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Rede Municipal de
Educacao
Iramaia-Ba

ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
 .t
Rede Municipal de Educacao
Iramaia-Ba

ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
ELABORAÇÃO DO DOCUMENTO CURRICULAR REFERENCIAL PARA A
EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL – IRAMAIA- BA – DCRM.

PREFEITO
Antonio Carlos Silva Bastos

SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Carine Lisboa Santos

ARTICULADORA MUNICIPAL DO CURRÍCULO

Joana Claudia Bastos Queiroz

COMISSÃO MUNICIPAL DE GOVERNANÇA

Carine Lisboa Santos
Cristiane Gonçalves de Souza Novaes
Isis Oliveira Souza Coelho
Jane Cristina Bastos Queiroz
Joana Claudia Bastos Queiroz
Rita Líbia Mendes Alves de Macêdo

PRESIDENTE (UNDIME/BA)
Raimundo Pereira Gonçalves Filho

ARTICULADORA DO CURRÍCULO DOS ANOS FINAIS

Solange Silva dos Santos da Silva

COORDENADORES DO GEAS
Rosana Silva Conceição – Anos Finais
Valdecy da Cruz Oliveira – Anos Finais

GEAS MODALIDADES
Antonio Batista de Oliveira Neto – Educação Quilombola
Erli Fernandes Costa – Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos (EPJAI)
Jane Cristina Bastos Queiroz-Educação Espcial
Luzia Aparecida Souza da Silva- Educação do Campo
Rosane Neris de Souza-Educação Indígena

REDATORES
Adeilton Lago Silva
Adelina da Silva Souza
Adenalva Rocha dos Santos
Aderlita Oliveira da Silva
Adinália Roxo Ramos
Adriana Caires Silva
Adriana Rodrigues dos Santos
Aldinéia Ribeiro Alves
Aldineia Rocha Pereira Caires
Ana Caroline Baleeiro Silva
Analice Novais Alves Souza
Anison Flankew Souza Leite
Antonio de Jesus Souza
Carlito Souza Filho
Carlos Alberto Menezes de Souza
Cassiara Rôxo Ramos
Cecilia Reis dos Santos Nascimento
Celson Leandro Oliveira de Araújo
Claudineia Oliveira da Silva Lago
Cleonice França Menezes
Cordélia Chagas de Souza
Cristiane da Silva Faustino
Cristina Oliveira Gomes
Dalce Moura Caires Caires Ramos
Darcione Souza Santos Novais
Delci Caires Soares de Araújo
Dulciene Souza Oliveira
Edilson Couto Araújo
Evani Silva de Sousa Alexandrino
Flávio Rocha Silva
Gildete Pereira da Silva
Gilmar Jesus dos Santos
Gilvanilda da Silva Rodrigues
Guiomar Vieira Gomes
Harlei Dias Caires
Illeane Guimarães
Ilvane José dos Anjos
Ilza Almeida Silva
Iraci Pereira da Silva
Ivan Luiz Ferreira da Silva
Jociara de Oliveira Rodrigues de Souza
Joilça de Cássia Macedo Silva
Jucilene Barbosa Ribeiro
Katiane Silva Damasceno
Laudenil Vicente de Souza
Leir dos Santos Oliveira
Liliane Souza Ramos
Luciana Santos Bispo
Luciana Silva Rocha
Luciene Pires de Novais Campos
Lucineia Souza Silva
Luzia Aparecida Souza da Silva
Mailza Silva Costa Silva
Márcia Mozeli Braga Silva Souza
Márcia Souza Santos
Márcio José de Oliveira
Marcos Oliveira Guimarães
Maria Barcelonia Freitas
Maria do Nascimento Caires Dourado
Maria José Meire Pires
Maria Milsa dos Santos Soares
Maria Neuza Silva Coelho Santos
Maria Novais de Oliveira Souza
Maria Sonia Silva Novares
Maria Zélia Souza de Menezes dos Anjos
Maridalva Santos de Souza Almeida
Marilene Lacerda da Silva
Marta Angela Souza Caires
Marta Queiroz dos Santos
Moane de Oliveira Souza Silva
Neide Judith Santana Amorim
Patrícia Souza dos Santos
Perivaldo José dos Santos
Raimunda Oliveira Souza Costa
Raimundo de Jesus Santos
Regina Gomes Souza
Regivalter Duarte Fonseca
Rodiney Ribeiro
Roseny Gonçalves Souza
Rosimeire Silva Pires
Rosimere Gonçalves de Souza
Sebastião Jesser Lago Silva
Selma dos Santos de Souza
Sérgio Araújo dos Santos
Simone Moura Costa Ribeiro
Sirley Silva dos Santos de
Souza Suiberto Silva dos Santos
Suzinei Novais Ferreira
Valdelina dos Santos Cruz
Valdemira dos Santos Cruz
Valdenice Oliveira Souza
Valmira Angélica da Cruz
Vanete Dantas Nascimento
Vanúzia Silva Lapa
Wenceslância Santos Alves
Zildinei Sena Santos

COLABORADORES

Acácio Moábio da Silva Conceição

Adão Rodrigues de Alcântara
Adriana Caires Silva
Ademildes Rocha dos Santos
Ana Caroline Baleiro Silva
Ana Paula dos Santos Bispo Teles
Anailza Vieira Souza
Ancelmo Matos de Souza
Anison Flankew Souza Leite
Carlos Alberto Menezes de Souza
Carlos André Alves Souza
Claudenício Silva
Creuza Silva de Oliveira
Edilson Couto Araújo
Eldo Novais da Silva
Eliene Rodrigues dos Santos
Eliomara Alves Farias Caires
Elissandra Pires Rocha
Elizabete Santos da Silva
Enaide Silva de Andrade Alencar
Erli Fernandes Costa
Fabrícia Silva Souza Vieira
Gilberto de Oliveira campos
Gilda Barbosa Caires Santos
Gilmar de Jesus Santos
Grazyelle Carvalho Silva dos Santos
Helio Pinheiro de Souza
Ivan Luiz Ferreira da Silva
Jailton da Silva Santos
Jeane Cleide dos santos
Joana Aguiar Silva
Jorge Luiz Queiroz Marques
José Carlos Cirqueira Aguiar
Laudenil Vicente de Souza
Luciana Silva Rocha
Mara Jéssica Anunciação dos Santos Rocha
Marcos Sérgio Aguiar de Souza
Maria Aparecida Aguiar Silva
Maria Aparecida Amaral
Maria Aparecida Rocha da Silva
Marlúcia Fernandes Costa da Silva
Matheus Vieira Souza
Nelma Adriana da Silva Coelho
Olívia Pires de Souza
Patrícia Karla Brandão
Rivaldo Ferreira Barbosa
Romérico Freitas Novais
Rosângela Silva Sena de Matos
Sabrina Lorrany Souza Santos
Sandra Novaes Gomes
Sueli Conceição Rodrigues da Silva
Valdeir Silva Coelho
Vanda Silva Barbosa
Verailza Passos Leão

PROGRAMAÇÃO VISUAL E DIAGRAMAÇÃO

Durval Guimarães de Neves Filho
Sumário

PARTE II – ENSINO FUNDAMENTAL CONCEPÇÃO POR ÁREA DO CONHECIMENTO..............................10

ENSINO FUNDAMENTAL.......................................................................................................................10
ÁREA DE LINGUAGENS..........................................................................................................................18
LÍNGUA PORTUGUESA..........................................................................................................................20
SOBRE O ORGANIZADOR CURRICULAR.................................................................................................25
Expectativas de Aprendizagensde Arte para o Ensino Fundamental..................................................261
Referências:........................................................................................................................................366
Expectativas de Aprendizagens de Educação Física para o.................................................................409
Ensino Fundamental...........................................................................................................................409
REFERÊNCIAS:.....................................................................................................................................434
ÁREA DE MATEMÁTICA – ANOS INICIAIS E FINAIS..............................................................................435
Números.............................................................................................................................................445
Álgebra................................................................................................................................................446
Geometria...........................................................................................................................................447
Grandezas e Medidas..........................................................................................................................449
Probabilidade e Estatística..................................................................................................................450
Expectativa da Aprendizagem de Matematica-Anos Iniciais...............................................................452
- Processual e contínua baseado no acompanhamento da aprendizagem....................................475
- Cumprimento das regas, Cooperação com os colegas..................................................................475
- Empenho e autonomia nos trabalhos...........................................................................................475
Ciências Humanas...............................................................................................................................524
História –Anos Iniciais.........................................................................................................................528
Expectativas de Aprendizagem de História.........................................................................................531
Iramaia em seu Contexto Histórico e Cultural....................................................................................536
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DO COMPONENTE CURRICULAR................................................537
REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE............................................................................................540
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS – HISTORIA 6ºANO........................540
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS:CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE –
DIVERSIDADE......................................................................................................................................540
MUNDO DO TRABALHO - PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS-
PROJETO DE VIDA...............................................................................................................................540
UNIDADE TEMÁTICA..........................................................................................................................540
SABER..................................................................................................................................................540
SABER-FAZER.......................................................................................................................................540
SABER-SER...........................................................................................................................................540
PRINCÍPIOS..........................................................................................................................................540
METODOLÓGICOS...............................................................................................................................540
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM......................................................................................................540
AVALIAÇÃO FORMACIONAL................................................................................................................540
HISTÓRIA: TEMPO, ESPAÇO E FORMAS DE REGISTROS.......................................................................540
1. A questão do tempo, sincronias e diacronias: reflexões sobre o sentido das cronologias..............540
2. Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico.....................................541
1. (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização
dos processos históricos (continuidades e rupturas)..........................................................................540
2. (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes
que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas........................541
............................................................................................................................................................542
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social,
cultural, e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva............................................................540
As metodologias ativas ,sala de aula invertida ,exposições dialogadas e interativas são instrumentos
importantes e eficazes para produção do conhecimento...................................................................540
*..........................................................................................................................................................541
1,2,3,4,5,6,7........................................................................................................................................540
Atividades voltadas a formação integral do estudante, isto é, que promova o desenvolvimento de
conhecimento valores e atitudes........................................................................................................540
REFERÊNCIAS:.....................................................................................................................................597
GEOGRAFIA - ANOS FINAIS.................................................................................................................599
REFERÊNCIAS:.....................................................................................................................................655
Ciências – Anos Iniciais.......................................................................................................................657
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS.................................................................................661
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM ESPECÍFICAS DA EDUCAÇÃO SOCIOAMBIENTAL.........................713
Aprender a separar o lixo a partir de atitudes simples no cotidiano;.............................717
Reconhecer a importância da reciclagem seletiva do lixo para o meio ambiente;.........718
Identificar o sentido e o;...................................................................................................721
Entender a Ecologia como ciênco....................................................................................721
Debater sobre a importâs.................................................................................................722
 Produzir e divulgar cartazes para conscientizar toda comunidade escolar sobre a
importância da reciclagem seletiva do lixo para o meio ambiente;...................................725
Identificar ações do homebues.........................................................................................732
(EF07CI08) Avaliar comc..................................................................................................732
Caracterizar as condições e diversidade de vida no planeta Terra em diferentes
espaços, particularmente nos ecossistemas brasileiros................................................731
Formar atitudes que possam contribuir para a preservação do meio ambiente e;............738
Elaborar projetos e/ou cooperar na elaboração e execução de projetos e linhas de atuação na defesa
do meio ambiente e de desenvolvimento rural sustentável...............................................................742
Compreender a importância do equilíbrio ecológico.....................................................748
<https://www.researchgate.net/publication/296682961_Educacao_ambiental_na_
escola_a_perspectiva_estudantil_sobre_o_meio_ambiente_e_a_propaganda_ambie
ntal_na_internet> Acesso em 29 set. 2020.........................................................................................751
MIRANDA, Yago. Educação Ambiental. Disponível em...................................................................752
ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO...............................................................................................................753
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO..........................................................753
PARTE II – ENSINO FUNDAMENTAL CONCEPÇÃO POR ÁREA DO CONHECIME

ENSINO FUNDAMENTAL

Historicamente, até a década de 1920 no território de Iramaia, o ensino era

responsabilidade exclusivamente da família, os pais que sabiam ler e escrever ensinava a
seus filhos ou, os que tinham condições financeiras e queriam que os filhos estudassem,
pagavam professores para dar aulas particulares. Algum tempo depois é que o governo inicia
a oferta de ensino, como nota nesse relato escrito a seguir:...”Manhã cedo, após o café,
metido no “fardamento” fomos ter as aulas!... a professora chamou a mim. Deu-me um ABC,
eu o sabia de cór e salteado, graças às aulas que me dera a mamãe. Passamos ao “ba-bá” e
logo depois à pequena leitura de determinado trecho de primeiro livro, tabuada, etc”... ”não
tínhamos prédio escolar, daí as aulas funcionarem numa sala da pensão”... ”Antes do
primeiro semestre, mudamos de sala. Padrinho conseguira uma casa para a professora e a
escola também mudou para lá”... ”nossa professora durou pouco na vila”... “Para substituí-
la, os políticos da época conseguiram com o então governador, a nomeação da professora
Maria Sá”... ”Logo, logo, crianças vindas da periferia, da zona rural, povoaram a classe –
resultado das boas novas em torno da nova mestra”... ”1936. neste ano terminaria o meu
curso primário”... “lá em casa já se pensava em me mandar a estudos mais adiantados,
noutras parágens”...

(Trechos de fascículos escritos por um antigo morador que relata os principais

acontecimentos de sua vida, desde a infância até a juventude. Uma coleção por ele intitulada
“Memória Desmemoriada” (J.E. de M. 1924-1985).

O relato acima se trata de um senhor que nasceu e viveu sua infância neste território,
no inicio do século XX quando Iramaia ainda pertencia ao município de Barra da Estiva.
Como se vê neste relato escrito e, também em relatos orais de antigos moradores, a
educação por aqui era privilégio para alguns, muitos ficavam fora da escola. O ensino se
restringia basicamente ao conhecimento do sistema de escrita, leitura e as quatro operações
da matemática. Por muito tempo houve apenas o curso primário, com duração de 4 anos, ao
fim do curso, as crianças tinham que sair para estudar em outros lugares, as famílias que
tinham condições financeiras, mandava seus filhos, as que não tinham, permaneciam e por
isso muitos estudaram apenas até a 4ª série, hoje 5º Ano.

Daí até os dias atuais ocorreram várias mudanças em todos os setores da sociedade
brasileira, e consequentemente na área da educação. No território de Iramaia foi construído
o primeiro prédio escolar em 1955. Iramaia foi emancipada em 1960, se desmembrando de
Barra da Estiva. Passou a oferecer o Ensino Ginasial, possibilitando aos estudantes a
continuidade do curso primário. Com a promulgação da Constituição Federal de 1988, a
educação se torna um direito de todos e dever do estado. Em 1990 é sancionado o Estatuto
da Criança e do Adolescente (ECA), principal instrumento normativo do Brasil para os
direitos da criança e do adolescente (Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990). Em 1996 foi
promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB, Lei nº. 9394/96 que estabelece as
Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Em 2017 é homologada a Base Nacional Comum
Curricular – BNCC com normativos para as redes de ensino, referência obrigatória para a
elaboração dos currículos para a Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio.

O objetivo da educação sempre foi preparar as crianças para uma vida mais
independente, saber cuidar de si, dos seus pertences pessoais, sociais, ambientais, ter
autonomia financeira e, por isso o educar para o trabalho, ter condições para tomar suas
próprias decisões, enfim saber atuar com autonomia, responsabilidade e respeito na
vivência em sociedade.

Com as transformações ocorridas aceleradamente em vários aspectos, sociais,

econômicos, ambientais, sem dúvida é um grande desafio para a educação, com o seu papel
formacional, os responsáveis pela sua oferta, governo, gestores, educadores, família,
precisam a todo instante refletir sobre as mudanças da sociedade, os conteúdos e métodos
de ensino. Há muito tempo, uma educação que se restringe apenas a ensinar ler, escrever,
somar, subtrair, multiplicar e dividir, não atende mais às demandas da sociedade e aos
objetivos da educação. Portanto, a partir de reflexões, discussões por pensadores,
educadores, estudiosos da educação, sugiram e surgem vários documentos que embasam e
norteiam as práticas educacionais.

Em 1971 o Curso Primário foi unido ao Ensino Ginasial dando origem ao ensino de 1º
Grau com duração de 8 anos. A partir da promulgação da Lei nº 9394/96 – LDB, o ensino de
1º Grau é substituído pelo Ensino Fundamental. Em 2006 há uma alteração nessa lei e o
Ensino Fundamental passa a ter um ano a mais, com duração de nove anos e matrícula
obrigatória a partir dos 6 anos de idade (Lei Federal nº.11.274, de 2006).

Com duração de nove anos, o Ensino Fundamental é a segunda e mais extensa etapa
da Educação Básica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade até os 14 (quatorze) anos, tendo
como objetivo a formação básica do cidadão ético e um futuro profissional competente.
Atende crianças e adolescentes que no decorrer do tempo, enfrentam transformações
físicas, cognitivas, afetivas, sociais e emocionais. Assim, na elaboração do currículo municipal
de Iramaia faz-se necessário uma reflexão, por parte dos educadores, em relação a essas
mudanças e nos desafios que elas trazem para a etapa do Ensino Fundamental, de modo que
seja garantida a junção e continuidade dos processos de aprendizagens dos estudantes,
respeitando suas singularidades e as diferentes relações que são estabelecidas entre os
conhecimentos.

O Ensino Fundamental está dividido em duas fases, anos iniciais e finais. Anos Iniciais
(1º ano ao 5º ano, destinadas às crianças entre 6 e 10 anos) e Anos Finais (6º ano ao 9º ano,
para crianças e adolescentes entre 11 e 14 anos). Nos anos iniciais ocorre a alfabetização dos
discentes, a qual aprimora o gosto pelo aprendizado e conhecimento, desenvolve
habilidades e competências que serão aperfeiçoadas ao longo da trajetória escolar. O
processo de alfabetização das crianças oriundas da Educação Infantil deverá se estender até
o 3º ano de escolaridade, quando todos os estudantes devem ter desenvolvido um conjunto
de conhecimentos e habilidades consideradas fundamentais para o processo de
alfabetização e letramento. A unidade escolar deve obrigatoriamente fornecer pelo menos
200 dias efetivos de aulas, com duração de no mínimo 4 horas diárias. Cabendo aos pais ou
responsáveis dos alunos a efetivação da matrícula e a escola tornar público o período de
matrícula.

Os anos finais do ensino fundamental é a etapa de ensino que compreende do 6º

ao 9º ano. Uma etapa importante e delicada para os jovens, já que são inúmeras e
significativas transformações que ocorrem nesse período. Os estudantes dessa fase
inserem-se em uma faixa etária que corresponde à transição entre infância e adolescência,
marcada por intensas mudanças decorrentes de transformações biológicas, psicológicas,
sociais e emocionais. Nesse período de vida, como bem aponta o Parecer CNE/CEB nº
11/2010, ampliam-se os vínculos sociais e os laços afetivos, as possibilidades intelectuais e a
capacidade de raciocínios mais abstratos. Os estudantes tornam-se mais capazes de ver e
avaliar os fatos pelo ponto de vista do outro, exercendo a capacidade de descentração,
“importante na construção da autonomia e na aquisição de valores morais e éticos” (BRASIL,
2010).

Assim, no Ensino Fundamental II, os estudantes se deparam com desafios de maior

complexidade, sobretudo devido à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de
organização dos conhecimentos relacionados às áreas. Ao mesmo tempo, prevê a
consolidação das múltiplas competências do ensino fundamental de forma a assegurar aos
estudantes a promoção para o ensino médio.

Segundo a BNCC, há que se considerar, ainda, que a cultura digital tem promovido
mudanças sociais significativas nas sociedades contemporâneas. Em decorrência do avanço e
da multiplicação das tecnologias de informação e comunicação e do crescente acesso a elas
pela maior disponibilidade de computadores, telefones celulares, tablets e afins, os
estudantes estão dinamicamente inseridos nessa cultura, não somente como consumidores.
Os jovens têm se engajado cada vez mais como protagonistas da cultura digital, envolvendo-
se diretamente em novas formas de interação multimidiática e multimodal e de atuação
social em rede, que se realizam de modo cada vez mais ágil. Por sua vez, essa cultura
também apresenta forte apelo emocional e induz ao imediatismo de respostas e à
efemeridade das informações, privilegiando análises superficiais e o uso de imagens e
formas de expressões mais sintéticas, diferentes dos modos de dizer e argumentar
característicos da vida escolar. (BNCC, p 59)

Diante desse cenário, há um desafio muito grande para a escola atual na formação
das novas gerações. Visto que o jovem contemporâneo precisa ser estimulado à reflexão e a
análise crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais.
Assim, também é importante que a escola trabalhe as novas linguagens e seus modos de
funcionamento, percebendo as possibilidades de comunicação (e também de manipulação),
e que eduque para usos mais democráticos das tecnologias e para uma participação mais
consciente na cultura digital.

O processo de ensino aprendizagem ocorre de forma sequencial: Ensino Infantil

precisa garantir os direitos de aprendizagens das crianças; O Ensino fundamental I, precisa
garantir que muitos saberes e expectativas de aprendizagem sejam desenvolvidas para que
nos anos finais esses saberes e expectativas sejam consolidadas. Para que esse processo
ocorra de forma coerente e sólido é preciso diversificar as práticas sociais de leitura e escrita
de forma a atender as demandas da atualidade. Cabe ainda, a essa etapa o aprofundamento
das capacidades relacionadas ao pensamento matemático e a resolução de situações-
problema reais do cotidiano, à criticidade frente às questões relacionadas à sociedade e à
natureza, ao aprofundamento de procedimentos de pesquisas, buscando a formação de um
sujeito do crítico, reflexivo e capaz.

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL, 1996), essa etapa terá como objetivo a
formação básica do cidadão. Assim, os alunos deverão ter domínios básicos de leitura,
escrita e cálculo; e ainda, do sistema político, do ambiente natural, da tecnologia, das artes,
dos valores fundamentais previstos pela sociedade. Destaca-se também o fortalecimento
dos vínculos familiares como componente importante no processo de desenvolvimento e
crescimento individual e coletivo do jovem.
 Sendo assim, é de responsabilidade da família e da escola proporcionar aos
estudantes momentos de ensino e aprendizagem, justamente para que eles possam articular
e estabelecer conexões entre as informações e conhecimentos presentes no cotidiano com
foco no protagonismo estudantil, possibilitando novas experiências de leitura, escrita e
oralidade relacionadas tanto ao contexto escolar quanto ao ambiente externo.

A organização curricular do Ensino Fundamental está dividida nas seguintes áreas de

conhecimento e seus componentes curriculares:

 Área de Linguagens:
Componentes Curriculares: Língua Portuguesa; Educação Física; Artes e Língua
Estrangeira (ofertada a partir do 6º ano);
 Área de Matemática:
Componente curricular: Matemática;
 Área de Ciências da Natureza:
Componente curricular: Ciências;
 Área de Ciências Humanas:
Componentes curriculares: História e Geografia;
 Área de Ensino Religioso:
Componente curricular: Ensino Religioso.

Diante de toda essa diversidade no que tange ao estudante do Ensino Fundamental

evidencia-se a necessidade de um currículo democrático que deve visar os direitos de todos,
com suas especificidades, onde a construção do conhecimento seja uma possibilidade de
desenvolvimento que terá reflexos na vida em sociedade. Nosso público alvo são os
adolescentes/jovens iramaienses que devem participar ativamente das diversas situações
comunicativas; que utilize os recursos provenientes da cultura digital para a produção e
promoção do conhecimento; que aja de forma responsável consigo, com o outro, com a
sociedade e o ambiente, ou seja um cidadão que apresente preocupação com o mundo que
o cerca, bem como assume posturas sustentáveis em seu cotidiano.
 Assim, nossa proposta é contribuir ainda mais para sua formação autônoma,
integral, e, acima de tudo, para a valorização de sua cultura local, memória e território.
REFERÊNCIAS:

Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia para Educação

Infantil e Ensino Fundamental. Superintendência de Políticas para Educação Básica. União
Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Bahia Salvador: Secretaria da Educação,
2019. 475 p.

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017,
p.397- 403, BRASIL,2017.

BRASIL, Ministério da Educação. Ensino Fundamental de Nove Anos – Orientações para a

inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília 2006. 135 p.

BRASIL, Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília:

MEC, 1996. Disponível em: Acesso em: 11 set. 2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino de 9 (nove)

anos. Parecer CNE/CNB nº 11/2010, aprovado em 7 de julho de 2010. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br
ÁREA DE LINGUAGENS

A Área de Linguagens é composta pelos seguintes componentes curriculares: Língua

Portuguesa, Arte e Educação Física (e Língua Inglesa, nos Anos Finais). O objetivo
expresso na proposta de trabalho da área é possibilitar aos estudantes participar de
práticas de linguagem diversificadas, que lhes permitam ampliar suas capacidades
expressivas em manifestações artísticas, corporais e linguísticas, dando continuidade à
Educação Infantil, de preferência, interdisciplinarmente.

Nos Anos Iniciais, os componentes curriculares tematizam diversas práticas,

considerando especialmente aquelas relativas às culturas infantis tradicionais e
contemporâneas, embasadas pelo processo de letramento. Já no Ensino Fundamental –
Anos Finais, as aprendizagens, nos componentes curriculares dessa área, ampliam as
práticas de linguagem conquistadas no Ensino Fundamental, nos anos iniciais, incluindo
a aprendizagem de Língua Inglesa.

No Ensino Fundamental, a diversificação dos contextos permite o aprofundamento

de práticas de linguagem artísticas, corporais e linguísticas que se constituem e
integram a vida social. Os estudantes devem se apropriar das especificidades de
cada linguagem, sem perder a visão do todo no qual estão inseridas,
compreendendo que elas são dinâmicas e que todos participam dos seus naturais e
constantes processos de transformações. A dimensão analítica das linguagens não é
apresentada como fim, mas como meio para a compreensão dos modos de se
expressar e de participar no mundo, constituindo práticas mais sistematizadas de
formulação de questionamentos, seleção, organização, análise e apresentação de
descobertas e conclusões. Em consonância com a BNCC, em articulação com as
competências gerais da Educação Básica, a Área de Linguagens deve garantir aos alunos
o desenvolvimento das seguintes competências específicas:

 Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e

cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e
identidades sociais e culturais.

 Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e

linguísticas) em diferentes campos da atividade humana, para continuar
aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e
colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva.

 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e

escrita), corporal, visual, sonora e digital – para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

 Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o

outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente
frente a questões do mundo contemporâneo.
  Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar
de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-
cultural, comrespeitoà diversidade de saberes, identidades eculturas.

 Compreender eutilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de

forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares), para se comunicar por meiodasdiferenteslinguagens
emídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos
autorais e coletivos.

LÍNGUA PORTUGUESA

MARCOS DA CONCEPÇÃO

A língua é um fenômeno vivo, extremamente variável, assim como seus falantes. É

por meio do uso da língua materna que somos capazes de receber e de processar
informações quaisquer, inclusive as informações matemáticas, bem como esclarecer
dúvidas, comunicar nossos resultados e propor soluções. A língua materna é aquela na qual
são lidos os enunciados, são feitos os comentários, e a que permite interpretar o que se
ouve ou o que se lê nos diversos suportes.

Nosso currículo reconhece que a língua deve ser trabalhada e contemplada em sua
diversidade cultural, uma vez que, no Brasil, estimamos mais de 250 línguas faladas,
atendendo à perspectiva intercultural. Nesse contexto, a escola precisa apresentar
propostas pedagógicas inclusivas e devidamente contextualizadas que visem conhecer e
valorizar as realidades nacionais, bem como a diversidade e os usos linguísticos. Assim,
combateremos o preconceito linguístico.

Para entender a necessidade de seu estudo, é preciso cuidar de analisá-la nas

diversas situações (formais e informais) em que seu uso se faz presente e necessário:
comunicar; resolver problemas, aproximar pessoas; amenizar conflitos, externar ideias,
sentimentos e emoções; convencer, refletir, deleitar-se, construir. Afinal, - como canta
Caetano Veloso nos versos de “Língua”: “o que quer e o que pode essa língua?”. E, para isso,
nada melhor que refletir sobre as diversas situações em que ela se faz presente na vida
cotidiana dos nossos estudantes Iramaienses, objetivando garantir ao componente curricular
a perspectiva da aprendizagem significativa. Afinal, é dever da escola valorizar as
experiências do mundo letrado que os estudantes já trazem, garantindo acesso a outros
tantos textos da cultura escolar e acadêmica.

No cenário Iramaiense, assim como em boa parte do país, vivemos ainda os reflexos
da precária escolarização da população, que não dispõe, em sua totalidade, do acesso aos
livros e bens culturais, fruto da chamada “cultura letrada”. Os índices de proficiência em
leitura e escrita, por mais que já tenham dado algum sinal de melhoria, ainda avançam a
passos muito lentos, dificultando o progresso do município, do estado e do país. Há muito o
que fazer para transformar esse quadro e se os nossos estudantes não trazem esses bons
hábitos de casa, a escola acaba por assumir sozinha a responsabilidade por essa questão.

As metas da escola como instituição democrática de acesso ao conhecimento e

compensadora de disparidades sociais são desafiadoras e perpassam, prioritariamente, por
garantir o direito a um objeto de conhecimento construído historicamente pela
humanidade, a linguagem escrita, sem entendê-la ou limitá-la à aquisição de um mero
código.

Antigamente, o que se entendia como sujeito alfabetizado estava reduzido ao

indivíduo que assinava o seu nome e escrevia simples textos. No entanto, esta visão está
muito distante das que vigoram atualmente, momento em que não mais se considera o
entendimento e a apropriação da escrita (alfabetização) dissociada de suas práticas sociais
(letramento). Desta forma, alfabetizar letrando ou um letrar alfabetizando é o recomendável
e esperado.

Tal concepção vem reforçar a necessidade de educar para o mundo, de ensinar ao

estudante que a escrita e a leitura vão mais além do que conhecer as 26 letras do alfabeto.
Para isso, é necessário o trabalho com práticas de leitura e escrita com diversos textos que
circulam também fora dos muros da escola. Além disso, é preciso considerar que há práticas
escolares tão reais e tão sociais quanto às externas à escola, portanto os alunos precisam
aprender a lidar com os instrumentos de avaliações diversos (provas, seminários, projetos,
pesquisas, debates, relatórios, resumos, etc.).

Como afirmam Teberosky e Tolchinsky (1992, p. 6), “a linguagem escrita surge do uso
da escrita em certas circunstâncias e não da escrita em si”. Portanto, o estudante possui
plenos direitos a oportunidades em que se apresentem a leitura e a escrita em seus usos
reais e contextualizados. Isso significa dizer que o texto deve estar ajustado ao lugar onde
circulará (escola, igreja, congresso etc.), ao portador no qual será publicado (jornal, outdoor,
revista acadêmica, blog, seção de um site etc.), ao interlocutor pretendido (colegas de
classe, frequentadores da igreja, leitores do jornal, seguidores do blog etc.) e às finalidades
colocadas (convencer, entreter, divertir, informar etc.).

A linguagem do texto, a sua extensão, o seu formato, os recursos gráficos, o gênero,

tudo deverá estar adequado às características do contexto que foram definidas, sob pena de
não haver compreensão possível, de não se cumprir a finalidade colocada. Da mesma forma,
quando se toma um texto para ler, é preciso recuperar as características do contexto no qual
ele foi produzido para que uma compreensão mais adequada e menos superficial aconteça.

Nesse contexto, o compromisso é criar condições para que o estudante compreenda

a base alfabética do sistema de escrita enquanto realiza atividades de letramento. Daí a
importância de considerar como unidade básica de ensino o texto: o estudante poderá
produzir – ou ler – listas, por exemplo – que é um gênero que circula em vários espaços, e
não apenas na escola-tanto com a finalidade de compreender o sistema quanto de cumprir a
finalidade da lista produzida, como: anotar o nome dos faltosos quando a professora fizer a
chamada; ler a lista para fazer a chamada; elaborar a lista dos livros lidos para não retirar
livros repetidos na biblioteca (a menos que se deseje).

Cabe aqui ressaltar a importância do trabalho multi, inter e transdisciplinar para

subsidiar o desenvolvimento do saber fazer específico de cada componente curricular, que
demanda cada um a seu modo, diferentes possibilidades comunicativas que precisam
caminhar juntas no ensino da língua, principalmente nos anos iniciais. Assim, o componente
assume também um caráter transversal, uma vez que subsidia os demais.
 No campo específico do currículo, provocamos, em cada componente curricular, não
apenas em Língua Portuguesa, ideias para a criação de estratégias de planejamento focadas
na aprendizagem da leitura e da escrita. Para tal, parte-se do pressuposto de que ensinar a
ler e a escrever é compromisso de todas as áreas; para tanto é necessária ao professor a
utilização de gêneros textuais variados, promovendo, constantemente, um ambiente
fecundo de leitura e escrita.

Nesse sentido, é preciso propor a participação efetiva e significativa dos estudantes

em atividades de leitura que, em certa medida, promovam demandas de progressão,
fluência e compreensão de sentido, pois só assim ocorrerá a ampliação de repertório e
experiências leitoras. Isso será possível por meio de práticas pedagógicas que contemplem o
uso de gêneros textuais diversos e de distintas situações sociais de interação verbal, dos
mais simples aos mais complexos, ao longo da vida escolar o que, provavelmente, acarretará
o aumento gradativo da fluência de leitura e escrita do estudante, além do progressivo
estado de maturação psicológica, cultural e social que ganhamos naturalmente ao longo da
vida.

Para que isso seja possível, é preciso compreender os textos que lemos e, para
tanto, é necessário que identifiquemos as suas ideias e nos posicionemos diante delas,
emitindo a nossa opinião a respeito, concordando ou não, argumentando a favor ou contra,
buscando mais informações a respeito do assunto para ampliar e aprofundar o nosso
conhecimento sobre o tema, conversando com outras pessoas a respeito da questão
apresentada no texto – ou participando de fóruns em blogs que discutam o assunto. Além
disso, mais do que compreender o que está explicitamente colocado, é preciso interpretar o
que não foi dito, os “silêncios”, os implícitos, os pressupostos, os valores subjacentes. Esses
procedimentos e comportamentos possibilitam uma leitura reflexiva que, certamente,
contribui para a transformação da pessoa, seja por um aprofundamento que possibilite a
consolidação do pensamento que o sujeito já tinha a respeito, seja por uma mudança nas
suas ideias.

Paralelamente a esse legado, vivenciamos, com a internet, um cenário polêmico em

relação à leitura, no que diz respeito a esta como promotora de reflexão. Pesquisas
apontam que nunca se leu tanto quanto na contemporaneidade, conforme os estudos de
Canclini (2008) e Chatier (2001), por exemplo. Mas o que de fato andam lendo nossos
estudantes? Como leem? Como a escrita e a oralidade se manifestam no suporte virtual? Os
textos literários circulam neste espaço sob quais formatos? Todas essas inquietações
alimentam nosso currículo.

A Bahia é, reconhecidamente, um celeiro cultural importante, principalmente no

cenário musical e literário brasileiro. A diversidade de ritmos, letras e temas do nosso
cancioneiro e da nossa arte literária promove reflexões identitárias importantes, haja vista
nossa constituição histórica permeada pela mistura de povos, etnias e crenças. A
diversidade sociocultural e econômica, principalmente do nosso estado, apresenta
contextos heterogêneos que exigem do professor um olhar inquieto e mobilizador de
reflexões linguísticas importantes para o cotidiano dos estudantes, que vivenciam modos
de vida diferentes, como, por exemplo, o urbano e rural. Isso se torna importante, uma vez
que agropecuária é uma das atividades mais significativas da economia do estado. Assim,
essa atividade, por exemplo, é fator relevante por unir universos linguísticos e vocabulares
significativos para a ambientação da língua.

Nesse sentido, deve-se contextualizar o estudo da língua a partir das situações

comunicacionais que ocorrem nesses ambientes, como por exemplo: feiras agropecuárias,
vaquejadas, feiras livres, festejos religiosos associados a padroeiros e períodos de plantio e
colheitas, quermesses, que marcam o universo de boa parte dos interiores baianos.

As feiras livres, por exemplo, organizadas semanalmente nos municípios do interior

baiano, em Iramaia não é diferente, promotoras de encontros significativos de pessoas de
classes sociais e idades diferentes, possibilitam a circulação de uma diversidade de falares e
gêneros. Há que pensar na diversidade de gêneros textuais que circulam nesse espaço:
receitas, cantorias, literatura oral e popular, diálogos, lista de compras, cardápio, panfletos,
propagandas, jornais impressos locais e tantos outros. Assume-se aqui o ensino da língua
na perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, pois esta ocorre numa ação
interindividual orientada para finalidades específicas, para atender aos processos de
interlocuções que se realizam nas práticas sociais existentes.

Desse modo, a Língua Portuguesa ocupa um lugar de destaque no currículo

brasileiro, visto que as demandas impostas pelas situações sociais próprias da esfera
 pública exigem dos sujeitos, além da constituição ética necessária, o acionamento de
competências, estratégias e habilidades mediadas pelas proficiências oral (fala e escuta),
leitora e escrita.

Mudar o foco para o desenvolvimento das expectativas de aprendizagem e do saber

fazer implica, além da mudança de postura da escola, um trabalho pedagógico integrado em
que se definam as responsabilidades de cada professor nessa tarefa. Um grande obstáculo
aqui é que nós mesmos, professores, podemos ter dúvidas sobre em que consiste,
realmente, saber fazer e, mais ainda, sobre como auxiliar o seu desenvolvimento. É por
meio do processo de formação de professores, devidamente alinhado às concepções desse
currículo, que podemos promover uma mudança significativa nas práticas de ensino.

SOBRE O ORGANIZADOR CURRICULAR

O DCRB elege a concepção interacionista, tratando a língua como um meio de interação social,
praticada por meio dos gêneros textuais. Essa concepção mantém estreitos laços com a concepção
interacionista de aprendizagem, dando voz e vez ao sujeito em suas especificidades socioculturais,
um sujeito que fala, escreve, ouve e lê, em situações diversas e em diferentes suportes. Nosso
grande desafio é atender, de maneira significativa, a todas as modalidades de ensino, numa
perspectiva inclusiva. Cabe, então, proporcionarmos aos estudantes (de todas as modalidades)
experiências que contribuam,

em certa medida, para a ampliação dos letramentos, possibilitando-lhes a

participação significativa e crítica em sociedade, utilizando sua língua.

• A linguagem funciona nas diferentes práticas sociais, nas quais os sujeitos

interagem por meio de textos (orais ou escritos) que se organizam em gêneros
diversos. Estes gêneros circulam em diferentes esferas de comunicação ou campos
de atuação (alguns em um único campo, como boletim de ocorrência; outros
circulam em vários campos, como artigo de opinião, por exemplo). As esferas ou
campos de atuação são espaços sociais nos quais predominam determinadas
atividades surgidas das necessidades humanas, como cuidar da saúde das pessoas,
educar crianças, produzir literatura, divulgar acontecimentos, registrar e organizar
estudos acadêmico-científicos, realizar atividades religiosas, legislar, entreoutras.
 • Os gêneros são formas de se realizar linguisticamente objetivos específicos em
situações sociais e particulares. São, de acordo com Bakhtin23, um conjunto de
“tipos relativamente estáveis de enunciados”. Marcuschi24 complementa essa
informação ao considerá-los como fenômenos sócio-históricos e culturalmente
sensíveis; podem ser tomados como famílias de textos com uma série de
semelhança, uma vez que o predomínio da função supera a forma na determinação
do gênero, evidenciando uma intertextualidade intergêneros, ou seja, um gênero
com a função de outro e uma heterogeneidade tipológica quando um gênero
acolhe outros vários. Nesse sentido, o papel da escola é proporcionar aos
estudantes mecanismos para que estes reconheçam as características, as
finalidades e as funcionalidades destes. Deve ainda, proporcionar aos estudantes
participarem de situações de escuta e produção de textos em diferentes gêneros
textuais, uma vez que esses circulam socialmente, sendo considerados como
práticas sociais de diferentes esferas e campos de atividades humanas.

Outro ponto a ser considerado neste componente são os gêneros digitais, práticas
de linguagem contemporâneas, que assumem, cada vez mais, características
multissemióticas e multimidiáticas. Isso se dá pelas diferentes formas de produzir, de
disponibilizar, de interagir, de curtir, de comentar e de configurar as novas ferramentas
digitais existentes e disponíveis nos ambientes da Web: redes sociais; áudios; vídeos;
playlists, vlogs, blogs, fanfics, podcasts; infográficos; enciclopédias, livros e revistas digitais e
tantos outros. Vale ressaltar, ainda, a importância da orientação, da checagem, da
verificação dos conteúdos e publicações (re) conhecidas, na maioria das vezes e casos, como
pós-verdade. Assim, compete à escola garantir o trato, a análise, a pesquisa e a identificação
das “informações” veiculadas na web.

A importância da proposta de ensino pautada nesses campos centra-se na proposta

de formação integral e contextualizada com os diferentes espaços sociais: na família, na
escola e nos demais espaços. Assim sendo, os estudantes estarão inseridos em contextos de
ensino e aprendizagem que os levarão à produção do conhecimento, da pesquisa e do

exercício da cidadania que estabelecem uma relação progressiva e articulada com as

práticas mais cotidianas (informais), bem como com as mais institucionalizadas (formais).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de

construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos

diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas

possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos
(inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na
vida social.

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em

diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e

criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, idéias e
sentimentos e continuar aprendendo.

4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude

respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados

à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero

textual.

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais

e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a

conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos,

valores e ideologias.
 8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos,
interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento,
pesquisa, trabalho etc.).

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento

do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e
encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da
experiência coma literatura.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas

digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar
diferentes projetos autorais.

O currículo deve propiciar o acesso aos conteúdos clássicos e historicamente desenvolvidos

pela humanidade, sendo a escola o local formalmente instituído para possibilitar tal acesso.
Para Saviani (1999), o currículo deve estar a serviço da transformação social. Esta é a sua
função precípua. Para isso existe o que se conceitua Base Curricular Nacional Comum, que
apresentam as disciplinas e conteúdos a serem trabalhados de forma geral, tendo como
finalidade o acesso dos estudantes à cultura erudita e aos conhecimentos previamente
produzidos e sistematizados, lidando criticamente com eles para a produção de novos
conhecimentos. Entretanto, cada vez mais, se faz necessário a implantação e implementação
de uma parte flexível no currículo escolar.

A Flexibilização Curricular é, sem dúvida desafiadora, mas com grande importância para se
desenvolver os eixos de integração considerados na BNCC de Língua Portuguesa, aqueles já
consagrados nos documentos curriculares da Área, correspondentes às práticas de
linguagem: oralidade, leitura/escuta, produção (escrita e multissemiótica) e análise
linguística/semiótica . Assim, a escola deve oportunizar além das aulas do Currículo da base
Comum, os ditos tempos pedagógicos. O que ocorrerá através de oficinas, espaços de
construção coletiva de conhecimentos, técnicas e tecnologias que possibilitam articulação
entre teoria e prática, tais como: cultura digital- forma consciente de utilização, oficina de
quadrinhos, games, recitais, música, teatro, escrita criativa, de literatura de cordel, de mídia,
de jornal, de culturas locais e outras. Cabe ressaltar, a necessidade de se pensar na
infraestrutura quanto ao campo didático – pedagógico, tais como a biblioteca, laboratório de
informática, cursos que representam uma oportunidade de desenvolvimento de habilidades
e aquisição de conhecimentos afins com as preferências e vocações dos alunos, além de
constituírem um inspirador espaço de convívio entre estudantes de diversas turmas e séries,
para além do ambiente das aulas regulares.

O componente curricular de Língua Portuguesa está inserido na área de

Linguagens juntamente com Artes, Educação Física e Inglês. O ensino de Língua
Portuguesa é de muita importância para a formação de um sujeito crítico, reflexivo e
ativo preparado para uma sociedade exigente, competitiva, globalizada e digital.
Uma vez que, o objetivo de estudo é a língua, mecanismo vivo e em constante
mudança.
O ensino de Língua Portuguesa atualmente é centralizado em uma metodologia
que busca envolver o aluno nas atividades da fala, leitura e produção textual. Hoje,
há uma preocupação em colocar os alunos na condição de sujeito ativo no
processo de aquisição do conhecimento. Ditar regras gramaticais e ortográficas
para os alunos decorarem são práticas passadas, não que aprender este conteúdo
não seja importante, mas precisa estar inserido no contexto significativo e não
analisadas de formas isoladas. Aprender a ler e a escrever envolve toda situação
vivida pelo sujeito, nesse processo de aprendizagem.
A BNCC define os direitos de aprendizagens dos alunos em todo território
nacional. A Base vem fortalecer o que os Parâmetros Curriculares Nacionais trazem
para o ensino de Língua Portuguesa o texto/leitura como objeto de estudo, mas
com um olhar mais amplo. Assim, ela propõe ao componente grandes eixos: leitura,
produção textual, oralidade e análise linguística/ semiótica. Buscando a valorização
dos vários gêneros textuais que circulam nas diversas esferas da atividade
humana: cartas, receitas, histórias em quadrinhos, parlendas, poemas entre outros,
não se esquecendo da produção digital como e-mail, blogs, memes etc, que fazem
parte da cultura do jovem atual/iramaiense.
Quanto ao ensino da leitura, (SANTOS, 1991; OLIVEIRA &
SANTOS, 2006 apud ROAZZY, ANTONIO, 2014, p. 67) afirmam:

O ensino da leitura é um grande desafio para a escola e uma exigência.

Além de ser condição necessária para o sucesso escolar, a leitura é elemento fundamental
para o desenvolvimento profissional, social e cultural, uma vez que possibilita a expansão de
conhecimento, favorece a compreensão dos fatos e flexibiliza formas de pensar a realidade.

O objetivo da BNCC é tornar o aluno capaz de ampliar seu conhecimento

usando a linguagem em práticas que envolvam a leitura quanto a produção,
compreendendo as mensagens dos textos, sejam explícitas ou implícitas, sendo
capazes de expressar seus pensamentos na oralidade e escrita de forma crítica,
argumentativa proporcionando a consolidação do conhecimento. E pensando nessa
consolidação do conhecimento de forma integral para o desenvolvimento do aluno
que o currículo municipal busca valorizar os saberes indispensável à vida humana,
pois o mundo exige conhecimento e compreensão cada vez mais amplos dos usos
que se faz das diferentes linguagens, de seu funcionamento e de suas
características nas diversas práticas sociais.

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de

interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para
ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir
conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e
protagonismo na vida social.

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que

circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão,
autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude

respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem

adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do
discurso/gênero textual.

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações

sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em
relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos,

valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com
objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal,
entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o

desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e
outras manifestações artístico- culturais como formas de acesso às
dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com aliteratura.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e

ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos
processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e
realizar diferentes projetos autorais.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
LÍNGUA PORTUGUESA _ 6º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS:
CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDE – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO – PROCESSO IDENTITÁRIO
– CONTEXTOS SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICOS-PROJETO VIDA

UNIDADE
TEMÁTICA SABER PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE
SABER-FAZER SABER-SER AVALIAÇÃO
APRENDIZAGE M
METODOLÓGICOS FORMACIONAL

Leitura Reconstruçãodo (EF06LP01) Apreciar, sentir e Organizar e propor

contexto de Reconhecer a ler, de modo as melhores 3,7,10 Situações de
produção, impossibilidade de autônomo e ferramentas levantamento dos
circulação e uma neutralidade voluntário, textos facilitadoras para conhecimentos
recepção de absoluta no relato correspondentes que os estudantes prévios de cada aluno
textos. de fatos e aos diversos se apropriem do sobre os conteúdos
Caracterização do identificar gêneros previstos conhecimento: estudados, tendo em
campo jornalístico diferentes graus para o ano e - Leitura/ conta as expectativas
e relação entre os de parcialidade/ desenvolver produção e de aprendizagem.
gêneros em imparcialidade procedimentos oralidade Comparação dos
circulação, mídias dados pelo recorte adequados de - Leitura de conhecimentos
e práticas da feito e pelos estudo, imagens prévios e hipóteses
cultura digital. efeitos de sentido considerando as Trabalhando o texto iniciais do aluno com
advindos de especificidades de - Produção os
escolhas feitas cada gênero. textual conhecimentos
pelo autor, de Valorização das - Roda de adquiridos no decorrer
forma a poder variedades conversa da etapa escolar.
desenvolver uma linguísticas que - Pesquisa de campo/
atitude crítica caracterizam a online e dicionário
 frente aos textos comunidade dos - Charge
jornalísticos e falantes da língua - Tirinha
tornar-se portuguesa nas HQ
consciente das diferentes regiões - Música
escolhas feitas pais. Interesse - Entrevista
enquanto produtor pela leitura e - Diálogo A avaliação do aluno,
de textos. escrita como - Propaganda
(EF06LP02) fontes de - Anúncios
Estabelecer informação, publicitários
relação entre os aprendizagem, - Vídeos
diferentes lazer e - Paródias
gêneros arte,possibilitando - Poemas
jornalísticos, o - Texto
compreendendo fragmentado
a - Ilustração
centralidade da - Exposição oral
notícia. - Debate
- Seminário
- Dramatização
- Dinâmica.
-
Apreciação e (EF67LP02) desenvolvimento - Leitura/ 3,7,8,10 a ser realizada pelo
réplica Explorar o espaço da criticidade e produção e professor e pela
assuntos, da ética. oralidade escola, é
temas, - Leitura de redimensionadora da
debates em f imagens ação pedagógica e
maneira ética - Trabalhando o texto deve ser de caráter
- Produção processual, formativo
textual e participativo, ser
- Roda de contínua, cumulativa e
conversa diagnóstica.
- Pesquisa de campo/
online e dicionário
- Charge
- Tirinha
- HQ
- Música
- Entrevista
- Diálogo
- Propaganda
- Anúncios
publicitários
- Vídeos
- Paródias
- Poemas
- Texto
fragmentado
- Ilustração
- Exposição oral
- Debate
- Seminário
- Dramatização
- Dinâmica.
Relação (EF67LP03) Comparar Criticidade e percepção 3,7,8,10
entre textos informações sobre um na comparação dos 6,7,8,10
mesmo fato diferentes textos e 6,7,8,10
divulgadas em contextos. 6,7
diferentes veículos e Interesse, iniciativa e
mídias, analisando e autonomia para ler
avaliando textos diversos
adequados a
a condição atual do
confiabilidade. aluno.
Estratégia de (EF67LP04) Distinguir, Criticidade
leitura Distinção de em ,posicionamento
fato e opinião. segmento
s descontínuos de
textos, fato da opinião e argumentação diante
enunciada em relação dos diversos textos e
a contextos.
esse mesmo fato. Criticidade
Estratégia de (EF67LP05) Identificar ,posicionamento
leitura: e avaliar
identificação de teses/opiniões/ e argumentação diante
teses e posicionamentos dos diversos textos e
argumentos explícitos e contextos.
Apreciação e argumentos em textos
réplica. argumentativos (carta
de leitor, comentário,
artigo de opinião,
resenha crítica etc.),
manifestando
concordância ou
discordância.
EF67LP06)
Identificar os efeitos
Efeitos de sentido de sentido
provocados pela
seleção lexical,
topicalização de
elementos e seleção e
hierarquização de
informações, uso de 3ª
pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar
o uso de recursos
persuasivos em textos
argumentativos
diversos (como a
elaboração do título,
escolhas lexicais,
construções
metafóricas, a
explicitação ou a
ocultação de fontes de
informação) e perceber
seus efeitos de sentido.
 Efeitos de sentido/ (EF67LP08) Identificar Criticidade
Exploração da os efeitos de sentido ,posicionamento e
multisseminose devido à escolha de argumentação diante
imagens estáticas, dos diversos textos e
sequenciação ou contextos.
sobreposição Conhecer, produzir e
de imagens, revisar, de modo
definição de autônomo, textos
figura/fundo, ângulo, correspondentes
profundidade e foco, aos diversos gêneros
cores/tonalidades, previstos para o ano,
relação com o escrito ajustados a diferentes
(relações de reiteração, situações
comunicativas, bem
como textos de apoio à
fala

Produção complementação ou planejada adequados 3,6,7,10 A avaliação do aluno,

de oposição) etc. em às Necessidades de 1,2,3,5,7,10 a ser realizada pelo
Textos notícias, reportagens, estudo, buscando 1,2,3,5,7,10 professor e pela
fotorreportagens, foto qualidade no conteúdo escola, é
denúncias, memes, gifs, e na forma – em redimensionadora da
anúncios publicitários e relação à coerência, ação pedagógica e
propagandas publicadas coesão e aos padrões deve ser de caráter
em jornais, revistas, normativos da língua. processual, formativo
sites na internet etc. perceber-se como e participativo, ser
Sujeito produtor e contínua, cumulativa e
reprodutor de diagnóstica.
informações tendo em
vista características e
finalidades do gênero
textual.
manchete com verbo
no tempo presente,
linha fina (opcional),
lide, progressão dada
pela

ordem decrescente de
importância dos fatos,
uso de 3ª pessoa, de
palavras que indicam
precisão – e o
estabelecimento
adequado de coesão
e produzir notícia para
TV, rádio e internet,
tendo em vista, além
das características do
gênero, os recursos
de mídias disponíveis
e o manejo de
recursos de captação
e edição de áudio e
imagem.
Estratégias de (EF67LP11) Planejar
produção: resenhas, vlogs,
planejamento de vídeos e podcasts
textos variados e textos e
argumentativos vídeos de
e apreciativos. apresentação e
apreciação próprios
das culturas juvenis
(algumas
possibilidades:
fanzines, fanclipes, e-
zines, gameplay,
detonado etc.), dentre
outros, tendo em vista
as condições de
produção do texto –
objetivo,
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. –, a
partir
da escolha de uma
produção ou evento
cultural para analisar –
livro, filme, série,
game, canção,
videoclipe, fanclipe,
show, saraus, slams
etc. –, da busca de
informação sobre a
produção ou evento
escolhido, da síntese
de informações sobre
a obra/evento e do
elenco/seleção de
aspectos, elementos
ou recursos que
possam ser
destacados positiva ou
negativamente ou da
roteirização do passo a
passo do game para
posterior gravação dos
vídeos.
Textualização (EF67LP12) Produzir Criatividade, Interesse, 1,2,3,5,7,10
de textos resenhas críticas, desenvoltura na 1,2,3,5,7,10
argumentativos vlogs, vídeos, podcasts criação de textos de
e apreciativos variados e produções e diferentes gêneros;
gêneros próprios das Capacidade
culturas juvenis de
(algumas produção,revisão,
possibilidades: edição de textos, tendo
fanzines, fanclipes, e- em vista o contexto e
zines, gameplay, os elementos
detonado etc.), que verbais,
apresentem/ visuais e
descrevam e/ou estratégicas
avaliem produções discursivas.
culturais (livro, filme,
série, game, canção,
disco, videoclipe etc.)
ou evento (show,
sarau, slam etc.),
tendo em vista o
contexto de produção
dado, as
características do
gênero, os recursos
das mídias envolvidas
e a textualização
adequada dos textos
e/ou produções.
Produção e edição (EF67LP13) Produzir,
de textos revisar e editar textos
publicitários publicitários, levando
em conta o contexto de
produção dado,
explorando recursos
multissemióticos,
relacionando elementos
verbais e visuais,
utilizando
adequadamente
estratégias discursivas
de persuasão e/ou
convencimento e
criando título ou slogan
que façam o leitor
motivar-se a interagir
com o texto produzido e
se sinta atraído pelo
serviço, ideia ou
produto em questão.
Oralidade Planejamento (EF67LP14) Definir o - Leitura de imagens
e produção de contexto de produção - Roda de conversa
entrevistas orais. da entrevista (objetivos, - Pesquisa de
o que se pretende campo/ online e
conseguir, porque dicionário
aquele entrevistado - Música
etc.), levantar - Entrevista
informações sobre o - Diálogo
entrevistado e sobre o - Vídeos
acontecimento ou tema - Paródias
em questão, preparar o - Texto fragmentado
roteiro de perguntas e - Exposição oral
realizar entrevista oral - Debate
com envolvidos ou - Seminário
especialistas - Dramatização
relacionados com o fato - Dinâmica.
noticiado ou com o tema
em pauta, usando
roteiro previamente
elaborado e
formulando outras
perguntas a partir das
respostas dadas e,
quando for o caso,
selecionar partes,
transcrever e proceder
a uma edição escrita
do texto, adequando-o
a seu contexto de
publicação, à
construção
composicional do
gênero e garantindo a
relevância das
informações mantidas
e a continuidade
temática.
Leitura Estratégias e (EF67LP15) Identificar Compreensão 1,2,3,5, 6,7
procedimentos de a proibição imposta d
leitura em textos ou o direito garantido a estrutura e
legais e e as circunstâncias orientações dos textos
normativos de sua aplicação em legais e
artigos relativos a normativos,bem como
normas, regimentos os impactos gerados
escolares, regimentos no seu cotidiano.
e estatutos da Posicionamento
sociedade civil, crítico diantede
regulamentações para textos, de
o mercado modo a reconhecer a
publicitário, Código de pertinência
Defesa do dos
Consumidor, Código argumentos
Nacional de Trânsito, utilizados,
ECA, posições
Constituição, ideológicas
dentre outros. subjacentes e
possíveis conteúdos
discriminatórios
neles
veiculados.
Contexto de (EF67LP16) Explorar e Perceber-se
produção, analisar espaços de como 2, 3,4,5,6
circulação e reclamação de direitos e sujeit
recepção de de envio de solicitações o
textos e práticas (tais como ouvidorias, capaz de
relacionadas à SAC, canais ligados a produzir
defesa de órgãos públicos, e
direitos e à plataformas do consumidor, identificar textos
participação plataformas de que
social reclamação), bem como de representam
textos pertencentes a anseios,
gêneros que circulam inquietações,
nesses espaços, reivindicações,
reclamação ou carta de situações
reclamação, solicitação ou propositivas
carta de solicitação, no
como forma de ampliar contexto
as possibilidades de social em
produção desses textos em que
casos que remetam a ele está
reivindicações que inserido
envolvam a escola,
a comunidade ou algum
de seus membros,
como forma de se engajar
na busca de solução
de problemas pessoais,
dos outros e coletivos.
Relação entre (EF67LP17) Analisar, a .
contexto de partir do contexto de
produção e produção, a forma de
características organização das
composicionais cartas de solicitação e
e estilísticas de
dos reclamação (datação,
gêneros (carta forma de início,
de solicitação, apresentação
carta de contextualizada do
reclamação, pedido ou da reclamação,
petição on-line, em geral, acompanhada de
carta aberta, explicações, argumentos
abaixo-assinado, e/ou relatos do problema,
proposta etc.) fórmula de finalização mais
Apreciação e réplica ou menos cordata,
dependendo do tipo de
carta e subscrição) e
algumas das marcas
linguísticas relacionadas à
argumentação, explicação
ou relato de fatos, como
forma de possibilitar a
escrita fundamentada de
cartas como
essas ou de postagens
em canais próprios de
reclamações e
solicitações em situações
que
envolvam questões
relativas à escola, à
comunidade ou a algum
dos seus membros.
Estratégias, (EF67LP18) Identificar
procedimentos o objeto da reclamação
de leitura em e/ou da solicitação e
textos sua
reivindicatórios sustentação, explicação ou
ou propositivos justificativa, de forma a
poder analisar
a pertinência da
solicitação ou justificação.
Relação entre (EF67LP17) Analisar, a 1,2, 3,4,5,6
contexto de partir do contexto de
produção e produção, a forma de
características organização das cartas
composicionais de solicitação e de
e estilísticas reclamação (datação,
dos forma de início,
gêneros (carta apresentação
de solicitação, contextualizada do
carta de pedido ou da
reclamação, reclamação, em geral,
petição on-line, acompanhada de
carta aberta, explicações,
abaixo-assinado, argumentos e/ou
proposta etc.) relatos do problema,
Apreciação e réplica fórmula de finalização
mais
ou menos cordata,
dependendo do tipo de
carta e subscrição) e
algumas das marcas
linguísticas
relacionadas à
argumentação,
explicação ou relato de
fatos, como forma de
possibilitar a escrita
fundamentada de
cartas como
essas ou de postagens
em canais próprios de
reclamações e
solicitações em
situações que
envolvam questões
relativas à escola, à
comunidade ou a
algum dos seus
membros.
Produção Estratégia de (EF67LP19) Realizar Valorizar e praticar a A avaliação do aluno,
de textos produção: levantamento de linguagem escrita como 1,2,3,5,10 a ser realizada pelo
planejamento questões, problemas instrumento que professor e pela
de textos que requeiram a possibilita o escola,
reivindicatórios ou denúncia de distanciamento do
propositivos desrespeito a direitos, sujeito em relação a é
reivindicações, ideias e conhecimentos redimensionadora da
reclamações, expressos, permitindo ação pedagógica e
solicitações que formas de reflexão mais deve ser de caráter
contemplem a aprofundadas. processual, formativo
comunidade escolar Utilização da e participativo, ser
ou algum de seus linguage contínua, cumulativa
membros m oral de forma e diagnóstica.
e examinar normas adequada, em
e legislações diferentes situações
Leitura Curadoria de (EF67LP20) Realizar comunicativas,
informação pesquisa, a partir de respeitando os
recortes e questões diferentes modos de
definidos previamente, falar.
usando fontes
indicadas
e abertas.
Produção Estratégias (EF67LP21) Divulgar
de textos de escrita: resultados de
textualização, pesquisas por meio de
revisão e edição apresentações orais,
painéis, artigos de
divulgação científica,
verbetes de
enciclopédia, podcasts
científicos etc.
 Conversação (EF67LP23)
espontânea Respeitar os turnos
Oralidade de fala na
participação em
conversações e em
discussões
ou atividades
coletivas, na sala de
aula e na escola e
formular perguntas
coerentes e
adequadas em
momentos oportunos
em situações de
aulas,
apresentação oral,
seminário etc.
 - Cruzadinha
- Caça-
palavras
Análise Textualização (EF67LP25) - Leitura de
linguística/ Progressão Reconhecer e utilizar imagens
Semiótica Temática os critérios - Roda
de organização de
tópica (do geral para conversa
o específico, do - Pesquisa de
específico para o campo/ online
geral etc.), as e dicionário
marcas linguísticas - Charge
dessa organização - Tirinha
(marcadores - HQ
de ordenação - Música
e enumeração, - Diálogo
de explicação,

- Propaganda
definição e - Anúncios
exemplificação, por publicitários
exemplo) e os - Vídeos
mecanismos de - Paródias
paráfrase, de maneira - Poemas
a organizar mais - Texto
adequadamente a fragmentado
coesão e a - Ilustração
progressão temática - Exposição
de seus textos oral e
escrita
- Vídeo
- Debate
- Seminário
-
Dramatização
 - Dinâmica.

Textualização (EF67LP26)
Reconhecer a
estrutura de hipertexto
em textos de
divulgação científica e
proceder à remissão a
conceitos e relações
por meio de notas de
rodapés ou boxes.
Leitura Relação (EF67LP27) Analisar,
entre textos entre os textos
literários e entre estes
e outras
manifestações
artísticas (como
cinema, teatro,
música, Artes Visuais
e midiáticas),
referências explícitas
ou implícitas a outros
textos, quanto aos
temas, personagens e
recursos literários e
semióticos.
Estratégias (EF67LP28) Ler, de forma 1,3,6,7,9
de leitura autônoma, e compreender –
Apreciação e selecionando procedimentos
réplica e estratégias de leitura
adequadas a diferentes
objetivos e levando em conta
características
dos gêneros e suportes –,
romances infanto-juvenis,
contos populares, contos
de terror,
lendas brasileiras, indígenas
e africanas, narrativas de
aventuras, narrativas de
enigma,
mitos, crônicas, autobiografias,
 histórias em
quadrinhos, mangás,
poemas de forma livre
e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeopoemas,
poemas visuais, dentre
outros, expressando
avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo
preferências por
gêneros, temas,
autores.

Reconstrução da (EF67LP29) Identificar, em 1,2,3,5,9,10

textualidade texto dramático,
Efeitos de personagem, ato, cena, fala
sentidos e indicações cênicas e a
provocados pelos organização do texto:
usos de recursos enredo, conflitos, ideias
linguísticos e principais, pontos de vista,
multissemióticos universos de
referência.
Produção Construção (EF67LP30) Criar
de textos da narrativas ficcionais, tais
textualidade como contos populares,
Relação entre contos de suspense,
textos mistério, terror, humor,
narrativas de enigma,
crônicas, histórias em
quadrinhos, dentre outros,
que utilizem cenários e
personagens realistas ou de
fantasia, observando os
elementos da estrutura
narrativa próprios ao gênero
pretendido, tais como
enredo, personagens,
tempo, espaço e
narrador, utilizando
tempos
verbais adequados à
narração de fatos passados,
empregando conhecimentos
sobre diferentes modos de
se iniciar uma história e de
inserir os discursos direto e
indireto.
Construção (EF67LP31) Criar poemas • utilizar com 2,3,5,9
da compostos por versos livres propriedade e A avaliação do aluno,
textualidade e de forma fixa (como desenvoltura a ser realizada pelo
Relação entre quadras e sonetos), os padrõesda professor e pela
textos utilizando recursos visuais, escrita em escola,
semânticos e sonoros, tais função
como cadências, ritmos das é
e rimas, e poemas visuais exigências do redimensionadora da
e vídeo-poemas, gênero e das ação pedagógica e
explorando as relações condições de deve ser de caráter
entre imagem e texto produção,• processual, formativo
verbal, a distribuição da analisando e participativo, ser
mancha gráfica (poema e contínua, cumulativa
visual) e outros recursos revisando e diagnóstica
visuais e sonoros. o próprio
texto em função dos
objetivos
estabelecidos,
da
intenção
comunicativa e
do leitor a
que se
destina.
Elementos (EF67LP33) Pontuar Analisar e revisar o 2,5
notacionais textos adequadamente. próprio texto
da escrita em
função dos
objetivos
estabelecidos,
da
intenção
comunicativa e
do leitor a
que se
destina.
Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos Perceber a - Cruzadinha 2,5
com acréscimo valorização da - Caça- palavras
de prefixos que expressam linguagem escrita - Leitura de
noção de negação. como instrumento imagens
(EF67LP35) Distinguir que possibilita o - Roda de
palavras derivadas por distanciamento do conversa
acréscimo de afixos e sujeito em relação a - Pesquisa de
palavras compostas. ideias e campo/ online e
conhecimentos dicionário
expressos, - Charge
permitindo formas - Tirinha
de reflexão mais - HQ
aprofundadas. - Música
- Diálogo
- Propaganda
- Anúncios
publicitários
- Vídeos
- Paródias
- Poemas
- Texto
fragmentado
- Ilustração
- Exposição oral
e escrita
- Vídeo
- Debate
- Seminário
- Dramatização
- Dinâmica.
Coesão (EF67LP36) Utilizar, ao Perceber a 2,5
produzir texto, recursos valorização da
de coesão referencial (léxica e linguagem escrita
pronominal) e como instrumento
sequencial e outros recursos que possibilita o

expressivos adequados ao distanciamento do

gênero textual. sujeito em relação a
ideias e
conhecimentos
expressos,
 permitindo formas de
reflexão mais
aprofundadas.
Sequências (EF67LP37) Analisar, em 2,5 A avaliação do aluno,
textuais diferentes textos, os Percepção da relação 2,5 a ser realizada pelo
efeitos de sentido decorrentes dos efeitos de sentido professor e pela
do uso de recursos linguístico- das figuras de escola, é
discursivos de prescrição, linguagens nos textos redimensionadora da
causalidade, sequências que circulam no seu ação pedagógica e
descritivas e expositivas e cotidiano(nas deve ser de caráter
ordenação de eventos. músicas,poemas, processual, formativo
- Cruzadinha
prosa.etc); e participativo, ser
- Caça- palavras contínua, cumulativa
- Leitura e diagnóstica.
de
imagens
- Roda
de
Figuras (EF67LP38) Analisar os conversa
de efeitos de sentido do - Pesquisa de
linguagem uso de figuras de campo/ online
linguagem, como e dicionário
comparação, metáfora, - Charge
metonímia, personificação, - Tirinha
- HQ
hipérbole, dentre outras.
Música

- Diálogo
- Propaganda
- Anúncios
publicitários
- Vídeos
- Paródias
- Poemas
- Texto
fragmentado
- Ilustração
- Exposição oral
e escrita
- Vídeo
- Debate
- Seminário
- Dramatização-
- Dinâmica.
Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar Usar os 2,5
diferenças de sentido entre conhecimentos 2,5
palavras de uma série adquiridos por meio
sinonímica. da prática de análise
Morfossintaxe (EF06LP04) Analisar a função lingüística para - Cruzadinha
e as flexões de expandir sua - Caça- palavras
substantivos e adjetivos e de capacidade de - Leitura de
verbos nos modos indicativo, monitoração das imagens
subjuntivo e imperativo possibilidades de uso - Roda de
afirmativo e negativo. da linguagem, conversa
(EF06LP05) Identificar os ampliando a - Pesquisa de
efeitos de sentido capacidade de campo/ online e
dos modos verbais, análise crítica. dicionário
considerando o gênero - Charge
textual e a intenção - Tirinha
comunicativa. - HQ
(EF06LP06) Empregar, - Música
adequadamente, as regras de - Diálogo
concordância nominal - Propaganda
(relações entre - Anúncios
os substantivos e seus publicitários
determinantes) e as regras de - Vídeos
concordância verbal (relações - Paródias
entre o - Poemas
verbo e o sujeito simples e - Texto
composto). fragmentado
(EF06LP07) Identificar, em - Ilustração
textos, períodos - Exposição oral
compostos por orações e escrita
separadas por vírgula - Vídeo
sem a utilização de conectivos, - Debate
nomeando-os - Seminário
como períodos compostos por - Dramatização
coordenação. - Dinâmica.
 (EF06LP08) Identificar, em
texto ou sequência textual,
orações como unidades
constituídas em torno de um
núcleo verbal e períodos
como conjuntos de orações
conectadas.
(EF06LP09) Classificar,
em texto ou sequência
textual, os períodos simples
compostos.
Sintaxe (EF06LP10) Reconhecer a - Cruzadinha 1,2,4,5 A avaliação do aluno,
Identificar sintagmas necessidade - Caça- palavras a ser realizada pelo
nominais - Leitura de professor e pela
e verbais como de dominar os imagens escola,
constituintes imediatos da saberes envolvidos - Roda
oração. nas práticas sociais de é
mediadas pela conversa redimensionadora da
linguagem como - Pesquisa de ação pedagógica e
ferramenta para a campo/ online e deve ser de caráter
continuidade de dicionário processual, formativo
aprendizagem fora - Charge e participativo, ser
da escola. - Tirinha contínua, cumulativa
- HQ e diagnóstica.
Perceber a - Música
Valorização da - Diálogo
linguagem escrita - Propaganda
como instrumento - Anúncios
que possibilita o publicitários
distanciamento do - Vídeos
sujeito em relação a - Paródias
ideias e - Poemas
conhecimentos - Texto
expressos, fragmentado
permitindo - Ilustração
formas - Exposição oral
de reflexão e escrita
mais - Vídeo
aprofundadas. - Debate
- Seminário
- Dramatização
- Dinâmica.
-
Elementos (EF06LP11) Utilizar, ao Reconhecimento - Cruzadinha 2,5 A avaliação do aluno,
notacionais produzir texto, de que o - Caça- palavras a ser realizada pelo
da escrita/ conhecimentos linguísticos e domínio da - Leitura de professor e pela
morfossintaxe gramaticais: tempos verbais linguagem oral imagens escola,
concordâncias nominal e e - Roda
verbal, regras ortográficas, escrita de é
pontuação etc. podem conversa redimensionadora da
oferecer ao - Pesquisa de ação pedagógica e
sujeito campo/ online e deve ser de caráter
melhores dicionário processual, formativo
possibilidades - Charge e participativo, ser
de acesso - Tirinha contínua, cumulativa
ao trabalho. - HQ e diagnóstica.
- Música
- Diálogo
- Propaganda
- Anúncios
publicitários
- Vídeos
- Paródias
- Poemas
- Texto
fragmentado
- Ilustração
- Exposição oral
e escrita
- Vídeo
- Debate
- Seminário
- Dramatização
- Dinâmica.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS: LÍNGUA PORTUGUESA - 7º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO -

PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

EXPECTATIVA DE
UNIDADE PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER SABER-FAZER SABER-SER APRENDIZAGEM
TEMÁTICA METODOLÓGICOS FORMACIONAL

Reconstruçã (EF07LP01) Distinguir -Apreciar, sentir e -Propor e organizar A avaliação

Leitura o do diferentes propostas ler, de modo as 3,7,10 formativa aparece
contexto de editoriais – autônomo e melhores como uma
produção, sensacionalismo, voluntário, textos ferramentas estratégia que foge
circulação e jornalismo investigativo correspondentes facilitadoras para à maneira
recepção de etc. – aos diversos que os estudantes tradicional de medir
textos , de forma a identificar gêneros previstos se o desempenho
Caracterizaç os recursos utilizados para o ano e apropriem escolar dos alunos,
ão do campo para impactar/chocar o desenvolver do fazendo uma
jornalístico e leitor que podem procedimentos conhecimento espécie de
relação entre comprometer uma adequados de Levar em acompanhamento
os gêneros análise crítica da notícia estudo, consideração o mais aprofundado
em e do fato noticiado. considerando as conhecimento do e individual. Ela
circulação, especificidades de aluno, seu modo de adota vários tipos
mídias e cada gênero. ser, de agir, de estar, de métodos
práticas da Autonomia para além de sua avaliativos, sempre
cultura conhecer, produzir dinâmica pessoal: de maneira
digital. e revisar textos -Leitura de textos engajada,
correspondentes jornalísticos diversos oferecendo ao
-Análise reflexiva;
 Reconstruçã (EF07LP02) Comparar aos diversos aluno ser coautor
o do notícias e reportagens gêneros previstos - Leitura de da construção do
Leitura contexto de sobre um mesmo fato para o ano, texto digital; próprio
produção, divulgadas em ajustados a -Reescrita conhecimento e,
circulação e diferentes mídias, diferentes de portanto, utiliza
recepção de analisando as situações reportagens; algumas
textos especificidades das comunicativas, -Trabalho em grupo; ferramentas, como
Caracterizaç mídias, os processos bem como textos as seguintes:
ão do campo de (re)elaboração dos de apoio à fala * Autoavaliação;
jornalístico e textos e a convergência * Observação
relação entre das mídias em direta dos
notícias ou reportagens trabalhos em
 os multissemióticas. planejada, aula;
gêneros adequados às * Observação
em necessidades de dos cadernos;
circulação, estudo, buscando * Simulados;
mídias e qualidade no * Seminários;
práticas conteúdo e na * Trabalhos
da cultura forma - em grupo;
digital. em * Portfólio
relação à * Mapas
coerência, conceituais;
Reconstruçã (EF67LP01) Analisar a coesão e aos - Discussão oral; * Provas e testes.
Leitura o do estrutura e funcionamento padrões - Apresentação 3, 7, 8, 10 Os resultados da
contexto de dos hiperlinks em textos de hipertextos; avaliação formativa
normativos da
produção, noticiosos publicados na -Pesquisa na internet;
língua. servirão de base
circulação e Web e vislumbrar -Estudos dirigidos.
-Aplicar para identificar
recepção de possibilidades de uma
conceitos como o processo de
textos escrita hipertextual.
Caracterizaç de hipertexto e hi aprendizagem tem
ão do campo perlink, para uma acontecido. As
jornalístico e produção informações que
relação hipertextual, essa avaliação
entre os transformando revela permitem o
gêneros em um planejamento, o
circulação, texto coletivo em ajuste, o
mídias e um hipertexto. redirecionamento
práticas da - Despertar o das práticas
cultura gosto pela pedagógicas no
digital. leitura, intuito de aprimorar
desenvolvendo a
Leitura - (EF67LP02) Explorar o comunicação e o -Atividade escrita; as aprendizagens
Apreciação espaço reservado ao leitor posicionamento -Trabalho grupal; dos alunos. Ou seja,
e réplica. nos jornais, revistas, ético e - Criação de seus resultados
impressos e on-line, sites respeitoso em murais temáticos; servem para apoiar,
noticiosos etc., destacando textos de opinião -Leituras compreender,
notícias, fotorreportagens, referentes a reflexivas reforçar, facilitar,
entrevistas, charges, diferentes dialogadas. harmonizar as
assuntos, temas, debates assuntos competências e
em foco, posicionando-se combatendo aprendizagens dos
de maneira ética e sempre qualquer alunos.
respeitosa frente a esses forma de
textos e opiniões a eles preconceito que
relacionadas, é um conceito
e publicar notícias, notas associado à
 jornalísticas, discriminação e
fotorreportagem de as diferenças
interesse geral nesses que existem no
espaços do leitor. mundo.
Leitura - Relação (EF67LP03) Comparar -Apreciação e 3, 6, 7, 8, 10
entre informações sobre um -Conhecer e leitura de notícias
textos. mesmo fato divulgadas em se proteger diversas;
diferentes veículos e dos perigos -Transcrição
mídias, analisando e que a internet de noticias;
avaliando a confiabilidade. podem causar. -Produção textual.
- Identificação
e combate a
Leitura - Estratégia (EF67LP04) Distinguir, em divulgação de - Leitura e
de leitura segmentos descontínuos de fake news. interpretação
Distinção textos, fato da opinião textual;
de fato e enunciada em relação a Autonomia para - Produção de
opinião. esse mesmo fato. redigir artigos texto de
de opinião, opinião.
articulando fatos - Exposição dos
e opiniões textos
produzidos.
Leitura - Estratégia (EF67LP05) Identificar e sobre temas em -Exibição de
de leitura: avaliar teses/opiniões/ estudo, propostos fragmentos de
identificação posicionamentos explícitos pelo professor. filmes.
de teses e e argumentos em textos Ser coerente e -Júri simulado
argumentos argumentativos (carta de Claro ao -Expressar-se com
Apreciação leitor, comentário, artigo de apresentar e clareza, coerência
e réplica. opinião, resenha crítica defender uma e fluência.
etc.), manifestando tese, assimilando
concordância competências
ou discordância. básicas, tais
como
fundamentar,
provar, justificar,
explicar,
demonstrar,
convencer e
persuadir, em
defesa de um
ponto de vista.
Leitura - Efeitos (EF67LP06) Identificar -Expressar-se
de sentido. os efeitos de sentido com
clareza
,
 provocados pela coerência
seleção lexical,
topicalização de e fluência.
elementos e seleção e
hierarquização de
informações, uso de
3ª pessoa etc.
Leitura - Efeitos de (EF67LP07) Identificar o -Ser reflexivo no -Atividade escrita;
sentido. uso de recursos uso dos -Trabalho grupal; 3,6,7,10
persuasivos em textos conhecimentos - Criação de
argumentativos diversos adquiridos por murais temáticos;
(como a elaboração do meio da prática
-Leituras
título, escolhas lexicais, de reflexão
construções metafóricas, a sobre a língua reflexivas
explicitação ou a ocultação para expandirem dialogadas.
de fontes de informação) e as possibilidades
perceber seus efeitos de de uso da
sentido. linguagem e a
Leitura - Efeitos de (EF67LP08) Identificar os capacidade de - Análise de
sentido efeitos de sentido devido à análise crítica. diferentes textos
Exploração escolha de imagens multimodais;
da estáticas, sequenciação ou Percepção - Produção textual;
multissemios sobreposição de imagens, quanto aos
e.. definição de figura/ fundo, apelos ao - Confecção de
ângulo, profundidade e consumismo mural artístico.
foco, cores/ tonalidades, desnecessário - Pesquisa em sites
relação com o escrito para proteger- de jornais e
(relações de reiteração, se. Autonomia revistas.
complementação ou para Ler e
oposição) etc. em notícias, interpretar
reportagens, reportagens,
fotorreportagens, foto anúncios,
denúncias, memes, gifs, notícias, foto
anúncios publicitários e denúncias.
propagandas publicados
em jornais, revistas, sites
na internet etc
Produção Estratégias (EF67LP09) Planejar -Ser estratégico -Produção 1,2,3,5,7,10
d de produção: notícia impressa e para ao Elaborar de
e textos planejamento circulação em outras pauta e roteiro manchetes.
de textos mídias (rádio ou TV/vídeo), de uma notícia. -Simulação e
tendo em vista as
apresentação de
informativos. condições de produção do notícias.
texto – objetivo, - Edição de vídeo.
leitores/espectadores, - Pesquisa
veículos e mídia de -Produção
circulação etc. –, a partir da
escolha do fato a ser de roteiros.
noticiado (de relevância
para a turma, escola ou
comunidade), do
levantamento de dados e
informações sobre o fato –
que pode envolver
entrevistas com envolvidos
ou com especialistas,
consultas a fontes, análise
de documentos, cobertura
de eventos etc.–, do registro
dessas informações e
dados, da escolha de fotos
ou imagens a produzir ou a
utilizar etc. e a previsão de
uma estrutura hipertextual
(no caso de publicação em
sites ou blogs noticiosos).
Produção - (EF67LP10) Produzir notícia -Ser produtor de - Análise de 1,2,3,5,7,10
d Textualizaçã impressa, tendo em vista notícias diferentes textos;
e textos o, tendo em características do gênero – da - Produção textual;
vista suas título ou manchete com comunidade e da - Confecção de
condições de verbo no tempo presente, escola, utilizando
produção, as mural artístico.
linha fina (opcional), lide, a Pesquisa
característica progressão dada pela ordem e outros - Pesquisa em sites
s do gênero decrescente de importância instrumentos. de jornais e
em questão, dos fatos, uso de 3ª pessoa, revistas.
o de palavras que indicam
estabelecime precisão – e o
nto de estabelecimento adequado
coesão, de coesão e produzir notícia
adequação à para TV, rádio e internet,
norma- tendo em vista, além das
características do gênero, os
 padrão e o recursos de mídias
uso disponíveis e o manejo de
adequado de recursos de captação e
ferramentas edição de áudio e
de edição. imagem.

Produção - (EF67LP12) Produzir -Autonomia Análise de 1,2,3,5,7,10

d Textualizaçã resenhas críticas, vlogs, e diferentes textos;
e textos o de textos vídeos, podcasts variados e clareza - Produção textual;
argumentativ produções e gêneros para - Confecção de
os e próprios das culturas Produzir
apreciativos. resenhas mural artístico.
juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, de - Pesquisa em
fanclipes, e-zines, livros, sites de jornais e
gameplay, detonado etc.), filmes revistas
que apresentem/descrevam ,
e/ou avaliem produções eventos,pesquisa
culturais (livro, filme, série, r,
game, canção, disco, filmar,
videoclipe etc.) ou evento editar.produzir
(show, sarau, slam etc.), murais
tendo em vista o contexto interativos e
de produção dado, as Criar blogs.
características do gênero,
os recursos das mídias
envolvidas e a
textualização adequada dos
textos
e/ou produções.
Produção -Produção e (EF67LP13) Produzir, Capacidade e -Produção e 1,2,3,5,7,10
d edição de revisar e editar textos autonomia para edição de textos
e textos textos publicitários, levando em produzir, editar publicitários;
publicitários. conta o contexto de -Leitura e pesquisas.
textos, Criar uma
produção dado, explorando
recursos multissemióticos, página na web,
relacionando elementos fazer filmagem,
verbais e visuais, utilizando Criar anúncios
adequadamente estratégias publicitários;
discursivas de persuasão
e/ou convencimento e
criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a
 interagir com o texto
produzido e se sinta atraído
pelo serviço, ideia ou
produto em questão.

Oralidade Planejament (EF67LP14) Definir o -Fluência para 1,2,3,5,7,10

o e produção contexto de produção da Realizar
de entrevista (objetivos, o que entrevista oral a
entrevistas se pretende conseguir, partir de um
orais porque aquele entrevistado planejamento/rot
etc.), levantar informações eiro de
sobre o entrevistado e sobre perguntas.
o acontecimento ou tema em
questão, preparar o roteiro de
perguntar e realizar
entrevista oral com
envolvidos ou especialistas
relacionados com o fato
noticiado ou com o tema em
pauta, usando roteiro
previamente elaborado e
formulando outras perguntas
a partir das respostas dadas
e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever
e proceder a uma edição
 escrita do texto, adequando-
o a seu contexto de
publicação, à construção
composicional do gênero e
garantindo a relevância das
informações
mantidas e a
continuidade temática.
Leitura Estratégias e (EF67LP15) Identificar a -Curiosidade e - Leitura de textos 1, 2, 3, 5, 7
procedimento proibição imposta ou o consciência legais e
s de leitura direito garantido e as para Conhecer normativos
em textos circunstâncias de sua e utilizar o
legais e aplicação em artigos código de
normativos. relativos a normas, defesa do
regimentos escolares, consumidor em
regimentos e estatutos da busca de seus
sociedade civil, direitos, ou de
regulamentações para o outras pessoas.
mercado publicitário, Código
de Defesa do Consumidor, -Criticidade e
Código Nacional de ética para
Trânsito, ECA, Constituição, conhecer e fazer
dentre outros. cumprir os
direitos previstos
na ECA,
Constituição
Federal, dentre
outros outras
leis.
Leitura Contexto de (EF67LP16) Explorar e -Pesquisa de material 2, 3, 4, 5, 6
produção, analisar espaços de -Agir pessoal e digital audiovisual;
circulação e reclamação de direitos e de coletivamente - Leitura de textos
recepção de envio de solicitações (tais com autonomia, legais e normativos
textos e como ouvidorias, SAC, responsabilidade,
práticas canais ligados a órgãos flexibilidade,
relacionadas públicos, plataformas do resiliência e
à defesa de consumidor, plataformas de determinação,
direitos e à reclamação) bem como de tomando
participação textos pertencentes a decisões com
social. gêneros que circulam nesses base em
espaços, reclamação ou princípios éticos,
carta de reclamação, democráticos,
solicitação ou carta de inclusivos,
solicitação, como forma de sustentáveis
ampliar as possibilidades de e solidários.
produção desses textos em
casos que remetam a
reivindicações que
envolvam a escola, a
comunidade ou algum de -Desenvolver e
seus membros, como forma utilizar o senso
de se engajar na busca de crítico
solução de problemas par
pessoais, dos a conhecer
outros e coletivos
Leitura Relação (EF67LP17) Analisar, a ,produzir carta -Pesquisa de
entre partir do contexto de de reclamação e material digital
contexto de produção, a forma de de solicitação, audiovisual;
produção e organização das cartas de poema-protesto
característica solicitação e de reclamação e em - Leitura e analise
s (datação, forma de início, outra de textos.
composicion apresentação s práticas
ais e contextualizada do pedido linguísticas. - Discussão coletiva.
estilísticas ou da reclamação, em geral
dos gêneros acompanhada de
(carta de explicações, argumentos
solicitação, e/ou relatos do problema,
carta de fórmula de finalização mais
reclamação, ou menos cordata,
petição on- dependendo do tipo de carta
line, carta e subscrição) e algumas das
aberta, marcas linguísticas
abaixo- relacionadas à
assinado, argumentação, explicação
proposta ou relato de fatos, como
etc.) forma de possibilitar a
Apreciação e escrita fundamentada de
réplica. cartas como essas ou de
postagens em canais
próprios de reclamações e
solicitações em situações
que envolvam questões
relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos
 seus membros.

Produção de Estratégias, (EF67LP19) Realizar -Debater direitos 1, 2, 3, 5, 10

textos procedimento levantamento de questões, e deveres de
s de leitura problemas que requeiram a forma crítica e
em textos denúncia de desrespeito a construtiva.
reivindicatóri direitos, reivindicações, -Sentir-se parte
os ou reclamações, solicitações integrante e
propositivos que contemplem a responsável pelo
comunidade escolar ou ambiente em que
algum de seus membros e vive.
examinar normas e -Cuidar do meio
legislações. ambiente
mantendo-o
limpo,
preservado.
Evitar o
desperdício de
água, de energia
Leitura Curadoria (EF67LP20) Realizar elétrica; -Trabalho de
de pesquisa, a partir de substituir o uso pesquisa
informação recortes e questões de sacolas extraclasse.
definidos previamente,
plásticas.
usando fontes indicadas e
Ter
abertas.
consciência de
que a
habilidade de
interpretar,
escrever com
competência e se
manter atualizado
com as mídias
digitais, têm
importância
inquestionável
para sua inserção
na vida social e,
futuramente,
profissional;
Produção Estratégias (EF67LP21) Divulgar -Expor -Palestras; 1, 2, 3, 5, 10
d de escrita: resultados de pesquisas por resultados como - Pesquisas
e textos textualização meio de apresentações parte do -Gráficos de
, revisão e orais, painéis, artigos de processo de resultados.
edição divulgação científica, iniciação
verbetes de
enciclopédia, à pesquisa.
podcasts científicos -Ser
etc. estratégico
Produção Estratégias (EF67LP22) Produzir na leitura
d de escrita: resumos, a partir das notas e estudo
e textos textualização e/ou esquemas feitos, com de textos
, revisão e o uso adequado de didáticos/científic
edição paráfrases os.
e citações. -Participar
Oralidade Conversação (EF67LP23) Respeitar os d -Atividade coletiva;
espontânea turnos de fala na e diferentes -Seminários;
participação em -Roda de conversas;
momentos
conversações e em
discussões ou atividades d
coletivas, na sala de aula e e leitura;
na escola, e formular -Valer-se da
perguntas coerentes e linguagem para
adequadas em momentos melhorar
oportunos em situações de
aulas, apresentação oral, a
seminário etc. qualidade de
Oralidade Procediment (EF67LP24) Tomar nota de suas relações -Dinâmica: tertúlia
os de apoio à aulas, apresentações orais, pessoais sendo literária;
compreensão entrevistas (ao vivo, áudio, capaz -Leitura
Tomada de TV, vídeo), identificando e d compartilhada.
nota hierarquizando as e -Atividades escritas.
informações principais, expressar
tendo em vista apoiar o seus
estudo e a produção de sentimentos,
sínteses e reflexões experiências,
pessoais ou outros objetivos ideias e
em questão. opiniões, bem
como
de
acolher,
interpretar
e
considerar os
dos outros,
contrapondo-os
quando
necessário.
Ser
atento
, estratégico e
objetivo para
produzir
resumos,
 esquemas, notas;

Análise Textualizaçã (EF67LP25) Reconhecer e . 1,2,3,5,10

linguística/ o Progressão utilizar os critérios de 1,2,3,5,10
semiótica temática organização tópica (do geral
para o específico, do
específico para o geral etc.),
as marcas linguísticas dessa
organização (marcadores de
ordenação e enumeração,
de explicação, definição e
exemplificação, por exemplo)
e os mecanismos de
paráfrase, de maneira a
organizar mais
adequadamente a coesão e
a
progressão temática
dos textos.
Análise Textualizaçã (EF67LP26) Reconhecer
linguística/ o a estrutura de hipertexto
semiótica em textos de divulgação
científica e proceder à
remissão a conceitos e
relações por meio de
notas
de rodapés ou boxes.
Leitura Relação (EF67LP27) Analisar, entre -Pesquisa na internet. 1, 2, 3, 5, 9, 10
entre textos os textos literários e entre -Leitura de textos.
estes e outras -
manifestações artísticas Discussões
(como cinema, teatro, coletivas.
música, artes visuais e
midiáticas), referências
explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos
temas, personagens e
recursos literários e
semióticos.
Leitura Estratégias (EF67LP28) Ler, de forma -Apreciar, sentir - Trabalho de 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9,
de leitura autônoma, e compreender e ler, de modo pesquisa 10
Apreciação e – selecionando autônomo extraclasse.
réplica procedimentos
e estratégias de leitura e
voluntário, textos
 adequados a diferentes correspondentes
objetivos e levando em aos
conta características dos diversos
gêneros e suportes – gêneros
,romances infantojuvenis, previstos para o
contos populares, contos de ano
terror, lendas brasileiras, e
indígenas e africanas, desenvolver
narrativas de aventuras, procedimentos
narrativas de enigma, mitos, adequados
crônicas, autobiografias, de
histórias em quadrinhos, estudo,
mangás, poemas de forma considerando
livre e fixa (como sonetos e as
cordéis), videopoemas, especificidades
poemas visuais, dentre de cada gênero.
outros, expressando -Participação
avaliação sobre o texto lido em de
e estabelecendo diferentes
preferências por
momentos de
gêneros, temas, autores.
Leitura Reconstruçã (EF67LP29) Identificar, em leitura, -Produção textual;
o da texto dramático, dramatização -Reescrita de texto;
textualidade personagem, ato, cena, fala cenas e - Apresentação
Efeitos de e indicações cênicas e a personagens; teatral;
sentidos organização do texto:
provocados enredo, conflitos, ideias
pelos usos principais, pontos de vista,
de recursos universos de referência.
linguísticos e
multissemióti
cos.
Produção Construção (EF67LP30) Criar narrativas Gosto -Produção textual; 2,3, 5, 9
d da ficcionais, tais como contos pela -Reescrita de texto;
e textos textualidade populares, contos de Leitura de -Dramatização.
Relação suspense, mistério, terror, contos, crônicas
entre textos humor, narrativas de e
enigma, crônicas, histórias quadrinhos,dram
em quadrinhos, dentre atização
outros, que utilizem cenários de textos
e
personagens realistas ou de produção
de
narrativa
s ficcionais;
Gosto pela
 fantasia, observando os Leitura de
elementos da estrutura poemas e outros
narrativa próprios ao gênero recursos visuais
pretendido, tais como enredo, sonoros;
personagens, tempo, espaço
e narrador, utilizando tempos
verbais adequados à
narração de fatos passados,
empregando conhecimentos
sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de
inserir os discursos direto e
indireto.
Produção de Construção (EF67LP31) Criar poemas - Recital
textos da compostos por versos livres e
textualidade de forma fixa (como quadras
Relação e sonetos), utilizando
entre textos recursos visuais, semânticos
e sonoros, tais como
cadências, ritmos e rimas, e
poemas visuais e
videopoemas, explorando as
relações entre imagem e
texto verbal, a distribuição da
mancha gráfica (poema
visual) e outros recursos
visuais e sonoros.
Análise Construção (EF67LP31) Criar poemas -Apropriar-se de -Oficinas; 2,5
linguística/ da compostos por versos livres e ferramentas - Recitais
semiótica textualidade de forma fixa (como quadras digitais para -Produções artísticas;
Relação e sonetos), utilizando criação de
entre textos recursos visuais, semânticos vídeos,
e sonoros, tais como poemas,utilizand
cadências, ritmos e rimas, e o recursos
poemas visuais e vídeo visuais e
poemas, explorando as sonoros.
relações entre imagem e -Autonomia para
texto verbal, a distribuição da usar
mancha gráfica (poema corretamente as
visual) e outros recursos regras
 visuais e sonoros. ortográficas
e escrever
Análise Fono- (EF67LP32) Escrever com clareza Desafios
linguística/ ortografia palavras com correção e correção. ortográficos, jogos e
semiótica ortográfica, obedecendo às -Fluência e dinâmicas.
convenções da língua autonomia -Mural
escrita. para resolver permanente para
situações registro de
problemas palavras
empregando a desconhecidas.
Análise Elementos (EF67LP33) Pontuar pontuação -Dramatização;
linguística/ notacionais textos adequadamente. corretamente. -Atividades escritas;
semiótica da escrita -Ser capaz de -Desafios da
formar novas pontuação ( A
palavras mudança de
reconhecendo sentido)
Análise Léxico/morfol (EF67LP34) Formar as Desafios
linguística/ ogia antônimos com acréscimo possibilidades ortográficos, jogos e
semiótica de prefixos que expressam estruturais. dinâmicas.
noção de negação. Ser capaz -Mural
de permanente para
formar registro de
novas palavras
palavras desconhecidas.
Análise Léxico/morfol (EF67LP35) Distinguir reconhecendo as Desafios
linguística/ ogia palavras derivadas possibilidades ortográficos, jogos e
semiótica por acréscimo de estruturais. dinâmicas.
afixos e palavras -Mural
compostas. permanente para
registro de
palavras.
Análise Coesão (EF67LP36) Utilizar, ao -Ser coerente e -Produção textual; 2,5
linguística/ produzir texto, recursos de coeso para -Reescrita de texto;
semiótica coesão referencial (léxica produzir textos
e pronominal) e sequencial garantindo a
e outros recursos progressão
expressivos textual, evitando
adequados ao gênero textual. a repetição de
Análise Sequências (EF67LP37) Analisar, em elementos -Produção textual;
linguística/ textuais diferentes textos, os linguísticos, -Reescrita de texto;
semiótica efeitos de sentido Gosto
decorrentes do uso de pel
recursos linguístico- a Leitura de
discursivos de prescrição, contos, crônicas
causalidade, sequências e
descritivas e expositivas e quadrinhos,dram
 ordenação de eventos. atização de
textos e
Análise Figuras de (EF67LP38) Analisar os narrativas Leitura e análise
linguística/ linguagem efeitos de sentido do uso ficcionais; de tirinhas.
semiótica de figuras de linguagem, Análise de trechos
como comparação, -Fazer uso de poemas;
metáfora, metonímia, consciente e - Leitura e análise
personificação, hipérbole, reflexivo das de letras de
dentre outras. figuras de músicas; Uso de
linguagem, nas slides.
Análise Léxico/morfol (EF07LP03) Formar, com situações de fala Uso do dicionário;
linguística/ ogia base em palavras e escrita em que -
semiótica primitivas, palavras ela deve ser Atividades
derivadas com os prefixos usada. orientadas.
e sufixos mais Ser hábil no -Aula
produtivos no português. manuseio de um expositiva
dicionário para dialogada.
Análise Morfossintax (EF07LP04) Reconhecer, ampliação do seu Leitura de tirinhas, 2,5
linguística/ e em textos, o verbo como o vocabulário. fragmentos de textos
semiótica núcleo das orações. Usar os e trechos de
conhecimentos poemas; Atividades
adquiridos por estruturais.
meio da prática
de análise
lingüística para
expandir sua
capacidade de
monitoração das
possibilidades de
uso da
linguagem,
ampliando a
capacidade de
análise crítica.
Análise (EF07LP05) Identificar, em -Expressar-se - Aula 2,5
linguística/ Morfossintax orações de textos lidos ou adequadamente expositiva
semiótica e de produção própria, verbos em situações dialogada;
de predicação completa e formais de -Exercícios de
incompleta: intransitivos e comunicação compreensão
transitivos. oral.Identificando escrita: ortografia,
e reconhecendo análise morfológica
a importância e sintática;
dos verbos no
texto,dos
complementos
nominais
e verbais.
Análise (EF07LP06) Empregar as Usar os Aula expositiva 2,5
linguística/ Morfossintax regras básicas de conhecimentos dialogada;
semiótica e concordância nominal e adquiridos Produção
verbal em situações por textual;
comunicativas e na meio da prática -
produção de textos. de Atividades
anális orientadas.
e lingüística
para
expandir
sua
capacidade de
monitoração das
possibilidades de
uso
d
a
linguagem,
ampliando
 a
capacidade de
análise crítica.

Análise (EF07LP07) Identificar, em x Aula 2,5

linguística/ Morfossintax textos lidos ou de produção expositiva
semiótica e própria, a estrutura básica dialogada;
da oração: sujeito, Leitura e análise
predicado, complemento de textos diversos.
(objetos direto e indireto).
Análise Morfossintax (EF07LP09) Identificar, em - Leitura e 2,5
linguística/ e textos lidos ou de produção -Ter clareza e análise dos
semiótica própria, advérbios e objetividade para advérbios;
locuções adverbiais que redigir textos e - Jogos didáticos;
ampliam o sentido do verbo outros - Atividades diversas.
núcleo da oração. documentos,
utilizando
corretamente as
Análise (EF07LP10) Utilizar, ao regras -Leitura e produção
linguística/ Morfossintax produzir texto, gramaticais. textual;
semiótica e conhecimentos linguísticos -Demonstrar -Pesquisa na internet
e gramaticais: modos e habilidades no das regras
tempos verbais, uso e gramaticais;
concordância nominal e classificação das - Gincana gramatical;
verbal, pontuação etc. conjunções em - Desafios
estudo. gramaticais.
Análise Morfossintax (EF07LP11) Identificar, em - Leitura e análise
linguística/ e textos lidos ou de produção Coerência,objetivi de textos;
semiótica própria, períodos compostos dade e -Reescritas de textos;
nos quais duas orações são autonomia para - Atividades
conectadas por vírgula ou substituir palavra estruturais visando a
por conjunções que ou expressão em aplicação das
expressem soma de sentido um texto e conjunções.
(conjunção “e”) ou oposição empregar
de sentidos elementos
(conjunções “mas”, “porém”).
Análise Semântica (EF07LP12) Reconhecer coesivos em -Produção textual;
linguística/ Coesão recursos de coesão textos. - Atividades dirigidas.
semiótica referencial: substituições
lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais
(uso de pronomes
anafóricos
– pessoais,
possessivos,
demonstrativos).
Análise Coesão (EF07LP13) Estabelecer - Utilizar recursos -Produção textual; 2,5
linguística/ relações entre partes do linguísticos - Atividades dirigidas.
semiótica texto, identificando adequados a
substituições lexicais (de determinadas
substantivos por sinônimos) situações
ou pronominais (uso de comunicativas ou
pronomes anafóricos – intenções do
pessoais, possessivos, escritor.
demonstrativos), que
contribuem para a
continuidade do texto.

Análise Modalização (EF07LP14) Identificar, em -Estudo dirigido:

linguística/ textos, os efeitos de sentido identificação dos
semiótica do uso de estratégias de modalizadores do
modalização e discurso;
argumentatividade. - Produção de artigo
de opinião utilizando
modalizadores.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS: LÍNGUA PORTUGUESA - 8º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO

TRABALHO
- PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA
EXPECTATIVA DE
UNIDADE SABER SABER-FAZER SABER-SER PRINCÍPIOS APRENDIZAGE M AVALIAÇÃO
TEMÁTICA METODOLÓGICOS FORMACIONAL
(EF08LP02) 1,3,5,6,7,10 Leitura: devem-se
Justificar diferenças Agir com Prévia da leitura, considerar as
Leitura Relação ou semelhanças no criticidade quanto explorar oralmente estratégias que os
entr tratamento dado a as observações que estudantes
as relações entre
e textos. uma antecedem o texto; empregaram em seu
mesm a influência da decorrer, a
a informação mídia e o uso de Leitura reflexivas compreensão do
veiculada em textos redes sociais; e dialogadas; texto lido, o sentido
diferentes, construído, sua
consultando sites e Desenvolver reflexão e sua
serviços atitudes resposta ao texto
de d
checadores de
e
fatos
interação, de
colaboração e de
troca de
experiências em
grupos;
Demonstrar
compreensão de
textos orais,
retomar
adequadamente
as ideias principais
do texto e outros a
ele relacionados.
Produção Textualização de (EF89LP03) Autonomia, Aplicação de jogos, 1,2,3,5,6,7,10 • A avaliação
d textos, Analisar textos de coerência gramaticais, jogos ocorrerá na retirada
e textos argumentativos e opinião (artigos de ortográficos, desafios, de dúvidas e na
apreciativos opinião, editoriais, gincana; observação dos
e
cartas de leitores, Exercícios de alunos, com atividade
comentários, posts objetividade na compreensão escrita: processual e
de blog e de redes produção de textos ortografia, análise contínua, através de
sociais, charges, argumentativos e morfológica e sintática; observação e registro
memes, gifs etc.) e apreciativos; da aprendizagem dos
posicionar-se de mesmos. Também
forma crítica ocorrerá por meio de
e fundamentada, atividade diagnóstica,
ética e respeitosa Uso das metodologias assim como por
frente a ativas; observação dos
fatos e opiniões estudantes durante a
relacionados •Registros de aula, e também por
a esses textos. atividades (portfólio) meio de atividades
realizadas durante a
aula.
Pesquisa
.
Trabalho em grupo
Leitura - Reconstrução (EF89LP01)  Ser capaz •Reescrita de textos 1,2,3,5,6,7,10 • Observação
do contexto de Analisar de ajustar sua • Composição diária e instrumentos
produção, o leitura a escrita: variados,
circulação e s selecionados de
diferentes
recepção de interesses que • Exibição de acordo com cada
textos movem o campo objetivos, filmes curta metragem conteúdo e objetivo.
Caracterização jornalístico, considerando para reflexão e • Oralidade:
do o as debate. será avaliada em
campo s efeitos das novas especificidades • Organização de função da
jornalístico tecnologias dos gêneros e debates conduzidos, adequação do
e relação entre n discussões, mesa discurso / texto aos
dos suportes.
o redonda e seminários;
campo e
as
condições
qu
e
fazem
d
a
informação
uma
os gêneros em mercadoria, de • Fichas de diferentes
circulação, forma a poder compreensão interlocutores
mídias e práticas desenvolver uma de leitura de e situações.
da cultura digital atitude crítica frente textos;
aos
texto
s • Conduzir a
jornalísticos • Exercícios de reflexão do aluno
produção escrita: para que ele
slogans, cartazes, perceba o que
resenha, folhetos; precisa ser
descrição de melhorado em sua
cenário, pessoa, performance, tanto
objeto, relatórios; no que se refere,
principalmente, ao
material verbal (a
fala em si), ao
material não verbal
(postura,
gesticulação,
comunicação visual)
e ao contexto
(adequação à
situação de
comunicação).
Leitura - Reconstrução EF89LP02) Compreender Leitura programada 1,2,3,5,6,7,10 Implantar avaliação
do contexto de Analisar diferentes textos a partir das Leitura autônoma durante todo o
produção, práticas (curtir, relações que se processo e que sirva
circulação e compartilhar, estabelecem entre como parâmetro
recepção de comentar, curar seus diversos Oficinas/espaços de para o
textos etc.) e textos segmentos e construção: replanejamento das
Caracterização pertencentes a entre o texto e cultura digital- forma atividades em novos
do diferentes gêneros outros a ele consciente de objetivos.
campo da cultura digital relacionados. utilização, Apresentar a
jornalístico (meme, gif, Conseguir quadrinhos, avaliação
e relação entre comentário, charge produzir textos games, com
os gêneros em digital etc.) escritos recitais, o princípio que
circulação, envolvidos no trato adequados às permite a forma de o
com a informação e finalidades, às aluno conhecer,
especificidades do fazer,
gênero e ao aprender e
 mídias e opinião, de forma interlocutor visado, manifestar o
práticas da a possibilitar uma de forma coerente que
cultura digital. presença mais e coesa. aprendeu.
crítica e ética nas
redes

Leitura - Estratégia de (EF89LP03) Projetar o sentido Pesquisa de material 1,2,3,5,6,7,10 Acompanhamento

leitura: Analisar textos de do texto para outras digital audiovisual; das atividades
apreender opinião (artigos e vivências e outras diárias realizadas
os sentidos opinião, editoriais, realidades; - Leitura de textos
globais cartas de relacionar legais e normativos Avaliação final de
do texto leitores,comentários informações do unidade
Apreciação e , posts de blog e de texto e Avaliar
réplica redes conhecimento permanentemente e
sociais,charges, cotidiano. processualmente por
memes, gifs etc.) e Posicionar-se de meio de trabalhos,
posicionarse de forma coerente, provas, testes,
forma crítica e consciente e ético a memorial, portfólio,
fundamentada, ética partir das leituras caderno de
e respeitosa frente a dos textos; aprendizagem,
fatos e opiniões Intervir relatórios,
relacionados a oportunamente ao interpretações,
esses textos. analisar os efeitos pesquisas,
Leitura Estratégia de (EF89LP04) de sentido nos questionários
leitura: Identificar e avaliar textos
apreender teses/opiniões/
os sentidos posicionamentos
globais explícitos e
do texto implícitos,
Apreciação e argumentos e
réplica contra-argumentos
em textos
argumentativos do
campo (carta de
leitor, comentário,
artigo de opinião,
resenha crítica etc.),
posicionando-se
 frente à questão
controversa de
forma
sustentada.

Leitura - Efeitos (EF89LP05)

de sentido. Analisar o efeito de
sentido produzido
pelo uso, em
textos, de recurso
a formas de
apropriação textual
(paráfrases,
citações, discurso
direto, indireto
ou indireto livre).
Leitura - Efeitos de (EF89LP06) Utilizar-se dos 1,2,3,5,6,7,10
sentido. Analisar o uso de efeitos de sentido
recursos nos textos para
persuasivos em persuadir,
textos argumentar e
argumentativos elaborar;
diversos (como a Tomar posição face
elaboração do título, à informação
escolhas lexicais, recebida;
construções
metafóricas, a
explicitação ou a
ocultação de fontes
de informação) e
seus efeitos de
sentido
Leitura - Efeitos de (EF89LP07)
sentido Analisar, em
Exploração da notícias,
multissemiose.. reportagens e peças
publicitárias em
várias mídias, os
efeitos de sentido
devido ao
tratamento e à
composição dos
elementos nas
imagens em
movimento, à
performance, à
montagem feita
(ritmo, duração e
sincronização entre
as linguagens –
complementaridade
s, interferências
etc.) e ao ritmo,
melodia,
instrumentos e
sampleamentos
das
músicas e efeitos
sonoros.
Produção Estratégias de (EF89LP08) Exercitar e valorizar 1,2,3,5,6,7,10 Escrita: é preciso ver
d produção: Planejar reportagem a capacidade de o texto do aluno
e textos planejamento impressa e leitura e escrita como uma fase do
de textos em outras mídias bem como o processo
informativos. (rádio ou TV/vídeo, raciocínio; d
sites),tendo em e
vista as condições produção, nunca
de produção do como um produto
texto – final.
objetivo,leitores/esp
ectadores,veículos
e mídia de
circulação etc. –, a
partir da
escolha do fato a
ser aprofundado ou
do tema a ser
focado (de
relevância para a
turma, escola ou
comunidade), do
levantamento de
dados e
informações sobre
o fato ou tema –
que pode envolver
entrevistas com
envolvidos ou com
especialistas
,consultas a
fontes diversas,
análise de
documentos,
cobertura de
eventos etc. -, do
registro dessas
informações e
dados,da escolha
de fotos ou
imagens a produzir
ou a utilizar etc., da
produção de
infográficos,quando
for o caso, e da
organização
hipertextual (no
caso a publicação
em sites
ou blogs
noticiosos ou
mesmo de jornais
impressos, por
meio de boxes
variados).
Produção Estratégias de (EF89LP09) Autonomia 1,2,3,5,6,7,10 Elaborar
d produção: Produzir para instrumentos de
e textos Textualização reportagem conhecer, produzir avaliação
de textos impressa, e revisar considerando a
informativos com título, linha textos linguagem a ser
fina (optativa), correspondentes utilizada:
organização aos esclarecedora,
composicional(expo diversos clara
sitiva, interpretativa gêneros e objetiva; A
previstos
para o
ano,
ajustados a
 e/ou opinativa), diferentes situações contextualização
progressão temática comunicativas, bem daquilo que se
e uso de recursos como textos de investiga: em uma
linguísticos apoio à fala pergunta sem
compatíveis com as planejada, contexto podemos
escolhas feitas e adequados às obter inúmeras
reportagens necessidades de respostas e, talvez,
multimidiáticas, estudo, buscando nenhuma relativa ao
tendo em vista as qualidade no que, de fato,
condições de conteúdo e na gostaríamos de
produção, as forma -em relação à verificar; O conteúdo
características do coerência, coesão e deve ser significativo,
gênero, os recursos aos padrões ou seja, deve ter
e mídias normativos da significado para
disponíveis, sua língua. quem está sendo
organização avaliado; Está
hipertextual e o coerente com os
manejo adequado propósitos de
de recursos de ensino;.
captação
e edição de áudio e
imagem e
adequação à
norma-padrão.
Produção de Estratégia de (EF89LP10) 1,2,3,5,6,7,10
textos produção: Planejar artigos de
planejamento de opinião, tendo em
textos vista as condições
apreciativos de produção do
texto– objetivo,
leitores/espectadore
s, veículos e mídia
de circulação etc. –,
a partir da escolha
do tema ou questão
a ser discutido(a),da
relevância para a
turma, escola ou
comunidade, do
levantamento de
dados e
informações sobre
a questão, de
argumentos
relacionados a
diferentes
posicionamentos
em jogo, da
definição – o que
pode envolver
consultas a fontes
diversas,
entrevistas com
especialistas,
análise de textos,
organização
esquemática das
informações e
argumentos –,dos
(tipos de)
argumentos e
estratégias que se
pretendem utilizar
para convencer os
leitores.
Produção Estratégias (EF89LP11) 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10
d de produção: Produzir, revisar
e textos planejamento, e editar peças e
textualização, campanhas
revisão e edição publicitárias,
de envolvendo o uso
textos articulado e
publicitários. complementar de
diferentes peças
publicitárias:
cartaz, banner,
indoor, folheto,
panfleto, anúncio
de jornal/revista,
para internet,
spot, propaganda
de
rádio, TV, a partir
da escolha da
questão/
problema/causa
significativa para a
escola e/ou a
comunidade
escolar, da
definição do
público-alvo, das
peças que serão
produzidas, das
estratégias de
persuasão e
convencimento
que
serão utilizadas.
Oralidade Estratégias de (EF89LP12) Exercer a fala e a 1,2,3,5,6,7,10 Realizar
produção: Planejar escuta com respeito regularmente
planejamento e coletivamente a e coerência diante atividades
participação em realização de um de um debate; que
debates debate sobre tema propiciem condições
regrados previamente Manifestar espontâneas
definido, de sentimentos, de
interesse coletivo, experiências, ideias prática da oralidade
com regras e opiniões (contações
acordadas e em de
planejar,em grupo, diferentes histórias,
participação em contextos; recontos,
debate, a partir do conversas
levantamento de em
informações e grupos,
argumentos que entrevista
possam sustentar s etc);
o posicionamento
a ser defendido (o
que pode
envolver
entrevistas com
especialistas,
consultas a fontes
diversas, o registro
das
informações e
dados obtidos
etc.), tendo em
vista as
condições de
produção do
debate –
perfil dos ouvintes
e demais
participantes,
objetivos do
debate, motivações
para sua
realização,
argumentos e
estratégias de
convencimento
mais eficazes etc.-
e participar de
debates regrados
na condição de
membro de uma
equipe de
debatedor,apresent
ador/mediador,
espectador (com ou
sem direito
a perguntas),
e/ou de
juiz/avaliador,
como
forma de
compreender o
funcionamento do
debate e poder
participar de
forma
convincente,
ética, respeitosa e
crítica e
desenvolver uma
atitude de respeito
e diálogo para com
as
ideias divergentes.
Estratégias de (EF89LP13) 1,2,3,5,6,7,10
produção: Planejar entrevistas
planejamento, orais com pessoas
realização e ligadas ao fato
edição de noticiado,
entrevistas especialistas etc.,
orais como forma de
obter dados e
informações sobre
os fatos cobertos
sobre o tema ou
questão discutidos
ou temático em
estudo,levando em
conta o gênero e
seu contexto de
produção, partindo
do levantamento de
informações sobre
o entrevistado e
sobre a temática e
da elaboração de
um roteiro de
perguntas,
garantindo a
relevância das
informações
mantidas e a
continuidade
temática;
realizar entrevista
e fazer edição em
áudio
ou vídeo, incluindo
uma
contextualização
inicial e uma fala de
encerramento para
publicação da
entrevista
isoladamente ou
como parte
integrante de
reportagem
multimidiática,
adequando-a a
seu contexto de
publicação e
garantindo a
relevância das
informações
mantidas e a
continuidade
temática.
Argumentação: (EF89LP14) Posicionamento 1,2,3,5,6,7,10
movimentos Analisar, em crítico, responsável
argumentativos, textos e construtivo
tipos de argumentativos e nas diferentes
argumento e propositivos, os situações sociais,
força movimentos utilizando o diálogo
argumentativa argumentativos de como forma de
sustentação, mediar conflitos e
refutação e de tomar decisões
negociação e os coletivas;
tipos de
argumentos,
avaliando a
força/tipo
dos
argumentos
utilizados.
Estilo (EF89LP15)
Utilizar, nos
debates,
operadores
argumentativos que
marcam a defesa
de ideia e de
diálogo com a tese
do outro:
concordo,discordo,
concordo
parcialmente, do
meu
ponto de vista,
na perspectiva
aqui assumida
etc
Modalização (EF89LP16) Interessar-se pelas 3,4,5
Analisar a modalidades e
modalização estruturas da língua
realizada em escrita;
textos noticiosos
e
argumentativos,
por meio
das
modalidades
apreciativas,
viabilizadas
por classes e
estruturas
gramaticais como
adjetivos, locuções
adjetivas,
advérbios, locuções
adverbiais, orações
adjetivas e
adverbiais, orações
relativas restritivas
e explicativas etc.,
de maneira a
perceber a
apreciação
ideológica sobre
os fatos noticiados
ou as posições
implícitas ou
assumidas.
Leitura Reconstrução (EF89LP17) Interesse, iniciativa 2,3,4,5
do contexto Relacionar textos e autonomia para
de produção, e documentos ler, especialmente
circulação e legais e textos legais e
recepção de normativos de normativos
textos importância ,estabelecendo
legais e universal, relação com
normativos. nacional ou local o
que envolvam cotidiano
direitos,em especial, cultural,politico
de crianças, e social;
adolescentes e
jovens – tais como
a Declaração dos
Direitos Humanos,
a Constituição
Brasileira, o ECA -
ea
regulamentação da
organização
escolar
– por exemplo,
regimento escolar -,
a seus contextos de
produção,
reconhecendo e
analisando
possíveis
motivações,finalidad
es
e sua
vinculação com
experiências
humanas
e fatos históricos e
sociais, como
forma de ampliar a
compreensão dos
direitos e deveres,
de fomentar os
princípios
democráticos e
uma
atuação
pautada pela
ética da
 responsabilidade
(o outro tem
direito a uma vida
digna tanto quanto
eu tenho).
Leitura Contexto de (EF89LP18) Perceber-se como 1,2,3,5,6,7,10
produção, Explorar e analisar um cidadão
circulação e instâncias participativo, crítico
recepção de e canais de e ético nas práticas
textos e práticas participação sociais relacionadas
relacionadas à disponíveis na ao domínio da
defesa de escola (conselho de leitura e produção
direitos escola, outros de textos.
e à participação colegiados, grêmio
social livre), na
comunidade
(associações,
coletivos,movimento
s, etc.),no munícipio
ou no país,
incluindo formas de
participação digital,
como canais e
plataformas de
participação (como
portal e-cidadania),
serviços, portais e
ferramentas de
acompanhamentos
do trabalho de
políticos e de
tramitação de leis,
canais de educação
política, bem como
de propostas e
proposições que
circulam nesses
canais, de forma a
participar do debate
de ideias e
propostas na
esfera social e a
engajar- se com a
busca de soluções
para problemas ou
questões que
envolvam a vida da
escola e da
comunidade.
Leitura Relação entre (EF89LP19) Despertar o gosto 1,2,3,5,6,7,10
contexto de Analisar, a partir do pela leitura,
produção e contexto de desenvolvendo a
características produção, a forma comunicação e o
composicionais de organização das posicionamento
e estilísticas dos cartas ético e respeitoso
gêneros abertas, abaixo- em textos
Apreciação e assinados e referentes a
réplica petições on- diferentes assuntos
line(identificação combatendo sempre
dos signatários, qualquer forma de
explicitação da preconceito que é
reivindicação feita, um conceito
acompanhada ou associado à
não discriminação e as
de uma breve diferenças que
apresentação da existem no mundo
problemática e/ ou
de justificativas que
visam sustentar a
reivindicação) e a
proposição,
discussão e
aprovação de
propostas políticas
ou de soluções para
problemas de
interesse
público,apresentada
s ou lidas nos
canais digitais de
participação,
identificando suas
marcas linguísticas,
como forma de
possibilitar a escrita
ou subscrição
consciente de
abaixo assinados e
textos dessa
natureza e poder
se posicionar de
forma crítica e
fundamentada
frente às
propostas.
Leitura Estratégias e (EF89LP20) 1,2,3,5,6,7,10
procedimentos Comparar Reconhecimento do
de propostas políticas valor da
leitura em e de solução de língua
textos problemas, escrita como meio
reivindicatórios identificando o de
ou que se pretende informação,
propositivos fazer/implementar, transformação
por social
que (motivações, e
justificativas), para transmissão
que(objetivos, d
benefícios e a cultura.
consequências
esperados), como
(ações e passos),
quando etc. e a
forma de avaliar a
eficácia da
proposta/solução,
contrastando
dados e
informações de
diferentes fontes,
identificando
coincidências,
complementaridade
s e contradições,
de forma a poder
compreender e
posicionar-se
criticamente sobre
os dados e
informações
usados em
fundamentação
de
propostas e
analisar a
coerência entre os
elementos, de
forma a tomar
decisões
fundamentadas
Produção Estratégia de (EF89LP21) Ser capaz 1,2,3,5,6,7,10
d produção: Realizar enquetes de
e textos planejamento e pesquisas produzir textos
de textos de opinião, de com diferentes
reivindicatórios forma a levantar finalidades;
ou prioridades,
propositivos problemas a
resolver ou
propostas que
possam contribuir
para melhoria da
escola
ou da comunidade,
caracterizar
demanda/
necessidade,
documentando-a
de diferentes
maneiras por meio
de diferentes
procedimentos,
gêneros e mídias
e, quando for o
caso, selecionar
informações e
dados relevantes de
fontes pertinentes
diversas (sites,
impressos, vídeos
etc.), avaliando a
qualidade e a
utilidade dessas
fontes, que
possam servir de
contextualização e
fundamentação de
propostas, de
forma a
justificar a
proposição de
propostas, projetos
culturais e ações
de intervenção.
Oralidade Escuta (EF89LP22) Valer-se 1,2,3,5,6,7,10
Apreender o Compreender e d
sentido geral comparar as a linguagem
dos textos diferentes posições para
Apreciação e interesses em melhorar a
e réplica jogo em uma qualidade de suas
Produção/ discussão ou relações pessoais e
Proposta apresentação de desempenho nas
propostas,avaliando atividades
a validade e força d
dos argumentos e e escuta, produção
as consequências e leitura;
do que está sendo
proposto
e, quando for o
caso, formular
e negociar
propostas de
diferentes
naturezas relativas
a interesses
coletivos
envolvendo a
escola
ou comunidade
 escolar.

Análise Movimentos (EF89LP23) Exercitar a 1,2,3,5,6,7,10

linguística/ Argumentativos e Analisar, em textos argumentação nas
semiótica força dos argumentativos, diversas situações
argumentos reivindicatórios e apresentadas no
propositivos, os texto e contexto;
movimentos
argumentativos
utilizados(sustentaç
ão,
refutação e
negociação),
avaliando a força
dos argumentos
utilizados.
Leitura Curadoria da (EF89LP24) Ser pesquisador e 1,2,3,5,6,7,10
informação Realizar pesquisa, curioso diante das
estabelecendo o informações;
recorte das
questões, usando
fontes abertas e
confiáveis.
Produção de Estratégias de (EF89LP25) Perceber-se como 1,2,3,5,6,7,10
textos escrita: Divulgar o produtor, receptor e
textualização, resultado de transmissor de
revisão e edição pesquisas por meio informações;
de apresentações
orais, verbetes de
enciclopédias
colaborativas,
reportagens de
divulgação
científica, vlogs
científicos, vídeos
de diferentes tipos
etc
Produção de Estratégias (EF89LP26) Ser 1,2,3,5,6,7,10
textos de escrita: Produzir resenhas, estratégico
textualização, a partir , autônomo ,critico
e
claro para produzir,
 revisão e edição. das notas e/ou revisar e editar
esquemas feitos, textos;
com o manejo
adequado das
vozes envolvidas
(do resenhador, do
autor da obra e, se
for o caso, também
dos autores citados
na obra
resenhada), por
meio do uso de
paráfrases,
marcas do discurso
reportado e citações
Oralidade Conversação (EF89LP27) Tecer Desenvoltura 1,2,3,5,6,7,10
Espontânea considerações e ,postura ,clareza,
formular adequação e
problematizações respeito no uso da
pertinentes, em oralidade;
momentos
oportunos, em
situações de aulas,
apresentação oral,
seminário etc.
Oralidade Procedimentos (EF89LP28) Tomar Ser organizado e 1,2,3,5,6,7,10
de apoio à nota de videoaulas, estratégico nos
compreensão aulas digitais, registros e
Tomada de nota apresentações apresentações;
multimídias, vídeos
de divulgação
científica,
documentários e
afins, identificando,
em função dos
objetivos,
informações
principais para
apoio ao estudo e
realizando, quando
necessário, uma
síntese final que
destaque e
reorganize os
pontos ou
conceitos centrais
e suas relações e
que, em alguns
casos, seja
acompanhada de
reflexões pessoais,
que podem conter
dúvidas,
questionamentos,
considerações etc
Análise Textualização (EF89LP29) Ser capaz de usar 2,5
linguística/ Progressão Utilizar e perceber adequadamente a
semiótica temática mecanismos de língua nas
progressão situações de
temática, tais formalidade e
como retomadas informalidade.
anafóricas (“que,
cujo,onde”,
pronomes do caso
reto e
oblíquos,pronomes
demonstrativos,
nomes
correferentes etc.),
catáforas
(remetendo
para adiante ao
invés de retomar
o já dito), uso de
organizadores
textuais, de
coesivos etc., e
analisar os
mecanismos de
reformulação e
paráfrase utilizados
 nos textos de
divulgação do
conhecimento
Análise Textualização EF89LP30) Analisar 1,2,3,5,6,7,10
linguística/ a estrutura de
Semiótica hipertexto e
hiperlinks em textos
de divulgação
científica que
circulam na Web e
proceder à remissão
a conceitos e
relações
por meio de links
Análise Modalização (EF89LP31) 1,2,3,5,6,7,10
linguística/ Analisar e utilizar
semiótica modalização
epistêmica, isto é,
modos de indicar
uma avaliação
sobre o valor de
verdade e as
condições de
verdade de uma
proposição,
tais como os
asseverativos –
quando se concorda
com (“realmente,
evidentemente,
naturalmente,
efetivamente, claro,
certo,lógico, sem
dúvida” etc.) ou
discorda de(“de jeito
nenhum, de forma
alguma”)uma ideia;
e os quase
asseverativos, que
indicam que se
Leitura .Efeitos considera o 1,2,3,5,6,7,10
de sentido conteúdo como
e mecanismos da quase certo (“talvez,
textualidade assim,
possivelmente,
provavelmente,
eventualmente”)
(EF89LP32)
Analisar os efeitos
de sentido
decorrentes do uso
de mecanismos de
intertextualidade
(referências,
alusões,
retomadas) entre
os textos literários,
entre
esses textos
literários e outras
manifestações
artísticas (cinema,
teatro, artes visuais
e
midiáticas, música),
quanto aos temas,
personagens,
estilos, autores etc.,
e entre
o texto original e
paródias,
paráfrases,
pastiches, trailer
honesto, vídeos-
 minuto,vidding,
dentre outros.

Leitura Estratégias (EF89LP33) Ler, de Desenvolver-se 1,2,9

de leitura forma autônoma, e tendo em vista as
Apreciação e compreender – habilidades
réplica selecionando
e
aprendizagem de
 procedimentos e procedimentos
estratégias de envolvidos na
leitura adequados a leitura/escuta e
diferentes produção de textos
objetivos e levando de diferentes
em conta gêneros;
características
dos gêneros e
suportes –
romances, contos
contemporâneos,
minicontos, fábulas
contemporâneas,
romances juvenis,
biografias
romanceadas,
novelas, crônicas
visuais,
narrativas de ficção
científica, narrativas
de suspense,
poemas de forma
livre e fixa (como
haicai), poema
concreto,
ciberpoema, dentre
outros, expressando
avaliação sobre o
texto lido e
estabelecendo
preferências por
gêneros,temas,auto
res.
Leitura Reconstrução da (EF89LP34) Criticidade e 1,2,9
textualidade e Analisar a criatividade ao
compreensão organização de apreciar textos
dos texto veiculados na Tv,
efeitos de dramático teatro, novelas,
sentidos apresentado em entre outros
provocados teatro, televisão,
 pelos cinema,
usos de recursos identificando e
linguísticos e percebendo os
multissemióticos sentidos
decorrentes dos
recursos linguísticos
e semióticos que
sustentam sua
realização
como peça teatral,
novela, filme etc

Produção de Construção da (EF89LP35) Criar 1,2,9

textos textualidade contos ou crônicas
(em
especial, líricas),
crônicas visuais,
minicontos,
narrativas de
aventura e de ficção
científica,dentre
outros, com
temáticas próprias
ao gênero, usando
os conhecimentos
sobre
os constituintes
estruturais e
recursos
expressivos típicos
dos gêneros
 narrativos
pretendidos, e, no
caso de produção
em grupo,
ferramentas de
escrita colaborativa.

Produção Relação entre (EF89LP36) 1,2,9

de textos Parodiar poemas
textos conhecidos
da literatura e criar
textos em versos
(como poemas
concretos,
ciberpoemas,
haicais,
liras, micro roteiros,
lambe-lambes e
outros
tipos de poemas),
explorando o uso de
recursos sonoros e
semânticos (como
figuras de
linguagem e jogos
de palavras) e
visuais (como
relações entre
imagem e texto
verbal e distribuição
da mancha gráfica),
de forma a propiciar
diferentes efeitos de
sentido
Análise Fono-ortografia (EF08LP04) Utilizar, Compreender o 1,2,5
linguística/ ao produzir texto, sistema de escrita
Semiótica conhecimentos de forma consciente
linguísticos e e útil para as
gramaticais:ortografi demandas do
a, regências e cotidiano;
concordância Ter autonomia e
nominal e verbal, competência para
modos e tempos fazer uso da língua
verbais, pontuação escrita e oral nas
etc mais diversas
Análise Léxico- EF08LP05) Analisar situações de escrita.
linguística/ morfologia processos de
semiótica formação
de palavras por
1composição
(aglutinação e
justaposição),
apropriando-se de
regras básicas de
uso do hífen em
palavras
compostas.
Análise Morfossintaxe (EF08LP06)
linguística/ Identificar, em
semiótica textos lidos ou de
produção própria,
os termos
constitutivos da
oração (sujeito e
seus modificadores,
verbo e
seus complementos
e modificadores).
Análise Morfossintaxe (EF08LP07) Fazer uso do 1,2,5
linguística/ Diferenciar, em conhecimento sobre
semiótica textos lidos ou de a estrutura da
produção própria, língua ,bem como
complementos as regras
diretos e indiretos gramaticais ,análise
de verbos e sentido das a
transitivos, palavras e das
apropriando-se da sentenças;
regência de verbos
de uso frequente
Análise (EF08LP08)
linguística/ Morfossintaxe Identificar, em 1,2,5
Semiótica textos lidos ou de
produção própria,
verbos na voz ativa
e na voz
 passiva,
interpretando os
efeitos de sentido
de sujeito ativo e
passivo (agente
da passiva).

Análise Morfossintaxe (EF08LP09) 1,2,5

Linguística/se Interpretar efeitos
miótica de sentido de
modificadores(adjun
tos adnominais –
artigos
definido ou
indefinido, adjetivos,
expressões
adjetivas) em
substantivos com
função de sujeito
ou de complemento
verbal, usando-os
para
enriquecer seus
próprios textos.
Análise Morfossintaxe (EF08LP10) 1,2,5
linguística/ Interpretar, em
semiótica textos lidos ou de
produção própria,
efeitos de sentido
de modificadores do
verbo (adjuntos
adverbiais –
advérbios e
expressões
adverbiais), usando-
os
para enriquecer
 seus
próprios
textos.
Análise Morfossintaxe (EF08LP11) 1,2,5
linguística/ Identificar, em
semiótica textos lidos ou
de produção
própria,
agrupamento de
orações em
períodos,
diferenciando
coordenação de
subordinação
Análise Morfossintaxe (EF08LP12) 1,2,5
linguística/ Identificar, em
semiótica textos lidos,
orações
subordinadas com
conjunções de uso
frequente,
incorporando-as às
suas próprias
produções
Análise Morfossintaxe (EF08LP13) Inferir 1,2,5
linguística/ efeitos de sentido
Semiótica decorrentes do
uso de recursos
de coesão
sequencial:
conjunções e
articuladores
textuais.
Análise Semântica (EF08LP14) 1,2,5
linguística/ Utilizar, ao produzir
Semiótica texto, recursos de
coesão
sequencial(articulad
ores) e
referencial(léxica e
pronominal),
construções
passivas e
impessoais,
discurso direto
e
 indireto e
outros recursos
expressivos
adequados ao
gênero
textual.
Análise Coesão (EF08LP15) 1,2,5
linguística/ Estabelecer
Semiótica relações entre
partes do texto,
identificando o
antecedente de um
pronome relativo ou
o referente comum
de uma cadeia de
substituições
lexicais
Análise Modalização (EF08LP16) 1,2,5
linguística/ Explicar os efeitos
Semiótica de sentido do uso,
em textos, de
estratégias de
modalização
e argumentatividade
(sinais de
pontuação,
adjetivos,
substantivos,
expressões de grau,
verbos e perífrases
verbais, advérbios
etc1,2,5
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS - LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANO

CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO, CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA, CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDE – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO

TRABALHO – PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTOS SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICOS-PROJETO VIDA

EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO
UNIDADE PRINCÍPIOS
SABER SABER-FAZER SABER-SER APRENDIZAGEM FORMACIONAL
TEMÁTICA METODOLÓGICOS
Leitura Reconstrução do (EF09LP01) Analisar o Valorização da Estudar, selecionar, 1, 2 ,3 ,5 ,6,7, 10 Avaliação para a
contexto de fenômeno da leitura como organizar e propor as formação
produção, disseminação de notícias fonte de fruição melhores ferramentas integral do
circulação e falsas nas redes sociais e estética e facilitadoras para que educando e
recepção de desenvolver estratégias entretenimento. os estudantes se nesta reflexão o
textos para reconhecê- las, a apropriem do ensino precisa
partir da Agir com conhecimento ser trabalhado
Caracterização
verificação/avaliação criticidade quanto voltado para a
do campo Levar em
as relações entre realidade do
jornalístico e consideração o
a influência da município onde
relação entre os conhecimento do
mídia e o uso de será implantado,
gêneros em aluno, seu modo de
redes sociais elencando todas
circulação, ser, de agir, de estar,
as
mídias e além de sua dinâmica
Respeito aos particularidades
práticas da diferentes modos pessoal. Realizar
cultura digital. de falar. Projetos de leitura
utilizando os
diferentes gêneros
que circulam
Leitura Relação (EF09LP02) Analisar e Sensibilidade para Leitura 1 ,2,3 ,5 ,6 Processo que
entre textos comentar a cobertura da reconhecer e 7 ,10 visa a reflexão e
colaborativa
imprensa sobre fatos de capacidade de formulação ou
relevância questionar, com Leitura tópica reformulação dos
social, ajuda do professor, objetivos das
comparando conteúdos Leitura de revisão
ações
diferente discriminatórios, Leitura item a educativas, a
s enfoques por meio do uso veiculados por definição de
de ferramentas de curadoria. intermédio da item Leitura
conteúdos e
linguagem. métodos, o que
expressiva Leitura
fazer? Como
inspecional fazer?
Leitura programada Buscando
Leitura autônoma melhorias das
Interesse por ouvir e práticas
Leitura feita em voz pedagógicas.
manifestar
alta pelo professor
sentimentos, Será avaliada a
experiências, ideias Leitura de formação e a
e opiniões. escolha pessoal mudança de
atitudes, o que
Estudo de opera sempre
caso com três
Pesquisa componentes:
Mapa conceitual
- Componente
cognitivo
(conhecimentos
e crenças);
- Componente
afetivo
(sentimentos e
preferências);
 - Componente
de conduta
(ações
manifestas e
declaração de
intenções);
Produção de textos Textualização (EF09LP03) Produzir artigos Interesse em Implantação do 1, 2, 3 , ,6 A recuperação
de textos de opinião, tendo em vista o explorar a trabalho pedagógico a 7 ,10 5 será processual
argumentativos contexto de produção dado, dimensão estética partir de Eletivas. (contínua) e
e apreciativos assumindo posição diante da linguagem. Sugestões: paralela. A
de tema processual
Clube da consiste numa
polêmic
o, leitura; ferramenta
argumentando de acordo constantemente
Câmera-ação; utilizada pelo
com a estrutura própria
desse tipo de texto e Edição de
utilizando diferentes
vídeo;
tipos de
O inglês e as mídias
argumentos –de autoridade, digitais; professor,
comprovação, durante o ano
exemplificação princípio etc. O corpo como
letivo. Ocorrerá
ferramenta artística.
na sala de
Slam: a poesia falada
aula, no
e a literatura
momento em
periférica;
que o professor
Fabriqueta de histórias; constatar a
existência de
dificuldades em
algum aluno ou
grupo,
permitindo que,
após
investigadas e
corrigidas as
falhas, estes
possam
acompanhar
normalmente
as atividades
do curso.
Leitura Estratégia de (EF89LP03) Analisar textos Oficinas/espaços de
leitura: apreender de opinião (artigos de construção:
cultura digital- forma
os sentidos opinião, editoriais, cartas de
consciente de utilização,
globais do texto leitores, comentários, posts
quadrinhos,
de blog e de redes sociais, games,
Apreciação
charges, memes, gifs etc.) recitais,
e réplica
música,
teatro,
literatura de cordel
mídia,
jornal,
culturas locais ( cantigas
de reis, boi janeiro)e
outras
Leitura Estratégia de (EF89LP04) Identificar Posicionamento Pesquisas na 1, 2, 3, 5, 6
leitura: e avaliar frente à questão biblioteca e 7, 10
apreender os teses/opiniões/posicionament controversa de laboratório de
sentidos globais os explícitos e forma sustentada. informática;
do texto implícitos, argumentos
Estudo de caso;
e contra-
Apreciação argumentos em Escuta e
e réplica
textos argumentativos conversação com
do campo Preocupação com pessoas das
(carta de leitor, comentário, a comunicação localidades;
artigo de opinião, resenha nos intercâmbios:
crítica etc.) fazer- se entender Produção de
e procurar podcast literário;
entender os
outros.
Leitura Efeitos de sentido (EF89LP06) Analisar o uso
de recursos persuasivos em
textos
argumentativo
s diversos (como a
elaboração do título,
escolhas lexicais,
construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e
seus efeitos de sentido.
Leitura Efeitos de (EF89LP07) Analisar, em Iniciativa 1, 2, 3, 5, 6
sentido notícias, reportagens e 7, 10
Exploração da Autonomia
peças publicitárias em várias
multissemiose mídias, os efeitos de sentido
devidos ao tratamento e à
composição dos elementos
nas imagens em movimento,
à performance, à montagem
feita (ritmo, duração e
sincronização entre as
linguagens –
complementaridades,
interferências etc.) e ao
ritmo, melodia, in
Produção de texto Estratégia de (EF89LP09) 1,2,3,
produção: Produzir 5, 6
Pesquisa 7, 10
textualização de reportagem impressa, com
textos título, linha fina (optativa),
informativos organização composicional
(expositiva, interpretativa Fórum
e/ou opinativa),
progressão
temática e uso de recursos
linguísticos compatíveis
com as escolhas feitas e
reportagens multimidiáticas,
tendo em vista as condições
de produção,
as características
do gênero, os recursos
e mídias
disponíveis, sua
organização hipertextual e o
manejo adequado de
recursos de captação e
edição de áudio e imagem e
adequação à norma-padrão.
Produção de texto Estratégia de (EF89LP10) Planejar artigos 1 2 3 5 6
produção: de opinião, tendo em vista as 7 10
planejamento de condições de produção do
textos texto –
objetivo,
argumentativos e leitores/espectadores,
apreciativos veículos e mídia de
circulação
etc. –, a partir da escolha do
tema ou questão a
ser
discutido(a), da
relevância
para a turma, escola
ou
comunidade, do
levantamento
de dados e
informações
sobre questão, de

a
argumentos relacionados
a
diferentes
posicionamento
s
em jogo, da definição –o que
pode envolver consultas a
fontes diversas,
entrevistas
com especialistas, análise de
 textos,
organizaçã
o esquemática das
informações e argumentos –
, dos (tipos de) argumentos
e estratégias que se
pretendem utilizar para
convencer os leitores.
Produção de texto Estratégias de (EF89LP11) Produzir, revisar 1 2 3 5 6
produção: e editar peças e campanhas 7 10
planejamento, publicitárias, envolvendo o
textualização, uso articulado e
revisão e edição complementar de diferentes
de textos peças publicitárias: cartaz,
publicitários. banner, indoor, folheto,
panfleto, anúncio de
jornal/revista, para internet,
spot, propaganda de rádio,
TV, a partir da escolha da
questão/problema/causa
significativa para a escola
e/ou a comunidade escolar,
da definição do público-alvo,
das peças que serão
produzidas, das estratégias
de persuasão e
convencimento que serão
utilizadas.

Oralidade Estratégias de (EF89LP12) Planejar 1 2 3 5 6

produção: coletivamente a realização de 7 10
planejamento e um debate sobre tema
participação em previamente definido, de
debates regrados interesse coletivo, com regras
acordadas e planejar, em
grupo, participação em
debate,a partir do
levantamento de informações
e argumentos que possam
sustentar o posicionamento a
ser defendido (o que pode
envolver entrevistas
com
especialistas,
consultas a
fontes diversas, o registro
das informações e dados
obtidos etc.), tendo
em vista as
condições de produção do
debate –perfil dos ouvintes e
demais
participantes, objetivos
do debate,
motivações para
sua realização,
argumentos e
estratégias de
convencimento mais
eficazes etc.-e participar de
debates regrados
na condição de
membro de uma equipe de
debatedor,
apresentador/mediador,
espectador (com ou
sem direito a
perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma
de compreender
o
funcionamento do debate e
poder participar de forma
convincente, ética,
respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de
 respeito e diálogo para com
as ideias divergentes.

Oralidade Estratégias de (EF89LP13) Aula de campo 12356

produção: Planej Entrevistas 7 10
planejamento, ar entrevistas orais com orais
realização e pessoas ligadas ao fato
edição de noticiado, especialistas etc.,
entrevistas como forma de obter dados
orais. e informações sobre os fatos
cobertos sobre o tema ou
questão discutidos ou
temático em estudo, levando
em conta o gênero e seu
contexto de produção,
 partindo do levantamento de
informações sobre o
entrevistado e sobre a
temática e da elaboração de
um roteiro de perguntas,
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade
temátic
a; realizar entrevista e fazer
edição em áudio ou vídeo,
incluindo
uma
contextualização inicial e
uma fala de encerramento
para publicação da
entrevista isoladamente ou
como parte integrante de
reportagem multimidiática,
adequando-a a seu contexto
de publicação e garantindo a
relevância das informações
mantidas e a continuidade
temática.
Análise Argumentação: (EF89LP14) Analisar, em Atitude crítica diante 1 2 3 5 6
linguística/semiótic movimentos textos argumentativos e de textos persuasivos 7 10
a argumentativos, propositivos, os movimentos dos quais é
tipos de argumentativos de destinatário direto ou
argumento e força sustentação, refutação e indireto.
argumentativa negociação e os tipos de
argumentos, avaliando a
força/tipo dos argumentos
 utilizados.

Análise Estilo (EF89LP15) Utilizar, nos Interesse por ouvir e 1 2 3 5 6

linguística/semiótic debates, operadores manifestar 7 10
a argumentativos que marcam sentimentos,
a defesa de ideia e de diálogo experiências, ideias
com a tese do outro: e opiniões.
concordo, discordo, concordo
 parcialmente, do meu ponto
de vista, na perspectiva aqui
assumida etc. Posicionamento
crítico, responsável
e construtiva nas
diferentes situações
sociais, utilizando o
diálogo como forma
de mediar conflitos
e de tomar decisões
coletivas;

Análise Modalização (EF89LP16) Analisar 3, 4, 5

linguística/ a modalização
semiótica realizada
em textos
noticiosos
e
argumentativos, por meio
das modalidades
apreciativas, viabilizadas
por classes e
estruturas gramaticais como
adjetivos, locuções
adjetivas, advérbios,
locuções adverbiais, orações
adjetivas e adverbiais,
orações relativas
restritivas e explicativas
 etc., de maneira a perceber
a apreciação
ideológica sobre os
fatos noticiados ou
as posições
implícitas ou assumidas.

Leitura Apreciação (EF69LP01) 3, 6, 7, 8, 10

e réplica Diferenciar
liberdade de expressão de
Relação entre discursos de
ódio,
gêneros e
posicionando-se
mídias contrariamente
a esse tipo de discurso e
 vislumbrando
possibilidade
s de denúncia quando for o
caso.

Leitura Apreciação e (EF69LP02) Analisar e 3, 6, 7, 8, 10

réplica comparar peças publicitárias
variadas (cartazes, folhetos,
outdoor,
Relação entre anúncios e propagandas em
gêneros e mídias diferentes mídias, spots,
jingle, vídeos etc.), de forma
a perceber a articulação
entre elas em campanhas,
as especificidades das
várias semioses e mídias, a
adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos
do anunciante e/ou da
campanha e à construção
composicional
e estilo dos gêneros em
questão, como forma de
ampliar suas possibilidades
de compreensão
(e produção) de
textos pertencentes a
esses gêneros.
Leitura Estratégia de (EF69LP03) Identificar, em
leitura: apreender notícias, o fato central, suas
os sentidos globais principais circunstâncias e
do texto eventuais decorrências; em
reportagens e
fotorreportagens o fato ou a
temática retratada e a
perspectiva de abordagem,
em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses
defendidas em relação a
esses subtemas; em tirinhas,
 memes, charge, a
crítica, ironia ou
humor presente.

Leitura Efeitos de sentido (EF69LP04) Identificar 3, 6, 7, 8, 10

e analisar os efeitos
de sentido que fortalecem a
persuasão nos textos
publicitários,
relacionando as estratégias
de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos
linguístico-discursivos
utilizados,
Como imagens, tempo
verbal, jogos de palavras,
figuras de linguagem etc.,
com vistas a Fomentar
práticas
de consumo
conscientes.
Leitura Efeitos de sentido (EF69LP05) Inferir e 3, 6, 7, 8, 10
justificar, em textos
multissemióticos– tirinhas,
charges, memes, gifs etc. –,
o efeito de humor, ironia
e/ou crítica pelo uso
ambíguo de palavras,
expressões ou imagens
ambíguas, de
clichês, de recursos
iconográficos, de pontuação
etc.
Produção de textos Relação do (EF69LP06) Produzir 1, 2, 3, 4, 5,
texto com o e publicar 6, 7, 10
contexto de notícias,
produção e fotodenúncias,
experimentação fotorreportagens,
de papéis sociais reportagens,
reportagens
multimidiáticas,
infográficos,
podcasts
noticiosos,
entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos
de opinião
de interesse local ou
global,
textos
de
apresentação e apreciação
de
produção cultural – resenhas
e outros próprios das formas
de expressão das culturas
juvenis,
tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay,
detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas,
spots, jingles de campanhas
sociais, dentre outros em
várias mídias, vivenciando
de forma significativa o papel
de repórter, de comentador,
de analista, de crítico, de
editor ou articulista, de
booktuber, de vlogger
(vlogueiro) etc., como forma
de compreender as
condições de produção que
envolvem a circulação
desses textos e poder
participar e vislumbrar
possibilidades de
participação nas práticas de
linguagem do campo
jornalístico
e do campo midiático de
forma ética e responsável,
levando-se em consideração
o contexto da Web 2.0, que
amplia a possibilidade de
circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e
autor, de consumidor e
produtor.
Produção de textos Textualização (EF69LP07) Produzir textos 1, 2, 3, 4, 5,
em diferentes gêneros, 6, 7, 10
considerando sua
adequação ao contexto
produção e circulação – os
enunciadores envolvidos, os
objetivos, o gênero, o
suporte, a circulação-, ao
modo (escrito ou oral;
imagem estática ou em
movimento etc.), à variedade
linguística e/ou semiótica
apropriada a esse contexto, à
construção da textualidade
relacionada às propriedades
textuais e do gênero),
utilizando estratégias de
planejamento, elaboração,
revisão,edição,
reescrita/redesign e avaliação
de textos, para, com a ajuda
do professor e a colaboração
dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações,
correções de concordância,
ortografia, pontuação
em textos e editando
imagens, arquivos sonoros,
fazendo cortes,
acréscimos,ajustes,acrescent
ando/ alterando efeitos,
ordenamentos
etc.
Produção de textos Revisão/edição de (EF69LP08) Revisar/editar o 1, 2, 3, 4, 5,
texto informativo e texto produzido– notícia, 6, 7, 10
opinativo reportagem, resenha, artigo
de opinião, dentre outros –,
tendo em vista sua
adequação ao contexto de
produção, a mídia em
questão, características do
gênero, aspectos
relativos à textualidade, a
relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso
adequado das ferramentas de
edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso)
e adequação à norma culta.
Produção de textos Planejamento de (EF69LP09) Planejar uma 1, 2, 3, 4, 5,
textos de peças campanha publicitária sobre 6, 7, 10
publicitárias de questões/problemas, temas,
campanhas causas significativas para a
sociais escola e/ou comunidade, a
partir de um levantamento
de material sobre o
tema ou evento, da definição
do público-alvo, do texto ou
peça a ser produzido –
cartaz, banner,
folheto, panfleto, anúncio
impresso e para internet,
spot, propaganda de rádio,
TV etc. –,
da ferramenta de edição de
texto, áudio ou vídeo que
será utilizada, do recorte e
enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão
que serão utilizadas etc.
Oralidade Produção de (EF69LP10) Produzir 1, 2, 3, 5, 9,
*Considerar textos notícias para rádios, TV ou 10
todas as jornalísticos vídeos, podcasts noticiosos
habilidades dos orais e de opinião,
eixos leitura e entrevista
produção que se s, comentários, vlogs, jornais
referem a textos radiofônicos e
ou produções televisivos, dentre outros
orais, em áudio ou possíveis, relativos
vídeo a fato e temas de interesse
pessoal, local ou global e
textos orais de
apreciação e opinião
– podcasts e vlogs
noticiosos, culturais e
de opinião,
orientando-se por roteiro ou
texto, considerando o
contexto de produção e
demonstrando domínio dos
gêneros.
Oralidade Planejamento e (EF69LP12) 1, 2, 3, 5, 9,
*Considerar produção de Desenvolver 10
todas as textos jornalísticos estratégias de planejamento,
habilidades dos orais elaboração, revisão, edição,
eixos leitura e reescrita/redesign (esses
produção que se três últimos quando não for
referem a textos situação ao vivo) e avaliação
ou produções de textos orais, áudio e/ou
orais, em áudio ou vídeo, considerando
vídeo sua adequação
aos contextos em que foram
produzidos, à
forma
composicional e estilo
de gêneros, a
clareza, progressão temática
e
variedade
linguística
empregada, os
elementos
relacionados à fala,
tais como modulação de
voz, entonação, ritmo, altura
e intensidade, respiração
etc., os elementos cinésicos,
tais como postura corporal,
movimentos e gestualidade
significativa, expressão
facial, contato de olho com
plateia etc.
Oralidade Participação (EF69LP13) Engajar-se e 1, 2, 3, 5, 9,
em discussões contribuir com a busca de 10
orais de conclusões comuns relativas
temas a problemas, temas ou 1, 2, 3, 5, 9,
controversos questões polêmicas de 10
de interesse interesse da turma e/ou de
da turma relevância social.
e/ou de
relevância social
Oralidade Participação (EF69LP15)Apresentar
em discussões argumentos e
orais de contra-- argumentos
temas coerentes,
controversos respeitando os turnos de
de interesse fala, na participação
da turma em discussões
e/ou de sobre
relevância social temas controversos
e/ou polêmicos.
Análise Construção (EF69LP16) Analisar e 3, 6, 7, 10
linguística/ composicional utilizar as formas de
semiótica composição dos gêneros
jornalísticos da ordem do
relatar, tais como notícias
(pirâmide invertida no
impresso X blocos
noticiosos hipertextuais
e hipermidiáticos no digital,
que
também pode contar com
imagens de vários tipos,
vídeos, gravações de áudio
etc.), da ordem do
argumentar, tais como
artigos de
opinião e
editorial
(contextualização, defesa de
tese/opinião e uso de
argumentos) e das
entrevistas: apresentação e
contextualização
do
entrevistado e do tema,
estrutura pergunta e
resposta etc.
Análise Estilo (EF69LP17) Perceber e 3, 6, 7, 10
linguística/ analisar os recursos
semiótica estilísticos e semióticos dos
gêneros jornalísticos e
publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da
informação em notícias,
como a ordenação dos
eventos, as escolhas
lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato,
a morfologia do verbo, em
textos noticiosos
e argumentativos,
reconhecendo marcas de
pessoa, número,
tempo, modo, a
distribuição dos
verbos nos gêneros textuais
(por exemplo, as formas de
pretérito em relatos;
as
formas de presente e futuro
em gêneros argumentativos;
as formas de imperativo em
gêneros publicitários) , o uso
de recursos
persuasivos em textos
argumentativos diversos
(como a elaboração do
título, escolhas
lexicais,
construçõe
s metafóricas,
a explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e
as estratégias de persuasão
e apelo ao consumo com os
recursos
linguístic
o- discursivos utilizados
(tempo verba, l jogos de
palavras, metáforas,
imagens).
Análise Estilo (EF69LP18) Utilizar, 3, 6, 7, 10
linguística/ na escrita/reescrita
Semiótica de textos argumentativos,
recursos linguísticos
que marquem as relações
desentido entre
parágrafos e enunciados do
texto e operadores
de conexão
adequados aos tipos de
argumento e à forma de
composição de
textos
argumentativos, de maneira
a garantir a coesão,
a coerência
e a progressão
temática nesses
textos(“primeiramente,
mas, no entanto, em
primeiro/ segundo/terceiro
lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
Análise Efeito de sentido (EF69LP19) Analisar, em 3, 6, 7, 10
linguística/ gêneros orais que
Semiótica envolvam argumentação,
os efeitos de sentido de
elementos típicos da
modalidade falada, como a
pausa, a entonação, o
ritmo, gestualidade e
expressão facial, as
hesitações etc.
Leitura Reconstrução (EF89LP17) Relacionar 2, 3, 4, 5
do contexto textos e documentos legais
de produção, e normativos de
circulação e importância universal,
recepção de nacional ou local que
textos legais e envolvam direitos, em
normativos especial, de crianças,
adolescentes e jovens –
tais como a Declaração
dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o
ECA
-,e a regulamentação d
de ampliar a compreensão
dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios
democráticos e uma
atuação pautada pela ética
da responsabilidade (o
outro tem direito a uma
vida digna tanto quanto eu
tenho).

Leitura Contexto de (EF89LP18) Explorar 1, 2, 3, 5, 6,

produção, e analisar instâncias e 7, 10
circulação e canais de participação
recepção de disponíveis na escola
textos e práticas (conselho de
relacionadas à escola, outros colegiados,
defesa de direitos grêmio livre),na comunidade
e à participação (associações,
social coletivos,
movimentos, etc.),
no munícipio ou
no país, incluindo formas
de participação
digital, como
canais e plataformas
de
participação(como portal
e- cidadania),
serviços, portais e
ferramentas
de
acompanhamentos
do trabalho de políticos
e de tramitação de leis,
canais de educação política,
bem como de propostas e
proposições que circulam
nesses canais, de forma
aparticipar do debate
de ideias e propostas na
esfera social e a engajar- se
com a busca de soluções
para problemas ou questões
que envolvam a vida
da escola e da
comunidade.
Leitura Estratégias e (EF89LP20)Comparar Pesquisas Leituras 1, 2, 3, 5, 6,
procedimentos de propostas políticas e de documentos 7, 10
leitura em textos de solução de
reivindicatórios ou justificativas), Visitas à câmara
propositivos para que(objetivos, de vereadores
benefícios e consequências
Participação
da
proposta/solução, em
contrastando dados e assembleias
contradições, de forma a
 posicionar-se criticamente
sobre os dados e
informações usados em
fundamentação de
propostas e analisar a
coerência entre os
elementos, de forma a
tomar decisões
fundamentadas.
Estratégia de (EF89LP21) 1, 2, 3, 5, 6,
produção: Realizar 7, 10
planejamento de enquetes e pesquisas
textos de opinião, de forma a
reivindicatórios levantar prioridades,
ou propositivos problema a
resolver ou propostas que
possam contribuir
para melhoria
da escola ou da
comunidade,
caracterizar
demanda/necessidade,
documentando-a
de diferentes
maneiras por
meio de
diferentes
procedimentos, gêneros
e mídias e,
quando for o caso,
selecionar informações e
dados relevantes de
fontes pertinentes
diversas (sites,
impressos, vídeos
etc.), avaliando
 a qualidade e a
utilidade dessas fontes, que
possam servir
de
contextualização
e
fundamentação
d
e propostas, de forma a
justificar a proposição de
propostas, projetos culturais
e ações de intervenção.

Oralidade Escuta Apreender (EF89LP22) Compreender e 1, 2, 3, 5, 6,

o sentido geral comparar as diferentes 7, 10
dos textos posições e interesses em
Apreciação e jogo em uma discussão ou
réplica apresentação de propostas,
Produção/Propost avaliando a validade e força
a dos argumentos e as
 consequências do que está
sendo proposto e, quando
for o caso, formular e
negociar propostas de
diferentes naturezas relativas
a interesses
coletivo
s envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
Análise Movimentos (EF89LP23) Analisar, em 1, 2, 3, 5, 6,
linguística/ argumentativos textos 7, 10
semiótica e força dos argumentativo
argumentos s, reivindicatórios
e propositivos,
os movimentos
argumentativos
utilizados
(sustentaçã
o, refutação e negociação),
avaliando a força dos
argumentos utilizados
Leitura Curadoria (EF89LP24) 1, 2, 3, 5, 6,
de Realiz 7, 10
informação ar pesquisa, estabelecendo
o recorte das questões,
usando fontes abertas e
confiáveis.
Produção de texto Estratégias de (EF89LP25) Divulgar o 1, 2, 3, 5, 6,
escrita: resultado de pesquisas por 7, 10
textualização, meio de apresentações Criação de blogs
revisão e orais, verbetes
edição de enciclopédias
colaborativas, reportagens
de
divulgação científica, vlogs
científicos, vídeos de
diferentes tipos etc
Produção de texto Estratégias de (EF89LP26) 1, 2, 3, 5, 6,
escrita: Produz 7, 10
textualização, ir resenhas, a partir das
revisão e notas e/ou esquemas
edição feitos, com o manejo
adequado das vozes
envolvidas (do resenhador,
do autor da obra e, se for o
caso, também dos autores
citados na obra resenhada),
por
 meio do uso de paráfrases,
marcas do discurso
reportado e citações.

Oralidade Conversação (EF89LP27) Tecer 1, 2, 3, 5, 6,

espontânea considerações e formular 7, 10
problematizações
pertinentes, em momentos
oportunos, em situações de
aulas, apresentação oral,
seminário etc.
Oralidade Procedimentos de (EF89LP28) Tomar nota 1, 2, 3, 5, 6,
apoio à de videoaulas, aulas 7, 10
compreensão digitais,
Tomada de nota apresentaçõe
s multimídias, vídeos de
divulgação
científica,
documentários e afins,
identificando, em
função dos objetivos,
informações principais
para apoio ao
estudo e realizando, quando
necessário, uma síntese final
que destaque e reorganize os
pontos ou conceitos centrais
e suas relações e que, em
alguns casos, seja
acompanhada de reflexões
pessoais, que podem
conter
dúvidas,
questionamentos,
considerações
 etc

Análise Textualização (EF89LP29) Utilizar e 2,5

linguística/ Progressão perceber mecanismos de
semiótica temática progressão temática, tais
como retomadas anafóricas
(“que, cujo, onde”, pronomes
do caso reto e oblíquos,
pronomes demonstrativos,
nomes
correferente
s
etc.), catáforas
 (remetendo para adiante ao
invés de retomar o já dito),
uso de organizadores
textuais, de coesivos etc.,
e analisar os mecanismos
de reformulação e paráfrase
utilizados nos textos de
divulgação do
conhecimento.

Análise Textualização (EF89LP30) Analisar a 1, 2, 3, 5, 6,

linguística/ estrutura de hipertexto e 7, 10
semiótica hiperlinks em textos de
divulgação científica que
circulam na Web e
proceder à remissão a
conceitos e relações por
meio de links.
Análise Modalização (EF89LP31) Analisar e 1, 2, 3, 5, 6,
linguística/ utilizar 7, 10
semiótica modalização
epistêmica, isto é, modos
de indicar uma avaliação
sobre o valor de verdade
e as condições de
verdade de
uma proposição,
tais como os asseverativos
– quando se concorda
com (“realmente,
evidentemente,
naturalmente,
efetivamente,
claro, certo,
lógico, sem dúvida” etc.) ou
discorda de (“de jeito
nenhum, de forma alguma”)
uma ideia; e os quase-
asseverativos, que indicam
que se considera o
conteúdo como quase certo
(“talvez, assim,
possivelmente,
provavelmente,
eventualmente”
).
Leitura Reconstruçã (EF69LP20) Identificar, 1, 2, 3, 4, 5,
o das tendo em vista o contexto 6, 7, 9, 10
condições de de produção, a forma de
produção e organização dos textos
circulação e normativos e legais, a lógica
adequação de hierarquização de seus
do itens e subitens e suas
texto à partes:parte inicial (título –
construção nome e data – e ementa),
composicional e Blocos de artigos (parte,
ao livro, capítulo,
estilo de seção,subseção), artigos
gênero (Lei, (caput e parágrafos e
código, incisos)
estatuto, e parte final (disposições
código, pertinentes à sua
regimento etc.) implementação) e analisar
efeitos de sentido causados
pelo uso de vocabulário
técnico, pelo uso do
imperativo, de palavras e
expressões que indicam
circunstâncias, como
advérbios e
locuções adverbiais, de
palavras que indicam
generalidade, como alguns
pronomes indefinidos, de
forma a poder compreender
o caráter imperativo,
coercitivo e generalista das
leis e de outras formas de
regulamentação.
Leitura Apreciação (EF69LP21)Posicionar-se 1, 2, 3, 4, 5,
e réplica em relação a 6, 7, 9, 10
conteúdos
veiculados em práticas não
institucionalizadas
de participação
social, sobretudo àquelas
vinculadas a
manifestações
artísticas,produções
culturais, intervenções
urbanas e
práticas próprias das
culturas juvenis que
pretendam
denunciar, expor
uma problemática
ou“convocar” para
uma
reflexão/ação,
relacionando
esse texto/produção
com seu
contexto de produção
e relacionando as
partes e
semioses presentes para a
construção de sentidos.
Produção de texto Textualização, (EF69LP22)Produzir, revisar 1, 2, 3, 4, 5,
revisão e e editar textos 6, 7, 9, 10
edição reivindicatórios ou
propositivos sobre
problemas que afetam a vida
escolar ou da comunidade,
justificando pontos de vista,
reivindicações e detalhando
propostas
(justificativ
a, objetivos, ações previstas
etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as
características dos gêneros
em questão.
Produção de textos Textualização, (EF69LP23) Contribuir com 1, 2, 3, 4, 5,
revisão e a escrita de textos 6, 7, 9, 10
edição normativos, quando houver
esse tipo de demanda na
escola – regimentos e
estatutos de organizações
da sociedade civil do âmbito
da atuação das crianças e
jovens (grêmio livre, clubes
de leitura,
associações culturais etc.) –
e de regras e regulamentos
nos vários âmbitos da
escola
– campeonatos, festivais,
regras de
convivência etc., levando em
conta o contexto de
produção e as
características dos gêneros
em questão.
Oralidade Discussão oral (EF69LP24) Discutir casos, 1, 2, 3, 5, 10
reais ou
simulações,
submetidos a juízo,
que envolvam
(supostos)desrespeitos
a artigos, do ECA,
do Código de Defesa do
Consumidor, do Código
Nacional de Trânsito,
de regulamentações
ensino fundamental
237 do
mercado publicitário
etc., como forma de
criar familiaridade
com textos legais –
seu vocabulário,
formas de organização,
marcas de estilo etc. -, de
maneira a facilitar a
compreensão de leis,
fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita
de textos normativos (se e
quando isso for necessário)
e possibilitar a compreensão
do caráter interpretativo das
leis e as várias perspectivas
que podem estar em jogo.
Oralidade Discussão oral (EF69LP25) Posicionar-se 1, 2, 3, 5, 10
de forma consistente e
sustentada em uma
discussão,
assemblei
a, reuniões de colegiados da
escola, de agremiações e
 outras situações de
apresentação de propostas
e defesas de opiniões,
respeitando
as opiniões contrárias e
propostas alternativas e
fundamentando
seu
s posicionamentos, no
tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e
propostas claras e
justificadas.
Oralidade Registro (EF69LP26) Tomar nota em 1, 2, 3, 5, 10
discussões,
debate
s, palestras, apresentação
de propostas, reuniões,
como forma de documentar
o evento e apoiar a própria
fala (que pode se dar no
momento do evento ou
posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a
retomada dos
assuntos tratados
em outros
contextos públicos, como
diante dos representados).
Análise Análise de textos (EF69LP27) Analisar a 1, 2, 3, 5, 10
linguística/ legais/normativos, forma composicional de
semiótica propositivos e textos pertencentes a
reivindicatórios. gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da
esfera política, tais como
propostas, programas
político
s (posicionamento quanto a
diferentes ações a serem
propostas, objetivos, ações
previstas etc.), propaganda
política
(propostas e sua
sustentação,
posicionamento quanto
a temas em discussão) e
textos reivindicatórios: cartas
de reclamação,
petiçã
o (proposta,
suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas
marcas linguísticas, de forma
a incrementar a
compreensão de textos
pertencentes a esses
gêneros e a possibilitar a
produção de textos mais
adequados
e/o
u fundamentados quando
isso for requerido.
Análise Modalização (EF69LP28)Observar 1, 2, 3, 5, 10
linguística/ os mecanismos
semiótica de modalização adequados
aos textos
jurídicos, as
modalidades
deônticas, que se referem ao
eixo da
conduta
(obrigatoriedade/permissibilid
ade)
como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve
fumar em recintos
fechados.”; Obrigatoriedade:
“A vida tem que valer a
pena.”; Possibilidade:
“É permitido a entrada de
menores acompanhados de
adultos responsáveis”, e os
mecanismos
de modalização adequados
aos textos políticos e
propositivos, as modalidades
apreciativas, em
que o locutor exprime um
juízo de valor (positivo ou
negativo) acerca do que
enuncia. Por exemplo: “Que
belo discurso!”, “Discordo
das escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda
não causou acidentes mais
graves.”
Leitura Reconstrução (EF69LP29) Refletir sobre a 1, 2, 3, 5, 6,
das relação entre os contextos 7, 9, 10
condições de de produção dos gêneros de
produção e divulgação científica – texto
recepção dos didático, artigo de
textos divulgação científica,
e adequação do reportagem de divulgação
texto à científica, verbete de
construção enciclopédia (impressa e
composicional e digital), esquema, infográfico
ao (estático e animado),
estilo de gênero relatório, relato
multimidiático de campo,
podcasts e vídeos variados
de divulgação científica etc.
– e os aspectos relativos à
construção composicional e
às marcas linguísticas
características desses
gêneros, de forma a ampliar
suas possibilidades de
compreensão
(e produção) de
textos pertencentes a
esses gêneros.
Leitura Relação (EF69LP30) Comparar, com 1, 2, 3, 5, 6,
entre textos a ajuda do professor, 7, 9, 10
conteúdos, dados e
informações de diferentes
fontes, levando em conta
seus contextos
de produção e referências,
identificando
coincidências,
complementaridades
e
contradições,
de forma
a poder
identificar
erros/imprecisões
conceituais, compreender e
posicionar-se
criticamente sobre
os conteúdos
e informações em
questão.
Leitura Apreciação (EF69LP31) Utilizar 1, 2, 3, 5, 6,
e réplica pistas 7, 9, 10
linguísticas – tais como “em
primeiro/segundo/terceiro
lugar”,
“por outro lado”, “dito de outro
modo”, isto é”, “por exemplo”
– para compreender a
hierarquização
da
s proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos.
Leitura Estratégias e (EF69LP32) 1, 2, 3, 5, 6,
procedimentos Selecionar 7, 9, 10
de leitura informações e
Relação do dados relevantes
verbal com de fontes diversas
outras semioses (impressas,
Procedimentos e digitais, orais etc.),
gêneros de apoio avaliando a qualidade e a
à utilidade dessas fontes, e
compreensão organizar,
esquematicamente,
com ajuda do
professor, as
informações
necessárias
(sem excedê-las)
com ou sem apoio de
ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.
Leitura Estratégias e (EF69LP34) Grifar as partes 1, 2, 3, 5, 6,
procedimentos essenciais do texto, tendo 7, 9, 10
de leitura em vista os objetivos de
Relação do leitura, produzir marginalias
verbal com (ou tomar notas em outro
outras semioses suporte),sínteses
Procedimentos e organizadas em itens,
gêneros de apoio quadro
à sinóptico,
compreensão quadro comparativo,
esquema, resumo ou
resenha do texto lido(com
ou sem
comentário/análise),mapa
conceitual, dependendo
do que for mais
adequado, como forma de
possibilitar uma
maior compreensão do
texto, a sistematização
de conteúdos
e informações
Produção de textos Consideração (EF69LP35) Planejar textos 1, 2, 3, 5, 9,
das condições de divulgação científica, a 10
de partir da elaboração de
produção de textos esquema que considere as
de divulgação pesquisas
científica feita
Estratégias de s anteriormente, de notas e
escrita sínteses de leituras ou de
registros de
experimentos ou de estudo
de campo, produzir, revisar
e editar textos voltados para
a divulgação
do conhecimento e de dados
e resultados de pesquisas,
tais como artigo
de divulgação
científica, artigo de
opinião,
reportagem científica,
verbete
de enciclopédia,
verbete de
enciclopédia digital
colaborativa,
infográfico, relatório,
relato de
experimento científico, relato
(multimidiático) de
campo, tendo em
vista seus
contextos de
produção,que
podem envolvera
disponibilização
d
e informações e
conhecimentos em
circulação em um formato
mais acessível para um
público específico ou a
divulgação de
conhecimentos advindos
de pesquisas bibliográficas,
experimentos científicos e
estudos de campo
realizados.
Produção de textos Estratégias (EF69LP36) Produzir, 1, 2, 3, 5, 9,
de escrita: revisar e editar textos 10
textualização, voltados para a divulgação
revisão e edição do conhecimento e
de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigos
 de divulgação científica,
verbete de
enciclopédia, infográfico,
infográfico animado, podcast
ou vlog científico, relato de
experimento,
relatóri
o, relatório multimidiático de
campo, dentre outros,
considerando o contexto
de produção e as
regularidades dos gêneros
em termos de suas
construções composicionais
e estilos.

Produção de textos Estratégias de (EF69LP37) Produzir 1, 2, 3, 5, 9,

produção roteiros para elaboração de 10
vídeos de diferentes tipos
(vlog científico,
vídeo-minuto, programa de
rádio, podcasts)para
divulgação de
conhecimentos científicos
e resultados de pesquisa,
tendo em vista seu
contexto de produção, os
elementos e a construção
composicional dos
roteiros.
Oralidade Estratégias (EF69LP38) Organizar 1, 2, 3, 5, 10
de produção: os dados e
planejamento informações
e produção de pesquisados em painéis ou
apresentações slides de apresentação,
orais levando em conta o
contexto de produção,o
tempo disponível, as
características do gênero
apresentação oral, a
 tecnologias que serão
utilizadas, ensaiar a
apresentação,
considerando
també
m elementos
paralinguísticos e cinésicos
e proceder à exposição oral
de resultados de estudos e
pesquisas, no tempo
determinado, a partir do
planejamento e da definição
de diferentes formas de uso
da fala – memorizada, com
apoio da leitura ou fala
espontânea.

Oralidade Estratégias de (EF69LP39) Definir o recorte 1, 2, 3, 5, 10

produção temático da entrevista e o
entrevistado,
levant
ar informações sobre o
entrevistado e sobre o tema
da entrevista, elaborar
roteiro de perguntas, realizar
entrevista, a partir do roteiro,
abrindo possibilidades para
fazer perguntas a partir da
resposta, se o
contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista
e usar adequadamente
as
informações obtidas, de
 acordo com os objetivos
estabelecidos.

Análise Construção (EF69LP40) Analisar, 1, 2, 4, 5, 10

linguística/ composicional em
semiótica Elementos gravações
paralinguísticos de
e cinésicos seminários,conferências
Apresentações rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a
construção composicional
dos
gêneros
orais de apresentação – abertura/
saudação, introdução
ao tema,
apresentação do plano de
exposição,
desenvolvimento dos
conteúdos, por meio
do
encadeamento de
temas e subtemas (coesão
temática), síntese final e/ou
conclusão, encerramento –,
os elementos
paralinguísticos (tais como:
tom e volume da voz,
pausas e hesitações – que,
em geral, devem ser
minimizadas –, modulação
de voz e entonação, ritmo,
respiração etc.) e cinésicos
(tais como: postura corporal,
movimentos e gestualidade
significativa, expressão
facial, contato de olho com
plateia, modulação de voz e
entonação, sincronia da fala
com ferramenta de apoio
etc.), para melhor performar
apresentações orais no
campo da divulgação do
conhecimento.
Análise Usar (EF69LP41) Usar 1, 2, 4, 5, 10
linguística/ adequadamente adequadamente ferramentas
semiótica ferramentas de apoio a apresentações
de apoio a orais, escolhendo e usando
apresentações tipos e tamanhos de fontes
orais que permitam
boa visualização,
topicalizando e/ou
organizando o
conteúdo em itens, inserindo
de forma adequada
imagens, gráficos, tabelas,
formas e elementos
gráfico
s, dimensionando a
quantidade de texto(e
imagem) por slide, usando
progressivamente e
 de forma harmônica
recursos mais
sofisticados
como efeitos
de
transição, slides
mestres,layouts
personalizados etc.
Análise linguística/ Construção (EF69LP42) Analisar a 1, 2, 4, 5, 10
semiótica composicional e construção composicional dos
estilo textos pertencentes a
Gêneros de gêneros relacionados à
divulgação divulgação de
científica conhecimentos:título, (olho),
introdução, divisão do texto
em
subtítulos, imagens
ilustrativas de
conceitos,relações, ou
resultados complexos
(fotos,ilustrações, esquemas,
gráficos, infográficos,
diagramas, figuras, tabelas,
mapas) etc.,
exposição,contendo
definições, descrições,
comparações,enumerações,
exemplificações e remissões
a conceitos e relações por
meio de
notas de rodapé, boxes ou
links; ou título,
contextualização do campo,
ordenação temporal ou
temática por tema ou
subtema, intercalação
de trechos verbais com fotos,
ilustrações,áudios, vídeos etc.
e reconhecer traços da
linguagem dos textos de
divulgação científica,
fazendo uso consciente das
estratégias de
impessoalização da
linguagem (ou de
 pessoalização,
se o tipo de publicação e
objetivos assim o
demandar, como em alguns
podcasts e vídeos de
divulgação científica), 3ª
pessoa, presente
atemporal, recurso à
citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc.,
como forma de ampliar suas
capacidades de
compreensão e
produção de textos
nesses gêneros.
Leitura Efeitos de (EF89LP32) Analisar os 1, 2, 3, 5, 6,
sentido e efeitos de sentido 7, 10
mecanismo da decorrentes do uso de
textualidade mecanismos de
intertextualidade
(referências,
alusões,retomadas) entre os
textos literários, entre esses
textos literários e outras
manifestações
artísticas(cinema, teatro,
artes visuais e midiáticas,
música), quanto aos temas,
personagens, estilos,autores
etc., e entre o texto original e
paródias, paráfrases,
pastiches, trailer honesto,
vídeos minuto, vidding,
dentre outros.
Leitura Estratégias (EF89LP33) Ler, de forma 1, 2, 9
de leitura autônoma, e compreender
Apreciação e – selecionando
réplica procedimentos e
estratégias de leitura
adequados a diferentes
objetivos e levando em
conta características dos
gêneros e suportes –
romances, contos
contemporâneos,
minicontos, fábulas
contemporâneas,
 romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas,
crônicas visuais, narrativas
de ficção científica,
narrativas de suspense,
poemas de forma livre e fixa
(como haicai), poema
concreto, ciberpoema,
dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências
por gêneros,
temas, autores.
Leitura Reconstrução da (EF89LP34) Analisar a 1, 2, 9
textualidade e organização de texto
compreensão dos dramático apresentado em
efeitos de teatro, televisão, cinema,
sentidos identificando e percebendo
provocados pelos os sentidos decorrentes dos
usos de recursos recursos linguísticos e
linguísticos e semióticos que sustentam
multissemióticos sua realização como peça
teatral, novela, filme etc.
Produção de textos Construção (EF89LP35)Criar contos ou 1, 2, 9
da crônicas (em especial,
textualidade líricas), crônicas visuais,
minicontos, narrativas de
aventura e de ficção
científica, dentre outros,
com temáticas próprias ao
gênero, usando os
conhecimentos sobre os
constituintes estruturais e
recursos expressivos típicos
dos gêneros narrativos
pretendidos, e, no caso de
produção em grupo,
ferramentas de escrita
colaborativa.
Leitura Reconstrução (EF69LP44) Inferir a 1, 2, 4, 5
das presença de valores
condições de sociais, culturais e
produção, humanos e de diferentes
circulação e visões de mundo, em
recepção textos literários,
Apreciação e reconhecendo nesses
réplica textos formas de
estabelecer múltiplos
olhares sobre as
identidades, sociedades e
culturas e considerando a
autoria e o contexto social
e histórico de sua
produção.
Leitura Reconstrução (EF69LP45) Posicionar-se 1, 2, 4, 5
das criticamente em relação a
condições de textos pertencentes a
produção, gêneros como quarta-
circulação e capa, programa (de teatro,
recepção dança, exposição etc.),
Apreciação e sinopse, resenha crítica,
réplica comentário em blog/vlog
cultural etc., para
selecionar obras literárias
e outras manifestações
artísticas(cinema, teatro,
exposições, espetáculos,
CDs, DVDs etc.),
diferenciando as
sequências descritivas e
avaliativas e
reconhecendo-os como
gêneros que apoiam a
escolha do livro ou
produção cultural e
consultando-os no
momento de fazer
escolhas, quando for o
caso.
Leitura Reconstrução (EF69LP46) Participar de 1, 2, 4, 5
das práticas de
condições de compartilhamento de
produção, leitura/recepção de obras
circulação e literárias/manifestações
recepção artísticas, como rodas de
Apreciação e leitura, clubes de leitura,
réplica eventos de contação de
histórias, de leituras
dramáticas, de
apresentações teatrais,
musicais e de filmes,
cineclubes,
festivais de vídeo, saraus,
slams, canais de
booktubers, redes sociais
temáticas (de leitores,
de cinéfilos, de música etc.),
dentre outros, tecendo,
quando possível,
comentários de ordem
estética e afetiva.
Leitura Reconstrução da (EF69LP47) Analisar, em 1, 2, 4, 5
textualidade e textos narrativos ficcionais,
compreensão as diferentes formas de
dos efeitos composição próprias de
de sentidos cada gênero, os recursos
provocados coesivos que constroem a
pelos usos de passagem do tempo e
recursos articulam suas partes, a
linguísticos e escolha lexical típica de
multissemióticos cada gênero para a
caracterização dos cenários
e dos personagens e os
efeitos de sentido
decorrentes dos tempos
verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de
enunciação e das
variedades linguísticas (no
discurso direto, se
houver)empregados,
identificando o enredo e o
foco narrativo e percebendo
como se estrutura
a narrativa nos diferentes
 gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do
foco narrativo típico de
cada gênero, da
caracterização dos
espaços
físico e psicológico e dos
tempos cronológico e
psicológico, das
diferentes vozes no texto
(do
narrador, de personagens
em discurso direto e
indireto), do uso de
pontuação
expressiva,palavras e
expressões conotativas e
processos figurativos e do
uso de recursos linguístico-
-gramaticais próprios a
cada gênero narrativo.
Leitura Reconstrução da (EF69LP48) Interpretar, 1, 2, 4, 5
textualidade e em poemas, efeitos
compreensão dos produzidos pelo uso de
efeitos de recursos expressivos
sentidos sonoros (estrofação, rimas,
provocados pelos aliterações etc),semânticos
usos de recursos (figuras de linguagem, por
linguísticos e exemplo),gráfico- espaciais
multissemióticos (distribuição da
manchagráfica no papel),
imagens e sua relação com
o texto verbal.
Leitura Adesão às (EF69LP49) Mostrar-se 1, 2, 4, 5
práticas de leitura interessado e envolvido
pela leitura de livros de
literatura e por outras
produções culturais do
campo e receptivo a textos
que rompam com seu
universo de expectativas,
que representem um
desafio em
relação às suas
possibilidades atuais e
suas
 experiências anteriores de
leitura, apoiando-se nas
marcas linguísticas, em
seu conhecimento sobre
os gêneros e a temática e
nas orientações dadas
pelo professor.
Produção de textos Relação (EF69LP50) Elaborar texto 1, 2, 4, 5
entre textos teatral, a partir da
adaptação de romances,
contos, mitos, narrativas de
enigma e de aventura,
novelas, biografias
romanceadas, crônicas,
dentre outros, indicando as
rubricas para
caracterização do cenário,
do espaço, do tempo;
explicitando a
caracterização física e
psicológica dos
personagens e dos seus
modos de ação;
reconfigurando
a inserção do discurso
direto e dos tipos de
narrador; explicitando as
marcas de variação
linguística (dialetos,
registros e jargões) e
retextualizando o
tratamento da temática.
Produção de textos Consideração (EF69LP51) Engajar-se 1, 2, 4, 5
das condições ativamente nos processos
de produção de planejamento,
Estratégias textualização,
de produção: revisão/edição e reescrita,
planejamento, tendo em vista as restrições
textualização temáticas, composicionais e
e estilísticas dos textos
revisão/edição pretendidos e as
configurações da situação
de produção – o leitor
pretendido, o
suporte, o contexto
de circulação do
texto, as finalidades
etc. – e
 considerando a imaginação,
a estesia e a
verossimilhança próprias ao
texto literário.

Oralidade Produção (EF69LP52) Representar 1, 2, 4, 5

de textos cenas ou textos dramáticos,
orais considerando, na
caracterização dos
personagens, os aspectos
linguísticos e
paralinguísticos das falas
(timbre e tom de voz,
pausas e hesitações,
entonação e
expressividade, variedades
e registros linguísticos), os
gestos
e os deslocamentos no
espaço cênico, o figurino e
a maquiagem e elaborando
as rubricas indicadas pelo
autor por meio do cenário,
da trilha sonora e da
exploração dos modos de
interpretação.
Oralidade Produção (EF69LP53) Ler em voz 1, 2, 4, 5
de textos alta textos literários
orais: oralização diversos– como contos de
amor, de humor, de
suspense, de terror;
crônicas líricas,
humorísticas, críticas; bem
como leituras orais
capituladas
(compartilhadas ou não com
o professor)de livros de
maior extensão, como
romances, narrativas de
enigma, narrativas de
aventura, literatura infanto
juvenil,– contar/recontar
histórias tanto da tradição
oral (causos, contos de
esperteza, contos de
animais, contos de amor,
contos de encantamento,
piadas, dentre outros)
quanto da tradição literária
escrita, expressando a
compreensão e
interpretação do texto por
meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas,
as hesitações e a
entonação indicados tanto
pela pontuação
quanto por outros
recursos gráfico-
editoriais,como negritos,
itálicos, caixa-alta,
ilustrações
etc., gravando essa leitura
ou esse conto/reconto,seja
para análise posterior, seja
para produção de
audiobooks de textos
literários
diversos ou de podcasts
de leituras dramáticas
com ou sem efeitos
especiais e ler e/ou
declamar
poemas diversos, tanto de
forma livre quanto de
forma fixa (como quadras,
sonetos,liras, haicais
etc.), empregando os
recursos linguísticos,
paralinguísticos e
cinésicos necessários aos
efeitos de
 sentido pretendidos, como
o ritmo e a entonação, o
emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o
timbre vocais, bem como
eventuais recursos de
gestualidade e
pantomima que convenham
ao gênero poético e à
situação de
compartilhamento em
questão.

Oralidade Recursos (EF69LP54) Analisar os 1, 2, 4, 5

linguísticos e efeitos de sentido
semióticos que decorrentes da interação
operam nos entre os elementos
textos linguísticos e os recursos
pertencentes aos paralinguísticos e cinésicos,
gêneros literários como as variações no ritmo,
as modulações no tom de
voz, as pausas, as
conotativas (adjetivos,
locuções adjetivas,orações
subordinadas adjetivas
etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo
sua função na
caracterização dos
espaços, tempos,
personagens e ações
próprios de cada gênero
narrativo.
Análise Figuras (EF89LP37) Analisar os 1, 2, 4, 5
linguística/ de efeitos de sentido do uso de
semiótica linguagem figuras de linguagem como
ironia, eufemismo, antítese,
aliteração, assonância,
dentre outras.
Análise Morfossintaxe (EF09LP05) Identificar, 1 , 2, 5
linguística/ em textos lidos e em
semiótica produções próprias,
orações com a estrutura
sujeito-verbo de ligação-
predicativo.

Análise Morfossintaxe (EF09LP06) Diferenciar, em 1, 2 , 5

linguística/ textos lidos e em produções
semiótica próprias, o efeito de sentido
do uso dos verbos de
ligação “ser”, “estar”,
“ficar”,“parecer” e
“permanecer”.
Análise Morfossintaxe (EF09LP07) Comparar o
linguística/ uso de regência verbal e
semiótica regência nominal na norma- 1, 2, 5
padrão com seu uso
no português
brasileiro coloquial
oral.
Análise Morfossintaxe (EF09LP08) Identificar, em 1, 2, 5
linguística/ textos lidos e em
semiótica produções próprias, a
relação que conjunções(e
locuções conjuntivas)
coordenativas e
subordinativas
estabelecem entre as
orações que conectam.
Análise Elementos (EF09LP09) Identificar 1, 2, 5
linguística/ notacionais efeitos de sentido do uso de
semiótica da escrita/ orações adjetivas restritivas
morfossintaxe e explicativas
em um período composto.

Análise Coesão (EF09LP10) Comparar as 1, 2, 4, 5

linguística/ regras de colocação
semiótica pronominal na norma-
padrão com o seu uso no
português brasileiro
coloquial.
Análise Coesão (EF09LP11) Inferir efeitos 1, 2, 5
linguística/ de sentido decorrentes do
semiótica uso de recursos de coesão
sequencial (conjunções e
articuladores textuais).

Análise Variação (EF09LP12) Identificar

linguística/ linguística estrangeirismos,
semiótica caracterizando-os segundo 1, 2 , 4, 5
a conservação, ou não, de
sua forma gráfica de
origem, avaliando a
pertinência, ou não, de seu
uso.

Obs: os Princípios metodológicos e Avaliação formacional foram pensados de forma geral, cabendo assim serem especificados no plano de
curso, plano de unidade e plano de aula.
Referências:

Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da

Bahia para Educação Infantil e Ensino Fundamental.
Superintendência de Políticas para Educação Básica. União Nacional
dos Dirigentes Municipais de Educação. Bahia Salvador: Secretaria da
Educação, 2019. p.148-150.
ROAZZI, Antonio e organizadores. Leitura & escrita: a sua aprendizagem na
teoria e na prática. Curitiba. Juruá, 2014.
SANTOS, A.A.A. Desempenho em leitura: um estudo diagnóstico da
compreensão e hábitos de leitura entre universitários. Estudos de
Psicologia. 1991.
VIEIRA, Rita Alves: FERREIRA, Racilda Maria Nóbrega: SCHMIDLIN, Regina
de Fátima Mendes. A prática pedagógica de professores de língua
portuguesa em uma perspectiva de transversalidade e desenvolvimento
https://www.scielo.br/pdf/icse/v21n62/1807-5762-icse-1807-576220160922.pdf
BAHIA. Secretaria de Educação. Documento Referencial da Bahia para
Educação Infantil e Ensino Fundamental – DCRB. Bahia Salvador: Secretaria
da Educação, 2019;
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular - BNCC
Brasília: MEC, BRASIL, 2017.

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Os gêneros do discurso. 2. ed. São Paulo:

Martins Fontes, 1997.

BRASIL. Lei nº 9.934, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e

Bases da Edu• cação Nacional. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm>. Acesso em: 20 de
setembro de 2018.

MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, A,

Paiva et al.Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p.19•36.
 Arte-Anos Finais

Desde o início da história da humanidade a arte sempre esteve presente em

praticamente todas as formações culturais. O homem que desenhou um bisão numa
caverna pré-histórica teve que aprender, de algum modo, seu ofício. E, da mesma
maneira, ensinou para alguém o que aprendeu. Assim, o ensino e a aprendizagem
da arte fazem parte, de acordo com normas e valores estabelecidos em cada
ambiente cultural, do conhecimento que envolve a produção artística em todos os
tempos.
O componente curricular Arte tem uma função tão importante quanto a dos
outros conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem. Objetivo principal é
conduzir os estudantes a situações e processos de criação, crítica, expressão e
reflexão, sobre as produções artísticas e culturais no âmbito das Artes Visuais, da
Dança, da Música e do Teatro. O ensino da arte propicia o desenvolvimento do
pensamento artístico, que caracteriza um modo particular de dar sentido às
experiências das pessoas: por meio dele, o aluno amplia a sensibilidade, a
percepção, a reflexão e a imaginação. Aprender arte envolve, basicamente, fazer
trabalhos artísticos, apreciar e refletir sobre eles. Envolve, também, conhecer,
apreciar e refletir sobre as formas da natureza e sobre as produções artísticas
individuais e coletivas de distintas culturas e épocas.

A arte hoje tem muitas definições. Ela não é mais vista no sentido clássico da
arte do belo (SCHOPENHAUER), mas é também considerada em suas funções
sociais. Para que serve a arte? Que funções se colocam para a arte na sociedade
em que vivemos? A arte teria uma tarefa que iria além de ela ser ela mesma?
Seguiria ela o mesmo princípio proposto por Gertrude Stein, “a rose is a rose is a
rose” poder-se-ia se dizer: arte é arte é arte e nada mais? Como lembram Ferraz e
Fusari (2009, p. 101), “a arte está intimamente vinculada ao seu tempo, não
podemos dizer que ela se esgote em um único sentido ou função. A disciplina Arte
deve garantir que os alunos vivenciem e compreendam aspectos técnicos, criativos
e simbólicos em música, artes visuais, teatro, dança e suas interconexões. Para tal é
necessário um trabalho organizado, consistente, por meio de atividades artísticas
relacionadas com as experiências e necessidades da sociedade em que os alunos
vivem. A arte pode favorecer a formação da identidade e de uma nova cidadania de
crianças e jovens que se educam nas escolas, contribuindo para a aquisição de
competências culturais e sociais no mundo no qual estão inseridos. O objetivo a que
se propõe o ensino de Arte, em toda a sua especificidade prevista na forma de lei, é
essencial para a construção da cidadania. O ensino de Arte trata de relacionar
sentimentos, trabalhar aspectos psicomotores e cognitivos, planejar e implementar
projetos criativos e se engajar emocionalmente neles, num permanente processo
reflexivo. Talvez mais que em outras disciplinas, no ensino de Arte, os alunos são
obrigados a entrar em contato consigo mesmos, quando, por exemplo, criam uma
coreografia, realizam um jogo teatral, interpretam uma música ou apreciam um
quadro. Isso não é nada menos do que formar a sua própria imagem de mundo,
compreender a realidade. Revelar o potencial criativo para o desenvolvimento como
ser humano, ampliar a capacidade de julgar e agir, ter responsabilidade, tolerância,
consciência dos valores são alguns dos outros objetivos dessa disciplina.

A Proposta da BNCC é que alunos sejam mais estimulados a criar suas

próprias formas, a partir de seus sentimentos, ideias e percepções sobre o mundo.
Em relação aos Parâmetros Curriculares Nacionais, a BNCC amplia as
possibilidades de experiências com a Arte. Os PCNs trouxeram uma reflexão
importante sobre o significado da Arte na educação e foram responsáveis pelo
reconhecimento da Dança, da Música e do Teatro como linguagens que têm sua
própria gama de conhecimentos específicos. A BNCC vai além, e sugere caminhos
para ampliar o acesso dos alunos a experiências estéticas nas aulas de Artes,
colocando todas as crianças e jovens como protagonistas, que podem expressar
seus sentimentos e sua criatividade por meio do processo artístico. A Arte é
reconhecida, no Currículo Bahia, como um campo do conhecimento próprio, indo
muito além do trabalho com a dimensão sensível. É um fenômeno social e cultural
de caráter universal que permite acessar dados e informações sobre a cultura a
partir do conhecimento e análise crítico- reflexiva de quando as obras de arte foram
realizadas, sua história, os elementos constitutivos junto ao processo formal de
constituição de uma produção artística, tendo como um dos seus objetivos o
desenvolvimento pleno e integral dos estudantes. Sendo a escola um local
privilegiado de cultura, é imprescindível assegurar o lugar da arte na educação,
requerendo dos educadores a compreensão da sua importância (Arte) no
desenvolvimento humano.
A BNCC propõe que a abordagem das linguagens articule seis dimensões do
conhecimento que, de forma indissociável e simultânea, caracterizam a
singularidade da experiência artística. Tais dimensões perpassam os conhecimentos
das Artes visuais, da Dança, da Música e do Teatro e as aprendizagens dos alunos
em cada contexto social e cultural. Não se trata de eixos temáticos ou categorias,
mas de linhas maleáveis que se interpenetram, constituindo a especificidade da
construção do conhecimento em Arte na escola.
Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e
constroem. Trata- se de uma atitude intencional e investigativa que confere
materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em
processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas. Essa
dimensão trata do apreender o que está em jogo durante o fazer artístico, processo
permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios, conflitos, negociações e
inquietações.
Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a
novas compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de
relações, por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e
manifestações artísticas e culturais vividas e conhecidas. Essa dimensão articula
ação e pensamento propositivos, envolvendo aspectos estéticos, políticos,
históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço,
ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais.
Essa dimensão articula a sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de
conhecer a si mesmo, o outro e o mundo. Nela, o corpo em sua totalidade (emoção,
percepção, intuição, sensibilidade e intelecto) é o protagonista da experiência.
Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as
criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual
quanto coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos
constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas
materialidades.
Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para
se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa
dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com
produções artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos
sociais.
Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações
sobre as fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a
atitude de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais,
seja como criador, seja como leitor.
As quatro linguagens do componente curricular de Arte na BNCC são: Artes
visuais, Dança, Música e Teatro que reúnem objetos de conhecimento e habilidades
articulados às seis dimensões apresentadas anteriormente.
As Artes visuais são os processos e produtos artísticos e culturais, nos
diversos tempos históricos e contextos sociais, que têm a expressão visual como
elemento de comunicação. Essas manifestações resultam de explorações plurais e
transformações de materiais, de recursos tecnológicos e de apropriações da cultura
cotidiana.
A Dança se constitui como prática artística pelo pensamento e sentimento do
corpo, mediante a articulação dos processos cognitivos e das experiências sensíveis
implicados no movimento dançado. Os processos de investigação e produção
artística da dança centram- se naquilo que ocorre no e pelo corpo, discutindo e
significando relações entre corporeidade e produção estética.
A Música é a expressão artística que se materializa por meio dos sons, que
ganham forma, sentido e significado no âmbito tanto da sensibilidade subjetiva
quanto das interações sociais, como resultado de saberes e valores diversos
estabelecidos no domínio de cada cultura.
O Teatro instaura a experiência artística multissensorial de encontro com o
outro em performance. Nessa experiência, o corpo é lócus de criação ficcional de
tempos, espaços e sujeitos distintos de si próprios, por meio do verbal, não verbal e
da ação física. Os processos de criação teatral passam por situações de criação
coletiva e colaborativa, por intermédio de jogos, improvisações, atuações e
encenações, caracterizados pela interação entre atuantes e espectadores.

1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções

artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades
tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços,
para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a
diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas
integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições
particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais –
especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a
identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas,
reelaborando-as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e
criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo,
compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de
circulação da arte na sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas,
tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e
apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e
colaborativo nas artes. 9.Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e
internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

Diante das orientações fornecidas pelos documentos norteadores ,o nosso

currículo no componente de Arte, objetiva explorar, conhecer, fruir e analisar
criticamente práticas e produções artísticas e culturais do nosso entorno social, das
comunidades tradicionais brasileiras e locais, de diversas sociedades, em distintos
tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico,
social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades no âmbito
internacional, nacional e local .

A prática artística possibilita o compartilhamento de saberes e de produções

entre os alunos por meio de exposições, saraus, espetáculos, performances,
concertos, recitais, intervenções e outras apresentações e eventos artísticos e
culturais, na escola ou em outros locais. Os processos de criação precisam ser
compreendidos como tão relevantes quanto os eventuais produtos. Além disso, o
compartilhamento das ações artísticas produzidas pelos alunos, em diálogo com
seus professores, pode acontecer não apenas em eventos específicos, mas ao
longo do ano, sendo parte de um trabalho em processo. Assim, as escolas do nosso
município precisam assegurar que os estudantes desenvolvam as habilidades
específicas do componente curricular e que eles ampliem suas interações com as
manifestações artísticas e culturais da região
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES – ENSINO FUNDAMENTAL – ARTE 6º

ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDE – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO

TRABALHO – PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTOS SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICOS - PROJETO DE VIDA

PRINCÍPIOS EXPECTATIVA S DE AVALIAÇÃO

UNIDADE
SABER SABER FAZER SABER SER METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACION AL
TEMÁTICA
Artes Contextos e Práticas (EF15AR01) Identificar e Perceber a arte As atividades 1,2,3,4,5,8 A avaliação
Visuais apreciar formas distintas como algo desenvolvidas formativa
das artes visuais presente em precisam estimular fundamenta- se
tradicionais e todos os a autonomia e nos processos
contemporâneas, a partir momentos da criatividade do de aprendizage
de seu contexto artístico existência aluno; m, em seus
cultural e suas humana Metodologias aspectos
manifestações local, ativas e cognitivos,
regional e nacional, provocativas são afetivos e
cultivando a percepção, o Conviver com importantes meios relacionais;
imaginário, a capacidade diferentes de contribuir na fundamenta- se
de simbolizar e o manifestações aprendizagem dos em aprendizage
repertório imagético. artísticas, estudantes; ns significativas
culturais e -Realização e funcionais
(EF15AR101BA) cientificas, locais
Estruturar, relacionar, e universais, no
inter cotidiano
pretar, organizar e
produzir formas distintas
das artes visuais e
artes urbanas produzidas
a partir das
tecnologias
contemporâneas, tais como: o escolar. de pesquisa em que se
Cinema, a Fotografia, a Arte fontes aplicam em
Cibernética, Arte de diversificadas diversos
computador, Arte digital, entre (livros, internet, contextos e
outros, percebendo essas campo) na se atualizam
manifestações artísticas em seu promoção da o quanto for
entorno e em diferentes partes interação dos preciso para
do mundo, cultivando a alunos por que se
percepção, o imaginário, a meio de continue a
capacidade de simbolizar e o conversas, aprender.
repertório imagético; debates e Este enfoque
sintetização tem um
dos resultados princípio
através de fundamental:
resumos, deve-se
apresentações avaliar o que
, exposições, se ensina,
etc. encadeando a
avaliação no
Contextualizaç mesmo
ão dos processo de
conteúdos ensino-
trabalhados aprendizage
através da m
observação e
diálogo sobre a
diversidade
artística local
e seu contexto
 produtivo.

Elementos da Vivenciar diversas Desenvolvime 1,3,4,8 Avaliação

Linguagem (EF15AR02) Explorar e formas de nto de ações diagnóstica
reconhecer elementos expressão e que valorizem para saber o
constitutivos das artes visuais linguagens; o processo de
que os
(ponto, linha, forma, cor, espaço, conhecimento
movimento etc.). e produção dos alunos
alunos através trazem de
(EF15AR102BA) Analisar, Ser autônomo, de momentos conheciment
interpretar, debater, distinguir e reflexivo, (feiras, o prévio e
elaborar elementos constitutivos autêntico e exposições) como eles
das artes visuais urbanas criativo diante onde eles reagem ao se
presentes nas manifestações das artes possam
presentes no comunicare
artísticas que utilizam mostrar suas
tecnologias cotidiano produções m em
contemporâneas, de objetos diversas para pequenos
culturais e de imagens do

cotidiano escolar. apreciação; grupos.

Matrizes Estéticas e Valorizar e 1,3,4,8 . Propor
Culturais (EF15AR03) Reconhecer e desenvolver o feedback que
analisar a influência de distintas interesse pelas promova a
matrizes estéticas e culturais diferentes autorreflexão
das artes visuais nas matrizes e a reflexão
manifestações artísticas das estéticas e sobre as
culturas locais, regionais e culturais; atividades
nacionais. avaliativas
(EF15AR84BA) Conhecer, Combater propostas;
identificar, interpretar e produzir discriminação e
elementos preconceitos
constitutivos de instrumentos relacionados às
musicais locais e regionais, a diferentes
exemplo do berimbau e do matrizes;
tambor, no contexto
sociocultural local, regional e
nacional.
(EF15AR86BA) Reconhecer e
analisar a influência de distintas
matrizes estéticas e culturais
(arte e cultura de negros, de
descendentes europeus e de
diversas etnias que constituem o
povo baiano)das artes visuais
nas
manifestações artísticas das
culturas locais, regionais e

nacionais.
Materialidades (EF15AR04) Experimentar Perceber-se 1,2,4,8
diferentes formas de expressão como sujeito
artística (desenho, pintura, produtor de arte a
colagem, quadrinhos, partir dos
dobradura, escultura, diferentes
modelagem, instalação, materiais.
vídeo, fotografia etc.), fazendo
uso sustentável de materiais, Sensibilizar-se
instrumentos, com
recursos e técnicas
convencionais e não
as
convencionais. diferentes formas
de
(EF15AR05) Experimentar a expressões;
criação em artes visuais de
modo individual, coletivo e Entender a
colaborativo, explorando criação em artes
diferentes espaços da escola como algo
e da comunidade. inerente ao ser
humano;
Processos de (EF15AR06) Dialogar sobre a Respeitar e 1,4,8
Criação sua criação e as dos colegas, valorizar as
para alcançar sentidos plurais. criações
individuais e
(EF15AR68BA) Dialogar sobre coletivas;
a criação pessoal e as dos
colegas, para alcançar sentidos
plurais, ampliando a percepção
da multiplicidade

de significados atribuíveis às
manifestações artísticas
 Sistema EF15AR07) Reconhecer Acessar com 1,2,4,8
algumas categorias do sistema respeito e
de Linguagens das artes visuais (museus, sensibilidade as
galerias, categorias do
instituições, artistas, artesãos, sistema das artes
curadores etc.). visuais;
(EF15AR69BA) Reconhecer
algumas categorias do sistema Preservar e
das artes visuais (museus, gale - Resgatar as
rias, instituições, artistas, diferentes
artesãos, curadores etc.), categorias e
destacando a presença dos manifestações
museus de arte moderna em artísticas da
diferentes comunidade
capitais do Brasil. local;

Contextos e (EF15AR08) Experimentar 1,4,8

Dança Práticas e apreciar formas distintas de
manifestações da dança
presentes em
diferentes contextos,
cultivando a
percepção, o imaginário,
a capacidade de simbolizar e o
repertório corporal.
Elementos (EF15AR09) Estabelecer Valorização e 1, 3, 4 e 8
relações entre as partes do reconhecimento
da Linguagem corpo e destas com o todo do corpo na
corporal na construção do construção do
movimento dançado. movimento;
 (EF15AR10) Experimentar
diferentes formas de orientação
no espaço (deslocamentos, Ter consciência
planos, direções, caminhos etc.) corporal em
e ritmos de movimento (lento, diferentes
moderado e rápido) na situações;
construção do movimento
dançado.
(EF15AR34BA) Interessar-se e
desenvolver a disciplina
necessária à prática das
diversas modalidades de Desenvolver
atividades físicas e artísticas e hábitos de
de atividades rítmicas cuidado e
expressivas. respeito para
(EF15AR50BA) com o próprio
Conscientizar-se da função corpo;
dinâmica do corpo, do gesto e
do movimento como uma
manifestação pessoal e cultural,
promovendo o
autoconhecimento.

Matrizes Culturais e (EF15AR64BA) Vivenciar, Desejar 1, 3, 4 e 8

Estéticas contextualizar e executar a experiências
ginga e os golpes de defesa e relacionadas ás
ataque da capoeira a partir de diferentes
dinâmicas em grupos, expressões das
 reconhecendo a capoeira como matrizes culturais
um processo artístico de dança, e
e não de violência. estéticas como
processos
artísticos.
Processos (EF15AR11) Criar e improvisar Ter 1, 2, 4 e 8
movimentos conhecimento
de Criação dançados de modo individual, sobre
coletivo e colaborativo, sentimentos,
considerando os interesses,
aspectos estruturais, capacidades
dinâmicos e expressivos intelectuais e
dos elementos expressivas de
constitutivos do movimento, com forma individual e
base nos códigos de dança. coletiva;
(EF15AR12) Discutir, com
respeito e sem preconceito, as
experiências pessoais
e coletivas em dança
vivenciadas na escola, como Respeitar a
fonte para a construção de própria criação e
vocabulários e repertórios a dos outros;
próprios. (EF15AR72BA)
Vivenciar
práticas de dança e atividades
rítmicas
expressivas na escola, na
comunidade e em espaços
culturais.
(EF15AR73BA) Apreciar,
 analisar e relatar
as apresentações de dança e
de atividades rítmico
expressivas
ocorridas na escola, na
comunidade e em espaços
culturais.
Música Contextos e Práticas (EF15AR13) Identificar e Ter apreço e 1, 3, 4, 5 e 8
apreciar criticamente diversas criticidade nas
formas e gêneros de diferentes formas
expressão musical, e
reconhecendo e analisando gêneros
os usos e as funções da música musicais
em diversos contextos de ,mantendo
circulação, em especial, aqueles sempre o
da vida cotidiana. respeito e
(EF15AR92BA) Identificar e tolerância
apreciar criticamente diversas diante da
formas e gêneros de diversidade;
expressão musical,
reconhecendo os estilos
musicais brasileiros, tais
como: músicas africanas,
congo, reggae, hip hop, forró,
MPB, samba, gospel,
músicas indígenas, sertanejo,
entre outros.

Elementos (EF15AR14) Perceber e explorar Ter curiosidade e 1, 3, 4 e 8

os elementos constitutivos da sensibilidade
da Linguagem música (altura, intensidade, para explorar os
timbre, elementos que
 melodia, ritmo etc.), por meio de constitutivo
jogos, brincadeiras, canções e
práticas diversas de da musica;
composição/criação,
execução e apreciação musical.
(EF15AR104BA) Empregar,
ilustrar e contextualizar os usos
e as funções da música em
diversos contextos de
circulação, em especial aqueles
da vida cotidiana.
(EF15AR109BA) Explorar
as propriedades do som que
influenciam as
dimensões emocionais e
espirituais

Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes Permitir-se 1,4,8

sonoras diversas, como as participar de
existentes no próprio corpo processos que
(palmas, voz, envolvam
percussão corporal), na diferentes
natureza e em objetos expressões
cotidianos, artísticas;
reconhecendo os
elementos constitutivos da -Preferir materiais
música e as características sustentáveis
de existentes na
instrumentos musicais localidade para
variados. produção e

criação artística;
Notação e (EF15AR16) Explorar Interessar-se pela 1,5
Registro Musical diferentes formas de registro música em
musical não convencional diferentes
(representação gráfica de sons, situações e
partituras criativas etc.), bem representações;
como procedimentos e técnicas
de registro em áudio e
audiovisual, e reconhecer
a notação musical
convencional.

Processos (EF15AR17) Experimentar Exercitar a 1,4,8

improvisações, composições e expressão e
de Criação sonorização de histórias, entre sensibilidade
outros, utilizando vozes, sons para compor ou
corporais e/ou instrumentos experimentar
musicais elementos do
convencionais ou não processo de
convencionais, de modo criação musical;
individual, coletivo
e colaborativo, percebendo-se
em espaço e tempo
musical e corporal.

(EF15AR94BA) Experimentar
improvisações e composições
de diversos gêneros musicais de
modo individual, coletivo e
colaborativo.
 Matrizes Estéticas (EF15AR95BA) Identificar, 1, 3, 4 e 8
e Culturais utilizar e desenvolver os toques
básicos da capoeira a partir da
utilização de um
instrumento musical
Teatro Contextos e (EF15AR19) Descobrir Desenvolver o 1, 2, 4, 5 e 8
Práticas teatralidades na vida cotidiana, gosto pelo
identificando teatro e
elementos teatrais (variadas perceber a sua
entonações de voz, diferentes relação com o
fisicalidades, diversidade de cotidiano;
personagens e narrativas etc.).
(EF15AR105BA) Estruturar,
relacionar, interpretar,
organizar e produzir
diferentes estéticas e suas
estruturas cênicas e textuais.

Elementos (EF15AR20) Experimentar o Criatividade e 1, 2, 4, 5 e 8

trabalho colaborativo, coletivo e apreço pelas
da Linguagem autoral em improvisações produções
teatrais e processos narrativos teatrais;
criativos em teatro, explorando
desde a teatralidade dos gestos
e das ações do cotidiano até
elementos de diferentes
matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR22) Experimentar
possibilidades criativas de
 movimento e de voz na criação
de um personagem teatral,
discutindo
estereótipos.
(EF15AR106BA) Aplicar,
experimentar, articular e
formular os diferentes elementos
constitutivos do teatro,
relacionando-os com suas
utilizações e funções no
cotidiano.

Processos (EF15AR21) Exercitar a imitação Ser criativo; 1,4,8

e o faz de conta, ressignificando
de Criação objetos e fatos e Desenvolver a
experimentando-se no lugar do imaginação nos
outro, ao compor e encenar processos de
acontecimentos cênicos, por criação;
meio de músicas, imagens,
textos ou outros pontos de
partida, de forma intencional e
reflexiva. (EF15AR22)
Experimentar possibilidades
criativas de movimento e de voz
na criação de um personagem
teatral, discutindo
estereótipos.
 (EF15AR66BA) Produzir e
contextualizar jogos teatrais
para resolver situações
cotidianas e em todos os
lugares.
(EF15AR98BA) Experimentar
possibilidades criativas de
movimento e de voz na criação
de um personagem teatral,
discutindo
estereótipos, levantando a
discussão sobre o respeito às
diferenças e à diversidade de
pessoas e situações.

Artes Processos (EF15AR23) Reconhecer Resgatar e 1, 2, 3, 4 e 8

Integrada s e experimentar, em valorizar
de Criação projetos temáticos, brinquedos,
as relações brincadeiras
processuais entre ,jogos ,danças
diversas linguagens ,canções e
artísticas. (EF15AR24) histórias de
Caracterizare diferentes épocas
experimentar brinquedos, na
brincadeiras, jogos, comunidade
danças, canções e histórias de local;
diferentes matrizes estéticas e
culturais, valorizando o
patrimônio artístico e
cultural do lugar onde vive,
da sua região
e nacionalidade.

(EF15AR107BA) Estruturar,
 relacionar, interpretar,
organizar e produzir projetos
temáticos, as relações
processuais entre
diversas linguagens
artísticas,
valorizandooselementos e
recursos processuais
específicos de cada uma das
linguagens na cultura local,
regional e nacional.
Matrizes Estéticas (EF15AR24) Caracterizar e Ter respeito, 1,2,3,4,5,6
e Culturais experimentar brinquedos, sensibilidade e
brincadeiras, jogos, danças, envolvimento nas
canções e histórias de diferentes manifestações
matrizes estéticas e culturais, culturais e
valorizando o patrimônio artísticas
artístico e cultural do lugar onde
vive, da sua região e da comunidade;
nacionalidade. (EF15AR45BA)
Realizar rodas de capoeira,
dança e outras atividades
rítmicas e expressivas culturais,
locais, regionais e nacionais, em
suas diversas possibilidades.
(EF15AR108BA) Identificar
elementos visuais, de dança
e musicais do berimbau.

Patrimônio (EF15AR25) Conhecer e Valorização do 1,9

Cultural valorizar o patrimônio cultural, patrimônio
 material e imaterial, de culturas cultural material e
diversas, em especial a imaterial.
brasileira, incluindo-se suas
matrizes indígenas, africanas e
europeias, de diferentes épocas,
favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos
às diferentes linguagens
artísticas.

Artes e (EF15AR26) Explorar Resolver 1,5

Tecnologia diferentes tecnologias e situações do
recursos digitais (multimeios, cotidiano através
animações, jogos eletrônicos, das
gravações em áudio e vídeo, diferentes
fotografia, softwares etc.) nos tecnologias
processos de criação artística e sendo capaz de
para resolver situações criar, utilizar
cotidianas conscientement e
os recursos
digitais;
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES – ENSINO FUNDAMENTAL – ARTE 7º

ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDE – LUDICIDADE - DIVERSIDADE – MUNDO DO

TRABALHO – PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTOS SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICOS - PROJETO DE VIDA

EXPECTATIVAS
UNIDADE PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER SABER FAZER SABER SER DE
TEMÁTICA METODOLÓGICOS FORMACIONAL
APRENDIZAGEM
Artes Visuais Contextos EF69AR01) Valorização de Metodologias ativas 1 A avaliação
E práticas Pesquisar, obras de artes de e provocativas são formativa
apreciar e diferentes povos importantes meios fundamenta-se
analisar formas e contextos de contribuir na nos processos de
distintas das culturais;
aprendizagem dos aprendizagem,
Artes Visuais
tradicionais e estudantes; em seus
contemporânea aspectos
s, em obras de Desenvolvimento cognitivos,
artistas de ações que afetivos e
brasileiros e valorizem o relacionais;
estrangeiros de Reconhecimento processo de fundamenta-se
diferentes das conhecimento e
manifestações em
épocas e em produção dos
diferentes artísticas aprendizagens
alunos através de significativas e
matrizes existentes em sua
estéticas e localidade; momentos (feiras, funcionais que se
culturais, de exposições) onde aplicam em
modo a ampliar eles possam diversos
a experiência mostrar suas contextos e se
produções diversas atualizam o
quanto for preciso
com diferentes para apreciação; para que se
contextos e continue a
práticas aprender. Este
artístico-visuais enfoque tem um
e cultivar a
percepção, o Promoção de princípio
Perceber os
imaginário, a elementos momentos em que fundamental:
capacidade de constitutivos os alunos deve-se avaliar o
simbolizar e o presentes em que se ensina,
vivenciem a criação
repertório obras de artes encadeando a
imagético. e realização de
apreciadas; avaliação no
manifestações
artísticas e mesmo processo
(EF69AR04)
Analisar os culturais de de ensino-
elementos diferentes povos e aprendizagem
constitutivos das linguagens
artes visuais artísticas
(ponto, linha,
forma, direção,
cor, tom, escala,
dimensão,
espaço,
movimento etc.)
na apreciação de
diferentes
produções
artísticas.
(EF69AR03)
Analisar
situações nas
 quais as
linguagens das
artes visuais se
integram às
linguagens
audiovisuais
(cinema,
animações,
vídeos etc.),
gráficas (capas
de livros,
ilustrações de
textos diversos
etc.),
cenográficas,
coreográficas,
musicais etc.
(EF69AR119BA
) Apreciar as
artes visuais
através de
visitação e
pesquisa)

Elementos da (EF69AR04) Realização de 1,4 A avaliação

Linguagem Analisar os atividades lúdicas contribui para o
elementos em grupos, desenvolvimento
constitutivos das envolvendo as das capacidades
artes visuais linguagens dos alunos, ela se
(ponto, linha, artísticas, de modo converte em uma
forma, direção, que se promova a ferramenta
integração e pedagógica, em
 cor, tom, escala, respeito entre os um elemento que
dimensão, membros dos melhora a
espaço, grupos; aprendizagem do
movimento etc.) aluno e a
na apreciação de qualidade do
diferentes ensino.
produções Sendo assim, a
artísticas. avaliação será
(EF69AR38BA) diagnóstica e
Experimentar e redimensadora da
aplicar prática
diferentes pedagógica;
técnicas de
produção
manual em artes
visuais
(EF69AR77BA)
Conhecer e
manipular os
diversos
instrumentos e
utensílios
específicos do
fazer artístico-
visual e
artesanal.

Matrizes (EF69AR39BA) Reconhecimento Desenvolvimento 3

estéticas e Conhecer e das matrizes de atividades que
Culturais experimentar a estéticas e promovam a
criação em culturais leitura,
presentes na escrita,
interpretação e
Artes Visuais na formação do povo produção de
modalidade do brasileiro; textos diversos
grafite, de modo (peças teatrais,
individual, paródias,
coletivo e músicas;
colaborativo,
explorando
diferentes
espaços da
escola e da Respeito e
comunidade. valorização das
(EF69AR78BA) nossas raízes
Reconhecer, culturais ;
identificar e
recriar sentidos
estéticos
presentes nas
produções
visuais de cunho
histórico e
identitário.

(EF69AR41BA)
Conhecer e
validar as
diversas formas
de expressão da
arte visual
presentes na
cultura afro-
 brasileira,
através da
aplicação da lei
10.639/10, que
estabelece a
obrigatoriedade
do ensino de
"História e
Cultura Afro- -
brasileira" dentro
das disciplinas
que já fazem
parte das
matrizes
curriculares dos
ensinos
fundamental e
médio.

Materialidades (EF69AR05) Participar de 1,2

Experimentar e processos que
analisar envolvam
diferentes diferentes
formas de expressões
expressão artísticas;
artística
(desenho,
pintura,
colagem,
quadrinhos,
dobradura,
 escultura,
modelagem,
instalação,
vídeo,
fotografia,
performance
etc.).
(EF15AR07)
Reconhecer
algumas
categorias do
sistema das
Artes Visuais
(museus,
galerias,
instituições,
artistas,
artesãos,
curadores etc.).

Processos de (EF69AR06) Perceber-se 1, 2, 6, 8

Criação Desenvolver como sujeito que
processos de cria e recria artes
criação em Artes nos diferentes
Visuais, com contextos
base em temas históricos e
ou interesses sociais.
artísticos, de
modo individual,
coletivo e
colaborativo,
fazendo uso de
materiais,
instrumentos e
recursos
convencionais,
alternativos e
digitais.
(EF69AR07) Estabelecer
Dialogar com relação e diálogo
princípios da produções
conceituais, artísticas com a
proposições história da
temáticas, humanidade;
repertórios
imagéticos e
processos de
criação nas suas
produções
visuais.
(EF69AR43BA)
Conhecer,
analisar e
relacionar os
diferentes
aspectos
estéticos que
marcam as Artes
Visuais na
história.
(EF69AR44BA)
Identificar e
distinguir os
traços e os
elementos que
caracterizam a
arte visual afro-
brasileira
contemporânea.

(EF69AR79BA)
Desenvolver
processos de
criação em Artes
Visuais que
mobilizem
diálogos entre o
passado e o
presente.

(EF69AR80BA)
Conhecer
categorias do
sistema das
Artes Visuais, a
saber: museus,
galerias,
instituições,
artistas,
artesãos,
curadores,
feiras regionais
 e mercados de
arte, dentre
outros,
reconhecendo
sua importância
para o campo
das artes.
Sistema de (EF69AR08) Reconheciment o 1
linguagem Diferenciar as e valorização dos
categorias de artistas locais;
artista, artesão,
produtor cultural,
curador,
designer, entre
outras,
estabelecendo
relações entre
os profissionais
do sistema das
artes visuais.
(EF69AR38BA)
Experimentar e
aplicar
diferentes
técnicas de
produção
manual em
Artes Visuais.
(EF69AR46BA)
 Dialogar com
princípios
conceituais,
proposições
temáticas,
repertórios
imagéticos e
processos de
criação nas
produções
visuais

Contextos e (EF69AR09) Valorização do 3

práticas Pesquisar e corpo e das
analisar expressões
diferentes formas corporais
de expressão, através da
representação e dança;
Dança
encenação da
dança,
reconhecendo e
apreciando
composições de
dança de artistas
e grupos
brasileiros e
estrangeiros de
diferentes
épocas.
(EF69AR47BA)
Identificar,
reconhecer, Sentir a dança
analisar, como uma
vivenciar e importante
contextualizar manifestação
diferentes cultural e os
estéticas de benefícios para
expressão, o corpo;
representação e
encenação da
dança e suas
respectivas
estruturas
rítmicas e
coreográficas.
(EF69AR81BA) Exploração da
Conhecer, capacidade
identificar e corporal para os
explorar a diferentes ritmos;
diversidade de
possibilidades
que a dança
mobiliza com os
seus vários
ritmos,
movimentos e
jogos de corpo
através da
prática da
capoeira, hip
 hop, dança de
salão, forró, xote,
samba de roda,
arrocha, valsa,
salsa, lambada,
dança
contemporânea e
dança afro-
brasileira

Elementos da (EF69AR10) Respeitar os 4

Linguagem Explorar fatores de
elementos movimento
constitutivos do (espaço, tempo,
movimento peso) ao
cotidiano e do executar a prática
movimento da dança;
dançado,
abordando,
criticamente, o
desenvolviment o
das formas da
dança em sua
-Permitir-se
história
participar de
tradicional e
variados tipos de
contemporânea.
movimentos
(EF69AR11)
dançantes;
Experimentar e
analisar os
fatores de
movimento
(tempo, peso,
fluência e
espaço) como
elementos que,
combinados,
geram as ações
corporais e o
movimento
dançado.
(EF69AR14)
Analisar e
experimentar
diferentes
elementos
(figurino,
iluminação,
cenário, trilha
sonora etc.) e
espaços
(convencionais e
não
convencionais)
para
composição
cênica e
apresentação
coreográfica.
(EF69AR49BA)
Reconhecer,
validar e aplicar
 um amplo
repertório de
movimentos
corporais que
dialogue com a
linguagem da
reflexão e
fruição.
Matrizes (EF69AR12) Perceber-se 3,4
Estéticas e Investigar e como sujeito
Culturais experimentar integrante de
procedimentos de uma cultura
improvisação e baseada nas
criação do criações
movimento como individuais e
fonte para a coletivas;
construção de
vocabulários e
repertórios
próprios.
(EF69AR13)
Investigar
brincadeiras,
jogos, danças
coletivas e
demais
atividades
rítmicas
expressivas de
diferentes
matrizes
estéticas e
culturais como
referência para
a criação e a
composição de
danças e
atividades
rítmicas
expressivas
autorais,
individualmente
e em grupo.
(EF69AR49BA)
Analisar e
experimentar
diferentes
elementos
(figurino,
iluminação,
cenário, trilha
sonora etc.) e
espaços
(convencionais e
não
convencionais)
para composição
cênica e
apresentação
coreográfica.
(EF69AR15)
Discutir as
experiências
pessoais e
coletivas em Valorização e
dança reconhecimento
vivenciadas na das matrizes
escola e em indígenas e
outros contextos, africanas na nossa
problematizando formação
estereótipos e ;
preconceitos.
(EF69AR50BA)
Analisar e
valorizar o
patrimônio
cultural, material
e imaterial de
culturas diversas,
em especial a
brasileira,
incluindo suas
matrizes
indígenas,
africanas e
europeias de
diferentes
 épocas,
favorecendo a
afirmação de
identidades,
cidadanias e a
construção de
vocabulário e
repertório
relativos às
diferentes
linguagens
artísticas do
corpo.

Materialidades (EF69AR51BA) Participar de 3,9

Pesquisar e composições
analisar criativas
diferentes formas envolvendo a
de expressão dança;
corporal, -Envolver-se na
representação e produção de
encenação da apresentações
dança, de danças
reconhecendo e relacionadas ao
apreciando seu contexto
composições de social;
dança, de artistas
locais,
de grupos
artísticos,
culturais,
brasileiros e
estrangeiros de
diferentes
épocas.
(EF69AR52BA) Ser flexível e
Relacionar e curioso em
conectar as relação às
práticas artísticas diferentes danças
da dança às e ritmos musicais;
diferentes
dimensões da
vida social,
cultural, política,
histórica,
econômica,
estética e ética.
(EF69AR53BA)
Conhecer e se
apropriar da
história das
estéticas da
dança em
estudos dirigi -
dos sobre as
danças
circulares,
samba de
roda, forró,
 sapateado, jazz,
dança afro-
brasileira, hip
hop, dança de
rua e as diversas
danças de salão,
contextualizand
o-as no tempo e
no espaço.

Processos de (EF69AR54BA) Perceber-se

criação Discutir as como sujeito
experiências dançante e
pessoais e capaz de
coletivas em vivenciar
dança diferentes
vivenciadas na experiências
escola e em com a dança e a
outros contextos música na
sociais, escola ou em
problematizando outro contexto;
estereótipos e
preconceitos
étnicos, de
gênero e
sexualidade nas
suas
interseccionalid
ades.
(EF69AR82BA)
 Descrever a partir
de
experimentaçõe s
que possibilitem
dançar o
passado, dançar
a ancestralidade
e suas
mitologias,
dançar o silêncio,
os sons do corpo
identitário e os
sons do mundo
na sua
diversidade.

Sistema de (EF69AR56BA) Criticidade para 1,4

linguagem Identificar, apreciar
validar e diferentes
vivenciar práticas danças, ritmos, e
de dança na composições
escola, na musicais.
comunidade e
em espaços
culturais locais.
(EF69AR57BA) Despertar o
Pesquisar, gosto e
reconhecer e interesse para
participar de
visitar espaços atividades
artísticos artísticas na
voltados para escola e na
ensaios de comunidade
dança e de local;
produções de
artistas e de
grupos de dança
da comunidade
local.
(EF69AR58BA)
Apreciar, analisar
e criticar as
produções e
apresentações de
dança ocorridas
na escola, na
comunidade e em
espaços culturais
locais e
nacionais.
(EF69AR83BA)
Conhecer,
validar e
entrevistar
estudantes,
artistas
 dançarinos,
produtores da
escola, da
comunidade e
também artistas e
produtores de
grande circulação
midiática.

Música Contexto e (EF69AR16) Ter postura 1

práticas Analisar crítica e reflexiva
criticamente, por para apreciação
meio da musical
apreciação ,percebendo
musical, usos e mensagens
funções da implícitas ou
música em seus explicitas nas
contextos de composições
produção e musicais, bem
circulação, como a relação
relacionando as da mesma com
práticas musicais o contexto
às diferentes social.
dimensões da
vida social,
cultural, política, Desconstruir
histórica, preconceitos e
econômica, discriminação
estética e ética. disseminados
(EF69AR17) através das
Explorar e composições
analisar, musicais;
criticamente,
diferentes meios e
equipamentos
culturais de
circulação da
música e do
conhecimento
musical.
Valorização dos
(EF69AR18)
artistas da
Reconhecer e
localidade;
apreciar o papel
de músicos e
grupos de
música
brasileiros e
estrangeiros que
contribuíram
para o
desenvolviment o
de formas e
gêneros
musicais.
(EF69AR19)
Identificar e
analisar
diferentes estilos
musicais,
contextualizand
o-os no tempo e
no espaço, de
modo a aprimorar
a capacidade de
apreciação da
estética musical.
(EF69AR60BA)
Identificar, Perceber a
reconhecer e importância da
explorar fontes música no
históricas de contexto social,
materiais cultural e
sonoros econômico;
provenientes dos
sintetizadores de
som,
reconhecendo
timbres de
instrumentos Entender o
musicais na sua consumismo
diversidade musical e as
artística e relações
cultural. econômicas e
(EF69AR84BA) sociais.
Pesquisar e
 reconhecer os
usos e funções da
música em seus
contextos de
produção e
circulação,
especialmente a
trilha sonora de
propagandas e
Jingles,
relacionando essa
prática musical às
diferentes
dimensões da
vida social,
cultural, política,
histórica,
econômica,
estética e ética

Elementos de (EF69AR20) Compreender os 1,2

linguagem Explorar e analisar elementos
elementos constitutivos da
constitutivos da música;
música (altura,
intensidade,
timbre, melodia,
ritmo etc.), por
meio de recursos
tecnológicos
(games e
plataformas
digitais), jogos,
canções e
práticas diversas
de
composição/cria
ção, execução e
apreciação
musicais.

(EF69AR62BA)
Pesquisar,
identificar e
desenvolver os
diferentes modos
de produção
musical, através
dos
ciberespaços,
numa dinâmica
que conecte o
contexto social e
a arte urbana
com o rap, hip
hop, street
dance, música

eletrônica, etc
Matrizes (EF69AR63BA) 3
Estéticas e Conhecer, utilizar
culturais e aprender os
toques básicos
da capoeira como
elemento
histórico e
cultural estético,
a partir da
utilização de
instrumentos de
percussão
apropriados.

Materialidades (EF69AR84BA) 1,2,4

Pesquisar fontes
históricas de
materiais
sonoros para as
práticas de
composição,
criação,
apreciação e
produção
musical,
reconhecendo os
valores culturais
como
parte integrante
 na identificação
de instrumentos
musicais
diversos.
(EF69AR65BA)
Reconhecer e
analisar
diferentes estilos
musicais,
contextualizand
o-os no tempo e
no espaço, de
modo a
aprimorar a
capacidade de
apreciação da
estética musical
e sua
diversidade.

Processos de (EF69AR22) 1,2

criação Explorar e Perceber a
identificar relação dos
diferentes formas objetos com o
de registro processo de
musical (notação criação.
musical
tradicional,
partituras
criativas e
Reconhecer a
procedimentos da capacidade
música sonora do
contemporânea) próprio corpo;
, bem como
procedimentos e
técnicas de
registro em áudio
e audiovisual.

(EF69AR85BA)
Identificar e
reconhecer a
utilidade de
objetos e
materiais
sustentáveis na
produção
musical, numa
dinâmica que
envolve saberes
históricos e
ancestralidades
na produção de
sons e efeitos
sonoros diversos.

(EF69AR67BA)
Explorar e criar
improvisações,
composições,
 arranjos, jingles,
trilhas sonoras,
entre outros,
utilizando vozes,
sons corporais e/
ou instrumentos
acústicos ou
eletrônicos,
convencionais ou
não
convencionais,
expressando
ideias musicais
de maneira
individual,
coletiva e
colaborativa.

Sistemas de (EF69AR68BA) 1
linguagem Pesquisar e Respeitar os
Identificar diferentes estilos
diferentes estilos musicais;
musicais,
contextualizand
o-os no tempo e
no espaço, de
modo a aprimorar
a
capacidade de
apreciação da
 estética musical
e ampliação de
repertórios na
sua diversidade.
Teatro Elementos de (EF69AR26) Perceber que o 3,5
linguagem Explorar teatro é algo
diferentes acessível e
elementos possível;
envolvidos na
composição dos
acontecimentos
cênicos (figurinos,
adereços,
cenário, Desenvolver o
iluminação e gosto pela
sonoplastia) e dramaturgias e
reconhecer seus perceber que
vocabulários. elas estão
presentes no
(EF69AR27) cotidiano;
Pesquisar e criar
formas de drama
- turgias e
espaços cênicos
para o
acontecimento
teatral, em
diálogo com o
teatro
contemporâneo.
 (EF69AR70BA)
Reconhecer e
explorar os
diferentes tipos
de personagens
relacionados às
estéticas
teatrais estudadas.

Processos de (EF69AR28) Ser criativo, 1,2,6,8

criação Investigar e crítico e
experimentar autônomo no
diferentes processo de
funções teatrais e criação
discutir os limites individual e
e desafios do coletivo;
trabalho artístico
coletivo e
colaborativo.

(EF69AR29)
Experimentar a
gestualidade e
as construções
corporais e
vocais de
maneira
imaginativa na
improvisação
teatral e no jogo
cênico.

(EF69AR30) Perceber-se
Compor como
improvisações e personagem em
acontecimentos várias situações
cênicos com de criação e
base em textos representações;
dramáticos ou
outros estímulos
(música,
imagens, objetos
etc.),
caracterizando
personagens
(com figurinos e
adereços),
cenário,
iluminação e
sonoplastia e
considerando a
relação com o
espectador.

(EF69AR87BA)
Vivenciar e
executar práticas
diversas de teatro
na escola,
na comunidade e
em espaços
culturais.

(EF69AR26)
Explorar diferentes
elementos
envolvidos na
composição dos
acontecimentos
cênicos (figurinos,
adereços, cenário,
iluminação e
sonoplastia) e
reconhecer seus
vocabulários.

(EF69AR71BA)
Experimentar
possibilidades
criativas de
movimento e de
voz na criação de
um personagem
teatral,
problematizando
estereótipos e
debatendo
 sobre o respeito
às diferenças e a
diversidade de
gênero, raça,
sexualidade e
suas
interseccionalid
ades.
Processo de (EF69AR31) Reconheciment o 2
criação Relacionar as das práticas
práticas artísticas artísticas para
Artes integradas às diferentes seu
dimensões da desenvolviment o
vida social, integral.
cultural, política,
histórica,
econômica,
estética e ética.

(EF69AR72BA)
Estruturar,
relacionar,
interpretar,
organizar e
produzir
projetos
temáticos, as
relações
processuais
entre diversas
 linguagens
artísticas,
valorizando os
elementos e
recursos
processuais
específicos de
cada uma das
linguagens na
cultura local.

(EF69AR120BA)
Experimentar
criações artísticas
de acordo com a
afinidade de cada
educando,
incentivando o
desenvolviment o
através da
prática.

Matrizes (EF69AR33) Perceber-se 8

Estéticas Analisar como sujeito
Culturais aspectos histórico, cultural
históricos, ,social
sociais e ,político e capaz
políticos da de produzir artes;
produção
artística,
problematizando
 as narrativas
eurocêntricas e
as diversas
categorizações
da arte (arte,
artesanato,
folclore, design
etc.).

(EF15AR74BA)
Identificar
elementos
visuais no
letramento de
dança e músicas
através de
instrumentos de
percussão.

(EF69AR88BA)
Pesquisar e
experimentar a
pratica do hip
hop como forma
de arte que
integra a música,
a dança e o texto
poético ritmado.

Patrimônio (EF69AR34) Valorização do 1

cultural Analisar e patrimônio cultural;
valorizar o
patrimônio
cultural, material
e imaterial, de
culturas diversas,
em especial a
brasileira,
incluindo suas
matrizes
indígenas,
africanas e
europeias, de
diferentes
épocas, e
favorecendo a
construção de
vocabulário e
repertório
relativos às
diferentes
linguagens
artísticas.

(EF15AR75BA)
Identificar e validar
os diversos
elementos
constitutivos das
artes urbanas
como patrimônio
 artístico e
cultural.
Arte e (EF69AR35) Acesso 5,7
tecnologia Identificar e consciente e
manipular produtivo das
diferentes tecnologias na
tecnologias e produção de
recursos digitais arte.
para acessar,
apreciar, produzir,
registrar e
compartilhar Valer-se das
práticas e tecnologias para
repertórios resolução de
artísticos, de situações do
modo reflexivo, cotidiano.
ético e
responsável.

(EF15AR88BA)
Pesquisar e
elaborar
diferentes modos
de acesso às
tecnologias e
recursos digitais
(multimeios,
animações,
jogos
eletrônicos,
gravações em
áudio e vídeo,
fotografia,
softwares etc.)
nos processos de
criação, produção
e montagens de
peças artísticas
que integrem as
diversas
linguagens
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS – ARTE 8º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO -

PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S)SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS AVALIAÇÃO

UNIDADE SABER SABER-FAZER SABER-SER METODOLÓGICOS DE FORMACIONAL
TEMÁTICA
APRENDIZAGEM

A avaliação formativa
fundamenta-se nos
Artes Visuais Contextos e (EF69AR01) Fazer Observação, -Realização de 1
processos de
Práticas Pesquisar, apreciar e estudo e pesquisa em
analisar formas aprendizagem, em
compreensão de fontes
distintas das artes seus aspectos
diferentes obras de diversificadas
visuais tradicionais e cognitivos, afetivos e
contemporâneas, em artes visuais, (livros, internet,
relacionais;
obras de artistas e campo) na
fundamenta-se em
artistas brasileiros e movimentos promoção da
aprendizagens
estrangeiros de artísticos interação dos
diferentes épocas e significativas e
produzidos em alunos por meio
em diferentes funcionais que se
diversas culturas de conversas,
matrizes estéticas e aplicam em diversos
(regional, nacional e debates e
culturais, de modo a contextos e se
ampliar a internacional) e em sintetização dos
atualizam o quanto for
experiência com diferentes resultados através
preciso para que se
diferentes contextos tempos da história. de
continue a aprender.
e práticas artístico- resumos,
visuais e apresentações,
exposições, etc.
Este enfoque tem um
princípio fundamental:
deve-se avaliar o que
se ensina, encadeando
a avaliação no mesmo
processo de ensino-
 (EF69AR04)
Elementos da Analisar os aprendizagem.
Artes Visuais Linguagem elementos Valorizar patrimônio - 1, 2, 4, 6 e 8
constitutivos das cultural, material e Contextualização Avaliação deverá ser:
Artes Visuais (ponto, imaterial, de dos conteúdos
linha, forma, direção, culturas diversas, trabalhados através Processual, contínua e
cor, tom, escala, em especial a da observação e visando não só
dimensão, espaço, quantidade, mas
brasileira, incluindo diálogo sobre a
movimento etc.) na
suas matrizes diversidade principalmente a
apreciação de
diferentes produções indígenas, africanas artística local e seu qualidade do
artísticas e europeias, de contexto produtivo. desenvolvimento dos
diferentes épocas, e alunos através de:
favorecendo a -Diagnostico dos
construção de conhecimentos prévios
vocabulário e com base em
questionamentos orais,
repertório relativos escritos e observações
às diferentes durante a atividade
linguagens artísticas proposta;
-Registro do processo
de desenvolvimento das
atividades individuais e
em grupo, bem como da
interatividade do
educando com seus
colegas e professores
através de portfólios
individuais;
 Matrizes (EF69AR04)
Artes Visuais Estéticas e Analisar os - 1, 3 , 7 -Propor feedback que
Culturais elementos Desenvolvimento promova a autorreflexão
constitutivos das de ações que e a reflexão sobre as
Artes Visuais (ponto,
valorizem o atividades avaliativas
linha, forma, direção,
cor, tom, escala, processo de propostas;
dimensão, espaço, conhecimento e
produção dos -Avaliar o desempenho
movimento etc.)
na apreciação de alunos através de por meio de trabalhos
diferentes momentos (feiras, escritos,
produções artísticas exposições) onde apresentações e
eles possam produções individuais e
mostrar suas em grupo bem como
produções prova escrita;
diversas para
apreciação;
 (EF15AR90BA)
Artes Visuais Materialidades Experimentar -Promoção de 1,4 -Observação e
diferentes momentos em registro da
formas de que os alunos participação do
expressão artística
vivenciem a alunos na
(desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, criação e convivência escolar
dobradura, escultura, realização de por meio de
modelagem, manifestações relatórios;
instalação, artísticas e
vídeo, fotografia culturais de
etc.), fazendo uso diferentes povos
sustentável
e linguagens
de materiais,
instrumentos, artísticas;
recursos e técnicas
convencionais e
não convencionais.

(EF15AR91BA)
Experimentar a
criação em Artes
Visuais de modo
individual, coletivo e
colaborativo,
explorando
diferentes espaços
escola/comunidade.
Artes Visuais Processos de
Criação (EF69AR06)
Desenvolver -Realização de 5,8
processos de atividades lúdicas
criação em
em Artes Visuais,
grupos,
com base em temas
ou envolvendo as
interesses artísticos, linguagens
de modo individual, artísticas, de
coletivo e modo que se
colaborativo, fazendo promova a
uso de materiais, integração e
instrumentos e
respeito entre os
recursos
convencionais, membros dos
alternativos grupos;
e digitais.

(EF69AR07)
Dialogar com
princípios
conceituais,
proposições
temáticas, repertórios
imagéticos e
processosde criação
nas suas
produções visuais.
Sistema de (EF15AR92BA) -Utilização de
Linguagens Reconhecer e máquinas
diferenciar 3,7
fotográficas,
as diversas
tablets, celulares
categorias do
sistema das artes entre outros
visuais (museus, instrumentos
galerias, instituições, tecnológicos na
artistas, artesãos, realização de
etc.) atividades
e as categorias de envolvendo as
artista, artesão,
diferentes
produtor cultural,
curador, designer, linguagens
entre artísticas;
outras,
estabelecendo
relações entre os
profissionais do
sistema das artes
visuais e
destacando a
presenças dos
museus de arte
moderna em
diferentes capitais do
Brasil.
 (EF15AR93BA) Ter consciência
Pesquisar e analisar corporal e
Dança Contextos e diferentes formas de entender como o - Apresentação de 1, 2 ,5
Práticas expressão, corpo dele se situações
representação e relaciona com o problemas
encenação da espaço. relacionados ao
dança, seu contexto
reconhecendo e Ter uma audição
social a serem
apreciando ativa e crítica de
composições de resolvidos de
diferentes gêneros
dança de artistas e forma autônoma e
e estilos musicais,
grupos brasileiros e criativa através
de diferentes
estrangeiros de das artes (teatro,
épocas, valorizando
diferentes épocas. música, dança);
Propondo estudos e os aspectos
diálogos entre dança formais,
clássica, dança estéticos,históricos
moderna e dança e contextuais em
contemporânea. que essas músicas
foram criadas.
Dança Elementos da EF69AR11) Perceber como a
Linguagem Experimentar e dança contribui
analisar os fatores 1,3
para o processo
de movimento
de renovação e
(tempo, peso,
fluência e espaço) transformação do
como elementos ser humano
que, combinados,
geram as ações
corporais e o
movimento
dançado.

Dança Matrizes (EF69AR34) -

Culturais e Analisar e valorizar o Desenvolvimento
Estéticas patrimônio cultural, 8
de atividades que
material e imaterial,
promovam a
de
culturas diversas, leitura, escrita,
em especial a interpretação e
brasileira, incluindo produção de
suas matrizes textos diversos
indígenas, africanas (peças teatrais,
e paródias,
europeias, de
músicas)
diferentes épocas,
 e favorecendo a
construção de
vocabulário e
repertório relativos
às diferentes
linguagens artísticas.

Dança Processos de (EF69AR12)

Criação Investigar e
experimentar 8
procedimentos
de improvisação e
criação do
movimento
como fonte para a
construção de
vocabulários e
repertórios
próprios.
(EF69AR15)
Discutir as
experiências
pessoais
 e coletivas em dança
vivenciadas na
escola e em outros
contextos,
problematizando
estereótipos
e preconceitos.

Música Contextos e (EF69AR16) Entender a música

Práticas Analisar criticamente, como uma
por meio da 1,3
linguagem
apreciação musical,
complexa, não
usos e funções da
música em como um objeto de
seus contextos de gosto pessoal
produção e circulação,
relacionando Interpretação de
as práticas musicais diferentes temas
às diferentes citados na música.
dimensões
da vida social,
cultural, política,
histórica,
econômica, estética
e ética.
Música Matrizes (EF69AR1103BA) Se sentir motivado 3
Estéticas e Conhecer, utilizar e a criatividade na
Culturais aprender os toques elaboração e
básicos da capoeira
interpretação por
como elemento
histórico meio da música ou
e cultural estético, a de outra
partir da utilização de manifestação
instrumentos de artística. Utilizar a
percussão música, procurando
apropriados. compreendê-la em
sua plenitude, com
todos os fatores
que a constroem:
instrumentos, letra,
sonoridade e seus
sentidos.
 Desenvolver a
EF15AR19) habilidades
Teatro Contextos e Descobrir cognitivas, físicas 3
Práticas teatralidades na vida emocionais e
cotidiana, sociais.
identificando
elementos teatrais
(variadas
entonações de voz,
diferentes
fisicalidades,
diversidade
de personagens e
narrativas etc.).
(EF69AR24)
Reconhecer e apreciar
artistas e grupos
de teatro brasileiros e
estrangeiros de
diferentes
épocas, investigando
os modos de
criação, produção,
divulgação,
circulação e
organização
da atuação
profissional em
teatro.
(EF69AR26)
Explorar diferentes
elementos envolvidos
na composição dos
acontecimentos
cênicos
(figurinos,
adereços, cenário,
iluminação e
sonoplastia)
e reconhecer seus
vocabulários.
(EF69AR25)
Identificar e analisar
diferentes estilos
cênicos,
contextualizando-os
no tempo e no
espaço de modo a
aprimorar a
capacidade de
apreciação da
estética teatral.
Teatro Elementos da (EF15AR20) Ser capaz de criar
Linguagem Experimentar o e representar,
trabalho desenvolvendo a 3,5
colaborativo, criatividade e o
coletivo e autoral em senso crítico de
improvisações forma mais lúdica e
teatrais e processos reflexiva nas
narrativos atividades
criativos em teatro, artísticas.
explorando
desde a teatralidade
dos gestos e das
ações do cotidiano
até elementos de
diferentes matrizes
estéticas e culturais.
(EF15AR22)
Experimentar
possibilidades
criativas de
movimento e de
voz na criação de
um personagem
teatral, discutindo
estereótipos.

(EF69AR26)
Explorar diferentes
elementos envolvidos
na composição dos
acontecimentos
cênicos
(figurinos, adereços,
cenário, iluminação
e sonoplastia) e
reconhecer seus
vocabulários.
Teatro Processos de (EF15AR21) 3, 4 e 8
Criação Exercitar a imitação
e o faz de conta,
ressignificando
objetos e fatos e
experimentando- se
no lugar do outro, ao
compor
e encenar
acontecimentos
cênicos, por meio
de músicas,
imagens, textos ou
outros pontos de
partida, de forma
intencional e
reflexiva.
(EF15AR22)
Experimentar
possibilidades
criativas de
movimento e de
voz na criação de
um personagem
teatral, discutindo
estereótipos.
(EF69AR27)
Pesquisar e criar
formas de
dramaturgias
 e espaços cênicos
para o
acontecimento
teatral, em diálogo
com o teatro
contemporâneo.
(EF69AR29)
Experimentar a
gestualidade e as
construções
corporais e vocais
Artes Integradas 2
de maneira
Contextos e imaginativa na
Práticas improvisação
teatral e no jogo
cênico.
(EF69AR30) Desenvolver a
Compor capacidade de
improvisações e contextualização,
acontecimentos imaginação,
cênicos com base criação,
em textos
representação e
dramáticos ou
outros estímulos visualização.
(música, imagens,
objetos etc.),
caracterizando
personagens (com
figurinos e
adereços), cenário,
iluminação e
sonoplastia e
considerando
a relação com o
espectador.

(EF15AR23)
Reconhecer e
experimentar, em
projetos temáticos,
as relações
processuais
entre diversas
linguagens artísticas.

(EF15AR24)
Caracterizar e
experimentar
brinquedos,
brincadeiras, jogos,
danças, canções
e histórias de
diferentes matrizes
estéticas e culturais,
valorizando o
patrimônio artístico e
cultural do lugar
onde vive, da sua
região e
nacionalidade

(EF69AR31)
Relacionar as
práticas artísticas às
diferentes dimensões
da vida social,
cultural, política,
histórica, econômica,
estética e ética.
 Desenvolver
(EF15AR24)
potencialidades
Processos de Caracterizar e 8
experimentar como: percepção,
Criação
Artes Integradas brinquedos, observação,
brincadeiras, jogos, imaginação e
danças, canções sensibilidade.
e histórias de
diferentes matrizes
estéticas e culturais, Capaz de fazer
valorizando o descobertas de
patrimônio artístico e
potencialidades e
cultural do lugar
onde vive, da sua fragilidades com
região e autonomia para
nacionalidade. participação no
mundo
(EF69AR35) contemporâneo e
Identificar e para a realização
manipular diferentes
de seus projetos de
tecnologias e
recursos digitais vida.
para acessar,
apreciar, produzir,
registrar e
compartilhar
práticas e
repertórios
artísticos, de modo
reflexivo,
ético e responsável.
Artes Integradas Matrizes (EF15AR25) 1
Estéticas e Conhecer e valorizar
Culturais o patrimônio cultural,
material e imaterial,
de culturas diversas,
em especial a
brasileira, incluindo-
se suas matrizes
indígenas, africanas
e europeias, de
diferentes épocas,
favorecendo a
construção de
vocabulário e
repertório relativos
às diferentes
linguagens artísticas.
Artes Integradas

(EF15AR26)
 Explorar diferentes
tecnologias e
recursos digitais
(multimeios,
animações, jogos
eletrônicos,
gravações em áudio
e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos
processos de
criação artística e
para resolver
situações cotidianas.

(EF69AR34)
Analisar e valorizar
o patrimônio cultural,
material e imaterial,
de culturas diversas,
Patrimônio em especial a
Cultural brasileira, incluindo
suas matrizes
indígenas, africanas
e europeias, de
diferentes épocas, e
favorecendo a
construção de
vocabulário e
repertório relativos
às diferentes
linguagens
artísticas.
Artes Integradas Artes e (EF69AR35) Identificar e
Tecnologia Identificar e manipular diferentes
manipular diferentes tecnologias e 5 ,7
tecnologias e recursos digitais
recursos digitais para acessar,
para acessar, apreciar, produzir,
apreciar, produzir, registrar e
registrar e compartilhar
compartilhar práticas e
práticas e repertórios artísticos
repertórios de modo reflexivo,
artísticos, de modo ético e responsável.
reflexivo, ético e
responsável.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS ARTE - 9º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO

TRABALHO - PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

EXPECTATIVAS
UNIDADE PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER SABER FAZER SABER SER DE
TEMÁTICA METODOLÓGICOS FORMACIONAL
APRENDIZAGEM

Artes Visuais Contextos e EF69AR01) -Valorizar obras -Realização de 1e2 A avaliação formativa
Práticas Pesquisar, apreciar e de artes de pesquisa em fontes fundamenta-se nos
analisar formas diferentes povos diversificadas (livros, processos de
distintas das Artes e contextos internet, campo) na aprendizagem, em
Visuais tradicionais e culturais; promoção da seus aspectos
contemporâneas, em interação dos alunos cognitivos, afetivos e
obras de artistas - Apreciar a por meio de relacionais;
brasileiros e diversidade de conversas, debates e fundamenta-se em
estrangeiros de obras de artes sintetização dos aprendizagens
diferentes épocas e existentes; resultados através de significativas e
em diferentes resumos, funcionais que se
matrizes estéticas e -Prestar atenção apresentações, aplicam em diversos
culturais, de modo a às manifestações exposições, etc. contextos e se
ampliar a experiência artísticas atualizam o quanto for
com diferentes existentes em sua preciso para que
contextos localidade; -Contextualização dos se continue a
e práticas artístico- conteúdos aprender. Este
visuais e cultivar a
percepção, o trabalhados através enfoque tem um
imaginário, a da observação e princípio fundamental:
capacidade de diálogo sobre a deve- se avaliar o que
simbolizar e o diversidade artística se ensina,
repertório imagético. local e seu contexto encadeando a
(EF69AR02) produtivo. avaliação no mesmo
Pesquisar e analisar processo de ensino-
diferentes estilos aprendizagem
visuais, - Desenvolvimento
contextualizando-os de ações que A avaliação deverá
no tempo e no valorizem o ser:
espaço. (EF69AR03) processo de Processual, contínua
Analisar situações conhecimento e e visando não só
nas quais as produção dos alunos quantidade, mas
linguagens das Artes através de principalmente a
Visuais se integram momentos (feiras, qualidade do
às linguagens exposições) onde desenvolvimento dos
audiovisuais (cinema, eles possam mostrar alunos através de:
animações, vídeos suas produções
etc.), gráficas (capas diversas para -Diagnostico dos
de livros, ilustrações apreciação; conhecimentos
de textos diversos prévios com base em
etc.), cenográficas, questionamentos
coreográficas, -Promoção de orais, escritos e
musicais etc. momentos em que os observações durante
alunos vivenciem a a atividade
criação e realização proposta;
de manifestações
artísticas e culturais
de diferentes povos e
linguagens artísticas; -Registro do
processo de
desenvolvimento das
-Realização de atividades individuais
atividades lúdicas e em grupo, bem
em grupos, como da
envolvendo as interatividade do
linguagens educando com seus
artísticas, de modo colegas e
que se promova a professores através
integração e de portfólios
respeito entre os individuais;
membros dos
grupos; -Propor feedback
que promova a
autorreflexão e a
-Utilização de reflexão sobre as
máquinas atividades
fotográficas, tablets, avaliativas
celulares entre outros propostas;
instrumentos
tecnológicos na -avaliar o
realização de desempenho por
atividades meio de trabalhos
envolvendo as escritos,
diferentes apresentações e
linguagens produções individuais
artísticas; e em
grupo bem como
prova escrita;
Artes Visuais Elementos da (EF69AR04) -Perceber os 1e2 -Observação e
Linguagem Analisar os elementos - Apresentação de registro da
elementos constitutivos situações problemas participação do
constitutivos das presentes em relacionados ao seu alunos na
Artes Visuais (ponto, obras de artes contexto social a convivência escolar
linha, forma, direção, apreciadas; serem resolvidos de por meio de
cor, tom, escala, forma autônoma e relatórios;
dimensão, espaço, criativa através das
movimento etc.) na artes (teatro, música,
apreciação de dança);
diferentes produções
artísticas.

Artes Visuais Matrizes (EF15AR06BA) -Perceber e 1e7

Estéticas e Apreciar e analisar a reconhecer nas -Desenvolvimento de
Culturais influência de artes apreciadas, as atividades que
distintas matrizes características dos promovam a leitura,
estéticas e culturais povos que as escrita, interpretação
das Artes Visuais produziram; e produção de textos
nas manifestações diversos (peças
artísticas das -Valorizar a teatrais, paródias,
culturas ocidental e riqueza artística e músicas)
oriental. cultural de matriz
(EF69AR07BA) afro-brasileira e
Reconhecer, identificar indígena;
e recriar
 sentidos estéticos
presentes nas
produções visuais de
cunho histórico e
identitário.
(EF69AR08BA)
Conhecer e validar as
diversas formas de
expressão da arte
visual presentes na
cultura afrobrasileira,
através da aplicação
da lei 10.639/10, que
estabelece a
obrigatoriedade do
ensino de "História e
Cultura Afro-
brasileira" dentro das
disciplinas que já
fazem parte das
matrizes curriculares
do ensino
fundamental
e médio.

Artes Visuais Materialidades (EF69AR05) -Permitir-se 1e6

Experimentar e participar de
analisar diferentes processos que
formas de envolvam
 expressão artística diferentes
(desenho, pintura, expressões
colagem, artísticas;
quadrinhos,
dobradura, -Preferir materiais
escultura, sustentáveis
modelagem, existentes na
instalação, vídeo, localidade para
fotografia, produção e
performance etc.) criação artística;

Artes Visuais Processos de (EF69AR06) -Ter autonomia na 1, 5, 6, 7 e 8

Criação Desenvolver produção de artes
processos de criação de variados
em artes visuais, com elementos e
base em temas ou materiais;
interesses artísticos,
de modo individual, -Respeitar e
coletivo e valorizar a própria
colaborativo, fazendo criação e a dos
uso de materiais, outros;
instrumentos e
recursos -Perceber as
convencionais, diferenças
alternativos e digitais. existentes nas
(EF69AR07) produções
Dialogar com afrodescendentes
princípios ao longo dos anos;
 conceituais,
proposições
temáticas, repertórios
imagéticos e
processos de criação
nas suas produções
visuais.

Artes Visuais Sistema de (EF69AR08) -Permitir a interação 1, 3 e 5

Linguagens Diferenciar as por meios reais ou
categorias de artista, virtuais com
artesão, produtor diferentes
cultural, curador, categorias do
designer, entre sistema das artes
outras, visuais;
estabelecendo
relações entre os -Ser consciente
profissionais do das variadas
sistema das artes categorias do
visuais. sistema das artes
Brasil. visuais e
interessar-se em
conhecê-las;

-Reconhecer e
valorizar as
diferentes
categorias de
 artistas de sua
localidade;

Dança Contextos e (EF69AR09) -Respeitar e 1, 2 e 5

Práticas Pesquisar e analisar Valorizar a
diferentes formas de diversidade de
expressão, danças
representação e existentes;
encenação da dança,
reconhecendo e -Perceber a
apreciando influência afro-
composições de brasileira na
dança de artistas e composição das
grupos brasileiros e danças
estrangeiros de brasileiras;
diferentes épocas.
-Refletir sobre as
algumas exposições
relacionadas a
alguns tipos de
danças;

Dança Elementos da (EF69AR10) -Respeitar os 1, 3 e 8

Linguagem Explorar elementos fatores de
constitutivos do movimento
movimento cotidiano (espaço, tempo,
e do peso) ao executar
movimento dançado, a prática
da dança;
abordando,
criticamente, o -Permitir-se
desenvolvimento das participar de
formas da dança em variados tipos de
sua história movimentos
tradicional e dançantes;
contemporânea.
(EF69AR11)
Experimentar e
analisar os fatores de
movimento (tempo,
peso, fluência e
espaço) como
elementos que,
combinados, geram
as ações corporais e
o movimento
dançado.
(EF69AR18BA)
Explorar elementos
constitutivos do
movimento cotidiano
urbano e do
movimento dançado,
abordando,
criticamente, o
desenvolvimento
das formas da
 dança em sua história
tradicional e
contemporânea.
Dança Matrizes (EF69AR19BA) -Escolher práticas 1, 3 e 4
Culturais e Investigar brincadeiras, de danças de
Estéticas jogos, danças coletivas diferentes
e outras práticas de matrizes estéticas
dança de diferentes e culturais nas
matrizes estéticas e suas
culturais como composições;
referência para a
criação e a
composição de danças
autorais,
individualmente e
em grupo.

Dança Processos de (EF69AR12) -Participar de 1, 3 e 8

Criação Investigar e composições
experimentar criativas
procedimentos de envolvendo a
improvisação e dança;
criação do movimento -Envolver-se na
como fonte para a produção de
construção de apresentações de
vocabulários e danças
repertórios próprios. relacionadas ao
(EF69AR13) seu contexto social;
Investigar
 brincadeiras, jogos, -Contribuir para a
danças coletivas e derrubada de
outras práticas de preconceitos étnicos
dança de diferentes e estereótipos
matrizes estéticas e relacionados à
culturais como dança;
referência para a
criação e a -
composição de
danças autorais,
individualmente e em
grupo.
-(EF69AR14)
Analisar e
experimentar
diferentes elementos
(figurino, iluminação,
cenário, trilha sonora
etc.) e espaços
(convencionais e não
convencionais) para
composição cênica e
apresentação
coreográfica.

Música Contextos e (EF69AR16) -Ser consciente das 1e3

Práticas Analisar criticamente, funções da música
por meio da nos mais
apreciação diversos
musical, usos e contextos;
funções da música
em seus contextos de -Apreciar músicas
produção e que contribuam
circulação, para seu
relacionando as desenvolvimento
práticas musicais às emocional e
diferentes dimensões intelectual;
da vida social,
cultural, política, -Assumir postura
histórica, econômica, crítica e ética em
estética e ética. relação à
(EF69AR17) circulação musical
Explorar e analisar, em seu contexto
criticamente, social;
diferentes meios e
equipamentos -Interagir com os
culturais de diversos meios e
circulação da música equipamentos de
e do conhecimento circulação da
musical. (EF69AR18) música e do
Reconhecer e conhecimento
apreciar o papel de musical;
músicos e grupos de
música
brasileiros e
estrangeiros que
 contribuíram para o
desenvolvimento de
formas e gêneros
musicais.
(EF69AR19)
Identificar e analisar
diferentes estilos
musicais,
contextualizando - os
no tempo e no
espaço, de modo a
aprimorar a
capacidade de
apreciação da
estética musical.

Música Elementos da (EF69AR20) -Interessar-se por 1, 3, 4 e 8

Linguagem Explorar e analisar músicas
elementos diversificadas em
constitutivos da relação aos
música (altura, elementos
intensidade, timbre, constitutivos (ritmo,
melodia, ritmo etc.), melodia, timbre);
por meio de recursos
tecnológicos (games
e plataformas --Envolver-se
digitais), jogos, criticamente no
canções e práticas universo musical
e sonoro;
 272 diversas de
composição/criação,
execução e apreciação
musicais.

Música Materialidades (EF69AR21) -Apreciar a 1, 2 e 4

Explorar e analisar diversidade de
fontes e materiais timbres e
sonoros em práticas instrumentos
de musicais
composição/criação, diversos;
execução e
apreciação musical,
reconhecendo timbres
e características de
instrumentos
musicais diversos.

Música Notação e (EF69AR22) -Interessar-se por 1e3

Registro Explorar e identificar conhecer
Musical diferentes formas de diferentes formas
registro musical de registro musical;
(notação musical
tradicional, partituras
criativas e
procedimentos da
música
contemporânea), bem
como
procedimentos e
 técnicas de registro em
áudio e
audiovisual.
Música Processos de (EF69AR23) -Participar de 1e2
Criação Explorar e criar processos de
improvisações, criação musical
composições, envolvendo
arranjos, jingles, arranjos, trilhas
trilhas sonoras, entre sonoras,
outros, utilizando improvisações, sons
vozes, sons corporais, etc.;
corporais e/ou
instrumentos -Colaborar na
acústicos ou criação de
eletrônicos, apresentações
convencionais ou musicais
não convencionais, coletivas;
expressando ideias
musicais de maneira
individual, coletiva e
colaborativa.

Teatro Contextos e (EF69AR24) -Pesquisar grupos 1

práticas Reconhecer e apreciar de teatro de
artistas e grupos de diferentes tempos
teatro brasileiros e e locais;
estrangeiros de
diferentes épocas, - Interessar-se
investigando os pelos modos de
criação,
 modos de criação, produção,
produção, divulgação, divulgação,
circulação e circulação e
organização da organização da
atuação profissional atuação profissional
em teatro. em teatro.
(EF69AR25)
Identificar e analisar
diferentes estilos
cênicos,
contextualizando-os
no tempo e no espaço
de modo a aprimorar
a capacidade de
apreciação da
estética teatral.

Teatro Elementos da (EF69AR26) -Valorizar os 1e8

Linguagem Explorar diferentes elementos
elementos envolvidos envolvidos na
na composição dos composição
acontecimentos cênica (figurinos,
cênicos (figurinos, adereços, cenário,
adereços, cenário, iluminação e
iluminação e sonoplastia) como
sonoplastia) e meios de
reconhecer seus embelezamento das
vocabulários
 apresentações;
Teatro Processos de (EF69AR27) -Cooperar no 3, 4 e 8
Criação Pesquisar e criar desenvolvimento e
formas de criação de peças
dramaturgias e teatrais individual
espaços cênicos e coletiva;
para o
acontecimento
teatral, em diálogo
com o teatro -Envolver-se na
contemporâneo. produção de
(EF69AR28) peças teatrais
Investigar e relacionadas ao
experimentar seu contexto
diferentes funções social e cultural;
teatrais e discutir os
limites e desafios do -Assumir o papel
trabalho artístico de personagem
coletivo e em composição
colaborativo. de improvisação
(EF69AR29) ou
Experimentar a acontecimentos
gestualidade e as cênicos baseados
construções corporais em textos ou
e vocais de maneira outros estímulos;
imaginativa na
improvisação teatral
e no jogo cênico.
(EF69AR30)
 Compor
improvisações e
acontecimentos
cênicos com base em
textos dramáticos ou
outros estímulos
(música, imagens,
objetos etc.),
caracterizando
personagens (com
figurinos e adereços),
cenário, iluminação e
sonoplastia e
considerando a
relação com o
espectador.

Artes Integradas Contextos e (EF69AR31) -Participar de 2

Práticas Relacionar as práticas situações
artísticas às diferentes diversas
dimensões da vida envolvendo
social, cultural, manifestações
política, histórica, artísticas;
econômica, estética e
ética. -Envolver-se
apresentações de
manifestações
artísticas locais;
Artes Integradas Processos de (EF69AR32) -Ter autonomia 1e8
Criação Analisar e explorar, na produção de
em projetos apresentações
temáticos, as envolvendo as
relações processuais mais diversas
entre linguagens
diversas linguagens artísticas;
artísticas.
Artes Integradas Matrizes (EF69AR33) -Valorizar as 1
Estéticas e Analisar aspectos manifestações
Culturais históricos, sociais e artísticas locais
políticos da de diferentes
produção artística, matrizes estéticas
problematizando as e culturais;
narrativas
eurocêntricas e as -Interessar-se por
diversas conhecer a origem
categorizações da dos objetos
arte (arte, artesanais e
artesanato, folclore, manifestações
design etc.). artísticas locais;

Artes Integradas Patrimônio (EF69AR34) -Ser consciente da 9

Cultural Analisar e valorizar o existência do
patrimônio cultural, patrimônio cultural
material e imaterial, material e imaterial
de existente dentro e
culturas diversas, em fora do seu
especial a
 brasileira, incluindo contexto social;
suas matrizes
indígenas, africanas e -Influenciar a
europeias, de preservação do
diferentes épocas, e patrimônio cultural
favorecendo a material e imaterial
construção de local;
vocabulário e
repertório relativos às
diferentes linguagens
artísticas.

Artes Integradas Artes e (EF69AR35) -Interagir com 5

Tecnologia Identificar e manipular diferentes
diferentes tecnologias ferramentas e
e recursos digitais tecnologias
para acessar, digitais para
apreciar, produzir, apreciação e
registrar e disseminação de
compartilhar práticas diferentes práticas
e repertórios artísticas;
artísticos, de modo
reflexivo, ético e -Agir com
responsável. responsabilidade na
difusão de
práticas artísticas
por meio digitais;

Projeto de vida Identidade -Identificar as próprias

Características
pessoais.

-Construir e valorar
positivamente os
conceitos acerca de
si próprio.

-Conhecer a realidade
na qual está inserido.

-Compreender o
significado da vida e a
importância dos
sonhos.

-Reconhecer e
expressar as
limitações e
habilidades que
possui.

-Perceber diferentes
valores intrínsecos nas
pessoas e em si como
parte constituinte da
identidade.
-Integrar a própria
experiência biográfica
às possibilidades de
auto realização.

-Estabelecer relações
de participação no
contexto familiar e
social.
Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia para
Educação Infantil e Ensino Fundamental. Superintendência de Políticas para
Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Bahia
Salvador: Secretaria da Educação, 2019.

Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia para

Educação Infantil e Ensino Fundamental. Superintendência de Políticas para
Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Bahia
Salvador: Secretaria da Educação, 2019. p. 448, 456.

Arte no Ensino Fundamental Autora Jusamara Souza, Universidade Federal do Rio

Grande do Sul.
PUBLICADO EM:
Anais do I Seminário Nacional :Currículo em movimento-Perspectivas
Atuais,Belo Horizonte, Novembro 2010.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular- Educação e a Base. Ministério da

Educação. Brasília, 2017.p. 600;
LÍNGUA INGLESA

A língua inglesa é hoje o idioma da comunicação global. É por meio do

inglês que povos de diversas partes do Planeta, falantes de outros idiomas,
conseguem se comunicar. Essa aproximação tem favorecido o conhecimento, a
compreensão e respeito das culturas envolvidas, além de discutir assuntos
importantes relacionados a toda a humanidade.
A Base Nacional Comum Curricular(BNCC) e o Documento Curricular
Referencial da Bahia( DCRB) têm por objetivo para o ensino da língua inglesa,
garantir que todos os estudantes tenham uma formação humana integral que
contribua para a construção de uma sociedade mais justa, inclusiva e
democrática(LDB n.9.394/1996).
As Bases definem também, o desenvolvimento de competências e
habilidades que na prática são os saberes ( saber-fazer/saber ser) a partir de uma
perspectiva de educação linguística consciente, crítica e reflexiva. Assim sendo, a
proposta do ensino da língua inglesa nas escolas deve ocorrer, por meio de seu uso,
como ferramenta de acesso ao conhecimento e a bens culturais. Para tanto, a
autonomia da aprendizagem pelos estudantes deve ser incentivada e promovida
constantemente, com o intuito de despertar o protagonismo social, já que saber um
idioma estrangeiro pode contribuir para a elevação da autoestima, fortalecimento da
autoconfiança e empoderamento, promovendo melhorias em seu contexto social de
forma a contribuir para o bem-estar pessoal e social do sujeito. (DCRB,2020,P.292)
Por isso, que a aprendizagem do idioma deve proporcionar aos aprendizes o
acesso a novos percursos de construção do conhecimento e da continuidade nos
estudos num mundo cada vez mais plural e globalizado. (BNCC,2017,p.239).
Nessa perspectiva, a língua inglesa não deve mais ser entendida como uma
língua estrangeira, mas como língua franca, ou seja, que não pertence apenas
aos falantes nativos, os quais atualmente são a minoria. Alguns conceitos parecem
já não atender às perspectivas de compreensão de uma língua que viralizou e se
tornou miscigenada. Ao expandir-se para além dos espaços territoriais e culturais,
essa língua desempenha papel fundamental na comunicação internacional,
impulsionada pelas práticas sociais no mundo digital. Assim, implica rever o mito de
que "correto seria ensinar "inglês britânico " ou "inglês americano ", uma vez que
usuários com repertórios linguísticos e culturais diversos deixam suas marcas
identitárias nessa língua franca.

A Base propõe para o ensino da língua inglesa:

_ Educação linguística voltada para a interculturalidade, estimulando o
reconhecimento e o respeito às diferenças e legitimando os usos do inglês.
_ Ensino da língua pautado na função social e política na contemporaneidade.
_ Ampliação da concepção de letramento para multiletramentos.
_ Proposição da relativização das noções de língua estrangeira, falante ideal,
correção, precisão e proficiência em favor das noções de língua franca, falantes
plurimultilíngues, uso híbridos e inteligibilidade na interação linguística.
A BNCC e o DCRB acolhem essas mudanças e define o desenvolvimento de
habilidades de leitura, escrita e oralidade ( o saber-fazer)determinando seis
competências específicas para língua inglesa(as expectativas de aprendizagem),
sempre articuladas com as competências de linguagens e gerais da Educação
Básica.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL ANOS FINAIS.

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural,

refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui
para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
mundo do trabalho.

2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em

mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao
conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a
compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.

3.Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua

materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários,
em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em

diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades
contemporâneas.

5.Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para

pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas
de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável

6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na

língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas
no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
Diante da demanda das propostas da BNCC e do DCRB, o currículo
municipal de Iramaia, visando que a aprendizagem do inglês vai além do verbal,
perpassa pelo visual, sonoro, audiovisual e corporal, propõe-se que a entidade
mantenedora garanta o acesso aos recursos necessários para concretização da
aprendizagem
 Para garantir o direito de aprendizagem do componente Língua Inglesa, é de
extrema importância considerar as modalidades de educação não convencionais - a
Educação do Campo, Educação para Jovens, Adultos (EPJAI), Educação Formal
Quilombola e Indígena - bem como, aqueles aprendizes com necessidades
especiais, em conformidade com os marcos legais das esferas Federal, Estadual e
Municipal.
É imprescindível, no entanto, salientar que, para a concretização do que é
indicado na Constituição Federal de 1988 em seu Artigo 205, na Lei de
Diretrizes e bases(LDB) inciso lV, Artigo 9°, o Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA), o DCRB e a BNCC, juntamente com o Plano Municipal de
Educação do município de Iramaia-PME,é assegurado o direito a educação de
qualidade e inclusiva para todos. No entanto, deve-se priorizar o contexto
sócio-histórico e as diversidades no qual o sujeito está inserido, fazendo todos
os ajustes necessários para se contemplarem as demandas específicas de
cada comunidade, o que deve repercutir na formação inicial e continuada da
professora e do professor, na carga horária do componente, na adoção e
criação de material didático, bem como na estrutura e na organização das
instituições escolares.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS LÍNGUA INGLESA - 6º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS:
CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO - PROCESSO
IDENTITÁRIO CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS-PROJETO DE VIDA
AVALIAÇÃO
UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE
SABER SABER-FAZER SABER-SER FORMACIONAL
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM

INTERCULTURAL Países que (EF06LI24) Refletir sobre Levar em 1,5,6 No ensino

têm a língua Investigar o sua própria Consideração de Língua
in alcance e a identidade, a o Inglesa a
Reflexão sobre glesa importância da língua partir do contato conhecimento do aluno, avaliação não
aspectos relativos como inglesa no mundo como com outras seu modo de ser, de agir, deve
à lí língua materna, Identidades, de estar, além de ser vista
interação entre ngua e/ou oficial com vista sua dinâmica pessoal. apenas com a
culturas (dos materna (primeira a se tornar Organizar e propor as atribuição denotas
alunos e aquelas pessoas melhores aos alunos mas,
relacionadas a demais ou segunda língua). capazes ferramentas facilitadoras como forma
falantes de A língua de para que os de
língua inglesa (EF06LI01BA) romper estudantes se apropriem alimentar,
como língua Reconhecer a língua barreiras físicas do conhecimento. sustentar e
franca inglesa e mentais para A metodologia deverá orientar a ação
como língua viver no ser: Sociointeracionista; pedagógica,
franca. mundo incluindo o
cada vez acompanha mento
Presença mais Discursiva; crítico de
globalizado todo o
Audiovisual processo
 inglesa), de modo a
favorecer o convívio, EF06LI25)
o respeito, a Identificar a
superação de presença da língua
conflitos e a inglesa na
valorização da sociedade
diversidade entre os brasileira/comunid
povos. ade (palavras,
expressões,
 suportes e educativo,
esferas de desde o
circulação e planejament
consumo) e seu o à
significado. implementa
ção sob a
(EF06LI26) perspectiva
Avaliar, criticamente, dos
elementos / professores
produtos culturais , alunos e
de países de membros da
língua inglesa comunidade
absorvidos pela escolar.
sociedade
brasileira/comunid A avaliação
ade do aluno, a
ser realizada
pelo
professor e
pela escola,
é
redimension
adorada ação
pedagógica e
deve ser de
caráter
processual,
formativo e
participativo
, ser
contínua,
cumulativa
e
diagnóstica

ESCRITA Planejamento (EF06LI13) Listar Argumentar com Sociolinguítica; 2 A avaliação

 do texto: ideias para a base em fatos, do aluno
brainstorming e produção de textos dados e 3,4,5 deve ser de
Práticas organização de com mediação do/a informações caráter
ideias professor/a, levando confiáveis, para Discursiva; processual,
de produção em conta o tema e o formular, negociar e formativo e
de textos em assunto. (EF06LI14) defender ideias, participativo
língua Produção de textos Organizar ideias, ponto de vista e , ser
inglesa escritos, em selecionando-as decisões comuns contínua,
relacionados formatos diversos, em função da que respeitem e cumulativa e
ao cotidiano dos com a mediação do estrutura e do promovam os diagnóstica
alunos presentes professor objetivo do texto. direitos humanos,
em (EF06LI15) a consciência
diferentes suportes Produzir textos socioambiental e o
e esferas de multimodais escritos consumo
circulação. em língua inglesa responsável em
Tais práticas (histórias em âmbito local,
envolvem a quadrinhos, regional e global.
escrita cartazes, chats,
mediada pelo blogues, agendas,
professor fotolegendas, entre
outros), sobre si
ou colegas mesmo, sua família,
e articulada com seus amigos,
os conhecimentos gostos, preferências
prévios dos e rotinas, sua
alunos comunidade e seu
em língua contexto escolar.
materna
e/ou outras
línguas.

CONHECIMENT OS Construção de (EF06LI16) Compreender as Sociolinguística; 4,5

LINGUÍSTICOS repertório lexical; Construir repertório linguagens como
relativo às construção humana,
expressões usadas histórica,
Práticas de Reflexão e para o social e cultural, Discursiva;
escolhas convívio social e o de natureza
análise linguística linguísticas para fins uso da língua inglesa dinâmica, Abordagem 1,2,4,5
para a reflexão comunicativos, em sala de aula. reconhecendo-as e comunicativa;
sobre o priorizando a (EF06LI19) Utilizar o valorizando-as
funcionamento da inteligibilidade: presente do como formas de
língua inglesa, com indicativo para significação da
base nos usos de identificar pessoas, realidade e
linguagem Usos do presente descrever rotinas expressão de
trabalhados nas simples e diárias, fazer e subjetividades e
temáticas contínuo, imperativo, responder identidades sociais e
Oralidade, Leitura, caso genitivo („s), perguntas. culturais.
Escrita e pronomes do caso (EF06LI20) Utilizar o
Dimensão reto e adjetivos presente contínuo Exercitar a
intercultural. possessivos. para descrever empatia, o diálogo,
ações em progresso.
ORALIDADE Construção de (EF06LI21)
laços afetivos Reconhecer e
empregar o
imperativo
em enunciados de
atividades,
comandos e
instruções.
(EF06LI22)
Descrever relações
por meio do uso de
apóstrofo (‟) + s
(EF06LI23)
Empregar, de
forma inteligível,
clara os adjetivos
possessivos.
EF06LI01)
Interagir em

Práticas de Funções e usos da situações do dia a a resolução de (diálogo , dinâmica,

compreensão e língua inglesa em dia de intercâmbio conflitos e a teatro
produção oral de sala de aula oral, demonstrando cooperação,
língua inglesa em (classroom iniciativa para fazendo-se respeitar
diferentes contextos language); utilizar a língua e
discursivos inglesa em promovendo o Discursiva;
presenciais ou Estratégias de apresentações, respeito ao outro e
simulados, com compreensão de cumprimentos e aos direitos
repertório de textos orais; despedidas, em humanos.
falas ambientes
diversas, incluída a Produção de textos presenciais e/ou
fala do professor orais, com a virtuais. (EF06LI02)
mediação do/a Informar, coletar e
professor/a. registrar informações
dos
indivíduos
do grupo
sobre sua
família, sua escola e
sua comunidade.
(EF06LI04)
Reconhecer, com o
apoio

de palavras
cognatas e
 linguísticas.
(EF06LI05) Aplicar
os conhecimentos da
língua inglesa para
falar de si e de
outras pessoas,
explicitando
informações
pessoais e
características
relacionadas a
gostos, preferências
e
rotinas. (EF06LI06)
Planejar
apresentação sobre
a família, a
comunidade e a
escola,
compartilhando-a
oralmente com o
grupo.

3
LEITURA Levantamento de (EF06LI08) Desenvolver o 4
hipóteses sobre a Identificar o senso estético Audiovisual 5
Práticas de finalidade de um assunto de um para reconhecer, 6
leitura de texto. texto, fruir e respeitar as
textos diversos Estratégias de reconhecendo sua diversas
em língua inglesa leitura (skimming, organização manifestações Sociolinguística;
(verbais, scanning) textual e palavras artísticas e
verbovisuais, cognatas, bem culturais, das
multimodais) Construção de como examinar os locais às mundiais, Sociointeracionista;
presentes em repertório lexical e falsos cognatas inclusive aquelas
diferentes autonomia leitora; em diferentes pertencentes ao
suportes e situações de uso patrimônio cultural
esferas de Leitura da língua inglesa. da humanidade.
circulação. compartilhada, (EF06LI09) Compreender e
Tais práticas com a mediação Localizar utilizar tecnologias
envolvem do professor. informações digitais
articulação com os específicas em
conhecimentos texto. de
prévios dos alunos (EF06LI10) informação e
em língua materna Conhecer a comunicação de
e/ou outras línguas organização de um forma crítica,
dicionário bilíngue significativa, reflexiva
(impresso e/ou on- e ética
line) para construir nas diversas
repertório lexical. práticas sociais,
incluindo as
(EF06LI11) escolares
Explorar ambientes
virtuais e/ou
aplicativos para
construir repertório
lexical na língua
inglesa. (EF06LI12)
Interessar-se pelo
texto lido,
compartilhando
suas ideias.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS LÍNGUA INGLESA 7º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO

DO TRABALHO - PROCESSO IDENTITÁRIO –
CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

UNIDADE SABER SABER-FAZER SABER-SER PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL

DIMENSÃO A língua inglesa (EF07LI21) Refletir sobre sua Levar em 1 No ensino de

INTERCULTU como Língua Analisar o alcance própria identidade, a consideração o 5 Língua Inglesa
RAL franca na da língua inglesa e partir do contato com conhecimento do 6 a avaliação não
Reflexão sobre aspectos sociedade Com- os seus contextos outras identidades, aluno, seu modo de deve ser vista
relativos à interação temporânea de uso no mundo com vista a se tornar ser, de agir, de apenas como a
entre culturas (dos globalizado. pessoas capazes de estar, além de sua atribuição de
alunos e aquelas (EF07LI22) romper barreiras dinâmica pessoal. notas aos
relacionadas a demais Explorar modos físicas e mentais para Organizar e propor alunos mas,
falantes de língua de falar em língua viver no mundo cada as melhores como
inglesa), de modo a inglesa, refutando vez mais ferramentas forma de
favorecer o convívio, o preconceitos e globalizado. facilitadoras para
respeito, a reconhecendo que os estudantes
superação de a variação se apropriem do
conflitos e a linguística como conhecimento. A alimentar,
valorização da fenômeno natural metodologia deverá sustentar e
diversidade entre os das línguas. ser: orientar a ação
povos. (EF07LI23*) Sociointeracionista; pedagógic a,
Reconhecer a incluindo o
variação Lin- acompanh
guística como Discursiva; amento crítico de
Manifestação de todo o processo
formas de pensar educativo, desde
e expressar o Audiovisual o planejame nto
mundo por falantes à implement
nativos e não ação sob a
nativos. perspectiv a dos
professore s,
alunos e
membros da
comunidad e
escolar. A
avaliação do
aluno, a ser
realizada pelo
professor e pela
escola, é
redimensio
nadora da ação
pedagógica e
deve ser de
caráter
processual
, formativo e
participativ o, ser
contínua,
cumulativa e
diagnóstica.
ESCRITA Planejamento de (EF07LI12) Argumentar com 2
Práticas de produção de produção escrita, Planejar a escrita base em fatos, 3
textos em língua inglesa com mediação de textos em dados e Sociolinguítica; 4
relacionados do/a professor/a; função do informações 5
ao cotidiano dos alunos contexto (público, confiáveis, para
presentes em diferentes finalidade, layout e formular, negociar e
suportes e Produção de textos suporte). defender ideias,
esferas de circulação. escritos, em (EF07LI13) ponto de vista e
Tais práticas envolvem formatos diversos, Organizar texto em decisões comuns
Discursiva;
a escrita com mediação do/a unidades de sentido, que respeitem e
mediada pelo professor professor/a; dividindo- o em promovam os
ou colegas e articulada parágrafos ou direitos humanos,
com os tópicos e a consciência
conhecimentos prévios Revisão e subtópicos, socioambiental e o
dos alunos em língua reescrita das explorando as consumo
materna produções possibilidades de responsável em
e/ou outras línguas. textuais. organização gráfica, âmbito local,
de suporte e de regional e global.
formato do texto.
(EF07LI14)
Produzir textos
diversos sobre
fatos,
acontecimentos e
personalidades do
passado (linha do
tempo/timelines,
biografias, verbetes
de enciclopédias,
blogues, entre
outros).
(EF07LI01BA)
Revisar e reescrever
as produções
levando em
consideração o
objetivo, formato e
clareza do texto de
acordo com
referências
multimodais.
CONHECIMENTOS Reflexão e escolhas (EF07LI15) Compreender as Sociolinguística; 4
LINGUÍSTICOS linguísticas para fins Construir e linguagens como 5
Práticas de análise comunicativos, empregar construção humana,
linguística para a priorizando repertório lexical histórica, social
reflexão sobre o a inteligibilidade: relativo a verbos e cultural, Discursiva;
funcionamento da usos do passado regulares e de
língua inglesa, com simples e contínuo irregulares natureza
base nos usos de para afirmar ,negar (formas no dinâmica,
linguagem trabalhados e perguntar, passado), reconhecendo-as e
nos eixos Oralidade, preposições de valorizando-as
Leitura, Escrita e Pronomes do caso tempo como formas de
Dimensão Intercultural reto e do caso (in, on, at) e significação da
oblíquo. conectores realidade e
ESTUDO DO LÉXICO (and, but, expressão de
Verbo modal because, subjetividades e
can(presente e then, so, before, identidades sociais e
passado) after, culturais.
entre outros).
(EF07LI01BA)
Praticar, por meios
de jogos e
brincadeiras, o
conhecimento
lexical para a
consolidação do
repertório.
(EF07LI16)
Reconhecer
e diferenciar a
pronúncia de
verbos regulares
no passado (-ed).
(EF07LI17)
Explorar o caráter
polissêmico de
palavras de acordo
com o contexto de
uso.
(EF07LI18) Utilizar o
passado simples e o
passado contínuo
para produzir textos
orais e escritos,
mostrando relações
de sequência e
causalidade.
(EF07LI19)
Discriminar sujeito
de objeto utilizando
pronomes a
eles relacionados.
(EF07LI20)
Empregar, de
forma inteligível, o
verbo modal can
para descrever
habilidades
(no presente e no
passado).
ORALIDADE Usos da língua (EF07LI01*) Exercitar a empatia, Abordagem 2,4,5
Práticas de inglês para Interagir o diálogo, a Comunicativa
compreensão e convivência e em situações de resolução de ;(diálogo, dinâmica,
produção oral de colaboração em intercâmbio oral em conflitos e a teatro;
língua inglesa, em sala de aula; inglês para realizar cooperação,
diferentes contextos as atividades em fazendo-se respeitar
discursivos Práticas sala de aula, de e promovendo o
presenciais ou investigativas e forma respeitosa e respeito ao outro e Discursiva;
simulados, com estratégias de colaborativa, aos direitos
repertório de falas compreensão de trocando ideias e humanos.
diversas, incluída a fala textos orais engajando-se em
do professor diversos; brincadeiras e
jogos. (EF07LI02*)
Produção de Entrevistar os
textos orais, com colegas para
mediação do/a conhecer suas
professor/a. histórias de vida a
fim de valorizar e
respeitar a
diversidade.

(EF07LI03)
Mobilizar
conhecimentos
prévios para
compreender texto
oral.
(EF07LI04)
Identificar o
contexto, a
finalidade, o
assunto e os
interlocutores em
textos orais
presentes no
cinema, na
internet, na
televisão, entre
outros.
(EF07LI05*)
Compor, em língua
inglesa, narrativas
orais sobre fatos,
acontecimentos e
personalidades
marcantes do
passado,utilizando
recursos
multimodais
LEITURA Estratégias de (EF07LI06) Desenvolver o Audiovisual 3
Práticas de leitura de leitura Antecipar o sentido senso estético para 4
textos diversos em global de textos em reconhecer, fruir e 5
língua inglesa (verbais, língua inglesa por respeitar as diversas 6
verbovisuais, Construção do inferências, com manifestações Sociointeracionista;
multimodais) presentes sentido Global base em leitura artísticas e culturais,
em diferentes suportes rápida, observando das locais às
e esferas de circulação. Objetivos de títulos, primeiras e mundiais, inclusive
Tais práticas envolvem leitura últimas frases de aquelas Sociolinguística;
articulação com os parágrafos e pertencentes ao
conhecimentos prévios palavras-chaves. patrimônio cultural
dos alunos em língua Leitura (EF07LI07) da humanidade.
materna e/ou outras compartilhada Identificar Compreender e
línguas. a(s) utilizar tecnologias
informação(ões)- digitais de
informação e
chave de partes de comunicação de
um texto em língua forma crítica,
inglesa(parágrafos significativa,
). reflexiva e ética
(EF07LI08) nas diversas
Relacionar práticas sociais,
as partes de um incluindo as
texto(parágrafos) escolares
para construir seu
sentido global.
(EF07LI09*)
Selecionar,em um
texto, a informação
pertinente ao objetivo
da leitura. (EF07LI10)
Escolher,
em ambientes
virtuais,textos em
língua inglesa, de
fontes confiáveis,
para
estudos/pesquisas
escolares.
(EF07LI11*)
Participar de troca
de opiniões e
informações sobre
textos de
apreciação cultural
e sobre
personalidades
marcantes do
passado e da
contemporaneidad
e.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE – ORGANIZADOR CURRICULAR

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS - LÍNGUA INGLESA 8º

ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO

TRABALHO - PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

EXPECTATIVA
PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
UNIDADE TEMÁTICA SABER SABER-FAZER SABER-SER DE
METODOLÓGICOS FORMACIONAL
APRENDIZAGEM

DIMENSÃO Construção de (EF08LI18) Dialogar sobre o Atividades Processual,

INTERCULTURAL repertório artístico Construir repertório universo social, contextualizadas, continua,
cultural. cultural por meio do cultural de uma dialogadas diagnostica.
Reflexão sobre contato com língua estrangeira.
aspectos relativos à Impacto de aspectos
manifestações Roda de conversas 1, 5, 6 Registro
interação entre culturais Vivenciar uma
artístico culturais. Atividades orais
culturas (dos alunos e na experiência de de atividades
vinculadas à língua e
aquelas relacionadas a comunicação comunicação realizadas em sala
inglesa (artes escritas
demais falantes de plásticas e humana, pelo uso de aula e também
língua inglesa), de visuais, literatura, da língua inglesa no Atividades extraclasse.
modo a favorecer o música, que se refere diversas (jogos,
convívio, o respeito, a a novas Participação, oral,
cinema, dança, revistas, livros, escrita,
superação de conflitos festividades, maneiras de textos
e a valorização da expressar e de ver o individual,
entre de coletivo.
diversidade entre os outros), valorizando mundo. diferentes gêneros,
a diversidade entre Refletir sobre os dramatizações, Auto avaliação
culturas. músicas, dinâmicas).
povos. (EF08LI19) costumes ou Entrevista. (avaliação dos
Investigar de que maneiras de agir e colegas e
forma expressões, interagir, e as Vídeos, áudios, professor).
gestos e visões de seu cartazes, fichas,
comportamentos são próprio mundo e de panfletos, pesquisas Apresentação de
interpretados em seu papel como diversas. trabalhos,
função de aspectos cidadão. seminários,
Produção textual debates.
culturais e étnicos. individual e coletiva.
Interessar-se e
(EF08LI20) aprender por meio Atividades
Danças e individuais e
Examinar fatores que do aprendizado da brincadeiras.
podem impedir o Língua Inglesa a coletivas.
entendimento entre bens culturais da Uso de redes sociais Atividades
pessoas de culturas humanidade. e jogos virtuais. extraclasse,
diferentes que falam pesquisas.
Perceber diferenças Dialogo, debates.
a língua inglesa
como primeira, e semelhanças entre Acompanhamento
Filmes, seminários.
segunda ou língua seu país e outros do processo de
estrangeira. países. Aula aprendizagem dos
expositiva/explicativa aspectos
Ter uma maior
com participação dos qualitativos e
percepção como ser
alunos. quantitativos.
humano e como
ESCRITA Produção coletiva e / (EF08LI11) Produzir 2, 3, 4, 5
cidadão. Atividades Aplicação de
ou individual de textos textos (comentários
Práticas de produção escritos, com mediação em fóruns, relatos extraclasse. atividades com
Refletir sobre a
de textos em língua do/a professor/a pessoais, mensagens questões
importância da Apresentações
inglesa relacionadas instantâneas, tweets, reflexivas sobre
participação social, teatrais.
ao cotidiano dos Revisão de textos reportagens, histórias temas diversos e
cidadã na
alunos, presentes em escritos com a de ficção, blogues, de interesse dos
construção de um
diferentes suportes e entre outros), com o

esferas de circulação. mediação do/a uso de estratégias de mundo melhor. alunos.

Tais práticas escrita
professor/a e colegas Respeitar seus Atividades
envolvem a escrita (planejamento,
mediada produção valores culturais e contextualizadas.
pelo professor de rascunho, revisão também os valores
ou colegas e articulada e edição final), culturais de outros
com os apontando sonhos e países.
conhecimentos projetos para o
Colaborar para
prévios dos alunos em futuro (pessoal,
desenvolver
língua materna da família,
atitudes de respeito
e/ou outras línguas. da
e solidariedade, as
comunidade ou do
diferenças culturais,
planeta).
religiosas,
(EF08LI09) Avaliar econômicas,
a própria produção sociais.
escrita e a de
Valorizar sua
colegas, com base no
participação social
contexto
como forma de
de comunicação
conhecer e
(finalidade e
contribuir para uma
adequação ao
sociedade mais
público, conteúdo a
justa e democrática.
ser comunicado,
organização textual, Reagir de forma
legibilidade, crítica, respeitosa,
estrutura de frases). reflexiva, sobre
situações adversas.
(EF08LI10)
Reconstruir o texto, Participar com
com cortes,
 acréscimos, autonomia para
reformulações e propor sugestões de
correções, para melhorias na vida
aprimoramento, individual e
edição e publicação coletiva.
final em diferentes
ambientes virtuais de Refletir sobre a
importância dos
informação
e socialização. temas integradores
na
formação humana,
cognitiva, social e
afetiva do
estudante,
CONHECIMENTOS Construção de (EF08LI12) valorizando 4, 5
repertório lexical Construir repertório suas experiências,
LINGUÍSTICOS lexical relativo a
Reflexão e escolhas seus
Práticas de análise planos, previsões e contextos,
linguísticas para fins
linguística para a expectativas para o seus
comunicativos,
reflexão sobre o futuro. desafios e
priorizando
funcionamento da a inteligibilidade: usos (EF08LI13) possibilitando uma
língua inglesa, com de verbos para indicar Reconhecer sufixos e visão mais ampla,
base nos usos de futuro, comparativos e prefixos comuns crítica e reflexiva
linguagem trabalhados superlativos, utilizados na sobre as diversas
nos eixos Oralidade, quantificadores e formação de palavras dimensões que
pronomes relativos em língua inglesa. envolve a vida
Leitura, Escrita e
humana.
Dimensão (EF08LI14) Utilizar
Intercultural. formas verbais do
futuro para descrever
planos e
expectativas, bem
como fazer
previsões.

(EF08LI15) Utilizar,
de modo
compreensível, as

Formas comparativas
e superlativas de
adjetivos para
comparar qualidades
e quantidades.

(EF08LI16) Utilizar,
de modo
compreensível,
some, any, many,
much.

(EF08LI17)
Empregar, de modo
claro, os pronomes
relativos (who,
which, that, whose)
para construir
períodos compostos
por subordinação.
ORALIDADE Interação discursiva: (EF08LI01) Fazer 2, 4, 5
uso da língua inglesa
Práticas de Negociação de sentidos para resolver mal-
compreensão e e esclarecimento de entendidos, emitir
produção oral mal-entendidos e opiniões e esclarecer
de língua inglesa em posicionamento informações por
diferentes respeitoso em situações meio de paráfrases
contextos discursivos de conflitos
presenciais ou de opiniões ou justificativas.
simulados, com
repertório de falas Usos de recursos (EF08LI02) Explorar
diversas, incluída a e articular o uso de
linguísticos e recursos linguísticos
fala do professor paralinguísticos no (frases incompletas,
intercâmbio oral hesitações, entre
Compreensão de textos outros) e
orais, multimodais, de paralinguísticos
cunho (gestos, expressões
informativo/jornalístico faciais, entre outros)
em situações de
Produção de textos interação oral.
orais com autonomia
(EF08LI03)
Construir o sentido
global de textos
orais, relacionando
suas partes, o assunto
principal e
informações
relevantes.
 (EF08LI04) Utilizar
recursos e repertório
linguísticos
apropriados para
informar/
comunicar/falar do
futuro: planos,
previsões,
possibilidades e
probabilidades.

LEITURA Construção de sentidos (EF08LI05) Inferir 3, 4, 5, 6

por meio de inferências informações e
Práticas de leitura de e reconhecimento de relações que não
textos diversos em implícitos aparecem de modo
língua inglesa explícito no texto
(verbais, verbovisuais, Leitura de textos de para construção de
multimodais) cunho artísticoliterário sentidos.
presentes em
diferentes suportes e Reflexão pós-leitura (EF08LI06) Apreciar
esferas de circulação. textos narrativos em
Tais práticas língua inglesa
envolvem articulação (contos, romances,
com os conhecimentos entre outros, em
prévios dos alunos em versão original ou
língua materna e/ou simplificada), como
outras línguas. forma de valorizar o
patrimônio cultural
produzido em língua
 inglesa.

(EF08LI07) Explorar
ambientes virtuais e/
ou aplicativos para
acessar e usufruir do
patrimônio artístico-
literário em língua
inglesa.

(EF08LI08)
Analisar,
criticamente, o
conteúdo de textos,
comparando
diferentes
perspectivas
apresentadas sobre
um mesmo assunto.

TEMAS
INTEGRADORES

Educação em Direitos
Humanos,
Educação para a
Diversidade,
Educação para as
Relações de Gênero e
Sexualidade,
Educação para as
Relações Étnico
Raciais, Educação
para o Trânsito, Saúde
na Escola, Educação
Ambiental, Educação
Financeira e para o
Consumo, Cultura
Digital, Educação
Fiscal.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE – ORGANIZADOR
CURRICULAR

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS –

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA - 9º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO - PROCESSO
IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

UNIDADE TEMÁTICA SABER-FAZER SABER-SER
SABER METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL

DIMENSÃO Expansão (EF09LI17) Debater Dialogar sobre o Atividades Processual,

INTERCULTURAL sobre a expansão da universo social, contextualizadas, continua,
da língua inglesa: língua inglesa pelo cultural de uma dialogadas diagnostica.
Reflexão sobre contexto histórico mundo, em função língua estrangeira.
aspectos relativos à do processo Roda de conversas 1, 5, 6 Registro de
interação entre Vivenciar uma atividades
experiência de Atividades orais realizadas em sala
culturas (dos alunos e de
aquelas relacionadas a A língua inglesa e comunicação e escritas de aula e também
seu papel nos colonização nas
demais falantes de Américas, África, humana, pelo uso Atividades diversas extraclasse.
língua inglesa), de intercâmbios da língua inglesa
Ásia e Oceania, bem (jogos, revistas, livros,
artístico, cultural, no que se refere a Participação, oral,
modo a favorecer o como identificar as textos de diferentes
convívio, o respeito, a científico, novas maneiras de escrita, individual,
influências positivas gêneros,
econômico expressar e de ver coletivo.
superação de conflitos e negativas da língua dramatizações,
e a valorização da e político o mundo.
inglesa em nosso músicas, dinâmicas). Auto avaliação
diversidade entre os país. (avaliação dos
Refletir sobre os
Construção de (EF09LI18) Analisar
a importância da
povos. identidades no língua inglesa para o costumes ou Entrevista. colegas e
mundo desenvolvimento das maneiras de agir e professor).
globalizado artes e das ciências interagir, e as Vídeos, áudios,
(produção, visões de seu cartazes, fichas, Apresentação de
divulgação e próprio mundo e de panfletos, pesquisas trabalhos,
discussão de novos seu papel como diversas. seminários,
conhecimentos), cidadão. debates.
Produção textual
da economia e da individual e coletiva. Atividades
política no cenário Interessar-se e
aprender por meio individuais e
mundial. Danças e brincadeiras. coletivas.
do aprendizado da
(EF09LI19) Discutir Língua Inglesa a Uso de redes sociais e Atividades
a comunicação bens culturais da jogos virtuais. extraclasse,
intercultural por meio humanidade. pesquisas.
Dialogo, debates.
da língua inglesa
como mecanismo de Perceber diferenças Acompanhamento
Filmes, seminários.
valorização pessoal e e semelhanças do processo de
de construção de entre seu país e Aula aprendizagem dos
identidades no outros países. expositiva/explicativa aspectos
mundo globalizado. com participação dos qualitativos e
Ter uma maior
alunos. quantitativos.
percepção como
ESCRITA Pré-escrita: (EF09LI10) Propor ser humano e como Atividades extraclasse. 2, 3, 4, 5 Aplicação de
construção da potenciais cidadão.
Práticas de produção atividades com
argumentação e argumentos para Apresentações teatrais.
de textos em língua Refletir sobre a questões reflexivas
da persuasão expor e defender
inglesa relacionadas importância da sobre temas
ponto de vista em
ao cotidiano dos participação social, diversos e de
texto escrito,
alunos, presentes em cidadã na interesse dos
Produção de refletindo sobre o
diferentes suportes e construção de um alunos.
textos escritos, tema proposto
esferas de circulação. e
Tais práticas com mediação do pesquisando dados, mundo melhor. Atividades
envolvem a escrita (a) professor(a) / evidências e contextualizadas.
mediada pelo colegas exemplos para Respeitar seus
professor ou colegas e sustentar os valores culturais e
articulada com os argumentos, também os valores
conhecimentos organizando-os em culturais de outros
prévios dos alunos em sequência lógica. países.
língua materna e/ou Colaborar para
outras línguas. (EF09LI11) Utilizar
recursos verbais e desenvolver
não verbais para atitudes de respeito
construção da e solidariedade, as
persuasão em textos diferenças
culturais,
da esfera publicitária, religiosas,
de forma adequada econômicas,
ao contexto de sociais.
circulação (produção
e compreensão). Valorizar sua
participação social
(EF09LI12) Produzir como forma de
textos conhecer e
(infográficos, fóruns contribuir para
de discussão on-line, uma sociedade
fotorreportagens, mais justa e
campanhas democrática.
publicitárias, memes,
entre outros) sobre Reagir de forma
temas de interesse crítica, respeitosa,
coletivo local ou reflexiva, sobre
 global, que revelem situações adversas.
posicionamento
crítico. Participar com
autonomia para
propor sugestões
de melhorias na
CONHECIMENTOS Construção de (EF09LI13) 4, 5
repertório lexical: Reconhecer, nos vida individual e
LINGUÍSTICOS usos de linguagem novos gêneros coletiva.

Práticas de análise em meio digital e digitais (blogues, Refletir sobre

linguística para a conectores mensagens a
reflexão sobre o instantâneas, tweets, importância dos
funcionamento da entre outros), novas temas integradores
língua inglesa, com Reflexão e formas de escrita na formação
base nos usos de escolhas (abreviação de humana, cognitiva,
linguagem trabalhados linguísticas para palavras, social e afetiva do
nos eixos Oralidade, fins palavras com estudante,
comunicativos, combinação de letras valorizando suas
Leitura, Escrita e priorizando e números, experiências, seus
Dimensão a inteligibilidade: pictogramas, contextos,
Intercultural. orações símbolos gráficos, seus
condicionais, entre outros) na desafios e
verbos modais constituição das possibilitando uma
mensagens. visão mais ampla,
(EF09LI14) Utilizar crítica e reflexiva
conectores sobre as diversas
indicadores de dimensões que
adição, condição, envolve a vida
oposição, contraste, humana.
conclusão e síntese
 como auxiliares na
construção da
argumentação e
intencionalidade
discursiva.

(EF09LI15)
Empregar, de modo
inteligível, as formas
verbais em orações
condicionais dos
tipos 1 e 2 (If-
clauses).

(EF09LI16)
Empregar, de modo
inteligível, os verbos
should, must, haveto,
may e might para
indicar
recomendação,
necessidade ou
obrigação e
probabilidade.

ORALIDADE Usos da língua (EF09LI01) Fazer 2, 4, 5

inglesa: persuasão uso da língua inglesa
Práticas de para expor pontos de
compreensão vista, argumentos e
e contra-argumentos,
produção oral de

língua inglesa em Compreensão de considerando o

diferentes contextos textos orais, contexto e os
discursivos multimodais, recursos linguísticos
presenciais ou de cunho voltados para a
simulados, com argumentativo eficácia da
repertório de falas comunicação.
diversas, incluída a
(EF09LI01BA)
fala do professor Produção de Apreciar, com
textos orais com respeito, o discurso
autonomia do outro.
problema.
(EF09LI02)
(EF09LI04) Expor
resultados de
pesquisa ou estudo
com o apoio de
recursos, tais como
notas, gráficos,
tabelas, entre outros,
adequando
as
estratégias de
construção do texto
oral aos objetivos de
comunicação e ao
contexto.
LEITURA Estratégias de (EF09LI05) 3, 4, 5, 6
leitura: recursos Identificar e analisar
Práticas de leitura de de persuasão e recursos de persuasão
textos diversos argumentação (escolha e jogo de
em língua palavras, uso de
inglesa cores e imagens,
(verbais, verbovisuais, tamanho de letras),
Práticas de leitura:
multimodais) informações em utilizados nos textos
presentes em ambientes virtuais publicitários e de
diferentes suportes e propaganda, como
esferas de circulação. elementos de
Tais práticas Reflexão pós- convencimento.
envolvem articulação
com os conhecimentos (EF09LI06)
prévios dos alunos em
língua materna e/ou leitura Distinguir fatos de
outras línguas. opiniões em textos
argumentativos da
esfera jornalística.

(EF09LI07)
Identificar
argumentos
principais e as
evidências/exemplos
que os sustentam.

(EF09LI08) Explorar
ambientes virtuais de
informação e
socialização,
analisando a
qualidade e a
validade das
informações
veiculadas.

(EF09LI09)
Compartilhar, com os
colegas, a leitura dos
textos escritos pelo
grupo, valorizando os
diferentes pontos de
vista defendidos,
com ética e respeito.
TEMAS
INTEGRADORES

Educação em Direitos
Humanos,
Educação para a
Diversidade,
Educação para as
Relações de Gênero e
Sexualidade,
Educação para as
Relações Étnico
Raciais, Educação
para o Trânsito, Saúde
na Escola, Educação
Ambiental, Educação
Financeira e para o
Consumo, Cultura
Digital, Educação
Fiscal.
REFERÊNCIAS:

BNCC:BRASIL,Ministério da educação;Secretaria de EducaçãoBásica. Base

Nacional Comum Curricular. Brasília:MEC; SEB, 2017
Parâmetros curriculares Nacionais:Língua estrangeira,Brasília:Ministério da
Educação,1998.
Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia
para Educação Infantil e Ensino Fundamental. Superintendência de Políticas
para Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação.
Bahia Salvador: Secretaria da Educação, 2019.

Documento Curricular Referencial Franciscano

EDUCAÇÃO FÍSICA - ANOS FINAIS

Ao analisar o caráter multicultural de nossa sociedade em processo de globalização

e como as questões das diferenças de classe social, gênero, etnia, orientação sexual,
cultura e religião se expressam em diferentes contextos sociais, Moreira (2001, p. 66)
refere-se à educação multicultural como a “[…] sensibilidade para pluralidade de valores e
universos culturais no interior de cada sociedade e entre diferentes sociedades”.
A educação física não só valoriza e reconhece as diferenças, como também
assegura a diversidade cultural, superando processos discriminatórios, opressão, injustiça
social e naturalização das diferenças, apontando focos de resistência e de construção da
identidade cultural.

A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em

suas diversas formas de codificação e significação social, entendidas como
manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos
grupos sociais no decorrer da história. Nessa concepção, o movimento humano está
sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento espaço-
temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo.
Há três elementos fundamentais comuns às práticas corporais: movimento corporal
como elemento essencial; organização interna (de maior ou menor grau), pautada por
uma lógica específica; e produto cultural vinculado com o lazer/entretenimento e/ ou o
cuidado com o corpo e a saúde.

Na BNCC, cada uma das práticas corporais tematizadas compõe uma das seis unidades
temáticas abordadas ao longo do Ensino Fundamental. Cabe destacar que a
categorização apresentada não tem pretensões de universalidade, pois se trata de um
entendimento possível, entre outros, sobre as denominações das (e as fronteiras entre
as) manifestações culturais tematizadas na Educação Física escolar.

É importante ressaltar que a Educação Física propicia enriquecimento as experiências

dos estudantes da Educação básica , permitindo o acesso a um vasto universo cultural.
Esse universo compreende saberes corporais, experiências estéticas, emotivas, lúdicas e
agonistas, que se inscrevem, mas não se restringem, à racionalidade típica dos saberes
científicos que, comumente, orienta as práticas pedagógicas na escola. Experimentar e
analisar as diferentes formas de expressão que não se alicerçam apenas nessa
racionalidade é uma das potencialidades desse
componente curricular. Para além da vivência, a experiência efetiva das práticas corporais
oportuniza aos alunos participar, de forma autônoma, em contextos de lazer e saúde.

Deve-se dar destaque que todas as práticas corporais vivenciadas na escola devem ser
reconstruídas com base em sua função social e suas possibilidades materiais. Isso
significa dizer que tais práticas podem ser transformadas no interior da escola. Por
exemplo, as práticas corporais de aventura devem ser adaptadas às condições da escola.
Mas também é importante o engajamento de todos para explorar os espaços existentes
no entorno da escola, no bairro, na cidade e assim como em toda região que permitem a
realização dessas práticas de modo real, na vida cultural dos sujeitos. É relevante
ressaltar que os trabalhos com as práticas corporais de aventura possam e devam
oportunizar ao aluno, reflexões sobre a preservação ambiental e sustentabilidade.

Pensando num currículo contextualizado e significativo ,é preciso garantir que os

estudantes de nossa região tenham a oportunidade de vivenciar práticas em meio à
natureza, pois além de contribuir para o desenvolvimento de habilidades motoras e
valências físicas, constitui a identidade cultural do nosso povo, visto que estamos
localizado no centro sul da Bahia, região da Chapada Diamantina, de clima quente, com
várias cidades turísticas que contam com a presença de rios com cachoeiras e
montanhas que montam o cenário de uma gama de práticas corporais de lazer e
esportivas como os esportes aquáticos, montanhismo, destacando também para o
ciclismo que é uma das atividades que está em alta e que trabalha o corpo como um todo.

Nesse contexto, a Educação Física oferecerá, por meio das práticas corporais
sistematizadas e das possibilidades de se- movimentar, acesso a uma dimensão de
conhecimentos e de experiências complementadas dentro e fora do ambiente escolar.
Considerando a extensão geográfica e a multiplicidade cultural que compõem a
identidade do município.

Na organização curricular, as unidades temáticas estão articuladas, pedagogicamente,

considerando as características dos conhecimentos acumulados da Educação Física, dos
professores, do contexto social e cultural da escola, dos alunos e alunas atreladas às
competências gerais e específicas do componente curricular e das habilidades propostas
do quadro organizador. Além disso, a escola e o docente devem considerar esses
pressupostos e observar a articulação com as competências gerais da BNCC e as
competências específicas da Área de Linguagens, de modo que o componente curricular
de Educação Física possa garantir aos estudantes o desenvolvimento.

1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a

organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades
de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo.

3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e

os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.

4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética

corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.

5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e

combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes
práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade

cultural dos povos e grupos.

8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento

em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.

9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e

produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.

10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças,

ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo.
No Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se deparam com diversos
docentes, o que torna mais complexas as interações e a sistemática de estudos. Ainda
assim, os alunos nessa fase de escolarização têm maior capacidade de abstração e de
acessar diferentes fontes de informação. Essas características permitem aos estudantes
maior aprofundamento nos estudos das práticas corporais na escola.
Diante do compromisso com a formação estética, sensível e ética, a Educação
Física, aliada aos demais componentes curriculares, assume, nessa composição
curricular, o papel com a qualificação para a leitura, a produção e a vivência das práticas
corporais. Para tanto, entende-se que os professores devem buscar formas de trabalho
pedagógico pautadas no diálogo, considerando a impossibilidade de ações uniformes ou
lineares, que possam atender às demandas específicas de grupos naturalmente não
incluídos
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

EDUCAÇÃO FÍSICA 6º E 7ºANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS:
CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDE – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO – PROCESSO IDENTITÁRIO
– CONTEXTOS SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICOS,PROJETO DE VIDA

UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

SABER SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Jogos eletrônicos (EF67EF01) Valorizar a As aulas da disciplina 2,10 A avaliação é um
Jogos e Jogos e brincadeiras Experimentar e fruir, interação, Educação Física processo que deve
brincadeiras populares Jogos na escola e fora devem ser dinâmicas, ocorrer em todos os
adaptados e Jogos dela, jogos Respeitar as regras atrativa e que momentos da aula.
de Tabuleiro eletrônicos diversos, do jogo e as possibilitem o Ela será contínua de
valorizando e diferenças sociais e desenvolvimento forma diagnóstica
respeitando os etários, físico, intelectual e para saber o que os
sentidos e emocional do aluno. alunos já sabem e
significados formativa para
atribuídos a eles por Posicionar de Aula dialogada e informar as
diferentes grupos formar correta expositiva dificuldades e
sociais e etários. quanto as avanços dos alunos
(EF67EF02) exigências para Leitura. Informativa e professores no
Identificar as praticar os processo ensino
transformações nas diferentes tipos de Momento de interação aprendizagem
características dos jogos, -roda de conversa,
jogos eletrônicos em Observação da
função dos avanços Realização de participação dos
das tecnologias e Valorizar as pesquisa alunos nas
nas respectivas brincadeiras atividades propostas
exigências corporais populares Apresentação de nas aulas práticas e
colocadas por esses e locais, pesquisas teóricas priorizando
diferentes tipos de a formação integral
jogos. (EF67EF03) Levar as práticas Dinâmica: recreação e do aluno e
Recriar, individual e corporais competição respeitando suas
coletivamente, e tematizadas nas limitações.
experimentar, na escolas para os Brincadeiras
escola e fora dela, espaços públicos populares: Proporcionar ao
brincadeiras e jogos disponíveis. amarelinha, jogo da aluno momento de
populares do Brasil velha, pular corda, socialização do
e do mundo, peteca, pião, conhecimento com
incluindo aqueles de batatinha frita e entre os demais colegas
matriz indígena e outras. de forma crítica e
africana, e demais reflexiva valorizando
práticas corporais Pesquisar - Jogos as diversas
tematizadas na eletrônicos: atividades físicas
escola, adequando- Posicionar de forma plataformas como fator de
as aos espaços crítica sobre as eletrônicas: qualidade de vida.
públicos disponíveis. transformações dos videogame,
(EF67EF04) jogos populares em computador e Atividades que
Identificar as relação aos avanços aparelhos eletrônicos, levem os alunos a
transformações nas tecnológicos, (celular e tablet) conhecerem seu
características dos próprio corpo.
jogos populares e Feira do
indígenas devido às conhecimento – jogos Atividades em grupo
novas tecnologias; eletrônicos que desenvolvam a
(EF67EF05) Ser sensível a socialização.
Experimentar e aprendizagem de
utilizar jogos como forma lúdica e Jogo de tabuleiro Atividades
instrumento dinâmica, individuais que
pedagógico. Oficinas - produção, proporcionem o
(EF67EF06) brincadeira e jogos protagonismo.
Problematizar a Juvenil
prática excessiva de
jogos eletrônicos, Refletir sobre o uso Promover momentos
estabelecendo os excessivo dos jogos de apresentação em
seus pontos eletrônicos. grupo e individual
positivos e negativos que desenvolvam a
 para a oralidade,
aprendizagem. dinamismo e
domínio do
conhecimento.

Registro de
acompanhamento
Esportes de campo (EF67EF07) Valorizar a prática Aula dialogada e 10
Esportes e taco Esportes de Construir o conceito de esporte como expositiva
rede/ parede de esporte, fator primordial a
Esportes de invasão identificando e vida saudável. Leitura informativa
Esportes técnico diferenciando
combinatórios as principais Respeitar as regras Realização de
Relações culturais características do do jogo, valorizando Pesquisa
elemento esporte. o coletivo e o
Conhecendo e individual. Apresentação de
classificando os pesquisas
diferentes tipos de Adotar o espírito de
esportes. competição Gincana esportiva
(EF67EF08)
Experimentar e fruir Exposição de Vídeos
esportes de marca, Diferenciar os informativos
precisão, invasão e diversos tipos de
técnico- esportes Momento trocar de
combinatórios, ideias -roda de
valorizando o Ser solidário ao conversa
trabalho coletivo e o dinamismo do jogo
protagonismo. coletivo, Dinâmica que envolva
(EF67EF09) Praticar movimentos corporais
um ou mais esportes Agir de forma
de marca, precisão, coerente as regras e Promover torneios
invasão e técnico- técnicas do jogo internos e externos
combinatórios utilizando as
oferecidos pela habilidades Pratica de esporte
escola, usando adequadas,
habilidades técnico- Explorar as locais
táticas básicas e públicas disponíveis

respeitando regras. Ser consciente da para pratica de

(EF67EF10) importância da esporte
Planejar e utilizar pratica de esporte
estratégias para para uma vida
solucionar os saudável
desafios técnicos e Dinâmica que envolva
táticos, tanto nos movimento e agilidade
esportes de marca, Apresentar corporal: corrida,
escola
 (EF67EF13) Identificar e valorizar Aula dialogada e
Ginástica Geral Experimentar e fruir os diferentes tipos expositiva
Ginástica Circense movimentos e de ginasticas, 2,10
Ginástica de gestos acrobáticos Vídeo: Ginástica de
Condicionamento característicos da condicionamento
Físico arte circense. físico,
Ginásticas (EF67EF14)
Experimentar e fruir Diferenciar atividade Observação de
exercícios físicos física de exercício imagem as quais
que solicitem físico e contemplem situações
diferentes compreender seus de força.
capacidades físicas, significados.
identificando seus Realização de
tipos Pesquisa
(força, velocidade, Discutir sobre o
resistência, acesso e apreciação Apresentação de
flexibilidade) e as dos espaços pesquisa
sensações corporais públicos e privados
provocadas pela sua para a prática da Trabalho em grupo-
prática. Ginástica de socialização do
(EF67EF15BA) condicionamento conhecimento
Realizar físico,
movimentos
ginásticos e Respeitar as
reconhecer limitações corporais Momento de
as sensações nas realizações dos interação- roda de
afetivas e/ou movimentos, conversa
sinestésicas, promovendo, assim,
como prazer, medo, o autoconhecimento Dinâmicas que
tensão, desagrado, envolvam movimento
enrijecimento, corporal
relaxamento, no
processo de
autoconhecimento
da corporalidade
 Danças do Brasil e (EF67EF16) Reconhecer a dança Aula dialogada e
do mundo Danças Experimentar, fluir e como uma expositiva
de matriz indígena e recriar danças manifestação
africana Danças do Brasil, cultural. Exibição de vídeo
urbanas do mundo, com os diferentes
matriz indígena e Diferenciar os tipos tipos de danças,
Danças africana, de danças 2,10
identificando seus Realização de
elementos Valorizar as danças Pesquisa,
constitutivos (ritmo, Urbanas,
espaço e gestos). Formar grupo com os
(EF67EF17) Respeitar as danças alunos para criação
Planejar e utilizar do Brasil, de coreografia,
estratégias para valorizando as suas
aprender elementos especificidades, Apresentação de
constitutivos das danças
danças urbanas. Posicionar de forma
(EF67EF18) crítica em relação ao Dinâmica que envolva
Diferenciar as preconceito. movimentos corporais
danças do Brasil e
as de matrizes
indígenas e
 africanas, Momento musical:
valorizando e ouvir musica
respeitando os específica ao tipo de
sentidos e dança,
significados
atribuídos a eles por
diferentes grupos
sociais.
Lutas Lutas do Brasil e do EF67EF19) Reconhecer as lutas Aula dialogada 2,10
mundo. Lutas de Experimentar, fruir e como manifestação
matriz indígena e recriar diferentes cultural de um povo Exibição de vídeos
africana lutas do Brasil, do com os tipos de lutas
mundo, de matriz Reconhecer o papel
indígena e africana, das lutas em rituais Comparação de
valorizando a da cultura dos povos imagens com os tipos
própria segurança e indígenas e de lutas,
integridade física, africanos
bem como as dos Produção de painel
demais. (EF67EF20) Ser consciente com imagens e texto
Planejar e utilizar de que as informativo dos tipos
estratégias básicas lutas são de lutas
das lutas do Brasil, manifestações Visitar academias,
do mundo, de matriz culturais, que clubes e/ou espaços
indígena e africana, desenvolvem da cidade que
respeitando o colega estratégias praticam algum tipo
como oponente. de ataque e defesa de luta,
(EF67EF21) e não ato de
Identificar as agressividade,
características Realização de
(códigos, rituais, Respeitar seu pesquisa
elementos técnico- oponente,
táticos, Apresentação de
indumentária, Agir com base na pesquisas
materiais, solidariedade, na
instalações, justiça, na equidade Momento de interação
instituições) lutas do e no respeito, dos alunos; debates e
Brasil, do mundo, de roda de conversa
Posicionar de forma
 matriz indígena e crítica em relação ao
africana. preconceito e Dinâmica que envolva
(EF67EF22) violência movimentos de
Problematizar flexibilidade corporal
preconceitos e Diferenciar briga de
estereótipos luta,
relacionados ao
universo das lutas e
demais práticas
corporais, propondo
alternativas para
superá-los, com
base na
solidariedade, na
justiça, na equidade
e no respeito.
PRÁTICAS Práticas corporais (EF67EF23) Valorizar as práticas Aula dialogada e 2,10
CORPORAIS de aventura urbanas Experimentar e fruir corporais de expositiva
DE diferentes práticas aventuras urbanas,
AVENTURA corporais de Estudar conceitos de
aventura urbanas, Ser consciente das práticas corporais.
valorizando a limitações corporais,
própria segurança e valorizando sua Pesquisar a origem
integridade física, integridade física e das práticas corporais
bem como as dos do outro, urbanas,
demais. (EF67EF24)
Identificar os riscos
durante a realização
de práticas corporais Exibição de vídeos
de aventura urbanas Ter autonomia para com os tipos de
e planejar buscar estratégias práticas corporais.
estratégias para sua para superar
superação. os riscos durante a Discussão oral
(EF67EF25) realização de
Executar práticas praticas corporais de Realização de
corporais de aventura urbanas, pesquisa,
aventura urbanas,
 respeitando o Apresentação e
patrimônio público e Usar os espaços socialização dos
utilizando públicos para a conhecimentos
alternativas para a realização das adquiridos através das
prática segura em práticas corporais pesquisas realizadas
diversos espaços. urbanas, valorizando
(EF67EF26) a preservação e a Realização de
Identificar a origem segurança. trabalho em grupo,
das práticas
corporais de Reconhecer e Atividade escrita
aventura e as vivenciar as
possibilidades de modalidades de
recriá-las, práticas de
reconhecendo as aventuras urbanas,
características
(instrumentos,
equipamentos de
segurança,
indumentária,
organização) e seus
tipos de práticas.
Capoeira, história e (EF67EF27BA) Reconhecer a Estudar a história da 2,10
cultura: o ritual, Experimentar e fruir capoeira como capoeira
malícia, a dança, a as musicalidades, os manifestação
Capoeira teatralização, o jogo, movimentos básicos cultural, Exibição de vídeo
a luta, o canto, o da capoeira, dos apresentação de
toque dos instrumentos e dos capoeiras,
instrumentos, a cânticos. Respeitar a história
gestualidade e a (EF67EF28BA) dos povos Roda de conversa
ética da capoeira Compreender a afrodescendentes,
capoeira como jogo Exposição de
e dança e seu Posicionar de forma instrumentos usados
significado como critica e na capoeira,
patrimônio imaterial. argumentativa
(EF67EF29BA) diante de situações Utilização da quadra
Identificar e de preconceito, para apresentação de
compreender a roda de capoeira,
 relevância social dos
grandes mestres da Entrevista com
capoeira, com componentes de
ênfase na Bahia. grupo de capoeira da
Refletir sobre a cidade.
importância social
dos metres da Ouvir e estudar
capoeira para a músicas de capoeira
cultura baiana,
Atividade escrita.

SAÚDE, Saúde, doença, EF67EF30BA) Ser consciente da Aula dialogada e 2,4,5,8

LAZER E lazer ativo, práticas Diferenciar atividade importância da expositiva.
PRÁTICAS corporais, atividade física/sedentarismo, atividade física para
CORPORAIS física, sedentarismo saúde/doença, uma vida saudável, Pesquisas sobre os
. lazer/trabalho, tipos e doenças pelo
inatividade sedentarismo
física/sedentarismo Diferenciar
e propor formas de alongamento e Palestra com
reversão desses flexibilidade profissionais da saúde
comportamentos.
(EF67EF31BA) Ser ativo à atividade Atividade física:
Experimentar e fruir física e o lazer alongamento,
diversas práticas caminhada e corrida.
corporais que Ser sensível para
solicitem diferentes apreciar momentos Dinâmica com
capacidades físicas de lazer e atividade movimentos corporais
relacionadas à física
saúde, identificando Brincadeiras
seus tipos (força e
resistência Promover a Jogos
muscular, cooperação entre os
flexibilidade, colegas para Leitura informativa
resistência aeróbica realização de
e composição atividades físicas Produção de texto
corporal) e as coletiva, informativos
sensações corporais
provocadas pela sua Discussões sobres
prática. Refletir sobre questões sobre
(EF67EF32BA) hábitos corporais, saúde, lazer, atividade
Construir, postura corporal e a física
coletivamente, relação a saúde e
procedimentos e qualidade de vida., Momento de lazer
normas de convívio
que viabilizem a
participação de
todos nas práticas
corporais/ atividades
físicas, com o
objetivo de
promover a saúde e
o lazer ativo. Refletir sobre os
(EF67EF33BA) diversos estilos de
Compreender os vida atual e valorizar
diversos paradigmas os estilos e hábitos
contemporâneos do que promovam a
ser humano e sua vida saudável,
corporeidade, a
partir das
discussões sobre as
questões da saúde,
do lazer ativo e
atividade física,
oportunizando a
formação de hábitos
e estilos de vida
saudáveis
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
EDUCAÇÃO FÍSICA 8º E 9º ANOS

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS:
CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDE – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO – PROCESSO IDENTITÁRIO
– CONTEXTOS SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICOS,PROJETO DE VIDA

UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

SABER SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Valorizar o seu A partir da Lei n. O trabalho de avaliar
(EF89EF01) corpo como 9.394, de 20 de não pode ser feito
Experimentar instrumento de dezembro de 1996 da isoladamente. É
ESPORTES diferentes papéis expressão e Lei de Diretrizes e 2,7,10 preciso um olhar
(jogador, árbitro, satisfação; Bases da Educação reflexivo para
Esportes de campo jornalista, narrador, Nacional (LDBEN) o desenvolvimento
e taco Esportes de público e técnico) e Aceitação corporal; aborda-se que a motor, cognitivo,
rede/ fruir os esportes de educação física atual afetivo, psicológico e
parede Esportes de rede/parede, campo Respeitar as deve defender uma social.
invasão Esportes e taco, invasão e experiências e proposta
técnico combate, capacidades do metodológica Utilização de
combinatórios valorizando o corpo para dar-lhe baseada na reflexiva diferentes
Relações culturais trabalho coletivo e o condições de criar que favorece a instrumentos
Eventos esportivos protagonismo, por novas formas de promoção da avaliativos,
meio de projetos movimento; autonomia, para identificar o
escolares e perspectivando o nível
comunitários, Apresentar espírito desenvolvimento evolutivo lembrando
mobilizando de cooperação e de integral do ser, o sempre de levar em
pessoas e recursos. sociabilização, exercício da cidadania consideração a
e seu preparo para a idade, o
(EF89EF02) Praticar Ser consciente da vida. desenvolvimento
um ou mais esportes importância da educacional e a
situação social e
de rede/parede, coletividade ou do cultural individual e
campo e taco, espírito em grupo A educação física coletivo ;
invasão e combate dentro de algumas está atrelada a Utilização dos
oferecidos pela modalidades, e concepção de diferentes tipos de
escola, usando principalmente para atividades (execução avaliação:
habilidades técnico- o convívio em de diagnóstica,
táticas básicas. sociedade; atividades motoras), formativa,
onde os comparativa e a
(EF89EF03) Manter-se em um privilégios são somativa;
Formular e utilizar programa de as necessidades
estratégias para atividade física de ordem Utilizacão de
solucionar os regular; biológicas dos alunos, feedback dos
desafios técnicos e à aptidão diferentes tipos de
táticos, tanto nos Valorizar a saúde física e ao controle avaliações para
esportes de campo física como aliada de energia, mas monitorar o
e taco, rede/parede, da saúde mental; também as de ordem progresso dos
invasão e combate neurocomportamental, estudantes.
como nas referente à aquisição
modalidades Posicionar-se de habilidades
esportivas criticamente motoras e de
escolhidas para perante o uso de controle de
praticar de forma anabolizantes, da informação
específica. violência e outros;
As metodologias
(EF89EF04) podem e devem ser
Identificar os Resistir a um trabalhadas de forma
elementos técnicos comportamento individual e em
ou técnico-táticos explosivo e conjunto com outros
individuais, problemático. elementos.
combinações Metodologias ativas
táticas, sistemas de Transformar nas aulas de educação
jogo e regras das impulsos destrutivos física têm muitos
modalidades em energia positiva; benefícios, entre eles,
esportivas maior autonomia,
praticadas, bem Pensar, agir com confiança,
como diferenciar as clareza e manter o tranquilidade quanto ao
modalidades foco em situações aprendizado, aptidão
para resolver
problemas,
esportivas com base de pressão; protagonismo do seu
nos critérios da aprendizado e da sua
lógica interna das vida.
categorias de
esporte: Gerir interações de  aprendizado entre
rede/parede, campo forma eficaz e fazer pares (quando os
e taco, invasão e por conseguir o alunos se ajudam);
combate. melhor de cada  sala de aula
interação, para criar invertida (quando
(EF89EF05) ambientes mais eles pesquisam o
Identificar as motivadores e tema sugerido
transformações harmoniosos. antes da aula);
históricas do  aprendizagem por
fenômeno esportivo Ser capaz de gerar projetos;
e discutir alguns de empatia, para  aprendizagem
seus problemas chegar ao outro baseada em
(doping, corrupção, como ele prefere, problemas. “Nele, o
violência etc.) e a contribuindo para docente apresenta
forma como as um clima positivo e uma série
mídias os saudável dando a de problemas a um
apresentam. cada um o tempo ou mais grupos de
que ele precisa. alunos, que
(EF89EF06) deverão tentar
Verificar locais Envolvimento em solucioná-los a
disponíveis na ações que visem e partir de
comunidade para a fortaleçam a prática conhecimentos
prática de esportes de esportes, danças, prévios, discussões
e das demais ginásticas, entre entre eles ou
práticas corporais outras práticas pesquisas
tematizadas na físicas; realizadas em
escola, propondo e livros, artigos,
produzindo revistas, internet,
alternativas para etc”
utilizá-los no tempo  seminários;
livre.  congressos;
 atividades lúdicas ;
(EF89EF07BA)
 Reconhecer, refletir
e argumentar sobre
as questões
conceituais, culturais
e históricas do
esporte.
Ginásticas Ginástica geral Adotar estilo de vida  brincadeiras com
Ginástica de (EF89EF08) saudável no que se materiais
condicionamento Experimentar e fruir refere a alimentação alternativos,
física um ou mais e a prática de atividades 7,10
programas de atividades físicas; coletivas, jogos de
exercícios físicos, oposição, jogos
identificando Apresentar
as o adaptados ou
exigências corporais autocuidado em criados, entre
desses diferentes
relação ao corpo, outros. Sejam de
programas e
inclusive no que se natureza
reconhecendo a
refere as formas de cooperativa ou
importância de uma prevenções de competitiva,
prática doenças;  torneios estudantis
individualizada,  olimpíadas;
adequada às
Repudiar toda e  produção artístico-
características e
qualquer forma de corporais
necessidades de
preconceito e ( coreografia,
cada sujeito. discriminação em teatro mudo, entre
relação a forma outros);
(EF89EF09) Discutir física;  gincanas
as transformações esportivas;
históricas dos Respeitar a  espaços
padrões de diversidade cultural pedagógicos para a
desempenho, saúde no que se refere as prática de
e beleza, práticas de danças, modalidades
considerando a esportes e outros; específicas ;
forma como são  jogos online;
apresentados nos
 atividades que
diferentes meios Valorizar as práticas
resgatem a história
(científico midiático corporais indígenas
das práticas de
etc.). e de raízes cunho físico locais;

africanas;  atividades
extraclasses :
 Segurança na passeios, visitação,
(EF89EF10) realização de pesquisa de
Problematizar a procedimentos de campo, entrevistas,
prática excessiva
contribuir para dea
melhoria das
condições de vida,
saúde, bem-estar e
cuidado consigo
mesmo.
7,10
(EF89EF13)
Experimentar, fruir e
recriar danças de
salão, valorizando a
diversidade cultural
e respeitando a
tradição dessas
Danças do Brasil e culturas.
Danças do mundo Danças
de matriz indígena e (EF89EF14)
africana Danças Planejar e utilizar
urbanas estratégias para se
apropriar dos
elementos
constitutivos
(ritmo, espaço,
gestos) das danças
de salão.

(EF89EF15) Discutir
estereótipos e
preconceitos
relativos às danças
de salão e demais
práticas corporais e
propor alternativas
para sua superação.

(EF89EF16)
Analisar as
características
 (ritmos,
gestos, coreografias
e
músicas) das
danças de salão,
bem como suas
transformações
históricas e os
grupos de origem.
Lutas Lutas do contexto (EF89EF17) 7,9,10
comunitário e Experimentar e fruir
regional Lutas de a execução dos
matriz indígena e movimentos
africana pertencentes
Gestualidade nas às lutas do mundo,
lutas adotando
procedimentos de
segurança e
respeitando o
oponente.

(EF89EF18)
Planejar e utilizar
estratégias básicas
das lutas
experimentadas,
reconhecendo as
suas características
técnico-táticas.

(EF89EF19) Discutir
as transformações
respeitando as
culturas de origem.
PRÁTICAS Práticas corporais 7,10
CORPORAIS de aventura na (EF89EF20)
DE natureza Experimentar e fruir
AVENTURA diferentes práticas
corporais de
aventura na
natureza,
valorizando a
própria segurança e
integridade física,
bem como as dos
demais, respeitando
o patrimônio natural
e minimizando
os impactos
de degradação
ambiental.

(EF89EF21)
Identificar riscos,
formular estratégias
e observar normas
de segurança para
superar os desafios
na realização de
práticas corporais de
aventura na
natureza.

(EF89EF22)
Identificar as
características
(equipamentos de
 segurança,
instrumentos,
indumentária,
organização) das
práticas corporais de
aventura na
natureza, bem como
suas transformações
históricas.
Capoeira, história e 7,10
cultura: o ritual, (EF89EF23)
malícia, a dança, a Experimentar e
Capoeira teatralização, o jogo, compreender as
a luta, o canto, o musicalidades e os
toque dos movimentos da
instrumentos, capoeira, dos
gestualidade e a instrumentos e dos
ética da capoeira cânticos.

(EF89EF24)
Compreender e
refletir a capoeira
como patrimônio
imaterial, que
constitui a cultura e
a história afro-
brasileira

(EF89EF25)
Identificar e
compreender a
relevância social dos
grandes mestres da
capoeira, com
ênfase na Bahia.
SAÚDE, Saúde, doença, (EF89EF26) 3, 4, 5, 8,10
LAZER E lazer ativo, práticas Diferenciar saúde,
PRÁTICAS corporais, promoção lazer e qualidade
CORPORAIS da saúde Noções vida, e como esses
. básicas de Primeiros constructos estão
Socorros relacionados.

(EF89EF27) Refletir
sobre os baixos
níveis de atividades
físicas, lazer e a
exposição a
comportamentos
sedentários como
potenciais riscos à
saúde.

(EF89EF28BA)
Compreender
adaptações
fisiológicas
relacionadas à
saúde em
detrimento das
atividades físicas.

(EF89EF29BA)
Compreender a
relevância e o papel
do lazer e das
práticas corporais
nas ocorrências
diárias de conflitos
interpessoais,
escolares e sociais.

(EF89EF30BA)
Refletir sobre a
multiplicidade de
padrões de
desempenho,
saúde, beleza e
estética corporal,
analisando,
criticamente, os
modelos
disseminados na
mídia e discutir
posturas
consumistas e
preconceituosas.
(EF89EF31BA)
Identificar as
características do
corpo humano e os
comportamentos
nas diferentes fases
da vida e nos
diferentes gêneros,
aproximando-se da
noção de ciclo vital
do ser humano.

(EF89EF32BA)
Experimentar e
compreender a
importância das
práticas corporais/
atividades físicas de
forma autônoma
para potencializar o
envolvimento em
contextos diversos,
ampliando as redes
de sociabilidade e a
promoção da saúde
mental e física e
exercícios físicos.

(EF89EF33BA)
Experimentar e
compreender a
organização
alimentar nos
processos de gasto
calórico e suas
relações antes,
durante e depois
das atividades
físicas.

(EF89EF34BA)
Identificar quais as
primeiras
providências a
serem tomadas em
situações de
emergência e
urgência
Documento Curricular Referencial da Bahia para a Educação Infantil e Ensino
Fundamental – DRCB; BRASIL.

Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Consulta Pública. Brasília,

MEC/CONSED/UNDIME, 2015. Disponível em: . Acesso em: 01 nov. 2015.
Disponível em:
http://historiadabncc.mec.gov.br/documentos/BNCCAPRESENTACAO.pdf >.
Acesso em: 01 nov. 2015;

Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia para

Educação Infantil e Ensino Fundamental. Superintendência de Políticas para
Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Bahia
Salvador: Secretaria da Educação, 2019. p. 314 - 316.

BAHIA. Secretaria da Educação. Superintendência de Desenvolvimento da Educação

Básica. Diretoria de Educação Básica. Orientações curriculares e subsídios didáticos para a
organização do trabalho pedagógico no ensino fundamental de nove anos. Salvador, 2013.

GONZÁLEZ, F. J.; FRAGA, A. B. Afazeres da Educação Física na escola: planejar,

ensinar, partilhar. Erechim: Edelbra, 2012.

GONZÁLEZ, F. J.; SCHWENGBER, M. S. V. Práticas pedagógicas em Educação Física:

espaço, tempo e corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012.

Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia para

Educação Infantil e Ensino Fundamental. Superintendência de Políticas para
Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Bahia
Salvador: Secretaria da Educação, 2019. p. 314 - 316.

Documento Curricular Referencial Franciscano

 O Currículo Iramaiense da área de Matemática propõe a ampliação e o
aprofundamento das aprendizagens essenciais desenvolvidas até o 9º ano
do Ensino Fundamental. A presente proposta considera que a sociedade
contemporânea, ao realizar ações das mais simples até aquelas que
envolvem conceitos científicos e tecnológicos, utiliza conhecimentos
matemáticos que vão sendo construídos historicamente pelas necessidades
diárias dos indivíduos. Nessa perspectiva, para que a escola acompanhe a
história da civilização, ou seja, o processo de desenvolvimento humano que
se encontra ancorado no contexto da resolução de situações-problema deve-
se conceber uma nova dinâmica para a mobilização de saberes matemáticos
intrinsecamente ligados a uma realidadesociocultural.
Para tanto, colocam-se em jogo, de modo mais inter-relacionado, os
conhecimentos já explorados na etapa anterior, de modo a possibilitar que os
estudantes construam uma visão mais integrada da Matemática, ainda na
perspectiva de sua aplicação à realidade. Assim, cada escola deve ser
suficientemente flexível para contemplar os estudantes de diferentes níveis de
habilidade e deve espelhar-se em suas necessidades – entre estas figuram
experiências matemáticas significativas e interessantes sobre outras áreas
de aprendizagem. Além disso, deve oportunizar a compreensão da
necessidade de continuarem estudando Matemática além dos muros da escola;
e uma formação como sujeitos alfabetizados matematicamente, capazes de
fazer uso social das habilidades e competências construídas no Ensino
Fundamental.

Pensar na contribuição da Matemática na construção do Currículo por

Competência tem sido um desafio para os educadores do mundo
contemporâneo. Desenvolvida a partir das civilizações mediterrâneas, desde
egípcios, babilônicos, hebreus, gregos e romanos e que, a partir do século XVI,
passaram a todas as regiões do planeta, a Matemática não nasceu como ela se
apresenta hoje. Ela nasceu do esforço de lidar com questões do dia a dia,
formalizando as ideias matemáticas, das práticas sociais, da relação do homem
como seu meio e da necessidade de resolver problemas postos em seu contexto
de vida, valorizando o conhecimento preexistente ao ingressar na escola.
O currículo ora proposto visa proporcionar ao estudante uma Educação
Matemática entendida tanto adequada, do ponto de vista escolar, quanto
socialmente relevante. A importância da Matemática deve ser vista como
processo de construção de conhecimento, favorecido mediante a
estimulação da investigação e participação dos alunos, o qual possa estar
relacionado aos avanços tecnológicos, social e cultural da história da
humanidade, seja por sua grande aplicação na sociedade contemporânea,
seja pelas suas potencialidades na formação de cidadãos críticos, cientes de
suas responsabilidades.
A Matemática e a língua materna – entendida aqui como a primeira língua
que se aprende – têm sido as disciplinas básicas na constituição dos currículos
escolares, em todas as épocas e culturas, havendo um razoável consenso ao
fato de que, sem o desenvolvimento adequado de tal eixo linguístico/lógico-
matemático, a formação pessoal não se completa.
Portanto, os documentos que vislumbram seu funcionamento devem contemplar
o presente e olhar para o futuro. E, nesse olhar no futuro, espera- se que a
escola, paralelamente ao ensino dos conteúdos escolares, esteja apta para
habilitar os jovens estudantes com competências que lhes permitam trabalhar
em equipe e intervir de forma crítica, consciente e autônoma. Ou seja, exige-se
a elaboração de um Currículo por Competência, aqui proposto, que possa
oferecer uma educação de qualidade para todos: uma educação plural,
democrática, inclusiva e hábil na construção de uma sociedade baseada em
valores de cooperação, parceria e solidariedade. No entanto, esse referencial só
terá significado se todos os atores implicados no processo

educativo apropriarem-se dele.

É imprescindível destacar que as competências gerais da Educação
Básica, apresentadas a seguir, inter-relacionam-se e desdobram-se no
tratamento didático proposto para as três etapas da Educação (Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio). Elas estão organizadas e
relacionam-se, de modo progressivo, para culminar no desenvolvimento das dez
competências gerais apontadas pela BNCC, que são:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente

construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,
como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –,
bem como conhecimentos das linguagens artísticas,
matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
 apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania
e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações

confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos
de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,
dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilida-
de, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sus-
tentáveis e solidários.

É importante destacar que essas competências articulam-se na construção

de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na formação de
atitudes e valores, nos termos da LDB.
A escola é um espaço onde inúmeras pessoas interagem com
intencionalidades e responsabilidades definidas. Essa organização constitui um
ambiente de aprendizagem, cuja atmosfera pode propiciar uma vivência do que
 queremos como sociedade: um espaço de igualdade, acolhedor da diversidade,
onde o conhecimento e as relações interpessoais favorecem a inserção e um
olhar amplo para o que acontece no mundo.
Para que haja avanço e ampliação dos esquemas mentais, da rede de
conhecimentos, na qual essa organização do ambiente de aprendizagem possa
fluir naturalmente, é papel do(da) professor(a) propor atividades que gerem
conflitos para que os alunos compreendam as ligações entre os conteúdos,
valorizando sempre a construção do conhecimento significativo. Dentre as
inúmeras atividades, a Matemática é privilegiada com brincadeiras, jogos e
problemas, além de muitas outras atividades que auxiliam no desenvolvimento

integral da criança, possibilitando observar, refletir, interpretar, levantar

hipóteses, procurar e descobrir explicações ou soluções, expressar ideias e
sentimentos – são desafios essenciais a serem propostos no processo
educativo.
A transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental requer uma
atenção singular e especial, visto que as aprendizagens e o desenvolvimento
das crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira,
assegurando-lhes os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-
se e conhecer-se.
Nessa proposta, o presente documento traz a alfabetização e o
letramento matemático em todos os momentos das unidades temáticas como
eixos estruturantes e como aspectos transversais no Ensino Fundamental. A
alfabetização matemática é o processo de aprendizagem do sistema da
escrita numérica na qual se desenvolve a habilidade de ler e escrever
matematicamente.
O letramento matemático constitui-se no processo de apropriação do uso
competente da leitura e da escrita nas práticas sociais. Esse letramento
expressa uma ideia social de leitura e escrita, na qual os sujeitos compreendem
os números no seu cotidiano, por meio da interação com o meio e com os outros
e das experiências das situações vivenciadas.
Esse é o caminho que o DCRI pretende potencializar junto com o DCRB
e a BNCC, que traz na sua proposta o foco do que precisa ser desenvolvido
no aluno, para que o conhecimento matemático seja uma ferramenta para
ler,
compreender e transformar a realidade. Assim, propõe-se um compromisso
muito forte com o letramento matemático, definido como os saberes – saber
ser, saber fazer - de raciocinar, representar, comunicar e argumentar
matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a
formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos,
utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. O
desenvolvimento desses saberes está intrinsecamente relacionado a
algumas formas de organização da aprendizagem matemática, com base na
análise de situações da vida cotidiana, de outras áreas do conhecimento e
da própria Matemática.

Os processos matemáticos de resolução de problemas,

de investigação, de
desenvolvimento de projetos e da modelagem podem ser citados como
formas privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo
tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo de todo o Ensino
Fundamental dos Anos Iniciais ou Finais. Tais processos são potencialmente
ricos para o desenvolvimento de competências fundamentais para a
alfabetização e o letramento matemático.
Para o desenvolvimento de competências e habilidades matemáticas,
como resolver problemas não somente escolares, mas também de práticas
cotidianas e sociais, tais como: ler gráficos e tabelas, interpretar contas de
água, luz, telefone, entre outras ações que dependem de conhecimentos
relacionados aos diferentes usos so- cioculturais da matemática, e propor um
currículo que seja vivo no sentido de valorizar, principalmente, os processos
de ensino e aprendizagem de Matemática, que acontecem em diversas
situações e em múltiplos ambientes, desde o convívio em casa até os grupos
sociais – escola, parque, igrejas etc. Sobre isso, a BNCC (BRASIL, 2017, p.
118) aborda que o currículo de matemática deve aproximar as temáticas de
Matemática ao universo da cultura, das contextualizações [...].
Não podemos negar a relevância da escola a partir das atividades em
sala de aula realizadas pelos professores e alunos, pois é na escola que
acontecem as interações/mediações que possibilitam a consolidação do
aprendizado, possibilitando o desenvolvimento do sujeito aprendiz como capaz
de raciocinar, analisar, deduzir, criar, resolver situações e buscar estratégias
inovadoras.
Assim, no intuito de acontecer a construção de conhecimento do aluno a
partir do fazer matemático, é necessário gerar em sala de aula uma prática
de produção em que os alunos se apropriem não só dos saberes, mas
também vivenciem uma abordagem efetiva dos saberes matemáticos
presentes no contexto cultural, recuperando e valorizando as tradições
culturais, festividades, história de cada localidade, além dos patrimônios
histórico e artístico encontrados em todos os entornos das escolas do
município.
Nos dias atuais, há uma grande necessidade de que os(as) professores(as)
desenvolvam competências profissionais para preparar os alunos em uma
formação crítico-social. Para tanto, é preciso substituir as formas tradicionais de

ensino por aprendizagens ativas que tornem o aluno protagonista do seu

próprio processo de ensino-aprendizagem, valendo-se dos recursos didático-
pedagógicos presentes no cotidiano. Deve-se buscar, então, a autonomia
intelectual dos alunos, por meio de atividades planejadas pelo professor, para
promover o uso de diversas habilidades de pensamento, como interpretar,
analisar, sintetizar, classificar, relacionar e comparar, como possibilidade de
desenvolver o processo de aprendizagem que foca uma formação crítica de
estudantes e profissionais voltada para uma inserção consciente no mundo
cultural e social. Tal processo formativo deve favorecer a autonomia do
educando, despertando-lhe a curiosidade, estimulando tomadas de decisões
individuais e coletivas advindas das atividades essenciais da prática social e em
contextos do estudante.
Pensar nessa transição requer propostas inovadoras que possam auxiliar o
fazer pedagógico de cada unidade escolar a ter um olhar mais criterioso em
relação às escolhas das temáticas das tendências em Educação Matemática e a
sua aplicação como proposta metodológica para o ensino dessa disciplina; deve-
se identificar, no contexto de sua aplicabilidade, quais são as contribuições que
ela proporciona no processo de promoção da cidadania e inclusão social, por
meio do desenvolvimento de competências e habilidades que permitam
aprender e continuar aprendendo, para compreender, questionar, interagir e
tomar decisões.
 O currículo por competência em Matemática que está sendo abordado neste
material não é recente. Desde a década de 90 do século passado, ele vem se
fortalecendo no campo pedagógico brasileiro. As competências são definidas
neste documento como “a capacidade do sujeito de mobilizar saberes,
conhecimentos, habilidades e atitudes para resolver problemas e tomar decisões
adequadas” (ZABALA, 1998); além disso, podem ser entendidas como
capacidade de mobilizar recursos intelectuais/cognitivos para solucionar
situações com pertinência (GENTILE; BENCINI, 2005).
Já para Perrenoud (1999), as competências elementares a serem
desenvolvidas na escola têm relação com os programas escolares e com os
saberes de natureza disciplinar, exigindo noções e conhecimentos de
Matemática, Língua Portuguesa, Artes, Educação Física, Língua Inglesa,
Ciências, História e Geografia. Por outro lado, as habilidades estão

relacionadas ao saber fazer, em uma dimensão mais técnica, e são

necessárias para a consolidação de uma competência.
Nesse sentido, os eixos temáticos presentes na organização curricular por
competência desta proposta aspiram a ser orientadores da formação de
competências e habilidades, além de realizar aproximações com os objetos de
conhecimentos referenciais para a formação dos estudantes em cada nível do
Ensino Fundamental, colaborando com a organização conceitual e prática do
que se considera essencial nas escolhas pedagógicas para cada ano. O
fundamento do “Currículo por Competências” é a redefinição do sentido dos
conteúdos de ensino, de modo a atribuir sentido prático aos saberes escolares.
Vivemos hoje na era da tecnologia e da informação; nunca se produziu e
consumiu-se tanto conteúdo na história da humanidade, em todos os níveis e
áreas da sociedade. Isso se deve à facilidade que temos em acessar essas
informações e conteúdos, principalmente depois do surgimento e da expansão
da internet. Várias ferramentas tecnológicas estão disponíveis para as escolas
adaptarem-se ao mundo moderno e incorporarem novos métodos de ensino que
possam melhorar o processo de ensino e aprendizagem e a prática da
interdisciplinaridade. Uma das ferramentas que vem apresentando destaque é a
robótica educacional, que desperta o interesse dos alunos, uma vez que eles
podem explorar novas ideias e descobrir novos caminhos na aplicação de
conceitos adquiridos em sala de aula e na resolução de problemas,
desenvolvendo a capacidade de elaborar hipóteses, investigar soluções,
estabelecer relações e tirar conclusões.
Nesse cenário, a escola teve que (ou deve) mudar seu posicionamento.
Antes dessa revolução da informação em nossa sociedade, a escola era tida
como responsável pela disseminação de conteúdos. Isso já não faz mais
sentido, uma vez que os alunos têm acesso aos conteúdos, independentemente
da escola, podendo, ainda, visualizá-los e consumi-los na quantidade,
velocidade e no momento que desejarem.
Portanto, a escola deve focar seu trabalho em competências e habilidades
para preparar o jovem para lidar com situações de seu cotidiano e ser capaz de
resolver problemas reais. Essa postura demonstra ainda alinhamento com as
tendências educacionais que enfatizam a importância de colocar o aluno como

protagonista, sendo um agente ativo em seu processo de ensino e

aprendizagem, por meio, por exemplo, de atividades educativas extraclasses.
Nesse sentido, o conjunto de competências e habilidades básicas que transitam
pelo direito de aprendizagem construído a partir da prática, argumentação,
reflexão e produção de conhecimento.
O DCRB traz na sua proposta um olhar para a transição entre as
competências gerais, competências específicas e habilidades que possa criar
elos que ajudarão a desenvolver e substanciar, no âmbito pedagógico, os
direitos de aprendizagem e desenvolvimento para resolver demandas complexas
da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. As
competências gerais apontam caminhos do aprendizado, avançam no campo
das socioemocionais e norteiam o trabalho das escolas e dos professores em
todos os anos e componentes curriculares, desenvolvendo, efetivamente,
conhecimentos, habilidades e atitudes que vão se conectando com as
habilidades referentes às áreas do conhecimento, impactando não apenas o
currículo, mas processos de ensino e aprendizagem, gestão, formação de
professores e avaliação. Dessa forma, a escola deve pensar práticas
pedagógicas com o objetivo de desenvolver as habilidades dos estudantes. A
evolução das competências será fruto da mobilização dessas habilidades com o
objetivo de resolver problemas e desafios.
 Os conteúdos matemáticos recomendados por grande parte dos educadores
matemáticos para a Educação Básica abrangem o desenvolvimento de
habilidades de resolução de problemas envolvendo as operações fundamentais
da Matemática, o raciocínio algébrico, o estabelecimento de relações, o
reconhecimento de pro- porcionalidades e várias outras. Essas habilidades são
importantes, não somente para a trajetória escolar, mas para o próprio cotidiano
da vida moderna.
No Ensino Fundamental, a escola precisa potencializar o estudante para
entender como a Matemática é aplicada em diferentes situações, dentro e fora
da escola. Na aula, o contexto pode ser puramente matemático, ou seja, não é
necessário que a questão apresentada seja referente a um fato cotidiano. O
importante é que os procedimentos sejam inseridos em uma rede de significados
mais ampla na qual o foco não seja o cálculo em si, mas as relações que ele
permite estabelecer entre os diversos conhecimentos que o

aluno já tem.
Nossa expectativa é oferecer condições para que o aluno compreenda a
Matemática em diferentes situações. Evidencia-se, assim, a importância do
conhecimento matemático como linguagem que, no diálogo com outros
conhecimentos, amplia a compreensão do homem em relação ao mundo
físico e social, aspecto que permite a resolução de situações-problema e a
transformação da realidade.
Ao tratar da Matemática como componente curricular, este documento
propõe cinco unidades temáticas correlacionadas, que orientam a formulação de
habilidades a serem desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental: Números,
Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Estatísticas e Probabilidade, as
quais organizam os saberes, (conteúdos, conceitos e processos) relacionados
ao saber fazer, (aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos
estudantes nos diferentes contextos escolares). As expectativas de
aprendizagens aumentam a cada nova etapa, bem como as habilidades que se
espera desenvolver a partir do conhecimento construído em sala de aula.
 A unidade temática Números pressupõe o desenvolvimento do
pensamento numérico, que engloba a noção de número, de contagem, de ideia
de quantidade, de escrita numérica e de notações matemáticas. As atividades
cotidianas estão permeadas pelas diversas representações do número nos
vários contextos em que ele aparece. Logo, é imprescindível a assimilação dos
conceitos e a realização de procedimentos que os envolvam, no intuito de que
os aprendizes possam perceber a Matemática como parte integrante da sua
vida, e não como objeto de estudo exclusivo da escola.
Para essa temática, é desejável que o(a) professor(a) desenvolva
sequências didáticas que permitam ao estudante estender conhecimentos e
procedimentos já adquiridos anteriormente, ampliando-os em complexidade.
A ideia central aqui proposta é de uma mediação que o(a) conduza à
construção e à coordenação do pensamento lógico-matemático, sem deixar
de lado aspectos importantes como a criatividade e a intuição em como a

capacidade de análise e de crítica que constituem um marco

referencial para a interpretação de fatos e conceitos.
No Ensino Fundamental I, é imprescindível preparar os alunos para ler,
escrever e ordenar números naturais e racionais positivos, de modo que sejam
capazes de identificar e compreender as características inerentes a cada
sistema, como o valor posicional dos algarismos à esquerda ou à direita da
unidade, por exemplo. O DCRB prevê que, nesse processo, os alunos também
aprendam a argumentar, justificando os procedimentos utilizados para a
resolução de uma dada questão, e a avaliar se os resultados encontrados deram
conta do problema proposto, realizando cálculos, lançando mão de diferentes
estratégias, seja por estimativas ou cálculo mental, seja por meio de aplicação
de algoritmos.
Já no Ensino Fundamental II, espera-se que o aluno possa resolver
problemas com números naturais e racionais positivos envolvendo as operações
fundamentais. Nesse segmento, os alunos devem ser provocados a lidar,
prioritariamente, com situações que só possam ser representadas pelos
números negativos e irracionais, abrangendo significados mais abstratos para o
conceito de número. Precisam estar capacitados também para reconhecer,
comparar e ordenar números reais, relacionando-os com pontos na reta
numérica. Nessa fase, os alunos também devem dominar o cálculo de
porcentagem, juros, descontos e acréscimos, prevendo o estudo de conceitos
básicos de economia e finanças, com o foco na educação financeira dos alunos.

A inserção da temática Álgebra sistematiza o que já constava em outras

recomendações, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Nos PCN,
o pensamento algébrico estava em algumas propostas, principalmente em
Números. Agora é um eixo destacado, com uma unidade específica, a ideia é
organizar de maneira mais coesa os objetivos de aprendizagem ao longo do
Ensino Fundamental e melhorar a aprendizagem.
É de fundamental importância que os alunos compreendam os
procedimentos utilizados, em vez de apenas memorizá-los. Sendo assim,
é preciso propor atividades que contribuam com o entendimento de igualdade,
estabelecendo relações e comparações entrequantidades conhecidas e
desconhecidas, como também tentar expressar alguns significados para uma
expressão algébrica.
Os professores do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental que se
aventurarem a ler o texto da Base podem se assustar com uma nova unidade
temática que só costumava surgir, a partir do 6º ano, o eixo da Álgebra. Para
muitos, tais conteúdos significam equações e sentenças com números e letras
misturados, porém não é só isso. “Não falamos em adiantar as relações de
abstração entre números e letras, mas em trabalhar o pensamento algébrico”,
explica o professor Ruy Pietropaolo, um dos autores do texto final da BNCC.
Isso significa “olhar para a aritmética com mais ênfase na maneira de pensar do
que na técnica e no procedimento de cálculo”. Ou seja: é mais importante que as
crianças pensem sobre o que está por trás das operações matemáticas do que
apenas memorizar o uso dos algoritmos.
No entanto, no Ensino Fundamental II, a ideia é desenvolver o
pensamento algébrico e organizar de maneira mais coesa os objetivos de
aprendizagem ao longo do Ensino Fundamental, melhorando a aprendizagem.
Segundo a BNCC, as ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa
unidade são equivalência, variação, interde- pendência e proporcionalidade
(BRASIL, 2017). Os conteúdos dessa unidade temática devem preparar o aluno
para perceber regularidades e padrões de sequências numéricas e não
numéricas, para interpretar representações gráficas e simbólicas e para resolver
problemas por meio de equações e inequações. É de fundamental importância
que os alunos compreendam os procedimentos utilizados, em vez de apenas
memorizá-los. Sendo assim, é preciso propor atividades que contribuam com o
entendimento de igualdade, estabelecendo relações e comparações entre
quantidades conhecidas e desconhecidas, como também tentar expressar
alguns significados para uma expressão numérica, para equações e para
inequações.
É importante também que os alunos compreendam os diferentes
significados das variáveis numéricas em uma expressão, que sejam capazes de
estabelecer a generalização de uma propriedade, investigar a regularidade

de uma sequência, indicar um valor desconhecido em uma sentença

algébrica e ainda indicar a variação entre duas grandezas. Assim, o aluno
precisa dominar os conhecimentos algébricos a ponto de estabelecer conexões
entre variável e função, entre incógnita e equação e entre parâmetro e fórmula.
Também devem ser preparados para aplicar as técnicas de resolução de
equações e inequações, inclusive no plano cartesiano.
A unidade permite trabalhar, ainda, com o desenvolvimento do
pensamento computacional dos alunos e, em especial, com a linguagem
algorítmica, reconhecendo que o conceito de variável e a estrutura lógica
operacional própria dos algoritmos podem ser transportados para a resolução de
problemas modelados pela linguagem algébrica.

A Geometria é uma das unidades temáticas que devem ser

desenvolvidas no decorrer dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. As ideias
matemáticas fundamentais associadas a essa temática devem envolver o
estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para
resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento.
Espera-se que os alunos identifiquem e estabeleçam pontos de referência para
a localização e o deslocamento de objetos, construam representações de
espaços conhecidos e estimem distâncias, usando, como suporte, mapas (em
papel, tablets ou smartphones), croquis e outras representações. Em relação
às formas, espera-se que os estudantes indiquem características das formas
geométricas tridimensionais e bidimensionais, associem figuras espaciais a
suas planificações e vice-versa. Espera-se, também, que nomeiem e comparem
polígonos, por meio de propriedades relativas aos lados, vértices e ângulos. O
estudo das simetrias deve ser iniciado por meio da manipulação de
representações de figuras geométricas planas em quadriculados ou no plano
cartesiano e com recurso de softwares de geometria dinâmica.
As ideias matemáticas fundamentais – associadas à unidade temática,
Geometria, para o Ensino Fundamental II – devem envolver o estudo de um
amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para resolver

problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. O

esperado é que alguns dos saberes da unidade temática, como posição e
deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas
e espaciais, ajudem o aluno a desenvolver o raciocínio necessário para
investigar propriedades, fazer conjecturas e produzir argumentos a partir dos
conhecimentos de geometria. O eixo também deve contemplar o trabalho com
as transformações geométricas e as habilidades de construção, representação
e interdependência.
Prevê, também, que os alunos sejam preparados para analisar,
transformar, ampliar e reduzir figuras geométricas planas, para perceber seus
elementos variantes e invariantes e, a partir desse estudo, evoluir para os
conceitos de congruência e semelhança. O conteúdo também deve contribuir
para a formação do raciocínio hipotético-dedutivo. É igualmente relevante, nas
aulas de geometria, que a ideia de coordenadas seja ampliada para as
representações no plano cartesiano, o que exigirá conhecimentos prévios
envolvendo a ampliação dos conjuntos numéricos e de suas repre- sentações na
reta numérica.

As medidas quantificam grandezas do mundo físico e são

fundamentais para a compreensão da realidade. As grandezas e medidas
de que tratamos referem-se à medição do tempo, do comprimento, da
capacidade, da massa e da superfície. Tais conhecimentos estão
articulados com as diversas tarefas cotidianas e, quanto maior o contato
com estas medidas, maiores são as possibilidades de o estudante aprendê-
los de forma significativa. Assim, a unidade temática Grandezas e Medidas,
ao propor o estudo das medidas e das relações entre elas – ou seja, das
relações métricas –, favorece a integração da Matemática a outras áreas de
conhecimento, como Ciências (densidade, grandezas e escalas do Sistema
Solar, ener- gia elétrica etc.) ou Geografia (coordenadas geográficas,
densidade demográfica, escalas de mapas e guias etc.). Essa unidade
temática contribui ainda para a consolidação e ampliação da noção de
número, a aplicação de noções

geométricas e a construção do pensamento algébrico.

A estruturação didática para esse eixo deve possibilitar a compreensão
de que o processo de medição nada mais é que a comparação entre uma
unidade (convencionada, arbitrária) e aquilo que se pretende medir. Aqui, é
fundamental que o professor proponha situações que envolvam medições
efetivas contextualizadas com problemas pertinentes à realidade do estudante,
tais como utilização de instrumentos não convencionais para medição (pés,
palmos ou outras partes do corpo); uso do calendário para localizar datas e
eventos de longa duração; leitura das horas em diferentes tipos de relógio;
proposição de problemas que os estudantes possam resolver por comparação
direta e indireta; apresentação de situações-problema do cotidiano
social/escolar, como alterações estruturais na sala de aula (troca do quadro ou
de um vidro quebrado etc.); promoção de atividades práticas como: registrar o
horário de início e do término das aulas e calcular a duração da permanência
dos estudantes na escola; fazer o mesmo com o horário de dormir e de acordar,
com abordagem interdisciplinar a partir de jogos. A expectativa é que os
estudantes reconheçam que medir é comparar uma grandeza com uma unidade
e expressar o resultado da comparação por meio de um número.
No Ensino Fundamental II, os alunos devem ser preparados para
relacionar comprimento, área, volume e abertura de ângulo com figuras
geométricas e para resolver problemas usando unidades de medida
padronizadas. Compreendam que uma mesma medida pode ser expressa por
valores diferentes e que quando usamos medidas padrão (centímetros ou
metros, por exemplo), existe uma relação de proporção entre elas. O terceiro
ponto importante é a relação de medidas entre grandezas diferentes, como
capacidade (medida em unidades cúbicas) e volume (medida em litros). As
expressões de cálculo de áreas de quadriláteros, triângulos e círculos e de
volumes de prismas e cilindros são outros conteúdos que o professor precisa
desenvolver com a turma nessa fase do ensino. A unidade também abre espaço
para o trabalho com a linguagem computacional, a partir do estudo de medidas
de capacidade de armazenamento de computadores como grandeza (a exemplo
dos quilobytes, megabytes, etc.).

Considerando que as pessoas precisam compreender as informações

que estão à sua volta, a temática Probabilidade e Estatística pretende
contribuir para que o estudante interprete e compreenda representações
visuais expressas por meio de gráficos e tabelas. Ela propõe a abordagem
de conceitos, fatos e procedimentos presentes em muitas situações-problema da
vida cotidiana, das ciências e da tecnologia. Isso inclui raciocinar e utilizar
conceitos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e
predizer fenômenos. No que concerne ao estudo de noções de
probabilidade, a finalidade, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é
promover a compreensão de que nem todos os fenômenos são
determinísticos.
Para isso, o início da proposta de trabalho com probabilidade está
centrado no desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de modo que os
alunos compreendam que há eventos certos, eventos impossíveis e eventos
prováveis. É muito comum que pessoas julguem impossíveis eventos que nunca
viram acontecer. Nessa fase, é importante que os alunos verbalizem, em
eventos que envolvem o acaso, os resultados que poderiam ter acontecido em
oposição ao que realmente aconteceu, iniciando a construção do espaço
amostral. Com relação à estatística, os primeiros passos envolvem o trabalho
com a coleta e a organização de dados de uma pesquisa de interesse dos
alunos. O planejamento de como fazer a pesquisa ajuda a compreender o papel
da estatística no cotidiano dos alunos.
Assim, a leitura, a interpretação e a construção de tabelas e gráficos têm
papel fundamental, bem como a forma de produção de texto escrito, para a
comunicação de dados, pois é preciso compreender que o texto deve sintetizar
ou justificar as conclusões. Dentre as possibilidades metodológicas a serem
exploradas, destacamos a construção, leitura e comparação de gráficos e
tabelas a partir de dados do cotidiano; a produção de cartazes utilizando
símbolos; o uso de números contidos em reportagens e revistas; o tratamento da
informação a partir de elementos do cotidiano (contas de água e energia,

extratos bancários, dentre outros); a pesquisa e tabulação de dados; a

construção e comparação de gráficos e tabelas; a realização de aulas de
campo; a montagem de portfólio; a pesquisa, apresentação e discussão de
tabulação de dados; o estudo de casos reais do cotidiano difundidos na mídia; a
utilização de gráfico de barras para calcular a média simples.
Já nos anos finais, os alunos devem iniciar um trabalho com experimen
tos e simulações para confrontar os resultados obtidos na probabilidade
frequentista com os esperados na probabilidade teórica. A proposta é que eles
aprendam a planejar uma pesquisa e a interpretá-la, passando por todas as
etapas necessárias: coleta, organização de dados, comunicação das conclusões
do estudo etc. Em relação à estatística, deve haver ênfase no desenvolvimento
das habilidades de planejar e construir relatórios de pesquisas estatísticas
descritivas. Ainda nessa fase, os alunos devem ser preparados para tomar
decisões sobre a população a ser pesquisada, a necessidade de usar amostra e
compreender o significado das medidas de tendência central e de dispersão.
 A sociedade contemporânea impõe um olhar inovador e inclusivo a
questões centrais do processo educativo: o que aprender, para que aprender,
como ensinar, como promover redes de aprendiza- gem colaborativa e como
avaliar o aprendizado. Nesse cenário, a contribuição para a escrita do DCRB
afirma, de maneira explícita, o seu pacto com a Educação Integral, colaborando
para garantir o art. 205 da Constituição Federal de 1988: “A educação, direito de
todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. Dessa
maneira, reconhece-se que a educação baiana assume o compromisso de
colaborar com a formação e o desenvolvimento humano global em suas
dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica. No entanto,
a capacidade de aprender terá de ser trabalhada não apenas com alunos e
professores, mas com todos os integrantes que fazem parte do corpo escolar
como instituição educativa.
Em articulação com as competencias gerais da Educação Básica, a área de
Matematica e, por consequencia, o componente curricular de matemática devem
garantir aos alunos o desenvolvimento de competencias específicas. Nesse sentido

as expectativas da aprendizagem da área são as mesmas do componente

curricular.

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das

necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes
momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para
solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar
descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do
trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a
capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos
conhecimentos matemáticos para compreender e atuar nomundo.
 3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos
diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria,
Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento,
sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e
aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e
a perseverança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e
qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a
investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá- las crítica e eticamente,
produzindo argumentosconvincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias
digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos,
sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e
resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo
situações imaginadas, não diretamente relacionadas como aspecto
prático-utilitário; expressar suas respostas e sintetizar conclusões,
utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas,
esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras
linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo,
questões de urgência social, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando
coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas,
para responder a questionamentos e na busca de soluções para
problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na
discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de
pensar dos colegas e aprendendo com eles.

MATEMÁTICA ANOS FINAIS

 A matemática é uma área em constante construção. Seu conhecimento é
necessário para todos os estudantes da Educação Básica, devido a sua grande
aplicação na sociedade e suas potencialidades na formação de cidadãos críticos,
cientes de suas responsabilidades sociais. O Currículo iramaiense da área de
Matemática propõe a ampliação e o aprofundamento das aprendizagens essenciais
desenvolvidas até o 9º ano do Ensino Fundamental.
A presente proposta considera que a sociedade contemporânea, ao realizar
ações das mais simples até aquelas que envolvem conceitos científicos e
tecnológicos, utiliza conhecimentos matemáticos que vão sendo construídos
historicamente pelas necessidades diárias dos indivíduos. Nessa perspectiva, para
que a escola acompanhe a história da civilização, ou seja, o processo de
desenvolvimento humano que se encontra ancorado no contexto da resolução de
situações problema, deve-se conceber uma nova dinâmica para a mobilização de
saberes matemáticos intrinsecamente ligados a uma realidade sociocultural.
A disciplina não se restringe apenas à quantificação de fenômenos
determinísticos – contagem, medição de objetos, grandezas – e das técnicas de
cálculo com os números e com as grandezas, pois também estuda a incerteza
proveniente de fenômenos de caráter aleatório. Ela cria sistemas abstratos, que
organizam e inter-relacionam fenômenos do espaço, do movimento, das formas e
dos números, associados ou não a fenômenos do mundo físico. Esses sistemas
contêm ideias e objetos que são fundamentais para a compreensão de fenômenos,
a construção de representações significativas e argumentações consistentes nos
mais variados contextos.
É essencial que a Matemática, no Ensino Fundamental, garanta aos alunos a
capacidade de relacionar objetos empíricos do mundo real com suas representações
em tabelas, figuras e esquemas, de maneira a associar essas representações a
conceitos e propriedades matemáticas que levem a induções e conjecturas.
Nessa etapa do ensino deve-se ter compromisso com o desenvolvimento do
letramento matemático, definido como as saberes e as habilidades de raciocinar,
representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o
estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma
variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas
matemáticas (BNCC, 2017, pg. 264). A aprendizagem está intrinsecamente
relacionada à apreensão de significados dos objetos matemáticos. Esses
significados resultam das conexões que os alunos estabelecem entre os objetos e
seu cotidiano, entre eles e os diferentes temas matemáticos e, por fim, entre eles e
os demais componentes curriculares. Nessa fase, precisa ser destacada a
importância da comunicação em linguagem matemática com o uso da linguagem
simbólica, da representação e da argumentação.
A leitura dos objetos de conhecimento e das habilidades essenciais de cada
ano nas cinco unidades temáticas permite uma visão das possíveis articulações
entre as habilidades indicadas para as diferentes temáticas:
Números
A expectativa é a de que os estudantes resolvam problemas com números
naturais, inteiros e racionais, envolvendo as operações fundamentais com seus
diferentes significados, utilizando de estratégias diversas e, compreendendo os
processos envolvidos nas operações. Esse pensamento é ampliado e aprofundado
quando se discutem situações que envolvem conteúdos das demais unidades
temáticas: Álgebra, Geometria, Grandezas e medidas e Probabilidade e estatística.

Álgebra
Os estudos de Álgebra retomam, aprofundam e ampliam o que foi trabalhado
no Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Nessa fase, os estudantes devem
compreender os diferentes significados das variáveis numéricas em uma expressão,
estabelecer uma generalização de uma propriedade, investigar a regularidade de
uma sequência numérica, indicar um valor desconhecido em uma sentença algébrica
e estabelecer a variação entre duas grandezas. É necessário que os alunos
estabeleçam relações entre variável e função e entre incógnita e equação.

Geometria
O ensino precisa ser visto como consolidação e ampliação das aprendizagens
realizadas. Nessa etapa, devem ser enfatizadas, também, as tarefas que analisam e
produzem transformações e ampliações/reduções de figuras geométricas planas,
identificando seus elementos variantes e invariantes, de modo a desenvolver os
conceitos de congruência e semelhança. Outro ponto a ser destacado é a
aproximação da Álgebra com a Geometria, desde o início do estudo do plano
cartesiano, por meio da geometria analítica. Assim, a Geometria não pode ficar
reduzida a mera aplicação de fórmula de área e de volume nem a aplicações
numéricas imediatas de teoremas sobre relações de proporcionalidade em situações
relativas a feixes de retas paralelas cortadas por retas secantes ou do teorema de
Pitágoras. A expectativa é a de que os estudantes reconheçam comprimento, área,
volume e abertura de ângulo como grandezas associadas a figuras geométricas e
que consigam resolver problemas envolvendo essas grandezas com o uso de
unidades de medidas padronizadas mais usuais. Além disso, é necessário introduzir
medidas de capacidade de armazenamento de computadores como grandeza
associada a demandas da sociedade moderna.

Probabilidade e Estatística
O estudo deve ser ampliado e aprofundado, por meio de atividades nas quais
os estudantes façam experimentos aleatórios e simulações para confrontar os
resultados obtidos com a probabilidade teórica – probabilidade frequentista.
A expectativa é que os estudantes saibam planejar e construir relatórios de
 pesquisas - estatísticas descritivas, incluindo medidas de tendência central e
construção de tabelas e diversos tipos de gráficos. Esse planejamento abrange a
definição de questões relevantes e da população a ser pesquisada, a decisão sobre
a necessidade ou não de usar amostra e, quando for o caso, a seleção de seus
elementos por meio de uma adequada técnica de amostragem.
O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do
letramento matemático, definido como as saberes e habilidades de raciocinar,
representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o
estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma
variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas
matemáticas. É também o letramento matemático que assegura aos alunos
reconhecer que os conhecimentos matemáticos são fundamentais para a
compreensão e a atuação no mundo e perceber o caráter de jogo intelectual da
matemática, como aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e
crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso (fruição).

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das

necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes
momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar
problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e
construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade
de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos
matemáticos para compreender e atuar no mundo.

3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos

diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria,
Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo
segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar
conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança
na busca de soluções.

4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos

presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar,
representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e
avaliá- las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias

digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e
de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.

6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo situações

imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário;
expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes
registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na
 língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas e dados).

7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de

urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando

coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas, para
responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de
modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma
determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles.

Essas competências expressam as expectativas de aprendizagem que

devem ser adquiridas pelos estudantes ao longo da Educação Básica. O conceito
de competências consiste na mobilização de conhecimentos, seja de conteúdos, de
procedimentos ou de habilidades, sejam elas práticas, cognitivas, socioemocionais,
de atitudes ou valores para resolver questões cotidianas mais complexas ou menos
complexas.
As competências(expectativas de aprendizagem) do componente curricular
de Matemática estão em consonância com as competências gerais da BNCC, sendo
que algumas dessas competências gerais aparecem com mais ênfase em outros
componentes curriculares. Como exemplo de como as competências gerais são
desenvolvidas em Matemática temos: as habilidades que trabalharão a investigação
estão desenvolvendo a competência 2 (Curiosidade intelectual); habilidades que
exploram a resolução de problemas desenvolvem a competência 7 (Argumentação);
as habilidades que trabalham a oralidade e as tecnologias digitais desenvolvem a
competência 4 (Comunicação). As competências 1 (Conhecimentos históricos), 5
(Tecnologias digitais) e 6 (Diversidade de saberes) são amplamente contempladas
no componente curricular de Matemática.

Como trabalhar a Matemática no Município de Iramaia

É consensual a ideia de que não existe um caminho que possa ser identificado
como único e melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular, da
Matemática. No entanto, conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de
aula é fundamental para que o professor construa sua prática. Dentre elas,
destacam-se as tecnologias da comunicação, no qual propomos que tenham um
ambiente direcionado com recursos tecnológicos, onde tragam softwares na área
das exatas e os jogos como recursos que podem fornecer os contextos dos
problemas, como também os instrumentos para a construção das estratégias de
resolução. Além disso, a História da Matemática pode oferecer uma importante
contribuição ao processo de ensino e aprendizagem dessa área do conhecimento.
Ao revelar a Matemática como uma criação humana, ao mostrar necessidades e
preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, ao
estabelecer comparações entre os conceitos e processos matemáticos do passado
e do presente, o professor cria condições para que o aluno desenvolva atitudes e
valores mais favoráveis diante desse conhecimento. Os conceitos abordados em
conexão com sua história constituem veículos de informação cultural, sociológica e
antropológica de grande valor formativo, sendo um instrumento de resgate da
própria identidade cultural
Sugerimos ao Município, uma OLÍMPIADA DE MATEMÁTICA por ano de
escolaridade do Fundamental II, com o objetivo de gerar uma competição onde o
aluno será incentivado a dedicar mais tempo de estudos na área da matemática,
com premiações por unidades e outra no ano letivo, com os melhores alunos, com
uma premiação.
A seleção das práticas de ensino, contempla dentre outras, a utilização de
atividades investigativas, o trabalho colaborativo e o estudo sistemático a cada
etapa de ensino. As atividades investigativas podem ser realizadas tanto individual
quanto em pequenos grupos. Essa prática dependerá dos objetivos propostos pelo
professor de acordo com as habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes.
Nesse sentido:
Investigar é procurar saber o que não se sabe. [...]
Para os matemáticos profissionais, investigar é
descobrir relações entre objetos matemáticos
conhecidos ou desconhecidos, procurando
identificar as respectivas propriedades.[...]. Uma
investigação matemática desenvolve-se usualmente
em torno de um ou mais problemas. Pode mesmo
dizer-se que o primeiro grande passo de qualquer
investigação é identificar claramente o problema a
resolver. Por isso, não é de admirar que, em
matemática, exista uma relação estreita entre
problemas e investigações. (Ponte, J; Brocardo, J;
Oliveira, H., 2016).

Devemos procurar contextualizar a matemática dando significado ao conhecimento

matemático como ligar às práticas sociais e outros diversos conhecimentos de
diferentes áreas ou disciplinas para a compreensão mais abrangente de uma
situação-problema relevante. Trabalhar um conteúdo com duas ou mais disciplinas
pode proporcionar ao aluno uma aprendizagem mais significativa, uma vez que
abstrai a aparência fragmentada das disciplinas escolares.
Dado o caráter interdisciplinar do mundo em que vivemos, onde as áreas do
conhecimento estão estritamente relacionadas, e a rapidez com a qual ele se
modifica, faz-se necessário que o cidadão seja articulado, tendo agilidade na tomada
de decisões e na execução de ações relacionadas às mais diversas situações.
Neste contexto, a escola/município tem a função de promover o desenvolvimento de
habilidades que permitam ao aluno analisar, interpretar e quando necessário, fazer
intervenções no mundo em que vive.
A formulação das atividades em consideração a realidade dos alunos e a
importância social para ele da escola, são aspectos que também devem ser
considerados.
 O pensamento lógico e intuitivo nem sempre vem de imediato à cabeça dos
nossos alunos, precisa ser praticado e desenvolvido durante todo o processo
educacional. O dominante não é mera prescrição de regras são procedimentos que
comprovam a capacidade de domínio e memorização que também fazem parte do
processo ensino e aprendizagem. As atividades realizadas com os estudantes
abrangendo todos os componentes curriculares envolvem os mais diversos tipos de
pensamentos matemáticos, como números e operações, funções, equações
algébric156O]as, geometria analítica, geometria, estatística e probabilidades.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE – ORGANIZADOR CURRICULAR

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS –

MATEMÁTICA
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: MATEMÁTICA 6° ANO

EXPECTATIVA
UNIDADE PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER SABER-FAZER SABER-SER DE
TEMÁTICA METODOLÓGICOS FORMACIONAL
APRENDIZAGEM

Cooperar com o A metodologia adotada A avaliação será

(EF06MA01) grupo, ajudando será dinâmica, num processual, visando
Comparar, ordenar, ler e uns aos outros. processo de mediação, sempre o nível de
escrever números percebendo o aluno aprendizagem dos
naturais e números Respeitar a forma como um ser possuidor alunos, retomando
Sistema de numeração
racionais cuja de pensar de conhecimentos. objetos
decimal:
representação decimal é e Sendo assim, serão
características, leitura,
finita, fazendo uso da resolver desenvolvidas atividades de
escrita e comparação 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
reta numérica. que possibilitem aos conhecimento quando
de números naturais e 8
as questões das alunos a análise, se fizer necessário.
de números racionais (EF06MA01BA)
Números outras pessoas ao classificação No
representados Interpretar, comparar, seu redor. e construção de respectivo
ordenar, ler e escrever
na forma decimal números naturais e Posicionar-se de figuras geométricas, componente
números racionais cuja forma crítica e leitura e interpretação de curricular, esse
representação decimal é reflexiva diante de gráficos, bem como a processo será em
finita, fazendo uso da situações positivas resolução de situações- longo prazo,
e negativas. problemas, cálculos, observando avanços
no nível de raciocínio
Valorizar sua lógico, interpretação,
cálculos,
 reta numérica. participação social leitura de mapas e conhecimento
como forma de plantas, utilização de geométrico,
(EF06MA02) conhecer e instrumentos de tratamento da
Reconhecer o sistema de contribuir para medidas, exercícios de informação. Serão
numeração decimal, uma sociedade fixação, dentre outros. desenvolvidas
como o que prevaleceu mais justa e Serão usados atividades escritas,
no mundo ocidental, e democrática. procedimentos que trabalhos individuais
destacar semelhanças e despertem o fazer, o e em grupo etc.
diferenças com outros Ter atitude de
raciocínio lógico e o
sistemas, de modo a respeito,
pensar crítico a respeito
sistematizar suas solidariedade e
das questões sociais,
principais características compromisso com
percebendo a presença
(base, valor posicional e o próprio
da matemática em todas
função do zero), aprendizado e o
as situações.
utilizando, inclusive, a aprendizado do
composição e outro.
decomposição de
Participar com
números naturais e
autonomia para
números racionais em
propor sugestões
sua representação
de melhorias na
decimal.
vida individual e
coletiva.

Operações (adição, (EF06MA03) Resolver Perceber a

subtração, e elaborar problemas importância das
multiplicação, divisão que envolvam cálculos regras e leis para a
e potenciação) com (mentais ou escritos, organização da
números naturais exatos ou aproximados) sociedade.
com números naturais,
 por meio de estratégias Comportar-se se
variadas, com de forma adequada
compreensão dos a situações e
Números processos neles ambientes aos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
envolvidos com e sem quais estão 8
uso de calculadora. inseridos nos
diversos momentos
(EF06MA03BA) da vida.
Interpretar, resolver e
elaborar problemas que Agir com
envolvam cálculos responsabilidade,
(mentais ou escritos, respeito e
exatos ou aproximados) compromisso com
com números naturais, os direitos e
por meio de estratégias deveres.
variadas, com
compreensão dos Respeitar as
processos neles diferenças.
envolvidos com e sem
uso de calculadora.

Fluxograma para (EF06MA04) Construir

determinar a paridade algoritmo em linguagem
de um número natural; natural e representá-lo
por fluxograma que
Múltiplos e divisores indique a resolução de
de um número natural; um problema simples
(por exemplo, se um
Números Números primos e 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
número natural qualquer
compostos é par). 8

(EF06MA05)
Classificar números
naturais em primos e
compostos, estabelecer
relações entre números,
expressas pelos termos
“é múltiplo de”, “é
divisor de”, “é fator de”,
e estabelecer, por meio
de investigações,
critérios de
divisibilidade por 2, 3,
4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e
1000.

(EF06MA05BA)
Classificar números
naturais em primos e
compostos, estabelecer
relações entre números,
expressas pelos termos
“é múltiplo de”, “é
divisor de”, “é fator de”,
e estabelecer, por meio
de investigações,
critérios de
divisibilidade por 2, 3,
4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 100
 e 1000.

(EF06MA06) Resolver
e elaborar problemas
que envolvam as ideias
de múltiplo e de divisor.

(EF06MA01BA)
Resolver situações-
problema de contagem,
que envolvam o
princípio multiplicativo,
por meio de estratégias
variadas,

como a construção de
diagramas, tabelas e
esquemas sem aplicação
de fórmulas.

Frações: significados (EF06MA07)

(parte/todo, Compreender, comparar
quociente), e ordenar frações
equivalência, associadas às ideias de
comparação, adição e partes de inteiros e
subtração; cálculo da resultado de divisão,
fração de um número identificando frações
natural; adição e equivalentes.
subtração de frações
(EF06MA08)

Reconhecer que os
números racionais
Números positivos podem ser 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
expressos nas formas 8
fracionária e decimal,
estabelecer relações
entre essas
representações,
passando de
(EF06MA11) Resolver
e elaborar problemas
com números racionais
positivos na
representação decimal,
Números Operações (adição, envolvendo as quatro 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
subtração, operações fundamentais 8
multiplicação, divisão e a potenciação, por
e potenciação) com meio de estratégias
números racionais diversas, utilizando
estimativas e
arredondamentos para
verificar a razoabilidade
de respostas, com e sem
uso de calculadora.

(EF06MA12) Fazer
Aproximação de estimativas de
números para quantidades e aproximar
Números múltiplos de potências números para múltiplos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
de 10 da potência de 10 mais 8
próxima.
 Cálculo de (EF06MA13) Resolver
porcentagens por meio e elaborar problemas
de estratégias diversas, que envolvam
sem fazer uso da porcentagens, com base
“regra de três” na ideia de
proporcionalidade, sem 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

Números fazer uso da “regra de 8

três”, utilizando
estratégias pessoais,
cálculo mental e
calculadora, em
contextos de educação
financeira, entre outros.

(EF06MA13BA)
Resolver e elaborar
problemas que
envolvam porcentagens,
com base na ideia de
proporcionalidade, sem
fazer uso da “regra de
três”, inclusive
utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental
e calculadora, em
contextos de educação
financeira, entre outros.
 EF06MA14)
Reconhecer que a
relação de igualdade
Propriedades da
matemática não se altera
igualdade
ao adicionar, subtrair,
multiplicar ou dividir os
seus
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

Álgebra dois membros por um 8

mesmo número e
utilizar essa noção para
determinar valores
desconhecidos na
resolução de problemas.

(EF06MA15) Resolver
e elaborar problemas
Problemas que tratam que envolvam a partilha
da partição de um todo de uma quantidade em
em duas partes duas partes desiguais,
desiguais, envolvendo envolvendo relações
razões entre as partes e aditivas e
entre uma das partes e multiplicativas, bem
Álgebra o todo como a razão entre as 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
partes e entre uma das 8
partes e o todo.
 (EF06MA16) Associar
pares ordenados de
Plano cartesiano: números a pontos do
associação dos plano cartesiano do 1º
vértices de um quadrante, em situações
polígono a pares como a localização dos
ordenados vértices de um polígono.

(EF06MA02BA)
Representar e interpretar

Álgebra o deslocamento de um 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
ponto num plano 8
cartesiano por um
segmento de reta
orientado.

(EF06MA17)
Quantificar e
estabelecer relações
Prismas e pirâmides: entre o número de
planificações e vértices, faces e arestas
Geometria relações entre seus de prismas e pirâmides, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
elementos (vértices, em função do seu 8
faces e arestas) polígono da base, para
resolver problemas e
desenvolver a percepção
espacial.
 (EF06MA18)
Polígonos: Reconhecer, nomear e
classificações quanto comparar polígonos,
ao número de vértices, considerando lados,
às medidas de lados e vértices e ângulos, e
ângulos e ao classificá-los em
paralelismo e regulares e não
perpendicularíssimo regulares, tanto em suas
dos lados representações no plano
como em faces de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

Geometria poliedros. 8

(EF06MA19) Identificar
características dos
triângulos e classificá-
los em relação às
medidas dos lados e dos
ângulos.

(EF06MA20) Identificar
características dos
quadriláteros, classificá-
los em relação a lados e
a ângulos e reconhecer a
inclusão e a intersecção
de classes entre eles.
 (EF06MA23) Construir
algoritmo para resolver
situações passo a passo
Construção de retas (como na construção de
paralelas e dobraduras ou na
Geometria perpendiculares, indicação de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
fazendo uso de réguas, deslocamento de um 8
esquadros e softwares objeto no plano segundo
pontos de referência e
distâncias fornecidas
etc.).
 (EF06MA24) Resolver
e elaborar problemas
que envolvam as
Grandezas e grandezas comprimento,
Medidas massa, tempo,
temperatura, área 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
(triângulos e 8
retângulos), capacidade
Problemas
e volume (sólidos
sobre medidas
formados por blocos
envolvendo grandezas
retangulares), sem uso
como
de fórmulas, inseridos,
comprimento, massa,
sempre que possível, em
tempo, temperatura,
contextos oriundos de
área, capacidade e situações reais e/ou
volume relacionadas às outras
áreas do conhecimento.

(EF06MA04BA)
Mobilizar ideias
referentes ao contexto
histórico das grandezas
e medidas.

(EF06MA25)
Reconhecer a abertura
Ângulos: noção, usos
do ângulo como
e medida
grandeza associada às
figuras geométricas.
 (EF06MA26) Resolver
problemas que
envolvam a noção de
ângulo em diferentes
contextos e em situações
Grandezas e reais, como ângulo de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
Medidas visão. 8

(EF06MA27)
Determinar medidas da
abertura de ângulos, por
meio de transferidor
e/ou tecnologias
digitais.

(EF06MA28)
Interpretar, descrever e
Plantas baixas e vista
Grandezas e desenhar plantas baixas
aéreas
Medidas simples de residências e
vistas aéreas. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8

(EF06MA29) Analisar e
Perímetro de um descrever mudanças
quadrado como
que ocorrem no
grandeza proporcional perímetro e na área de
à medida do lado um quadrado ao se
Grandezas e 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
ampliarem ou
Medidas reduzirem, igualmente, 8
as medidas de seus
lados, para compreender
que o perímetro é
proporcional à medida
do lado, o que não
ocorre com a área.

Cálculo de
probabilidade, como a
razão entre o número
de resultados (EF06MA30) Calcular a
favoráveis e o total de probabilidade de um
resultados possíveis evento aleatório,
em um espaço expressando-a por
amostral equiprovável número racional (forma
Probabilidade fracionária, decimal e 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
Cálculo de
e estatística percentual) e comparar 8
probabilidade por
meio de muitas esse número com a
repetições de probabilidade obtida por
um experimento meio de experimentos
(frequências de sucessivos.
ocorrências e
probabilidade
frequentistas)

Leitura e interpretação (EF06MA31) Identificar

de tabelas e gráficos as variáveis e suas

(de colunas ou barras frequências e os

simples ou múltiplas) elementos constitutivos
 referentes a variáveis (título, eixos, legendas,
fontes e datas) em
categóricas e a diferentes tipos de
variáveis numéricas gráfico.
Probabilidade 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
e estatística 8
(EF06MA32) Interpretar
e resolver situações que
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS – MATEMÁTICA 7º

ANO
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE –
MUNDO DO TRABALHO - PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

UNIDADE TEMÁTICA SABER SABER FAZER SABER SER METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
- Reconhecer que a - Quadrados mágicos. - Observar, analisar, - Processual e contínua
(EF07MA01) Resolver matemática é uma - Bingo de operações. interpretar, formular baseado no
e elaborar problemas ciência humana, - Tabela de dupla e resolver situações- acompanhamento da
com números fruto das entrada envolvendo problema. aprendizagem:
Números e Operações Múltiplos e divisores naturais, envolvendo necessidades e resultado e cálculo - Alcançar diferentes - Cumprimento das
de um número as noções de divisor preocupações de das operações com significados das regas, Cooperação com
natural e de múltiplo, diferentes culturas, números racionais, operações com os colegas.
podendo incluir em diferentes com registro das números reais.
máximo divisor momentos - Empenho e autonomia
conclusões sobre os - Perceber e resolver
comum ou mínimo históricos, e é uma nos trabalhos.
critérios de sinais. situações-problemas
múltiplo comum, por ciência viva, que - Adivinhe quanto com grandezas - Atenção e participação
meio de estratégias contribui para nas aulas.
dá? A partir de um diretas ou
diversas, sem a solucionar - Interesse na realização
valor dado realizar indiretamente
aplicação de problemas científicos das atividades em classe
várias operações e proporcionais.
algoritmos e tecnológicos e para e em casa.
alicerçar descobertas descobrir o resultado - Calcular juros
final. simples e utilizar - Exercício no caderno,
e construções, participação oral ou
(EF07MA09) Utilizar, inclusive com - Maratona de porcentagem para
problemas acréscimos e escrita na lousa, teste,
Fração e seus na resolução de impactos no mundo
envolvendo as descontos. prova, trabalho
Números e Operações significados: como problemas, a do trabalho.
operações com - Compreender individual ou em grupo,
parte de inteiros, associação entre  Desenvolver o
frações. números irracionais seminário.
resultado da divisão, razão e fração, como raciocínio lógico, o
- Criação de e construir - Socialização de
razão e operador a fração 2/3 para espírito de
problemas a partir de procedimentos de relatórios e gráficos –
expressar a razão de investigação e a
duas partes de uma capacidade de uma operação com as cálculo com eles. (coletivamente)
frações dadas. - Identificar usos discutindo os resultados
 grandeza para três produzir argumentos - Desafios para para as letras em do desenvolvimento das
partes da mesma ou convincentes, determinar as situações que tarefas planejadas no
três partes de outra recorrendo aos propriedades da envolvem encontro anterior.
grandeza. conhecimentos potenciação com generalização de - Matematizar com
matemáticos para registro das propriedades, jogos, desafios, roda de
(EF07MA07) compreender e atuar conclusões. incógnitas, fórmulas conversa e registros.
Representar por no mundo. Desafios de cálculo e relações numéricas
meio de um  Compreender as mental. e padrões.
fluxograma os passos relações entre - Disputas entre - Construir
utilizados para conceitos e equipes para procedimentos de
resolver um grupo de procedimentos dos descobrir o valor mais cálculo para operar
problemas. diferentes campos da próximo de. com frações
Matemática – Problema proposta. algébricas.
(Aritmética, Álgebra, - Criação de uma - Usar os sistemas de
Geometria, situação problema a equações.
Números inteiros: Estatística e partir de uma - Representar a
Números e Operações usos, história, (EF07MA03) Probabilidade) e de expressão numérica. variação de duas
ordenação, Comparar e ordenar outras áreas do grandezas em um
associação com números inteiros em conhecimento, sistema de eixos
pontos da reta diferentes contextos, sentindo segurança cartesianos.
numérica e incluindo o histórico, quanto à própria - Fazer verificações
operações associá-los a pontos capacidade de - Pesquisa em fontes experimentais e
da reta numérica e construir e aplicar diversas de utilizar os teoremas
utilizá-los em conhecimentos informações com de Pitágoras e Tales.
situações que matemáticos, valores negativos e - Construir
envolvam adição e desenvolvendo a positivos para procedimentos de
subtração. autoestima e a observação do que cálculo de área e
Números e Operações perseverança na representam. perímetro de
(EF07MA04) Resolver busca de soluções. -Jogos com registro superfícies planas,
e elaborar problemas  Fazer observações de pontos ganhos e área total de cubos,
Números racionais que envolvam sistemáticas de perdidos. Atividades paralelepípedos e
na representação operações com aspectos de comparação de pirâmides, volume
fracionária e na números inteiros. quantitativos e números racionais de cubos e
decimal: usos, qualitativos com uso de: >, < e =. paralelepípedos.
ordenação e presentes nas Dominó onde se - Usar noções de

associação com práticas sociais e casem os opostos cálculo de média

pontos da reta culturais, de modo a aritmética e moda.
 numérica e investigar, organizar, - Usar noções de
operações (EF07MA10) representar e - Quadrados mágicos. espaço amostral e de
Comparar e ordenar comunicar Bingo de operações. probabilidade de um
números racionais informações - Tabela de dupla evento.
em diferentes relevantes, para entrada envolvendo - Produzir textos
contextos e associá- interpretá-las e resultado e cálculo escritos com base na
los a pontos da reta avaliá-las crítica e das operações com interpretação de
numérica. eticamente, números racionais, dados estatísticos.
Álgebra (EF07MA12) Resolver produzindo com registro das - Produzir situações –
e elaborar problemas argumentos conclusões sobre os problemas após
que envolvam as convincentes. critérios de sinais. - análise de gráficos de
operações com  Utilizar processos e Adivinhe quanto dá? barras e setores.
números racionais. ferramentas A partir de um valor - Resolver e elaborar
matemáticas, dado realizar várias problemas de
inclusive tecnologias operações e descobrir estrutura aditiva e
multiplicativa com
 expressões (EF07MA14) suas respostas e descobrir o valor mais cotidiano do
algébricas: Classificar sequências sintetizar conclusões, próximo de... estudante para fazer
identificação da em recursivas e não utilizando diferentes -Tempestade de ideia previsões e para
regularidade de uma recursivas, registros e entre os alunos para resolver e elaborar
sequência numérica reconhecendo que o linguagens (gráficos, verificação da problemas.
conceito de recursão tabelas, esquemas, aprendizagem e - Aprender estatística
está presente não além de texto escrito possível retomada simulando pesquisas
apenas na na língua materna e para novas e passando pelas
matemática, mas outras linguagens aprendizagens. etapas de
também nas artes e para descrever investigação e coleta,
na literatura. algoritmos, como organização e
Álgebra fluxogramas, e tratamento de
dados). dados, até chegar a
 Desenvolver e/ou um resultado que
discutir projetos que precisará ser
(EF07MA16) abordem, sobretudo, representado e
Reconhecer se duas questões de urgência comunicado ao
expressões social, com base em público de interesse.
algébricas obtidas princípios éticos, - Descoberta e - Dramatizar
para descrever a democráticos, representação verbal situações do dia
regularidade de uma sustentáveis e e algébrica da regra envolvendo compras,
Problemas mesma sequência solidários, observada em vendas dentre
envolvendo numérica são ou não valorizando a sequências numéricas outras, como feira
grandezas equivalentes. diversidade de ou geométricas. livre, envolvendo
diretamente opiniões de - Desafios visando situações de
proporcionais e indivíduos e de descobrir o valor raciocínio lógico.
grandezas grupos sociais, sem desconhecido.
Álgebra inversamente preconceitos de
proporcionais qualquer natureza.
 Interagir com seus
pares de forma
cooperativa,
trabalhando
coletivamente no
planejamento e
 desenvolvimento de
pesquisas para
responder a
(EF07MA17) Resolver questionamentos e
e elaborar problemas na busca de soluções - Utilização da
que envolvam para problemas, de linguagem algébrica
Equações variação de modo a identificar para expressar: um
polinomiais do 1º proporcionalidade aspectos consensuais valor desconhecido, a
grau direta e de ou não na discussão soma de um número
proporcionalidade de uma determinada desconhecido com
Geometria inversa entre duas questão, respeitando um número racional,
grandezas, utilizando o modo de pensar o dobro de um
sentença algébrica dos colegas e número.
para expressar a aprendendo com - Utilização da
relação entre elas. eles. representação de
balanças de dois
pratos em situações
que envolvam
igualdades e
desigualdades para
determinar valores
desconhecidos.

Transformações (EF07MA18) Resolver

geométricas de e elaborar problemas
polígonos no plano que possam ser
cartesiano: representados por
Geometria multiplicação das equações - Usando jornais,
coordenadas por um polinomiais de 1º revistas, etc.
número inteiro e grau, redutíveis à determinar os dados
obtenção de forma ax + b = c, e analisar as
simétricos em fazendo uso das informações.
relação aos eixos e à propriedades da - Esquemas e
origem igualdade. registros de:
 conclusões tiradas
pelos alunos;
encaminhamento do
raciocínio, dados de
uma situação-
problema.
- Aproveitando
situações cotidianas,
elaborar pesquisas,
organizando e
OBS representando dados
Transformações em gráficos e tabelas
geométricas de (EF07MA19) Realizar e interpretando-os.
polígonos no plano transformações de
cartesiano: polígonos
Geometria multiplicação das representados no
coordenadas por um plano cartesiano,
número inteiro e decorrentes da - Atividades de
obtenção de multiplicação das comparação entre
simétricos em coordenadas de seus vários ângulos para
relação aos eixos e à vértices por um determinar os retos,
origem número inteiro. agudos e obtusos.
- Criação de desenhos
animados com
variação de ângulos:
bonecos dançando,
porta abrindo e
fechando.
- Determinação da
soma dos ângulos
internos de um
Geometria triângulo e um
quadrilátero por
dobradura e recorte.
(figuras em relação

aos eixos e à origem

EF07MA20)
Triângulos: Reconhecer e
construção, condição representar, no
de existência e soma plano cartesiano, o
das medidas dos simétrico de.
ângulos internos
 triângulos e suas medidas dos ângulos.
aplicações, como na
construção de
estruturas
Polígonos regulares: arquitetônicas
quadrado e triângulo (telhados, estruturas
equilátero metálicas e outras)
ou nas artes
plásticas.

- Atividades que
(EF07MA26) trabalhe a conversão
Grandezas e medidas Descrever, por de grau em minutos,
escrito e por meio de minuto em segundos.
um fluxograma, um Situações que
algoritmo para a estabelecem a
construção de um relação entre grau,
triângulo qualquer, minuto e segundo.
conhecidas as - Maratonas
medidas dos três envolvendo as
lados. operações com
Problemas medidas dos ângulos
envolvendo internos.
medições

Grandezas e medidas (EF07MA27) Calcular

medidas de ângulos - Atividades de
internos de comparação entre

polígonos regulares, vários ângulos para

sem o uso de determinar os retos,
fórmulas, e agudos e obtusos.
 estabelecer relações - Criação de desenhos
entre ângulos das figuras
internos e externos geométricas.
de polígonos, - Determinação da
Cálculo de volume de preferencialmente soma dos ângulos
blocos retangulares, vinculadas à internos de um
utilizando unidades construção de triângulo e um
de medida mosaicos e de quadrilátero por
convencionais mais ladrilhamentos. dobradura e recorte.
usuais (EF07MA28) Jogos das figuras
Grandezas e medidas Descrever, por geométricas.
escrito e por meio de
 triângulos e reconhecendo que futebol, ou de
quadriláteros toda medida situações
empírica é semelhantes, prever
aproximada. o campeão, com
registro das
conclusões.
- Estimativa de
possíveis resultados a
partir de uma
situação-problema
proposta.

Medida do
comprimento da (EF07MA30) Resolver
circunferência e elaborar problemas
de cálculo de medida
do volume de blocos
retangulares,
Probabilidade e estatística envolvendo as
unidades usuais
(metro cúbico,
decímetro cúbico e
centímetro cúbico).

Experimentos
Probabilidade e estatística aleatórios: espaço
amostral e
estimativa de
 probabilidade por (EF07MA31)
meio de frequência Estabelecer
de ocorrências expressões de
cálculo de área de
triângulos e de
quadriláteros.

(EF07MA32) Resolver
e elaborar problemas
de cálculo de medida
de área de figuras
planas que podem
ser decompostas por
quadrados,
retângulos e/ou
triângulos, utilizando
a equivalência entre
Probabilidade e estatística áreas.

Estatística: média e
amplitude de um (EF07MA33)
conjunto de dados Estabelecer o
número π como a
razão entre a medida
de uma
circunferência e seu
diâmetro, para
compreender e
resolver problemas,
inclusive os de
natureza histórica.

Pesquisa amostral e
pesquisa censitária
Planejamento de - Observação de
pesquisa, coleta e situações cotidianas
organização dos onde são
dados, construção de encontrados registros
tabelas e gráficos e de razões.
interpretação das - Comparação de
informações situações que
envolvem razões para
(EF07MA34) Planejar determinar se são ou
significativos, o envolvem razões para
significado de média determinar se são ou
estatística como não proporcionais.
indicador da - Avaliação de
tendência de uma situações de venda
pesquisa, calcular em promoção quanto
seu valor e relacioná- à validade ou não das
lo, intuitivamente, vantagens oferecidas
com a amplitude do aplicando o conceito
conjunto de dados. de proporcionalidade.
- Ampliação e
redução de figuras
para observação da
proporcionalidade de
suas medidas

(EF07MA36) Planejar
e realizar pesquisa
envolvendo tema da - Observação de
realidade social, situações cotidianas
identificando a onde são
necessidade de ser encontrados registros
censitária ou de usar de razões.
amostra, e - Comparação de
interpretar os dados situações que
para comunicá-los envolvem razões para
por meio de relatório determinar se são ou
escrito, tabelas e não proporcionais.
gráficos, com o apoio - Avaliação de
de planilhas situações de venda
eletrônicas. em promoção quanto
à validade ou não das
vantagens oferecidas
aplicando o conceito
de proporcionalidade.
 - Ampliação e
redução de figuras
para observação da
proporcionalidade de
(EF07MA37) suas medidas.
Interpretar e analisar
dados apresentados
em gráfico de - Observação de
setores divulgados situações cotidianas
pela mídia e onde são
compreender encontrados registros
quando é possível ou de razões.
conveniente sua - Comparação de
utilização. situações que
envolvem razões para
determinar se são ou
não proporcionais.
- Avaliação de
situações de venda
em promoção quanto
à validade ou não das
vantagens oferecidas
aplicando o conceito
de proporcionalidade.
- Ampliação e
redução de figuras
para observação da
proporcionalidade de
suas medidas.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL MATEMÁTICA 8º

ANO
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO -
PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA
EXPECTATIVA
UNIDADE PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER SABER-FAZER SABER-SER DE
TEMÁTICA METODOLÓGICOS FORMACIONAL
APRENDIZAGEM

A avaliação será
1- Notação (EF08MA01) Efetuar Cooperar com o A metodologia adotada
processual, visando
científica; cálculos com potências grupo, ajudando uns será dinâmica, num
sempre o nível de
de expoentes inteiros e aos outros. processo de mediação,
aprendizagem dos
2- Potenciação e aplicar esse Respeitar a forma percebendo o aluno como
alunos, retomando
radiciação; conhecimento na de pensar e resolver um ser possuidor de
objetos de
representação de as questões das conhecimentos. Sendo
3- O princípio números em notação conhecimento quando
outras pessoas ao assim, serão
multiplicativo se fizer necessário. No
científica. seu redor. desenvolvidas atividades
da contagem; respectivo componente
Posicionar-se de que possibilitem aos
curricular, esse
(EF08MA02) Resolver e forma crítica e alunos a análise, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
4- Porcentagens processo será em longo
elaborar problemas reflexiva diante de classificação e construção 7, 8
prazo, observando
usando a relação entre situações positivas e de figuras geométricas,
5 - Dízimas potenciação e radiciação, avanços no nível de
negativas. leitura e interpretação de
periódicas: fração para representar uma raciocínio lógico,
Valorizar sua gráficos, bem como a
geratriz interpretação, cálculos,
raiz como potência de participação social resolução de situações-
conhecimento
Números expoente fracionário. como forma de problemas, cálculos,
geométrico, tratamento
conhecer e leitura de mapas e
da informação. Serão
(EF08MA03) Resolver e contribuir para uma plantas, utilização de
desenvolvidas
elaborar problemas de sociedade mais instrumentos de medidas,
atividades escritas,
contagem cuja resolução justa e democrática. exercícios de fixação,
trabalhos individuais e
envolva a aplicação do Ter atitude de dentre outros.
em grupo etc.
princípio multiplicativo. respeito,
 solidariedade e Serão usados
(EF08MA04) Resolver e compromisso com o procedimentos que
elaborar problemas, próprio aprendizado despertem o fazer, o
envolvendo cálculo de e o aprendizado do raciocínio lógico e o
porcentagens, incluindo outro. pensar crítico a respeito
o uso de tecnologias Participar com das questões sociais,
digitais. autonomia para percebendo a presença da
(EF08MA04BA) propor sugestões de matemática em todas as
Resolver e elaborar melhorias na vida situações.
problemas, envolvendo individual e
cálculo de porcentagens, coletiva.
incluindo o uso de Perceber a
tecnologias digitais, bem importância das
como sua importância no regras e leis para a
cotidiano. organização da
sociedade.
(EF08MA05) Comportar-se se de
Reconhecer e utilizar forma adequada a
procedimentos para a situações e
obtenção de uma fração ambientes aos quais
geratriz para uma dízima estão inseridos nos
periódica e vice-versa. diversos momentos
da vida.
Agir com
responsabilidade,
respeito e
compromisso com
os direitos e
deveres.
Respeitar as
diferenças.
 1 - Valor numérico (EF08MA06) Resolver e
de expressões elaborar problemas que
Álgebra algébricas envolvam cálculo do
valor numérico de
2 - Associação de expressões algébricas,
uma equação linear utilizando as
de 1º grau a uma propriedades das
reta no plano operações.
cartesiano
(EF08MA07) Associar
3 - Sistema de uma equação linear de 1º
equações grau com duas
polinomiais de 1º incógnitas a uma reta no
grau: resolução plano cartesiano.
algébrica e
representação no (EF08MA08) Resolver 1, 2, 3, 4, 5, 6,
plano cartesiano e elaborar problemas 7, 8
relacionados ao seu
4 - Equação contexto próximo, que
polinomial de 2º possam ser
grau do tipo ax2 = b representados por
sistemas de equações de
5 - Sequências 1º grau com duas
recursivas e não incógnitas e interpretá-
Álgebra recursivas los, utilizando, inclusive,
o plano cartesiano como
6 - Variação recurso.
de grandezas:
diretamente (EF08MA09) Resolver e
proporcionais, elaborar, com e sem uso
inversamente de tecnologias,
proporcionais ou problemas que possam
não proporcionais. ser representados por
equações polinomiais de
2º grau do tipo ax2 = b.

(EF08MA10)
Identificar a
regularidade de uma
sequência numérica ou
figural não recursiva e
construir um algoritmo
por meio de um
fluxograma que permita
indicar os números ou as
figuras seguintes.

(EF08MA11) Identificar
a regularidade de uma
sequência numérica
recursiva e construir um
algoritmo por meio de
um fluxograma que
permita indicar os
números seguintes

(EF08MA12)
Identificar a natureza da
variação de duas
grandezas, diretamente,
inversamente
proporcionais ou não
proporcionais,
expressando a relação
existente por meio de
sentença algébrica e
representá-la no plano
 cartesiano.

(EF08MA13) Resolver e
elaborar problemas que
envolvam grandezas
diretamente ou
inversamente
proporcionais, por meio
de estratégias variadas.

(EF08MA05BA)
Resolver e
elaborar
problemas que envolvam
grandezas diretamente
ou inversamente
proporcionais,
especialmente por meio
de um estudo de regra de
três simples e composta.
Geometria
Congruência de (EF08MA14)
triângulos e Demonstrar
demonstrações de propriedades
propriedades de de quadriláteros por
quadriláteros meio da
identificação da 1, 2, 3, 4, 5, 6,
Construções congruência 7, 8
geométricas: de triângulos.
ângulos de 90°, 60°,
45° e 30° e (EF08MA15) Construir,
polígonos regulares utilizando instrumentos
de desenho ou softwares
Mediatriz e de geometria dinâmica,
mediatriz, bissetriz,
Geometria bissetriz como ângulos de 90°, 60°, 45°
lugares e 30° e polígonos
geométricos: regulares.
construção e
problemas (EF08MA16) Descrever,
por escrito e por meio de
Transformações um fluxograma, um
geométricas: algoritmo para a
simetrias de construção de um
translação, reflexão hexágono regular de
e rotação qualquer área, a partir da
medida do ângulo
central e da utilização de
esquadros e compasso.

(EF08MA17) Aplicar os
conceitos de mediatriz e
bissetriz como lugares
geométricos na
resolução de problemas.

(EF08MA18)
Reconhecer e construir
figuras obtidas por
composições de
transformações
geométricas (translação,
reflexão e rotação), com
o uso de instrumentos de
desenho ou de softwares
de geometria dinâmica.

(EF08MA02BA)
Calcular área de figuras
 planas bem como o
volume de blocos
retangulares.

(EF08MA19) Resolver e
elaborar problemas que
envolvam medidas de
área de figuras
geométricas, utilizando
expressões de cálculo de
área (quadriláteros,
triângulos e círculos),
em situações como
determinar medida de
terrenos.

Grandezas e
Medidas 1 - Área de figuras (EF08MA02BA)
planas Área do Calcular área de figuras
círculo e planas bem como o
comprimento de sua volume de blocos
circunferência retangulares.

2 - Volume de (EF08MA19) Resolver e

1, 2, 3, 4, 5, 6,
cilindro reto elaborar problemas que
7, 8
Medidas de envolvam medidas de
capacidade área de figuras
geométricas, utilizando
expressões de cálculo de
área (quadriláteros,
triângulos e círculos),
em situações como
determinar medida de
 terrenos.

2 - (EF08MA20)
Reconhecer a relação
entre um litro e um
decímetro cúbico e a
relação entre litro e
metro cúbico, para
resolver problemas de
cálculo de capacidade de
recipientes.

(EF08MA21) Resolver e
elaborar problemas que
envolvam o cálculo do
volume de recipiente
cujo formato é o de um
bloco retangular

Probabilidade
e Estatística 1 - Princípio (EF08MA22) Calcular a
multiplicativo da probabilidade de
contagem eventos, com base na
Soma das construção do espaço
probabilidades de amostral, utilizando o
todos os elementos princípio multiplicativo,
1, 2, 3, 4, 5, 6,
de um espaço e reconhecer que a soma
7, 8
amostral das probabilidades de
todos os elementos do
2 - Gráficos de espaço amostral é igual a
barras, colunas, 1.
linhas ou setores e
seus elementos 2 - (EF08MA23) Avaliar
constitutivos e a adequação de
adequação para diferentes tipos de
determinado gráficos para representar
conjunto de dados um conjunto de dados de
uma pesquisa.
3 - Organização dos
dados de uma 3 - (EF08MA24)
variável contínua Classificar as
em classes frequências de uma
variável contínua de uma
4 - Medidas de pesquisa em classes, de
tendência central e modo que resumam os
de dispersão dados de maneira
adequada para a tomada
5 - Pesquisas de decisões.
censitária ou
amostral 4 - (EF08MA25) Obter
Planejamento e os valores de medidas de
execução de tendência central de uma
pesquisa amostral pesquisa estatística
(média, moda e
mediana) com a
compreensão de seus
significados e relacioná-
los à dispersão de dados,
indicada pela amplitude.

5 - (EF08MA26)
Selecionar razões, de
diferentes naturezas
(física, ética ou
econômica), que
justificam a realização
de pesquisas amostrais e
não censitárias, e
reconhecer que a seleção
da amostra pode ser feita
de diferentes maneiras
(amostra casual simples,
sistemática e
estratificada).

(EF08MA27) Planejar e
executar pesquisa
amostral, selecionando
uma técnica de
amostragem adequada, e
escrever relatório que
contenha os gráficos
apropriados para
representar os conjuntos
de dados, destacando
aspectos como as
medidas de tendência
central, a amplitude e as
conclusões.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS MATEMÁTICA 9º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO

TRABALHO
- PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS EHISTÓRICAS - PROJETO DE VIDA
UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO
SABER SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL

Números Números (EF09MA01) Valorização do Desenvolver o 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, Estimular os

reaispara Reconhecer que, aluno no contexto raciocínio lógico, 8 alunos(as) a
medir umavez fixada social, associado a espírito investigativo utilizarem os
qualquer uma unidade de problematização ea capacidade de diferentes
segmento comprimento, das situações do produzir significados e
de reta existemsegmentos cotidiano, na argumentos representações
de reta cujo tentativade levantar convincentes dos números
comprimento não problemasque recorrendo aos naturais, inteiros,
é expresso por sugerem conhecimentos racionais e das
número racional questionamentos matemáticos para operações
(como as medidas sobre situações de compreender e envolvendo esses
de diagonais de um vida e suas atuar no mundo números para
polígono e alturas de resoluções. glocal. resolver
umtriângulo, quando problemas em
se toma a medida de contexto sociais,
Números cada lado como matemáticos e/ou
unidade). deoutras áreas do
Números (EF09MA02) Promoção de Fazer 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, conhecimento.
irracionais: Reconhecer um análises experimentos 8
reconhecimen númeroirracional quantitativos e com diversos
toe como um qualitativos da objetos
localização realidade, em sala geométricos para
de de demonstrar que
Números alguns na número real aula, com o intuito existem
reta cuja decriar um vínculo segmentos
numérica representação entreo cotidiano e o comensuráveis e
decimal é infinita e conteúdo incomensuráveis,
nãoperiódica, e matemático. como por exemplo
estimar a calcular a medida
localização. dadiagonal de um
polígono.
(EF09MA01BA)
Constatar,
explorando ocontexto Fazer um breve
local, que existem histórico das origens
situações problemas, dos números, a
em particular algumas busca pela forma de
vinculadas à juntá- los em
Geometria e às conjuntos pelas
medidas, cujas características em
soluções não são comum, até chegar
dadas por meio de ao conjunto dos
números racionais de números reais, que
alguns delesna reta compreendea
numérica. junção dos outros
conjuntos, suas
propriedades e suas
características.
 Potências (EF09MA03) Efetuar Participação Trabalhar com 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Números com cálculos com números ativamente das cálculos de
Expoentes reais, inclusive atividades, potênciastanto
negativos e potênciascom pesquisas e com expoentes
fracionários. expoentes situação do negativos como
fracionários. cotidiano, do fracionários,
mundo social do ressaltando a
meio do estudo da importância de
matemática, suas propriedades.
alinhado às práticas
culturais, históricas
que envolvem os
saberes e
conhecimentos
matemáticos.
Números (EF09MA04) Resolver Motivação por Mostrar que há 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
reais:notação eelaborar problemas meiodo números
aprendizado dos grandes
 científica com números reais, conteúdos demais e pequenos
e inclusive em matemáticos, demais que, devido
problema notação científica, assim, desenvolver aouso da potência
s envolvendo a autoconfiança, a de base 10, podem
diferentes organização, ser trabalhados
operações. concentração, com a
atenção, raciocínio nomenclatura de
lógico dedutivo e o notação científica.
senso cooperativo,
estimulando a
socialização e
aumentando as
interações do
indivíduo com
outraspessoas.
Números
Porcentagen (EF09MA05) Desenvolvimento Trabalhar, com a 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
s: problemas Resolver eelaborar individual, participação dos
que problemas que intelectuale o alunos e pais,
envolvem envolvam raciocínio lógico, projetos voltados
cálculo de porcentagens, com a através da paraa construção
percentuais ideia de aplicação de modelagem de uma educação
sucessivos percentuais matemática para financeira.
sucessivos e a demonstrar a
determinação das resolução de Levar os alunos
taxaspercentuais, situaçõesproblemas a verem em
preferencialmente que garantam a algumaslojas
com ouso de vida em sociedade. físicas
tecnologias digitais, e ou virtuais a
no contexto da diferença de valores
educação financeira. nas compras à vista
oua prazo, para que
os mesmos vejam
como se faz um
 desconto ou um
acréscimo no valor
dos objetos.

Álgebra Funções: (EF09MA06) Estimular o corpo Utilizar a 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Analisar o

representaçõ Compreender as discente a linguagemálgebra desempenho
esnumérica, funçõescomo capacidadede para representar do(a)aluno(a)
algébrica e comunicar-se as generalizações por referências
matematicamente ao
 gráfica relações de descrevendo, inferidas a partir de raciocínio lógico
dependência
unívoca entre duas representando e padrões, tabelas e atribuídos a
Álgebra
variáveis e suas apresentando gráficos em contextos aprendizagem do
representações resultados de numéricos e assunto.
numérica,
algébrica e gráfica e pesquisas e geométricos.
discussões
utilizar esse conceito de diferentes
para representações
analisar situações que matemática,
tornando-
envolvam relações os seguros nas
funcionais entre duas construção do
variáveis. conhecimento.
Razão entre (EF09MA07) Resolver Capacitação do Compreender as 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Álgebra aluno

grandezas problemas que à responsabilidades relações entre

envolvam de
de espécies a razão entre duas intermediar o conceitos e
diferentes grandezas de espécies conhecimento procedimentos dos
diferentes, como necessário para a diferentes campos da
velocidade e densidade formação crítica e matemática
demográfica. criativa em seu papel
(aritmética, álgebra,
geometria, estatística
individual e coletivo a
e
partir da modelagem probabilidade) e de
matemática como um outras áreas do
método de conhecimento
aprendizado. sentindo segurança
quanto a própria
capacidade de
construir e aplicar
conhecimentos
matemáticos,
 desenvolvendo a
autoestima e a

perseverança na
busca
de soluções.
Grandezas (EF09MA08) Resolver Analisar a relação de Partir do conceito de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Utilizar a
diretamente e alunos(as) como a igualdade de fração linguagem
proporcionais e elaborar problemas matemática escolar, para construir a algébrica para
grandezas que envolvam com a utilização do definição de representar a
inversamente relações de conhecimento proporcionalidade e generalizações
proporcionalidade inferidas a partir de
proporcionais direta e inversa entre matemático demonstrar que a patrões,
duas ou mais docotidiano. variação no valor de tabelas e
grandezas, inclusive uma grandeza pode gráficos em
escalas, divisãoem afetar as grandezas contextos
partes proporcionais e correlatas de forma numéricos e
taxa de variação, em direta ou geométricos.
contextos inversamente
socioculturais, proporcional.
ambientais e de outras Resolver problemas
áreas. que envolvam
grandezas
diretamenteou
inversamente
proporcionais,
fazendouso de
estratégias mais
fácies para a
Álgebra compreensão do
estudante.
 Expressões (EF09MA09) Promoção de uma Usar da formula de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
algébricas: Compreender os educação que Bhaskara para
fatoração e processos de coloqueo aluno em resolução das
produtos fatoração de contato com equações
notáveis expressões desafios que polinomiais do 2º
Resolução algébricas,com base possam grau do tipo: ax2
de equações em suas relações com desenvolver + bx + c = 0.
polinomiais os produtos notáveis, soluções com Usar a fatoração
do2º grau por para resolver e responsabilidade, de expressões
meio de elaborar problemas compromisso, algébricaspara
fatorações que possam ser possibilitando a resolução das
representados por identificação de equações
equações polinomiais seus direitos e polinomiaisdo 2º
do2º grau. deveres. grau do tipos: ax2 +
bx = 0 e ax2 + c
= 0.
Resolver as
equações
biquadradas com
usode técnicas de
resolução.
Geometria Demonstraçõ (EF09MA10) Tornar-se capaz de Levar para a sala de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Analisar,
esde Demonstrar relações adequar as aula jogos / classificare
relações simples entre os situações de desafios, aserem construir figuras
entre os ângulosformados por matemática e estar realizados em geométricas
ângulos retas em conformidade bidimensionais e
com
 formados por paralelas cortadas por as quais as situações duplas, que utilizam tridimensionais,
Geometria retas paralelas uma transversal. propostas exigem. palitos grandes e utilizando as
noções
intersectadas transferidor, em que geométricas como
o
por uma professor deve ângulos,
sugerir
transversal formas de paralelismo,
organização
de posições para os perpendicularismo,
palitos, como exibem estabelecendo
as seguintes regras: relações e
o
professor pede que identificando
a turma posicione os propriedades.
palitos de uma
determinada maneira.
Depois que a turma
posiciona, o
professor
mostra a solução em
slide(ou a desenha
no
quadro, caso não
haja
projetor) e pede outro
posicionamento. A
turma confere e a
dupla que posicionou
corretamente ganha
um ponto, que deve
ser anotado no
quadro.
Ao final do jogo,
quando acabarem os
desafios, ganha
quem
tiver acumulado mais

pontos.
Geometria uso, inclusive, de aprendendo e
softwares de colaborar para a
geometria construção de
dinâmica. umasociedade
justa,
democrática e
inclusiva.

Mostrar as relações
entre o ângulo
centrale ângulos
inscritos emuma
circunferência.
Semelhança (EF09MA12) Interesse e Efetuar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
detriângulos Reconhecer as comparar demonstraçõesque
condiçõesnecessárias diferentes métodos provem a
e suficientes para que e processos na semelhanças
dois triângulos sejam resolução de um entre triângulos de
semelhantes. problema, tamanho diferentes
analisando enfatizando a
semelhanças e proporcionalidades
diferenças entre deseus lados.
eles ejustificando-
os.
Relações (EF09MA13) Buscar significados Provar a validade 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Instigar aos
métricas Demonstrar desentidos e busca do teorema de alunos(as) a
no relações métricas de compreender Pitágoras esuas decidirem sobre
triângulo do triângulo como o sujeito aplicações por meio os
retângulo retângulo, entre elas aprendi o mundo de Tangran e/ou procedimentos
oteorema de que o mesmo outros métodos matemáticos
Pitágoras, partilha com os palpáveis. adequados para
utilizando, inclusive, outros. construir
asemelhança soluções no
de triângulos. contexto de
Teorema de (EF09MA13) Interesse por Provar a validade 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 resoluções de
Pitágoras: Demonstrar utilizaras do teorema de problemas
verificações relações métricas diferentes Pitágoras esuas geométrico ou
experimentais do triângulo representações aplicações por meio métrico.
e retângulo, entre elas matemáticas que de exemplos.
demonstração oteorema de se adaptam com
Pitágoras, mais precisão e
utilizando, inclusive, funcionalidade em
asemelhança de cada situação
triângulos. problema de
maneira
 que facilite
sua
compreensã
o eanálise.
Retas (EF09MA14) Resolver Composição 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
paralelas eelaborar problemas metodológica
cortadas por de aplicação do atravésdas aulas
transversais: teorema de Pitágoras propostas apartir
teoremas de ou das relaçõesde das retas paralelas
proporcionalid proporcionalidade dialogadas com
ade e envolvendo retas atividades através
verificações paralelas cortadas por do recursos
experimentais secantes. tecnológico.
Polígono (EF09MA15) Interpretação dos O professor pode 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
s Descrever,por escrito resultados usar o software
regulare e por meio obtidos apartir do Cabri Geomètre ou
s de um fluxograma, uso de Geogebra e
um algoritmo para a instrumental construir polígonos
construção de um fornecido pelos com 4, 5, 6 lados e
polígono regular cuja fundamentos depois solicitaraos
medida do lado é trigonométricos. alunos a construção
conhecida, utilizando de polígonos com 7,
régua e compasso, 8, 9
comotambém e 10 lados,
softwares. discriminando os
passos seguidos
para essa
construção e gerar
discussões sobreo
fato de essas
construções feitas
por eles resultarem
ou nãoem
Geometria polígonos
regulares.
Usar compasso
para construção
de circunferência
no intuído de
mostrar ao
G uma circunferência
aserem
estudadas.
Polígono (EF09MA02BA) Aproximação do 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
s Analisar em poliedros aluno do que é real,
regulare a posição relativa de dando autonomia
s duas arestas sobre questões
(paralelas, individuais e sociais
perpendiculares, em seus contextos
Geometria reversas) e de duas atuais, que a mercê
faces(paralelas, domeio, passam a
perpendiculares). seremobjetos de
reflexões e
questionamentos,
de modo que
possam ser
observadas com
conhecimentos
adquiridos e
construídos por
indivíduos expostos
aeducação
matemática,assim
concretizando e
amadurecendo o
processo de
autonomia humana
em suas ações e
conexões com o
mundo.
Distância (EF09MA16) Construção de Trazer o conceito 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Utilizar as noções
entre pontos Determinar o atividades, criação de plano cartesiano de direção,
no plano ponto médio de dejogos, leituras e para localizar os sentido,ângulo,
cartesiano um segmento de pesquisas, pontos nomesmo, paralelismoe
reta e adistância interessantes que trabalhar com perperdicularismo
entre dois tornem mais fácil o algoritmos que para representar
pontos quaisquer, entendimento dos possam calcular a num sistema de
dadasas discentes, a distância entre os coordenadas a
coordenadas desses melhorarsua pontos e área posição e a
pontos no plano performance compreendido entre translação de
cartesiano, sem o emotiva como ser eles. figurano plano.
uso defórmulas, e
utilizar
esse
conhecimento para humano e
calcular, por exemplo, desenvolverseus
medidas de interesses de lidar
perímetros eáreas de com as diferenças
figuras planas de forma positiva a
construídas no plano. saber colocar
limites entre si e
respeitar o outro
em atitudes
compassivas e
conscientes de
seus julgamentos.
Vistas (EF09MA17) Execução de Despertar nos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
ortogonais Reconhecer metodologias no alunossuas
defiguras vistasortogonais ensino da habilidades
espaciais de figuras Matemáticaque irá artísticas na
espaciais e proporcionar aos confecção de
aplicar tal estudantes o figuras
conhecimentopara gosto pela geométricas
desenhar objetos em disciplina, planas eespaciais
perspectiva. mudando a rotina no intuito que os
(EF09MA03BA) da classe e mesmos possam
despertando o ver as diferenças
Representar as interesse do aluno. entre os tipos de
diferentesvistas Agregando o figuras.
(lateral, frontal e caráter lúdico, o
superior) de figuras desenvolvimento Trabalhar com
tridimensionais e de técnicas objetosreais para
reconhecimento da intelectuais ea que os estudantes
figura representada formação de possam se
por diferentes vistas. relações sociais. apropriar dos
conceitos de figura
bidimensional e
tridimensional.

Fazer uso de
softwarese/ou
aplicativos
gratuitos
(Geogebra, por
exemplo) que
permitam a
visualização de
 objetos em
diferentes
perspectivas.
Grandezas Unidades de (EF09MA18) Utilização de Mostra que há 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Permitir aos
eMedidas medida para Reconhecer e ferramentas números grandes alunos(as)
medir empregar unidades pedagógicas no demais e pequenos discussões
distâncias usadas para ensinode conteúdos demais que, devido atravésdo
muito grandes expressar medidas matemáticos que aouso da potência domínio dos
emuito muitograndes ou busquem um de base 10, podem objetivos
pequenas muito pequenas, tais aprendizado ser trabalhados alcançados.
Unidades de como distância entre integrador aos com a
medida planetas esistemas processos de nomenclatura de
utilizadas na solares, tamanho de contextos humanos notação científica.
informática vírus ou de células, e sociais da vida
capacidade de cotidiana. Com
armazenamento de desenvolvimento
computadores, entre em sala de aula
outros. primando os
objetivos no aluno,
(EF09MA04BA) que o auxiliem a
Identificar a buscar soluções a
relevânciadas problemas
unidades referentes àvida e a
convencionais no estima pela
Grandezas
processo de convivência social.
eMedidas
comunicação.
Volume (EF09MA19) Resolver Aproximação do Usar os 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Obter e
de eelaborar problemas aluno do que é real, algoritmospara expressar
prismas e que envolvam dando autonomia cálculo de resultados de
cilindros medidas de volumes sobre questões volume de medições,
de prismas e de individuais e sociais figuras utilizando as
cilindros retos, em seus contextos geométricas principais
inclusive com uso de atuais, que a mercê para resolução unidades
expressões de domeio, passam a de problemas. padronizadas de
cálculo, em situações seremobjetos de medidas de
cotidianas. reflexões e comprimento,
questionamentos, capacidade,
de modo que massa,
possam ser superfície,
observadas com volume,ângulo e
conhecimentos tempo.
adquiridos e
construídos por
 indivíduos expostos
aeducação
matemática,assim
concretizando e
amadurecendo o
processo de
autonomia humana
em suas ações e
conexões com o
mundo.
Probabilidade Análise de (EF09MA20) Compreensão das Realizar, entre os 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Resolver
eEstatística probabilidad Reconhecer, em informações, que alunos, simulação problemasde
ede eventos experimentos vãoalém de contar de sorteio levando contagem e
aleatórios: aleatórios, eventos e calcular. em consideração indicar as
eventos independentes e Permitem analisar, seus resultados, propriedades de
dependentes dependentes e medir dados buscando sempre sucesso de um
e calcular a estatísticos e provocar nos evento por meio
independent probabilidade de sua ampliarcálculos de estudante a de uma razão.
es ocorrência, nos dois probabilidade, os construçãodo
casos. quais representam conceito de espaço
relações amostral, fazendo
importantes com valer o princípio da
outras áreas do multiplicação de
conhecimento. possibilidade,
observando
também a
Probabilidade possibilidade
eEstatística deeventos
repetidos.
Análise de (EF09MA21) Analisar Aplicação da Propor aos alunos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Construir, ler e
gráficos eidentificar, em educação que façam interpretar
divulgados gráficos divulgados matemática a pesquisas em tabelas egráficos
pelamídia: pela mídia, os moldes contextuais jornais, revistas, e escolher o tipo
elementos elementos que à vida prática e livros, sites oficiais, de representação
que podem podem induzir, às cotidiana da páginas de internet, gráficas mais
induzir a vezes educação, pois sobre gráficos de adequada para
erros de propositadamente, modela caminhos, barras, pictogramas, expressar dados
leitura ou de erros de leitura, como ditaas formas, gráficos de pizzas, estatísticos.
interpretação escalas calcula resultados, entre outros, que
inapropriadas, em sua multiforma apresentem
legendas não implementa elementos errados,
explicitadas variáveis,demonstra acidental ou
corretamente, induções e propositalmente,
omissão de abstrações, forma o que possam induzir
informações ao erro
importantes (fontes e
datas), entre outros.
 ser humano em de interpretação do
bases mesmo. Em
fundamentadas seguida deve ser
em cognição no solicitado aosalunos
desenvolvimento que façam
de habilidades de a devida
cada ser na correçãodesses
construção social elementos
e sua preservação; identificados,
agregando ao para posterior
indivíduo a apresentação
dignidadee a dos mesmos à
aptidão à turma.
cidadania.
Probabilidade
eEstatística Leitura, (EF09MA22) Escolher Humanização da Rever a definição e 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
interpretaçã econstruir o gráfico educação tipos de gráficos e
o mais adequado matemática, realizar simulações
e (colunas, setores, observando depesquisas com
representação linhas), com ou sem contextos práticos os estudantes no
de dados de uso de planilhas de aplicações,pois intuito de recorrer
pesquisa eletrônicas, para ela em sua ao tipo de gráfico
expressos em apresentar um interdisciplinaridade mais adequadopara
tabelas de determinado conjunto pode levar representar os
dupla entrada, dedados, destacando dignidade, dados de
gráficos de aspectos como as autonomia e coletados.
colunas medidas de tendência cidadaniaao
simplese central. indivíduo em Fazer tratamento
agrupadas, formação, das informações,
gráficos de observandode destacando as
barras e de forma empírica os medidasde
Probabilidade setores e contextos humanos, tendência central
eEstatística gráficos sociais e culturais (média aritmética,
pictóricos do aluno e seu meio moda, mediana).
de inserção.
Planejamento (EF09MA23) Planejar Formação ética Propor que os 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
eexecução eexecutar pesquisa do discente, estudantes realizem
de pesquisa amostral envolvendo aliada ao estudo pesquisas
amostral e tema da realidade da história direcionadasa
apresentação sociale comunicar os matemática e temas do seu
de relatório resultados por meio aos saberes cotidiano,
de relatório contendo aprendidos, organizem os
avaliação de medidas proporciona um dados coletados,
de ambiente tabelem, analisem e
favorávelpara a os apresentem em
vida em
tendência central e da perfeita harmonia, forma de gráficos
amplitude, tabelas e tornando possível, e/outabelas.
gráficos adequados, dentro de um meio
construídos com o social e cultural,
apoio de planilhas sucesso em
eletrônicas. conquistas,
(EF09MA05BA) descobertas e
Aplicarconceitos de desenvolvimento
álgebra na exploração com grandes
de pesquisas proveitos paraa
estatísticas. presente e as
futurasgerações.
REFERÊNCIAS:

BNCC:BRASIL,Ministério da educação;Secretaria de Educação Básica. Base

Nacional Comum Curricular. Brasília:MEC; SEB, 2017

Documento Curricular Referencial da Bahia para a Educação Infantil e Ensino

Fundamental – DRCB; BRASIL.
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Consulta Pública. Brasília,
MEC/CONSED/UNDIME, 2015. Disponível em: . Acesso em: 01 nov. 2015.
Disponível em:
http://historiadabncc.mec.gov.br/documentos/BNCCAPRESENTACAO.pdf >Acesso
em:01nov.
2015;http://www.conselhodeeducacao.ba.gov.br/arquivos/File/BNCC/ResolucaoCEE
n137 2019.pdf
Documento Curricular Referencial Franciscano
Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia para
Educação Infantil e Ensino Fundamental. Superintendência de Políticas para
Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Bahia
Salvador:

Secretaria da Educação, 2019. p. 335 - 350.

 A área de Ciências Humanas se refere a um conjunto de conhecimentos,
métodos, leis que têm o ser humano e sua atuação no tempo e espaço como objeto
de conhecimento, ainda que toda ciência seja resultado da atuação humana e da
acumulação cultural em diferentes sociedades. As Ciências Humanas, no Ensino
Fundamental, constituem-se como espaço de debate, reflexão, compreensão e de
valorização da diversidade humana, em suas múltiplas identidades. Sua contribuição
para o percurso formativo dos estudantes ocorre por meio do relacionamento e da
articulação das vivências cotidianas aos aspectos político, sociais, cultural e
econômico, promovendo o desenvolvimento das identidades e contribuindo para a
valorização da diversidade humana e cultural. O ensino fundamental atualmente,
nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, as ciências humanas apresentam-
se por meio de dois componentes curriculares, Geografia e História. Desse modo, a
área desenvolve competências e habilidades capazes de lidar com a sociedade no
que tange à consciência cívica, social (espaço social) e ambiental, trabalhando na
dimensão da construção humana através das gerações; na compreensão do espaço
ocupado pelo homem, suas construções e intervenções; na constituição das
individualidades (consciência de si) e respeito às coletividades (consciência do
outro).

As ciências humanas procura ir fundo naquilo que é mais peculiar no sujeito:

A humanidade. A história busca compreender o que aconteceu com a humanidade
no passado e suas implicações no presente. A geografia busca entender e perceber
as transformações espaciais ocorridas no passado pelas ações e relações
humanas.

Todas as relações resultam em configuração espacial específica, dentro de

um contexto histórico único. As dimensões da vida humana, política, econômica e
cultural estão entre cruzadas se constrói e se incidem mutualmente uma sobre a
outra, não sendo possíveis de serem analisadas dissociadamente. O ponto comum
entre essas ciências é o objetivo de desvendar as complexidades da sociedade
humana, ou seja, tem o ser humano como seu objeto de estudo e foco. Refletem
temas como responsabilidade coletiva sobre o mundo e o meio ambiente, pessoas e
ideias, cultura e informação afro, o olhar sobre o cotidiano, o foco sobre a
construção dos sujeitos, a formação das identidades e a alteridades, as relações
entre memória individual e memória coletiva e a preocupação com a desconstrução
de estereótipos. Na geografia e na história, as expectativas de aprendizagem no
ensino infantil e no fundamental estão atreladas. O ângulo possibilidade a
proximidade entre o campo temático, o cotidiano, a comunidade, o município, a
Bahia e o Brasil, devem ser vistos como ponto de partida para um olhar mais
ampliado local e do mundo. Além dos saberes adquirir o saber fazer de identificar,
compreender, pensar, analisar e construir visões de mundo e do comportamento
humano são algumas das características que o estudo da história e da geografia
permitem ao indivíduo enquanto cidadão.

O currículo de Iramaia considera que a área de conhecimento das Ciências

Humanas deve contribuir para que todos desenvolvam as noções de temporalidade,
espacialidade e diversidade, na perspectiva dos direitos humanos, dos hibridismos
culturais e sincretismos religiosos, dos encontros étnicos e da valorização das
diferenças, aprofundando os questionamentos sobre os modos de organizar a
sociedade, os fluxos de pessoas, culturas e grupos humanos. Analisando as
relações de produção e de poder, as transformações e permanências no indivíduo e
no mundo.

Assim os componentes visam contribuir para uma formação ética e crítica e que
permite ao estudante reconhecer suas responsabilidades na produção do espaço
social e geográfico, no cuidado com si, com o outro e com o planeta.

O documento tem como objetivo referenciar o trabalho das professoras e

professores da rede municipal de ensino no desenvolvimento das competências

especifica de Ciências Humanas e habilidades dos componentes da área.

Nesse sentido. É importante o trabalho articulado entre os componentes e com
outras áreas de conhecimento.

Desse modo, retomamos as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular no

que se refere a área de Ciências Humanas, destacando alguns pontos
fundamentais:
“A área de Ciências Humanas contribui para que os alunos desenvolvam a cognição in situ, ou seja,
sem prescindir da contextualização marcada pelas noções de tempo e espaço, conceitos
fundamentais da área. Cognição e contexto são, assim, categorias elaboradas conjuntamente, a meio
a circunstâncias históricas especificas, nas quais a diversidade humana deve ganhar especial
destaque, com vistas ao acolhimento da diferença. O raciocínio espaço-temporal baseia-se na ideia
de que o ser humano produz o espaço em que vive, apropriando-se dele em determinada
circunstância histórica.

A capacidade de identificação dessa circunstancia impõe-se como condição para que o ser humano
compreenda, interprete e avalie os significados das ações realizadas no passado ou no presente, o
que o torna responsável tanto pelo saber produzido quanto pelo controle dos fenômenos naturais e
históricos dos quais é a gente.”

A partir do século XV, sobre tudo nas sociedades ocidentais as ciências

ganharam certa autonomia e se subdividiram em disciplinas cada vez mais
especificas. Esse processo teve como consequência a produção de uma era dos
especialistas cujo os resultados consistiram na perda das visões de um conjunto e
na pulverização do saber. Essas perdas estimularam um movimento de busca pela a
interdisciplinaridade, uma busca por elos entre diferente disciplinas que, mantendo a
identidade dos campos do conhecimento estabelece um diálogo permanente entre
eles este processo que explicar a nós seres humanos não admite ser equiparado a
um tempo linear e único, afinal todo individuo é síntese única de uma herança por
milhões de homens e mulheres que chamamos de ancestrais e como o espaço
geográfico é acumulo mas não aquele que se refere a uma soma de coisas, e sim
um acumulo dinâmico, transformador, uma síntese em movimento, que nunca deixa

de agregar, desagregar e se transformar. Onde tantos coexistem, vive e moram

construindo relações de pertencimento, não admitem seu espaço chão, suporte de
uma totalidade de coisas discretas, uma simples soma de objetos. É um espaço
vivido é um lugar sempre expresso em uma paisagem única, aqui, ali, a cada
minuto, a cada segundo, no tempo e no espaço.

Conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as Ciências Humanas

devem estimular uma formação ática, elemento fundamental para formação das
novas gerações, auxiliando aos estudantes a construírem um sentido de
responsabilidades para valoriza: os direitos humanos, o respeito ao ambiente e à
própria coletividade, o fortalecimento dos valores sociais, tais como a solidariedade,
a participação voltada para o bem comum e, sobretudo, a preocupação com as
desigualdades sociais. Cabe, ainda, às Ciências Humanas cultivar a formação de
estudantes intelectualmente autônomos, com capacidade de articular categorias de
pensamento histórico e geográfico em face de seu próprio tempo percebendo as
experiências humanas e refletindo sobre elas, com base na diversidade de pontos
de vista.

O espaço geográfico, em sua totalidade, provém da produção e evolução da

sociedade, pois a sua configuração materializa-se a partir do acumulo de ações
localizadas em diferentes tempos históricos. Por certo, o espaço emana da relação
estabelecida entre homem e natureza, entretanto o processo de configuração
espacial se dá, principalmente, conforme a intencionalidade de humana.

Dessa forma, deve-se incorporar que a concepção de espaço se ampara na

compreensão da história. Sem compreender a dimensão temporal, torna-se difícil
conceber o espaço em sua totalidade. Ao romper com o dogma de que a Geografia
estuda exclusivamente o tempo no presente, e a história, o tempo no passado,
entende-se que a Geografia precisa dos processos históricos, uma vez que são
subsídios para compreensão da geografia do presente. Por isso é de suma
importância o estudo e interação entre os saberes como contribuição no campo da
Geografia História no âmbito escolar.

A Base Nacional Comum Curricular destaca sete competências especificas nas

áreas de ciências humanas, não isoladas das dez competências gerais, a serem

desenvolvidas pelos estudantes, durante os nove anos do ensino

fundamental. Nota- se que há uma ampla convergência entre o conjunto de
Competências Gerais e de Competências Especificas estabelecidas pela BNCC, de
modo que é possível correlacionar mais de uma competência geral a cada
competência especifica.
 Não raro, professores e professoras de História são questionados sobre o
porquê de ensinar e aprender História durante os anos da Educação Básica.
Estudantes se questionam sobre a importância de se estudar acontecimentos
que precedem, muitas vezes, ao seu nascimento, e/ou o entendimento do seu
lugar no mundo. Muito embora o ensino de História nas escolas passe por
ressignificações e as rupturas em relação a este componente curricular sejam
sensíveis, tanto nas formações de professores e professoras, nos diversos
documentos curriculares, quanto na produção de material didático e/ou nas
metodologias adotadas em sala de aula, pensamentos e questionamentos como
estes refletem permanência na concepção de ensino.
Ao historicizar o ensino de História, compreende-se que este, assim como
seus objetos de estudos, é fruto da produção humana e por isso se localiza
no tempo e no espaço. Responder o porquê ensinar e/ou estudar História é
uma oportunidade de historiar o conhecimento histórico e sua produção, bem
como auxiliar os/as estudantes a compreenderem as continuidades e
rupturas que marcam a sociedade na qual eles estão inseridos, além de
pensar o papel de cada sujeito no processo histórico.
Na sociedade marcada pela informação rápida, por vezes instantânea, o
ensino de História, ao longo dos nove anos do ensino fundamental, é pensado
de modo a, progressivamente, favorecer a compreensão dos limites e
ambiguidades da condição humana. E para isso, durante os anos iniciais, é
pautado pela concepção do eu, do outro e de nós, pela valorização de outros
modos de viver, pela visão crítica da comunidade em que se está inserido. De
modo que, nos anos finais, seja possível comparar outras formas/organização

de vida e social, para que a compreensão das diferenças seja algo possível,
respeitando a pluralidade cultural e autonomia dos povos.
Desse modo, o ensino de História parte da perspectiva da inclusão,
para atender à subjetividade e especificidades desses sujeitos, garantindo o
reconhecimento das identidades e acolhendo a diversidade das formas de
aprender e ensinar. Cabe ao Documento Curricular Referencial de Iramaia
para a Educação Infantil e Ensino Fundamental potencializar as muitas
aprendizagens possíveis, de modo a não naturalizar diferenças sociais,
étnicas, geracionais, entre outras.
Na transição entre os anos, observa-se que as habilidades vão ganhando
robustez e os/as estudantes, progressivamente, ao longo das séries iniciais do
ensino fundamental, identificam, descrevem, conhecem e reconhecem,
distinguem, selecionam, copilam, mapeiam, relacionam, comparam e analisam.
Estas ações tornam os aprendizes, durante os quatro anos do ensino
fundamental, aptos a associar, inventariar, discutir, caracterizar, explicar e
aplicar.
O ensino de história na Educação Infantil deve estimular as crianças a
refletirem e fazerem descobertas relacionadas, primeiramente, à sua
História, vivenciando experiências e interagindo com o meio natural e social.
Dessa maneira, de forma lúdica, elas se apropriam de conhecimentos de sua
própria história, constroem novos significados, adquirem conhecimentos
sobre si mesmos, sobre outras pessoas, sobre lugares, formulam hipóteses,
e, questionam, construindo entendimento da história local e do mundo.
No Ensino Fundamental, o ensino de História deve ter caráter transformador,
despertando o estudante para a condição de sujeitos que fazem História ao longo do
tempo e dos espaços. Os objetos de conhecimento devem estar voltados para a
reflexão de conceitos sobre a atividade cotidiana, sobre o tempo e sobre o sujeito
histórico. Partindo desse princípio, a História se torna relevante para a construção
das identidades sociais e é responsável pela construção de repertórios de atuação e
compreensão da realidade.
Aprender e ensinar História, ao longo do Ensino Fundamental e,
especialmente, em suas séries iniciais, não se afasta da leitura de mundo ou da
leitura das palavras. São processos, leitura e letramento entrelaçados e
indissociáveis das práticas sociais que constroem relações de identidade. Suas

implicações no ensino de História estão intrinsecamente ligadas à habilidade

de leitura proficiente. Músicas, pinturas, fotografias, textos literários, diários, todos
são fontes de pesquisa histórica e potenciais recursos pedagógicos que devem ser
valorizados como habilidades a serem construídas no processo de desenvolvimento
da compreensão leitora no ensino de História. A história ensinada exige do professor
competências que transitam entre a escrita, a leitura e a oralidade, criando sentido
no letramento histórico.
Partindo da compreensão do desenvolvimento integral da pessoa, afinal,
esse/a estudante não é a soma de direitos e necessidades, é, antes de tudo, um
indivíduo com muitas potencialidades e que precisa encontrar na escola espaço e
tempo para desenvolvê-las.
Na etapa do Ensino Fundamental, o ensino de História, focado em
competências e habilidades, busca desenvolver a capacidade de lidar com a
informação por meio de processos que levem à sua apropriação, transpondo-a para
novas situações e assim garantindo o aprendizado. Trabalhar por meio de
competências, na História, é trabalhar a compreensão e a apropriação de conceitos.
Para tanto, é preciso reconhecer o estudante como sujeito ativo no processo de
aprendizagem, que traz um conhecimento histórico para além da escola, fruto de
sua experiência de vida. A preocupação é que o processo de ensino-aprendizagem
seja vocacionado para o desenvolvimento e preparação dos estudantes para os
desafios do século XXI.
As competências referentes ao componente de História emergem do
processo de construção do saber histórico que promove: seleção e tratamento da
informação/utilização de fontes; compreensão/ explicação histórica; desenvolvimento
do pensamento crítico/analítico, que é estruturante para o desenvolvimento do
pensamento crítico/social e para a formação de cidadãos proativos, capazes de
interrogar o presente, ler o passado e atuar na sociedade em que está inserido. Ao
relacionar essas competências às habilidades propostas para o componente, é
possível perceber uma estreita ligação, todavia, é a atuação do professor que vai
contribuir para o desenvolvimento de cada estudante.
Para o desenvolvimento das competências e habilidades do componente de
História, professores e professoras podem utilizar diferentes estratégias e situações
didáticas, como atividades que explorem as diferentes noções de tempo e
temporalidades, a partir, por exemplo, do estudo de diferentes calendários; trabalho

com diversas fontes históricas, explorando as formas de oralidade, diferentes

tipologias textuais; pesquisa em campo, podendo percorrer espaços desconhecidos
ou pouco explorados pelos/as estudantes, por meio de (re) visitas a acervos
familiares e estudo da história local e territorial. Explorar as possibilidades de ensino
e aprendizagem ativa/colaborativa permite estimular o engajamento de estudantes
 no seu processo de aprendizagem e extrapolar as formas de aprender e ensinar,
dentro e fora da sala de aula.

1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e

mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, ao longo do tempo e em diferentes espaços, para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo;
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e
processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de
organização cronológica;
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito;
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e
povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, susten- táveis e solidários;
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no
espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes populações;
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da
produção historiográfica;
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo
crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes
grupos ou estratos sociais.
HISTÓRIA - ANOS FINAIS

No âmbito da educação existem vários questionamentos relacionados a

didática profissional, um dos questionamentos do corpo docente é do “ porque
ensinar história”, porém, este questionamento é também de grande parte dos
estudantes, pois a disciplina se estende por todo o período da educação básica.

Os estudos em história requerem uma entrega, para que o historiador se

debruce sobre e qualquer experiência humana independentemente de condição
social, renda, cor, gênero, orientação sexual, deficiência, crença, idade, modo de
falar e todas as demais características pessoais que eventualmente poderia ser
tratada de formas preconceituosa. Essa afirmação revela um compromisso do
ensino de história de contribuir para a formação cidadã dos jovens estudantes,
afirma que toda vivência humana, interessa ao conhecimento histórico também
desfaz uma visão existente no senso comum de que o historiador estuda apenas o
passado longínquo. É certo que os objetos do historiador estão temporariamente no
passado. Também é certo que a maioria dos historiadores se dedica a estudar
tempos e espaços as vezes distantes do mundo contemporâneo. Mas aprender a
reconhecer mudanças e permanências do passado (distante ou recente) no presente
e dialogar com os tempos atuais são características do oficio do historiador.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9.394/1996, estabeleceu enquanto

responsabilidade dos governos federal, estaduais e municipais, a elaboração de
novas diretrizes e definição de conteúdo com base na cientificidade e nas questões
do mundo contemporâneo, de modo que, dentre os temas propostos numa
perspectiva de inclusão social estão, as diversidades, problemáticas sociais e
contextos locais, além dos conteúdos presentes na Base Nacional Comum
Curricular (BRASIL, 2017). Em 2003, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
sofreu a primeira alteração em seu texto original com base na Lei 10.639/2003, a
qual estabeleceu a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Africana e Afro-
Brasileira. Reforçando essa proposta, em 2004, foram homologadas as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico Raciais e em 2008, a
Lei nº 11.645/2008 estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura
dos povos indígenas do Brasil.

Sobre isso, Bittencourt afirma que:

 As mudanças curriculares devem atender a uma articulação entre
fundamentos conceituais históricos, provenientes da ciência de referência, e as
transformações pelas quais a sociedade tem passado, em especial as que se
referem às novas gerações [...]. Diversidade cultural, problemas de identidade social
e questões sobre as formas de apreensão e domínio das informações impostas
pelos jovens formados pela mídia, como novas perspectivas e formas de
comunicação, têm provocado mudanças no ato de conhecer e aprender o social.
(BITTENCOURT, 1992, p. 135).

Ao aplicar os ensinos de História, compreende-se que este, assim como seus

objetos de estudos, é fruto da produção humana e por isso se localiza no tempo e no
espaço. Responder o porquê ensinar e/ou estudar História é uma oportunidade de
historiar o conhecimento histórico e sua produção, bem como auxiliar os/a
estudantes a compreenderem as continuidades e rupturas que marcam a sociedade
na qual eles estão inseridos, além de pensar o papel de cada sujeito no processo
histórico.

Para garantir uma aprendizagem significativa é preciso se apropriar de alguns

pressupostos do conhecimento histórico e do oficio do historiador que são,
essencialmente, frutos de pesquisas leituras, reflexões e atividades de ensino. No
oficio do historiador ensino e pesquisa são faces da mesma moeda. Por isso quando
falamos de historiadores estamos nos dirigindo a todos os profissionais da história,
especialmente aos professores cujo o oficio de historiador está votado a formação
de estudantes com vistas ao pleno exercício da cidadania.

A BNCC de História no Ensino Fundamental – Anos Finais traz que todo

conhecimento sobre o passado e também um conhecimento do presente elaborado
por distintos sujeitos.

As questões que nos levam a pensar a História como um saber necessário para
a formação das crianças e jovens na escola são as originárias do tempo presente.
O passado que deve impulsionar a dinâmica do ensino-aprendizagem no Ensino
Fundamental é aquele que dialoga com o tempo atual.

A relação passado/presente não se processa de forma automática, pois exige o

conhecimento de referências teóricas capazes de trazer inteligibilidade aos objetos
históricos selecionados.

Para se pensar o ensino de História, é fundamental considerar a utilização de

diferentes fontes e tipos de documento (escritos, iconográficos, materiais, imateriais)
capazes de facilitar a compreensão da relação tempo e espaço e das relações
sociais que os geraram.

Os registros e vestígios das mais diversas naturezas (mobiliário, instrumentos

de trabalho, música etc.) deixados pelos indivíduos carregam em si mesmos a
experiência humana, as formas específicas de produção, consumo e circulação,
tanto de objetos quanto de saberes. Nessa dimensão, o objeto histórico transforma-
se em exercício, em laboratório da memória voltado para a produção de um saber
próprio da história.

A utilização de objetos materiais pode auxiliar o professor e os alunos a

colocar em questão o significado das coisas do mundo, estimulando a produção do
conhecimento histórico em âmbito escolar. Por meio dessa prática, docentes e
discentes poderão desempenhar o papel de agentes do processo de ensino e
aprendizagem, assumindo, ambos, uma “atitude historiadora” diante dos conteúdos
propostos, no âmbito de um processo adequado ao Ensino Fundamental

. Na sociedade marcada pela informação rápida, o ensino de História, ao longo

dos nove anos do ensino fundamental, é pensado de modo a, progressivamente,
favorecer a compreensão dos limites e ambiguidades da condição humana. E para
isto, durante os anos iniciais, é pautado pela concepção do eu, do outro e da

sociedade como um todo, pela valorização de outros modos de viver, pela

visão crítica da comunidade em que se está inserido. De modo que, nos anos finais,
seja possível comparar outras formas/organização de vida e social, para que a
compreensão das diferenças seja algo possível, respeitando a pluralidade cultural e
autonomia dos povos.

Desse modo, o ensino de História parte da perspectiva da inclusão, para

atender a subjetividade e especificidades desses sujeitos, garantindo o
reconhecimento das identidades e acolhendo a diversidade das formas de aprender
e ensinar. Cabe ao currículo potencializar as muitas aprendizagens possíveis, de
modo a não naturalizar diferenças sociais, étnicas, geracionais, entre outras.
 Na transição entre os anos, observa-se que as habilidades vão ganhando
robustez e os/as estudantes, progressivamente, ao longo das séries iniciais do
ensino fundamental, identificam, descrevem, conhecem e reconhecem, distinguem,
selecionam, copilam, mapeiam, relacionam, comparam e analisam. Estas ações
tornam os aprendizes, durante os quatro anos do ensino fundamental, aptos a
associar, inventariar, discutir, caracterizar, explicar e aplicar.

Além da necessidade do educador de instigar o interesse dos educandos nos

estudos em história, é papel dele também utilizar metodologias ativas para
que haja uma melhor compreensão, dando a preferência para o protagonismo
do estudante. Jogos, teatro, debates, apresentações, atividades, dentre
outras técnicas são de suma importância para que seja privilegiado o papel
do aluno nas atividades. OLIVEIRA, Ana Luiza Cruz.

Ex aluna da rede educacional de Iramaia.

Aprender e ensinar História, ao longo do ensino Fundamental, e, especialmente

em suas séries iniciais, não se afasta da leitura de mundo ou da leitura das palavras.
São processos, leitura e letramento, entrelaçados e indissociáveis das práticas
sociais que constroem relações de identidade. Suas implicações, no ensino de
História estão intrinsecamente ligadas à habilidade de leitura proficiente. Músicas,
pinturas, fotografias, textos literários, diários todos são fontes de pesquisa histórica e
potenciais recursos pedagógicos que devem ser valorizados como habilidades a

serem construídas no processo de desenvolvimento da compreensão leitora

no ensino de História.

A História enquanto uma disciplina que estuda as ações dos seres humanos ao
longo do tempo, e suas perspectivas no campo da aprendizagem para uma
formação cidadã e democrática do sujeito na utilização desses elementos culturais
que cada sociedade constrói ao longo do tempo e perpassa de geração em geração
recriando a história na valorização ancestrais onde são guardados em memórias
muitos vestígios que nossos antepassados produziram. Essas análises devem
proceder através de um olhar cuidadoso, investigativo, respeitoso contextualizando
cada época entre passado e o presente.
 Iramaia é um município brasileiro do estado da Bahia, localizado na mesorregião
do centro-sul baiano sul da região de serras da chapada diamantina. Segundo o
IBGE no censo de 2010, Iramaia tem uma população de 11.990 pessoas, mas, a
estimativa atual 8.893 pessoas, pois houve redução no número de habitantes por
consequências de vários fatores quem vem contribuindo para o deslocamento de
muitas famílias e para outras localidades, principalmente a falta de emprego. Iramaia
possui uma área territorial de 1.948,488 km quadrado.

O município de Iramaia em diversidade cultural são muitos os elementos que

devem ser explorados nas aulas de História para que os estudantes desenvolvam
uma aprendizagem de valorização da sua própria história:

Patrimônio histórico Cultural do município de Iramaia: a Estrada de

Ferro, Casarões, a Estrada Real, Origem dos nomes das localidades, pessoas
influentes que marcaram, através das suas contribuições a História do município
tanto na sede quantos nas outras localidades, datas comemorativas de feitos
históricos, as feiras livres que deixaram de existir em algumas localidades do nosso
município exemplo, Novo Acre e Olhos D`Água do Cruzeiro, os tropeiros, entre
outros.

Patrimônio Natural do município de Iramaia: Serra do Sincorá, nascentes dos

rios, cachoeiras, grutas, fauna e a flora.

Patrimônio Imaterial do município de Iramaia: festas de reis, boi janeiro, festejos

e tradições juninas, cavalgadas, festas da gruta, eventos estudantis, etc.

As escolas deverão promover várias ações pedagógicas para o resgate e o

fortalecimento da diversidade cultural do município de Iramaia para que os
estudantes possam desenvolver atitudes responsáveis de como conhecer para
proteger, preservar, que todos são agentes transformadores de sua própria
realidade para a construção de uma sociedade mais justa e democrática em
determinado tempo e espaço para a concretização do respeito aos valores.
 1- Compreender acontecimentos históricos, relações de
poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção
das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, ao longo do
tempo e em diferentes espaços, para analisar, posicionar-se e intervir
no mundo contemporâneo;
2- Compreender a historicidade no tempo e no espaço,
relacionando acontecimentos e processos de transformação e
manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais,
bem como problematizar os significados das lógicas de organização
cronológica;
3- Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e
proposições em relação a documentos, interpretações e contextos
históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a
cooperação e o respeito;
4- Identificar interpretações que expressem visões de
diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo
contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários;
5- Analisar e compreender o movimento de populações e
mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos,
levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
populações;
6- Compreender e problematizar os conceitos e
procedimentos norteadores da produção historiográfica;
7- Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de
informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável,
compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais
REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS – HISTORIA 6ºANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS:CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES –

LUDICIDADE – DIVERSIDADE –
MUNDO DO TRABALHO - PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS
E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

PRINCÍPIOS EXPECTATIV
UNIDADE AVALIAÇÃO
SABER- SABER- A DE
TEMÁTIC SABER METODOLÓGI FORMACION
FAZER SER APRENDIZA
A COS AL
GEM
HISTÓRIA: 3, 4, 5. 3. (EF06HI03) Valorizar e utilizar Apresentação de 1,2,3,4,5,6,7 A avaliação terá caráter
TEMPO, As origens da Identificar as os conhecimentos trabalhos orais e diagnóstico, processual e continuo
ESPAÇO E humanidade, hipóteses historicamente ,além de norteadora da prática
escritos
FORMAS DE seus científicas sobre o construídos sobre o pedagógica na escola.
mundo físico, (individuais e
REGISTROS deslocamentos e surgimento da
social, cultural, e coletivos) Alguns instrumentos avaliativos:
os processos de espécie humana e
sedentarização sua historicidade e digital para
entender e explicar  Prova objetiva
analisar
a realidade, e dissertativa
os
continuar  Trabalho em grupo
significados dos aprendendo e
mitos de  Debate
colaborar para
fundação.  Autoavaliação
a construção de
4. (EF06HI04) uma sociedade  Seminário
Conhecer e justa,  Observação de aluno
analisar as teorias democrática e como método de
sobre a origem do inclusiva avaliação
homem
americano.
5. (EF06HI01BA)
Conhecer,
identificar,
localizar e
valorizar os sítios
arqueológicos do
estado da Bahia.
HISTÓRIA: 6. As origens da 6. (EF06HI05) Valorizar e utilizar os As metodologias 1,2,3,4,5,6,7 Avaliar significa ação
TEMPO, humanidade, Descrever conhecimentos aplicadas precisam provocativa do
ESPAÇO E seus modificações da historicamente promover a professor desafiando o
FORMAS DE deslocamentos natureza e da construídos sobre o educando a refletir
mundo físico, social,
participação ativa sobre situações
REGISTROS e os processos paisagem realizadas do estudante.
de por diferentes tipos cultural, e digital vividas, a formular e
para entender e reformular hipóteses,
sedentarização de sociedade, com As atividades
explicar a realidade, encaminhando-o a um
destaque para os propostas
continuar saber enriquecido,
povos indígenas precisam ser
aprendendo acompanhando o “vir a
originários e povos e colaborar para contextualizadas, ser”, favorecendo
africanos, e discutir a construção de reflexivas , ações educativas para
a natureza e a uma sociedade novas descobertas.
lógica das justa, Propositivas e
transformações democrática e dialogadas.
ocorridas. inclusiva
HISTÓRIA: 7. As origens da 7. (EF06HI06) Identificar Valorizar e O professor deve 1,2,3,4,5,6,7.
TEMPO, humanidade, seus geograficamente, as rotas utilizar os fornecer
ESPAÇO E deslocamentos e de povoamento no conhecimentos subsídios para
FORMAS DE os processos de território americano e as historicamente que os
REGISTROS sedentarização rotas de deslocamento de construídos
estudantes
migração do território sobre o mundo
físico, social, possam ampliar
africano. suas capacidades
cultural, e digital
para entender e cognitivas para
explicar a compreensão de
realidade, fatos históricos e
continuar o cotidiano.
aprendendo
e colaborar para
a construção
de uma
sociedade
justa,
democrática
e inclusiva
A INVENÇÃO DO 8. Povos da 8. (EF06HI07) Compreender Propor as melhores 1,2,3,4,5,6,7. A avaliação
MUNDO Antiguidade na Identificar acontecimentos ferramentas facilitadoras formativa é aquela
CLÁSSICO E O África (egípcios), aspectos e formas históricos, relações para que os estudantes se que observa cada
CONTRAPONTO no Oriente Médio de registro das de poder e apropriem do conhecimento momento vivido pelo
COM OUTRAS (mesopotâmicos) sociedades antigas processo e aluno, seja na sala de
mecanismos de - Leitura e interpretação de aula ou fora dela. Ela
SOCIEDADES e nas Américas na África, no
transformação imagens e fatos fortalece a teoria de
(pré-colombianos) Oriente Médio e
e manutenção que o indivíduo
Os povos nas Américas, - Roda de conversa
das estruturas humano aprende em
indígenas distinguindo
sociais, - Pesquisa de campo cada instante de sua
originários do alguns significados politicas, existência e, portanto,
atual território presentes econômicas e - Música são nesses diversos
brasileiro e seus na cultura material culturais ao longo momentos que ele
hábitos culturais e e na tradição oral do tempo e em -Entrevista terá que ser avaliado;
sociais dessas sociedades. diferentes espaços -Fichamentos
para analisar, -Portfolio
posicionando-se
e intervir no
mundo
contemporâneo.
A INVENÇÃO DO 9. Povos da 9. (EF06HI08) Compreender . 1,2,3,4,5,6,7 A aplicação dos
MUNDO Antiguidade na Identificar acontecimentos Pesquisas instrumentos de
CLÁSSICO E O África (egípcios), no os espaços históricos, relações *Interpretações avaliação escolar
CONTRAPONTO Oriente Médio territoriais de poder e de temas e precisam realmente
COM OUTRAS (mesopotâmicos) e ocupados e os processo e fontes contribuam para a
SOCIEDADES nas Américas (pré- aportes culturais, mecanismos de *Leitura e evolução dos alunos
colombianos) Os científicos, sociais transformação interpretação de modo verdadeiro e
e manutenção de mapas e
povos indígenas e econômicos dos que atendam às
das estruturas imagens
originários do atual astecas, maias e exigências;
sociais, *Debates
território brasileiro incas e dos povos politicas, *Entrevistas
e seus hábitos indígenas de econômicas *Elaboração de
culturais e sociais diversas regiões e culturais ao painéis
10. O Ocidente brasileiras. longo do tempo temáticos
Clássico: aspectos 10. (EF06HI09) e em *Produção de
da cultura na Grécia Discutir o conceito diferentes espaços texto, filmes
e em Roma de Antiguidade para analisar, exposições ou
Clássica, seu posicionando-se e visitas.
alcance e limite na intervir no mundo Aulas de campo
tradição ocidental, contemporâneo.
assim como os
impactos sobre
outras sociedades
e culturas.
LÓGICAS DE 11, 12 As noções de 11. (EF06HI10) Valorizar As atividades 1,2,3,4,5,6,7 Situações de
ORGANIZAÇÃO cidadania e política Explicar a formação diversidade de desenvolvidas e levantamento dos
POLÍTICA na Grécia e em Roma da Grécia Antiga, saberes e vivências propostas precisam conhecimentos
• Domínios e com ênfase na culturais e provocar a prévios de cada
expansão das formação da pólis e apropriar-se de participação dos aluno sobre os
culturas grega e nas transformações conhecimento e alunos. O aluno conteúdos
romana • políticas, experiências que precisa ser estudados, tendo
lhe possibilitam motivado em conta as
Significados do econômicas, sociais
entender ,estimulado e expectativas de
conceito de e culturais.
as relações oportunizado o aprendizagem;
“império” e as 12. (EF06HI11) próprias do direito de falar
lógicas de conquista, Caracterizar o mundo do durante a
conflito e negociação processo de trabalho e fazer abordagem dos
dessa forma de formação da Roma escolhas alinhadas conteúdos;
organização política Antiga e suas ao exercícios da
As diferentes formas configurações cidadania e ao seu
de sociais e políticas projeto de
organização política nos períodos vida, com
na África: monárquico e liberdade,
reinos, impérios, republicano. autonomia,
cidades-estados e consciência critica
sociedades e responsabilidade
linhageiras ou aldeias
LÓGICAS DE 13, 14. As noções de 13. (EF06HI12) Valorizar A metodologia 1,2,3,4,5,6,7 Processo que visa a
ORGANIZAÇÃO cidadania e política Associar o diversidade de adotada deverá reflexão e formulação
POLÍTICA na Grécia e em Roma conceito de saberes e vivências ter coerência ou reformulação dos
• Domínios e cidadania a culturais e ,significado e objetivos das ações
expansão das dinâmicas de apropriar-se de sentido para educativas, a definição
culturas grega e inclusão e conhecimento e corresponder de conteúdos e
romana • exclusão na experiências que com as métodos, o que fazer?
lhe possibilitam expectativas de
Significados do Grécia e Roma Como fazer? Buscando
entender aprendizagens
conceito de antigas. melhorias das práticas
as relações ,os saberes e a
“império” e as lógicas 14. (EF06HI13) próprias do avaliação do pedagógicas
de conquista, conflito Conceituar mundo do processo
e negociação dessa “império” no trabalho e fazer
forma de organização mundo antigo, escolhas alinhadas
política As diferentes com vistas ao exercícios da
formas de à análise cidadania e ao seu
organização política das projeto de
na África: reinos, diferentes formas vida, com
impérios, cidades- de equilíbrio e liberdade,
estados e sociedades desequilíbrio autonomia,
linhageiras ou aldeias entre as partes consciência critica e
envolvidas. responsabilidade
LÓGICAS DE 15. A passagem do 15. (EF06HI14) Valorizar diversidade As atividades 1,2,3,4,5,6,7 Situações de
ORGANIZAÇÃO mundo antigo para o Identificar e de saberes e desenvolvidas levantamento dos
POLÍTICA mundo medieval A analisar vivências culturais e e propostas conhecimentos prévios de
fragmentação do diferentes formas apropriar-se de precisam cada aluno sobre os
poder político na de contato, conhecimento e provocar a conteúdos estudados,
Idade Média adaptação ou experiências que lhe participação tendo em conta as
exclusão entre possibilitam entender dos alunos. O expectativas de
as relações próprias aluno precisa aprendizagem e o
populações em
do mundo do trabalho ser motivado processo cognitivo,
diferentes
e fazer escolhas ,estimulado e socioafetivo e social do
tempos, espaços alinhadas ao oportunizado o estudante;
e contextos exercícios da direito de falar
históricos cidadania e ao seu durante a
projeto de vida, com abordagem
liberdade, autonomia, dos
consciência critica e conteúdos;
responsabilidade
LÓGICAS DE 16, 17.O 16. (EF06HI15) Valorizar diversidade As metodologias 1,2,3,4,5,6,7 Processo que visa a reflexão e
ORGANIZAÇÃO Mediterrâneo Descrever as de saberes e aplicadas formulação ou reformulação
POLÍTICA como espaço de dinâmicas de vivências culturais e precisam dos objetivos das ações
interação entre as circulação apropriar-se de educativas, a definição de
conhecimento e
promover a
sociedades da de pessoas, produtos participação ativa conteúdos e métodos, o que
Europa, da África e culturas no experiências que lhe fazer? Como fazer? Buscando
possibilitam entender do estudante.
e do Oriente Mediterrâneo e seu melhorias das práticas
as relações próprias
Médio significado. As atividades pedagógicas
do mundo do
17. (EF06HI01BA) propostas
trabalho e fazer
Compreender a escolhas alinhadas precisam ser
organização social, ao exercícios da contextualizadas,
cultural, econômica e cidadania e ao seu reflexivas ,
política do projeto de vida, com
feudalismo como liberdade, autonomia, Propositivas e
marcos do período consciência critica e dialogadas.
medieval. responsabilidade
TRABALHO E 18. Senhores e 18. (EF06HI16) Identificar . A metodologia adotada 1,2,3,4,5,6,7 A avaliação deverá ser
FORMAS DE servos no mundo Caracterizar e interpretações deverá ter coerência utilizada para
ORGANIZAÇÃO antigo e no comparar as que expressem ,significado e sentido diagnosticar as
SOCIAL E medieval dinâmicas visões de para corresponder com as insuficiências das
CULTURAL Escravidão e de diferentes expectativas de metodologias aplicadas,
trabalho livre em abastecimento e sujeitos culturas aprendizagens ,os provendo a recuperação
diferentes as formas de e povos com saberes e a avaliação do integral do aluno e
relação ao processo redimensionamento das
temporalidades e organização do
um mesmo práticas pedagógicas
espaços (Roma trabalho e da
contexto histórico
Antiga, Europa vida social em e
medieval e diferentes posiciona-se
África) Lógicas sociedades e criticamente com
comerciais períodos, base em
na Antiguidade com destaque princípios éticos,
romana e no para as democráticos,
mundo medieval relações inclusivos
entre senhores sustentáveis e
e servos. solidários.
TRABALHO E 19, 20. Senhores e 19. (EF06HI02BA) Identificar As metodologias 1,2,3,4,5,6,7 A avaliação
FORMAS DE servos no mundo Compreender interpretações aplicadas formativa compreenderá
ORGANIZAÇÃO antigo e no medieval e analisar o trabalho que expressem precisam os diversos caminhos da
SOCIAL E Escravidão e trabalho livre e o trabalho visões de formação do aluno, bem
diferentes
promover a como servirá de espelho
CULTURAL livre em diferentes escravo no mundo participação ativa
temporalidades e antigo, discutindo-os sujeitos culturas e para prática pedagógica do
povos com do estudante. professor. Avaliar
espaços (Roma Antiga, nos diferentes
relação ao um formativamente é entender
Europa medieval e tempo e As atividades
mesmo contexto que cada aluno possui seu
África) Lógicas temporalidades. propostas
histórico e próprio ritmo de
comerciais na 20. (EF06HI17) posiciona-se precisam ser aprendizagem e, sendo
Antiguidade romana e Diferenciar criticamente com contextualizadas, assim, possui cargas de
no mundo medieval escravidão, servidão base em conhecimentos diferentes
reflexivas ,
e trabalho livre no princípios éticos, entre si.
mundo antigo, democráticos, Propositivas e
relacionando-os com inclusivos dialogadas
as relações de sustentáveis e
trabalho solidários.
da atualidade.
TRABALHO E 21. O papel da 21. (EF06HI18) Analisar o Identificar As metodologias 1,2,3,4,5,6,7 A avaliação
FORMAS DE religião cristã, papel da religião cristã na interpretações que aplicadas precisam formativa compreenderá os
ORGANIZAÇÃO dos mosteiros e cultura e nos modos de expressem visões promover a diversos caminhos da
SOCIAL E da cultura na organização social, de diferentes formação do aluno, bem
sujeitos culturas e
participação ativa como servirá de espelho
CULTURAL Idade Média política e econômica no do estudante.
22. O papel da período medieval. povos com relação para prática pedagógica do
ao um mesmo professor. Avaliar
mulher na Grécia 22. (EF06HI19) Descrever As atividades
contexto histórico e formativamente é entender
e em Roma e no e analisar os diferentes propostas
posiciona-se que cada aluno possui seu
período medieval papéis sociais das precisam ser
criticamente com próprio ritmo de
mulheres no mundo base em princípios contextualizadas, aprendizagem e, sendo
antigo, nas sociedades éticos, reflexivas , assim, possui cargas de
medievais, nas democráticos, conhecimentos diferentes
sociedades africanas e inclusivos Propositivas e entre si.
outras culturas europeias sustentáveis e dialogadas
da antiguidade, solidários.
comparando- -os aos dias
atuais.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS: HISTÓRIA - 7º ANO
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO
TRABALHO
- PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA
UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO
SABER SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
O MUNDO A construção da (EF07HI01) Explicar Desenvolver . 1,2,3,4,5,6,7 A avaliação deverá
MODERNO E A ideia de o significado de atitudes ser utilizada para
CONEXÃO ENTRE modernidade e “modernidade” e As metodologias devem diagnosticar as
contextualizadas
SOCIEDADES seus impactos na suas lógicas de proporcionar ao estudante insuficiências das
referentes ao
AFRICANAS, concepção de inclusão e mundo moderno momentos de interação, metodologias
AMERICANAS E História A ideia de exclusão, com base e suas conexões; reflexão e protagonismo aplicadas, provendo
EUROPÉIAS “Novo Mundo” em uma concepção nas a atividades a recuperação
ante o Mundo europeia. integral do aluno.
Antigo: A avaliação
permanências e formativa é aquela
rupturas de que observa cada
saberes e práticas momento vivido
na emergência do pelo aluno, seja na
mundo moderno; sala de aula ou fora
dela.

A construção da (EF07HI02) Entender a Os estudos buscarão 1,2,3,4,5,6,7 O processo avaliativo

ideia de Identificar subsidiar e promover deve ser continuo, de
modernidade e conexões e dinâmica de
reflexões a respeito acordo com o
seus impactos na interações entre as interação entre as da relação entre teoria envolvimento e
concepção de sociedades do e prática e dos limites participação dos
História A ideia de Novo Mundo, da sociedades
e possibilidades da estudantes;
“Novo Mundo” Europa, da África e continentais. . prática docente em
ante o Mundo da Ásia no contexto relação ao ensino de
Antigo: das navegações e
História.
permanências e indicar a
rupturas de complexidade e as
 saberes e práticas interações que
na emergência do ocorrem nos
mundo moderno Oceanos Atlântico,
Índico e Pacífico.

Saberes dos EF07HI03) Reconhecer Os conteúdos serão A avaliação também

povos africanos e Identificar aspectos incide sobre a
précolombianos e processos a abordados de forma
frequência e a nota,
expressos na específicos das importância de se integrada, por meio de mediante
cultura material e sociedades acompanhamento
imaterial africanas e organizar aulas expositivas,
contínuo do discente
americanas antes
enquanto estudos e apreciações e dos resultados por
da chegada dos
ele obtidos.
europeus, com cidadão, diante individuais dos textos
destaque para as
formas de da evolução indicados (relatórios
organização social tecnológica na de leitura), e trabalhos
e o
desenvolvimento realidade local. em grupo, visando a
de saberes e
promover a
técnicas.
participação crítica
dos estudantes.

HUMANISMOS, Humanismos: (EF07HI04) Perceber a Situação de debate 1,2,3,4,5,6,7 Poderão ser

RENASCIMENTOS uma nova visão Identificar as importância de em sala de aula nas realizadas prova
E O NOVO de ser humano e principais diversas culturas quais o aluno possa escrita, prova
MUNDO de mundo características dos herdadas do afirmar e defender prática, projetos,
Renascimentos Humanismos e dos humanismo nos seu posicionamento relatórios, trabalhos
artísticos e Renascimentos e dias atuais pessoal em relação individuais e em
culturais analisar seus
aos demais colegas; grupo, arguições
significados e
influências além-
orais, estudos de
mar, presentes na casos e outras
 atualidade. formas de avaliação,
cujo resultado
culminará com a
atribuição de uma
nota. As avaliações
terão caráter
cumulativo no que
diz respeito ao
conteúdo
programático;
Reformas (EF07HI05) Conhecer . 1,2,3,4,5,6,7
religiosas: a Identificar e aspectos do
cristandade relacionar as Aula explicativa e
contexto político
fragmentada vinculações entre e religioso expositiva e
as reformas daquela época
religiosas e os dialogada, seguida de
fazendo
processos culturais comparação com debate
e sociais do a realidade local
período moderno
nos dias atuais.
na Europa e na
Fazer um
América.
comparativo
entre religião e os
processos
culturais;
As descobertas (EF07HI06) Discutir a 1,2,3,4,5,6,7
científicas e a Comparar as importância da
expansão navegações no expansão
marítima Atlântico e no marítima com
Pacífico entre os uma visão local e
séculos XIV e XVI. brasileira dos
fatos
apresentados;

A ORGANIZAÇÃO A formação e o (EF07HI07) Compreender o Seminários de

DO PODER E AS funcionamento Descrever os que é uma

DINÂMICAS DO das monarquias processos de monarquia e Discussão de Texto.

MUNDO europeias: a formação e como foi
COLONIAL lógica da consolidação das Aulas expositivas –
consolidado esse
AMERICANO centralização monarquias e suas palestras síncronas
política e os principais sistema de
conflitos na características com dadas pelo professor
governo
Europa vistas à articulando o tema, o
compreensão das
razões da texto discutido na
centralização semana anterior e a
política.
fonte para aquela
sessão, seguida por
discussão.

A conquista da (EF07HI08) Perceber a Pesquisas 1,2,3,4,5,6,7

América e as Descrever as importância de se Aulas de campo;
formas de formas de organizar em Entrevistas, relatórios e
organização organização das sociedade, registros;
política dos sociedades buscando sempre
indígenas e americanas no alianças, Projetos
europeus: tempo da positivas entre
conflitos, conquista com municípios
dominação e vistas à
vizinhos.
conciliação. compreensão dos
mecanismos de
alianças,
confrontos e
resistências.

(EF07HI01BA)
Diferenciar o
conceito de
conquista e de
colonização.
(EF07HI09) Analisar
 os diferentes
impactos da
conquista europeia
da América para as
populações
ameríndias e
identificar as
formas de
resistência.

A estruturação EF07HI10) Analisar, Entender as leis 1,2,3,4,5,6,7

dos vice-reinos com base em que regem o
nas Américas documentos direitos da
Resistências históricos, população
indígenas, diferentes indígena, levando
invasões e interpretações pra se o
expansão na sobre as dinâmicas
conhecimento
América das sociedades
referente ao que
portuguesa americanas no
período colonial. realmente é
considerado
(EF07HI02BA) escravidão.
Discutir a
escravidão
indígena e as leis
indigenistas no
Brasil Colonial,
relacionando-as
com a legislação
vigente.

(EF07HI11) Analisar
a formação
histórico-
geográfica do
território da
América
portuguesa por
meio de mapas
históricos.

(EF07HI12)
Identificar a
distribuição
territorial da
população
brasileira em
diferentes épocas,
considerando a
diversidade étnico-
racial e étnico-
cultural (indígena,
africana, europeia
e asiática).

(EF07HI03BA)
Analisar a
diversidade étnico-
racial e étnico-
cultural no
território em que
reside, por meio de
hábitos e costumes
(alimentação,
festas e festejos;
moda) e pelas
relações entre
povos e etnias
(indígena, africana
e europeia).
LÓGICAS A estruturação EF07HI13) 12,3,4,5,6,7
COMERCIAIS E dos vice-reinos Caracterizar a ação
MERCANTIS DA nas Américas dos europeus e
MODERNIDADE Resistências suas lógicas
indígenas, mercantis visando
invasões e ao domínio no
expansão na mundo atlântico e
América o modo de
portuguesa produção agrária
implantado na
Bahia.

As lógicas (EF07HI14) 1,2,3,4,5,6,7

mercantis e o Descrever as
domínio europeu dinâmicas
sobre os mares e comerciais das
o contraponto sociedades
oriental americanas e
africanas, analisar
suas interações
com outras
sociedades do
Ocidente e do
Oriente,
relacionando a
globalização do
passado e a atual e
os impactos na
relações étnico
raciais.

As lógicas EF07HI15) Discutir 1,2,3,4,5,6,7

internas das o conceito de
sociedades escravidão
africanas As moderna e suas
formas de distinções em
organização das relação ao
sociedades escravismo antigo
ameríndias A e à servidão
escravidão medieval.
moderna e o
tráfico de (EF07HI16) Analisar
escravizados os mecanismos e as
dinâmicas de
comércio de
escravizados em
suas diferentes
fases, identificando
os agentes
responsáveis pelo
tráfico e as regiões
e zonas africanas
de procedência dos
escravizados
A emergência do (EF07HI17) Discutir 1,2,3,4,5,6,7
capitalismo as razões da
passagem do
mercantilismo para
o capitalismo.

(EF07HI04BA)
Comparar e
relacionar
feudalismo,
mercantilismo e
capitalismo.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS 8º
ANO
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO -
PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

EXPECTATIVA
PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
UNIDADE TEMÁTICA SABER SABER-FAZER SABER-SER DE
METODOLÓGICOS FORMACIONAL
APRENDIZAGEM
A questão do (EF08HI01) Valorizar e utilizar Sessão cinema e 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
iluminismo e da Identificar os os conhecimentos história Filme Maria A avaliação
ilustração principais aspectos historicamente Antonieta Duração: formativa é
conceituais do constituídos sobre 123 min. É possível aquela que
iluminismo e do o mundo físico, apresentar só partes observa cada
liberalismo e discutir social, cultural e selecionadas. Em momento
a relação entre eles e digital para seguida, pode-se vivido pelo
a organização do entender e explicar propor uma aluno, seja na
mundo a realidade, discussão: quem sala de aula
contemporâneo. continuar financiava a luxuosa ou fora dela
aprendendo e vida da rainha?
colaborar para a Sugira a produção de Processo
construção de uma um conto que retrate formativo ao
sociedade justa e os mesmos eventos longo do
O MUNDO democrática e do ponto de vista processo
CONTEMPORÂNEO: inclusiva. dos criados do utilizando
O ANTIGO REGIME Palácio de estratégias e
EM CRISE Versailles, e como instrumentos
eles teriam reagido à diversificados
Revolução Francesa que permitam
identificar o
ponto de partida
e onde se quer
chegar,
intervindo ao
longo do
 processo.

As revoluções (EF08HI02) Respeito e Pesquisa e análise 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Valorização dos

inglesas e os Identificar as questionamento em grupo Dividir a saberes
princípios do particularidades dos turma em grupos e inerentes aquele
liberalismo político-sociais da acontecimentos do propor uma pesquisa contexto e
Inglaterra do século passado, análise e sobre figuras identificação
XVII e analisar os identificação de oriundas dos grupos das condições
desdobramentos relações entre subalternos que em que se dão
posteriores à vivências sociais tiveram papel de os processos
Revolução no tempo. destaque na Era das educativos.
Gloriosa. Revoluções, como o
Revolução (EF08HI03) Analisar A percepção de o negro liberto 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo
Industrial e seus os impactos da que estudar François contínuo com
impactos na Revolução Industrial História é, para Toussaint (1743- funções
produção e na produção e cada um de nós, 1803), que importantes
circulação circulação de povos, uma forma de se assumiu a liderança diagnóstica, de
de povos, produtos e culturas. descobrir e de se dos escravos e intervenção ao
produtos e situar no mundo e alforriados revoltosos longo do
culturas que refletir sobre a contra as restrições processo
História e o às liberdades em São somativo.
processo de Domingos; o pardo
construção humana mexicano Vicente
Guerrero (1782-
1831); o líder
índigena
peruano
TúpacAmaru II
(1738-1841), e o
soldado baiano Luís
Gonzaga das
Virgens (1761-
1799),
executado na
 repressão à
Conjuração Baiana
de 1798. Em seguida,
os estudantes podem
apresentar os

resultados da
pesquisa em cartazes
contando a história
desses personagens,
utilizando recursos
escritos e visuais.
Revolução (EF08HI04) De forma global e Estudo e análise 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Valorização dos
Francesa e seus Identificar e integrada, em Estudo sobre a saberes
desdobramentos relacionar os diferentes épocas e hierarquia social inerentes aquele
processos da espaços, francesa a partir de contexto e
Revolução Francesa e conscientizando-se charges e caricaturas identificação
seus desdobramentos da diversidade da época, das condições
na Europa e no cultural. disponíveis, por em que se dão
mundo. exemplo, em os processos
http://frda.stanford.ed educativos
Rebeliões na (EF08HI05) Explicar A percepção de edu/en/images. Após 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo
América os movimentos e as que estudar a análise inicial, os formativo ao
portuguesa: rebeliões da América História é, para estudantes podem longo do
as Conjurações portuguesa, cada um de nós, produzir charges processo
Mineira e articulando as uma forma de se similares retratando a utilizando
Baiana temáticas locais e descobrir e de se hierarquia social em estratégias e
suas interfaces com situar no mundo e sua própria instrumentos
processos que refletir sobre a comunidade diversificados
ocorridos na Europa e História e o que permitam
nas Américas, processo de identificar o
especialmente na construção humana ponto de partida
Bahia, com os motins De forma global e e onde se quer
e levantes na Bahia integrada, em chegar,
colonial. diferentes épocas e intervindo ao
espaços, longo do
conscientizando-se processo
da diversidade
cultural.
Rebeliões na (EF08HI01BA) Respeito e Serão ministradas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo

América Identificar os questionamento aulas expositivas contínuo com

portuguesa: objetivos dos com finalidades de funções
as Conjurações da Revolta dos acontecimentos do proporcionar importantes
Mineira e Búzios e relacioná- passado, análise e orientação, estímulo diagnóstica, de
Baiana los identificação de a leitura, a pesquisa, intervenção ao
aos ideários da relações entre a interpretação de longo do
Revolução Francesa. vivências sociais vídeos e processo
no tempo. documentários. somativo.
 Independência (EF08HI06) Aplicar Incentivar a Construção e 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo
dos Estados os conceitos de autonomia de juízo exposição de mapa formativo com
Unidos Estado, nação, e valorizar a conceitual. avaliação
da América território, governo e liberdade de Levantamento de diagnóstica
Independências país para o escolha e de conhecimentos visando
na América entendimento de expressão. prévios. identificar o
espanhola conflitos e tensões. Leituras para ponto de partida
A revolução dos selecionar de cada
escravizados em informações. estudante no
São Domingo e processo
seus múltiplos educativo,
significados e identificando
desdobramentos: seus
o caso do Haiti conhecimentos
.Os caminhos prévios, em
até a como seus
independência ritmos,
do Brasil vivências,
crenças,
Contextos e
aptidões.

Independência (EF08HI07) Valorizar o Encenação Propor a 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo

dos Estados Identificar e conhecimento realização de uma formativo ao
Unidos contextualizar as como uma produção teatral longo do
OS da América especificidades dos construção social e sobre algum dos processo
PROCESSOS DE Independências diversos processos de histórica, implica movimentos de utilizando
INDEPENDÊNCIA na América independência nas uma visão crítica, independência. Os estratégias e
NAS AMÉRICAS espanhola Américas, seus comprometida e estudantes devem instrumentos
A revolução dos aspectos transformadora escolher o tema, os diversificados
escravizados em populacionais e suas perante as personagens (que que permitam
São Domingo e conformações diferentes formas devem abranger todo identificar o
seus múltiplos territoriais. de conhecimento. o espectro da ponto de partida
significados e sociedade escolhida), e onde se quer
desdobramentos: escrever o roteiro, chegar,
o caso do Haiti ensaiá-lo e apresentar intervindo ao
.Os caminhos a peça, refletindo longo do
até a sobre as dificuldades processo.
independência desses processos, seu
do Brasil caráter contingente e
as desigualdades de
gênero, raça e classe
que os estruturaram.
Independência (EF08HI08) Incentivar a Comparação passado 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo
dos Estados Conhecer o ideário autonomia de juízo e presente Por meio formativo tem
Unidos dos e valorizar a da comparação entre por objetivo
da América líderes dos liberdade de a lei pombalina do acompanhar a
Independências movimentos escolha e de Diretório (1758), a aprendizagem
na América independentistas e expressão. Constituição imperial dos estudantes
espanhola seu papel nas (1824) e a ao longo do
A revolução dos revoluções que Constituição vigente processo
escravizados em levaram à Interesse pelo (1988), os estudantes educativo,
São Domingo e independência estudo da História. devem identificar as identificando se
seus múltiplos das colônias hispano- Valorização a permanências e as
significados e americanas. diversidade transformações na aprendizagens
desdobramentos: cultural formando maneira como a estão ocorrendo
o caso do Haiti critérios éticos sociedade brasileira de acordo com
Os caminhos até fundados no lida com os grupos o esperado bem
a independência respeito ao outro. indígenas, como
do Brasil produzindo em grupo realizando
um texto sobre suas ajustes nas
conclusões atividades e
abordagens
escolhidas no
planejamento
inicial.
Independência (EF08HI09) Valorizar o Construção de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo
dos Estados Conhecer as pensamento roteiros de formativo tem
Unidos da características e os autônomo aprendizagem, fichas por objetivo
América principais pensadores inovador, crítico e de observação com acompanhar a
Independências do comprometido diferentes temas do aprendizagem
na América Pan-americanismo. cultural e conteúdo citado. dos estudantes
espanhola historicamente pela Trabalho em grupo: ao longo do
A revolução dos interação com as Atividades de processo
escravizados em diferentes opiniões natureza diversa educativo,
São Domingo e e pelo estímulo à (escrita, oral, gráfica identificando se
seus múltiplos capacidade de etc.) realizadas as
significados e investigação, coletivamente. aprendizagens
desdobramentos: raciocínio, estão ocorrendo
o caso do Haiti conceitualização, de acordo com
Os caminhos até interpretação, o esperado bem
a independência elaboração e como
do Brasil produção de textos realizando
e/ou imagens. ajustes nas
atividades e
abordagens
escolhidas no
planejamento
inicial.
Independência (EF08HI10) Estimular uma Construção de um 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo
dos Estados Identificar a atitude ética e fichamento: formativo ao
Unidos da Revolução de São política no tocante Roteiros longo do
América Domingo como à dignidade Dados de publicação. processo
Independências evento singular e humana em seus Expressões utilizando
na América desdobramento da diferentes aspectos desconhecidas. estratégias e
espanhola Revolução Francesa e e contextos, bem Principais instrumentos
A revolução dos avaliar suas como a defesa dos informações. diversificados
escravizados em implicações. direitos humanos. Comentários. que permitam
São Domingo e identificar o
seus múltiplos ponto de partida
significados e e onde se quer
desdobramentos: chegar,
o caso do intervindo ao
HaitiOs longo do
caminhos até a processo.
independência
do Brasil

Independência (EF08HI11) Compreender as Relatório individual: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo

dos Estados Identificar e explicar construções Texto produzido pelo formativo ao

Unidos da os protagonismos e a históricas das aluno depois de longo do

América atuação de diferentes diferentes formas atividades práticas ou processo
 Independências grupos sociais e de conhecimento projetos temáticos. utilizando
na América étnicos nas lutas de em vista de uma estratégias e
espanhola independência no atitude ética e instrumentos
A revolução dos Brasil, política em relação diversificados
escravizados em na América à produção dos que permitam
São Domingo e espanhola e no Haiti. diferentes tipos de identificar o
seus múltiplos conhecimento, ponto de partida
significados e sobretudo no e onde se quer
desdobramentos: tocante à dignidade chegar,
o humana em suas intervindo ao
caso do Haiti diferenças. longo do
Os caminhos processo.
até a
independência
do Brasil
Independência (EF08HI02BA) Compreender as Construção de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo
OS dos Estados Analisar os construções roteiros de formativo tem
PROCESSOS DE Unidos movimentos pela históricas das aprendizagem, fichas por objetivo
INDEPENDÊNCIA da América independência nas diferentes formas de observação com acompanhar a
NAS AMÉRICAS Independências províncias brasileiras de conhecimento diferentes temas aprendizagem
na América e a guerra pela em vista de uma dos estudantes
espanhola independência do atitude ética e ao longo do
A revolução dos Brasil na Bahia. política em relação processo
escravizados em à produção dos educativo,
São Domingo e diferentes tipos de identificando se
seus múltiplos conhecimento, as
significados e sobretudo no aprendizagens
desdobramentos: tocante à dignidade estão ocorrendo
o caso do humana em suas de acordo com
abordagens
escolhidas no
planejamento
inicial.
Independência (EF08HI12) Interesse pelo Aulas expositiva por 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo
dos Estados Caracterizar a estudo da História. meio de formativo ao
Unidos organização política e Valorização a documentário longo do
da América social no Brasil desde diversidade retratado o passado e processo
Independências a chegada da Corte cultural formando as contribuição do utilizando
na América portuguesa, critérios éticos período. estratégias e
espanhola em 1808, até 1822 e fundados no instrumentos
A revolução dos seus desdobramentos respeito ao outro. diversificados
escravizados em para a história que permitam
São Domingo e política identificar o
seus múltiplos brasileira. ponto de partida
significados e e onde se quer
desdobramentos: chegar,
o caso do intervindo ao
HaitiOs longo do
caminhos até a processo.
independência
do Brasil
Independência (EF08HI13) Interesse pelo Construção de mapa 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo
dos Estados Analisar o processo estudo da História. conceitual e formativo ao
Unidos de independência em Valorização a relatórios. longo do
da América diferentes países diversidade processo
Independências latino-americanos e cultural formando Texto produzido pelo utilizando
na América comparar critérios éticos aluno depois de estratégias e
espanhola as formas de governo fundados no atividades práticas. instrumentos
A revolução dos neles adotadas. respeito ao outro. diversificados
escravizados em que permitam
São Domingo e identificar o
seus múltiplos ponto de partida
significados e e onde se quer
desdobramentos: chegar,

o caso do Haiti intervindo ao

Os caminhos até longo do
a independência processo.
do Brasil
A tutela da (EF08HI14) Discutir 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
população a noção da tutela dos Postura étnica de Tabela informativa Processo
indígena, a grupos indígenas e a respeito a solicitar aos formativo tem
escravidão dos participação dos diversidade estudantes que por objetivo
negros e a tutela negros na sociedade cultural, valores preencham os acompanhar a
dos egressos da brasileira do final do aos demais grupos espaços em branco e aprendizagem
escravidão período colonial, respectivamente. em seguida socializar dos estudantes
identificando suas contribuições. ao longo do
permanências na Informações sobre o processo
forma de que sabem a respeito educativo,
preconceitos, da escravidão no identificando se
estereótipos Brasil as
e violências sobre as O que mais deseja aprendizagens
populações aprender sobre a estão ocorrendo
indígenas e negras no história da escravidão de acordo com
Brasil e nas Listar as descobertas o esperado bem
Américas. que fizeram e o que como
mais chamou atenção realizando
sobre escravidão ajustes nas
atividades e
abordagens
escolhidas no
planejamento
inicial.
Brasil: Primeiro (EF08HI15) Postura Aula expositiva com 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo
Reinado Identificar e analisar colaborativa entre registros e fichas formativo tem
O Período o equilíbrio das o debate e depois da exposição por objetivo
Regencial e as forças e os sujeitos discussões dos de um documentário. acompanhar a
contestações ao envolvidos nas acontecimentos do aprendizagem
poder central disputas políticas passado dos estudantes
 O Brasil do durante o Primeiro e vislumbrando o ao longo do
Segundo o Segundo Reinado. presente. processo
Reinado: educativo,
política e identificando se
economia as
A Lei de Terras aprendizagens
e seus estão ocorrendo
desdobramentos de acordo com
na política do o esperado bem
Segundo como
Reinado realizando
Territórios e ajustes nas
fronteiras: a atividades e
Guerra do abordagens
Paraguai escolhidas no
planejamento
inicial.
O BRASIL NO Brasil: Primeiro (EF08HI03BA) Postura Exposição do 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Olhar formativo
SÉCULO XIX Reinado Analisar a Revolta colaborativa entre documentário: Os ao longo do
O Período dos o debate e tambores de São processo
Regencial e as Malês e seus discussões dos Luís. utilizando
contestações ao objetivos e acontecimentos do estratégias e
poder central consequências, no passado instrumentos
O Brasil do contexto do período vislumbrando o diversificados.
Segundo regencial brasileiro. presente.
Reinado:
política e
economia Valorizar o direito
A Lei de Terras de cidadania dos
e seus indivíduos, dos
desdobramentos grupos e dos povos
na política do como condição de
Segundo efetivo
Reinado fortalecimento da
Territórios e democracia,
fronteiras: a mantendo-se o
Guerra do respeito às
Paraguai diferenças e a luta
contra as
desigualdades.
Brasil: Primeiro (EF08HI16) O exercício de Leitura orientada de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo
Reinado Identificar, comparar comparação de alguns trechos do formativo tem
O Período e analisar a suas histórias livro “revolução dos por objetivo
Regencial e as diversidade política, pessoais com as de farrapos.” acompanhar a
contestações ao social e regional nas diferentes grupos Construção de aprendizagem
poder central rebeliões e nos humanos, o que registros dos diversos dos estudantes
O Brasil do movimentos representa um movimentos ao longo do
Segundo contestatórios ao importante recurso históricos. processo
Reinado: poder centralizado, a para a construção educativo,
política e partir da análise da da identidade do identificando se
economia Revolta da Sabinada. aluno e a do grupo as
A Lei de Terras social do qual faz aprendizagens
e seus parte estão ocorrendo
desdobramentos de acordo com
na política do o esperado bem
Segundo como
Reinado realizando
Territórios e ajustes nas
fronteiras: a atividades e
Guerra do abordagens
Paraguai escolhidas no
planejamento
inicial.
Brasil: Primeiro (EF08HI17) O exercício de Construção de um 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Olhar formativo
Reinado Relacionar as comparação de debate e a troca de ao longo do
O Período transformações suas histórias opiniões através da processo
Regencial e as territoriais, em razão pessoais com as de leitura de textos utilizando
contestações ao de diferentes grupos produzidos pelos estratégias e
poder central questões de humanos, o que alunos. instrumentos
O Brasil do fronteiras, com as representa um diversificados
Segundo tensões e conflitos importante recurso
Reinado: durante o Império. para a construção
política e da identidade do
economia aluno e a do grupo
A Lei de Terras social do qual faz
e seus parte
desdobramentos
na política do
Segundo
Reinado
Territórios e
fronteiras: a
Guerra do
Paraguai
Brasil: Primeiro (EF08HI18) Postura Construção de um 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Olhar formativo
Reinado Identificar as colaborativa entre debate, momento em ao longo do
O Período questões internas e o debate e que os alunos processo
Regencial e as externas sobre a discussões dos expõem seus pontos utilizando
contestações ao atuação do Brasil na acontecimentos do de vista sobre um estratégias e
poder central Guerra do Paraguai e passado determinando instrumentos
O Brasil do discutir diferentes vislumbrando o assunto. e a troca de diversificados.
Segundo versões sobre o presente. opiniões através da
Reinado: conflito. leitura de textos
política e produzidos pelos
economia Valorizar o direito alunos.
A Lei de Terras de cidadania dos
e seus indivíduos, dos
desdobramentos grupos e dos povos
na política do como condição de
Segundo efetivo
Reinado fortalecimento da
Territórios e democracia,
fronteiras: a mantendo-se o
Guerra do respeito às
Paraguai diferenças e a luta

contra as
desigualdades.
O escravismo no (EF08HI19) Exercitar a Comparação passado 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Ao final do
Brasil do século Formular empatia, o diálogo, e presente propor processo,
XIX: plantations questionamentos a resolução de uma pesquisa sobre ocorre então a
e revoltas de sobre o legado da conflitos e a quando cada país avaliação
escravizados, escravidão nas cooperação, com populações somativa, que
abolicionismo e Américas, com base fazendo-se negras significativas verifica o que
políticas na seleção e consulta respeitar e (EUA, Brasil, Cuba, os estudantes
migratórias no de fontes de promovendo o Haiti e Jamaica, por aprenderam
Brasil diferentes naturezas. respeito ao outro e exemplo) aboliu a com o
Imperial aos direitos escravidão. Em compromisso
humanos, com seguida, reunir de dar
acolhimento e estatísticas sobre as visibilidade a
valorização da desigualdades raciais continuidade e
diversidade de nesses países na não a
indivíduos e de atualidade. Os terminalidade
grupos sociais, estudantes podem ser das
seus saberes, divididos em grupos aprendizagens
identidades, para produzir um e levando em
culturas e texto que explique a consideração
potencialidades, persistência dessas seu percurso ao
sem preconceitos diferenças mesmo longo dos anos
de qualquer passados entre um e escolares.
natureza. dois séculos da
abolição e propor
soluções para esse
problema
O escravismo no (EF08HI03BA) Exercitar a Debate em foco: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Ao final do
Brasil do século Analisar e discutir as empatia, o diálogo, Momento em que os processo,
XIX: plantations formas de a resolução de alunos expõem seus ocorre então a
e revoltas de enfrentamento conflitos e a pontos de vista de avaliação
escravizados, adotadas pelos cooperação, um assunto somativa, que
abolicionismo e escravizados para fazendo-se polêmico. verifica o que
políticas resistir à escravidão. respeitar e Aprender a defender os estudantes
migratórias no promovendo o uma opinião, aprenderam
Brasil respeito ao outro e fundamentando-a com o
Imperial aos direitos em argumentos. compromisso
humanos, com de dar
acolhimento e . visibilidade a
valorização da continuidade e
diversidade de não a
indivíduos e de terminalidade
grupos sociais, das
seus saberes, aprendizagens
identidades, e levando em
culturas e consideração
potencialidades, seu percurso ao
sem preconceitos longo dos anos
de qualquer escolares
natureza
O escravismo no (EF08HI04BA) Exercitar a Debate em foco: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo
Brasil do século Caracterizar e empatia, o diálogo, Momento em que os continuo:
XIX: plantations contextualizar a a resolução de alunos expõem seus Avaliação
e revoltas de formação de conflitos e a pontos de vista de diagnóstica
escravizados, quilombos no Brasil, cooperação, um assunto identificando
abolicionismo e identificando fazendo-se polêmico. seus
políticas comunidades respeitar e Aprender a defender conhecimentos
migratórias no remanescentes no promovendo o uma opinião, prévios.
Brasil território a que respeito ao outro e fundamentando-a em
Imperial pertence, aos direitos argumentos.
relacionando as humanos, com
contribuições destas acolhimento e .
para valorização da
a preservação diversidade de
identitária. indivíduos e de
grupos sociais,
seus saberes,
identidades,
culturas e
 potencialidades,
sem preconceitos
de qualquer
natureza
O BRASIL NO O escravismo no (EF08HI20) Posicionar Seminário: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo
SÉCULO XIX Brasil do século Identificar e criticamente diante Exposição continuo:
XIX: plantations relacionar aspectos de fatos presentes Oral para um Avaliação
e revoltas de das estruturas sociais a partir da público, utilizando a diagnóstica
escravizados, da atualidade com os interpretação de fala e materiais de identificando
abolicionismo e legados da escravidão suas relações com apoio próprios ao seus
políticas no Brasil e discutir a o passado. tema. conhecimentos
migratórias no importância de ações prévios.
Brasil afirmativas.
Imperial
Políticas de (EF08HI21) Construir uma Trabalho em grupo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo
extermínio do Identificar e analisar identidade pessoal Atividades de formativo tem
indígena as e social na natureza diversa por objetivo
durante o políticas oficiais com dimensão histórica, (escrita, oral, gráfica acompanhar a
Império relação ao indígena a partir do etc.) realizadas aprendizagem
durante o Império. reconhecimento do coletivamente. dos estudantes
papel do indivíduo ao longo do
nos processos processo
históricos, educativo,
simultaneamente, identificando se
como sujeito e as
como produto dos aprendizagens
mesmos. estão ocorrendo
de acordo com
o esperado bem
como
A produção do (EF08HI22) Discutir Construir uma Outras vozes O 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 realizando
imaginário o papel das culturas identidade social, estudo do cânone ajustes nas
nacional letradas, não letradas desenvolvendo a literário brasileiro atividades e
brasileiro: e das troca, o espírito geralmente se foca abordagens
 cultura popular, artes na produção das colaborativo e a em figuras escolhidas no
representações identidades socialização. masculinas, como o planejamento
visuais, letras e no Brasil do século defensor da inicial.
o Romantismo XIX. escravidão José de
no Brasil Alencar (1829-
1877)éinteressante
para destacar a
multiplicidade de
perspectiva que
existem no Brasil.
Nacionalismo, (EF08HI23) Estudo e análise de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Processo
revoluções e as Estabelecer relações charges; formativo ao
novas nações causais entre as Leitura e longo do
europeias ideologias raciais e interpretação de processo
o determinismo no charge. utilizando
contexto do Divididos em trios, estratégias e
imperialismo europeu devem observar instrumentos
e seus impactos atentamente a charge diversificados
na África e na Ásia. e, em seguida, que permitam
descrever, por identificar o
escrito, todos os ponto de partida
elementos e onde se quer
observados. chegar,
intervindo ao
longo do
CONFIGURAÇÕES processo.
DO MUNDO NO
Uma nova (EF08HI24) Exercitar a Roda de conversa, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Ao final do
SÉCULO XIX
ordem Reconhecer os empatia, o diálogo, leitura e pesquisa processo,
econômica: principais produtos, a resolução de Convidar os ocorre então a
as demandas do utilizados pelos conflitos e a estudantes a avaliação
capitalismo europeus, cooperação, refletirem sobre o somativa, que
industrial e o procedentes do fazendo-se racismo, um tema verifica o que
lugar das continente respeitar e que perpassa a os estudantes
economias africano durante o promovendo o guerra de secessão aprenderam
africanas e imperialismo e respeito ao outro e nos Estados Unidos e com o
o
asiáticas nas analisar os impactos aos direitos imperialismo do compromisso
dinâmicas sobre as humanos, com século XIX na Ásia, de dar
globais comunidades locais acolhimento e na África e na visibilidade a
na forma de valorização da América Latina. continuidade e
organização e diversidade de não a
exploração indivíduos e de terminalidade
econômica. grupos sociais, das
seus saberes, aprendizagens
identidades, e levando em
culturas e consideração
potencialidades, seu percurso ao
sem preconceitos longo dos anos
de qualquer escolares.
natureza
Os Estados (EF08HI25) Em seguida, podem 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Verificação da
Unidos da Caracterizar e pesquisar sobre as aprendizagem
América e a contextualizar concepções do por meios de
América Latina aspectos das relações darwinismo social e vários
no século XIX entre discutir as ideias. instrumentos e
os Estados Unidos da técnicas que
América e a viabilizem os
América Latina no conhecimentos
século XIX. dos alunos.
O imperialismo (EF08HI26) Conhecer e O professor pode 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Verificação da
europeu e a Identificar e respeitar o modo ainda indicar como aprendizagem
partilha da contextualizar o de vida de estudo a dominação por meios de
África e da Ásia protagonismo das diferentes grupos, sobre povos vários
populações locais na em diversos fenotipicamente instrumentos e
resistência ao tempos, conflitos e distintos, como técnicas que
imperialismo na contradições africanos e asiáticos, viabilizem os
África e Ásia. sociais. o que foi justificada conhecimentos
por meio da dos alunos.
linguagem científica
da época –
Pensamento e (EF08HI27) Valorizar o direito exemplo de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Ao final do
cultura no Identificar as tensões de cidadania dos utilização da ciência processo,
século e os significados dos indivíduos, dos para fins políticos. ocorre então a
XIX: discursos grupos e dos povos avaliação
darwinismo e civilizatórios, como condição de somativa, que
racismo avaliando seus efetivo verifica o que
O discurso impactos fortalecimento da os estudantes
civilizatório nas negativos para os democracia, aprenderam
Américas, o povos indígenas mantendo-se o com o
silenciamento originários e as respeito ás compromisso
dos saberes populações negras diferenças e a luta de dar
indígenas e as nas Américas. contra as visibilidade a
formas de desigualdades. continuidade e
integração e não a
destruição de terminalidade
comunidades e das
povos indígenas aprendizagens
A resistência e levando em
dos povos e consideração
comunidades seu percurso ao
indígenas diante longo dos anos
da escolares.
ofensiva
civilizatória
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS: HISTÓRIA - 9º
ANO
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO
TRABALHO - PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

SABER SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
O NASCIMENTO DA Experiências (EF09HI01) Descrever Valorizar e utilizar Serão ministradas 1,2,3,4,5,6,7 A avaliação
REPÚBLICA NO BRASIL republicanas e e contextualizar os os conhecimentos aulas deverá ser
E OS PROCESSOS práticas principais aspectos historicamente expositivas com utilizada para
HISTÓRICOS ATÉ A autoritárias: as sociais, culturais, construídos sobre finalidades de diagnosticar as
METADE DO SÉCULO tensões e disputas econômicos e o mundo físico, proporcionar insuficiências
XX. do mundo políticos da social, cultural e orientação, estímulo das
contemporâneo A emergência da metodologias
digital para a leitura, a pesquisa,
proclamação da República no Brasil. aplicadas,
entender e explicar a interpretação de
República e seus provendo a
primeiros (EF09HI01BA) Analisar a realidade, vídeos e
continuar documentários; recuperação
desdobramentos e relacionar os integral do
impactos dos aprendendo e Construção e
colaborar para a exposição de mapa aluno.
movimentos sociais
A avaliação
(Canudos, Cangaço, construção de uma conceitual.
formativa é
entre outros) sociedade justa, Levantamento de
aquela que
inseridos no contexto democrática e conhecimentos
observa cada
do sertão nordestino, inclusiva; prévios.
no início da República momento vivido
brasileira. pelo aluno, seja
na sala de aula
(EF09HI02) ou fora dela.
Caracterizar e Serão utilizados
compreender os ciclos os instrumentos
da história avaliativo
republicana, como:
identificando participação
desempenho,
particularidades da assiduidade,
história local e compromisso no
territorial até 1954. decorrer das
aulas e na
apropriação do
conhecimento e
desenvoltura
dos estudantes.
Serão
observações
durante o
processo ensino
– aprendizagem
se haverá
aspectos em
avanços na
formação do
estudantes não
só durante o
período da
unidade ,mas
todo o ano
letivo.
Debates,
dramatizações
de temas
relevantes,
Diálogos entre
passado e
presente com
produções do
conhecimento e
contextual.
A questão da (EF09HI03) Identificar Compreender, Construção de 1,2,3,4,5,6,7 O processo
inserção dos os mecanismos de utilizar e criar roteiros de avaliativo deve ser
negros no período inserção dos negros tecnologias aprendizagem, fichas continuo, de acordo
republicano do na sociedade digitais de de observação com com o envolvimento
pós abolição Os brasileira pós-abolição informação e diferentes temas do e participação dos
movimentos e avaliar os seus comunicação de conteúdo citado. estudantes;
sociais e a resultados. forma crítica, Trabalho em grupo:
imprensa negra; a significativa, Atividades de
cultura (EF09HI04) Discutir a reflexiva e natureza diversa
afrobrasileira importância da ética (escrita, oral, gráfica
como elemento participação da nas diversas etc.) realizadas
de resistência e população negra na práticas sociais coletivamente.
superação das formação econômica, (incluindo as
discriminações política e social do escolares) para se
Brasil.
comunicar, acessar
e disseminar
informações,
produzir
conhecimentos,
resolver
problemas e
exercer
protagonismo e
autoria na vida
pessoal e coletiva.
 Primeira República (EF09HI05) Identificar Construção de um 1,2,3,4,5,6,7
e suas os processos de fichamento:
características urbanização e Roteiros
Contestações e modernização da Texto produzido
dinâmicas da vida sociedade brasileira e pelo aluno depois de
cultural no Brasil avaliar suas atividades práticas
entre 1900 e 1930 contradições e ou projetos
impactos no território temáticos.
em que vive.

O período (EF09HI06) Identificar 1,2,3,4,5,6,7 Verificação da

varguista e suas e discutir o papel do aprendizagem por
contradições A trabalhismo como meios de vários
emergência da força política, social e instrumentos e
vida urbana e a cultural no Brasil, em técnicas que
segregação diferentes escalas viabilizem os
espacial O (nacional, regional, conhecimentos dos
trabalhismo e seu cidade, comunidade). alunos.
protagonismo
político
A questão (EF09HI07) Identificar 1,2,3,4,5,6,7
indígena durante a e explicar, em meio a
República (até lógicas de inclusão e
1964) exclusão, as pautas
dos povos indígenas,
no contexto
republicano (até
1964), e das
populações
afrodescendentes.
O NASCIMENTO DA Anarquismo e (EF09HI08) Identificar 1,2,3,4,5,6,7
REPÚBLICA NO BRASIL protagonismo as transformações
E OS PROCESSOS feminino ocorridas no debate
HISTÓRICOS ATÉ A sobre as questões da
METADE DO SÉCULO diversidade no Brasil
XX durante o século XX e
compreender o
significado das
mudanças de
abordagem em
relação ao tema.
(EF09HI09) Relacionar
as conquistas de
direitos políticos,
sociais e civis à
atuação de
movimentos sociais.

TOTALITARISMOS E O mundo em (EF09HI10) Identificar 1,2,3,4,5,6,7

CONFLITOS MUNDIAIS conflito: a e relacionar as
Primeira Guerra dinâmicas do
Mundial A questão capitalismo e suas
da Palestina A crises, os grandes
Revolução Russa A conflitos mundiais e
crise capitalista de os conflitos
1929 vivenciados na
Europa.
(EF09HI11) Identificar
as especificidades e os
desdobramentos
mundiais da
Revolução Russa e seu
significado histórico.

(EF09HI12) Analisar a
crise capitalista de
1929 e seus
desdobramentos em
relação à economia
global.
A emergência do (EF09HI13) Descrever 1,2,3,4,5,6,7
fascismo e do e contextualizar os
nazismo A processos da
Segunda Guerra emergência do
Mundial Judeus e fascismo e do
outras vítimas do nazismo, a
holocausto consolidação dos
estados totalitários e
as práticas de
extermínio (como o
holocausto).
O colonialismo na (EF09HI14) 1,2,3,4,5,6,7
África As guerras Caracterizar e discutir
mundiais, a crise as dinâmicas do
do colonialismo e colonialismo no
o advento dos continente africano e
nacionalismos asiático e as lógicas de
africanos e resistência das
asiáticos populações locais
diante das questões
internacionais.
A Organização das (EF09HI15) Discutir as Conhecer-se, 1,2,3,4,5,6,7
Nações Unidas motivações que apreciar-se e
(ONU) e a questão levaram à criação da cuidar de sua
dos Direitos Organização das saúde física e
Humanos Nações Unidas (ONU) emocional,
no contexto do pós- compreendendo-
guerra e os propósitos se na diversidade
dessa organização. humana e
reconhecendo suas
(EF09HI16) Relacionar emoções e as dos
a Carta dos Direitos outros, com
Humanos ao processo autocrítica e
de afirmação dos capacidade para
direitos fundamentais lidar com elas.
e de defesa da
dignidade humana,

valorizando as
instituições voltadas
para a defesa desses
 direitos e para a
identificação dos
agentes responsáveis
por sua violação.
MODERNIZAÇÃO, O Brasil da era JK e (EF09HI17) Identificar Aulas expositiva por 1,2,3,4,5,6,7
DITADURA CIVIL- o ideal de uma e analisar processos meio de
MILITAR E nação moderna: a sociais, econômicos, documentário
REDEMOCRATIZAÇÃO: urbanização e seus culturais e políticos do
O BRASIL APÓS 1946 desdobramentos Brasil a partir de 1946.
retratado o passado e
em um país em as contribuição do
transformação período.
(EF09HI18) Descrever
e analisar as relações
entre as
transformações
urbanas e seus
impactos na cultura
brasileira entre 1946 e
1964 e na produção
das desigualdades
regionais e sociais.
Os anos 1960: (EF09HI19) Identificar Agir pessoal Construção de um 1,2,3,4,5,6,7
revolução e compreender o e coletivamente debate e a troca de
cultural? A processo que resultou com autonomia, opiniões através da
ditadura civil- na ditadura civil- responsabilidade, leitura de textos
militar e os militar no Brasil e flexibilidade, produzidos pelos
processos de discutir a emergência resiliência e alunos.
resistência As de questões determinação,
questões indígena relacionadas à tomando decisões
e negra e a memória e à justiça com base em
ditadura. sobre os casos de princípios éticos,
violação dos direitos democráticos,
humanos.
 (EF09HI20) Discutir os solidários
processos de
resistência e as
propostas de
reorganização da
sociedade brasileira
durante a ditadura
civil-militar.
(EF09HI21) Identificar
e relacionar as
demandas indígenas e
quilombolas como
forma de contestação
ao modelo
desenvolvimentista da
ditadura.

O processo de (EF09HI22) Discutir o 1,23,4,5,6,7

redemocratização papel da mobilização
A Constituição de da sociedade
1988 e a brasileira do final do
emancipação das período ditatorial até
cidadanias a Constituição de
(analfabetos, 1988.
indígenas, negros,
jovens etc.) A (EF09HI23) Identificar
história recente do direitos civis, políticos
Brasil: e sociais expressos na
transformações Constituição de 1988
políticas, e relacioná-los à
econômicas, noção de cidadania e
sociais e culturais ao pacto da sociedade
de 1989 aos dias brasileira de combate
atuais Os a diversas formas de
protagonismos da preconceito, como o
sociedade civil e as racismo.
alterações da
 sociedade
brasileira A
questão da
violência contra
populações
marginalizadas O
Brasil e suas
relações
internacionais na
era da
globalização
MODERNIZAÇÃO, O processo de (EF09HI24) Analisar 1,2,3,4,5,6,7
DITADURA CIVIL- redemocratização as transformações
MILITAR E A Constituição de políticas, econômicas,
REDEMOCRATIZAÇÃO: 1988 e a sociais e culturais de
O BRASIL APÓS emancipação das 1989 aos dias atuais,
194611 cidadanias identificando
(analfabetos, questões prioritárias
indígenas, negros, para a promoção da
jovens etc.) A cidadania e dos
história recente do valores democráticos.
Brasil:
transformações (EF09HI25) Relacionar
políticas, as transformações da
econômicas, sociedade brasileira
sociais e culturais aos protagonismos da
de 1989 aos dias sociedade civil após
atuais Os 1989.
protagonismos da
sociedade civil e as
alterações da
sociedade
brasileira A
questão da
violência contra
populações
marginalizadas O
 Brasil e suas
relações
internacionais na
era da
globalização
MODERNIZAÇÃO, O processo de (EF09HI26) Discutir e 1,2,3,4,5,6,7
DITADURA CIVIL- redemocratização analisar as causas da
MILITAR E A Constituição de violência contra
REDEMOCRATIZAÇÃO: 1988 e a populações
O BRASIL APÓS 1946 emancipação das marginalizadas
cidadanias (negros, indígenas,
(analfabetos, mulheres,
indígenas, negros, homossexuais,
jovens etc.) A camponeses, pobres
história recente do etc.) com vistas à
Brasil: tomada de
transformações consciência e à
políticas, construção de uma
econômicas, cultura de paz,
sociais e culturais empatia e respeito às
de 1989 aos dias pessoas.
atuais Os
protagonismos da (EF09HI27) Relacionar
sociedade civil e as aspectos das
alterações da mudanças
sociedade econômicas, culturais
brasileira A e sociais ocorridas no
questão da Brasil a partir da
violência contra década de 1990 ao
populações papel do País no
marginalizadas O cenário internacional
Brasil e suas na era da
relações globalização;
internacionais na
era da
globalização
A HISTÓRIA RECENTE A Guerra Fria: (EF09HI28) Identificar 1,2,3,4,5,6,7
confrontos de dois e analisar aspectos da
modelos políticos Guerra Fria, seus
A Revolução principais conflitos e
Chinesa e as as tensões
tensões entre geopolíticas no
China e Rússia A interior dos blocos
Revolução Cubana liderados por
e as tensões entre soviéticos e
Estados Unidos da estadunidenses
América e Cuba
As experiências (EF09HI29) Descrever 1,2,3,4,5,6,7
ditatoriais na e analisar as
América Latina. experiências
ditatoriais na América
Latina, seus
procedimentos e
vínculos com o poder,
em nível nacional e
internacional, e a
atuação de
movimentos de
contestação às
ditaduras.
(EF09HI30) Comparar
as características dos
regimes ditatoriais
latino- -americanos,
com especial atenção
para a censura
política, a opressão e
o uso da força, bem
como para as
reformas econômicas
e sociais e seus
impactos
Os processos de EF09HI31) Analisar e 1,2,3,4,5,6,7
descolonização na relacionar os
África e na Ásia processos de
independência da
África e Ásia com a
bipolarização mundial
e a influência política
e econômica dos
Estados Unidos e
URSS nas mesmas.

O fim da Guerra (EF09HI32) Analisar 1,2,3,4,5,6,7

Fria e o processo mudanças e
de globalização permanências
Políticas associadas ao
econômicas na processo de
América Latina globalização,
considerando os
argumentos dos
movimentos críticos
às políticas globais.

(EF09HI33) Analisar as
transformações nas
relações políticas
locais e globais
geradas pelo
desenvolvimento das
tecnologias digitais de
informação e
comunicação.

(EF09HI34) Discutir as
motivações da adoção
de diferentes políticas
 econômicas na
América Latina, assim
como seus impactos
sociais nos países da
região.

Os conflitos do (EF09HI35) Analisar os Valorizar a 1,2,3,4,5,6,7

século XXI e a aspectos relacionados diversidade de
questão do ao fenômeno do saberes e
terrorismo terrorismo na vivências culturais
Pluralidades e contemporaneidade, e apropriar-se de
diversidades incluindo os conhecimentos e
identitárias na movimentos experiências que
atualidade As migratórios e os lhe possibilitem
pautas dos povos choques entre entender as
indígenas no diferentes grupos e relações
século XXI e suas culturas. próprias do
formas de mundo do
inserção no (EF09HI36) Identificar trabalho e fazer
debate local, e discutir as escolhas alinhadas
regional, nacional diversidades ao exercício
e internacional identitárias e seus da cidadania e ao
significados históricos
seu projeto de
no início do século
vida, com
XXI, combatendo
liberdade,
qualquer forma de
autonomia,
preconceito e
consciência crítica
violência
e
responsabilidade.
ABRAMOVAY, Miriam. ANDRADE, Eliane Ribeiro; ESTEVES, Luiz Calos Gil (Org.).
Juventude: outros olhares sobre a diversidade. Brasília: Ministério da Educação;
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Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia para

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Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Bahia
Salvador: Secretaria da Educação, 2019. p. 425 - 429.

Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia para

Educação Infantil e Ensino Fundamental. Superintendência de Políticas para
Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Bahia
Salvador: Secretaria da Educação, 2019. p. 384 - 390.
Documento Curricular Referencial Franciscano
 Percebe-se atualmente uma grande necessidade de promover aprendizagens
ativas nas escolas, que apontem para a formação de sujeitos crítico-reflexivos,
autônomos, conscientes a respeito de si e do outro. Diante dessas perspectivas o
ensino da Geografia na área de Ciências Humanas vem ganhando espaço cada
vez maior no desenvolvimento da capacidade humana de mobilizar habilidades,
conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentos com vistas a uma formação
integral, fincada em laços de solidariedade, cooperação, respeito à vida e ao meio
ambiente.
Com tudo, o artigo-23 da Resolução -137/2019, „‟ que prevê o estudo de
aspectos regionais e locais representativos da sociedade, da cultura, da economia
e das identidades territoriais‟‟, nos direcionam a um trabalho mais cauteloso com
nossos alunos sobre o conhecimento voltada principalmente à sua vida cotidiana e
a do próprio espaço corporal e da sua relação com o espaço vivido. O município de
Iramaia por ter uma grande diversidade natural e ter uma população relativamente
pequena onde todos as conhecem, torna-se necessárias as práticas que
contemplem aulas mais atrativas, dinâmicas significativas e includentes. No campo
da Geografia podemos utilizar como exemplo o uso de mapas locais com trilhas e
rotas turísticas, o trabalho de campo para conhecer grutas, pinturas rupestres,
cachoeiras e a diversidade da fauna e flora Iramaiense, vídeo aula e produção de
vídeo com informações locais, jornal falado, sala ambiente, confecção de painéis,
músicas, filmes, maquetes etc. Todos esses exemplos de dinamismo devem ser
mediado pelas tecnologias da informação e comunicação (TICs) que vem
promovendo novas formas de investigar, aprender, pensar e produzir espaço de
vivência cotidiana, demandando de professores e estudantes uma revisão dos
métodos de produção, articulação e aplicação do conhecimento.
Segundo Cavalcante, “Geografia é uma ciência que estuda o espaço produzido
e reproduzido pela sociedade ao longo da História”. Ou seja, é o estudo do espaço
geográfico, entendendo por espaço „um conjunto de formas contendo cada qual
frações da sociedade em movimento‟ (CAVALCANTI, 1998, p. 127).
A necessidade de promover aprendizagens ativas na escola, que apontem
para a formação de sujeitos críticos, autônomos, conscientes a respeito de si e do
outro é cada vez maior. Novos olhares sobre a forma de aprender e ensinar
comprometidos com a construção de competências vêm proporcionando cada vez
mais o desenvolvimento da capacidade humana de mobilizar habilidades,
conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais com vistas a uma formação
integral, fincadas em laços de solidariedade, cooperação, respeito à vida e ao meio
ambiente.
As mudanças estruturadas na BNCC, vêm reforçar a ideia da Geografia como
um componente importante para entender o mundo, a vida e o cotidiano na qual
estamos inseridos, reconhecendo-se como protagonistas na busca por soluções
dos problemas da vida cotidiana, individual e coletiva, assumindo a
responsabilidade de transformação da atual realidade, fundamentando suas ações
em princípios democráticos, solidários, e de justiça. Dessa forma possibilita-se o
entendimento da Geografia, com base nas praticas espaciais, que dizem respeito
às ações especialmente localizadas de cada indivíduo, considerando como agente
social concreto. Atualmente estamos cada vez mais conectados e interligados com
os mais variados contextos e realidades, podendo ser locais ou globais, assim o
estudo geográfico nos permite está situado nesses contextos adversos, por meio do
ensino da Geografia, daí a sua importância para o ensino aprendizagem. O ensino
da Geografia permite ao educando está conectado com mundos diferentes, o que
possibilita o conhecimento e o pensamento espacial, estimulando os educandos a
interpretar o mundo em constante transformação, relacionando componentes da
sociedade e natureza.
Espera-se, assim, que o estudo da Geografia no Ensino Fundamental – Anos
Finais possa contribuir para o delineamento do projeto de vida dos jovens alunos,
de modo que eles compreendam a produção social do espaço e a transformação do
espaço em território usado. Anseia-se, também, que entendam o papel do Estado-
nação em um período histórico cuja inovação tecnológica é responsável por
grandes transformações socioespaciais, acentuando ainda mais a necessidade de
que possam conjecturar as alternativas de uso do território e as possibilidades de
seus próprios projetos para o futuro. Espera-se, também, que, nesses estudos,
sejam utilizadas diferentes representações cartográficas e linguagens para que os
estudantes possam, por meio delas, entender o território, as territorialidades e o
ordenamento territorial em diferentes escalas de análise. Com a implementação da
BNCC, as principais mudanças no Ensino Fundamental – Anos finais vêm da
necessidade de desenvolver, dentro das instituições de ensino, os conhecimentos,
as habilidades, as atitudes e os valores essenciais ao exercício da cidadania. As
mudanças próprias dessa fase da vida implicam a compreensão do adolescente
como sujeito em desenvolvimento, com singularidades e formações identitárias e
culturais próprias, que demandam práticas escolares diferenciadas, capazes de
contemplar suas necessidades e diferentes modos de inserção social. Isso se
relaciona, especialmente, com o envolvimento com a cultura e a comunicação nos
meios digitais.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA

PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação

sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de
resolução de problemas.

2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento

geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a
compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos
 da natureza ao longo da história.

3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação

do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do
espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação,
distribuição, extensão, localização e ordem.

4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens

cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das
geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações
geográficas.

5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de

investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político
e o meio técnico- científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas
e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem
conhecimentos científicos da Geografia.

6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater

e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos
de qualquer natureza.

7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,

responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações
sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.

O município de Iramaia por está localizado na chapada Diamantina, no coração

do Estado da Bahia, tem inúmeras belezas naturais e que podem ser utilizadas no
momento da elaboração do plano de aula utilizando os meios digitais como fonte de
pesquisas, levando o aluno para conhecê-lo as paisagens naturais e culturais do
lugar. Promovendo excursões, trilhas, visitas ao povoado, conhecendo e
vivenciando a história do lugar. Trazendo novos horizontes para o ensino de
geografia em nosso município, despertando e colocando o educando em contato
direto com meio natural. Dessa forma, o educando passa a conhecer e apropriar-
se do espaço em que vive e a valorizar este espaço, como um espaço de
construção e produção de saberes locais e globais, se ensinados de forma
contextualizada
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS/ GEOGRAFIA 6º
ANO
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS:CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE –
MUNDO DO TRABALHO - PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE
VIDA
UNIDADES PRINCIPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
SABER SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICAS METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
O sujeito e seu lugar Identidade EF06GE01) Valorizar e 1,2,3,5 No Geografia, a
sociocultural Comparar respeitar Desenvolver e avaliação
modificações conceitos iniciar praticas formacional visa o
das identitários pedagógicas na desenvolvimento
paisagens sociocultural pesquisa das praticas
nos lugares no meio em geográfica para o pedagógicas do
de vivência e que vive de cotidiano do aluno, professor em sala
os usos forma contextualizando o de aula,
desses reflexiva e saber à realidade 1,2,3,5,7 fornecendo
lugares em dinâmica. dele. subsídios para
diferentes As metodologias que o
tempos. aplicadas precisam estudante seja
Posicionar- promover a critico, reflexivo e
(EF06GE02) se de forma participação ativa autônomo, na
Analisar crítica, do estudante. resolução de
modificações consciente As atividades problemas
de paisagens e coerente propostas precisam vivenciados no
por diferentes na relação ser cotidiano. Ou seja,
tipos de sujeito e contextualizadas, o
sociedade, lugar em reflexivas , professor/mediador
com destaque que vive. Propositivas e e pesquisador
para os povos dialogadas. deve fornecer
originários. materiais didáticos
A realização de
Pesquisa de

Proteger as para que os

áreas de estudantes
preservação possam ampliar
permanentes suas capacidades
e de reserva cognitivas para
legal resolver os
obstáculos do
cotidiano.
Serão utilizados os
 de todos os campo, instrumentos
ecossistemas Produção de avaliativo como:
contribuindo textos, participação
para a observações e desempenho,
evolução das interpretações assiduidade,
técnicas de serão compromisso no
uso racional instrumentos decorrer das
proteção, importantes no aulas e na
conservação trabalho em sala apropriação do
dentre outros de aula. conhecimento e
desenvoltura dos
estudantes.
; Serão observações
durante o processo
ensino –
aprendizagem se
haverá aspectos
em avanços na
formação do
estudantes não só
durante o período
da unidade ,mas
todo o ano letivo.

Conexões e escalas Relações (EF06GE03) 2,4,5,6

entre os Descrever os
componentes movimentos do
físicos- planeta e sua
naturais. relação com a
circulação geral
da atmosfera,
o tempo
atmosférico,
os padrões
climáticos,
sua relação e
impactos
sobre a
dinâmica
social e
econômica no
campo e na
cidade.

(EF06GE04)
Descrever o
ciclo da água,
comparando o
escoamento 2,3,4,5
superficial no
ambiente
rural,
reconhecendo
os principais
componentes
da morfologia
das bacias e
das redes
hidrográfica
do Brasil e da
Bahia e a sua
localização no
 modelo da
superfície
terrestre e da
cobertura
vegetal.

(EF06GE05)
Relacionar
padrões
climáticos, tipos
de solo, relevo e
formações
vegetais.

Mundo do trabalho. (EF06GE06) 1,2,3,5

Identificar as Exercitar a
características prática da
das paisagens tecnologia no
transformadas reconhecimento
pelo trabalho dos fenômenos
humano a partir naturais
do existentes em
desenvolvimento nosso planeta.
Transformações da agropecuária
das paisagens e do processo Valorizar e
naturais e de Distinguir os
antrópicas. industrialização componentes
 e ofertas de físicos-
diversos naturais e a
serviços, biodiversidade
partindo de local e
sua mundial
realidade.

(EF06GE07)
Explicar 1,2,3,6,7
As mudanças
na interação
humana com
a natureza a
partir do
surgimento
das cidades,
considerando
a história dos
processos
produtivos em
sua
comunidade,
estado, no
Brasil e no
mundo.
Formas de Fenômenos (EF06GE08) 2,5
representação e naturais e Medir
pensamento sociais distâncias na
espacial representados superfície pelas
de diferentes escalas
maneiras. gráficas e
numéricas dos

mapas.
EF06GE09)
Elaborar
modelos
tridimensionais,
blocos- 2,4,5
diagramas e
perfis
topográficos e
de vegetação,
visando a
representação
de elementos
estruturas da
superfície
terrestre.
Natureza, Biodiversidade (EF06GE10) Reconhecer 1,2,3,5,6
ambientes e e ciclo Explicar as a importância
qualidade de vida hidrológico diferentes de uma
formas de uso atitude
do solo (rotação responsável
de terras, de cuidado
terraceamento, com o meio
aterros etc.) e em que
de apropriação vivem,
dos recursos evitando o
desperdício e
percebendo os
cuidados que
hídricos se devem ter
(sistema de na
irrigação, preservação
tratamento e da natureza
redes de
distribuição),
bem como
suas
vantagens e
desvantagens
em diferentes
épocas e
lugares.
EF06GE11) 1,2,3,4,5
Analisar
distintas
interações das
sociedades
com a
natureza, com
base na
distribuição
dos
componentes
físicos-
naturais,
incluindo as
transformações
da
biodiversidade
local e do
mundo.
(EF06GE12)
 Identificar o
consumo dos
recursos
hídricos e o
uso das
principais
bacias
hidrográficas
no seu
município, na
Bahia, no
Brasil e no
mundo,
enfatizando as
transformações
nos ambientes
urbanos e
rurais
Atividade (EF06GE13) Relacionar as 1,2,3,5,6
humanas Analisar atividades
e consequências, humanas que
dinâmica vantagens e interferem
climática desvantagens direta ou
das práticas indiretamente
humanas na nas
dinâmica mudanças
climática (Ilha climáticas e
de calor, etc.) ambientais,
considerando a transformando
realidade local. a nossa
qualidade
de
 vida local.
. .

No ensino de
ciências humanas a
avaliação
.
 formacional visa o
desenvolvimento
das praticas
pedagógicas do
professor em sala
de aula, fornecendo
subsídios para que
o estudante seja
Oferecer meios para critico, reflexivo e
os estudantes autônomo, na
compreender os resolução de
fatos físicos, problemas
naturais e a vivenciados no
interferência cotidiano. Ou seja,
humana no meio o
ambiente, professor/mediador
contribuindo para e pesquisador deve
adoção de costumes fornecer materiais
pessoais que didáticos para que
permitem viver os estudantes
consigo mesmo e possam ampliar
com o meio suas capacidades
ambiente cognitivas para
protegendo, resolver os
preservando e obstáculos do dia a
garantindo dia.
condições de
sobrevivência.
Conhecer as
 consequências das
mudanças climáticas
para a agropecuária,
e as ações simples
que podemos adotar
para minimizar as
mudanças climáticas
decorrentes das
atividades humanas.
.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS: GEOGRAFIA - 7º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO

DO TRABALHO - PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

AVALIAÇ ÃO
UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE
SABER SABER-FAZER SABER-SER FORMACI ONAL
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM
O sujeito e seu Ideias (EF07GE01) Conhecer o O professor deve 3,5 A
lugar no mundo concepções Avaliar, por meio Brasil, a Bahia e fornecer subsídios avaliação
sobre a de exemplos Iramaia em sua para que os deve ser
formação extraídos dos diversidade, estudantes formacion al
territorial meios de favorecendo a possam ampliar através dos
comunicação, compreensão da suas capacidades conhecime
ideias e sua formação; cognitivas para ntos
estereótipos geográfico s,
resolução de
acerca das Compreender o fornecend o
problemas
paisagens e da processo subsídios para
geográfico e
formação territorial formativo das que os
do Brasil , da cotidiano. estudante s
paisagens, dos
Bahia e de lugares, As metodologias seja
Iramaia. partindo do devem crítico,
conhecimento proporcionar ao reflexivo e
local estudante
 momentos de
interação, reflexão
e
protagonismo nas a

atividades autônomo,
na
resolução
de
problemas
práticos
da vida
cotidiana;

Conexões Formação EF07GE02) Identificar e Os estudantes 1,2,3,4,5 O

territorial do Analisar a avaliar as ações precisa identificar, processo
e escalas Brasil influência do homem em analisar e debater avaliativo
dos fluxos sociedade e suas sobre os impactos deve ser
econômicos e consequências socioambientais continuo,
populacionais em diferentes das ações do de acordo
na formação espaços e homem nessas com o
socioeconômica tempos; esferas. envolvime
e territorial da
Bahia e do Conhecer e Para tanto o nto e
Brasil, Valorizar o professor deverá participaçã
compreendendo os patrimônio trabalhar com o dos
conflitos e as sociocultural textos, mapas, estudante
tensões históricas e do gráficos, vídeos, s;
contemporâneas. nosso sites e outros
Brasil, Bahia e recursos que
(EF07GE03) Iramaia e
respeitar a

Selecionar biodiversidade; irão potencializar a

argumentos aprendizagem desse
qu tema; 3,5,6,7
e
reconheçam
as
territorialidades dos
povos
indígenas
originários,
das
comunidades
remanescentes
de quilombos,
de povos das
florestas e do
cerrado e caatinga,
de ribeirinhos
e caiçaras,
entre
 outros
grupos sociais
do campo e da
cidade,
como direitos
legais dessas
comunidades;

Características (EF07GE04) 2,3,4,5

da população Analisar a
brasileira distribuição territorial
da população
brasileira e baiana,
considerando a
diversidade étnico-
cultural (indígena,
africana, europeia e
asiática), assim
como aspectos de
renda, sexo e idade
nas regiões
brasileiras e nos
territórios de
identidade do
estado.
Mundo Produção, (EF07GE05) Investigar os 2,3,5
d circulação e Analisar fatos impactos
o Trabalho consumo de e socioambientais
mercadorias situações das ações
representativas das humanas nas
alterações esferas de
ocorridas entre o produção,
período circulação e
mercantilista e consumo no
o advento
Brasil, na Bahia e
do
em Iramaia;
capitalismo e suas
repercussões
na
atualidade. Reconhecer que a

ferrovia
iramaiense é
o
principal meio de
circulação
de
mercadorias
que
ajudou
no
crescimento
e
desenvolvimento
do
 noss
o
município;

Produção, (EF07GE06) Discutir 1,2,3,4,6

circulação e em que medida a
consumo de produção, a
mercadorias circulação e o
consumo de
mercadorias
provocam impactos
ambientais, assim
como influem na
distribuição de
riquezas, em
diferentes lugares e
em sua
comunidade.
 2,3,4,5
Desigualdade
social e o 4(EF07GE07)
trabalho Analisar a influência
e o papel das redes
de transporte e
comunicação na
 configuração do
território brasileiro
e baiano,
identificando as
desigualdades no
espaço urbano e
rural, mundo
regional e local e
as consequências
disso.
2,3,5
(EF07GE08)
Estabelecer
relações entre os
processos de
industrialização e
inovação
tecnológica com as
transformações
socioeconômicas
do território
brasileiro
baiano e iramaiense
Formas Mapas temáticos (EF07GE09) Conhecer através Essas habilidades 3,4,5
d do Brasil Interpretar e de gráfico, consiste em
e representação elaborar mapas tabelas e possibilitar aos
e temáticos e histogramas as estudantes a
pensamento históricos, inclusive regiões produção e
espacial utilizando brasileiras, baiana entendimento para a
tecnologias digitais, e iramaiense; leitura de gráficos,
com informações tabelas e
demográficas e Reconhecer
histogramas a partir
melhor os dados
 econômicas do socioeconômico de dados
Brasil e da Bahia do nosso Estado socioeconômico do
(cartogramas), e Município, Brasil, da Bahia e de
identificando através de leitura Iramaia, com vista a
padrões espaciais, de cartas favorecer os
regionalizações e gráficas, imagens estudantes na
analogias de satélites e interpretação de
espaciais. mapas dados gráficos, no
geográfico; multiletramento e na
formação da cultura
digital;
Mapas temáticos (EF07GE10) 2,3,4,5
do Brasil Elaborar e
interpretar gráficos
de barras, gráficos
de setores e
histogramas, com
base em dados
socioeconômicos
das regiões
brasileiras e dos
territórios de
identidade da Bahia.
Natureza, Biodiversidade (EF07GE11) Reconhecer as 1,2,3,4,5
ambientes brasileira Caracterizar especificidades
dinâmicas dos da biodiversidade
e qualidade de componentes da Bahia e de
vida físico- naturais no Iramaia;
território
nacional e Conhecer
estadual, bem melhor o
como sua Sistema
distribuição e Nacional de
biodiversidade Unidades de
(Florestas Conservação
Tropicais, (SNUC-LEI
Cerrados, 9.985/2000;
Caatingas, Campos
Sulinos e Matas de
Araucária).
(EF07GE12)
Comparar unidades
de conservação
existentes no
Município de
residência e em
outras localidades
brasileiras, com
base na
organização do
Sistema Nacional
de Unidades de
Conservação
(SNUC)
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CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS: GEOGRAFIA - 8º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE –
MUNDO DO TRABALHO - PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO
DE VIDA

AVALIAÇÃ O
UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE
SABER SABER-FAZER SABER-SER FORMACIO NAL
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM

O sujeito e seu Distribuição (EF08GE01) Valorizar e utilizar  Explanação 1,2,3,4,6 O processo

lugar no mundo Descrever as rotas os conhecimentos participada; avaliativo
de dispersão da historicamente  Leitura e ocorrerá tendo
população humana compreensão e em vista a
construídos sobre
pelo planeta e os discussão de formação
o mundo integral do
principais fluxos textos e
migratórios em físico, social, estudante.
imagens;
diferentes períodos explicar Sendo que os
 Leitura e
da história, realidade, interpretação instrumento s
discutindo os fatores continuar de textos utilizados
históricos e aprendendo em revistas e deverão
condicionantes físico- livro didático. valorizar a
e
naturais associados  Estudo individualid ade,
Diversidade à distribuição da colaborarpara o contexto
orientado e
população humana atividades social e os
pelos continentes e diversificadas fatores
sua espacialização 1,2,3,5
;
no país e no estado.
dinâmica e inclusiva.  Elaboração de socioemoci onais
(EF08GE02) textos e dos estudantes.
da população Relacionar fatos e cartazes A avaliação terá
mundial e local situações informativos caráter
representativas da Exercitar a diagnóstico,
sobre os temas
história das curiosidade processual e
em estudo;
famílias do intelectual e continuo
recorrer à  Desenhos,
Município em que músicas, ,além de
se localiza a abordagem norteadora da
própria dramatização
escola, ; prática
considerando a das ciências, pedagógica na
incluindo a  Murais
diversidade e os expositivos; 3,4,5 escola. Alguns
fluxos migratórios investigação, a instrumento s
da população reflexão, a análise avaliativos:
mundial. crítica, a
 Prov a
imaginação e a
objeti va
criatividade, para
e disse
investigar causas,
 Apresentaçã o de rtativ a
elaborar e testar
hipóteses, trabalhos orais e  Trab
formular e escritos alho em
(EF08GE03) (individuais e
resolver grup
Analisar aspectos coletivos); 1,2,3,5,7
problemas e criar o
representativos da
dinâmica soluções(inclusive
demográfica, tecnológicas) com
considerando base nos
características da conhecimentos
população (perfil das diferentes
etário, crescimento áreas.
vegetativo e
mobilidade
espacial).
 Deba te
(EF08GE01BA)  Auto
Identificar as avali
desigualdades ação
presentes na  Semi
população a partir 1,2,3,4,5 nário
dos indicadores
 Obse
demográficos,
rvaçã o
pensando
de aluno
alternativas para
como
fortalecer o
méto do
desenvolvimento
de avali
social na Bahia, no
ação
Brasil e no mundo.
 Cons elho
de class
(EF08GE04) e.
Compreender os
fluxos de migração
na América Latina  Relat ório
(movimentos de Pesq
voluntários e uisa
forçados, assim
como fatores e
áreas de expulsão e
atração) e as
principais políticas
migratórias da
região, traçando
 paralelos com a
dinâmica nacional e
baiana.  Avali
açõe s
diagn
óstic as

Conexões Corporações e (EF08GE05) Aplicar  Seminário; 2,3,4,5

organismos os conceitos de  Maquetes;
internacionais e Estado, nação,  Oficinas
do Brasil na território, governo e
ordem país para o
 Aula de campo
econômica entendimento observando o
espaço
mundial. de conflitos e
geográfico;
tensões na
contemporaneidade,  Pesquisas;
com destaque para  Debates.
as  Exibição e
situações discussão
geopolíticas na de filmes;
América e na África
e suas
múltiplas
regionalizações a
partir do pós-guerra.

3,5,7
(EF08GE06)
Analisar a atuação
das organizações
mundiais
no
s
processos
de
integração cultural e
econômica nos
contextos americano
e africano,
reconhecendo, em
seus lugares de
vivência, marcas
desses processos;
 (EF08GE07)
Analisar os impactos
geoeconômicos, Utilizar diferentes 2,3,4,5,7
geoestratégicos linguagens –
e verbal (oral ou
Mundo geopolíticos visual-motora,
d d como Libras,
o Trabalho a e escrita),
ascensão corporal, visual,
do sonora e digital –,
s Estados Unidos da bem como
América no cenário conhecimentos
internacional em sua das linguagens
posição de liderança artística,
global e na relação matemática e
com a China e o científica, para se
Brasil. expressar e
(EF08GE08) partilhar
Analisar a situação informações,
do Brasil e de outros experiências,
países da América ideias e
Latina e da África, sentimentos em 3,4,5,7
assim como diferentes
da potência contextos e
estadunidense produzir sentidos
na ordem que levem ao
mundial entendimento
do pós- mútuo.
guerra, identificando
os
desdobramentos
disso na Bahia.

(EF08GE09)
Analisar os padrões
econômicos mundiais
d
e produção,
distribuição Argumentar com
e base em fatos,
intercâmbio dados e
dos informações
produtos agrícolas e confiáveis, para
industrializados, formular, negociar
tendo e defender ideias;
com
o referência
os
Estados Unidos da
América e os países 3,4,5
denominados
de
Brics (Brasil, Rússia,
Índia, China e África
do
Sul),
reconhecendo
o papel
desempenhado pela
Bahia e 3,4,5
sua
contribuição
nesse
contexto;

(EF08GE10)
Distinguir e analisar
conflitos e ações dos
movimentos sociais
brasileiros e baiano,
no campo e
na cidade,
comparando com
outros movimentos
sociais existentes
nos países latino-
americanos.
3,5

(EF08GE11)
Analisar áreas de
conflito e tensões nas
regiões de fronteira
do
continente latino-
americano e o papel
de organismos
internacionais e
regionais
de
cooperação nesses
cenários,
comparando com a
situação brasileira.

(EF08GE12)
Compreender os
objetivos e analisar a
importância dos
organismos
d
e
integração
d
o território
americano
 (Mercosul, OEA, OEI,
Nafta, Unasul, Alba,
Comunidade Andina,
Aladi, entre outros).

Os diferentes (EF08GE13) Valorizar a 3,5

contextos e os Analisar a influência diversidade de
meios técnico e do desenvolvimento saberes e
Mundo tecnológico na científico e vivências culturais
d produção tecnológico na e apropriar-se de
o trabalho caracterização dos conhecimentos e
tipos de trabalho e experiências que
na economia dos lhe possibilitem
espaços urbanos e entender as
rurais da América e relações próprias
da África, do mundo do
estabelecendo trabalho e fazer
aproximações e escolhas alinhadas
distanciamentos com ao exercício da
a realidade brasileira cidadania e ao seu
e projeto de vida,
baiana. com liberdade, 3,4,5
autonomia,
consciência crítica
(EF08GE14) e responsabilidade;
Analisar os
processos de
desconcentração,
descentralização e
recentralização das
atividades
econômicas a partir
do capital
estadunidense e
chinês em diferentes
regiões no mundo,
com destaque para o
Brasil e a Bahia.
Transformações (EF08GE15) 1,2,3,5,6,7
do espaço na Analisar a
sociedade importância dos
urbano industrial principais recursos
na América hídricos da América
Latina Latina (Aquífero
Guarani, Bacias do
rio da Prata, do
Amazonas e do
Orinoco, Bacia do
Rio São Francisco,
sistemas de nuvens
na Amazônia e nos
Andes, entre outros)
e discutir os desafios
relacionados à
gestão e 3,5
comercialização da
água.
 (EF08GE16)
Analisar as principais
problemáticas
comuns às grandes
cidades latino-
americanas,
particularmente
àquelas relacionadas
à distribuição,
estrutura e dinâmica
da população e às 3,4,5
condições de vida e
trabalho.

(EF08GE17)
Analisar a
segregação sócio
espacial em
ambientes urbanos e
rurais da América
Latina, com atenção
especial ao estudo
de favelas, alagados
e zona de riscos.

Formas de Cartografia: (EF08GE18) 2,3,4,5

representação e anamorfose, Elaborar mapas ou
pensamento croquis e mapas outras formas de
espacial temáticos da representação
América e África cartográfica para
analisar as redes e as
dinâmicas urbanas e
rurais, ordenamento
territorial, contextos
culturais, modo de
vida e usos e
ocupação de solos
da África e América;

(EF08GE19)
Interpretar
cartogramas, mapas
esquemáticos
(croquis) e
anamorfoses 2,3,4,5
geográficas com
informações
geográficas acerca
da África e América
e comparar com
outros.

(EF08GE20) Conhecer-se, 1,2,3,6

Analisar apreciar-se e
características de cuidar de sua
países e grupos de
países da América e
da África no que se
 refere aos aspectos saúde física e
Identidades e populacionais, emocional,
interculturalidade s urbanos, políticos e compreendendo-
regionais: Estados econômicos e se na diversidade
Natureza, Unidos da discutir as humana e
ambientes América, América desigualdades reconhecendo
espanhola e sociais e econômicas suas emoções e
e qualidade de portuguesa e e as pressões sobre as dos outros,
vida África a natureza e suas com autocrítica e
riquezas (sua capacidade para
apropriação e lidar com elas.
valoração na
produção e
circulação), o que 1,2,3
resulta na espoliação
desses povos.

(EF08GE21)
Analisar o papel
ambiental e territorial
da Antártica no
contexto geopolítico,
sua relevância para
os países da América
do Sul e seu valor
como área destinada
à pesquisa e à
compreensão do
ambiente global
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS: GEOGRAFIA - 9º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE
– DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO - PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E
HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA
EXPECTATIVAS
UNIDADE PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
DE
TEMÁTICA SABER FAZER SABER SER METODOLÓGICOS FORMACIO NAL
SABER APRENDIZAGEM
 A (EF09GE01)  Ser capaz As atividades e
hegemonia Analisar de propostas desenvolvidas 2, 3, 4, 5 Avaliar significa
europeia na criticamente de Identificar, deverão organizar as ação
economia, na que forma a analisar e ferramentas facilitadoras provocativa do
política e na hegemonia relacionar os para que os estudantes professor
cultura. europeia foi processos se apropriem do desafiando
exercida em em que se conhecimento; o educando
O sujeito e seu várias regiões do dá as
planeta, relações de
interação
lugar notadamente em entre os Aulas que valorizem a a refletir
no mundo situações de diferentes participação, a interação sobre
conflito, grupos socais, entre os educandos,o situações
intervenções buscando protagonismo, vividas, a
militares e/ ou compreender criatividade, criticidade e formular e
influência cultural os desafios autonomia dos reformular
em diferentes éticos, estudantes. hipóteses,
tempos e lugares, políticos, Metodologias ativas encaminha
destacando a econômicos e ,Sala de aula invertida ndo-o a um
repercussão no culturais na são propostas saber
território brasileiro e atualidade. interessantes e enriquecido
no baiano. eficazes nesse ,
processo. acompanha
ndo o “vir a
Aulas dialogadas e ser”,
contextualizadas; favorecend
Pesquisas, entre o ações
 Corporações (EF09GE02)
outras; 2, 3, 5, 7 educativas
e organismos Analisar a
para novas
internacionais. atuação das
descoberta
corporações
s. A
internacionais e
avaliação
das organizações
apresenta
econômicas
uma
mundiais na vida
importância
da população em
social e
relação ao
política
consumo, à
fundamenta
cultura e à
l no fazer
mobilidade.
  As educativo
manifestações (EF09GE03) 1, 2, 3, 5, 7 vinculando-
culturais na Identificar a a ideia de
formação diferentes qualidade.
populacional. manifestações Não há
culturais de como evitar
minorias étnicas, a
partindo de sua necessidad
localidade como e de
forma de avaliação
compreender a de
multiplicidade conhecime
cultural na ntos, muito
escala mundial, embora se
defendendo o possa
princípio do torna-la
respeito às eficaz
diferenças. naquilo que
se propõe:
a melhora
de todo o
(EF09GE04) 1, 2, 3, 4, 5, 7 processo
Relacionar educativo.
diferenças de
paisagens aos
modos de viver de A avaliação
diferentes povos deverá ser
na Europa, Ásia e
Continua,
Oceania,
diagnóstica
valorizando
identidades e e
interculturalidades
 regionais. processual,
consideran
do a
participaçã
o em sala,
responsabil
idade e
compromis
so com as
atividades e
trabalhos
propostos
em classe e
extraclasse
;

 Integração  Perceber-se
mundial e suas EF09GE05) como sujeito 1, 3, 5
interpretações: Analisar fatos e crítico , capaz  Pesquisas
globalização e situações para de relacionar  Debates
Conexões e mundialização compreender a as diferentes  Interpretação,
escalas integração mundial formas de produção e
(econômica, integração leituras de textos
política e cultural), mundial,  Aulas expositivas
comparando as compreendend dialogadas
diferentes o as  Contextualização
interpretações: transformaçõe
globalização e s sociais,
 mundialização; políticas e
culturais
ocorridas em
vários
contextos.

 A divisão (EF09GE06)
do mundo Associar o critério 2, 3, 4, 5
em Ocidente e de divisão do
Oriente mundo em
Ocidente e Oriente
com o Sistema
Colonial
implantado pelas
potências
europeias.

 Intercâmbios (EF09GE07)
históricos e Analisar os 1, 2, 3, 4, 5
culturais entre componentes
Europa, Ásia e físico- -naturais
Oceania. da Eurásia e os
determinantes
histórico-
geográficos de
sua divisão em
Europa e Ásia.
 1, 2, 3, 4, 5
(EF09GE08)
Analisar
transformações
territoriais,

considerando o
movimento de
fronteiras, tensões,
conflitos e
múltiplas
regionalidades na
Europa, na Ásia e
na Oceania,
comparando casos
no Brasil e
na Bahia.
(EF09GE09) 1, 2, 3, 4, 5, 7
Analisar
características de
países e grupos de
países europeus,
asiáticos e da
Oceania em seus
aspectos
populacionais,
urbanos, políticos
e econômicos, e
discutir suas
desigualdades
sociais e
econômicas e
pressões sobre
seus ambientes
físico-naturais.
  Cadeias (EF09GE12)
industriais Relacionar o
e inovação no uso processo de 2, 3, 5
dos recursos urbanização às
naturais e matérias transformações da
primas produção
agropecuária, à
expansão do
desemprego
estrutural e ao
papel crescente do
capital financeiro
em diferentes
países, com
destaque para o
Brasil e a Bahia.

(EF09GE13) 1, 2, 3, 5
Analisar a
importância da
produção
agropecuária na
sociedade
urbano-industrial
ante o problema
da desigualdade
mundial de
acesso aos
recursos
 alimentares e à
matéria-prima.
 Leitura e  Compreender  Exposição de
Formas de elaboração de (EF09GE14) os variados cartazes, slides e 3, 4, 5, 7
representação mapas temáticos, Elaborar e mundos e mapas
e pensamento croquis e outras interpretar gráficos contextos por  Pesquisas
espacial formas de de barras e de meio de  Aulas expositivas
representação setores, mapas representaçõe dialogadas
para analisar temáticos e s, olhares e  Observação e
informações esquemáticos percepções interpretação de
geográficas (croquis) e espaciais. mapas
anamorfoses
geográficas para
analisar, sintetizar
e apresentar
dados e
informações sobre
diversidade,
diferenças e
desigualdades
sociopolíticas e
geopolíticas
mundiais.
 (EF09GE15) 3, 4, 5
Comparar e
classificar
diferentes regiões
do mundo com
base em
informações
populacionais,
econômicas e
socioambientais
representadas em
mapas temáticos e
com diferentes
projeções
cartográficas.

Natureza,  Diversidade  Entender a  Aulas expositivas

ambientes e ambiental e as (EF09GE16) dinâmica na dialogadas 3, 4, 5
qualidade de transformações Identificar e transformação  Leitura
vida nas paisagens comparar do espaço e interpretação de
na diferentes natural, a partir textos
Europa, na Ásia e na domínios das
Oceania morfoclimáticos da peculiaridades
Europa, da Ásia e singularidades
da Oceania. regionais,
analisando os
impactos
dessa
dinâmica na
(EF09GE17) vida e cotidiano
Explicar as das pessoas. 1, 2, 3, 4, 5, 7
características
físico naturais e a
forma de ocupação
e usos da terra em
diferentes regiões
da Europa, da Ásia
e da Oceania.

(EF09GE18)
Identificar e 1, 2, 3, 4, 5, 7
analisar as cadeias
industriais e de
inovação e as
consequências dos
usos de recursos
naturais e das
diferentes fontes
de energia (tais
como
termoelétrica,
hidrelétrica, eólica
e nuclear) em
diferentes países.
Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia
para Educação Infantil e Ensino Fundamental. Superintendência de Políticas
para Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação.
Bahia Salvador: Secretaria da Educação, 2019. p. 402 - 411.

CAVALCANTI, Lana de Souza. O ensino da Geografia na escola. Campinas, SP:

Papirus, 2012. p. 136.

Artigo-23 da Resolução nº 137/2019 de 17 de dezembro de 2019 do conselho

Estadual de Educação-CEE;
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a
base. Brasília: DF, 2017. Disponível em: . Acesso em 02. jun. 2018. CASTELLAR,
Sonia Vanzella; VILHENA. Jerusa. Ensino de Geografia. São Paulo: Cengage
Learning, 2010.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular- Educação e a Base. Ministério da
Educação. Brasília, 2017.p. 600;
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de
conhecimentos. 4. ed. Campinas: Papirus, 2003. p. 24.

(CAVALCANTI, 1998, p. 127).

Documento Curricular Referencial da Bahia para a Educação Infantil e Ensino
Fundamental (DCRB);
FILISOLA (2009, p.24);
Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia para
Educação Infantil e Ensino Fundamental. Superintendência de Políticas para
Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Bahia
Salvador: Secretaria da Educação, 2019. p. 412 - 417.

Referencial Curricular Fransciscano

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

Ciência e sociedade desenvolvem-se constituindo uma teia de relações múltiplas e

complexas. A sociedade da informação e do conhecimento em que estamos inseridos nos
obriga à compreensão da Ciência, não apenas como corpo de saberes, mas também como
instituição social. Questões de natureza científica com implicações sociais são levadas à
discussão, e os cidadãos são chamados a dar sua opinião. Dessa maneira, o letramento
científico é fundamental para o exercício pleno da cidadania. O desenvolvimento de
aprendizagens para formar esse cidadão emancipado deve ser contemplado no currículo de
Ciências da Natureza.
No Ensino Fundamental, o componente curricular Ciências aborda temas que são
estudados em várias áreas do conhecimento dentro da área das Ciências Naturais, desde a
Astronomia até as Geociências, passando pela Química e a Física. Nessa fase escolar,
esses conhecimentos devem ser apresentados aos estudantes de maneira geral para que
eles se apropriem dos conhecimentos construídos sobre o mundo natural, ampliando seu
repertório e entendendo a ciência como prática cultural histórica.
A sociedade contemporânea está fortemente organizada com base no
desenvolvimento científico e tecnológico. Os diferentes marcos na história da humanidade
são determinados por domínios de técnicas que facilitaram a interação homem-natureza. O
homem é um ser que atua na natureza em função de suas necessidades e o faz para
sobreviver como espécie, mas não o faz como os outros animais. A ação humana sobre a
natureza se dá pela incorporação de experiências e conhecimentos produzidos e
transmitidos de geração a geração; essa transmissão pela educação e pela cultura permite
que a nova geração não volte ao ponto de partida da que a precedeu.
A área de Ciências da Natureza, por meio dos diversos conteúdos científicos que
explora, incide em diversos campos do conhecimento. Contribui para o desenvolvimento de
várias competências em diferentes ambientes de aprendizagem. Com o ensino de
Ciências, pretende-se formar o cidadão letrado cientificamente para que nossos alunos
se transformem em pessoas mais críticas e agentes de mudanças para uma sociedade
mais igualitária e justa, atendendo às demandas de uma sociedade em constante
transformação, entendendo a presença e a influência do conhecimento científico na
sociedade. Para tanto, para ser capaz de transformar o mundo baseado no aporte teórico
e processual da Ciência, é necessário vivenciar situações didáticas cuidadosamente
planejadas com base em saberes que permitam aos estudantes desenvolver essa
capacidade. Assim, é imprescindível o estudo constante de práticas inovadoras em sala de
aula, de domínio dos objetos de conhecimento e de estratégias de ensino variadas.

O ensino de Ciências precisa assegurar aos estudantes do Ensino Fundamental o

acesso ao conhecimento produzido e sistematizado pela humanidade, como também, o
acesso a procedimentos e estratégias da investigação científica, na perspectiva do ensino
por investigação. Neste contexto, o próprio documento das Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos (BRASIL, 2010), elucida que, a
organização do trabalho pedagógico deve levar em conta a mobilidade e a flexibilização de
tempos e espaços escolares, a diversidade de materiais, o planejamento, as atividades que
mobilizem o raciocínio, as atitudes investigativas, entre outras funções cognitivas. Portanto,
é fundamental possibilitar aos estudantes a vivência de situações de aprendizagem, para
que possam: entender e analisar o contexto vivenciado, propor problemas, levantar
hipóteses, coletar dados, sistematizar o conhecimento por meio de registros, elaborar
conclusões e argumentos com base em evidências, desenvolver ações de intervenção na
melhoria da qualidade de vida individual, coletiva e socioambiental, aplicando os
conhecimentos adquiridos e apropriados por meio da ação investigativa.

O componente curricular “Ciências” deve contribuir para que os estudantes

compreendam o mundo em que vivem e suas múltiplas relações biológicas, físicas,
químicas e históricas. Segundo Laszlo, o mundo é uma totalidade formada por partes
interligadas permanentemente uma com as outras. Observando por esse aspecto, o
ensino de Ciências não pode ser fragmentado, ele deve integrar o conhecimento
relativo ao componente curricular de forma que o estudante perceba o elo entre as
partes.
Dessa maneira, é importante salientar que várias áreas do conhe- cimento são
mobilizadas, como Física, Química, Biologia, Astronomia, Meteorologia etc. Uma vez
que Ciências busca fazer um estudo dos fenômenos, a presença dessas áreas do
conhecimento torna-se imprescindível. O ensino de Ciências deve provocar a
construção de conhecimento para além da memorização, identificação e conceituação.
O levantamento dos conhecimentos prévios, a análise, questionamento,
argumentação e a aplicabilidade do conhecimento científico são de vital importância na
esfera pessoal, social e global. A isso chamamos de letramento científico. Esse tipo de
letramento dá sentido às análises das situações do cotidiano, permite o
desenvolvimento do senso crítico e garante a tomada de decisões de forma ética,
analítica e responsável. Para garantir uma educação com foco na alfabetização ou
letramento científico, torna-se necessário proporcionar situações de ensino que
permitam a observação, in- vestigação de problemas, proposição de hipóteses e
possibilidade de testá- las.
Para tanto, é imprescindível que os estudantes sejam progressivamente estimulados e
apoiados no planejamento e na realização cooperativa de atividades investigativas, bem
como no compartilhamento dos resultados dessas investigações. Pressupõe-se
organizar as situações de aprendizagem partindo de questões que sejam desafiadoras
e, reconhecendo a diversidade cultural, sejam estimulados o interesse e a curiosidade
científica dos estudantes, possibilitando definir problemas, levantar, analisar e
representar resultados, comunicar conclusões e propor intervenções. Dessa forma, o
processo investigativo deve ser entendido como elemento central na formação dos
estudantes, em um sentido mais amplo, cujo desenvolvimento deve ser atrelado a
situações didáticas planejadas ao longo de toda a Educação Básica, de modo a
possibilitar aos estudantes revisitar de forma reflexiva seus conhecimentos e sua
compreensão acerca do mundo em que vivem. Sendo assim, a Base Nacional Comum
Curricular afirma que o ensino de Ciências deve promover situações nas quais os
alunos exerçam seu senso de investigação e sejam chamados a resolver situações
problemas com base nos conhecimentos específicos da área de Ciências da Natureza,
especificados na BNCC.
A curiosidade humana é o principal vetor do aprender, e é por meio das ciências
que se pode entender melhor o mundo e seus fenômenos. Para tanto, sugere-se o
ensino de uma Ciência investigativa, experimental, articuladora e informativa, pautada
no saber “o quê”, “para quê”, “por quê”, “como fazer” e “com que recursos”. Assim,
nesse modelo de educação, o foco é o desenvolvimento de competências e habilidades
que permitam ao estudante encontrar informações, a fim de lidar com as situações do
cotidiano, intervindo de forma positiva nas diversas esferas ao seu redor: pessoal, social
e global.
A BNCC traz as aprendizagens essenciais a serem asseguradas em Ciências,
organizadas em três unidades temáticas que se repetem ao longo de todo o Ensino
Fundamental.
A unidade temática “Matéria e energia” contempla o estudo de materiais e suas
transformações, fontes e tipos de energia utilizados na vida em geral, na perspectiva de
construir conhecimento sobre a natureza da matéria e os diferentes usos da energia.
Essa unidade traz estudos referentes à ocorrência, à utilização e ao processamento de
recursos naturais e energéticos empregados na geração de diferentes tipos de
energia e na produção e no

uso responsável de materiais diversos em uma perspectiva histórica.

Nos anos iniciais, valorizam-se os elementos mais concretos e os ambientes que os
cercam (casa, escola e bairro), oferecendo aos alunos a oportunidade de interação,
compreensão e ação no seu entorno. Nos anos finais, a ampliação da relação dos
jovens com o ambiente possibilita que se estenda à exploração dos fenômenos
relacionados aos materiais e à energia ao âmbito do sistema produtivo e ao seu impacto
na qualidade ambiental.
A unidade temática “Vida e evolução” propõe o estudo de questões relacionadas
aos seres vivos, suas características e necessidades, e à vida como fenômeno natural e
social, destacando-se as interações dos seres vivos entre si e com os fatores abióticos
do ambiente. Aborda-se, ainda, a importância da preservação da biodiversidade e como
ela se distribui nos principais ecossistemas brasileiros. Outro foco é a percepção de que
o corpo humano é um todo dinâmico e articulado, e que a manutenção e o
funcionamento harmonioso desse conjunto dependem da integração entre as funções
específicas desempenhadas pelos diferentes sistemas que o compõem, abrindo espaço
para discutir o que é preciso para promover a saúde individual e coletiva, inclusive no
âmbito das políticas públicas.
Nos anos iniciais, as características dos seres vivos são trabalhadas a partir das
ideias, representações, disposições emocionais e afetivas que os alunos trazem para a
escola. Esses saberes dos alunos vão sendo organizados a partir de observações
orientadas com o propósito da compreensão do ambiente natural. Pretende-se também
que as crianças ampliem os seus conhecimentos e apreço pelo seu corpo, identifiquem
os cuidados necessários para a manutenção da saúde e integridade do organismo e
desenvolvam atitudes de respeito e acolhimento pelas diferenças individuais, tanto no
que diz respeito à diversidade étnico-cultural quanto em relação à inclusão de alunos da
educação especial.
Nos anos finais, a partir do reconhecimento das relações que ocorrem na
natureza, evidencia-se a participação do ser humano nas cadeias alimentares e como
elemento modificador do ambiente, seja evidenciando maneiras mais eficientes de usar
os recursos naturais sem desperdícios, seja discutindo as implicações do consumo
excessivo e descarte inadequado dos resíduos. Contempla-se, também, o incentivo à
proposição e adoção de alternativas

individuais e coletivas ancoradas na aplicação do conhecimento científico, que

concorram para a sustentabilidade socioambiental.
São abordados temas de grande interesse e relevância social nessa faixa etária, como
sistema reprodutor e sexualidade, conhecimento das condições de saúde e de
saneamento básico, qualidade do ar e condições nutricionais da população brasileira.
Na unidade temática “Terra e Universo”, busca-se a compreensão de características da
Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos celestes – suas dimensões, composição,
localizações, movimentos e forças que atuam entre eles. Ampliam-se experiências de
observação do céu, do planeta Terra, particularmente das zonas habitadas pelo ser
humano e demais seres vivos, bem como de observação dos principais fenômenos
celestes, valorizando os aspectos históricos associados a essas observações.
O efeito estufa e a camada de ozônio, fenômenos naturais como vulcões,
tsunamis e terremotos, bem como aqueles mais relacionados aos padrões de
circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e
pelos movimentos da Terra são abordados nesta unidade. Os estudantes dos anos
iniciais se interessam com facilidade pelos objetos celestes, dessa forma a intenção é
aguçar ainda mais a curiosidade das crianças pelos fenômenos naturais e desenvolver
o pensamento espacial a partir das experiências cotidianas de observação do céu e
dos fenômenos a elas relacionados.
Nos anos finais, o intuito é de desenvolver nos estudantes uma visão mais
sistêmica do planeta com base em princípios de sustentabilidade socioambiental, além
disso, o conhecimento espacial é ampliado e aprofundado por meio da articulação
entre os conhecimentos e as experiências de observação vivenciadas nos anos iniciais,
por um lado, e os modelos explicativos desenvolvidos pela ciência, por outro. A partir
de uma compreensão mais aprofundada da Terra, do Sol e de sua evolução, da nossa
galáxia e das ordens de grandeza envolvidas, espera-se que os alunos possam refletir
sobre a posição da Terra e da espécie humana no Universo. Essas três unidades
temáticas devem ser consideradas sob a perspectiva da continuidade das
aprendizagens e da integração com seus objetos de conhecimento ao longo dos anos
de escolarização.

Portanto, é fundamental que elas não se desenvolvam isoladamente. Os temas

transversais são assim chamados por não pertencerem a nenhum componente
curricular específico, mas por perpassarem por todas as disciplinas com igual
relevância. Correspondem a questões presentes na vida cotidiana, afinal a educação
tem como fim integrar o ser humano, torná-lo sensível para enfrentar os desafios da
vida.
Alguns temas transversais podem ser abordados pelo componente “Ciências”,
como, por exemplo: Meio ambiente, Ética, Saúde, Orientação sexual, Pluralidade
cultural, Direitos humanos, Tecnologia e Inclusão. Apesar da proposta da BNCC e do
DCRB estarem pautados num currículo por competências, não há impedimentos para
que elementos dos currículos por projetos e por problematização sejam abordados em
nosso ambiente educacional.
 De acordo com Macedo, aprendizagem baseada em problemas tem como
finalidade a resolução de um problema concreto por meio da busca de conhecimentos
pelos estudantes de forma proativa. Um currículo por projetos tem a inovação de
superar a fragmentação disciplinar, propondo que o conhecimento seja trabalhado de
maneira interdisciplinar, em que um único tema possa ser trabalhado de maneira
relacionada em todas as disciplinas.
É importante salientar que até hoje tem sido dado mais valor aos sis- temas
técnicos educacionais do que propriamente ao ser humano, e nosso novo desafio é
capacitar o estudante para questionar, refletir, transformar e criar por meio de um
método educativo, preocupado com um ensino que facilita aprendizagem de forma
integral, favorecendo a formação de um cidadão emancipado.
Isso não quer dizer que devemos abandonar os conceitos da Ciência e
tecnologia, mas sim buscar integrá-las com o respaldo de princípios éticos, morais e
estéticos elevados. Afinal, é o despertamento, a construção e o desenvolvimento desse
ser humano que implica o progresso da sociedade. O objetivo do currículo baiano
DCRB é integrar e não afastar o ser humano de si mesmo, o que implica ter presente
seus valores subjetivos além dos objetivos, proporcionando aos estudantes condições
de uma formação adequada, de tal maneira que possam descobrir, por si sós, suas
tendências e valores próprios, bem como sua finalidade de existir, seus deveres
naturais para com a

sociedade, incluindo valores que envolvam as pessoas, o ambiente e o equilíbrio

dinâmico destas relações (BARRETO, 2016).

Em articulação com as competências gerais da Educação Básica, a área de Ciências

da Natureza e, por consequência, o componente curricular de Ciências devem garantir aos
alunos o desenvolvimento de competências específicas. Nesse sentido, as expectativas de
aprendizagem da área são as mesmas do componente curricular.

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento

humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e
histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das
Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e
 procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança
no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do
mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e
processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o
digital), como também as relações que se estabelecem entre eles,
exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos
das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais
da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios
do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do
trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações
confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que
promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao
outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e
comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da
Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar,
compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e
respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da
Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo
aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões
frente a questões científico- tecnológicas e socioambientais e a
respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
Ciências-Anos Finais

O componente curricular “Ciências” deve contribuir para que os estudantes

compreendam o mundo em que vivem e suas múltiplas relações biológicas, físicas,
químicas e históricas. Segundo Laszlo, o mundo é uma totalidade formada por partes
interligadas permanentemente uma com as outras. Observando por esse aspecto, o
ensino de Ciências não pode ser fragmentado, ele deve integrar o conhecimento relativo
ao componente curricular de forma que o estudante perceba o elo entre as partes.
Dessa maneira, é importante salientar que várias áreas do conhecimento são
mobilizadas, como Física, Química, Biologia, Astronomia, Meteorologia etc. Uma vez que
Ciências busca fazer um estudo dos fenômenos, a presença dessas áreas do
conhecimento torna-se imprescindível. O ensino de Ciências deve provocar a construção de
conhecimento para além da memorização, identificação e conceituação.
O levantamento dos conhecimentos prévios, a análise, questionamento,
argumentação e a aplicabilidade do conhecimento científico são de vital importância na
esfera pessoal, social e global. A isso chamamos de letramento científico. Esse tipo de
letramento dá sentido às análises das situações do cotidiano, permite o desenvolvimento do
senso crítico e garante a tomada de decisões de forma ética, analítica e responsável. Para
garantir uma educação com foco na alfabetização ou letramento científico, torna-se
necessário proporcionar situações de ensino que permitam a observação, investigação de
problemas, proposição de hipóteses e possibilidade de testá-las.
Para tanto, é imprescindível que os estudantes sejam progressivamente estimulados
e apoiados no planejamento e na realização cooperativa de atividades investigativas, bem
como no compartilhamento dos resultados dessas investigações. Isso não significa realizar
atividades seguindo, necessariamente, um conjunto de etapas predefinidas, tampouco se
restringir à mera manipulação de objetos ou realização de experimentos em laboratório. Ao
contrário, pressupõe organizar as situações de aprendizagem partindo de questões que
sejam desafiadoras e, reconhecendo a diversidade cultural, estimulem o interesse e a
curiosidade científica dos alunos e possibilitem definir problemas, levantar, analisar e
representar resultados; comunicar conclusões e propor intervenções.
Dessa forma, o processo investigativo deve ser entendido como elemento central na
formação dos estudantes, em um sentido mais amplo, cujo desenvolvimento deve ser
atrelado a situações didáticas planejadas ao longo de toda a Educação Básica, de modo a
possibilitar aos estudantes revisitar de forma reflexiva seus conhecimentos e sua
compreensão acerca do mundo em que vivem. Sendo assim, a Base Nacional Comum
Curricular afirma que o ensino de Ciências deve promover situações nas quais os alunos
possam:

 Observar o mundo a sua volta e fazer perguntas.

Definição de
 Analisar demandas, delinear problemas e planejar investigações.
problemas
 Propor hipóteses.
 Planejar e realizar atividades de campo
(experimentos, observações, leituras, visitas,
ambientes virtuais etc.).
 Desenvolver e utilizar ferramentas, inclusive digitais, para coleta,
análise e representação de dados (imagens, esquemas, tabelas,
gráficos, quadros, diagramas, mapas, modelos, representações
Levantamento, de sistemas, fluxogramas, mapas conceituais, simulações,
análise e aplicativos etc.).
representação  Avaliar informação (validade, coerência e adequação ao
problema formulado).
 Elaborar explicações e/ou modelos.
 Associar explicações e/ou modelos à evolução histórica
dos conhecimentos científicos envolvidos.
 Selecionar e construir argumentos com base em
evidências, modelos e/ou conhecimentos científicos.
 Aprimorar seus saberes e incorporar, gradualmente, e de modo
significativo, o conhecimento científico.
 Desenvolver soluções para problemas cotidianos usando
 diferentes ferramentas, inclusive digitais.
 Organizar e/ou extrapolar conclusões.
 Relatar informações de forma oral, escrita ou multimodal.
 Apresentar, de forma sistemática, dados e resultados
de investigações.
Comunicação
 Participar de discussões de caráter científico com
colegas, professores, familiares e comunidade em geral.
 Considerar contra-argumentos para rever processos
 investigativos e conclusões.
 Implementar soluções e avaliar sua eficácia para
resolver problemas cotidianos.
Intervenção
 Desenvolver ações de intervenção para melhorar a
 qualidade de vida individual, coletiva e socioambiental.

A curiosidade humana é o principal vetor do aprender, e é por meio das ciências que
se pode entender melhor o mundo e seus fenômenos. Para tanto, sugere-se o ensino de
uma Ciência investigativa, experimental, articuladora e informativa, pautada no saber “o
quê”, “para quê”, “por quê”, “como fazer” e “com que recursos”. Assim, nesse modelo de
educação, o foco é o desenvolvimento de saberes e aprendizagens que permitam ao
estudante encontrar informações, a fim de lidar com as situações do cotidiano, intervindo de
forma positiva nas diversas esferas ao seu redor: pessoal, social e global.
A BNCC traz as aprendizagens essenciais a serem asseguradas em Ciências,
organizadas em três unidades temáticas que se repetem ao longo de todo o Ensino
Fundamental.
 A unidade temática “Matéria e energia” contempla o estudo de materiais e suas
transformações, fontes e tipos de energia utilizados na vida em geral, na perspectiva de
construir conhecimento sobre a natureza da matéria e os diferentes usos da energia. Essa
unidade traz estudos referentes à ocorrência, à utilização e ao processamento de recursos
naturais e energéticos empregados na geração de diferentes tipos de energia e na produção
e no uso responsável de materiais diversos em uma perspectiva histórica.
Nos anos iniciais, valorizam-se os elementos mais concretos e os ambientes que os
cercam (casa, escola e bairro), oferecendo aos alunos a oportunidade de interação,
compreensão e ação no seu entorno. Nos anos finais, a ampliação da relação dos jovens
com o ambiente possibilita que se

estenda à exploração dos fenômenos relacionados aos materiais e à energia ao

âmbito do sistema produtivo e ao seu impacto na qualidade ambiental.
A unidade temática “Vida e evolução” propõe o estudo de questões relacionadas aos
seres vivos, suas características e necessidades, e à vida como fenômeno natural e social,
destacando-se as interações dos seres vivos entre si e com os fatores abióticos do
ambiente. Aborda-se, ainda, a importância da preservação da biodiversidade e como ela se
distribui nos principais ecossistemas brasileiros. Outro foco é a percepção de que o corpo
humano é um todo dinâmico e articulado, e que a manutenção e o funcionamento
harmonioso desse conjunto dependem da integração entre as funções específicas
desempenhadas pelos diferentes sistemas que o compõem, abrindo espaço para discutir o
que é preciso para promover a saúde individual e coletiva, inclusive no âmbito das políticas
públicas. É importante considerar os diversos problemas socioambientais em que vivemos
como poluição, fome, doenças, desmatamento, entre outros. Dessa forma os saberes
aplicados através da ciência são urgentes para a qualidade de vida no planeta hoje. O
estímulo do interesse e a curiosidade científica deverão ser responsáveis pela cooperação e
pelo trabalho coletivo. A intenção é um estilo de vida mais saudável de forma individual e
coletiva.
Nos anos iniciais, as características dos seres vivos são trabalhadas a partir das
ideias, representações, disposições emocionais e afetivas que os alunos trazem para a
escola. Esses saberes dos alunos vão sendo organizados a partir de observações
orientadas com o propósito da compreensão do ambiente natural. Pretende-se também que
as crianças ampliem os seus conhecimentos e apreço pelo seu corpo, identifiquem os
cuidados necessários para a manutenção da saúde e integridade do organismo e
desenvolvam atitudes de respeito e acolhimento pelas diferenças individuais, tanto no que
diz respeito à diversidade étnico-cultural quanto em relação à inclusão de alunos da
educação especial.
 Nos anos finais, a partir do reconhecimento das relações que ocorrem na natureza,
evidencia-se a participação do ser humano nas cadeias alimentares e como elemento
modificador do ambiente, seja evidenciando maneiras mais eficientes de usar os recursos
naturais sem desperdícios, seja discutindo as implicações do consumo excessivo e
descarte inadequado dos

resíduos. Contempla-se, também, o incentivo à proposição e adoção de alternativas

individuais e coletivas ancoradas na aplicação do conhecimento científico, que concorram
para a sustentabilidade socioambiental.
São abordados temas de grande interesse e relevância social nessa faixa etária,
como sistema reprodutor e sexualidade, conhecimento das condições de saúde e de
saneamento básico, qualidade do ar e condições nutricionais da população brasileira. Na
unidade temática “Terra e Universo”, busca-se a compreensão de características da Terra,
do Sol, da Lua e de outros corpos celestes – suas dimensões, composição, localizações,
movimentos e forças que atuam entre eles. Ampliam-se experiências de observação do céu,
do planeta Terra, particularmente das zonas habitadas pelo ser humano e demais seres
vivos, bem como de observação dos principais fenômenos celestes, valorizando os aspectos
históricos associados a essas observações.
O efeito estufa e a camada de ozônio, fenômenos naturais como vulcões, tsunamis e
terremotos, bem como aqueles mais relacionados aos padrões de circulação atmosférica e
oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra são
abordados nesta unidade. Os estudantes dos anos iniciais se interessam com facilidade
pelos objetos celestes, dessa forma a intenção é aguçar ainda mais a curiosidade das
crianças pelos fenômenos naturais e desenvolver o pensamento espacial a partir das
experiências cotidianas de observação do céu e dos fenômenos a elas relacionados.
Nos anos finais, o intuito é de desenvolver nos estudantes uma visão mais sistêmica
do planeta com base em princípios de sustentabilidade socioambiental, além disso, o
conhecimento espacial é ampliado e aprofundado por meio da articulação entre os
conhecimentos e as experiências de observação vivenciadas nos anos iniciais, por um lado,
e os modelos explicativos desenvolvidos pela ciência, por outro. A partir de uma
compreensão mais aprofundada da Terra, do Sol e de sua evolução, da nossa galáxia e das
ordens de grandeza envolvidas, espera-se que os alunos possam refletir sobre a posição da
Terra e da espécie humana no Universo. Essas três unidades temáticas devem ser
consideradas sob a perspectiva da continuidade as aprendizagens e da integração com
seus objetos de conhecimento ao longo dos anos de escolarização.
Portanto, é fundamental que elas não se desenvolvam isoladamente. Os temas
transversais são assim chamados por não pertencerem a nenhum componente curricular
específico, mas por perpassarem por todas as disciplinas com igual relevância.
Correspondem a questões presentes na vida cotidiana, afinal a educação tem como fim
integrar o ser humano, torná-lo sensível para enfrentar os desafios da vida.
Alguns temas transversais podem ser abordados pelo componente “Ciências”, como,
por exemplo: Meio ambiente, Ética, Saúde, Orientação sexual, Pluralidade cultural, Direitos
humanos, Tecnologia e Inclusão. Apesar da proposta da BNCC e do DCRB estarem
pautados num currículo por competências, não há impedimentos para que elementos dos
currículos por projetos e por problematização sejam abordados em nosso ambiente
educacional.
De acordo com Macedo, aprendizagem baseada em problemas tem como finalidade
a resolução de um problema concreto por meio da busca de conhecimentos pelos
estudantes de forma proativa. Um currículo por projetos tem a inovação de superar a
fragmentação disciplinar, propondo que o conhecimento seja trabalhado de maneira
interdisciplinar, em que um único tema possa ser trabalhado de maneira relacionada em
todas as disciplinas. É importante salientar que até hoje tem sido dado mais valor aos
sistemas técnicos educacionais do que propriamente ao ser humano, e nosso novo desafio é
capacitar o estudante para questionar, refletir, transformar e criar por meio de um método
educativo, preocupado com um ensino que facilita aprendizagem de forma integral,
favorecendo a formação de um cidadão emancipado.
Isso não quer dizer que devemos abandonar os conceitos da Ciência e tecnologia,
mas sim buscar integrá-las com o respaldo de princípios éticos, morais e estéticos elevados.
Afinal, é o despertamento, a construção e o desenvolvimento desse ser humano que implica
o progresso da sociedade. O objetivo do currículo baiano DCRB é integrar e não afastar o
ser humano de si mesmo, o que implica ter presente seus valores subjetivos além dos
objetivos, proporcionando aos estudantes condições de uma formação adequada, de tal
maneira que possam descobrir, por si sós, suas tendências e valores próprios, bem como
sua finalidade de existir, seus deveres naturais para com a sociedade, incluindo valores que
envolvam as pessoas, o ambiente e o equilíbrio dinâmico destas relações (BARRETO,
2016). A poluição, a destruição dos ecossistemas, a perda da biodiversidade, os danos
causados pelo fumo, álcool e por outros tóxicos, além da alimentação desequilibrada, são
alguns dos inúmeros problemas que afetam a vida humana. Espera-se que todos os
membros de uma sociedade democrática, estejam bem informados para participarem de
forma esclarecida nas decisões importantes que interferem em toda a vida coletiva. Por essa
razão, sejam quais forem as aspirações e os interesses dos estudantes, ou mesmo as
atividades futuras que venham realizar, eles devem ter a oportunidade de adquirir um
conhecimento em ciências Naturais que permitam não só a compreensão das rápidas
transformações tecnológicas, mas também as decisões que dizem respeito a toda a
sociedade.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL – 6º ANO- CIÊNCIAS

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO -

PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

SABER SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL

(EFO6CI11) Identificar Discutindo iniciativas Desenvolver o Compreender que a A avaliação é

as diferentes camadas que contribuam para letramento cientifico ciências não é um um processo que
que estruturam o restabelecer o no ensino conjunto de compreende a
planeta terra (da equilíbrio ambiental a fundamental conhecimentos coleta de dados,
estrutura interna a partir da identificação representa definitivamente para a
Forma, estrutura atmosfera) e suas de alterações desenvolver a estabelecidos, mas subsequente
Terra e e movimento da principais climáticas regionais e atuação do mundo em que se modifica ao análise dessa
universo terra. características. globais provocadas que vivem para que longo do tempo, informação, no
(EF05CI11) Associar o pelas intervenções se tornem cidadãos buscando sempre sentido de
movimento diário do sol humanas. reflexivos e os corrigir; produzir um
e das demais estrelas Justificar, por meio da preparados para atuar Compreender os diagnóstico, um
do céu do movimento construção de modelo na sociedade em prol conceitos científicos juízo de como se
de rotação da terra. e da observação da lua do bem comum. Para básicos, encontra a
Ter noção sobre a no céu, a ocorrência isso, o professor deve relacionando o que aprendizagem
evolução das ideias das fases da lua e dos lançar mão de ele aprende na para orientar as
sobre universo. eclipses, com base nas metodologias escola com seu próximas ações –
Incluir a compreensão posições relativas diversificadas a fim de cotidiano, sua do professor,
dos benefícios do entre sol, terra e lua. atender a todos os saúde, o ambiente, sobre o ensino, e
estudo desses Exercitar a curiosidade alunos respeitando a sociedade e as dos estudantes,
fenômenos para intelectual suas tecnologia (ou seja sobre as
agricultura, a conquista o ensino dever ser aprendizagens.
de novos espaços, a e recorrer á individualidades. contextualizada, Desse modo, a
construção do abordagem própria Sendo assim, fazendo com que a avaliação não
calendário. das ciências, incluindo poderão ser aprendizagem pode se limitar a
(EF06C12) Identificar a investigação, a utilizadas, dentre tenha significado e uma verificação
diferentes tipos de reflexão a análise outras, os seguintes seja relevante para da
rocha, relacionando à crítica, a imaginação e métodos: o aluno). aprendizagem,
formação de fosseis a criatividade para Produção de texto, Desenvolver o mas deve
a rocha sedimentar investigar causas, cartum, slangs e pensamento lógica acompanhar todo
em diferentes elaborar e testar campanhas que e o espírito crítico o processo de
períodos geológicos. hipóteses, formular e visem à para identificar e ensino fazendo
(EF06CI13) Selecionar resolver problemas e conscientização sobre resolver problemas, um
argumentos e criar soluções as ações humanas formulando acompanhament
evidencias que (inclusive prejudicais ao perguntas e o contínuo do
demonstrem a tecnológicos) com ambiente hipóteses, desenvolvimento
esfericidade de terra. base nos Análise de texto aplicando os dos alunos.
Compreender as conhecimentos das Realização de conceitos científicos Os instrumentos
características diferentes áreas. debates a situações para aplicar esse
(dimensões, Valorizar e fruir as Interpretação de variadas, testando, tipo de avaliação
composições, diversas gráficos discutindo e são variados;
localização, manifestações Experimentações redigindo
movimentos e forças artísticas e culturas Preparo de mistura explicações para os  Portfólios
que atuam entre eles) das locais as com ingredientes fenômenos  Relatórios
da terra, do sol, da lua mundiais, e também caseiros, naturais,  Tabelas e
e de outros corpos. participar de práticas Experimentações comunicando sua gráficos de
Celestes, bem como diversidade da Realização de conclusão aos observação de
fenômenos produção artístico- atividades práticas colegas para que fenômenos
relacionados a eles. cultural. Aulas práticas elas sejam  Seminários
(CEF06I14) Inferir que Argumentar com (experimentação com debatidas com  Testes
as mudanças na base em fatos dados e base em desafios todos. descritivos e
sombra de uma vara informações Contribuir para de múltipla
constantes, lançados
(gnômon) ao longos do confiáveis, para conhecer as escolha
dia em diferentes formular, negociar e pelo professor, às causas do A avaliações será
períodos do ano são defender ideias, certezas desperdício de feita de forma
uma evidência dos pontos de vista e estabelecidas da água na sua processual,
movimentos relativos decisões comuns que criança, sobre o comunidade e individuais com e
entre a terra e o sol, respeitem mundo e sobre si buscar alternativa sem consulta ao
que podem ser e promovam os direitos para esse livro didático e ao
humanos, a
 explicados por meio consciência própria) combinando problema. caderno.
dos movimentos de socioambiental e o elementos práticos e Reconhecer e Nesse processo,
Misturas rotação e translação da material teórico; caracteriza fontes poderão ser
homogêneas e terra e da inclinação de de energia aplicadas
 heterogêneas; seu eixo de rotação consumo responsável Pesquisa de campo luminosa e de Avaliações em
em relação ao plano em âmbito local, (com orientação do energia térmicas duplas,
Separação de de sua orbito em torno regional e global, com professor, diálogo identificando Trabalhos
materiais; do sol. posicionamento ético semelhanças e individuais,
constante e avaliação
Matéria e (EFO6CI01) Classificar em ralação ao cuidado diferenças nos Trabalhos em
energia Matérias como homogêneas de si mesmo, dos durante o decorrer da seus processos de grupo, Atividades
sintéticas; ou hidrogenas a outros e do planeta. mesma); Aulas produção. avaliativas
mistura de dois ou mais Entender como parte demonstrativas (com Reconhecer e Devendo ser
Transformações materiais (água e sal, do mundo e questionamentos, preparar misturas realizada de
químicas. água e óleo, água e compreender a confrontos entre homogêneas. forma paralela.
areia etc.). diversidade de colocações feitas Diferenças mistura Os conteúdos
(EFO6CI02) Identificar personalidades e homogênea e serão retomados
pelas crianças,
evidencias de característica presente heterogênea e aplicados com
transformações na sociedade e desafios às respostas reconhecimento novas
A célula. químicas a partir do reconhecer as dadas, etc.); de influência das metodologias,
Os níveis de resultado de misturas emoções pessoas e Elaboração e análise propriedades para assegurar a
organização dos de materiais que respeitar as atitudes e de textos (exercício físicas: densidade possibilidade de
seres vivos. originam produtos sentimentos de outros da produção escrita, e solubilidade. aprendizagem no
diferentes dos que com quem convive. da criação do Destacar, também processo de
Sistema nervoso. foram misturados Reconhecer a o desenvolvimento ensino e
pensamento, da
Interação do (mistura de importância da água de habilidades aprendizagem.
Vida e organismo com o ingredientes para fazer para a vida de todos liberdade de relativas à
Evolução ambiente um bolo , mistura de os seres vivos do expressão, do identificação dos
vinagre com planeta, e a argumento científico, hábitos de higiene
Interação entre bicarbonato de sódio eminente diminuição etc.); • Entrevistas que estão
os sistemas etc.). da mesma a cada (troca de informações, relacionados aos
muscular, (EFO6CI03) Selecionar do rio, poluição o enriquecimento comportamentos
ósseo e métodos mais uso obsessivo das individuais que
cultural, etc.);
nervoso adequados para a indústrias, visando tem reflexo na
separação de conscientizar os Promoção de saúde coletivo,
diferentes sistemas alunos sobre e debates, mesas uma vez que
heterogêneas a partir preservação e redondas, painéis, favorecem a
da identificação de futuras prevenções. seminários e outros disseminação de
processo de separação Identificar e eventos (participação doenças no
de materiais (como a classificar diferentes ativa em eventos que ambiente em que
produção de sal de fontes de energia e vivemos.
cozinha, a destilação os tipos de energia envolvem uma série
de petróleo, entre utilizados em
outros). residência,
(EFO6CI04)Associar a
produção de
medicamento e outros comunidades ou de atividades
materiais sintéticos ao cidades. educativas);
desenvolvimento Distinguir o que é Montagem e
científica e tecnológico, matéria e os discussão de
reconhecendo diferentes tipos de
benefícios e avaliando matéria, sua projetos (exercício da
impactos constituição e técnica de
socioambientais. compreender os elaboração de
(EF06I05) Explicar a diferentes tipos de projetos, organização
organização básica substancia que de procedimentos,
das células e seu papel compõe a matéria. determinação de
como unidade Identificar as relações
metas a alcançar
estrutural e funcional alimentares entre os
dos seres vivos. seres vivos através de com o trabalho
(EFOGI06) Concluir, uma cadeia alimentar científico, etc);
com base na análise de ambiente terrestre, Recursos
de ilustrações ou percebendo a tecnológicos
modelos (físicos ou existência e a função (facilitam o trabalho
digitais), que os dos decompositores do professor e
organismo são um produtores e
permitem o
complexo arranjo de consumidores.
sistemas com Conhecer, apreciar e desempenho
diferentes níveis de cuidar de si, do seu independente de
organização. corpo e bem-estar, cada aluno): -
Associar e caracterizar compreendendo na Análise e discussão
as diferentes etapas diversidade humana, de vídeos,
(fases) de vida fazendo respeitar o programas na TV
conforme a passagem outro, recorrendo
Escola,
do tempo. aos conhecimentos
(EF06CI07) Justificar o suas tecnologias. Teleconferências,
papel do sistema Valorizar cuidados programas de TV e
nervoso na com o ambiente de computadores...;
coordenação das ações como componente - Manipulação de
motoras e sensoriais do essencial a saúde software
campo, com base na plena. pedagógicos e
análise de suas Agir pessoal e
estruturas básicas e simuladores;
coletivamente com
receptivas funções. respeito, autonomia, Trabalhos em equipe
(EF06CI08) Explicar a responsabilidade, (dinâmica de grupo
importância da visão flexibilidade, capaz de
(captação e resistência e
 interpretação das determinação, envolver a todos e
imagens) na interação recorrendo aos fazê-los participar
do organismo com conhecimentos das ativamente, criando
meio e, com base no ciências para tomar um ambiente mais
funcionamento do decisões frente a socializado, de
olho humano, questões cientificas respeito mútuo, de
selecionar lentes tecnológicas e colaboração, de troca
adequadas para socioambiental e a de ideias, etc);
correção de diferentes respeito da saúde
defeitos da visão. individual e coletiva,
Relatar e definir a com base em
importância da visão princípios éticos,
humana. democráticos,
(EF06CI09) Deduzir sustentáveis e
que a estrutura, a solidários
sustentação e a Entender a importância
movimentação dos da adoção de hábitos
animais resultam da de higiene e de
interação entre os alimentação saudáveis
sistemas muscular, para os cuidados com
ósseo e nervoso. o próprio corpo e a
(EF06CI10) Explicar prevenção de doença.
como o funcionamento Valorizar cuidados com
do sistema nervoso o ambiente como
pode ser afetado por componente essencial
substancias à saúde plena.
psicoativas.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL – 7º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO -

PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

EXPECTATIVA
UNIDADE PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER SABER-FAZER SABER-SER DE
TEMÁTICA METODOLÓGICOS FORMACIONAL
APRENDIZAGEM
Matéria e Máquina simples (EF07CI01) Discutir a EF08CI05) Propor Princípio Compreender A avaliação é um
energia aplicação, ao longo da ações coletivas para metodológico que conceitos processo que
Formas de história, das máquinas otimizar o uso de abrange a Ciência, fundamentais e compreende a coleta
propagação do simples e propor energia elétrica em Tecnologia, estruturas de dados, para a
calor soluções e invenções sua escola e/ou Sociedade e explicativas das subsequente análise
para a realização de comunidade, com Ambiente (CTS ou Ciências da dessa informação,
Equilíbrio tarefas mecânicas base na seleção de CTSA) ao fazer Natureza, bem no sentido de
termodinâmico e cotidianas. equipamentos relação da ciência como dominar produzir um
vida na Terra (EF07CI01BA) segundo critérios de com as aplicações processos, práticas diagnóstico, um juízo
Identificar e descrever a sustentabilidade tecnológicas e os e procedimentos da de como se encontra
História dos utilização de máquinas (consumo de energia fenômenos da vida investigação a aprendizagem para
combustíveis e simples na sociedade e eficiência cotidiana. científica, de fato a orientar as próximas
das máquinas relacionada ao trabalho. energética) e hábitos Princípio sentir segurança no ações – do
térmicas e fontes (EF07CI02) Diferenciar de consumo investigativo e debate de questões professor, sobre o
de energia temperatura, calor e responsável. cognitivista científicas, ensino, e dos
sensação térmica nas (EF07CI03A) Utilizar o Analise das tecnológicas, estudantes, sobre as
diferentes situações de conhecimento das características, socioambientais e aprendizagens.
Vida e Diversidade de equilíbrio termodinâmico formas de propagação fenômenos e do mundo do Desse modo, a
Evolução ecossistemas cotidianas. do calor para justificar processos relativos trabalho. Portanto, avaliação não pode
(EF07CI03) Utilizar o a utilização de ao mundo natural, se limitar a uma
Fenômenos conhecimento das social e tecnológico verificação da
 naturais e formas de propagação do determinados (incluindo o digital), continuar aprendizagem, mas
impactos calor para justificar a materiais (condutores como também as aprendendo e deve acompanhar
ambientais utilização de e isolantes) na vida relações que se colaborar para a todo o processo de
determinados materiais cotidiana. estabelecem entre construção de uma ensino fazendo um
Programas e (condutores e isolantes) Relacionar o clima apresentação dos sociedade justa, acompanhamento
indicadores de na vida cotidiana, explicar com a saúde local, fatos levantamento democrática e contínuo do
saúde pública o princípio de identificando as de interpretações, inclusiva. desenvolvimento dos
funcionamento de alguns doenças causadas dúvidas e questões Analisar, alunos.
Terra e Composição do equipamentos (garrafa pelas mudanças dos próprios compreender e Os instrumentos
Universo ar térmica, coletor solar etc.) climáticas Associar estudantes, explicar para aplicar esse
e/ou construir soluções a ação humana entrevistas, características, tipo de avaliação são
Efeito estufa tecnológicas a partir com as experimentação fenômenos e variados;
desse conhecimento. mudanças climáticas trabalho de campo processos relativos
Camada de (EF07CI04) Avaliar o que interferem no registrados de ao mundo natural,  Portfólios
ozônio papel do equilíbrio clima local e global diferentes formas, social e tecnológico  Relatórios
termodinâmico para a Identificar e para proporcionar (incluindo o digital),  Tabelas e
Fenômenos manutenção da vida na descrever as ações melhor como também as gráficos de
naturais Terra, para o humanas que aprendizagem, relações que se observação de
(vulcões, funcionamento de causam degradação apresentação de estabelecem entre fenômenos
terremotos e máquinas térmicas e em ambiental. seminários, relatório eles. Ou seja,  Seminários
tsunamis) outras situações (EF07CI10) ou outras formas de exercitando a  Testes
cotidianas. Argumentar sobre a conclusão. curiosidade para descritivos e de
Placas (EF07CI05) Discutir o importância da Aplicação de técnicas fazer perguntas, múltipla escolha
tectônicas e uso de diferentes tipos vacinação para a de pesquisa e buscar respostas e A avaliações será
deriva de combustível e saúde pública, com colaboração com criar soluções feita de forma
continental máquinas térmicas ao base em informações utilização dos (inclusive processual,
longo do tempo, para sobre a maneira como mecanismos de tecnológicas) com individuais com e
avaliar avanços, a vacina atua no pesquisa da Internet base nos sem consulta ao livro
questões econômicas e organismo e o papel Indicação de vídeos e conhecimentos das didático e ao
problemas histórico da vacinação sites sobre Charles Ciências da caderno.
socioambientais para a manutenção da Darwin e como ele foi Natureza. Nesse processo,
causados pela produção saúde individual e retratado após o Conhecer, apreciar poderão ser
e uso desses materiais e coletiva e para a lançamento de sua e cuidar de si, do aplicadas Avaliações
máquinas. (EF07CI06) erradicação de teoria. Isto irá iniciar seu corpo e bem- em duplas,
Discutir e avaliar doenças. uma conversa sobre estar, Trabalhos
mudanças econômicas, Reconhecer e como suas compreendendo- se individuais,
culturais e sociais, tanto valorizar a água descobertas não na diversidade Trabalhos em grupo,
na vida cotidiana quanto
no mundo do trabalho, como um bem foram publicamente humana. Dessa Atividades
indispensável aos aceitas. forma, fazendo-se avaliativas
seres vivos e Realização de Devendo ser
trabalhos realizada de forma
decorrentes do compreender as colaborativos com respeitar e paralela. Os
desenvolvimento de consequências da colega de classe respeitando o outro, conteúdos serão
novos materiais e poluição da água na Realização de recorrendo aos retomados e
tecnologias (como manutenção e trabalho em equipe, conhecimentos das aplicados com
automação e conservação da vida. dividindo as tarefas Ciências da novas metodologias,
informatização), bem Compreender as de forma justa, Natureza e às suas para assegurar a
como os impactos interações entre os liderança tecnologias. Avaliar possibilidade de
ambientais causados animais e os oportunidades, aplicações e aprendizagem no
pela produção. ecossistemas e as criatividade Exposição implicações processo de ensino
(EF07CI02BA) relações com a saúde dialogada (conversa políticas, e aprendizagem.
Identificar e comparar as do ambiente e da com os estudantes) socioambientais e
variadas fontes de sociedade. Apresentação dos culturais da ciência
energia (hidrelétrica, Discutir possíveis fatos, levantamento e de suas
solar, eólica, nuclear, soluções visando a de interpretações, tecnologias para
etc.) ressaltando os agricultura familiar, a dúvidas e questões propor alternativas
pontos positivos e agroecologia e a dos próprios aos desafios do
negativos de cada uma produção de alimento estudantes. mundo
delas. de maneira Entrevista, experime contemporâneo,
(EF07CI07) sustentável, ntação e trabalho de incluindo aqueles
Caracterizar os principais diminuindo impactos campo registrados de relativos ao mundo
ecossistemas brasileiros provocados pelo uso diferentes formas, do trabalho
quanto à paisagem, à dos agrotóxicos, para proporcionar Utilizar diferentes
quantidade de água, ao instigando o equilíbrio melhor aprendizagem; linguagens e
tipo de solo, à ambiental e a Apresentação de tecnologias digitais
disponibilidade de luz qualidade de vida seminário, ou de informação e
solar à temperatura etc., outras formas de comunicação para
correlacionando essas conclusão. se comunicar,
características à flora e acessar e
fauna específicas. disseminar
(EF07CI03BA) informações,
Identificar os produzir
ecossistemas presentes conhecimentos e
no estado da Bahia, resolver problemas
caracterizando-os e das Ciências da
destacando todo Natureza de forma
potencial positivo de crítica, significativa,
cada um deles. reflexiva e ética.
(EF07CI04BA) Propor a Construir
construção de cadeias e argumentos com
teias alimentares base em dados,
possíveis de acontecer evidências e
no ecossistema em que informações
a escola está inserida. confiáveis e
(EF07CI05BA) negociar e defender
Identificar as ideias e pontos de
características dos vista que promovam
seres vivos e associá- a consciência
las aos respectivos socioambiental e o
reinos. respeito a si próprio
(EF07CI06BA) e ao outro. Da
Comparar as diferenças mesma forma,
e semelhanças entre os acolhendo e
grupos dos seres vivos, valorizando a
percebendo o elo entre diversidade de
eles. indivíduos e de
(EF07CI08) Avaliar como grupos sociais, sem
os impactos provocados preconceitos de
por catástrofes naturais qualquer natureza.
ou mudanças nos Compreender as
componentes físicos, Ciências da
biológicos ou sociais de Natureza como
um ecossistema afetam empreendimento
suas populações, humano, e o
podendo ameaçar ou conhecimento
provocar a extinção de científico como
espécies, alteração de
hábitos, migração etc.
 (EF07CI09) Interpretar provisório, cultural
as condições de saúde e histórico.
da comunidade, cidade Agir, pessoal e
ou estado, com base na coletivamente,
análise e comparação de com respeito,
indicadores de saúde autonomia,
(como taxa de responsabilidade,
mortalidade infantil, flexibilidade,
cobertura de saneamento resiliência e
básico e incidência de determinação,
doenças de veiculação recorrendo aos
hídrica, atmosférica entre conhecimentos
das Ciências da
outras) e dos resultados Natureza para
de políticas públicas tomar decisões
destinadas à saúde. frente a questões
(EF07CI10) Argumentar científico-
sobre a importância da tecnológicas e
vacinação para a saúde socioambientais e a
pública, com base em respeito da saúde
informações sobre a individual e coletiva,
maneira como a vacina com base em
atua no organismo e o princípios éticos,
papel histórico da democráticos,
vacinação para a sustentáveis e
manutenção da saúde solidários.
individual e coletiva e Construir
para a erradicação de argumentos com
doenças. (EF07CI07BA) base em dados,
Descrever as principais evidências e
doenças informações
infectocontagiosas confiáveis e
comuns na região em negociar e defender
que vive e estimular ideias e pontos de
ações educativas de vista que promovam
tratamento e a consciência
erradicação. socioambiental e o
(EF07CI08BA) respeito a si próprio
Identificar os principais e ao outro,
animais peçonhentos em acolhendo
sua região e discutir a e valorizando a
importância da diversidade de
prevenção de acidentes indivíduos e de
com esses animais. grupos sociais,
sem preconceitos
de qualquer
natureza.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL – 8º ANO
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO -
PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

EXPECTATIVA
UNIDADE PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER SABER-FAZER SABER-SER DE
TEMÁTICA METODOLÓGICOS FORMACIONAL
APRENDIZAGEM
Fontes e tipos de (EF08CI01BA) Conscientizar-se da As atividades a Compreender as A avaliação
Matéria e Energia Comparar as fontes de importância do serem trabalhadas Ciências da acontece de maneira
energia A natureza energia renováveis e desenvolvimento serão escolhidas de Natureza como contínua, durante
elétrica da não renováveis, sustentável. acordo com o que se empreendimento todo o ano letivo,
matéria – o destacando os pontos Utilizar leis químicas julga necessárias, humano, e o procurando assumir
estudo do átomo favoráveis e não para interpretar para uma melhor conhecimento um papel
e a construção favoráveis delas e processos naturais e compreensão do científico como essencialmente
dos circuitos argumentar sobre a tecnológicos, aluno. Portanto, para provisório, cultural formativo,
elétricos. importância ambiental inseridos no contexto que isso se realize, e histórico. valorizando o aluno
Cálculo de do uso de fontes da termoquímica, serão empregadas Compreender em todos os seus
consumo de renováveis. cinética química, diversas atividades, conceitos aspectos e
energia elétrica (EF08CI03BA) equilíbrio químico e tais como: fundamentais e particularidades.
Uso consciente Pesquisar sobre os suas implicações As atividades a estruturas A avaliação
de energia modelos atômicos e biológicas, sociais, serem trabalhadas explicativas das quantitativa poderá
elétrica justificar a aceitação do econômicas ou serão escolhidas de Ciências da ocorrer através de
Transformação e modelo de Rutherford – ambientais. acordo com o que se Natureza, bem avaliações escritas,
distribuição de Bohr como o que Avaliar vantagens e julga necessárias, como dominar individuais e em
energia melhor representa a desvantagens da para uma melhor processos, grupo, com e sem
 estrutura do átomo e a produção de artefatos compreensão do práticas e consulta,
Vida e Mecanismos participação de sintéticos a partir de aluno. Portanto, para procedimentos da apresentações orais,
evolução reprodutivos e partículas subatômicas recursos naturais, do que isso se realize, investigação seminários,
sua relação com (elétrons) na corrente uso de determinados serão empregadas científica, de modo produção de textos,
a adaptação e elétrica. combustíveis, da diversas atividades, a sentir segurança trabalhos individuais
evolução dos (EF08CI02) Construir produção, da tais como: no debate de e em grupo e outros
seres vivos circuitos elétricos com transformação e da Aulas práticas questões científicas, instrumentos que se
pilha/bateria, fios e propagação de (experimentação com tecnológicas, fizerem necessários;
Sexualidade: a lâmpada ou outros diferentes tipos de base em desafios socioambientais e Os aspectos
ação dos dispositivos e compará- energia e do constantes, lançados do mundo do qualitativos serão
hormônios los a circuitos elétricos funcionamento de pelo professor, às trabalho, continuar avaliados através da
sexuais no corpo residenciais. produtos e certezas aprendendo e participação nas
e nas emoções. (EF08CI04BA) equipamentos que estabelecidas do colaborar para a aulas, resolução de
Identificar alguns possibilitam novas educando, sobre o construção de uma atividades de sala e
Métodos materiais que conduzem formas de interação mundo e sobre si sociedade justa, de casa; entrega de
contraceptivos e corrente elétrica com com o ambiente. própria) combinando democrática e relatórios;
infecções facilidade e outros que Refletir para hábitos elementos práticos e inclusiva. assiduidade e
sexualmente impedem ou dificultam a mais sustentáveis no material teórico; Analisar, pontualidade nas
transmissíveis passagem de corrente. uso dos recursos Pesquisa de campo compreender e aulas e na entrega
(IST) (EF08CI05BA) naturais e científico- (com orientação do explicar de tarefas
Descrever como tecnológicos quanto a professor, diálogo características, criatividade no
Múltiplas ocorrem os relâmpagos produção de novas constante e avaliação fenômenos e desempenho das
dimensões da e entender como pode tecnologias e o durante o decorrer da processos relativos atividades;
sexualidade ocorrer o choque desenvolvimento de mesma); Aulas ao mundo natural, autoavaliação.
humana elétrico, e os cuidados ações coletivas de demonstrativas (com social e tecnológico
(biológica, para evitá-los. aproveitamento questionamentos, (incluindo o digital),
psicológica, (EF08CI04) Calcular o responsável dos confrontos entre como também as
cultural, ética) consumo de recursos. colocações feitas relações que se
eletrodomésticos a partir Ampliar o olhar, pelos, desafios às estabelecem entre
Sistema dos dados de potência traçando propostas e respostas dadas, eles, exercitando a
Imunitário (descritos no próprio realizando etc.); curiosidade para
Humano: equipamento) e tempo intervenções para o Elaboração e fazer perguntas,
imunidade inata médio de uso para uso sustentável dos análise de textos buscar respostas e
(barreiras físicas, avaliar o impacto de recursos naturais em
químicas e cada equipamento no uma sociedade
biológicas) consumo doméstico
 e imunidade mensal. (EF08CI05) tecnológica. Expandir (exercício da criar soluções
específica Propor os estudos, produção escrita, da (inclusive
ações coletivas para explorando os criação do tecnológicas) com
otimizar o uso de fenômenos pensamento, da base nos
energia elétrica em sua relacionados aos liberdade de conhecimentos das
Terra e Sistema Solar, escola e/ou comunidade, materiais e à expressão, do Ciências da
Universo Terra e Lua e com base na seleção de energia no âmbito do argumento científico, Natureza.
seus respectivos equipamentos segundo sistema produtivo e etc.); Avaliar aplicações e
movimentos critérios de seu impacto na Visitas (conhecimento implicações
sustentabilidade qualidade ambiental. de locais que possam políticas,
Clima e sua (consumo de energia e Avaliar, criticamente, auxiliar na socioambientais e
relação com a eficiência energética) e as relações entre compreensão de culturais da ciência
movimentação hábitos de consumo ciências e determinados e de suas
das massas de responsável. (EF08CI03) tecnologias. conteúdos ensinados tecnologias para
ar Classificar equipamentos Evidenciar a em aula); Entrevistas propor alternativas
elétricos residenciais participação do ser (troca de informações, aos desafios do
(chuveiro, ferro, humano nas cadeias enriquecimento mundo
lâmpadas, TV, rádio, alimentares e como cultural, etc.); contemporâneo,
geladeira etc.) de acordo elemento modificador Promoção de incluindo aqueles
com o tipo de do ambiente, seja debates, mesas relativos ao mundo
transformação de evidenciando redondas, painéis, do trabalho.
energia (da energia maneiras mais seminários e outros Construir
elétrica para a térmica, eficientes de usar os eventos (participação argumentos com
luminosa, sonora e recursos naturais sem ativa em eventos que base em dados,
mecânica, por exemplo). desperdícios, seja envolvem uma série evidências e
(EF08CI06BA) Avaliar, discutindo as de atividades informações
com criticidade, os implicações do educativas); confiáveis e
produtos tecnológicos consumo excessivo e Montagem e negociar e defender
lançados no mercado, descarte inadequado discussão de ideias e pontos de
levando em conta a dos resíduos. projetos (exercício da vista que promovam
obsolescência Promover e incentivar técnica de elaboração a consciência
programada, o uma convivência em de projetos, socioambiental e o
maior sintonia com o
dispositivo gerador de ambiente, por meio do respeito a si próprio
energia e o impacto que uso inteligente e e ao outro,
acolhendo e
pode causar no meio responsável dos organização de valorizando a
ambiente. recursos naturais, procedimentos, diversidade de
(EF08CI07BA) para que estes se determinação de indivíduos e de
Compreender os dados recomponham no metas a alcançar grupos sociais,
que constam no selo presente e se com o trabalho sem preconceitos
Procel e levá-los em mantenham no científico, etc); de qualquer
consideração no futuro. -Análise e discussão natureza.
Debater a respeito da
momento da compra de de vídeos, programas Utilizar diferentes
influência social
um equipamento. na TV Escola, linguagens e
exercida pelas
(EF08CI06) Discutir e Teleconferências, tecnologias digitais
diferenças biológicas
avaliar usinas de entre homens e programas de TV e de de informação e
geração de energia mulheres, computadores...; - comunicação para
elétrica (termelétricas, Perceber que o corpo Trabalhos em equipe se comunicar,
hidrelétricas, eólicas humano é um todo (dinâmica de grupo acessar e
etc.), suas semelhanças dinâmico e articulado, capaz de envolver a disseminar
e diferenças, seus e que a manutenção e todos e fazê-los informações,
impactos o funcionamento participar ativamente, produzir
socioambientais, e como harmonioso desse criando um ambiente conhecimentos e
essa energia chega e é conjunto dependem da mais socializado, de resolver problemas
usada em sua cidade, integração entre as respeito mútuo, de das Ciências da
comunidade, casa ou funções específicas colaboração, de troca Natureza de forma
escola. desempenhadas pelos de ideias, etc.); crítica, significativa,
EF08CI07) comparar diferentes sistemas Utilização de jogos, reflexiva e ética.
diferentes processos que o compõem. com caráter Agir pessoal e
reprodutivos em plantas Compreender a formativo (associar coletivamente com
e animais em relação organização e o estudo e prazer, respeito,
aos mecanismos funcionamento de seu sendo a tarefa do autonomia,
adaptativos e evolutivos. corpo, assim como a pensar um ato responsabilidade,
(EF08CI08BA) interpretar as agradável na escola, flexibilidade,
Descrever a importância modificações físicas e e indissociada do resiliência e
da reprodução sexuada emocionais que fazer alguma coisa determinação,
para a variabilidade dos acompanham a com recorrendo aos
conhecimento de
descendentes. adolescência e a causa). conhecimentos das
Ciências da
Natureza para
(EF08CI08) Analisar e reconhecer o impacto tomar decisões
explicar as que elas podem ter na frente a questões
transformações que autoestima e na científico-
ocorrem na puberdade segurança de seu tecnológicas e
considerando a atuação próprio corpo. socioambientais e a
dos hormônios sexuais e Compreender o papel respeito da saúde
do sistema nervoso. do estado e das individual e coletiva,
(EF08CI09) Comparar o políticas públicas com base em
modo de ação e a (campanhas de princípios éticos,
eficácia dos diversos vacinação, programas democráticos,
métodos contraceptivos e de atendimento à sustentáveis e
justificar a necessidade saúde da família e da solidários.
de compartilhar a comunidade, Conhecer, apreciar
responsabilidade na investimento em e cuidar de si, do
escolha e na utilização pesquisa, campanhas seu corpo e bem-
do método mais de esclarecimento estar,
adequado à prevenção sobre doenças e compreendendo- se
da gravidez precoce e vetores, entre outros) na diversidade
indesejada e de no desenvolvimento humana, fazendo-
Infecções Sexualmente de condições se respeitar e
Transmissíveis (IST). propícias à saúde. respeitando o outro,
(EF08CI10) Identificar os Assumir o recorrendo aos
principais sintomas, protagonismo na conhecimentos das
modos de transmissão e escolha de Ciências da
tratamento de algumas posicionamentos que Natureza e às suas
Infecções Sexualmente representem tecnologias.
Transmissíveis (com autocuidado com seu
ênfase na AIDS), e corpo e respeito com
discutir estratégias e o corpo do outro, na
métodos de prevenção. perspectiva do
(EF08CI11) Selecionar cuidado integral à
argumentos que saúde física, mental,
evidenciem as múltiplas sexual e reprodutiva.
dimensões da Discutir o que é
sexualidade humana preciso para promover
(biológica, sociocultural, a saúde individual e
afetiva e ética). coletiva, inclusive no
(EF08CI10BA) âmbito das políticas
Identificar e classificar as públicas.
barreiras que compõem Desenvolver uma
a imunidade inata e visão mais sistêmica
conhecer o seu do planeta com base
funcionamento como as em princípios de
barreiras químicas, sustentabilidade
físicas e biológicas do socioambiental.
nosso corpo fazem a Ampliar os
defesa contra agentes conhecimentos
invasores. relativos à evolução
da vida e do planeta,
EF08CI12) Justificar, por
ao clima e à previsão
meio da construção de
do tempo, entre
modelos e da observação
outros fenômenos.
da Lua no céu, a
Observar o mundo a
ocorrência das fases da
sua volta com espírito
Lua e dos eclipses, com questionador e
base nas posições investigativo; Discutir
relativas entre Sol, Terra e propor
e Lua. iniciativas que
contribuam para
(EF08CI13) restabelecer o
Representar os equilíbrio ambiental a
movimentos de rotação e partir da identificação
translação da Terra e de alterações
analisar o papel da climáticas regionais e
inclinação do eixo de globais provocadas
rotação da Terra em pela intervenção
relação à sua órbita na humana, tendo em
ocorrência das estações vista as
do ano, com a utilização particularidades de
de modelos cada microrregião
tridimensionais.
(EF08CI11BA) Elaborar
hipóteses sobre
acontecimentos,
situações ou fenômenos
ocasionados pelo
movimento da terra.
(EF08CI12BA) Relatar
como ocorrem os
eclipses.
(EF08CI14) Relacionar
climas regionais aos
padrões de circulação
atmosférica e oceânica e
ao aquecimento desigual
causado pela forma e
pelos movimentos da
Terra. (EF08CI15)
Identificar as principais
variáveis envolvidas na
previsão do tempo e
simular situações nas
quais elas possam ser
medidas. (EF08CI16)
Discutir iniciativas que
contribuam para
restabelecer o equilíbrio
ambiental a partir da
identificação de
alterações climáticas
regionais e globais
provocadas pela
intervenção humana.
(EF08CI13BA)
Demonstrar, através de
modelos, porque os
polos terrestres são mais
frios do que as regiões
equatoriais.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL – 9º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO -

PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

SABER SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Aspectos (EF09CI01) Investigar Aceitar que a ciência Aulas expositivas Compreender as Abordar a
quantitativos das as mudanças de estado não é estática e que utilizando, quando Ciências da avaliação
Matéria e transformações físico da matéria e ela apresenta um necessário e Natureza como formativa, de modo
energia químicas. explicar essas construção humana conveniente, empreendimento a analisar os
Estrutura da transformações com coletiva observações e humano, e o avanços dos
matéria. base no modelo de Apreciar o experiências. conhecimento alunos, sem
Radiações e constituição conhecimento já Leituras de textos científico como relação ao
suas aplicações submicroscópica. adquirido e da variados para que provisório, cultural e conhecimento,
na saúde. (EF09CI02) Comparar relação com o haja análise do texto histórico. habilidades e
quantidades de ambiente como e discussões no Compreender atitudes positivas
reagentes e produtos forma de construir grupo. conceitos desenvolvidas. Ao
envolvidos em sua identidade e Utilização de livros fundamentais e propor atividades
transformações sentido de pertença didáticos, porém de estruturas variadas, levamos
químicas, ao seu lugar na forma sistemática. explicativas das em consideração
estabelecendo a sociedade. Desenvolver Ciências da que nem todos os
proporção entre as suas Valorização da sua atividades de Natureza, bem alunos têm os
 massas. cultura local e as pesquisas individuais como dominar mesmos
(EF09CI03) Identificar especificidades. e/ou coletivas em processos, práticas e interesses, nem
modelos que descrevem Discutir e refletir a fontes variadas, como: procedimentos da aprendem da
a estrutura da matéria respeito da internet e outras. investigação mesma maneira, o
(constituição do átomo e dificuldades Vídeos relacionados científica, de modo a que deverá ser
composição de moléculas enfrentadas pelas aos temas sentir segurança no levado em conta
simples) e reconhecer mulheres cientistas explorados. debate de questões na hora da
sua evolução histórica. ao longo da história, Exposição de alguns científicas, avaliação.
(EF09CI04) Planejar e adotando trabalhos. tecnológicas, Considerando
executar experimentos posicionamento que Exposições socioambientais e do também que
Vida e que evidenciem que promovam e valorize dialogadas dos mundo do trabalho, algumas atividades
evolução Hereditariedade todas as cores de luz a diversidade de conteúdos. continuar exploram mais os
Ideias podem ser formadas pela indivíduos. Trabalhos individuais aprendendo e conhecimentos de
evolucionistas composição das três Ser consciente da e/ ou em grupos. colaborar para a natureza
Preservação da cores primárias da luz e importância do modo Resolução de construção de uma conceitual, outras,
biodiversidade. que a cor de um objeto de vida na elaboração exercícios e sociedade justa, de natureza
está relacionada também de saberes sobre a problemas. democrática e procedimental e
à cor da luz que o Terra e para as Leituras e inclusiva. outras de natureza
ilumina. (EF09CI05) relações sociais e interpretação de Analisar, atitudinal. Por
Investigar os principais econômicas. textos, figuras, compreender e considerar que a
mecanismos envolvidos Reconhecer a legendas e tabelas. explicar avaliação deve ser
na transmissão e importância da Apresentações de características, um processo
recepção de imagem e preservação e da PowerPoint. fenômenos e contínuo e que
som que revolucionaram restauração de bens Atividades práticas. processos relativos deve se valer de
os sistemas de culturais; Reconhecer Histórias ao mundo natural, uma diversidade
comunicação humana. os impactos positivos Relacionadas com o social e tecnológico de instrumentos e
(EF09CI06) Classificar as e negativos do conteúdo. (incluindo o digital), situações, esta
radiações desenvolvimento como também as implicará:
eletromagnéticas por positivo e negativo relações que se
suas frequências, fontes para a sociedade; estabelecem entre Continuidade
e aplicações, discutindo e Conhecer sintomas eles, exercitando a qualitativa
Terra e avaliando as implicações que devem ser curiosidade para (interesse,
Universo Composição, de seu uso em controle investigados para fazer perguntas, participação,
estrutura e remoto, telefone celular, verificar a possível buscar respostas e responsabilidade,
localização do raios-X, forno de micro existência de um criar soluções educação e
Sistema. ondas, fotocélulas etc. câncer; Compreender (inclusive disciplina);
Solar no (EF09CI07) Discutir o que pessoas com tecnológicas) com Quantitativa
(testes, provas,
Universo papel do avanço câncer não devem ser base nos relatórios,
Astronomia e tecnológico na aplicação julgadas e sim aceitas conhecimentos das pesquisas e
cultura das radiações na e estimuladas a Ciências da trabalhos: orais,
Vida humana fora medicina diagnóstica crerem em uma Natureza. escritos e
da Terra Ordem (raios-X, ultrassom, possível cura pela Avaliar aplicações e manuais). Análise
de grandeza ressonância nuclear ciência e pela fé. implicações políticas, das exposições e
astronômica magnética) e no Respeitar a cultura socioambientais e outras produções.
Evolução estelar tratamento de doenças dos povos indígenas; culturais da ciência e Análise das
(radioterapia, cirurgia Relacionar o de suas tecnologias atitudes e
ótica a laser, conhecimento para propor procedimentos do
infravermelho, ultravioleta científico e a alternativas aos educando em
etc.). (EF09CI08) preservação de desafios do mundo relação aos
Associar os gametas à registros históricos; contemporâneo, colegas e
transmissão das incluindo aqueles funcionários da
características Refletir sobre os relativos ao mundo escola.
hereditárias, impactos ambientais do trabalho. Análise das
estabelecendo relações relacionados a Construir atividades
entre ancestrais e transformação da argumentos com individuais e
descendentes. matéria e às base em dados, coletivas por
(EF09CI09) Discutir as atividades humanas. evidências e escrito e dos
ideias de Mendel sobre Perceber que o informações debates.
hereditariedade (fatores processo evolutivo é confiáveis e Aplicação de
hereditários, segregação, o principal negociar e defender atividades
gametas, fecundação), responsável pela ideias e pontos de extraclasse.
considerando-as para biodiversidade do vista que promovam Aplicação de
resolver problemas planeta consciência provas escritas.
envolvendo a Conhecer as socioambiental e o Avaliação de
transmissão de aplicações da genética respeito a si próprio construção de
características na atualidade e e ao outro, textos.
hereditárias em diferentes debater sobre algumas acolhendo e exposições e outras
organismos. (EF09CI10) temas relacionados valorizando a produções. Análise
Comparar as ideias com a ética; diversidade de das atitudes e
evolucionistas de Refletir sobre ética na indivíduos e de procedimentos do
Lamarck e Darwin utilização de seres grupos sociais, sem educando em
apresentadas em textos humanos e animais preconceitos de relação aos colegas
científicos e históricos, em experimentos qualquer natureza. e funcionários da
identificando científicos.
semelhanças e Utilizar diferentes escola.
diferenças entre essas linguagens e Análise das
ideias e sua importância tecnologias digitais atividades
de informação e individuais e
comunicação para se coletivas por
comunicar, acessar e escrito e dos
debates.
Aplicação de
atividades
extraclasse.
Aplicação de
provas escritas.
Avaliação de
construção de
textos.
Pontualidade na
entrega e na
organização dos
trabalhos.
Recuperação
Paralela.
Leitura,
interpretação e
exposição ao grupo
de textos extras.
Pesquisa
extraclasse.
Elaboração de
questões sobre o
tema estudado.
Avaliação escrita
ou oral individual.
para explicar a disseminar Seminário com
diversidade biológica. informações, apresentação oral
(EF09CI11) Discutir a produzir e materiais de
evolução e a diversidade conhecimentos e apoio que
das espécies com base resolver problemas possibilitem a
na atuação da seleção das Ciências da transmissão do
natural sobre as Natureza de forma tema estudado de
variantes de uma mesma crítica, significativa, forma eficaz
espécie, resultantes de reflexiva e ética. Realizar registros
processo reprodutivo. Conhecer, apreciar e referentes ao
(EF09CI12) Justificar a cuidar de si, do seu desenvolvimento
importância das corpo e bem- estar, de cada aluno;
unidades de compreendendo- se Propor uma
conservação para a na diversidade atividade de
preservação da humana, fazendo-se construção de uma
biodiversidade e do respeitar e linha do
patrimônio nacional, respeitando o outro, conhecimento
considerando os recorrendo aos Aplicar avaliação
diferentes tipos de conhecimentos das dissertativa e com
unidades (parques, Ciências da Natureza questões de
reservas e florestas e às suas múltiplas escolhas
nacionais), as tecnologias.
populações humanas e Agir pessoal e
as atividades a eles coletivamente com
relacionadas. (EF09CI13) respeito, autonomia,
Propor iniciativas responsabilidade,
individuais e coletivas flexibilidade,
para a solução de resiliência e
problemas determinação,
ambientais da cidade ou recorrendo aos
da comunidade, com conhecimentos das
base na análise de ações Ciências da Natureza
de consumo consciente e para tomar decisões
de sustentabilidade bem- frente a questões
sucedidas. científico-
(EF09CI14) Descrever a tecnológicas
composição e a estrutura e socioambientais e

do Sistema Solar (Sol, a respeito da saúde

planetas rochosos, individual e coletiva,
planetas gigantes com base em
gasosos e corpos princípios éticos,
menores), assim como a democráticos,
localização do Sistema sustentáveis e
Solar na nossa Galáxia solidários.
(a Via Láctea) e dela no
Universo (apenas uma
galáxia dentre bilhões).
(EF09CI15) Relacionar
diferentes leituras do céu
e explicações sobre a
origem da Terra, do Sol
ou do Sistema Solar às
necessidades de
distintas culturas
(agricultura, caça, mito,
orientação espacial e
temporal etc.).
(EF09CI16) Selecionar
argumentos sobre a
viabilidade da
sobrevivência humana
fora da Terra, com base
nas condições
necessárias à vida, nas
características dos
planetas e nas distâncias
e nos tempos envolvidos
em viagens
interplanetárias e
interestelares.
(EF09CI17) Analisar o
ciclo evolutivo do Sol
(nascimento, vida e
morte) baseado no
conhecimento
das etapas de evolução
de estrelas de diferentes
dimensões e os efeitos
desse processo no nosso
planeta.
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Documento Curricular Referencial Franciscano

EDUCAÇÃO SOCIOAMBIENTAL

Desde os primórdios das civilizações o meio ambiente vem sofrendo com as

ações antrópicas, no entanto, foi a partir da Revolução Industrial, ocorrida no século
XVIII, que o homem passou a explorar a natureza de forma abusiva e num ritmo
acelerado, criando inclusive substâncias não biodegradável tornado impossível a
absorção de todos os resíduos gerados e descartados no meio ambiente, na maioria
das vezes de forma imprópria.
Com o advento da Revolução Industrial, o capitalismo e o consumismo não
transformaram apenas a forma que os produtos são fabricados, mas também a
celeridade em que eles são consumidos e substituídos provocando de um lado a
constituição de pequenos grupos com alto padrão de consumo e por outro, grandes
populações vivendo em situação de miséria. As consequências dessas ações
geram pelo menos dois gravíssimos problemas: a elevada e irresponsável
exploração dos recursos naturais para a produção de novos produtos e o
surgimento de grandes lixões onde se depositam os produtos descartados pela
população.
Desde o início da colonização do território brasileiro pelos portugueses, a
exploração indiscriminada dos recursos naturais vem sendo prática constante.
Dentre as consequências mais marcantes dessa atividade está o extermínio de
mais de 90% de toda a Mata Atlântica original e a degradação da região nordeste
brasileira (RAMALHO, 2014).

Os últimos anos têm sido marcados pelo descaso do homem no que se

refere ao uso indevido dos recursos naturais renováveis e não renováveis,
principalmente pelo descarte indevido de resíduos sólidos, cujo acúmulo prejudica o
solo e os recursos hídricos (PESTANA, 2007).
Eis que, somente após desastres industriais causarem alterações no
comportamento de certos fenômenos naturais e do próprio ser humano, trazendo
consequências graves para todos, o cuidado e a preocupação com os recursos e o
desenvolvimento de práticas voltadas para a compreensão sistemática dos
processos e seus efeitos sobre os ecossistemas surgiram.
Assim nasceu o Código Florestal Brasileiro de 1965 (Lei 4.771/65) uma das
primeiras leis brasileiras, cuja intenção é proteger o meio ambiente das ações
antrópicas.
O Direito Ambiental nasceu no século XX, mais especificamente na década
de 1960, em um contexto de crise ambiental. O esgotamento dos recursos naturais
e as consequências negativas da degradação ambiental e da poluição fizeram com
que se percebesse a necessidade de limitar a atuação do ser humano no ambiente.
Além disso, é preciso destacar o papel da Conferência das Nações Unidas sobre o
Meio Ambiente Humano no Direito Ambiental. Realizada em 1972 e também
conhecida como Conferência de Estocolmo – cidade que sediou o evento -, reuniu
representantes de diversos Estados para discutir as questões ambientais, e o
direito ao meio ambiente equilibrado foi declarado como um direito fundamental.
No Brasil, o Poder Público cria as leis ambientais e os órgãos ambientais são
responsáveis por fiscalizá-las. Em termos de leis ambientais, nosso país é
reconhecidamente avançado, tendo uma das legislações mais completas do
mundo.
Segundo Michel Prieur, um dos maiores especialistas em Direito Ambiental
da Europa, a aplicação das leis ambientais não é um desafio somente no nosso
país. De acordo com ele, “em todos os países do mundo é a mesma coisa: as leis
são boas, mas não são aplicadas. Tem conflitos de interesses e pressões
econômicas que atrapalham a aplicação da lei”.
A inserção da proteção ao meio ambiente na Constituição de 1988 ocorreu
após pressões de movimentos ambientais nacionais e internacionais, conferências
e relatórios voltados para a defesa do meio ambiente. No nosso país, esses
movimentos ganharam força principalmente depois da queda do governo militar.
Nesse contexto, é fundamental ressaltar que o Brasil tem destaque quando o
assunto é biodiversidade, tendo a maior floresta tropical do mundo a Amazônia e
outros biomas riquíssimos. Assim, muitos movimentos garantem que o direito
ambiental é de extrema importância por aqui. A Constituição de 1988 em seu
Capítulo VI trata exclusivamente do meio ambiente, garantindo o direito a todo
brasileiro o acesso a um ambiente ecologicamente equilibrado, além de obrigar o
poder público a promover a educação ambiental em todos os níveis de ensino,
como também, a conscientização pública para a preservação do meio ambiente
(BRASIL, 2015). Muitos são os autores que falam do meio ambiente e da
necessidade de cuidar do destino dos resíduos. Para Linhares (2006), “uma das
maiores agressões ao meio ambiente são os resíduos sólidos de áreas urbanas
popularmente chamados de lixo”. Não existe um cuidado com o descarte dos
materiais pós-consumo, pois, este é jogado, de forma irresponsável, em qualquer
local. Sobre isso, a falta de sensibilização da população compromete a estética de
nossas ruas, praças e rios, o entupimento das saídas de água, assim como
provoca a proliferação de insetos transmissores de doenças (LINHARES, 2006).
Para Fernandez (2004) “as alterações ambientais ocorrem por inumeráveis
causas, muitas denominadas naturais e outras oriundas de intervenções
antropológicas, consideradas não naturais”.

A Educação Socioambiental contextualiza a forma de pensar dos indivíduos,

recriando conceitos construídos mediante um histórico político- social, para que se
tornem societários críticos e reflexivos de seus atos sobre o meio ambiente
(CARVALHO, 2005). Nesse sentido, um segmento com importante
representatividade na sociedade é a escola. As escolas têm papel essencial na
formação humana para o exercício da cidadania à luz de valores morais e éticos. É
nestas, que a construção e a troca de saberes e disseminação de cultura que o
homem se apropria de conceitos para a formação de seu caráter. Compreender a
escola como articuladora de potenciais educativos impõe repensar as estruturas
clássicas da organização escolar atual e de como lidamos com as questões
ambientais.
A escola tem como finalidade principal desenvolver saberes que contemplem
a formação humana integral, no sentido de relaciona-los à vida

social, cultural, política e econômica para tornar efetivos os direitos básicos e

essenciais através da educação reflexiva. Neste contexto o papel da Escola é
fundamental como ambiente fomentador de discussões, reflexões, mudanças,
aprendizado na área das questões socioambientais. Segundo Gadotti (2000, p.
22) “todas as escolas podem tornar-se palco para grandes
transformações, ensinando ideais democráticos: conexão, escolha,
responsabilidade, decisão, iniciativa, igualdade, biodiversidade,
cores, classes, etnicidade e gênero”.
Partindo da compreensão de que o debate na escola deve se pautar na visão
holística de educação socioambiental, esta surge como uma proposta a diversos
segmentos da sociedade para uma mudança de valores e posturas, tendo como
grande desafio aliar educação à sustentabilidade.
Entendendo que é por meio da educação que os hábitos, costumes e valores
de uma comunidade são passados de geração para geração, e que se forma por
meio de situações presenciadas e experiências vividas por cada indivíduo ao longo
de sua vida, não podemos desvincular o indivíduo dos processos educativos.
Partindo do contexto local, a vivência com a natureza estimula cognitivamente
estudantes e educadores, e traz verdadeiramente um conhecimento e
aprendizagem socioambiental, para então, atingirmos as mudanças de valores que
possam refletir em nosso meio ambiente.
Para isso, educadores precisam ser cada vez mais empenhados na reflexão
do seu papel na sociedade para que caminhem na direção de uma educação
inovadora e interdisciplinar, que estimule a discussão sobre a realidade social,
política, econômica e cultural, conhecimentos e práticas que contribuem para a
construção coletiva de uma cultura de sustentabilidade.
A Educação Socioambiental é um processo que deve ser desenvolvido ao
longo da vida dos estudantes, quer seja por meios dos processos de ensino formal,
adquiridos no espaço escolar, que está relacionado às Instituições Escolares da
Educação Básica e do Ensino Superior, definidos na Lei 9.394/1996 de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional ou por meio da aprendizagem não formal que se
realiza fora dos quadros do sistema formal de ensino, nos mais variados ambientes,
qualquer espaço diferente da escola onde possa ocorrer uma ação educativa
(LOUREIRO, 2005).
Atualmente, vivemos uma realidade alarmante onde milhares de pessoas
morrem no mundo inteiro por doenças transmitidas pela água, por

exemplo, e é papel da escola estimular na população o desejo de

participação na construção de uma sociedade humana e comprometida com o meio
ambiente.
Mas, afinal, o que é o meio ambiente? Apesar de ser muito comum as
pessoas entenderem que meio ambiente é sinônimo de ambiente natural sendo
amplamente confundido com natureza, para Paula Brügger a questão ambiental diz
respeito ao modo como a sociedade se relaciona com a natureza
- qualquer sociedade e qualquer natureza - e isso inclui também as relações
dos homens entre si". Assim sendo, o meio ambiente é o espaço que ocupamos
seja ele urbano, seja mais integrado à natureza. Inclui nossos lares, ambientes
escolares e de trabalho.
Diante do exposto, entende-se que a educação deve provocar reflexões
sobre os impactos positivos e negativos de nossas escolhas chamando o cidadão à
responsabilidade sobre suas ações a fim de compreender seu espaço e os
impactos das ações antrópicas gerados em seu meio. Este é um passo
fundamental para levar cada ser humano a refletir sobre sua relação com as
demais pessoas, fauna, flora, recursos hídricos, etc. A Educação Socioambiental
impulsiona reflexões e novas atitudes do ser humano com o ambiente em que está
inserido.
Desde 1999 o Brasil dispõe da Lei 9.795/99 que institui a Política Nacional de
Educação Ambiental (EA), esta rege a obrigatoriedade da EA em todos os níveis
educacionais de forma interdisciplinar no meio escolar formal (DIAS, 2006). A EA
nas escolas contribui para a formação de cidadãos conscientes e aptos para
atuarem na realidade socioambiental de modo comprometido com a vida para as
futuras gerações (CARVALHO, 2011). Desde 1998, ano em que o ministério da
educação (MEC) incluiu nos PCN‟S a temática da EA como obrigatório (BRASIL,
1998) vem sendo incorporada a temática Meio Ambiente nos sistemas de ensino
como tema transversal nos currículos escolares.
O decreto nº 19.083, de 06 de junho de 2019, que regulamenta a Lei nº
12.056, de 07 de janeiro de 2011, afirma no seu Artigo 7º que
O mapeamento de ações e experiências de educação
ambiental que serve de base para a elaboração e
atualização do Diagnóstico Estadual de Educação
Ambiental tem como objetivo:

I - Identificar ações socioambientais e de tecnologias mais eficientes; - Identificar

e dar visibilidade aos diferentes atores e as ações de Educação Ambiental
desenvolvidas em diferentes recortes territoriais;

II - possibilitar o intercâmbio e a troca de experiências;

III - Identificar e divulgar experiências com potencial educativo e de

replicabilidade;

IV - Identificar regiões e áreas temáticas prioritárias para o desenvolvimento de

ações, projetos e programas;

V - Identificar materiais didáticos, audiovisuais e de educomunicação.

 Pensando nisso, fica clara a necessidade de dar uma visibilidade maior à
Educação Ambiental dentro do Currículo, no sentido, também, de ter mais tempo
para a realização de projetos e pesquisas, dada a situação atual da degradação do
meio ambiente.
A Educação Ambiental precisa ser compreendida com uma necessidade da
atualidade, no sentido de prover uma profunda e interpretativa análise das
aprendizagens necessárias aos dias atuais no que se refere à preservação do meio
ambiente de forma que exerça influência nas atitudes e valores construídos pelo
indivíduo.
A Lei nº 6.938, de 31 de agosto de 1981 que dispões sobre a Política
Nacional do Meio Ambiente, no seu Artigo 2º X, a aplicação da “educação
ambiental a todos os níveis de ensino, inclusive a educação da comunidade,
objetivando capacitá-la para participação ativa na defesa do meio ambiente. ”
Assim, ela propõe que todos os níveis de ensino tenham acesso à educação
ambiental no sentido de esses educandos estarem melhor instruídos para agirem
em defesa do meio ambiente.
A educação ambiental vem se tornando cada vez mais um
instrumento de transformação social essencial para a
discussão, em diferentes âmbitos e contextos, das questões
ambientais. O Legislador demonstrou que a sustentabilidade
é um pilar que deve orientar a aplicação da Lei da Educação
Ambiental para a formação de uma consciência ambiental
que reduza destruição e degradação do meio ambiente a
fim de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras
gerações, conforme determina a Constituição Federal de
1988.(SILVA, 2016)

O Referencial Curricular de Iramaia entende que a urgência em se trabalhar

a Educação Ambiental apenas como tema integrador, não é suficiente para garantir
que interdisciplinaridade possa ser efetivamente praticada nas escolas. Sendo este
um município de maioria das escolas situadas no campo, preocupamo-nos em
assegurar que os estudantes terão oportunidade de estar em contato constante
com as aprendizagens promovidas pela Educação Ambiental no intuito de prepará-
los com maior intensidade para a compreensão

significativa da importância da sustentabilidade e da proteção ao meio

ambiente numa sociedade extremamente capitalista.
“O conjunto de processos permanentes e continuados de
formação individual e coletiva para a sensibilização, reflexão e
construção de valores, saberes, conhecimentos, atitudes e
hábitos, visando a uma relação sustentável da sociedade humana
com o ambiente que integra, principalmente no que concerne à
fauna, flora e aos recursos hídricos.” DCRB pág. 64

Por ser um município onde se pratica a agropecuária, inicia-se o turismo e a

atividade mineradora, e sendo essas atividades econômicas bastante degradantes
se não forem feitas de forma sustentável, cresce a necessidade do trabalho intenso
de preservação ambiental, uma vez que essas atividades fazem uso dos recursos e
ambientes naturais.
O DCRB, relata que:
Para Guimarães (2004), o sentido de educar ambientalmente vai
além de sensibilizar a população para o problema. Ele destaca que “só a
compreensão da importância da natureza não tem levado à sua
preservação por nossa sociedade”, complementando que “a Educação
Ambiental já está definitivamente incorporada à escola”. Entretanto, o que
se observa de forma geral é uma prática fragilizada, com ações
fragmentadas e dissociadas da realidade local, reflexo da formação recente
de um lócus acadêmico em torno da temática, dos processos formativos dos
profissionais da educação que, na maioria das vezes, ocorre dentro de uma
lógica reducionista e conservadora em um campo de disputa ambiental –
“lógica conservadora” versus “proposta dialógica e reflexiva”.pág 65

Ao longo dos anos em que a EA ocorreu como tema transversal foi

observado que esses “processos permanentes e continuados” de formação
individual da forma como vem sendo trabalhados nas escolas municipais
normalmente acontecem através da realização de eventos isolados, como
caminhadas para recolher o lixo em determinado local ou como a comemoração do
Dia Mundial do Meio Ambiente que se detém nesse aspecto sem realizar
discussões ou aprofundamento não são suficientes para construir significativamente
valores e atitudes que mudem, na prática, as ações do homem no meio ambiente.
Partindo desse princípio percebe-se a necessidade de implantar a Educação
Socioambiental no Município de Iramaia com conhecimentos e dados para o
processo reflexivo e avaliativo das pessoas em relação a este assunto,
desenvolvendo atividades nas escolas e comunidades do município, onde a
aplicabilidade de métodos diversos possa incentiva-los a mudar suas atitudes e
posturas. Assim, pensou-se em transformar esse tema, educação socioambiental,
em um componente curricular com carga horária de

80 (oitenta) horas anuais, constituindo disciplina da parte diversificada do

currículo atual.
De acordo com o exposto, efetiva-se a educação ambiental por meio da
implementação do componente curricular Educação Socioambiental nos anos finais
do Ensino Fundamental para que dessa forma possa garantir que se tenha prática e
ações consistentes, com currículo contextualizado, e formação profissional
adequada ao alcance dos objetivos.
O conhecimento do ontem, o entendimento do hoje e a intervenção no
amanhã são expostos no DCRB como “fluxo do pensamento crítico” e devem ser
base para o ensino aprendizagem da disciplina por meio da contextualização do
objeto de conhecimento proposto no organizador curricular da mesma. Assim, os
alunos deverão, no decorrer do ensino, refletir as questões: Como era? O que
mudou? Por que mudou? É assim porque...; Não é assim porque...; Qual a
perspectiva futura? O que mudará a partir de nossas ações/decisões? Como
acontecerão essas mudanças? Entre outras questões que levem à tomada de
decisões e obtenção de valores voltados à preservação ambiental.
Por ser uma disciplina nova, a Educação Socioambiental precisa ter um
organizador que não estacione na mesmice. As aulas devem proporcionar
momentos de muita investigação, pesquisas, experiências e criações que visem
resoluções de situações problemas glocais, na expectativa de manter a motivação e
vontade de construir novos saberes.
Ademais, independente de qual corrente adotada, a educação
ambiental será sempre um sistema mais eficaz a médio e longo prazo para
se construir uma sociedade mais sustentável, haja vista que tem seu foco na
construção de uma consciência ambiental sólida, determinando valores e
modo de agir que garantam que as relações homem-natureza se
perpetuarão equilibradas no decorrer do tempo, fazendo com que as futuras
gerações tenham acesso aos recursos naturais de hoje. (MIRANDA, 2018)

A implementação desse componente curricular deverá ocorrer nos anos

finais do ensino Fundamental como espaço de estudos e planejamento para ações
transversais e interdisciplinares por entender que, dada a importância do tema, este
não pode ficar restrito, devendo transcender aos limites de disciplina, pois se refere
à sensibilização da população quanto à sua atuação

no meio em que vive, os cuidados com o mesmo e as consequências das

ações humanas para a própria vida do indivíduo e da população. Portanto, as
escolas municipais de Iramaia têm que funcionar como moldes de incentivos aos
alunos para com o cuidado com o meio ambiente. Para isso é preciso que todos os
membros das escolas trabalhem juntos, para encontrar maneiras de informar aos
alunos sobre os males provocados pelo descuido com o meio ambiente em geral, e,
consequentemente, à saúde das pessoas.
Nesse contexto, o papel do educador é fundamental na formação de valores,
conhecimentos intelectuais e atitudes positivas na vida de seus alunos devido ao
fato de que tais questões estão ligadas ao fazer docente, o que só é possível pelos
saberes que esses profissionais da educação adquiriram no decorrer de sua
formação acadêmica, no cotidiano da sala de aula e das relações que estabelece
com outros colegas de profissão a partir de problemas, de oportunidades, ou outra
possibilidade do mundo real e sempre orientados para encontrar caminhos a serem
seguidos de forma pragmática e ao mesmo tempo bem embasados com os
conhecimentos disponíveis. Sendo assim, o professor de Educação Socioambiental
será um mediador das práticas educativas entre aluno-professor, professor-
professor, aluno-aluno aluno- conhecimento, escola-comunidade para que a
dinâmica escolar promova a transformação social almejada. Desta forma será
possível promover uma reflexão crítica para a tomada de decisões que perpassam
a questão do descarte indevido de resíduos, a degradação do meio ambiente por
meio da contaminação dos solos, os recursos hídricos, a biodiversidade e outros,
objetivando sensibilizar a comunidade escolar e a população municipal quanto aos
cuidados e preservação do meio ambiente, combate à degradação ambiental e aos
problemas sociais. Portanto, esse processo formativo deve se iniciar nas escolas
nos anos iniciais de forma integrada em todos os componentes curriculares, pois
quanto antes à consciência ambiental for despertada, com certeza o público jovem
e os adultos serão mais conscientes e comprometidos com o bem-estar ambiental
dada a fundamental importância da Educação Socioambiental para desenvolver o
costume de praticar a sustentabilidade.
Algumas metodologias podem ser adotadas como mecanismos ou
estratégias para que de fato possa concretizar a Educação Socioambiental no
 cotidiano da educação básica, como a criação de espaços diversificados da
formação desenvolvidos através de oficinas, seminários, grupos de trabalho
supervisionados, grupos de estudos, eventos e atividades de extensão, retirando os
alunos da mesmice articulando a teoria e a prática, ressaltando o porquê e o pra
quê em aprender, de maneira disciplinar e interdisciplinar com base na realidade
vivenciada pela comunidade. Dessa forma, a arte de produzir conhecimentos, na
perspectiva da sustentabilidade e da educação socioambiental, está condicionada
aos impactos e alternativas que possibilitam a construção de uma sociedade justa e
ecologicamente sustentável.
Considerando esses pressupostos, a Educação Socioambiental será dividida
em três Unidades Temáticas: Desenvolvimento sustentável e qualidade de vida;
Natureza, ambientes e qualidade de vida; Ecologia e saúde – O valor da
biodiversidade. Nesse sentido faz-se necessário que criemos nas escolas
ambientes que favoreçam essas construções. O saber ser e o saber fazer precisam
caminhar na mesma direção para que as expectativas de aprendizagem sejam
alcançadas com sucesso.

1. Exercer o protagonismo juvenil com autonomia, autoconfiança e

autodeterminação através da participação ativa e dialógica nas questões
relacionadas ao meio ambiente, principalmente no lugar onde vive, a fim de construir
seu próprio projeto de vida.

2. Adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a

interações construtivas, justas e ambientalmente sustentáveis

3. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,

flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários.

4. Compreender a cidadania como participação social e política, assim como

exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia,
atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e
exigindo para si o mesmo respeito

5. Compreender que a sustentabilidade ambiental e social é de fato uma

necessidade urgente que deve partir das atitudes de cada um para mudar a nossa
cultura de maneira que ela não fique isolada a grupos, mas que é um dever de todos
os cidadãos

6. Compreender a necessidade e dominar alguns procedimentos de conservação

e manejo dos recursos naturais com os quais interagem, aplicando-os no dia-a-dia

7. Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em

sociedade, como agente de transformações do mundo em que vive em relação
essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente;

8. Compreender as relações de mão dupla entre o processo social e a evolução

das tecnologias, associadas à compreensão dos processos de transformação de
energia, dos materiais e da vida;

9. Caracterizar as transformações tanto naturais como induzidas pelas atividades

humanas na atmosfera, na litosfera, na hidrosfera e na biosfera, associadas aos
ciclos dos materiais e ao fluxo de energia na Terra, reconhecendo a necessidade de
investimento para preservar o ambiente em geral e, particularmente, em sua região

10. Construir argumentos com base em informações, debater e defender ideias e

pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza

11. Comparar os diferentes ambientes em ecossistemas brasileiros quanto a

vegetação e a fauna, suas inter-relações e interações com o solo, o clima, a
disponibilidade de luz e de água e com as sociedades humanas

12. Considerar o meio ambiente em sua totalidade: em seus aspectos natural e

construído, tecnológicos e sociais (econômico, político, histórico, cultural, técnico,
moral e estético)

13. Despertar a consciência crítica sobre as graves questões ambientais que

envolvem o lixo produzido na escola, em casa e na comunidade desenvolvendo uma
visão local dos problemas ambientais relacionados à falta de reciclagem do lixo e
colaborar na proposição e no desenvolvimento de atividades voltadas para a coleta
seletiva, a reciclagem e o reaproveitamento de materiais.

14. Desenvolver a responsabilidade individual e a consciência de que cada um

pode multiplicar essa aprendizagem com os familiares, amigos, vizinhos, a fim de
promover mudança de comportamento da comunidade local.

15. Desenvolver a consciência ecológica e aplicar conceitos de educação

ambiental de forma dinâmica e interativa.

16. Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o
desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu
aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.)
posicionando-se criticamente sobre esse tema e selecionar e implementar propostas
para a reversão ou controle desse quadro.

17. Estabelecer uma relação entre a sensibilização ao meio ambiente, a aquisição

de conhecimentos, a atitude para resolver os problemas e a clarificação de valores,
procurando, principalmente, conscientizar-se para os problemas ambientais
existentes na sua própria comunidade.

18. Identificar os efeitos decorrentes da ação do ser humano sobre o equilíbrio

ambiental relacionando a vegetação com o ciclo e os cursos da água e a
conservação dos solos, e da qualidade do ar atmosférico.

19. Identificar-se como parte integrante da natureza e sentir-se ligado a ela,

percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma
atuação criativa, responsável e respeitosa em relação ao meio ambiente
20. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na
sociedade, exercitando a curiosidade, a autonomia, o senso crítico e a ética,
propondo ideias e ações que contribuam para a transformação ambiental, social e
cultural de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social

21. Investigar a diversidade dos seres vivos compreendendo suas características

adaptativas, valorizando-as e respeitando-as

22. Percebe-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,

identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente
para a melhoria do meio ambiente
23. Perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando
posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas do patrimônio natural, étnico e
cultural

24. Observar e analisar fatos e situações do ponto de vista ambiental, de modo

crítico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo reativo e
propositivo para garantir um meio ambiente saudável e a boa qualidade de vida.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL – 6º ANO EDUCAÇÃO
SOCIOAMBIENTAL
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO -
PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

SABER SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL

Sustentabilidade Conhecer os conceitos Relacionar os As metodologias de Exercer o Toda avaliação

: pensar global e de sustentabilidade conceitos teóricos e a ensino- protagonismo formacional deve
agir local ambiental e social. prática, aprendizagem juvenil com partir do princípio
Compreender o que esta é um
desenvolvendo deverão atender aos autonomia,
conceito de processo, e como
Desenvolviment desenvolvimento atitudes relacionadas princípios da autoconfiança e tal, não deve ser
o Sustentável X sustentável e seus ao dia a dia para que transversalidade autodeterminação realizada apenas
Consumismo benefícios para nossa possam desenvolver através do através da em momentos
sociedade novos hábitos desenvolvimento de participação ativa e específicos como
Consumo Explicar o que é sustentáveis. projetos de dialógica nas final de unidade e
consciente consumo consciente. Apontar ações para interdisciplinares questões ano letivo. Sendo
Desenvolvimen Destino do Lixo Analisar as formas de assim, provas e
diferentes dimensões propostos pelo relacionadas ao
to sustentável captação de resíduos testes serão
da vida cotidiana que professor de meio ambiente, realizados com o
e qualidade de Os Materiais humanos no campo e
sejam promotoras de educação principalmente no intuito de
vida Recicláveis na cidade.
mudanças de socioambiental lugar onde vive, a reorientar o
Entender importância
comportamento para juntamente com os fim de construir seu processo ensino-
da destinação
um estilo de vida mais estudantes com a próprio projeto de aprendizagem
adequada do resíduo
sustentável. participação efetiva vida. sendo necessário
sólido (lixo);
Identificar hábitos e o uso de outros
Conhecer e dos professores das Adotar posturas na
instrumentos
atitudes das famílias, conscientizar-se diversas áreas do escola, em casa e
como seminários,
referentes à coleta acerca dos temas que conhecimento. em sua
exposições orais,
seletiva do lixo; comunidade que os
envolvem o meio A exposição, simulados,
Aprender a separar o levem a interações
ambiente e a explanação e relatórios de
lixo a partir de atitudes construtivas, justas
cidadania, exposição dos atividades
simples no cotidiano; e ambientalmente
desenvolvendo a saberes dar-se-á por práticas, sempre
sustentáveis
Produzir e divulgar construção de meio da elaboração com o
cartazes para atitudes para a de apostilas, Compreender que a acompanhament
conscientizar toda preservação e com o cartilhas e slides, sustentabilidade o, observação e
ambiental e social é registro
comunidade escolar desenvolvimento pesquisas em livros,
sistemático do
sobre a importância da sustentável; revistas, internet e de fato uma
professor para
destinação correta do Refletir sobre a outras mídias, bem necessidade uma avaliação
lixo para o meio relação com o como por meio de urgente que deve contínua e
ambiente; consumo e visitas a pontos partir das atitudes processual.
Reduzir o consumo de desenvolver estratégicos da de cada um para Desta forma,
produtos descartáveis consciência crítica comunidade/ mudar a nossa além de analisar
Criar alternativas cultura de maneira o produto final
sobre o consumismo município a fim de
viáveis para o uso da será apreciado e
Estar atento as ampliar o que ela não fique
sacolinha plástica. valorizado o
diferentes formas de conhecimento isolada a grupos, processo de
Realizar alguns
desperdício acerca das mas que é um aquisição e
processos simples de
Desenvolver os questões locais. dever de todos os produção do
reciclagem e
comportamentos Leitura de imagens, cidadãos saber.
reaproveitamento de Nesse contexto,
responsáveis de charges, tirinhas e Compreender a
materiais faz-se necessária
“produção” e “destino” textos. necessidade e
Reconhecer a a auto avaliação
importância da do lixo em casa, na Elaboração de dominar alguns
do professor para
reciclagem seletiva do escola e nos espaços frases e cartazes procedimentos de seu
lixo para o meio de uso comum sobre os temas em conservação e aperfeiçoamento
ambiente; Identificar a redução estudo. manejo dos (como ferramenta
do consumo e a Atividades com foco recursos naturais para a melhoria
geração de resíduos no aproveitamento com os quais do ensino) e do
como atitudes interagem, estudante para
dos resíduos e sua
primordiais na tomada de
comercialização aplicando-os no
preservação do consciência do
Planeta Terra para as (através de oficinas dia-a-dia próprio
gerações futuras. contínuas e Compreender a desenvolvimento
Propor soluções interdisciplinares) natureza como um
possíveis para Realização de todo dinâmico e o
problemas dos oficinas de furoshiki ser humano, em
resíduos sólidos (lixo) sociedade, como
em parceria com
locais, regionais e
artes como agente de
nacionais;
 Introdução à Compreender o Investigar os usos alternativa viável ao transformações do
Hidrologia conceito de hidrologia dos recursos naturais, uso da sacolinha mundo em que vive
Identificar as diferentes com destaque para os plástica em relação
Água – fonte da formas de água usos da água em Criação de blog para essencial com os
vida existente na superfície atividades cotidianas mostrar matérias de demais seres vivos
terrestre (alimentação, higiene, divulgação e outros
Importância dos Descrever as principais cultivo de plantas, Realização de componentes do
rios, lagos, fontes de água doce do etc.) e discutir os pesquisa de campo ambiente;
açudes e lençóis planeta. problemas ambientais com coleta, Construir
freáticos; Aprender como provocados por esses organização, argumentos com
economizar água no usos. interpretação e base em
A água em dia a dia; Realizar escolhas divulgação de informações,
nossa localidade Conhecer formas para baseadas em informações sobre debater e defender
e em nosso o manejo e julgamento de valor. transformações nos ideias e pontos de
Natureza, município; conservação da água; Emitir julgamentos de ambientes vista que respeitem
ambientes e Identificar os principais valor e respeito de provocadas pela e promovam a
qualidade de O manejo e a usos da água e de objetos, ação antrópica e consciência
conservação da outros materiais nas medidas de socioambiental e o
vida acontecimentos,
atividades cotidianas e
água: noções situações, decisões, proteção e respeito à
discutir os possíveis
sobre captação, problemas decorrentes opiniões, recuperação da biodiversidade e ao
tratamento e desses usos. posicionamentos, região em que vive. outro, sem
distribuição para Reconhecer o manejo soluções, textos etc. Confecção de uma preconceitos de
o consumo e a conservação da Proteger os solos. cartilha ilustrada qualquer natureza
água: noções sobre Preocupar-se com a contendo Despertar a
As principais captação, tratamento e saúde coletiva. orientações para consciência crítica
características distribuição para o Perceber a distribuir para a sobre as graves
do ambiente consumo; necessidade de comunidade questões
e/ou paisagem Identificar as causas discussão constante Uso de mapas ambientais que
da região em naturais da do tema conceituais envolvem o lixo
que se vive degradação do solo e “desenvolvimento Roda de conversa produzido na
causas de degradação versus respeito ao com funcionário da escola, em casa e
através das influências
A relação água ambiente” ETA (Estação de na comunidade
humanas, ressaltando
X terra a importância do solo Apreciar os aspectos Tratamento de desenvolvendo uma
Água) local
 para os seres vivos. da natureza e sua Análises de filmes, visão local dos
Solo - Impactos Identificar e conceituar influência na vida músicas e problemas
das atividades formas de degradação. humana; animações sobre os ambientais
humanas Avaliar como a Adotar mudança de temas em estudo relacionados à falta
degradação do solo hábito individual para Realização de de reciclagem do
Qualidade
modifica a paisagem. o bem ambiental trabalhos individuais lixo e colaborar na
ambiental e
Reconhecer a coletivo e em grupo
qualidade de proposição e no
importância da água Defender e praticar Excursões
vida desenvolvimento de
para o surgimento e ativamente toda e Recortes e atividades voltadas
Tipos de manutenção da vida, qualquer medida em montagem de para a coleta
poluição inclusive a nossa prol da preservação painéis seletiva, a
sobrevivência. ambiental. Painéis reciclagem e o
Perceber as diferenças Campanhas reaproveitamento
entre ambientes Produção de de materiais.
preservados e manuais de atitudes
Desenvolver a
degradados, causas e Análises de filmes,
responsabilidade
consequências para a músicas e
animações sobre os individual e a
qualidade de vida das consciência de que
temas em estudo
comunidades, desde o cada um pode
entorno imediato até de multiplicar essa
outros povos que aprendizagem com
habitam a região e o os familiares,
planeta, bem como das amigos, vizinhos, a
gerações futuras fim de promover
Analisar a dependência mudança de
de existência do comportamento da
planeta em relação à
comunidade local.
água.
Realizar estudos e Desenvolver a
divulgação de formas consciência
de recuperação do ecológica e aplicar
solo. conceitos de
Entender o que é educação ambiental
educação ambiental e de forma dinâmica
 os processos por meio e interativa.
dos quais o indivíduo e Estabelecer uma
a coletividade relação entre a
constroem valores sensibilização ao
sociais meio ambiente, a
Identificar o sentido e
aquisição de
conhecimentos, a
Identificar os vários atitude para
tipos de causadores de resolver os
poluição; problemas e a
Elaborar, clarificação de
individualmente e em valores,
grupo, relatos orais e procurando,
outras formas de principalmente,
registros acerca do conscientizar-se
tema em estudo, para os problemas
considerando ambientais
informações obtidas existentes na sua
por meio de própria
observação, comunidade.
experimentação, textos Identificar-se como
ou outras fontes; parte integrante da
natureza e sentir-se
Ecologia e bem- Entender a Ecologia Desenvolver a ligado a ela,
estar consciência ecológica percebendo os
e aplicar conceitos de processos pessoais
Ecologia e O que é educação ambiental como elementos
saúde – O biodiversidade? de forma dinâmica e fundamentais para
valor da interativa uma atuação
biodiversidade Noções sobre Explorar o valor da criativa,
procedimentos biodiversidade (ou a responsável e
adequados com importância da respeitosa em
plantas e preservação das relação ao meio
animais e Debater sobre a espécies), sob o ambiente
cuidados com a ponto de vista do Investigar a
saúde potencial econômico, diversidade dos
da preservação da seres vivos
Os cuidados cultura e modo de compreendendo
necessários vida dos povos suas características
para o tradicionais e do valor adaptativas,
desenvolvimento intrínseco de cada valorizando-as e
das plantas e Conhecer os cuidados espécie devido a sua respeitando-as
dos animais para com os animais e própria história Percebe-se
nativos as plantas; evolutiva e função integrante,
Utilizar métodos ecológica dependente e
adequados com as Valorizar a proteção agente
plantas e os animais e das diferentes formas transformador do
os cuidados com a de vida; ambiente,
saúde; Preservar e valorizar identificando seus
Observar ambientes o meio ambiente e elementos e as
próximos: terrenos, diversidade em geral interações entre
praças, quintais, Proteger ambientes eles, contribuindo
bosques etc. sob a naturais e assegurar ativamente para a
orientação do a existência ou melhoria do meio
professor. reprodução da flora e ambiente
da fauna de Iramaia; Observar e analisar
Despertar o interesse fatos e situações do
pela natureza ponto de vista
Respeitar e valorizar ambiental, de modo
todas as formas de crítico,
vida; reconhecendo a
Interessar-se por necessidade e as
conhecer melhor a oportunidades de
natureza. atuar de modo
Valorizar a reativo e propositivo
observação como para garantir um
importante fonte para meio ambiente
obter informações saudável e a boa
Manusear livretos qualidade de vida
informativos sobre
preservação
ambiental
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL – 7º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO -

PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

SABER SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL

Sustentabilidade Avaliar as ações Relacionar os As metodologias de Exercer o Toda avaliação

na Agricultura sustentáveis no conceitos teóricos e ensino- protagonismo formacional deve
cotidiano, inclusive no a prática, aprendizagem juvenil com partir do princípio
Sustentabilidade ambiente escolar, e deverão atender aos autonomia, que esta é um
desenvolvendo
no Lar discutir iniciativas que processo, e como
atitudes relacionadas princípios da autoconfiança e
contribuam para tal, não deve ser
restabelecer o equilíbrio ao dia a dia para que transversalidade autodeterminação realizada apenas em
Sustentabilidade possam desenvolver através do através da
ambiental momentos
Urbana Classificar os diferentes novos hábitos desenvolvimento de participação ativa específicos como
tipos de resíduos sustentáveis. projetos de e dialógica nas final de unidade e
Sustentabilidade produzidos na escola Apontar atividades interdisciplinares questões ano letivo. Sendo
Desenvolvimento nos Serviços assim, provas e
Garantir o descarte para diferentes propostos pelo relacionadas ao
sustentável e testes serão
correto dos resíduos dimensões da vida professor de meio ambiente,
qualidade de Compostagem e realizados com o
sólidos. cotidiana que sejam educação principalmente no intuito de reorientar o
vida coleta seletiva Elaborar frases, promotoras de socioambiental lugar onde vive, a processo ensino-
do lixo. desenhos e cartazes, mudanças de juntamente com os fim de construir aprendizagem sendo
fazer uma campanha na comportamento para estudantes com a seu próprio projeto necessário o uso de
escola e na comunidade um estilo de vida participação efetiva de vida. outros instrumentos
dos professores das Compreender que como seminários,
conscientizando sobre o mais sustentável.
diversas áreas do a sustentabilidade exposições orais,
cuidado com os Comunicar por meio simulados, relatórios
resíduos e a destinação da tecnologia a conhecimento. ambiental e social
de atividades
correta do lixo importância das A exposição, é de fato uma práticas, sempre
Observar a produção e ações sustentáveis explanação e necessidade com o
o destino do lixo na para a manutenção exposição dos urgente que deve acompanhamento,
escola e em casa; do equilíbrio saberes dar-se-á por partir das atitudes observação e
Pesquisar como são ambiental na meio da elaboração de cada um para registro sistemático
recolhidos os resíduos comunidade em que de apostilas, mudar a nossa do professor para
da comunidade e sua vive, como um modo cartilhas e slides, cultura de maneira uma avaliação
contínua e
destinação e/ou realizar de intervir na saúde pesquisas em livros, que ela não fique
processual. Desta
visitas no local de coletiva. revistas, internet e isolada a grupos, forma, além de
descarte do lixo. Pensar em outras mídias, bem mas que é um analisar o produto
Pesquisar sobre alternativas para como por meio de dever de todos os final será apreciado
técnicas de promover o visitas a pontos cidadãos e valorizado o
desenvolvimento processo de
compostagem estratégicos da Compreender a
sustentável em aquisição e
Identificar o que é lixo situações do comunidade/ natureza como um
produção do saber.
orgânico e as etapas cotidiano município a fim de todo dinâmico e o
Nesse contexto, faz-
do processo de (EF09CI13)Propor ampliar o ser humano, em se necessária a auto
compostagem iniciativas individuais conhecimento acerca sociedade, como avaliação do
e coletivas para a das questões locais. agente de professor para seu
Disseminar a prática da solução de Leitura de imagens, transformações do aperfeiçoamento
compostagem de forma problemas charges, tirinhas e mundo em que (como ferramenta
simplificada. textos. vive em relação para a melhoria do
ambientais da cidade
ensino) e do
Compreender a ou da comunidade, Elaboração de frases essencial com os
estudante para
compostagem como com base na análise e cartazes sobre os demais seres tomada de
forma de evitar de ações de temas em estudo. vivos e outros consciência do
desperdício. consumo consciente Atividades com foco componentes do próprio
Criar alternativas viáveis e de sustentabilidade no aproveitamento ambiente; desenvolvimento
para o uso da sacolinha bem-sucedidas dos resíduos e sua Construir
plástica. Refletir sobre a comercialização argumentos com
Produzir e divulgar base em
necessidade da (através de oficinas
coleta seletiva para o contínuas e informações,
tratamento dos interdisciplinares) debater e defender
resíduos sólidos Realização de ideias e pontos de
Repudiar o oficinas de furoshiki vista que
desperdício em suas em parceria com respeitem e
diferentes formas artes como promovam a
Identificar hábitos e alternativa viável ao consciência
atitudes das famílias, uso da sacolinha socioambiental e o
referentes à coleta plástica respeito à
seletiva do lixo Criação de blog para biodiversidade e
posicionando-se de mostrar matérias de ao outro, sem
forma crítica e divulgação preconceitos de
reflexiva. Realização de qualquer natureza
Promover ações que pesquisa de campo Despertar a
visem à diminuição com coleta, consciência crítica
da geração de organização, sobre as graves
resíduos, seja por interpretação e questões
meio da minimização divulgação de ambientais que
do consumo ou por informações sobre envolvem o lixo
meio da redução do transformações nos produzido na
desperdício; ambientes escola, em casa e
provocadas pela na comunidade
ação antrópica e desenvolvendo
medidas de uma visão local
proteção e dos problemas
recuperação da ambientais
região em que vive. relacionados à
Confecção de uma falta de reciclagem
cartilha ilustrada do lixo e colaborar
contendo na proposição e
orientações para no
distribuir para a desenvolvimento
comunidade de atividades
Realização de voltadas para a
trabalhos individuais coleta seletiva, a
e em grupo reciclagem e o
Uso de mapas reaproveitamento
conceituais de materiais.
Excursões Desenvolver a
Recortes e responsabilidade
montagem de individual e a
painéis consciência de
Painéis que cada um pode
Campanhas multiplicar essa
Produção de aprendizagem com
manuais de atitudes os familiares,
Análises de filmes, amigos, vizinhos, a
músicas e fim de promover
animações sobre os mudança de
temas em estudo comportamento da
comunidade local.
Desenvolver a
consciência
ecológica e aplicar
conceitos de
educação
ambiental de
forma dinâmica e
interativa.
Estabelecer uma
relação entre a
sensibilização ao
meio ambiente, a
aquisição de
conhecimentos, a
atitude para
resolver os
problemas e a
clarificação de
valores,
procurando,
principalmente,
conscientizar-se
para os problemas
ambientais
existentes na sua
própria
comunidade.
Identificar os
efeitos decorrentes
da ação do ser
humano sobre o
equilíbrio
ambiental
relacionando a
vegetação com o
ciclo e os cursos
da água e a
conservação dos
solos, e da
qualidade do ar
atmosférico.
Identificar-se como
parte integrante da
natureza e sentir-
se ligado a ela,
percebendo os
processos
pessoais como
elementos
fundamentais para
uma atuação
criativa,
responsável e
respeitosa em
relação ao meio
ambiente
Investigar a
diversidade dos
 Aprender a separar o seres vivos
lixo a partir de atitudes compreendendo
simples no cotidiano; suas
características
adaptativas,
Os ciclos da Executar experimentos Aplicar os
valorizando-as e
água, seus que retratem o ciclo da conhecimentos sobre
respeitando-as
múltiplos usos e água. as mudanças de
Percebe-se
sua importância Calcular o consumo de estado físico da água
integrante,
para a vida água na comunidade para explicar o ciclo dependente e
em variados segmentos. hidrológico e analisar agente
Presença da Investigar motivos de suas implicações na transformador do
água em nossas possíveis ambiente,
agricultura, no clima,
atividades racionamentos identificando seus
na geração de
diárias; utilização existentes nas elementos e as
da água em casa energia, no
localidades. interações entre
e na escola provimento de água
Efetuar campanhas de eles, contribuindo
potável e no ativamente para a
Natureza, limpeza e manutenção
Problemas equilíbrio dos melhoria do meio
ambientes e dos rios por meio de
relacionados ao ecossistemas ambiente
qualidade de parcerias que Observar e
uso inadequado regionais (ou locais).
vida conscientizem a analisar fatos e
dos solos: Perceber, criticar e
população a não situações do ponto
erosão, repudiar as
continuar a jogar de vista ambiental,
lixiviação, diferentes formas de
resíduos sólidos nos de modo crítico,
compactação, desperdício de água. reconhecendo a
rios.
etc. Discutir iniciativas necessidade e as
Reconhecer a que contribuam para oportunidades de
importância do solo e
A diversidade restabelecer o atuar de modo
da água para a vida,
cultural e a equilíbrio ambiental reativo e
identificando seus
relacionando a propositivo para
diversidade diferentes usos
garantir um meio
ambiental; os (plantação e extração vegetação com o
ambiente saudável
limites da ação de materiais, entre ciclo da água e a e a boa qualidade
outras possibilidades) e conservação dos
humana em de vida
os impactos desses
termos solos e dos cursos
usos no cotidiano da
quantitativos e cidade e do campo. de água
qualitativos Desenvolver noções de Utilizar corretamente
manejo e conservação a água e o seu
Desmatamento do solo: erosão e suas armazenamento
das matas causas nas áreas rurais correto;
ciliares e urbanas; necessidade Emitir julgamentos de
e formas de uso de valor e respeito de
Formas insumos agrícolas; objetos,
perceptíveis e Entender as relações acontecimentos,
imperceptíveis pessoais e culturais de situações, decisões,
de poluição do sua comunidade com os opiniões,
ar, da água e do elementos da paisagem posicionamentos,
solo local soluções, textos etc.
Discutir a importância Proteger os solos.
das matas ciliares e Cuidar dos locais
como o seu onde estuda e mora
desmatamento influi Defender medidas
diretamente no de proteção
assoreamento do leito ambiental Apreciar
de rios. os aspectos
Investigar a importância estéticos da
da preservação das natureza, incluindo
matas ciliares para a os produtos da
vida aquática. cultura humana
Identificar as Compreender que
consequências do existe um grande
assoreamento. custo econômico e
Diferenciar as formas ambiental, que é
perceptíveis e coletivo, mas
imperceptíveis das distribuído de forma
poluições; desigual entre as
Elaborar, classes sociais.
individualmente e em Valorizar a higiene
ambiental como
 grupo, relatos orais e fundamento para a
outras formas de manutenção da
registros acerca do saúde coletiva.
tema em estudo,
considerando
informações obtidas por
meio de observação,
experimentação, textos
ou outras fontes;

Seres vivos e (EF07CI07)Caracterizar Caracterizar as

ecossistemas os principais condições e
brasileiros ecossistemas brasileiros diversidade de vida
no planeta Terra em
quanto à paisagem, à
diferentes espaços,
A importância da quantidade de água, ao particularmente nos
biodiversidade; tipo de solo, à ecossistemas
Extinção de disponibilidade de luz brasileiros
espécies; solar, à temperatura Cultivar de atitudes
etc., correlacionando de proteção e
essas características à conservação dos
Ecologia e saúde flora e fauna específicas ambientes e da
– O valor da Compreender o diversidade biológica
biodiversidade ecossistema relevante e sociocultural
na região onde vive, Debater sobre as
descrevendo o clima, o consequências da
solo, a disponibilidade extinção para a
de água e suas relações biodiversidade.
com os seres vivos Respeitar os seres
identificados em vivos em sua
diferentes habitats e em
diversidade
diferentes níveis na
cadeia alimentar. valorizando todas as
Entender e caracterizar formas de vida.
as condições e a Preocupar-se com a
diversidade de vida no proteção das
planeta Terra em diferentes formas de
diferentes espaços, vida
particularmente nos
ecossistemas locais
Identificar ações do

Compreender o que é
extinção e suas causas.
Discutir o porquê da
extinção;
(EF07CI08) Avaliar
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL – 8º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO -

PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

EXPECTATIVA
UNIDADE PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER SABER-FAZER SABER-SER DE
TEMÁTICA METODOLÓGICOS FORMACIONAL
APRENDIZAGEM
Rotação de Compreender os Relacionar os As metodologias de Exercer o Toda avaliação
culturas objetivos da rotação de conceitos teóricos e ensino- protagonismo formacional deve
culturas. a prática, aprendizagem juvenil com partir do princípio
que esta é um
Agricultura Investigar as vantagens desenvolvendo deverão atender aos autonomia,
processo, e como
orgânica e desvantagens da atitudes relacionadas princípios da autoconfiança e tal, não deve ser
rotação de culturas. ao dia a dia para que transversalidade autodeterminação realizada apenas em
Consórcio de Identificar culturas que possam desenvolver através do através da momentos
culturas ajudam a recuperação novos hábitos desenvolvimento de participação ativa específicos como
agrícolas do solo. sustentáveis. projetos de e dialógica nas final de unidade e
Avaliar os benefícios da Apontar ações para interdisciplinares questões ano letivo. Sendo
Desenvolvimento Os 3 Rs da assim, provas e
agricultura orgânica diferentes dimensões propostos pelo relacionadas ao
sustentável e testes serão
Sustentabilidade: para a saúde. da vida cotidiana que professor de meio ambiente,
qualidade de realizados com o
Reciclar, Discutir iniciativas que sejam promotoras de educação principalmente no intuito de reorientar o
vida Reutilizar e estimulem a prática da mudanças de socioambiental lugar onde vive, a processo ensino-
Reduzir. agricultura orgânica na comportamento para juntamente com os fim de construir aprendizagem sendo
sua localidade. um estilo de vida estudantes com a seu próprio projeto necessário o uso de
Energia Elétrica Compreender as mais sustentável. participação efetiva de vida. outros instrumentos
– fontes como seminários,
vantagens do consórcio Comunicar por meio dos professores das Compreender que
exposições orais,
renováveis e não de culturas para o ser da tecnologia a diversas áreas do a sustentabilidade simulados, relatórios
renováveis humano e para o meio importância das conhecimento. ambiental e social de atividades
ambiente. ações sustentáveis A exposição, é de fato uma práticas, sempre
Uso consciente Compreender o para a manutenção explanação e necessidade com o
de energia consórcio de culturas do equilíbrio exposição dos urgente que deve acompanhamento,
elétrica observação e
como forma de reduzir ambiental na saberes dar-se-á por partir das atitudes registro sistemático
gastos financeiros e de comunidade em que meio da elaboração de cada um para do professor para
recursos naturais no vive, como um modo de apostilas, mudar a nossa uma avaliação
contínua e
cultivo. de intervir na saúde cartilhas e slides, cultura de maneira
processual. Desta
Criar alternativas viáveis coletiva. pesquisas em livros, que ela não fique forma, além de
para o uso da sacolinha Identificar ações revistas, internet e isolada a grupos, analisar o produto
plástica. individuais que outras mídias, bem mas que é um final será apreciado
Conhecer os conceitos podem ter grande e valorizado o
como por meio de dever de todos os
essenciais da questão: impacto se tomadas processo de
recursos renováveis e visitas a pontos cidadãos
por muitas pessoas aquisição e
não renováveis e em prol da estratégicos da Compreender a
produção do saber.
desenvolvimento sustentabilidade. comunidade/ natureza como um
Nesse contexto, faz-
sustentável Perceber como a município a fim de todo dinâmico e o se necessária a auto
Conhecer as práticas prática da agricultura ampliar o ser humano, em avaliação do
que evitam o orgânica evita o conhecimento acerca sociedade, como professor para seu
desperdício da água e desperdício. das questões locais. agente de aperfeiçoamento
energia elétrica Entender e divulgar Leitura de imagens, transformações do (como ferramenta
Identificar os recursos charges, tirinhas e mundo em que para a melhoria do
quais os benefícios
naturais e sua utilização ensino) e do
do consórcio de textos. vive em relação
estudante para
para a vida do ser culturas para o solo. Elaboração de frases essencial com os tomada de
humano. Perceber o lixo como e cartazes sobre os demais seres consciência do
Economizar energia matéria-prima na temas em estudo. vivos e outros próprio
elétrica na escola e em produção do Atividades com foco componentes do desenvolvimento
casa artesanato alternativo no aproveitamento ambiente;
(EF08CI01) Identificar e Identificar que o lixo
dos resíduos e sua Construir
classificar diferentes descartável pode
servir de fonte de comercialização argumentos com
fontes (renováveis e não
renda para famílias (através de oficinas base em
renováveis) e tipos de
carentes, contínuas e informações,
energia utilizados em
desenvolvendo assim interdisciplinares) debater e defender
residências, a sua dignidade de Realização de ideias e pontos de
comunidades ou pessoa humana oficinas de furoshiki vista que
cidades. capaz de transformar
em parceria com respeitem e
(EF08CI05) Propor a realidade que a
cerca. artes como promovam a
ações coletivas para
Propor ações alternativa viável ao consciência
otimizar o uso de coletivas que uso da sacolinha socioambiental e o
energia elétrica em sua sensibilizem a plástica respeito à
escola e/ou comunidade a Criação de blog para biodiversidade e
comunidade, com base reduzir, reutilizar e mostrar matérias de ao outro, sem
na seleção de reciclar. divulgação preconceitos de
equipamentos segundo Fomentar práticas de Realização de qualquer natureza
critérios de reutilização de pesquisa de campo Despertar a
sustentabilidade embalagens. com coleta, consciência crítica
(consumo de energia e Constatar que o organização, sobre as graves
eficiência energética) e reuso, a reciclagem interpretação e questões
hábitos de consumo e/ou o descarte divulgação de ambientais que
responsável. correto dos diversos informações sobre envolvem o lixo
materiais são transformações nos produzido na
maneiras eficazes de ambientes escola, em casa e
cuidar do ambiente. provocadas pela na comunidade
Promover a ação antrópica e desenvolvendo
conscientização medidas de uma visão local
ambiental, proteção e dos problemas
ressaltando a recuperação da ambientais
necessidade da região em que vive. relacionados à
realização da política Confecção de uma falta de reciclagem
dos 3 R‟s (Reduzir, cartilha ilustrada do lixo e colaborar
Reutilizar e Reciclar). contendo na proposição e
Perceber que a visão orientações para no
de crescimento distribuir para a desenvolvimento
econômico pode comunidade de atividades
contribuir para a Realização de voltadas para a
exaustão dos trabalhos individuais coleta seletiva, a
recursos naturais e e em grupo reciclagem e o
Uso de mapas
posicionar-se reaproveitamento
conceituais
criticamente diante de materiais.
Excursões
dessa questão; Desenvolver a
Recortes e
responsabilidade
montagem de
 Recursos Compreender que o Reconhecer o Brasil painéis individual e a
hídricos equilíbrio e o futuro do como principal Painéis consciência de
nosso planeta produtor de água Campanhas que cada um pode
O manejo e a dependem da doce no mundo. Produção de multiplicar essa
conservação da preservação das fontes Entender que a água manuais de atitudes aprendizagem com
água: noções de água. é essencial para a Análises de filmes, os familiares,
sobre captação, Entender que o sustentabilidade, e a músicas e amigos, vizinhos, a
tratamento e desmatamento e as qualidade de vida, animações sobre os fim de promover
queimadas aceleram a que é um bem de temas em estudo
distribuição para mudança de
degradação do meio uso comum do povo.
o consumo Posicionar-se de comportamento da
ambiente e prejudicam a
saúde das pessoas. forma crítica e comunidade local.
Desperdício e Desenvolver a
Analisar os impactos reflexiva sobre o uso
reuso da água; consciência
que o desmatamento e consciente da água
Degradação do as queimadas vêm ecológica e aplicar
solo como um bem finito.
causando na Amazônia conceitos de
Natureza, Planejar o
e em outras partes do educação
ambientes e aproveitamento ambiental de
As principais país.
qualidade de visando distinguir a forma dinâmica e
características Analisar as
vida capacidade de uso e interativa.
do ambiente consequências manejo garantindo a Estabelecer uma
e/ou paisagem socioambientais do conservação dos
desmatamento e das relação entre a
da região em solos agrícolas
queimadas sensibilização ao
que se vive Perceber a água
Identificar e comparar meio ambiente, a
como um bem
as principais atividades insubstituível. aquisição de
Desmatamentos,
humanas causadoras de Ser consciente da conhecimentos, a
queimadas e
suas poluição em seu necessidade de atitude para
consequências município e na respeitar e preservar resolver os
comunidade onde vive os mananciais. problemas e a
Principais Elaborar, Emitir julgamentos de clarificação de
atividades locais individualmente e em valor a respeito de valores,
que provocam grupo, relatos orais e objetos, procurando,
poluição outras formas de acontecimentos, principalmente,
(indústrias, registros acerca do situações, decisões, conscientizar-se
mineração, tema em estudo, opiniões,
postos de considerando posicionamentos, para os problemas
gasolina, informações obtidas por soluções, textos etc. ambientais
curtumes, meio de observação, Proteger os solos. existentes na sua
matadouros, experimentação, textos Respeitar o meio própria
criações, ou outras fontes; ambiente comunidade.
atividades Conhecer os fatores que Valorizar as medidas Identificar-se como
agropecuárias, caracterizam a noção de de proteção parte integrante da
em especial as Qualidade de Vida e a ambiental como natureza e sentir-
de uso intensivo relação com a sua vida promotoras de se ligado a ela,
de adubos cotidiana qualidade de vida percebendo os
químicos e Entender os impactos Zelar pelos direitos processos
agrotóxicos, etc.) ambientais como fator próprios e alheios a pessoais como
negativo resultado da um ambiente elementos
Redução de interação entre a cuidado, limpo e fundamentais para
impactos sociedade e o meio saudável na escola, uma atuação
ambientais ambiente; em casa e na criativa,
Identificar como as comunidade. responsável e
Florestas e
novas tecnologias Conhecer os eco respeitosa em
áreas de pontos em locais
podem colaborar para relação ao meio
proteção estratégicos do
reduzir os impactos ambiente
ambiental; município em
negativos do ser especial de sua Percebe-se
humano ao meio localidade criando integrante,
Ecoturismo – dependente e
impacto ambiente; hábitos e adotando
atitudes para sua agente
socioeconômico Perceber como as áreas
preservação e transformador do
e ambiental de proteção ambiental ambiente,
podem contribuir para a conservação
Participar ativamente identificando seus
qualidade de vida das elementos e as
de atividades interações entre
gerações futuras;
relacionadas à eles, contribuindo
Identificar alterações
melhoria das ativamente para a
ambientais provocadas
condições ambientais melhoria do meio
pelo ecoturismo;
da escola e da ambiente
Elaborar, Perceber, apreciar
comunidade local
individualmente e em
 grupo, relatos orais e Reivindicar o seu e valorizar a
outras formas de direito e o direito de diversidade natural
registros acerca do todos a uma vida e sociocultural,
adotando posturas
tema em estudo, plena, num ambiente
de respeito aos
considerando cuidado, bonito e diferentes
informações obtidas por saudável aspectos e formas
meio de observação, Conhecer e participar do patrimônio
experimentação, textos de ações de natural, étnico e
ou outras fontes; prevenção e cultural
combate ao Observar e
desmatamento e às analisar fatos e
queimadas em sua situações do ponto
localidade e em de vista ambiental,
nosso país de modo crítico,
Adotar mudança de reconhecendo a
hábito individual para necessidade e as
o bem ambiental oportunidades de
coletivo atuar de modo
Defender e praticar reativo e
ativamente toda e propositivo para
qualquer medida em garantir um meio
prol da preservação ambiente saudável
e a boa qualidade
ambiental.
de vida
O Compreender como Formar atitudes que Comparar os
estabelecimento ocorrem as relações e diferentes
de relações e correlações entre ambientes em
correlações elementos de um ecossistemas
Ecologia e saúde entre elementos mesmo sistema brasileiros quanto
– O valor da de um mesmo (EF06GE11) Analisar a vegetação e a
biodiversidade sistema distintas interações das fauna, suas inter-
sociedades com a relações e
natureza, com base na
Sistemas interações com o
distribuição dos
Ecótonos componentes físico- solo, o clima, a
naturais, incluindo as disponibilidade de
Caça e pesca transformações da
predatória, biodiversidade local e luz e de água e
do mundo. com as
Desenvolver sociedades
mecanismos de humanas
controle, gestão e
monitoramento de
recursos florestais e
agroflorestais nos
sistemas/ecótonos,
atuando com
responsabilidade para a
melhoria da qualidade
de vida das populações;
Ser consciente de
que a natureza não
está a serviço do ser
humano e de que ele
é apenas um dos
componentes dos
ecossistemas
Compreender que
dentre os maiores
problemas entre os
seres vivos está o
desequilíbrio
ecológico causado
pela extinção de
animais e pela caça
predatória, dando
prosseguimento ao
prejuízo da
biodiversidade.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL – 9º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO -

PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

SABER SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Agenda 21 na Conhecer a agenda Relacionar os conceitos As metodologias de Exercer o
Toda avaliação
escola 21 e sua importância teóricos e a prática, ensino- protagonismo formacional deve
para o exercício da desenvolvendo atitudes aprendizagem juvenil com partir do princípio
Ciclos e fluxos cidadania relacionadas ao dia a dia deverão atender autonomia, que esta é um
na natureza, no especialmente nas para que possam aos princípios da autoconfiança e processo, e como
espaço e no questões relacionadas desenvolver novos hábitos transversalidade autodeterminação tal, não deve ser
tempo. sustentáveis. através do através da realizada apenas
ao meio ambiente
Apontar atividades para desenvolvimento de participação ativa e em momentos
Observar os específicos como
Saneamento elementos que diferentes dimensões da projetos de dialógica nas
final de unidade e
Desenvolvimento Básico evidenciem ciclos e vida cotidiana que sejam interdisciplinares questões
ano letivo. Sendo
sustentável e fluxos na natureza, no promotoras de mudanças propostos pelo relacionadas ao assim, provas e
Os ciclos da espaço e no tempo. de comportamento para professor de meio ambiente, testes serão
qualidade de
matéria orgânica Reconhecer aspectos um estilo de vida mais educação principalmente no realizados com o
vida
e sua relevantes nos fluxos sustentável. socioambiental lugar onde vive, a intuito de
importância para da natureza. Comunicar por meio da juntamente com os fim de construir seu reorientar o
o saneamento Utilizar os tecnologia a importância estudantes com a próprio projeto de processo ensino-
procedimentos aprendizagem
das ações sustentáveis participação efetiva vida.
corretos no descarte sendo necessário
Formas de para a manutenção do dos professores das Agir pessoal e
o uso de outros
tratamento dos de dejetos humanos equilíbrio ambiental na diversas áreas do coletivamente com instrumentos
detritos nos banheiros e em comunidade em que vive, conhecimento. respeito, como seminários,
humanos: coleta, lugares onde não haja como um modo de intervir A exposição, autonomia, exposições orais,
destino e instalações sanitárias na saúde coletiva. explanação e responsabilidade, simulados,
tratamento do Redigir (simulação de) Reconhecer que a exposição dos flexibilidade, relatórios de
nota à população atividades
esgoto – sobre as condições Agenda 21 é um saberes dar-se-á resiliência e práticas, sempre
procedimentos de saneamento na programa de ação para por meio da determinação, com o
possíveis cidade e as melhorias todo o planeta visando elaboração de propondo ações acompanhamento,
observação e
adequados às necessárias. garantir um futuro melhor apostilas, cartilhas sobre as questões
registro
condições locais Investigar de que para o planeta, e slides, pesquisas socioambientais, sistemático do
(sistema de forma a falta de respeitando-se o ser em livros, revistas, com base em professor para
esgoto, fossa e saneamento básico humano e o seu ambiente. internet e outras princípios éticos, uma avaliação
outros) prejudica o meio mídias, bem como democráticos, contínua e
ambiente. por meio de visitas sustentáveis e processual. Desta
Consumo Identificar os riscos à a pontos solidários. forma, além de
analisar o produto
sustentável; saúde humana da estratégicos da Compreender a
final será
Impactos das falta de saneamento comunidade/ cidadania como apreciado e
atividades básico. município a fim de participação social valorizado o
humanas – Identificar e ampliar o e política, assim processo de
combustíveis compreender as conhecimento como exercício de aquisição e
fósseis e uso de formas de fazer acerca das direitos e deveres produção do
máquinas compostagem. questões locais. políticos, civis e saber.
Nesse contexto,
Identificar a Leitura de imagens, sociais, adotando,
faz-se necessária
necessidade e as charges, tirinhas e no dia a dia, a auto avaliação
formas de tratamento textos. atitudes de do professor para
dos detritos humanos: Elaboração de solidariedade, seu
coleta, destino e frases e cartazes cooperação e aperfeiçoamento
tratamento do esgoto; Pensar em alternativas sobre os temas em repúdio às (como ferramenta
procedimentos para promover o estudo. injustiças, para a melhoria do
desenvolvimento ensino) e do
possíveis adequados Atividades com foco respeitando o outro
sustentável em situações estudante para
às condições locais; do cotidiano no aproveitamento e exigindo para si o tomada de
Conhecer as formas Comparar características dos resíduos e sua mesmo respeito consciência do
de coletas do lixo; de diferentes materiais comercialização Compreender as próprio
Criar alternativas (através de oficinas relações de mão desenvolvimento
presentes em objetos de
viáveis para o uso da
uso cotidiano, discutindo contínuas e dupla entre o
sacolinha plástica.
Identificar o problema sua origem, os modos interdisciplinares) processo social e a
da produção de como são descartados e Realização de evolução das
resíduo sólido (lixo) como podem ser usados oficinas de furoshiki tecnologias,
 doméstico e coletivo; de forma mais consciente. em parceria com associadas à
Comparar impactos Adotar ações que visem artes como compreensão dos
das atividades favorecer o alternativa viável ao processos de
econômicas urbanas e desenvolvimento uso da sacolinha transformação de
rurais sobre o sustentável, minimizando
ambiente físico plástica energia, dos
o desperdício de
natural, assim como Criação de blog materiais e da vida;
materiais e produtos,
os riscos provenientes poupando assim a para mostrar Caracterizar as
do uso de ferramentas extração inesgotável de matérias de transformações
e máquinas. recursos da natureza. divulgação tanto naturais
(EF08CI06) Discutir e (EF07CI05) Discutir o uso como induzidas
Realização de
avaliar usinas de pelas atividades
de diferentes tipos de pesquisa de campo
geração de energia humanas na
combustível e máquinas com coleta, atmosfera, na
elétrica (termelétricas,
hidrelétricas, eólicas térmicas ao longo do organização, litosfera, na
etc.), suas tempo, para avaliar interpretação e hidrosfera e na
semelhanças e avanços, questões divulgação de biosfera,
diferenças, seus econômicas e problemas informações sobre associadas aos
impactos socioambientais causados ciclos dos materiais
transformações nos
socioambientais, e e ao fluxo de
pela produção e uso ambientes
como essa energia energia na Terra,
desses materiais e provocadas pela reconhecendo a
chega e é usada em
sua cidade, máquinas. ação antrópica e necessidade de
comunidade, casa ou medidas de investimento para
escola. proteção e preservar o
recuperação da ambiente em geral
e, particularmente,
região em que vive.
em sua região
Formas de Explicar a Coletar informações sobre Confecção de uma Considerar o meio
aproveitamento classificação e a a origem e a forma de cartilha ilustrada ambiente em sua
Natureza, dos recursos importância das tratamento da água contendo totalidade: em
ambientes e hídricos; reservas de água disponível em sua casa orientações para seus aspectos
qualidade de doce para a Realizar ações coletivas distribuir para a natural e
vida As águas manutenção da vida que visem preservar as comunidade construído,
superficiais, no planeta fontes de água da Realização de tecnológicos e
subsuperficiais, Diferenciar águas localidade. trabalhos individuais
sociais
subterrâneas e superficiais, Adotar atitudes de e em grupo
(econômico,
oceânicas subsuperficiais, preservação e proteção Uso de político, histórico,
subterrâneas e dos mananciais mapas cultural, técnico,
Poluição dos rios oceânicas de acordo superficiais de conceituais moral e estético)
abastecimento.
com suas Excursões Compreender que
Pesquisar e divulgar junto
Principais características à comunidade escolar as Recortes e a sustentabilidade
recursos Discutir sobre o causas, consequências e montagem de ambiental e social
contaminadores lançamento de dejetos gravidade dos problemas painéis é de fato uma
das aguas; nas fontes de água que afetam o meio Painéis necessidade
Uso doce. ambiente. Campanhas urgente que deve
indiscriminado Discutir como as Divulgar propostas de Produção de partir das atitudes
solução para os
de agrotóxicos atividades humanas manuais de atitudes de cada um para
problemas ambientais.
podem poluir as Análises de filmes, mudar a nossa
Divulgar, através de
A águas naturais e as músicas e cultura de
campanhas, que o
interdependência consequências desse desenvolvimento humano animações sobre os maneira que ela
ambiental entre é compatível com o meio temas em estudo
comportamento para o não fique isolada
as áreas urbana meio ambiente. ambiente. a grupos, mas
e rural Reconhecer danos Reconhecer e comparar que é um dever
atributos da qualidade
causados a vida de todos os
As principais ambiental e algumas
aquática pelo formas de poluição dos cidadãos
formas de problema da poluição. Construir
preservação, cursos de água (esgotos,
Identificar os danos efluentes industriais, etc.). argumentos com
conservação,
recuperação e causados ao ser Valorizar a disseminação base em
reabilitação humano pela poluição de informações informações,
ambientais dos rios. socialmente relevante aos debater e defender
Analisar como os membros da sua ideias e pontos de
agrotóxicos agem de comunidade vista que respeitem
Lei 9.605/1998 - forma prejudicial na Reconhecer a importância e promovam a
Lei dos Crimes vida do ser humano e do solo e da água para a consciência
Ambientais de todo meio vida, identificando seus socioambiental e o
ambiente. diferentes usos (plantação respeito à
Reflorestamento Realizar ações e extração de materiais, biodiversidade e ao
coletivas que entre outras outro, sem
Mudanças possibilidades) e o
sensibilizem quanto à preconceitos de
qualquer natureza
Climáticas, importância da coleta impacto desses usos no Despertar a
Efeito Estufa, de embalagens de cotidiano da cidade e do consciência crítica
Aquecimento produtos tóxicos e campo. sobre as graves
Global e químicos. Emitir julgamentos de questões
Poluição do ar –
o que eu tenho Elaborar e/ou valor e respeito de ambientais que
a ver com isso? colaborar na objetos, acontecimentos, envolvem o lixo
elaboração e situações, decisões, produzido na
execução de projetos opiniões, escola, em casa e
voltados para a
preservação das posicionamentos, na comunidade
fontes locais de agua soluções, textos etc. desenvolvendo
e conservação do solo Proteger os solos. uma visão local
Identificar as Compreender a saúde dos problemas
diferenças entre o pessoal, social e ambientais
espaço doméstico, os ambiental como bens relacionados à falta
espaços públicos e as individuais e coletivos que de reciclagem do
áreas de conservação
devem ser promovidos lixo e colaborar na
ambiental,
compreendendo a pela ação de diferentes proposição e no
importância dessa agentes desenvolvimento
distinção. Compreender as de atividades
Refletir sobre a falta transformações do meio voltadas para a
de investimento dos ambiente causada pela coleta seletiva, a
órgãos de fiscalização interferência humana, reciclagem e o
ambiental e o identificando medidas de reaproveitamento
cumprimento proteção e recuperação, de materiais.
inadequado da lei especialmente na região Desenvolver a
bem como sobre a em que vive, preservando responsabilidade
aplicação correta das o meio ambiente. individual e a
penas. Participar de atividades consciência de que
Relacionar a baixa relacionadas às melhores cada um pode
ocorrência do condições ambientais multiplicar essa
pagamento obrigatório tanto dentro quanto fora aprendizagem com
de multas aplicadas a da escola. os familiares,
empresas poluentes, Cumprir com suas
ao aumento da responsabilidades de amigos, vizinhos, a
destruição ambiental. cidadão com relação ao fim de promover
Analisar a atuação meio ambiente. mudança de
das instituições Identificar e divulgar comportamento da
públicas e da práticas de comunidade local.
sociedade civil
reflorestamento e seus Desenvolver a
organizada na
resultados positivos no consciência
formulação de ecológica e aplicar
políticas públicas meio ambiente.
conceitos de
socioambientais e Promover ações coletivas
educação
identificar os que estimulem a prática ambiental de forma
diferentes de reflorestamento na dinâmica e
instrumentos de localidade. interativa.
gestão territorial do Entender o contexto Estabelecer uma
patrimônio ambiental complexo que envolve o relação entre a
no Brasil e no Estado tema Mudanças
e no município. sensibilização ao
Climáticas e refletir sobre meio ambiente, a
Entender como se o contexto local
realiza o aquisição de
Ser consciente dos
reflorestamento. conhecimentos, a
deveres de cidadão com
Compreender a atitude para
relação ao ambiente.
importância do resolver os
Adquirir postura
reflorestamento para o observadora e crítica. problemas e a
meio ambiente de um Criar clima propício à clarificação de
modo geral. discussão para o valores,
Elaborar e executar desenvolvimento das procurando,
áreas cognitivas, afetiva e principalmente,
planos de implantação
psicomotora.
florestal e conscientizar-se
Contribuir para tornar a
recuperação de áreas escola, o lar e a para os problemas
degradadas; comunidade em espaços ambientais
Identificar os impactos agradáveis, democráticos existentes na sua
do aquecimento global e saudáveis para todos. própria
para a vida dos seres comunidade.
vivos e para o Identificar-se como
ambiente. parte integrante da
Construir natureza e sentir-
argumentações sobre se ligado a ela,
o tema Mudanças percebendo os
Climáticas, processos
relacionando pessoais como
informações e elementos
conhecimentos fundamentais para
adquiridos em uma atuação
pesquisas com auxílio criativa,
da internet; responsável e
Discutir os possíveis respeitosa em
impactos econômicos, relação ao meio
sociais e ambientais ambiente
das mudanças Percebe-se
climáticas nas regiões integrante,
brasileiras e em sua dependente e
agente
localidade.
transformador do
Reconhecer os ambiente,
impactos ambientais identificando seus
no clima causados elementos e as
pela degradação do interações entre
meio ambiente. eles, contribuindo
Elaborar, ativamente para a
melhoria do meio
individualmente e em
ambiente
grupo, relatos orais e Descrever o
outras formas de mecanismo natural
registros acerca do do efeito estufa,
tema em estudo, seu papel
considerando fundamental para
informações obtidas o desenvolvimento
por meio de da vida na Terra,
observação, discutir as ações
experimentação,
 textos ou outras humanas
fontes; responsáveis pelo
seu aumento
O equilíbrio que Perceber como o Interpretar situações de artificial (queima
nos cerca ecossistema é equilíbrio e desequilíbrio dos combustíveis
frequentemente ambiental relacionando fósseis,
equilibrado, mas como informações sobre a desmatamento,
algumas interações interferência do ser queimadas etc.)
Proteção e humanas contribuem humano posicionando-se
conservação dos para certo Compreender a criticamente sobre
ambientes e da desequilíbrio no meio importância do equilíbrio
esse tema e
diversidade ambiente. ecológico.
Valorizar a vida em sua selecionar e
biológica e Perceber que todas implementar
diversidade e a
sociocultural as formas de vida propostas para a
conservação dos
interagem entre si, reversão ou
ambientes;
Importância da mantendo uma controle desse
Confrontar as diferentes
Ecologia e saúde biodiversidade relação se quadro.
explicações individuais e
– O valor da animal dependência Identificar,
coletivas, inclusive as de
biodiversidade fundamental para o comparar e
caráter histórico, para
equilíbrio dos explicar a
reelaborar suas ideias e
ecossistemas. intervenção do ser
interpretações
Prestar atenção à saúde humano na
coletiva. natureza e na
Realizar trocas sociedade,
intelectuais e afetivas. exercitando a
Participar produtivamente curiosidade, a
de atividades e projetos autonomia, o senso
coletivos crítico e a ética,
propondo ideias e
ações que
contribuam para a
transformação
ambiental, social e
cultural de modo a
participar
efetivamente das
dinâmicas da vida
social
Observar e
analisar fatos e
situações do ponto
de vista ambiental,
de modo crítico,
reconhecendo a
necessidade e as
oportunidades de
atuar de modo
reativo e
propositivo para
garantir um meio
ambiente saudável
e a boa qualidade
de vida
REFERÊNCIAS

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BAHIA, Documento Curricular Referencial da Bahia para a Educação Infantil e
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https://www.andi.org.br/clipping/educacao-socioambiental-o-ambiente-natural-como-
espaco-educador acesso em 21 set. 2020
Documento Curricular Referencial Franciscano
A área de Ensino Religioso no currículo reflete transformações socioculturais, fruto
de mudanças paradigmáticas no campo educacional das últimas décadas,
relacionadas às perspectivas do respeito à diversidade, inclusão social e educação
integral. Tem como objeto o conhecimento religioso, o qual é produzido no âmbito
das diferentes áreas do conhecimento científico das Ciências Humanas e Sociais,
notadamente da(s) Ciência(s) da(s) Religião(ões). Essas Ciências investigam a
manifestação dos fenômenos religiosos em diferentes culturas e sociedades como
um dos bens simbólicos resultantes da busca humana por respostas aos enigmas do
mundo, da vida e da morte.
De modo singular, complexo e diverso, esses fenômenos alicerçaram distintos
sentidos e significados de vida e diversas ideias de divindade(s), em torno dos quais
se organizaram cosmovisões, linguagens, saberes, crenças, mitologias, narrativas,
textos, símbolos, ritos, doutrinas, tradições, movimentos, práticas e princípios éticos
e morais. Os fenômenos religiosos em suas múltiplas manifestações são parte
integrante do substrato cultural da humanidade e estão contemplados no Documento
Curricular Referencial da Bahia para a Educação Infantil e Ensino Fundamental.
Assim sendo, os conhecimentos religiosos devem ser trabalhados a partir de
pressupostos éticos e científicos, sem privilégio de nenhuma crença ou convicção.
Isso implica abordar esses conhecimentos com base nas diversas culturas e
tradições religiosas, sem desconsiderar a existência de filosofias seculares de vida,
de acordo com os próprios fundamentos da BNCC.

1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos

religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos,
estéticos e éticos. Filosofias de vida, suas experiências e saberes, em
diferentes tempos, espaços e territórios.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de
vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e
territórios.
 3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto
expressão de valor da vida.4.Conviver com a diversidade de crenças,
pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da
política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6.Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de
intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os
direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
ENSINO RELIGIOSO - ANOS FINAIS

O Ensino Religioso nas escolas públicas do Brasil,tem sido por muito tempo
ponto de questionamento acerca de sua conduta, pois a diversidade religiosa é
grande. Calcula-se que há aproximadamente 140 confissões de fé diferenciadas,
sendo o Brasil um país laico.
A disciplina de Ensino Religioso se faz presente nos currículos escolares
brasileiros assumindo diferentes formatos conforme períodos históricos. A
legislação vigente, demanda de cada localidade e também do público a quem será
ofertado tais ensinos. Nesta perspectiva o município de Iramaia apresenta e
vivencia os mais diferenciados credos religiosos como: catolicismo, candomblé,
evangélicos, espíritas e muitas outras crenças e crendices que direcionam cada um
a viver de acordo com o dogma espiritual que melhor lhe convém. Ainda se
referindo ao quesito fé ou vivência religiosa, existem também os ateus, ou seja,
aqueles que não professam nenhum tipo de fé. Sendo assim, a dinâmica do Ensino
Religioso deve ser flexível, pois não se trata de história e nem filosofia.
O Organizador curricular das escolas municipais de Iramaia precisa
desenvolver um trabalho de Ensino Religioso que contemple o disposto no Art. 33
da Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional- LDB 96/97, o qual determina
que a disciplina deve fomentar “o respeito à diversidade cultural e religiosa,
vedadas de quaisquer formas de proselitismo.” Dessa forma, o professor precisa
aplicar práticas de entendimentos com imparcialidade ideológica, não direcionando
aos estudantes pensamentos específicos, sejam eles religiosos ou não.
Levando-se em conta a laicidade interpretada no sentido de neutralidade
religiosa, desde a Constituição Federal de 1934, essa disciplina era contemplada
nos currículos da educação pública, respeitando o direito individual da liberdade do
credo de que cada aluno confessava de acordo a seus princípios religiosos.

Na elaboração do Referencial Curricular do município de Iramaia se faz

necessário considerar o processo histórico vivenciado pelo município, bem como a
construção dos documentos orientadores para a Educação Básica, as Diretrizes
Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular - BNCC para o Ensino
Fundamental. Além disso, essa construção precisa estar embasada em
Competências Gerais e Específicas para a Área do Ensino Religioso que orientem
os princípios, direitos e orientações de acordo à cultura e vivências religiosas que
contemple o processo como um todo, onde o Sagrado seja definido como objeto de
estudo. Dessa forma, torna-se possível o estudo da manifestação da diversidade
religiosa e cultural concebido como forma da religiosidade se manifestar e poder ser
estudada.
Na BNCC, o conceito de Conhecimento Religioso foi adotado como objeto de
estudo da área em que os fenômenos religiosos em suas múltiplas manifestações é
parte integrante do substrato cultural da humanidade, entende-se como
manifestação desse fenômeno: as cosmovisões, linguagens, saberes, crenças,
temporalidade sagrada, festas religiosas, mitologias, narrativas, textos, símbolos,
ritos, doutrinas, tradições/organizações, práticas e princípios éticos e morais.
(BRASIL, 2017, pg. 434).
A organização e desenvolvimento do Referencial Curricular do município de
Iramaia deve ser elaborado em consonância às Competências Gerais da BNCC.
Dessa forma, o Ensino Religioso deve contemplar os seguintes objetivos:
a. Promover a aprendizagem de conhecimentos religiosos, culturais e
estéticos a partir da realidade dos educandos, sempre contemplando
as 4 principais matrizes religiosas que formam a religiosidade
brasileira (Indígena, Afro, ocidental e Oriental);
b. Proporcionar conhecimento sobre a direito à liberdade de
consciência e de crença, com o propósito de ofertar o aprendizado e
a efetivação do que está prescrito na Declaração Universal dos
Direitos Humanos;
c. Expor competências e habilidades que contribuam para o diálogo
entre as diferentes perspectivas religiosas e seculares, contribuindo
com o respeito à liberdade, de acordo com a Constituição Federal;
d. Favorecer para que os educandos construam seus sentidos pessoais
de vida a partir de valores, princípios éticos e da cidadania. (BRASIL,
2017, pg. 434).
Nesse contexto, as Competências Específicas (Expectativas de Aprendizagem)
voltadas para O Ensino Religioso na BNCC e, por conseguintes, presentes no
Referencial curricular de Iramaia, legitimam o prescrito na LDB 96/97 e são
propositivas ao preconizar a importância de:
1- Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos
religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos,
 estéticos e éticos. Filosofias de vida, suas experiências e saberes, em
diferentes tempos, espaços eterritórios.
2- Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias
de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e
territórios.
3- Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza,
enquanto expressão de valor da vida.
4- Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos
de ser e viver.
5- Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura,
da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio
ambiente.
6- Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de
intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a
assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da
cultura de paz.

Sendo assim, as competências Gerais e Específicas contempladas no

Ensino Religioso, tratados no âmbito dos Direitos e Objetivos de aprendizagem.
Consequentemente, as Unidades Temáticas são anexadas entre si e recebem
ênfase diferentes, de acordo com a realidade do educando e localidade inseridos,
bem como a escolarização de cada ano. Assim sendo, os objetivos do
conhecimento são os entendimentos básicos e essenciais que os estudantes têm
direito a conhecer, aprender e são ampliados aos objetivos de aprendizagem.
Nesse pressuposto, deverão constar no Referencial Curricular de Iramaia os
seguintes segmentos religiosos: Identidades e alteridades; Manifestações e
Crenças Religiosas e Filosóficas de vida. Por se tratar das diferentes vertentes e
vivências no que se refere a religião, os encaminhamentos metodológicos devem
priorizar a garantia dos direitos de aprendizagem e estar em conformidade com a
legislação vigente. Além disso, a avaliação deve ser feita sob perspectiva formativa
com a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo de ensino aprendizagem.
Diante disso, o fazer pedagógico em sala de aula, precisa acontecer de forma que o
professor contemple todas as quatro matrizes que formam a religiosidade brasileira:
Matriz Indígena, Africana, Ocidental e Oriental. E como consequência, o estudo
destas tem por objetivo fortalecer o exercício da cidadania, fomentar o conhecimento
e ampliar os horizontes dos estudantes em relação à diversidade religiosa, com isso,
a humanidade viverá com respeito e alteridade.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS – ENSINO RELIGIOSO 6º ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA – CUIDADO – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – PROCESSO

IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAL E HISTÓRICO- PROJETO DE VIDA
UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO
SABER SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
. Tradição (EF06ER01) . Valorizar e As metodologias 1- Conhecer os
*Crenças escrita: registro Reconhecer o utilizar os utilizadas deverão aspectos estruturantes A avaliação numa
Religiosas e dos papel da tradição conhecimentos ser: das diferentes perspectiva
filosofia de vida ensinamentos escrita na historicamente critica, tradições/movimentos processual
sagrados preservação de construídos investigativa, religiosos e filosofias de ensino-
memórias, humanista de vida, a partir de aprendizagem,
acontecimentos e motivadora assumindo um
pressupostos
ensinamentos Crescer no desafiadora modelo
científicos, filosóficos,
religiosos; conhecimento, na Construtivista coerente e
(EF06ER02) consciência, na Colaborativa estéticos e éticos. indispensável na ação
Reconhecer e religiosidade e no Contextualizada Filosofias de vida, suas humana de educar
valorizar a exercício da Reflexiva experiências e promovendo um
diversidade de cidadania saberes, em diferentes contínuo processo de
textos religiosos Atividades possíveis: tempos, espaços ação, reflexão e
escritos (texto do Elaboração de textos e territórios. construção;
Budismo, e cartazes
Cristianismo, . Manifestar e informativos sobre os 2- Compreender,
Espiritismo, acolher temas em estudo. valorizar e respeitar as
Hinduísmo, pensamentos, manifestações
Islamismo, lembranças, Apresentação de religiosas e filosofias ;
Judaísmo, entre memórias, e trabalhos orais e de vida, suas
outros). saberes culturais escritos (individuais experiências e
(EF06ERIRA-01) e religiosos e coletivos) saberes, em diferentes
Identificar e tempos, espaços e
valorizar as territórios.
Tradições
Religiosas de . Reconhecer os
todos os povos diferentes .
que compõem a espaços de Desenhos, músicas
história de convivência e dramatização;
Iramaia Leitura ,produção e
ressaltando suas interpretação de
contribuições textos;
para a educação Pesquisas
municipal. Documentários e
(EF06ERIRA-02) filmes;
Valorizar a Aulas de Campo
diversidade de Seminários
textos religiosos Exposições e feiras
presentes nas
diversas formas
religiosas
(Primitiva,
Sapiencial,
Profética e
Espiritualista),
Reconhecendo-os
como documento
histórico e
religioso da
humanidade
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS – ENSINO RELIGIOSO- 6º

Ano

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA – CUIDADO – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – PROCESSO

IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAL E HISTÓRICO- PROJETO DE VIDA

UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

SABER SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL

*Crenças Ensinamento da *Exercitar a Os métodos deverão 1- Conhecer os Alguns

Religiosas e tradição escrita. (EF06ER03) curiosidade ser ativos, aspectos estruturantes instrumentos
filosofia de vida. Reconhecer, em intelectual e construticionistas, das diferentes avaliativos
textos escritos, recorrer à emancipatórios, tradições/movimentos possíveis:
ensinamentos abordagem problematizadores e religiosos e filosofias Debates
relacionados a própria das dialógicos. de vida, a partir de Apresentações das
modos de ser e religiões incluindo a produções;
pressupostos
viver. a investigação, a Prova objetiva e
científicos, filosóficos,
reflexão, a análise dissertativa
crítica Estudo orientado e estéticos e éticos. Trabalho em grupo
atividades diversas; Filosofias de vida, Observação diária
*Compreender e suas experiências e do aluno como
saber identificar as saberes, em diferentes método de
diversas religiões . tempos, espaços avaliação
respeitando cada e territórios.
uma delas;
(EF06ER04)
Reconhecer que Exercer a Elaboração de 2- Compreender,
os textos escritos tolerância e o textos e cartazes valorizar e respeitar as
são utilizados respeito diante da informativos sobre manifestações
pelas tradições diversidade os temas em estudo religiosas e filosofias
religiosas de religiosa e filosofia de vida, suas
maneiras diversas. de vida experiências e
(EF06ER05) saberes, em diferentes
Discutir como o tempos, espaços e
estudo e a territórios
interpretação dos 4-Conviver com a
textos religiosos diversidade de
influenciam os crenças,
adeptos a pensamentos,
vivenciarem os convicções, modos de
ensinamentos das ser e viver.
tradições
religiosas. 6- Debater,
problematizar e
posicionar-se frente
aos discursos e
práticas de
intolerância,
discriminação e
violência de cunho
religioso, de modo a
assegurar os direitos
humanos no constante
exercício da cidadania
e da cultura de paz.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE

CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS -ENSINO RELIGIOSO 6º

ANO

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS:CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE –

MUNDO DO TRABALHO - PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

PRINCÍPIOS METODOLÓGI EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

UNIDADE
SABER SABER- FAZER SABER-SER COS APRENDIZAG EM FORMACIONAL
TEMÁTICA
*Crenças Símbolos, ritos e 1- Conhecer os
Religiosas e mitos religiosos (EF06ER06) As metodologias devem aspectos
filosofia de Reconhecer a Ser respeitoso e tolerante proporcionar ao estudante estruturantes das A avaliação perpassa
vida. importância dos diante das crenças momentos de interação, diferentes pelo diagnóstico, à
mitos, ritos, religiosas e filosofias de reflexão e protagonismo nas tradições/moviment análise da situação, à
símbolos e textos vida. a atividades; os religiosos e busca de alternativas que
na estruturação filosofias de vida, a promovam o crescimento.
das diferentes Estudo orientado e partir de A avaliação deve ser
crenças, tradições Perceber as diferenças e atividades diversificadas; pressupostos ação de
e movimentos semelhanças entre Murais expositivos; científicos, acompanhamento, de
religiosos religião e religiosidade. Apresentações de trabalhos filosóficos, estéticos conhecimento do estágio
orais e escritos; e éticos. Filosofias em que o educando se
(EF06ER07) Compreender o de vida, suas encontra,
Exemplificar a significado e orígem das experiências e de reconhecimento de
relação entre mito, festas e feriados saberes, em suas capacidades e
rito e símbolo nas religiosos presentes na diferentes tempos, limites a fim de que
práticas comunidade; espaços e cresça de um saber
celebrativas de territórios. adquirido para outro mais
diferentes 2- Compreender, elaborado e enriquecido.
tradições valorizar e respeitar
religiosas. as manifestações
(EF06ERIRA-03) religiosas e
 Conhecer e filosofias de vida,
comparer os ritos suas experiências
de fé e simbologia e saberes, em
das tradições diferentes tempos,
religiosas espaços e
vivenciadas no territórios
contexto em que
está inserido.

Meditação Concentração mental (EF06ER01BA) Praticar a meditação; -Reconhecer e

e o desenvolvimento Identificar a cuidar de si, do
da mente emocional importância dos outro, da
diferentes tipos de coletividade e da
meditação. Perceber a importância natureza, enquanto
(EF06ER02BA) de ter uma mente expressão de valor
Reconhecer o saudável através da da vida.
aumento da meditação 4-Conviver com a
satisfação e diversidade de
produtividade para crenças,
melhor Conectar-se com a pensamentos,
compreensão da natureza e com o próprio convicções, modos
realidade eu. de ser e viver.

Consciência Valores e (EF06ER03BA) Valorizar e reconhecer o 5- Analisar as

comportamento Exercitar a diálogo nas relações relações entre as
humano empatia, o sociais. tradições religiosas
diálogo, a e os campos da
resolução de Cooperar, resolver cultura, da política,
conflitos e a conflitos com coerência e da economia, da
cooperação. postura ètica e empática; saúde, da ciência,
da tecnologia e do
(EF06ER04BA) meio ambiente.
Identificar e Sensibilizar-se com o 6- Debater,
reconhecer outro. problematizar
valores de leis e posicionar-se
naturais Ser solidário, justo, frente aos
importantes para tolerante, compreensivo e discursos e
si e para o ético nas relações práticas de
coletivo. sociais. intolerância,
discriminação e
 violência de cunho
religioso, de modo
a assegurar os
direitos humanos
no constante
exercício da
cidadania e da
cultura de paz.

Virtudes e vícios (EF06ER05BA) Equilibrio emocional e 3-Reconhecer e

Autoconhecime humanos, emoções e Correlacionar as espiritual para evitar cuidar de si, do
nto contexto social virtudes e os vícios e doenças outro, da
vícios na emocionais; coletividade e da
perspectiva natureza, enquanto
religiosa que o ser expressão de valor
humano possui e da vida.
suas respectivas 6- Debater,
condutas. Controle emocional problematizar
(EF06ER06BA) diante das situações do e posicionar-se
Reconhecer o contexto social. frente aos discursos
impacto das e práticas
emoções e de
sentimentos no Administrar emoções e intolerância,
contexto escolar e sentimentos discriminação
social. e violência de
cunho religioso, de
modo a assegurar
os direitos
humanos no
constante
exercício da
cidadania e
da cultura de paz
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS 7º
ANO
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO -
PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS- PROJETO DE VIDA

UNIDADE PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

SABER SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICA METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL

Manifestações (EF07ER01) Identificar e As metodologias Estão presentes A avaliação numa

religiosas Reconhecer e respeitar as utilizadas deverão ser: no texto perspectiva
Místicas e respeitar as práticas experiências e critica, investigativa, introdutório do processual de ensino
espiritualidad de comunicação com vivências narradas humanista componente aprendizagem,
es as divindades em por membros de ,motivadora, curricular assumindo um
distintas diferentes desafiadora, modelo coerente e
manifestações e Tradições Construtivista, indispensável na
tradições religiosas. 1,2,3,4
Religiosas. Colaborativa, ação humana de
(EF07ER02) Contextualizada, educar promovendo
Identificar e respeitar Reflexiva; um contínuo
práticas de processo de ação,
Identificar práticas Atividades possíveis:
espiritualidade reflexão e
de espiritualidades
utilizadas pelas construção. A
vivenciadas em apresentação de
pessoas em avaliação perpassa
situações, tais trabalhos orais e
determinadas pelo diagnóstico, à
situações (acidentes, como: vida, escritos (individuais e
análise da situação,
doenças, fenômenos gratidão, alegrias, coletivos),Desenhos,
à busca de
climáticos). tristeza, acidentes, músicas e
alternativas que
doenças, dramatização.
(EF07ER0IRA-01) promovam o
fenômenos da
Desenvolver e Estudo orientado e crescimento.
natureza de forma
comparar os individual ou atividades diversas;
principais ritos de A avaliação deve ser
coletiva. ação de
 passagem existentes acompanhamento,
no pluralismo cultural de conhecimento do
e religioso do Estudo orientado e estágio em que o
município de Iramaia; atividades educando se
diversificadas; encontra, de
Destacar as reconhecimento de
(EF07ER03) formas de cuidado suas capacidades e
consigo e com o Murais expositivos; limites a fim de que
Reconhecer
outro, descritos Apresentações de cresça de um saber
os papéis atribuídos
pelas Tradições trabalhos orais e adquirido para outro
às lideranças de
Religiosas, mental escritos. mais elaborado e
diferentes tradições
e espiritual. enriquecido.
religiosas.
Lideranças Pesquisas 1,2,3,4,6
religiosas (EF07ER04)
Documentários e
Exemplificar líderes
Identificar a vida filmes;
religiosos que se
como valor
destacaram por suas Aulas de Campo
fundamental de
contribuições à
todas as matrizes Seminários
sociedade.
religiosas.
(EF07ER05) Discutir Exposições e feiras Alguns instrumentos
estratégias que avaliativos possíveis:
promovam a Respeitar as Debates
convivência ética e diversas
respeitosa entre as manifestações Apresentações das a
religiões. religiosas para que produções;
haja a convivência
(EF07ERIRA-02) Prova objetiva e
ética e o respeito
Identificar atitudes de dissertativa
mútuo.
intolerância que Trabalho em grupo
poderão vir a Conhecer os
acontecer no nosso aspectos Observação diária
município e elaborar estruturais das do aluno como
estratégias que diferentes método de avaliação
 promovam a tradições e
convivência movimentos
harmoniosa. religiosos, .
cosmovisões e
filosofias de vida, a
partir de
pressupostos
(EF07ER06) científicos, .
Identificar princípios estéticos, estéticos
Crenças religiosas Princípios
éticos em diferentes e éticos.
e filosofias de vida éticos e
tradições religiosas e 1,4,6
valores Compreender
filosofias de vida,
religiosos criticamente a
discutindo como .
relação entre fé
podem influenciar
razão e ética.
condutas pessoais e
práticas sociais.

Exercer a
tolerância e o
(EF07ER07)
respeito diante da
Identificar e discutir o
diversidade
papel das lideranças
religiosa e filosofia
Liderança e religiosas e
de vida 1,4,6
direitos seculares na defesa
humanos e promoção dos
direitos humanos.

(EF07ER08)
Reconhecer o direito
à liberdade de
consciência, crença
ou convicção,
questionando
 concepções e
práticas sociais que
a violam.

(EF07ERIRA-03)
Reconhecer as
contribuições das
Atenção, práticas meditativas Praticar a
Meditação
memória e para aprimoramento meditação;
inteligência. da atenção, memória 1,3,4
e desenvolvimento
da inteligência.

((EF07ERIRA-04)
Exercitar práticas de
atenção plena e Perceber a
capacidade de importância de ter
reflexão, mediante uma mente
símbolos e narrativas saudável através
inter-religiosas. da meditação

Conectar-se com a
natureza e com o
próprio eu.
Consciência (EF07ER03BA)
Exercitar o
Valores e acolhimento de si e 1,2,4,6
ação do outro nas ações
cotidianas.
Valorizar e
(EF07ER04BA)
reconhecer o
Reconhecer os diálogo nas
valores essenciais relações sociais.
sobre o que é o certo
a se fazer antes de
agir e, em seguida,
agir de acordo com Cooperar, resolver
essa reflexão. conflitos com
coerência e
postura ètica e
empática;

(EF07ER05BA)
Reconhecer a Sensibilizar-se
importância da auto- com o outro. 3,4
observação para
Autoconhecimento Auto-
observação, identificação da
autonomia e autonomia com
libertação. vistas ao alcance da Ser solidário, justo,
liberdade. tolerante,
(EF07ER06BA) compreensivo e
Reconhecer, acolher ético nas relações
e lidar com sociais.
mudanças relativas à
adolescência e aos
fatores que afetam o
crescimento pessoal,
físico, social e
espiritual.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS 8º ANO ENSINO RELIGIOSO
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO -
PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS - PROJETO DE VIDA

PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

UNIDADE TEMÁTICA SABER SABER-FAZER SABER-SER
METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL

Crenças religiosas e Crenças, (EF08ER01) Pautar sua vida no As metodologias Estão presentes A avaliação
filosofias de vida convicções Discutir como as respeito à liberdade devem proporcionar no texto perpassa pelo
e atitudes; crenças e de crença e ao estudante introdutório do diagnóstico, à
convicções podem consciência dos momentos de componente análise da situação,
influenciar escolhas demais. interação, reflexão e curricular; à busca de
e atitudes pessoais protagonismo nas a alternativas que
e coletivas. atividades. 1,2,3,4 promovam o
crescimento.
(EF08ER02) Analisar as diversas Apresentação de
Analisar filosofias Tradições Religiosas, trabalhos orais e A avaliação deve ser
de vida, sua forma de ver o escritos (individuais e ação de
manifestações e mundo em diferentes coletivos) acompanhamento,
tradições religiosas aspectos e como isso de conhecimento do
destacando seus Desenhos, músicas e estágio em que o
influencia suas
dramatização. educando se
atitudes.
encontra, de
1,4,6 reconhecimento de
suas capacidades e
limites a fim de que
cresça de um saber
(EF08ER03) Conhecer as adquirido para outro
Doutrinas Analisar doutrinas manifestações mais elaborado e
religiosas das diferentes religiosas, seitas, enriquecido.
tradições religiosas filosofias de vida,
e suas concepções significativas na
sociedade brasileira,
 de mundo, vida e enfatizando as locais.
morte. Crenças,
filosofias de vida e Elaboração de textos
esfera pública. e cartazes
Conhecer aspectos informativos sobre os
(EF08ERIRA-01) do diálogo entre temas em estudo.
Identificar e religião e ciência ao
valorizar as longo da história. Estudo orientado e
Tradições atividades
Religiosas de todos diversificadas; Prova objetiva e
os povos que Conhecer e respeitar dissertativa
Murais expositivos;
compõem a história as Leis que garantem Trabalhos em grupo.
Apresentações de
o direito à liberdade trabalhos orais e 1,2,4,5,6 . Observação diária
de consciência, escritos. do aluno como
crença, filosofia e
método de
convicção religiosa, Seminários.
avaliação.
(EF08ER04) comparando-as com
Discutir como suas atitudes. Pesquisas.
filosofias de vida, Aula de campo
Crenças, tradições e Identificar as
filosofias de instituições concepções de vida e Documentários e
morte contidas nas .
vida e religiosas podem filmes;
esfera influenciar diversas filosofias e
pública. diferentes campos Tradições Religiosas.
da esfera pública .
Analisar os conceitos
(política, saúde, de finitude humana e
educação, transcendência,
economia). refletindo sobre o
(EF08ER05) valor e o sentido da
Debater sobre as vida.
possibilidades e os Conhecer e descrever
limites da em que se constitui o
interferência das sincretismo religioso e
 tradições religiosas as formas de
na esfera pública. manifestação nas
(EF08ER06) Tradições Religiosas.
Analisar práticas,
projetos e políticas
públicas que
Identificar a influência
contribuem para a
das Tradições
promoção da
Religiosas nos
liberdade de
campos da política,
pensamento,
saúde, educação,
crenças e
economia.
convicções
Analisar as políticas
públicas e projetos
sociais que
contribuem para a
promoção da
liberdade religiosa,
de pensamento e
valorização da vida
no Brasil.
(EF08ERIRA-02)
Articular práticas que
Compreender as reconheçam a
tradições religiosas diversidade cultural e 1,2,4,6
e manifestações religiosa na promoção
culturais do dos Direitos
município de Humanos.
Iramaia.

(EF08ER07)
Tradições Conhecer e discutir a
Analisar as formas
religiosas, forma de utilização
de uso das mídias
mídias e das mídias e
e tecnologias pelas
tecnologias
 tecnologias. diferentes difundidas pelas
denominações diferentes
religiosas. denominações
religiosas.

Meditação Praticar a meditação;

(EF08ER01BA) 3,4
Identificar o valor Ser criativo e
da reflexão, da resiliente nas
imaginação e da situações cotidianas
criatividade para a
solução de
situações
Criatividade Perceber a
cotidianas.
e resiliência importância de ter
(EF08ER02BA)
uma mente saudável
Reconhecer o através da meditação
aumento da
tolerância nas
relações
interpessoais.
(EF08ER03BA)
Reconhecer
maiores níveis de
resiliência e
criatividade nos
diálogos inter-
religioso.

Consciência
 2,3,4

(EF08ER04BA)
Reconhecer a
importância dos
grupos sociais,
seus saberes,
identidades e
culturas, com vistas
Sociedade e a comportamentos
saberes. humanos cada vez
mais equilibrados.
(EF08ER05BA)
Identificar a
importância dos
valores, da
generosidade e da
compaixão para
consigo e com o
outro;

Conectar-se com a
natureza e com o
próprio eu.

2,3,4

Ser solidário, justo,

Autoconhecimento tolerante,
(EF08ER06BA)
compreensivo e ético
Identificar o
na convivência com o
autoconhecimento
outro;
como processo do
ser humano que o
 leva a reconhecer
seus limites e suas
potencialidades. Exercitar o diálogo ,o
(EF08ER07BA) reconhecimento e o
Identidade equilibrio no convívio
Identificar os
limites e social.
pontos fortes e
potencialida
fragilidades de
des
maneira consciente .
individuais e
e respeitosa,
coletivas.
enfrentando
pressões sociais e .
investindo no
aprimoramento do
diálogo, com vistas
ao equilíbrio
individual e
coletivo.
 REFERENCIAL CURRICULAR IRAMAIENSE
CAMPOS E CAPACIDADES ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS - ENSINO RELIGIOSO - 9º
ANO
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E JUVENTUDES – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – MUNDO DO TRABALHO -
PROCESSO IDENTITÁRIO – CONTEXTO (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICAS - PROJETO DE VIDA

PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DE AVALIAÇÃO

UNIDADE TEMÁTICA SABER SABER-FAZER SABER-SER
METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL

Crenças religiosas e Imanência e (EF09ER01) Analisar Analisar criticamente, As metodologias Estão presentes A avaliação
filosofias de vida Transcendê princípios e dentro de parâmetros devem proporcionar no texto perpassa pelo
ncia. orientações para o éticos, morais e ao estudante introdutório do diagnóstico, à
cuidado da vida e religiosos, as noticia momentos de componente análise da situação,
nas diversas do dia a dia interação, reflexão e curricular: à busca de
tradições religiosas e vinculadas as protagonismo nas a alternativas que
filosofias de vida. diferentes mídias. atividades. promovam o
(EF09ER02) Discutir Propor, com base nos Apresentação de 1,2,3,4,6 crescimento. A
as diferentes escritos sagrados, trabalhos orais e avaliação deve ser
expressões de soluções para escritos (individuais ação de
valorização e de situações cotidianas e coletivos) acompanhamento,
desrespeito à vida, que contemplem a Desenhos, músicas de conhecimento do
por meio da análise valorização da vida, o e dramatização. estágio em que o
de matérias nas respeito, altruísmo. Elaboração de educando se
diferentes mídias. textos e cartazes encontra, de
Vida e morte. Ler e interpretar com
informativos sobre reconhecimento de
criticidade as letras
os temas em suas capacidades e
(EF09ERIRA- de musicas e canções
estudo. limites a fim de que
01)Definir populares, refletindo
Imanência e Estudo orientado e cresça de um saber
em consonância com
transcendência atividades adquirido para outro
parâmetros éticos,
expressas pelas diversificadas; mais elaborado e
Tradições Compreender o Murais expositivos; enriquecido.
Religiosas em seus sentido de vida e Apresentações de
trabalhos orais e
 livros sagrados. morte em diferentes escritos.
Tradições Religiosas.
(EF09ERIRA-02) Compreender as
Compartilhar suas diferentes Provas objetiva e
experiências de vida, concepções de dissertativa
refletindo sobre seu dimensões do ser Trabalho em grupo.

planejamento humano, tais como

. Observação diária
materialismo,
individual, baseados do aluno como
dicotomia (corpo e
em princípios método de avaliação
alma) e tricotomia
morais, religiosos e (corpo, alma e
éticos espírito).

Vida e (EF09ER03) Apropriar-se dos

morte. Identificar sentidos valores éticos, morais
do viver e do morrer e religiosos
em diferentes universais, como
tradições religiosas, subsídios importantes
através do estudo de para o crescimento
mitos fundantes. pessoal e social de
cada indivíduo.
(EF09ER04)
Identificar Valorizar o papel da
concepções de vida família na
e morte em preservação dos
diferentes tradições valores éticos morais
religiosas e filosofias e religiosos da
de vida, por meio da sociedade.
análise de diferentes
ritos fúnebres. Analisar criticamente,
sob a ótica da moral e
(EF09ERIRA03) ética, como sua
Entender os comunidade trata
aspectos positivos pessoas com
 inseridos nas deficiências, idosos e
práticas religiosas do grupos minoritários.
município de Iramaia

(EF09ER05)
Analisar as
diferentes ideias de
imortalidade
elaboradas pelas
tradições religiosas
(ancestralidade,
reencarnação,
transmigração e
ressurreição).
Princípios e valores
éticos

(EF09ER06)
Reconhecer a
Princípios e coexistência como
valores uma atitude ética de
éticos. respeito à vida e à
dignidade humana.

(EF09ER07)
Identificar princípios
éticos (familiares,
religiosos e
culturais) que
possam alicerçar a
 construção de
projetos de vida.

(EF09ERIRA-
04)Reconhecer-se
como parte
integrante de uma
sociedade pautada
em princípios e
valores morais.

(EF09ER08)
Construir projetos de
vida assentados em
princípios e valores
éticos.

Praticar a meditação;

Ser criativo e
resiliente nas
situações cotidianas
(EF09ER01BA)
Afetos Identificar e
positivos e reconhecer a
Meditação redução de Perceber a
redução de afetos
estresse negativos, menor importância de ter
3,4
e melhoria responsividade ao uma mente saudável
de eficácia. estresse e a através da meditação.
 percepção de maior
autoeficácia.
(EF09ER02BA)
Reconhecer
potencialidades e
melhores maneiras
de se relacionar com
o mundo.
(EF09ER03BA)
Reconhecer a
atenção plena na
respiração e nos
sentimentos e
pensamentos.
(EF09ER04BA)
Reconhecer
possibilidades de
viver em paz, de
forma
autossustentável e
transcendente Conectar-se com a
natureza e com o
próprio eu.

Ser solidário, justo,

tolerante,
compreensivo e ético
na convivência com o
outro;
Comportame (EF09ER05BA)
Consciência nto humano, Identificar valores
 ação integral importantes para si e 1,2,4
e para o coletivo.
responsabili (EF09ER06BA) Exercitar o diálogo ,o
dade social Reconhecer o papel reconhecimento e o
da consciência para equilibrio no convívio
a ação integral social.
(sentir, pensar e
agir) do ser humano,
no dia a dia das
relações individuais,
sociais e ambientais.

Autonomia e (EF09ER07BA)
transcendên Identificar o
Autoconhecimento cia Ser autônomo e se
autoconhecimento 3,4
autoconhecer.
como o processo do
Ser Humano, que o
leva a emancipação
e autonomia.
(EF09ER08BA)
Identificar o
autoconhecimento
como meio para o
ser humano buscar a
transcendência.
REFERÊNCIA:

Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia para

Educação Infantil e Ensino Fundamental. Superintendência de Políticas para
Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Bahia
Salvador: Secretaria da Educação, 2019. p. 448 - 456.

SENA, Luzia (Org.). Ensino Religioso e formação docente: Ciências da Religião e

Ensino Religioso em diálogo. São Paulo: Paulinas, 2006.

CRUZ, Therezinha M. L. da. Cidadania e interdisciplinaridade do Ensino Religioso.

Diálogo–
Revista de Ensino Religioso. São Paulo: Paulinas, n. 1, p. 40, mar. 1996.
BRITO, Ênio J. da Costa. A libertação pela palavra. Diálogo – Revista de Ensino
Religioso. São Paulo: Paulinas, n. 9, p. 34-36, mar. 1998.

BRASIL. Constituição da República dos Estados Unidos do Brasil, 1934. BRASIL.

Constituição da República dos Estados Unidos do Brasil, 1988.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394, de 20 de

dezembro de 1996/1997.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC,
SEB, 2017.Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_si
te.pdf >
. Acesso em: 21 set. 2020.

Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia para

Educação Infantil e Ensino Fundamental. Superintendência de Políticas para
Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Bahia
Salvador: Secretaria da Educação, 2019. p. 384- 390.
Documento Curricular Referencial Franciscano
Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia para
Educação Infantil e Ensino Fundamental. Superintendência de Políticas para
Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Bahia
Salvador: Secretaria da Educação, 2019. p. 456 - 461.
Documento Curricular Referencial Franciscano
 IRAMAIA
PREFEITURA MUNICIPAL

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