Álvaro António Tembe

Ana Inocente Salani

Chuva Tomé Luís
Eunice Augusto Assumane
Hernélio Sózimo Juízo Chichaúte
Isac Samuel Mateus
José Custódio Luciano
Minita Silvestre Adelino
Orízia Maurício Alberto
Palmira Timóteo Matipanha
Saimone Vasco Sequeira

Avaliação de Qualidade de Educação numa realidade escolar(Estudo do caso: Escola

Secundária Quinta das Laranjeiras-Vanduzi)

UniPúnguè
Chimoio
2022
 Álvaro António Tembe
Ana Inocente Salani
Chuva Tomé Luís
Eunice Augusto Assumane
Hernélio Sózimo Juízo Chichaúte
Isac Samuel Mateus
José Custódio Luciano
Minita Silvestre Adelino
Orízia Maurício Alberto
Palmira Timóteo Matipanha
Saimone Vasco Sequeira

Avaliação de Qualidade de Educação numa realidade escolar(Estudo do caso: Escola

Secundária Quinta das Laranjeiras-Vanduzi)

Trabalho de pesquisa a ser apresentado ao

curso de Licenciatura em Ciências de
Educação, 2º ano, de carácter avaliativo na
cadeira de Avaliação de Qualidade em
Educação, sob orientação do: dr. Armando
Domingos.

UniPúnguè
Chimoio
2022
Índice
CAPÍTULO I: CONSIDERAÇÕES INICIAIS .................................................................. 5

1.0 Introdução...................................................................................................................... 5

1.1 Justificativa............................................................................................................... 6

1.2 Problematização ....................................................................................................... 6

1.3 Objectivos................................................................................................................. 6

1.3.0 Objectivo geral ........................................................................................................... 6

1.3.1 Objectivos específicos ................................................................................................ 6

2.0 Metodologia .................................................................................................................. 7

CAPÍTULO II: REFERENCIAL TEÓRICO ...................................................................... 8

2.1 Enquadramento teórico ................................................................................................. 8

2.2 Conceitos básicos .......................................................................................................... 9

2.3 Qualidade da Educação, conceitos e dimensões ........................................................... 9

3.0 Avaliação ..................................................................................................................... 10

3.1 Qualidade de Educação ............................................................................................... 10

3.2 Educação ..................................................................................................................... 10

3.2 Padrões, indicadores e Dimensões da Avaliação de Qualidade em Educação............ 10

3.3 Dimensões (Padrões e Indicadores) ....................................................................... 11

Primeira dimensão: Planificação, Administração e Gestão Escolar .......................... 11

Segunda dimensão: Infra-Estruturas, Equipamento e Ambiente Escolar ......................... 13

Terceira dimensão: Processo de ensino-aprendizagem ..................................................... 15

CAPÍTULO III: ANÁLISE E DISCUSSÃO DE DADOS ............................................... 17

4.0.1 Delimitação do campo da área de estudo ................................................................. 17

4.0.2 Descrição da escola .................................................................................................. 17

4.0.3 Localização da escola ............................................................................................... 17

4.1.0 Breve historial da Escola Secundária Quinta das Laranjeiras .................................. 17

4.1.1 Efectivo escolar ........................................................................................................ 18

I. Número de funcionários ............................................................................................. 18

II. Número de alunos existentes na Escola Secundária Quinta das Laranjeiras ......... 18

4.1.2 Direcção da escola .................................................................................................... 18

4.1.3 Níveis de actuação da Escola Secundária Quinta das Laranjeiras ........................... 19

4.2.0 Caracterização física da escola ................................................................................. 19

5.0.1 Discussão ............................................................................................................ 20

5.0.2 Padrões e Indicadores ......................................................................................... 20

5.1 Análise dos resultados ............................................................................................ 21

5.1.0 Dimensão de Planificação, Administração e Gestão Escolar ............................. 21

5.1.1 Infra-Estruturas, Equipamentos e Ambiente Escolar ......................................... 25

5.1.2 Processo de Ensino-Aprendizagem .................................................................... 27

CAPÍTULO IV: CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................. 31

5.2 Conclusão ............................................................................................................... 31

5.3 Referências bibliográficas ........................................................................................... 32

ANEXOS ........................................................................................................................... 33
 5

CAPÍTULO I: CONSIDERAÇÕES INICIAIS

1.0 Introdução
A Constituição da República de Moçambique no seu artigo 88 indica que a educação constitui
um direito e dever de todo o cidadão, sendo o estado o promotor da igualdade no acesso e
usufruto desse direito. Esta premissa tem vindo a reger todo o processo de educação para uma
expansão a todos os cantos do país com vista a abranger cada vez mais cidadãos.

A lei 6/92, aprovada em 1992, reajusta o quadro geral do Sistema Nacional de Educação
(SNE), e determina que, o processo educativo rege-se pelos princípios de desenvolvimento
das capacidades e personalidade de forma harmoniosa e equilibrada de modo a garantir uma
formação integral do cidadão, o desenvolvimento da iniciativa criadora, crítica e capacidade
de estudo individual, a ligação entre a teoria e a prática, o estudo e o trabalho produtivo
socialmente útil e a ligação estreita entre a escola e a comunidade, sendo a escola a
dinamizadora do desenvolvimento socioeconómico e cultural da comunidade, e esta é a
orientadora de uma formação que responda às exigências do seu desenvolvimento.

Neste contexto, os objectivos do SNE, segundo a lei, são os de erradicar o analfabetismo,

garantir o ensino básico a todos os cidadãos de acordo com o desenvolvimento do país e
proporcionar a formação profissional, científica, técnica, cultural, física e elevada educação
moral e cívica bem como assegurar a formação artística e estética.

A operacionalização dos princípios e objectivos da Lei do SNE, bem como, das directivas
emanadas da Constituição da República é feita através do Plano Estratégico da Educação e
Cultura (PEEC), que tem como desafios “garantir que, até 2015 todas as crianças com idade
escolar tenham acesso a educação básica de qualidade”. O PEEC apresenta como um dos seus
principais desafios a qualidade do ensino. Este considera ainda que através da melhoria da
qualidade do ensino, os alunos dominarão melhor as competências e os conhecimentos
exigidos pelo currículo. Esta situação irá contribuir para aumentar a aprovação e reduzir as
desistências (alunos que aprendem passam de classe) da escola o que permitirá incrementar a
eficiência do ensino. No sentido de fortalecer a qualidade de ensino, o PEEC apostou no
desenvolvimento profissional dos recursos humanos em particular dos professores e gestores
do sistema, no financiamento às escolas e fornecimento de materiais de ensino, na construção
de mais salas de aula e num sistema de supervisão do processo de ensino e aprendizagem nas
escolas.
 6

1.1 Justificativa

Sem estudo justifica-se inteiramente por parte dos problemas observados na comunidade
educativa, principalmente no que toca o processo de ensino-aprendizagem e pela fraca
qualidade de educação que suscita vários debates à nível nacional, seja para os académicos,
como para a população em geral, o que levou-nos a procurar compreender o como tem
decorrido o processo educativo numa realidade escolar ainda no território nacional.

1.2 Problematização

Como é sabido que a Qualidade da Educação em Moçambique tem sido um calcanhar de

Aquiles para o próprio ministério da educação assim como para as comunidades em geral,
além disso tem gerado vários debates e discussões. Nesta senda, as comunidades e os pais e
encarregados de educação sempre clamam pela melhoria de qualidade da educação no país.

Alguns caso tem se dito que as crianças beneficiarias do processo educativo em Moçambique
não apresentam o domínio das competências básicas, como é o caso de leitura, escrita e
cálculo o que fez com que apelasse-se a promoção destas competências, sobretudo no ensino
primário.

1.3 Objectivos

Para o êxito nas pesquisas, é sempre importante a definição dos objectivos, visto que é por
muitos sabido que estes são que definem os conteúdos. Nesta senda, para a efectivação desta
pesquisa foram traçados os seguintes objectivos:

1.3.0 Objectivo geral

 Compreender através das dimensões e indicadores da qualidade de educação a
qualidade de educação predominante na Escola Secundária Quinta das
Laranjeiras.

1.3.1 Objectivos específicos

 Definir os termos avaliação, indicadores e qualidade de educação no contexto
especifico que é o escolar;
 Identificar as dimensões da avaliação de qualidade em educação;
 Descrever e analisar as condições qualitativas da educação na Escola
Secundária Quinta das Laranjeiras em consonância com os padrões,
 7

indicadores e dimensões de avaliação de qualidade escolar preestabelecido

afim de monitorar a eficácia e eficiência da Educação.

2.0 Metodologia
De acordo com (LIBÂNEO, 2006), método é um caminho para se chegar com zelo a uma
determina meta, ou seja, é o caminho usado para o alcance dum determinado objectivo.

A metodologia usada para efectivação deste trabalho foi o uso da entrevista feita aos gestores,
professores e outros actores do processo educativo da Escola Secundária Quinta das
Laranjeiras. Além do uso das entrevista, também recorreu-se a técnica de observação directa
com vista a aferir a presença das evidências dos relatos e respostas obtidas durante o processo
de entrevista.
 8

CAPÍTULO II: REFERENCIAL TEÓRICO

2.1 Enquadramento teórico

A qualidade de ensino vem sendo discutida sob vários prismas, desde a qualidade dos inputs
que são destinados à Educação, ao equilíbrio adoptado entre os diferentes “inputs”, aos
processos de ensino na sala de aula e aos resultados que se atingem com os alunos, tanto no
sentido da aprendizagem dos conteúdos do currículo, assim como da qualidade dos cidadãos
saídos do sistema, em termos do seu desempenho como cidadãos no que respeita aos aspectos
sociais, económicos e culturais.

O desenvolvimento de instrumentos para assegurar maior participação da sociedade civil na

monitoria da qualidade de ensino, passa necessariamente pelo desenvolvimento de
indicadores de monitoria de fácil maneio pelos seus utentes. É neste contexto, que surge a
presente pesquisa, visando entre outros aspectos, partilhar indicadores de avaliação da
qualidade de ensino nas escolas, a partir das percepções dos beneficiários do processo
educativo, tendo em consideração também a perspectiva dos provedores (corpo directivo,
professores e funcionários da educação). Nesse âmbito, este estudo possibilitou algumas
recomendações para melhorar a interacção entre a escola e a comunidade no sentido de
assegurar a esta última maior capacidade de intervenção.
 9

2.2 Conceitos básicos

2.3 Qualidade da Educação, conceitos e dimensões

Há diferenças importantes entre a qualidade da educação e a qualidade de ensino. Com efeito,
na educação, o foco vai para além do simples ensinar, integrando o ensino à vida,
promovendo o conhecimento ético, a reflexão e a acção. Já o ensino de qualidade é feito
basicamente na escola, ou através desta e envolve variáveis como a organização e o projecto
educativo, docentes bem preparados e motivados e com boas condições de trabalho para
exercerem com qualidade a sua actividade profissional (MORAN, 2006).

Educação num sentido mais lato, cumpre uma função de socialização, desde a configuração
social da espécie e se transforma em factor decisivo da hominização e de humanização do
homem, e a escola foi concebida não só para reproduzir o processo de socialização das novas
gerações, como também para contribuir para a mudança social. Neste processo a escola não
está sozinha, pois interage com outras instituições sociais como a família, os meios de
comunicação social as instituições religiosas (GOMEZ, 2000).
Com vista a fazer uma avaliação mais completa, foram também estudados os elementos que
influenciam na qualidade do ensino, desde os inputs que incluem o currículo, os materiais de
ensino e o tempo que os professores e alunos dedicam ao trabalho de ensino e aprendizagem.
As experiências anteriores indicam que outras variáveis como, o estado de saúde física e
nutricional dos alunos são também elementos importantes para o processo de ensino-
aprendizagem. Neste trabalho não foi possível observar o efeito destas variáveis na qualidade
da educação.
Em relação ao processo de ensino é importante que, a interacção entre os alunos e os
educadores (tanto os professores como outros funcionários da escola) seja feita num ambiente
apropriado. Neste contexto, uma escola segura e sem violência (física e psicológica), onde os
alunos e alunas não sofrem assédio e são tratados com respeito, uma escola bem organizada e
com um projecto pedagógico virado para a aprendizagem oferece mais confiança, e permite-
lhes beneficiar deste ambiente escolar propício ao processo de ensino. Com efeito, para que o
processo de ensino se desenrole em condições adequadas é necessária uma boa gestão escolar,
professores bem preparados para lidar com alunos, com experiências de vida diferentes. Estas
são condições importantes para o sucesso dos alunos e da escola.
 10

3.0 Avaliação
A avaliação é uma tarefa didáctica necessária e permanente do trabalho docente, que deve
acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem (LIBÂNEO, 2004).
Avaliação é uma acção de avaliar, pode ser a estimativa do valor de alguma coisa ou algum
trabalho.

3.1 Qualidade de Educação

Qualidade da Educação é um marco dos sistemas educacionais, admite uma variedade de
interpretações dependendo da concepção que se tenha sobre o esses sistemas devem
proporcionar à sociedade (DAVOK, 2007).
Há diferenças importantes entre a qualidade da educação e a qualidade de ensino. Com efeito,
na educação, o foco vai para além do simples ensinar, integrando o ensino à vida,
promovendo o conhecimento ético, a reflexão e a acção. Já o ensino de qualidade é feito
basicamente na escola, ou através desta e envolve variáveis como a organização e o projecto
educativo, docentes bem preparados e motivados e com boas condições de trabalho para
exercerem com qualidade a sua actividade profissional (MORAN, 2006).

3.2 Educação
Todo educador é necessário que possua uma ideia clara de educação”, contudo, o conceito de
educação não é definido numa única perspectiva, mas sim em várias, dependendo sobretudo
da base psicológica de apoio ou do tipo de aprendizagem, pode ainda ser definido em sentido
amplo e estrito (MUNÕZ, 1986).
Educação, em sentido amplo, representa tudo aquilo que pode ser feito para desenvolver o ser
humano e, no sentido estrito, representa a instrução e o desenvolvimento de competências e
habilidades (VIANNA, 2008).
O sentido amplo abrange a educação ao longo da vida do ser humano, enquanto, o sentido
estrito corresponde às acções educativas que ocorrem na sala de aulas entre o professor e os
alunos.

3.2 Padrões, indicadores e Dimensões da Avaliação de Qualidade em Educação

 Padrão: condição ideal que se espera que uma escola atingiu e que serve de critério de
avaliação a partir dos resultados e das respectivas evidências (MINEDH, 2014).
 11

 Indicador: facto observável que exprime e permite medir ou avaliar o nível do

cumprimento ou do alcance dos padrões, com base numa escala qualitativa ou
quantitativa (MINEDH, 2014).

3.3 Dimensões (Padrões e Indicadores)

Os padrões e indicadores estão agrupados em três dimensões, nomeadamente: Planificação,
Administração e Gestão Escolar; Infra-estrutura, Equipamento e Ambiente Escolar; e
Processo de Ensino-Aprendizagem (MINEDH, 2014).
 Primeira dimensão: Planificação, Administração e Gestão Escolar
Estes apontam, essencialmente, as formas de organização e planificação do trabalho
do pessoal docente e não docente, acesso e assiduidade dos alunos à escola,
disponibilidade do material básico necessário para o funcionamento da escola e
controlo das actividades pedagógicas (MINEDH, 2014).
I. Eficiente gestão da escola
 Planificação da escola:
 Existência do Plano de Desenvolvimento da Escola e do Plano Anual
da Escola e seu grau de cumprimento;
 Relatórios de monitoria dos planos;
 Planificação financeira e execução orçamental da escola:
 Existência do Plano Financeiro da Escola e seu grau de cumprimento;
 Balancetes de execução;
 Participação inclusiva dos actores na planificação e transparência na
gestão escolar:
 Actas de reuniões;
 Preenchimento e conservação dos documentos de escrituração escolar:
 Documentos de escrituração escolar mencionados no artigo 57 do
REGEB devidamente preenchidos;
 Documentos de escrituração escolar, mencionados no artigo 57 do
REGEB, conservados;
 Adequação aos requisitos e qualificações dos gestores e dos professores:
 Certificado de habilitações e curriculum vitae;
 Formação contínua dos professores:
 12

 Mapa de controlo de formação contínua;

 Estabilidade do corpo docente:
 Permanência de professores na escola num intervalo mínimo de cinco
anos;

II. Assegurado o acesso, permanência e sucesso escolar

 Proporção de crianças matriculadas com seis anos de idade na 1ª classe:

 Mapas estatísticos da escola;

 Tendência do aproveitamento escolar dos últimos três anos:

 Mapas de aproveitamento pedagógico;
 Proporção de alunos por sexo:
 Mapas estatísticos da escola;
 Permanência dos alunos, em especial da rapariga:
 Percentagem de desistência da rapariga em função do número total das
raparigas no levantamento 3 de Março;

III. Disponibilizado o material de ensino

 Distribuição do livro gratuito:

 Plano de distribuição;
 Lista dos beneficiários;
 Conservação do livro de distribuição gratuita:
 Mapa de recolha do livro em condições de utilização;
 Material para os alunos com necessidades educativas especiais:
 Existência de material compensatório de acordo com a deficiência;

IV. Eficiente controlo das Actividades Pedagógicas

 Controlo da planificação de aulas:

 Planos de aula assinados pelo Director Adjunto Pedagógico ou
coordenador de ciclo ou de área;
 Assistência às aulas:
 Plano de assistência às aulas;
 Fichas de assistência;
 Controlo da assiduidade dos alunos:
 13

 Mapa de controlo de assiduidade dos alunos;

 Controlo da assiduidade dos professores:
 Mapa de controlo de assiduidade dos professores;
 Rácio professor/ aluno:
 Listas dos alunos por turma;

V. Eficiente gestão de evidências de qualidade

 Conservação de evidências:
 Existência de espaço ou pastas de arquivo;
 Uso das evidências para a melhoria do desempenho da escola:
 Plano de acção para melhoria do desempenho;

Segunda dimensão: Infra-Estruturas, Equipamento e Ambiente Escolar

Nesta dimensão, estão arroladas as condições mínimas necessárias para garantir o processo de
ensino-aprendizagem inclusivo, são e seguro, onde as crianças desenvolvem o respeito pelo
seu semelhante e pela sociedade (MINEDH, 2014).

I. Garantida a criação, manutenção e conservação das condições físicas da escola e

de todo o património existente na instituição

 Suficiência de salas de aula e equipamentos:

 Sala com dimensões aprovadas;
 Todos os alunos estudam em salas de aula;
 Cinquenta alunos por sala;
 Carteiras para todos os alunos;
 Um quadro fixo com dimensões mínimas de 2,40mx1,20m numa altura
mínima de 90cm a partir do solo;
 Uma secretária e cadeira para o professor.
 Existência de gabinetes e mobiliário para os gestores da escola:
 Gabinetes e mobiliários para os gestores da escola;
 Existência de espaço para recreação e desportos:
 Pátio;
 Campos de jogos.
 Placas de identificação da escola, das salas e sectores:
 Escola, salas e sectores devidamente identificados;
 14

 Inventariação, manutenção e conservação do mobiliário da sala de aula:

 Mobiliário da sala de aula em bom estado de conservação e inventariado;

II. Asseguradas as condições básicas de segurança, higiene e saneamento

 Existência de vedação, local de concentração em caso de emergência:
 Vedação, Saída de emergência Local de concentração;
 Existência de um jardim:
 Jardim;
 Existência de árvores de fruta e de sombra:
 Árvores de fruta e de sombra;
 Saneamento da escola:
 Recipientes de lixo e/ou aterros sanitários;
 Disponibilidade de água potável:
 Existência de fontenária, água canalizada, poços de água, tanques,
cisternas;
 Existência de sanitários:
 Um sanitário para 25 alunos e um sanitário para 20 alunas;
 Kit de Primeiros Socorros e pessoal capacitado para aconselhamento em
infecções de transmissão sexual, HIV/Sida e violência:
 Ligadura, água oxigenada, pensos higiénicos, penso rápido, álcool
medicinal, algodão e tintura;
 Espaço de aconselhamento; fichas de atendimento; lista dos activistas
capacitados; plano de actividades dos activistas e relatórios;

III. Garantido um Ambiente de inclusão apropriado para o ensinoaprendizagem

 Medidas especiais e interventivas para os alunos com necessidades
educativas especiais:
 Utensílios da casa de banho adequados à deficiência;
 Portas, lavatórios, barras de apoio;
 Carteiras e cadeiras adequadas à deficiência;
 Corrimãos nas rampas e escadas;
 Sinais de orientação traduzidos em braille, em todos os locais do
edifício;
 Rampas de acesso padronizadas;
 15

 Máquina de braille, pautas, punção, cubaritos e alfabeto manual;

 Medidas especiais para os alunos com deficiência:

 Plano e listas de equipas desportivas, material desportivo e recreativo,
incluindo modalidades que possam ser praticadas por alunos com
deficiência;
 Plano e listas de grupos culturais e recreativos, incluindo modalidades
que possam ser praticadas por alunos com deficiência;

IV. Assegurado o respeito pelos direitos da criança

 Divulgação e defesa dos direitos da criança:
 Documentos sobre os direitos da criança;
 Actas/relatórios;
 Crianças vulneráveis com acesso à escola e apoiadas em material escolar:
 Lista dos beneficiários;
 Lista dos materiais distribuídos;

V. Assegurada a promoção de valores cívicos e patrióticos

 Existência dos símbolos de soberania:

 Bandeira Nacional, fotografia oficial do Chefe do Estado;

Terceira dimensão: Processo de ensino-aprendizagem

Nesta dimensão, os indicadores de qualidade referem-se a todos os aspectos que, no seu
conjunto, favorecem a aprendizagem e a ampliação da capacidade de leitura e escrita,
contagem e cálculo numérico de todas as crianças e adolescentes ao longo do Ensino Básico
(MINEDH, 2014).
I. Adequada utilização dos materiais curriculares básicos
 Disponibilidade, uso do programa de ensino, manual do professor e outros
materiais:
 Programa de ensino, manual do professor e dosificação;
 Plano de aula, livro da turma e caderno do aluno;
 Textos de apoio e livro do aluno;
 16

 Utilização de materiais de demonstração didáctica de todas as áreas de

aprendizagem:
 Existência de mapas, caixa métrica, quadro silábico, geográficos,
globos terrestres, esqueleto humano, materiais em forma de relevo e
outros materiais localmente produzidos;
 Plano de aula, livro da turma e caderno do aluno;
 Acesso e bom aproveitamento da biblioteca ou do acervo bibliográfico:
 Registos dos alunos que frequentam a biblioteca;
 Livros adequados ao ensino primário;

II. Utilizadas metodologias participativas

 Organização e orientação de trabalhos dos alunos (individual e/ou em
grupo):
 Plano de aula, livro da turma e caderno do aluno;
 Cópias de trabalhos realizados;
 Caderneta do professor;
 Realização do ditado, redacção, trabalhos práticos, dramas, canções e
jogos:
 Plano de aula, livro da turma e caderno do aluno;
 Lista de canções e jogos;
 Cópias de ditados, projectos, redacções e TPC;
 Exposição dos trabalhos feitos;

III. Proficiente leitura, escrita e cálculo numérico

 Domínio de competências de oralidade, leitura e escritas definidas para
cada ciclo de aprendizagem:
 Ficha de monitoria de competências básicas;
 Resultados de avaliações de acordo com o programa de ensino;
 Caderno de desempenho pedagógico;
 Domínio de contagem e cálculo de acordo com o programa de ensino:
 Ficha de monitoria de competências básicas;
 Resultados de avaliações de acordo com o programa de ensino;
 17

 Caderno de desempenho pedagógico e caderno diário;

CAPÍTULO III: ANÁLISE E DISCUSSÃO DE DADOS

4.0.1 Delimitação do campo da área de estudo

4.0.2 Descrição da escola

A escola é da posse do ministério da educação lecciona ensino secundário geral, isto é de 8ª a
11ª classe actualmente tem 1517 alunos e 43 professores, a escola serve a comunidade
circunvizinha. Possui salas anexas, no Instituto Agrário de Chimoio, constituído por dez (10)
salas de aulas com apenas um bloco, contém uma secretaria, e três balneários, 1 para
professores, 1 para meninos, e 1 para as meninas, por sua vez possui uma entrada tanto para
professores, tanto para os alunos.

4.0.3 Localização da escola

A Escola Secundaria Quinta Das Laranjeiras localiza-se na localidade de Chiremera, Posto
Administrativo de Matsinho, Distrito de Vanduzi.

4.1.0 Breve historial da Escola Secundária Quinta das Laranjeiras

A Escola Secundaria Quinta Das Laranjeiras foi introduzida em 2010, como salas anexas da
Escola Secundaria de Macombe, outrora no distrito de Gondola. Foi um marco histórico para
a comunidade de Chiremera, onde veio a diminuir o sofrimento das crianças que eram
obrigadas a frequentar o ensino secundaria na cidade de Chimoio ou posto administrativo de
Vanduzi. A escola sempre funcionou em dois períodos, nomeadamente, diurno e nocturno.
Em 2015, a escola passa para o distrito de Vanduzi, devido a nova divisão administrativa,
ainda como salas anexas, desta vez, da escola secundaria de Vanduzi. No ano de 2017, a
escola foi atribuída o título de uma Escola Secundaria Independente, com o mesmo nome
(Escola Secundaria Quinta Das Laranjeiras), a leccionar de 8ª a 10ª classe, com uma Direcção
da Escola, sendo, Director da Escola, Directora Adjunta do curso Diurno, Director Adjunto do
curso nocturno, e chefe da Secretaria.
Desde 2010 até 2017, a escola funcionava no mesmo recinto com a escola primaria quinta das
Laranjeiras. Todavia, desde 2018, passou a funcionar das instalações próprias. Em 2022,
introduziu-se o nível 2 (IIº Ciclo) com 5 turmas da 11ª classe, ainda em 2022, a escola
 18

beneficiou-se da construção de uma escola de raiz, com 15 salas de aulas, 1 bloco multiuso,
bloco administrativo, 1 sanitário e 1 sistema de abastecimento de água.

4.1.1 Efectivo escolar

I. Número de funcionários
Tabela 1: Número de funcionários na Escola Secundária Quinta das Laranjeiras.
H M HM Observações
38 5 43
Fonte: Autores, 2022
II. Número de alunos existentes na Escola Secundária Quinta das Laranjeiras
Tabela 2: Número de Alunos existentes na Escola Secundária Quinta das Laranjeiras.
Turno Ciclo M HM No. de Turmas
Curso Diurno I 450 862 20
II 64 123 04
Curso I 146 576 08
Nocturnos II 16 56 01
Total _____________ 686 1517 33
Fonte: Autores: 2022

4.1.2 Direcção da escola

Director da Escola:

Genito Bernardo Jairosse Mbofana

Directora Adjunta da Escola

(Curso Diurno):

Anastácia Domingos Tondo

Directora Adjunta da Escola Chefe da Secretaria da

(Curso Nocturno): Escola:

Anastácia Domingos Tondo Anorode Isaías

 19

4.1.3 Níveis de actuação da Escola Secundária Quinta das Laranjeiras

A Escola Secundaria Quinta Das Laranjeiras funciona em regime de externato com o ensino
fundamental, de 8ª a 11ª classe, com o horário de funcionamento seguinte: Das 7h:00h as
15:30h, para o atendimento a público em geral

4.2.0 Caracterização física da escola

Imagem: Imagem de ilustração do pátio da Escola Secundária Quinta das Laranjeiras

Fonte: Autores, 2022
 20

5.0.1 Discussão
5.0.2 Padrões e Indicadores
A aplicação deste instrumento (indicadores da qualidade de educação) foi envolvente,
integrando pais, mães, professores, directores, estudantes, líderes religiosos e comunitários
com vista a uma reflexão, discussão e acção em prol da melhoria da qualidade de ensino.
Foram identificadas as seguintes dimensões e critérios: (i) ambiente sociocultural educativo;
(ii) prática pedagógica; (iii) avaliação; (iv) gestão escolar participativa; (v) formação e
condições de trabalho dos profissionais da escola, (vi) ambiente físico escolar, e por último
(vii) acesso, permanência e sucesso na escola. As dimensões estão mais detalhadas em anexo.
Os Indicadores do ambiente sociocultural educativo incluíram os seguintes indicadores/
aspectos: acolhimento e solidariedade, respeito a diversidade, disciplina, respeito dos direitos
da criança e do adolescente, e organização de eventos e rituais culturais.
Os indicadores da prática pedagógica utilizados foram: proposta pedagógica conhecida e
definida por todos, planificação de aulas pelos professores, estratégias e recursos
diversificados para a aprendizagem, incentivo à autonomia e ao trabalho em equipa e a prática
pedagógica inclusiva. Os indicadores da avaliação integraram o monitoramento do processo
de aprendizagem dos alunos, os mecanismos de avaliação destes, a participação na avaliação
de sua aprendizagem, a avaliação do trabalho dos profissionais da escola e o acesso,
compreensão e uso dos indicadores oficiais de avaliação da educação.
Os indicadores da gestão escolar democrática englobaram a Informação democratizada, as
estruturas escolares actuantes, a participação efectiva da comunidade, as parcerias locais e
relacionamento entre órgãos da educação e ONGs, serviços públicos e o tratamento de
conflitos do quotidiano da Escola.
Os indicadores de formação e condições de trabalho dos profissionais da escola abarcaram o
grau de satisfação com as condições de trabalho, a formação contínua dos professores, a
suficiência da equipa escolar, a assiduidade e estabilidade da equipe escolar.
Os indicadores do ambiente físico escolar integraram a disponibilidade de materiais escolares,
a existência de casas de banho em quantidade suficiente, a existência de água na escola, a
existência de carteiras para os alunos e a existência de pátio escolar.
Finalmente os indicadores de acesso, permanência e sucesso escolar foram os seguintes:
Assiduidade dos alunos, abandono e desistência, atenção aos alunos com dificuldades de
aprendizagem e a atenção às necessidades educativas da comunidade.
 21

5.1 Análise dos resultados

5.1.0 Dimensão de Planificação, Administração e Gestão Escolar
Nesta dimensão efectuou-se a monitoria da qualidade em consonância com as evidências
requisitadas para a condição duma instituição de ensino excelência, como é o caso da
existência do Plano de Desenvolvimento da Escola, Plano Anual e relatórios de monitoria do
plano. Neste indicador aferiu-se a existência do mas evidências supracitadas, mas com
classificação de 80% devido ao seu grau de cumprimento que é baixo. Ainda nesta senda a
Directora Adjunta da Escola, salientou que o plano de Desenvolvimento da Escola tem
validade de três (3) tendo começado com a contagem do prazo no passado ano 2021 com
actividades ainda em efectivação, como é o caso da reabilitação da escola com mesmo nome.
Mas acima de tudo existem os relatórios de monitoria dos planos.
Na planificação financeira também fez se a monitoria onde aferiu-se a existências do plano
financeiro com um grau de cumprimento equivalente à uma classificação de 84% o que
equivale a 3 pontos, devido ao seu não cumprimento total até então, o que significa as
actividades planificas para a sua execução para os dias actuas ainda não foram efectuadas.

Imagem 1: Imagens que evidenciam a existência das planificações escolares (planificação

financeira.

Fonte: Autores, 2022

A estrutura organizacional e a participação inclusiva dos actores na planificação e

transparência na gestão escolar são totalmente efectivas, correspondente a 100%, visto que
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todos os actores do processo educativo participam de todas as actividades inerentes a

planificação e gestão do processo educativo.

Como evidências apresentam-se as actas das reuniões decorridas durante o ano lectivo de
2022, que relatam a participação inclusiva de todos os actos do processo educativo.

Imagem 2: Imagens das actas de reuniões decorridas no mês de Março de 2020

Fonte: Autores, 2022

O preenchimento e conservação dos documentos de escrituração escolar é muito efectiva

todos os documentos relacionados a planificação, administração e gestão escolar assim como
os documentos relativos à adequação aos requisitos e qualificação dos professores e gestores o
que é equivalente à 100% o que corresponde à 4 pontos, mas não há existências de plano de
controlo de formação contínua dos professores, mas segundo a Directora Adjunta da Escola
(DAE), os professores têm sempre passado por uma capacitação em todos os inícios dos
trimestres assim como nos inícios dos anos lectivos facto este que levou a atribuição duma
pontuação equivalente 79% correspondente à 2 pontos. A estabilidade do corpo de docente é
positiva porque no período de 5 anos o índice de saída é menor em relação ao de entrada, o
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que significa que tem-se observado em um período de cinco (5) anos saída de pelo menos 1
ou 2 professores e entrada de cerca de mais de 5 professores para a escola o que equivale à
99% correspondentes 4 pontos.

Não há promoção de crianças matriculadas com seis (6) anos de idade na 1ª classe, visto que
trata-se duma escola secundária do 1º e 2º ciclos, logo não houve atribuição de alguma
pontuação. A tendência do aproveitamento escolar nos últimos três (3) anos é de crescimento
em quase todas as disciplinas visto que a maior cada percentagem adquirida num determinado
trimestre acaba sendo superada pela dos trimestres subsequentes, com um aumento de 17%
por cada época.

Imagem 3: Imagens do aproveitamento pedagógico por disciplina.

Fonte: Autores, 2022

Relativamente aos livros de distribuição gratuita, nada existe quanto evidências, nem o mapa
estatístico de levantamento 3 de Março, nem o plano de distribuição, nem a lista dos
beneficiários, assim como o mapa de recolha de livros em condições para a utilização, em
suma, não existem livros de distribuição gratuita, o que se tem verificado em quase todas as
escolas secundárias do país.
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Os matérias para os alunos com necessidades educativas especiais também não existem, mas
cria-se condições para o processo de inclusão e integração no processo de ensino e
aprendizagem. De acordo com os dados obtidos a partir da DAE, existe apenas um aluno com
NEE sensoriais visuais cuja a forma de integrá-lo no processo educativo opta-se pela
ampliação dos seus apontamentos para garantir a inclusão, assim como a integração do aluno,
mas em suma, a escola não está em condições de receber alunos com necessidades educativas
especiais.

O controlo da planificação de aulas é efectuado diariamente pela DAE, dos cinco professores
monitorados todos saíram-se com êxito, pois apresentavam os planos devidamente assinados
pela DAE, os planos de assistência de aulas também existem e são executados com eficácia e
eficiência. O controlo de assiduidade dos professores, assim como dos alunos também é
executado de forma rigorosa com vista a garantir a mínima qualidade da educação.

O rácio professor por aluno excede 50 alunos por professor devido à insuficiência das salas de
aulas o que obriga que um professor tenha um máximo de 60 alunos por cada sala o que
corresponde 1 ponto. As evidencias são devidamente conservadas em suas pastas de arquivos
cada uma com sua especificação e na mesma senda ela servem para o melhoramento do
desempenho da escola.
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Imagem 4: Imagens de planos de aulas devidamente assinados pela DAE, mapa de

assiduidade e pastas de arquivos.

Fonte: Autores, 2022

5.1.1 Infra-Estruturas, Equipamentos e Ambiente Escolar

Não existem salas com as medidas recomendadas (7m×6m), visto que trata-se de uma escola
anexa, mas em contrapartida todos os alunos encontram-se enquadrados nas salas de aulas e
beneficiam-se eficientemente do processo de ensino-aprendizagem. A lotação das salas de
aulas varia do mínimo 54 alunos à um máximo de 60 alunos, mesmo sendo uma lotação
acima dos padrões educativos, todos os alunos encontram-se nas carteiras duplas mas três (3)
alunos por cada carteira.

Todas as salas possuem quadros e carteiras em condições perfeitas e quadros às medidas

traçadas pelos indicadores de qualidade (2.4m×1.2m) e numa altura mínima de 90cm, acima
de tudo isso possuem também as secretárias e cadeiras para o professor tudo isso em termos
de avaliação corresponde à 87% equivalentes a 2 pontos.

Os gestores da escolas comungam o mesmo compartimentos apenas cada um com sua

secretária e dessa maneira que fazem decorrer as actividades intra-escolares. A escola também
contém um pátio e um campo de desporto, contém também as placas de identificação dos
sectores e das salas, ao mobiliários em salas de aulas são mantidos sempre que possível em
bom estado para o seu usufruto.
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Não há existência algum tipo qualquer de vedação, mas há sim existência de um local de
concertação. Não há algum jardim, existem apenas em abundância árvores de sombra e nem
se quer uma de fruta, existe também recipiente de lixo assim como algumas covas feitas para
atender a situação do saneamento do ambiente escolar. Há também existência de sanitário
para cerca de 45 alunos em uso com água limpa para a lavagem das mãos, tendo se
entrevistado também alguns alunos, assim como da voz da DAE, teve-se informam da
existência de nenhum kit de primeiros socorros, mas existe sim um espaço de aconselhamento
mas nenhuma lista dos activistas nos foi apresentada.

A escola está preparada para atender apenas muito menos que 90% de alunos com
necessidades educativas especiais, mas tem promovido as actividades desportivas e
recreativas inclusivas visto que existem equipas criadas, de ambos os sexos, orientadas,
calendário dos jogos e respectivos registos dos resultados e material desportivo acessível aos
alunos e bem conservados.

Existe também um grupo cultural criados, de ambos sexos e a escola vela pela divulgação e
defesa dos direitos da criança, existem actas e relatórios que evidenciam está práticas. Para
caso de crianças vulneráveis com acesso à escola e apoiadas em material escolar: entres os
95% à 100% de alunos vulneráveis e órfãos registados e apoiados com material escolar.
Segundo a DAE, em cada início de trimestre a distribuição de material escolar possível para
garantir a participação de até 100% dos alunos vulneráveis.

Existem todos os símbolos de soberania indicados pelos critérios de avaliação de qualidade:

tem lá a bandeira nacional, a fotografia oficial do Chefe do Estado no gabinete do Director, há
entoação do Hino Nacional no início de cada período de aulas e os símbolos de soberania
estão num bom estado de conservação.
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Imagem 5: Imagem dos símbolos de soberania.

Fonte: Autores. 2022

Imagem 6: Imagem dos equipamentos desportivos.

Fonte: Autores, 2022

5.1.2 Processo de Ensino-Aprendizagem

Nesta dimensão fez se a monitoria dos programas de ensino e manuais dos professores, onde
constatou-se a existência sim dum programa de ensino e os manuais dos professores são
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mesmos que são usados pelos alunos, o que indica que todos os professores têm programa de
ensino do ciclo que leccionam, dosificação de planos de aulas e livros do aluno.

Há utilização de materiais de desmonstração didáctica de todas as áreas de aprendizagem:

mapas, materiais de geometrias e cartazes de ilustração didáctica, o acesso e bom
aproveitamento à biblioteca ou do acervo bibliográfico: existência duma biblioteca móvel
com livros oficiais e de leitura complementar.

Existe a organização e orientação dos trabalhos dos alunos, individuais, em grupo e trabalho
para casa (TPC): os planos de aulas, sumários e fichas de assistências às aulas que reflectem a
realização de ditados, redacções, trabalhos práticos, dramas, canções e jogos; orientação dos
trabalhos em grupo, trabalhos para casa e exposição dos materiais produzidos.

Domínio das competências da oralidade, leitura e escritas definidas para cada ciclo de
aprendizagem: mais de 85% dos alunos das 4 salas visitadas tem o domínio das competências
básicas da oralidade, leitura e escrita, a mesma percentagem de 85% é aplicada à alunos com
domínio de contagem e cálculo de acordo com o programa de ensino.
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Imagem 7: Imagem dos programas de ensino e matérias de ilustração didáctica

Fonte: Autores, 2022

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CAPÍTULO IV: CONSIDERAÇÕES FINAIS

5.2 Conclusão

De acordo com os padrões, indicadores e dimensões da avaliação de qualidade em educação a

escola não possui condições para mostrar êxito nas suas actividades, sobretudo no que tange a
garantia dum ensino de qualidade, o dito ensino de excelência, mas olhando para os esforço
aplicado pelos gestores e actores do processo educativo na Escola Secundária Quinta das
Laranjeiras, pôde-se constatar que eles trabalham arduamente em prol do desenvolvimento e
progresso da escola, assim como para garantir a eficácia e eficiência na qualidade de
educação.

Em conclusão afere-se que a Escola Secundária Quinta das Laranjeiras estabeleça condições
mínimas para a leccionação, embora hajam pormenores que impeçam a excelência do mesmo,
visto que aparenta que os padrões, indicadores e dimensões da avaliação da qualidade de
educação não foram traçados olhando-se para a variedade, realidade e localização das escolas
moçambicanas, dai que na óptica do grupo a qualidade da educação não depende na totalidade
dos padrões, indicadores e dimensões traçadas, mas sim de como a escola tem adoptado
mecanismos e técnicas para a garantia da acessibilidade, da integração, assim como da
inclusão de todas as populações que estejam ao alcance da determinada instituição educativa.

Em forma de encerramento aferir que todos os objectivos traçados foram alcançados

conforme o almejado.
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5.3 Referências bibliográficas

DAVOK, F. D. (2007). Qualidade em Educação. Universidade do Estado de Santa Catarina.

GOMEZ, P. (2000). Compreender e Transformar o Ensino (4º Edição ed.). Porto Alegre.

Jams Preedy, O. G. (2006). A Qualidade da Educação.

LIBÂNEO, J. C. (2004). São PAulo, Brasil: Cortez Editora.

LIBÂNEO, J. C. (2006). Didáctica. Cortez Editora.

MINEDH. (2014). Manual dos padrões e indicadores de qualidade para a escola primária.
Maputo, República de Moçambique.

MORAN, J. M. (2006). Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. Disponível em:

http://www.eca.usp.

MUNÕZ, S. F. (1986). Projecto pedagógico: projecto e prática. Copy Shop da Escola

Universitária EGB.

VIANNA, C. E. (2008). Evolução histórica de Educação e os objectivos constitucionais da

educação brasileira (3 ed.). Janus.
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ANEXOS
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