O Poder Do Jogo Simbólico No Desenvolvimento Emocional Por Meio Da Lente DIR (Desenvolvimento, Diferença Individual, Relacionamento)

Top Lang Disorders
Vol. 37, No. 3, pp. 259–281

Copyright ⃝c 2017 Wolters Kluwer Health, Inc. All rights reserved
O poder do jogo simbólico no desenvolvimento

emocional por meio da lente DIR
(desenvolvimento, diferença individual,
relacionamento)
Serena Wieder
O jogo simbólico é um veículo poderoso para apoiar o desenvolvimento emocional e a

comunicação. Ele abrange todas as capacidades de desenvolvimento. Este artigo descreve como
os símbolos são formados e como os temas emocionais são simbolizados, por meio dos quais as
crianças revelam sua compreensão do mundo, seus sentimentos e relacionamentos, e como se
vêem nos símbolos que escolhem para brincar. O modelo DIR (Desenvolvimento, Diferença
Individual, Relacionamento) fornece a estrutura e o contexto para a compreensão dos perfis
únicos de todas as crianças, incluindo aquelas com autismo, e a importância de elevar os
sentimentos e impulsos ao nível de ideias simbólicas que apóiam as emoções e regulação
comportamental. As crianças precisam brincar onde os relacionamentos interativos com os pais
e responsáveis os ajudam a subir a escada simbólico-emocional, mesmo quando o
desenvolvimento é desigual, como nos transtornos do espectro do autismo. Exemplos ilustram
crianças resolvendo desafios emocionais, explorando a gama de emoções, desenvolvendo testes
de realidade e alcançando níveis abstratos de pensamento e empatia por meio de brincadeiras
simbólicas e conversas que unem emoções e intelecto no desenvolvimento da primeira infância.
Palavras-chave: autismo, DIR, desenvolvimento emocional, interações pais-filhos,
relacionamentos, jogo simbólico
O SIGNIFICADO DOS SÍMBOLOS “Chega de bandidos!” Ele então encontra o

crocodilo e começa a torcer elásticos ao redor de
Peter Pan é um personagem querido por sua boca. Wendy implora a ele para ir com ela,
muitas pessoas, representando a criança “Mas Peter, venha comigo para Londres. Você
que não quer crescer. Considere o seguinte pode fazer coisas que não pode fazer na Terra do
cenário no qual Joey, de 6 anos e 6 meses Nunca. É bom em Londres! Você estará seguro! "
de idade, brinca com bonecos de ação e Peter responde: “Não, desculpe, não! Eu sei como
sua mãe em sua história de Peter Pan, nadar para longe dos crocodilos aqui. E eu não
Peter Pan grita alto com o Capitão quero crescer. Você não pode brincar em
Gancho: “Você não vai mais machucar Londres. Eu não quero ser advogado! É chato! Eu
ninguém”, enquanto ele agarra ele no quero jogar!! Fique aqui Wendy, e vamos brincar
convés e o joga ferozmente na masmorra para sempre! ”
do navio pirata. Ele diz a Wendy: A voz de Joey é intensa e trêmula ao apertar as
figuras nesta cena. Ele está vestindo seu amado
terno verde do Peter Pan, que o transforma em
Afiliação do autor: Profectum Foundation,
Mendham, New Jersey. seu herói sempre vitorioso, que expressa seu
A autora indicou que ela não tem relações financeiras desejo de poder sempre viver na Terra do Nunca,
ou não financeiras para divulgar. onde poderá moldar seu mundo. No jogo, Joey
Correspondência do autor: Serena Wieder, PhD, pode expressar seus medos e sentimentos, e ele
Profectum Foundation, 140 Riverside Dr, New York, pode recuperar o controle e regular suas emoções,
NY 10024 ([email protected]).
encontrar soluções seguras para seus problemas e
DOI: 10.1097/TLD.0000000000000126 raciocínio de acesso para unir suas idéias
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Tradução Livre: Fga. Paula Lins CRFa 1-13828-RJ [email protected]
260 TOPICS IN LANGUAGE DISORDERS/JULY–SEPTEMBER 2017
simbólicas à realidade. Em seu mundo interior, o Interface entre o desenvolvimento simbólico e
Peter de Joey gera entusiasmo que abrange emocional
ansiedade e vitória. O que esta cena de jogo nos
diz sobre Joey? Sua escolha de símbolos é Este artigo descreve a interface entre o
bastante comum e até óbvia, amada por muitas desenvolvimento simbólico e o desenvolvimento
crianças. Quem não daria as boas-vindas a um emocional visto através da brincadeira, pois eles se
navio que voa pelo céu, pó de fada para fazer espelham conforme as crianças crescem. É um
você voar, amigos que se juntam a suas processo que se origina na sinalização entre bebês e
aventuras e um inimigo que você sempre pais no início da vida. Usando o DIR (Development,
derrota? Joey leu a história de Peter Pan e viu o Individual Difference, Relationship-based model;
filme muitas vezes e reencena essas imagens com Greenspan & Wieder, 1998) como uma estrutura
brinquedos e em sua mente. Mas para Joey, o (ilustrada na Figura 1), o artigo fornece uma
significado de sua peça é seu. Sua repetição é explicação de como as crianças, por meio da
essencial para ele, que luta com os desafios do brincadeira, escalam os níveis sucessivos de
aprendizado na escola e a resistência às desenvolvimento emocional-simbólico, com degraus
crescentes demandas da realidade. Sua da escada ilustrados na Figura 2 e discutidos
brincadeira o ajuda a conter seus impulsos e a posteriormente, permitindo-lhes diferenciar a
vencer seus medos e a crescente sensação de realidade da fantasia e autorregular as ansiedades
inadequação, proporcionando uma pausa e uma desenvolvimentais inerentes a esse processo
zona de segurança para trabalhar suas emoções (Greenspan & Wieder, 1998). O modelo DIR e a
turbulentas e comunicar seus pensamentos e escada de desenvolvimento ilustram a integração de
sentimentos. afeto e intelecto, a hierarquia do desenvolvimento
emocional e como as escolhas simbólicas e as
Símbolos têm significados pessoais brincadeiras se relacionam com outros aspectos do
desenvolvimento, incluindo diferenças individuais
Quando os adultos brincam com as crianças, eles nos processos afetivos, sensoriais e motores.
abrem a janela para as experiências emocionais Um ponto adicional crítico é que crianças com
internas das crianças por meio dos símbolos que transtorno do espectro do autismo (TEA), embora
escolhem e das histórias que criam. Na versão de muitas vezes pensadas como incapazes de brincar
Joey, Peter Pan, é sua própria história. É um imaginativamente, têm o potencial de brincar e subir
exemplo de como as crianças simbolizam temas a escada simbólica quando a intervenção é adaptada
emocionais no desenvolvimento inicial por meio para seu perfil único. Isso ocorre quando a
da brincadeira, por meio das quais revelam sua intervenção promove múltiplas formas de expressão
compreensão do mundo, seus sentimentos, seus simbólica (ver Wieder & Greenspan, 2003; Wieder &
relacionamentos e como se vêem. Quem ou o Wachs, 2012).
que eles escolhem varia, e o conteúdo não
importa, desde que seja significativo para eles. Formação e função de símbolos em
Quando as crianças ativam símbolos em suas desenvolvimento
mentes e os tornam próprios, embora tais
símbolos possam ser familiares para outras Um símbolo pode capturar um elemento da realidade
pessoas, eles são imbuídos das emoções e representando objetos, ideias ou comportamento
pensamentos únicos da criança, que encontram reais, mas não é a coisa real. Em vez disso, os
segurança na simulação simbólica onde as símbolos são expressos por meio de palavras,
crianças podem projetar, experimentar e ter imagens, drama, movimento, arte ou música. Os
poderes que eles percebem que podem não estar símbolos da criança refletem os níveis funcionais de
disponíveis na realidade, encontrando assim desenvolvimento emocional ao longo de uma
maneiras de compreender suas emoções e hierarquia ou escada de desenvolvimento, conforme
regular seu comportamento. Este processo representado na Figura 2. Isso geralmente começa
simbólico é essencial para o desenvolvimento com símbolos que representam as experiências
emocional e a regulação emocional. pessoais da criança de ser cuidada e amada, onde
todas as necessidades são atendidas podem ser
atendidas.

The Power of Symbolic Play in Emotional Development 261
Figura 1. Representação do modelo DIR (Developmental, Individual Difference, Relationship-Based).

Copyright 2017 de Serena Wieder. Compartilhado com permissão do autor.
Figura 2. Ilustração dos níveis funcionais de desenvolvimento emocional (FEDLs) que constituem os degraus
da escada do desenvolvimento que as crianças devem escalar à medida que avançam em direção à maturidade
emocional-simbólica. Copyright 2017 de Serena Wieder. Compartilhado com permissão do autor.

Imagine brincar com ursinhos de pelúcia, dar do desenvolvimento, apego, regulação do afeto,
comunicação afetiva, mentalização, abordagens
comida para brincar e usar kits médicos. Mais
terapêuticas e muito mais. Como exemplo,
tarde, os símbolos capturam emoções e impulsos
Feldman e Greenbaum (1977) estudaram o papel
mais complexos, como raiva, medo, ciúme, da regulação do afeto e da sincronia nas
agressão, competição, rivalidade, imparcialidade, brincadeiras das mães com seus bebês típicos. Os
compaixão e justiça, de acordo com a crescente pesquisadores descobriram que esses eram os
consciência da realidade da criança em expansão. precursores da competência simbólica aos 3 anos
A função simbólica é crucial para a regulação de idade. Atenção semelhante não foi dada às
emocional e comportamental e para o domínio capacidades das crianças no espectro do autismo
da ansiedade típica do desenvolvimento que de se envolverem em brincadeiras simbólicas além
acompanha essa amplitude emocional em do uso funcional e simples de imitação de objetos.
expansão. Ansiedade, regulação deficiente e Essa lacuna é discutida posteriormente neste
agressão podem refletir uma simbolização artigo. Déficits no jogo livre, no entanto, têm sido
deficiente, que pode estar associada a um associados a problemas de saúde mental, incluindo
controle de impulso e atuação inadequados. Isso distúrbios da infância, como ansiedade e depressão
pode resultar de possíveis desafios com (Gray, 2011).
compreensão, empatia e teoria da mente, bem
como com processamento sensorial e O papel da brincadeira de faz de conta
dificuldades ambientais e ameaças que
Historicamente, o papel do faz de conta no
prejudicam o desenvolvimento. Sem expressão
desenvolvimento tem sido debatido por
simbólica para se comunicar e negociar, não há psicólogos. Em 1933, Vygotsky (publicado em
segurança. inglês em 1967) descreveu como uma criança
A importância da brincadeira e do afeto no avança no desenvolvimento por meio da atividade
desenvolvimento lúdica, um processo que começa com a experiência
imaginária na vida real, separando os objetos reais
A brincadeira há muito tempo é reverenciada e a ação no faz de conta, substituindo imagens com
como o “trabalho” da infância. Poucos tópicos base do que eles significam, de forma que um pau
foram estudados tão extensivamente quanto o ou uma ação galopante pode significar montar um
jogo no desenvolvimento do intelecto, cavalo (sem nenhum cavalo à vista), e cria idéias
linguagem, movimento, habilidades sociais, que expressam seus desejos. Na brincadeira, a
cognição e autorregulação, tanto histórica criança suspende a realidade e se torna o que deseja
quanto atualmente. Historicamente, os ser, assim como Peter Pan em um navio que voa,
pesquisadores descreveram os estágios e funções conforme ilustrado anteriormente. Nesse exemplo,
do jogo (Piaget, 1962; Singer & Singer, 1992; as ideias de Joey foram libertadas da realidade e das
Vygotsky, 1967); mais recentemente, restrições dos objetos em sua peça. Ele podia
pesquisadores examinaram a relação e os imaginar o que desejava e expressou significados
caminhos entre o jogo simbólico e a linguagem por meio de jogos e palavras. Ele insistia em
(McCune, 1995, 2010; Orr & Geva, 2015; brincar e adorava brincar, claramente tendo prazer
Westby, 1988). Outros examinaram a relação em fazê-lo, mas a ansiedade se intrometeu em seus
entre o desenvolvimento motor ou o pensamentos e sentimentos desejosos.
Vygotsky (1967) também argumentou que criar
reconhecimento do objeto visual e o
brincadeiras imaginativas é o meio ou caminho
desenvolvimento simbólico (Smith & Jones,
para o pensamento abstrato. Em contraste, Piaget
2011). Mas poucos estudos têm dado atenção ao (1962) descreveu o brincar como um epifenômeno
papel do afeto, que é a experiência da emoção de outras habilidades, como a interação adulta e a
que acompanha o desenvolvimento de símbolos linguagem, que realmente causam o
e jogos representacionais da criança, bem como desenvolvimento. Ele argumentou que brincar não
na vida diária. promove o desenvolvimento, mas o reflete. Nem
O afeto encontra um lar nas teorias psicológicas Vygotsky nem Piaget colocaram grande ênfase no
desenvolvimento emocional e o papel do afeto,

focando mais no desenvolvimento cognitivo. compreensão, a comunicação, o relacionamento, a

Outros pesquisadores argumentaram que a criação de ideias e a regulação das emoções. No
brincadeira ajuda a promover o DIR, os domínios interagem uns com os outros à
desenvolvimento, mas é apenas uma das várias medida que as crianças interagem com os
rotas para o desenvolvimento, chamada de cuidadores e o ambiente para criar capacidades que
equifinalidade, minimizando assim o papel da apoiarão as capacidades funcionais emocionais e
brincadeira no desenvolvimento como um intelectuais. Cada capacidade surge em sincronia
contribuidor único (Lillard et al., 2013).
com o desenvolvimento do cérebro e do corpo no
início da vida e continua a se desenvolver à medida
Unindo as etapas de desenvolvimento por
meio do jogo que as capacidades subsequentes emergem. Juntos,
eles constroem a base para o relacionamento e
Considerando que os componentes do aprendizagem ao longo da vida.
desenvolvimento, como linguagem, motor fino e
grosso, cognição e habilidades socioemocionais O modelo DIR introduziu grandes mudanças de
foram estudados, é importante considerar como paradigma de estruturas comportamentais para uma
esses desenvolvimentos ocorrem estrutura de sistemas dinâmicos de desenvolvimento
simultaneamente, a fim de compreender o que trazem unidade para emoção, experiência e
funcionamento de uma criança como um raciocínio. Este modelo representa a teoria e
indivíduo. A compreensão do desenvolvimento fornece o contexto para compreender e apoiar o
emocional depende da avaliação da interação desenvolvimento simbólico (Greenspan & Wieder,
entre o que a biologia da criança traz ao mundo 1998; Wieder, 1996; Wieder & Greenspan, 2003).
e como os relacionamentos e o ambiente Os componentes do modelo DIR são descritos nas
moldam as capacidades de desenvolvimento. seções a seguir.
Conforme ilustrado na Figura 1, Greenspan e
Wieder (1998, 2005) integraram esses “D” - Capacidades de desenvolvimento do
componentes no modelo DIR, no qual as
funcionamento emocional e intelectual
relações interativas pais-filhos são vistas como a
chave para o avanço do desenvolvimento
emocional e cognitivo. O DIR é uma teoria Regulação e atenção compartilhada (entre bebê
integrada, que utiliza uma metodologia primária e cuidador)
de jogo livre, conhecida como Floortime. Isso
fornece a estrutura para examinar o papel do Do nascimento aos 3 meses de idade, a capacidade
afeto na formação de símbolos em todas as dos bebês de se acalmarem e o interesse focado nas
crianças. Durante o Floortime, as crianças são imagens e sons do mundo exterior cresce e serve
livres para brincar da maneira que preferirem, e como um meio para ficarem calmos, atender e
cabe às crianças iniciar temas que são tratados compartilhar seus interesses com seus cuidadores
como intencionais, uma vez que mantêm enquanto olham o mundo ao redor. A regulação
interações mútuas com seus pais ou médicos e, não é automática. Pode variar dependendo das
posteriormente, com seus colegas. capacidades biológicas ou diferenças individuais
com as quais os recém-nascidos entram no mundo e
O MODELO DIR como eles vivenciam seus ambientes. Mesmo bebês
muito pequenos podem transmitir conforto ou
O modelo DIR, conforme ilustrado na Figura 1, estresse para seus pais, que estão aprendendo a
afastou-se das etapas de desenvolvimento, onde apoiar a regulação comportamental e emocional de
cada aspecto do desenvolvimento foi medido e
seus bebês. Os pais desempenham papéis
relatado como um domínio separado, embora os
importantes no apoio ao desenvolvimento de seus
domínios às vezes possam ser somados para
produzir um desenvolvimento ou quociente bebês de ciclos suaves de sono e alerta, capacidade
intelectual identificando déficits e pontos fortes. de focar e desviar a atenção e de se adaptar a
Esta abordagem não captou como as crianças sensações internas e externas, movimentos e
realmente funcionam, onde vários domínios emoções. A capacidade de regulação
devem funcionar simultaneamente para apoiar a comportamental e emocional se expande em
duração, alcance e estabilidade à medida que as Resolução de problemas sociais complexos e

senso de identidade emergente
crianças se desenvolvem e dividem a atenção
primeiro com os pais e depois com os outros.
Entre 9 e 18 meses, os bebês - agora crianças
A atenção compartilhada é entre as pessoas, ao pequenas - desenvolvem a capacidade de resolver
passo que, mais tarde, a atenção conjunta surge problemas usando interações sociais. A maioria
quando os pais e o bebê prestam atenção ao aprendeu o ritmo de ida e volta da sinalização
mesmo objeto enquanto brincam ou olham emocional interativa e começa a usar essa capacidade
para ele, como um brinquedo, livro ou de pensar e resolver seus problemas, como fazer o
atividade. Tanto a atenção compartilhada que quer e achar que é emocionalmente significativo,
quanto a atenção conjunta costumam ser como trazer a mamãe para o armário onde estão os
prazerosas. cookies. Seus sentidos trabalham com seus sistemas
motores e habilidades emergentes de linguagem à
Formando ligações e se envolvendo em
medida que interagem com outras pessoas para
relacionamentos
resolver problemas, começam a diferenciar seu senso
Durante os primeiros 4–5 meses, os bebês e os de identidade dos outros e desenvolver o
pais tornam-se cada vez mais íntimos à medida pensamento. Os desafios surgem quando os meios
que interagem uns com os outros com calor, antigos falham em resolver novas dificuldades,
confiança e sintonia. Eles usam todos os levando a novas descobertas e meios de resolução de
sentidos para desfrutarem um do outro por problemas. Por exemplo, quando chorar sozinho não
meio de olhares, abraços, músicas e dá às crianças o que elas desejam, elas descobrem
movimentos, preparando o terreno para todos que precisam apontar ou puxar seus pais para o que
os relacionamentos na vida. Um apego seguro desejam, ou esperar.
é apoiado pela sensibilidade e percepção dos
Criação de ideias emocionais
pais (Oppenheim, Koren-Karie, Dolev, &
Yirmiya, 2012). Com o tempo, o bebê em Entre 18 e 36 meses, as crianças começam a
crescimento precisará permanecer relacionado representar ou simbolizar suas intenções,
e engajado em toda a gama de emoções, sentimentos e ideias em brincadeiras imaginativas,
mesmo quando estiver desapontado, com usando gestos, palavras e objetos simbolicamente. As
medo, com raiva ou sentindo outro estresse. À crianças agora podem pegar o telefone de brinquedo
medida que as crianças se desenvolvem, a gama para ligar para o papai ou podem marcar um
de emoções se expande e elas são expressas piquenique ou chá para a mamãe ou um amigo. Uma
por meio de símbolos, conforme descrito criança brincando simbolicamente pode examinar o
posteriormente. bebê doente com o kit médico ou consertar o carro
com ferramentas lúdicas, substituindo objetos ou
Comunicação afetiva bidirecional intencional
gestos conforme necessário para expressar ideias.
Imagens se formam na mente das crianças, para que
Entre 4 e 10 meses, o fluxo contínuo e objetivo possam pensar no futuro sem ver os brinquedos reais
de interações com gestos e emoções recíprocas e agora podem imaginar os objetos no contexto,
começa. Os bebês começam a agir com como tomar chá com as bonecas com o jogo de chá
propósito, à medida que amadurecem e ganham agora infundido com o prazer de ter compartilhado o
consciência de seus corpos e das funções que delicioso chá e biscoitos com a mãe (Winnicott,
podem desempenhar. À medida que os bebês 1971). Essas primeiras ideias simbólicas vêm de
ganham controle motor sobre seus corpos, eles experiências na vida real que agora podem ser
são mais capazes de comunicar seus desejos e representadas em dramas de simulação pessoais, à
intenções. Com as habilidades emergentes de medida que a criança experimenta diferentes papéis e
alcançar, sentar e virar, engatinhar e rastejar, dar sentimentos e começa a descobrir o pensamento
e receber objetos e vocalizar, a consciência dos mágico.
bebês do mundo interpessoal cresce, assim como
sua consciência de seu corpo no espaço e em
relação a outros que também pode estar se
movendo.

Pensamento emocional, lógica e senso de Superestimar ou subestimar a capacidade e o

realidade estado emocional de uma criança apresenta riscos.
Uma perspectiva de desenvolvimento significa que
Por volta dos 3 anos, as crianças começam a é importante buscar o progresso em qualquer
combinar ideias para contar uma história à medida idade, e o tempo que o progresso leva pode variar
que desenvolvem um pensamento mais lógico e para cada criança à medida que bloqueios ou
uma melhor compreensão de si mesmas e dos lacunas são identificados e precisam ser resolvidos
outros e do que é real ou não real. Suas histórias (Greenspan & Wieder, 2006).
podem usar personagens imaginativos e figuras de
animais que falam, assim como figuras de fantasia,
“I” - diferenças individuais na modulação
desde princesas e fadas madrinhas à bruxas ou
feiticeiros, à medida que descobrem a necessidade sensorial, processamento sensorial,
de mais poder para enfrentar os conflitos e desafios processamento afetivo sensorial e
da vida. Nesse ponto, eles também se tornam planejamento motor e sequenciamento
capazes de assumir a perspectiva de outras pessoas
em diferentes papéis ou conversas. Assim como Cada criança entra no mundo com características
com o Peter Pan de Joey, cada história tem um únicas determinadas pela biologia (genes)
significado pessoal e muitas vezes é repetida de interagindo com o meio ambiente. A primeira
várias maneiras. As habilidades avançadas de experiência da criança é por meio de práticas de
raciocínio das crianças as ajudam a construir pontes cuidado físico moldadas por valores e crenças
sequenciais, e suas histórias se tornam cada vez culturais. O corpo do bebê é o primeiro objeto de
mais lógicas com um começo, meio e fim. Por descoberta e é a informação sensorial que o bebê
exemplo, as crianças podem começar a restringir o recebe por meio do toque, som, cheiro, visão,
pensamento mágico como a solução para tudo e sensações interoceptivas e movimento no espaço
podem começar a criar fantasias lógicas. Eles agora que são as fontes de desenvolvimento relacional,
podem planejar uma ideia para uma aventura no linguístico e cognitivo opção a ser assimilada de
espaço, ou ser um herói derrotando um inimigo
maneiras únicas.
para fazer justiça, ou podem assumir papéis futuros
Considere o exemplo de Joey novamente. Ele
com os quais se identificam, como paternidade,
expandindo suas narrativas com mais personagens, nasceu com um sistema nervoso reativo e intenso.
previsão, teoria de mente e empatia. Ao longo dos Joey confiava em brincadeiras simbólicas e
próximos anos, as habilidades emocionais e mentais conversa interna quando estava sozinho para
das crianças movem-se para o pensamento abstrato modular sua ansiedade e praticar soluções para
e elas desenvolvem a capacidade de distinguir a seus medos. Ele se apegou ao pensamento mágico
realidade da fantasia, o eu do não-eu, um onde poderia ser bem-sucedido, mas também
sentimento do outro e como levar o tempo e o estava animado com o perigo em seus cenários de
espaço em consideração. Essa capacidade se jogo. Ele não entendia a interação entre seus
desenvolve ainda mais durante a infância em medos e excitação e foi levado a lutar contra seus
pensamento multicausal e comparativo, inimigos com pouco controle sobre sua
pensamento relativístico ou de área cinzenta e impulsividade. Outras crianças podem ter outros
autorreflexão, que são os degraus superiores na motivos para se identificar com Peter Pan ou
escada de desenvolvimento ilustrada na Figura 2. qualquer super-herói lutando contra o mal. Em
Em qualquer um desses níveis de desenvolvimento alguns casos, as crianças tentam entender os
emocional funcional, podem existir variações na motivos dos bandidos que consideram muito
robustez, estabilidade e integridade dessas poderosos, assumindo seu poder na brincadeira e,
capacidades. Como visto com Joey, o estresse
portanto, também sabem que o bandido não pode
relacionado à saúde ou dificuldades de
aprendizagem, mudança familiar e estresse dos pais, pegá-los. Às vezes, é uma tentativa contrafóbica
perdas e mudanças, junto com outros eventos, de não ter medo da agressão do bandido. Alguns
podem tirar a criança e a família do curso. Em são capazes de alternar papéis à medida que
todos os momentos, é fundamental atender as desenvolvem pensamento abstrato para explicar
crianças de forma individualizada, no nível em que por que os mocinhos e os bandidos lutam, mas
estão funcionando no momento. um é “bom” e o outro “ruim”. Qualquer que seja
o papel que experimentem, é importante dar “R” - Relacionamentos e interações

sentido à sua intenção e não confundir o jogo
simbólico com o real. Relacionamentos não apenas ativam o
No modelo DIR, é dada atenção cuidadosa ao desenvolvimento, mas também servem como uma
corpo, processamento sensorial, controle base a partir da qual as crianças podem se mover
postural, planejamento motor, capacidades pelo mundo com curiosidade e confiança para
visuais-espaciais e auditivas das crianças, e as explorar, descobrir, aprender e dominar. A teoria do
formas que suportam ou comprometem o apego informa o modelo DIR (Bowlby, 1988; Dolev,
funcionamento em outras áreas do Oppenheim, Koren-Karie, & Yirmiya, 2014;
desenvolvimento, em especial, emocionalmente Greenspan & Wieder, 2006) e promove interação e
insight sensíveis e sintonizados. Os relacionamentos
e seu senso de identidade. O modelo DIR
vão além dos apegos primários, entretanto, para
(Greenspan & Wieder, 1999) adicionou uma
expandir as interações recíprocas com outros
estrutura teórica para entender o perfil único de cuidadores para atingir a constância emocional em
cada criança e o impacto dos padrões alterados uma gama afetiva e para apoiar a diferenciação e
de capacidade de resposta sensorial no individuação e identificações e papéis sociais na vida
desenvolvimento de crianças com desafios de posterior. Relacionamentos que oferecem interação
processamento sensorial antes mesmo de serem sintonizada e responsiva são os veículos para a
reconhecidos como uma característica aprendizagem, incentivando a iniciativa e a
diagnóstica de TEA. As diferenças individuais intencionalidade, respeitando a própria agência da
de base biológica são o resultado de variações e criança e também fornecendo a segurança para se
/ ou déficits genéticos, pré-natais, perinatais e sentir segura, aceita e amada, tendo prioridade sobre
maturacionais, incluindo problemas com todos os outros objetivos ao longo da vida.
modulação em cada modalidade sensorial
(super-responsiva, sub-responsiva e desejo Juntos, o “D”, o “I” e o “R” fornecem uma estrutura
sensorial), distúrbio motor de base sensorial ( dinâmica unificada para identificar os pontos fortes e
dispraxia e distúrbio postural) e processamento os desafios de cada criança. O modelo DIR pode
sensorial (compreensão e expressão) em cada orientar as experiências fornecidas pelos pais e
cuidadores para o avanço do desenvolvimento para
modalidade (Miller, Schoen, & Nielson, 2012).
todas as crianças e intervenções quando necessário.
Essencial para o desenvolvimento simbólico é o
processamento sensório-afetivo em cada SEQUÊNCIA DE DESENVOLVIMENTO DO
modalidade, que é a capacidade de perceber, DIR: DOS SINAIS AOS SÍMBOLOS
interpretar e reagir ao afeto, incluindo a
capacidade de conectar "intenção" e afeto ao As habilidades simbólicas são construídas sobre a
planejamento e sequenciamento motor, base dos processos de desenvolvimento
linguagem e símbolos ( Greenspan, 2002). mencionados anteriormente, definidos no modelo
Essas capacidades de processamento são DIR, que começam no nascimento. O recém-nascido
relevantes para todas as crianças e especialmente deve se adaptar à miríade de sensações que
para crianças com TEA (Greenspan & Wieder, experimenta quando o mundo externo se impõe.
Alguns bebês fazem isso suavemente, estabelecendo
1998, 1999). Estudos recentes do cérebro
ritmos de sono, vigília e alerta. Eles compartilham a
apóiam esta afirmação, encontrando atenção facilmente, olhando e referenciando seus
conectividade divergente nas estruturas límbicas pais, se acalmam facilmente quando estão chateados
e no giro fusiforme relacionada à comunicação e desenvolvem mecanismos de autocalma ao longo
recíproca e processamento emocional facial em do tempo. Outros são exigentes, difíceis de acalmar e
crianças com TEA, diferenciando-as de crianças precisam de mais corregulação para amortecer a
com distúrbios de processamento sensorial, angústia e aumentar seu foco para a atenção
embora ambos compartilham a disrupção compartilhada. De qualquer maneira, essas são as
cerebral da substância branca (Chang et al., primeiras comunicações emocionais do bebê
2014). (Tronick, 1989), e a sintonia do cuidador com a
sinalização sensório-afetiva do bebê fornece a base

pré-verbal tanto para apego como para regulação de idade alcança um objeto desejado que a mãe do
(Schore, 2014). bebê está segurando, ou quando a criança que
caminha puxa a mão dos pais em direção ao
Desde o início, as interações pais ou cuidador - objeto que a criança deseja. Em cada caso, essas
bebê envolvem uma troca de sinais afetivos ações pré-simbólicas decorrem do desejo e das
emocionais. O sinal emocional transmite intenção interações anteriores que deram significado aos
antes de se envolver em uma ação. Por exemplo, o objetos (Schore, 2014; Tronick, 1989). Mais tarde,
bebê pode olhar intensamente para você conforme as crianças se desenvolvem, elas não
decifrando quem você é, antes de abrir um precisam mais ver o balanço no quintal para
sorriso, mas se sentir medo ou angústia, pode
recriar o prazer daquela experiência; em vez disso,
fazer uma careta e prender a respiração antes de
eles podem imaginar o prazer que experimentam
começar a chorar. Quando os pais respondem a
esses sinais e estendem a mão para o bebê, eles quando estão balançando e sua mãe transforma o
podem se antecipar à ação e ajudá-lo a modular a balanço em uma jornada à lua e atua como o co-
intensidade das emoções antes de chorar ou piloto. O balanço não é apenas o balanço
morder, por exemplo. A “coisa real”, que pode ser divertido percebido anteriormente, mas agora é
sinalizada por intenso choro alarmado ou birra, uma imagem internalizada, que se torna um
não precisa acontecer quando o sinal transmite símbolo que pode ser transformado de várias
intenção e os pais podem tranquilizar o bebê com maneiras conforme a ideação da criança cresce.
um tom de voz suave, segurando ou movendo o Assim, as crianças expandem suas aventuras
bebê. Mesmo um bebê mais velho ou uma criança simbólicas brincando não apenas com seus pais,
pequena pode ler os sinais de impaciência ou mas também com outros cuidadores e crianças.
desaprovação dos pais e sabe quando não Porém, as experiências afetivas não são apenas
interromper ou fazer exigências, regulando seu prazerosas, mas também podem ser assustadoras,
comportamento ao ficar fora do caminho. A raivosas ou mesmo traumáticas, abrangendo uma
memória dos olhares e ações, impregnada de gama de sentimentos. Freqüentemente, os pais
afeto, logo se transformará em imagens procuram suprimir os afetos negativos
mentalizadas da experiência e das percepções da
rapidamente, por exemplo, dizendo: "Não fique
criança naquele momento. Por meio desse
com raiva (ou com medo), está tudo bem",
processo, os sinais tornam-se precursores dos
símbolos (Greenspan & Shanker, 2004; Winnicott, mesmo antes de aceitar o sentimento ou
1971). A sinalização continua ao longo da vida, identificar a causa para o filho. Embora os
carregada pelo afeto expresso por meio de sentimentos positivos sejam mais desejados e
expressões faciais, tom de voz, contato visual, confortáveis, todos os sentimentos precisam ser
postura, movimento, intensidade e tempo, aceitos para que as crianças se sintam seguras e
transmitindo significados e sentimentos positivos aprendam a compreender sua experiência a fim de
e negativos com muitas variações. A forma como compartilhar e se autorregular em vez de agir
são expressos depende das diferenças individuais impulsivamente ou se retrair. Às vezes, o afeto
da criança e do cuidador. negativo das crianças é intuitivo e fornece um
sinal importante para os pais de ansiedade, perigo
Sinais pré-verbais ou falta de prontidão. A evitação é outro sinal
importante a ser compreendido. Este processo é
Conforme observado anteriormente, no modelo automático? Não necessariamente.
DIR, regulação e atenção compartilhada são os Se o nível pré-simbólico de sinalização não se
primeiros blocos de construção do desenvolve ou não é robusto, a criança pode não
desenvolvimento. Eles preparam o terreno para o
ter capacidade de desenvolver autorregulação e
engajamento, o apego e as capacidades de
pode esperar ser invadida e dominada. Se os sinais
desenvolvimento subsequentes. Os sinais pré-
verbais abundam à medida que pais e bebês se das crianças não forem lidos ou se elas não
conectam e compartilham afeto enquanto "se conseguirem sinalizar de volta, elas podem não
apaixonam", com um número crescente de gestos obter o apoio de que precisam de seu cuidador
para se comunicar quando o bebê de 7 ou 8 meses para se sentirem seguras ou para mudar o
ambiente.
As crianças, então, podem ter dificuldade em olhar para alcançar a bola para empurrá-la de volta, já
usar o afeto como um sinal simbólico para lidar antecipando seu retorno. Ana abraça seu
e regular os sentimentos e encontrar soluções, cobertorzinho de ursinho de pelúcia enquanto é
com o possível estresse aumentando e a abraçada antes de dormir. Benny franze a testa ao ver
ansiedade aumentando e subjugando-os. Nesses a mamãe colocando o casaco e começa a
casos, o nível simbólico das crianças pode ficar choramingar enquanto ela o tranquiliza, dizendo que
repleto de medo e agressão à medida que seu vai trabalhar e voltará em breve.
comportamento se desorganiza. Essas percepções são simultâneas, com uma emoção
Somente afetos regulados podem servir como e uma ação. Quando uma pessoa é capaz de perceber
sinais. Se um cuidador perder o sinal da criança, sem ser levada a agir ou esperar a ação de outra, a
como não ver a frustração crescendo e não pessoa fica com uma imagem independente em
ajudar a tempo, a criança pode agir mal. Se um mente relacionada à ação e a experiência de como ela
cuidador reage de forma exagerada ou se sentiu. Então, a bola amarela de Danny não é
insuficiente aos sinais de uma criança, por apenas mais um objeto, mas assume um significado
exemplo, quando a criança está ansiosa ou com especial e se torna uma imagem codificada com o
medo, a criança pode se sentir oprimida e não prazer que ele experimenta brincando com seu pai. A
conseguir interações recíprocas calmantes ou a imagem se torna um símbolo que representa o objeto
ajuda para formar os símbolos necessários para ou experiência e o afeto que o acompanhou. Uma
compreender seus sentimentos. Essas crianças, percepção independente que se torna um símbolo
então, podem ter dificuldade em usar interações interno continua a assumir significados por meio da
afetivas para regular e podem ser incapazes de experiência. Ana pode então abraçar seu ursinho de
ler e responder aos sinais afetivos calmantes e pelúcia quando estiver sozinha, sentindo o conforto
confortantes que seus cuidadores oferecem nos e a segurança associados à sua mãe e pode dar um
esforços para corrigir. A interação entre a ursinho para sua boneca enquanto brinca e faz para o
capacidade das crianças de sinalizar e a bebê o que foi feito por ela.
sensibilidade dos pais é um fator crítico neste
processo de desenvolvimento (Greenspan & A codificação dupla de experiência e significado
Shanker, 2004; Oppenheim et al., 2012). simbólico
Separando-se das percepções da "coisa real" Muitos descreveram a sequência da brincadeira

simbólica, como quando as crianças reencenam o uso
É a sinalização emocional que permite às de um pequeno objeto demonstrando seu uso real,
crianças separar as percepções das ações ou substituem por um objeto ou gesto para mostrar
predizíveis fixas e liberar suas percepções de que estão tomando chá em uma festa do chá ou
modo a adquirir significados emocionais que se alimentando a bebê boneca ou ursinho de pelúcia
tornam símbolos. Quando as crianças registram com uma garrafa de brinquedo mas, na falta dela,
a sensação do que veem, ouvem, cheiram ou substituindo um bloco comprido para representar a
provam, ou experimentam quando se movem, garrafa. Nessas ocasiões, eles demonstram
em suas mentes, a sensação é associada à habilidades cognitivas e brincadeiras funcionais
emoção sentida ao mesmo tempo. A experiência (Kasari, Chang, & Patterson, 2013; Westby, 1988).
afetiva pode ser de prazer, curiosidade, orgulho Mas isso é tudo? Esta pretensão também tem
ou desconforto, preocupação, medo ou significado emocional decorrente das próprias
ansiedade. experiências afetivas das crianças de serem
A experiência pode ser estressante ou alimentadas, olhando para o rosto sorridente de sua
inquietante, como nos exemplos a seguir. Sally mãe ou ouvindo a voz persuasiva de seu pai para
observa a mamãe caminhar em direção ao comer um pouco mais. O ursinho de pelúcia foi um
cadeirão com uma pequena tigela de uvas dos primeiros presentes de Ana. Ele ficou vigiando
cortadas e sorri em antecipação, sinalizando sua enquanto sua mãe cuidava dela, eventualmente se
apreciação. Danny balança os braços com tornando um objeto transicional que representa sua
entusiasmo, mantendo o olhar no papai mãe quando saía do quarto à noite ou ia para a
enquanto ele está prestes a rolar a bola amarela escola, ajudando-a a se autorregular e reforçando em
em direção a Danny, para que Danny mude seu sua mente a imagem ou símbolo de sua mãe
(Winnicott, 1971).

Essa codificação dupla de experiência se aplica a figuras simbólicas que eles amam e que
todas as experiências no início do acompanham suas jornadas. Primeiro, eles podem
desenvolvimento em que o afeto assume a ver Barney como um grande dinossauro fofinho
liderança na aprendizagem (Greenspan, 2002). As que canta sobre famílias felizes e amor, "Eu te
palavras também adquirem significado simbólico amo, você me ama, somos uma família feliz"
por meio dessa codificação dupla. O bebê Mas então Barney também pede que eles "limpem,
primeiro aprende por meio dos sinais que recebe limpem, todos façam sua parte", investindo-os
de um cuidador, que o informa que a água do com sua primeira responsabilidade de cuidar de si
banho ainda está muito quente enquanto a voz do mesmos e dos outros. As imagens mentais
adulto aumenta, "Quente, quente!", E então
começam com objetos reais que permitem às
tranquiliza o bebê: "Só um minuto" vamos entrar
crianças pensar sobre esses objetos quando os
em apenas um minuto. ” O bebê não entende a
temperatura da água ou a duração de um minuto, objetos não estão fisicamente presentes. Eles
mas essas palavras assumem significados permitem que a criança pense sobre as
emocionais que ajudam a criança a se manter experiências antes, durante e depois de sua
regulada enquanto observa o cuidador preparar o ocorrência. Visualizar o que ouviram e imaginar
banho. Quando a espera parece frustrante, o eventos anteriores ajudam as crianças a
cuidador pode ajudar o bebê a ser paciente compreender melhor a experiência, saber o que
cantando uma música ou fornecendo alguns antecipar e encontrar novas soluções para
brinquedos para jogar, sorrindo e aplaudindo o necessidades e medos. Pela primeira vez, as
quão bem o bebê joga, ou como o peixe está feliz crianças podem integrar experiências do passado
por estar de volta na água e, em seguida, dar um ao presente e planejar o futuro enquanto
abraço e um beijo carinhoso ao colocar o bebê na imaginam o que virá a seguir. As imagens também
banheira e dizer coisas sobre amar tanto o bebê e estimulam a criatividade, pois não são mais
como eles podem se divertir. Portanto, este é o limitadas pelo tempo e pelo espaço na realidade.
segredo do “amor”, o ingrediente secreto é o
afeto, e o processo é a codificação dupla da Examinar o conteúdo emocional da brincadeira
experiência, onde emoção e intelecto são um e a
durante os primeiros anos de vida, seja
linguagem ou ações têm mais de um significado.
simbolizado por palavras, brinquedos, linguagem,
SUBINDO A ESCADA SIMBÓLICA NO mímica, histórias, movimento ou arte, agora
DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL separado da realidade, revela a compreensão das
crianças sobre o mundo, seus sentimentos e
Os construtos socioemocionais são relacionamentos, e como eles se veem e
frequentemente identificados juntos como se experimentam (Wieder, 1996; Wieder &
fossem um conjunto de habilidades. Ou Greenspan 2003, 2006; Wieder & Wachs, 2012).
emocional está associado a comportamento e Eles reencenam seus mundos pessoais se
regulação. Pode ser difícil descrever a vida esforçando para dominar a visita ao médico, ou
emocional interior de uma criança, especialmente entender os motivos para consertar o carro, ou
quando jovem. Mas interesses ou preocupações fazer compras, e cozinhar. Eles gostam de se
simbólicas podem indicar algo do que está vestir para diferentes papéis ou usar figuras para
acontecendo na vida interior da criança. O representar os personagens envolvidos enquanto
desenvolvimento emocional tem uma trajetória praticam estar no lugar de outra pessoa e como é.
única, integrando todos os aspectos do Ouve-se como a comida tem um gosto bom, ou o
desenvolvimento refletidos à medida que se sobe médico dizendo: "Sem injeções hoje!" ou os gritos
a escada simbólica e como o jogo simbólico é
de pular em poças com amigos enquanto eles
guiado por emoções baseadas nesta hierarquia.
passam da realidade aos símbolos, primeiro
Começando com a dependência, os primeiros
símbolos das crianças são usados para reconstituir “revivendo” experiências reais e depois passando
experiências de ser cuidado e amado. Mais tarde, para a fantasia.
eles avançam para descobrir expectativas
emergentes frequentemente representadas por

A escolha dos símbolos O desenvolvimento da fantasia
As crianças compartilham não apenas a Cada cultura fornece símbolos relacionados ao

linguagem para se comunicar e criar ideias, mas desenvolvimento emocional, transmitidos por lendas,
também símbolos transmitidos pela cultura que contos de fadas e histórias transmitidas por gerações.
representam o desenvolvimento emocional. Entre três e seis anos, há um salto, levando as
Examinar a brincadeira simbólica e as crianças para além dos temas emocionais baseados
preferências expressas pelas crianças, os na realidade descritos anteriormente para a fantasia,
símbolos que adotam de programas e livros que de modo que possam abraçar o pensamento mágico
adoram ver e ouvir repetidamente, oferece uma à medida que se movem de fora para dentro e de
visão de suas experiências interiores. Quando dentro para fora, com o espaço intermediário
eles começam a brincar com essas figuras, não é descrito por Winnicott (1971) em Playing and Reality.
mais uma reprodução da vida real como antes, Para alguns, a fantasia é alimentada por contos de
mas um caminho para se descobrirem. Quem fadas clássicos e livros que os pais lêem para os
eles se vestem ou as figuras de jogo que filhos, com palavras que agora transmitem emoções
escolhem, com quem fazem alianças e quem intensas relacionadas à crescente consciência dos
resgatam ou derrotam em batalha agora revela sentimentos da criança. Aqui também está uma
emoções mais complexas à medida que se hierarquia de tarefas emocionais que impulsionam o
identificam com representações mais complexas. desenvolvimento à medida que as crianças começam
Considere a Vila Sésamo, onde personagens a perceber que podem encontrar ameaças e começam
urbanos aprendem letras e números e as a lidar com a vida mais sozinhas. Em Os Três
amizades reinam, mesmo com resmungos e Ursinhos, Cachinhos Dourados tem que lidar com o
vilões, cada um único e ninguém mais amado do fato de se perder e com sua fome e fadiga enquanto
que Elmo. Ou vá para a floresta e encontre o procura por casa. Ela descobre uma casa na floresta e
pobre Ursinho Pooh sempre procurando mel, se serve de mingau e descanso, apenas para ser
apoiado por um grupo de amigos para resolver acordada, sentindo-se apavorada, pelos ursos. Os
seus problemas. Em ambos, há outro Três Porquinhos são despejados e precisam cuidar da
personagem como Christopher Robin, que pode vida por conta própria. Existem lobos no mundo e
ajudar. E Dora e Diego se aventuram pelo dois devem ser resgatados pelo irmão, que foi sábio e
mundo descobrindo novos lugares, em busca de construiu sua casa de tijolo, enquanto eles
respostas, de aventuras. Ou, Thomas o trem escolheram gravetos e palha. Como eles são
enfrenta inúmeros desafios em seu trabalho, diferentes. Em João e o pé de feijão, João finalmente
incluindo trens mais fortes e competitivos que corta o pé de feijão para a consternação do gigante
passam por ele. Good Night Moon sinaliza que é que o perseguia, em busca dos ovos de ouro. Que
hora de ir para a cama com gentis despedidas do ato heróico e reparador depois de dar a vaca por
mundo infantil. A tarefa emocional subjacente a alguns feijões. E a adorável Cinderela está cercada
ser dominada é a separação. Palavras e imagens por pássaros cantando enquanto ela se prepara para
visuais preparam a criança para a transição do o baile sem o conhecimento de suas irmãs ciumentas
mundo familiar para o sono. Esses personagens e malvadas, que rasgam seu vestido, consumidas pelo
representam crianças em idade pré-escolar à ciúme. Fantasia e imagens realistas se misturam com
medida que descobrem mais do mundo, têm que dragões e cavaleiros, fadas madrinhas e bruxas; isso
pensar por si mesmas e descobrir quem são no não importa. As emoções são tão vívidas e os
processo. Os símbolos unem emoções, símbolos que as representam. Essas histórias
pensamento e ação à medida que os problemas conduzem as crianças a outro degrau na escada do
são resolvidos. As emoções se expandem do desenvolvimento. Seu valor depende da resposta
cuidado à separação, à luta pela independência, dos cuidadores às emoções de seus filhos quando
com curiosidade, aventura, algum medo, representam as histórias em jogo ou durante suas
competição e perda e vitória. Há muitas conversas sobre como os personagens sentiam e
emoções em desenvolvimento na escada como se sentem para encorajar a teoria da mente,
simbólica, todas verdadeiras e simbolizadas com motivos e tomada de perspectiva, pensamento
segurança com a elaboração crescente de ideias à emocional e habilidades abstratas.
medida que os pré-escolares se preparam para a
realidade.

Hierarquia de afetos simbolizados Teste de realidade
O desenvolvimento emocional e simbólico, agora Nesse ponto de desenvolvimento, as crianças foram

expresso em brincadeiras e linguagem, se expande lançadas no teste de realidade. Eles precisam de
paralelamente. Conforme indicado anteriormente, controle e poder para continuar subindo a escada à
os primeiros temas refletem a essência da vida de medida que continuam a se desenvolver e começam
bebês e crianças pequenas, pois dependem de
a compreender o mundo maior. Sua linguagem se
cuidadores para cuidado, proteção, prazer e amor
desenvolveu, e eles agora podem empregá-la para
para construir apegos e a base segura para o que
negociar, detectar enganos e avaliar a confiança no
está por vir. Com o desenvolvimento, a
serviço de derrotar seus inimigos e exercer seu
brincadeira simbólica avança para refletir os temas
de transição relacionados à separação, poder, sejam eles um rei ou mago ou super-herói,
desapontamento, perda, tristeza e medos. As ou uma fada madrinha ou rainha ou Mulher
crianças começam a simbolizar a necessidade de Maravilha. Isso é crucial, pois piratas, gigantes,
ser mais assertivas e independentes à medida que bruxas e monstros aguardam, prontos para a
suas brincadeiras assumem mais controle e poder batalha. As histórias tornam-se mais elaboradas e
para lidar com a competição, ameaças, batalhas e coerentes, com início, meio e fim, com múltiplos
desastres, com os sentimentos incumbentes de personagens e com movimento no tempo e no
perigo, raiva, ciúme, derrota e vitória, mas espaço. Todas as formas simbólicas aparecem e as
também mostre compaixão e empatia. Embora crianças usam brinquedos, drama, desenho,
primeiro acompanhadas por pensamentos e movimento ou dança, arte e música, ou alguma
fantasias mágicas, soluções mais realistas e lógicas
mistura de todos eles. Os personagens específicos
são encontradas à medida que as crianças se não importam, mas o que eles simbolizam é eterno
desenvolvem, levando à integração de temas e essencial para entender o que é real ou não real, o
abstratos, como abraçar a justiça, a bondade, a que sou eu ou não eu, e o domínio de toda a gama
empatia, a justiça e a moralidade.
de emoções, com imaginação para descobrir o
Inerente ao desenvolvimento está a compreensão desconhecido e siga em frente até que o julgamento
de “caras bons e maus”. Mamãe pode ser o e o teste de realidade estejam bem estabelecidos.
primeiro "cara mau" quando diz: "Não!" para mais
doces ou o papai pode estabelecer limites para Ansiedade de desenvolvimento: quando os
jogar coisas quando a criança está com raiva. Os símbolos são maiores do que "vida"
pais co-regulam emoções fortes até que possam
ser expressas com segurança. O idílico pai Ao longo do desenvolvimento, as transições
onipotente e generoso começa a desvanecer-se à psicológicas e emocionais geram ansiedade
medida que os filhos descobrem seus próprios previsível relacionada à crescente consciência de si
desejos e separação. Os “bandidos” também mesmo e dos outros e ao enfrentamento do
aparecem na creche quando dizem que você deve desconhecido. Considere os bebês, que percebem
compartilhar, ou seja, desistir do seu brinquedo, que estão olhando para alguém que não conhecem,
ou outra criança simplesmente o agarra. Então, as ou crianças de 3 anos que têm que se separar dos
sementes foram plantadas e se transformam em pais na creche. Enquanto a maioria das crianças
símbolos culturais de reis poderosos, fadas
domina essas ansiedades com estresse limitado,
amáveis, a piratas, dragões, reis do mal e
algumas tendem a ser hipersensíveis às sensações e a
monstros, todos com poderes mágicos para o
melhor e para o pior. Aos quatro ou cinco anos, experiências afetivas intensas. Alguns são
as crianças criam suas próprias ideias à medida excessivamente medrosos e reagem a danos
que descobrem o poder de suas ideias e derrotam corporais, agressões e eventos imprevisíveis. Outros
o mau, ou transformam o mau em bom, e fazem entram em pânico quando se viram ao redor e não
os mortos voltarem à vida, muitas vezes vêem seus pais e se sentem perdidos no espaço.
dependendo desses super-heróis como o Super Alguns têm reações catastróficas ao não encontrar
Homem , Homem Aranha e Batman. Logo eles os objetos necessários ou pensar que algo quebrou.
se aventurarão no espaço para tomar partido em
Star Wars.
Outros se sentem desamparados ou frustrados alternativas, soluções, integrando mais

quando não consegue organizar uma tarefa e, emoções e apreciando que a brincadeira
especialmente, quando não entendem o que está simbólica envolve ideias e sentimentos, não
sendo dito porque estão muito ansiosos ou ações, perigo ou desaprovação. Sem símbolos
porque a compreensão lhes falha. Outros ainda e jogos simbólicos ou conversas, a ansiedade
vivem em ambientes perigosos ou violentos. pode persistir além do que se espera do
Conforme o desenvolvimento avança, a desenvolvimento; a criança pode ficar
ansiedade pode surgir da imaginação da criança estressada, constrangida e agir, e essas reações
quando os símbolos se tornam maiores do que a podem ter precedência sobre o raciocínio,
vida. Os símbolos provocam sentimentos onde o
porque a ansiedade pode atrapalhar a lógica e
interior e o exterior se encontram. Imagens e
o teste de realidade.
rótulos ficam embelezados com afetos
poderosos que podem ser positivos com
princesas, madrinhas e fadas bondosas, reis e O poder dos símbolos
líderes benevolentes, ou negativos com No jogo simbólico, uma criança pode ter poder,
monstros, dragões e bruxas que parecem reais fazer as regras, praticar diferentes soluções, voltar à
demais. Com essa polarização, o pensamento vida e experimentar novamente. Quanto mais as
mágico transforma crocodilos, dinossauros e crianças brincam, mais elas perceberão que estão
outras imagens assustadoras em “bandidos” em criando as ideias e escolhendo os símbolos que
inúmeras histórias, à medida que os adultos podem mudar, levando à flexibilidade e resiliência. A
moderam a ansiedade. As garantias verbais maioria das crianças adora brincar, abraçando a
podem funcionar parcialmente, se é que complexidade, com muitas desfrutando da mistura de
funcionam, e podem ter que ser repetidas várias empolgação e medo que superam ao vencer. Brincar
vezes. O papai pode ter que verificar embaixo da também promove a construção da função executiva
cama, vasculhar o armário e jogar fora os leões e porque, no brincar, as crianças precisam organizar e
monstros assustadores noite após noite. Se os sequenciar as ideias e ser capazes de ver a perspectiva
filhos ainda não têm acesso ao pensamento de outra pessoa. A ansiedade do desenvolvimento,
mágico onde podem derrotar seus inimigos e portanto, fornece a tensão e a oportunidade de testar
criar a segurança de que precisam, ou se os pais o que é real ou não, o que está dentro e fora e o que
não estão presentes para corrigir seus medos, a
pode ser compartilhado e negociado com os outros.
ansiedade surge. Se um pai descarta os medos de
Embora as crianças possam gostar de brincar
um filho ou reage exageradamente à ansiedade
de um filho, os filhos podem se sentir oprimidos sozinhas e possam ser ouvidas falando sozinhas
e não obter as interações recíprocas nessas ocasiões, para atingir seu nível máximo, a
reconfortantes que podem ajudá-los a formar os brincadeira simbólica requer reciprocidade e depende
símbolos de que precisam para compreender da interação com um dos pais ou cuidador que
seus sentimentos. As crianças, então, têm expande as ideias das crianças, encoraja a
dificuldade em usar as interações afetivas para comunicação e assume papéis para ajudá-los a
regular; podem ser incapazes de ler e responder a elaborar, apoiando assim suas habilidades para
sinais afetivos calmantes e confortantes; e eles explorar uma gama mais ampla de sentimentos.
podem agir agressivamente ou se retrair e ficar Quando uma criança brinca com outra pessoa, é fácil
contraídos. Isso fica evidente quando uma adivinhar quem é o “bandido”. A interação apóia a
criança evita temas emocionais e restringe a regulação emocional da criança de sentimentos e
brincadeira a temas de dependência segura ou impulsos, bem como a compreensão, tomada de
não brinca de faz de conta. Outros podem ficar perspectiva e empatia. O nível de jogo simbólico é
imersos em suas fantasias, mas raramente como relacionado à disposição dos pais de se envolver em
o “bandido”, e manter o controle, tendo jogos de fantasia, tolerar temas emocionais e facilitar
dificuldade para julgar pistas, reconhecer fraudes
a criatividade. Alternativamente, a intromissão dos
ou interpretar afetos. Contra-intuitivamente, é
pais, a depressão e a ansiedade estão associadas a
útil “aprofundar a trama” de temas que a criança
começa e depois se afasta. Isso fornece mais taxas reduzidas de brincadeiras simbólicas (Singer &
tempo para lidar com os motivos, o que o outro Singer, 2005).
lado está pensando, explorando
Nem todos os pais participam das brincadeiras Além disso, avaliações com testes cognitivos ou de
simbólicas espontâneas de seus filhos e preferem linguagem geralmente não focam na brincadeira. Os
outras formas de brincar, como esportes, esforços de intervenção para lidar com a brincadeira
construção ou jogos de tabuleiro, que também são tendem a ser diretivos ou focados nas habilidades e
vias importantes para lidar com onão ajudam as crianças a se expandir ou generalizar,
desenvolvimento emocional e social. Da mesma muito menos abordar significados emocionais. Em
forma, as experiências lúdicas com outras criançasalgumas abordagens, a brincadeira pode não estar
podem ajudar a discernir as perspectivas de outrasrelacionada aos interesses da criança ou ter pouco
pessoas que podem concordar ou discordar e ter significado para ela. Tais razões sugerem por que os
diferentes intenções e motivos. Brincar com benefícios potenciais das intervenções no jogo
amigos, irmãos e colegas de escola também ajuda
simbólico não foram alcançados no tratamento do
as crianças a aprenderem as “regras” das
autismo. DIR é a exceção.
brincadeiras e brincadeiras sociais à medida que
desenvolvem a autorregulação e entendem o risco Avanços recentes na intervenção precoce trouxeram
e a competição. a atenção de volta ao jogo, mas nem sempre como
um resultado planejado. O modelo Early Start Denver
CRIANÇAS COM AUTISMO SE incluiu intervenções lúdicas e relatou ganhos na
ENVOLVEM EM BRINCADEIRAS cognição, linguagem e redução dos sintomas do
SIMBÓLICAS? autismo, mas os pesquisadores não examinaram o
jogo simbólico em seus estudos de resultados com
Se as crianças com autismo se envolvem em crianças de 18 a 30 meses, nem em seu
brincadeiras simbólicas e como suas brincadeiras acompanhamento de 6 anos (Dawson et al., 2010;
se comparam às crianças com atrasos de Estes et al., 2015). Em contraste, Kasari et al. (2013)
desenvolvimento e crianças típicas tem sido direcionou o jogo como um resultado, mas
debatido por muitos anos. A brincadeira de principalmente usando intervenções e resultados de
crianças com TEA tem sido descrita como curto prazo. Eles questionaram a visão de que
simples, estereotipada e dependente da crianças com autismo não eram competentes ou não
manipulação sensorial dos brinquedos, além de entendiam as brincadeiras de faz de conta, mas sim
carente de afeto e teoria da mente. Brincadeiras a hipótese de que raramente se envolvem em
simbólicas prejudicadas já foram até mesmo brincadeiras com adultos e podem não ter tido
consideradas um sintoma de TEA, e sintomas apoio adulto suficiente para moldar e apoiar suas
mais graves de TEA foram associados com menor habilidades lúdicas. Embora brincadeiras funcionais
capacidade do brincar simbólico, junto com (ou seja, usando brinquedos conforme pretendido) e
menor desenvolvimento cognitivo e de linguagem. atos lúdicos possam ser solicitados, tais brincadeiras
Como muitas das pesquisas sobre autismo, a não se transformam automaticamente na
maioria dos estudos tem se limitado a examinar os experiência criativa, espontânea e agradável de faz
sintomas do autismo e o nível cognitivo ou de de conta. Com a experiência de brincar limitada que
linguagem, em vez de abordar os múltiplos não corresponde à prontidão de desenvolvimento
domínios do desenvolvimento envolvidos no jogo da criança para aprender a brincar, os papéis de faz
simbólico e o que ele representa. As tentativas de conta e os jogos temáticos podem não ser
focadas em responder se o jogo simbólico avança alcançados. O programa JASPER de Kasari e
a cognição ou se um certo nível de cognição ou colegas (Atenção Conjunta, Jogo Simbólico,
linguagem era necessário para o avanço do jogo Regulação Emocional) visa primeiro a atenção
simbólico, ou ambos, não puderam ser conjunta e o envolvimento para estabelecer
averiguados. Pesquisas anteriores têm sido prontidão de desenvolvimento para o jogo
variáveis em relação aos níveis de jogo, tipos de simbólico. Em seguida, níveis mais altos de
autismo, número de crianças estudadas, com brincadeira são apoiados pelo uso de ideias da
quem brincaram, diferentes ambientes e assim por criança e estimulando a expandir a diversidade de
diante, e, portanto, inconclusivo (Thiemann- habilidades lúdicas, incentivando por mais tempo
Bourque, Brady, & Fleming, 2012). períodos de brincadeira. Kasari, Paparella, Freeman
e Jaromi (2008) encontraram ganhos significativos na atenção e engajamento conjuntos.
Além disso, um estudo longitudinal com crianças capaz de repetir livros inteiros e rotular incontáveis
de 3 a 4 anos mostrou esses ganhos relacionados itens, mas ser incapaz de usar a linguagem de
aos resultados de linguagem entre 8 e 9 anos de maneira significativa ou ter conversas, falta de
idade (Kasari, Gulsrud, Wong, Kwon, & Locke, compreensão ou capacidade de recuperar o que
2010). Esses estudos de precursores subjacentes deseja expressar, embora tenha ideias simbólicas.
relacionados ao desenvolvimento simbólico Outras crianças com TEA podem ter capacidades
avançaram no campo das intervenções motoras e visuais relativamente mais fortes; por
comportamentais, que agora incluem paradigmas exemplo, eles podem alinhar seus brinquedos ou
lúdicos mais naturalistas na intervenção precoce adorar corridas de bolinhas de gude, construção,
(Schreibman et al., 2015). Além disso, há o jogos de tabuleiro ou quebra-cabeças que tenham
reconhecimento de que mais pesquisas destinos e estratégias específicos, mas podem ser
longitudinais são necessárias no nível da incapazes de se engajar na resolução de problemas
brincadeira de uma criança como um recurso interativos baseados em motores que não sejam
diagnóstico, como as habilidades lúdicas se estruturados, conforme exigido na reprodução
desenvolvem ao longo do tempo e maior foco simbólica. Eles podem ter ideias, mas não as
na brincadeira na intervenção para estudar vários habilidades de função executiva para organizar e
domínios (Stanley & Konstantareas , 2006). sequenciar seus pensamentos ou intenções em
brincadeiras ou contos simbólicos. Aqueles que têm
Avaliando competência simbólica dificuldades mais significativas podem se apresentar
como sem objetivo. O potencial para mudar tais
Embora útil, a ênfase nas intervenções discutidas padrões, que pode estar mascarando um potencial
até agora não tem sido em jogos simbólicos ou simbólico superior, pode ser avaliado aumentando as
temas emocionais como alvos pretendidos, mas interações sintonizadas com sinais mais sutis e
em habilidades frequentemente ensinadas em fornecendo o afeto para apoiar a expressão simbólica
modos comportamentais; nem o emocional, ao mesmo tempo que trata sensorial,
desenvolvimento de capacidades de linguagem, motor, e desafios regulatórios.
relacionamento que apóiam a função simbólica, Pesquisas recentes de ensaio clínico randomizado
um déficit central do autismo, fez parte dessas (RCT) sobre intervenções usando brincadeiras com
investigações. Embora bebês e crianças pais e crianças (por exemplo, Casenhiser, Binns,
pequenas agora sejam rastreados a partir dos 9 McGill, Morderer, & Shanker, 2014; Solomon, Van
meses de idade e sejam diagnosticados em risco Egeren, Mahoney, Quon-Huber, & Zimmerman,
de TEA já aos 18 meses de idade, eles não são 2014) mostraram que, quando a intervenção baseada
necessariamente rastreados para os precursores no relacionamento se concentra nas capacidades de
da competência simbólica. desenvolvimento com interações adaptadas ao perfil
No modelo DIR, os relacionamentos são individual da criança, como em Floortime
centrais para o desenvolvimento, onde a (Greenspan & Wieder, 2006, 2007), as crianças
sensibilidade e a capacidade de resposta apóiam podem ser capazes de desenvolver capacidades para
as interações sob medida para as diferenças jogos simbólicos, comunicação e pensamento,
individuais. Os médicos que trabalham no mesmo quando o desenvolvimento é desigual. Mais
modelo DIR, incluindo o autor, relatam importante, os pesquisadores começaram a se
observações de como as diferenças individuais concentrar nos déficits básicos do autismo, no
têm grande influência no brincar, como visto em relacionamento e na comunicação, em vez das
muitas crianças com TEA que brincam e se medidas de resultado típicos usando testes de QI e
comunicam de forma diferente (Wieder & habilidades de linguagem.
Wachs, 2012). Evidências extensas baseadas na
prática na forma de relatos de caso, estudos de Estudos recentes de RCT baseados em Floortime,
caso e observações de crianças à medida que chamados de play and parent-mediated interation, usaram
avançam emocional e simbolicamente são métodos relacionados ao modelo DIR com crianças
observadas nos exemplos a seguir e posteriores. com TEA de até 5 anos de idade. Eles mostraram
Devido às diferenças individuais, algumas que quando os pais fornecem intervenções lúdicas
crianças com TEA apresentam capacidades treinados por especialistas consultores (com
verbais e forte memória auditiva. Elas podem ser fidelidade demonstrada), os sintomas e a gravidade
do autismo reduzem significativamente e os níveis de
de desenvolvimento emocional funcional gravidade do autismo. Crianças na condição de

avançam (Solomon et al., 2014). O projeto PLAY tratamento experimental iniciaram mais interações
de Solomon comparou os resultados de 128 com seus pais e mostraram melhor comunicação
crianças em uma intervenção de um ano em cinco em linguagem receptiva e expressiva após 1 ano de
locais que receberam treinamento para melhorar intervenção, com efeitos continuados 6 anos
as interações cuidador-criança, além de serviço depois (Pickles et al., 2016).
comunitário, com resultados para crianças Estudos que mostram a eficácia das intervenções
randomizadas para receber apenas serviços mediadas pelos pais com crianças com TEA que
comunitários. Os resultados mostraram grandes se concentram nos déficits básicos de
efeitos de tratamento para comportamentos relacionamento e comunicação apóiam a
interacionais de pais e filhos, bem como
importância de trabalhar com os pais
melhorias significativas em uma medida padrão
relacionalmente para realizar suas interações
para o diagnóstico de autismo, embora nenhuma
diferença tenha sido encontrada para os escores lúdicas diárias para ajudar seus filhos a progredir
de linguagem e QI. Descobriu-se que as mães no no mais importante - maneiras tentadoras. Este
tratamento experimental com brincadeiras componente adicionado ao cuidado padrão é um
também são menos diretivas e sofrem menos ingrediente essencial nesses estudos, com a
estresse e depressão (Solomon et al., 2014). Em brincadeira fornecendo a oportunidade de atingir
outra intervenção RCT baseada em brincadeiras níveis simbólicos mais elevados e melhorar o
para o autismo, que se concentrou na eficácia do relacionamento e a comunicação. Mas mesmo as
modelo de interação social, Casenhiser et al. intervenções de um ano não examinaram
(2014) relataram melhorias significativas nos completamente o desenvolvimento de longo
sintomas de autismo, comunicação social e prazo das capacidades simbólicas e como essas
interações pais-filhos no grupo de intervenção, capacidades se relacionam com o
mas não nas habilidades de linguagem quando desenvolvimento emocional. Embora ainda não
medidas por avaliações de linguagem faça parte da base de pesquisa existente, as
padronizadas. Ao analisar seus dados com foco observações da intervenção clínica de longo prazo
em atos comunicativos, os pesquisadores por este autor e outros médicos experientes
mostraram que as crianças do grupo cujos pais
fornecem informações e ilustram que as crianças
foram treinados em como brincar com seus filhos
com autismo podem avançar simbolicamente
superaram o grupo de tratamento comunitário.
Os autores observaram que esses resultados através de uma gama de experiências emocionais
ressaltam a importância das medidas de quando o desenvolvimento simbólico continua a
linguagem funcional que refletem a habilidade de ser apoiado por meio de brincadeiras e conversas
conversação e a importância das interações pais- interativas conforme as crianças crescem
filhos na orientação e avaliação do tratamento. (Delahooke, 2017; Greenspan & Wieder, 2006;
para crianças com autismo. Wieder & Wachs, 2012).
Em outro grande RCT, Pickles et al. (2016)
relataram um acompanhamento de 6 anos do ILUSTRAÇÕES DE CASO
PACT (Parents and Children Together), uma
intervenção mediada pelos pais com 152 crianças As quatro apresentações de brincadeira simbólica
com autismo. Esta equipe de pesquisa também a seguir representam crianças que têm diferentes
encontrou evidências da importância de ensinar perfis DIR comuns em TEAs. Todos receberam
os pais a brincar com seus filhos com TEA. O intervenção DIR abrangente, que os ajudou a
grupo de tratamento de pais recebeu feedback desenvolver capacidades de atenção
sobre como interagir de forma mais eficaz compartilhada, relacionamento, comunicação pré-
enquanto assistia às brincadeiras em vídeo com os
verbal e solução de problemas sociais - em outras
filhos. Os pais brincavam diariamente com suas
palavras, as bases para o jogo simbólico. Os filhos
crianças além dos cuidados padrão. Os resultados
indicaram que as intervenções mediadas pelos nesses exemplos são compostos de vários filhos.
pais reduziram significativamente os escores de Todos foram impedidos pela irregularidade de seu
desenvolvimento e exibiu diferentes taxas de
progresso com variações na linguagem,
habilidades visuais-espaciais, planejamento e figuras da Vila Sésamo. Ele entra na sala de jogos,
motor e funções motoras e executivas. Apesar corre até a gaveta em que espera que eles estejam e
desses atrasos, todas as crianças seguiram em não os encontra. Ele parece totalmente frenético,
frente usando suas capacidades emocionais e de seus olhos parados e vidrados, ele é incapaz de
relacionamento para lidar com as experiências processar direções e não tem noção de como olhar
internas e externas. Quando a compreensão ao redor da sala. Uma vez que as figuras são
deficiente, o teste de realidade deficiente e o colocadas em suas mãos, Sam se joga no chão e
estresse social surgiram, eles tiveram recursos começa a organizar os brinquedos, raramente se
simbólicos para continuar avançando com a movendo do local. Sua mãe se senta imediatamente
ajuda da função simbólica nas brincadeiras e nas na frente dele para que ele saiba exatamente onde ela
conversas com os pais e outros cuidadores. está. Quando ele se sente calmo, Sam começa a
compartilhar uma ideia. A princípio, ele nomeia os
Suzie personagens, cada um definido pela aparência; então
Ernie não é apenas Ernie, mas Ernie pegando uma
Suzie provoca sua mãe, retendo o pedaço de bola ou Ernie na banheira, sugerindo que Sam é
pizza que ela pediu, e ela implora novamente. incapaz de separar o personagem das percepções
Ela estende um pedaço e vê a alegria de sua mãe, dele. Um dia Sam decide que as figuras vão nadar em
mas depois puxa de volta e observa seu uma piscina imaginária no espaço à sua frente. Ele
desânimo. De repente, ela parece preocupada e “joga” cada um na piscina, um de cada vez. Ele
joga para ela. Um tanto surpresa, mamãe percebe continua descrevendo as figuras em frases
o alarme em seus olhos e, em vez de reagir, sorri fragmentadas e espera que sua mãe reconheça cada
gentilmente e calorosamente diz: "Vamos uma. De repente, Elmo se recusa a pular na piscina.
compartilhar!" e cada um finge uma mordida, A mãe pergunta a Elmo o que há de errado e ele diz:
consertando a ruptura. Suzie então oferece a ela “Não sei nadar”. Quando a mãe tenta tranquilizar
uma bebida, segurando um bloco vermelho, e Elmo de que Garibão, o salva-vidas, o ajudará, ele
pega outro para si. A sinalização vívida, as diz: “Salva-vidas não nadam” (ele nunca viu um
pausas, o olhar, o tom de voz e até o alarme são salva-vidas na água). Mamãe oferece outras figuras
os elementos importantes de afeto expressos que podem ajudar Elmo, mas ele desesperadamente
nesta interação dos 40 anos por esta mãe diz: “Ninguém pode me ajudar!” Quando a mãe
brincalhona que vê o benefício da assertividade pergunta se ele está com medo, ele concorda. Ela
de Suzie, mas também sua ambivalência. Ela então pergunta a Sam se ele poderia ajudar Elmo e
sensivelmente conserta a festa da pizza e ele diz: "Faça isso!" enquanto ele faz movimentos de
reconhece seu alívio e apreço. Aos 4 anos de natação frenéticos com os braços, ainda sem sair do
idade, Suzie ainda tem poucas palavras, mas ela lugar. De repente, ele percebe Super Grover vestindo
pode nomear pizza e dizer, "não" e "aqui". Ela uma capa (como Superman) e pergunta: "Super
pode fingir comer a pizza e substituí-la por um Grover, você vai me ajudar?" com um suspiro de
objeto, o que teria dado a ela “crédito” em grande alívio. A história de Sam continua enquanto
avaliações típicas de jogo funcional pré- essas pequenas figuras se convertem, tentando
simbólico. Mas isso não teria capturado o fluxo resolver os medos de Sam.
de interações, pensamentos e sentimentos que Mamãe sabia que Sam estava muito preocupado em
ela realmente compartilhou com sua mãe ir para o acampamento porque Sam seria convidado
enquanto experimentava seu poder, ou sua a nadar, e ela, com sensibilidade, apoiou a solução de
capacidade de reconhecer os sinais de sua mãe problemas dele, usando o jogo para praticar. Sua
para se auto-regular. Estas são as experiências linguagem era fragmentada, ele se sentia perdido no
lúdicas essenciais que apoiarão uma relação de espaço, não se movia, estava visualmente ligado à
confiança e o desenvolvimento emocional e aparência das figuras, e preferia as pequenas figuras
simbólico de Suzie. com as quais se sentia seguro e que amava desde
criança e ainda agarrou-se a. Tantos sensoriais,
Sam motores, desafios visuais, espaciais e de linguagem o
confrontavam constantemente e restringiam seu
Sam é um menino alto de 7 anos que sempre usa progresso. Ainda assim, Sam poderia usar a
camisetas vermelhas e adora miniaturas Disney brincadeira para contar uma história sobre seus
medos, que ele iniciou e persistiu

enquanto tentava ativamente resolver seu Daniel vê isso e começa a estender a mão para pegá-
problema. A mãe de Sam não corrigiu suas lo, quando papai novamente pede que ele diga as
percepções ou direcionou suas ações, mas palavras mágicas para recuperá-lo. Então Daniel
manteve a conversa, fornecendo dicas afetivas oferece uma coroa para sua mãe, e eles repetem o
enquanto falava com seus amiguinhos. Ela fazia drama. Mamãe reafirma a Daniel que é mamãe de
perguntas simples ou ecoava os sentimentos dele e novo quando ele usa as palavras mágicas, e seu
dava feedback quando as ideias não faziam alívio é palpável. Daniel então decide tentar sua
sentido. Mamãe deixou Super Grover “salvar o magia em si mesmo e inclina a coroa de sua cabeça
dia”, após o que Sam sentiu que nem tudo estava com seu cetro e declara: "Agora eu não sou mais o
perdido e disse a Elmo: “Você consegue!” No dia rei, eu sou Daniel!" Resumindo, Daniel costumava
seguinte, Sam entrou na piscina!
brincar para explorar novos papéis e a “magia”,
Sam foi a brincadeira de uma criança com
experimentando como ele poderia ser ele mesmo e
autismo. O tratamento baseado em DIR começou
quando Sam tinha 2 anos de idade, quando seus ainda assim desfrutar da presença, tão importante
múltiplos desafios se tornaram aparentes e um para um garotinho que agora enfrenta um mundo
programa de intervenção abrangente foi maior. Fingir ser outra pessoa pareceu preocupá-lo
implementado. Não estava claro quanto tempo quando ele se olhou no espelho pela primeira vez
levaria, quando ele falaria, escalaria, correria, vestido como um rei e ele queria ter certeza de que
jogaria ou como iria pensar. Seu nível de excitação poderia desfazer isso, daí o pedido para fazer o rei
era baixo, ele era mal coordenado, tinha desaparecer. A magia que seu pai lhe deu investiu
linguagem limitada e não sabia o que fazer com os com poder, mas ele não tinha certeza se estava
brinquedos. Ele se agarrou a suas pequenas pronto para isso ou mesmo se entendia ainda. Seus
figuras, que o acompanharam por muitos anos, e pais dramatizaram a reverência ao rei com grande
enquanto ele avançava, eles também o faziam. A orgulho para mostrar-lhe a honra devida a um rei.
intervenção seguiu os princípios básicos de Mas Daniel queria um parceiro e se voltou para sua
atenção compartilhada, engajamento e mãe para ser sua rainha, mais uma vez mais
comunicação bidirecional, com base na alegria e tranquilo quando ela declarou que era mamãe
na emoção que ele e sua mãe poderiam novamente. Embora um tanto ansioso, Daniel
compartilhar enquanto as terapias e inclusão
persistiu e tentou novamente, desta vez no
prosseguiam. O relacionamento de Sam com sua
comando. Essa experiência apoiada por seus pais
mãe floresceu, e ele progrediu para se tornar um
símbolo com suas pequenas figuras, onde cada afinados permitiu a Daniel pensar sobre quem ele
palavra que ele pronunciava era significativa. Aos era e qual o significado disso. Não foi apenas
7 anos, ele sabia como se sentia e como os outros “vestir-se” e uma “encenação”, mas a experiência
se sentiam, exibindo capacidades de pensamento emocional que lhe deu maestria para se imaginar
abstrato, empatia e teoria da mente. A taxa de como um rei em relação aos outros, o que expandiu
progresso de Sam aumentou e ele foi incluído no em muitas ideias ao longo do tempo.
ensino regular. Esses momentos de transformação avançaram no
nível simbólico de Daniel e ele começou a assumir
Daniel figuras mais poderosas extraídas de histórias como
Alladin e Toy Story. Mas foi necessária a segurança
Daniel quer ser um rei, mas o que é um rei para dos relacionamentos e muita brincadeira com os
um homem de 41 anos? Ele coloca uma capa e pais para promover Daniel, que tinha apraxia e
uma coroa e segura uma varinha mágica (seu preferia ser ator de teatro em seus dramas para
cetro) enquanto seus pais se sentam por perto. Ele manipular vários brinquedos. Sua curiosidade o
olha no espelho por um momento e se afasta, levou a pedir ao Gênio para ir para a lâmpada
abruptamente pedindo a seu pai que faça o rei
mágica e, quando ele jogou Buzz Lightyear, ele
desaparecer. Embora não tenha certeza de por
pensou que deveria ir para a cadeia por mentir para
que seu filho pede que ele faça isso, o pai de
Daniel o incita a dizer as palavras mágicas, e Zurg, mas então ele transformou Buzz em um bebê
Daniel recita: "Abra cadabra, hocus pocus, faça o para que ele não tivesse que ficar na cadeia. Ele
rei desaparecer!" Papai rapidamente tira a coroa da usava jogos simbólicos para compreender e explorar
cabeça do rei e a coloca atrás das costas. suas emoções e ideias avançadas à medida que se
salva o dia. Enquanto ele sobe e desce e sobe
tornava mais lógico. novamente na escada simbólica, Benny está lutando
com os desafios e angústias de sua própria vida. Ele
Benny ainda não entende a realidade? Ele realmente quer,
mas seu aperto é inconsistente e se quebra quando a
compreensão falha, e sua ingenuidade e desejo de ser
Benny implora à mãe que lhe compre um
amigo e tão competente quanto seus colegas o levam
terno e uma gravata. Ele está vestindo sua a um poço de confusão e vulnerabilidade. Sua
camisa do Superman e já usa óculos escuros preensão simbólica fornece uma pausa e o tempo de
quadrados. "Por que Benny?" Com palavras que ele precisa para ainda ser o garotinho que deseja
trôpegas e muitos gestos, ele mostra à mãe revidar (sua patrulha canina), mas ainda precisa ser
como abriria a camisa e a jaqueta, tiraria os resgatado por um super-herói, e ele desempenha os
óculos como Clark Kent e estaria pronto para dois papéis. As respostas sensíveis de sua mãe e dos
“Salvar o dia”. Ele será o Superman! Benny terapeutas ajudam Benny a refletir sobre suas
não tem dúvidas de que isso vai funcionar. histórias e desejos e a considerar maneiras de brincar
Questionado sobre o que “salvar o dia” com os amigos.
significa, ele repete as palavras como um Um ano depois, Benny traz lições de história para
mantra e finalmente diz: “Vou ajudar as sua peça, explicando como os colonos venceram a
pessoas, ser bom com as pessoas”. Em sua Guerra Revolucionária, mas então ele fica angustiado
mente, ele está voando pelo céu para alcançar ao perceber que tantos soldados britânicos
piratas que querem roubar seus Shopkins morreram. Ele se pergunta se deveríamos ter
(pequenos alimentos de brinquedo que você compartilhado a vitória, cheios de compaixão ao se
compra) ou impedir que os ladrões escapem identificar com a força mais fraca. Quando chega à
da Patrulha Canina (pequenos personagens guerra civil, Benny ainda é muito empático, mas
policiais de filhotes que o mantêm seguro), ou agora pode usar o pensamento lógico e abstrato para
colocar os valentões na prisão, permitindo que entender as razões da guerra. Para Benny, o jogo
apenas um vislumbre da realidade apareça. simbólico também lhe deu uma maneira de pensar e
compreender a história e a literatura à medida que
Como Superman, ele poderia salvar seu
avançava.
próprio dia e a ansiedade social e as ameaças
que às vezes encontra. Mês após mês, Benny
alterna entre Superman, Batman e Homem- Resumo de como o modelo DIR avança o
Aranha, sempre vitorioso em derrotar o mal e desenvolvimento emocional nestes exemplos
desafiar qualquer um que ouse bloquear o
Expresso Polar. Superman é seu favorito. Todas essas crianças estavam no espectro do autismo
Afinal, ele tem cabelo escuro, olhos castanhos e demonstraram capacidades de jogo simbólico que
e óculos iguais aos dele. Na hora de dormir, avançaram seu desenvolvimento emocional, senso de
ele às vezes ameaça se tornar invisível, para identidade, resiliência, empatia e pensamento lógico e
que nunca precise abrir mão de seu poder e abstrato. A narrativa de cada um reflete uma jornada
lutar por justiça. interna e tentativas de lidar com o estresse subjacente
Isso é fingimento ou algo mais? Os inerente ao desenvolvimento e uma vida muitas
significados dos símbolos de Benny são vezes repleta de desafios sociais, de aprendizagem e
óbvios, mas ele é 5 anos mais velho do que a ambientais. Mas cada narrativa também está
maioria das crianças nesta missão. Ele associada à força dos relacionamentos com pais,
expressa suas fantasias de forma clara e professores e terapeutas que compartilham essa
repetitiva. Ele navega em tantos níveis de jornada e fornecem a segurança e o incentivo para
símbolos, desde pequenos Shopkins para avançar.
alimentar o mundo, até filhotes que pulam e
mordem para derrubar seus algozes, até os
super-heróis invencíveis que derrotam o mal e

O modelo DIR forneceu o veículo que permitiu Neste artigo, proponho-me a descrever o papel
que todas essas crianças continuassem subindo a das emoções no jogo simbólico para todas as
escada simbólica. Nem todas as crianças atingem crianças e iluminar como as interações lúdicas
a mesma capacidade, mas a intervenção integrada com os pais ou outros parceiros refletem as ideias,
nutre o potencial de todas as crianças. A preocupações, sentimentos e desejos da criança. A
experiência clínica com brincadeiras simbólicas ao brincadeira simbólica é um veículo poderoso para
longo de muitos anos oferece insights que são apoiar o desenvolvimento emocional e abraçar
difíceis de capturar em RCTs, mas demonstra que todas as capacidades de desenvolvimento. O
muitas crianças com autismo podem, de fato, se
desenvolvimento tem seu próprio cronograma,
envolver em brincadeiras simbólicas,
assim como o desenvolvimento simbólico, por
especialmente usando o modelo DIR, onde o
desenvolvimento emocional e o desenvolvimento isso é importante apoiar todas as formas e níveis
simbólico são direcionados explicitamente e para de simbolização à medida que a criança se
onde vão de mãos dadas (Wieder, 1996; Wieder & desenvolve. A função simbólica inclui
Greenspan, 2003). brincadeiras, bem como conversas, drama, arte,
A questão não é se crianças com autismo podem música, dança e movimento. Além disso, não é
brincar, mas quais desafios podem atrapalhar e possível discutir brincadeira e simbolismo sem
como fortalecer e aumentar as habilidades de faz também reconhecer seu papel no
de conta da criança. Pode haver déficits nas desenvolvimento da linguagem, narrativa e
capacidades de desenvolvimento ou diferenças alfabetização. O jogo oferece a oportunidade de
individuais no processamento sensório-motor que criar ideias e histórias, interagindo com outras
podem ser tratadas, como processamento pessoas. Isso estabelece a base para a
auditivo ou práxis. Mas as evidências clínicas e de compreensão da história e da literatura, bem como
pesquisa confirmam que as interações pai-filho para brincar e trabalhar com os colegas.
são importantes para o progresso, e a brincadeira Em todas as suas formas, a brincadeira simbólica
simbólica fornece as intervenções essenciais para oferece uma maneira segura de praticar, reencenar,
desenvolver as capacidades de pensamento compreender e dominar toda a gama de ideias,
emocional, social e abstrato. É importante
experiências e sentimentos emocionais. Ele
compreender todas as crianças do ponto de vista
dos níveis emocional e de desenvolvimento. fornece distância da vida real e das necessidades
imediatas, para que as crianças possam se
CONCLUSÃO diferenciar dos outros (ou seja, por meio de
diferentes papéis na brincadeira) e do ambiente
“Se você quer que seus filhos sejam inteligentes, (ou seja, não limitado pelo tempo e espaço). O
leia contos de fadas para eles. Se você quer que objetivo é elevar os sentimentos e impulsos ao
eles sejam mais inteligentes, leia mais contos de nível das ideias e expressá-los por meio de
fadas ”(Albert Einstein, Library of Congress palavras e brincadeiras, apoiando a regulação
Blogs, 2013). Talvez Einstein estivesse captando a emocional e o autocontrole. Por meio da
noção de que os contos de fadas contêm a magia brincadeira, a criança desenvolve habilidades para
para que as crianças decifrem suas emoções e transformar a realidade em símbolos ou imagens
problemas, compreendam as pessoas que que refletem seus significados e oferecem a
representam diferentes pontos de vista e oportunidade de explorar e diferenciar toda a
sentimentos e abram suas mentes para a gama de emoções. Na brincadeira, a criança define
imaginação, a descoberta e a inteligência. Os suas emoções em suas histórias, organiza a
contos de fadas são contos de brincadeira sequência e determina os resultados. Esse nível
simbólicos, certamente não todas as histórias do
abstrato de pensamento simbólico leva a um senso
feliz para sempre; em vez disso, cada um de seus
diferenciado de si mesmo e dos outros, trazendo
protagonistas encontra soluções exclusivas para
os desafios e vitórias da vida. consigo capacidades de empatia e reflexão e
preparando a criança emocional e intelectualmente
para o futuro.

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O Poder Do Jogo Simbólico No Desenvolvimento Emocional Por Meio Da Lente DIR (Desenvolvimento, Diferença Individual, Relacionamento)

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Top Lang Disorders

Vol. 37, No. 3, pp. 259–281

O poder do jogo simbólico no desenvolvimento

O jogo simbólico é um veículo poderoso para apoiar o desenvolvimento emocional e a

O SIGNIFICADO DOS SÍMBOLOS “Chega de bandidos!” Ele então encontra o

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Figura 1. Representação do modelo DIR (Developmental, Individual Difference, Relationship-Based).

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focando mais no desenvolvimento cognitivo. compreensão, a comunicação, o relacionamento, a

duração, alcance e estabilidade à medida que as Resolução de problemas sociais complexos e

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Pensamento emocional, lógica e senso de Superestimar ou subestimar a capacidade e o

o papel que experimentem, é importante dar “R” - Relacionamentos e interações

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Separando-se das percepções da "coisa real" Muitos descreveram a sequência da brincadeira

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A escolha dos símbolos O desenvolvimento da fantasia

As crianças compartilham não apenas a Cada cultura fornece símbolos relacionados ao

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Hierarquia de afetos simbolizados Teste de realidade

O desenvolvimento emocional e simbólico, agora Nesse ponto de desenvolvimento, as crianças foram

Outros se sentem desamparados ou frustrados alternativas, soluções, integrando mais

de desenvolvimento emocional funcional gravidade do autismo. Crianças na condição de

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