UNIVERSIDADE LICUNGO

FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA

Licenciatura em Ensino de Biologia com Habilitação em Laboratório

Jaunisio Júlio Nahia

Currículo Local

Quelimane
2023
3
 UNIVERSIDADE LICUNGO

FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA

Licenciatura em Ensino de Biologia com Habilitação em Laboratório

Currículo Local

Trabalho Científico de Temas Transversais a

ser entregue como requisito para obtenção do
grau de Licenciatura do Curso de Biologia.
Leccionado pelo Docente:
Docente:

Quelimane
2023
3
Índice

1.Introdução......................................................................................................................................3

1.2. Objectivos.................................................................................................................................3

1.2.1. Objectivos gerais....................................................................................................................3

1.2.2. Objectivos específicos............................................................................................................3

1.3. Metodologia...............................................................................................................................3

2. Introdução do Currículo local.......................................................................................................4

2.1. Contextualização do currículo local.........................................................................................4

2.2. Seleção dos conteúdos locais nas escolas..................................................................................6

2.3. Critérios de seleção de conteúdos do currículo local................................................................6

2.4. Etapas Elaboração do Currículo Local......................................................................................8

2.5. Sistematização dos conteúdos do currículo local......................................................................9

2.6. Objetivos do Currículo Local..................................................................................................10

2.7. Implementação dos conteúdos do currículo local...................................................................11

3. Conclusão...................................................................................................................................12

4. Bibliografia.................................................................................................................................13
 3

1.Introdução

O presente trabalho debruça sobre currículo local, é importante ressaltar que o Currículo
Local é um complemento do currículo oficial nacional que é definido pelo Ministério da
Educação ao nível central. Este currículo local incorpora matéria diversa da vida ou de interesse
da comunidade local, nas diferentes disciplinas do plano de estudos e corresponde a 20% do
tempo lectivo total (INDE/MINED, 2003).O objectivo do currículo local é permitir que os alunos
adquiram conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que lhe permitam ter uma participação
plena no desenvolvimento social, cultural e económico na sua comunidade.

O currículo do ensino propõe que o aluno saiba contar recorrendo ao seu meio sem
divorciar se dos métodos aceites universalmente, saiba a história do seu povo e como respeitar as
pessoas. Esta questão não pode ser compreendida como um retorno à comunidade primitiva:
trata-se de explorar o local para enriquecer os conteúdos da aprendizagem que possam influenciar
o desenvolvimento da região e do país (Basílio, 2016).

1.2. Objectivos

1.2.1. Objectivos gerais

 Compreender o Currículo local

1.2.2. Objectivos específicos

 Conceituar o currículo local;

 Descrever as etapas da elaboração do currículo local;
 Explicar os critérios de seleção de conteúdos do currículo local.

1.3. Metodologia

De salientar que, para elaboração do trabalho, o autor recorreu a metodologia de consulta

de algumas obras bibliográficas que versam sobre o tema nelas inclinadas e que tais obras estão
referenciadas na lista bibliográfica em segundo foi pesquisas na internet. Para tal o trabalho
encontra-se dividido em três partes nomeadamente: a introdução, desenvolvimento e conclusão.
 4

2. Introdução do Currículo local

Para INDE (1999), o objectivo da introdução do currículo local é o de formar cidadãos

capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, a vida da sua família, da comunidade e do país,
partindo da consideração dos saberes locais das comunidades onde a escola se situa. A intenção
com o currículo local, portanto, é de abrir mais espaço para os saberes locais entrarem na escola
básica. Em conformidade, cada escola deverá prever no seu programa de ensino uma margem de
tempo para que se tratem conteúdos locais relevantes. A sua validação, porém, estará a cargo de
Conselhos criados para o efeito em nível distrital cujas competências seriam delegadas do
Ministro de Educação (Guibunda, 2013).

A introdução do currículo local representa uma revolução epistemológica na educação,

dado que, se antes o professor se estava confinado a ser quase um mero transmissor de
conhecimentos vinculados nos manuais e livros centralmente distribuídos; com o currículo local,
este mesmo professor terá que, a par de ensinar, também produzir conhecimentos.

2.1. Contextualização do currículo local

NDE (2003) entende o currículo local como sendo “ o complemento do currículo oficial,
nacional, definido centralmente, que incorpora matérias diversas de vida ou de interesse da
comunidade local nas mais variadas disciplinas contempladas no plano de estudo” (p.82). Já no
conceito de 2011 e 2015 o INDE definiu o conceito nos seguintes moldes: INDE (2011/15)
define o currículo local como “uma componente do currículo nacional correspondente a 20% do
total do tempo letivo previsto para a lecionação das diversas disciplinas do plano de estudo”. Esta
componente é constituída por conteúdos definidos localmente como sendo relevantes para a
integração da criança na sua comunidade (p.10). A partir do conceito apresentado pelo INDE vê-
se que o anterior foi melhorado uma vez que se passou a incluir a definição de 20% do total do
tempo previsto para a lecionação das diferentes disciplinas a favor do conteúdo local.

É o conjunto de conteúdos determinados como sendo relevantes para aprendizagem,

aplicáveis nas diferentes disciplinas do currículo nacional, sendo assim permite ao professor com
o líder comunitário seleccionar conteúdos relevantes a comunidade. Saberes ou conteúdos locais
são conteúdos que podem ser inseridos na escola, produzidos 16 localmente. Estes são
provenientes da realidade da zona a onde a escola se escreve e são diferentes de região para
 5

região; são os saberes locais porque se prendem com o material de interesse local que emociona
as crianças (Basílio, 2006).

Para Saviani (2003), Currículo chama-se a seleção, sequenciação e dosagem de conteúdos

da cultura a serem desenvolvidos em situações de ensino-aprendizagem. Pacheco (1996)
considera o currículo como “um plano que apresenta um conjunto de experiências educativas
vividas pelos alunos dentro do contexto escolar, com um propósito bastante flexível que
permanece aberto e dependente das condições da sua aplicação” (p.17).

O currículo, neste sentido, pode ser entendido como experiências vivenciadas na escola
em torno do conhecimento, fruto da interação social e que contribui para a formação da
identidade dos alunos.

Currículo local é uma componente do currículo nacional correspondente a 20% do total

do tempo previsto para a lecionação de cada disciplina. Esta componente é constituída por
conteúdos definidas localmente como sendo relevantes, para a integração da criança na sua
comunidade, (INDE, 2003), portanto, o currículo local não é uma disciplina à parte, senão um
conjunto de conteúdos determinados como sendo relevantes para a aprendizagem aplicável nas
diferentes disciplinas do currículo nacional. Esses conteúdos, devem ser deduzidos sempre “em
conformidade com as aspirações das comunidades”, ou seja, estas devem propor aquilo que
considerarem ser os “conteúdos de aprendizagem relevantes” para que as crianças aprendam na
escola a legitimação dos saberes que a criança moçambicana irá aprender na escola estará a cargo
daquilo que se convencionou ser “comunidade (INDE, 2003).

Os objectivos do currículo local são:

 Desenvolver, nos alunos, saberes locais, dotando-os de conhecimentos, habilidades,

valores e atitudes que lhes permitam ter uma participação plena no desenvolvimento
social, cultural e económico na sua comunidade.

 Formar cidadãos capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, da sua família e da
comunidade, com base na valorização dos saberes locais da comunidade onde a escola se
situa.
 6

2.2. Seleção dos conteúdos locais nas escolas

A seleção de conteúdos para o currículo local é feita por uma equipa que envolve vários
intervenientes conforme afirmam autores como Laita (2013), Basílio (2006). De acordo com as
orientações do MINED (2003), a listagem dos conteúdos locais e a recolha de informação, junto
da comunidade, para que possa ser integrada no processo de ensino-aprendizagem, é um processo
que deve ser coordenado pela escola com a participação dos alunos, professores, pais e
encarregados de educação, congregações religiosas e outras instituições da comunidade.

Esta ideia é também partilhada por Ibraimo e Cabral (2015), ao afirmar que, para a
preparação do processo de recolha de informação na comunidade sobre os conteúdos locais que
devem fazer parte do currículo, os diretores e professores têm de formar e treinar as equipas que
irão às comunidades, elaborar os guiões de entrevistas e o cronograma de atividades em
articulação com o Conselho de Escola. Isto significa que, a escola deve treinar pessoas para
incorporarem as equipas que depois de treinadas irão interagir com a comunidade local de forma
a recolher conteúdos julgados importantes para o currículo local. Nesta fase, os elementos que
integram as equipas de trabalho devem reunir-se com os membros das comunidades e, através de
um guião que pode ser aplicado num grupo de discussão, identificar os valores e saberes a ser
integrados no processo de ensino-aprendizagem.

Laita (2013) considera o processo de seleção dos saberes locais no Ensino Básico uma
concepção praticamente frustrada na maior parte das escolas, devido à várias razões entre elas, a
falta de comunicação da escola com a comunidade e de professores formados. Os conteúdos
devem ser selecionados de conformidade com as aspirações das comunidades, ou seja, devem
propor aquilo que consideram ser os conteúdos de aprendizagem relevantes para que as crianças
aprendam na escola Castiano (2005, p.73). Segundo este autor, os saberes selecionáveis são
apenas aqueles que forem considerados de maior relevância para a comunidade da zona onde a
escola está construída. Desta forma, aos professores cabe questionar e investigar no seio da
comunidade os saberes considerados relevantes.

2.3. Critérios de seleção de conteúdos do currículo local

A seleção de conteúdos que satisfaçam a este anseio afigura-se importante, para

proporcionar ao aluno conhecimentos e habilidades que o permitam resolver problemas da sua
 7

família e da comunidade na qual está inserido. Segundo Piletti (2004), na seleção dos conteúdos
importa observar os seguintes critérios:

a) de Validade: os conteúdos selecionados devem ser de confiança por parte do aluno,

mas também representativos, atualizados e relevantes;

b) de Significação: devem ter relação com às experiências do aluno. Assim, um conteúdo

só terá significação para o aluno quando para além de despertar o seu interesse, levá-lo, por
iniciativa própria, a aprofundar o seu interesse;

c) de Utilidade: deve haver uma relação entre o que é aprendido e a vida do aluno ou, o
que o ajuda a resolver seus problemas no contexto atual e

d) de Relevância: os conteúdos selecionados devem estar em conformidade com a vida

do aluno, no sentido de que a sua aprendizagem tenha aplicação prática e seja significativa.

De acordo com Libâneo (1990), não basta fazer a seleção e organização lógica dos
conteúdos para transmiti-los. Importa sim, que, os próprios conteúdos de ensino incluam
elementos da vivência prática dos alunos para torná-los mais significativos, mais vivos, mais
atuantes, de modo que eles possam assimilá-los de forma ativa e consciente. É essencial
considerar que ao escolher os conteúdos a incorporar se tenha em conta o contributo que eles
trarão para a melhoria da vida das pessoas. Relativamente a ligação escola-comunidade, Mangue
(2019) concorda com Laita (2013) ao afirma que apesar do Plano Curricular do Ensino Básico,
PCEB (2003) abrir espaço para que a escola, a comunidade e os professores interajam na recolha
e seleção dos saberes locais, ainda existe um défice na formação dos professores e na colocação
dos conteúdos locais, uma vez que, a comunicação entre a escola e a comunidade tem sido
deficitária

Segundo este autor, o projeto de introdução de novos conteúdos educativos devia ser
antecedido de formação de docentes para facilitar sua implementação. Pois como refere Leite
(2002), quanto maior for o envolvimento dos professores nos processos de concepção e
desenvolvimento do currículo, maiores serão as possibilidades de responderem à diversidade das
situações da população escolar e seus anseios. Logo, conforme advogam Flores e Flores (1998,
p.84) “os processos e práticas de inovação curricular constituem estratégias determinantes para a
 8

melhoria da qualidade de ensino” e compete aos professores concretizarem o currículo

“adaptando, transformando, reinventando e inovando a proposta curricular central” (Flores e
Flores, 1998, p.84). Como se pode calcular isto antevê uma formação docente.

2.4. Etapas Elaboração do Currículo Local

De acordo com as orientações do MINED (2003), a listagem dos conteúdos locais e a

recolha de informação na comunidade é processo que deve ser coordenado pela escola com a
participação dos alunos, professores, pais e encarregados de educação, congregações religiosas e
outras instituições da comunidade. Para a elaboração do currículo local obedecem-se certas
etapas a saber: a) preparação do processo de recolha de informação; b) recolha de informação na
comunidade; c) sistematização da informação; d) consenso entre a escola e a comunidade; e)
articulação dos conteúdos locais com os dos programas de ensino; f) planificação analítica e por
fim g) plano de lição e abordagem de conteúdos na sala de aula.

Segundo Basílio (2006) Laita (2013) e Ibraimo e Cabral (2015), o processo é coordenado
pela Direção da Escola e pelo Conselho de pais a quem cabe a planificação das atividades que
culminam com a elaboração de um Programa do Currículo Local (CL) para a escola. Estas ações
incluem a realização de encontros com as comunidades para a recolha de informação que deverá
ser sistematizada pelos professores obtendo assim os conteúdos do CL a serem lecionados na
escola. Nesta fase cabe aos professores enquadrar os conteúdos nas diferentes classes e
disciplinas de forma lógica e coerente, tendo em conta o nível dos alunos a serem assistidos. Isto
significa que, o professor constitui pedra basilar na construção do currículo Local, ele participa
na elaboração do questionário de recolha de informação relevante, sistematiza e dosifica para que
chegue ao aluno de melhor maneira.

Após a elaboração do Programa do Currículo Local para a escola, segue-se a fase de

integração nos programas de cada disciplina, que é feita de duas formas: a) aprofundamento de
conteúdos já previstos no Programa e b) inserção de novos conteúdos de interesse local, no
Programa de ensino. Os autores consultados são unânimes em afirmar que, em caso de existência
de conteúdos de interesse local que o professor não domine, este, em coordenação com a
Direcção Pedagógica e do Conselho de Pais da sua escola, poderá solicitar a colaboração de pais,
encarregados de educação ou outros membros da comunidade para a sua lecionação.
 9

2.5. Sistematização dos conteúdos do currículo local

No que refere-se a sistematização dos saberes locais, conforme afirma Laita (2013) tem-se
enfrentado inúmeras dificuldades, primeiro na recolha, por causa da frágil colaboração da
comunidade, que tende a pedir incentivos, quer dizer, alguns membros da comunidade depois de
realizarem atividades ligadas à recolha ou transmissão de saberes locais exigem pagamentos e, a
não satisfação de tais pedidos afasta os e passam a dedicar-se a outras atividades do seu dia-a-dia.

Para Ibraimo e Cabral (2015), nesta fase, o diretor e os professores devem reunirse e
agrupar os conteúdos recolhidos na comunidade por temas. Para facilitar esta tarefa, na altura da
recolha da informação, as equipas devem ter em conta os seguintes pontos focais: a) a
importância socioeconômica, cultural e política; b) a contribuição para o fortalecimento da
Unidade Nacional; c) a promoção de autoemprego; d) desenvolvimento de competências básicas
para a vida; e) a preservação dos Direitos e deveres da criança; f) a preservação do patrimônio
histórico e cultural e g) preservação e conservação ambiental.

Uma vez metodizados os conteúdos, a escola volta a reunir-se com a comunidade para
apresentar e aprovar a informação estruturada, ou seja, deverá existir um consenso entre as partes
relativamente aos conteúdos que serão ministrados no âmbito do currículo local. Desta forma, na
fase do consenso ou consentimento conforme aludem Ibraimo e Cabral (2015) e Basílio (2006)
devem estar todos os intervenientes que forneceram informações a fim de validá-las.

Uma vez conseguida a aprovação, a escola deve proceder à articulação dos mesmos com
os programas de ensino o que, segundo o MINED (2011), pressupõe: a) a distribuição dos
conteúdos pelas diferentes disciplinas; b) a distribuição pelos ciclos de aprendizagem e classes,
segundo a idade dos alunos, o seu nível de desenvolvimento psicomotor e as competências a
atingir; c) a integração dos conteúdos do currículo local nas unidades temáticas de cada disciplina
através do aprofundamento de conteúdos do currículo oficial nacional, explorando informação
adicional que se reveste de interesse para o desenvolvimento da comunidade, ou incorporando
novos conteúdos na aula, disciplina ou classe para responder às exigências socioeconômicas e
culturais que permitam o desenvolvimento da comunidade; d) Elaboração da Brochura do
Currículo Local. Pasta a ser organizada pela escola e que contenha a sistematização dos
conteúdos do Currículo Local a abordar nas diferentes disciplinas em cada classe.
 10

De acordo com Ibraimo e Cabral (2015) cabe ao professor garantir que na implementação
do currículo local, as necessidades de aprendizagem da comunidade sejam abordadas. O que só
se consegue quando o professor está em permanente articulação com a comunidade. Cabe
também ao professor identificar na comunidade elementos que garantam a abordagem de alguns
conteúdos que não sejam do domínio dos professores, através de palestras ou aulas práticas, entre
outras.

2.6. Objetivos do Currículo Local

Segundo MINED (2003), um dos grandes objetivos da presente proposta curricular é

formar cidadãos capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, da vida da sua família, da vida
da comunidade e do país, partindo da consideração de valores e dos saberes locais das
comunidades onde a escola se situa. Já na perspectiva do INDE (2011), constitui um dos
objetivos do currículo local desenvolver nos alunos saberes locais, dotando-lhes de
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que lhes permitam ter uma participação completa
no conhecimento social, cultural e econômico na sua comunidade (p.11). Para Laita (2013), a
introdução do currículo local tem como intuito, abrir mais espaço para que os saberes locais
possam entrar na escola e dialogar com o conhecimento escolar.

Já para Castiano (2005), a introdução do currículo local visa a persecução de uma

revolução da epistemologia na Educação, uma vez que, no passado, o professor estava limitado a
ser um mero transmissor de conhecimentos vinculados nos manuais e livros centralmente, com o
advento do currículo local, terá além de ensinar que produzir os conhecimentos a serem
ensinados. Isto significa que, é também objetivo do CL providenciar aos professores ferramentas
essenciais para sua ativa participação no processo de ensino e aprendizagem por conseguinte, é
fulcral que o professor tenha formação psicopedagógica e didática, Com estes dizeres é visível
que os conteúdos locais diferentemente dos conteúdos do currículo nacional que são únicos para
todo o território nacional, os locais variam de lugar para o outro e sempre de conformidade com
os saberes dos grupos que habitam esses lugares.

Segundo Mangue (2019) para a concretização do currículo local, a escola deve ser ativa,
deve ser o principal interveniente na mobilização de recursos e criação de condições para uma
elaboração e consequente implementação com sucesso, conduzindo todo o processo da seleção,
 11

integração, validação e implementação do Currículo Local. Conforme se pode depreender, a

condição para a existência de um currículo local é a promoção permanente de negociações e
ajustes entre as instituições de educação e a comunidade já que os conteúdos a ser lecionados são
a expressão dos sonhos das comunidades do local onde a escola está localizada.

2.7. Implementação dos conteúdos do currículo local

A existência de currículo planificado é pressuposto para a mediação do conjunto de

experiências da sociedade aos alunos, contudo, não basta ter o manual do currículo para aferir
que está sendo implementado. Existem vários fatores a ser examinados para conferir a sua
implementação tendo um olhar para o professor, condições estruturais da escola e da colaboração
da comunidade ou dos “informantes locais” para a efetivação. A implementação é também
influenciada pela fraca articulação entre a escola e a comunidade no processo de recolha, seleção
e sistematização dos conteúdos do currículo local.

O INDE (2011, p.21) faz mensão ao papel da comunidade consistindo este em: a)
Fornecer informações relevantes a serem abordadas na escola; b) apoiar na transmissão de
conhecimentos ou experiências, relativas aos saberes locais; c) fornecer apoio material para uma
melhor execução das atividades e d) envolver os membros da comunidade nos trabalhos do
currículo local de forma rotativa.

Conforme refere o INDE (2004), as ações de intervenção da comunidade local são

coordenadas pela escola para apoiar na simplificação das experiências acumuladas de modo que,
os alunos tenham os conhecimentos que os facilite a participação no desenvolvimento
sociocultural e econômico da sua comunidade.
 12

3. Conclusão

O trabalho concluiu que o currículo local, para alem de contribuir para a valorização e
aproximação dos vários grupos que ocupam os mesmos espaços apesar de culturas e hábitos
diferentes ao permitir através das consultas às comunidades, o resgate de valores éticos e morais
assim como o respeito pelas diferenças também contribuiu significativamente na revolução
epistemológica da educação ao atribuir ao professor o papel de fazedor do currículo e não de
mero executor de conteúdos por outros vinculados.

o currículo local tem grande contribuição na sociedade uma vez que garante o resgate de
valores e saberes da comunidade, permite a mudança do papel do docente de simples transmissor
de conhecimentos centralmente vinculados para professor fazedor dor currículo, reflexivo e
critico. Além disso, permite que grupos excluídos contribuam com saberes no conhecimento
universal, complementando o currículo oficial definido centralmente incorporando matérias
diversas da vida da comunidade nas disciplinas contempladas no plano de estudo por forma a
desenvolver nos alunos saberes locais, dotando lhes de conhecimentos, habilidades, valores e
atitudes que lhes possam permitir uma participação plena no saber social, cultural e econômico da
comunidade.
 13

4. Bibliografia

Basílio, G. (2006). Os saberes locais e o novo currículo do ensino básico. São Paulo, Brasil:
Pontífice Universidade Católica de São Paulo.

Basílio, G. (2012). O currículo local nas escolas moçambicanas: estratégias epistemológicas e

metodológicas de construção de saberes locais. Educação e Fronteiras On-line,
Dourados/MS. vol.2, nº 5, p. 79-97.

Bauman, Z. (2003). Comunidade: a busca por segurança no mundo actual. Rio de Janeiro, Brasil:
Zahar.

Campiche, C. Hippolyte J, Hipólito J. (1992). A comunidade como centro. Lisboa: Fundação

Calouste Gulbenkian.

Castiano, J. P. (2006). O currículo local como espaço social de coexistência de discursos: estudo
de caso nos distritos de Báruè, de Sussundenga e da cidade de Chimoio – Moçambique.
Revista E-Curriculum, São Paulo, 1. dez. - jul. 2005-2006. Disponível em
http://www.pucsp.br/ecurriculum, acessado em: 18/03/2020.

Castiano, P. J. (2005). Educar para quê? as transformações no sistema de educação em

Moçambique. Maputo: INDE.

Flores, M. A.& Flores, M. (1998). O Professor Agente de Inovação Curricular. In: Pacheco, José
Augusto; Peraskeva, João Menelau; Silva, Ana Maria (Org.). Reflexão e Inovação
Curricular. Actas do III Colóquio sobre Questões Curriculares. Braga: IEP/Universidade
do Minho, p.79-99

Mangue, F. F. (2019). Factores da fraca abordagem dos conteúdos do currículo local na E.P 1º e
2º Graus de Devessa, Província de Inhambane.

Ministério da Educação (2015). Guião do Professor. Maputo: MINEDH.

Ibraimo, M. N.; Cabral, I. (2015). Currículo local – entre a retórica do prescrito e a realidade
concreta. Porto: U. C. P. Faculdade de Educação e Psicologia.
 14

INDE (2004). Integração do conhecimento local no currículo do Ensino Básico: pesquisa

educacional sobre o conhecimento local/indígena e educação.

Maputo: INDE. INDE (2015). Programas do Ensino Básico - Língua Portuguesa, Matemática e
Física 1ª e 2ª Classes. Maputo: INDE/MINEDH. INDE (s/d). Sugestões para a abordagem
do currículo local. Manual de apoio ao professor. Maputo:

INDE/MINEDH. INDE (2003). O Currículo Local no Ensino Básico (Síntese do documento

“Estratégias de Implementação do CL”). Memo, 02.09.2003 (documento de trabalho
distribuído no seminário da Beira), Maputo: INDE.

MINED (2003). Plano curricular do ensino básico: objectivos, política, estrutura, plano de
estudos e estratégias de implementação. Maputo: INDE

MINED (2011). Manual de apoio ao professor: Sugestões para abordagem do currículo local
( uma alternativa para a redução da vulnerabilidade), 2.ed., Maputo: INDE.

Moçambique (2003). Plano Curricular do Ensino Básico: Objectivos, políticas, estrutura, plano
de estudos e estratégias de implementação, Maputo: INDE.

Mweze, J. A. (2019).O currículo local no desenvolvimento das competências operacionais do

educando na disciplina de ofícios. Tese de Doutoramento, Faculdade de Educação e
Comunicação, Universidade Católica de Moçambique.

Piletti, C. (2004). Didáctica Geral. 23. ed. São Paulo: Editora Ática.

Saviani, N. (2003). Currículo: um grande desafio para o professor. Revista de Educação. vol.16,
nº1,