divide-se em três grandes
períodos. O primeiro, de 1906 a 1930, foi marcado por um modelo europeu, cujo enfoque estava
nos estudos de laboratório, sem intervir na realidade. O segundo período, de 1930 a 1960,
distinguiu-se pelo tecnicismo americano, marcado pelos testes psicológicos voltados para o
diagnóstico, predição e controle. Já o terceiro momento, a partir de 1960, caracteriza-se pela
postura adaptacionista do psicólogo, quando este se preocupava em solucionar problemas de
aprendizagem e comportamento.
A partir de 1970, com a promulgação da lei nº 5.692, houve a ampliação do sistema
educacional, efetivando a expansão da escola obrigatória e gratuita. Com isso, houve um aumento
significativo de alunos advindos das mais diversas realidades socioculturais. Assim, com o
crescimento do número de alunos, a diversidade nas formas individuais de aprendizagem e de
comportamento demandou a atuação do psicólogo na escola, já que as intervenções pedagógicas não
supriam as necessidades (Barbosa& Marinho-Araújo, 2010; Guzzo et al, 2010; Marinho-Araújo &
Almeida, 2005).
A demanda específica de enfrentamento ou resolução de situações problemas no contexto
escolar para o psicólogo fez com que surgisse a figura do psicólogo escolar ou educacional. Esse
profissional especializado tinha como tarefa avaliar e tratar o aluno, através de seu arcabouço
teórico, visando a prevenção de desajustes para adequada condução de comportamentos ajustados
socialmente. A psicologia normatizadora era a base para a atuação do psicólogo escolar
(Marinho-Araújo & Almeida, 2005).
Nesse sentido, durante um considerável tempo, permaneceu a idéia de que o profissional de
psicologia, no contexto escolar, apenas media as capacidades dos alunos com testes, mostrando

autores mencionam que a Psicologia Educacional refere-se à produção de conhecimentos psicológicos que se
direcionam a educação, enquanto a Psicologia Escolar se direciona aplicação dessas correntes teóricas junto à
comunidade escolar (BARBOSA; MARINHO-ARAÚJO, 2010). No presente artigo considera-se que as duas áreas
não podem ser separadas, assim, será utilizado o termo escolar/educacional.

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os aptos e não aptos para a aprendizagem, excluindo crianças (Andrada, 2005). Os testes, os
laudos e diagnósticos passaram a tomar lugar como prática do psicólogo escolar, explicando aos
familiares e aos professores os motivos do fracasso escolar de determinado aluno. Utilizando
essas técnicas, o psicólogo, retirava alunos da sala para “readaptá-lo”, corrigir seu fracasso,
colocando toda a responsabilidade no aluno, seja por ele fracassar, seja para ele ter sucesso
(Andrada, 2005; Barbosa & Marinho-Araújo, 2010; Guzzo, 2002; Guzzo et al., 2010).
Desta forma, percebe-se que a postura avaliativa e psicodiagnóstica da segunda fase,
descrita por Patto (1997), associava-se com a perspectiva adaptacionista da terceira fase.
Segundo Marinho-Araújo e Almeida (2005), esta perspectiva contribuiu para validar posições
ideológicas, vinculadas com a prática de dominação, discriminação e exclusão, tratando os
problemas escolares de forma adaptativa e remediativa, com ênfase no ajustamento. O
individualismo era priorizado pela psicologia escolar nessa época, as intervenções eram focadas
em ações exclusivas com o aluno, desconsiderando a instituição e suas relações sociais.
Esta visão da psicologia escolar reverberava na forma como era conduzida a formação do
psicólogo, principalmente até meados da década de 80. Por exemplo, os conteúdos ministrados
nas primeiras turmas de psicólogos da Universidade de São Paulo na disciplina de Psicologia
Escolar focavam os problemas de aprendizagem com atenção voltada ao aluno. Assim, as
disciplinas examinavam problemas escolares com as especialidades de psicologia do
desenvolvimento infantil, psicologia da aprendizagem, testes e medidas psicológicas. Isso
concretizou uma norma do aprender e do desenvolvimento normal infantil, isto é, o mais
adequado e esperado. Se fugisse desse padrão, o aluno era considerado anormal (Patto, 1997).
No entanto, a partir da década de 80, houve uma ressignificação da atuação do profissional
de psicologia escolar para uma prática voltada ao contexto escolar e suas relações. Opondo-se a
décadas anteriores, quando se privilegiavam os aspectos orgânicos-maturacionais e psicológicos
do aluno e sua família, bem como que apontavam características individuais do professor ou sua
formação como responsáveis por algo que não estava indo bem na escola (Barbosa & Marinho-
Araújo, 2010; Guzzo, 2002; Marinho-Araújo & Almeida, 2005). Isto é, o psicólogo escolar
ressignificou sua prática tornando a escola como sujeito de intervenções. A partir de então, o
objetivo principal da psicologia nesse contexto passou a ser o trabalho na prevenção e promoção
de saúde, de forma a contribuir com a aprendizagem e com relações saudáveis na escola
(Rodrigues, et al. 2008).

PSICOLOGIA ESCOLAR/EDUCACIONAL HOJE

Hoje, as práticas em que atuam os profissionais de psicologia escolar enfatizam fatores

objetivos e subjetivos do processo de ensino-aprendizagem. Além disso, considera-se o contexto
sociocultural onde a escola e as pessoas que fazem parte dela estão inseridas. Analisa-se a

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importância das relações inter e intra-subjetivas entre professor-aluno, considerando o aluno

como sujeito de conhecimento e a escola com papel social fundamental na formação dos sujeitos
nela inseridos (Guzzo, 2002; Lena & Facci, 2011).
Considera-se atualmente que a psicologia escolar é a especialidade da psicologia, que se
interessa pelo modo como a educação afeta as crianças em geral, e como se dá a interação do
aluno com uma escola específica, do professor com o aluno e com seus pais, do professor com a
equipe diretiva. Assim, o psicólogo escolar trabalha com pessoas sobre questões pertinentes ao
contexto escolar, tais como: dificuldades de aprendizagem ou problemas comportamentais e de
relacionamento apresentados por alunos, professores, especialistas em educação, pais e a
comunidade onde estão inseridos (Costa, Souza & Roncaglio, 2003; Guzzo, 2002).
Deste modo, cabe ao psicólogo escolar conhecer as forças que influenciam a escola e
como essa reage àquelas. Assim, o psicólogo escolar deve aplicar técnicas e conhecimentos
psicológicos aos problemas apresentados na escola como um lugar total. Isto é, aplicar
conhecimentos psicológicos aos problemas advindos do contexto escolar (Costa, Souza &
Roncaglio, 2003). Para Patto (1997), cabe à psicologia escolar se preocupar com o clima
institucional e a relação pedagógica expressados na escola através das interações e nas suas
relações de poder. Portanto, a psicologia escolar deve captar questões e fatos educacionais. Isto
significa que a psicologia deve ser uma psicologia da escola, atuando nela, estudando-a,
considerando o cotidiano da vida dos sujeitos que fazem parte dela.
Quanto ao espaço físico, Andrada (2005) afirma que o psicólogo escolar necessita de um
espaço onde possa escutar demandas da escola e, a partir disso, pensar em maneiras de lidar com
as situações cotidianas. Ao mesmo tempo, cabe ao psicólogo escolar não permanecer atrelado a
um espaço físico específico, pois a demanda dificilmente chegará até a sua sala. A demanda está
por todos os lugares e o psicólogo escolar deve estar atento aos diversos espaços do contexto da
escola.
Tendo em vista essas características do psicólogo escolar na atualidade, pode-se refletir
sobre quais são os seus objetivos nesse contexto. O psicólogo escolar deve atuar com estratégias
de intervenção para conscientizar os papéis, funções e responsabilidades de cada autor do
processo escolar. Isso possibilita uma desconstrução e até mesmo uma reconstrução de uma nova
identidade profissional para o psicólogo que atua na escola, bem como dos outros profissionais
que lá trabalham (Guzzo, 2002).
Por outro lado, a função da psicologia escolar também é de prevenção. Assim neutraliza as
influências negativas de certas condições sociais e/ou educativas, podendo integrar e mobilizar
recursos técnicos e humanos dentro da instituição escolar. Esta prática possibilita a propagação
de informações e a transmissão de conhecimentos específicos ou diferenciados através de linhas
de ação e elementos influenciáveis em determinadas situações escolares. Além disso, o psicólogo
escolar deve buscar soluções para problemas já diagnosticados, a fim de poder transformar

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situações disfuncionais e facilitar o cumprimento dos objetivos da educação (Costa, Souza &
Roncaglio, 2003). O psicólogo nesse campo de atuação também pode trabalhar com promoção de
saúde, através de intervenções com alunos, pais e professores (Rodrigues, et al. 2008).
O Conselho Federal de Psicologia (CFP), na resolução nº 013/07, reconhece como uma das
especialidades da psicologia a Psicologia Escolar/Educacional e descreve algumas tarefas que lhe
cabe no campo de atuação. Nesse sentido, o psicólogo escolar atuaria no âmbito da educação
formal realizando pesquisas, diagnóstico e intervenção preventiva ou corretiva em grupo e
individualmente. Envolve, em sua análise e intervenção, todos os segmentos do sistema
educacional que participam do processo de ensino-aprendizagem. Nessa tarefa, considera as
características do corpo docente, do currículo, das normas da instituição, do material didático, do
corpo discente e demais elementos do sistema. Em conjunto com a equipe, colabora com o corpo
docente e técnico na elaboração, implantação, avaliação e reformulação de currículos, de projetos
pedagógicos, de políticas educacionais e no desenvolvimento de novos procedimentos
educacionais. No âmbito administrativo, contribui na análise e intervenção no clima educacional,
buscando melhor funcionamento do sistema que resultará na realização dos objetivos
educacionais. Participa de programas de orientação profissional com a finalidade de contribuir no
processo de escolha da profissão e em questões referentes à adaptação do indivíduo ao trabalho.
Analisa as características do indivíduo portador de necessidades especiais para orientar a
aplicação de programas especiais de ensino. Realiza seu trabalho em equipe interdisciplinar,
integrando seus conhecimentos àqueles dos demais profissionais da educação. Para isso realiza
tarefas como, por exemplo:
a) Aplicar conhecimentos psicológicos na escola, concernentes ao processo ensino-
aprendizagem, em análises e intervenções psicopedagógicas; referentes ao
desenvolvimento humano, às relações interpessoais e à integração família-comunidade-
escola, para promover o desenvolvimento integral do ser;
b) Analisar as relações entre os diversos segmentos do sistema de ensino e sua repercussão
no processo de ensino para auxiliar na elaboração de procedimentos educacionais
capazes de atender às necessidades individuais;
c) Prestar serviços diretos e indiretos aos agentes educacionais, como profissional
autônomo, orientando programas de apoio administrativo e educacional;
d) Desenvolver estudos e analisar as relações homem-ambiente físico, material, social e
cultural quanto ao processo ensino-aprendizagem e produtividade educacional;
e) Desenvolver programas visando a qualidade de vida e cuidados indispensáveis às
atividades acadêmicas;
f) Implementar programas para desenvolver habilidades básicas para aquisição de
conhecimento e o desenvolvimento humano;

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g) Validar e utilizar instrumentos e testes psicológicos adequados e fidedignos para

fornecer subsídios para o replanejamento e formulação do plano escolar, ajustes e
orientações à equipe escolar e avaliação da eficiência dos programas educacionais;
h) Pesquisar dados sobre a realidade da escola em seus múltiplos aspectos, visando
desenvolver o conhecimento científico.

Atualmente, percebe-se que, mesmo que o campo esteja em consolidação, o psicólogo

escolar tem suas atividades demarcadas como as descritas acima. Essas atividades descritas,
resultam de uma longa caminhada histórica, que precisou ser enfrentada e modificada para que a
área ganhasse reconhecimento e espaço. Por outro lado, ainda há a visão de educadores e
algumas práticas de psicólogos, centradas naquelas atividades em que situam o seu nascimento
(avaliação, classificação do aluno problema) (Souza,Ribeiro & Silva, 211, Gaspar & Costa, 2011;
Lena & Facci, 2011).

TÉCNICAS QUE O PSICÓLOGO ESCOLAR PODE UTILIZAR NA SUA

PRÁTICA

Além de analisar o percurso histórico da Psicologia Escolar/Educacional, torna-se

importante destacar alguns trabalhos que o psicólogo pode desempenhar no contexto
educacional. Técnicas gerais utilizadas na psicologia são também utilizadas neste contexto. No
entanto, as especificidades da escola exigem um olhar ampliado, o qual depende mais da postura
e da teoria seguida pelo psicólogo do que da aplicação de técnicas em si mesmas. Serão
discutidas as seguintes técnicas: observação, avaliação psicológica, aconselhamento, dinâmicas e
grupos operativos. É importante salientar que existem outras técnicas e maneiras de intervir, mas
que, por serem mais utilizadas, são estas que serão destacadas neste trabalho.

Observação: Segundo Costa, Souza e Roncaglio (2003), é através da observação que se dá

a procura do que está encoberto e essa possibilidade favorecerá uma melhora na relação dos
indivíduos com o que está ao seu redor. Para observar é necessária uma atenção concentrada aos
fenômenos que ocorrem, nas suas condições, tentando buscar suas causas, leis e propriedades.
Conforme os mesmo autores, essa técnica é uma das mais utilizadas para recolher dados e
subsídios para as ações que, posteriormente, serão executadas juntamente com todos os
profissionais da educação. Por isso, ela antecede qualquer outra técnica. O psicólogo escolar deve
estar atento e observar tudo o que acontece no contexto escolar, pois é através da sua observação
que este pode levantar demandas para seu trabalho como psicólogo da escola.

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Avaliação Psicológica: O psicólogo escolar pode lançar mão de avaliações psicológicas

àquelas crianças e adolescentes que, após tentativas de resolver dificuldades dentro do sistema da
sala de aula, possuem dificuldades maiores, mais individuais que necessitem de um apoio
psicológico. Por isso, podem ser realizadas avaliações psicológicas a fim de perceber se há
necessidade de encaminhamento para psicoterapia. Se houver necessidade desse tipo de
atendimento, os alunos e/ou outras pessoas do contexto escolar devem ser encaminhados para
serviços fora da escola, pois não é tarefa do psicólogo escolar realizar psicoterapia na escola. O
psicólogo é “da” escola, podendo servir como um facilitador para encaminhamentos que sejam
necessários, através do acionamento da rede: Conselho Tutelar, Centro de Referência em
Assistência Social (CRAS), Centro de Referência Especializado em Assistência Social (CREAS),
clínicas-escolas (Costa, Souza & Roncaglio, 2003, Rodrigues, et al. 2008).

Aconselhamento: Uma das formas de se pensar o aconselhamento no contexto escolar

refere-se a uma relação entre duas pessoas, na qual uma delas é ajudada a resolver dificuldades
de ordem educacional, profissional, vital podendo assim, utilizar-se melhor dos seus recursos
pessoais. O aconselhamento pode ocorrer individualmente e em grupo. Por exemplo, no contexto
da escola, pode haver um grupo de aconselhamento com professores, alunos ou pais, quando
houver demanda em comum (Costa, Souza & Roncaglio, 2003).
Nesse sentido, o aconselhamento escolar trabalha com indivíduos frente a situação da
realidade em que estão inseridos, por isso a importância do psicólogo escolar trabalhar a nível
educacional e não a nível terapêutico. Com isso, o aconselhamento pode impedir a mobilização
de ansiedades que não terão condições de ser trabalhadas na escola, somente na clínica
psicológica, fora do contexto escolar. O psicólogo no contexto escolar pode, diariamente (se
assim for necessário), aconselhar pais, professores e equipe escolher acerca dos problemas que
estão acontecendo na escola. Esse aconselhamento se dá através de técnicas que o psicólogo
possui, como técnicas de entrevista, escuta, observação atenta. Através disso ele pode identificar
possível causas do problema e ajudar a pessoa a resolve-lo (Costa, Souza & Roncaglio, 2003).

Dinâmicas: Conforme Militão (1999), dinâmica vem da palavra grega dynamis que
significa força, energia, ação. Muitos estudiosos buscaram através das dinâmicas de grupo
ensinar às pessoas comportamentos novos, discutindo e decidindo em grupo substituindo
métodos tradicionais de transmissão do conhecimento. Através de dinâmicas de grupo se espera
que as pessoas possam desinibir a capacidade criadora, tornando-se mais desenvoltos; aumentar
as transformações no grupo, alterando sua produtividade; aumentar a coesão grupal,
proporcionando um aperfeiçoamento do trabalho coletivo, procurando atingir metas socialmente
desejáveis, aumentando a eficiência, com a fundamentação do conhecimento de leis que regem a
vida dos grupos. Além disso, buscam-se transformações do potencial do grupo, fazendo-o crescer

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a harmonia do relacionamento interpessoal (Militão, 1999). As dinâmicas podem ser aplicadas

pelo psicólogo escolar a fim de tornam os educadores mais unidos, prepará-los para mudanças e
conscientizá-los dos papéis que possuem na escola. Também podem ser aplicadas com alunos e
pais. As dinâmicas podem ser uma forma mais lúdica de tornam o grupo mais unido a favor de
resultados mais efetivos na escola.

Grupos Operativos: Segundo Zimerman (2000), o ser humano é gregário e só existe devido
seus inter-relacionamentos grupais. Assim, desde que nascemos participamos de diferentes
grupos na busca constante de uma identidade individual e a necessidade de uma identidade
grupal e social. Um grupo pode ser então, um conjunto de três pessoas, como também uma
família, uma turma ou gangue de formação espontânea, uma composição artificial de grupo (da
classe de escola, ou um grupo terapêutico, uma fila de ônibus; um auditório).
Conforme Osório (2000), os grupos operativos definem-se como grupos centrados na
tarefa, a qual é considerada essencial, assim, o que caracteriza os grupos operativos é a relação
que seus integrantes mantêm com a tarefa e esta pode ser tanto a obtenção da cura (grupo
terapêutico), quanto a aquisição de conhecimentos (grupo de aprendizagem). Para o autor, a
importância de um grupo operativo se dá em função de resolução de situações estereotipadas e
obtenção de mudanças, sendo que todo grupo terapêutico proporciona aprendizagens de relação
com o grupo e um grupo de aprendizagem cria um clima próprio para resolução de conflitos
interpessoais, sendo assim terapêutico. Conforme Osório (1989), o grupo operativo além de ser
um instrumento de trabalho, um método de investigação, ele cumpre uma função terapêutica.
Nos grupos operativos, as pessoas que dele participam aprendem além de pensar, adquirir
conhecimento que os capacita a observar e a escutar, a relacionar as opiniões do outro com suas
próprias opiniões, admitir que o pensamento do outro pode ser diferente do seu e também a
formular hipóteses em uma tarefa de equipe. Paralelamente a isso, os integrantes do grupo
também aprendem a ler e a estudar (Bleger, 1998).
Para Outeiral e Cerezer (2005), na escola, são várias as possibilidades de trabalhos com
grupos, isto é, há várias combinações possíveis: grupo de alunos, professores e também de pais.
Para os autores é de grande importância que se possa trabalhar com esses tipos de grupo dentro
do contexto escolar. Em relação ao grupo que se faz com alunos, esses são fundamentais para
uma “vida escolar” eficiente. São geralmente centrados em uma ou mais tarefas como
relacionamentos dentro da sala de aula, manejo de situações ligadas a limites ou sexualidade.
Já em grupos com professores, esses podem ser realizados com professores de uma mesma
disciplina, de uma série, de uma sala de aula ou que estão em uma mesma atividade de apoio
didático e/ou administrativo. Os grupos com pais podem ser realizados de várias formas, com
temas gerais escolhidos pelos pais e com a ajuda do profissional que coordena o grupo. Podem
ser realizados pequenos grupos para discutir determinados temas ou situações específicas e até

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mesmo, grupos de pais, juntamente com professores para discutir temas comuns da comunidade
escolar (Outeiral & Cerezer, 2005).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esse artigo propôs-se a descrever o percurso histórico acerca do campo de atuação da

Psicologia Escolar/Educacional através de alguns autores importantes na área. Primeiramente
foram descritas algumas considerações históricas que discutem como esse campo da Psicologia
foi se constituindo. Percebe-se, no decorrer do século XX que a Psicologia Escolar/Educacional
foi primeiramente focada em aspectos individuais, com foco no aluno. Nesse aspecto, todos os
problemas concernentes à aprendizagem e/ou comportamento no contexto escolar, estariam
diretamente ligados ao desenvolvimento do aluno. O psicólogo, nesse contexto, tinha como base
a Psicologia Clínica. Quando havia demanda, aplicavam-se testes psicológicos nos alunos,
separando-os em classes especiais (aqueles que apresentavam dificuldades).
A partir da década de 70, houve uma insatisfação dos psicólogos com sua atuação nesse
campo, que se prolongou até a década de 90. Houve então, um avanço nas discussões a respeito
da psicologia escolar, propiciando em 1988 a criação da Associação Brasileira de Psicologia
Escolar e Educacional (ABRAPEE). De fato, tornou-se necessária a busca por novas
modificações teóricas e metodológicas para a atuação do psicólogo nesse campo. Nessa
perspectiva, o psicólogo passa, principalmente, a atuar de forma mais coletiva, considerando o
contexto escolar como um todo.
No entanto, percebe-se que ainda existem divergências quanto à prática do psicólogo
escolar. A visão do psicólogo escolar como aquele que aplica testes, realiza diagnóstico e atende
alunos, ainda permanece no imaginário social. Além disso, estudos ainda revelam uma prática
voltada para o individual e não para o coletivo (Souza, Ribeiro & Silva, 2011, Gaspar & Costa,
2011, Lessa & Facci, 2011). Uma forma de desmistificar a prática calcada em uma postura
clinica e individualizante é divulgar através de trabalhos científicos, quais são os objetivos de sua
especialidade dentro da escola. Além disso, os psicólogos que trabalham nas escolas ou realizam
estágio como psicólogos escolares devem mostrar suas práticas para a comunidade e discutir
sobre elas com as Universidades, pois as divergências criadas possuem um fundamento histórico,
não existindo somente no ideário da comunidade escolar. Além disso, a prática de alguns
psicólogos clínicos dentro da escola confunde o conhecimento dos limites e potencialidades de
cada profissional, assim como este cometer alguns erros por não estar adequado às exigências do
contexto escolar.
Por esse motivo, entre tantos outros, ainda hoje é percebida a tendência de profissionais que
atuam na escola buscarem uma justificativa do fracasso escolar no indivíduo, por exemplo.
Muitas vezes, na tentativa de deslocar a ênfase do indivíduo, como a Psicologia Clínica costuma

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fazer, a Psicologia e a Pedagogia buscam novas maneiras de justificar o fracasso escolar sem
implicar a escola no processo de responsabilização e mudanças. Percebe-se, muitas vezes, que
essa ênfase no indivíduo recai sobre o ambiente no qual ele se insere, principalmente sobre a
família e o contexto socioeconômico cultural, na tentativa de desviar o foco da escola.
Pode-se perceber que cada parte envolvida na problemática tenta isentar-se de sua parcela
de “culpa”, deslocando-a para outro. No discurso dos professores evidencia-se que eles
responsabilizam os alunos e suas respectivas famílias por qualquer problema que venha a surgir
em sala de aula, ou até mesmo o governo, por este não valorizar o trabalho dos professores e não
dar verbas para a educação. Por outro lado, a família coloca a razão das dificuldades escolares
nas práticas pedagógicas, dizendo que as professoras não sabem ensinar, que esta é função
unicamente da escola. Tanto escola quanto família por vezes atribuem o fracasso da criança a
esta, num discurso que contempla o inatismo: “nasceu assim, não tem jeito, é hereditário de
família”. Neste contexto, o psicólogo se insere, muitas vezes, tomando o discurso da escola como
seu, entrando com práticas diagnósticas que confirmam a prática escolar, isto é, a escola não tem
o que fazer, uma vez que toda a razão da dificuldade está no aluno e/ou na dinâmica familiar
(Yunes, Garcia & Albuquerque, 2007; Patias, Abaid & Gabriel, 2011).
A formação acadêmica do psicólogo reforça a ênfase no indivíduo na medida em que
muitas teorias psicológicas estão focadas no indivíduo e na sua família, culpabilizando estes (e
principalmente os pais) pelos fracassos ocorridos. Esses aspectos são reproduzidos pelo
psicólogo, pois sua educação também foi determinada e baseada nestes mesmos princípios.
Mesmo que se apontem as dificuldades e os entraves do psicólogo escolar, pode-se pensar
que esta área tem se expandido e criado novos espaços para uma prática diferenciada. O
Psicólogo Escolar/Educacional conta com um arsenal de técnicas e teorias que podem ajudá-lo a
refletir sobre a sua prática e sua postura frente aos problemas humanos. Com estudo e abertura
para o diálogo com outros profissionais, a Psicologia Escolar/Educacional tende a se desenvolver
de forma mais justa e conectada com os preceitos coletivistas e sistêmicos.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Reflexão e Crítica, 18 (2), 196-199.

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Bleger J. (1998). Temas de psicologia: entrevistas e grupos. São Paulo: Martins Fontes,
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